時間：2023-09-14 17:43:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學前教育特殊原則，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教育立法是用法律手段和國家意志來保障教育事業發展的方向、動力和機制。依法興教和依法治教是發達國家發展教育事業的基本經驗。《中華人民共和國義務教育法》的頒布對我國義務教育的普及和提升起了重要的推動作用，也證明了法律在發展教育事業中的重要力量。因此，加快學前教育立法，是學前教育事業發展的必然要求，是保證學前教育事業健康、穩定發展的必要途徑，也是建立和完善我國教育法律體系的必然需要。在整個教育體系中，是否存在學前教育法，不只是衡量教育法律體系完備程度的標尺，也是一個社會是否有明確的兒童意識的標尺，是衡量一個社會兒童觀的科學性程度的標尺，還是一個社會總體文明程度的標尺。因此，學前教育立法是我國教育立法的當務之急、重中之重，必須把學前教育放在我國當前教育立法工作的首要地位。
2010年《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（以下簡稱《意見》）頒布以來，各級政府和廣大公眾對學前教育重要性的認識水平不斷提高，逐步認識到學前教育關乎兒童一生的成長和發展，是影響兒童一生的教育；學前教育關乎千家萬戶的切身利益，是一項重要的民生工程；學前教育是我國人力資源強國戰略的起始工程，關系到國家和民族的未來。各地高度重視學前教育的發展，尤其是加強了對學前教育的投入，我國的學前教育得到了前所未有的發展。各地通過三年行動計劃的規劃和實施，學前教育的規模和質量都有了一定程度的提高。中央對中西部的直接投入對中西部學前教育的發展起到了強有力的推動作用。從全國范圍看，入園率得到了提升，“人園難”和“入園貴”的問題在一定程度上得到了緩解。但總體上看，學前教育還是我國教育體系中的薄弱環節。由于長期以來對學前教育重視不夠，投入少，欠賬多，學前教育發展的很多核心問題還沒有真正解決。學前教育發展過程中的矛盾還比較尖銳和突出。進一步理順管理體制，進一步擴大合格和優質資源，進一步實現教育公平，進一步提升教育質量，是學前教育事業發展中長期的任務。解決學前教育發展問題的關鍵在政府，政府對學前教育的責任還有待進一步認識和落實。因此，要解決這些問題，僅僅依靠一般的政策是難以實現的，必須通過法律手段，形成對各級政府及廣大公民的監督和制約機制，創造一個真正有利于學前教育健康發展的良好環境。
20世紀90年代，我國頒布了《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》，但這屬于政府條例和部門規章，還沒有真正的法律效應，還不能得到國家立法機構的監督，顯然不能滿足我國當前學前教育事業發展的需要，甚至正是因為這兩個法規還缺乏約束力，才在一定程度上沒能有效制止上世紀90年代后學前教育的滑坡現象。因此，研究制定和頒布實施《學前教育法》是學前教育領域非常重要的事項，也是學前教育長期穩定健康發展的保障。
二、學前教育立法的基本原則
加強學前教育的立法，建立科學有效的學前教育法，要求我們必須堅持一些基本原則：
第一，優先性原則
兒童利益優先原則是文明社會基本的價值準則，也是國際社會倡導的基本倫理。在社會生活中，應密切關注兒童的利益；在決策和選擇中，應盡可能將兒童利益最大化，保障兒童基本的身心需要，保障兒童成長的基本環境和條件。發展學前教育是體現兒童利益優先性原則的主要途徑，社會應最大限度地保障兒童接受有質量的學前教育的機會，切實在社會資源的分配上優先滿足兒童的需要。這也是我們政府承諾實施的《兒童權利公約》的基本要求。因此，學前教育立法必須站在優先性這個價值立場上，與國際社會的基本價值接軌，只有這樣，《學前教育法》才能真正起到引領學前教育事業不斷發展的作用。
第二，公平性原則
追求社會公平正義是社會主義核心價值體系的重要內容，也是社會主義道德建設的核心內容。社會的公平正義涉及社會生活的方方面面，學前教育是體現社會公平正義的重要領域。我國經濟社會發展水平不一造成的學前教育在東中西部的地區差異，傳統的城鄉二元結構造成的城鄉差異，等等，是影響學前教育公平性的重要因素。此外，優質教育資源的緊缺、幼兒園規劃布局的不合理、合格師資的缺乏以及經費投入的不足等因素，還帶來了很多更加具體的學前教育的不公平現象。因此，學前教育立法，必須堅守公平性這一社會主義核心價值體系的重要原則。
第三，專業性原則
學前教育立法的終極目標是為學前兒童的健康發展創造良好的條件。廣義的學前兒童是指0-6周歲的兒童，在涉及幼兒教育時，學前兒童特指3～6周歲的兒童。學前兒童有著特有的身心發展規律，他們的需要具有特殊性。學前兒童的身體結構和機能正處在發育和完善的過程之中，他們的心智水平決定了主要的學習方式不是符號尤其不是文字，而是動作和經驗。因此，學前教育的任務、內容以及空間、時間、材料和方法等都有別于中小學，學前教育的立法應從學前兒童的特點和學前教育的特點出發，體現學前教育的專業性。確保保教并重，確保足夠的游戲和活動空間，確保具有學前教育專業合格證的師資，確保兒童活動的材料。只有這樣，才能真正科學有效地滿足學前兒童發展的需要。《學前教育法》要真正體現是為學前兒童的教育而立的法。
第四，協調性原則
學前教育是一項社會事業，需要全社會的關心和支持。應該明確家長對學前教育重要而不可替代的責任。家長把兒童送進幼兒園或其他教育機構，不是交出了全部的教育權和教育責任，而是增加專業的教育合作者。家長應該同政府、幼兒園、社區等保持良好的協作，同樣，作為承擔學前教育專業工作的幼兒園更應該國家長及其他部門保持密切的聯系和協調，共同為學前兒童的成長和發展創造良好的環境，充實科學有效的資源，形成教育的合力，共同保障學前兒童幸福美好的童年。《學前教育法》在規范家長、教師的教育行為的同時，必須規范公共媒體的公共信息，對于違背學前兒童身心發展規律的現象必須采取切實有效的措施加以制止。
第五，未來性原則
未來性是法律的基本特性。沒有一個法律文件不關注未來的發展趨勢。任何國家的任何法律不只是解決當前的問題，還應解決未來有可能出現的問題。學前教育的立法，在立足當前現實和問題的同時，必須有一定的預見性，要考慮未來的發展。尤其是要關注新三年行動計劃的實施，關注《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）的貫徹和落實。要聯系我國經濟和社會發展的總體趨勢，關注我國人口發展和流動的總體趨勢，要關注國家城鎮化的基本政策和思路，關注小康社會和社會主義現代化建設的基本目標，把學前教育放置到整個社會發展的大背景中去。只有這樣，《學前教育法》才能真正起到引領學前教育實踐不斷發展的作用，才能真正規范和協調學前教育發展進程中的各種利益與關系。
三、學前教育立法應處理好的基本關系
學前教育立法就是確定學前教育的地位、性質以及舉辦、師資及課程等方面的準入原則，并理順學前教育發展過程中的基本關系的過程。涉及學前教育的基本關系錯綜復雜，可從不同的角度討論學前教育中的基本關系。在此，從關系主體的維度提出學前教育發展過程中的幾個主要關系。
第一，政府與家庭的關系
學前教育是對學前兒童終身發展具有重要影響的教育，家庭與政府都有義務和責任為學前兒童創造良好的學習、生活條件。家庭教育必須以政府倡導的科學的兒童觀和教育觀為指導，必須貫徹國家的相關法律和法規。《教育規劃綱要》指出，非義務教育實行教育經費分擔制，家庭和政府共同負責學前教育的經費。一些地方法規和政策提出，有條件的地方實行免費學前教育。學前教育立法就是要確定家庭與政府在發展學前教育中的責任。
第二，政府與市場的關系
《意見》中指出：“必須堅持政府主導，社會參與，公辦民辦并舉，落實各級政府責任，充分調動各方面積極性。”《學前教育法》應將政府主導通過法律途徑確定下來，將政府在發展學前教育中的核心作用確定下來。應堅持基本普及學前教育的目標，堅持學前教育的公益性和普惠性，堅持學前教育的非盈利性特點，調動各方面的積極因素，引導市場補充公共資源的不足，滿足不同群體對學前教育的需求。政府對學前教育的整體發展要起到方向把控作用、力量組織作用以及主要投入者的作用，應力求讓更多的學前兒童享受到政府財政的支持。
第三，各級政府的關系
要從我國學前教育發展的現實出發，研究和確定各級政府在學前教育發展中的作用。切實加強中央和地方政府對學前教育的共同投入，尤其是要加強中央財政對中西部欠發達地區的投入，要加強對東部輸入人口過多地區的鼓勵性投入，支持和鼓勵縣（區）政府積極提供有質量的學前教育資源。要更科學地設計各級政府對學前教育的投入形式和投入比例。通過法律手段，明確各級政府在學前教育發展中的責任和義務。
