時(shí)間：2023-09-13 17:13:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育心理學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：培智教育；教師；能力結(jié)構(gòu)
一、研究背景
教師的能力結(jié)構(gòu)是所有類別的教育都需要關(guān)心的一個(gè)重要話題。在普教中，國(guó)家出臺(tái)了各級(jí)各類學(xué)校關(guān)于教師資格的準(zhǔn)入制度。從教師培養(yǎng)開始就精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，挑選課程，所有教師持證上崗，力爭(zhēng)使教師在進(jìn)入一線學(xué)校之前就具備職業(yè)所需的各種知識(shí)和專業(yè)技能。在特教當(dāng)中，特教教師的準(zhǔn)入制度一直是廣大特教學(xué)者所關(guān)心的重要話題。有學(xué)者提出，應(yīng)該將特殊教育教師資格認(rèn)證制度納入今后的特殊教育立法[1]。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）征求意見稿》有關(guān)特殊教育內(nèi)容征求意見座談會(huì)上，與會(huì)專家也認(rèn)為，可以參考國(guó)外“特殊教育教師資格證”的做法，提高特殊教育教師和隨班就讀教師的教育教學(xué)水平[2]。南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院丁勇院長(zhǎng)認(rèn)為，我們應(yīng)該借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和做法，積極開展特殊教育教師資格證書制度的試點(diǎn)及推廣工作[3]。過去及當(dāng)前的一段時(shí)間內(nèi)，由于我國(guó)特教師資培養(yǎng)能力的限制，以及現(xiàn)有一線教師成分構(gòu)成的復(fù)雜性，使得特教教師資格的準(zhǔn)入政策在短期內(nèi)難以出臺(tái)。但是，大勢(shì)所趨，在不久的將來，特教教師的資格準(zhǔn)入制度必將出臺(tái)。為此，先期的準(zhǔn)備研究應(yīng)該盡早著手。在這種背景下，本研究對(duì)培智教育教師的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查研究。一方面是初步了解我國(guó)特教教師的能力現(xiàn)狀；另一方面，就如何優(yōu)化培智學(xué)校教師的能力結(jié)構(gòu)提供建議，希望對(duì)相關(guān)政策的出臺(tái)有所參考價(jià)值。
二、研究過程
（一）研究目的
希望通過對(duì)具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的調(diào)查，了解我國(guó)培智教育教師的能力現(xiàn)狀，以及對(duì)于一個(gè)培智教師來說，哪些知識(shí)和技能是必備的。并就如何優(yōu)化培智教師的能力結(jié)構(gòu)提出建議。
（二）研究對(duì)象
本研究利用一次全國(guó)培智教育培訓(xùn)班的機(jī)會(huì)，對(duì)來自全國(guó)十多個(gè)省份的近二十多所培智學(xué)校的骨干教師進(jìn)行了調(diào)查。樣本量為30人。樣本覆蓋面較廣，涵蓋學(xué)校較多，具有一定的代表性。
（三）研究工具
本研究使用自編訪談問卷。問卷所涉及的問題由兩個(gè)維度組成：第一，作為一名培智教育教師，哪些知識(shí)和技能是必須具備的；第二，作為一名培智教育的教師，哪些知識(shí)或技能是當(dāng)前最缺乏的。每個(gè)問題下面列出了二十一項(xiàng)知識(shí)或技能作為選項(xiàng)，可以多選或補(bǔ)充。且這二十一項(xiàng)知識(shí)和技能可歸納為十個(gè)大類，其結(jié)構(gòu)如下：第一，康復(fù)技能。包括語(yǔ)言治療、物理治療、職業(yè)康復(fù)、作業(yè)治療、社區(qū)康復(fù)。第二，特教專業(yè)知識(shí)。包括特殊教育理念、特殊教育教學(xué)法、個(gè)別化教育、班級(jí)管理、特殊教育課程、特殊兒童評(píng)估。第三，心理學(xué)知識(shí)。包括行為矯正、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)。第四，家校合作。第五，醫(yī)學(xué)常識(shí)。第六，課題研究。第七，輔助技術(shù)。第八，政策法規(guī)。第九，教師職業(yè)修養(yǎng)。第十，教師基本功。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)工具為Excel2003。
（四）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方法
本研究所得數(shù)據(jù)以量的分析為主，適當(dāng)輔助質(zhì)的分析。在量的分析上，由于兩個(gè)問題都要求受試者選擇相關(guān)知識(shí)或技能，所以主要統(tǒng)計(jì)相同或類似答案的出現(xiàn)比例。在統(tǒng)計(jì)頻數(shù)時(shí)，一張問卷上，只要出現(xiàn)語(yǔ)言治療、物理治療、職業(yè)康復(fù)等康復(fù)知識(shí)，記一次康復(fù)技能；若出現(xiàn)個(gè)別化教育、班級(jí)管理等特教知識(shí)，記一次特教專業(yè)知識(shí)；其它類推。
三、研究結(jié)果
（一）培智學(xué)校教師認(rèn)為教學(xué)過程中必備的知識(shí)和技能
從圖1可以看出，在十大類知識(shí)中，特教專業(yè)知識(shí)被認(rèn)為是最重要的。其次依次為心理學(xué)知識(shí)、康復(fù)知識(shí)、教師職業(yè)休養(yǎng)、家校合作、教師基本功、醫(yī)學(xué)常識(shí)、輔助技術(shù)、政策法規(guī)。其中認(rèn)為特教專業(yè)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、康復(fù)知識(shí)是必備知識(shí)的人數(shù)遠(yuǎn)高于其它幾類知識(shí)。
從圖2可以看出，在二十一小類知識(shí)中，培智學(xué)校教師認(rèn)為特殊教育教學(xué)法是最重要的。其次依次為兒童發(fā)展心理學(xué)、物理治療、教師個(gè)人修養(yǎng)、特殊教育課程、語(yǔ)言治療、班級(jí)管理、行為改變技術(shù)、個(gè)別化教育。
（二）培智學(xué)校教師教學(xué)過程中缺少的知識(shí)和技能
通過對(duì)問卷的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，受試者在回答教學(xué)過程中所缺少的知識(shí)和技能一問時(shí)，選擇到的知識(shí)和技能包括16個(gè)課程方向。這16個(gè)課程方向主要涉及類知識(shí)和技能，分別是：第一，康復(fù)技能。包括語(yǔ)言治療、物理治療、職業(yè)康復(fù)、作業(yè)治療、社區(qū)康復(fù)。第二，特教專業(yè)知識(shí)。包括特殊教育理念、個(gè)別化教育、班級(jí)管理、特殊兒童評(píng)估。第三，心理學(xué)知識(shí)。包括行為矯正、教育心理學(xué)。第四，家校合作。第五，醫(yī)學(xué)常識(shí)。第六，課題研究。第七，輔助技術(shù)。第八，政策法規(guī)。
通過圖3可以發(fā)現(xiàn)在類知識(shí)中，培智學(xué)校教師最缺的是特教專業(yè)知識(shí)。其它依次為康復(fù)技能、心理學(xué)知識(shí)、家校合作、醫(yī)學(xué)常識(shí)、課題研究、輔助技術(shù)、政策法規(guī)。在這八類知識(shí)當(dāng)中，特教專業(yè)知識(shí)、康復(fù)技能、心理學(xué)知識(shí)出現(xiàn)的頻數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它類。此外，家校合作的重要性似乎也有所突出。
通過圖4可以看出，在16個(gè)課程方向中，排在第一位的是物理治療。其次依次為特殊兒童評(píng)估、語(yǔ)言治療、個(gè)別化教育、行為矯正、特殊教育理念、家校合作、班級(jí)管理。
四、研究結(jié)論
（一）培智學(xué)校骨干教師認(rèn)為培智學(xué)校教師應(yīng)該具備九個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)
研究表明，培智類學(xué)校教師普遍認(rèn)為，作為一名培智學(xué)校的教師，必須掌握九個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，按其重要程度排序如下：第一，特教專業(yè)知識(shí)。包括特殊教育理念、特殊教育教學(xué)法、個(gè)別化教育、班級(jí)管理、特殊教育課程、特殊兒童評(píng)估。第二，心理學(xué)知識(shí)。包括行為矯正、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)。第三，康復(fù)技能。包括語(yǔ)言治療、物理治療、職業(yè)康復(fù)、作業(yè)治療、社區(qū)康復(fù)。第四，教師職業(yè)修養(yǎng)。第五，家校合作。第六，教師基本功。第七，醫(yī)學(xué)常識(shí)。第八，輔助技術(shù)。第九，對(duì)政策法規(guī)的了解。
（二）當(dāng)前培智學(xué)校教師相對(duì)缺乏的知識(shí)涉及領(lǐng)域，特別是其中的八個(gè)課程方向
這領(lǐng)域按其缺乏程度排序如下：第一，特殊教育專業(yè)知識(shí)；第二，康復(fù)技能；第三，心理學(xué)知識(shí)；第四，家校合作；第五，醫(yī)學(xué)常識(shí)；第六，課題研究；第七，輔助技術(shù)；第八，政策法規(guī)。八個(gè)特別缺乏的課程方向，按其缺乏程度依次為：物理治療、特殊兒童評(píng)估、語(yǔ)言治療、個(gè)別化教育、行為矯正、特殊教育理念、家校合作、班級(jí)管理。
（三）當(dāng)前康復(fù)類知識(shí)的缺乏成為影響培智教育的重要因素
從圖3可以看出，康復(fù)類知識(shí)被認(rèn)為是當(dāng)前培智學(xué)校教師非常缺乏的知識(shí)，僅次于特教專業(yè)知識(shí)。究其原因，本研究認(rèn)為，隨著融合教育成為當(dāng)前特殊教育發(fā)展的重要潮流，越來越多的中度智力缺陷兒童開始進(jìn)入普通學(xué)校就讀。如此一來，培智學(xué)校的生源受到影響，被迫招收重度甚至是極重度智力缺陷的兒童，包括部分自閉癥，輕度腦癱等原本公辦校不招收的兒童。這些兒童在語(yǔ)言上、動(dòng)作上、行為上等方面多少都存在問題，他們?cè)诮邮芴厥饨逃耐瑫r(shí)，必須接受一定的康復(fù)訓(xùn)練。而當(dāng)前的培智校教師大多從未接受過康復(fù)類的訓(xùn)練，面對(duì)新形勢(shì)，他們急需接受相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)。此外，本次調(diào)查的對(duì)象當(dāng)中，有部分是民辦特教機(jī)構(gòu)和社會(huì)福利院的老師，這些機(jī)構(gòu)招收的教育對(duì)象對(duì)康復(fù)的需求更加迫切。
（四）一些與心理學(xué)相關(guān)的學(xué)科應(yīng)該引起特教師資培養(yǎng)的高度關(guān)注
在特殊教育師資的培養(yǎng)中，心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)容易被忽視，甚至被認(rèn)為是非專業(yè)知識(shí)。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，行為矯正、兒童發(fā)展心理學(xué)等相關(guān)心理學(xué)專業(yè)知識(shí)普遍被認(rèn)為是非常重要的。這是容易理解的。因?yàn)橹橇φ系K兒童，特別是重度和極重度智力落后兒童大多存在行為問題。這也是最讓培智校老師頭疼的問題。行為矯正的各種原理和方法能有效地解決各種行為問題，因此是一門非常重要的課程。兒童發(fā)展心理學(xué)是了解普通兒童身心發(fā)展規(guī)律的一門重要學(xué)科，而智力障礙兒童教育目標(biāo)的制定必須參照普通兒童的發(fā)展規(guī)律，如果不了解兒童發(fā)展心理學(xué)，必然會(huì)遇到許多困難，所以這門課程也很重要。
（五）一些非主要領(lǐng)域的知識(shí)也應(yīng)該引起特教師資培養(yǎng)的重視
作為一名培智專業(yè)的教師，特殊教育學(xué)知識(shí)、康復(fù)類知識(shí)、心理學(xué)類知識(shí)相對(duì)比較容易引起重視，但是，教師基本功、家校合作、醫(yī)學(xué)常識(shí)、課題研究、政策法規(guī)和輔助技術(shù)等知識(shí)卻往往容易被忽視。本研究表明，作為一名培智學(xué)校教師必須掌握這些知識(shí)，并且其中的許多知識(shí)已成為一線教師的能力缺陷。
五、關(guān)于優(yōu)化培智學(xué)校教師能力結(jié)構(gòu)的相關(guān)策略
（一）優(yōu)化特教師資培養(yǎng)方案，精心選擇課程，提高師資培養(yǎng)質(zhì)量
師范類院校是特教師資的培養(yǎng)基地。培養(yǎng)方案建設(shè)是影響特教師資培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是專業(yè)課程的選擇。一份好的課程設(shè)置方案應(yīng)該根據(jù)一線學(xué)校對(duì)教師的能力需求以及未來特殊教育的發(fā)展方向來選擇課程。不僅著眼于當(dāng)前，而且面向未來。但是，從目前國(guó)內(nèi)的情況來看，許多師范院校都是僅僅根據(jù)自身對(duì)特殊教育的理解來選擇課程的。這樣造成的一個(gè)問題是：各所學(xué)校培養(yǎng)出來的特殊教育師資能力結(jié)構(gòu)差異較大，特別是對(duì)一線的實(shí)際需求了解不充分，以至于畢業(yè)生走上崗位和仍需二次培訓(xùn)才能上崗或滿足崗位需求。因此，優(yōu)化特教師資培養(yǎng)方案，精心選擇課程，是提高特殊教育師資培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。本研究表明，在課程選擇上，應(yīng)該把特殊教育教學(xué)法、兒童發(fā)展心理學(xué)、物理治療、教師個(gè)人修養(yǎng)、特殊教育課程、語(yǔ)言治療、班級(jí)管理、行為改變技術(shù)、個(gè)別化教育等課程作為必修課納入培養(yǎng)方案。在選修課當(dāng)中應(yīng)該包含教師基本功、家校合作、醫(yī)學(xué)常識(shí)、課題研究、政策法規(guī)和輔助技術(shù)等課程。
（二）準(zhǔn)確把握在崗教師培訓(xùn)重點(diǎn)，提高師資培訓(xùn)質(zhì)量
能在師資培養(yǎng)階段就盡可能的完善教師能力結(jié)構(gòu)是最理想的選擇。針對(duì)我國(guó)當(dāng)前許多在職特殊教育教師并非專業(yè)出身的實(shí)際情況，加強(qiáng)在職培訓(xùn)是完善教師能力結(jié)構(gòu)的重要選擇。要提高培訓(xùn)的質(zhì)量，必修準(zhǔn)確把握培訓(xùn)的重點(diǎn)。要把握培訓(xùn)的重點(diǎn)，必須事先調(diào)查清楚一線教師最急缺的知識(shí)技能。本研究表明，物理治療、特殊兒童評(píng)估、語(yǔ)言治療、個(gè)別化教育、行為矯正、教育理念、家校合作、班級(jí)管理等課程是當(dāng)前一線教師最急缺的知識(shí)和技能，應(yīng)該成為培訓(xùn)課程選擇的重點(diǎn)。
（三）加強(qiáng)在職教師的自我成長(zhǎng)能力
在當(dāng)前知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)的大背景下，加上一線教師每天都有可能面對(duì)新的問題。能力的準(zhǔn)備和補(bǔ)救式的培訓(xùn)是很難從根本上滿足不斷變換著的教學(xué)需求的。所以，從根本上看，教師必須具備良好的自學(xué)能力。每當(dāng)遇到新的問題時(shí)，能第一時(shí)間通過自身的探索需求答案，而不是抱怨能力準(zhǔn)備的不足或等待下一次的培訓(xùn)。要具備良好的自我成長(zhǎng)能力，教師必須擁有強(qiáng)烈地求知欲望，良好的自學(xué)方法和習(xí)慣。除此以外，學(xué)校必須為教師的自我成長(zhǎng)營(yíng)造氛圍，提供條件。比如，經(jīng)常舉辦各種研討活動(dòng)，競(jìng)賽活動(dòng)，為老師提供各種圖書資料、信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)等。
參考文獻(xiàn)
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3.丁勇.關(guān)于我國(guó)中長(zhǎng)期特殊教育改革與發(fā)展幾個(gè)重大問題的思考.中國(guó)特殊教育.2010（10），5.
