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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇建筑施工技術課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0012-01
建筑工程施工在現今社會中十分常見，學習建筑施工技術有助于學生掌握施工過程中出現的新方法和新技術，解決施工過程中出現的問題，在實際操作中更熟練。
一 建筑施工技術教學中存在的不足
1.教材內容陳舊
目前的教材有大部分內容對實際施工沒有指導意義，在實際中已很少被使用，而新技術和材料等又沒有及時編到教材中，使教材的內容與實踐脫軌，沒有做到與時俱進。
2.理論與實踐脫節
建筑施工技術是一門與實踐密切結合的課程，但由于實踐場地等條件的限制，許多教師只注重理論知識的講授，與實踐操作脫節，學生對所學的內容很難有真正的理解和掌握，相應的能力也得不到提高。
3.教師缺乏實踐經驗
大部分教師經歷的是由學校再進入學校的過程，缺乏實踐的經驗，且各種施工技術和工藝的快速發展，使教師的實踐方面的缺點更加明顯，在進行教學時也不能取得理想的效果。
二 改革教學內容
當今社會發展迅速，建筑工程施工的材料、技術也在快速的變革，教師在進行教學時就要及時了解建筑工程施工的最新發展狀況，根據實際問題對教學內容加以改進，使學生學到的知識與實際的施工情況相適應。由于教學內容的局限性，教師要為學生補充一定內容，這時教師要讓學生把握重點和難點，使其對知識的學習更扎實。同時，在講解教學內容時，要加入實際的工程案例，通過分析工程施工的新技術、新方法，讓學生加深對知識的理解和掌握。
在學習單、雙排鋼管腳手架的問題時，教師引入案例：某建筑公司承接了一棟綜合樓的施工任務，該綜合樓工程，地下1層，地上12層。地下為貯藏及設備用房，1、2層分別為3.6米、4.8米，3層以上部分層高為3.6米，結構高度為48米。該公司擬采用雙排鋼管腳手架、密目網全封閉。讓學生探究單、雙排扣件式鋼管腳手架搭設高度限度值是多少，規范對雙排鋼管腳手架橫向水平桿的間距有哪些要求，通過實際案例，使學生對知識的理解、記憶更深刻。
三 理論與實踐相結合
建筑施工技術是一門與實際聯系十分緊密的課程，若一味地學習理論知識，會使學生感到枯燥、乏味，喪失學習的興趣和信心。且有些課程的學習如果不進行實際的操作，學生很難真正理解其中的含義，多帶領學生到施工現場去實踐操作，在這操作過程中，學生會發現許多課堂上無法遇到的問題，學到許多在課堂上無法接觸的知識。學生能開闊視野，豐富知識儲備，有利于自主學習能力的養成。
在講解各砌筑工程的質量通病和防治內容時，可帶領學生到實際的施工現場，讓學生通過觀察和實際感受，了解工程的質量問題，引導他們認識到質量是工程施工的關鍵，且通過講解讓學生對存在的質量問題進行現場解決。
2013年上半年的對本門課程的考試進行改革，由以往的理論考試更改成理論與技能考試相結合，且技能考試分值占60%，這是理論聯系實踐的一種體現，著重培養學生的技能素養，在本次的試驗中發現學生存在很多的問題，但也收獲很多，讓學生體會到施工的實踐含義。
四 提高教師自身的素質
教師對學生的學習有著十分重要的影響，教師的能力素質高，在給學生授課時，能啟發學生學習更多的知識，形成更強的能力。而建筑施工技術作為一門技術性、實踐性極強的課程，需要教師具備極高的理論知識和實踐能力。教師要加深建筑施工相關理論知識的學習和研究，強化建筑施工的有關法律法規，定期到建筑施工工地進行實際的考察和操作，把自己的理論知識與實踐相結合，把更多的理論和實踐經驗應用于教學中，促進學生的發展。
五 運用多媒體進行教學
傳統講授式的教學模式已不適應快速發展的教學現狀，所以要加強多媒體教學的運用，通過多媒體播放與建筑施工有關的圖片、視頻，使學生更加直觀形象地掌握建筑施工的整個流程和技術手段，了解不同地區、國家在建筑施工上的新技術和新材料。且通過多媒體中圖形動態的轉換，對一些難以理解的問題更直觀地講解，使學生學習理解起來更容易，且學習興趣也會更濃厚。
六 結束語
建筑施工技術作為建筑工程領域的一門重要的課程，對實際的施工具有很大的影響。通過學習這一課程，學生可以掌握建筑施工的先進方法和技術，提高實踐操作能力，對以后在實際的工作中處理問題具有重要的作用。
參考文獻
【關鍵詞】高職 建筑施工技術 一體化教學 教學改革
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10C-
0078-02
一、建筑施工技術課程的特點
建筑施工技術課程是建筑工程技術專業的一門核心專業技術課，本課程的任務是使學生熟悉建筑工程施工全過程，培養學生組織建筑施工和管理的能力，對學生建筑工程技術專業核心技能的培養和職業素質的養成起著支撐作用。建筑施工技術與建筑學、工程測量、地基基礎、建筑材料、建筑施工組織、建筑結構等基礎及專業課程緊密聯系，與其他專業課相比具有實踐性、綜合性和技術更新快等特點。
二、目前該課程教學存在的問題
由于建筑施工技術課程存在以上特點，教學中普遍存在下列一些問題。
（一）多媒體教學重形式輕內容
多數院校建筑施工技術課程能夠采用多媒體教學，通過圖片、動畫、視頻和其他多媒體資料，使教學難點和復雜的施工工藝過程通過具體形象的方式展現，使學生得到直接、生動的感性認識。但學生被動接受，教師缺乏對學生主動思考的引導。
（二）實習實訓效果不理想
大部分高職院校的實習實訓與相對應的理論課程分開教學，中間間隔幾周甚至一學期，理論教學和實踐脫節。施工單位出于安全等方面的考慮，往往不愿意接收學生去施工現場實習，即使聯系到實習單位，也只限于認知層面，學生無法將理論知識應用于實踐，無法在實踐中繼續學習，在走向工作崗位后仍需要花費時間重新學習。而且實訓時間一般是一至兩周，而建筑工程施工周期較長，學生一門實習實訓課程往往只能接觸施工過程中的一個或幾個分部分項工程，無法形成系統、全面的知識體系。
（三）學生解決工程實際問題能力差
建筑工程技術專業的學生畢業后，在施工現場主要是負責工程施工組織管理。目前本專業的學生施工動手能力不足，施工組織管理能力更有待提高，在施工現場不能及時發現施工存在的問題，更難以對施工出現的問題提出合理的解決方案，難以滿足高職教育培養高級技能型人才的要求。
三、課程教學改革與實踐
本課程教學團隊根據建筑工程技術領域高級技能專業人才的培養目標，從崗位分析入手，參照施工員、資料員、質檢員等崗位要求，歸納學生應該具備的知識目標、能力目標和素質目標，以施工任務為載體，設計學習情境，理論與實踐相結合，提高教學設計的實踐性與合理性，取得了理想的教學效果。
（一）完善多媒體教學手段
我們根據教學實際需要，自主設計開發了多媒體教學材料，將多媒體教學設計分為以下幾個步驟：布置任務、提出問題―施工工藝工程錄像、動畫展示―討論問題―分析總結。比如在了解人工挖孔樁的施工基本流程之后，在播放視頻前提出問題：該人工挖孔樁施工中存在哪些不規范操作？存在哪些質量和安全隱患？接著給學生播放某工地人工挖孔樁的施工視頻，讓學生帶著問題去觀看視頻。在看視頻的過程中，可以適時進行啟發式提問：人工挖孔樁的直徑不得小于多少？為什么？人工挖孔樁的鋼筋籠如何放入挖好的樁孔中？等等。在看完視頻后，學生回答問題，老師再作分析總結。學生在學習過程中能夠始終保持學習興趣和主動性，達到很好的學習效果，同時提高了學生今后在施工現場管理工作中發現問題和解決問題的能力。我們還利用網絡平臺的便捷性，建立了豐富的網上多媒體教學資源，為學生自學和復習提供便利，同時促進師生之間的良好交流。
（二）采取一體化教學方法
現代高等職業技術教學，傳統的教師講學生聽的教學方法效果不佳。以學生為主體，進行教學過程設計，以實現理論教學與實踐一體化和教、學、做一體化。
1.師資培訓。要進行一體化教學，就要建立一支能一體化教學的教師隊伍。一體化教學對教師的要求很高，要求教師不僅理論功底扎實，更要有純熟的施工動手能力和豐富的工程實踐經驗。為此我們組織本課程教師和其他課程教師一起，利用寒暑期到廣西建工集團第二安裝建設有限公司等實訓基地頂崗實習，理論與實際相結合，進行知識更新，切實提高任課教師的業務水平，打造高素質的“雙師型”隊伍，以滿足一體化教學要求。
2.教學場地一體化。打破教室和實訓室的隔閡，直接將教室與實訓基地融合，實現教學場地一體化，教師邊教邊做，學生邊做邊學，避免理論教學與實踐脫節。
3.教學計劃一體化。把理論教學課程和實踐教學課程有機融合在一起，將獨立開設的鋼筋混凝土工程模板設計實訓、砌筑與抹灰工種綜合實訓和鋼筋綁扎安裝實訓等融入相應的理論教學中，避免理論教學幾周甚至幾月后才能進行實踐操作，理論教學與實踐實訓脫節，有利于提高學生的學習積極性，教學效果良好。
4.教師為主導、學生為主體的一體化實施。教學過程中由教師對基本的知識作講解后，將學生分成幾個小組，進行任務驅動式教學，由學生參照相關規范和施工手冊自主完成施工任務。任務完成后，再由不同的實訓小組交叉檢查施工質量和存在問題，最后老師再作點評。教學過程不僅培養了學生的施工動手能力，也鍛煉了學生的施工現場組織管理能力，培養學生的自學能力和嚴謹作風。例如在教授“輕型動力觸探試驗”一節，我們的課程設計包含以下環節：布置任務―方案討論―操作示范―進行試驗―數據處理―評價總結。具體過程如下：
（1）布置任務。某基坑開挖后需要利用輕型動力觸探儀器測試地基承載力，提出問題：怎樣利用輕型動力觸探試驗測定地基承載力？然后根據測試過程對學生進行分組，一般5人一組。
（2）方案討論。根據教材和《施工手冊》，各小組自行討論試驗方案和分工。
（3）操作示范。教師用多媒體講解，實際操作示范。學生觀察提問，改進試驗方案。