第四，政府各部門的關系
《意見》提出，各級政府要加強對學前教育的統籌協調，健全教育部門主管、有關部門分工負責的工作機制，形成推動學前教育發展的合力。教育、編制、發展改革、城鄉建設、國土資源、人力資源和社會保障、價格、財政、綜治、衛生、民政、工商、質檢、安全生產監管等部門對學前教育的責任要從法律上加以確認，避免任何事都找教育部門又都難以徹底解決的現象。各部門分工負責要落到實處，要變成確定的義務和責任。
一、扶助處境不利兒童———美國學前教育政策發展的主線
美國自上世紀 60 年代起頒布并實施了一系列學前教育政策,其共同特點在于通過政策制訂與實施,挖掘和調配各種社會資源投入學前教育領域,同時將公共教育資源更多地向處境不利兒童傾斜。處境不利兒童指成長環境存在問題的兒童,主要包括來自低收入家庭、少數民族家庭、新移民家庭、單親家庭、未婚母親家庭的學前兒童,以及自身發展狀況存在問題的兒童,如身體殘疾或有心理發展障礙。[1]美國政府不但為處境不利學前兒童提供免費獲得學前教育的機會,而且通過額外的補償教育、針對學校和教師的績效責任制幫助這些兒童達到國家或州要求的發展與學習標準,為其進入小學做好準備,以此打破貧窮等不利處境的代際循環,在最大程度上確保所有兒童都能獲得公平的教育起點。
(一)頒布國家法案,自上而下向處境不利兒童實施政策性傾斜
一是為處境不利兒童設立主要由國家資助的托兒項目,其主要資金來源于兒童保育與發展基金(Child Care and Development Fund)、對貧困家庭的臨時援助(Temporary assistance to Needy Families)和社會服務撥款(social Services Block Grant)等。1996 年經授權成立的兒童保育與發展基金,是聯邦政府資助處境不利兒童的主要經費來源,也是聯邦政府為改善低收入家庭兒童,特別是0—5 歲幼兒保育教育質量的重要經費保障。[2]對貧困家庭的臨時援助和社會服務撥款等資金也都指向處境不利兒童,可以得到免費服務或只需家長付小額的教育費用即可,其支付額度根據家庭收入和家庭人口折算,以此確保實際意義上的公平合理。二是以立法為依據,重點保障處境不利兒童的教育機會。美國聯邦政府 1965 年頒布的《初等和中等教育法案》(Elementary and Secondary Education Act, 簡稱 ESEA) 的第一個標題即是向“貧窮宣戰”,為處境不利兒童提供教育援助,后被稱為“一號標題法案”。聯邦政府通過資金補助貧困地區學校的方式為處境不利兒童提供額外的教育援助和補救性的教育方案。對入讀“一號標題法案”學校的兒童,不但學雜費全部免除,而且能獲得免費餐點和針對其家庭的援助與指導。同時,該法案還特別強調對處境不利的特殊兒童實施“全納教育”,不僅直接提供社會福利救助,而且通過各種教育和培訓計劃從根本上提高他們的適應能力和技能,使他們共享社會發展的成果。該法案一直持續至今,已有大量處境不利兒童由此獲得了學前教育機會。以 2009 至 2010 學年為例,全美有 56000 多個公立學校利用此項資金,超過 2100 萬處境不利兒童從中受益。[3]三是以科學實證研究為出發點,拓寬處境不利收益人群的年齡段。大量科學研究表明, 嬰幼兒時期是個體一生中身心發展最快、可塑性最強的時期。基于這些研究,美國早在 1965 年開始實施的《開端計劃法》(Head Start Act) 就明確規定向低收入家庭中 3—5 歲的兒童和受孕婦女提供綜合性教育服務。[4]近 20 年來,腦神經科學的研究更是促使人們越來越深刻地認識到早期經驗對 0—3 歲兒童發展的意義。美國因此自 1995 年起開始實施“更早提前開始”(Early Head Start)計劃,將接受學前教育的對象擴展至孕婦和 0—3 歲的兒童。“親子讀寫、共同啟航”方案(Even Start Family Literacy Program)則將早期兒童教育、成人教育和家長與孩子之間互動的讀寫活動相整合,為改善低收入地區孩子和家庭的教育機會作出了重要貢獻。[5]由此足見美國學前教育政策對于相關科學研究領域成果的敏感性及行動力。
(二)推行標準化和績效責任制,確保處境不利兒童接受高質量的教育
2002年,美國總統小布什簽署的《不讓一個兒童落后法》(No Child Left Behind Act of 2001,以下簡稱《NCLB 法》)明確提出聯邦政府能夠、而且必須幫助縮小處境不利兒童與同齡人之間的成績差距,縮小成績優異與欠佳的學生、非少數民族學生與少數民族學生之間的學業成績差距,確保各州、各地方教育機構與學校能夠促進所有兒童的學業進步,并將教育資源合理配置到最需要的地方教育機構和學校中。《NCLB 法》突出強調了學業標準和績效責任, 引發了美國近 20 年來持續性最長、力度最大的標準化運動。到 2004 年,美國 49 個州都制定并實施了早期學習標準。政府擬通過測量與評價學生的學業成績,評價教師及學校的教學效度和質量水平,以此促進教育質量的提高。[6]“早期學習標準”的制定以“K-12(學前班至十二年級)的學習標準”為依據,有助于形成連續性更強、包括嬰兒和學步兒在內的直至小學的課程和教育評價標準,有助于教師在統一的目標框架內、在不同的教育機構中進行教學,從而更好地支持兒童從托兒所向幼兒園、學前班和小學過渡。[7]同時,標準為決策者、教育工作者、父母及社會大眾監控、測量、持續改善學生成就與學校教育品質,推行績效責任制(accountability)提供了目標和方向,確保了幼兒教育的質量。
(三)開展補償教育,力保所有兒童都能達到國家或州的發展和學業標準
支撐兒童發展的生態系統是極其復雜的,影響因素眾多、作用交織層疊,正如美國學者理查德?喬治所說:“所謂公正,就是指給予每個人應得的權益,對可以等同的人或事物平等對待,對不可等同的人或事物區別對待。”[8]為了幫助沒有達到國家或州發展和學業標準的兒童,美國政府開展了補償教育,為不同程度、不同類別學業落后兒童提供因人制宜的額外教育指導,如通過課后學校、暑假班等額外輔導處境不利或英語能力有限的兒童;為特殊需要的兒童開展個別化教育計劃(IndividualizedEducation Program,簡稱 IEP) 等。IEP 源自美國 1975 年頒布實施的 《全體特殊兒童教育法案》(TheEducation of All Handicapped Children Act),旨在針對每一位特殊兒童的特殊之需,由一位地方教育機構代表(負責提供或督導一項專門為符合特殊兒童之特殊需要而設計的教育計劃)與教師、兒童家長或監護人,并在適當情況下和特殊兒童本人一起,協商制定并實施個別化教育方案。[9]如今,奧巴馬政府為加強針對處境不利兒童的補償教育,通過了“強化計劃”(STEP UP),要求當地學校與社區組織聯合起來,為處境不利兒童提供暑假學習的機會,同時專門設立學前教育挑戰經費(Early LearningChallenge Grants),不僅補償處境不利兒童,而且加強對薄弱的學前教育項目的資助與扶持,通過提高項目質量確保處境不利兒童受教育的質量。[10]
(四)宏觀調控,加大投入
雖然學前教育經費來源可以多元化,政府堅實而穩健的公共經費投入才是保證所有兒童受教育機會公平和學前教育質量穩定的有效保障。[11]自上世紀 60 年代以來,美國政府對學前教育資金的投入逐年增長,體現為單個項目資金投入的逐年增長和多個項目投入的總量增長。如 1965 年美國聯邦政府為“開端計劃”項目撥款 9600 多萬美元,1981 年投入 10.7 億美元,[12]而今則升至 98.9 億美元。[13]1998 年美國聯邦政府為“兒童保育與發展基金”撥款 30 多億美元,2011 年增至 55.1 億美元。[14]2002 年美國聯邦政府為《不讓一個兒童落后法》中的“早期閱讀優先項目”撥款 7500 萬美元,2008 年撥款已突破 1.17 億美元。[15]同時,諸多平行項目的層出不窮與齊頭并進,更是使得美國聯邦政府對處境不利兒童的教育投入持續上升。在聯邦政府的帶動下,各州也開始籌措資金發展本州的學前教育事業。
二、美國處境不利兒童補償教育政策對我國的啟示
美國政府實施的一系列學前教育政策切實保障了處境不利兒童的受教育權,促進了美國學前教育的普及,縮小了處境不利兒童與同齡正常兒童的差距,緩和了社會矛盾,有利于國家的穩定與和諧發展。[16]當前,我國學前教育事業面臨著諸多困境,[17]其中焦點問題即是如何在資源有限的情況下實現學前教育的普及與質量提高。我們可以從美國對處境不利兒童的補償教育政策經驗中探尋改革的方向與措施。
