時間：2023-09-13 17:13:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊幼兒教育總結，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：幼兒教育 學習 重要性
一、什么是幼兒教育
幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段，前面與o～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。“重要”指的是它是一個人發(fā)展的奠基時期，許多重要能力、個性品質(zhì)在這個時期形成基本特點；“特殊”指的是這個階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發(fā)展的過渡時期。
二、中國幼兒教育的發(fā)展及任務
中國的幼兒教育是社會主義教育事業(yè)的組成部分。1981年10月中國頒發(fā)的《幼兒園教育綱要（試行草案）》，提出了幼兒教育8個方面的內(nèi)容，即生活衛(wèi)生習慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂和美術。
三、幼兒教育既包括家庭教育，也包括幼兒園學校教育
現(xiàn)今，有不少父母過早與孩子缺乏親子交往，孩子的家庭教育的不到很好的保證，使孩子出現(xiàn)不愛交流、不愛學習、不愛思考的習慣，這些都會讓孩子得不到良好的家庭教育環(huán)境。而幼兒園的孩子又多，教師有時照應不過來，忽視了幼兒的個性心理的發(fā)展，容易使小孩形成對學習不感興趣甚至孤僻的性格。這樣，幼兒教育就存在很大的危機，不僅不利于幼兒的健康成長，而且使幼兒形成不愛學習的壞習慣。因此，不管是家長還是教師，都應該對幼兒教育予以重視，不僅對幼兒今后的學習有非常大的幫助，而且對我國國民的文化素質(zhì)有一個質(zhì)的提高。
四、讓幼兒真正成為學習的主人
幼兒的思維多以具體形象為主，因此，教師或家長在引導幼兒學習時應讓幼兒慢慢由被動變?yōu)橹鲃印⒎e極、創(chuàng)造性的學習。在幼兒教育中應注意以下問題：
（1）、創(chuàng)設愉快寬松的心理環(huán)境，保持并不斷發(fā)展幼兒的好奇心。皮亞杰曾說過，“兒童就是科學家”。這句話的意思是，兒童天生對這個世界具有強烈的好奇心，他們渴望探索和了解這個世界。
（2）、尊重幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對學習的興趣。科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”，興趣是動力，幼兒有了濃厚的興趣就會主動去求知、去探索，并在學習時產(chǎn)生愉快的情感體驗，教師要積極培養(yǎng)幼兒對周圍事物的認知興趣以及愛護自然保護環(huán)境的積極情感和態(tài)度。
（3）、隨機教育是不可缺少的科學探索方法。幼兒在日常生活中，經(jīng)常出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，教師要抓住機會，對幼兒進行科學的引導，從而尋求問題的答案，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)其中蘊含的科學道理。
（4）、抓住時展的脈搏，擴展科學教育內(nèi)容。讓我們的幼兒不斷的接受到大量的信息，因此在內(nèi)容的選擇上符合幼兒的認識發(fā)展水平，貼近幼兒的生活，關注和尊重幼兒當前的興趣和需求，順應孩子發(fā)展的需要，適當安排體現(xiàn)時代特征和現(xiàn)代科技有關內(nèi)容，讓幼兒初步認識現(xiàn)代科技。
幼兒園作為幼兒從家庭邁向學校的一個過渡點，是兒童在早期所受影響最大的教育環(huán)境之一，也是幼兒最早接觸的社會文化環(huán)境，因此，幼兒教育對于幼兒以后的成長與發(fā)展都有著相當重要的作用。因此，幼兒教育需要為幼兒提供一個健康、快樂的生活以及活動的環(huán)境，進而為他們以后多方面的發(fā)展打下良好的基礎，但是從目前的情況來看，我國的幼兒教育多數(shù)存在著小學化的傾向，這就與幼兒身心健康的客觀規(guī)律相違背，不利于其健康快樂的發(fā)展。因此，我們需要仔細分析研究這一傾向的原因并積極采取有效措施來解決這些問題。
一、幼兒教育小學化傾向的主要表現(xiàn)
1.過于重視智力教育，從而忽視其全面發(fā)展
我國出臺的針對幼兒園教育的有關綱要中有明確的指示：幼兒園需要有內(nèi)容、有啟蒙性的開展幼兒教育，可以通過幼兒學習活動的范圍劃分為健康、科學、社會、語言、藝術等五個區(qū)域，還可以以其他方式作為劃分依據(jù)。但是劃分的各方面的內(nèi)容都需要能夠發(fā)展幼兒的知識、技能、能力以及情感態(tài)度等。然而目前的幼兒教育很明顯出現(xiàn)了單一化和片面化的問題，例如，很多的幼兒園并不以健康發(fā)展幼兒作為目的，將需要到小學校學習的內(nèi)容提前放到幼兒園的學習規(guī)劃中。
2.過于重視知識傳授，從而忽略幼兒自主學習能力
很多幼兒園將幼兒教學變得課堂化，即通過課堂教授的方式來代替游戲或者活動。在這一階段進行中這種方式的教學其弊端在于以灌輸性、強迫性的方式對幼兒進行教育，即教師只在講桌前講課，幼兒只能坐在課上旁聽。這樣只會讓幼兒對學習產(chǎn)生恐懼，甚至放棄學習的欲望。有點幼兒教育為了達到幼兒知識掌握的目標，強迫幼兒進行拼音練習，掌握10以上的加減法的運算。在日常的教學過程中，很少會應用道具材料、色彩圖案、游戲互動。而在課程之后還會布置大量的作業(yè)負擔。
二、幼兒教育小學化傾向形成的原因
在上文對于幼兒教育小學化的表現(xiàn)中我們其實就不難看出形成這一問題的原因，這里在進行一定的總結：
1.家長的期望
俗話說“望子成龍”、“望女成鳳”。每一個家長都需要讓自己的孩子在起跑線上就贏別人一大截，因此在幼兒教育階段就開始重視孩子的知識學習，卻不顧孩子的自身感受，根據(jù)某地區(qū)的一項調(diào)查研究顯示，我國百分之九十以上的家長都會希望自己的孩子能?蛟謨錐?園階段就多學習一些知識。通過這一項數(shù)據(jù)我們就很容易發(fā)現(xiàn)，家長的期望是幼兒教育小學化傾向形成的重要原因。
2.銜接機制的不完善
雖然我國已經(jīng)規(guī)定小學入校不能夠進行考試，但是因為優(yōu)質(zhì)教育資源的缺乏，導致一些小學特別是高口碑的小學進行入學考試并按成績分班級。迫于此壓力，幼兒園不得不迎合小學要求，為了能夠讓幼兒上一個理想的小學，只得在幼兒上小學之前就進行小學階段的教育。
3.民辦幼兒園的競爭
在最近幾年，民辦幼兒園數(shù)量正不斷擴大。這也意味著其競爭個更加激烈，而家長選擇幼兒園的根據(jù)就是其教育成績，因此，為了提高競爭實力，滿足家長要求，更多的幼兒園選擇將小學教育引入到幼兒教育。
三、避免幼兒教育小學傾向的對策
1.擺正教育觀念
首先，幼兒園在教學過程中不能夠單純的考慮社會的作用力以及自身收益的問題，而是需要以一個正確的教育觀念來辦園，堅持正確的教育立場，充分的認清幼兒教育的特殊性。另外，幼兒其心智還沒有發(fā)展到成熟階段，所以對于家庭在很多方面都還有強烈的依賴性，所以家庭教育時幼兒教育的基礎。因此，在一定意義上，幼兒園和家庭的合作能夠在很大程度上決定幼兒教育的質(zhì)量。因此，幼兒園需要同家長進行密切的聯(lián)系與合作。通過自身對于教育觀念的正確見堅守，來改變家長存在的一些片面、違背幼兒發(fā)展規(guī)律的教育觀念，讓他們清楚的明白幼兒教育小學傾向的缺陷，爭取通過幼兒園和家長的通力合作讓幼兒教育回歸到科學、自然的形態(tài)。
2.做好幼小銜接工作
幼兒教育的內(nèi)容一定要有啟蒙性、豐富性以及廣泛性，同時還需要重視幼兒學習的合適性、合理性，進而做好幼兒教育同小學教育的銜接工作。我們需要注意，我們倡導消除幼兒教育小學化傾向并不代表著我們也要消除幼小銜接問題，而是需要重視，并保證幼兒教育不會被小學教育的要求“綁架”，要重視幼兒教育有其自己的特殊性質(zhì)，幼兒園不能夠為了小學教育而小學教育，需要依照幼兒自身的發(fā)展規(guī)律，應用最適合幼兒身心健康發(fā)展的方式進行教學，這樣才能夠推動幼兒的健康發(fā)展。同時，幼兒教育不能夠完全排斥小學教學，而是以為小學教學打好基礎的目的進行教學，以活動或者游戲的方式培養(yǎng)孩子的動手、動腦能力，從而激發(fā)他們的學習興趣。
3.政府做好監(jiān)管工作
學前教育是一項社會公益性的事業(yè)，因此其事業(yè)的發(fā)展需要政府的投資及管理。但是長期以來，政府在這一方面沒能做好自己的本職工作，直接導致了很多幼兒教育辦學方向出現(xiàn)錯誤。因此，政府需要明白自身的責任加強監(jiān)督管理力度。為避免幼兒教育小學傾向制定相關的制度，同時出現(xiàn)相關的規(guī)定來保證幼兒的游戲時間、學習時間，對于違反規(guī)定的教育機構予以嚴厲的處罰。
一、提高幼兒教師整體素質(zhì)的重要價值
隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，幼兒教育事業(yè)已經(jīng)逐漸由傳統(tǒng)的重視教育屬性過度為以服務性教育為主要特征的學前教育階段。面對著新形勢賦予的時代要求，幼兒教師必須改變傳統(tǒng)的教學方式，以創(chuàng)新探索精神發(fā)展幼兒教育理念和教學方式改革，為促進幼兒教育事業(yè)發(fā)展探索新舉措、尋找新途徑，摒棄一切傳統(tǒng)教學觀念，構建符合當代幼兒教育綜合素質(zhì)發(fā)展、提高的人文環(huán)境。因此，作為幼兒教師應當精于本行，在教育教學實踐中不斷地學習與總結，逐步提高文學素養(yǎng)，以此提高符合時展要求的思想文化水平。筆者認為，幼兒教師綜合素質(zhì)水平提高策略應當著重表現(xiàn)在以下幾個方面：新世紀的幼兒教師還應具有一定的教育科研能力和自我進修能力。未來的幼兒教師不但要具備基本的學前教育教學實踐能力，而且還應具備一定基礎的幼兒教育理論知識，并且通過實踐向更高層次的教育科研能力和探索精神跨越。其中包括運用教育科學理論發(fā)現(xiàn)和解決幼兒教學實踐過程中出現(xiàn)的種種問題，進行調(diào)查研究，實施幼兒教育教學改革試驗，總結經(jīng)驗，對其整體素養(yǎng)的提高具有巨大的推動作用。
二、以文化素養(yǎng)為基礎強化自身能力
目前的幼兒教師，許多都是學前教育專業(yè)的畢業(yè)生，在學校這些幼兒教師雖然接受過一些比較先進的專業(yè)理論知識。尤其是促進幼教事業(yè)發(fā)展的基礎學科知識，包括心理學、衛(wèi)生學、教育學等，這些理論知識和音、體、美等知識心急如火相結合，必然有強大的精神動力。但總體來看，往往由于自身經(jīng)驗不足，常常導致部分剛畢業(yè)的幼師不能把理論和實踐聯(lián)系起來。不善于用專業(yè)理論知識解決幼兒教育教學中出現(xiàn)的問題，使幼兒教學中遇見不同障礙。幼兒教師需要實時調(diào)整知識結構，在工作實踐中表現(xiàn)為對幼兒的一些提問把握不準，教師常常以模棱兩可的態(tài)度回答學生的問題，對幼兒錯誤的回答也不能及時糾正，無法關于基本正確的回答，尤其是涉及天文、地理、生物等專業(yè)領域的問題，更無從回答甚至束手無策，滿足不了科學教育的需要。有些教師也不善于用幼兒心理學、教育學的知識觀察幼兒，開展個別教育，也不善于通過觀察、測量、記錄分析幼兒的發(fā)展。注重實施人文環(huán)境影響下的評價性教育，對如何進行科學素養(yǎng)的教育也缺乏研究，方法簡單。也不能很好地發(fā)揮家庭、社區(qū)、幼兒園三結合的教育功能開展科學教育，不善于創(chuàng)造性應用誘導的方式啟發(fā)幼兒從小培養(yǎng)科學意識，使幼兒科學教育達不到理想的效果。
三、結束語