作者簡(jiǎn)介：
2016年臨海市中小學(xué)公開招聘新教師招聘崗位一覽表
招聘崗位
招聘崗位數(shù)
學(xué)歷要求
專業(yè)要求
備注
中學(xué)語(yǔ)文
10
全日制本科及以上
語(yǔ)文教育、漢語(yǔ)言文學(xué)、漢語(yǔ)言、對(duì)外漢語(yǔ)、漢語(yǔ)國(guó)際教育、漢語(yǔ)言文字學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、漢語(yǔ)言教育
師范類教育學(xué)、小學(xué)教育、初等教育等專業(yè)報(bào)考崗位以教師資格證學(xué)科為準(zhǔn);碩士研究生的教育學(xué)原理、課程教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)、比較教育學(xué)等專業(yè)報(bào)考崗位以研究學(xué)科方向與本科所學(xué)專業(yè)結(jié)合為準(zhǔn)。
中學(xué)數(shù)學(xué)
10
全日制本科及以上
數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)
中學(xué)英語(yǔ)
6
全日制本科及以上
英語(yǔ)教育、英語(yǔ)、英語(yǔ)翻譯、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、應(yīng)用英語(yǔ)
中學(xué)政治
1
全日制本科及以上
思想政治教育、政治學(xué)與行政學(xué)、國(guó)際政治、國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)與哲學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)理論、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、理論
中學(xué)歷史
2
全日制本科及以上
歷史教育、歷史學(xué)、世界歷史、中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、史學(xué)理論與史學(xué)史
中學(xué)地理
2
全日制本科及以上
地理教育、地理科學(xué)、地理信息系統(tǒng)、地理信息科學(xué)、自然地理與資源環(huán)境
中學(xué)社會(huì)
3
全日制本科及以上
人文教育及中學(xué)政治、歷史、地理招聘崗位所需專業(yè)
中學(xué)化學(xué)
1
全日制本科及以上
化學(xué)教育、化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)生物學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、高級(jí)分子化學(xué)與物理、物理化學(xué)
中學(xué)生物
2
全日制本科及以上
生物、生物教育、生物技術(shù)、生物科學(xué)、生物工程、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、化學(xué)生物學(xué)、生物科學(xué)與生物技術(shù)
中學(xué)心理健康
2
全日制本科及以上
心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)
中學(xué)科學(xué)
7
全日制本科及以上
科學(xué)教育、物理教育、物理學(xué)、應(yīng)用物理、核物理、理論物理及中學(xué)化學(xué)、生物招聘崗位所需專業(yè)
小學(xué)科學(xué)
17
全日制大專及以上
職教旅游
1
全日制本科及以上
旅游管理與服務(wù)教育、旅游管理、酒店管理
職教電子商務(wù)
1
全日制本科及以上
電子商務(wù)、電子商務(wù)及法律
中小學(xué)體育
20
中學(xué)全日制本科及以上
體育教育、體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育、民族傳統(tǒng)體育、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育
小學(xué)全日制大專及以上
中小學(xué)音樂
20
中學(xué)全日制本科及以上
音樂教育、音樂學(xué)、音樂表演、作曲與作曲技術(shù)理論、藝術(shù)教育（音樂）、舞蹈表演、音樂與舞蹈學(xué)、舞蹈學(xué)、舞蹈編導(dǎo)、舞蹈教育
小學(xué)全日制大專及以上
中小學(xué)舞蹈
2
中學(xué)全日制本科及以上
舞蹈表演、音樂與舞蹈學(xué)、舞蹈學(xué)、舞蹈編導(dǎo)、舞蹈教育
小學(xué)全日制大專及以上
中小學(xué)美術(shù)
18
中學(xué)全日制本科及以上
美術(shù)教育、美術(shù)學(xué)、繪畫、雕塑、中國(guó)畫、書法學(xué)、攝影、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、視角傳達(dá)設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)、動(dòng)畫
小學(xué)全日制大專及以上
小學(xué)計(jì)算機(jī)
2
全日制大專及以上
教育技術(shù)學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、數(shù)字媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件與理論
小學(xué)語(yǔ)文
50
全日制大專及以上
語(yǔ)文教育、漢語(yǔ)言文學(xué)、漢語(yǔ)言、對(duì)外漢語(yǔ)、漢語(yǔ)國(guó)際教育、漢語(yǔ)言文字學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、漢語(yǔ)言教育
小學(xué)數(shù)學(xué)
45
全日制大專及以上
數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)
小學(xué)英語(yǔ)
12
全日制大專及以上
英語(yǔ)教育、英語(yǔ)、英語(yǔ)翻譯、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、應(yīng)用英語(yǔ)
特殊教育
1
全日制大專及以上
特殊教育、特殊教育學(xué)
學(xué)前教育
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大專及以上
學(xué)前教育、學(xué)前教育學(xué)、幼兒教育、藝術(shù)教育（學(xué)前）、音樂與舞蹈學(xué)類
說明：1、中小學(xué)體育、音樂、舞蹈、美術(shù)崗位教育基礎(chǔ)知識(shí)筆試統(tǒng)一考小學(xué)；2、小學(xué)科學(xué)與中學(xué)科學(xué)專業(yè)知識(shí)筆試試題相同。
隨著素質(zhì)教育從一種思想觀念變成具體的行動(dòng)，學(xué)生的心理健康問題受到了越來越廣泛的重視。近10年來，大城市中的一些學(xué)校建立了心理咨詢室，并設(shè)心理健康教育講座，從心理疾病的防治和心理使康的角度來重新審視學(xué)生的各類行為問題。原來被認(rèn)為是思想品德的問題，現(xiàn)在被認(rèn)為是心理障礙。可以說，正是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生心理健康教育的需求，誘發(fā)了學(xué)校心理服務(wù)的廣泛開展。
學(xué)生心理健康的確是擺在我們面前的一個(gè)迫切問題，然而，它不可能涵蓋中小學(xué)整個(gè)心理服務(wù)的范圍。如果我們僅僅把學(xué)校教育心理學(xué)的服務(wù)狹隘地理解為心理健康教育和心理咨詢，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致以偏概全，妨礙學(xué)校心理學(xué)的深入發(fā)展。本文試圖結(jié)合發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校心理學(xué)的建立過程和我們的自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索國(guó)內(nèi)學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)模式。
一、醫(yī)學(xué)模式的先天不足
近些年,我國(guó)的學(xué)校心理學(xué)服務(wù)強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體心理障礙的咨詢與矯正，試圖通過診斷、干預(yù)和治療等技術(shù)，解除學(xué)生的種種心理不適。教育部門在要求學(xué)校開展心理學(xué)工作時(shí)，強(qiáng)調(diào)要設(shè)咨詢室，于是一些學(xué)校專門開辟了一間專門的心理咨詢室。一張桌子，幾個(gè)沙發(fā)和一臺(tái)錄音機(jī)，掛一個(gè)牌子，心理教師等著學(xué)生前來預(yù)約了。這間房間很容易使人想起醫(yī)院中的心理門診室,心理教師希望學(xué)生把心中的痛苦說出來。利用交談的方式，排解學(xué)生的心靈痛苦。而在學(xué)校開設(shè)的心理健康教育講座中，許多內(nèi)容都是與青春期身心健康有關(guān)。更多的內(nèi)容涉及的是心理疾病，如強(qiáng)迫癥、恐懼癥等，教師所舉的例子甚至是個(gè)別虐待父母的事例，這些事情畢竟是生活中偶然發(fā)生的，不具有代表性。
這是一種醫(yī)學(xué)的模式，因此“有人批評(píng)前幾年的學(xué)校心理輔導(dǎo)咨詢化，咨詢化模式就是沒有考慮學(xué)校教育的特點(diǎn)，去開辟心理教育途徑。”當(dāng)我們從心理健康與心理疾病的角度引入學(xué)校心理咨詢服務(wù)時(shí)，必須有一些假定為前提：
第一，心理教師必須具備心理咨詢與治療的專業(yè)技能，對(duì)什么是心理疾病及相關(guān)因素有深入了解。我們知道，心理咨詢與心理治療是十分復(fù)雜的，目前世界上存在著200種以上的心理治療方法。從事心理咨詢與治療的人一般必須受過醫(yī)學(xué)訓(xùn)練。從這些條件看，學(xué)校中心理教師顯然存在著先天不足。
第二，學(xué)生的心理障礙必須足夠普遍。心理健康的對(duì)應(yīng)物是心理疾病或心理障礙。如果我們開設(shè)心理咨詢室，試圖借助心理咨詢技術(shù)解決學(xué)生的心理問題，其主要應(yīng)針對(duì)的是心理障礙，即心理不正常的個(gè)體。比如，一個(gè)學(xué)生拿了別人的書，班主任找他談話，通過談話，他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，向這位同學(xué)賠禮道歉，問題得到了解決。這種行為的偶然失誤是是非觀念不清的表現(xiàn)，并不屬于心理障礙。只有自己有這樣的書仍然拿人家的書的人，才是一個(gè)心理障礙者。再比如，學(xué)校中打架是經(jīng)常發(fā)生的．但大多數(shù)打架行為并不是由于心理障礙，而是學(xué)生們不知道如何處理人際沖突，遇到了利益沖突不知解決的辦法，這是一個(gè)情緒控制和決策不當(dāng)造成的，其中雖包括心理因素，但并不是由于的人格障礙所導(dǎo)致的。而近年的心理智詢工作所依據(jù)的是一些估計(jì)：如有的估計(jì)中小學(xué)生當(dāng)中有心理障礙的人數(shù)為10％到16％，有的高達(dá)20％。其實(shí)這些估計(jì)一般缺少必要的信度和效度。
第三，在學(xué)校中開展心理咨詢與治療還必須假定，心理疾病是能加以解決的。可事實(shí)上，像強(qiáng)迫癥、偷竊狂等心理障礙，即便是具有專業(yè)技能的心理醫(yī)生，其治愈率也是很低的，較嚴(yán)重的心理疾病只能通過藥物加以控制。反觀學(xué)校中的心理教師，面對(duì)真正的心理障礙，既缺少經(jīng)驗(yàn)，又缺少技術(shù)，恐怕難以勝任。盡管如此，學(xué)校中的心理教師仍然被期望成為心理醫(yī)生、在這種期待中，他們也常出現(xiàn)“角色混亂”，他們對(duì)掌握解決心理障礙的技術(shù)，了解心理障礙的病因，往往具有超過一切的興趣，對(duì)自己的工作常抱以這樣的信念：解除學(xué)生的心理疾病，讓學(xué)生發(fā)生奇跡般的改變．
上述三個(gè)先天不足，已經(jīng)妨礙了學(xué)校中的心理服務(wù)的開展，如有的學(xué)校心理咨詢室建立多年，但門庭冷落，幾乎沒有什么“患者”前來咨詢，心理咨詢室形同虛設(shè)。其實(shí)，這種結(jié)果是上述三個(gè)錯(cuò)誤假定必須導(dǎo)致的，我們不可能指望教師搖身一變，從一個(gè)品德課的施教人成為一個(gè)心理醫(yī)生。
二、從醫(yī)學(xué)的模式到教育的模式
當(dāng)我們的學(xué)核心理咨詢陷入
困境時(shí)，我們其實(shí)正在重復(fù)著發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校心理學(xué)剛剛起步時(shí)的同樣錯(cuò)誤。
現(xiàn)代學(xué)校心理學(xué)產(chǎn)生于美國(guó)，1896年，美國(guó)的特殊教育專家魏特默在費(fèi)城建立第一個(gè)心理診所，還創(chuàng)辦了第一個(gè)醫(yī)院模式的學(xué)校，即俄勒崗學(xué)校，專門診斷和矯正智力落后、心理上有障礙的特殊兒童。他利用種種干預(yù)手段解決兒童問題，在他的影響下，學(xué)校心理服務(wù)長(zhǎng)期以來被理解為學(xué)校中臨床心理學(xué)。
直到第二次世界大戰(zhàn)后，人們終于認(rèn)識(shí)到這一臨床的模式不適合學(xué)校教育，它以犧牲大多數(shù)兒童的心理服務(wù)為代價(jià)。到了60年代，一學(xué)校心理學(xué)在美國(guó)正式建立時(shí)，人們已經(jīng)摒棄了醫(yī)學(xué)模式，接受教育的模式．如1954年美國(guó)學(xué)校心理學(xué)會(huì)成立大會(huì)上，對(duì)學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)所作的規(guī)定為：“由有教育經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練的心理學(xué)家，應(yīng)用心理測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)理論、人際關(guān)系的專業(yè)知識(shí)，輔助學(xué)校工作人員，去促進(jìn)所有兒童的成長(zhǎng)，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)，并識(shí)別與幫助特殊兒童”。在這個(gè)模式中，沒有提到心理咨詢和治療，也沒有提到心理健康，而是首先以所有兒童為服務(wù)對(duì)象，然后才是特殊兒童．這是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變，據(jù)估計(jì)，目前發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校心理學(xué)工作人員在心理咨詢上的時(shí)間不到總工作時(shí)間的5％。
在學(xué)校心理咨詢中，有四種運(yùn)動(dòng)起著主要的推動(dòng)作用：一是心理測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)，心理測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生之后，許多測(cè)驗(yàn)被應(yīng)用于學(xué)校，加智力測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺投射測(cè)驗(yàn)等；第二是特殊教育運(yùn)動(dòng)，針對(duì)學(xué)習(xí)落后的兒童，學(xué)校要進(jìn)行特殊教育，而這種特殊教育在診斷和干預(yù)上都離不開心理學(xué)的幫助。第三是心理衛(wèi)生與心理健康運(yùn)動(dòng)；第四是學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，在行為主義的影響下，人們對(duì)學(xué)習(xí)過程和改變行為的過程都有進(jìn)一步的了解，使心理學(xué)更加能夠幫助學(xué)生改變自己。這四種運(yùn)動(dòng)相互促進(jìn)，相得益彰，如心理測(cè)驗(yàn)為診斷智力落后兒童提供了工具，而特殊教育則提供了相應(yīng)的干預(yù)手段和方法，此外，學(xué)習(xí)理論不斷提出有效的行為改變技術(shù)，促進(jìn)人們對(duì)有心理障礙兒童的干預(yù)與幫助。
由此可見，學(xué)技心理學(xué)服務(wù)是一種全方位、整體化，以評(píng)估和教育為主導(dǎo)的教育模式，而心理健康和治療只能是其中的一個(gè)有機(jī)部分。在這種服務(wù)中，我們應(yīng)面向全體學(xué)生，通過心理教育的途徑，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，發(fā)揮內(nèi)部潛能．走向成熟與成功。近一兩年來，我們看到了某種轉(zhuǎn)變，一些學(xué)校開始開設(shè)心理健康課，通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、角色扮演和訓(xùn)練，提高學(xué)生的心理素質(zhì)三、學(xué)校心理學(xué)服務(wù)模式的建立
在目前學(xué)校心理學(xué)剛剛起步的情況下，我們認(rèn)為，不宜以心理咨詢和心理障礙矯正為主要任務(wù)。學(xué)校心理服務(wù)可以以心理評(píng)估和心理素質(zhì)課程建設(shè)為兩個(gè)基本任務(wù)，以輔導(dǎo)和咨詢?yōu)檩o助措施。我們?cè)诖颂岢鲆粋€(gè)學(xué)核心理服務(wù)的模式。
首先，在這個(gè)模式中，我們強(qiáng)調(diào)心理檔案的建立。學(xué)校心理學(xué)應(yīng)針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生的問題展開服務(wù)，通過一些團(tuán)體方式的心理測(cè)試，建立學(xué)生心理檔案。可以就學(xué)生智力的發(fā)展、人格發(fā)展和行為問題及教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行測(cè)評(píng)。這種測(cè)評(píng)一方面可發(fā)現(xiàn)個(gè)別落后學(xué)生的心理問題，以分析其規(guī)律和原因，為特殊教育提供資料；另一方面還可以使班主任掌握學(xué)生的一些心理特征，為思想工作提供依據(jù)，以測(cè)評(píng)為重心，就必須考慮目前學(xué)校心理教師的水平與素質(zhì)，他們大都是班主任和德育教師轉(zhuǎn)過來的，沒有受到心理學(xué)的正規(guī)訓(xùn)練、對(duì)心理學(xué)的知識(shí)和技術(shù)缺少掌握，而從測(cè)評(píng)開始，無疑有助于他們了解心理學(xué)不同于德育教育之處，強(qiáng)化心理學(xué)的科學(xué)概念。
在這個(gè)模式中，我們另一個(gè)學(xué)校心理服務(wù)的基本任務(wù)是心理素質(zhì)課的建設(shè)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，有效的教學(xué)不僅是普及心理知識(shí)的途徑，更重要的是通過心理課的講解，使學(xué)生們對(duì)自己身上存在的種種心理問題有一種明確的認(rèn)識(shí)，提高自我意識(shí)和自我改進(jìn)的能力。在課程中應(yīng)重視心理訓(xùn)練的作用，讓學(xué)生自己參與進(jìn)來，主動(dòng)思考。
這兩個(gè)基本任務(wù)的實(shí)施，也是培養(yǎng)學(xué)校心理教師的重要手段。心理教師通過掌握心理測(cè)試，對(duì)心理學(xué)測(cè)量將有一個(gè)基本的了解，可以在實(shí)踐中掌握心理學(xué)的技術(shù)。而通過上心理素質(zhì)課，教師還會(huì)進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)，加深對(duì)心理學(xué)應(yīng)用的理出和領(lǐng)悟，對(duì)于提高自身水平很有幫助。
最后，在這個(gè)模式中，我們并沒有忽視心理咨詢工作，而是把它放到了一個(gè)適當(dāng)?shù)奈恢谩Ｎ覀冋J(rèn)為，只有在上述兩個(gè)任務(wù)實(shí)施之后，才可以極大地促進(jìn)學(xué)校心理咨詢室的心理輔導(dǎo)與咨詢。在測(cè)試之后，學(xué)生和家長(zhǎng)激發(fā)了解決心理問題的愿望，想了解心理問題，主動(dòng)到咨詢室請(qǐng)教。在上心理課之后，學(xué)生們的問題也將暴露出來，他們會(huì)對(duì)解決自己的問題具有新的信心，所以，也會(huì)來到咨詢室主動(dòng)咨詢。而只有到這時(shí)，心理教師的心理咨詢工作才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)的時(shí)機(jī)才真正成熟了。