(一)制定和實施“弱勢補償”方案,確保學前教育機會公平
我國教育經費投入嚴重不足,教育經費只占世界教育經費總量的 1%,卻被用于占世界 20%的教育對象,學前教育經費總投入更是僅占全國經費總投入比例的 1.24—1.44%。如此有限的學前教育經費又幾乎全部投入了城市公辦幼兒園,致使農村學前兒童受教育機會嚴重不足。[18]2007年,我國農村兒童學前三年毛入園率僅為 35.6%即是明證。城市公立幼兒園數量的嚴重不足和城鄉二元對立的戶籍制度,同時還使得大量的城市流動人口子女被擋在了公立幼兒園門外,絕大部分只能入讀收費低廉但辦學條件也極其有限的民辦幼兒園或非法經營未注冊的“黑園”。美國公立幼兒園遵循的則主要是“排富”原則,即政府辦的公立幼兒園主要面向處境不利兒童,只是在學校尚有空額的時候才有償接收非處境不利兒童。同時,其資金投入不僅扶持公立學前教育機構,也給予接收處境不利兒童的私立學前教育機構,其資金投入的分配依據主要是接收處境不利兒童的數量。可見,在教育資源有限的條件下,國家更應當著眼于大的社會生態環境,通過制訂與實施濟貧政策,把公共教育資源更多地投向處境不利兒童,對其進行教育補償,[19]以確保所有兒童都有受教育的機會,實現教育起點的公平。
(二)實施準入和監控制度,確保學前教育質量
我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020 年)明確提出,應把提高質量作為教育改革發展的核心任務,要求樹立以質量為核心的教育發展觀。但時至今日,我國仍未提出具體明確、具有地域性和生態適宜性的教育質量標準。占全國幼兒園總數 62.16%的民辦園沒有得到任何國家財政經費,完全按照市場規律運行,其入園費用和質量自然是參差不齊。我國民辦園的審批注冊單位或部門比較多,僅在教育部門內部就要有普教和社會力量辦學處等5—6 個部門審批,此外還要通過民政、街道和企業等多個單位的審批。由于遵循“誰審批、誰負責、誰管理”的原則,所以盡管審批單位和部門很多個,卻沒有落實實際管理的單位,致使大部分民辦幼兒園處于“無人管”的狀態。[20]同時,伴隨著民辦幼兒園數量的增加,其教師已成為我國幼兒教師隊伍的主體。然而,我國對民辦幼兒園教師既沒有準入制度方面的硬性要求,更沒有提供社會保障和職后培訓,這使得我國幼兒教育的質量更加堪憂。國內外經驗都表明,辦園體制與形式越是多元,民辦園的比例越高,就越應加強中央和省級政府的主導作用和統籌管理。因此,我國急需制定合理的幼兒園準入制度和質量監控體系,既保證民辦園的設立符合國家規定的建園標準,同時把民辦園納入教育質量評價和監控體系,確保所有兒童都能獲得安全、有質量的學前教育,實現實質意義上的教育公平和社會公平。
(三)立法保障,增大資金投入,促進學前教育事業持續健康發展
【關鍵詞】學前教育研究方法；認識論；學科建設
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）01-0019-03
作為一門獨立的學科或一個特定的研究領域，學前教育具有自身的特點，它的研究方法也應該有自己的特色。研究方法可以規范和指導學前教育研究，在學前教育研究活動中有重要的作用。
在學前教育研究不斷深入的今天，學前教育研究方法也從教育研究方法中逐漸分化出來，經歷了從無到有的過程。特別是近20年來，學前教育研究方法成為學前教育研究領域中一個日益升溫的課題。這一方面與人們對學前教育研究意義的理解不斷加深有關，另一方面也體現了學前教育研究的理論追求。
筆者以“學前教育研究方法”為關鍵詞，查閱了1979~2006年的學術著作和相關期刊，試圖對我國學前教育研究方法的現狀作一個梳理。筆者的基本發現是，與學前教育研究方法相關的研究可分為兩類：一類直接以學前教育研究方法為研究對象，即對學前教育研究方法的研究；另一類則是以學前教育研究方法為工具來解決學前教育具體問題，反映了學前教育研究方法的運用情況。對這些研究細細分析，我們可以發現，學前教育研究方法取得了令人矚目的成就，但又必須清醒地認識到，我國學前教育研究方法無論是在實際運用還是理論研究方面都還存在著一些值得我們重視的問題。
一、對“方法”概念和層次的理解模糊混亂
教育理論在其發展初期很大程度上依賴于其他學科知識，很多時候是對其他學科知識的借鑒。〔1〕 教育研究方法也不例外，從自然科學、社會科學和人文科學中借鑒了很多不同的方法，如哲學思辨的方法、邏輯分析的方法、科學抽象的方法、直覺思維的方法、文獻研究的方法、量的研究方法、質的研究方法、定性的方法、學科研究的方法等等。這些方法的分類沒有一個比較清晰、統一的標準，眾多的分類方法也不符合“排他性”或“平行性”的邏輯關系。〔2〕近幾年來，一些關于方法的新概念層出不窮，但它們很多沒有明確、系統的定義，指向較為模糊，如科學研究方法、現場研究方法、教育研究診斷方法等等。某些新舊概念之間非常容易混淆，如定性研究和質的研究，這些給教育研究方法的運用和研究帶來了極大的困擾。學前教育研究方法也從一開始就存在著這種先天不足，并且在還沒有厘清這些概念之前，就開始使用這些方法了。
除此之外，對學前教育研究方法的層次理解也較為模糊。由于強調學前教育的實踐取向和應用性原則，人們習慣于把學前教育研究方法看作是一種具體的技術和技巧，把觀察法、文獻法等收集資料的方法等同于學前教育研究方法，或者把研究方法的外延縮小至等同于實證研究。眾所周知，一個完整的科學研究方法要從三個層面來探討：（1）方法論層面，即指導研究的思想體系，包含理論基礎、研究邏輯和思路等。（2）研究方法或方式層面，即貫穿于整個研究過程的程序和操作方式。（3）具體的技術和技巧層面，即在研究的某一階段使用的具體的工具、手段和技巧等，主要是指收集資料的具體策略。〔3〕教育研究方法論是教育科學研究的思維方式，是為研究教育規律而建立的一整套理論以及相應的方法體系，而各種具體的教育研究方法則是方法論在實際研究工作中的具體運用和轉化形式，具體的技術和技巧則是方法或方式的情景適應。這三個層面互相聯系，構成一個完整的方法體系。正如葉瀾指出的：“形成科學理論的方法是一組方法的集合，而不是一個方法。”〔4〕因此，任何學前教育研究若要做得科學、系統和嚴謹，都要考慮到這三個層面，不能將三者簡單地混為一談。
二、強調技術手段，忽視對方法論的認識
由于缺乏對研究方法層次系統的了解，在學前教育研究和實踐中人們更多把注意力集中在研究方法的第二和第三層面，即強調研究方法和技術手段，忽視對方法論的認識。也就是說，有的研究者對學前教育研究方法持有的態度往往是“用什么”“有什么可以用”或“怎么用”，而很少去思考“為什么用”的問題，將“是否能用”作為學前教育研究方法選擇的標準。這就導致了在選擇和運用學前教育研究方法上的主觀性和片面性。方法論研究和學習的缺失是導致學前教育研究產生眾多問題的重要原因。
學習過某種研究方法，不等于就掌握了某種研究方法，更不等于會有效地使用某種研究方法。我們要真正理解和有效地運用某種研究方法，必須將其置于背景中，從其歷史淵源、哲學或世界觀基礎入手，探討這種方法的歷史演變過程、使用的基本原則、與研究對象之間的關系，等等。只有這樣，才能對研究方法有深刻的認識，從而更準確地使用研究方法，提高研究效率，得出令人信服的研究結果。
綜觀學前教育理論發展的歷史，任何一種新的進步的教育理論取代傳統的理論或得到人們的普遍認同，都是發端于對權威的挑戰，也都離不開方法論的突破和創新。從某種意義上說，沒有研究方法的進步，就沒有學科的發展。如果我們僅僅停留在借鑒、因襲或模仿某種研究方法，學前教育理論就無法在新的層次、新的規范上獲得發展。因此，我們在提高對學前教育研究方法論認識的同時，也要有意識地反思研究方法論，走出自我創新和發展道路。
三、注重研究方法的運用，忽視對研究方法的研究
“強調技術手段，忽視對方法論的認識”這一誤區，反映在學術研究中，就是研究者將注意力過多地集中于研究方法運用的探討，而較少對研究方法本身進行研究。
從數量上分析，筆者所查閱的CNKI-KNS4.0全文數據庫1994~2006年的期刊文章只有12篇全部或部分地談及學前教育研究方法問題。
從內容上看，這些文章大多停留在介紹某一種研究范式或某一種技術方法對學前教育研究的啟示，極少從學科角度對學前教育研究方法的特殊性進行思考，也極少對學前教育研究方法與社會科學研究方法、哲學方法論的關系進行深入思考。
學前教育研究方法好比是溝通學前教育理論和實踐的一座橋梁，它的正確運用對實踐活動的指導有著重要的意義，而對其規范性、科學性的理論追求，可以豐富和充實學前教育理論。因此，學前教育研究方法的運用和研究缺一不可，兩者只有“齊頭并進”，才能推動學前教育學科朝著更科學更理性的方向發展。