（4）進行試驗。學生分組試驗，記錄試驗數據，教師答疑，指導學生試驗。
（5）數據處理。學生根據規范處理相應表格數據，完成試驗報告。教師答疑，檢查學生試驗完成情況。
（6）評價總結。對試驗和試驗報告中的問題和錯誤進行記錄、整改，思考并討論，教師對學生完成情況進行總結。
（三）現場教學
由于建筑工程項目受季節性、周期性、安全性等因素的制約，在教學組織過程中很難找到一個工程讓學生從頭至尾地參與其中。而“建筑施工技術”是專業實踐課，我們借助學院的發展機遇，參與到學校建設的施工建設項目。簡單介紹基本理論知識后，先讓學生識讀施工圖，再到現場實地參觀。對于重點內容，借助施工工地條件讓學生進行分組實踐操作。我們將建筑施工技術和高層建筑結構施工課程進行整合，讓建筑施工課程學習時間跨度可以達到一年，讓學生基本能夠接觸到施工項目的每個分部分項工程。通過對整個建筑施工過程的跟進，對施工過程有一個直觀的認識，學以致用，提高了學生學習的興趣和積極性。在實習實訓的基礎上，使學生將施工工藝知識系統化，切實提高學生的施工實踐能力和管理能力。同時，通過認識施工現場的組織方法，了解施工現場的人員組成和施工布置，也對提高學生施工現場組織管理能力起到至關重要的作用。
（四）“實踐操作+理論考試”的考核方法
該課程采用“實踐操作+理論考試”的考核方法，實踐操作完成過程和成果先由學生小組相互評分，再由老師統一總評。鼓勵學生參加各種技能競賽，對參賽取得好成績的同學考核成績進行加分，調動學生學習的積極性和主動性，使學生的理論水平、操作技能和綜合素質得到全面提高。
（五）校企聯合提高教學效果
我院與廣西建工集團第二安裝建設有限公司等建筑類企業簽訂了協議，作為本課程和其他相關課程的實訓基地，并建立了訂單式聯合培養冠名班，共同探討本課程的教學改進方法。同時邀請這些企業一線的能工巧匠參與到我們的教學特別是實踐教學中來，進行砌筑與抹灰工種綜合實訓、鋼筋混凝土工程模板模擬制作實訓和鋼筋綁扎安裝實訓等示范操作，使學生能夠學習到更新更規范的施工實際操作。學校培養的學生是否成功，是否符合企業或者社會的要求，企業最有發言權。與企業聯合辦學，學生就是企業的準員工，企業按照實際需求與任課教師一起進行課程改革，學生愛學，培養出來的學生企業愛用，產生良好的社會效益。
通過教學改革，我們將被動的多媒體教學設計成學生主動參與的多媒體教學，將分離的理論教學課程與相應實訓課程整合為“教、學、做”一體化教學，將一周的認識實習調整成跨度可達一年的課程實踐，采用“實踐操作+理論考試”的考核方法，與大中型企業聯合辦學，提高學生學習的積極性和主動性，在掌握建筑施工技能的同時，切實提高學生施工現場組織管理能力，收到很好的教學效果。
【參考文獻】
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究，2011（S1）
[2]李燕燕，張鵬，鐘靜.高職院校“建筑施工技術”課程教學改革探索[J].教育與職業，2009（3）
關鍵詞:學習模式;課程特性;課程改革
一、《建筑施工技術》課程特性
(一)綜合性強
《建筑施工技術》里的課程內容非常豐富和包涵廣泛。其中包涵了有:土石方工程、地基處理及加固、基礎工程、腳手架工程、垂直運輸設施、砌筑工程、模板工程、鋼筋工程、混凝土工程、預應力混凝土工程、結構安裝工程、屋面及防水工程、裝飾工程、季節性施工。學生只要在學習了一定的理論基礎上，才能完成這門課程的學習與應用，才能真正理解施工技術和施工方法。
(二)課程內容更新快
施工的方法和工藝會根據地區、季節和環境的不同而不同。隨著現在科技的發現和新型材料的興起，首先需要教師在教學模式上進行研究和探索，發現更利于學生學習的新模式，此外，也應該參與到相應的實踐中，讓基礎知識和實踐相結合得學習，保證基礎知識和相結合學習。
(三)理論與實踐聯系緊密
在此過程的學習中，學生不但學習到了重要的理論基礎知識，而且還可以在實踐中運用這些知識，也鍛煉了動手的能力。課程要求學生不能只局限于課堂和實驗室，還要能將知識和現場實踐操作有機結合。
二、《建筑施工技術》課程改革
我們現在使用的《建筑施工技術》教學材料很多都是傳統的教學模板和內容，反映新技術、新工藝、新材料、新設備的內容很少很少，甚至連現在比較發達和成熟的技術都沒有引用到課本中。由于陳舊得教學內容過多，理論性強，案例少，這樣學生學起來就容易失去學習本課程的興趣。所以老師在教學過程中應該制定新的教學模式，如果能采用“任務驅動+理論+實踐”或“案例引導+理論+實踐”的模式，編寫能滿足“專業教學、職業培訓、技能鑒定”要求的三位一體的新版教材那就最好了。在學習過程中可以圍繞一個具體的施工任務或核心案例組織教學內容，在課堂中注意重點要突出、難點要分散、知識密度要合理。
三、《建筑施工技術》學習改革
國家教育部明確提出了“積極推進訂單培養，探索任務驅動、項目導向、頂崗實習、工學交替”的等能有效提高學生綜合素質能力的教學模式，同時也要求教師在教學方法上大膽得探索新的模式。然而現在很多教學內容還是以往陳舊的內容和教學模式，讓學生偶爾當施工場地上看看得形式主義模式，這就是所謂的“理論+實踐”的教學模式。這樣的模式不僅沒讓學生更好的吸收知識，也沒有從實踐中去運用知識，同時也減少了學生們動手的能力，阻礙了培養優秀人才的道路。所以，教學方法有待更新。本人認為《建筑施工技術》課程教師教學改革應從以下幾點來做，以幫助學生的學習改革:
(一)傳統教學和現代教學相結合
傳統的教學方法大多是教師在上面講，學生坐在下面聽，這樣不僅沒有達到教學的最好方式也浪費了大量的時間。如果缺乏興趣，在教學過程中學生也很難吸收到有用的知識。近幾年隨著多媒體教學進入課堂，從教學模式和內容上，讓學生更愿意參加進來，更好得調動了學生的積極性。但是對于此，教師在教學上傳統教學也不要少，但是為了為了激發學生對學習的興趣和動力，可以用任務或案例去吸引學生注意力，這樣就能正確快速得引導學生進去學習的氛圍中。
(二)引入模型，增強圖物認識
在課堂中引入模型效果更佳。基礎、柱、梁、板都可以做縮小比例得模型，這樣不僅能引起學生的學習積極性，也能直觀得學習到知識。學生也可以在課堂上動手去做模型，如鋼筋的搭接、墻體的砌筑等。這樣不用花態度時間去相應的地方實踐，也能鍛煉學生的動手和知識的銜接能力，也為以后的實習實訓打下扎實的基礎，不至于到了現場不知道如何下手。
(三)利用實訓室，讓學生學會動手
在學習中最好是采用“營造真實環境，進行生產實訓”這樣的方式來烘托學習的氛圍，如在地基的處理過程中，學生可以在實驗室根據地基制作要求，采用換填墊層法、強夯法、深層攪拌法等對地基進行不同的處理及加固。在砌筑磚墻的施工操作中，要求學生自己動手熟悉普通磚的砌筑形式(一順一丁、三順一丁、二平一側等)。掌握砌筑方法(擠漿法、三一砌磚法、鋪漿法、刮漿法)。都可以在老師的指導和引導下，在實訓室完成實際操作。這樣讓學生更好得融入學習環境，也方便記憶。
(四)到施工現場，做到工學結合
建筑是一門多學問和科學性非常強的學科，是現在學科中非常注重和看重的一本學科，而制作形式剛好就是建筑施工的全過程。在此過程中，學生在實踐過程中的時間安排。在現場要熟悉工程圖紙，在這個過程中全面得了解到工程中的各個步驟，最好在師傅的協助下親手操作每一個步驟的實際操作。這樣不僅能處理好基礎知識和時間的結合運用，還能培養可持續發展的能力，也可以在此過程中培養學生動手團結互助和學習其他知識的能力。課堂、實訓室和施工現場是學生學習的三個重要的立足點，要讓學生充分利用起這三個立足點。學生對建筑知識的學習是全方面的，在學習的過程中學生不能只局限于書本的知識點和構件，不能只局限于課堂和實訓室，一定要隨時留意身邊的各種特色建筑，仔細地觀察，認真地分析，全面地獲取建筑知識。
參考文獻:
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［3］黃海燕．建筑施工技術．北京理工大學出版社，2009．
【關鍵詞】大項目 施工技術 有效性
一、項目教學的特征
項目教學法，指讓學生以一個項目為目標進行的教學模式，主要培養學生綜合運用專業各相關課程的能力和解決問題的完整的模式。
近年來，為適應我國經濟發展需要，高職院校以培養高技能應用型人才為目標，對高職人才的培養提出了更高的要求。項目教學法的應用與推廣，正符合了新形勢下地教育模式要求。
在項目教學中，人人參與創造實踐活動并從中學習，最終的評價依據并不單單是結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和運用課程內的知識和鍛煉技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。
二、大項目教學的思路與架構
建筑工程技術專業有其自身的特點：專業課要完成的產品就是一個建筑物或構筑物。根據這個特點，我們可以把建筑工程技術專業的絕大數專業課的教學方法綜合考慮，圍繞一個完整的建筑工程進行項目教學，形成大項目教學體系。
在建筑工程技術專業的項目教學中，可以通過全部的專業課模擬完成一個建筑工程項目，比如我們上課所在的教學樓的模擬設計及施工。還可以進一步組織不同專業與工種，甚至不同職業領域的學生參加項目教學小組，通過實際操作，訓練其在實際工作中與不同專業、不同部門的同事協調、合作的能力。
三、大項目教學模式下建筑施工技術課程教學中的可行性
建筑施工技術專業教學中，應從本專業的實際出發，選擇本專業課程的大項目作為教學主題，學生參照本課程涉及到的專業問題搜集信息資料，以小組的方式共同研究解決問題并得出結論，使學生經歷業務承攬――施工準備――施工過程組織――竣工驗收的整個工作過程，增強學生適應企業的實際工作環境和解決綜合問題的能力，為今后更好地服務社會打下堅實的基礎。結合大項目教學和課程大綱，教學過程建立起了與實際工作相緊密聯系的、理論學習與技能培訓高度統一的模塊化教學與訓練項目(如上表)。
