時間：2023-09-14 17:43:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機絡技術培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】教師培訓；計算機教育技術
1.培訓實踐總結
1.1不重視、無系統的培訓計劃
（1）院校方面：近年來各院校都開展了教師計算機教育技術培訓，但培訓內容多數都以基本操作為主，沒有更深入的系統的培訓計劃。有的院校受經濟條件的影響，計算機教育軟硬件投入不足，教師上機實踐得不到保證，培訓后的效果差，極大地打擊了學校和參訓教師的積極性，嚴重影響了計算機教育技術的實現。有的院校購置了一定的計算機教育設備，但由于種種原因沒有充分利用，沒有把計算機教育技術這門課程保質保量地上好。
（2）教師方面：多數教師由于沒有充分認識到計算機技術的教學應用潛力與優勢，沒有積極參加計算機教育技術培訓更談不上將計算機技術整合在學科教學實踐中。
1.2師資匱乏，培訓質量不高
受培訓時間、經費等多方面因素的影響，多數院校的教師計算機教育技術培訓都采用以學校為培訓基礎的“校本培訓”形式，由此加重了計算機教師的教學任務，使得本來就很緊張的計算機師資更加匱乏，嚴重影響了培訓質量。
1.3時間沖突、培訓效率低
計算機教育技術培訓的對象為各學科的任課教師，培訓時間難免會與教師的授課時間沖突，大部份教師難以完成整個培訓計劃。有些培訓對象是學校的部門領導或學科代表，他們對學習計算機教育技術的興趣非常大，因為工作忙，教學任務重，有時無法參加培訓班的學習。時間上的沖突，大大降低了培訓效率，嚴重影響了培訓效果。
1.4培訓內容難以推陳出新
計算機教育技術課程的教學內容除了計算機基本知識之外，還應不斷跟蹤計算機發展的最新技術和發展動態及時地把一些相關的新知識、新信息穿插在整個教學內容中。目前各院校由于上述種種原因影響了培訓進度，使得培訓內容無法及時地推陳出新。
2.提高教師計算機教育技術的幾點思考
2.1提高認識、加大投入、重視培訓要充分認識到運用現代教育技術教學是提高教學質量、發展教育、深化教育改革、實施素質教育不可或缺的方式
計算機教育技術的發展離不開硬件和軟件環境的建設，需要大量的資金投入，計算機教育環境的改善只靠學校投資是遠遠不夠的，要加大政府投資的同時廣泛吸收和綜合社會上的資源。計算機是一門發展速度快、實踐性強的應用型課程，要充分利用現在的軟硬件資源加大培訓力度以適應計算機技術的飛速發展。
2.2加強師資隊伍建設、提高培訓質量
計算機是一門與時俱進的開拓性的學科，知識的更新速度快，這就要求計算機教師除了要具備一般教師的職業道德素養外，還要具有探索和創新的專業素養。師資隊伍建設是教學質量得以保證的關鍵。開展計算機教育技術培訓要有一支積極鉆研、勇于探索、開拓創新、樂于奉獻的教師隊伍，計算機教師應當加強自身修養、樹立終身教育、終身學習的觀念。學校應該盡量為計算機教師創造培訓、進修、交流、觀摩教學等各種形式的學習機會，全面提高計算機教師的業務素質和教學水平。
2.3多種培訓方式并用
2.3.1分時段培訓
由于參訓教師擔負著繁重的教學任務，很多時候不能按時參加培訓，我們可以在多數教師無教學任務的時候進行集中培訓，對不能及時參加培訓的教師再進行分散培訓，以盡量保證每位教師都能完成系統的培訓。
2.3.2分階段培訓
隨著信息技術的飛速發展和計算機應用的普及，教師計算機應用的水平在不斷提高同時也顯現出較大的層次差別，我們可以根據教師自身的實際情況，本著“學以致用”的原則，分階段對教師進行培訓，基礎差的教師通過初級培訓后可以據其情況和要求進入高一階段的培訓。經過分階段的培訓，不同程度的教師經過各階段的培訓循序漸進地掌握計算機知識，從而達到因材施教的目的。由于參訓教師在不同時期不同階段進行學習，使用計算機的需求是不同的，加上計算機發展較快，我們還可以根據參訓教師的需求和計算機的發展變化，及時調整培訓計劃。
2.3.3校內外結合
對教師進行計算機教育技術培訓可以“校本培訓”形式，這樣有利于調動教師的主動精神，有利于校內教育資源的開發，促進教師的共同發展，有利于校內信息化基礎設施和教學資源的充分利用，減少培訓的成本，提高培訓的實效。鑒于培訓時間的沖突、教師計算機水平不一、計算機教師自身教學任務繁重等多方面原因，可以視學校及教師本身的情況選擇校外培訓。教師到各地教育中心的研修機構、研究機關以及開放大學學習，不但可以自主選擇計算機培訓時間及內容，加大了交流面，還極大地提升了他們學習計算機的熱情，培訓效果顯著。
2.3.4大力推行網絡化教學、實現自主學習的目標
人類已經進入了信息社會，教育將不再只是向學生傳授知識和技能，而是讓學生學會獲取知識的方法，達到終身受益的目的。當前互聯網技術日趨成熟，人們的生活、工作和學習與網絡密不可分，利用豐富的立體化的網絡教育資源，積極開展網絡教學，使教師由被動學習轉變為在網絡平臺上隨時進行的主動學習，才能真正實現教師計算機教育技術培訓的自主學習目標。
2.4“以人為本”激發教師的學習熱情
2.4.1教學內容“ 以人為本”
計算機教育技術內容具有覆蓋面廣、難度不一的特點，而參訓教師的計算機基礎和興趣愛好都各不相同，在安排培訓計劃時可以根據教師的興趣愛好開設豐富多樣的培訓內容以供教師選擇。通過“以人為本”的方式激發教師的學習興趣。
2.4.2專用機房隨時供教師使用
計算機是一門實踐性很強的課程，上機操作是不可缺少的重要環節，有條件的學校可以開設教師專用機房并實施開放管理，為教師提供自由上機的學習環境，使教師有時間和機會接觸更多的新知識、新技術，以提高教師的自學和創新能力。
3.建立激勵機制促進教與學雙向發展
激勵是調動教師積極性的有效手段與途徑。適當的激勵機制可以營造積極、和諧的學習氛圍，讓教師在良好的氛圍中去創造、創新和發展，學校才能培養出基礎更扎實、知識更面寬、創新力更強的高素質教師隊伍。經過系統全面、高質量計算機教育技術培訓的教師往往能夠較好地將計算機教育技術運用到教學中，生動了教學內容、豐富了教學方法、提高了教學質量，激發了學生的學習熱情，收到了較好的教學效果。通過運用不同的激勵方法，并注意適當適時的具體情況，創造條件以激發教師，調動他們的積極性和創造性，實現學校發展與教師自身發展的統一，達到提高學校教育質量、促進教與學雙向良性發展的目的。
關鍵詞 教育技術 教師培訓 培訓模式
中圖分類號：G451.2文獻標識碼：A
Modern Education Technology Training I Saw
ZHAN Xiao[1], WANG Zhaoxu[2]
([1]Xuzhou Air Force Academy Education Technology Center, Xuzhou, Jiangsu 221000;
[2]Engineering Corps Command College, Education Technology Center, Xuzhou, Jiangsu 221000)
AbstractIn the information society today, teaching environment undergone tremendous changes, by using teaching means, teaching media to reach optimization teaching is education has been advocating, and use of modern teaching facilities due effect depends largely on the ability of using education technology teachers on teachers, this paper explains the meaning of education technology training and the training content, given the general mode. Training
Key wordseducation technology; teacher training; training mode
1 教育技術培訓的意義
1.1 轉變教師陳舊觀念的需要
長期以來，大部分教師認為教育技術工作就是提供輔助教學的電教教材、搞好教學保障，這些只是教育技術人員的事，與己無關，教學中不利用教育技術也可以上好一堂課。
其實教育技術研究的不僅僅是媒體，同時還有教學的手段和過程，教育技術工作應該是每個教師都需要研究和實踐的內容。所以，對教師開展教育技術培訓，不僅有利于轉變長期以來形成的陳舊觀念，改變教學中教育技術與教學活動嚴重脫節的現象，而且能有效地對教學過程進行研究和管理，達到最優的教學效果。
1.2 實現教育手段現代化的需要
在傳統教學思想下運用多媒體教學只是實現了教學手段的現代化，教師通過運用現代化的教學手段教得更省事、教得更花哨，而教學手段現代化在促進教學思想、教學內容改革、推動教學方法更新等方面的功用遠遠沒有被發揮出來，它可以在很大程度上改變傳統的教學模式，運用現代教學理論構建教學方法，組織教學過程，實現教育思想的現代化。
2 教育技術培訓的內容
2.1 理論的建構
首先進行現代教育技術的基本理論培訓。現代教育技術是一門新興的綜合性學科，它由當初的教育過程中的教育手段逐漸發展成為一門用于優化教學過程的理論基礎與方法體系，以現代教育媒體為工具，滲透于教學過程之中，現代教育技術的基本理論包括：教育技術的概念、特點、作用，各種教學媒體的原理、特點等。
然后進行教學設計理論與方法培訓。教學過程是許多因素相互作用、相互影響、彼此制約的過程，要想較好地完成教學任務，就必須全面系統地設計教學過程。教學設計的理論與方法是每一名教師都應該掌握的，主要包括：各種教學媒體的功能及其教學適應性、多媒體組合教學的知識、教學模式的評價與選擇、教學媒體的優化與選擇、教學評價的理論與方法等。
2.2 技能的提高
一方面是常規教學媒體的使用培訓。常規教學媒體在日常教學中使用比較普遍，主要包括幻燈、投影、電視、VCD機、錄像等。我們應充分挖掘常規媒體的教學潛力，讓現有的教學設施更好地為教學服務。
一方面是多媒體計算機使用及課件編制培訓。多媒體計算機具有集文字、聲音、圖形、圖像于一體的特點，它不僅能作為教學媒體呈現教學信息，還具有部分地替代教師傳授知識的功能，既方便教師的教學，又方便學生的認知。它的培訓內容主要包括：多媒體計算機的基本操作、計算機輔助教學（CAI）基本原理與方法、多媒體計算機教學軟件開發平臺的使用、計算機教學應用模式等。