幼師是不同于其他教師而言的特殊群體，幼兒教師的素質(zhì)決定未來人才的素質(zhì)，幼兒教師工作非常重要。所以幼兒教師必須把握好時展步伐，實時提高自身的業(yè)務素質(zhì)，教育改革的關鍵要從幼師工作做起，教育發(fā)展的希望應從幼教事業(yè)開始。教育行政主管部門應通過不同形式的培訓方式，有效提高幼兒教師的教育技能，立足于文學素養(yǎng)的基本要求，為教師提供展示能力的平臺，形成積極向上的工作氛圍，進一步優(yōu)化調(diào)整激勵方式，達到良好教學效果，在幼兒園實施各種教育要素的整體優(yōu)化，突出科學育人氛圍，強化文學素養(yǎng)的重要促進力量，使幼兒教師不斷提高自身綜合素質(zhì)，有效服務于幼兒教學，逐步提高學前教育教學質(zhì)量，讓幼兒在濃郁民族文化氛圍中健康快樂地成長。作者：郭素芬 單位：內(nèi)蒙古民族幼兒師范藝術學校
關鍵詞：幼兒教育；興趣培養(yǎng)；習慣
幼兒教育一直是教師、家長和社會十分重視的問題。幼兒教育的好壞直接關系著幼兒的成長、家庭的發(fā)展和國家的未來。本人從事幼兒教育工作，在此談談對幼兒教育的一些看法。
一、培養(yǎng)幼兒的自我保護意識
在幼兒的教育教學中，我們首先要教給幼兒的就是自我保護意識。現(xiàn)代社會危險無處不在，教師和家長又不能分分秒秒都在幼兒的身邊，想要讓幼兒能夠平安順利的學習和生活，就得在教學中培養(yǎng)幼兒的自我保護意識，教會幼兒自我保護的方法。
二、讓教學生活化
“生活即教育，教育即生活”，這說明了教育和生活的密切聯(lián)系。幼兒在一個親切自然、富有情趣的環(huán)境中容易被激發(fā)出探索的興趣，從而適應生活、獲得經(jīng)驗，并在生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)新的問題。
例如，幼兒在角色游戲“過家家”中，他們分別扮作爸爸、媽媽。“爸爸”去勞動，“媽媽”去做飯，都忙得不亦樂乎。在這個過程中，幼兒學會了工具的使用、做飯的方法，并發(fā)現(xiàn)、解決自己不理解的洗菜擇菜問題。在這樣的生活環(huán)境中，幼兒的生活經(jīng)驗得到了發(fā)展，并進一步激發(fā)了幼兒的學習興趣，這也變成了幼兒互相學習的平臺。
幼兒對新鮮的環(huán)境總是特別有興趣。我們可以為其創(chuàng)造出親切、溫馨如小家一般的氛圍，使其在這里的生活、學習能從心里感到安逸舒適。幼兒在如自己小家般的環(huán)境里，可以安心專注地活動，快樂地成長。
三、與幼兒進行情感溝通
幼兒教育較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時間比同父母交往的時時還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，老師的一個眼神，一個動作，一句表揚的話都使孩子的心靈受到很大的觸動，所以我們對待孩子也應該像媽媽那樣耐心、細致、關懷備致。
我?guī)У陌嗬镉羞@樣一個特殊的男孩叫亮亮，剛入院的第一天，他那兩道像用眉筆勾畫過的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲輕輕地蹭了蹭，原來是一些附在眉毛里的臟東西，再看他的衣服更是污濁不堪，兩只夾腳的鞋子也換了個兒。隨后在與這個男孩的交談中，我卻發(fā)現(xiàn)他不愿讓人親近，機靈的大眼睛不敢與人正視，說話時吐字不清。通過間接地了解，我得知他有一個不健全的家庭，從小沒得到母愛，導致他從小就對異性成人產(chǎn)生了極強的排斥性。為了讓他的身心健康地成長起來，我對亮亮傾注了特別的關愛和照顧。首先必須讓他從情感上接納我、信任我，才能讓自己對他的教育按計劃順利地進行下去，其次再對幼兒進行知識能力的培養(yǎng)；更重要的是要與幼兒進行心靈上的溝通及情感上的交流。只有這樣才能讓孩子樂意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂的生活學習，身心得全面發(fā)展。可見，與幼兒進行情感交流在我們的工作中同樣有其特殊重要的地位。
四、重視幼兒生理和心理的健康發(fā)展
在我國，大多數(shù)人對“健康”的認識都比較片面，認為幼兒的身體健康就是健康，而忽視幼兒的心理健康、社會適應能力。這種對“健康”認識的偏差，使我們忽視了幼兒的非智力教育，妨礙了幼兒的心理健康成長。
健康的身體是兒童心理健康的生理基礎。要想使兒童的心理得到健全地發(fā)展，首先要使兒童有健康的軀體，而這些就需要我們的保護和鍛煉。比如規(guī)律的飲食和睡眠，適當?shù)膭趧雍陀螒颍@些都是兒童生理健康的保證。
身體健康了，還要注重幼兒的心理健康。心理健康的幼兒，智力發(fā)育正常、積極向上、情感豐富、性格開朗而又有自控能力、同別人友好相處、適應集體生活等。要想使幼兒的心理健康，教師要多站在幼兒的角度，了解他們內(nèi)心的需要，為幼兒創(chuàng)造出一個能夠相互接納、信任、尊重、和諧的生活氛圍，并與他形成平等的亦師亦友的關系。因此，老師要放手讓幼兒獨立完成一些簡單的、力所能及的事情，讓他們能夠充分表現(xiàn)自己，并尊重他們的意見，讓他們在實踐中感受到自己的能力，看到自己的優(yōu)點和長處，增強自信心，形成樂觀、積極向上的心態(tài)。
五、培養(yǎng)幼兒“傾聽”的好習慣
在我的教學中，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都不能專注地聽他人講話，無論是教師講課還是其他孩子回答問題，孩子們總是和其他小朋友交頭接耳地說個不停，并且很愛在其他人說話時插嘴，在他們的世界里認為這樣做沒有不對。然而教師和家長都知道，這種行為不但很不禮貌，而且很影響幼兒的傾聽能力，久而久之的話孩子就不會聽講，對上小學之后的學習會有很大的影響。若等造成重大影響之后再教育孩子去改正就為時晚矣。因此，我們在對幼兒進行教育時就要及時地糾正孩子的這種習慣，培養(yǎng)孩子良好的傾聽能力。在我的教學中，用以下方法來培養(yǎng)孩子的傾聽習慣。
（1）課間的小故事講解。每天我都會給小朋友留一個搜集小故事的作業(yè)，第二天講述給老師和其他小朋友。由于幼兒對故事非常感興趣，并且特別喜歡展現(xiàn)自己，所以孩子們都特別地積極，每天都會認真地搜索有趣、好玩的小故事，以分享這些故事為樂趣。
在孩子講述故事之前，我都會時時刻刻地強調(diào)我們要做一個有禮貌、知道尊重他人的小朋友，在聽故事時一定要保持安靜，做一個最文明的聽眾，而且每天都會給表現(xiàn)最好的孩子一個特別的獎勵。
（2）挑錯誤比賽。幼兒園的小朋友會學習很多兒歌，而且小朋友對兒歌的內(nèi)容也都非常了解。教師可以將學生分成小組，然后教師唱兒歌（要故意設置錯誤）讓學生聽，并找教師所唱兒歌的錯誤之處，找錯誤最多的小組獲勝。學生在聽的過程中都非常認真，漸漸養(yǎng)成了安靜傾聽的習慣
經(jīng)過這種方法的培養(yǎng)，使孩子懂得了傾聽的樂趣。從而無論是在課堂上還是在平時生活當中，小朋友都不會隨便插嘴和交頭接耳地說話，而是做一個會傾聽的文明人。
六、通過數(shù)學教學培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力
幼兒數(shù)學教育的目的是使小朋友經(jīng)過數(shù)學的學習，感受生活中的數(shù)量關系和數(shù)學的重要性，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。
【關鍵詞】幼兒教育 教育小學化傾向 改進措施
什么是幼兒教育小學化傾向，幼兒教育小學化傾向就是指在幼兒教育階段融進小學課程的基礎知識、課堂規(guī)范、行為規(guī)范，那么提早使兒童接觸到小學教育環(huán)境又有什么壞處呢？幼兒教育小學化不僅沒有遵循幼兒的心理成長規(guī)律，也給幼兒心理造成了一定的壓力，如果處理不好極有可能使兒童在日后的成長過重中出現(xiàn)厭學、不學的現(xiàn)象，對于日后的發(fā)展極為不利。
一、幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)形式
（一）教育內(nèi)容上輕視啟智培養(yǎng)
幼兒尚處在智力、身體萌起時期，對事物的學習、感知、判斷尚不能獨立完成，所以幼兒教育的重點內(nèi)容應該落在幼兒的智力培養(yǎng)和智力開發(fā)內(nèi)容上，可目前幼兒教育過程中出現(xiàn)將小學課程的基礎知識搬進課堂，有些甚至直接引入小學課本，并且要求兒童掌握拼寫、計算等小學一年級課程內(nèi)容，課程內(nèi)容遠遠超出兒童的學習承受能力，也對兒童的想象力、思維擴展力等形成一定的限制性。
（二）在教育形式上輕視自主學習
幼兒教育小學化傾向的另一個體現(xiàn)形式是引入小學的教學方式，要求兒童死記課程知識點，甚至有些幼兒教學模式干脆就將課堂做成小學標準課堂，要求學生背手而坐，不許說話，由教師在講臺前講解，并有課后作業(yè)、考試制度等，這些都嚴重制約了兒童自主學習能力的養(yǎng)成，使兒童從意識深處就認定知識是被人教授出來的而不是學出來的。給學生的心理造成了極大的負面影響和心理壓力。
二、幼兒教育小學化傾向形成原因
（一）幼兒教育小學化源于家長的期望
望子成龍、望女成鳳是所有家長的愿望，他們對孩子有著極高的期望，希望他們都能成大器，因此對孩子的教育極為關注。但是大部分家長沒有正確的教育意識和教育方法，認為成績就是一切，所以學生學習成績就成了衡量孩子價值的唯一標準，為了讓自己的孩子“不輸在起跑線上”，在幼兒教學階段就要求學校給孩子進行小學知識教育，一部分學校向著小學化傾倒的原因就是家長給予的壓力。我國學生家長的教育意識偏低、教育觀念落后一直是制約我國教育發(fā)展的重要原因之一。
（二）幼兒教育與小學教育之間沒有銜接機制
雖然我國教育部門明確規(guī)定小學入學不允許采取考試選拔制，但許多地方學校為了爭取到更優(yōu)質(zhì)的學生資源還是在采用入學考試制度，而從幼兒教育過渡到小學教育這一過程中又沒有有效的銜接機制，為了使學生能夠得到更好的教育環(huán)境有些學校只好在教育課堂中加入小學課程內(nèi)容。
（三）民辦學校增加和幼兒教育教師隊伍素質(zhì)不齊
新世紀以來我國幼兒園整體發(fā)展格局發(fā)展了巨大的變化，政府將大部分幼兒園的建設和使用權轉交給了個人，使幼兒園發(fā)展變成了一種商業(yè)行為，幼兒園創(chuàng)辦人為了達到更大的經(jīng)濟利益而一味地迎合兒童家長的要求，絲毫不顧及兒童階段發(fā)展的特點和接受知識的能力。另外一個方面，幼兒教師整體素質(zhì)偏低也使得幼兒教育內(nèi)容發(fā)展偏差，就目前的情況來看我國對幼兒教師的重視力度不夠，在教師隊伍中有許多學歷低、不懂兒童教育特點的教師，其教育內(nèi)容沒有針對性，不符合幼兒教育特點。
三、幼兒教育小學化傾向的防治措施
（一）加強幼兒園與學生家庭的聯(lián)系
在新時期幼兒教育理論中指出，應該充分利用兒童的家庭教育環(huán)境，使幼兒園與家庭形成一個有效整體，一來可以有效增強學生家長對教育本質(zhì)、教育內(nèi)容、教育方式的正確理解，改正落后的教育理念，降低學生的心理壓力；二來使幼兒園與學生家庭形成一個有效整體有助于兒童對知識的合理吸收、有效吸收，我們可以將一些必備的小學基礎知識掰碎了融到生活中教給學生，充分尊重兒童的心理發(fā)展特點，又能起到緩沖幼兒教育到小學教育的過度沖擊。
（二）政府加大監(jiān)管力度
學前教育既是一種社會義務又是一種社會責任，政府在大力發(fā)展教育興國戰(zhàn)略的同時也要加強對民辦幼兒園的課程監(jiān)管力度，出臺相關法律法規(guī)，對違反者嚴格處理。加強對幼兒園教師隊伍的培養(yǎng)和扶植工作，在幼兒園教師的培養(yǎng)過程中深入幼兒心理學、教育學等內(nèi)容，并在實際工作中定期對教師進行培訓工作，提高其職業(yè)素養(yǎng)，利用其教學經(jīng)驗和教學過程中遇到的實際問題制定更準確的幼兒教育方案。
總結
我們應該正確面對幼兒教育小學化傾向，找出原因合理分析，從改變家長教育觀念、做好幼到小銜接、改善教師隊伍素質(zhì)、提高政府監(jiān)管等幾方面來改變幼兒教育現(xiàn)狀，充分認識到幼兒教育的特殊性和幼兒成長的特點，使教育本質(zhì)意義落在為了孩子的健康發(fā)展上。
【參考文獻】
［1］李大維，劉秀麗.幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀與對策[J].東北師范大學學報（哲學社會科學版），2006（6）.