表中體現了一個全新的課程體系，這個新的課程體系根據專業培養目標，以職業工作為依據，將原來分屬不同學科的知識、技能重組融合而成的新的認知結構體系，實踐中應避免原有課程的“拼盤”。
四、大項目教學對于建筑施工技術課的有效性
根據大項目教學模式下建筑工程技術專業的實踐性教學體系的架構來看，建筑施工技術課始終是各個環節中的重要組成部分。大項目教學使建筑施工技術課的教學效果更佳：
1 由于有具體的工程項目，有明確的工作目標，學生在學習施工技術過程中有特殊的積極性，各工程技術就不再是獨立的課程實訓，而是為完成自己的一個項目而展開的分部工作。
2 同學之間的研究更活躍，他們會在課余時間主動對周圍的建筑物進行觀察，研究，建筑物的構件進行對比研究，從而達到對知識的融會貫通與運用。
3 學生在完成項目的實踐過程中，能自覺理解和把握課程要求的知識和技能，鍛煉自己分析問題和解決問題的能力，同時也明確自己作為一個技術人才掌握技術的重要意義以及該課程對今后工作的重要作用。
4 建筑施工技術在項目教學過程中一步步得以提高，實際動手能力在項目教學的實施過程中得以驗證。
關鍵詞：建筑施工技術 課程 教學模式
建筑施工技術是實踐性很強的專業技術課，有多種施工工藝及方法，如：施工技術包含土方工程、、樁基礎工程、混凝土工程、砌體與腳手架工程等章節，各部分只介紹本工種工程的施工工藝、 施工方法和質量驗收標準等內容。與相關課程相比，各部分相互獨立，內容邏輯性較差，無法通過推理、演算來掌握，這導致了建筑施工課程知識點多， 學習難度大。所以，要求學生在學習過程中有較強的自學能力，而高職學生對于知識的認識力、理解力、消化力明顯薄弱。傳統的教學手段不能達到理想的教學效果。鑒于此，作者對該課程教學模式做了幾點探討。
一、“項目教學法[1]”
1.項目教學法簡介
項目教學法將工作作為課程內容的載體， 即按照工作的相關性來組織課程的教學內容， 而不是根據知識的相關性組織課程內容。這要求教師把教學內容和目標巧妙地隱含在每個任務之中，而不是對教材內容的線性講解，把理論知識與實踐技能進行完美的整合，提高學習效果。
2.項目教學法應用
建筑施工技術項目教學的核心是最終完成一項實際操作任務，實行“理論講解教師示范學生操作學生檢驗教師評價”五步教學。例如：在練習磚平拱的砌筑時，可讓學生分組完成一個縮小的模型。在對學生作初步說明之后，鼓勵學生查閱有關資料，對工作任務做詳細的調查研究，制定項目計劃。即：準備原材料制備砂漿準備施工機具和檢查工具進行砌筑進行檢查和清理。
項目教學中，學習過程成為每個人主動參與的創造性實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。在項目教學中，多向交流，表現在小組成員之間及學生與老師之間共同探究，要積極發揮學習者的主動性。教師則應發揮“導”的作用，區別于傳統的以教師為主導的教學模式，從而提高學習效果。
二、“任務驅動法[2]”
1.任務驅動法
設計合理的任務作為學生學習行為的驅動是研究性學習活動成功開展的重要方法之一。在教學過程中，學生須主動參與到整個學習過程中，通過自主、協作式學習來建構與完善知識結構，完成每個任務。任務的提出可以由師生共同討論，使學生根據自己內在的需要去探究和學習，從而加強他們自主進行研究性學習的意識和能力，培養其善于發現問題和獨立思考問題的能力。
2.任務驅動法應用
例如在講授腳手架施工這一工藝時，在基本理論講解后，給學生創設情境：如假設班里若干學生為一施工單位腳手架施工班組，接到一個6層磚混住宅的腳手架搭設任務，需要大家分工合作保質保量完成任務。這樣激發了學生的學習興趣，使學生很好的理解掌握知識要點。當然，教師在學生遇到困難時應進行及時有效的指導與幫助，以利于任務的順利進行和完成。
三、工程案例教學法
“建筑施工技術”課程是一門實踐性很強的學科，對一些施工設計、施工計算和施工方案的編制，學生往往感到束手無策。案例教學法是一種效果好的方法。如在講授結構吊裝過程中[3]，為增強學生的學習興趣，專門以“上海環球金融中心”這座上海新地標為例，對于其中的帶狀桁架的安裝作為一個案例進行整個吊裝過程的講授：首先進行桁架預起拱，根據安裝的工況，確定起拱的部位，高度等；帶狀桁架安裝時，在其下弦下部的樓層鋼梁上設置獨立支撐，與原結構柱一起支撐散裝狀態下的桁架；在拼裝成整體后，位于臨時支撐的頂端有千斤頂，校正帶狀桁架；整體校正完畢后按照從中部向兩端的順序對稱焊接。對于其中每一步這樣做的原因通過提問，誘導等方式讓學生思考并掌握。通過這樣一個具體的特例，將所考察的知識點貫穿起來，學生對于結構吊裝的方法、理念就掌握了。同時，舉這樣的實例進行講解，大大增強了學生的學習興趣，學習效果自然就上去了。
四、實踐性教學法
1.情境式教學[4]
在高職院校的實訓室，一些常見的工程實物都是有的。例如：在學習腳手架工程和模板工程時，可帶領學生進入實訓室，通過零距離觀察和參與部分的實際操作，使學生很快的熟悉并掌握腳手架、模板的作用、種類、組成及支撐、搭拆方法。
2.多媒體教學法
《建筑施工技術》很多施工工藝、工法抽象隱晦，單憑課本知識的講解，學生很難明白，頻繁去現場實地觀摩相應的工法工藝也不現實。這樣，根據施工的具體情況去制作了一些相關施工過程的動畫，用數碼相機拍攝施工現場的實況， 在教學的過程中通過多媒體放送給學生看，這相當于把課堂搬到了工地。如在講沉管灌注樁施工時，施工工藝是這樣的：安裝樁架、樁架就位、沉管、吊放鋼筋籠、澆混凝土、拔管成樁，根據拔管的不同有幾種方法即單打法、反插法、復打法。把整個的施工工藝回放給學生看，在娛樂中掌握了工藝流程。
3.電子教材的儲備
由于《建筑施工技術》施工技術的內容雜、多，且實踐性強。單獨在課堂中不可能完全消化所有內容，課外學習那些施工工法、工藝，沒有實物又很難，所以有必要建立網上教育平臺， 將施工電子教材上網，特別是將反應施工過程的錄像、動畫、照片及相關文字編入電子教材，使學生能隨時調用，自由掌握學習時間，以彌補課內學時不足。而且學生在自學過程中非常容易就理解，增強學習的主觀性。如在地下連續墻施工電子教材中，將泥漿制備、鋼筋籠接頭銜接、通過詳盡的圖片及視頻資料將重點工序一一陳列，學生可自主學習達到好的教學效果。
五、結語
從《建筑施工技術》教學效果來看，靈活機動地采用項目教學法，任務驅動法，多媒體等模式確實對學生的實際學習效果提高很大。但不能一味的依賴這些方法。同時教學模式的設計應遵循 “實用為主，夠用為度”的原則，并且應以教學模式改革為契機，積極進行教學內容、師資隊伍及實訓實習的建設與改革，推動建筑施工教學改革進一步深化。
參考文獻
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[3] 牛恒茂，趙培蘭.“建筑施工技術”課程教學方法研究。《內蒙古師范大學學報》教育科學版. 2008.12
關鍵詞：高職院校 建筑施工技術 教學改革
《建筑施工技術》是高職建筑工程類專業的一門主干課程，課程內容涉及到測量學、工程力學、建筑材料等諸多課程，綜合性與實踐性較強，對于幫助學生熟悉現代建筑工程中的新工藝、新材料應用，形成獨立分析與解決工程技術問題的專業能力具有舉足輕重的地位。但現階段的《建筑施工技術》課程教學中仍存在著一些問題，包括：高職類院校“雙師型”師資力量建設滯后，多數教師都未從事過建筑施工實務工作；各高職院校所采用的《建筑施工技術》教材或是沿用本科教材，或是無傷大雅的適當更改，理論知識體系與實踐案例教學的失衡，無法滿足高職院校技術應用型人才培養的要求；此外，理論教學內容呆板枯燥，實習實踐教學環節走馬觀花，等等，都是《建筑施工技術》課程教學亟待解決的問題。就此，筆者對該課程的教學改革提出了如下幾點構想，并進行了嘗試。
1立足就業導向的職業教育理念，搭建模塊化教學體系
高職院校建筑工程專業設置目標是定位于培養大批具備優秀實踐操作能力與組織管理能力的“銀領”。課程設計理念就必須切合3個基本點：①以市場需求為出發點，教學大綱設計應切合工學結合的專業實習教學需求，在歸納行業企業發展及職業崗位所需素質要求的基礎上，篩選、編制教學內容；②以工作過程為導向，課程教學內容的整合、序化應以建筑分項工程施工為線索，將磚混結構、框架結構等分類將技術課程完整地建構于項目模塊教學上；③以職業能力培養為核心，《建筑施工技術》課程要堅持校內實踐操作教學、校外實習與案例教學相統一的辦法，使學生實現理論素養與實踐能力的綜合素質提高，更加適應于21世紀復合型人才的培養需求。
立足于就業、職業能力培養的專業發展要求，《建筑施工技術》課程開發突破了“學科完整”的教學體系束縛，將教學改革重心調整向“工作過程完整”的學習過程構設。具體來說，在該課程的教學改革中，通過將依據“多項目、活模塊”的學習情境及單元劃分原則，整體課程被劃分為5個學習領域，包括土方施工、基礎工程施工、砌體結構施工、混凝土結構施工、防水工程施工，以下就具體細分為20個學習情境。在課程內容的篩選、簡化方面，以“必需”、“夠用”作為基本的度量標尺，隨著工作任務由簡至繁、層次遞進，課程重心也逐漸由理論知識性講授內容轉化為工作任務，使學習單元的知識傳授與能力訓練更加具體化，更容易使學生明確教學目標，掌握工作技能。以“混凝土結構施工――混凝土柱、墻施工”的學習情境為例，就將該工作任務作為學習載體，繼續細分為若干學習單元，如柱、墻模板設計，安、拆，質量檢驗等。
另外，為保證課程開發適應行業發展現狀及新工藝、新標準的應用實際，在課程修訂方案過程中，我們征詢了相關行業技術專家的意見，力求專業教學內容符合行業發展的趨勢。
2構建立體化知識體系，工程實踐與理論教學相統一