另一方面是計算機網絡培訓。網絡化教育是今后教育的熱點，教師掌握網絡的使用、網絡信息與下載等技術，可以有效地擴大教育的空間和時間，共享網絡上豐富的信息資源。培訓內容主要包括：計算機網絡的使用、網上信息的下載、網頁設計以及網上教學信息的開發、網絡教學模式等。
在培訓過程中，教師必須在自身原有經驗的基礎上觀察與思考，創造性地將教育技術技能、設計技巧、整合方法用于自己的教學實際，在具體學科任務與實踐中做出自（下轉第31頁）（上接第14頁）己的設計決策。
3 教育技術培訓的模式
3.1 集中短期培訓
由于在職教師都有各自的教學崗位，不可能耗費大量時間對所有知識進行系統地集中培訓，只能在有效的時間內有重點地進行培訓，所以集中短訓的時間定為1-3個月，大體上分四個階段：
第一階段：以專家講座為主，介紹整體培訓內容及受訓教師所需完成的任務，其目的是更新課程觀與學習觀，瀏覽課程的整體結構，建立“知識樹”。第二階段：理論課程與技能訓練相結合，學習和體驗信息技術環境下的新型課程教學模式，提高自主學習、協作學習和研究性、創造性學習的能力。初步掌握多媒體技術、數據庫技術和網絡技術的應用，創建個人學習主頁、小組主頁、班級主頁等。第三階段：深化計算機和網絡技術培訓。以學習資源庫建設為大的任務驅動，在做的過程中學習多媒體與網絡技能、數據庫技術、校園網資源建設與管理等課程。第四階段：學結交流。受訓教師總結交流個人實踐經驗和學習體會，完善教育資源網站的建設。
集中培訓的時間短，受訓教師的技術基礎差異大，技術學習的需求和能力差異更大，在培訓之前應充分分析每個受訓教師的情況，設置不同深淺的課程，可分成基礎班和提高班，現代教育技術基本理論、教學設計理論與方法等是教師從事教學活動的基礎，是每個受訓教師都應該掌握的內容。而常規教學媒體的使用與開發、多媒體計算機使用及課件編制、計算機網絡等不同的受訓教師基礎不同，所以培訓內容應偏向于縱深，有一定的深淺等級。
在培訓方式上要“融技術于課程”。在以往的教師培訓中，我們往往停留在技術層面，講解如何操作和使用計算機等一些基本技能，而很少考慮如何利用計算機和網絡來開展培訓，更沒有在培訓中恰當地運用教育技術，將教育技術與課程整合。最好的培訓是在課程中應用教育技術，以身作則地將技術貫穿于課程之中。
3.2 集中培訓的同時輔以網絡平臺
對于原理性的基礎知識，集中培訓的模式是比較合適也是必須的。而受訓教師自身也是豐富的“培訓資源”，給他們提供一個網絡交流平臺供他們展示自己，使每個受訓者成為培訓的主人，甚至是培訓的教師，形成“能者為師”的新型師生關系。
提供的網絡平臺上，應開設培訓資料下載、課程評價、意見建議、成果交流等模塊，供受訓教師課余在一個大的平臺上進行再學習。
3.3 利用網絡平臺養成終身學習的習慣和能力
集中培訓結束，受訓人員返回各自的工作崗位并不是學習階段的終結，而是運用所學，不斷深入學習的開始。社會在發展，教育技術也在不斷發展，不斷涌現的新事物新技術決定著終身教育的出現。通過建立的培訓網站繼續開通，受訓教師之間、受訓教師與培訓教師之間能夠保持密切聯系，共同學習、研究不斷涌現的新事物新技術，養成終身學習的習慣。
最后，國家把教育放在優先發展的發展的戰略地位，作為教師必須要適應信息時代教學的需要，將教育技術應用到教育教學的實踐中去，教師教育技術培訓是一項艱難、長期的工作，教師教育技術培訓模式也需要不斷完善，來推動學校信息化、教育現代化的發展。
參考文獻
[1]毛亞慶,鮮靜林.當前教師培訓應注意的幾個問題[J].高等師范教育研究,2003(1).
關鍵詞：遠程教育；外語教師；信息素養
中圖分類號：G727 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-045-05
信息與交流技術（Information and Communication Technology，ICT），自從20世紀80年代初就有專家學者開始使用。其最早出現在教育研究領域則是由Dennis Stevenson于1997年在向英國政府做的一份報告中提出。此后，該概念開始受到廣泛接受和使用。1999年，英國政府頒布了《信息與交流技術課程標準》，并于2000年明確提出把以前的“信息技術”課程改為“信息與交流技術”課程。ICT逐漸融入教育領域后，技術的作用日益凸顯。在信息技術快速發展的時代，教育技術現代化變得越來越重要，信息技術的應用也成為教育主管部門衡量學校教育質量的重要指標之一。
從信息技術素養發展而來的信息素養（Information Literaey），也稱為信息素質、信息文化、信息知識等。信息素養的概念最早出現于美國圖書情報界。1974年，美國信息產業協會主席Paul Zurkowski在向美國全國圖書館和信息科學委員會提交的一個報告中將信息素養定義為：“人們在解決問題時利用信息的技術和技能。”Paul Zurkowski還指出：“具有信息素質的人，是那些經過訓練，掌握了利用大量信息工具及主要信息源的技術與技能，并能將其用于解決實際問題的人。”此后，信息素養一直處在發展過程中，它與信息技術素養的相互融合，使有信息素養的人既有足夠的元認知策略指導其獲取、評價、運用和創造信息，又有能力使用信息技術如數據庫、網絡等工具完成實際工作、學習等任務。Pinto（2010）認為信息素養是現代信息世界生存的關鍵，它為個人、經濟、文化等發展提供了空間和機會。信息素養已成為終身學習的基本要素。有信息素養的人在終身學習中會獲得更多的成功。因此，信息素養已成為外語教師發展的重要內容。而從事遠程教育的外語教師必須運用現代化遠程教育教學手段，充分發揮系統辦學的優勢，整合利用中央、省、市和縣級廣播電視大學的遠程教育資源，提供適合本地區學習者需求的學習方法和手段。因此，信息技術對于遠程教育外語教師顯得更為重要。
一、相關文獻和研究背景
2006年，教育部對全國五十多所高校考察調研，在充分肯定改革成績（如大學生英語綜合應用能力普遍提高）的同時，也發現了一些問題。其中，大學英語師資狀況仍不容樂觀，很多外語教師在教學理念、教學法和教育信息技術掌握等方面都跟不上改革的進程，影響了改革的進一步推進。2007年，教育部頒發的《大學英語課程教學要求》明確指出，各高等學校應充分利用現代信息技術改進以外語教師講授為主的單一教學模式，新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。聯合國教科文組織于2008年頒布了《教師信息技術能力標準》。該標準提出為了使教師能將信息技術融入課堂，成功地實現信息技術與學科教學的整合，教師必須具備四個方面的素養與能力：構建學習環境的能力、信息技術素養、知識深化能力和知識創造能力。該標準除了提出教師相應的能力要求規定，還為教師ICT標準指導下的專業發展提供了指南。
縱觀有關專家學者的研究，在國內高校積極開展CALL實踐的同時，外語教師的信息化素養問題也引起了研究人員的關注。相關調查報告發現，高校外語教師信息素養令人擔憂，主要問題是普遍缺乏系統理論知識、實際操作能力不足、不熟悉網絡信息資源和學習軟件、技術與課程整合能力不足等。外語教師的信息素養顯然與目前英語教學改革形勢很不相稱。如何把ICT真正整合于課程之中，實現外語教學真正意義上的現代化、信息化、網絡化、數字化、智能化和多元化，還有一段相當艱巨的路要走。
解素芳等人以中國期刊全文數據庫為數據來源，對1999-2009年的信息素養教育核心期刊論文進行統計，用文獻計量學方法分析其時間分布、期刊分布、主題分布及著者與多產單位分布等，來探討國內信息素養教育研究現狀、進展及發展趨勢。研究結果發現；1999-2006年信息素養教育論文數量快速增長，尤其是2002年全國高校信息素質教育學術研討會召開后，在國家社會科學基金項目、全國教育科學“十五”規劃重點課題及各省級、校級課題的支持下，國內信息素養教育研究成為教育研究熱點之一。越來越多的高校對信息素養予以關注和研究參與，關于信息素養的研究逐漸擴展到整個高等教育領域，并迅速成為高校培養學生終生學習能力的實踐性內容。研究者對外語教師信息素養現狀以及信息素養的提高等方面的思考也越來越深入。這些研究結果針對不同階段教師（包括大學、高職、中小學、幼兒園等）、不同地區（主要有河北、河南、湖北、江蘇、吉林、廣西、安徽、甘肅等）、不同學科（主要有信息技術、英語、體育、化學等）等方面對教師的信息素養現狀及其提升策略進行了探討與分析。在傳統的高等學校中，有關外語教師信息技術素養的研究正如火如荼地開展。然而，我們通過中國知網等國內幾大檢索工具查閱近十年公開出版的文獻，尚未發現專家學者對遠程教育外語教師信息技術素養開展相關研究的報告，針對外語教師利用信息技術開展遠距離外語教育的研究尤為相當罕見。因此，通過對遠程教育外語教師信息技術素養探討，查找外語教師對有關知識存在的不足，結合遠程教育外語教學的特點，提出適合現代遠程教育外語教師需求的信息技術培訓和外語教師自我發展以及外語教師間協作發展來提高遠程外語教師信息技術素養，成為一個極具現實意義的研究課題，是保證遠程外語教學模式改革順利實施和滿足遠程教育外語教師終身職業發展需要的保障。本研究采用網上問卷的研究方法，以廣東省電大系統78名外語專業教師為調查對象，旨在探討遠程教育外語教師信息技術素養及其專業發展的狀況，以及兩者之間的關系，以期對遠程教育外語教師信息技術及其專業發展研究提供借鑒和啟示。
二、研究對象和方法
（一）研究對象
本研究對廣東省開展遠程教育外語教學的廣播電視大學系統78名外語專業教師進行網上問卷調查。
（二）研究方法
本研究主要參考了Albirini（2004）、Al-Ammari（2004）、Isleem（2003）、Hastings（2009）所做的教師信息素養調查問卷，并針對遠程教育外語教師信息素養實際情況，我們對原來的問卷做了適當修改，編制了5個大類共31道題項，5個方面的信息素養問卷量表，設計了“遠程教育外語教師信息技術應用能力”問卷，于2012年12月至2013年1月，對廣東省開展遠程教育外語教學的電大系統78名外語專業教師進行網上問卷調查。共發放電子郵件邀請參加問卷78份，回到78份有效答卷。調查問卷由課題組研究人員在文獻閱讀和反復討論的基礎上設計而成。根據遠程教育外語教師的實際狀況和外語教師信息素養的內涵，問卷分兩部分：第一部分是基本信息及外語教師的現狀，共4個題項，采用單項選擇的形式；第二部分為外語教師信息素養的調查與分析，包括外語教師的計算機信息技術應用情況、外語教師使用計算機信息技術進行教學的情況、學校管理部門的支持服務的情況、外語教師使用計算機信息技術進行教學的態度和外語教師計算機信息技術的培訓情況5個維度31個題項。問卷在經過多次預測后，并征求了國內知名專家學者的意見。最后反復討論修改而成。