四、盲目地借鑒其他學科或領域的方法
近幾年來，在學前教育領域，很多研究者熱衷于用其他學科的研究方法來研究學前教育問題。這雖然反映了研究者跨文化多學科的視野，但有很多研究對其他學科的研究方法生吞活剝、囫圇吞棗，既不考慮這種方法與學前教育具體問題的適宜性，也不考慮這種方法產生的深刻理論淵源，為趕時髦為突破和拓展方法而使用這種方法，結果往往只是借用新的術語和概念對學前教育研究進行表面化的裝飾，產生不了具有說服力的研究。
任何研究方法都有其適用的條件和范圍，都有其特定的價值取向，不能無限地夸大其作用。學前教育研究對象是學前兒童，具有特殊性和規定性，這就要求我們運用研究方法必須具體化和特殊化。
另外，有的學前教育研究者缺乏一種對本學科的自省精神。事實上，學前教育研究方法的運用和研究所產生的很多問題都基于“拿來主義”的態度。睿智的教育學家早就對此提出了警示：“通過各專業分支領域來推動自己的研究，這當然是很重要的，但如果對自己的研究在整體研究中的位置缺乏了解的話，非常專門化的研究也要犯視野狹小的毛病。”〔5〕
五、將各種研究范式人為地對立起來
目前，在學前教育研究領域，一直以來普遍存在“重實證研究，輕理論研究”的傾向。雖然陳桂生在1998年概括我國教育研究方法發展狀況時指出的“比較偏重于實證――實驗科學研究的介紹”〔6〕這一現象有所改善，但又有一種新的傾向在逐漸顯露，人們將量化和質化兩種主流研究范式等同于研究方法的全部，常常在研究中選擇非A即B。這樣一來導致人們將量化和質化的研究方法看成是矛盾的，人為地將其對立起來；二來忽視了其他研究范式，將不能歸于量化或質化范式的研究全部歸入思辨或定性研究，認為思辨或定性研究無非是感性的體會感想、個人的經驗總結、率性的散論雜談等等，“無章可循”，沒有科學規范，進而忽視其研究價值。
學前教育是一個復雜的多層次的開放性系統，對學前教育現象、問題和規律進行研究的研究方法也應該呈現出多種形態。對于一個具體的學前教育問題，會因為切入的角度不同，運用到不同的研究范式，通常要全面深入地研究這問題不是憑一種研究范式或一種具體方法就可以解決的。再者，任何一種研究方法都有其優勢和局限性，它不可能解決所有問題。因此，將不同的研究范式和研究方法對立起來，固執于某一種研究方法，會影響人們對學前教育現象的客觀認識，會阻礙研究者創造性的發揮，對全面深入地研究學前教育問題是沒有益處的。
值得注意的是，多種研究方法共存，將不同的研究方法融會貫通或以不同的研究方法印證同一個問題，這一教育研究方法多元化的趨勢已經在影響學前教育研究。〔7〕
為了使研究方法更加豐富、更加合理，我們要提高對學前教育研究方法論的認識，這無論是對學前教育的學科建設，還是對學前教育研究方法的發展都是不無裨益的，同時也是對每一位學前教育研究者的挑戰。
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A Study on Current Situation of Preschool Education Research Method in China
Xu Lin
(College of Educational Science, Nanjing Normal University, Nanjing, 210097)
論文摘要：高職教育重在培養學生的實際操作能力，《學前教育科研方法》是學前教育專業的一門專業基礎課程，具有極強的實踐操作性。瞄準能力培養，改革傳統教學，并創設有利于學生把學前教育科研的有關理論運用于實際的教學情境，有計劃、分步驟地引導學生開展學前教育研究，學生的學前教育研究意識、研究能力甚至專業素質就能夠得到明顯的提高。
論文關鍵詞：高職；學前教育科研方法；教學；創新
高職學前教育專業的培養目標要求把學生培養成既有一定的理論基礎，又有善用已有理論解決幼兒教育實踐中實際問題的能力的人才。該專業學生缺乏學前教育研究的親身經歷。傳統的《學前教育科學研究方法》教材偏重于傳授教育科學研究的理論知識，實踐證明，如果教育者樹立科學的高職教育觀念，引導學生把學前教育科研的理論運用于實際，改變并創設有利于學生的教學情境，有計劃、分步驟地引導學生開展學前教育研究，學生的學前教育研究意識、研究熱情、研究能力甚至專業素質就能夠得到明顯提高。
以課題研究樣例為參照，豐富學生科研直接經驗
《學前教育科學研究方法》的知識體系可以分為縱向的學前教育研究設計和橫向的學前教育研究實施兩大部分。無論縱向的學前教育研究設計，還是橫向的學前教育研究實施，都要求學生具有一定的學前教育研究經驗。然而，學前教育專業學生缺少的恰恰就是這一經驗。為了增強學生對這部分知識的直觀感知，教師應結合學期備課為學生安排一些典型的學前教育研究樣例。這些樣例包括學前教育研究實施方案、學前教育研究報告等，還可以包括一些近年來學前教育改革創新的綜合性案例。
教師根據自己的教學需要，結合備課設計使用有機搭配的三類樣例，能夠為學生提供非常生動、具體的學前教育研究情境。而在教學過程中，教師邊講理論知識，邊引導學生閱讀樣例，不僅能夠直接充實學生本課程的實踐經驗，加深學生對理論的感性認識，而且還能間接培養學生關注學前教育改革狀況，追求科學有效的教育教學方式，發現并研究學前教育問題的良好習慣。
由于樣例是一個研究設計或研究實施的整體，在《學前教育科學研究方法》的講授中，實施樣例教學的效果遠優于教師的舉例。只有在樣例中，學生才能更深刻、更準確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設計，什么是研究類型，什么是研究方法。
目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠為近，量學取材，靈活運用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學生布置樣例時，針對每一章的內容，應至少安排兩個不同類型方法運用的樣例。每一樣例都應完整體現該研究實施的整個過程。在教學初期，全班應使用統一的樣例，待學生基本入門后可引導學生自己檢索樣例。
以隨堂探究設計為主線，培養學生科研技能技巧
《學前教育科學研究方法》是一門可操作性極強的課程。該課程的教學目標是學生科學的學前教育行為能力的養成。將《學前教育科學研究方法》中學前教育科學研究的相關技能、技巧有目的、有計劃地分散到每一堂課，加強教學的計劃性、針對性以及實踐性，是提高學生職業素質和能力的必然選擇。
如結合學前教育研究理論介紹，教師為學生提供一定數量的較為規范的學前教育研究課題名稱，然后讓學生根據已經學過的學前教育理論及經驗，自行選擇一個學前教育研究課題并準備課題論證；結合文獻檢索理論的學習，教師為學生提示適合其學習參考的學前教育文獻及其檢索途徑、方法，并安排學生針對自己的研究課題進行文獻檢索，完成書目登錄、摘要、文獻綜述等檢索工作；結合觀察研究、調查研究等理論的學習，教師督促學生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進一步展開課題論證等等。選擇并論證課題活動可以貫穿整個《學前教育科學研究方法》課程的教學過程，有些學生選擇的課題可以成為他們畢業論文的準備。
在教學過程中，可以引導學生隨堂探究設計的機會很多，只要教師結合教學進程，緊盯學生學前教育科研技能技巧養成這一目標，可以說，這樣的練習觸手可得。如“觀察研究”章節中有許多觀察記錄表，教師從探究設計的角度，讓學生完成填寫并進行分析，空表格就會變成活教材，既可提高學生學習的興趣，也能引導學生進行探究設計，教學效果明顯不同。
學生隨堂探究設計學習，每一個環節持續1～2周，有的學生能夠順利完成隨堂任務，有的學生可能難以完成。如有的學生能夠檢索到相關文獻，有的學生檢索不到文獻。檢索到文獻的學生可以考慮課題論證，檢索不到文獻的學生除了進一步檢索文獻外，就要求從選題的價值原則重新審查課題，以確定是進一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學前教育專業的起點及培養目標的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學生教育科研能力的培養要求，另一方面，高職生圖書資料的檢索使用意識和能力也不同于本科生，目前學生隨堂探究設計這一學習方式被許多授課教師所忽視，直接導致《學前教育科學研究方法》教學顯得枯燥。
以課外文獻檢索為動力，拓展學生的專業視野