上述兩個(gè)方面的工作還可以提高教師的科學(xué)研究水平，通過測(cè)試，教師可
以發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生現(xiàn)有的心理特點(diǎn)，用所得資料撰寫論文和報(bào)告，如進(jìn)行職業(yè)心理測(cè)評(píng)后，教師可以對(duì)本學(xué)校學(xué)生的職業(yè)興趣的分布進(jìn)行考察，了解學(xué)生就業(yè)動(dòng)向，并進(jìn)行有針對(duì)性的教育。
受國(guó)家留學(xué)基金的資助，筆者有機(jī)會(huì)在西班牙馬德里康普頓斯大學(xué)niversityComplutenseofMadrid,UCM)學(xué)習(xí)與考察，有機(jī)會(huì)了解西班牙大學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)及教學(xué)體系。UCM是西班牙規(guī)模最大的公立大學(xué)，截止到2003，擁有超過98000名學(xué)生，接近9800名工作人員，其中教職員工將近6000名。時(shí)至今日，該大學(xué)已經(jīng)培養(yǎng)出的2個(gè)諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)和5個(gè)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主。與西班牙其他高等院校相比，UCM心理學(xué)院的語(yǔ)言治療專業(yè)設(shè)置較為特殊。本文將重點(diǎn)對(duì)UCM語(yǔ)言治療專業(yè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步介紹。
1.語(yǔ)言治療專業(yè)本科教學(xué)
UCM語(yǔ)言治療專業(yè)的課程最早始于1992年，也使其成為西班牙國(guó)內(nèi)最早授予該專業(yè)學(xué)士學(xué)位的大學(xué)。該專業(yè)師資力量由分別來自UCM心理學(xué)院、醫(yī)學(xué)院和教育學(xué)院的基礎(chǔ)心理學(xué)、耳鼻喉科學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)-西班牙語(yǔ)、心理生物學(xué)、心理治療和評(píng)估、進(jìn)化及教育心理學(xué)7個(gè)不同專業(yè)的共34名教務(wù)人員組成。學(xué)系專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施完善，擁有獨(dú)立的圖書館，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，會(huì)議室，語(yǔ)言治療實(shí)驗(yàn)室和語(yǔ)言治療中心等。近年來，語(yǔ)言治療作為一門獨(dú)立專業(yè)得到了迅猛的發(fā)展，目前已經(jīng)和心理學(xué)一樣被納人公共健康學(xué)科范疇、這一認(rèn)可推動(dòng)了新的教學(xué)計(jì)劃的制訂，保障了所培養(yǎng)的語(yǔ)言治療師的職業(yè)素養(yǎng)。
語(yǔ)言治療專業(yè)的本科教育共4年，其課程內(nèi)容涵蓋語(yǔ)言學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等。語(yǔ)言學(xué)作為自然科學(xué)的一門分支，主要是研究語(yǔ)言的起源，結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的使用。而語(yǔ)言心理學(xué)作為認(rèn)知科學(xué)的新興領(lǐng)域，則融合了心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)而成為一門交叉學(xué)科，進(jìn)而去研究語(yǔ)言加工的心理機(jī)制、言語(yǔ)的感知和語(yǔ)言的進(jìn)化等。教授內(nèi)容強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科之間的交叉應(yīng)用，以此來應(yīng)對(duì)臨床的真實(shí)案例。例如，Iverach等研究發(fā)現(xiàn)，口吃患者在語(yǔ)言治療中普遍存在焦慮癥狀。Martinez等人進(jìn)行了焦躁病人在語(yǔ)言治療過程中，焦慮和抑郁癥狀和聲音質(zhì)量的關(guān)系研究，并強(qiáng)調(diào)對(duì)失語(yǔ)癥患者的治療過程中，學(xué)科交叉干預(yù)的重要性。因此，語(yǔ)言治療師有必要掌握相應(yīng)的臨床心理學(xué)測(cè)量與評(píng)估技術(shù)，如果可以提供相應(yīng)的干預(yù)措施，可以使語(yǔ)言治療效果事半功倍。另一方面，語(yǔ)言治療教學(xué)強(qiáng)調(diào)與社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)的接軌且有大量的實(shí)習(xí)時(shí)間，早期就著重學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃。所培養(yǎng)出來的語(yǔ)言治療師，應(yīng)該是能夠參與到語(yǔ)言障礙的科研、預(yù)防，評(píng)估和診斷的每個(gè)過程中；能夠制定針對(duì)兒童和成人的語(yǔ)言、聽覺，個(gè)人交流等障礙的治療方案。根據(jù)其職業(yè)特性，主要的從業(yè)范圍包括：醫(yī)院、康復(fù)中心、語(yǔ)言治療中心、特殊教育中心、學(xué)校，社會(huì)服務(wù)中心，就業(yè)中心和老人院等。
語(yǔ)言治療專業(yè)的本科生在完成4年的學(xué)業(yè)后，應(yīng)該掌握以下基本知識(shí)和技能：①能夠發(fā)現(xiàn)、辨認(rèn)、診斷出有語(yǔ)言障礙和存在語(yǔ)言障礙風(fēng)險(xiǎn)的個(gè)體，并且可以提供相應(yīng)的語(yǔ)言治療方案；②對(duì)語(yǔ)言障礙患者的家屬，或其工作單位提供專業(yè)的意見和建議；③幫助患者選擇能夠提高他們交流水平的輔助器材；④在臨床、教育和科研方面，能夠教授、監(jiān)督、制定和領(lǐng)導(dǎo)與語(yǔ)言、交流和語(yǔ)言障礙相關(guān)的方案；⑤能對(duì)患者的治療效果進(jìn)行有效的評(píng)估，制定并及時(shí)修改方案；⑥除了對(duì)患者的健康方面提供服務(wù)外，還可以從教育、社區(qū)及職業(yè)方面提供相應(yīng)的幫助；⑦有設(shè)計(jì)語(yǔ)言和交流預(yù)案的能力；⑧能夠?qū)ζ胀ㄈ说恼Z(yǔ)言交流技術(shù)提供有效的幫助。
2.語(yǔ)言治療專業(yè)碩士研究生教學(xué)
UCM還招收語(yǔ)言治療學(xué)碩士。其招生范圍主要針對(duì)語(yǔ)言治療學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)和教育學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生。其中必修課包括：臨床語(yǔ)言治療進(jìn)展和語(yǔ)言治療的科學(xué)研究方法兩個(gè)教學(xué)模塊。臨床語(yǔ)言治療進(jìn)展模塊包含4門課程：①語(yǔ)言發(fā)展和書寫障礙的新進(jìn)展，具體授課內(nèi)容包括特殊語(yǔ)言障礙及語(yǔ)言發(fā)展障礙的研究進(jìn)展、不同病理和語(yǔ)言障礙的早期干預(yù)、自閉癥和其他認(rèn)知發(fā)展障礙患者的語(yǔ)言和交流研究、腦癱幼兒的語(yǔ)言障礙研究及其干預(yù)手段、讀寫障礙的評(píng)估及干預(yù)。②神經(jīng)病原性障礙的語(yǔ)言治療干預(yù)新進(jìn)展，具體授課內(nèi)容包括認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)中關(guān)于語(yǔ)言發(fā)展和腦損傷的相關(guān)研究、認(rèn)知衰老的評(píng)估及干預(yù)、腦損傷造成的失語(yǔ)癥的研究及認(rèn)知康復(fù)與評(píng)估、輕度認(rèn)知障礙的研究。③聽覺和聲音障礙的語(yǔ)言治療進(jìn)展，具體授課內(nèi)容包括耳鼻喉科學(xué)研究進(jìn)展、耳蝸移植技術(shù)的研究、臨床實(shí)踐中對(duì)不同種類失語(yǔ)癥的病理研究及診斷、病理性聽力缺失的研究進(jìn)展及治療手段。④語(yǔ)言治療中得心理干預(yù)，具體的授課內(nèi)容包括：語(yǔ)言治療評(píng)估及干預(yù)的臨床技能、語(yǔ)言治療過程中的行為干預(yù)手段、語(yǔ)言治療的臨床應(yīng)用范圍。語(yǔ)言治療的研究方法與技術(shù)模塊包含兩門課程：①語(yǔ)言治療的研究方法，具體授課內(nèi)容包括科學(xué)研究方法及臨床語(yǔ)言治療的應(yīng)用、量化與質(zhì)化研究方法、語(yǔ)言治療研究的元分析、評(píng)估和干預(yù)方法等。②臨床語(yǔ)言治療與科學(xué)，具體授課內(nèi)容包括語(yǔ)言治療學(xué)科論文的分析與評(píng)價(jià)、語(yǔ)言治療知識(shí)與社會(huì)融合、現(xiàn)代語(yǔ)言治療診斷技術(shù)和分析。
3.小結(jié)
從以上UCM語(yǔ)言治療專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)可以看到，心理學(xué)理論和知識(shí)大量地介入了語(yǔ)言治療師的培養(yǎng)。同時(shí)我們也注意到UCM語(yǔ)言治療專業(yè)是下轄于心理學(xué)院的，這與國(guó)內(nèi)目前的語(yǔ)言治療專業(yè)教學(xué)設(shè)置也有很大不同。為什么強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言治療與心理學(xué)的關(guān)系？如之前所述，這與語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)的學(xué)科交叉發(fā)展無不關(guān)系。單純的語(yǔ)言學(xué)和生物醫(yī)學(xué)研究，并不能解決言語(yǔ)障礙的社會(huì)和心理基礎(chǔ)。語(yǔ)言心理學(xué)的發(fā)展，對(duì)臨床語(yǔ)言治療起著至關(guān)重要的作用。與此同時(shí)，近年來崛起的進(jìn)化心理學(xué)理論，認(rèn)為語(yǔ)言能力應(yīng)當(dāng)是對(duì)一個(gè)特殊認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的一種心智能力，即語(yǔ)言是一種本能，同時(shí)也具有文化的特征。此外，語(yǔ)言治療究還涉及了其他心理學(xué)研究領(lǐng)域。例如，George等人研發(fā)出多媒體設(shè)配來輔助殘障兒童的言語(yǔ)治療，而多媒體界面設(shè)計(jì)涉及注意、記憶、學(xué)習(xí)加工等大量基礎(chǔ)和教育心理學(xué)知識(shí)。基于語(yǔ)言治療臨床的需要，UCM將語(yǔ)言治療專業(yè)設(shè)置在了心理學(xué)院，同時(shí)將基礎(chǔ)心理學(xué)研究與應(yīng)用心理學(xué)研究廣泛結(jié)合語(yǔ)言治療專業(yè)。
在應(yīng)用層面，其課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)了心理學(xué)理論在語(yǔ)言治療中的角色。課程包括了大量應(yīng)用心理學(xué)內(nèi)容，更適應(yīng)社會(huì)需求和實(shí)際應(yīng)用。在如今“社會(huì)-心理-生物醫(yī)學(xué)模式”下，UCM的培養(yǎng)模式對(duì)國(guó)內(nèi)語(yǔ)言治療人才培養(yǎng)及專業(yè)設(shè)置，無不借鑒意義。
作者：王熠釗，龐皓天（華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院附屬同濟(jì)醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科，430030；馬德里康普頓斯大學(xué)心理學(xué)院）
一、對(duì)智力發(fā)展障礙兒童的再認(rèn)識(shí)
在研究智力發(fā)展障礙兒童過程中,有一個(gè)問題必須明確,那就是:智力發(fā)展障礙兒童首先是兒童,其次才是因?yàn)槟X神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育出現(xiàn)障礙使得心理發(fā)育顯著遲緩的兒童。既然他們是兒童,那就必然具有兒童發(fā)展的一般性規(guī)律。低年齡兒童在心理方面所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象為“一切以我為中心”,并由此派生出來的自制力、自控力、耐挫力和社會(huì)適應(yīng)能力比較弱,社會(huì)化程度不高。這一規(guī)律隨著心理年齡的增長(zhǎng)、接受教育程度的提高而逐漸降低。智力發(fā)展障礙兒童由于疾病的原因,心理發(fā)展受疾病的影響而受到限制,所以低齡兒童的各種心理表現(xiàn)在他們身上得到充分的顯現(xiàn)。
目前,我國(guó)特殊學(xué)校中智力障礙兒童按照成因來劃分有:唐氏綜合癥(先天愚型)、脆性X綜合癥、先天性顱腦畸形、先天性腦積水、小頭畸形、多重殘疾、腦癱(部分腦癱兒童存在智力障礙)。這些兒童往往具有一些典型特征,包括言語(yǔ)和語(yǔ)言發(fā)育障礙、注意缺陷與多動(dòng)障礙、異常的情緒和行為、嚴(yán)重的觸覺失調(diào)等。
由于每個(gè)疾病類型兒童的表現(xiàn)癥狀不一,腦神經(jīng)受損傷或發(fā)育不全的程度不一,所以即使同一疾病的智力發(fā)展障礙兒童的疾病程度和具體表現(xiàn)也不盡相同。但是,在觀察中我們看到,不論何種疾病兒童,不論生理年齡達(dá)到什么歲數(shù),只要心理發(fā)展在同一個(gè)時(shí)段內(nèi)(譬如說發(fā)展到正常4歲的水平),這個(gè)時(shí)候,他們的心理和行為水平基本上差不多(國(guó)內(nèi)外大量的研究成果說明了這一點(diǎn))。
二、我國(guó)智力發(fā)展障礙兒童心理發(fā)展研究現(xiàn)狀
目前,我國(guó)的特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)較改革開放初期有了很大提高,但是,對(duì)特殊兒童的心理發(fā)展的研究還十分薄弱。特別是智力發(fā)展障礙兒童的心理研究常常從表面現(xiàn)象去論證的多,而從挖掘這些兒童的心理本質(zhì)特征的研究很少。正是這種“為研究而研究”的現(xiàn)象,導(dǎo)致了我國(guó)對(duì)智力發(fā)展障礙兒童的教育與國(guó)際發(fā)展水平的差距越來越大,教育康復(fù)的水平差距也在逐漸的加大。主要表現(xiàn)在:一是教育的有效性較差,個(gè)別化教育這一特殊教育的基本方法,似乎成了口號(hào)和擺設(shè)。二是忽略了維果茨基的社會(huì)文化歷史觀所提出的關(guān)于教育本土化的問題。三是行為主義的行為改變理論,扭曲了對(duì)人的基本尊重,對(duì)智力發(fā)展障礙兒童的行為改變,循著刺激――強(qiáng)化――再刺激――再?gòu)?qiáng)化的這樣一個(gè)過程,注重外在行為改變而忽略了“內(nèi)化”在這些兒童發(fā)展中的作用。四是對(duì)智力發(fā)展障礙兒童只強(qiáng)調(diào)教育的作用,而忽略了醫(yī)學(xué)科學(xué)最新研究成果對(duì)教育的指導(dǎo)作用等等。
三、對(duì)如何加強(qiáng)智力發(fā)展障礙兒童的心理與教育的幾點(diǎn)思考
維果茨基運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)對(duì)心理學(xué)的研究,側(cè)重于重視大的社會(huì)環(huán)境和小的社會(huì)環(huán)境影響之間的關(guān)系,更強(qiáng)調(diào)文化和歷史的社會(huì)因素和個(gè)人特點(diǎn)的關(guān)系。維果茨基關(guān)于社會(huì)文化對(duì)兒童心理的影響的觀點(diǎn),打破了在西方人心目中長(zhǎng)期占統(tǒng)治地位的個(gè)人主義的思想,使他們看到了一個(gè)嶄新的世界。[2]維果茨基的文化歷史觀,強(qiáng)調(diào)了人的心理發(fā)展的過程是與其所處的環(huán)境密切相關(guān)的。這給予我們兩個(gè)啟示:其一,盡管從世界來看,智力發(fā)展障礙兒童的外在表現(xiàn)特征許多方面是相似的,但是由于各國(guó)的國(guó)情和社會(huì)文化背景不一樣,這些兒童的心理發(fā)展和教育的手段及方法也未必一樣,即使在國(guó)內(nèi),不同地區(qū)兒童的心理發(fā)展也未必一樣,因此,對(duì)智力發(fā)展障礙兒童的教育一定不能脫離當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)環(huán)境來進(jìn)行。其二,維果茨基的社會(huì)文化歷史觀也說明,教育的手段與方法,不僅要“洋為中用”,更重要的是要堅(jiān)持教育的本土化。
對(duì)智力發(fā)展障礙兒童的教育,必須遵循兒童發(fā)展的一般規(guī)律,同時(shí)堅(jiān)持個(gè)別化教育這一特殊教育的基本原則。智力發(fā)展障礙兒童的顯著特點(diǎn)就是由于疾病的原因,使得腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完善或出現(xiàn)腦神經(jīng)發(fā)育出現(xiàn)停滯,因而這些兒童在心理發(fā)展方面呈現(xiàn)出顯著的低齡化傾向。美國(guó)學(xué)者霍曼等在其《活動(dòng)中的幼兒》一書中指出:要促進(jìn)一個(gè)在智力和語(yǔ)言發(fā)展上比他的同齡人遲緩兩年的4歲幼兒的發(fā)展,最好方法是提供適合正常的2歲幼兒的豐富的具體經(jīng)驗(yàn)和伴隨的語(yǔ)言。如果只是設(shè)法把適合于正常的4歲幼兒的行為縮小范圍以后作為這個(gè)幼兒的行為目標(biāo)的話,可能只會(huì)使得他得到有限的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),無法遷移到其他技能上去。[3]這一研究成果告訴我們,對(duì)智力發(fā)展兒童的教育必須依照其心理發(fā)展水平來組織教學(xué),這有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,發(fā)展其語(yǔ)言。因此從事智力發(fā)展障礙兒童教育的教師和社會(huì)工作者,必須充分了解其教育對(duì)象的心理發(fā)展水平(又稱之為心理年齡),并依據(jù)其發(fā)展水平來組織教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)教學(xué)方法。
根據(jù)國(guó)際對(duì)智力發(fā)展障礙兒童的水平界定可以看出,智力障礙兒童的心理發(fā)展存在著顯著的低齡化傾向。我們知道,當(dāng)處于低年齡的情況下,由于認(rèn)知受到人們活動(dòng)半徑的制約,受到神經(jīng)系統(tǒng)不完善而出現(xiàn)的語(yǔ)言發(fā)展不豐富,缺乏邏輯思維的局限,往往表現(xiàn)為社會(huì)化水平不高,處處以我為中心。這就要求對(duì)智力發(fā)展障礙兒童的教育要依據(jù)其神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展水平,以脫中心化為目標(biāo)來設(shè)計(jì)教育內(nèi)容。依據(jù)其神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展水平,也就是依據(jù)其心理發(fā)展水平安排教育內(nèi)容,組織有效教學(xué),這是真正將智力發(fā)展障礙兒童真正看成是一個(gè)兒童,而依據(jù)其發(fā)展組織教學(xué),則充分體現(xiàn)了教育的基本原則,即因材施教的原則,循序漸進(jìn)的原則和以人為本的原則。在兒童的行為發(fā)展過程中,“正支持”是行之有效的方法。這是由美國(guó)教育學(xué)者從管理學(xué)的名詞借用過來,應(yīng)用于特殊兒童的教育的。“正支持”是指通過改變教學(xué)者的方法,幫助教育對(duì)象建立正確行為的方法。“正支持”的最大優(yōu)點(diǎn)在于不是通過物理手段來強(qiáng)制改變教育對(duì)象的行為,而是通過使正確行為的教育引導(dǎo)和“內(nèi)化”(讓孩子真正明白一定的道理)來改變受教育者存在的不足,從而實(shí)現(xiàn)教育效果的“長(zhǎng)效化”。在實(shí)踐過程中我們看到,只要這些兒童聽明白了教師所說的道理并模仿其他同伴的正確行為去做,其教育效果的遷移程度是很高的。