三、結果與討論
（一）外語教師的基本情況
通過對問卷調查的分析總結，外語教師基本情況（學歷、年齡、職稱和在電大的教齡情況）的調查結果如表1所示。表1顯示，本科及以下的外語教師人數占被調查人數的64.63%，碩士和博士以上占35.37%；30歲以下的占19.51%，31-50歲的占70.73%；高級職稱外語教師占25.61%，中級以下職稱外語教師占62.20%。在電大的教齡小于5年的占23.17%，16-20年的占10.98%，21年或者以上占9.76%。此數據表明，在全省被調查的78位電大系統遠程教育外語教師中，普遍存在的現象是整個外語教師隊伍總體學歷較低，職稱偏低，中年外語教師居多，年輕外語教師較少，缺乏后備人才，在電大的教齡多數是十年以下，缺乏遠程教育教學的經驗，這在一定程度上必定會給遠程教育中的外語教學產生負面影響。
（二）外語教師的計算機信息技術應用情況
表2顯示，“經常和總是”使用計算機軟件Word的外語教師占總人數的86.59%；“經常和總是”使用計算機軟件PowerPoint的外語教師占總人數的64.63%；“經常和總是”使用電子郵件的外語教師占總人數的86.59%；“經常和總是”使用計算機軟件Excel的外語教師占總人數的36.59%；“很少”使用網絡聊天室的外語教師就占了28.05%，還有8.54%的外語教師從來都沒用過。此數據分析表明，目前大多數遠程教育外語教師的信息技術應用情況總體較好，多數外語教師都能“經常和總是”使用計算機軟件Word、PowerPoint和電子郵件，然而，外語教師使用Excel的情況并不理想，只有少部分“經常和總是”使用該技術。同樣，外語教師很少使用網絡聊天室，還有的外語教師竟然從來都沒用過。顯然。這根本不符合遠程教育的要求。
（三）外語教師使用計算機信息技術進行教學的情況
表3顯示，外語教師經常和總是在辦公室使用計算機信息交流技術進行教學的外語教師占總人數的56.10%；經常和總是在教室使用計算機信息交流技術進行教學的外語教師占總人數的57.31%；經常和總是在家里使用計算機信息交流技術進行教學的外語教師占總人數的34.15%。此數據分析表明，外語教師在辦公室和教室使用計算機信息技術進行教學情況總體較好，多數外語教師都能“經常和總是”使用計算機進行教學。不過，僅僅三分之一的外語教師在家里使用計算機信息技術進行教學，可能的原因是外語教師不習慣在自己家里開展遠程教學，這顯然與遠程教育教學的要求還有一定的差距。
（四）學校管理部門的支持服務的情況
表4說明，認為學校經常和總是鼓勵外語教師使用計算機信息交流技術進行教學的外語教師占64.63%，認為學校經常和總是提供計算機軟件的升級支持和維護服務的外語教師占43.91%，認為學校經常和總是提供計算機硬件的升級支持和維護服務的外語教師則較少，僅占了39.03%。此數據分析表明，目前多數遠程教育學校管理部門的信息技術支持服務情況總體并不理想，盡管大部分學校“經常和總是”鼓勵外語教師使用計算機信息交流技術進行教學，但是實際上只有少部分學校為外語教師提供計算機軟件的升級支持和維護服務，為外語教師提供計算機硬件的升級支持和維護服務就更少。由此可見，學校在計算機硬件和軟件的技術支持上并沒有為外語教師創設良好的環境，這在客觀上導致外語教師計算機信息素養的不足，進而影響了外語教師使用計算機進行遠程教學等方面能力的提高。
（五）外語教師使用計算機信息技術進行教學的態度
由表5可見，認為使用計算機信息交流技術進行教學，經常和總是讓學生感到愉快的外語教師占67.07%；認為在使用計算機信息交流技術進行教學時，經常和總是感到自在的外語教師占64.63%；認為使用計算機信息交流技術進行教學很少有焦慮感的外語教師占34.15%；有時感到有焦慮感的外語教師占31.71%；認為使用計算機信息交流技術進行教學很少擔心出故障不懂處理的外語教師占21.95%；有時擔心出故障不懂處理的外語教師占42.68%；選擇“其他”的外語教師占4.88%。此數據分析表明，目前多數遠程教育外語教師使用計算機信息技術進行教學的態度情況總體較好，大部分外語教師認為使用計算機信息交流技術進行教學“經常和總是”讓學生感到愉快并自己感到自在，大部分外語教師認為計算機信息交流技術能夠能提高外語教師教學水平。不過值得注意的是，“有時感到有焦慮感”的外語教師占了將近三分之一。還值得關注的是，選擇“其他”的外語教師竟然從沒用過計算機進行教學，這顯然不符合遠程教育高校外語教師的基本要求。
（六）外語教師計算機信息技術的培訓情況表6顯示，認為學校有時提供計算機信息交流技術的培訓的外語教師占40.24%，認為學校很少提供計算機信息交流技術的培訓的外語教師30.49%，已經參加過一到二輪計算機信息交流技術培訓的外語教師占47.56%，從來沒有參加計算機信息交流技術培訓過的外語教師占21.95%，在遠程教育外語教師中，82.93%認為計算機信息交流技術培訓中的主要問題是培訓的內容與外語教師需求匹配程度，其次是培訓的方式，占53.66%，主講外語教師的水平占30.49%，培訓的環境占30.49%，外語教師的培訓態度占24.39%。認為計算機信息交流技術培訓比較好的方式依次為觀摩67.07%、案例分析60.98%、完成項目56.10%、講座報告50.00%、小組討論35.37%、發資料自學25.61%。此數據分析表明，目前多數遠程教育外語教師計算機信息技術的培訓情況不容樂觀，部分學校很少為外語教師提供計算機信息交流技術的培訓，有的外語教師甚至從來都沒有參加過計算機信息交流技術的培訓{數據表明，大部分外語教師已經了解到計算機信息交流技術培訓中的主要問題是培訓的內容和外語教師需求匹配程度以及培訓的方式，并渴望通過觀摩、案例分析、完成項目和聽講座報告接受培訓。可見，關于外語教師計算機信息交流技術培訓的問題的確值得有關學校和部門高度重視。
四、結論和建議
本研究采用網上問卷調查了廣東省電大系統78名外語專業教師，結果發現遠程教育外語教師信息技術素養的狀況總體良好。其中，外語教師的計算機信息技術應用水平較高，外語教師使用計算機信息技術進行教學的頻率較高，學校管理部門的支持服務還算周到，外語教師使用計算機信息技術進行教學的態度較好。但是，此次研究也發現不少問題，其中較為嚴重的是，多數遠程教育外語教師計算機信息技術接受的培訓情況較差，這在客觀上導致外語教師利用信息技術的教學能力較差，甚至還有部分外語教師從沒用過計算機進行教學，這對于專門開展遠程教育的電大系統外語教師來說，是莫大的諷刺。究其原因，一方面是因為學校沒有認真履行為遠程教育創造良好的硬件和軟件環境等責任，這里面的原因可能還有很多。這里就不一一列舉。本研究結果希望能夠引起有關部門和學校的高度重視，并積極地采取確實可行的措施，解決存在的問題，從客觀上為外語教師提供良好的環境。另一方面，以上存在的問題更主要的原因很可能是從事遠程教育外語教師自身主觀認識上的不足而造成的，若是如此，外語教師就必須對自己進行自我剖析的重視，從主觀上樹立利用信息技術進行教學的意識，并認識到利用信息技術教學的必要性和緊迫性，從行動上采取相應的措施，積極主動地配合有關部門大力提高外語教師自身信息技術的水平。國家開放大學可以充分利用系統辦學的優勢，參考國外開放大學的做法，制定符合我國遠程教育需要的外語教師信息技術教學能力標準；建立在國家開放大學統一管理下的系統培訓基地，為外語教師提供較高水平的職前和職后的繼續教育，逐步形成外語教師終身學習的網絡體系；國家開放大學為外語教師構建繼續教育學習平臺，信息素養的培訓課程逐步網絡化；建立健全國家開放大學系統考核的標準，包括對外語教師和系統內部各級學校的考核，并對達到考核要求的外語教師和學校頒發相應的等級證書；建立健全國家開放大學系統外語教師培訓的長效機制。總之，本研究結果旨在能夠引起有關外語教師、部門和學校對外語教師信息技術素養的高度重視。
【關鍵詞】教育技術 培訓 “一重視” “三結合”
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2013）01－0045－02
自2000年12月教育部高等教育司發文《關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》（〔2000〕79號）開展教育技術培訓以來，各高校都積累了不少培訓經驗，教育技術培訓對促進教師深入進行教學思想、教學內容、課程體系、教學方法、教學手段的整體改革，提高高等教育人才培養質量，產生了積極的作用。教育部于2007年1月和2月連續了1號文《教育部 財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》和2號文《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》，再次強調要提高高等教育質量，實施質量工程，其中，“把信息技術作為提高教學質量的重要手段”。
一 教育技術培訓10年實效明顯
從2001年至今的10年來，筆者堅持組織并參與教育技術培訓，培訓包括教育技術軟件培訓和多媒體課室硬件設備操作培訓兩個方面，教育技術軟件培訓在每學期中期的周末進行，多媒體課室硬件設備操作培訓在每學期開學前進行。截至目前，共舉辦教育技術軟件培訓班22期，參加培訓教職工1832人次，情況統計見表1。舉辦多媒體課室硬件設備操作培訓22期，其中集中培訓10期，分散培訓12期，參訓教師868人次，情況統計見表2。通過10年的教育技術的培訓，我校教育技術培訓工作取得了實質性成效，參加學習的教師反映良好，有力地促進了教育技術的應用，主要體現在以下兩個方面。
1．推廣了教育技術知識的應用
首先是人員推廣，我校共有教職工1200多人（其中專任教師650多人），通過10年的教育技術知識培訓，使全校教職工（包括離退休老職工）特別是專任教師都認識到教育技術對教育教學的重要性，了解了教育技術的基本概念，掌握了教育技術的基本技能，使教育技術知識在我校得到了基本的推廣普及。
其次是知識推廣，培訓內容包括教育信息技術理念、計算機基礎知識、課件制作、網絡知識、教學資源建設、精品課程建設、網絡教學平臺應用等，基本包含了教育技術的主要內容，使參訓教師較全面地、及時地了解和掌握教育技術基礎的和新生的有關技術。
