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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊學校的特殊教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：德育教學；特殊教育
中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-262-01
特殊教育也是基礎教育重要的組成部分之一，特殊學生的德育教學也是提高全民族素質的基礎教育，德育作為基礎教育的一門重要學科，必須推行和實施素質教育。素質教育中，心理素質在人的整個素質結構中居核心地位，對人的德育的形成和發展起著直接的影響和制約作用。在德育教學中，明確心理素質培養的意義，把握心理素質培養的途徑，是提高德育實效，實施素質教育的基本前提。在德育教學中，必須十分重視培養學生的心理素質，掌握實施心理素質培養的途徑，才能真正提高人才的質量，如何做好德育工作應從以下幾點做起：
一、加強德育教育工作，注重對學生心理素質的培養
德育工作放在學校教育工作的首位，組織教師認真學習黨的教育方針，學習教育理論，轉變思想，破除陳舊的教學觀念，把著眼點轉移到以提高全民族素質上來。從未來社會對人才的需要，去看待德育工作的重要性，克服傳統教學上重智育，輕德育，忽視美育和勞動教育的弊端，探索新時期德育工作的特點和規律，多渠道，多層次地培養學生的良好心理素質。德育教育工作效果如何，不僅依賴于學校教育的嚴格要求和具體措施，也依賴于社會、學校和家庭要求的一致性。因此，必須動員各方面的力量，齊抓共管，使各種渠道都發揮作用，才能形成思想品德教育和心理素質培養的合力，學校的教育是最重要的，但家庭是學生無形的學校，家長是的啟蒙老師，對學生的影響起著重要作用。
二、創造一個有利于培養健康心理的環境氛圍
聾啞學生由于有自卑、猜疑的心理特點，對別人對他的態度和評價格外敏感，甚至對別人的一言一行、一舉一動，臉上的細微情緒變化都非常注意，反映格外強烈。因此，要使聾啞學生健康成長，老師在教育中應該和顏悅色、循循善誘、表里如一、以身作則。老師要尊重自己的教育對象，要體諒學生各方面的困難，注意減輕學生的心理負荷，不論學生怎樣都要真正把聾啞人放到“人”的位置上，不能有任何歧視瞧不起的心態。
老師在平常的教育過程中禁忌諷刺挖苦學生，也不宜說反話，對于正常的學生來說不諷刺、挖苦，不體罰和變相體罰，這都是師德的基本要求，對聾啞學生更要注意，不能忽視這一點，更不能用粗暴的簡單的處理方法。另外，教育者要注意檢點自己的言行，不要隨便開玩笑，給孩子們起綽號，什么瘋子、傻子、啞巴等等。雖然他們聽不到，但反映出來的是你對殘疾人教育的態度，隨便說笑聾啞人，極容易讓別的學生仿效而產生不良后果，又有損教育者的威信。
三、挖掘德育課中，心理素質因素，有步驟、分層次進行心理素質的培養
學生絕大部分是獨生子女，家長視他們為掌上明珠，驕縱溺愛，他們要什么給什么，要怎樣就怎樣，加上家庭生活環境中又缺乏同齡伙伴，逐漸養成了惟我獨尊，我行我素的不良習慣，一切以“我”為中心，滋長了只顧自己，不顧別人的不合群心態，剛入學時，對學校的一切都感到非常陌生無法適應學校的集體生活，不合群的心態養成了他們孤僻的性格，長大了走上社會就不容易與他人和睦相處，影響身心的健康發展。從小對學生進行合群心理的培養，進行人際交往的教育，不僅有利于形成良好的心理氛圍，使學生在愉快的心境下接受教育，而且有利于良好班集體的形成，使學生的個性得到發展。
自我意識是一個人對自己的看法和評價等，自我意識的培養，是德育中的一個很重要的部分。學生的成長，實際上就是自我意識的健康成長。學生由于缺乏正確的自我意識，自信心不強，一旦受到挫折就產生不穩定情緒，甚至產生自卑感。比如有些后進生，由于不能正確認識自己，總是認為自己是個失敗者，一旦別人曲解他的時候，他們就會感到不滿而受到了壓抑，長期以往惡性循環，成績急劇下降，造成心靈扭曲。因此，良好的自我意識是取得學習成績、心理健康發展的保證。只要我們在思想品德教學中，輔以心理健康的教育內容，幫助學生樹立自信心和自尊心，學會自己評價自己，從而找到一種克服自卑感，發展自我的途徑。
注意加強學生的德育教育，這對他們的心理健康培養顯得極為重要。加之改革開放的深入發展，學生活動的天地日趨擴大，接觸的東西越來越多，社會家庭對他們的要求越來越高，學生不可避免地面臨各種挑戰，由于學生心理承受能力差，面對紛至沓來的困難和挫折，無所適從，因此，萎靡不正，失去進取心和勇氣，如不及時加以疏導，就會背上沉重的包袱，變成有心理障礙的人。
綜上所述，心理素質培養是一項艱巨而復雜的任務，探索特殊學生心理健康之路才剛剛起步，需要來自社會、家庭以及各個方面的大力支持，任重而道遠。但是，只要我們從觀念上牢牢樹立起全面提高學生心理素質的思想意識，并且在德育教學中有目的、有計劃地一步一步走下去，與特殊學生以心交心、以心換心，我相信特殊學校德育教學中的心理素質培養一定會開花結果的越來越好。
關鍵詞：特殊教育；學校體育；體育課程
特殊教育的對象是身心發展上有缺陷或殘疾的少年兒童。與普通教育一樣，特殊教育也要全面貫徹國家的教育方針。自不待言，體育也是特殊教育的重要內容。目前，隨著素質教育的全面推進，學校體育改革也異常活躍。特別是小學、中學體 育（體育與健康）課程標準的頒布，使學校體育改革進入了一個嶄新的階段。可是，相對普通教育，特殊教育的學校體育有些滯后。特殊教育學校體育的理論研究不夠，特教學校體育實踐缺乏理論支持是一個重要原因。如對特殊教育學校體育特點缺乏認識，實踐殊教育學校體育課程、教學方法等等，照搬普通學校，甚至以普通教育來代替特殊教育。其結果，違背了特殊教育的規律，阻礙了特教學校體育的發展。 為此，本文以普通學校體育為參照系，從教育對象、學校體育目標、課程設置、教學組織、體育師資、場地設備等分析了特教學校體育特點。目的在于科學地認識特殊教育的學校體育，為特教學校體育改革提供理論支持。
一、特殊教學學校的體育目標
特殊教育學校體育的目標在我國，特殊教育按其學段屬義務教育階段。特 殊教育學校體育目標與九年義務教育的體育目標是一致的。但由于學校體育對象的特殊性，特教學校體育目標又有別于普通教育，突出表現在特殊教育學校把功能缺陷補償與康復作為學校體育目標的重要內容之一。國家教育部頒布的 《特殊教育學校暫行規程》在培養目標中明確指出， 特殊教育學校要培養學生“……掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個人衛生習慣，身體素質和健康水平得到提高；具有健康的審美情趣；掌握一定的日常生活、勞動、生產的知識和技能；初步掌握補償自身 缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復。”
二、特殊教學學校的體育課程設置
特殊教育學校體育課程在教育改革不斷深化的今天，學校體育課程更強調，“堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長......” 。普通學校相比，特殊教育學校體育課程內容更要體現殘疾兒童（少年）的身心特點。 第一，體育課程內容的選擇，在滿足學生對體育知識、技能等需求的同時，更追求其缺陷補償與康復的功能，使教學過程與缺陷補償相統一。第二，特教學校體育課程內容針對性更強。同是特教學校，盲生、聾生、智力落后學生的體育課程內容差別也非常大。在保證殘疾學生掌握基本的體育科 學文化知識、發展基本運動能力的同時，對盲生，應突出培養正確的定向和運動能力、坐立行走正確姿勢的課程內容；對聾生，鍛煉其視覺、觸覺、運動覺和 殘余聽覺能力，集音樂、舞蹈、體操、游戲等為一體的律動內容的比重要大；對智力落后的學生，則要發展其大肌肉群的活動能力、反應能力的協調平衡能力，自然，與這方面相關的課程內容相對要多。
三、特殊教學學校的體育教學方法