2.1課堂講授與零距離現場教學相結合
根據教學進度，在《建筑施工技術》理論教學的間隙，教師應注意安排好現場教學計劃，通過實地觀察來幫助學生提前接觸建筑施工現場，在增加感性認識的同時，將理論教學與施工實際有機地聯系起來。
同時，鑒于建筑工程項目存在季節性、安全性等因素的影響，零距離現場教學的組織很難找到可使學生能從頭至尾得到參與的工程。因此，在“建筑施工技術”課程的實訓模塊中，對核心職業能力的課標要求可分為三部分層次遞進：基礎能力、工程綜合能力與行業管理能力。在無法聯系到合適建筑場地時，就安排學生在校內的工程實訓場地，通過師傅操作、學生觀摩提問與教師講解的互動流程，使學生熟悉和了解到各項施工工藝的技術標準，對重點內容可安排學生以小組為單位作實踐操作。此外，對于學習單元的工作任務，觀摩前學生應填寫好理論知識學習內容；操作后要加以總結歸納，使教材知識的學習由感性認知上升至理性認識，實現知識的系統化。
2.2加強校外實習基地建設，生產實習組織方式多元化
要對建筑施工技術課程形成全面的感觀認識，實地的觀摩學習是必不可少的。為保證這一主干課程的教學質量，教師可采取集中實習與分散實習相結合的實習組織形式。
集中實習即組織專業學生由指導教師聯系、分配至各實習工地。這里所提到的集中實習方式，包括兩方面內容：對大跨度結構安裝、大型基坑支護工程施工等典型工程項目，應由教師作現場教學指導；請中高級工程技術人員就施工現場的工程案例開設專題講座，讓學生更直接地接觸到工程實際問題的分析、解決。分散實習的做法是則是由校教務處發給實綱、聯系公函，由學生自主聯系接收單位，但施工企業資質、工地施工進程應由指導教師審核通過后，公函才能正式批發這主要為解決集中實習的安排難度，同時使學生的獨立工作能力得到提高。
2.3施工組織設計與概預算課程穿插教學
《建筑施工技術》的課程設計在很多內容上都涉及到施工環節與概預算、施工工期與成本間的關系，但課程的人為割裂，使得施工技術教學不能幫助學生形成更加全面、系統的認識。由此，在理論教學穿插相應概預算教學內容的同時，在分散組織實習的過程中，應在實綱標注好人、材、機的消耗量計算，工期方案調整等內容，使學生在掌握具體施工技術的同時，對施工組織設計形成初步的感知認識，并具備對應的經濟分析能力。這對于學生就業所需面對的復合型人才需求也是相適應的。
3注重過程考核，完善學生應用能力考核標準
盡管多年來高職教育始終強調工學結合的教學模式，但單一的考試形式卻未能得到有效改善。就此，筆者認為，《建筑施工技術》課程在強調注重技能訓練的同時，技能考核也應相應地提高到與期末考評相平齊的地位。在傳統閉卷考試的形式之外，應當將過程考評劃分為3個子項：素質考評10分，工單考評15分，實訓操作考評45分，總分70分。筆試與過程考評分的比例為3：7。通過對學生綜合素質考評模式的轉變，進一步地鞏固課程教學改革的成果，進而有效促進學生綜合素質的發展。
總體而言，經過模塊化教材的序化、整合，學生接受了理論知識學習與課程單項實訓、綜合實訓，素質結構大為完善，學以致用的滿足感也在很大程度上增強了學生參與就業競爭的自信心與自主學習的主動性。在建筑工程技術類課程的的教學改革中，我們仍需要不斷在實踐中摸索、完善，立足于應用型人才培養方向，才能使高職教育為社會經濟發展培養出更多的高素質應用型人才。
參考文獻：
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論文關鍵詞：建筑工程施工技術,教學改革,調查研究
《建筑工程施工技術》是建筑工程技術專業及相關專業的專業核心課程，其教學改革和研究一直是我們關注的焦點。為了響應高職教育發展的思路，推動課程改革的深入開展，筆者以重慶水利電力職業技術學院為例，對建筑、水工專業的畢業生進行了專業調查。目的是掌握近幾年對《建筑工程施工技術》課程在工程實踐中的應用，為《建筑工程施工技術》課程改革提供可靠依據。
1研究對象與結果分析
本次調查范圍涉及施工、監理、造價及現場代表。以重慶水利電力職業技術學院為例，筆者對2012年以前的建筑、水工專業的畢業生進行問卷調查，共發出調查表50份，回收38份，回收率為76%。
經統計，其中有89%的同學認為建筑施工技術課程比較有用，有78%的同學存在看不懂圖紙，有84%同學施工流程不清晰等問題。在調查中有92%的同學認為應加強施工技術實訓，使理論講授和實踐緊密結合（見表1）。調查后，筆者又和部分同學及用人單位進行了面對面的交流，認真聽取了他們對本門課程在教學中的建議。筆者對本次調查中突出的問題進行了進一步的分析，對本門課程的改革思路進行了一些思考。
表1調查情況統計表（問卷中的部分內容）
2《建筑施工技術》課程教學改革思路
2.1加強師資隊伍建設
為了適應高職教育的特點，滿足《建筑工程施工技術》的課程教學需要，提高老師的實踐教學能力，應充分利用社會資源，有針對性地選派教師到施工現場進行為期一年或半年的鍛煉，參與實際工程的施工技術管理，以此來提高教師的工程實踐經驗。
另外，在教學的過程中，加強對企業兼職教師的聘任力度。聘任一批工程經驗豐富的技術員或工程師作為兼職教師，以此來增加校內專兼職教師與企業技術人員的交流和學生對工程實際的認識，理論和實踐相結合，從而提高學生的學習興趣。
2.2改變教學方法和教學手段，提高學習效果
2.2.1采用項目化教學方法
為了適應高職教育的發展，通過調查和研究，采用加強案例教學和項目化教學等多種方法相結合的教學方法可以取得有效的教學效果。項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。例如，老師可以把學生分成幾個項目小組并確定每個項目組成員的角色（如項目經理，生產經理，財務經理，經營經理和采購經理），在項目經理的帶動下各部門協調，使項目順利完成。此種教學方法要求老師在課前要做好充分周密的計劃，同時還要根據學生在項目的執行過程中的實際情況進行調整。這就需要老師要有豐富的實踐經驗，而不是光靠查閱資料就能完成的。
教師在講授理論知識的時候把教學內容形成土方工程、地基與基礎工程、腳手架工程、砌筑工程、鋼筋混凝土工程、預應力混凝土工程、結構安裝工程、屋面及防水工程、裝飾工程九大知識模塊，并合理序化。在組織教學時，把每一個模塊對應一個案例，教師把學生帶入具體的情景展開問題分析。按學生提出問題，老師解答問題的模式進行。在師生互動中實現知識傳遞，促使學生自主學習、合作學習、研究型學習，有利于學生全面素質的提高和教學目標的實現。（見圖1）
圖1項目化教學和案例教學
2.2.2優化多媒體教學
《建筑施工技術》是專業性和實踐性極強的課程，很多施工工藝抽象難懂，單憑書本知識的講解，學生很難明白。筆者認為多媒體是完成理論教學最有效的手段，但是如何真正實現“多媒”，是老師們在制作課件時必須要考慮的。多媒體教學不是簡單的把文字復制一下通過PPT放出來就認為是多媒體。而是要根據施工的具體情況，拍攝一些施工現場的圖片，制作一些相關施工過程的動畫或用數碼相機拍攝一些施工流程的錄像，通過多媒體播放給學生，使學生雖然沒有去工地，就好像身處現場一樣。例如在講到灌注樁幾種方法（即單打法、復打法、反插法）時，學生很難理解，這時就可以制作成動畫并配以音樂的形式播放給學生，使學生在娛樂中學會了很多難以理解的理論知識。此種教學方法在該校2009級水工專業學生中投入使用，取得較好的效果。
2.3調整現有的教學體系
以工作過程為導向設計課程內容，緊緊圍繞人才培養方案對教學體系進行科學的整合和重構。理論教學形成以九大知識模塊為基礎，并按照建筑實際施工過程進行合理序化，知識傳授的深度以滿足建筑施工一線技術與管理工作需要為度，做到實際、實用、實效，突出應用性，實踐教學。（見圖2）
圖2課程教學體系
2.4教學內容改革
在教學內容的選取上，圍繞施工員、質量員、安全員、項目經理（預備）等職業崗位的能力要求，將“五大員”的職業技能考證內容融入教學內容，按照九大學習模塊設置九個學習情境，設計與每一個學習情境和崗位工作任務相匹配的學習任務，達到職業能力的培養。在充分考慮前后課程內容銜接的基礎上，設計出螺旋提升式的課程內容體系。
2.5實踐教學改革
施工現場是不可缺少的輔教學手段，某些學院安排一周的認識實習，使學生有了對建筑的感性的認識。
但是一周的認識實習，采用的大都是整個班級進入施工現場，技術員講，學生聽的模式。由于人數多，多數學生處于走馬觀花的狀態。筆者認為應該把實訓穿插在教學中，根據課程的內容將較大的實訓項目分解成若干個能在1-2次課能完成的實訓項目，在校內實訓場或者組織學生到現場深入到施工隊來完成。如砌墻，讓學生親自體會砌墻的過程。
另外在《建筑施工技術》講課過程中，可以拿一兩套完整的施工圖，讓學生來完成施工平面布置圖的設計、施工方案的選擇、模板系統設計、鋼筋下料單的編制等內容。既考查了學生識讀建筑施工圖紙的能力，也培養了學生設計和繪制相關圖紙的能力。
3結束語
《建筑工程施工技術》課程的教學改革是一個系統工程，涉及到教師、教材、教學方法、實訓條件等多個方面。成功的課程改革不是一個人能夠完成的，而是和所有專業教師的集思廣益、群策群力是分不開的，需要長期不懈的努力。只有通過大家的共同努力，有了良好的教學模式的改革，才能使學生達到企業對人才的要求，真正實現學生的零距離上崗，也才能為社會培養出高質量高水準的社會棟梁。
參考文獻
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【關鍵詞】施工技術；建筑施工；合理運用
隨著我國相關工程建設整體水平的持續提升，在建筑施工中開始出現了越來越多的常用施工技術和泛用施工技術。因此在這一前提下對于幾種常見施工技術在建筑施工中的運用問題進行探討與分析就具有極為重要的工程意義和現實意義。
一、常見施工技術簡介