必須堅(jiān)持“醫(yī)教結(jié)合,以教為主”的原則。長(zhǎng)期以來,我國(guó)的特殊教育存在著一種封閉的狀況。這種封閉表現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)成果的了解不多,對(duì)腦科學(xué)研究的新成果以及神經(jīng)科學(xué)新成果對(duì)人的心理發(fā)展的影響認(rèn)識(shí)不足,因此造成就特殊教育講特殊教育,就特殊兒童講特殊兒童的現(xiàn)象。科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,特別是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的快速發(fā)展,為人類認(rèn)識(shí)自我,更好地發(fā)展自我提供了具體形象的研究成果。例如,長(zhǎng)期以來,人們對(duì)腦神經(jīng)的認(rèn)識(shí)是腦細(xì)胞受到損傷以后,造成的后果將是不可逆的。可是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的影像資料告訴我們,腦神經(jīng)細(xì)胞受到損傷后,腦自身具有神經(jīng)的修復(fù)和重建功能,受損傷的腦功能自身具有補(bǔ)償?shù)哪芰Α＿@對(duì)我們重新認(rèn)識(shí)腦發(fā)育受到損傷和發(fā)育不足的兒童的教育康復(fù)具有積極的意義。同時(shí),醫(yī)學(xué)科學(xué)還告訴我們,周圍神經(jīng)系統(tǒng)在人的發(fā)展過程中具有與中樞神經(jīng)系統(tǒng)同樣重要的作用。這些成果對(duì)于從事特殊教育,特別是從事智力發(fā)展障礙兒童教育的工作者來講,有巨大的價(jià)值,從中我們領(lǐng)悟到,通過有效的教育康復(fù),可以促進(jìn)智力發(fā)展障礙兒童腦功能的改善和康復(fù)。忽視這些研究成果將會(huì)導(dǎo)致我們的教育工作找不到起點(diǎn),處于一種無奈又無助的狀態(tài)。因此,必須打破這種封閉,走醫(yī)教結(jié)合,以教為主的教育康復(fù)的新路。教育康復(fù),是現(xiàn)代特殊教育的必由之路,是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和人民群眾對(duì)特殊教育提出的新要求。
總之,加強(qiáng)對(duì)我國(guó)智力發(fā)展障礙兒童的心理與教育的研究,對(duì)于提高我國(guó)特殊學(xué)校的教育教學(xué)水平,促進(jìn)教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)將這些兒童教育成為一個(gè)能有尊嚴(yán)的生活在這個(gè)世界的社會(huì)人,具有重要意義。
參考文獻(xiàn):
[1]毛穎梅.特殊兒童心理咨詢概論[M].天津:天津教育出版社,2007.
[2]鄒曉燕,等.維果茨基對(duì)西方發(fā)展與教育心理學(xué)的影響述評(píng)[J].全球教育展望,2001,(10).
[關(guān)鍵詞]隨班就讀特殊教育；心理問題；矯治方法；情感滲透；自我反思；英語(yǔ)教學(xué)
在中國(guó)創(chuàng)建文化大國(guó)的大環(huán)境中，現(xiàn)代化教育進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段，人類面臨各種挑戰(zhàn)。特殊學(xué)生作為弱勢(shì)群體，他們的教育也越來越受到關(guān)注，特殊教育要適應(yīng)這個(gè)變革的時(shí)代，英語(yǔ)對(duì)于隨班就讀的特殊學(xué)生來說，是一種艱難而耐心的教育，因此必須致力于發(fā)展人的個(gè)性和創(chuàng)造性。面對(duì)這種需要，教師如果不具備自我反省、自我調(diào)整、自我超越的精神，不積極探索符合時(shí)代要求的師生關(guān)系，對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色不進(jìn)行重新定位，將無法創(chuàng)造性地進(jìn)行現(xiàn)代特殊教育，無法培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來社會(huì)的公民。
弱智是由于多種病因引起的精神發(fā)育障礙，如遺傳、先天或后天種種有害因素的影響導(dǎo)致個(gè)體在發(fā)育過程中出現(xiàn)以智力和社會(huì)適應(yīng)能力為主的損傷，同時(shí)可伴有某種精神或軀體疾病。而我面臨的是由于疾病而引起的智力障礙的學(xué)生，對(duì)從事弱智教育的工作者來說，發(fā)現(xiàn)、了解弱智兒童中出現(xiàn)的心理、行為異常并給予及時(shí)、相應(yīng)的干預(yù)，有利于促進(jìn)他們身心的良好發(fā)展。
新課程提倡的是民主、平等、合作的教育教學(xué)理念，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生一視同仁，不能對(duì)學(xué)生有偏見，即使是對(duì)于隨班就讀的重度智力障礙學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也不能讓其知道是弱智，又不能讓其他學(xué)生知道其是智力障礙學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，在所有學(xué)生面前，首先要把智力障礙學(xué)生當(dāng)做智力正常學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)，在作業(yè)要求方面，又要進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換成能完成的任務(wù)。
一、了解對(duì)智力障礙學(xué)生常伴有的心理問題和矯治的方法
特殊教育是指對(duì)那些需要的教育的學(xué)生而言的，廣義的特殊教育的對(duì)象包括視力障礙的學(xué)生、聽力障礙的學(xué)生、智力障礙的學(xué)生和肢體障礙的學(xué)生的教育。而我面對(duì)的特殊教育學(xué)生是屬于智力障礙學(xué)生這一類的。有智力障礙的英語(yǔ)特殊教育的學(xué)生后，教師首先應(yīng)了解一般智力障礙學(xué)生常伴有的心理問題和矯治方法。
智力障礙學(xué)生心理問題：
1、情緒問題：
（1）抑郁情緒： 由于弱智兒童社會(huì)適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)能力低下，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中必然會(huì)遇到很多挫敗，特別是自尊心較強(qiáng)的輕度智力低下及隨班就讀的弱智學(xué)生，因?yàn)榻?jīng)常處于失敗的處境中，長(zhǎng)而久之就會(huì)產(chǎn)生抑郁情緒，常表現(xiàn)為敏感、合作性差、不安、悶悶不樂、自卑、孤獨(dú)感，還有些產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)什么都不感興趣、不想上學(xué)；有的則會(huì)影響飲食、睡眠，產(chǎn)生頭疼、疲勞、乏力等生理異常表現(xiàn)。抑郁情緒在性格內(nèi)向的弱智女孩中常見，弱智兒童不善于、不愿意向他人表達(dá)內(nèi)心的想法與煩惱，也是抑郁情緒產(chǎn)生的原因之一。
（2）害怕情緒： 正常的害怕情緒在個(gè)體成長(zhǎng)和經(jīng)歷中起著重要作用，能使個(gè)體避開可能存在的危險(xiǎn)而保護(hù)自己。弱智兒童與正常兒童一樣也有害怕情緒，但智力低下兒童對(duì)事物害怕的程度與廣度要比正常兒童高得多。弱智兒童往往對(duì)那些超自然的現(xiàn)象或者動(dòng)物表現(xiàn)更為害怕，比如蜜蜂、壁虎、危險(xiǎn)、鬼或是一些怪異的東西，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒驚恐及回避反應(yīng)；重者則產(chǎn)生恐怖情緒，嚴(yán)重影響他們的生活與社會(huì)功能。
（3）發(fā)脾氣 發(fā)脾氣是指?jìng)€(gè)體需要得不到滿足、自我受挫時(shí)出現(xiàn)又哭又鬧的表現(xiàn)，這在正常兒童中也可出現(xiàn)，但主要常見于正常幼兒，而在弱智兒童中較多見。弱智兒童由于身心發(fā)育遲緩，當(dāng)自我愿望遭受限制時(shí)，常常會(huì)以發(fā)脾氣的方式來發(fā)泄，不管時(shí)間與地點(diǎn)允許否，出現(xiàn)大聲哭鬧、喊叫，坐在地上不起來、違拗，甚至打滾、自傷等過火行為，常常無法勸止，一定要自己的要求得到滿足后才肯罷休。
2、行為問題：
（1）多動(dòng)、注意力缺陷： 弱智兒童大腦發(fā)育遲滯，自控能力差，大部分都表現(xiàn)有注意力缺陷，也有部分伴有多動(dòng)，男孩多見。主要表現(xiàn)為不能長(zhǎng)時(shí)間地將注意力指向某一事物，特別是需要意志努力的注意；容易分心，注意力容易受外界的干擾，做事不能堅(jiān)持始終，有的弱智兒童甚至連3、5分鐘的不開小差也難以做到。伴有多動(dòng)行為者，則上課時(shí)在椅子上扭來扭去，手腳不停，不能靜坐，喜歡多嘴，常常還會(huì)影響其他學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。
（2）退縮行為： 退縮行為在學(xué)齡前期正常兒童中也較為常見，但隨年齡的增長(zhǎng)而好轉(zhuǎn)。而較大年齡弱智兒童特別是程度較重學(xué)生也常表現(xiàn)有退縮行為，如膽小、害羞、低頭、說話聲音小、不敢與人交往、害怕見陌生人、害怕去生疏的地方、過分依戀親人等，有的則采取面墻獨(dú)處、躲避等方式。
智力障礙學(xué)生心理矯治方法：
特殊學(xué)生由于生理、心理特點(diǎn)，不能像正常人一樣交流溝通，而正常人也常常忽視他們的心理需求，不能及時(shí)了解他們的所思所想，使得特殊學(xué)生常常處于一種封閉、半封閉狀態(tài)，極易產(chǎn)生不同程度的心理健康問題。因此，作為特殊學(xué)校的老師，在完成各科教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有責(zé)任、有義務(wù)走進(jìn)這些孩子們中間，幫助他們疏通心理障礙，培養(yǎng)健康的心理。
1、老師應(yīng)盡量尊重學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生都能看到自己在集體中的價(jià)值，從而養(yǎng)成積極向上的心理狀態(tài)尺有所短，寸有所長(zhǎng)。特殊學(xué)生也是一樣，每個(gè)人都有自己獨(dú)立的個(gè)性、人格特征及優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)。作為老師，我們應(yīng)該走進(jìn)這些特殊孩子中間，了解每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們身上的潛能，真正尊重每個(gè)孩子獨(dú)立的人格，并在不同場(chǎng)合認(rèn)可、贊揚(yáng)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，以及對(duì)集體的作用，讓他們感受“自己是集體的不可缺少的一分子”，從而養(yǎng)成積極向上的心理狀態(tài)。
2、采取靈活多樣的方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)、心理咨詢，促進(jìn)特殊學(xué)生心理健康發(fā)展：特殊學(xué)生生理、心理特點(diǎn)決定了對(duì)其教育方式的特殊性，既不能像普通學(xué)校那樣開展課堂式的講座來進(jìn)行心理輔導(dǎo)，也不能開設(shè)心理咨詢室等待學(xué)生主動(dòng)來咨詢。我們只能針對(duì)學(xué)生自身出現(xiàn)的問題或?qū)W生身邊活生生的事例，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)或感知、目睹具體事實(shí)后，在產(chǎn)生具體的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的教育輔導(dǎo)。抓住各種有利時(shí)機(jī)，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，及時(shí)和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理狀況，講清問題利弊，疏導(dǎo)學(xué)生存在的心理問題，靈活地對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教育輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生克服不健康的心理狀態(tài)，向健康的心理發(fā)展。這就要求我們老師做個(gè)有心人，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的教育時(shí)機(jī)，及時(shí)搜索有針對(duì)性的事例，有教育意義的案例，作為培養(yǎng)學(xué)生健康心理的活教材，而避免寬泛空洞的說教，以取得較好的教育效果。
3、采取學(xué)科滲透，融會(huì)貫通的方式促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
對(duì)特殊學(xué)生的心理健康教育的培養(yǎng)，不能僅僅停留在專門的心理健康教育課，或身邊已出現(xiàn)的事實(shí)上。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該采取學(xué)科互相滲透的方式，抓住一切時(shí)機(jī)，把培養(yǎng)學(xué)生的健康心理作為一項(xiàng)首要任務(wù)。在英語(yǔ)課堂上，通過課文中的人物事件、學(xué)生的表現(xiàn)以及他們?cè)谡n堂上取得的點(diǎn)滴進(jìn)步來引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康的自我心理、學(xué)習(xí)心理、人際心理、合作心理、生活心理、認(rèn)識(shí)心理、創(chuàng)造心理、成功心理、品德心理等九種心理，并采用學(xué)科滲透的方式讓學(xué)生在不同的課堂上都能獲得不同的心理健康發(fā)展。長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐證明，人只有具備健康的心理才能為家人、為他人、為社會(huì)帶來福音，不健康的心理則是家庭、社會(huì)不安定的因素之一。對(duì)于特殊學(xué)生來說，培養(yǎng)他們健康的心理則顯得格外重要。作為特殊教育工作者，在完成教育教學(xué)工作的同時(shí)，應(yīng)該把學(xué)生的心理健康教育作為首要任務(wù)，不斷探索研究，采取有效的方式來促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。
4、心理輔導(dǎo) 家長(zhǎng)、教師、學(xué)校心理輔導(dǎo)老師平時(shí)對(duì)待弱智學(xué)生都可采納“支持性心理治療”的原理方法進(jìn)行多方位輔導(dǎo)即多支持、鼓勵(lì)、接納、安撫，多聽聽他們的想法，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，加強(qiáng)他們的認(rèn)知能力，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，培養(yǎng)穩(wěn)定的情緒，促進(jìn)發(fā)展健全的人格。在教學(xué)中應(yīng)把生活自理、適應(yīng)環(huán)境，交往合作都滲透到了英語(yǔ)教學(xué)中來。
二、觀察與分析對(duì)所教特殊教育學(xué)生的言行
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)在批判繼承行為主義和格式塔學(xué)派的基礎(chǔ)上，對(duì)人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)及其教育作出了新的解釋：人不是機(jī)械地接受刺激和作出反應(yīng)的被動(dòng)實(shí)體，而是有選擇地獲取和加工環(huán)境刺激的主動(dòng)實(shí)體。這一系列的觀點(diǎn)使我深受啟發(fā)，英語(yǔ)教學(xué)中不僅要考慮到怎樣教，還應(yīng)注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。
教師必須將教學(xué)看作是一種“環(huán)境的創(chuàng)造”，而不是“組織起學(xué)生的特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)”。教學(xué)就是創(chuàng)造相應(yīng)的條件，從而得以有目的、有計(jì)劃的發(fā)動(dòng)、激化、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。可見，優(yōu)化弱智學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)，就是要把課堂教學(xué)的著力點(diǎn)放在尊重弱智學(xué)生的主體地位上，且結(jié)合他們自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)他們實(shí)施“問、讀、說”等一系列心理重建過程，使他們積極主動(dòng)地、饒有興趣地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
面對(duì)有這種學(xué)生的班級(jí)，在課堂教學(xué)中，不能因其是智力障礙而對(duì)其放松要求，又不能要求其完成其他學(xué)生同等的作業(yè)任務(wù)，同時(shí)，又不能讓其他同學(xué)知道其是智力障礙，給他造成更多的心理壓力。在教學(xué)實(shí)踐中值得每個(gè)擔(dān)任特殊教育的教師的深思。柯克和加拉赫認(rèn)為：中重度弱智兒童的教育目標(biāo)主要是自我管理和自我服務(wù)的能力、與鄰近環(huán)境的適應(yīng)能力以及發(fā)展在家庭中或有保護(hù)性工作環(huán)境中從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的能力。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中我們依據(jù)（綱要），以生活為中心，關(guān)注有智力障礙學(xué)生的課堂教學(xué)模式，在備課的時(shí)候，我們應(yīng)花更多的時(shí)間來關(guān)注智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)并在課堂中滲透情感建立良好的師生關(guān)系
師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。學(xué)校的教育活動(dòng)是師生雙方共同的活動(dòng)，因此，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的必要保證。傳統(tǒng)的教育活動(dòng)中，教師是核心人物，學(xué)生被動(dòng)等待著啟迪，這種師生關(guān)系是支配與從屬的關(guān)系，學(xué)生處于被告訴、被教導(dǎo)、被管理的地位，被迫參與教育活動(dòng)，主體的地位得不到落實(shí)，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。
在實(shí)際教學(xué)中，在學(xué)生面前，首先要把智力障礙學(xué)生當(dāng)做智力正常學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)，在作業(yè)要求方面，又要進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換成能完成的任務(wù)。在課堂上，我總是讓積極舉手的特殊學(xué)生第一個(gè)回答問題，而當(dāng)其愿意回答課堂提問時(shí)，總是選擇較易的題目，而且得到其他同學(xué)同等的鼓勵(lì)，并沒有讓其或是其他同學(xué)覺得其智力存在問題。在作業(yè)輔導(dǎo)方面，我也總是在輔導(dǎo)過其他幾個(gè)學(xué)生以后，花更多的時(shí)間單獨(dú)輔導(dǎo)，而且對(duì)不能完成的任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換。對(duì)連26個(gè)英文字母的書寫也是歪歪扭扭的特殊學(xué)生，只要學(xué)習(xí)態(tài)度還算端正，就充分肯定。面對(duì)這樣特殊的學(xué)生必須給予他特殊的關(guān)愛，在實(shí)際教學(xué)中，我并沒有放棄對(duì)他們的成長(zhǎng)的關(guān)注。有付出，總會(huì)有回報(bào)。在學(xué)期的總結(jié)性評(píng)價(jià)中，英語(yǔ)成績(jī)有所提高。使我增加了對(duì)他們的英語(yǔ)特殊教育的信心。