對競技項目進行“教材化”加工時也應該充分體現上述特特殊教育學校體育的教學組織與教法目前，基礎教育正面臨著由統一規格教育向差異性教育的轉變。就差異性教育而言，特教學校較之普通學校更為突出。如智力落后兒童既有智力落后程度和性質的差異、神經活動類型的差異，同時又有需要的差異、興趣愛好的差異和學習能力、學習風格、學習習慣的差異。即便是智力缺陷程度完全一樣，也可能由于不同原因而表現出對體育的不同需求。而對視覺和聽覺缺陷的學生，除了有低視力和全盲的差異， 重聽與聾生的差異外，還都交織著其它身體與心理的差異。因此，實施個別指導是特教學校體育教學組織教法運用應遵循的重要原則。
四、特殊教育學校的體育師資配備
特殊教育學校的體育師資普通學校的體育教師從事的是一般體育教育工 作，特殊教育學校的體育教師從事的是特殊體育教育工作。面對特殊的學生、實施特殊的體育課程、采用特殊的體育教學組織與方法，為實現特殊的學校體育目標，特殊教育學校的體育教師不僅具備普通學校體育教師所具備的體育專業素質，還要掌握系統的特殊教育理論和實際技能。如學習和掌握特殊兒童心理學、特殊兒童教育學、有關盲、聾、啞殘疾兒童的病理學基礎、康復醫學基礎，特殊體育教育教學組織與方法，以及盲文、手語等。只有這樣，才能了解殘疾兒童的身心特點，滿足殘疾兒童的特殊體育教育需求。
五、特殊教育學校的體育場地設施
關鍵詞：特殊教育 特色 教學
中圖分類號：G760 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0009-01
隨著國家和社會對特殊教育（狹義）的關注，目前特殊教育學校的管理和教育教學活動也應與時俱進，積極探索提高教育質量和水平的特色路徑，切實為特殊教育學生提供均等的教育機會，實現對一個社會人的塑造。
1 規范學校教育教學管理
學校要高效運轉，辦出特色，一定要有切合本校實際的相關制度，方能保證學校的有序性和穩定性，從而為學校的特色發展提供保障。
順應教育和特殊教育的發展趨勢，在特色發展的建設過程中，學校可以逐步形成包括學前教育、義務教育、職業教育、高級中等以上教育在內的完整的特殊教育體系。與這一完整的教育體系相適應，學校要引入規范專業的測量評價機制。在學前教育中通過全面客觀的測量和評價有利于學校有針對性地對其進行早期干預（補償治療和教育）和行為（主要指生活自理能力和社交能力）訓練，同時本著標準統一的原則，應該對學生進行連續性的測評，以便于教育手段的調整和實施，真正做到因時因材施教。可以說早期人格的塑造、教育的起點、中點（教學后的改進）、終點（教育最后達到的目標）實際上都需要借助測量和評價。
“辦好一所學校就等于關閉一所監獄”，教育的作用可見一斑。尤其對于特殊教育學校而言，課堂教學活動更是實施特殊教育的最主要陣地，課堂教學質量直接決定了特殊教育的質量。
因此，教師要認真開展課堂教學研究，實現課堂的規范教學。教師要開展課堂教學研究，集眾人智慧合集體之力上好每一節課，實現教學相長。
學校應當定期進行教師培訓和交流，培訓方式主要是采取學科專業加教育及特殊教育訓練，為教師的職業生涯提供力所能及的發展和上升的空間。
2 開創特色教學法
學校針對學生實際確定教學的目標和內容，創設情境，以情導學，以情激趣，以情育德，健全學生人格。
學校可以開展形式多樣的教育教學活動，如集體教學與個別教育相結合。為了滿足學生的個別教育需要，教師或學校實行因材施教的個別教育計劃。在個別教育中可針對優等生施行個別化培養和教育，強化其優勢；也可對學習困難等學生制定相應的個別教育計劃，培養自信和興趣；其內容可以是單一的也可以是綜合性的。
個別教育計劃要發揮集體的教育作用。在個別教育過程中做好個別教育檔案，檔案內容包括學生的個人基本信息，教學目標及實施時間、過程、相關的輔助措施、教學效果等。
3 特色課程設置體系
3.1 開設選修課
特殊教育學校的課程設置本身需要有自己的特殊之處，可以從實際出發設定必修課，輔之于選修課。必修課主要是指文化課，這些課程保證基本素質的培養要求，而選修課是開放而靈活的，學校針對學生實際設置生活能力培養課程、勞動職業技術教育、社會交往能力訓練及社交禮儀等課程。特色課程與文化課相輔相成，可以共同完成一個社會人的塑造。
3.2 啟用心理咨詢室
心理咨詢室定期對學生心理進行測試，接受師生的各種心理咨詢和輔導，并形成信息的有效反饋，以便調整教育策略，做到早期預防和及時疏導。同時啟動心理發泄室，實現教育和醫療措施的結合，促進學生的身心健康。從實際出發針對師生舉辦心理健康講座，讓全校師生擁有健康愉悅的身心。
3.3 成立課外興趣小組
課外小組的成立讓每一個學生建立自信，學會合作交往，挖掘學生潛能，豐富學生的精神生活。組員由高年級和低年級學生共同構成，以興趣培養能力，責任心以及在團隊合作中實現學生的自我約束、自我管理和自我教育。為適應學校特色課程的設置及課外活動的開展，圖書館應擴充相應的圖書資料，并對學生定時開放。
3.4 適時研發“校本教材”
在條件允許的情況下，基于學校的實際情況和實際問題，依托學校自身資源和條件，研究特色課程、課外興趣小組與課堂授課，研發校本教材，以提高教育教學質量。
3.5 尋求多種教育形式合作
特殊教育學校可以與普通學校開展聯誼和共建活動，使學生從中學習常態兒童的行為方式和習慣，更好地促進特殊兒童社會化。同時，建立校外教育基地。如工廠、電影院、博物館、科技館等都可以成為校外教育基地，可以和他們建立長期的聯系，學生定期到這些基地接受教育。參加各種公益活動。一方面可以教育、鍛煉學生；另一方面促進他們更好地社會化。
參考文獻
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關鍵詞：殘疾學生；補償教育；職業教育；揚長教育
在從事多年的特殊教育中，揚長教育的理念對殘疾孩子的成長與發展起到了至關重要的作用。在學校藝術教育方面，指導理念從一開始的補償教育到職業教育，最后到揚長教育的科學發展觀，學生用自己的成長發展逐步證實了揚長教育的科學性。結合本人多年特教藝術教育的工作實踐，充分說明這一點。
學校的藝術教育發展分為三個階段：
第一階段（2000～2007年）是學校藝術教育起步開展，體現補償教育理念的階段
補償教育是指提供修改的或附加的教育計劃和服務，使殘疾兒童恢復正常生活，擴大那些因處于不利地位而喪失接受良好教育權利的人和學校中的失敗者的教育機會。
建校初期，學校聘請了多才多藝、精通民樂和曲藝的專業老師，通過短時間的排練，就能讓學生上臺表演，讓當時剛剛接手特殊教育、剛接觸盲童的老師們感受到的不再是本能的同情和可憐。當社會各界人士看到盲孩子的表演，時而感激涕零，時而捧腹大笑時，讓老師們也洞察到了盲童也有超乎常人的一面，這也正是當時補償教育理念的雛形。學生從此找到了光明。幾年間，學生進步飛快，并且開始在省、市級比賽中嶄露頭角，奠定了我校藝術特色教育的第一張名片。但是隨著學生年齡的不斷增大，膚淺的補償教育已經不能滿足他們對職業的需求，渴望自食其力的學生開始向職業的方向求出路。
雖然補償教育計劃在某種程度上改善處于不利地位的學生的境況，但它并非萬能，也同樣存在著不足之處。目前補償教育計劃還沒有一個公認的指導思想，沒有設計出一個能保證成功的有效模式。我們可以看出，補償教育計劃是補償處境不利的學生一系列計劃的總稱，它們往往只針對某個具體問題，相互之間缺乏邏輯聯系，而且每個計劃在指導思想上也各自為政，沒有一個公認的指導思想，這些都會損害其積極作用的發揮。
第二階段（2007～2012年）快速壯大，走向職業教育階段
2007年，學校正式開辦了推拿按摩職業中專，為盲人的就業鋪下一條光明的道路。大部分大齡學生紛紛踴躍報名，參與到了針推職業教育的行列中，這也成為我校的第二張名片。
一些仍然有藝術夢想的學生堅持走藝術道路，學校在同期也開辦了藝術職業教育，聘請了高等院校的專業藝術教師和教授授課，還有藝術館等專業機構的資深教師進行指導教學，學生的成績更有大幅上升，尤其是在二胡、笛子、嗩吶、葫蘆絲、聲樂、舞蹈等方面的進步明顯，并且逐步走出去參加各級各類比賽，都取得了令人滿意的成績。為此，學校成立了殘疾人“心聲”藝術團，學校的藝術教育發展可謂空前。