最后是技術推廣，通過開學前集中或分散的多媒體課室硬件設備操作培訓，介紹使用多媒體設備的注意事項，幫助使用多媒體設備進行教學的教師盡快掌握設備的操作方法，正確合理地運用多媒體教學，使教師在教學過程中對設備的使用得心應手，保證了老師順利操作和教學的順利進行，大大提高了設備的使用效果，降低了設備的故障率，提高了設備運行的穩定性和壽命。
2．促進了教師專業能力的發展
參訓教師將培訓所學教育技術知識運用于教育教學中，極大地促進了教師專業能力的發展。全校90%教師能夠獨立制作教學課件進行教學，60%的教師能夠獨立制作學習網站輔助教學。他們制作的教學PPT，媒體選擇適當、版面布局合理、文字顯示清晰、表現形式多樣，優化了教學過程，提高了課堂教學的效果和效率，深受同學們好評。學校幾次教學競賽的一等獎獲得者，他們制作并使用的教學PPT，為其獲得最高獎項發揮了重要作用，他們都是參加過多次培訓的優秀學員。
二 教育技術培訓的經驗——“一重視三結合”
通過堅持10年組織并參與教育技術培訓的工作實踐，筆者總結提煉出搞好教育技術培訓工作“一重視三結合”的經驗做法。
1．“一重視”
“一重視”是重視培訓前的準備工作，包括培訓內容的準備、培訓環境的準備、培訓輔導人員的準備等。
內容準備的依據是教師需求或教育技術的發展現狀，經過討論和調研而決定的。培訓前我們都要向教師發放需求調查問卷，以調查結果為主要依據確定培訓內容。
環境準備就是培訓機房的準備。培訓前要維護好計算機設備，安裝好所需軟件及所需素材，保證網絡暢通，保證培訓工作的順利進行。
培訓輔導人員的準備包括兩條途徑——內部技術人員和外聘專家。培訓前要求我們的技術人員充分熟悉培訓內容，掌握相關知識和技術。我們也先后聘請清華大學和華南師范大學教育技術專家到校作專題報告，提高培訓的影響力和效果。
2．“三結合”
“三結合”就是講解與操作相結合、集中培訓與分散培訓相結合、軟件培訓與硬件培訓相結合。
我們的教育技術培訓采取自愿報名、免費參加、每期一個專題、逐點突破、面向應用、面向教師、面向教學。培訓班都安排在計算機房進行，保證每人一機，邊講邊練，講解與操作相結合。實踐證明，這種培訓方法目標明確、針對性強、效率高、效果好。除了集中的教育技術軟件培訓外，我們隨時接受教師的來訪咨詢，解答疑難問題，協助教師開發課件，制作學習網站，及時提供教育技術支持。在舉辦教育技術軟件培訓的同時，每學期開學前都進行多媒體課室硬件設備操作培訓，軟件培訓與硬件培訓相結合，使教師全面掌握教育技術。
三 教育技術培訓存在的不足與對策
1．存在的主要不足
雖然我們每次的培訓都是免費培訓，送“貨”上門，但仍有些教師由于種種原因對參加教育技術培訓學習的積極性、主動性不高或忙于教學、科研，對教育技術學習不夠重視，報名人數少。10年來軟硬件培訓各舉辦22期，其中軟件培訓參訓教師共1832人次，平均每人2.8次。最多一次有138人參加，占教師總數（650人）的21%，最少的只有40人參加，占教師總數的6%；每期平均83.3人，占教師總數的12%，見圖1。硬件培訓參訓教師868人次，平均每人1.3次。最多一次有80人參加，占教師總數的12%，最少的只有16人參加，占教師總數的2.5%；每期平均39.5人，占教師總數的6.0%，見圖2。參訓教師中部分積極性高的教師堅持多次參加培訓，而又有相當部分的教師一次都沒參加培訓。部分參訓人員學習不能堅持到底，學習效果不能達到預期目標。另外培訓內容難以確定，大多數的調查問卷結果統計意見較分散，難以集中，致使培訓內容與教師的需求對應性較差，這也影響了教師參加培訓的積極性。
2．工作對策
第一，出臺有關激勵政策。學校應把教師的教育技術培訓工作列為師資培訓的一項重要內容，并把教育技術培訓結果與職稱評定結合起來，教育技術培訓考試合格的成績可等同于職稱計算機考試成績。
第二，調動教師的積極性。針對教師隊伍的年齡差異、學歷差異和專業差異開展培訓。使培訓工作真正取得實效并非易事，這需要從制度上、組織上、管理上及教學方式方法上進行合理安排和布置、改革，從而進一步調動和提高教師參加教育技術培訓的積極性。
第三，增強內容實用性。教育技術培訓內容的設置應突出對教育教學實際工作有直接支持作用的那些內容，并與教學實踐掛鉤，使教師能夠將學到的東西切實轉化為實際技能，真正做到通過培訓學以致用。
第四，提高培訓員素質。要求培訓輔導人員掌握全面的教育技術學理論知識，具有豐富的教育技術培訓經驗、過硬的計算機和網絡應用水平、較強的口頭語言表達能力，還要與時俱進，及時跟蹤最前沿的教育技術和計算機網絡應用技術。
第五，優化培訓教學設計。教育技術培訓本身是一個教學過程，不同的是，教學對象是教育工作者，所以教學設計的理論完全適用于教育技術培訓。采用教學設計的理論對教育技術培訓進行學習需要分析、學習者分析、學習目標分析、學習內容分析、教學策略制定和教學評價等工作。
開展教師教育技術培訓是一項長期的工作，也是保持一支高素質師資隊伍的重要保證。因此，在進行教育信息化建設的過程中，學校應把開展教師教育技術培訓作為高校教師隊伍建設的經常性工作，常抓不懈。
參考文獻
［1］趙蘭清.混合培訓模式在高校教育技術培訓中的行動研究［J］.現代教育技術，2008（7）：21
郵政網絡系統資源不足，數據傳輸技術滯后隨著郵政儲蓄代收付業務和電子郵政業務的快速發展，市場需要變化加快，現有網絡系統資源不足，設備的處理能力及通訊線路帶寬資源難以滿足通訊流量劇增的需求。同時，各城市中心與省中心的網絡連接均采用FR線路連接，傳輸速率范圍在19.22～64Kbps,由于郵政儲蓄業務量和網點數量的增加，現有的低速通信線路難以滿足未來業務發展需求，導致數據傳輸延遲大，用戶等待時間長，這在很大程度上會影響郵政儲蓄業務的運行，需要進行大規模的升級改造。除此之外，網絡架構的不合理，差錯率過高；軟件體系的僵化，靈活性較弱；軟件版本多，監管難度大；管理模式落后，通訊手段陳舊；網絡運行穩定性差、網絡結構擴容性差、線路傳輸質量問題等因素都會給郵政計算機網絡安全性帶來隱患，需要進行局部的改造與優化。
二、郵政計算機網絡的改造設想
針對郵政計算機網絡現狀，筆者就郵政計算機網絡系統改造提出了以下設想：
1重視原有網點設備的投資保護，避免資源的過多浪費
郵政網點設備配置早，設備老化故障頻發，操作系統版本過低，但若大規模淘汰網點舊設備，重新配置新設備設施，需要投入大量的資金，因此，在對網絡設備進行局部優化改造過程中，要重視原有網點設備的投資保護。一方面可以在招標過程中要求開發商在已有的硬件平臺和操作系統版本基礎上開發終端軟件。另一方面，可以借助Linux等對硬件要求較低的操作系統進行改造與優化，從而最大限度地保護現有網點設備，避免資源的過多浪費。由于郵政儲蓄營業點多、服務范圍廣、交易頻度高，在選取中心主機時，要充分考慮主機聯機事務處理能力和數據存儲能力，主機系統的選擇應優先選取支持分區功能的主機設備，通過增加CPU、內存或節點等方式對主機資源進行合理有效的擴容，以達到滿足遠期業務發展需求的目的。同時，應注意配置相應的系統管理軟件，以便對主機系統應用狀態和性能進行深入分析、記錄，為系統管理維護人員提供有利的參考依據。此外，在進行骨干網絡路由器設備的選用時，應選用與數據集中后通訊量相一致的主流產品，如省處理中心局域網交換機選用CISCOCatlyst4000系列產品，各城市中心交換機也應選用這一系列的產品，同時注意各中心網絡設備應采用雙臺主備方式，以確保網絡系統的安全、穩定、可靠。
2采用高帶寬的異步傳輸模式（ATM），提高數據信息交換率異步傳輸模式
（ATM）是新一代的數據傳輸和分組交換技術，其容量和處理的靈活性是當前時分長途線路交換網所不可比擬的。異步傳輸模式（ATM）的作用在于：一是能夠面向連接，以小的、固定長度的數據傳輸單位為中心；二是各類數據信息的傳輸以信元為單位，具有支持多媒體通信的功能；三是通過統計時分多路復用、交換式虛擬連接等方式動態分配網絡帶寬，以滿足用戶對帶寬需求的變化，無鏈路對鏈路的糾錯和流量限制，網絡協議具體簡單，數據信息傳輸延時小，交換率高。異步傳輸模式（ATM）支持高速率，綜合了線路交換的實時性和分組交換的靈活性等特點，可以適應各種不同應用環境需求，推動網絡設計與組建向標準化、規范化發展。
3創新網絡運行維護管理模式，構建強有力的網絡運行維護隊伍
首先，要郵政企業要更新觀念，由以往單純的面向網絡、面向設備的運行維護管理模式逐漸向面向業務、面向客戶的多向運行維護管理模式轉變，采用城市中心大集中方案，實行統一的運行維護管理模式。其次，郵政企業要注意分域管理機制的建立和完善，借助先進的信息技術，制定規范化的操作流程，使運行維護管理模式逐漸走向精細化管理，增強網絡故障響應能力，提高郵政計算機網絡運行質量，降低運行維護成本，實現效益的最佳化。再次，郵政企業要注意建立“主動維護”綜合運維機制，通過例行測式、性能統計分析等分式對郵政計算機網絡設備進行定期檢測和實時監控，以便及時發現安全隱患，排除網絡故障，確保網絡的安全性和穩定性，為客戶提供滿意服務。最后，加強郵政計算機網絡運行維護管理人員教育培訓，通過內部技術培訓和外部技術培訓，加大與各專業技術人員的學術、技術交流，增強郵政計算機網絡運行維護管理人員專業素質，構建強有力的、專業化的、高素質、高水平的網絡運行維護隊伍，確保郵政計算機網絡高速運轉。
三、結語
（一）中小學教師信息技術培訓微課程用戶分析河南省現有中小學4917所，按照全省中小學布局調整規劃，初步統計到2015年，城市（含縣鎮）中小學將增加到5383所，共計增加466所。河南省大約有中小學教師3萬多人，九年義務教育普及率已達95%以上，因此作為基礎教育領域第一線工作的廣大中小學教師的信息技術應用水平決定了我省整體信息技術的應用水平。積極響應教育部號召，努力提升中小學教師的信息技術應用水平勢在必行。另一方面，中小學教師教學任務繁重，又不能都離崗學習，“國培計劃”、“省培計劃”也不能惠及每一個人。顯然，遠程網絡學習方式因其學習形式和學習內容多樣化、個性化、靈活性，成為終身學習的最佳方式，滿足了成人學習者的需求，以微課程為單位的MOOC環境應運而生。MOOC的規模大，優質學習資源多，必將成為在線學習以及網絡課程的一種新型課程形態。