四、對(duì)英語(yǔ)特殊教育教學(xué)的自我反思
自我反省是一種較高層次的心理品質(zhì)，它指向自己的內(nèi)心，有盼于修正自身的行為，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的人際環(huán)境。從教育的功能育活動(dòng)在人類的生存和延續(xù)、知識(shí)的傳遞與發(fā)展、創(chuàng)造力的挖掘與憋：揮中承擔(dān)著重大使命。作為教育活動(dòng)重要角色的教師，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，不斷地反省、剖析、調(diào)整教育觀念和方法，反省自己思維方式，剖析自己的內(nèi)心世界，檢驗(yàn)自我的心態(tài)和行為，使教育效果不斷提高、教育境界得以升華。 從教師勞動(dòng)的特點(diǎn)來講，教師所從事的是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，與其它勞動(dòng)相比，它的對(duì)象具有主動(dòng)性特點(diǎn)。我們不能忽視殘疾學(xué)生的主動(dòng)性，教師更應(yīng)將工作重點(diǎn)放在發(fā)展特殊學(xué)生的自主性、積極性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性上，使學(xué)生個(gè)性和主體性得到發(fā)展并成為其發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。教師的角色應(yīng)變?yōu)樗麄兊闹С终摺⒅笇?dǎo)者、合作者。
1、改變教育觀念，積極自我反省。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，又是英語(yǔ)教育活動(dòng)中師生互動(dòng)的重要的一半，是學(xué)生主動(dòng)性發(fā)展的重要前提。教育只能在學(xué)生身心愉快、精力集中的時(shí)候，能達(dá)到預(yù)期效果。教育成果的最終體現(xiàn)是學(xué)生吸收、運(yùn)用、創(chuàng)新了多少，而不是教師教了多少。外因要通過內(nèi)因起作用，沒有學(xué)生主動(dòng)積極的參與，沒有師生互動(dòng)，沒有學(xué)生的積極內(nèi)化，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展是難以實(shí)現(xiàn)的，這使學(xué)生不能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)生活的愉悅，不能主動(dòng)規(guī)劃自身的發(fā)展，不能成為自己的主人。教師在理解學(xué)生和反思調(diào)整中，才會(huì)以學(xué)生為主體來考慮英語(yǔ)教學(xué)方案，以使師生都在愉悅的心境下學(xué)習(xí)和工作。
2、倡導(dǎo)相互合作，實(shí)施教學(xué)民主。
英語(yǔ)教育心理學(xué)的一些實(shí)驗(yàn)證明，不同師生關(guān)系的模式，對(duì)教育過程及效果可以產(chǎn)生不同的影響。關(guān)于專制、民主、放任三種類型領(lǐng)導(dǎo)的研究。其結(jié)果是，在民主型領(lǐng)導(dǎo)作用下，成員之間的友好性和集體參與的程度、組織程度及效率都為最高。
在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我勇敢地放棄權(quán)威態(tài)度，營(yíng)造民主、合作的學(xué)術(shù)氛圍，以培養(yǎng)他們對(duì)自身努力的肯定和信心。教師放棄操縱者、主宰者的地位，恰恰是教師自信、勇敢的表現(xiàn)，它一方面體現(xiàn)了良好的心理品質(zhì)，另一方面，恰恰鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，形成民主、接納、友善、合作的健康人格。自助教育的“主體性原則”即倡導(dǎo)這種教學(xué)民主，注重發(fā)展學(xué)生的公民意識(shí)和現(xiàn)代意識(shí)，建立民主的師生關(guān)系，以努力達(dá)到彼此尊重、情感融洽、心理認(rèn)同、相互信任、彼此期望的理想的健康的境界。
3、注重激發(fā)潛能，賞識(shí)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)。
每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，教師不能以刻板的印象和經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)為依據(jù)，來判斷學(xué)生將來的行為。
我發(fā)現(xiàn)即使在弱智學(xué)生中，老師喜歡的學(xué)生敢于接觸教師、愿意和老師交談，而相對(duì)智商低的學(xué)生則不敢。當(dāng)意識(shí)到這一點(diǎn)后，我就有意創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓那些智商低、成績(jī)差，適應(yīng)能力明顯落后的學(xué)生也感到老師的關(guān)懷，特別實(shí)干受到自己的成功，于是，很多學(xué)生都樂于與我交談了，從他們的神態(tài)中，我讀到的是被重視后的欣喜、是對(duì)自身潛力的發(fā)現(xiàn)、是受到賞識(shí)后的愉悅和再創(chuàng)造的渴望。
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要分為生理方面的需要和心理方面的需要兩大層次，而自我實(shí)現(xiàn)是人的最高級(jí)的心理需要，是人生追求的最高目標(biāo)，也就是要充分發(fā)揮人的潛能，潛能是人所具有的極其寶貴的內(nèi)在價(jià)值，我相信，我們?nèi)踔菍W(xué)生也有自己的潛能，也有這樣的需要。
現(xiàn)代教育理念告訴我們，人即目的，“人受教育的最終目標(biāo)是個(gè)體自由和諧的發(fā)展，只有尊重每一個(gè)體的基本人權(quán)與自由的發(fā)展，才符合教育平等的原則。”“每個(gè)學(xué)生都具有天賦的潛能，這些潛能是學(xué)生多種發(fā)展的潛在可能性，它是相對(duì)于學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出來的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平而言的，教育在使學(xué)生多種潛在的發(fā)展可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)發(fā)展確定性的過程中起著重要的作用。從本質(zhì)上說，教師的任務(wù)就是把學(xué)生的潛能變成發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。”
只要有信心，不斷創(chuàng)造各種條件，為特殊學(xué)生發(fā)展可能的實(shí)現(xiàn)提供各種機(jī)會(huì)。我們的這些學(xué)生總有一天也要走上社會(huì)，對(duì)自我的發(fā)現(xiàn)水平、對(duì)英語(yǔ)潛力的挖掘程度、對(duì)英語(yǔ)能力的認(rèn)識(shí)和把握程度將影響他們今后的發(fā)展和生活質(zhì)量。我們不能讓學(xué)生垂頭喪氣地、帶著對(duì)自我的否定、帶著對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和厭惡走上社會(huì)，不能遏制了他們今后的進(jìn)步愿望和信心，不能扼殺了他們英語(yǔ)的潛力和創(chuàng)造力。賞識(shí)生命、賞識(shí)個(gè)性、賞識(shí)進(jìn)步，將使人人心靈舒展、潛力迸發(fā)，這是教師與學(xué)生共同的心靈課程。
時(shí)代在發(fā)展，教育要改革；學(xué)生在變化，教師要反省，這是現(xiàn)實(shí)的需要和不爭(zhēng)的事實(shí)。自助教育是立足特殊學(xué)生怎樣適應(yīng)將來的社會(huì)生活的教育，無論從心理角度，還是從勞動(dòng)特點(diǎn)、時(shí)代要求來講，要構(gòu)建自助教育中新型的師生關(guān)系，教師必須具備自我反省精神。只有反省自己的思維方法、工作方法，只有具備剖析自我的勇氣，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)新的需要，才能不斷地自我更新、自我超越，才能便教育改革得以實(shí)施、便教學(xué)民主得以實(shí)現(xiàn)、便尊重學(xué)生成為可能。
古代有位老禪師，一晚看見墻角邊有一張椅子，便猜想是哪位出家人違犯寺規(guī)越墻出去溜達(dá)了。老禪師也不聲張，走到墻邊，移開椅子，就地而蹲。少頃，果真有一小和尚翻墻，黑暗中踩著老禪師的背脊跳進(jìn)了院子。當(dāng)他發(fā)覺剛才踏的不是椅子，而是自己的師傅時(shí)，驚慌失措，張口結(jié)舌。但師傅并沒有厲聲責(zé)備他，只是以平靜的語(yǔ)調(diào)說：“夜深天涼，快去多穿一件衣服。”教育不是責(zé)備，老禪師正是用自己的寬容在進(jìn)行一種無聲的教育。
那么我們大學(xué)中的教育學(xué)專業(yè)又是什么？是否等于學(xué)習(xí)如何進(jìn)行教育？請(qǐng)讓我為大家一一揭開教育學(xué)專業(yè)的秘密。
智商與情商的考驗(yàn)理清與感性的融合
教育學(xué)專業(yè)是教育學(xué)類下的二級(jí)學(xué)科。學(xué)教育的人，其實(shí)最怕別人問的問題是“教育是什么”。這個(gè)問題，古往今來各家各派從來就沒有個(gè)定論。只有一點(diǎn)可以肯定，在對(duì)人進(jìn)行教育的過程中出現(xiàn)的那些問題，都是教育學(xué)研究的對(duì)象。
教育學(xué)（pedagogy）一詞是從希臘語(yǔ)的“pedagogue”（教仆）一詞派生而來的。在古希臘，人們把陪送奴隸主子弟往來于學(xué)校，并幫助他們攜帶學(xué)習(xí)用具的奴隸稱為教仆。可見，最初的教育學(xué)意為照看、管理兒童的學(xué)問。在我國(guó)，“教育學(xué)”大約在本世紀(jì)初從日文轉(zhuǎn)譯過來，是一個(gè)譯名。
最初教育學(xué)脫胎于哲學(xué)，但在心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科研究方法的影響之下，教育學(xué)已不僅僅是一種思想理論的探討，更多了一些理性的考量。
教育心理學(xué)是教育學(xué)專業(yè)的重點(diǎn)課程。早在2500多年前中國(guó)古代教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)方法。教育心理學(xué)將心理學(xué)中對(duì)于人類認(rèn)知的理論與教育活動(dòng)結(jié)合起來，從保障學(xué)生的健康發(fā)育、改善學(xué)生的認(rèn)知方式、激勵(lì)學(xué)生正向發(fā)展等方面，改變著我們這個(gè)時(shí)代教師、學(xué)生乃至父母的行為方式。在教育心理學(xué)中，學(xué)生不是唯一的研究對(duì)象，教師本身也是教育心理學(xué)重要的研究組成部分。比如有研究發(fā)現(xiàn)嚴(yán)厲的老師傾向于采用傳統(tǒng)教學(xué)法，課堂氣氛不活躍；而民主活潑的老師則更愿意采用新式教學(xué)法，愿意多作嘗試，課堂氣氛更活躍，學(xué)生在老師面前也能夠更自由地表現(xiàn)自己。但區(qū)別于心理學(xué)專業(yè)，教育心理學(xué)更偏向于理論研究、應(yīng)用，以及社會(huì)調(diào)查等方面。
教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是站在人力資源對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的作用的角度，對(duì)人自身價(jià)值的經(jīng)濟(jì)學(xué)討論。讀書有沒有價(jià)值？為什么大學(xué)生越來越多，工作越來越不好找？國(guó)家以及民眾對(duì)于教育的投入，究竟怎樣改變著這個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)？這些都是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)所研究和討論的問題。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具，仍然是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)。
除此之外還有包含著西方哲學(xué)史與中國(guó)哲學(xué)史的教育思想史與實(shí)踐史、教育哲學(xué)思想、高等教育發(fā)展史等等。
說到底，教育學(xué)要求的其實(shí)是一個(gè)雜家。法國(guó)教育家盧梭，同時(shí)是一個(gè)政治思想家、社會(huì)學(xué)家、文學(xué)家，因?yàn)閷?duì)社會(huì)的關(guān)注、對(duì)人的關(guān)注，才自然激起了他對(duì)教育問題的關(guān)注。斯賓塞更是一個(gè)百科全書式的人物，一生都在干與教育沒有直接關(guān)系的工作，比如當(dāng)鐵路工程師。洛克是一個(gè)哲學(xué)家、政治思想家，社會(huì)現(xiàn)實(shí)的身份是一個(gè)家庭醫(yī)生。一個(gè)優(yōu)秀的教育學(xué)者，他的知識(shí)背景必須像一個(gè)“大雜燴”，文學(xué)、歷史、哲學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)，甚至生命科學(xué)、物理學(xué)等自然學(xué)科。當(dāng)然學(xué)習(xí)教育學(xué)，首先還是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育事業(yè)的追求、興趣和奉獻(xiàn)的精神。其次，學(xué)教育學(xué)的人要修身養(yǎng)性，要做一個(gè)有良心的教育建設(shè)者。
生機(jī)案例與嚴(yán)謹(jǐn)理論的結(jié)合體
教育既然是針對(duì)人的，必然少不了與人的互動(dòng)，這也讓教育學(xué)變得生動(dòng)有趣。老師曾讓我們討論過一個(gè)小案例：
如今孩子很小就接觸了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時(shí)候常在課堂上向你提出一些“稀奇古怪”的問題。比如你在課堂上講太陽(yáng)和月亮，有孩子就會(huì)問：“老師，太陽(yáng)為什么白天出來？月亮為什么晚上出來？”這樣的問題還能勉強(qiáng)回答，可有些孩子甚至?xí)柲恪袄蠋煟裁唇小釘懒恕俊被蚴恰霸鯓硬拍墚?dāng)上還珠格格？”在面對(duì)這些問題的時(shí)候，有些教師會(huì)一片茫然，啞口無言，這時(shí)問題出在哪里？
教育學(xué)的研究對(duì)象存在于教育的每時(shí)每刻。案例一出，同學(xué)們都覺得很滑稽，于是你一言我一語(yǔ)，都想方設(shè)法用教育學(xué)的理論往案例中套。最后老師給出答案：如果教師面對(duì)這些問題啞然無語(yǔ)，那么就是他在日新月異的社會(huì)中，對(duì)新鮮事物新鮮詞匯缺乏了解，換句話說，教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐。因?yàn)榻逃械娜魏位顒?dòng)都要靠教師進(jìn)行，教育的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，效果如何都取決于教師。
不過，教育學(xué)課堂里并不都是生動(dòng)有趣的一線課堂教育案例，許多學(xué)校的教育學(xué)專業(yè)更多的還是偏向于理論研究或是更深刻問題的研究。北師大的許多教授都曾參與教改和薄弱校的改造，他們?cè)诮虒W(xué)中更傾向于培養(yǎng)我們的理論分析能力，我們也曾經(jīng)在課堂上探討過北大的教改，以及國(guó)內(nèi)的教育制度、歷史上有名的教育家辦學(xué)事跡等。根本目的，正如我們的教授曾明確在課堂上表示的，教育學(xué)專業(yè)就是培養(yǎng)“未來的教育研究精英”的。所以在選擇這個(gè)專業(yè)的時(shí)候，更多地需要有愿意從事科研的心理準(zhǔn)備，因?yàn)榻逃c師范的學(xué)習(xí)，在很大程度上是有區(qū)別的。
就業(yè)OR考研？ 機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存
想當(dāng)老師一定要學(xué)教育學(xué)，學(xué)教育學(xué)不一定能當(dāng)老師。師范專業(yè)的學(xué)生若立志要成為光榮的教師，則教育學(xué)的課程是一道必須跨過的門檻。坦白說，教育學(xué)的本科生，不像學(xué)前教育和特殊教育專業(yè)的畢業(yè)生有比較定向的去處，想要進(jìn)入學(xué)校工作大多需要與其他文科類的學(xué)生一起競(jìng)爭(zhēng)。然而我們沒有中小學(xué)所需的那些基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)做支撐，所以想要在中小學(xué)里謀得教職，需要教育學(xué)的學(xué)生們?cè)谡莆战逃虒W(xué)方法外，還要有過硬的基本素質(zhì)以及開闊的學(xué)科視野，如政治、經(jīng)濟(jì)、心理以及歷史學(xué)的基本知識(shí)與概念，而這些都基本能夠通過本科階段的課程和課外修習(xí)獲得。而進(jìn)入普通高校工作則需要更高的學(xué)歷，碩士目前是最低的門檻，許多考生還是要往博士繼續(xù)努力才有進(jìn)入高校的希望。當(dāng)然如果你在選專業(yè)之前就希望成為一名老師，那么師范專業(yè)或小學(xué)教育、學(xué)前教育等專業(yè)或許更適合你。
報(bào)刊媒體是一個(gè)較好的去處，尤其是和教育相關(guān)的出版社和報(bào)社也是教育類專業(yè)畢業(yè)生的一個(gè)主要去處，主要從事教育類圖書的策劃和編輯工作，憑著四年的積累這是畢業(yè)生較為對(duì)口的工作。
一、認(rèn)知高能學(xué)生的界定
認(rèn)知高能學(xué)生是指具有超常能力或很高天分的學(xué)生，這些學(xué)生在智力、學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)造力、藝術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)力等方面表現(xiàn)出超人的成績(jī)或潛能。 教育機(jī)構(gòu)和教育工作者需要為他們提供特殊的教育服務(wù)以使他們的潛能得到最充分地發(fā)展。 據(jù)統(tǒng)計(jì)，在美國(guó)大約 3%5%的學(xué)生是認(rèn)知高能學(xué)生 ，我國(guó)的比例與美國(guó)接近。 按照這一比例，50 人的班級(jí)大約有 2名認(rèn)知高能學(xué)生。 界定認(rèn)知高能學(xué)生，需注意以下幾個(gè)問題：
一是認(rèn)知高能學(xué)生認(rèn)定方式多種。 比如，曾任美國(guó)教育委員會(huì)主席的西德尼馬蘭德(Sidney Marland)認(rèn)為考慮學(xué)生認(rèn)知高能時(shí)要參考六個(gè)因素：智力、特殊的學(xué)術(shù)潛能、創(chuàng)造性思維、領(lǐng)導(dǎo)才能、視覺和操作能力、心理動(dòng)力能力。 美國(guó)康涅狄格大學(xué)教育心理學(xué)教授、著名的 天才三環(huán)理論 約瑟夫蘭祖利(Joseph S. Renzulli)指出 ，高于平均水平的智力、創(chuàng)造力、以及能全身心投入到當(dāng)前任務(wù)中的學(xué)生稱為認(rèn)知高能學(xué)生。