但現實很殘酷，藝術道路很艱難。班里大部分學生在前途暗淡下轉到了針推按摩專業，2個學生依然堅持自己的夢想。到現在，只有1個學生在專業團體從事這項工作，雖然收入不是很高，但在這幾年的時間里，他走遍了全國各地，出訪了許多國家，拜了名師，見了名人，從某種意義上講也是很成功的。經過仔細分析認為，只有具備高素質、高天賦、能力強的學生才可以走到這一步，其他的學生不敢保證，尤其是全盲生在社會能力、自理能力方面不是很強的情況下，不適合走這條路，選擇相對安穩、有保障的按摩師職業才是更合適的。所以，藝術專業的前景是渺茫的，甚至是走不通的，它只適合于少數優秀人才。據了解，目前社會上有相當一部分盲人都是以按摩為主要職業，偶爾參加演出，報酬很少。對此，大部分人也只是報以苦笑與無奈。在這個時期，學校藝術教育一度成為冷門。
實踐證明，殘疾人藝術職業教育存在很多局限性，它不能面向廣大殘疾學生普及，只適合比例極少的藝術人才，而且還不能確保該職業的長期性與穩定性，目前還沒有一種長效機制和管理機構能夠充分運作殘疾人藝術職業這個領域，它不像推拿按摩職業一樣，有著健全的管理、培訓機制和明朗的前景，目前國內的盲人按摩機構已逐步發展成熟，規模壯大，為人們所認可。
第三個階段（2012年至今）學校藝術教育科學發展，立足于揚長教育階段
“適合學生發展”的教育，對學生主體而言是最好的教育。學校和老師在真正了解學生不同需求的基礎上，創造性地進行“量身訂制”，因材施教，分層教學。這樣，也只有這樣，才能使學生真正做到主動發展。“以學生的發展為本，重在適合學生主動發展”的教育，就成為我們教育創新的重要內容之一，“揚長教育”的新理念被提到日程上來。
揚長教育，90年代前后在實踐中得以提出并實施，是以個體的長處為核心，通過“以長促長，以長促全”之教育方法，培養在某一方面具有突出優勢、人格較為健全的民眾教育觀念、教育方法、教育模式、教育體制等的總稱。揚長教育是相對應試教育、精英教育提出來的，是高度分工合作的現代市場經濟的內在產物。
雖然職業教育前景黯淡，但在校內，一年一度的校園文化藝術節仍然在如火如荼地進行，學生絲毫沒有受到職業前景的影響，吹拉彈唱，樂在其中，那種在比賽中才表現出來的優秀才華和青春激情才是最為寶貴的。2013年，學生不斷外出參加各級各類比賽，藝術教育的發展在捷報頻傳中不斷壯大。年底，學校在全市藝術特色示范校的評選中，以絕對的優勢順利通過。學生在藝術方面全面開花，多層次、多方面的個性發展使殘疾孩子的精神面貌和學習生活發生了重要改變。
低年級的部分學生更樂于助人，課堂表現也變得踴躍愛表現；內向靦腆的女生也在取得各項比賽成績后，變得活潑、開朗。通過藝術節比賽，孩子們感受到了大家的一致肯定和自我的重要性，變得積極活躍，愛與人交流，很有主見和思想，內心忽然變得很強大；很有天賦不肯努力的孩子在感受到了前所未有的危機和壓力時，也變得充滿干勁；懶散沒有動力的學生，人生觀和事業觀也在悄悄發生著改變……
1特殊教育學校體育對象的身心特征
特殊教育的對象是身心發展有缺陷或殘疾的少年兒童，即智力、聽覺、視覺、肢體、語言、情緒等方面發展障礙的兒童少年。因此，不少的特殊教育學校視不同的對象稱為“盲人學校”、“聾人學校”、“啟智學校”等。特殊教育對象與普通教育對象在身心等方面存在著很大差別，這種差別在學校體育實施過程中表現得非常突出。
身體活動是體育的主要手段和形式。教師傳播知識、技術、技能和學生掌握體育知識、技術和技能，首先要借助一定的直觀手段（視覺、聽覺、本體感覺等），使學生建立正確的動作表象；然后通過表象的再現和無數次的模仿練習，學生才能掌握知識、技術、技能。而這些，對于視覺、聽覺等方面殘疾的學生來說，要比正常學生困難得多。如智力落后的學生，其身體發育隨智力落后程度的加重而越來越差，生理和健康問題越來越多。中度以上智力落后兒童在肺活量、肌肉力量、身體平衡能力、身體協調性等指標明顯落后于正常生。
聽力殘疾的學生主要依靠視覺、觸覺、味覺、嗅覺等途徑感知外界事物。因此，限制了感知覺活動的范圍和深度。因為他們聽不到聲音，許多信息他們就不了解。他們的感知覺活動缺少語言活動的參與，使第一信號系統（客觀事物）與第二信號系統（語言）出現脫節，造成他們雖接觸的東西多，但會說（表達)的不多。由于思維活動要借助語言才能進行，因此，聽力的殘疾又影響了學生的思維能力。我國的心理學工作者研究發現，聾生在完成智力測驗的試題上存在著比同齡健全學生更多的困難（除語言理解方面的困難外)，即思維的深度和廣度上都與健全學生有一定的差距。
盲生由于視覺喪失，因此缺乏視覺表象。他們的語言缺乏感性做基礎，導致語言與實物脫節，不僅如此，由于喪失視覺，空間定向能力差，往往依靠聽覺注意來補償。由于缺乏視覺表象，對事物感知受到局限，通過其它感覺獲得的感性材料往往只反映事物的局部特征，以此作依據進行分析、推理，很容易產生錯誤判斷。
不同的生理缺陷，又影響了殘疾兒童的個性健康發展。他們普遍存在著自卑心理、意志薄弱、缺乏主動性、興趣單一、穩定性差等弱點。由于特教學校體育對象的上述身心特點，特教學校體育的目標、課程、教學組織、教學器材設備等，都有別于普通教育。
2特殊教育學校體育的目標
在我國，特殊教育按其學段屬義務教育階段。特殊教育學校體育目標與九年義務教育的體育目標是—致的。但由于學校體育對象的特殊性，特教學校體育目標又有別于普通教育，突出表現在兩個方面。
其一，特殊教育學校把功能缺陷補償與康復作為學校體育目標的重要內容之一。國家教育部頒布的《特殊教育學校暫行規程》在培養目標中明確指出，特殊教育學校要培養學生“……掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個人衛生習慣，身體素質和健康水平得到提高；具有健康的審美情趣；掌握一定的曰常生活、勞動、生產的知識和技能；初步掌握補償自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復。”121所謂補償，“是指機體失去某種器官或某種機能受到損害時的一種適應，是一種與正常人發展過程不同的有特殊性的發展過程。在這種有特殊性的適應和發展過程中被損害的機能可以被不同程度地恢復、彌補、改善或替代”11167。體育在這種補償過程中具有積極的意義，是功能缺陷補償和康復的積極、有效的手段。從這個意義上講，特教學校體育較之普通學校更重要。
其二，特教學校體育更突出培養學生適應社會的能力。特殊教育理論認為，殘疾學生的生理缺陷為第—性的缺陷，如盲、聾、啞、智障等。而盲、聾、啞等生理缺陷導致的認識活動和情感意志等方面的缺陷為第二性缺陷。體育以其獨有的功能在改善和矯正殘疾學生第二性缺陷方面同樣具有重要作用。體育又可以培養人勇敢頑強、團結協作的精神和競爭意識。而這些，都是殘疾學生將來走向社會成為自食其力的創造財富的勞動者所必需的。殘疾學生更需要通過學校體育培養自信、自立、自強的精神，提高其適應社會的能力。
3特殊教育學校體育課程
在教育改革不斷深化的今天，學校體育課程更強調，“堅持’健康第的指導思想，促進學生健康成長；激發運動興趣，培養終身體育意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益“[31。自不待言，特教學校體育課程概莫能外。但與普通學校相比，特殊教育學校體育課程內容更要體現殘疾兒童（少年）的身心特點。
第一，體育課程內容的選擇，在滿足學生對體育知識、技能等需求的同時，更追求其缺陷補償與康復的功能，使教學過程與缺陷補償相統1。我國的特殊教育理論認為，殘疾兒童的第一性缺陷是其心理和教育特殊性產生的物質基礎，是應由醫生來診斷和鑒定或通過醫療措施加以治療的；而由第一性缺陷派生出來的第二性缺陷要由教育工作者通過有計劃、有目的的教學活動來加以訓練和補償。因此，特殊教育學校體育課程內容的選擇，要追求缺陷補償與功能康復的實效性，使傳播知識、技能的教學過程與缺陷補償統—起來。這也是“健康第一”思想在特教學校體育中的具體體現。