通常來說根據建筑施工種類的不同，其所會用到的建筑施工技術也各不相同。因此以下以土方開挖技術、深基坑防護技術、梁板柱技術等建筑施工技術為例子對常用施工技術進行了分析。
1.土方開挖技術
土方開挖是許多建筑工程施工的第一步。在建筑工程領域中根據不同的建筑工程的不同實際需要，存在著直壁開挖技術和高壁開挖技術。通常來說在建筑工程施工單位在進行土方開挖技術的應用過程中應當注重對模板內側使用沖水清洗，從而能夠有效的清除模內中存在的垃圾。與此同時需要嚴格規定拆模時間，從而能夠為建筑工程的施工奠定良好的基礎。
2.深基坑防護技術
深基坑防護對于建筑工程的重要性是不言而喻的，在進行深基坑防護技術的應用過程中施工單位應當注重檢查基坑的土質是否與勘探時的土質保持一致，并且確認基坑支護的防護方案是否有著較高的安全性和合理性，與此同時應當確認深基坑的排水系統是否足夠通暢，這些內容都是在應用深基坑防護技術時所應當注重的問題。
3.梁板柱技術
在梁板柱技術的應用過程中，比較泛用的模板包括了鋼模和木模這兩種類型。通過對其進行對比可以發現，由于木模常常存在周轉次數較多并且東拼西湊問題較為嚴重，從而導致了拼裝不嚴、支頂不牢、變形過大等問題的存在。除此之外，軸線偏位、標高不準確、模板拼接不嚴、縫隙過大而跑漿等問題和支頂不牢、柱體強度未達到工程強度要求等問題都是在梁板柱應用過程中所應當注意的問題。
二、常用施工技術的應用問題
對于建筑工程中常用的施工技術而言，其面對的主要問題包括了施工質量問題、混凝土澆筑問題、防水問題等問題。以下從幾個方面出發，對常用施工技術的應用問題進行了分析。
1.施工質量問題
施工質量問題是常用的施工技術應用中最為主要的問題，工程質量缺陷是指建筑工程施工質量中不符合規定要求的檢驗項或檢驗點，按其程度可分為嚴重缺陷和一般缺陷。就嚴重缺陷來說，這一缺陷通常是指對結構構件的受力性能或安裝使用性能有決定性影響的缺陷。通常來說在一些建筑工程中通常存在使用再生鋼材的現象并且還存在鋼筋抗拉強度達不到設計要求的問題。而一般缺陷是指對結構構件的受力性能或安裝使用性能無決定性影響的缺陷。
2.混凝土澆筑問題
混凝土澆筑問題也是非常常見的施工技術應用問題，眾所周知混凝土是建筑工程中土建結構的重點，這非常明顯的表現在了整體框架、 剪力墻結構和高層的結構中，因此建筑工程施工人員應當對其予以特別的注重，因為混凝土的強度往往會直接影響到建筑工程的安全使用。除此之外，隨著新時期建筑工程環保要求的日益提高，從而導致了很多地區已經開始采用商品混凝土來進行施工，但是在這一混凝土的施工過程中通常會存在攪拌過稀、水灰比過大等問題，從而嚴重的影響了建筑工程中施工技術應用的高效性。
3.防水問題
防水問題對于每一個建筑工程的影響都是顯而易見的。通常來說建筑工程的防水卷材通常在女兒墻拐角處應當按照建筑工程的施工要求做成圓弧形病情女兒墻的根部應當與屋面的卷材處于分層搭接病情加鋪一層附加用的卷材。另外，在提升建筑工程防水性的同時工作人員應當注重確保卷材用木磚和壓條釘牢并且壓條上部應有磚挑檐或混凝土挑檐抹成滴水，卷材返墻高度不小于 250m m ，女兒墻內 側周 邊宜設3.2 泛水防水鋪貼泛水處的卷材應滿粘，收頭處用砂漿密封，最終促進建筑工程整體防水性的有效提升。
三、問題解決措施
對于建筑工程中常用施工技術進行完善是一個系統性的工程，其主要內容包括了構造的有效完善、確保施工材料質量、監察工作的持續進行等環節。以下從幾個方面出發，對常見施工技術在建筑施工中的運用問題的解決措施進行了分析。
1.構造的有效完善
構造的有效完善是解決一切建筑工程施工問題的源頭。通常來說建筑構造的有效完善需要在許多細節上進行完善。例如在建筑的屋面伸縮縫和變形縫內及時填充瀝青麻絲病情頂部應加扣混凝土蓋板或金屬蓋板。除此之外，在鋁合金門窗近場前工作人員應當做好鋁合金型材試驗和外窗三性來有效的做到抗風壓和抗空氣滲透同時抗雨水滲透，并且保證鋁合金的材料厚度和氧化膜厚應當能夠滿足相應的設計要求。
2.確保施工材料質量
施工材料對于常見施工技術在建筑施工中運用問題解決的重要性是不言而喻的。以建筑施工的鋼筋為例子進行說明，在建筑工程施工過程中進場鋼筋應當要查驗合格證病情嚴格執行施工材料的取樣制度。除此之外，建筑工程中還不準使用不合格的施工材料，與此同時確保施工材料的數量符合規定。另外，合理組織材料供應，病情確保施工正常進行合理地、科學地組織材料的采購、加工、儲備、運輸，建立嚴密的計劃、調度體系，加快材 料的周轉，減少材料的占用量，按質、按量、如期地滿足建設需要， 乃是提高綜合效益，確保正常施工的關鍵環節。
3.監測工作的持續進行
通常來說監測工作的持續進行將會有效提升建筑工程施工技術的整體應用效果，病情監測工作的諸藥內容包括了施工環境的地面監測、施工區域的地表沉降監測、工程變形情況監測、工程沉降位移監測等內容。以施工區域地表沉降監測為例子進行說，在進行該項監測工作時工作人員應當在工程施工地點內距旁通道施工點 50米內分別布設2個水準基點和2個平面控制坐標基點，采用獨立高程和坐標系統，按二等水準和二級城市導線精度要求施測，并且定期的進行相應的復核觀測工作，從而在此基礎上促進建筑工程施工問題的有效解決。
四、結束語
隨著我國國民經濟的持續發展和國家現代化建設的持續進行，對于建筑工程中施工技術的研究也將會越來越深入。因此在這一前提下建筑工程工作人員應當對常用的施工技術有著清晰的了解，從而能夠在此基礎上促進我國建筑工程整體水平的有效提升。
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關鍵詞：建筑實訓 課程整合 教學改革 課程改革
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0025-02
隨著國家對職業教育投入的增大，職業教育教學改革進一步深化，我校的建筑施工技術實訓基地建設越來越規范化、標準化，各實訓項目也成熟起來。師資力量也通過培訓學習等繼續教育得到了提高，我校就如何以工作任務為中心，整合建筑施工專業課程，深化建筑實訓項目教學進行了一系列的探索與實踐。
1 傳統實訓項目教學存在的問題
我校建筑施工技術實訓基地剛建成時，我們針對建筑施工技術課程開設了砌筑工程、鋼筋工程、模板工程、混凝土工程等十三項實訓項目。這些實訓項目一般是在相應課程上好以后，再進行該項目的實訓，而且，在學生實訓之前，老師會將學生分組及實訓時所需的材料、機具、工位都分配好，學生只要按照要求到實訓現場進行實訓操作就可以了。實訓作業完成以后，學生確實是對實訓內容有了一定的感性認識。
但有很多同學在問：“難道我們以后就是當一線的操作工人”，甚至有的家長也這么認為。的確，在實訓項目實施過程中，我們很大程度是為實訓而讓學生動手操作。比如，砌筑工程讓學生砌筑磚墻，鋼筋工程讓學生綁扎鋼筋，架子工程讓學生搭設腳手架，裝飾鑲貼工程讓學生貼墻磚鋪地磚。
而在實際的建筑工程施工中，裝飾鑲貼工程是裝飾分部工程的一個重要分項工程，要完成該工作任務，基本步驟是：識讀工程圖紙-現場查看測量-工程量計算-材料機具人員準備-確定鋪貼方案-鋪貼施工-質量檢查-質量評定。這就反映出我們在校內所做僅僅是完成了實際工作過程中的一小部分工作，實訓項目內容過于單一、單純、單向。
2 在建筑實訓項目教學中進行課程整合
任何實訓項目都看成一個工作任務，要完成這項任務，做哪些準備工作，收集哪些材料，盡可能讓學生自己動手，分析會涉及到的專業課程，并對各門專業課程進行整合，列出計劃方案，將學生分組，組內學生分工明確，各行其是。老師的主要任務：組織、引導、監督、評價。
為了讓學生盡早進入職業角色，了解職業領域的要求，我們決定把學生當成工程建設中的分項工程負責人，讓他體驗解決工程問題的完整方式。建筑施工專業的實訓項目作為一個工作任務，如果按照工程建設的思路，它不可能由一二門專業課完成，它一定會涉及到建筑專業的許多門課程，那么，以工作任務為中心，可以對各門專業課程進行整合，深化實訓項目內涵，讓學生按照實際建筑工程的工作思路，去完成施工技術課程上的飾面工程實訓項目。下面，以裝飾鑲貼工程為例說明具體實施步驟。
2.1 識讀圖紙，確定飾面工程位置
相關課程：建筑識圖；內容：明確飾面工程的圖紙尺寸和具體做法；做法：將圖紙相關內容進行標記并記錄；解決問題：墻飾面做法及圖紙反映尺寸、地面飾面做法及圖紙反映尺寸、臺階飾面做法及圖紙反映尺寸；地點：教室。
2.2 對將要進行飾面的工位進行測量
相關課程：建筑測量；內容：對墻面、地面、臺階進行數據采集情況；做法：用水平尺、靠尺、塞尺、垂球、方尺、卷尺進行測量并記錄；解決問題：墻面的長寬高：墻面的平整度、垂直度、地面的長寬及平整度、臺階的長寬高及平整垂直度；地點：飾面實訓工場。
2.3 確定飾面材料
相關課程：建筑材料；內容：明確墻面磚、地磚的規格、顏色、質量、紙筋灰質量、白水泥的質量、砂的粗細；做法：按照《建筑材料》第三、五、十三章的內容對飾面材料進行檢驗；解決問題：墻面磚規格顏色、地磚的規格顏色、紙筋灰熟化程度、砂的顆粒級配粗細程度；地點：飾面實訓工場。
2.4 計算材料用量
相關課程：建筑工程預算；內容：墻面磚地磚規格、塊數，紙筋灰的的用量、白水泥用量，中砂的用量；做法：按照《建筑工程計價》第八章的規則進行計算，并查詢《浙江省建筑工程預算定額》；解決問題：墻地面磚計算規則、墻面磚的鑲貼定額、地面磚的鑲貼定額、地磚臺階面鑲貼定額；地點：教室。
2.5 確定飾面工程施工組織
相關課程：建筑施工組織；內容：對飾面工程的人員、材料、機具進行合理的組織安排，確定工日數；做法：根據《建筑施工組織》第五章、建設工程勞動定額（裝飾工程）LD/T73.1～4-2008進行施工組織；解決問題：飾面施工方案、飾面施工進度計劃、勞動力資源的需用量供應計劃、飾面施工平面圖；地點：教室。