二是界定認(rèn)知高能不完全以智商高低為依據(jù)。 過去常常根據(jù)智商高低和能力表現(xiàn)來界定是否認(rèn)知高能，比如，在數(shù)學(xué)或棋藝方面是否有出色的表現(xiàn)， 但現(xiàn)在更重視個(gè)體在不同的領(lǐng)域中是否能力出眾。 當(dāng)然高智商仍被認(rèn)為是認(rèn)知高能不可或缺的基本條件， 智商要達(dá)到 130 才能算得上認(rèn)知高能。 對(duì)于認(rèn)知高能學(xué)生還要區(qū)分其水平和類型， 傳統(tǒng)上較多地考慮學(xué)校課堂中的表現(xiàn)， 他們?cè)谡Z(yǔ)言技能和數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)較為突出， 在應(yīng)考方面表現(xiàn)尤為明顯。現(xiàn)在認(rèn)知高能學(xué)生的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，非常重視學(xué)生在藝術(shù)、文學(xué)、戲劇、科學(xué)研究、創(chuàng)新實(shí)踐、動(dòng)手操作等方面創(chuàng)造性突出程度。
三是學(xué)校環(huán)境及文化差異會(huì)影響人們對(duì)認(rèn)知高能的認(rèn)識(shí)。 有人認(rèn)為學(xué)校環(huán)境下考分高的不一定是創(chuàng)造性人才，如果只以學(xué)校中的考分高低方式來定義認(rèn)知高能學(xué)生可能會(huì)忽略那些遲早將作出重大創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的學(xué)生。 文化差異對(duì)于認(rèn)知高能的認(rèn)定也有影響， 一種社會(huì)文化群體所看重的認(rèn)知高能，在另一種群體中并不一定受到重視。 這在中國(guó)與歐美等國(guó)之間，就存在著文化因素帶來的認(rèn)定差異。 認(rèn)知高能學(xué)生也可能在某一方面表現(xiàn)很差。 英格蘭諺語(yǔ)說：一個(gè)天才也就是一個(gè)殘疾。 比如少數(shù)認(rèn)知高能學(xué)生可能有注意障礙性多動(dòng)，情緒紊亂、或某個(gè)科目學(xué)習(xí)困難等。
二、認(rèn)知高能學(xué)生的特征
不管英格蘭諺語(yǔ)意味著什么， 根據(jù)教育實(shí)踐， 可以歸納出絕大多數(shù)認(rèn)知高能學(xué)生具有以下的共同特征。
一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀。 認(rèn)知高能學(xué)生有著非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 把學(xué)習(xí)當(dāng)成必須做好的事情，學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量強(qiáng)大，不需要他人過多督促或要求， 他們一般都能自覺地學(xué)習(xí)。他們可做到學(xué)和玩兩不誤，玩得痛快，學(xué)得認(rèn)真。 他們的大部分功課或全部功課都有好成績(jī)，而且成績(jī)好于一般同學(xué)。二是智商很高，適應(yīng)性強(qiáng)。 認(rèn)知高能學(xué)生都有很高的智商， 一般要超過 130， 多數(shù)在140 以上 。 協(xié)調(diào)能力強(qiáng) 、人際關(guān)系好 ，社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)，情緒一般比較穩(wěn)定。 心態(tài)積極向上，生活態(tài)度樂觀。三是具有挑戰(zhàn)意識(shí)，富有創(chuàng)新精神。 認(rèn)知高能學(xué)生經(jīng)常選擇具有挑戰(zhàn)性的、 有較大難度的學(xué)習(xí)任務(wù)去完成， 而對(duì)過于簡(jiǎn)單的任務(wù)缺乏興趣。 他們有想法、有主見，不墨守陳規(guī)，不人云亦云，在問題解決中不斷探索新方法、新思路，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)。
三、對(duì)認(rèn)知高能學(xué)生施以特殊教育的原因
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為， 在需要予以特殊教育的學(xué)生范圍里是不包含認(rèn)知高能學(xué)生的。那么，我們探討認(rèn)知高能學(xué)生被列入需要特殊教育服務(wù)的學(xué)生范圍，原因是什么呢? 有人認(rèn)為認(rèn)知高能學(xué)生可以在無需幫助的情況下完成正常的學(xué)校教學(xué)目標(biāo)， 他們同時(shí)認(rèn)為對(duì)這些學(xué)生提供特殊服務(wù)可能導(dǎo)致他們一定程度的優(yōu)越感， 這就向其他學(xué)生傳遞出這樣的信息：在班上有些學(xué)生享有更多的特權(quán)。 因此，一些人不主張對(duì)認(rèn)知高能學(xué)生予以特殊教育。 但是根據(jù)認(rèn)知高能學(xué)生的智力狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等因素， 人們可以歸納出對(duì)認(rèn)知高能學(xué)生進(jìn)行特殊教育的原因。
一是學(xué)校任務(wù)難度的問題。 大多數(shù)時(shí)候，學(xué)校不能給認(rèn)知高能學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和作業(yè)幫助他們發(fā)展獨(dú)特的能力， 許多具有特殊天賦和才能的學(xué)生為此深感沮喪。如果僅僅局限于教師分配給其他學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么認(rèn)知高能學(xué)生在他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)便不會(huì)得到最優(yōu)化的發(fā)展。 因此，他們不會(huì)形成新的認(rèn)知技能。
二是課堂活動(dòng)質(zhì)量問題。 許多認(rèn)知高能學(xué)生認(rèn)為典型的課堂活動(dòng)很泛味， 教學(xué)速度緩慢， 教師講授的可能是他們已經(jīng)知道了的東西。 這樣，他們很可能失去對(duì)課堂、學(xué)校生活的興趣， 他們會(huì)對(duì)學(xué)校各項(xiàng)作業(yè)和任務(wù)僅僅做很小程度的努力。三是學(xué)習(xí)步調(diào)一致性問題。 事實(shí)上認(rèn)知高能學(xué)生是從學(xué)校畢業(yè)后在其未來的人生道路上最有可能取得偉大成就的人， 如果要求他們與那些普通學(xué)生以一個(gè)步調(diào)前進(jìn)， 他們的能力就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能發(fā)揮出來。
四、對(duì)認(rèn)知高能學(xué)生施教的教育建議
一是創(chuàng)設(shè)認(rèn)知高能學(xué)生成長(zhǎng)的良好環(huán)境。 一個(gè)班級(jí)也好、一所學(xué)校也好，高能學(xué)生畢竟是少數(shù)。 對(duì)于班級(jí)、學(xué)校來說，為高能學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境應(yīng)該不是太難的事。 諸如給他們更多的資源，圖書館、資料室、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所無條件向他們而敞開，研究上提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)資助， 配備專門的學(xué)習(xí)導(dǎo)師和生活導(dǎo)師， 對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，幫助他們進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：MOOCs；特殊教育教師；專業(yè)發(fā)展
MOOCs（MassiveOpenOnlineCourses），又稱“慕課”，是一種基于聯(lián)通主義的大規(guī)模開放在線課程。2008年，斯蒂芬•道恩斯（StephenDownes）和喬治•西門子（GeorgeSiemens）首次提出“大規(guī)模在線課程”的概念[1]。2012年被稱為世界的MOOCs“元年”，其中2012年3月，斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)立的U－dacity和Coursera，5月哈佛大學(xué)與MIT（麻省理工學(xué)院）共同創(chuàng)立的edX，被稱為MOOCs的“三駕馬車”。2013年春，北京大學(xué)、清華大學(xué)率先與edX簽約；初夏，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)也與Coursera結(jié)盟；還有一些高校也開始了自力更生建設(shè)MOOCs的道路[2]。2013年被稱為我國(guó)的MOOCs“啟動(dòng)年”。
一、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的意義與困境
教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，不斷更新專業(yè)思想、接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過程。在這個(gè)過程中，通過不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究來拓寬專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。強(qiáng)調(diào)個(gè)體的終身學(xué)習(xí)和終身成長(zhǎng)，是職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)直至結(jié)束教職生涯的整個(gè)過程[3]。特殊教育教師與普通教師相比，專業(yè)發(fā)展有其自身的特點(diǎn)。
（一）我國(guó)特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展的必要性
第一，從事特殊教育事業(yè)的教師總量少，教師缺口大。需要通過培訓(xùn)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的特殊教育師資。第二，我國(guó)特殊教育教師的學(xué)歷以專科及以上為主，但相當(dāng)一部分教師是通過成人教育的形式獲得的學(xué)歷證書，而且本專業(yè)出身的教師占總特殊教育教師的比例小。郭啟華老師對(duì)安徽省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，專科及以上學(xué)歷的教師占總教師人數(shù)的87.25%，但有相當(dāng)一部分教師是通過成人教育的形式獲得的學(xué)歷，此外具有特殊教育專業(yè)背景的教師比例約為35.05%。馮建新老師在對(duì)陜西省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查中指出，專科及以上學(xué)歷的教師占88%，但特殊教育專業(yè)出身的教師只占10.2%。
（二）我國(guó)特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展的可能性
我國(guó)特殊教育教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出年輕化的特點(diǎn)，郭啟華老師的研究表明，安徽省40歲以下的特殊教育教師占總特教教師人數(shù)的63.28%；馮建新老師的研究指出，陜西省40歲以下的特殊教育教師占總特教教師人數(shù)的87.70%；楊福義老師對(duì)上海市學(xué)前特殊教育教師年齡結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，40歲以下教師占總學(xué)前特教教師77.70%。年輕教師所占比例高，后備力量充足，學(xué)習(xí)和進(jìn)步的空間還很大，這為特殊教育師資隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展提供了保障。
（三）目前我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展存在的問題
我國(guó)為特殊教育教師專業(yè)發(fā)展提供的培訓(xùn)主要以職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)為主。職前培訓(xùn)主要是指在大學(xué)、中專等學(xué)校內(nèi)開設(shè)特殊教育專業(yè)進(jìn)行師資培訓(xùn)。目前我國(guó)主要通過特殊教育師資培訓(xùn)中心、特殊教育師范學(xué)校師資培訓(xùn)部、特殊教育學(xué)校附設(shè)師資培訓(xùn)班，以及各種形式和層次的短期師資提高班、函授對(duì)特殊教育教師進(jìn)行職后培訓(xùn)[4]。而常見的幾種培訓(xùn)方式都不同程度地存在問題：第一，短期培訓(xùn)針對(duì)性差。對(duì)特殊教育教師進(jìn)行的短期培訓(xùn)以專家到特殊教育學(xué)校進(jìn)行講學(xué)，組織特殊教育教師參與學(xué)術(shù)交流會(huì)、聆聽專家的講座等方式為主。這類培訓(xùn)往往時(shí)間短，而且參與人數(shù)眾多，針對(duì)性不強(qiáng)。第二，長(zhǎng)期培訓(xùn)耗時(shí)耗力。長(zhǎng)期培訓(xùn)往往是利用特殊教育教師的寒暑假或其他小長(zhǎng)假集中到特殊教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或大學(xué)進(jìn)行為期較長(zhǎng)的集中培訓(xùn)。這類培訓(xùn)較深入，能學(xué)到深入的理論和具有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)。但是往往占用教師的假期和休息時(shí)間，造成教師疲憊不堪，失去參與培訓(xùn)的熱情等。第三，遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果不佳。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)主要是觀看講座、課程并完成作業(yè)。而需要觀看的視頻不僅數(shù)量多，而且每一個(gè)視頻大多都在30分鐘及以上。需要專門擠出相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間觀看課程和完成作業(yè)。導(dǎo)致教師積極性不高，往往忙于應(yīng)付完成任務(wù)，培訓(xùn)效果不佳。第四，我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展資源分布不均，北京、上海等地可利用的資源較多，因此教師參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)更多、發(fā)展得更快。而中西部地區(qū)資源少、組織培訓(xùn)的次數(shù)少、教師參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少；而且由于教育經(jīng)費(fèi)的限制，大多數(shù)特殊教育教師很難有機(jī)會(huì)去先進(jìn)的城市學(xué)習(xí)，不利于教師獲得最新的、最前沿的信息，不利于教育觀念的更新。
二、MOOCs為特殊教育教師專業(yè)發(fā)展帶來的機(jī)遇
（一）MOOCs提供特殊教育領(lǐng)域的最新信息
國(guó)際MOOCs三大平臺(tái)和國(guó)內(nèi)各MOOCs平臺(tái)，為特殊教育教師帶來國(guó)內(nèi)外特殊教育領(lǐng)域的最新信息動(dòng)態(tài)和課程：Coursera上有由加州大學(xué)戴維斯分校提供的《AutismSpec－trumDisorder》（自閉癥譜系障礙）課程；由新教師中心，硅谷院校基金和克萊頓•克里斯藤森研究所提供的《混合式學(xué)習(xí)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育》課程；由倫敦大學(xué)提供的《幫助讀寫有障礙的孩子》的課程；由匹茲堡大學(xué)提供的《了解殘障問題，并為殘障人士提供支持》的課程等。國(guó)內(nèi)MOOCs平臺(tái)果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院里有張鐘老師的《中國(guó)手語(yǔ)———稱謂、生活、工作、學(xué)習(xí)》課程；《Deafnessinthe21stCentury》（21世紀(jì)的耳聾癥）《孤獨(dú)癥兒童行為分析與干預(yù)方向基礎(chǔ)》等課程。學(xué)堂在線中與特殊教育相關(guān)的課程有來自edX，由華盛頓大學(xué)提供的《兒童早期教育積極行為支持》課程等。國(guó)內(nèi)外MOOCs平臺(tái)提供的這些課程，為特殊教育教師的終身學(xué)習(xí)和專業(yè)化發(fā)展提供了豐富的、先進(jìn)的、優(yōu)質(zhì)的資源。
（二）MOOCs帶來學(xué)習(xí)方式的變革
MOOCs的基本特征是：大規(guī)模、專業(yè)化、開放性和學(xué)習(xí)的自由度與靈活性。1.大規(guī)模，涉及面廣。大規(guī)模不僅指學(xué)習(xí)者規(guī)模大、人數(shù)多，還指MOOCs中包含的信息規(guī)模大，涉及各個(gè)專業(yè)和領(lǐng)域。教師的專業(yè)發(fā)展要求終身學(xué)習(xí)，MOOCs平臺(tái)有利于特殊教育教師持續(xù)學(xué)習(xí)、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，是進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的一種有效方式。2.專業(yè)化，課程質(zhì)量高。專業(yè)化指MOOCs擁有專業(yè)化的團(tuán)隊(duì)———視頻拍攝與制作的工作人員、課件制作教師、主講教師、討論區(qū)答疑輔助教師、后期制作團(tuán)隊(duì)等，分工明確，各司其職。特殊教育教師可以通過MOOCs平臺(tái)接受到各個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)制作的高質(zhì)量的、一流的、精品的課程。3.開放性，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。開放性指任何人都可以通過網(wǎng)絡(luò)在任何時(shí)間和地點(diǎn)，免費(fèi)地學(xué)到任何想學(xué)的內(nèi)容，從而使學(xué)習(xí)者在全球范圍內(nèi)自由地選修課程成為可能[5]。開放性還指MOOCs的課程結(jié)構(gòu)開放、學(xué)習(xí)目標(biāo)開放等。在MOOCs平臺(tái)上，特殊教育教師可以接受到免費(fèi)的（大多數(shù)情況下），針對(duì)所有人開放的課程和其他教學(xué)活動(dòng)（如討論、答疑、測(cè)驗(yàn)等）。4.學(xué)習(xí)的自由度與靈活性，個(gè)性化強(qiáng)。這里一是指在時(shí)間和空間上，MOOCs的視頻課程多為10分鐘之內(nèi)的“微課”，課程時(shí)間也在4～10周左右，時(shí)間周期短；每周課時(shí)數(shù)在2～3小時(shí)，每門課程的總時(shí)數(shù)為15～35小時(shí)，每周和每門課程的的任務(wù)量都不重。學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不會(huì)耽誤太多時(shí)間，教師可以利用課間、午休或其他碎片時(shí)間高效地學(xué)習(xí)。二是指在課程資源上，學(xué)習(xí)者可以自由選擇和參與任何課程，而且課程注冊(cè)和退出也相當(dāng)自由。因此特殊教育教師可以自由地選擇自己感興趣的，或?qū)虒W(xué)有幫助的課程，不受傳統(tǒng)培養(yǎng)方案或課程設(shè)置的限制。三是指在學(xué)習(xí)方式上，由于MOOCs平臺(tái)上信息、知識(shí)、觀點(diǎn)和思想的自由共享，特殊教育教師可以自由地采取任何適合自己的學(xué)習(xí)方式。
（三）MOOCs有利于教師共同體的建立