第二，特教學校體育課程內容針對性更強。同是特教學校，盲生、聾生、智力落后學生的體育課程內容差別也非常大。在保證殘疾學生掌握基本的體育科學文化知識、發展基本運動能力的同時，對盲生，應突出培養正確的定向和運動能力、坐立行走正確姿勢的課程內容；對聾生，鍛煉其視覺、觸覺、運動覺和殘余聽覺能力，集音樂、舞蹈、體操、游戲等為一體的律動內容的比重要大；對智力落后的學生，則要發展其大肌肉群的活動能力、反應能力的協調平衡能力，自然，與這方面相關的課程內容相對要多。對競技項目進行“教材化”加工時也應該充分體現上述特點。
4特殊教育學校體育的教學組織與教法
目前，基礎教育正面臨著由統一規格教育向差異性教育的轉變。就差異性教育而言，特教學校較之普通學校更為突出。如智力落后兒童既有智力落后程度和性質的差異、神經活動類型的差異，同時又有需要的差異、興趣愛好的差異和學習能力、學習風格、學習習慣的差異。即便是智力缺陷程度完全一樣，也可能由于不同原因而表現出對體育的不同需求。而對視覺和聽覺缺陷的學生，除了有低視力和全盲的差異，重聽與聾生的差異外，還都交織著其它身體與心理的差異。因此，實施個別指導是特教學校體育教學組織教法運用應遵循的重要原則。如對盲生，教師不可能像對待正常學生那樣，通過教師示范讓學生建立動作表象，而要逐一指導。通過用手的觸摸幫助其將姿勢做正確，或摸對位置，或讓其逐一觸摸教師的正確姿勢。
直觀手段的補償與綜合運用，是特教體育教學方法的顯著特點。直觀是體育教學方法的重要特征，信息傳遞是體育教育方法的本質功能。因此，有人將體育教學方法分為視覺信息類、聽覺悟信息類、觸覺及本體感覺信息類等。對殘疾學生，體育教學方法的運用，即直觀手段的選擇較正常學生局限性大，必須充分發揮各種直觀手段的補償作用，綜合運用各種方法使學生獲取更多的信息。如對盲生，宜采用聽覺、觸覺信息類方法以彌補其視覺喪失而不能通過視覺獲取直觀信息的缺陷；對于聾生，只能以形象的視覺和本體感覺信息類方法，來補償其不能通過聽覺獲取直觀信息的缺陷。
5特殊教育學校的體育師資
普通學校的體育教師從事的是一般體育教育工作，特殊教育學校的體育教師從事的是特殊體育教育工作。面對特殊的學生、實施特殊的體育課程、采用特殊的體育教學組織與方法，為實現特殊的學校體育目標，特殊教育學校的體育教師不僅具備普通學校體育教師所具備的體育專業素質，還要掌握系統的特殊教育理論和實際技能。如學習和掌握特殊兒童心理學、特殊兒童教育學、有關盲、聾、啞殘疾兒童的病理學基礎、康復醫學基礎，特殊體育教育教學組織與方法，以及盲文、手語等。只有這樣，才能了解殘疾兒童的身心特點，滿足殘疾兒童的特殊體育教育需求。在特殊教育十分發達的美國，必須大學畢業并取得特殊教育專業資格才能擔任特教教師。因此，只具備一般的體育專業素質，是很難高質量的完成特殊教育學校體育教育教學任務的。我國國務院頒布的《殘疾人教育條例》中指出：“國務院教育行政部門和省、自治區、直轄市人民政府應當有計劃地舉辦特殊教育師范院校、專業，或在普通師范院校附設特殊教育師資班，培養殘疾人教育教師。”141我國有特教學校近2000所，每年都需要補充一定數量的特教體育教師。為滿足特殊體育教育的長遠發展對師資的需求，應增設特殊體育教育專業，培養特教體育教師。
6特殊教育學校體育的場地設備
學生體質健康水平的提高，學校體育目標的實現，有賴于必要的符合教育對象特點的物質條件，特別是體育場地設備。體育教學的場所，除了包括不同功能的教室外，還包括體育館（房）和各種體育場地如田徑場、籃球場、排球場等。體育教學設備有兩大類：一類是常規性設備，如桌椅、圖書資料、電化教學設備等；另一類是專門的體育器材設備，如體操墊、健身器械、籃球、排球、足球等。由于教育對象不同，體育課程有別、教學組織和教學方法異樣，特殊教育學校的體育場地設備也有別于普通學校。如，原國家教委頒布的特殊教育學校建設標準中規定，9個班規模的學校活動場地，弱智和盲校應不少于3570m2，聾校應不少于5394m2；學校應設體育康復訓練室，面積不少于56m2；盲校體育活動場地設置以適宜視力殘疾學生使用的環形跑道和直跑道。除少部分作硬地外，大部分場地宜鋪設草坪，并在適宜地位布置沙坑等適合殘疾學生活動的體育設施和游戲場地。國家有關部門也曾頒布過特殊教育學校教學儀器設備配備目錄，涉及到體育的有聾校29種、盲校33種、弱智學校41種。目前，特殊教育學校的體育場地設備“常人化”、“競技化”的問題較為突出，不符合殘疾兒童特點，滿足不了特殊教育學校體育的基本需要。應該組織體育、教育、醫學等有關方面的專家，就特教學校體育物質條件的配備問題進行深入研究，根據不同殘疾兒童的體育活動、康復訓練的實際需要，編制特教學校體育場地設備配備目錄及標準。
關鍵詞：特殊教育；語文教學；德育滲透
語文課程是義務教育階段的基礎新課程，具有非常濃厚的人文性特點，可以很好的融入德育教育。特殊教育學校的語文教學也一樣，必須在教學的過程中滲透德育教學，使得德育教學成為語文教學的靈魂，讓學生在潛移默化中受到優秀道德品質的影響，既學到了語文知識，也能夠提高學生的思想道德素質，這對于特殊教育學校的學生尤為重要。
1特殊教育學校語文教學德育滲透的必要性
首先，語文教學德育滲透是有語文課程的特點以及新課標改革決定的。語文教學是一門基礎性的學科，里面涉及到我國優秀的傳統文化，具有明顯的人文性特點［1］。而道德教育、思想教育能夠使學生養成良好的道德素養，這符合了我國傳統文化的要求。此外，新課標改革下，也要求語文教學不應該只注重知識的傳授，更要注重人文精神、高尚情懷、道德修養的養成，在語文教學的過程中逐漸獲得情感體驗以及道德情操。其次，特殊教育學校的學生具有特殊性，身體上不同類型的缺陷，影響著學生的身心健康發展［2］。學生因為自身的社會身體缺陷備受打擊，心理上承受著很大的壓力，需要教師的關心。語文教學是義務階段的基礎性教學，是人文性和工具性的統一，不僅可以讓學生收獲基本的語文知識，還可以讓學生獲得對人性的理解和思考，提高其審美情操和道德修養。所以，在語文教學中滲透德育教學對于心理恐懼，或者心理扭曲的學生是非常有必要的。
2特殊教育學校語文教學如何進行德育滲透
2．1語文教學內容中引入德育教育：語文教材涉及到的內容形式很廣，有詩歌，也有散文，還有小說等等，在各種各樣的形式中又有非常豐富的內容，比如有大好河山、寓言故事、熱愛祖國等等，是各種知識的萬花筒，是一本百科全書［3］。在眾多的內容當中，許多都蘊含著道德方面的有關內容，是一種現成的德育教學素材。作為一名特殊教育學校的語文教師，在平常的教學過程中，一定要根據教學目標以及學生的實際情況開展教學，并主動運用德育教學素材運用到教學當中，融入德育教育，讓學生在潛移默化中受到影響。比如，語文教師在講到《到期歸還》時，要根據文章的內容入手，文章主要講述的是借了黃培炎的字帖來學習，一個月之后按時歸還字帖的故事。這樣一個不為人知的小故事發生在身上，深深觸動讀者的內心。語文教師一定要通過這樣一則小故事給學生傳達誠實守信，好學做人的思想品德，教導學生無論是誰，誠實守信都是非常重要的，只有誠實守信的人才能夠受到他人的歡迎。
2．2借助課外實踐進行德育滲透：語文教學除了正常的課堂教學之外，還應當輔之必要的課外實踐。學生的道德品質不僅表現在“言”上，還表現在“行”上，語文教師應當結合教學內容的要求和學生的實際情況，設計出一系列的課外實踐活動，通過這些課外活動，將德育教學融入其中，對學生進行德育滲透［4］。例如，教師在講解到《司馬光砸缸》的時候，因為該篇文章涉及到的是救人的知識，因此語文教師可以結合該篇文章開展一個助人為樂的主題活動，活動的內容很簡單，就是讓全班所有的學生積極去幫助他人，并在下一次課進行的時候主動和大家分享自己助人為樂的事情，每周舉行一次班會，對表現比較優秀的學生進行獎勵。通過這樣一種課外實踐的形式，學生逐漸養成了助人為樂、團結他人的品質。