2.6 實施飾面操作
相關課程：建筑施工技術；內容：墻面磚鑲貼、地磚鑲貼、臺階面磚鑲貼操作；做法：根據《建筑施工技術》第六章操作工藝要求進行施工；解決問題：墻面磚的鑲貼工藝、地面磚的鑲貼工藝、地磚臺階面鑲貼工藝；地點：實訓室。
2.7 質量評定
相關課程：建筑工程資料；內容：填寫飾面工程質量評定表；做法：根據《建筑裝飾裝修工程質量驗收規范》《浙江省建筑安裝工程施工驗收用表》進行質量驗收，并填寫相關評定表；解決問題：面磚粘貼工程一般規定和主控項目、地磚面層檢驗批質量驗收記錄、飾面磚粘貼工程驗收批質量驗收記錄；地點：實訓室。
3 課程整合在建筑實訓項目教學中的效果
（1）目標明確，步驟容易掌握：與實際工程解決問題的思路一致，無論最后的結果如何，學生對解決問題的方式方法和步驟容易掌握。（2）實施時間短，容易調動學生的積極性：整個實訓項目實施過程大概兩周左右，在整個過程中，學生容易發現自己在哪個環節有優勢，哪個環節要加強，而且能看出自己是知識不夠，還是能力不夠，他會主動從識圖開始學習，一步步探索下去，畫、量、取材、安排，都是他們自己做主。老師要大膽放手讓他們去嘗試，只要他們沒有大的方向性錯誤，就讓他們繼續往下做，直到成果出來。（3）容易發揮團隊優勢：在整個過程中，每個學生可以發揮自己的優勢，有的學生善于計算，有的善于動手操作，使整個團隊在實施計劃過程中，大家相互合作，共同完成作業，發揮團隊優勢。（4）實現理實一體化：每一步的完成，都離不開理論原理的指導，根據理論的指導，一步步深入下去。由于這樣的實訓步驟接近工程實際，學生工作后容易上手，也容易激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。以前，有的學生一遇到工程預算問題就頭痛，特別是一些男生，很不喜歡計算，卻在操作動手項目中表現了出了男生的優勢，那就用他的優勢帶動他的劣勢吧，男生為了獲得他喜歡的實操項目，必須去計算，這是工作的一部分。這樣的計算不枯燥也不空洞。
4 課程整合對建筑實訓項目教學帶來的影響
4.1 對教師的教育教學能力是巨大的挑戰
以前，老師一直教授一門專業課程，比如，飾面工程涉及到的內容是分專業課程分別講述，對瓷磚的介紹一定會放在《建筑材料》課程里面，對如何貼瓷磚卻放在《建筑施工技術》課程中講述，相對獨立的學科是分開的，分散的，老師掌握一個專業方向就可以了。而課程整合后老師要同時熟悉幾門專業課程，學生在完成工作任務的過程中，會提出圖紙、測量、材料、定額、工程技術等方面的問題，為了應對學生在探索和實踐過程中，出現的各種問題，老師必須開闊自己的專業視野，提高專業水平，這對教師的教育教學能力無疑是巨大的挑戰。
4.2 刺激教師教學方式的改變
以工作任務為中心，整合建筑專業課程，深化實訓項目內涵的教學模式，刺激著教師“以學生為主體，老師為主導”的各種教學方式出現。對教師而言，對任何一個行為的改變都不太習慣，更何況以工作任務為中心，學生探究式學習方式，第一次實施過程中，可能會遇到很多想不到的問題，感到難、繁，但教師只要勇于創新，勇于探索和實踐，就會有明顯的效果出現。
4.3 引起學生學習方式的改變
以工作任務為中心，整合各門專業課程，在實訓項目實施過程中，學生更關注工作任務完成情況，而不是知識的記憶。比如，在鑲貼工程實訓項目中，學生運用到了建筑識圖、建筑測量、建筑材料、工程預算、施工組織、施工技術、工程資料七門建筑專業課程，通過整合七門課的知識來完成工作任務。由于所學的內容都能實際運用到工作中，學生學得更愉快，更高效，更實在。
4.4 引起學生精神面貌的改變
通過課程整合的實訓項目教學，充分體現了，以人為本的原則，讓學生在任務實施過程上，“我的事情我做主”。有了這樣的主人翁精神，大大調動了學生學習的主動性、創造性、積極性，對于我們職校的學生而言，這是多么難能可貴。這就是通過理論知識的情境化，去培養學生的職業能力。
4.5 推動著教學改革和課程改革
（1）打破了基于學科思維的三段式課程體系，打破了學科邊界，知識為工作任務的相關，有利于推進課程體系與工作體系更好的對接，充分體現職業教育性質。（2）有利于推行以工作任務為中心，以就業為導向的課程體系，有利于課程改革，更有利于師資隊伍建設和實訓基地建設，使師資隊伍建設和實訓基地建設獲得動力和方向。（3）有利于以工作任務為中心，重新整合建筑專業課程后的新教材的開發。（4）有利于徹底打破以知識傳授為主要特征的傳統學科模式，讓學生通過完成具體實訓項目來構建相關理論知識，并發展職業能力。課程整合在建筑實訓項目教學中的探索和實踐表明，這種教學模式的確有利于大大提高學生的學習興趣與教學質量。學生不僅感受到了知識的應用價值，而且學會了如何應用這些知識。
5 結論
以工作任務為中心，課程整合在建筑實訓項目中的探索與實踐過程中，也出現了一些問題，如，班級的班額太大，師資力量需要進一步加強，對實驗實訓條件提出了更高的要求，但我們不可能等師資和實訓條件完全儲備好了再進行教學模式改革，“一切為了學生，為了學生一切”，為了使每位學生真正“進入”學習過程，我們應給學生充分提供工作情景，讓他們對工作任務進行探究、體驗和反思，通過不斷探索和實踐，使學生職業能力真正獲得發展。
總之，我國的職業教育教學模式正在進行一場深刻變革，以工作任務為中心儲備知識和組織知識，整合專業課程，深化項目教學，最終實現以就業為導向的新的課程體系代替舊的課程體系。
參考文獻
關鍵詞:高職院校;工程造價專業;職業技術素質;就業;課程體系
中圖分類號:G718文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0115-02
高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分,也是我國職業教育的體系的重要組成部分。近年來,在借鑒德、美、英等國成功經驗的基礎上,對高職教育進行了一系列的研究與探討,取得了顯著的成績,我國高職教育也呈現出前所未有的發展勢頭。高職院校數,在校生數和畢業生數持續增長,其規模已占我國高等教育的近半壁江山。以就業為導向,切實深化高職教育改革,是滿足我國社會和經濟發展,促進高職教育持續健康發展的關鍵環節。
就本專業而言,隨著我國經濟的飛速發展,使本行業的人才需求保持了非常旺盛的態勢。但我國本行業里長期以來“重技術輕經濟”的意識已與國際上“經濟引導技術”的做法不相適應。因此為改變現狀,提出了高校應盡快培養“面向建筑業生產、管理、服務第一線的工程造價方面的應用型人才”的要求。與本科工程造價管理專業不同的是高職工程造價專業側重于生產和工作崗位的實際需要,所培養的人才應具有較強的技術應用能力和較好的職業素質,面向建筑業第一線提供應用型人才。因此,打破常規思維模式,按照專業培養目標要求,結合實際需求,提高辦學理念,加快專業建設步伐,培養適應社會需求的人才,是本專業課程體系建設的目標之所在。
一、本專業社會需求及崗位需求的調查
只有通過調查了解本專業社會需求及崗位需求的實際情況,才能確定明確的專業定位及人才培養目標,進而構建出適應以職業技術素質培養為本位,以就業為導向的高職工程造價專業的課程體系。調查結果如下:
(一)整體需求量大且有增長趨勢
隨著我國經濟的飛速發展,擴大內需、促進經濟增長的偉大戰略、加快小城鎮建設、西部大開發、擴展海外市場、振興東北老工業基地等有利政策和加入WTO需本專業與國際接軌的要求等都給本專業提出了新的目標,同時也帶來了發展的機遇。因此本專業人才需求的利好因素不斷,人才需求保持了非常旺盛的態勢。
(二)對從業人員的素質要求有所提高
現階段我國的工程造價管理行業人才的供求特點是:
1.低素質的人員供大于求,真正高素質人才卻十分有限。所謂的“高素質”,既包括專業素質如專業基礎知識、專業知識,又包括基本素質如道德素質、心理素質、交際能力、表達能力。用人單位更看中員工的基本素質,他們認為專業素質通過對員工的培訓比較容易提高,但基本素質的提高不是一朝一夕的。有的用人單位反映,對基本素質低而專業素質高的員工用起來更不放心,因為他們隨時可能變換工作崗位甚至為了個人利益泄露公司秘密。
2.“復合型”人才稀缺。所謂“復合型”人才就是指既懂預算又懂施工,既懂專業技術又懂管理,既懂造價又懂經濟和相關法律法規,既能搞土建預算又能搞安裝預算、裝飾預算等。隨著經濟和技術的不斷發展,對工程造價管理從業人員的綜合素質要求越來越高。對工程造價專業的應屆畢業生來說,除了具備“高素質、復合型”外,還要有動手能力,能持證上崗。在市場經濟體制下,企業效益至關重要。企業往往要求畢業生最好能一到單位就能馬上上崗,或者經過短暫的培訓后馬上投人工作,這就需要學生在學校就能具備一定的動手能力。
(三)畢業生的從業范圍和就業崗位
工程造價專業學生畢業后主要是到設計院(所)、工程(造價)咨詢公司(事務所)、建筑施工及管理企業、企事業單位的基建部門、房地產開發公司、市政工程公司、監理公司、中外合資或合作、外商獨資的工程公司等建設單位、建筑(安裝)施工單位、裝飾公司及中介咨詢機構等從事工程造價相關工作的,一般從單位工程預算、工程檔案、工程施工等基本工作開始做起。
二、高職工程造價專業的專業定位及人才培養目標
(一)專業定位
工程造價人才按職業領域要求應是具備工程技術、經濟和管理知識與實踐經驗的高技能復合型專門人才。以預算員崗位能力為核心,檔案員、施工員等相關崗位能力為輔助,以《工程識圖》、《工程施工技術》、《工程造價計價》、《工程造價管理》為專業核心能力,掌握工程識圖、工程施工、工程概預算、結算、決算、工程造價控制與管理等知識能力,專業建設應緊緊圍繞行業和企業的需求,緊緊圍繞崗位的技能要求,突出高職專業特色,堅持為企業服務。注重校企合作,以達到資源共享、優勢互補,縮短就業磨合期,使學生盡快達到就業的能力要求。