（二）中小學教師信息技術培訓微課程教學目標中小學教師信息技術培訓微課程面向中小學一線信息技術教師，也可以為在校的教育技術專業大學生提供學習參考，讓他們掌握義務教育階段中小學信息技術教育的基本知識、核心內容和教學目標，掌握以操作性、實踐性和創新性為特征的學習領域，發展學生探究信息技術的興趣，養成健康負責的信息技術使用習慣，提高處理信息能力，強化學生主動使用信息技術解決問題的意識，積極參加信息技術各項活動，主動探究信息技術世界的奧秘。
（三）中小學教師信息技術培訓微課程教學內容分析MOOC環境中教學內容根據中學信息技術新課標組織，按課程模塊劃分學習內容，共分為信息技術簡介、操作系統介紹、文字處理方法、用計算機處理數據、網絡基礎及其應用、用計算機制作多媒體作品、計算機系統中的軟硬件等七個模塊。
二、中小學教師信息技術培訓微課程設計
下面根據1.3節劃分的知識模塊，從選擇MOOC環境、設計教學視頻、設計學習活動、學習過程評價設計和嵌入式學習支持設計等五個方面介紹中小學教師信息技術培訓微課程設計。
（一）選擇MOOC環境首先為微課程選擇合適的平臺，該平臺應滿足既能給學習者提供豐富的網絡學習資源，又能讓學習者隨時自己的課程，經過對MOOC環境的分析比較，Udemy提供了一套課程平臺和課程管理工具，滿足本文的需求，最終中小學教師信息技術培訓微課程采用了Udemy課程平臺作為微課程的平臺環境。Udemy是開放式在線教育網站，成立于2010年，該平臺允許用戶創建屬于自己的課程。UdemyMOOC平臺分為課程管理和課程制作兩部分內容。Udemy中的課程管理允許者可以通過個人課程主頁，按照自己計劃自由規劃課程的開展，每一門課程都存在于一個獨立區域，在該課程學習的用戶如同進入了一個專門、獨立的課程區域，可以查看課程信息、討論相關話題、進行課程內容的學習。作為一種典型的MOOC環境，課程制作功能簡單易用，既能降低對教師計算機技術能力的要求，也在課程設計中給予了高度的提示。
（二）設計教學視頻根據知識點內容決定采用錄屏軟件、手寫板、數位板、電子白板、攝像機、手機、相機、PAD、PPT、“小故事”等制作手段來制作。
（三）設計學習活動學習活動包括個人學習活動、人際互動活動以及社會化聯動活動。個人學習活動包括觀看微課程視頻、完成練習、下載相關支持材料、記錄筆記（在筆記區）等內容；人際學習活動包括提問和回答（在提問區）、在本課程內與他人交流等內容；社會化聯動活動包括通過郵件方式和通過微博或微信互動。
（四）學習過程評價設計學習過程評價內容包括有無評價和評價內容。
（五）嵌入式學習支持設計微課程的學習支持材料包括微課程視頻、參考教材、個人筆記、課堂討論、微博、作品展示、課程共享等內容。
三、中小學教師信息技術培訓微課程實現
（一）微課程MOOC功能模塊本文在Udemy中創建的7個微課程功能模塊包括，以下分別介紹。課程提綱模塊：課程者需要先創建一個基本的課程提綱，將課程分劃分成幾個章節，每個章節中包含幾節課這類信息全部數理清楚。資源模塊：課程者可以為每一節課添加包括課程資源，其中視頻、音頻、pdf文檔、演示文稿、文本、壓縮文件等一概支持。測驗模塊：Udemy提供了編輯測驗試題，設置習題的答案，成績反饋等功能，學習者可以同時查看自己和其他人對于這道題的完成情況。問答模塊：支持URL、圖片、嵌入HTML等，學習者可在這塊區域隨時提問或者回答別人的問題，教師也可以進行回答。筆記模塊：每一節課的內容頁面包含了筆記頁面，學習者在學習內容的同時記錄筆記。聊天模塊：Udemy中設置了聊天模塊，允許師生之間進行討論。通知模塊：課程者話題、課程安排或者學習要求的重要途徑。
（二）微課程視頻的制作微課程視頻的“背景效果”、“媒體效果”、“背景音樂”等內容利用PowerPoint制作，然后利用其導出功能，生成.wmv格式的視頻文件。視頻旁白使用PremiereCS6錄制，并在其中進行視頻合成片頭和片尾制作。
四、Udemy環境下創建中小學教師信息技術培訓微課程
中小學教師信息技術培訓微課程在UmdeyMOOC環境中實現，本課程未來可以與國家微課程平臺連接，并形成一定的輻射效應。五、中小學教師信息技術培訓微課程評價機制為了評價微課程建成后的效益，以下幾個參數應重點關注。
（一）參與微課程學習的人數本文的初衷是緊密結合河南省中小學教師信息技術應用的現狀和特點，以河南省中小學教師信息技術培訓課程的微課程設計為背景，充分利用高等學校教學資源豐富、技術先進等優勢，探索在河南省中小學教師信息技術培訓模式，為中小學教師打造一個個性化的學習平臺，使他們足不出戶就能得到優質的學習資源，為河南省中小學信息技術教師培訓，同時為教育技術專業學生對信息技術教育發展提供一個研究案例。所以，在線人數決定了本課程的效益。
（二）微課程的互動性本文結合河南省中小學信息技術教師這些潛在學習者的學習環境，適用于正式和非正式的學習環境中，所以，互動程度是評價本課程效益的一個非常關鍵依據，從學習者互動程度可以看出學習者的學習積極性，一方面學習者能夠針對微課程中的不理解的內容進行提問，在給予回答的過程中，除了教師給予回答，其他學習者也會積極回答問題，給出自己觀看微課程后的建議，以促進微課程MOOC環境更好地完善。
為使我校信息化建設工作適應教育改革和發展的需要，保證我校信息化建設工作正常穩步的開展，經學校研究，成立五小信息化建設工作領導小組，全面領導、組織和協調我校的信息化建設工作。
組長：
副組長：
組員：
（一）學校領導特別重視學校信息化建設。
為了保證網絡的暢通，保證正常的教育教學。學校實行計算機定位卡。教師辦公機、教室的多媒體計算機和展臺的品牌、型號、配置、ip地址、操作系統和所裝軟件、以及責任人記錄在案。
在日常的使用中實行信息化設備的定期檢查和維修。我校共有電腦95臺、服武器3個。各位班主任和專人教室教室教師是本班多媒體設備的第一責任人，做到每次使用計算機有記錄，出現故障發現問題及時向網絡管理員反饋，各項設備有維修記錄，計算機機房作到教師、學生使用機器有記錄。定期對校園網絡、展臺、投影機、計算機、攝象機、照像機、編輯機、刻字機、打印機、速印機、一體機、監控設備等信息化設備進行檢查與維護。今年月中旬，校長投資6000元買了瑞星網絡版殺毒軟件，給校園的每臺機器都裝了正版殺毒軟件。同時配合上面要求，給每臺進入網絡的計算機貼標、改名；大大提高了校園網的網絡環境。
（二）定期進行校園信息化培訓
每學期初制定信息技術培訓計劃,并且按部就班的實施。學校單周是信息技術培訓時間，采取機房集中培訓，校長每次都親自參加。培訓內容以教學設備的使用、校園網絡安全、計算機的應用自我維護、以及多媒體課件的制作。每次培訓做到有針對性和實效性。
在教委、信息中心聯合舉辦的校園網和骨干教師網站評比活動中，王萬霞老師的個人網站被評為了十佳網站。在縣級教學課件評比中我校也有多人分別獲得二、三等獎。我校的校園網站也從建校的靜態網站已經升級到現在的動態網站。教師活躍在校園論壇的各個版塊里，每天發貼數量都創新高,學校對每月發貼高的用戶進行獎勵，期末分別對發貼前3的、點擊率最高、最為精華的帖子、以及登陸次數最多的用戶進行獎勵。
在教育資源卡的使用中，發揮“二傳手”的作用，對全體教師進行培訓，作到有卡的老師會買資源，下載資源，利用資源卡買到的資源運用到教學中。在本學期我校絕大多數人都用光了自己的資源卡點數。同時在使用資源卡的過程中，我們也在不斷的充實校園資源庫的建設，每個人每周至少上傳到資源庫2條優質資源。利用上傳到資源庫中的資源進行優質資源評比，然后同步到縣資源庫。利用資源庫，進行教師課件的評比
存在不足和措施：
1、學校整體信息化素養，有待進一步提高。這主要從學校的培訓做起。新教師培訓--師徒結對，快促成長；青年教師培訓--分擔重任，做主力軍；骨干教師培訓--發揮潛能，再創新高；老教師培訓--激發激情，發揮優勢。培訓要全員參與，團隊學習、自主學習形成濃厚學習氛圍，建設“學習型”校園。努力提高教師隊伍信息化的整體水平。
2、現有資源的充分利用有待進一步的提高。在資源庫的建設和使用上要大刀闊斧的進行獎勵和激勵；同時對教育資源卡的利用進行激勵和獎勵。對校園網站的使用已經初見成效，要進一步推廣和使用。
3、學校數字化的使用和開發有待提高。應該有專人負責學校信息化網絡環境下的開發，盡快形成校園內部的如：郵件、vod點播、視頻會議、校園資源庫、校園聊天室、校園網絡電視等服務的開發和運用。
【關鍵詞】信息技術 中學 語文教學 整合
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0149-01
1.當前信息技術與中學語文教學整合中存在的問題
1.1信息技術操作水平不高
據相關資料顯示，當前中學語文教師還不具備較高的信息技術操作能力，其技術僅僅停留在簡單的文檔、表格及演示稿的制作，對較高水平的二維動畫、多媒體素材加工等方面則表現得力不從心。計算機網絡發展到今天，已經擁有了海量的存儲信息，其功能也在不斷的完善與增加，而中學教師對于信息技術的掌握程度大多卻僅僅停留在最初的網絡操作層面，并未體現出與信息技術發展實際相接軌的趨勢，教師利用網絡的水平比較低，這直接影響了信息技術在中學教學中的應用。如果教師能夠很熟練的通過網絡檢索信息、制作課件，并與學生進行實時交流，那么就可以及時解決學生在學習中遇到的困難，也可以通過更加直觀的教學課件來幫助學生掌握與理解課程知識，這不僅能夠推動教育現代化的發展，還十分有利于教學效果的提升，而當前由于教師計算機能力水平不高，就嚴重阻礙了信息技術與中學語文教學的整合。
1.2學校未能嚴格落實信息技術與中學語文教學的整合
盡管很多學校投入了一定的經費用于教師的信息技術培訓，但是并沒有獲得較為明顯的成果，甚至有些學校的信息技術培訓只是走形式，而忽視了對教師真實的信息技術能力的培養。經調查研究發現，當前中學教學中，學校普遍重視硬件的投入，但是卻缺乏對硬件的適當維護，盡管教室中都已經配備的完善的投影儀等多媒體教學工具，但是一旦出現故障卻不能及時進行維修，有些教師為了避免由于多媒體課件無法正常使用造成了教學不順暢，還會備一份紙質版的教案，這樣反而降低了教學的效率。因此，學校不能保障信息技術資源在教學中的完整性，就不能嚴格落實信息技術與中學語文教學的整合，進而影響最終的教學效率與質量。
1.3教師和學生都未積極參與信息技術與語文教學的整合
據相關資料顯示，盡管現在不少教師和學生都支持信息技術與語文教學的整合，但是卻不能一種積極的態度參與到二者的整合當中，只是盲目的服從上級的安排，實際上對于如何進行信息技術與語文教學的整合是十分迷茫的。在實際的整合的過程中，教師還是堅持一種照抄照搬的態度，并未形成自己的一套整合理念;學生雖然對于二者整合保持著較大的積極性，但是卻沒有抓住重點，只在學校利用計算機學習，在家中更多的是利用計算機娛樂，而學生利用計算機學習也只是認識到計算機可以輔助他們更好的完成作業，并未認識到計算機在自主學習、合作交流中的深層次意義。