實(shí)踐共同體（CommunityofPractice，CoP），指當(dāng)人們聚焦于某一個(gè)共享的問題或話題，并通過參與者之間的互動(dòng)從而不斷深化知識(shí)和理解，并以此為基礎(chǔ)而形成的穩(wěn)定的、持續(xù)的社會(huì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)[6]。在MOOCs平臺(tái)的特殊教育課程中，世界范圍內(nèi)的特殊教育教師們能夠圍繞感興趣的話題進(jìn)行討論、互動(dòng)，還可以與授課的專家進(jìn)行交流，逐步建立國(guó)內(nèi)外特殊教育教師之間的實(shí)踐共同體。通過教師共同體的建立，特殊教育教師們能夠不斷地豐富和更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)素養(yǎng)；還能在相互分享、交流經(jīng)驗(yàn)中，幫助和改進(jìn)自身的教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)能力；因此能有效地促進(jìn)年輕的新手教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變[7]。此外，特殊教育教師共同體的成員，還可以通過其他方式進(jìn)行互動(dòng)與協(xié)作，如通過Wiki、E-mail、Blog、課程論壇等平臺(tái)和國(guó)際的Facebook，國(guó)內(nèi)的微信、QQ等社交網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流，還可以組織線下見面會(huì)、交流會(huì)等。
三、MOOCs對(duì)特殊教育教師提出的要求
（一）更新理念，提升自己的信息素養(yǎng)
信息素養(yǎng)，是指一個(gè)人能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，能夠檢索、評(píng)價(jià)和有效地利用信息，并且對(duì)所獲得的信息進(jìn)行加工、整理、提煉、創(chuàng)新，從而獲得新知識(shí)的綜合能力[8]。當(dāng)今學(xué)界普遍認(rèn)為“TPACK”能力是未來教師必備的能力。“TPACK”指要素技術(shù)（Technology）、教學(xué)法（Pedagogy）和（and）學(xué)科知識(shí)內(nèi)容（ContentKnowledge）。其中，強(qiáng)調(diào)技術(shù)在教學(xué)中的地位。因此，特殊教育教師要想成為專家型教師，就要更新理念，積極參與，主動(dòng)發(fā)展。需要積極地適應(yīng)時(shí)代要求，滿足不斷發(fā)展的教育的需要。使自己具備運(yùn)用信息技術(shù)的能力，即具備時(shí)代所要求的信息素養(yǎng)。主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的特殊教育知識(shí)，通過MOOCs平臺(tái)積極的學(xué)習(xí)課程、參與國(guó)際特殊教育領(lǐng)域的討論，是提升特殊教育教師信息素養(yǎng)的有效途徑。
（二）提高英語(yǔ)水平，以適應(yīng)MOOCs的需求
在MOOCs平臺(tái)觀看國(guó)際視頻課程、完成作業(yè)和測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)國(guó)際一流的特殊教育領(lǐng)域的知識(shí)，與國(guó)內(nèi)外特殊教育教師進(jìn)行交流互動(dòng)，建立教師共同體的前提是具有使用英語(yǔ)進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力。一方面國(guó)內(nèi)MOOCs平臺(tái)上與特殊教育領(lǐng)域相關(guān)的課程較少，國(guó)際MOOCs平臺(tái)上特殊教育領(lǐng)域的部分課程也沒有中文字幕；而且與各國(guó)特殊教育教師進(jìn)行討論交流需要使用國(guó)際通用語(yǔ)言———英語(yǔ)。這就需要我國(guó)特殊教育教師具有一定的使用英語(yǔ)的水平。另一方面，特殊教育教師的學(xué)歷水平以專科及以上為主，擁有英語(yǔ)3級(jí)及以上的英語(yǔ)水平。因此教師們擁有一定的英語(yǔ)水平，能夠在繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上提升使用英語(yǔ)的能力，參與MOOCs平臺(tái)的國(guó)際特殊教育課程。因此，特殊教育教師需要自覺地繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升使用英語(yǔ)的能力，才能在國(guó)際MOOCs平臺(tái)上學(xué)習(xí)一流精品課程，與國(guó)內(nèi)外特殊教育教師和專家進(jìn)行深度交流。
（三）不斷反思，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展與教學(xué)
著名教育心理學(xué)家波斯納提出教師專業(yè)發(fā)展的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師專業(yè)成長(zhǎng)。因此，在利用MOOCs平臺(tái)學(xué)到了先進(jìn)的知識(shí)和優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)之后，還需要通過反思，以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。教師的反思的本質(zhì)是：教學(xué)理解與教學(xué)實(shí)踐的對(duì)話，是教學(xué)現(xiàn)實(shí)與教學(xué)理想的溝通。反思是教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力發(fā)展的根本機(jī)制[9]。在MOOCs平臺(tái)學(xué)習(xí)之后，特殊教育教師還需要通過總結(jié)與反思，結(jié)合自己所在地區(qū)、學(xué)校與所帶班級(jí)的實(shí)際情況，將在MOOCs平臺(tái)學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，進(jìn)一步提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。同時(shí)，在國(guó)家和學(xué)校層面，為了促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展，國(guó)家、教育部門和學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師利用MOOCs平臺(tái)發(fā)展自己。可以組織教師接受MOOCs培訓(xùn)，開展教師之間利用MOOCs后的心得交流會(huì)等。教師們通過MOOCs平臺(tái)學(xué)到知識(shí)、得到證書后還應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行精神激勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
四、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)困難兒童；社會(huì)技能
一、學(xué)習(xí)困難的界定
“學(xué)習(xí)困難”目前已經(jīng)成為心理學(xué)、教育學(xué)和醫(yī)學(xué)都很感興趣的問題，不同學(xué)科從不同角度揭示了學(xué)習(xí)困難的原因和規(guī)律。要對(duì)“學(xué)習(xí)困難”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕缍ê头诸悾葢?yīng)當(dāng)全面了解各個(gè)方面的研究進(jìn)展，又應(yīng)當(dāng)抓住問題的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)困難主要是教育學(xué)上的一種常用稱謂，它的含義甚多，相關(guān)術(shù)語(yǔ)很多，如學(xué)(learning disability)、學(xué)習(xí)障礙(learning disorder)、學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙(academic skill development disorder)、特殊學(xué)習(xí)缺陷(special learning disability)、教育障礙(educational handicaps)、輕微腦功能失調(diào)(minimal brain dysfunction)等。
1988年美國(guó)“學(xué)習(xí)困難聯(lián)合會(huì)”（National Joint Committee on Learning Disabilities）對(duì)學(xué)習(xí)困難的界定及闡述得到了較為廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用，指出：“學(xué)習(xí)困難是指一個(gè)異質(zhì)群體在聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和運(yùn)用上有明顯的困難和障礙”。從學(xué)習(xí)困難的研究歷史和現(xiàn)狀可見，學(xué)習(xí)困難可能是許多因素交互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)困難兒童有一半以上沒有生理原因，他們的智力基本正常，但往往在某些方面認(rèn)知能力存在嚴(yán)重低常。一般是在基本的說、寫、讀、算、推理數(shù)學(xué)方面能力不足。他們還有情緒、行為方面的問題。而學(xué)習(xí)困難兒童最典型最顯著的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)成績(jī)不良，我國(guó)稱為“差生”。
二、學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)技能的特點(diǎn)
早期學(xué)習(xí)困難研究重點(diǎn)集中在學(xué)習(xí)困難兒童的認(rèn)知技能與學(xué)業(yè)技能上，從20世紀(jì)80年代起，研究者認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)困難者不僅在學(xué)業(yè)上存在困難，而且在社會(huì)性發(fā)展方面也存在問題。
學(xué)習(xí)困難兒童存在著諸如低自尊、情緒障礙、抑郁、攻擊性等社會(huì)行為問題，這些問題和障礙是由于缺乏社會(huì)技能的緣故。
有研究者用量表法、同伴提名及半結(jié)構(gòu)訪談法對(duì)4-6年級(jí)兒童的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難兒童的孤獨(dú)感明顯高于一般兒童，并且學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接受性較差。也有研究用問卷法對(duì)106 名學(xué)習(xí)困難青少年的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難青少年更多遭到同伴拒絕，根據(jù)老師的評(píng)價(jià)，他們會(huì)表現(xiàn)出社會(huì)技能缺乏，有更多的行為問題。雖然在孤獨(dú)感上沒有發(fā)現(xiàn)顯著差異，但是孤獨(dú)感卻隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。
另外，對(duì)40名學(xué)習(xí)困難兒童的壓力、社會(huì)支持、適應(yīng)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難兒童與一般兒童相比，會(huì)體驗(yàn)到更多的壓力，較少能得到同伴的支持，會(huì)得到更多的成人支持，適應(yīng)性很差，與學(xué)生的壓力有關(guān)。
此外，學(xué)習(xí)困難兒童有很多不良的個(gè)性特征，如沖動(dòng)控制性差，缺乏問題解決能力，存在社會(huì)感知問題，低自尊、易受暗示性等。同伴接受性在兒童的社會(huì)適應(yīng)中具有重要作用，同伴拒絕具有很大的穩(wěn)定性，被拒絕兒童更易有社會(huì)適應(yīng)困難。有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難高危組兒童的孤獨(dú)感、親密感、同伴接受性方面與一般兒童有顯著差異，他們認(rèn)為自己更孤獨(dú)，對(duì)其世界缺乏信心，很少被同伴接受。學(xué)習(xí)困難高危兒童與一般兒童相比缺乏社會(huì)技能，體驗(yàn)到較低的可靠感，很少有朋友，同伴接受性低，他們的老師評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)能力低，適應(yīng)困難。學(xué)習(xí)困難兒童由于遭同伴拒絕因而會(huì)經(jīng)常體驗(yàn)到社會(huì)憂慮，他們?cè)谏鐣?huì)偏愛維度上得分很低，更可能被同伴拒絕，同時(shí)學(xué)習(xí)困難兒童還缺少合作性、領(lǐng)導(dǎo)能力。學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)問題的一個(gè)重要方面是對(duì)學(xué)業(yè)的歸因。學(xué)習(xí)困難兒童很容易對(duì)其學(xué)業(yè)進(jìn)行錯(cuò)誤歸因，他們對(duì)其取得的成績(jī)進(jìn)行外部歸因而不是歸因?yàn)槟芰Γ锤赡馨咽w因于缺乏能力，而不是缺乏努力；把成功歸因于外部因素，如任務(wù)難度小等，在學(xué)習(xí)過程中缺少堅(jiān)持性。
三、學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)技能的培養(yǎng)策略
兒童經(jīng)歷的心理健康需要的痛苦已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的健康危機(jī)，作為學(xué)習(xí)困難兒童更甚。學(xué)校教育者必須充分意識(shí)到學(xué)習(xí)困難兒童更易感到壓力，更容易產(chǎn)生消極情緒等問題，為了減少他們的心理行為問題，應(yīng)該考慮提高學(xué)生適應(yīng)力的因素，教師在對(duì)待學(xué)業(yè)失敗學(xué)生的學(xué)業(yè)技能時(shí)，要通過具體的教育策略，并要提高其自尊，采取積極的干預(yù)和活動(dòng)來幫助學(xué)習(xí)困難兒童提高其社會(huì)技能。
學(xué)習(xí)困難的兒童與正常兒童相比，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣上都較差，對(duì)學(xué)習(xí)往往有不良的態(tài)度，如懦弱自卑，自暴自棄，逃避退縮，耐受挫折力不足等。如何幫助學(xué)習(xí)困難的兒童走出困境，老師在教學(xué)活動(dòng)中的教育引導(dǎo)作用至關(guān)重要。
1.教師擁有正確的教育觀念，做到“因材施教”
老師應(yīng)有正確的教育觀念，改善教學(xué)方法教育的目的就在于使每個(gè)兒童能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，由于孩子學(xué)習(xí)能力發(fā)展的不平衡，如何做到“因材施教”很重要。有的兒童在語(yǔ)言方面較擅長(zhǎng)，聽過的東西記得牢，我們把他們叫做聽覺型的兒童：有的則對(duì)看過的東西記得住，動(dòng)手能力強(qiáng)，稱之為視覺型的兒童：還有的孩子好動(dòng)，在動(dòng)作能力上發(fā)展優(yōu)異，屬于動(dòng)作型兒童，聽覺型兒童比較能適應(yīng)老師以說為主的教學(xué)方式，而視覺型和動(dòng)作型兒童，聽的質(zhì)量相對(duì)較差，需要借助黑板或?qū)嵨锏膸椭拍芨玫乩斫狻Ｒ虼耍處熑缒茉诮虒W(xué)中考慮孩子的個(gè)體差異，不斷更新教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容能適合兒童的能力水平，便可使兒童發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從中找到自信，促使學(xué)習(xí)進(jìn)步。
2.教師具備良好人格，保持好的精神狀態(tài)
教師應(yīng)有良好的人格，即應(yīng)有一種有利于教育工作的精神狀態(tài)。一個(gè)情緒不穩(wěn)定的教師容易干擾兒童的情緒。教師對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童要有信心，相信學(xué)生的潛能，學(xué)生感受到老師的影響，使他們能夠重新估價(jià)自己的能力，恢復(fù)自信，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。反之，如果老師對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童有偏見，兒童就會(huì)產(chǎn)生自卑、自棄和逆反的心理。
3.教師做到全面了解，及時(shí)鼓勵(lì)
教師應(yīng)了解、尊重并時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難的兒童，了解學(xué)習(xí)困難兒童的身心發(fā)展和其自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。學(xué)習(xí)困難兒童因?yàn)閷W(xué)習(xí)受挫，對(duì)學(xué)習(xí)信心不足，自我評(píng)價(jià)低，老師要體諒他們的心情，積極找他們談心，使兒童對(duì)學(xué)習(xí)有正確的看法：要鼓勵(lì)他們克服自己的缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處。這種鼓勵(lì)應(yīng)包含著信任和期望，而這期望應(yīng)是與兒童的能力水平相適應(yīng)的，并且最好能稍高于孩子的實(shí)際能力，即有一個(gè)較小的差距，合乎“跳一跳摘到果子”的原則。
4.創(chuàng)造一切條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
在調(diào)整教師影響因素的同時(shí)，也要十分注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)技能。社會(huì)技能訓(xùn)練注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交往和溝通技能，幫助學(xué)生提高對(duì)人際沖突的處理和解決能力。一般通過班級(jí)教學(xué)和小組活動(dòng)的形式進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的人際交往環(huán)境。教師將學(xué)習(xí)困難學(xué)生需要掌握的社會(huì)技能劃分為不同的種類，提供實(shí)施每一種社會(huì)技能教學(xué)的教案，規(guī)定具體的實(shí)施步驟和教學(xué)指導(dǎo)意見，采用生動(dòng)靈活的教學(xué)方法進(jìn)行。
在維護(hù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生合法權(quán)利的前提下，充分發(fā)揮學(xué)校、特殊教育教師、任課教師和學(xué)生家長(zhǎng)的教育作用，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育工作在教學(xué)模式、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估等方面都體現(xiàn)出規(guī)范性和科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的同時(shí)，注重學(xué)生社會(huì)技能的培養(yǎng)。從而保障了教育活動(dòng)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】 初產(chǎn)婦；心理健康；韌性；ER89
心理韌性resilience指的是個(gè)人面對(duì)生活I(lǐng)逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅及其他生活重大壓力的良好適應(yīng)[1-2]，也是個(gè)人應(yīng)激和應(yīng)對(duì)的正面結(jié)果。心理韌性不僅意味著個(gè)體能在重大創(chuàng)傷或應(yīng)激之后恢復(fù)最初狀態(tài)，在壓力的威脅下能夠頑強(qiáng)持久、堅(jiān)忍不拔，更強(qiáng)調(diào)個(gè)體在受挫折后的成長(zhǎng)和新生。韌性概念已成為研究人的發(fā)展的重要理念，并逐漸擴(kuò)展到特殊教育、學(xué)校培訓(xùn)、心理咨詢、疾病護(hù)理、家庭治療、社區(qū)建設(shè)甚至是公共衛(wèi)生等領(lǐng)域中。國(guó)內(nèi)已有有關(guān)大學(xué)生或兒童的心理韌性的研究[3]，在我們目前掌握的文獻(xiàn)中尚未發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)有關(guān)切產(chǎn)婦心理韌性的研究。本文對(duì)246名初產(chǎn)婦進(jìn)行了心理韌性調(diào)查，分析了初產(chǎn)婦心理韌性的人群分布特征，以期今后初產(chǎn)婦開展產(chǎn)前教育提供參考。