(二)人才培養目標
高職工程造價專業人才培養目標應為服務于建設單位、建筑(安裝)施工單位、裝飾公司及工程中介咨詢機構等從事工程概預算、工程結算、工程竣工決算、工程招標標底、投標報價的編制和審核,建設項目個階段的工程造價控制與管理等工作的高級技能應用型人才。
(1)知識水平
①掌握工程管理的基本理論和方法
②掌握建設投資經濟的基本理論和方法
③熟悉建設工程識圖、施工技術與組織管理的方法
④熟悉工程建設的有關法律法規和方針、政策
⑤了解國內外工程管理的理論和實踐的發展動態
⑥掌握工程招投標與合同管理的方法和技能
⑦掌握工程預算管理軟件及計算機常用軟件的應用方法
⑧熟悉經濟、管理、財會與審計等基本的經濟和管理知識
(2)業務能力要求
①具有從事工程項目決策與全過程造價管理的基本能力
②具有編制工程項目投資估算、概算、預算、結(決)算的能力
③具有對工程項目進行經濟分析與評估的能力
④具有運用計算機輔助解決工程管理問題的能力
⑤具有對工程項目進行管理的能力
⑥掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法和上網操作能力
⑦具有較強的組織協調和溝通能力
⑧掌握財務管理及審計技能
三、以職業技術素質培養為本位,以就業為導向的高職
工程造價專業的課程體系設置
課程體系設置是培養目標得以實現的重要手段。高職課程設置必須以職業技術素質培養為本位,以就業為導向,基礎課程以應用為目的,以夠用為度,專業課程要加強針對性和實踐性,強調理論與實踐相結合。高職工程造價專業課程體系的設置應以《工程識圖》、《工程施工技術》、《工程造價計價》、《工程造價管理》為專業核心能力搭建教學計劃,以預算員崗位能力為核心,檔案員、施工員等相關崗位能力為輔助建立培養目標。基于以上要求,高職工程造價專業課程體系的設置應從以下幾個方面入手:
(一)淡化傳統教學計劃的“三段式” 課程設置模式
傳統的教學計劃都采用“三段式” 課程設置,即基礎課、專業基礎課、專業技術課,它基本上遵循了循序漸進的教學原則。但對于高職教育來說,它有許多弊端。首先他割裂了基礎課、專業基礎課、專業技術課之間的聯系,使學生在學習過程中理論與實踐應用相互脫節;其次它不利于達到培養技術應用型人才的要求。因此要淡化甚至打破傳統教學計劃的“三段式” 課程設置模式,就要重新設置課程體系,將專業實踐教學內容貫穿始終。例如在第一學期除設置適當的基礎課、專業基礎課外,適當增設一些到施工現場實習的課時,讓學生盡早接觸專業并了解今后的工作背景。
(二)課程設置應包括的工程技術課
在施行工程量清單計價規范后,新規范對基礎知識、專業技術知識的掌握提出更高的要求。此外對于“復合型”人才的需求要求,應設置《建筑識圖與房屋構造》、《建筑材料》、《安裝工程識圖》、《建筑施工技術與施工組織設計》、《建筑CAD》等工程技術課程,尤其是要著重建筑工程中的鋼筋構造的平面整體表示法(03G101-1)的講解。
(三)課程設置應包括的經濟類課程
應設置《基礎會計》、《建筑施工企業會計》、《工程經濟學》等課程。學生在學習以上課程后通過努力可以取得會計上崗證,使得學生可以在企業身兼兩職,拓寬了就業渠道,改變了本專業女生在建筑企業不受歡迎的局面。
(四)其他專業課程及實訓課程的設置及要求
應設置《工程造價相關法規》、《建筑工程預算與工程量清單計價》、《工程造價的控制與管理》、《建筑工程技術資料管理》、《安裝工程預算》、《工程項目管理》、《建筑工程招投標與合同管理》等專業課程。還應設置專業性較強的實習實訓課程,如:房屋建筑及結構認識實習、識圖訓練(建筑工程、安裝工程)、施工組織設計實訓、工程預算實訓(土建、安裝)、工程預算軟件應用以及工程招投標綜合實訓等,并適當提高其所占課時比例,以此提高學生的實際動手操作能力,且課程的設置要遵循循序漸進的過程來設置(如專業課程的安排順序為:《建筑識圖與房屋構造》、《建筑材料》、《基礎會計》、《工程造價相關法規》、《安裝工程識圖》、《建筑施工技術與施工組織設計》、《建筑工程預算與工程量清單計價》、《建筑CAD》、《建筑施工企業會計》、《工程經濟學》、《工程造價的控制與管理》、《建筑工程技術資料管理》、《安裝工程預算》、《工程項目管理》、《建筑工程招投標與合同管理》等,并在適當的時間安排對應的實習實訓)。
(五)明確本專業就業崗位群,實行“雙證融通”教學模式
“職業資格證書”是應用型高等技能性人才的“身份證”,也是高職工程造價專業人才培養的特色,同時也是本專業學生就業的“敲門磚”之一。結合地方對工程造價人才的要求,我院在工程造價專業教學計劃中明確本專業畢業生在獲得工程造價專業畢業證書的同時必須獲得預算員證書,建議取得檔案員、施工員等相關證書。
以上是筆者對以職業技術素質培養為本位,以就業為導向的高職工程造價專業的課程體系構建的一些探討,工程造價專業作為一個新興專業,其人才的培養定位等問題頗具研究價值,其健康發展也為我們每一位教育工作者所關注和期待。
參考文獻
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[2]徐琳、曹兵.高職院校工程造價專業教學改革探索[J].文教資料.2005
任何實訓項目都看成一個工作任務,要完成這項任務,做哪些準備工作,收集哪些材料,盡可能讓學生自己動手,分析會涉及到的專業課程,并對各門專業課程進行整合,列出計劃方案,將學生分組,組內學生分工明確,各行其是。老師的主要任務:組織、引導、監督、評價。為了讓學生盡早進入職業角色,了解職業領域的要求,我們決定把學生當成工程建設中的分項工程負責人,讓他體驗解決工程問題的完整方式。建筑施工專業的實訓項目作為一個工作任務,如果按照工程建設的思路,它不可能由一二門專業課完成,它一定會涉及到建筑專業的許多門課程,那么,以工作任務為中心,可以對各門專業課程進行整合,深化實訓項目內涵,讓學生按照實際建筑工程的工作思路,去完成施工技術課程上的飾面工程實訓項目。下面,以裝飾鑲貼工程為例說明具體實施步驟。
1識讀圖紙,確定飾面工程位置
相關課程:建筑識圖;內容:明確飾面工程的圖紙尺寸和具體做法;做法:將圖紙相關內容進行標記并記錄;解決問題:墻飾面做法及圖紙反映尺寸、地面飾面做法及圖紙反映尺寸、臺階飾面做法及圖紙反映尺寸;地點:教室。
2對將要進行飾面的工位進行測量
相關課程:建筑測量;內容:對墻面、地面、臺階進行數據采集情況;做法:用水平尺、靠尺、塞尺、垂球、方尺、卷尺進行測量并記錄;解決問題:墻面的長寬高:墻面的平整度、垂直度、地面的長寬及平整度、臺階的長寬高及平整垂直度;地點:飾面實訓工場。
3確定飾面材料
相關課程:建筑材料;內容:明確墻面磚、地磚的規格、顏色、質量、紙筋灰質量、白水泥的質量、砂的粗細;做法:按照《建筑材料》第三、五、十三章的內容對飾面材料進行檢驗;解決問題:墻面磚規格顏色、地磚的規格顏色、紙筋灰熟化程度、砂的顆粒級配粗細程度;地點:飾面實訓工場。
4計算材料用量
相關課程:建筑工程預算;內容:墻面磚地磚規格、塊數,紙筋灰的的用量、白水泥用量,中砂的用量;做法:按照《建筑工程計價》第八章的規則進行計算,并查詢《浙江省建筑工程預算定額》;解決問題:墻地面磚計算規則、墻面磚的鑲貼定額、地面磚的鑲貼定額、地磚臺階面鑲貼定額;地點:教室。
5確定飾面工程施工組織
相關課程:建筑施工組織;內容:對飾面工程的人員、材料、機具進行合理的組織安排,確定工日數;做法:根據《建筑施工組織》第五章、建設工程勞動定額(裝飾工程)LD/T73.1～4－2008進行施工組織;解決問題:飾面施工方案、飾面施工進度計劃、勞動力資源的需用量供應計劃、飾面施工平面圖;地點:教室。
6實施飾面操作
相關課程:建筑施工技術;內容:墻面磚鑲貼、地磚鑲貼、臺階面磚鑲貼操作;做法:根據《建筑施工技術》第六章操作工藝要求進行施工;解決問題:墻面磚的鑲貼工藝、地面磚的鑲貼工藝、地磚臺階面鑲貼工藝;地點:實訓室。
7質量評定
相關課程:建筑工程資料;內容:填寫飾面工程質量評定表;做法:根據《建筑裝飾裝修工程質量驗收規范》《浙江省建筑安裝工程施工驗收用表》進行質量驗收,并填寫相關評定表;解決問題:面磚粘貼工程一般規定和主控項目、地磚面層檢驗批質量驗收記錄、飾面磚粘貼工程驗收批質量驗收記錄;地點:實訓室。
課程整合在建筑實訓項目教學中的效果
(1)目標明確,步驟容易掌握:與實際工程解決問題的思路一致,無論最后的結果如何,學生對解決問題的方式方法和步驟容易掌握。(2)實施時間短,容易調動學生的積極性:整個實訓項目實施過程大概兩周左右,在整個過程中,學生容易發現自己在哪個環節有優勢,哪個環節要加強,而且能看出自己是知識不夠,還是能力不夠,他會主動從識圖開始學習,一步步探索下去,畫、量、取材、安排,都是他們自己做主。老師要大膽放手讓他們去嘗試,只要他們沒有大的方向性錯誤,就讓他們繼續往下做,直到成果出來。(3)容易發揮團隊優勢:在整個過程中,每個學生可以發揮自己的優勢,有的學生善于計算,有的善于動手操作,使整個團隊在實施計劃過程中,大家相互合作,共同完成作業,發揮團隊優勢。(4)實現理實一體化:每一步的完成,都離不開理論原理的指導,根據理論的指導,一步步深入下去。由于這樣的實訓步驟接近工程實際,學生工作后容易上手,也容易激發學生的興趣,調動學生的學習積極性。以前,有的學生一遇到工程預算問題就頭痛,特別是一些男生,很不喜歡計算,卻在操作動手項目中表現了出了男生的優勢,那就用他的優勢帶動他的劣勢吧,男生為了獲得他喜歡的實操項目,必須去計算,這是工作的一部分。這樣的計算不枯燥也不空洞。
課程整合對建筑實訓項目教學帶來的影響
1對教師的教育教學能力是巨大的挑戰