科學的學前教育研究方法本身就是在心理學、教育學、實驗學的基礎上發展起來的。《學前教育科研方法》課程的教學只有與學前教育其他專業課程的教學密切聯系起來，才有可能成為一門具有實踐基礎的學科，才有可能真正促使學生教育科研能力和素質形成與提高。因此，教師應注意引導學生，用學前教育科研方法論的眼光考察學前教育史上的一些事實或現象，特別是一些教育家的學前教育實踐；用學前教育科研方法論的方法分析評價周圍幼兒園管理及其教育教學的實施；還可以用學前教育科研方法論的立場審視當前學前教育改革的動態與舉措。
本研究所指的文獻檢索可以分為《學前教育科研方法》的文獻檢索和學前教育專業的文獻檢索兩部分。《學前教育科研方法》的文獻檢索可以豐富學生本學科的知識視野，加深學生對有關理論的理解和準確把握，培養學生對學前教育科研的興趣愛好。學前教育專業的文獻檢索，筆者把它叫做拓展學生學前教育視野的文獻檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學前教育科研方法》課程的教學任務，但若從學前教育科研與學前教育實踐的聯系出發來考慮，我們不能忽視這一環節，更不應把它看成負擔。只有學科的文獻檢索，而沒有專業的文獻檢索，學生的學習始終處于膚淺與枯燥的狀態；只有專業的文獻檢索，而沒有教育科研方法的文獻檢索，學生的學習又會處于盲目與混沌狀態之中。拓展學生視野的文獻檢索是學前教育科研的肥沃土壤，《學前教育科研方法》的文獻檢索是田間精耕細作，二者的有機結合才能確保學生既掌握夠用的基礎知識，又能形成發展保育教育的創新能力——應用能力。
要拓展學生學前教育視野，《學前教育科研方法》的教學可從以下幾方面著手： （1）結合本課程的教學，經常引導學生從研究的角度回顧學前教育史、心理學、教育學中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ；（2）結合文獻檢索理論的學習，要求學生檢索學前教育的一次文獻、二次文獻以及三次文獻等，并加以交流；（3）結合觀察法的學習，要求學生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻，體會各種記錄成果如何成為研究的素材；（4）結合實驗法的學習，要求學生檢索現當代學前教育改革的典型案例與當前國家學前教育管理與改革的法律法規，等等。
拓展學生學前教育視野的文獻檢索，有利于學生從更廣闊的領域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻檢索貴在教師根據所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業創新的視域為學生提供信息源，提高文獻檢索的效益，保持學生開展課外閱讀的濃厚興趣。
以尊重幼兒為目標，陶冶學生的情操
學前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統文化中他們是“小孩兒”。而在現代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個性正在形成中的人。學前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來的學前教育工作者能夠準確判斷眼前兒童（個人或集體）身心發展水平及其表現，針對眼前兒童發展愿景，實施教育并評估教育效果。這一過程不僅需要學生掌握學前教育科研方法，更需要學生具有熱愛學前教育事業，熱愛學前兒童，尊重學前兒童的道德情操。
應該說，陶冶學生的學前教育情操貫穿于學前教育專業教學的全過程。但由于《學前教育科研方法》本身的特殊性，其對培養學前教育專業學生的情感又具有特殊的意義。《學前教育科研方法》課程教學為提高學生分析和解決學前教育問題的能力，不僅可以對教材中列舉的許多樣例進行具體探究操作，而且應有意識地對師生、家長在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問題展開分析研究。這些活動可促使學生將所學理論運用于實踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發展，幫助幼兒、幼兒教師及家長矯正幼兒已經形成的不良行為。促進發展或問題解決的活動本身就是一個選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫報告的過程，就是一個研究的過程。經過這一過程學生不僅能獲得成功的體驗，而且能加深對幼兒教育理論的認識和體會，加深對幼兒的熱愛與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛之切”。《學前教育科研方法》課程有意引導學生接近幼兒，選擇學前教育保育、教育中的問題加以研究解決，能夠直接促進學生專業理想的形成與專業素質的提高。
一、學前教育專業美術課程設置存在的問題
特殊師范院校學前教育專業的美術課程設置一定要科學合理、具有專業特色。特殊教育師范院校學前教育以培養合格學前教育師資力量為目標。針對這一目標，以往的美術課程設置存在一些問題。如，課程設置不合理，過于死板、陳舊，專業特色不明顯，無法滿足學前教育師資人才培養需求；課程內容陳舊，只是一些簡單的欣賞、繪畫、手工內容，無法滿足當今幼兒園教師的用人要求；以往專業欣賞課、專業基礎課、專業課型的學科課程結構已經不能適應現代師范教育的發展；等等。具體表現為以下幾個方面：第一，美術教學課時量太少。美術課程主要集中在一、二年級，主要開設美術基礎課，每學期的美術教學課時量無法完成教學目標，也很難為學生打下堅實的美術基礎。對于簡筆畫、線描、黑白裝飾畫、國畫、彩鉛畫、版畫、卡通畫等美術技能課只進行蜻蜓點水式的教學。第二，美術實踐類課程開設不足。以往的美術教學大都是課堂教學的方式，學生實踐能力的培養得不到時間和教學條件的保障。戶外寫生教學、幼兒園見習、參與幼兒園環境設計、參觀畫展、美術類興趣小組活動等實踐課教學形式較為缺乏。第三，藝術素養類課程的缺失。美術欣賞課、書法課程作為提高大學生藝術修養的選修課和必修課，本是不可或缺的，但是往往被忽視。現在一些學生的鋼筆字、粉筆字、毛筆字水平較低，影響其今后從事學前教學工作。對于學前教育專業美術課程設置來說，基礎造型能力訓練、色彩訓練、中國畫線描與水墨實踐、裝飾畫與圖案設計、手工制作、幼兒園環境創設、美術字體設計等課程都要合理配置，形成一個良性發展的循環系統，方能適應時展的需求。
二、學前教育專業美術課程設置的目標定位與美術課程設置策略
第一，要及時更新美術教學思想和教學理念。學前教育專業美術的培養目標就是通過美術教育對大學生進行塑造和培養，將其培養成為一名合格的學前美術教師，培養他們的美術素質、繪畫技能和繪畫教學能力等，使其畢業后能夠完全適應學前教育教學工作崗位。因此需要加強美術教師教育理念的更新，培養大學生的思維能力、表現能力和創造能力，那么美術課程設置就應該具有符合大眾化、實用性和寓教于樂的特點。第二，學習形式的轉變。學前兒童美術學習具有直觀、形象的特點，美術教育的學習形式是形象思維，美術課程形象思維的自由性和發散性給予美術課堂教學很大的自由度，所以培養學前兒童豐富的想象力和創造力就是開啟他們的智力發展。第三，加強美術教師綜合素質的培養。一般學前教育美術專業教師都出身于“純藝術”專業，往往缺乏幼兒心理學、幼兒教育基礎知識等理論知識，所以美術教師加強兒童心理學、兒童教育學的學習十分重要，這就要求他們不僅具有扎實的美術專業技能，還應成為幼兒教育專家。加強美術教師對學前美術教育特點的認識，能使美術教學內容更加貼近學前教育專業學生的實際。第四，學前教育專業美術課程設置策略。根據現代美術教育時代的特點，在學前教育專業美術課程設置上將綜合理論與實踐結合起來，可以根據學校所在的區域位置和區域特點，適當增加本地民間文化內容，美術課程設置不應拘泥于教材，而是要開發具有實用價值的校本教材，這樣可以積極開發課程資源，有針對性地選擇和利用教材。同時，還可以加強各院校學前教育專業之間的合作與交流，本著“請進來、走出去”的教學思路，可以增加一些學前教育一線美術教師的示范輔導課程，請那些教學經驗豐富的幼兒園美術教師進入課堂進行有針對性的輔導與講課，這樣可以大大提高學前教育專業學生美術專業化水平。同時，學前教育專業的師生也可到幼兒園觀摩學習，了解實際教學，根據美術教學需要設置這樣的交流探討美術教學課程。
三、特殊教育師范院校學前教育專業美術課程的內容設置