2．3作文選材中進行德育滲透：作文寫作當然不僅僅包括的通常意義上的作文，也包括一些段落寫作、句子寫作等等。語文教師一定要充分利用這些機會進行德育教育。作文寫作一定要有相關材料，教師在選擇作文材料的時候應盡可能的選擇一些能夠體現出優秀道德品質或者高尚情操的材料。例如“揠苗助長”“負荊請罪”體現出的哲理就非常有代表性，語文教師在選擇作文素材時盡量選擇此類的素材。預與此同時，對于作文主題的要求上，語文教師也要有所要求。主題是作文的靈魂，貫穿作文的始終，包含著對事物的看法和評價，充分體現出作者的寫作意圖。要想立意準確，需要有正確的價值觀，對于客觀世界有很好認識。語文教師在指導學生寫作的時候一定要引導學生從歌頌好人好事、鞭撻惡丑角度出發，讓學生樹立正確的價值觀。
2．4充分利用多媒體電教設備：隨著時代的發展，多媒體電教設備已經成為了語文教學中不可或缺的工具，特殊學校更加如此。對于聽力有問題的學生來講，外界的聲音聽不大，多媒體的電教設備的出現，可以展示出生動形象的畫面，激發了他們的學習興趣。所以，在平常的教學過程中，語文教師應當充分利用電教設備輔助教學。比如，在講解到《桂林山水的時候》，對于聽力有問題的學生來講，只能靠看文字的描述去體會“桂林山水甲天下”的氣勢。這種情況下，語文教師可以借助多媒體教學設備，在教學的過程中，為了讓學生感受到桂林山水的壯麗美景，可以向學生播放一段有關桂林山水介紹的視頻，讓學生切身感受桂林山水的美麗，從而體會到祖國的大好河山是多美。這樣一來，陶冶了學生的情操，豐富了學生的情感，培養了學生道德修養。
3結語
總而言之，特殊教育學校的語文教學一定要將德育教育滲透其中，將其視為一項重點工作來抓，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，不斷培養學生的語文能力和素養，提高學生的道德品質和水平。
作者:李茜 單位:山東省濱州市博興縣特殊教育學校
參考文獻:
［1］姜艷萍．特殊教育學校語文教學中的德育滲透［J］．小學教學參考，2014，15（07）：18－18．
［2］阿依仙木•麻木提．淺析特殊教育學校語文教學中的德育滲透［J］．好家長，2016，21（07）：209－209．
大家好！今天，我們揚州高朋滿座，群賢畢至。我也特別榮幸能帶領南通特殊教育中心天虹排舞隊，來到美麗的揚州比賽學習。借此機會，也向辛勤付出、精心籌備本次活動的主辦方表示由衷的感謝。為了能讓我們的特教兒童像普通孩子一樣舞動人生，舞出精彩，我們的體育專家、業界同仁不辭辛勞，還在比賽的間隙，開展關于排舞的交流探討。相信通過我們的執著努力，排舞運動必將在特教的園地里方興未艾，造福更多的特殊兒童。
大家可能知道，我們學校與排舞結緣較早，受益也頗多，體會也深刻，下面我就用三個“一”來概括我們學校與排舞的這段美妙的旅程。
第一所
南通特殊教育中心,原名南通盲啞學校，系近代著名實業家、教育家張謇先生于1916年創辦，是中國第一所由國人自辦自教的特殊教育學校。學校傳承張謇特殊教育思想，以辦人民滿意特殊教育為目標，堅持“尊重差異、培養特長、健全人格、和諧發展”理念，努力為每個學生的終身幸福奠基。學校先后被評為全國文教衛先進集體、江蘇省名小學、江蘇省和諧校園、江蘇省殘疾人事業先進單位。學校有著體育強校的優良傳統，師生中走出了奪得3屆殘奧會冠軍并打破世界紀錄的徐紅艷老師、蟬聯兩屆全國盲人足球錦標賽冠軍的傳奇隊伍、取得北京殘奧會盲足銀牌的足球明星陳山勇同學等。
第一人
為了發揚體育強校傳統，同時也豐富學生課余生活，學校特別關注適合殘障兒童廣泛參與的體育項目，尤其是集體項目。2013年3月28日全國排舞運動推廣中心成立后，學校就立刻組建了由聽障學生組成的天虹排舞隊，在同年9月和11月，分別參加了江蘇省和全國的排舞聯賽，與普通學校的孩子同場競技，并取得了優異成績，在全國排舞界產生了不小的轟動。
在參加2013年排舞聯賽回來以后，我們進一步發現，排舞這項新鮮、時尚的運動給殘障學生的身心發展帶來了許多積極影響：（一）排舞讓殘障學生戰勝自卑心理；（二）排舞讓殘障學生更具集體榮譽感；（三）排舞讓殘障學生體會到合作的樂趣。不僅如此，我們特教老師在排舞運動中也彰顯出更多的活力：（一）排舞拉近了師生之間的距離；（二）排舞緩解了老師們的身心疲憊；（三）排舞激發了老師們的創作靈感
鑒于排舞的諸多優勢，我們相信只要將這項運動持續廣泛的推廣下去，排舞一定會給我們的特殊教育帶來更多的驚喜。于是，我們鼓勵學校教師將排舞作為校本課程進行積極地開發研究，讓排舞運動在校園內有計劃地開展起來：天虹排舞隊每周定期開展社團活動，不斷鞏固和擴大排舞運動的成果；律動課和體育課將排舞做為一項重要教學內容，還通過觀看視頻資料，讓學生了解世界各地排舞的發展狀況；職業高中部增設了排舞課程，讓高中生在排舞運動中培養樂觀、健康、向上的情操；改變學校傳統廣播操形式，代之以排舞為主要內容，增編了適合智障生的親子操和盲生的旗操。自此，盲、聾、培智三類殘疾學生都參與到排舞運動中，排舞校本課程的實踐研究也向前邁出了堅實的步伐。因此，可以說我們學校是第一個開展排舞運動、排舞教學的特殊教育學校。
第一屆
2016年，我們南通特殊教育中心建校100周年。辦一個什么樣的活動，能讓我們的百年校慶更有意義、更具影響，更富實效？最后，我們以舉辦首屆全國特殊教育學校排舞公開賽的特有方式作為獻給學校百年華誕的賀禮。我們也希望借助這一契機，將排舞這項深受殘障學生和特教老師喜愛的運動，推廣到更多的特殊教育學校，讓排舞這道陽光照進更多的特教校園，讓更多的殘障學生和特教老師在排舞運動中愉悅身心、增強體質、陽光自信。
關鍵詞 數學 課堂 生活化 教學 特教學校
《數學課程標準》強調：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明。”因此，如何使特殊教育學校的數學教學生活化，是優化數學教學的一個非常重要的課題。那么，如何進行特殊教育學校數學的生活化教學呢？
一、課堂生活化教學的再認識
課堂教學生活化，是指課堂教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程，把課堂變成“小社會”。“數學課堂教學生活化”就是教師將學生的生活與數學學習結合起來，使數學知識“生活化”。所謂“生活化”，即在數學教學中，從學生的生活經驗和己有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此來激發學生學習數學的興趣，從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新解決問題的能力。它包括三層意義：
1、教學目標的生活化，即教學目標不僅是知識技能，更重要是培養學生解決實際問題的能力和適應未來生活的基本素質。
2、教學內容的生活化。即教育內容與社會生活、學生生活經驗相結合。
3、教學活動方式生活化。即教學活動是學生主動參與的生活過程。教學生活化以聽障學生為主體，關注聽障學生需要和豐富聽障學生社會生活經驗，使聽障學生既學到知識，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、問題解決能力）整體素質得到個性化發展。
二、特教學校數學的生活化教學的原則
1、直觀性原則
在教學中，充分利用課本插圖、實物、直觀教具和動作演示，可以幫助學生正確理解和接受數學知識、發展抽象思維能力。 直觀性原則，要求在教學中為學生提供豐富的感性材料，正確的組織學生的感知，利用學生所能接觸的直觀形象或學生頭腦中已形成的表象進行教學。
2、循序漸進的原則
循序漸進的原則，就是根據智障學生的認識規律制訂的教學原則，它要求教師按照合理的順序一步一步地進行教學。這里所說“序”，包括學科知識的序（即數學教材的系統性）；學生年齡特征的序；由易到難，由淺入深，由簡單到復雜的序。
3、理論聯系實際的原則
理論聯系實際的原則，要求在教學中重視理論知識的教學，并且把理論和實踐結合起來，使學生即掌握系統的理論知識，又學會用所掌握的知識去分析問題和解決問題，做到“真懂，會用，有知能行”。只有貫徹這個原則，才能正確解決教學中的感性知識和理性知識，講和練，學和用的關系，使學生深刻理解、牢固掌握知識，靈活地運用知識。 理論聯系實際的原則應包括兩個方面，一是學習內容要來源或近于學生的生活、學習實際，這便于學生理解掌握知識。