1 對(duì)象與方法
1.1 調(diào)查對(duì)象 本研究為描述性研究中的橫斷面調(diào)查，采用便利抽樣法，對(duì)在某市三所醫(yī)院婦產(chǎn)科住院、能獨(dú)立完成問卷、自愿參加此次調(diào)查的共計(jì)246名初產(chǎn)婦進(jìn)行問卷調(diào)查。
1.2 調(diào)查工具及內(nèi)容 問卷包括一般情況問卷和ER89兩部分。一般情況問卷是在參考國(guó)外有關(guān)心理韌性研究設(shè)計(jì)的，包括年齡、教育程度、家庭類型、月收入等與心理韌性密切相關(guān)的變量。ER89是Block和Kremen以成人群體為樣本編制的自我韌性量表，一共由14個(gè)自呈條目組成，每一條目都涉及個(gè)性的某些方面，采用Likert四級(jí)記分法，總分為14-56分，因題目簡(jiǎn)約、題量少而受到歡迎。但由于ER89尚無漢語(yǔ)版，研究者對(duì)ER89進(jìn)行漢化處理，經(jīng)過翻譯——回譯——加工過程，最終經(jīng)預(yù)實(shí)驗(yàn)后修改而確定，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，結(jié)果顯示Cronbachsa為0.852。
1.3 資料的收集 首先對(duì)三所醫(yī)院的婦產(chǎn)科護(hù)士長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，然后由三位科護(hù)士長(zhǎng)組織各醫(yī)院的問卷調(diào)查。問卷調(diào)查從2011年12月1日-2012年2月11日共計(jì)74天。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 問卷經(jīng)整理后利用Epidata軟件進(jìn)行雙人錄入，然后利用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行處理。對(duì)調(diào)查對(duì)象的構(gòu)成利用構(gòu)成比來表示，對(duì)初產(chǎn)婦心理韌性進(jìn)行單因素分析。
2 結(jié) 果
本次調(diào)查共發(fā)放問卷260份，收回260份，其中有效問卷246份，有效回收率為94.6%。
2.1 一般情況 本次調(diào)查的246名初產(chǎn)婦中，年齡小于35歲的有132位，占全部調(diào)查對(duì)象的53.7%，教育程度以初中最多，占54.9%，其次是小學(xué)及以下（占27.6%）有約1/3的調(diào)查對(duì)象月收入多于3000元，有16.7%的初產(chǎn)婦月收入少于1000元。在全部調(diào)查對(duì)象中，大多數(shù)屬于核心家庭，另有1/3的為主干家庭，見表1。
2.2 初產(chǎn)婦心理韌性的單因素分析 為明確初產(chǎn)婦心理韌性的人群分布特征，對(duì)初產(chǎn)婦的心理韌性進(jìn)行單因素分析。結(jié)果表明，在不同年齡組、月收入組間初產(chǎn)婦心理韌性得分差異性無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，在不同教育程度和不同家庭類型間初產(chǎn)婦心理韌性得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表2。
3 討 論
心理韌性是韌性是個(gè)復(fù)雜的概念，一方面折射出人作為生物實(shí)體存在的基本屬性，另一方面有凸顯出作為社會(huì)和精神實(shí)體存在的獨(dú)有特性。此次調(diào)查利用ER89為主要調(diào)查工具，調(diào)查了初產(chǎn)婦心理韌性現(xiàn)狀，并對(duì)不同人群特征的初產(chǎn)婦心理韌性得分進(jìn)行了單因素分析。結(jié)果表明，初產(chǎn)婦心理韌性得分在不同年齡組、收入組間存在差異性，但差異性無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而在不同教育程度和不同家庭類型間初產(chǎn)婦心理韌性得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F值和P值分別為3.47/0.043、5.16/0.000）。教育程度是反映社會(huì)狀況的一個(gè)變量，本次調(diào)查中，初中、高中及以上教育程度初產(chǎn)婦心理韌性與小學(xué)及以下組差異性存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。表明心理韌性與知識(shí)水平密切相關(guān)。而不同家庭類型間初產(chǎn)婦的心理韌性的比較結(jié)果與國(guó)外Fahad等所做的結(jié)果[4]不一致，這主要考慮與不同國(guó)家的文化背景有關(guān)系。心理韌性具有明顯的文化內(nèi)涵，個(gè)體有能力掌控使其恢復(fù)健康狀態(tài)的資源，即個(gè)體的家庭、社區(qū)和文化在富含文化意義的方式下提供上述資源條件，不用國(guó)家、不同種族、不同地域的人們受文化習(xí)俗和社會(huì)發(fā)展的影響，完全可能對(duì)韌性做不同的解讀。
韌性概念是一個(gè)兼容性極強(qiáng)的研究框架，能夠迅速地遷移到各種研究領(lǐng)域中，并成功地整合了哲學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、健康心理學(xué)等研究領(lǐng)域的現(xiàn)有成果。本研究利用 ER89對(duì)初產(chǎn)婦心理韌性進(jìn)行了評(píng)估，明確了初產(chǎn)婦心理韌性的人群分布特征，指出在今后初產(chǎn)婦教育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)歷和主干家庭初產(chǎn)婦的關(guān)注，這也是為今后在其他人群開展心理韌性研究提供了參考。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生；綜合性學(xué)習(xí)；質(zhì)量評(píng)價(jià)；體系
中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
1引言
所謂綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料加以分析處理，根據(jù)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)給予價(jià)值判斷的歷程。與普通學(xué)生相比，聽障學(xué)生具有如下特征：一是聽障學(xué)生的感知覺特征；二是聽障學(xué)生的記憶特點(diǎn)。針對(duì)聽障綜合性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)利用質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法，有系統(tǒng)且有效的了解聽障學(xué)生的特性和能力表現(xiàn)，根據(jù)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果提供學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和符合聽障學(xué)生特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。現(xiàn)有學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)難以全面、真實(shí)的掌握特殊教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，不利于有針對(duì)性地推進(jìn)特殊教育的發(fā)展。本研究從理論上構(gòu)建了一套適用于聽障學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，有利于科學(xué)地全面地把握當(dāng)今特殊教育學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量實(shí)際狀況。從實(shí)踐方面，使用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法實(shí)地開展聽障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量調(diào)查，初步掌握聽障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的現(xiàn)狀，并且能為進(jìn)一步掌握視障、智障等其他特殊學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的現(xiàn)狀提供借鑒。
2聽障學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系概述
質(zhì)量評(píng)價(jià)在適應(yīng)綜合性學(xué)習(xí)的應(yīng)用上，和普通學(xué)習(xí)并無太大差異，因此一般的測(cè)量和質(zhì)量評(píng)價(jià)技巧上，可以使用在適應(yīng)綜合性學(xué)習(xí)上。適應(yīng)聽障學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，主要是為了篩選、構(gòu)建相應(yīng)課程，以及為對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、診斷、教學(xué)計(jì)劃等目的而實(shí)施（鐘毅平，譚千保，方柳，2006）。質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是由測(cè)驗(yàn)專家、教育心理學(xué)者等執(zhí)行，質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)選用和課程目標(biāo)相符合的測(cè)驗(yàn)，來探討聽障學(xué)生經(jīng)歷了某一課程學(xué)習(xí)后的成績(jī)。近年來，我國(guó)特殊教育工作者提出了“醫(yī)教結(jié)合”的理念，其有機(jī)地融合和運(yùn)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)康復(fù)的手段和方法，科學(xué)有效地對(duì)殘疾孩子進(jìn)行缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)，能夠有效促進(jìn)殘疾學(xué)生的身心健康。目前特教學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面的研究幾乎沒有，相關(guān)文獻(xiàn)大多都是從特校聽障學(xué)生單一學(xué)科教學(xué)角度研究，很少關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程，而且當(dāng)前還沒有衡量特校聽障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)體系，因此，在新課程理念的實(shí)施背景下，很難從宏觀角度把握當(dāng)今特殊教育學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量狀況。
基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)提出了新的更高要求，要適應(yīng)新課改的教育理念從知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)教學(xué)模式從教師傳授知識(shí)到學(xué)生主動(dòng)探索的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)從學(xué)問性知識(shí)的學(xué)習(xí)向真實(shí)生活訓(xùn)練、實(shí)踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該朝著多元化、動(dòng)態(tài)化、情境化、質(zhì)化和互動(dòng)協(xié)作的方向發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)聽障學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行重構(gòu)。
3聽障學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建
3.1評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成
除成績(jī)之外，綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還應(yīng)包括情感培養(yǎng)、民族融合、身心發(fā)展等多項(xiàng)內(nèi)容。一般而言，針對(duì)聽障學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)包括如下幾部分內(nèi)容。第一，必須要有明確的質(zhì)量評(píng)價(jià)目的（李啟隆，李明，將雪峰，2007）。由于聽障學(xué)生的特性差異很大，所以在對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，必須了解到質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要目的是要了解學(xué)生能夠做什么？第二，評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)橥ㄟ^質(zhì)量評(píng)價(jià)可以了解到聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)上的特別需求，而一切教學(xué)活動(dòng)均以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，因此質(zhì)量評(píng)價(jià)也應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為根據(jù)來擬定質(zhì)量評(píng)價(jià)計(jì)劃與內(nèi)容，確保使目標(biāo)、教材與質(zhì)量評(píng)價(jià)互為連貫。第三，應(yīng)考慮學(xué)生身心成熟度與個(gè)別差異。不同的學(xué)生在身心成熟度、能力水準(zhǔn)、認(rèn)知及各種經(jīng)驗(yàn)上都有所不同。對(duì)聽障學(xué)生而言，個(gè)別差異尤其明顯，更應(yīng)了解到聽障學(xué)生的主要缺陷。第四，制定可達(dá)成的目標(biāo)。質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容及其標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，必須依據(jù)聽障學(xué)生的實(shí)際能力水平來制定，所以通過適當(dāng)?shù)馁|(zhì)量評(píng)價(jià)可以了解到聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此來制定可達(dá)成的長(zhǎng)、短期目標(biāo)，并可作為教學(xué)決策規(guī)劃與設(shè)計(jì)時(shí)的重要依據(jù)（周朝坤，張盼盼，2012）。第五，注意其適當(dāng)性。對(duì)于質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容、時(shí)間與過程的安排，必須具備個(gè)別化的特色，按照聽障學(xué)生的能力水準(zhǔn)及狀況來調(diào)整，指導(dǎo)的方式也應(yīng)力求簡(jiǎn)單。
3.2評(píng)價(jià)體系應(yīng)用的保障因素
綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是經(jīng)過某種特定程序，選擇適當(dāng)?shù)臏y(cè)驗(yàn)方法，運(yùn)用具體化標(biāo)準(zhǔn)，作為教學(xué)效果的判斷，以決定下一步該如何進(jìn)行的過程。在這一過程中最基礎(chǔ)的就是該如何選擇適當(dāng)?shù)臏y(cè)驗(yàn)方法和經(jīng)過測(cè)驗(yàn)后所取得的原始資料該如何處理，并加以解釋和應(yīng)用。測(cè)量方法的選擇和編制既然是綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)中不可或缺的一環(huán)，教師必須要能夠判斷測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的好壞，即判定測(cè)驗(yàn)的信度、效度、臨界值和實(shí)用性。所謂信度，就是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)所測(cè)得成績(jī)的可靠性或穩(wěn)定性，也即指同一群受試者，在同一測(cè)驗(yàn)上，數(shù)次測(cè)量結(jié)果的一致性。一般檢驗(yàn)信度的方法有：再測(cè)法、折半法、復(fù)本法、變異數(shù)分析法等（黨建強(qiáng)，劉建平，鞠晨，2005）。效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蜻_(dá)到預(yù)期的程度。效度的種類一般而言可分為外在效度、內(nèi)在效度、關(guān)聯(lián)效度及建構(gòu)效度。臨界值是代表一個(gè)特定群體的數(shù)值，可比較測(cè)驗(yàn)成績(jī)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。其作用可讓教師了解學(xué)生能力的高低；可讓教師比較兩種不同測(cè)驗(yàn)成績(jī)的好壞；可讓教師知道學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的效果。選取及編制測(cè)驗(yàn)時(shí)，固然要考慮到信度、效度、客觀性及臨界值等標(biāo)準(zhǔn)，施測(cè)時(shí)也應(yīng)考慮時(shí)間、教室、器材設(shè)備、人員、經(jīng)費(fèi)及可行性等實(shí)際的因素。
3.3評(píng)價(jià)方案實(shí)踐
首先是選擇評(píng)價(jià)對(duì)象。被試對(duì)象應(yīng)為進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)聽障學(xué)生，參照組為未進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的聽障學(xué)生。由于這一生理缺陷，致使聽障學(xué)生在心理上、語(yǔ)言表達(dá)上有很多不同之處。在語(yǔ)言方面，由于聽力障礙，聽障學(xué)生無法和正常學(xué)生一樣達(dá)到良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，其語(yǔ)言表達(dá)水平和閱讀能力與年齡不同步。這兩點(diǎn)在選擇評(píng)價(jià)對(duì)象時(shí)應(yīng)給予關(guān)注，盡量能夠得到聽障學(xué)生的認(rèn)同。其次是在上述體系的指導(dǎo)下進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)。在問卷的編制時(shí)，主要考慮了以下幾個(gè)方面：每題只包含一個(gè)觀點(diǎn)，避免兩個(gè)或兩個(gè)以上的觀點(diǎn)出現(xiàn)在同一個(gè)題目中，造成題目似是而非；題目數(shù)量適中，題目過多，作答者容易產(chǎn)生厭倦情緒，導(dǎo)致敷衍塞責(zé)或不予回答，題目過少則無法保證收集到足夠的信息，以至影響研究結(jié)論，問卷預(yù)計(jì)20分鐘左右能夠完成作答，避免詢問有關(guān)禁忌、愛好和個(gè)人隱私之類的問題。最后是數(shù)據(jù)處理，有效問卷所得數(shù)據(jù)可運(yùn)用excel和SPSS統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行處理。數(shù)據(jù)差異檢驗(yàn)主要采用t檢驗(yàn)。在進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的基礎(chǔ)上，得到相應(yīng)的結(jié)論。
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