作為特殊教育師范院校學前教育，其美術課程內容設置一定具有其專業特色，在以往開設的素描、色彩、速寫、油畫、國畫、版畫等專業美術基礎課程之上，還要增加諸如手工制作、簡筆畫、舞臺美術、美術欣賞等特色專業課程，美術課程類型設置要多樣化，還要保障教學課時的充足和美術技能實踐課程的完備。針對以往美術課程內容缺乏相互融合和相互滲透的缺點，綜合美術新課程標準的若干領域，將美術課程設置為四大板塊，每個板塊細化為必修專業課程和選修專業課程，這樣就可以大大降低學生學習難度，提高其學習效率。第一，設置一些能夠培養大學生兒童畫創意能力的美術課程。在必修課方面，可以設置線描寫生課程、色彩造型課程、兒童畫課程三個方面的課程。針對學前兒童美術教學特點，運用單線在較短的時間內能夠在平面上快速解決靜物、風景、人物和動物等造型問題，運用線條可以高度概括和勾畫出準確的形象輪廓，適合學前教育兒童的美術感知能力。當然不是說素描課程可以取消，而是線描寫生課程可以有效解決形象造型能力的培養問題，也更適合幼兒美術教育特點。對于學前兒童來說，色彩對視覺神經的刺激最為強烈和敏感，運用色彩進行美術造型符合幼兒的特點，因為兒童畫用色具有重主觀、輕客觀的特點。通過對色彩基本原理的學習，學生可掌握色彩的調配、對比、調和等原理，學會運用色彩工具進行造型，表現一種思想情感和意境。兒童畫課程設置符合學前兒童的身心教育和年齡特征，因為兒童畫是兒童特有的畫種，具有豐富的想象力和創意特征。兒童善于利用自己豐富的想象，采用擬人化的藝術創作手法和夸張的表情進行多場景和特殊技法的綜合運用。在選修課方面，可以開設西洋畫、國畫、版畫、裝飾畫等一些具有拓展性的繪畫工具課程，這些課程可以保持學生對繪畫的新鮮感和創新欲。第二，設置一些可以培養學生教學能力的美術課程。在必修課方面可以設置諸如簡筆畫、學前兒童美術教材教法等課程。簡筆畫是一種利用點、線、面進行造型的繪畫技能課。簡筆畫用筆概括洗練，構圖簡約，內涵豐富，作畫快速，形象生動，富有極強的藝術表現力，可以說是學前教育教師必備的基本功。這門課程的教學讓學生能夠掌握看文繪圖的能力，從而達到學前教育教學掛圖和環境布置的繪畫功底要求。在簡筆畫教學過程中，除了人物、動物、景物、風景繪畫之外，深受兒童喜愛的卡通漫畫是必備的繪畫技能課程，卡通漫畫還能鍛煉學生畫面構圖和色彩運用的能力。開設諸如幼兒園美術教學觀摩課、學前美術教學編寫教案、試教、實訓等美術教學活動課程，也是非常必要的。這些課程可以幫助學生快速掌握教學手段，提早適應學前教育美術教學工作要求。在選修課方面可以開設諸如PowerPoint、Photoshop、Flash等軟件課程，以進一步提高學前教育教學效果，讓學生學會操作數碼相機、投影儀、電腦等多媒體之間的連接和轉換。第三，設置一些可以培養學生動手能力和環境創設能力的課程。必修課方面，開設諸如紙工、布工、泥工等手工制作課程；環境創設方面，開設幼兒園室內環境設計和黑板報、墻板、布告欄和宣傳廣告等版式設計課程。幼兒教師必須具備運用各種材料進行手工制作的能力，才能培養兒童的動手能力、動腦能力和細致耐心的個性品質。學生在學習手工制作課程的基礎上，再通過學習平面圖、立面圖、透視圖等知識，掌握幼兒園墻面、區角、走廊等學習生活環境的裝飾布置方法。在選修課方面，可以開展木工、金工、漆工等手工制作技術學習，使學生掌握將較難使用的材料加工成藝術作品的能力。學校還可以開設美術字、舞美設計、畫展布置、幼兒園室外環境設計等選修課，培養學生多方面的美術技能。最后，還可以開設一門民間美術課程，因為它在學前教育專業美術教育中具有重要價值，促使學生傳承民族精神和民族文化。總之，美術課程設置要突出學前教育專業的特點，內容上一定要符合新課標，美術基礎課與實踐課課時分配比重要適合。學前教育美術課程設置可以分為基礎造型能力、美術應用與提高、手工制作和專業選修等四大板塊的課程。
四、結語
特殊教育師范院校的學前教育專業美術課程設置應該以符合學前專業特色為原則，建立健全美術課程體系，加強美術教師對美術課程建設的重視，提高教師的美術教學水平，積極改善美術課程設置現狀，促進學前美術教育專業的發展。為此，學校在開設美術課程時還要增加美術課時量，將美術課程貫穿于大學學習過程，以確保美術學習效果，開設一些實踐類課程以提高學生美術實踐能力；開設一些能夠提高學生藝術修養的欣賞課和書法課程，以提高學生的綜合素養。總之，科學合理地設置美術課程，有助于提高學生的綜合素質，促進學前教育的全面發展。
作者：江麗亞 張世英 單位：南京特殊教育師范學院
為了加快我縣學前教育發展，進一步推動各類教育的均衡發展，根據《省人民政府關于大力發展學前教育的意見》（陜政發[]51號）和《市人民政府關于加快發展學前教育的意見》（寶政發[]6號）精神，現提出以下意見。
一、加快普及學前教育
1、高度重視學前教育。學前教育是國民教育體系的重要組成部分，也是重要的社會公益事業，關系到兒童的健康成長和千家萬戶的切身利益，更關系到國家和民族的未來。各鄉鎮、各部門要充分認識加快學前教育發展的重要性和緊迫性，將其作為貫徹落實科學發展觀、努力建設老百姓最幸福地方的重大民生工程擺上重要議事日程。
2、總體目標任務。致力擴大公辦學前教育規模，積極構建學前教育管理體制，切實保障學前教育經費，著力提高教師隊伍素質，全面提升學前教育質量。力爭到年末，在每個鄉鎮建成一所公辦中心幼兒園，實現學前一年免費教育；到2015年建成學前教育縣、鄉兩級骨干體系和縣、鄉、村三級服務網絡，實現學前三年免費教育，使學前一年教育毛入園率達到90%以上，學前三年教育毛入園率達到85%以上。
二、構建學前教育服務體系
3、大力發展公辦幼兒園。在提升幼兒園、第二幼兒園（留鳳關）辦園水平的基礎上，根據各鄉鎮實際情況，在鄉鎮至少新建或改建一所公辦幼兒園，大鄉鎮2所以上公辦幼兒園，實現鄉鎮公辦幼兒園全覆蓋。
4、全面構建農村學前教育服務網絡。針對學前教育特殊性，按照“就近入園，大社區獨辦，相鄰小社區聯辦”的原則，結合我縣50個新型社區建設工作，充分利用中小學布局調整后富余的教育資源，以社區建設為依托積極舉辦幼兒園（班），建立以鄉鎮中心幼兒園為主，民辦幼兒園為補充的多種形式并存的農村學前教育全覆蓋服務網絡，著力保障適齡兒童入園。
5、重視早期幼兒教育。以鄉鎮公辦中心幼兒園為核心，以社區為依托，面向0～3周歲幼兒家長開展早期幼兒教育指導和服務，積極探索早期幼兒教育的途徑和方法。
三、建設高素質的教師隊伍
6、健全幼兒教師準入制度。嚴格執行幼兒教師專業標準，嚴把入口關，實行幼兒教師資格準入制度和幼兒園教職工持證上崗制度。按照“省考縣選”的原則，招聘思想品德端正、專業素質過硬的專業幼兒教師；從撤點并校后富余的中小學教師中挑選一批工作能力強、服務意識好、愛崗敬業的教師經過幼兒教育專業培訓后補充到幼兒教師隊伍，配齊配足幼兒園教職工。
7、加大幼兒教師培訓力度。充分利用全省實施的學前教育教師培訓計劃和省、市、縣三級教師培訓網絡，創新培訓模式，加大培訓力度，有計劃、分層次的開展幼兒教師全員培訓。鼓勵幼兒園教師參加學歷培訓和名師培養工程，不斷提高幼兒教師學歷水平和職業素質。
四、加強學前教育管理
8、規范辦學行為。按照省教育廳制定的各種類型幼兒園（班）的辦園（班）標準，嚴格審批和管理，嚴格幼兒園（班）準入制度，完善和落實幼兒園（班）年檢工作制度，對年檢不合格的幼兒園（班）責令限期整改、停止招生或吊銷辦學許可證。對未取得辦園（班）許可證和未辦理登記注冊手續的幼兒園，全面排查，督查整改。
9、規范收費行為。根據相關政策制定收費標準，完善備案程序，加強分類指導，加大幼兒園的收費行為和經費使用情況監督力度，堅決杜絕超標準收費和私設項目亂收費。幼兒園要嚴格收費標準，實行收費公示制度，接受社會監督。
10、高度重視安全保健工作。把保護幼兒生命安全和健康成長放在首位，加強幼兒園安全設施建設，健全各種安全、衛生保健制度。綜治、公安、教育、衛生、質監、安監、藥監等相關部門要加強協調，密切配合，加大聯合執法力度，定期對各幼兒園進行安全檢查，積極消除各種安全隱患，建立全覆蓋的幼兒安全防護體系。
11、加強學前教育督導評估。把學前教育作為督導工作的重點，建立督促檢查、考核獎懲和問責制度，加大責任落實、資源配置、經費投入、教職工待遇保障、保教質量、安全管理等專項督導檢查，切實推進學前教育的發展。
五、健全齊抓共管的學前教育促進體系
12、加大學前教育經費投入。將學前教育經費納入公共財政體系，列入年度財政預算。每年新增教育經費向學前教育傾斜，并安排專項經費支持學前教育的發展。對民辦幼兒園實行以獎代補；對規模較大、辦園行為規范、保教質量較高的民辦幼兒園給予一定的獎勵；對辦園規范、收費不足難以維持正常運轉的規模較小的民辦幼兒園給予補助。新建、改擴建幼兒園用地按照公益事業用地辦理，優先安排，并按中小學建設的有關規定減免相關費用。建立學前教育資助制度，免除烈士子女、殘疾兒童和孤兒的保教費，對家庭經濟困難子女給予資助。對幼兒園的水、電、氣等費用按照中小學標準收取。