2.推進信息技術與中學語文教學整合的措施
2.1加強信息技術培訓
針對于當前中學教師普遍存在的信息技術水平不高的問題，首先應當加大對教師的培訓力度，加強教師在網絡管理、課件制作等方面的培訓。具體的培訓時間與內容，需要結合本校教師對信息技術的掌握情況進行合理安排，爭取做到每一位中學語文教師都能夠學會如何使用與維護教學中的計算機硬件設備，同時能夠將其熟練的應用于與學生的交流與溝通當中。
2.2完善校園網建設
學校是一個整體，中學校園建設對于學生的健康成長及未來發展起著至關重要的作用，因此，我們應當堅持系統學理論，從整體利益出發建設校園網，盡量減少或避免由于重復建設、不合格建設造成的資源與資金浪費。學校要從其發展需要的實際出發，將需要購置的硬件設備，教育、教學軟件等進行詳細的規劃，為了避免出現建設質量問題，應當由計算機網絡工程建設監理部門對整個施工過程進行監督，保障實現高質量的校園網。
2.3學校多渠道籌措經費，加強教育信息化
學校為了保障計算機硬件設備的連續正常使用，首先應當采取多種合理方式、多渠道籌措經費，更好的發展本校教育信息化，不斷完善硬件設備的維修，避免長時間硬件損壞而得不到及時處理的情況。同時，還要適當的購置和開發相應的教學應用軟件，為教師的教學提供方便，但是要注意嚴格監督與控制管理經費走向，進行合理配置。
2.4教師積極參與信息技術與語文教學的整合
現在中學語文教師在應用信息技術時，一般會采取三種方式，一是選擇使用專門的備課工具;二是利用相關的應用軟件自己制作與編輯;三是將以上兩種結合。三種方式各有其優勢，都是教師積極參與信息技術與語文教學整合的具體實踐，為一些對信息技術與語文教學整合感到迷茫的教師提供了具體的方式與思路。
3.結論
綜上所述，隨著社會及科技的發展，信息技術與中學語文教學的整合已經是當前各中學教育面臨的重要問題，對中學語文教學效率及教學質量的提升具有重要意義，本文從學校、教師及學生三方面分析了當前信息技術與語文教學整合中存在的問題，并有針對性的提出了推進當前信息技術與語文教學整合的策略，望能夠為真正實現信息技術與語文教學整合提供借鑒。
參考文獻：
[1]孫賀.努力實現多媒體網絡與中學語文教學的有效整合[D].遼寧師范大學.2012-04
關鍵詞：控制系統；工業以太網；自動化培訓；S7-1200
1 概述
隨著社會經濟的不斷發展，人們對物質文化的質量需求日益提高，這就需要社會生產力能夠快速發展，而我國社會生產力發展的核心是裝備制造業的發展。據了解，目前我國裝備制造業主要存在著“加工能力強、創新能力弱”“單機制造能力強、系統集成能力弱”[1]等等一系列問題。制約我國裝備制造業發展的因素有很多，其中之一就是當前工業自動化技術的迅速發展與相關專業技術人才的日益缺乏之間的矛盾。因而工業自動化技術培訓變得非常有必要。工業自動化技術一般由三部分構成，分別是工業自動化硬件設備、工業自動化軟件設備與工業自動化系統[2]。本文介紹了一種基于S7-1200 PLC的生產物流培訓系統，屬于工業自動化系統培訓領域。
2 目前工業自動化技術培訓存在的問題
一般地，對于工業自動化相關技術的培訓，包含以下內容：常用低壓電器、電機與驅動技術、傳感器與檢測技術、可編程控制器、上位機監控、工業網絡通信技術等，其中又以可編程控制器（PLC）為核心技術。這一點我們從一個典型的PLC控制系統結構框圖（如圖1所示）就可以得出。
隨著我國工業生產自動化領域的擴大，國外PLC廠商紛紛進入中國，尤其是近幾年運動控制（速度、位置等控制）得到了飛速發展[3]，很多運動控制產品甚至試圖將控制部分和驅動部分逐步融合。為了讓用戶更好地了解最新的控制技術和熟練地使用自動化產品，各職業院校、產品廠商、培訓機構都開設了自動化系統培訓課程。由于缺乏良好的試驗設施，其培訓質量受到了影響。
目前市場上相關的培訓系統大致分兩類：一類是單項技術培訓系統；另一類是綜合技術培訓系統。培訓機構或者培訓學員在選擇培訓系統時，如果選擇第一類培訓系統，往往不能保證技術培訓的全面性，而只能是多次選擇不同的單項技術培訓系統，最終培訓成本很高，且培訓效率低下；如果選擇第二類培訓系統，則系統本身成本較高，而且在使用時不可能同時將整個培訓裝置的所有組成部分都利用起來，因而利用率低，此外，由于設備集成了太多的相關技術，造成了學員不知道從哪兒下手，最終容易產生望而卻步的思想。此外，由于需要對可編程控制器以及觸摸屏等進行編程，所以一般都是一套培訓系統配置一臺計算機。因此為了保證培訓效果，也只能是一名學員使用一套培訓系統，這樣培訓成本昂貴。
由于以上各個因素，最終造成了目前許多培訓機構及培訓院校在對學員進行工業自動化技術培訓時，過多的進行“紙上談兵”：即講授過多，學員練習過少。即使是練習，也只能是少數人動手練習，多數人只能看看，這種情況培訓效果極差，完全不能保證工業自動化技術的發展對相關技術人員的技術技能需求，因而不利于整個社會的生產力發展。
3 基于工業以太網的生產物流培訓系統的網絡結構設計
為了解決工業自動化技術培訓領域中昂貴的培訓費用與低下的培訓效率之間的矛盾，關鍵問題在于如何實現一套培訓裝置同時被多名學員練習使用。為了能夠實現一套培訓裝置同時被多名學員練習使用的目的，采用以下思路實現：
（1）首先將所有的工業自動化相關技術進行劃分，然后再將相關技術進行有機重組，然后設計出一種生產物流培訓系統，將所有的相關技術融入到不同的培訓模塊中去，即首先保證了相關技術的全面性。
（2）培訓系統中的核心控制器（可編程控制器）與上位機（觸摸屏）等部件均采用工業以太網通信的方式，這種方式的好處在于系統中的可編程控制器與觸摸屏可以與所有的編程計算機連接在一個交換機上，這樣可以實現一套培訓系統配置多臺計算機的配置模式，也可以實現多套培訓系統配置多套計算機的模式（如圖2所示），從而可以有效提高培訓裝置的使用效率，降低整個培訓裝置的成本。
（3）將每套培訓裝置劃分為不同的模塊，每個模塊再由不同的控制器進行控制，這樣各個模塊可以分別進行使用，從而可以有效提高各個部件的使用效率。
4 單套培訓系統的結構框圖
對于一個典型的工業自動化控制系統，小型模塊化PLC+觸摸屏的組合控制系統無疑是這類工藝系統的最佳控制解決方案[4]。經過反復比選，最終選擇的控制器為西門子S7-1200 PLC，人機界面為西門子新一代精簡觸摸屏KTP700 Basic PN。
Simatic S7-1200 是西門子公司于2009年推出的一款面向中小型自動化的模塊化控制器，它具有集成Profinet通信接口、強大的集成工藝功能和靈活的可擴展性能，為各種工藝任務提供簡單的通信和有效的解決方案，可滿足控制各種各樣設備的自動化需求[5]。S7-1200 PLC的性能可與S7-300系列PLC媲美，而其價格大約只有S7-300系列PLC的2/3，不失為一種高性價比的中小型控制器。而Simatic KTP700 Basic PN是西門子公司于2014年才推出的新一代精簡面板，該面板除繼續秉承精簡系列面板的傳統優點外，還新增了USB接口用于將數據存儲到U盤中，還可外接鼠標、鍵盤或條形碼讀取器，集成Profibus或Profinet接口，其功能更加強大。
圖3為生產物流培訓系統設計結構框圖。
本系統設計包含直流電機、直流電機驅動裝置、步進電機1、步進電機1驅動裝置、步進電機2、步進電機2驅動裝置、入庫推送氣缸、托盤下放氣缸、位置傳感器，以上各個部件由S7-1200 PLC1負責控制；包含伺服電機、伺服電機驅動裝置、貨物推送氣缸、機械手、編碼器、位置傳感器，以上各個部件由S7-1200 PLC2負責控制，觸摸屏負責監控PLC1和PLC2中的數據；還包含直流電源24V、交流電源220V、壓縮氣源等，負責為整個培訓系統提供電源和氣源。系統中觸摸屏與PLC1、PLC2之間通過工業以太網實現通信，工業以太網又可以通過交換機與計算機進行連接。在使用時，PLC1與PLC2既可以分開使用，也可以聯機使用，分開使用時一套培訓裝置就可以當成兩套來使用，聯機使用時，又可以訓練學員的工業網絡通信技術應用能力。而且無論是分開使用還是聯機使用，系統都可以通過交換機與不同的計算機進行編程控制，也即達到了多個學員同時使用一套培訓裝置的目的。
5 結束語
本系統采用網絡化與模塊化的設計理念，模擬現代生產物流系統，在工業自動化專業的實訓提高、專業技師培訓、教師教學應用等方面有突出的作用，工業自動化的相關核心技術幾乎都可以基于此設備進行培，目前已經在一些職業院校中有所應用。設備使用時，將所有工業自動化的相關技術進行有機重組，在培訓時由淺入深，由簡單到復雜，使用效果良好。
參考文獻
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[2]丁允偉，李明達，何漢文.工業自動化技術的特點及工業自動化的重要性[J].電子技術與軟件工程，2017（1）.
[3]汪小澄，袁立宏，張世榮.可編程序控制器運動控制技術[M].北京：機械工業出版社，2006.
[4]呂品.PLC和觸摸屏組合控制系統的應用[J].自動化儀表，2010（8）.
關鍵詞：信息技術；思想認識；資源整合
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 13-0000-01
Primary&Secondary School Teaching of Information Technology
Liu Di
(Laiwu City Bureau of Education,Laiwu271100,China)
Abstract:This paper on information technology,primary and secondary education are discussed,first introduced the importance of teaching information technology,primary and secondary schools,then teaching in the current information technology problems are summarized,and finally address these issues a series of targeted recommendations.