關鍵詞：多元智能理論；幼兒教育；應用
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0093-01
一、多元智能理論在幼兒教育中應用的可能性
（1）多元智能理論是一套較完整的理論體系：目前，美國關于多元智能理論的研究著作已有40多部，分別從不同層面與角度對多元智能理論進行了理論研究[1]。因此，具有較為完備理論體系的多元智能理論可以保證幼兒教育從一開始就站在一個較高的起點上，使多元智能理論在幼兒教育中的應用與實踐更具意義與價值。
（2）多元智能理論與我國素質(zhì)教育理念相吻合：多元智能理論提倡開發(fā)學生的多元智能，而我國的素質(zhì)教育要求培養(yǎng)與提高學生的全面素質(zhì)，因此，多元智能理論與素質(zhì)教育的內(nèi)涵是幾乎相同的。從某種意義上來說，多元智能理論為我國素質(zhì)教育的推行提供了完備的理論基礎，而且更容易本土化，保證了多元智能理論在幼兒教育中的應用更具推廣空間與開展市場。
（3）多元智能理論具有較強的可操作性：目前，國內(nèi)外關于多元智能理論的研究與實踐已經(jīng)非常成熟，總結出了一系列培養(yǎng)學生多元智能的教學方法，具有極強的可操作性，而且現(xiàn)有的研究與實踐成果可以為我國幼兒教育提供指導、參考與借鑒，保證了其在我國幼兒教育中應用與實踐的可能性。
二、多元智能理論在幼兒教育中應用的對策
（一）樹立全新的幼兒教育觀
多元智能理論對我國幼兒教育改革具有十分積極的作用，要想推進多元智能理論在幼兒教育中的應用，發(fā)揮其應有的作用，就必須樹立正確的兒童觀與教育觀。多元智能理論告訴我們，每一個幼兒都具有自己的智能特點、學習類型與學習方法。因此，在幼兒園里就再不應該有“笨小孩”的存在，而是具有不同發(fā)展方向、不同學習類型與不同智力特點的可造就的“小幼苗”。幼兒教師應該承認幼兒智能的特殊性與差異性，摒棄傳統(tǒng)兒童觀與教育觀的偏見，透過多元智能，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點。只有具備了這樣積極的兒童觀與教育觀，幼兒教師才能避免消極教育行為，積極的做好多元智能理論在幼兒教育中的應用。
（二）創(chuàng)建多元開放的幼兒教育環(huán)境
（1）豐富教學材料：操作材料是學習的媒介，幼兒通過對操作材料的反復操作與把玩，運用自己獨特的智能優(yōu)勢、學習路線與學習方法探索未知，不斷積累經(jīng)驗。因此，幼兒園必須為幼兒提供可以激發(fā)單一智能或者多種智能的操作材料，才能引發(fā)幼兒大量不同的學習探索機會。比如可以為幼兒提供各式各樣的玩具汽車與模擬汽車跑道，就可以激發(fā)幼兒不同的活動興趣與學習方式，有的幼兒在車道兩邊不停跳來跳去，一會單腿跳，一會雙腿跳，這表明這類幼兒的動作智能發(fā)展良好；而有的幼兒喜歡將汽車玩具按照顏色、型號、大小等進行分類，表明這類幼兒的數(shù)學邏輯智能良好；還有的幼兒一起玩賽車或者售車游戲，并在共同游戲中進行大量的語言交流，表明這類幼兒的語言智能與交往互動智能良好。由此可見，豐富的教學操作材料可以引發(fā)幼兒不同的玩法，也會促進幼兒多元智能的發(fā)展。
（2）豐富幼兒園環(huán)境：智能潛能能否被激發(fā)，也有賴于特定的教育環(huán)境。因此，幼兒教師應該善于創(chuàng)設不同的教育環(huán)境，也激發(fā)幼兒多種智能潛能。比如幼兒教師可以創(chuàng)建“圖書角”，以激發(fā)幼兒的語言文字智能、數(shù)理邏輯智能等等；也可以帶領幼兒種植花草，飼養(yǎng)小兔子，以發(fā)展幼兒感官的敏銳性、自然觀察力等等。
（三）有效運用多元智能評價
（1）教育評價應該成為自然學習環(huán)境的一部分，評價應該在教育活動中進行評價，教育也應該在評價中進行，只有這樣才能獲得幼兒的真實情況，而不是傳統(tǒng)評價理論那樣將教育與評價孤立、分離開來。
（2）評價應該在自然的、無意識的情況下進行。
（3）為了更加準確的評估幼兒，評價不僅要在幼兒園中進行，也要在社區(qū)與整個社會中進行，只有聯(lián)系日常實際生活，在實際應用中進行評價，才能真正發(fā)揮多元智能評價的作用，因此應該加強家長、社區(qū)、社會與幼兒園的合作，促進多元智能評價的社會化。
（4）多元智能評價應該“以人為本”。每個幼兒都具備相對獨立的8種智能，而且這8種智能都以不同方式、不同程度在每個幼兒身上進行組合，使每個幼兒具備不同特點的智能水平[2]。如果評價方案不考慮幼兒智能的差異性，就會阻礙幼兒多元智能的發(fā)展，因此幼兒教師應該給予幼兒發(fā)揮各自所長的機會，并引導幼兒運用自己的智能優(yōu)勢作為其他弱勢智能發(fā)展的切入點，實現(xiàn)智能的多元、全面發(fā)展。
三、結論
多元智能理論在幼兒教育中進行應用是可行的，而且具有重要意義，要想做好多元智能理論在我國幼兒教育中的實踐與應用，就必須樹立全新的幼兒教育觀、創(chuàng)設多元開放的教育環(huán)境、有效運用多元智能評價，以促進幼兒智能的多元化、全面化發(fā)展。
參考文獻
一、幼兒數(shù)學教育的特點及原則
（一）幼兒學習數(shù)學的特點
1.在操作中學習
幼兒學習數(shù)學主要是通過完成各種動作，在動作中獲得協(xié)調(diào)事物之間的關系的能力，這對幼兒理解事物之間的數(shù)學關系不可或缺，尤其在幼兒學習數(shù)學的初步階段，外部動作能幫助他們在頭腦中形成對客觀事物的對應。
2.借助表象完成對數(shù)學知識的內(nèi)化
幼兒最初通過動作來理解物體之間的數(shù)學關系，但是頭腦中的抽象數(shù)學概念要通過內(nèi)化來形成。表象即事物不在眼前時，人們的頭腦中呈現(xiàn)出來的事物的形象，它是事件或物體不存在時的一種知識表征，幼兒在表象的幫助下完成內(nèi)化過程。
3.通過經(jīng)驗和體驗完成對數(shù)學知識的理解
數(shù)學知識大多抽象，難以直接理解，對于尚未形成抽象思維能力的幼兒來說，他們對抽象數(shù)學知識的理解要依靠具體的事物，通過觀察、觸摸、把體，獲得具體的經(jīng)驗和體驗并獲得數(shù)學概念的理解。可以說兒童獲得的經(jīng)驗約豐富，對抽象數(shù)學概念的理解力越強。
（二）幼兒數(shù)學教育的原則
1.密切聯(lián)系實際生活
“從做中學”的教育理念早已指出在實際生活中進行實踐和演練對兒童獲得學習能力的重要性。幼兒數(shù)學教育要堅持密切聯(lián)系實際生活的原則，一方面表現(xiàn)在教學內(nèi)容的選擇應當立足于幼兒的生活，從幼兒的經(jīng)驗范疇中生發(fā)出來；另一方面表現(xiàn)在教育時機和教育場合可以是生活的任一場景，使幼兒意識到數(shù)學是一種能解決生活中的實際問題的有力工具。
2.發(fā)展幼兒的思維能力
幼兒數(shù)學教育的目標的核心是促進幼兒問題解決能力的發(fā)展、增強幼兒的數(shù)學應用能力，使幼兒學會運用數(shù)學語言解決實際生活中的問題。這些目標的實現(xiàn)顯然離不開幼兒數(shù)學思維的發(fā)展。
3.幼兒自主建構
幼兒自主建構即讓幼兒在自由自主的活動中獲得對抽象數(shù)學知識的理解、自己構建知識結構網(wǎng)絡。這一原則要求幼兒教師要為幼兒留下自主學習的空間和機會，不可代替包辦。
4.重視個別差異
個體的發(fā)展和成熟的一個顯著特點就是個別差異性，每個幼兒的先天物質(zhì)條件和后天成長環(huán)境不同，使得幼兒的學習能力也不同。幼兒數(shù)學教師的教學應當充分考慮兒童的個體差異性，對于需要特殊照顧的幼兒
二、幼兒數(shù)學教師的必備素養(yǎng)
幼兒數(shù)學知識雖然難度不大，但涉及面廣，概念多，對教育者的知識儲備和教育能力都有較高要求，然而一份對幼兒數(shù)學教師的調(diào)查顯示，對于幼兒數(shù)學知識體系中的數(shù)、量、形、邏輯四個領域的知識，全面掌握的教師僅占40%，在教育理念方面，有30%的教師認為自己只需具備初中數(shù)學知識就夠了，32%的教師認為數(shù)學有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。可見當前的幼兒數(shù)學教師在觀念上和能力上都與理想狀態(tài)下的幼兒數(shù)學教師存在一定差距。實際上，必須具備相應的素養(yǎng)才能做好幼兒數(shù)學教育工作。
（一）教學設計的能力素養(yǎng)
幼兒數(shù)學教學的設計包括準備教案、教具、設計教學活動或游戲。以往的幼兒教育研究總結到幼兒數(shù)學教師在進行教學設計時的一大難題就是準備教具，為此，一方面，從事幼兒教育的機構要保障教具的購買不受資金問題的阻礙，另一方面，幼兒數(shù)學教師要結合教學目標和內(nèi)容的需要，盡量避免需要使用復雜教具的活動，還要在平時和幼兒相處的過程中仔細觀察幼兒的喜好，在進行教學設計時如果能充分貼近幼兒喜歡的主題，教學活動將事半功倍。
（二）組織游戲的能力素養(yǎng)
一是編制游戲的能力。幼兒教師需要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，將數(shù)學知識盡可能地融入游戲中，讓幼兒通過玩游戲，無意間獲得數(shù)學相關知識和概念。二是組織游戲的能力。幼兒教師在編制游戲之后，還要讓幼兒理解游戲的玩法和規(guī)則，號召幼兒們參與其中，對于該過程中發(fā)生的各種突發(fā)事件，幼兒教師還要有能力隨機應變，快速處理，讓幼兒在一個愉快，輕松的游戲氛圍中獲取數(shù)學知識。
（三）從日常生活中捕捉教育素材的能力
幼兒的學習在很大程度上基于在日常生活中積累起來的經(jīng)驗，因此幼兒教育必須與實際生活緊密銜接，幼兒教師要善于發(fā)掘幼兒在日常生活中的好惡，針對性的選擇能夠吸引幼兒注意力的場景教學，幫助幼兒養(yǎng)成在實際生活中解決數(shù)學問題的能力。