4、鞏固性原則
鞏固性原則，要求在智障學生理解的基礎上牢固地掌握基礎知識和基本技能，要頭腦中形成鞏固的記憶，能準確地再現并用于解決實際問題。 智障學生牢固地掌握知識，也是學習新知識的基礎，它可以排除學習新知識的障 礙，使新舊知識發生聯系，便于理解和領會。教學是一種認識活動。知識的鞏固，是學生在對教學內容不斷地感知、理解、記 憶和運用過程中實現的。因此必須把鞏固性原則貫徹到整個教學活動中去。
三、特教學校數學的生活化教學策略
1、聯系生活實際，創設問題情境
新的課程理念強調以兒童的現實生活和已有經驗為學習背景，倡導“創設問題情境――建立數學模型――對所建的數學模型進行解釋與應用”的課堂教學模式。課堂教學中，教師可多創設生活情境，再現生活，引導學生深入生活、社會多方面的實踐活動，了解數學在現實生活中的應用，培養學生應用、創新能力。學生有了熟悉的經驗，有了探個究竟的心理存在，學習興趣必然大大提高，學習的主動性和積極性必然貫于整個學習過程。因此，這就要求教師必須在教學形式上接近學生的生活，使學生感知生動有趣，使學生成為學習數學的主人，教師真正成為他們學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。
2、強化教學活動的實踐性。
現代教學論認為，真正的教學應是讓學生有機會從事包括操作、試驗和實踐活動在內的各種方式的學習活動。為此，在數學“生活化”學習中，教師應適當為學生增設數學實踐活動，以使學生領悟出數學源于生活、寓于生活、用于生活的道理，培養學生的綜合能力。
1）在操作實踐中發現。
皮亞杰認為：“數學的抽象乃是屬于操作性質的。它的發生發展要經過連續不斷的一系列階段，而且最初的來源又是十分具體的行動。”因此在教學中，教師要有目的、有計劃地組織學生參與具有實際生活背景的數學實踐活動中，這樣做不僅鞏固學生所學的數學知識，又能開闊學生的數學視野，培養學生的實踐能力，體現數學的實踐性。
2）在試驗探索中學習。
波利亞曾說，學習任何知識的最佳途徑都是由學生自己去發現。因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中內在的規律、性質和聯系。為此，教師要讓學生主動去體驗、探索，建構數學知識，發展數學能力和態度。
3）在調查應用中發展。
在數學生活化過程中，教師引導學生走出教室，接觸社會，打開眼界，增加信息量，使他們看到數學在生活殊的應用價值。因此，學生不能只在課堂上獲取數學知識和方法，同時應在數學實踐活動中去應用和發展自己所學的知識，使數學真正為我們的生活、學習服務。
關鍵詞：殘疾兒童 班主任 教育引導
中圖分類號：G76 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0258-01
2006年第二次全國殘疾人抽樣調查顯示：我國大陸有殘疾人約8296萬人，占全國總人口的6.34%。其中0-14歲的殘疾人口為387萬人，5歲以下學齡前殘疾兒童有141萬，6-14歲學齡殘疾兒童246萬。2006年，全國共有特殊教育學校1605所，在校殘疾兒童36.29萬人。經過國家多年來的努力，我國已經形成以專門特殊教育學校為骨干，以普通學校設立特教班和殘疾兒童隨班就讀為主體的特殊教育格局。作為特殊教育學校的一名班主任，深感責任重大，在此與各位同仁分享幾點心得，為了特殊教育更好的發揮作用，促進社會的和諧發展。
1 特殊教育的意義與重要性
特殊教育的定義是，使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育。它的目的和任務是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發掘他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才。
2006年的調查顯示，全國6.34%的人口是殘疾人，這是一個不小的群體。隨著改革開放的不斷深入，各級領導干部思想觀念的不斷解放，特殊教育事業也愈來愈受到關注。“關心特殊教育”的字句首次寫入了黨的十七大報告。從2008年起，國家開始組織實施中西部地區特殊教育學校建設規劃，由此可見發展特殊教育意義重大。
首先，發展特殊教育能夠充分體現科學發展觀。科學發展觀的核心是以人為本，要求切實尊重人的權利，要理解人、尊重人、關心人、引導人，促進所有人的全面發展，而殘疾人群體雖然是社會的弱勢群體，但殘疾人應該享有和健全人一樣的權利和地位。其次，發展特殊教育有利于構建和諧社會。發展特殊教育，真正體現了人人享有受教育權利的平等性，有利于提高全民族素質，全體人民的素質普遍提升才會促使社會和諧穩定發展。第三，發展特殊教育有利于殘疾人更好地服務地方經濟建設。我國經濟持續快速增長為發展特殊教育事業提供了經濟基礎，反之，特教事業的發展有利于促進殘疾人積極、主動地投身于地方經濟建設中去。通過集中安排就業、自主擇業和自主創業等形式使他們融入主流社會，從而喚醒殘疾人的社會價值感。
2 特殊兒童的特殊需要
特殊兒童的特殊之處主要在于他們的自身條件限制了他們的各種特殊需要。比如說聾啞兒童、殘疾兒童、精神發育遲緩兒童等等。種種的特殊條件造就了他們的或者身體或者心理上存在著不同程度的不平衡。
2.1物質需要
特殊兒童的物質需要包括基本生存物質的需要和環境物質的需要。基本生存物質主要指滿足其基本生理需求的物質，例如食物、衣服、住處等。然而環境物質需要就相對要復雜一些，比如說針對盲童的盲道、針對聾人的助聽器材以及在特殊教育學校設置的相關安全設施等。
2.2精神需要
滿足特殊兒童的物質需要并不困難，然而滿足他們的精神需要才是重要的課題。很多孩子是因為一些意外或者是不幸的經歷才成為殘疾兒童，他們的心理受到了嚴重的傷害和沖擊，這需要心理醫生的細心撫慰。有些天生的殘疾兒童成長過程中被人歧視，性格發生扭曲，更需要人從健康的方向引導。這樣的例子不勝枚舉。掌握滿足特殊兒童精神需要的技能是特殊教育教師的必要素質。
3 班主任的基本素質
3.1思想品德素質
作為一名班主任，首先，在思想上要有鮮明的政治立場，以便更好的引導學生走向正確的人生軌跡。其次，要有堅定的信念，并且對全體學生同樣熱愛。班主任要相信教育的力量，堅信每個學生都有優點，包容每個學生的缺點，有教無類。對于個別有缺點和錯誤的學生，要堅信只要對他做深入細致教導，同樣能教他成才。第三，要善于處理好與其他科任教師、學校各部門及社會有關人員的關系，互相尊重和支持、團結合作、以身作則，共同一致性的教育、影響學生。
3.2知識技能素質
一是班主任的基本責任――教學，它要求班主任既有扎實的專業知識又要求對其他學科知識也要了解。二是科學的教育方法，要求班主任全面掌握和善于應用教材，組織、講解教材，激發學生潛能，輔導學生并且開拓新知識。
3.3個性心理素質
班主任具備健全的、優良的個性心理品質是非常重要的，是班主任素質結構不可缺少的一部分。尤其是作為特殊教育學校的班主任，要求觀察敏銳、思維準確、想象豐富、情緒飽滿、意志頑強、興趣廣泛、信念堅定、性格開朗。只有這樣才能更好的滿足學生的心理需要，幫助學生塑造并完善人格。
4 關于特殊教育發展的思考
近幾年來，我國的特殊教育事業成逐步發展態勢，但仍存在很多問題。一是教育銜接問題，很多九年義務教育之后，想繼續讀書的特殊學生很難進入更高的學府。二是師資力量不均、流失的問題。數據顯示我國西部殘疾人群體龐大，但是教育資源大部分集中在東部沿海，并且特殊教育教師待遇差強人意，致使教育人員流失。三是特殊教育學生就業的問題。很多學校的教學設施配備與現代殘疾人就業需要脫節，并且殘疾學生就業需要社會的普遍援手。針對以上問題，首先要提高社會整體認知水平；其次要加大特殊教育的經費投入；第三需要提高特殊教育教師津貼；第四加大對特殊教育教師的培訓力度。只有這樣，我國的特殊教育事業才會更快更好的發展，促進和諧社會構建。
參考文獻：
[1]宋紅亮.我國殘疾人高等教育師資培訓體制研究[J].中國特殊教育，2004年09期.