Keywords:Information technology;Thinking understanding;Resource integration
一、中小學信息技術實踐教學存在的一些問題
當前，各中小學校在配置計算機和聯網方面取得了巨大的成績，但是，再將硬件、軟件等轉化為有效的教與學的工具方面還存在一定的不足：
（一）教師在信息技術技能方面的掌握還存在一定的不足。教師普遍缺乏信息技術方面的知識和技能，對信息技術存有畏難心理，這導致他們在教學中很少、甚至不使用現代教育技術，尤其是一些老教師。教師缺乏教育技術的知識和技能，既無法認識到技術在教育中的作用和重要性，又無法體會到技術給教育教學活動帶來的便利。有些人還害怕由于自己對技術的使用不熟練，在學生面前會顯得笨手笨腳。
（二）缺乏必要的教師培訓。缺乏必要的教師培訓是有其現實方面的原因的。一是技術在教育領域應用的初期，人們忽視了對教師進行培訓的重要性。二是對教師進行技術培訓需要大量的時間，而教師的常規教學任務已經比較繁重，學校也沒有明確規定給教師留出用于信息技術學習的時間。三是接受技術培訓的費用昂貴，而得到的回報卻比較低。
（三）學生對計算機信息技術認識有所偏差。目前，很多學生都把計算機信息技術當作一門“技術”、一門學科來學習，而忽視了計算機信息技術的工具性作用。計算機信息技術對于學生來講，已經不再是平等于語數外的學科，而應該是像紙和筆、詞典和計算器一樣的學習的工具。很多學校都配置了計算機設備，聯上了因特網，但是，“將計算機放在教室中不會自動使學生具備技術機智”。如果學生沒有處理、辨別大量信息的研究技能，計算機網絡的價值是有限的。現在不少學生知道如何查找信息，但很多人不知道如何評價信息的相關性和準確性。如何培養學生的技術素養日益顯得重要，也成為學生應用計算機信息技術中亟需處理的問題。
二、關于完善中小學信息技術教學的建議
（一）要重視教師資源的配備。我們要重視硬件軟件配置，我們更要重視師資的配置。數字化教師的培養，將是提高計算機信息技術在教學實踐中的作用與效率的關鍵。所謂“數字化教師”，意指面對信息社會、網絡世界，不斷學習吸收最新信息技術，以不斷更新教育觀念，并運用最新掌握的信息技術、手段和方法，不斷提高教育教學效率的開拓型、創新型教師。教育部門要做好組織規劃，對全部專任教師和教育管理人員進行輪訓，全面提升區內教師和教育管理人員的教學與管理能力。為此，充分利用全員輪訓的機會，在暑期集中培訓、學校校本培訓、區域性教學設計培訓、計算機專業人員網絡建設與管理培訓等一系列培訓活動中，著力向區域內的全部教育工作者們貫徹“以開放教育的理念培植信息化教學系統”。要通過計算機信息技術，構建、培植建立于計算機信息技術平臺之上的新型的學習生態系統和學校網絡化信息管理系統平臺，為學生提供現代化的優質教育：開放學校教學時空，讓教師和學生共同譜寫充滿活力的教學相長的樂章；通過締結開放式的師生關系，創設開放式的課堂形態，設計開放式的教學內容，采用開放式的教學方法；開發教育資源，讓學校和社會共享人類科技進步的偉大成果；開拓辦學思路，讓校長和教師共同演繹人本管理的美好篇章。
（二）提高學生對信息技術課程的認識。目前，學生對信息技術學科的認識偏差非常嚴重，直接導致了教學效果偏離了信息技術教學目的。為此，教師要千方百計、想方設法樹立學生對信息技術教學的認識。為此，這就需要在我們教學中著重學生的如下認識能力：
1.信息意識：即使用信息技術解決問題的意識，這也是信息技術教育中最重要的一點。
2.信息常識：即信息科學技術常識，促使學生閱讀有關的信息文章，參加有關討論，便于了解信息技術的發展與應用。
3.信息能力：包括信息系統的基本操作能力，著重于培養學生對信息的采集、傳輸、加工處理和應用的能力，信息系統的分析與查錯能力，以及對信息系統與信息進行評價的能力等等。
當然這些能力的培養并非一朝一夕的事情，需要我們全體教學人員不斷探索和挖掘培養和提高學生信息素養的最好方法，為適應將來的學習、工作打下良好的基礎。
（三）注重信息技術與其他課程資源的整合。信息技術與課程整合的目的在于改變傳統的教學模式，培養學生的創新精神。信息技術為學生學習創造了選擇與決策的機會，它所特有的組織性和開放促使學生去思考問題。在實踐中，要積極利用網絡資源培養學生初步的研究性學習能力，提高學生的“問題解決”能力，通過協作學習的方式，使學生在合作中拓寬思路，相互學習，提高能力。通過實踐，信息技術與課程的整合要立足于提供有利于進行探究學習的主題資源。教師利用現成的專題網站，可以大大提高教學的效率，學生通過專題網站主動地獲取豐富多彩的學習資料，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。學生在探究過程中不斷獲得發現的喜悅，得到學習的快樂。
關鍵詞：中小學教師；信息技術應用水平；影響因素；回歸分析
【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097 （2015） 05-0044-07【DOI】 10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.007
引言
教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》中明確提出“采取多種方法和手段幫助教師有效應用信息技術，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學質量”，并于2013年啟動“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程”，促進廣大教師在教育教學中有效應用信息技術。國外已有不少學者通過實證研究來分析教師信息技術應用水平的影響因素，例如Drent M、Meelissen M利用結構方程模型和案例分析的方法，分析了阻礙或促進教師在教育中創新使用ICT（Information Communication Technology）的影響因素。最終結果顯示，教學方法、教師的ICT能力、教師個人的企業家精神直接影響了教師ICT的應用，學校因素不會直接影響教師ICT的創新使用。但是分析結果表明，學校的內部支撐結構（例如管理）影響個人的創業精神，并因此影響教師ICT的應用。而我國學者對影響教師信息技術應用水平因素的研究還停留在理論層面，缺乏實證研究。由于所在地域、環境等的不同，我國教師信息技術應用水平的影響因素可能與國外有所區別。究竟哪些因素會對國內教師信息技術應用水平產生重要影響？為解決這一問題，本文對教師信息技術應用水平的影響因素進行了實證分析，以便為提高教師信息技術應用水平提供科學依據。
本文通過對相關文獻的研究，在調查X省750多所中小學教育信息化建設與應用水平的基礎上，運用線性回歸的分析方法，建立了教師信息技術應用水平影響因素的數學模型，并應用建立的模型計算各市、不同地理位置、不同性質中小學教師信息技術應用水平得分，根據得分進行排名，最后對提高中小學教師信息技術應用水平提出了建議。
一 文獻探討
目前，國內外已有很多學者、專家對中小學教師信息技術應用水平影響因素進行了研究，并在相關領域結出了碩果，可以為我們的研究提供有益的借鑒。
外國學者Afshari、Mojgan等認為，教師本身的特點（受教育水平、年齡、性別、教育經歷）會影響教師對新方法的接受，并且教師應該知道ICT作為一種教學和學習的工具該如何運用，基礎設施的建設水平、教師對計算機的態度、操作計算機的能力、教師培訓的質量也是關鍵的因素，在工作中對教師使用ICT提供有效的支持也是很重要的。Kreijns K認為教師的態度、主觀規范、自我效能感影響對數字化學習材料的運用，從而影響教師ICT的使用。我國學者顧曉玲指出，影響信息化教學的因素有教師素質（包括教師的教育理念、信息素養、信息技術融合能力和角色轉換能力）、學生素質以及教學軟件和硬件。謝光、張景生等指出，影響教師應用信息技術的原因是對信息技術的認識不足、信息技術能力欠缺、培訓趨于形式。
研究發現，教師信息化應用水平主要與教師的信息技術能力、學校的基礎設施建設水平以及教育培訓的情況有關，但是這些研究在我國僅僅停留在理論層面，缺乏實證性的分析。因此，本文主要通過實證研究，分析我國中小學教師信息技術應用水平受哪些因素的影響以及它們是如何影響的。
二 研究方法
l 研究指標
項目組在參考《馬來西亞智慧學校質量評估星級指標（SSQS）》、教育中的ICT測量指南（Guide to Measuring Information and Communication Technologies in Education）及我國教育信息化六要素模型等大量資料的基礎上，確定調查指標，并邀請X省教育信息化專家、電教館工作人員和一線教師召開專家會議，討論指標體系的修訂建議，根據修訂意見編制了《X省基礎信息化建設與應用現狀調查問卷》。問卷共7個部分：學校基本情況、信息化應用、信息化人才培養、信息化資源建設、信息化環境、信息化管理、信息化保障體制，每一維度的具體指標如圖1所示。本研究根據文獻探討的啟示，結合所編制的問卷，從教師因素和學校因素兩個方面考查教師信息技術應用水平的影響因素，具體情況如圖2所示。
2 調查對象
為使本次調研樣本能夠充分代表X省數字化校園建設與應用現狀整體情況，課題組在全省范圍內選取了14個市作為調研地區，受調研對象為教學點、普通小學、普通初中、普通高中，約占全省中小學總數的10%。
3 數據分析方法
本研究采用了多元線性回歸分析的方法，以教師信息化應用水平為因變量（用y表示），教師ICT能力、教師態度、學校基礎設施、管理與政策中各個指標為自變量（用X表示），建立了回歸模型，并利用該模型對因變量進行預測。
三 研究結果與分析
1 回歸模型的建立
本模型的建立利用強制策略回歸法，進入模型的顯著性水平設置為0.05，剔除或保留變量的顯著性水平也設置為0.05，回歸分析的結果如表1所示：
由表l可得到一個回歸模型，如下面公式所示：
y-1.146E-15+0.124X8+0.107X4+O.100X3-0.067X11+0.057X1+0.050X14+0.048X2-0.027XlO
根據表1和上述公式可以看出，教師信息技術應用水平受8個因素的影響較為明顯：第一，教師方面，包括教師對學校信息化應用的態度（0.124），教師使用計算機進行電子備課的能力（0.107），教師進行網絡教研的能力（0.1），獲取、合理使用數字化資源的能力（0.057），教師利用網絡交流的能力（0.048）；第二，學校方面，包括師機比（-0.067）、信息技術培訓內容（0.05）、生機比（-0.027）。其他指標對敦師信息技術應用水平的影響則不如這8個因素顯著。教師因素與學校因素相比而言，教師自身的因素尤其是教師對學校信息化應用的態度、使用計算機進行電子備課的能力和進行網絡教研的能力，對其信息技術應用水平的影響最大。