（四）及時更新教育理念和教育技能的能力
幼兒教師擔負著為幼兒的終身學習習慣與能力打下基礎的任務，教師的言行舉止將直接影響幼兒的世界觀和價值觀等，教師的教育水平也將直接影響幼兒后續(xù)學習的進行。可以說幼兒教師比其他學段的教師更需要時刻更新自己的教育理念，培養(yǎng)自己學習新的教育知識、提升自己的教育能力。
三、提高幼兒數(shù)學教師教育素養(yǎng)的對策
首先，幼兒數(shù)學教師要積極學習新的幼兒教育理論知識，理解并將這些知識外化為教育行為，用先進的理念和行為為幼兒營造一個健康、良好的學習和成長環(huán)境。幼兒教師提升自身素養(yǎng)的途徑主要有閱讀前沿教育研究論文、書籍、刊物等；積極參與幼兒教研活動，與幼兒的家長進行定期的溝通，一方面向家長反饋幼兒學習中存在的問題和亮點，另一方面通過家長的講述了解幼兒的性格特征和能力愛好。
其次，幼兒數(shù)學教師要重視提升自己的數(shù)學能力，不僅要使自己的數(shù)學知識結構符合幼兒數(shù)學教育的需要，還要在此基礎上擴大數(shù)學學習的深度和廣度，從而擴充教學思路，完善教學方法，提高教學效率。數(shù)學教學能力的提高還可以通過向同行交流探討來獲得，畢竟每個教師都有自己的教學經(jīng)驗和亮點，老教師可以學習新教師的靈活創(chuàng)新，新教師可以學習老教師的扎實嚴謹。
再次，幼兒教育機構要在提高教師素養(yǎng)方面做出實際性的努力，比如為教師提供在職培訓機會，培訓要包括文本式的、案例式的、實踐式的，從而使教師對幼兒教育工作有全面的了解并對未來有可能發(fā)生的問題采取措施避免。還可學習和借鑒其他優(yōu)秀機構的做法，對優(yōu)秀的幼兒數(shù)學教師要充分鼓勵并在機構內(nèi)發(fā)揚。
提升幼兒數(shù)學教師教育素養(yǎng)的方法不拘一格，只要教師能飽含熱情、充滿愛心、認真好學、樂于交流，從幼兒當下的快樂和未來的發(fā)展考慮，就能形成具有自己獨特風格的好的教學方法。
參考文獻
[1]李忠忱.幼兒的智慧來源于動手操作[J].藝術教育，1993（3）.
關鍵詞 學前融合教育 質(zhì)量 評價
分類號G760
特殊兒童的受教育權益問題雖日益受到重視，但保障特殊幼兒的入園機會以及接受有質(zhì)量的學前教育目前仍然面臨重重困難。作者認為，在目前考慮學前教育立法之際，應該同步考慮如何保障適齡特殊幼兒接受有質(zhì)量的學前教育。其中，切實之舉是探索實施學前融合教育的具體內(nèi)容和方法，并把其整合進學前教育質(zhì)量評估體系之中。這對待案的《學前教育法》不僅是有益且必要的補充，也是改變?nèi)珖厥庥變好\的重要機遇。對普通幼兒園而言，開展融合教育實踐這樣的壓力也會轉變?yōu)檫M一步改進觀念、提升質(zhì)量的動力。
1 普通學前教育對質(zhì)量的界定、解析和評估
自20世紀70年代以來，美國在學前教育質(zhì)量及其評價領域積累了豐富的理論和實踐經(jīng)驗，且成果頗豐。就托幼機構教育而言，“質(zhì)量”主要指結構性質(zhì)量和過程性質(zhì)量。國內(nèi)外幼兒教育專家對質(zhì)量的共識是：評價學前教育質(zhì)量應側重于對過程性質(zhì)量的評估。但毋庸置疑，結構性質(zhì)量與過程性質(zhì)量不是割裂而是相互發(fā)生作用的；某些結構性質(zhì)量，尤其是班級空間格局、區(qū)角規(guī)劃和材料提供對過程性質(zhì)量有著重要影響。因此，有些學者認為用總體環(huán)境質(zhì)量可以更貼切地表述學前教育質(zhì)量的內(nèi)涵。Harms等(2005)編制的《幼兒學習環(huán)境評估量表(修訂版)》(Early Childhood Environ—ment Rating Scale—Revised，ECERS—R)是體現(xiàn)這一理念最具代表性的產(chǎn)物。ECERS—R包含七個子量表，即從空間與設施、日常照顧、語言—推理、活動、互動、作息結構、對家長和教師的支持等七個維度對幼兒的學習環(huán)境(主要是班級)的質(zhì)量進行評價。ECERS—R的判斷標準包括：選擇性、獨立性、自由創(chuàng)造、多樣化、計劃性、積極氛圍、監(jiān)督管理和成人角色。值得一提的是，自1970年代起，美國在幾項全國性長期研究中均應用了ECERS或ECERS—R作為對托幼機構教育質(zhì)量的最權威的評估，可以說，ECERS—R是美國乃至世界范圍內(nèi)應用最廣泛的學前教育質(zhì)量評價工具之一，
國際幼兒教育領域的學者們基本公認，美國幼兒教育協(xié)會(National Association for the Education of YoungChildren，NAEYC)推廣的發(fā)展適宜性教育實踐(Devel—opmentally Appropriate Practice，DAP)最確切地代表了高質(zhì)量學前教育的內(nèi)涵。DAP背后所支持的理論主要包括皮亞杰、維果茨基及杜威等所倡導的建構主義教育方式。NAEYC倡導DAP的原因主要是想避免幼兒教育工作者和家長進入“拔苗助長”(即小學化教育傾向)的誤區(qū)，一味強調(diào)幫助幼兒發(fā)展基礎學科的各項技能。相反，DAP通過創(chuàng)設富有吸引力的適宜環(huán)境讓幼兒發(fā)揮“與生俱來的”學習興趣和動力，鼓勵其主動參與游戲活動，讓他們能自然地培養(yǎng)良好的自尊心、自信心和社會交往能力，為今后的學習和發(fā)展奠定健康、堅實的基礎。但是，Copple和Bredekamp也補充說明：DAP并不意味著“集體教學”和“基礎學科教學”就是錯誤，或所有的游戲和活動都必需由幼兒主動發(fā)起的；DAP也不局限于某種特定的教育方法，相反，教師需要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和特點靈活使用多種教學方法。因此，教師的角色是“支持者”(facilitator)。優(yōu)秀的幼兒教師的最大特點是“有意識性”(intentional)，即根據(jù)幼兒的年齡、發(fā)展和文化背景等特點有目的地選擇教室布置、區(qū)角規(guī)劃、材料投放；選擇主題和相關的教學目標和內(nèi)容；以及選擇如何、何時與幼兒互動——交流信息、提問、糾正或提供反饋意見等_2 J。值得一提的是，ECERS—R所代表的質(zhì)量概念與DAP關于高質(zhì)量的定義完全吻合，因此得到了眾多幼兒教育專家的認同和推廣。
2 學前特殊教育對質(zhì)量的界定和評估
與普通學前教育相比，有關什么是高質(zhì)量的學前特殊教育(Early Childhood Special Education，ECSE)及與之對應的評價方法與內(nèi)容的探討較少，相關研究亦顯貧乏。主要原因是影響學前特殊教育的理論和實踐較少。其中，斯金納和巴甫洛夫的行為主義理論和班杜拉的認知一行為理論對學前特殊教育的課程設計和教育實踐影響最深，具體體現(xiàn)在學前特殊教育強調(diào)個體化的干預和評估，并且不斷檢驗干預的效果。其次，布朗芬布倫納(Bronfenbrenner)的生態(tài)系統(tǒng)理論最能解釋支持或影響特殊幼兒是否有效地接受各項教育服務的不同因素及其關聯(lián)性。因此，學前特殊教育強調(diào)家長在幼兒評估和干預中的參與以及對家長的培訓和支持；注重相關服務人員的專業(yè)交流和協(xié)作；重視幼小銜接問題。此外，學前特殊教育也受建構主義理論的影響，鼓勵特殊幼兒通過積極發(fā)起游戲活動、有意識地參與活動并與同伴的互動來促進發(fā)展。從這一意義上說，發(fā)展適宜性教育也適用于特殊幼兒教育。因此，學前特殊教育的服務項目繁多、內(nèi)容廣泛(如游戲治療、行為分析治療、職業(yè)治療)、形式多樣化(家庭為主的、機構為主的、普通或特殊幼兒園為主的)，強調(diào)個別化目標的實現(xiàn)，以及通過支持家庭和維護家庭利益來促進特殊幼兒的發(fā)展。
通常，對學前特殊教育服務質(zhì)量評估的內(nèi)容集中體現(xiàn)在法律(如《特殊兒童教育法》，即IDEA)已規(guī)定的實施細則上。但這些細則往往強調(diào)是結構性質(zhì)量，而非過程性質(zhì)量。從過程性質(zhì)量的角度而言，最具權威的標準來源于全美特殊兒童協(xié)會幼兒教育分會于2005年推廣的“有效實踐”(Recommended Practices)。“有效實踐”總共有240條標準，包含五大領域：評估、兒童為中心的實踐、家庭為基準的實踐、跨學科的服務模式和科技實踐。“有效實踐”驗證了影響學前特殊教育理論的實踐效果。有些主要以行為主義理論為引導的實踐，有大量的實證研究為基礎，如積極行為支持(Positive Behavior Suppont)、強化(Reinforcement)以及以同伴為中介的策略(Peer—mediated Strategy)等；有些則以理論為主要支持，實證研究較少，但是在實踐中一般得到一致的認可(如，合作教學、對家長的支持等)。但總體而言，針對這些實踐并無相關的質(zhì)量評估工具和方法，相關的質(zhì)量研究也未曾查到。
3 學前融合教育的定義及其對質(zhì)量的新挑戰(zhàn)
近年來，在世界范圍內(nèi)，提倡學前融合教育的呼聲不斷高漲，進入普通托幼機構接受學前教育的特殊幼兒人數(shù)不斷增長。最終，隨著各國政府支持融合教育的政策陸續(xù)出臺，學前普教和特教開始面臨著一個共同的挑戰(zhàn)——解答什么是有質(zhì)量的學前融合教育。值得一提的是，國內(nèi)的文獻常使用“全納教育”來指稱融合教育。兩者區(qū)別是：前者作為融合教育的一種形式，強調(diào)不管特殊幼兒的殘障程度如何都應進入普通幼兒園，在任何時段都與普通幼兒一起參與任何活動。而后者則允許根據(jù)特殊幼兒的情況，通過各種靈活形式使其在普通幼兒園接受教育。事實上，在中國已經(jīng)出現(xiàn)了包括半日融合半日個別化指導，幼兒園以外的專業(yè)康復機構訓練與幼兒園融合相結合，或者反融合，即普通班幼兒到資源教室與特殊幼兒一起進行游戲活動等多種形式。因此，融合教育的說法更符合中國國情。