【關鍵詞】 盲;特殊教育學校;調查
全世界兒童盲總人數約150萬人，2/3分布在亞洲，其中我國有50萬，加上患低視力的兒童，則人數還要翻幾倍。由于壽命預期長，兒童盲與低視力患者要長期忍受由此帶來的痛苦和歧視，對個人、家庭、社會造成極大的傷害，掌握當地的低視力現狀對開展其低視力康復的指導意義。為此，筆者對廣東省湛江市特殊教育學校盲部學生進行了普查，以確定盲生中盲與低視力發生的原因和部位。
1 資料和方法
1.1 一般資料
學生一般資料、病史及家族史由詢問學生、家長及保育老師獲得，年齡6～19歲，平均(13.0±34.6)歲，檢查合作程度好(在老師配合下)，男女比例7：13。
1.2 方法
視力檢查采用全國殘聯低視力康復技術指導中心制定的低視力表，用WHO兒童視力障礙檢查法分別檢查左、右眼，條件許可者均予驗光，YZ5裂隙燈檢查眼前段，YZ6直接眼底鏡檢查眼底。對每只眼的病變部位均做記錄，擇其最主要病變作為致盲病變部位，如果患兒有明顯的家族史或公認的遺傳性眼病，則診斷為遺傳性眼病，視力殘疾標準按照1987年我國全國殘疾人抽樣調查的標準[1]。全部受檢者均進行了全面詳細的眼部檢查。
2 結果
2.1 特殊病史
9位患兒提供的病史中，在1～3歲之間曾出現一次高熱疾病，之后出現盲目。
2.2 視力分類
視力檢查結果只記錄較好一眼的視力。39名盲生中，21例為盲或嚴重視力障礙(一、二級盲)，占53.85%，詳見表1。表1 39例盲生視力檢查結果
2.3 病變部位
位于視網膜有8例占20.51%，其中視網膜色素變性6例，視網膜脫離及Coat's病各1例;位于前房和前房角(先天性青光眼)4例占10.26%;位于晶體(先天性白內障)9例占23.08%;位于角膜6例占15.38%，其中角膜軟化癥(穿孔)5例，先天性小角膜1例;全眼球6例占15.38%，其中眼球萎縮4例，小眼球1例;位于視神經(萎縮)3例占7.69%;位于鞏膜、葡萄膜、玻璃體均為1例。
2.4 致病原因
先天性遺傳性疾病13 例占33.33%，白內障、青光眼(后天)7例占17.95%，角膜病、眼內炎(全眼球)各6例占15.38%，視神經病變、葡萄膜炎、玻璃體渾濁、鞏膜病變6例占15.38%，Coat's病1例占2.56%。
2.5 可治盲分類
在39例盲生中，可避免盲者28例(71.79%)，不可避免盲11例(28.21%)。在可避免盲中，可預防者14例(50%)，可治療者14例(50%)，其中白內障9例，青光眼4例，視網膜脫離1例。6例(15.38%)患先天性白內障盲生通過手術復明，從而從盲班轉讀低視力班，6例(15.38%)盲生驗配了助視器，從而提高了應用視力。
3 討論
湛江市特殊教育學校是一所公辦的公益性質的學校，專門針對聾啞和視力嚴重殘疾的學齡兒童，招生范圍跨越湛江、茂名兩市，主要面向貧困殘疾學生，具有一定代表性。由于受教育及集體氛圍的影響，學生的配合程度較好，采集病史資料及檢查的準確性較高。盲校是學齡盲童集中的地方，具備了集中、經濟省時、便于統計的優點，但由于學生來源特殊——多來源于貧困、邊遠地區，不能完全體現人群的代表性。
本調查發現病變部位前3位分別是晶狀體病(白內障)9例(23.08%)，均為先天性白內障，視網膜病變8例(20.51%)，全眼球病變6例占15.38%，角膜病變6例(15.38%)，與武漢[2]、陜西[3]、華東地區[4]、山東等[5]省市盲校的調查結果相比較，如武漢盲校調查發現病變解剖部位第一位是晶狀體，陜西盲校調查發現病變解剖部位第一位是視網膜(36.36%)，隨后是青光眼(24.24%)，晶狀體(15.15%)，華東地區盲校調查發現病變解剖部位第一位晶狀體(27.5%)，隨后是視網膜(22.5%)，全眼球(15.2%)， 山東省盲校的調查發現病變解剖部位第一位是全眼球(38.0%)，隨后是視網膜(27.1%)，晶狀體(11.6%)[25]，結果顯示晶狀體及視網膜仍然是盲與低視力發生的主要病變部位。排位和比例的差異考慮與調查樣本量與來源的差異有關。本調查也顯示的疾病主要解剖部位與眼球的所有結構均有關聯，主要是屈光間質，對低視力患者的檢查診斷有指導意義。
本調查發現病變原因首位是先天性遺傳性疾病13例(33.33%)，主要是視網膜色素變性和先天性白內障(各占15.38%)，與武漢、陜西、華東地區、山東等省市盲校的調查結果相比較，調查發病原因有高度一致性[25]。先天性遺傳性疾病作為盲與低視力發生的首位病因，對找尋篩選低視力的調查對象及康復對象有重要的意義。我們通過對有先天性遺傳性眼疾的患兒作家族調查或家人追蹤，為今后低視力康復技術指導工作提供了有價值的經驗和方向，甚至為計生工作和優生優育提供依據。
本次調查顯示，大部分盲和低視力是可以避免的。約1/4患兒提供的病史中，在1～3歲之間曾出現一次高熱疾病，之后出現盲目，這些患兒均檢出角膜及內眼的嚴重疾患，按本地風俗習慣，小兒患“感冒發燒”，多要“忌口”，加上多淀粉少蛋白質的喂養習慣，估計高熱后出現眼炎和眼內炎，角膜營養不良造成角膜軟化癥導致穿孔致盲，因此作者認為，維生素A缺乏及營養不良仍是廣大農村貧困兒童致盲的重要原因，如果有早期干預機制，則完全可能避免悲劇發生。本次調查還發現有6例患先天性白內障盲生通過手術復明，從而從盲班轉讀低視力班，如果這幾位盲生能在更小的年齡得到手術機會，則會有更好的結果。另有6例盲生驗配了助視器，從而提高了應用視力。因此，從多方面，如醫院從婦產科、兒科、眼科入手，農村從衛生站、村醫等入手倡導遺傳咨詢，宣傳優生優育對于預防可避免盲，以及開展積極的手術治療可治性盲，對于防治兒童盲，提高生存質量都是非常必要的。
參考文獻
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[2] 劉想娣， 謝源，周佩霞，等.武漢市盲校兒童低視力狀況調查分析[J].中國康復， 2006， 21(2)：134.