2 模型的檢驗
回歸方程的擬合優度檢驗（R2檢驗）：由表2可知，本模型的決定性系數調整R2=0.500，說明自變量對因變量有一定的影響。
回歸方程的顯著性檢驗（F檢驗）：本模型的F檢驗值為98.435，Sig.值為0.000（小于0.05），應拒絕原假設，認為回歸系數與零存在顯著性差異，被解釋變量y與解釋變量X的線性關系顯著，可以用線性模型描述和反映它們之間的關系。
回歸系數的顯著性檢驗：Sig.值小于0.05時認為可以保留在回歸方程中。由表1可知，自變量的Sig.值均小于0.05，說明自變量都通過了回歸系數顯著性檢驗。
3 中小學教師信息技術應用水平的影響因素分析
根據建立的模型，可將影響X省中小學教師信息技術應用水平的因素分為四類：學校基礎設施、教師對應用信息技術的態度、教師信息技術能力、學校對教師進行信息技術培訓的內容。
（l）學校基礎設施
在整個基礎教育信息化建設事業當中，信息化基礎設施建設是其他建設要素的基礎和先決條件。農村偏遠地區的中小學由于經費投入的差異，教育信息化基礎設施嚴重落后于城鎮等較發達的地區，比如生機比、師機比都存在顯著的差異。目前，X省中小學平均生機比為28：1，平均師機比為2.2：1，但不同性質的學校計算機比例差距較大，高中學校幾乎每位老師擁有一臺計算機；而農村學校學生人均擁有計算機數明顯處于平均水平以下，平均50名學生擁有一臺計算機。由此可見，教學點在計算機設備建設方面與初高中相比較為薄弱，農村學校在計算機設備建設方面與城市學校相比較為薄弱。
（2）教師態度
教師對應用信息技術的態度，影響了教師信息技術應用的水平。在相同的環境中，教師呈現積極的態度會對其信息技術應用水平產生積極的影響，反之，則會產生消極的影響。教師ICT教學應用態度主要包括教師價值認同、成本認同和應用意愿；具體來說，價值認同是指教師對信息技術在教學中應用的意義和重要性的認可；成本認同是信息技術在教學中運用的成本和代價，例如使用信息技術會在技術上花費大量的時間、精力等；應用意愿是指教師在教學中愿意花費時間和精力應用信息技術。
（3）教師信息技術能力
教師隊伍建設是教育信息化可持續發展的基本保障，信息技術應用能力是信息化社會教師必備的專業能力。研究結果顯示，教師信息技術能力尤其是使用計算機和網絡進行電子備課制作教案的能力、利用網絡參與教研的能力、獲取并合理使用數字化教學資源的能力、利用網絡與學生及家長溝通的能力等，對教師信息技術應用水平具有較大影響。但是，不同地理位置學校的教師信息技術能力也存在著一定的差距，教師尤其是農村薄弱學校的教師信息技術能力缺乏，也是信息技術與課程整合中面臨的一個巨大的挑戰。
（4）教師信息技術培訓
信息技術培訓是推動教師專業發展的有效途徑，是提高教師信息技術能力的必然選擇。目前，大部分中小學校每學期都能開展教師信息技術培訓；調研發現91%的學校每學期組織教師進行信息技術培訓，學校平均每學期組織教師進行信息技術培訓的次數為3.67次。教師信息技術培訓的內容，包括現有設備的使用、學校網站的應用、網頁制作的知識、多媒體課件制作、視頻錄像的編輯等。從培訓內容來看，農村學校主要集中在現有設備的使用和網頁制作知識方面的培訓，比例為21.8%；城市學校主要集中在對學校網站的應用和其他方面的培訓，比例為19.5%：縣鎮學校主要集中在視頻錄像的編輯和學習網站的應用方面的培訓。
4 模型的應用
（1）各市中小學教師信息技術應用水平比較分析
運用建立的評估模型，獲得X省各市中小學教師信息技術應用水平得分，并根據得分從高到低進行排序。X省各市具體的評估得分及排名如表3所示。
由表3可知，X省14個市的教師信息技術應用水平存在一定的差距，最高分為0.2864，最低分為-0.4297。最高分與最低分之間差距較大，說明X省各市中小學教師信息技術應用水平沒有得到均衡發展。
根據14個市的教師信息技術應用水平得分情況，可看到X省中小學教師信息技術應用水平的發展特點：A市作為該省的省會城市，得分最高，排在第一位；N市為少數民族地區，經濟條件相對比較落后，其得分最低；該省各市之間教師信息技術應用水平發展不均衡，存在著顯著性差異；某些地區如B市、C市，其環境建設水平并不是很高，但是較為重視教師信息技術應用，因此其應用水平與A市相當。
（2）城市、縣鎮、農村教師信息技術應用水平的比較
從城市、縣鎮、農村三大區域來看調研的14個市所呈現的X省中小學教師信息技術應用現狀，如圖2所示。由圖2可以看出，城市學校教師信息技術應用水平得分最高，其次為縣鎮學校，農村學校得分最低；城市、縣鎮、農村三個不同的層次區域在中小學教師信息技術應用水平上依然存在較大的差異，城市和農村之間的差距較大。因此，應該更加注意關注如何提高農村的教師信息技術應用水平。
（3）教學點、小學、初中、高中教師信息技術應用水平的比較
計算了不同類型學校的教師信息技術應用得分，教學點、小學、初中、高中教師信息技術應用現狀如圖3所示。
由圖3可知，高中學校教師信息技術應用水平最高，其次是初中和小學，教學點最低；不同類型學校的教師信息技術應用水平之間存在著顯著性差異，高中與教學點之間的差距最大。因此，在以后的工作中，應采取措施提高薄弱學校的教師信息技術應用水平。
四 結論與建議
1 結論
從以上分析結果可以看出，教師因素和學校因素是影響其信息技術應用水平的關鍵因素教師因素中最主要的是教師信息技術能力以及教師在教學中對應用信息技術的態度，學校因素中最關鍵的是學校對教師進行信息技術培訓的內容以及生機比、師機比。利用建立的回歸模型計算各市中小學教師信息技術應用水平得分，可知A市得分最高，N市得分最低，并且不同地理位置、不同性質學校之間教師信息技術應用水平存在著顯著性差異。本文的研究可以為提高教師信息技術應用水平提供實證依據。
2 建議
（l）加強薄弱學校基礎設施的完善與提升，努力縮小硬件“數字鴻溝”
農村教學點及邊遠地區學校等在內的信息化薄弱學校，目前的教學信息化設備仍然以電視機/DVD為主，其教學信息化設備己跟不上快速發展的信息化時代。計算機作為最基本的信息化設備，不管是生機比還是師機比，農村教學點學校與其他類型學校相比均存在著顯著性差異，其具體情況如表4所示。
在X省基礎教育信息化未來發展中，應針對基礎教育的實際需求，提升農村地區及邊遠貧困地區學校、教學點等信息化薄弱學校在基礎設施、教學資源、軟件工具等方面的配置水平；應做到硬件設備先到位、優質教育資源先輸送；應改造薄弱學校的傳統教室、提升交互式多媒體教室在此類學校中的覆蓋率、增加教學信息化接收終端（計算機、移動終端設備等）的配備率，為薄弱學校的教師和學生提供良好的信息化學習環境。
（2）提高教師信息技術應用能力，促進信息技術與教學深度融合
近年來，教師信息技術能力的提升越來越受到國家的重視。2013年教育部頒發《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》，明確規定各地要將教師信息技術應用能力作為教師資格認定、資格定期注冊、職務（職稱）評聘和考核獎勵等的必備條件，列入中小學辦學水平評估和校長考評的指標體系。因此，應鼓勵X省中小學校分別以區域、學校為單位，面向課堂教學主陣地，健全教師信息化教學激勵與評估機制，提高一線教師的信息化教學意識，培養教師信息化教學習慣。通過應用激勵政策、課題研究、教學評估，進一步鼓勵并督促教師利用信息技術手段創新課堂教學模式。
關鍵詞：教師；信息技術培訓；問題；建議
教育的關鍵在教師，無論是網絡資源還是多媒體信息，它們都不能自動轉化為優良的教學效果，都不能缺少教師的橋梁與催化作用。要在中小學普及信息技術教育離不開一支數量充足、質量合格、具備良好信息素養的師資隊伍。
一、教師信息技術培訓的必要性
一支理念超前、專業精良的教師隊伍是一個國家興旺發達的前提和保障。信息技術在我國起步較晚、發展較慢，所以大部分教師不能將信息技術很好地應用到教學活動中。一部分教師仍然停留在傳統的教學形式上，跟不上現代化教學的需求，所以教師信息技術培訓工作亟待加強。教育信息化是時代的要求，由于信息技術的發展，必然會改變當前的教育理念、模式和方法，所以開展中小學教師信息技術培訓是時代的要求。
二、教師信息技術培訓存在的問題
1.傳統觀念轉變難，認識不到位
在我國傳統的教育制度下，大部分中小學評價教師教學效果的好壞是以學生考取大學或者重點中學的多少為標準的，忽視了學生創造性思維和批判性思維的培養，導致一些教師沒有把信息技術條件下的教學提到一定的高度來認識。
2.注重技術學習，忽視理念培養
在信息技術培訓中，常常忽視教育信息技術理念的培養。信息技術培訓要使中小學教師認識到教育信息的重要性和緊迫性，掌握從事信息教育必要的基礎知識和基本技能，重要的是更新教育觀念，提升教育教學技能。
3.不能學以致用，培訓流于形式
不少教師在信息技術培訓中，認真學習了計算機技術，圓滿地寫成了培訓考核任務。但培訓結束回到學校以后，由于種種原因，沒有將學到的信息技術專業知識很好地用于教學，致使其中掌握的操作技能慢慢生疏，將信息技術充分應用于教育教學活動更是無從談起，導致培訓學習流于形式。
三、對教師信息技術培訓的一些建議
1.要充分發揮教師的培訓主體地位
教師在培訓過程中，應當是培訓活動的參與者，但從培訓內容到培訓形式，教師的主體性通常被忽視。高效的培訓，既要基于改進工作的目的，充分了解教師目前工作的難點和未來工作的需求點，也要從教師發展出發，體現教師的個性化和專業化需要。
2.帶著任務培訓，激發學習興趣
在培訓過程中，要改變過去簡單地從掌握技能的角度出發，必須圍繞教師本人的實際問題與預期目標。根據學校教育教學的實際需要設計具體的學習任務，讓教師在任務驅動下，在規定時間內利用信息技術完成具體的學習任務。這種以教師本身教學問題為中心的培訓方式能大大提高教師的培訓興趣與實踐能力。
3.注重教師信息素養的提升
在新的培訓中，要增加計算機文化素養的教學內容，改變過去重操作技術的培訓。教師還應該把教學設計作為培訓的主要內容，目的是把理論與課堂教學實際需要結合起來；把學和用統一起來，提高培訓的時效性。
總之，信息技術培訓是一項系統的教師培養過程，要以嶄新的教育理念為指導，采用靈活多樣的學習方式和富有實效的評價體系，扎實推進中小學教師信息技術的培訓工作，使每個教師都能將信息技術素養滲透到教學的各個環節，不斷提升信息技術在教育教學中的重要地位。
參考文獻：
[1]劉衛華.淺析教育信息化對教師的要求[J].教育信息化，2006.