隨著探討的深入，學者和家長們提出了一系列關心的問題：(1)如何能確保特殊幼兒和普通幼兒同時接受有質(zhì)量的學前教育?(2)是否使特殊幼兒進入高質(zhì)量的普通幼兒園便能確保他／她接受有質(zhì)量的學前教育?(3)針對不同特征和需求的特殊幼兒，其教育質(zhì)量指標是否相同?專家們普遍認為：普通幼兒教育的質(zhì)量指標和發(fā)展適宜性教育同樣適用于特殊幼兒教育，它也是融合教育的基礎條件。基于普通學前教育與學前特殊教育存在很多共性，許多專家積極倡導兩大課程的融合并在實踐中不斷驗證其可行性。
但是，學前特殊教育和普通學前教育在核心的理論基礎和指導思想上的確不同。單純地發(fā)展適宜性教育(DAP)無法完全滿足特殊幼兒的教育需求。首先，兩者的出發(fā)點不同。學前特殊教育認為需要對特殊幼兒的缺陷進行預防性的干預(即積極地預防因已存缺陷造成的對其它領域發(fā)展的負面影響)和彌補性的補救。因此，個體化的、目標導向的、系統(tǒng)化的干預是它的核心特點；而且，普遍認為越早干預效果越好。相反，DAP強調(diào)的是幼兒自發(fā)的、興趣為導向的、游戲為主的建構主義式教育。雖然，DAP也強調(diào)個體適宜性教育，但是它的含義僅指靈活安排環(huán)境、材料、課程和教學方法來適應不同發(fā)展水平的幼兒。由此可見，盡管DAP強調(diào)的個體適宜性為融合教育奠定了基礎，但是它的個體化含義還很模糊，這與學前特殊教育中的個別化教育還是有區(qū)別。后者需要通過對個體幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平和優(yōu)勢做綜合性評估，然后再確定符合其需要的教育目標、內(nèi)容、方法和情境等。而且，評估要求是多元化的和跨領域的團隊合作形式，并須定期執(zhí)行來檢驗干預的效果，以便隨時對教學方法做出調(diào)整。其次，從教學方法而言，學前特殊教育需要具備有效性(effectiveness)、效率性(efficiency)、功能性(func—tional)、規(guī)范化(normalized)，即干預方法能使幼兒有效地習得技能，能有效率地使用干預方法，習得的技能便于在真實的生活情景中運用，并且，干預方法的選擇以接近普通自然的方式為導向。由此可見“個別化”是融合教育的核心和關鍵。能否處理好這個核心問題是確保不同的特殊幼兒在普通幼兒園接受高質(zhì)量學前教育的關鍵所在。
目前，較為一致的觀點是：融合教育并非簡單指特殊幼兒進入普通幼兒園的班級中參與游戲和學習活動；反之，它是通過具體的教育實踐和相關服務支持來體現(xiàn)的。但是，特殊幼兒在普通幼兒教育環(huán)境中所需的相關服務的概念和質(zhì)量指標的解析相當欠缺。更重要的是，這些質(zhì)量指標和服務概念如何在普通幼兒園教育中具體展現(xiàn)，又該如何有效地評價其融合教育實踐的質(zhì)量水平?長期以來，大家對學前融合教育的理解和解釋不盡相同，這對推廣本來就錯綜復雜的融合教育服務體系和其質(zhì)量提升都帶來了困難。因此，對融合教育作出完整的定義用以引導質(zhì)量界定和評估工作是極其必要的。
自IDEA2004頒布后，美國學前特殊教育出現(xiàn)了以幼兒發(fā)展和學業(yè)成就為導向的發(fā)展趨勢。這一發(fā)展趨勢促使美國學前普教和特教開始聯(lián)手制定融合教育的定義和質(zhì)量標準，以避免實踐工作者進入誤區(qū)。終于，在2009年美國特殊兒童協(xié)會幼兒教育分會(DEC)和全兒教育協(xié)會(NAEYC)聯(lián)合發(fā)表了關于早期融合教育的立場聲明：“早期融合教育包含了一系列的價值觀、政策與教育實踐，以支持每位嬰幼兒及其家庭，無論其能力如何，都能作為家庭、社區(qū)和社會的完整一員，廣泛參與各種活動和情境。
同時，此聲明強調(diào)了從以下三方面來判斷融合教育效果的理想性：第一，特殊幼兒、教師和家長具備歸屬感和成員權利；第二，發(fā)展積極的社會關系和友誼；第三，最大程度地開發(fā)幼兒的潛能。該文進一步指出以下三大特征可用來衡量特殊幼兒是否享受到高質(zhì)量學前融合教育。第一，可接近性，即特殊兒童能夠自由地使用她／他的教育環(huán)境和環(huán)境中的各項設施和活動。第二，參與度，即環(huán)境和活動的設計能保證特殊兒童有意義地參與游戲和學習活動。第三，支持性，即建構一個完整的支持系統(tǒng)，以實現(xiàn)以下目的：(1)培養(yǎng)和促進教師和家長的專業(yè)能力；(2)出臺合理的政策和資源保證措施，以促進家園合作和專業(yè)人士協(xié)作；(3)構架多種特殊兒童服務模式并提高相關服務人員專業(yè)水平。
的確，此定義反映了學前教育與學前特殊教育通過多年實踐經(jīng)驗累積的對有質(zhì)量的融合教育的共識。它為實施有質(zhì)量的學前融合教育指明了發(fā)展方向。同時，也讓專家們看到了目前所有的質(zhì)量標準不足以合理地評估學前融合教育。因為學前融合教育代表了廣泛、復雜的實踐系統(tǒng)，導致幼兒教師和專家們均缺乏對服務質(zhì)量內(nèi)容的共識。其中，最大的矛盾莫過于如何確保個體化的干預和發(fā)展目標在普通教育服務體系中發(fā)揮最大化利益。這個矛盾可能會因為中國的國情(如班額大和集體教學)而變得更加突出。
4 中國文化情境下學前融合教育質(zhì)量評價的理論構想
目前在中國，特殊幼兒連入園都困難重重，何來有質(zhì)量的學前融合教育之談?撇開法律和政策的支持與落實不談，我們的具體困難有：(1)班級規(guī)模大；(2)集體活動過多，缺乏對個別兒童的關注和支持；(3)普通教師缺乏融合教育的經(jīng)驗和方法；(4)專業(yè)教師缺乏，也沒有相應的職稱系列；(5)特殊設備缺乏；(6)沒有適合特殊兒童的課程和評估工具；(7)政府雖重視但資金投入和具體實施計劃不到位；(8)沒有相關支持和服務等等。普通幼兒園即使接受了融合教育的價值觀，學習了融合教育的方法，也無法有效地推動和確保特殊幼兒接受有質(zhì)量的學前教育。因此，即使特殊幼兒克服重重困難、通過種種途徑而進入高質(zhì)量的普通幼兒園，也往往只能得到低質(zhì)量的學前教育。
重重困難恰恰折射出對實施融合教育和理論創(chuàng)新的極度渴求。國內(nèi)長期以來對高質(zhì)量學前教育的定義、評估和指導中并沒有包含特殊幼兒的需要。在這個講究評價的教育時代，最能影響幼兒園定位和教師行為的，無疑是對其進行的評價的導向、內(nèi)容和指標。由此可見，對高質(zhì)量的學前融合教育進行界定并制定相關評估標準意義重大。作者認為，推行學前融合教育的當務之急是探索中國文化情境下學前融合教育質(zhì)量的理論基礎，并且把這些內(nèi)容體現(xiàn)在質(zhì)量評估項目中，通過教育評估來促進教育政策的制定與實施，進而在實踐中檢驗理論的有效性，并逐漸豐富實施融合教育的具體方法和內(nèi)容。為此，在對國外多年實踐經(jīng)驗和相關研究以及國內(nèi)融合教育的初步探索進行綜述的基礎上，作者提出中國學前融合教育質(zhì)量評價的理論雛構如下。
第一，質(zhì)量的前提條件：融合教育源自教育公平的思想，即保障所有兒童的基本教育權。作為基礎教育重要部分的學前教育，它的基本教育權利包含個體適宜性、文化適宜性和發(fā)展適宜性的要求。同時，它還包含避免社會性排斥要求。學前融合教育是一種以價值觀為主導的教育政策和實踐。認同與實施學前融合教育，首先須肯定的是它的價值觀，其次才是它的實踐方法和有效性。中國的文化傳統(tǒng)和當代教育改革的走向(如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》)均證明這一前提是正確的和堅實的。
第二，質(zhì)量因素關系結構：高質(zhì)量的融合教育反應出一系列互相關聯(lián)的因素。布朗芬布倫納的生態(tài)模型為融合教育實踐提供了指導框架。根據(jù)這一模型，特殊幼兒在融合教育中的體驗受到以下因素的影響：融合策略實施(Microsystem)，家庭觀點(Mesosystem)，社會政策(Exosvstem)以及社區(qū)和文化(Macrosystem)。這些因素互相影響，相互牽制，動態(tài)地影響特殊幼兒的受教育質(zhì)量。同樣，在中國要實現(xiàn)有質(zhì)量的學前融合教育，需要動員全社會，建構起一整套的教育服務體系和支持系統(tǒng)。
第三，質(zhì)量方向和定位：美國特殊兒童協(xié)會幼兒教育分會和全兒教育協(xié)會于2009年對融合教育和相關特征(即可接近性、參與度和支持系統(tǒng))的定義為中國的學前教育工作者實施有質(zhì)量的學前融合教育明確指出了質(zhì)量的方向和定位。
第四，質(zhì)量關鍵內(nèi)容：融合教育質(zhì)量的關鍵取決于教育過程殊幼兒與普通幼兒和成人的互動質(zhì)量，以及相關的針對特殊幼兒的教育策略和支持系統(tǒng)的有效落實。在此理念指導下，來自其它國家的教學策略和方法的有效性、效率性、功能性和普遍性均有待進一步的化驗證。幼教專家和教師們須不斷研發(fā)促進特殊幼兒交流、參與的教學策略和適合國情的相關支持系統(tǒng)。
第五，質(zhì)量關鍵難點：如何平衡參與普通幼兒班級的教育和個體化教育的最大程度實現(xiàn)是學前融合教育的重點和難點。在中國的國情下，如何協(xié)調(diào)和平衡兩者的沖突，需要通過大量的個案研究來探討明確。
參考文獻
1 BHanns T，Clifford R M，Cryer D.Early childhood en—vlronment rating scale—revised edition.New York：Teachers College Press，2005.