體育游戲作為學前教育專業碩士研究生的一門課程是非常必要的，因為學前兒童的身體健康教育是學前教育的重要組成部分，身體素質的練習采用體育游戲的方式符合兒童的特點。我們在進行教學研究和設計中，認為必須要符合教育、體育等規律，才能開好學前體育游戲課程。
關鍵詞:
學前教育;體育游戲課程;教學
學前教育作為教育的一個組成部分越來越受到重視，特別是在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》中提出要基本普及學前教育，到2020年學前一年毛入院率要達到95%［1］。學前教育專業碩士研究生是在2012年國家教育部特批的試辦碩士專業，其目的是要大力發展學前教育專業的辦學水平和辦學實力。鞍山師范學院是教育部特批的學前教育專業的專業碩士招生單位，近幾年我院在學前教育專業的研究方面進行了大量的研究與實驗，本題目是鞍山市科技計劃項目《國家特殊需求人才培養基地建設研究》的子項目研究內容。體育游戲作為學前健康教育的一個重要部分，需要進行科學的研究與定位。體育游戲作為一門課程更是在學前教育專業中提出的一個新的課題。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提出對學前兒童的發展有健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，其中健康是第一位的，健康的目標四中提出培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與［2］。所以體育游戲課程是實現兒童健康教育的最主要的手段之一，兒童的活動都是在游戲中進行的，我們對兒童的體育游戲的編排與設計，體育游戲的教學與運用等一定要進行專門的研究，科學地指導兒童進行體育活動，才能更好的為兒童服務，使我們的少年兒童能夠健康地成長。
一、了解學前兒童體育游戲的編排與設計要求
1、要符合學前兒童的生長發育特點。學前兒童是處在生長發育的關鍵時期，他們身體的各器官、系統、組織都沒有發育完全，與成年人之間存在這較大的差異，所以要了解兒童的身體生長發育的特點與規律，才能科學地設計兒童體育游戲。比如學前兒童的呼吸系統的特征是組織嬌嫩，呼吸道粘膜容易受到損傷，在粘膜上有血管和淋巴管［3］。在兒童的常見病種，呼吸系統的感染占很大的比重，發病率高，病情嚴重。所以要讓兒童在空氣新鮮的戶外環境下進行體育活動。不能安排時間長、運動量過大的體育游戲。
2、要符合學前兒童的教育教學特征。學前教育的目標是促進兒童全面、健康、和諧、整體的發展。《幼兒園教育指導綱要(試行)》第三部分“組織與實施”第二條指出，幼兒園教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。我們在設計兒童體育游戲的時候，要考慮的不僅是實現了體育活動的目的，更多的是實現了兒童的身心全面的發展，讓他們在情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。讓他們在活動中感受到快樂、健康。比如我們設計的一些合作類的體育游戲，孩子們需要配合、合作，進行競賽的形式。這時他們都希望完成的又快又好，都會全身心地投入。他們會動腦筋，手腳配合，激發了他們的大腦、身體、精神的全部參與，對于他們各方面的發展是非常有益處的。
3、要符合學前兒童的體育運動規律。體育運動是一個身體的活動，在體育運動過程中要符合身體機能的規律，要遵循負荷適應原則、循序漸進原則等體育運動的規律。學前兒童的身體是處在長身體的階段，運動系統的特點是骨組織不斷骨化;骨富于彈性，易變形;關節、韌帶較松弛;肌肉力量差，易疲勞。所以在安排體育游戲的時候要考慮運動量、負荷等，以免對兒童造成傷害。體育運動是一個循序漸進的過程，身體的鍛煉也是一個長期的過程，要求在安排體育游戲的時候，要有一個長期的、連續的計劃和安排，要符合體育運動和兒童身體發展的規律。
二、掌握學前兒童體育游戲的教學原則
1、寓教于樂原則。兒童的神經系統處于高級神經活動抑制過程不夠完善，興奮過程強于抑制過程。表現出自我控制能力差，注意力不易集中，好動而不好靜。所以，體育游戲是學前兒童體育活動的主要的內容，我們盡量運用游戲的形式進行體育運動，引起兒童的興趣和注意力。我們在體育游戲教學中，要能夠讓孩子在快樂中，感受事物、感受情感、感受技能，這是最基本的原則。同時我們在體育游戲教學中，把一些體育游戲安排的情境性，故事性強一些，讓孩子在運動中要動腦、動手、動身體，全面地感受體育游戲的趣味性、教育性。
2、全面發展原則。這個原則包括兩方面的全面，一個是身心全面發展;另一個是身體素質的全面發展。兒童的身心全面發展是指在體育游戲教學中，不僅要發展兒童的身體技能，而且讓兒童在體育游戲中學會遵守規則、學會動腦、學會合作等各方面的能力，這也是體育游戲的魅力所在。兒童身體素質的全面發展是指讓兒童在體育游戲中發展走、跑、跳、投等基本的技能，同時要發展速度、力量、耐力、靈敏、平衡、協調等身體素質。在體育游戲的教學中，充分綜合運用各類體育游戲，不要只發展某一身體素質，而忽視其他方面的素質。兒童在身體素質的發展方面往往被忽視，其實，兒童期的身體素質發展是非常重要的。
3、安全保障原則。在運動中保障兒童的安全是至關重要的。這里面也包括兩方面的內容，一是保障兒童身體的安全;二是保障體育游戲場地器材的安全。兒童身體的安全是因為兒童的身體非常嬌嫩，不能做過于激烈的、時間較長的運動，以免疲勞受傷。場地器材的安全要注意場地硬度，周圍的防護等，兒童的自我防護意識很差，我們要考慮到;還有器材的大小、高低、軟硬等都要根據兒童的特點去安排，以免引起不必要的傷害體育游戲作為一門學前教育專業研究生課程是非常必要的，一定要根據教育、體育的規律去研究和設計課程，要根據兒童的生長發育特點去安排課程，這樣才能讓體育游戲這個課程為學前兒童更好地服務。
參考文獻:
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［2］國家教育部．幼兒園教育指導綱要(試行)［R］．2001．
【摘 要】 21世紀的幼兒與過去的幼兒相比，他們的知識面越來越寬，求知欲越來越強，他們聰明、好動、調皮、好探索，不喜歡受老師、成人的束縛。教育的現代化與幼兒發展的需要對幼兒教育教學管理理念提出了新的要求，轉變傳統的幼兒園教學管理思想與觀念，提升幼兒園教學管理能力勢在必行。學前教育的發展有利于培養創新型人才，增強國家的核心競爭力。學前教育對于充分開發個體潛能、培養富有潛力的創新型人才起著重要的奠基性作用。隨著社會體制從計劃經濟向市場經濟轉型，政府職能已由計劃經濟時代的“大包大攬”向以創造良好發展環境、提供優質公共服務、維護社會公平正義等方面的職能轉變，學前教育如何滿足人民群眾日益增長的物質和文化發展的需要，已成為擺在社會面前的一大問題，需要我們重新審視和定位。
【關鍵詞】 學前管理 方法 新體制
1 學前教育的公益定位
眾所周知，在現行的學制系統中，起始階段就是幼兒園教育。2001年7月教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》第一部分第二條明確指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。”學前教育涉及到廣泛的社會公共利益，應屬于社會公益性事業。學前教育不但有利于個體和家庭，而且有利于國家與社會的穩定和發展。研究表明，相對于個體與家庭而言，國家和社會從中獲益最多。按照“誰受益、誰付費”的原則，應明確政府與家庭所分擔比例。學前教育既不是“單位福利”，也不應是“地方性、群眾性”福利事業，而是關系到社會長治久安的公益性事業。我國學前教育體制改革應基于如下的框架與定位：①將學前教育作為社會公益性事業納入政府公共服務體系，加大公共財政投入的力度，明確政府職責，扭轉政府對學前教育的財政投入長期偏低的現狀。政府對學前教育投入過低制約了學前教育事業的發展；②應通過立法，將學前教育納入國民教育體系，以確保學前教育事業的健康發展。
2 倫理道德：學前教育管理的應然追求