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【關鍵詞】全納教育；特殊教育體育教學
隨著國民經濟和綜合國力的發展，特殊教育學校的發展水平已成為反映一個國家和地區的綜合實力、文明程度的重要標志。特殊教育學校的體育教育，是培養和形成殘疾學生終身體育觀念的重要途徑，是殘疾人素質教育的重要環節。特殊教育學校體育教學工作該如何發展，讓殘疾學生恢復殘疾肢體，適應社會，成為社會發展的有用人群，成為了特殊教育學校體育研究改革的重要課題。《學校教育行動綱領》明確指出以全納為導向的學校教育是反對歧視態度 , 強調每個人都有接受教育的基本權利。是一種沒有分類，排斥及歧視，注重集體合作，容納所有有教育需求的學生，滿足不同需求的教育新模式。融合全納教育理念的特殊教育學校體育教學是實現有教無類，因材施教教學理念的基本途徑。
1融合全納教育理念的殘疾人體育教學目的
由于特殊體育教學對象特殊性，殘疾人體育教育肩負重要責任。發展殘疾學生的身心潛能，增進殘疾學生體質健康，促進殘疾學生殘缺肢體的發展，培養殘疾學生良好的從事體育鍛煉的態度與習慣，促進殘疾學生個體社會化，培養殘疾學生身心和諧發展，使其成為能夠適應社會發展需要的有用人才。
2融合全納教育理念的殘疾人體育教學宗旨
在體育教學中讓每個殘疾學生的身心健康及體質水平得到最大的提升及發展，構建融合全納教育理念的特殊教育體育教學模式，最終使各種殘疾類別的殘疾學生都擁有適合他們的體育教學形式。
3融合全納教育理念的殘疾人體育教學組織形式
應根據殘疾學生的實際情況和具體教育需求，采用多種教學組織形式與不同的授課方式，根據殘疾學生具體情況及殘疾程度，實施分類教學，實行個別性差異教學。
（1）殘疾人參與體育活動的最終目的是為了提升生活質量和生命質量，基于這個目的，特殊教育學校體育教學的內容在發展及進一步促進殘疾學生身心特點的基礎。
（2）殘疾人體育教學對象的差異性決定特殊教育體育教學內容的全納性。實現殘疾人體育教學內容的全納性，實施分層教學無疑是最好的選擇，即對殘疾學生個性特點，知識水平、身體機能、運動能力、學習興趣、學習態度等進行體質健康檢測評估與評價，考慮殘疾學生的特殊需要與要求，對每個層次的殘疾學生選擇適合他們的體育教學內容。這樣殘疾學生就能順利獲得他們所需要的體育知識和技能，鍛煉身體，增強體質，形成終身體育意識和行為習慣。
（3）營造和諧特殊教育體育教學氛圍。在殘疾人體育教學過程中，營造和諧教學氛圍。教師與學生相互協作，排除殘疾學生在運動參與與體育學習中的各種障礙，相互尊重，相互幫助，相互合作，對殘疾學生多用激勵性語言，運動無難事，沒有人參與不了的運動等。
4融合全納教育理念的特殊教育學校體育教學原則
4.1 平等性原則
關注所有有健康需求的殘疾人群，平等的對待每一個殘疾學生，為他們創造公平平等的教育條件和教育機會。通過調整教學資源、教學策略、教學內容、教學方法、教學安排等，滿足殘疾學生健康發展需要，使殘疾學生通過體育教學參與到體育教學活動中來，達到身心和諧健康發展的目的。4.2 主體性原則在全納教育環境下，體育活動中加強師生互動，以殘疾學生為主體，鼓勵學生主動參與。體育教學設計以培養發展殘疾學生的自主性、合作性、創造性為主，放手培養、正確引導，技能鍛煉與培養體育興趣相輔，最終形成殘疾學生終生體育的目標。
4.3 個別性原則
在全納教育環境下根據每一個殘疾學生的身心特點，制定相應的教學計劃，通過調動殘疾學生參與的積極性，加強對學生個別指導，教師要深入了解和掌握每一個殘疾學生的體育學習態度，體育興趣、健康狀況，在搞好全納教育的前提下，面向整體、照顧差異，通過班級授課，分組學習、個別教學，對殘疾學生實行有針對性的全納教育，整體控制體育教學。4.4 發展性原則在全納教育理念的特殊教育體育教學課堂，殘疾學生的類別、程度、運動能力雖然在一定程度上妨礙了學生的發展。但是教師在體育教學過程中關注不同水平的學生，更新教育觀念，堅信學生發展的必要性，不管殘疾學生的身體素質、身體發育水平、心理障礙、技能遲滯發育等因素，通過積極的引領作用，減少消除排斥，采用采取特殊的運動形式和鍛煉方法，使他們的身心得到和諧健康發展。
5 落實全納性評價標準
針對殘疾學生的個體差異，評價標準應以絕對性評價標準、個體化評價標準、相對性評價標準相結合的全納性評價標準。以“健康第一”為指導思想，考慮殘疾學生在體能、技能、興趣等個性區別，最終確定個性化的評價標準。
6 結語
【關鍵詞】特殊教育學校；小學語文；多媒體；輔助教學
特殊教育學校不同于普通的學校，其學生基本上對外界信息的接收都有一定困難，對周圍環境發生的事件也不關心，而且思考方式極其單一。怎樣提升這類學校學生的綜合語文素質，提升他們對語言的認知、閱讀、理解能力，是所有特殊教育學校語文教師需要解決的難題。隨著課程改革的深化，結合這類學校學生的實際能力，利用多媒體輔助語文教學，可以有效緩解學生學習效率低下的問題。多媒體有效銜接了各個教學環節，激發了學生對信息的接收欲望，調動了學生的學習渴望，引發學生的聯想思維，提升了他們對語文知識的理解程度，從而提升了語文學科的教學效率。
1 多媒體的合理運用，提升了課堂教學的效率
多媒體的合理運用，不論是背景聲音的播放、情境圖片的輝映、畫面閃動的沖擊，都可以極大提升學生學習語文知識的積極性，從而提升課堂的教學效率。
例如，進行《烏鴉喝水》這節課的教學時，作者除了準備基礎的教學資料以外，還在PowerPoint課件里面插入了相關的動畫，在課堂上播放給學生，讓學生都能看到或者聽到烏鴉喝水這個故事的內容，從而提升他們學習的主動性。等結束了動畫片的播放，作者指定學生復述一下故事的大致內容，等到他們熟悉故事的經過之后，就讓他們一邊講故事一邊表演故事。如果學生對于故事的復述有問題，語文教師可以重復播放動畫片，讓學生了解故事的大意，再進行故事的復述。這種教學方式，會讓學生覺得課文的內容簡單形象，生動易懂，從而提升他們學習的興趣。借助合理運用多媒體，可以有效降低語文教師的語言教學工作強度，優化語文教學工作的結構，令特殊教育學校的語文教學更加多樣化，從而提升教學的效率。
2 多媒體的信息傳遞性，提升了學生對語音以及文字的認知
人與人之間的交流方式中，口語交際最常用也最直接，所以特殊教育學校非常重視學生對語音以及文字的認知，這也直接關系著學生以后的獨立生存質量。特殊教育學校的學生由于各種交流障礙，對語音和文字的認知能力非常低下，他們覺得不論是語言還是文字都枯燥無趣，而且難以理解，再加上他們本來就有嚴重的表達障礙，就算暫時能記住，也會很快就忘光的。基于特殊教育學校學生的這種情況，語文教師在教學時，應科學借助多媒體的信息傳遞性來調動學生的感官，提升他們對語音以及文字的認知。
比如，在向學生講解拼音、生字的時候，作者就會借助多媒體對要重點講解的字進行外觀潤色，或者是涂上亮麗的色彩，或者是加重加粗；還在字旁配以直觀的圖片；在字頂標注拼音，如果鼠標移到拼音上，多媒體課件就會給出正確的發音。學生在教師的帶領下，不斷的跟讀，能在短時間內學會教師展示的新字、生詞等，同時借助有效融合文字和圖片，學生接受起來也容易了很多。
3 多媒體的融合性，增強了學生對知識的感受程度
特殊教育學校的學生幾乎沒有什么字詞以及語法積累，很難產生對語言文字的感知，語文綜合素質較低，也沒有活躍的思維與豐富的聯想能力。受限于生理條件的不足，他們對語文知識的感受能力很弱，沒有建立起學習方法，集中力不穩定，不過他們很容易受到感官的刺激，對聲音、圖像等非常敏感。所以，教學過程中，作者借助多媒體教學時，將課文進行了電子化處理，實現了融動于靜、圖文同步、聲形一體，學生通過看或者聽，能夠強烈領會到語文學科的神秘之美，從而快速接收教學內容中的知識，并將知識運用到實際中。
比如，教學生生字的時候，可以借助動畫演示，向學生分解生字的拼音、發音、筆順等。學生看到大屏幕上不斷變化的字，聽到標準生動的發音，會覺得很新鮮，也會自發的跟著一起讀，同時用手練習著書寫的筆順。這樣的教學方式，可以有效提升學生的注意力以及語感。作者教學《爺爺和小樹》這篇課文時，事先將朗讀好的課文進行錄音，PowerPoint課件中，并用翠綠的小樹作為進度條，有效刺激了學生的感官。這樣不但可以讓他們學會愛護環境，愛護自然，還幫助他們建立了良好的學習習慣，增強了他們對知識的感受程度，從而提升了語文的教學效率。
4 多媒體的信息多元性，增強了學生對課文深意的理解
雖然特殊教育學校接收的是有某些不足的學生，但是這些學生也有自身的優勢，像是視覺有障礙的，也許聽力很敏銳；口頭表達有障礙的，也許很善于模仿。語文教師在對這些學生進行教學時，應充分利用他們的優勢因素，讓他們切實感受到文章的思想意義，同時聯系自己的生活展開想象，從而增強他們對課文深意的理解。