11月24日，我有幸參加了我縣幼兒骨干教師培訓班遠赴____的學習。為期幾天的學習使我在教育思想、教育理念、教育方法等方面都獲益匪淺。每一天都能感受到思想火花的沖擊，讓我如幼苗般得到了滋養(yǎng)。老師精彩的講座和耐心的講解，使本來枯燥無趣的理論變得深入淺出，加之有幸觀摩了大興一幼和五幼老師的優(yōu)質(zhì)活動展示，使得原本短暫的學習充實而有意義。時間雖然很短暫，但在縣教育局徐科長和培訓中心張主任的精心安排下，我們收獲頗豐。通過這幾天的培訓，我開闊了視野，學到了很多教育新理念、新思想，在思想上受到了極大鼓舞，在業(yè)務知識上得到了進一步提高，這必將為我今后的教育教學工作起到很好的推動作用。現(xiàn)談談自己的一點學習體會，與大家共勉。
正如____市教師進修學校校長王克良所說——教育是一門“仁而愛人”的事業(yè)，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。當下幼兒教育事業(yè)已經(jīng)進入到了一個更加以人為本、以幼兒為本的時代。我覺得作為幼兒教師，要更好地從事幼兒教育事業(yè)，必須在以下幾個方面下功夫：
首先，要轉變傳統(tǒng)教育觀念從“唯師是從”的專制型師幼觀向“老師與孩子之間相互理解、相互尊重、相互信任的新型的平等、合作”的關系轉變。老師應熟悉每個孩子的個性特點，主動和孩子交流、合作，在平等互動中促進孩子的身心健康地發(fā)展。
其次，是教師要理解孩子、尊重孩子。孩子是具有獨立人格的人。作為老師，要尊重孩子，給孩子話語權，平等地對待孩子。不要大聲的指責孩子；盡可能蹲著和孩子說話，用商量的口吻提出建議；并讓孩子明白這樣做的理由和益處，這時孩子會自覺地按你的要求去做。要尊重孩子探究和認識周圍世界的特點，接納孩子的錯誤，不要用相同的尺度去衡量所有的孩子，應給予他們更多的獨立和自由，關愛和接納每一個孩子，使孩子不斷感受到和體驗到老師對自己的關注、喜愛、鼓勵和支持。
再次，是教師要學會寬容孩子。如果說，尊重、理解幼兒需要教師有較高的素養(yǎng)，寬容幼兒則需要勇氣和更大的投入。寬容，是理解的繼續(xù)，也是理解最真實、最具體的體現(xiàn)。寬容應該有多種形式，各種形式的確定必須根據(jù)“一把鑰匙開一把鎖”的原則。同時，要因勢利導，用愛心感染幼兒。在與幼兒一起相處的日子，要多一份愛心、耐心，少一點指責、批評，這樣會讓教師的職業(yè)道路更加美好。
汪克良校長說道：“老師要授予孩子多少水，只有自己的杯子里先盛滿水”。作為一名好老師要有扎實的知識功底，過硬的教學能力，勤勉的教學態(tài)度，科學的教學方法是具備好老師的基本素質(zhì)。所謂好老師，就是要堅持思考和學習，要不斷更新儲備知識，摸索教學方法，尤其要加強學習并熟練運用現(xiàn)代化教學技術和手段，這樣才會厚積薄發(fā)，得心應手，才能更地擔負起肩負的重任。同時，要充分利用現(xiàn)代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業(yè)領域以及其他領域的最新發(fā)展動態(tài)，注重與其他教師和專家的合作探討，以適應教育改革的浪潮。
不同時代有不同的道德觀，不同職業(yè)有不同的道德內(nèi)涵，從古至今但無論哪個時代，也無論何種職業(yè)，道德觀念都有其共通的地方。幼兒教師作為社會的一份子，其身份的特殊性，師德如何對幼兒今后的發(fā)展必然產(chǎn)生極大影響。德高為師，身正是范，師德是一個教師的靈魂。作為幼兒教師,要有“捧著一顆心來，不帶半根草走”的精神，為人師表，為孩子們作出榜樣和示范。
首先無論我們是在教學活動還是在游戲，都要學會反思。應該說，反思對于激發(fā)教師的自我提高意識，是一種比較有效的方法。作為老師，要善于自我思考、審視和反省，要概括、總結出能使自己在今后的教學活動中更靈活地調(diào)整自己的教育策略，使自身的專業(yè)素質(zhì)在反思中得到不斷提高和成長。其次要改進幼兒教育評價工作。對照這次學習培訓老師的講解，反思以前自己的教學活動，感覺幼兒教育評價、教學評價在實際教學中運用的不夠充分。在今后的教學活動中，自己應注意加強這方面的實踐，使之既有目的性又有隨機性，既追求科學性又體現(xiàn)靈活性。尤其要注意綜合各領域的知識進行活動設計，盡可能使不同的課程內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，力求幫助幼兒獲得更加豐富的知識，接受更加系統(tǒng)的教育。
學習不僅僅只是專業(yè)方面，要擴充到各個領域，不斷地提升自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。首先必須樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身發(fā)展的源泉和動力。其次，教師應把學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。再次，在豐富自身專業(yè)知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，通過總結和反思，不斷提高自身，完善目標，從而更好地適應學前兒童的需要。
通過這幾天的學習，我從中學到了很多，不僅拓寬了我的視野，還豐富了我的實踐經(jīng)驗，更讓我的思想得到了升華，使我對幼兒教育有了更新的認識，今后，我會更加努力學習，為教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。
【關鍵詞】轉崗幼兒教師 促進方式 專業(yè)成長
【基金項目】2011年海南省哲學社會科學規(guī)劃課題，《海南省小學教師轉崗幼兒教師的專業(yè)化研究》成果之一。課題編號HNSK（GJ）12-49。
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0216-01
由于世界性的少子化趨勢，出現(xiàn)大量“富裕”的小學教師。這些“富裕”的小學教師將被流向幼兒園。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《海南省學前教育改革和發(fā)展三年行動計劃（2011-2013年）》要求，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了全新的挑戰(zhàn)，教師專業(yè)化水平的高低決定了教育質(zhì)量的高低。而轉崗幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀已成為教育質(zhì)量提高的瓶頸，因此提升教師素養(yǎng)已成為提高教育質(zhì)量的關鍵。
一、在教師教育背景下明確幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵及標準
（一）幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵
教師專業(yè)成長可以分為理性的教師專業(yè)要求和實踐的教師專業(yè)要求兩方面，而幼兒教師的專業(yè)化標準被定義為：具有相應的實際教學能力；具有教學設計的獨創(chuàng)性，能有效地組織課堂教學；能在教學實踐中不斷的反思、總結和開展教學研究。
（二）幼兒教師專業(yè)能力標準框架
1.環(huán)境的創(chuàng)設與利用
2.一日生活的安排與指導
3.游戲活動的支持與引導
4.教育活動的設計與實施
5.評價與促進
6.溝通與合作
7.反思與發(fā)展
二、在教師教育背景下對轉崗幼兒教師及其專業(yè)成長的認識
（一）轉崗幼兒教師基本狀況分析
通過問卷對海南省萬寧市40名轉崗教師進行了基本情況調(diào)查，總結具有以下共性特點：
1.來源均為調(diào)轉和并校分流的小學教師。
2.平均年齡呈現(xiàn)老齡化特征，40歲以上的教師占整體轉崗教師的85%以上，最低年齡在32歲以上，其年齡特點是沉穩(wěn)，好靜，不夠活潑。
3.職業(yè)認同感較低，對幼兒教師存在偏見。
4.教育理念比較陳舊、缺乏 ，科研能力、創(chuàng)新能力較差。
5.有望參與崗位實習和專業(yè)培訓，自信心不足。
6.對自身的專業(yè)化發(fā)展方向迷茫無措。
（二）幼教工作特殊性的要求
保教結合是幼兒園區(qū)別于其他學校教育的重要特點。幼兒的年齡特點和身心特點決定其需要成人的呵護，因此這種工作對教師有著特殊的要求。如果教師沒有強烈的責任心和過硬的專業(yè)知識是不能勝任幼兒園的復雜工作的，只有通過專業(yè)成長才能達到幼兒園保教并重的要求。
（三）轉崗幼兒教師迫切需要專業(yè)成長
專業(yè)發(fā)展過程是通過“反思”以更清晰地理解自己、理解自己的實踐，并因此而實現(xiàn)自我的提升和專業(yè)上的發(fā)展 。根據(jù)我省轉崗幼兒教師的基本情況分析，進一步明確了轉崗教師的角色轉換方向：我們在培訓轉崗教師過程中堅持以現(xiàn)代幼兒教育理論為指導，確定轉崗教師的專業(yè)化發(fā)展目標，因此轉崗教師迫切需要專業(yè)成長。
三、在教師教育背景下促進轉崗教師專業(yè)成長的有效策略
（一）促進教師對外來知識的吸收與分享
這是利用專業(yè)引領提升幼兒教師專業(yè)化水平的關鍵。如讓老師們寫日志、自我主導的學習（網(wǎng)絡資源的利用）逐步培養(yǎng)轉崗教師們的教學研究意識和能力，形成一定的教研學習氛圍，搭建轉崗教師學習、交流、改進、提高的平臺，使轉崗教師清楚幼教的最新理論和趨向，開拓其視野，不斷提高幼教的高度，或與優(yōu)秀一線教師的接觸可以使她們了解其心得體會，體會智慧火花的碰撞。
（二）發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，建立個性化專業(yè)成長模式
除了對轉崗教師進行學前教育專業(yè)知識的培訓外，還可以考慮到她們原本專業(yè)所具有的優(yōu)勢，讓不同專業(yè)的教師充分展示其專業(yè)特長，互相補充學習，以揚長補短，制定個性化的專業(yè)成長模式。
（三）促進教師的自我理解和專業(yè)自覺
通過多鼓勵、激勵教師去實現(xiàn)制定的目標，讓教師感帶著動力與激情工作，注重對教師自我效能感的培養(yǎng)。同時以實踐為載體，以共同研討為形式的教育培訓。如定期組織的“生活案例現(xiàn)場分析”。讓教師學用結合，學以致用。喚醒轉崗教師的職業(yè)自豪感和使命感，更新教師的自我價值觀，促使轉崗教師將專業(yè)成長內(nèi)化為自覺的行動，從而實現(xiàn)在新環(huán)境下的角色轉換。
（四）以活動促提高，讓轉崗教師在參與中發(fā)展
1.開展“一課多講”集體教學研討活動，如教學前進行反思，活動后進行集體研討等多種方式，使參與者能找到自己存在的問題，形成和發(fā)展自己的教學特點，從而加快自己專業(yè)成長的步伐。有效地提高了轉崗教師的教學預測和分析能力。