以前,老師一直教授一門專業課程,比如,飾面工程涉及到的內容是分專業課程分別講述,對瓷磚的介紹一定會放在《建筑材料》課程里面,對如何貼瓷磚卻放在《建筑施工技術》課程中講述,相對獨立的學科是分開的,分散的,老師掌握一個專業方向就可以了。而課程整合后老師要同時熟悉幾門專業課程,學生在完成工作任務的過程中,會提出圖紙、測量、材料、定額、工程技術等方面的問題,為了應對學生在探索和實踐過程中,出現的各種問題,老師必須開闊自己的專業視野,提高專業水平,這對教師的教育教學能力無疑是巨大的挑戰。
2刺激教師教學方式的改變
以工作任務為中心,整合建筑專業課程,深化實訓項目內涵的教學模式,刺激著教師“以學生為主體,老師為主導”的各種教學方式出現。對教師而言,對任何一個行為的改變都不太習慣,更何況以工作任務為中心,學生探究式學習方式,第一次實施過程中,可能會遇到很多想不到的問題,感到難、繁,但教師只要勇于創新,勇于探索和實踐,就會有明顯的效果出現。
3引起學生學習方式的改變
以工作任務為中心,整合各門專業課程,在實訓項目實施過程中,學生更關注工作任務完成情況,而不是知識的記憶。比如,在鑲貼工程實訓項目中,學生運用到了建筑識圖、建筑測量、建筑材料、工程預算、施工組織、施工技術、工程資料七門建筑專業課程,通過整合七門課的知識來完成工作任務。由于所學的內容都能實際運用到工作中,學生學得更愉快,更高效,更實在。
4引起學生精神面貌的改變
通過課程整合的實訓項目教學,充分體現了,以人為本的原則,讓學生在任務實施過程上“,我的事情我做主”。有了這樣的主人翁精神,大大調動了學生學習的主動性、創造性、積極性,對于我們職校的學生而言,這是多么難能可貴。這就是通過理論知識的情境化,去培養學生的職業能力。
5推動著教學改革和課程改革
(1)打破了基于學科思維的三段式課程體系,打破了學科邊界,知識為工作任務的相關,有利于推進課程體系與工作體系更好的對接,充分體現職業教育性質。(2)有利于推行以工作任務為中心,以就業為導向的課程體系,有利于課程改革,更有利于師資隊伍建設和實訓基地建設,使師資隊伍建設和實訓基地建設獲得動力和方向。(3)有利于以工作任務為中心,重新整合建筑專業課程后的新教材的開發。(4)有利于徹底打破以知識傳授為主要特征的傳統學科模式,讓學生通過完成具體實訓項目來構建相關理論知識,并發展職業能力。課程整合在建筑實訓項目教學中的探索和實踐表明,這種教學模式的確有利于大大提高學生的學習興趣與教學質量。學生不僅感受到了知識的應用價值,而且學會了如何應用這些知識。
結論
關鍵詞：工作過程 行動領域 學習領域 學習情境
一、引言
工學結合的人才培養的實現形式之關鍵是要落實以真實的工作任務為完成主要載體，把職業能力的培訓為核心的課程體系的構建方式。職業教育是培養實踐人才的教育，‘以行動為導向的課程開發設計’指的是基于‘工作過程’的系統化的課程，這一課程方案由工作過程導出‘行動領域’，在經教學整合形成‘學習領域’，并通過具體的‘學習情境’來實施，其核心成果不僅在形式上，而且在內容上摒棄了傳統學科體系的束縛，緊緊圍繞職業活動的工作過程要求對課程內容進行重組，從而集中體現了職業教育的特色，具有很強的可操作性。
二、指導思想及設計思路
1、指導思想
基于行動導向的課程開發理念，以學生為本，以現實條件為依據，以新的職教理論為指導，借鑒德國職業教育經驗和方法，打破傳統的學科教學體系及學生的培養模式，把創建新的課程體系作為職業教育改革的突破口，把轉變教師觀念、改進教學方法、提高教師素質作為工作重點，為解決目前的職業教育存在的問題，為中國職業教育改革之路作貢獻。
2、建筑工程教學的設計思路
以技術專業施工員崗位的工作內容及能力需求為依據，用不同類型的典型工程過程作為教學案例，按照工程施工的順序及施工員應做的工作過程和內容，分析出構成施工員能力應具有的知識與技能，將知識點和技能進行分類和歸并后，構建成以行動為導向的課程體系，并以此進行課程及課程內容和教學過程設計。
按照目前已經完成了的內容，我們總結如下：
1）通過到企業調查，完成了課程開發設計的論證工作，確定了施工員崗位所應從事的工作及工作內容，并對施工員工作內容進行分析，確定了施工員在各種不同工作過程中所應有的能力。2）綜合構成施工員能力所需要的專業知識與技能，按照知識與技能的特點將其分類和歸納，聯系教學規律及其實施的可行性，我們將施工員應學習和理解的知識與技能，劃分成為十八個重要的學習模塊，即重新設計出開發十八種以行動為指向的教學課程，構建為一個全新的課程體系，‘混凝土結構施工’是其中的一個學習領域。3）十八個學習領域劃分，遵循從簡單到復雜，從單一到綜合這樣一個循序漸進的過程，設想學生在完成這十八個學習領域的學習內容并考核合格后，就應具有在建筑企業中從事相應工作（如砌筑、模板、鋼筋混凝土、結構裝飾工程等）和項目部中一般技術崗位工作的能力。4）完成了‘鋼筋混凝土結構施工’，即學習領域之中的目標描述，學習內容設計、配套教學資料初稿及一個學習情景的設計。
三、課程開發設計方法 課程設計開發分六步進行，即： 專業定位工作過程分析凝練典型工作劃分行動領域轉化為學習領域學習情境設計 。
1、專業定位
通過企業調研，對現存或潛在的有一定發展持續度的職業（技術應用）崗位進行定位，在崗位工作過程分析的基礎上，以建筑施工現場一線生產及管理崗位中具有相近知識、能力、素質要求的崗位集合，形成建筑工程技術專業對應的崗位群。建筑業的主要分類包括：施工員、質檢員、安全員、監理員、資料員、材料員。
2、工作過程分析
按職業崗位需求，分析應具有的關鍵職業技術、技能和職業素質。得出崗位工作過程的順序應為：
崗位職責――具體工作任務――工作流程――工作方法――使用工具――工作任務間的相互聯系――知識能力素質要求
3、凝練典型工作
由行業企業專家和學校教師共同對施工員崗位的工作內容進行分析，凝煉出施工員崗位的典型工作有： 施工技術準備；技術管理和質量控制；進度控制和安全文明施工管理；施工過程成本控制與管理；協調各工種配合施工；采集、編制、審核、整理、匯總各種施工技術、經濟資料；參加協調施工組織設計及各種專項方案的編制；協調參與施工項目投標及簽訂施工合同；文檔打印收發等。
4、將典型工作轉化為行動領域
通過到企業調查研究，由行業企業專家和學校教師共同對施工員崗位的典型工作進行分析、取舍，轉化為以下三個行動領域：
行動領域1：建筑工程分項工程施工
行動領域2：建筑工程分部工程施工
行動領域3：建筑工程單位工程施工
5、將行動領域轉化為學習領域
對行動領域進行教學歸納，確定專業的教育任務和內容，明確學生應掌握的知識、技能及應具備的職業能力，對原有學科體系下的課程知識進行解構與重構，達到實踐技能與理論知識的整合，完成課程內容的重新序化。
四、課程開發設計說明
1、編制依據
1）依據與企業合作，對建筑工程施工員崗位的調研結果及對結果分析所得結論；2）依據新的職業教育學理論（基于行動導向的課程開發設計）；3）依據我國目前職業教育培養對象的現狀；
2、編制原則
1）課程中涉及的知識與技能，必須滿足企業對施工員能力需求的原則；
2）課程設計應遵循學科理論知識適度夠用，課程內容由淺入深，由簡到繁，循序漸進的原則；
3）專業技術課程應具有相對獨立實施的原則；
4）兼顧建筑施工企業崗位群所需的知識與技能，具有普遍適用性的原則，為拓寬學生就業崗位創造有利條件（如質檢員、安全員、材料員等）；
5）兼顧學生在學習和掌握了一門專業技術課程的知識與技能后，就能獨立從事該項技術工作的原則；
3、課程實施設想
1）建筑工程施工基本知識所包含五項內容（公共基礎、建筑識圖與構造、建筑工程結構基礎、建筑施工基本技能、建筑測量技術），是建筑工程技術專業所有崗位共用的基礎知識，崗位群均可同時選用。
2）專業技術課程的設置要進行選擇 不同崗位可根據需要進行安排，其內容及深淺的程度在執行授課計劃時適當調整；
3）鋼筋混凝土結構的施工課程是最大的一門專業課程，內容多、時間長，在開發和建設中，可以把它再進行分解，比如按構件的類型或結構類型或工種工程進行劃分，以便教學目標能更進一步細化，便于教學的設計；
4）在專業課程開發設計的時候，均要以工程實例為指導，并以工作過程為方向進行課程內容和授課方式的設計；
5）除施工基本知識必須按計劃時間在第一學年執行完成外，有些課程的上課時間可以機動安排，即有獨立實施性，這樣可以避免教學資源沖突，但并不影響教學目標的實現；
6）最后一學期的施工員頂崗實踐應具有具體的內容設計與安排并認真執行，以保證教學目標的實現。
五、建設實施該方案可能帶來的問題及影響
1、教學計劃安排及設備配套和建設問題
學習領域這種形式的課程開發建設，以及教學方法，將打破理論與實踐課的界限，它將是“你中有我、我中有你”的形式，因此它打破了傳統的理論與實踐課計劃安排模式，涉及面很廣，它將改變實驗實訓室的利用方式或建設內容及布局，給計劃與管理帶來新的課題（情境設計決定它的利用方式及程度），這其中也包括班級人數多，平行班級多、教室座椅的布置方式可能帶來的影響。
2、教師的適應性及素質問題
因相關的專業理論課和專業基礎融入到學習領域中后，課程內容及結構發生了根本性的變化，主要是以職業行為過程來開展教學，且職業能力訓練加強了。這對長期從事理論教學的老師和青年教師來講需要一個適應過程，可能是兩個方面的問題，一是教育學方面的專業知識與訓練不夠，二是職業工作經歷欠缺，這可能是個共性問題，目前職業工作經歷欠缺可能是主要矛盾。
六、結束語
以行動為導向的課程開發設計是目前我國職業教育進行課程改革的大方向，它可以有效地改變目前的課堂教學狀況，提高學生的學習興趣和學習動力，并且對學生自身能力的發展以及對職業崗位的適應性都有著巨大的推動作用。
參考文獻：
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[3] 姜大源，職業教育學研究新論，北京，教育科學出版社，2007