2.開展多種形式的崗位練兵，促使轉崗幼兒教師全方位成長。我們組織開展“模擬課堂、優(yōu)質(zhì)課觀摩和競賽”活動，從而不斷更新教育觀念，改善教學行為，提升教學水平，有效地提高轉崗教師的總結能力和評價能力。
四、在教師教育背景下促進轉崗幼兒教師專業(yè)成長取得的成效
（一）思想認識的轉變更新
通過培訓學習，轉崗教師在與幼兒及幼兒家長的長期交往中感受到了來自幼兒的親近和崇拜，體會到了來自幼兒家長的信賴和期待，對幼兒教育工作有了新的正確的認識，增強了職業(yè)認同感；同時也體會到了隨著教育改革的發(fā)展，幼兒教育工作已日益被社會青睞和認可，逐步樹立了職業(yè)的自豪感；增強了自我價值和能力的認同感和自豪感，教育觀念發(fā)生了明顯的轉變。
（二）專業(yè)素質(zhì)得到提高
在開展教師教育培訓工作的實踐中，我們堅持理論聯(lián)系實踐的原則，做到學用結合，使轉崗教師初步掌握了幼兒教育的基礎理論和五大領域教學的設計指導，在實踐、研討、反思的循環(huán)中使轉崗教師得到了鍛煉和提高，許多轉崗教師迅速地成長起來。
（三）促使幼兒園能穩(wěn)步發(fā)展
教師是立園之本，轉崗教師的加入，給我省的各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園帶來了機遇。通過各類培訓研討活動，轉崗教師都經(jīng)歷了“學習—嘗試—反思—討論—感悟—提煉—再嘗試—再反思……”的成長、學會了在“干中摸索”，在“反思中干”，使轉崗教師逐步實現(xiàn)角色的轉換。呈現(xiàn)出了可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。
參考文獻：
[1]教育變革與教師專業(yè)發(fā)展·王建軍·華東師范大學2012年8月教師教育培訓講座
關鍵詞：美工活動；幼兒教育；創(chuàng)造力培養(yǎng)
G613.6
幼兒美工活動讓幼兒在動手的同時培養(yǎng)創(chuàng)造力，但是由于幼兒的特殊性，我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展較慢，在教育實踐活動中往往不能正確引導學生參與到美工活動中去，起不到美工活動應有的教育意義，教師對美工活動的認識尚淺，把握不住美工活動的根本，過于注重傳授知識，在情感交流以及學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)上過于輕視，與現(xiàn)代化美工教育理念不符。這種存在于美工活動中的矛盾大大影響了幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，對于幼兒創(chuàng)造能力的開發(fā)和培養(yǎng)有著很大的弊端，所以探索新型的美工教育非常重要。
一、現(xiàn)階段美工活動中存在的問題
受傳統(tǒng)教育的影響，幼兒教育重在讓學生學習一些基礎知識，為未來的學習做鋪墊，近幾年幼兒教育更偏向于對幼兒進行多樣化學習，家長為孩子報各種小班，例如：鋼琴、武術、心算等，家長們已經(jīng)認識到幼兒時期對孩子智力開發(fā)的重要性，但是這種行為是不值得提倡的，過多的東西不僅不能起到開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的作用，反而會起到反作用，影響幼兒身心發(fā)展。美工活動是一項培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的活動，卻被家長忽視，不能準確把握其重要性，甚至有的家長私自剝奪了孩子的美工活動時間，嚴重影響美工教育的發(fā)展。
對于大部分學校而言，不能做到有效組織美工活動，教師在美工活動中進行規(guī)律性教育，缺乏對幼兒想象力的重視，例如在進行幼兒“粘花”活動中，教師僅僅是教給學生怎么拼是正確的，而不是通過引導幫助學生進行自由想象，鼓勵學生將自己的想象描繪出來，教師的這種錯誤的教學方式很難發(fā)揮出美工活動的真正意義。
二、美工活動中正確發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的策略
1.優(yōu)化幼兒學習環(huán)境
環(huán)境對于幼兒的成長有著關鍵的作用，對幼兒的教育和啟迪十分關鍵，美工活動中的環(huán)境更加重要，通過環(huán)境激發(fā)學生的想象力，可見幼兒園的藝術環(huán)境很重要。首先要優(yōu)化環(huán)境中的物質(zhì)建設，將物質(zhì)作為啟迪幼兒的橋梁，通過物質(zhì)幫助幼兒去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的知識，在探索中去學習，更能激發(fā)幼兒的潛能。其次要進行情景模擬建設，通過情景對話，創(chuàng)設不同的環(huán)境，幫助幼兒學習情境中蘊含的知識，從潛意識中培養(yǎng)幼兒的各種情感和創(chuàng)造力。最后利用班級以及課堂環(huán)境來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，班級內(nèi)充滿藝術氛圍，為幼兒設置自我展示中心，展示自我；在課堂上，教師善于循循善誘，引導學生去想象，對于學生想象的內(nèi)容，鼓勵學生表達出來，并給予一定程度上的肯定，杜絕嚴格意義上的否定現(xiàn)象，扼殺幼兒的想象力。
2.探索美工活動教育新途徑
在美工活動中，要以幼兒的自主性為中心，在活動中給予幼兒充分的自由性，擺脫對幼兒的束縛，形成‘感受、表現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)造’的新途徑。感受是幼兒認識外界事物的基礎，在美工活動中，讓幼兒去感受，教師充分利用各種資源調(diào)動幼兒感官，讓其去聽、看、摸，發(fā)展幼兒的感官，提升幼兒的想象力。表現(xiàn)則是幼兒興趣的主要體現(xiàn)，往往是幼兒內(nèi)心的真實反映，同時也是感受的結果，教師鼓勵幼兒表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生的興趣和愛好。欣賞是指幼兒對其它作品的喜愛，幼兒之間通過溝通和交流，能夠激發(fā)他們更多的想象力，留給他們更多的想象空間，教師不能對作品的好壞進行嚴格意義上的‘規(guī)定’，這樣會打擊幼兒的自信心，限制幼兒思維，嚴重的還會影響學生身心健康發(fā)展。通過這三個階段，幼兒的創(chuàng)造力的到了開發(fā)，要根據(jù)不同年齡段的幼兒，設置不同的美工課程，注重幼兒的獨立性，注重個性創(chuàng)造性發(fā)展。
3.創(chuàng)新美工活動內(nèi)容
豐富多彩的美工活動能夠吸引幼兒，讓幼兒更好地參與進去，更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在活動設置過程中，要圍繞‘創(chuàng)造’為主體，以激發(fā)學生創(chuàng)造力為主要目的，體裁豐富，內(nèi)容多樣化。將活動主題與藝術創(chuàng)造融合在一起，在主題活動中，將多領域的內(nèi)容有機的結合在一起，更好的為美工活動服務。將經(jīng)典繪本素材與藝術創(chuàng)造進行融合，在美工活動中，教師參考優(yōu)秀繪本素材，為學生打開想象的大門，引導學生學習經(jīng)典素材中的知識技能，注重學生的眼、耳、口、手、腦共同協(xié)調(diào)發(fā)展。將民間藝術素材與藝術創(chuàng)造進行融合，發(fā)揚優(yōu)秀的民間文化同時啟迪幼兒心靈，在美工活動中感受民間藝術的創(chuàng)造性。
4.進行多元化教學模式創(chuàng)新
教學模式在很大程度上決定了教學水平，幼兒教育中教學模式尤為重要，要以幼兒的興趣為主，開展教學內(nèi)容多樣化、教學方式多元化的教學模式，在美工活動主，以生活為取材對象，堅持做到美工活動日常化，這樣能夠給予幼兒更大的想象空間，同時貼切生活的內(nèi)容也更加容易吸引幼兒，激起幼兒參與興趣，同時還要選擇生活中比較新穎有趣的內(nèi)容作為美工題材，符合幼兒當前年齡成長階段。在教學方式上，結合各種藝術形式，將傳統(tǒng)美工活動進行升華，更加具有藝術性，主張幼兒進行自主學習和表演，為幼兒提供更多展示自我的機會，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的同時鍛煉其其他各方面的能力。
三、總結
美工活動是現(xiàn)階段幼兒教育的一個重要環(huán)節(jié)，是幼兒創(chuàng)造力開發(fā)的重要方式，傳統(tǒng)的美工教育忽視了其目的性，起不到應有的效果，要認識到現(xiàn)階段美工教育中的不足之處，明確美工教育的重要性，從幼兒園的周圍環(huán)境、美工教育途徑、內(nèi)容、方式等角度著手，進行創(chuàng)新優(yōu)化，探索出一條具有時代特色的美工活動教育發(fā)展的新道路，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，不僅是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的關鍵所在，同時也是當今社會人才培養(yǎng)的關鍵，從幼兒階段起，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，更好地滿足社會需要。
參考文獻
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最早對學前教育予以關注的西方人是古希臘的柏拉圖，其代表作《理想國》是西方歷史上第一部教育哲學理論著作，被認為是西方教育史具有里程碑意義的著作。柏拉圖在書中論述了人從出生到終老的各個階段的教育，其中就有學前教育有關“優(yōu)生、胎教和早期教育”的論述。文章在品讀全文的基礎上，節(jié)選著作中有關幼兒教育的論述來細品，進而分析總結著作中體現(xiàn)的幼兒教育思想及對當前發(fā)展學前教育事業(yè)、提高幼兒教育質(zhì)量的啟示。
關鍵詞:
幼兒教育思想;《理想國》;提高幼兒教育質(zhì)量
在幼兒教育越來越受到社會各界關注的今天，幼兒園、托幼機構、早教機構等相關機構越來越多，數(shù)量上的增加不足以構成發(fā)展，只有在質(zhì)量上的提升才能引起質(zhì)變的發(fā)展，因此更應該關注的是幼兒教育的質(zhì)量在得到保障的同時是否有所提升。然而，當下對幼兒教育質(zhì)量的追求也是標準不一，有的民辦園僅以市場為服務對象，家長滿意度高低即是教育質(zhì)量好壞，有的僅僅視物質(zhì)設備的高端前衛(wèi)為高質(zhì)量，有的忽視家園合作認為幼兒教育質(zhì)量的提高單方面依靠幼兒園等托幼機構等都有悖于幼兒教育發(fā)展的方向。當前路蒙上塵埃，圣人總能指明方向，回首古希臘三杰之一的柏拉圖在其著作《理想國》中關于早期教育的論述，其中對早期教育的重視程度，優(yōu)生理念，強調(diào)教育者的重要性，強調(diào)環(huán)境的作用等關于幼兒教育的討論皆能發(fā)人深省。
一、《理想國》簡介
《理想國》全文以蘇格拉底為主角用對話體寫成，成書于大約公元前390年，是柏拉圖最著名的代表作，這部“哲學大全”不僅是柏拉圖對自己先前哲學思想的概括，而且是當時涵蓋面較廣的綜合學科，探討涉及到政治、哲學、教育、倫理道德、文藝等各領域。該著作圍繞建設理想國的主題，首先從對“公正”的看法展開論述，分別討論了國家的起源、性質(zhì)和結構等根本問題，塑造出“哲學家國王”的形象，再對哲學和藝術進行了批判式的探討，最后回歸到“公正”的話題。其中關于烏托邦理想色彩政治政體的憧憬這里就不再贅述，他對理想國的組織及其實現(xiàn)方法的思考，提出人要崇尚理性的主張和國家應由哲學家治理的立場至今仍有著積極的影響力，哲學家是理性、科學、知識的化身，是國家統(tǒng)治者的不二人選。他對理想國的設想構成了之后各種作為社會政治理想而提出的烏托邦方案的萌芽，對于西方政治思想具有難以估量的影響。
二、《理想國》中關于幼兒教育思想的綜述
書中以較大篇幅論述了理想國的教育問題，柏拉圖在書中構筑了一個從優(yōu)生、優(yōu)育到成人教育的系統(tǒng)教育體系，提出了許多劃時代的教育理念，下面就分點進行闡述:
(一)關于教育基本要素的論述
第一，柏拉圖關注兒童的心理發(fā)展特點，他以兒童的心理特點為依據(jù)，根據(jù)年齡階段的不同分別授以不同的教學內(nèi)容:比如，他主張設置專門的國家特設機關，0－3歲的幼兒須在國家特設機關中由乳母養(yǎng)育，主要教學內(nèi)容為搖籃曲和兒歌，通過潛移默化影響的方式實施教育;3－6歲的兒童則安排到神廟附設的兒童場所，由專人教育，通過故事、唱歌、游戲等方式予以引導。6歲以后，兒童在初等學校接受初級課程學習，到15歲左右完成，或在青年參加兩年軍訓推遲到18歲完成。第二，施教教師方面，柏拉圖認為應該在不同的年齡段提供不同類型的教師。在兒童時期，主要的教師應該是父母或者家庭教師，這一階段的教育活動在家庭內(nèi)完成。在學校教育階段的施教者應具備“穩(wěn)健、勇敢、英俊、記憶力強、有氣度、高雅、公正、寬厚、隨和”等優(yōu)秀品質(zhì)。“我們將優(yōu)先選拔最穩(wěn)健的最勇敢的，如果有可能，還要選拔最英俊的。”“記憶力強、生來有氣度、高雅的人。”“公正、寬厚、隨和”這便是著作中對施教者的描述。第三，教育內(nèi)容方面，《理想國》中提到，初等教育的教育內(nèi)容主要包括:讀和寫(“文法”);學習并背誦史詩和戲劇詩，彈奏弦樂和唱抒情詩，算術和幾何入門(“音樂”);體育運動(“體操”)。“音樂”包括女神繆斯主管的所有藝術:音樂、美術、文藝、文化、哲學。柏拉圖肯定了雅典傳統(tǒng)的以體操鍛煉身體、以音樂陶冶心靈的和諧發(fā)展的教育思想，為兒童制定了簡單的讀、寫、算、唱的課程，同時還強調(diào)了體操等體育訓練項目。第四，教育環(huán)境方面，柏拉圖創(chuàng)建的“柏拉圖學園”即“ACADEMY”是對學校環(huán)境最好的詮釋:該學校坐落在美麗的克菲索河邊，兩岸林木茂密，婀娜多姿，學校的建筑和雕塑就掩映在一叢叢綠色林陰深處，不僅環(huán)境令人心曠神怡還具有濃厚的學術氛圍。另一個很重要的方面就是家庭環(huán)境的創(chuàng)造，兒童階段的學習教育都要求在家庭中進行，積極而溫暖的家庭環(huán)境給孩子的成長帶來潛移默化的影響。
(二)關于早期教育方法的論述
一個理想的城邦少不了教育，而研究表明幼兒教育期是個體教育的關鍵時期。柏拉圖重視教育對人的影響，他認為雅典兒童的教育應由家庭而不是由國家負責，強調(diào)要從小接受教育，他提出要用體育訓練身體、用音樂訓練精神、用故事培養(yǎng)情操。首先，要重視內(nèi)因的作用。在實施早期教育之前，柏拉圖主張對受教育對象進行篩選，在受教育對象的選擇上，要選擇“具有生氣勃勃的氣質(zhì)”的兒童，擁有健康的身體和心理是接受教育的前提，不然難以成為對國家有益之材，這也體現(xiàn)了我們現(xiàn)在所倡導的關注兒童、重視內(nèi)因的影響。同時，要營造有益于幼兒身心健康發(fā)展的生活和學習環(huán)境。柏拉圖在書中提到要審查學校使用的文獻:“我們首先要監(jiān)督寓言和傳說的撰寫工作，摒棄一切不健康的。”［1］(P54)“我們將勸告奶媽和母親只給孩子講一些我們批準的故事，多考慮如何利用故事塑造兒童的靈魂。”［1］(P54)“兒童最先聽到的故事應當對他們的品格產(chǎn)生最大程度的正面作用”［1］(P56)柏拉圖主張通過文化審查，過濾文化垃圾，給兒童創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境，使其在不知不覺中得到積極健康文化的熏陶，從小形成良好的品性，形成道德意識。可見在當時柏拉圖就意識到教育是通過兒童本身和環(huán)境的相互影響起作用的，并且他更多的強調(diào)要注重環(huán)境的滲透影響，他深信可以通過后天的教育塑造兒童的人格，培養(yǎng)成國家需要的人才。其次，柏拉圖強調(diào)要防止強迫命令的學習。學習方式中不應含有奴役的因素，強加的運動對于身體沒有壞處，但強加的學習不會在頭腦里持久。要采取游戲的形式進行兒童教育，這不僅是對兒童天性的釋放，能讓兒童更好地接受和消化知識，也能幫助教育者看清他們生來適合干什么。再次，柏拉圖提出“模擬”的學習方法，他認為在兒童時代，應該更多地通過想象去模擬，效仿一些具有高尚品格的人，養(yǎng)成相應的行為言語習慣，久而久之形成高尚的品質(zhì)。“效仿別人的姿態(tài)、聲調(diào)或心態(tài)，如果從小堅持學習，就會養(yǎng)成一種習慣，那就會變成人的第二性格。”［1］(P64)著作中如是說。
(三)關于優(yōu)生優(yōu)育思想的論述
出于對實現(xiàn)理想國政治目的考慮，柏拉圖非常重視兒童的早期教育，更是針對性地提出了關于優(yōu)生優(yōu)育的理念。他認為對兒童的教育開始的越早越好，他在書中這樣說道:“凡事開頭最重要，特別是生物，在幼小柔嫩的階段，最容易受陶冶，你要把他塑造成什么型式，就能塑造成什么型式。”他主張好男配好女，優(yōu)秀的男性和優(yōu)秀的女性結合，盡量減少不良男女的結合;提倡保障婦女的權利和平等的地位，婦女在懷孕期間要注重精神因素對胎兒的影響等，這些都是最早的關于優(yōu)生的理念。他還主張教育應由國家管理，實現(xiàn)集體撫育。“兒童公有，全部教育公有”，國家要建立統(tǒng)一的幼兒教育機構，視每一個子女為國家的財產(chǎn)，并使他們從小受到良好的教育。這些都是他提出的優(yōu)育政策。
三、關于提高幼兒教育質(zhì)量的啟示
(一)在幼兒期應培養(yǎng)什么樣的能力
在《理想國》中，對兒童的培養(yǎng)有其歷史的原因，主要培養(yǎng)的是具有衛(wèi)士品格的兒童，需要培養(yǎng)的是“對敵人兇狠，對公民溫和”，具有“智慧、勇敢、節(jié)制、公正”的美德的公民，這些都強調(diào)在幼年期對孩子品格的教育，甚至男人和婦女一同出征作戰(zhàn)，隨身帶領孩子觀看學習，這些都是符合當時的社會發(fā)展需要的。然而在當今社會，我們提倡的是保教結合，幼兒期應培養(yǎng)幼兒怎樣的能力呢?教師和家長們需要注意的是，在日常保教中，應充分重視幼兒的自信、伙伴意識以及人際交往能力等的發(fā)展，這些素質(zhì)會一直影響到幼兒青年期的生活和行為。這些都是值得思考的。
(二)母親應該發(fā)揮的作用
柏拉圖提出革命性的提議要保障婦女平等的權益，從某種意義上講，由于母親在生育、哺乳等方面的天然條件決定母親比父親在兒童成長和發(fā)展中擔負更大的責任，保障婦女的權益也即是保障母親作用的發(fā)揮。教養(yǎng)活動中母親的參與顯得尤為重要，母親參與教養(yǎng)的方式主要有行為管教、生活照顧和教養(yǎng)互動。［2］(P6)其中，對兒童的行為管教和生活照顧在當今社會有很多母親都并沒有做到，她們中的大多數(shù)因為工作等原因將兒童留給家中的老人帶看，兒童從小缺失母愛的陪伴，加之老人的溺愛，造成很多兒童或輕或重的行為問題。教養(yǎng)互動，對培養(yǎng)兒童的社會能力有重要意義，母親的支持有利于兒童親社會人格的形成。
(三)保育員專業(yè)水平的發(fā)展
2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準》(試行)中規(guī)定了作為幼兒教育需要具有的素質(zhì)和達到的能力水平。幼兒教育最重要的特征是保教結合，在常規(guī)的幼兒園班級中通常配備一名教師和一名保育員老師共同對班級進行管理，很多幼兒園卻長期忽視保育員群體，對于保育員的錄用及考察沒有相應的有效標準，對于保育員的專業(yè)素質(zhì)也決口不談，保教結合的鏈條出現(xiàn)了薄弱環(huán)節(jié)不利用幼兒教育質(zhì)量的提高。保育員的角色地位對于低年齡段幼兒的教育顯得尤為重要，提升保育員的專業(yè)發(fā)展水平，對保育員進行入職培訓和階段性培訓，提升保育員的薪資待遇水平給予其社會福利保障，都能增強保育員職業(yè)幸福感，促進保教水平的提升。
(四)班級規(guī)模與保教質(zhì)量的關系
為什么在《理想國》的描述中兒童的教育都要求在家庭中或者私立的白天學校完成呢?這就是出于班級規(guī)模對保教質(zhì)量的影響的考慮，兒童是一個特殊階段的特殊群體，需要得到更多的關注和幫助。班級規(guī)模越小，兒童進行思考專注的行為越多，班級人數(shù)一多，班級就不會安穩(wěn)，兒童的專注度會降低，兒童自發(fā)思考、努力動手動腦進行活動或相互合作的情況就會減少。［3］(P153－158)給兒童提供一個穩(wěn)定的班級環(huán)境，給予兒童更多的關注是每個幼教工作者必須落實的工作。《理想國》是西方第一部全面深入探討教育理論的著作，書中提出許多幼兒教育的觀點，在西方幼兒教育史上具有重要的意義，對當今的幼兒教育理論和實踐工作仍然具有指導價值，在如何提高幼兒教育質(zhì)量方面還有很多值得思考的地方，比如如何把握幼兒教育的目的以幼兒的身心健康全面發(fā)展為核心，如何提升教師隊伍的專業(yè)水平，如何在市場化沖擊下保障幼兒教育質(zhì)量等。本文結合《理想國》中對教育基本理論的闡述和在早期教育領域提出的理念解決眼下幼兒教育發(fā)展中的實際問題，希望能對如何提升幼兒教育質(zhì)量有所啟示。
作者：王越 單位：西華師范大學
參考文獻
［1］柏拉圖．理想國［M］．張造勛，譯．北京:北京大學出版社，2010．