倫理道德作為一種特殊的價值形態，是學前教育管理者與被管理者以“實踐—精神”的方式把握學前教育世界、管理幼兒園組織的特殊存在。倫理首先是精神的，它以指導管理行為為目的、以形成人們正確的行為方式為內容；倫理又是實踐的，它源自于學前教育實踐本身，實踐既提供關于客體的知識，又使人們從人的需要的角度去認識和評價客體，形成主客體之間的價值關系，把學前教育世界劃分為善與惡、正當與不正當、應該與不應該的價值世界。學前教育管理本質上是對人的管理，是人的主體性活動，這里的“人”主要指教師和幼兒。對教師而言，學前教育不僅僅是自身維持生存所從事的職業，更是自身個體價值體現與個性潛能發展的舞臺；對幼兒來說，學前教育階段是幼兒身心發展的關鍵期，是幼兒終身教育的起點，為幼兒的終身發展奠定基礎。可見，學前教育管理作為一種人為性和為人性的社會實踐活動，必須具有價值合理性與道德合理性。任何管理活動都凝聚著管理行為主體的價值追求，它從應當或應如何的層面引導主體去創生某種價值理想和信念，它著眼于人自身的世界，“力求從滿足主體需要的可能性視角來對人的客體或人以外的世界進行情感性善惡評價，并對未來進行設想和描述，表達出主體的一定要求、利益和目的”。因而，倫理與管理是相互體現的內在統一體，二者具有相容性。這也決定了學前教育管理與倫理的融合，不是外在的強加，而是彼此的內在要素共同作用的必然。
3 培養幼兒良好行為習慣
3.1 家園結合。幼兒良好行為習慣的形成，離不開教師的引導，同樣離不開家庭的熏陶。現在的孩子，大多數都是獨生子女，是家中的小太陽，家長對孩子的生活照顧的是無微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度地滿足孩子的要求，從不在孩子面前說一聲：不。結果，使孩子養成了自私自利、依賴性強的壞習慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發展變化，其行為習慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補充的。首先，父母要努力創設和保持一種和諧愉快、互相尊重的氛圍。
3.2 榜樣激勵。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對來自成人的表揚和鼓勵是非常重視的，家長應該利用幼兒的這種上進心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現，特別是對能夠自覺遵循常規的幼兒要及時表揚和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來，而逐漸養成行為習慣。在老師的引導下，幼兒能說出臟手上有細菌，吃到肚子里會生病的道理。在這個基礎上教師進一步引導幼兒學會洗手，當幼兒洗干凈手后，教師及時在班級進行表揚，從而使孩子們逐漸養成飯前便后洗手的好習慣。
學前教育多元化與管理體制復雜性使城鄉產生了政策與條件反差，幼兒園教育始終缺乏科學完整的制度保障，沒有正式成為國民教育體系的組成部分，或者說只是徒有虛名。因此應改革公辦幼兒園的管理體制，實行自主辦園，促使一大批公辦幼兒園真正具有獨立法人地位，承擔事業法人責任，面向社會自主辦園。可選擇一批有條件、有實力的幼兒園作為“試驗園”，探索現代學前教育管理模式，通過“協議授權，委托辦園”的方式，政府給予一定的公共財政投入，在自主招生、準成本收費、經費使用、人員聘任、事業發展等給予政策支持。在財政投入方式和管理方式上應引入市場機制，使財政投入、政策支持與辦園質量、承擔任務掛鉤。
作為教育者必須重視這些不同，盡量不要做橫向分析對比，應該更多的發現他們在基礎能力上的優勢。最后，要結合兒童實際評價幼兒們的發展。二十一世紀，在這人才競爭的時代，讓我們積極開括，大膽的創新，改變觀念，從小抓起，從基礎的管理方面抓起，為社會培養出新的花朵來！
關鍵詞：學前教育 幼兒 良好行為習慣
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（b）-0157-02
在教育領域內，學前教育是一個非常重要的時期，這個階段教育質量的好壞直接關系到兒童能否健康成長和形成良好的品格。兒童的健康成長需要從小就給其塑造一個良好的行為習慣，學前教育通過獨特的教育方式、教師的言傳身教、和學習潛能的激發，能最大限度的培養幼兒們形成良好的行為習慣。在現實生活中，良好的行為習慣一旦形成，對幼兒們來說是受益終身，因為一旦他們長大后，再去改掉不良習慣已經很難，從生理上講，幼兒階段是人身心發展的關鍵時期，大腦結構和機能發展尤為旺盛，可塑性很大，是培養人良好行為習慣的關鍵時期。因此，從教育角度看，培養幼兒早日形成良好的行為習慣比提前學習小學課程更為重要，良好的行為習慣會支配人的一生，給幼兒未來走上成功道路打下了堅實的基礎。
1 學前教育的特殊性
學前教育是一種啟蒙教育，教育對象是3～6的幼兒，也有的家長會把不到3歲的幼兒送到幼兒園，提前接受這種教育，學前教育的執行者是擁有幼教資格證的幼教老師和身心健康擁有健康證的保育員，教育場地是具備教育資質、擁有正規教育場地、具備各種合法手續的幼兒園。同義務教育、高中、和大學教育相比，學前教育有其獨特性。
1.1 學前教育的主要目的不是學知識
學前教育的主要目的不是學知識，當前有些幼兒園提前學習小學課程其實是一種錯誤傾向，3～6歲的孩子健康活潑，對未來世界和未知領域充滿好奇，如果把他們的學習時間過多的集中在學習小學知識上，變相的抹殺了他們的探索更多領域的知識的時間。學前教育應重視培養孩子們形成良好的品質、積極的人生態度、健康的情感和多元的動手能力，掌握一些必要的知識技能。
1.2 游戲是學前教育最好的教育手段
幼兒園的教師和保育人員應遵循幼兒身心發展的客觀規律，按照幼兒的心理和興趣，制定科學合理的生活和學習計劃，多準備一些幼兒喜歡的游戲活動，在游戲活動中達到教學效果。從實踐效果來看，參加游戲活動對幼兒各方面能力的培養有著極為重要的意義，鍛煉了幼兒的動手能力，培養了幼兒的團隊精神和協作精神，游戲教育是提升學前教育質量的重要手段，游戲教學還可以使娛樂與學習到達完美統一，讓幼兒身心健康發展知識能力的形成做到有機結合。
1.3 學前教育重在挖掘孩子們的發展潛力
學前教育是人生中第一次接受的正規化教育，是孩子們的啟蒙教育，是最基礎的教育，這種教育不應過早灌輸書本知識，而且激發孩子的學習興趣，重點關注每個幼兒不同的方面，激發幼兒的發展潛能，為幼兒走上可持續成長道路打下基礎。
2 學前教育應遵循的教育規律
學前教育是孩子們人生中對教育這個概念的第一次體驗，是除了接觸自己家里親人之外第一次近距離與老師接觸，也是幼兒身心發育的重要時期，還是幼兒交下人生中第一批好朋友的場合。由于幼兒第一次接觸到正規化教育，在他們幼小的心靈世界里，第一次教育體驗最難忘，記憶最深刻，對他們以后的教育觀的形成至關重要。如果他們喜歡上了老師和教育生活，以后他們上小學中學就不輕易產生對教育的逆反情緒，由此可以可見幼兒教育的重要性。對幼兒園和老師而言，要想讓幼兒們喜歡老師、喜歡幼兒園、愿意接受幼兒教育，除掌握必備的專業知識外，還應遵循學前教育的一些基本規律。
2.1 學前教育應注意改變孩子們在家養成的不良行為
現在的幼兒基本上都是獨生子女，是家中的小皇上小公主，是家長的寵兒，雙方家里老人和父母都會時時刻刻呵護著自家的小寶貝，過著飯來張口、衣來伸手的生活，久之便養成了懶惰、自私、依賴、任性的不良習性。通常上來說，幼兒們都多多少少的帶著一些不良習慣走進幼兒園。因此，對老師而言，學前教育這一時期學習多少書本知識是次要的，重要的是引導孩子們改變以前的不良習慣，養成良好的生活習慣，學會與其他小朋友們共處，培養團隊協作精神，學習自己的事情自己辦，這樣以后才能健康成長，形成良好的品格。
2.2 學前教育應以鼓勵為主，培養孩子們的自信心
有位幼教專家曾經說過，幼教應遵循三無原則，即：即無錯、無批評、無壓力原則。在幼兒的心靈世界里，是非觀念沒有完全形成，有些事情他們也分不清對錯，即使做錯事情了老師也不能直接指出來，應側面引導，不能當面批評幼兒，否則嚴重傷害幼兒們的自信心，以至于在他們心里過早的帶來了心理陰影，不能給幼兒帶來太多的壓力，讓他們的生活中處處都是歡樂，讓他們在輕松、開朗的環境中成長。
2.3 學前教育應實施個體差異化教育原則
幼兒健康活潑，每個幼兒都有自己不同之處，因此幼兒教育不應追求共性，而應重視其個性，因此，在學前教育過程中，應突出一個重點，即重視幼兒間的個體差異，真正做到尊重幼兒的發展差異，精心營造一個多元發展的教育環境，為每個幼兒提供適合的教育。
3 學前教育與幼兒良好習慣的培養
培根曾經告誡世人，“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此人自幼就應通過教育，去建立一種良好的習慣。”我國著名教育家陳鶴琴先生也曾經論述道，“習慣養得好，終身受其益；習慣養不好，終身受其累。”諾貝爾物理學獎得主卡皮察先生認為在幼兒園接收到的教育使他受益終身。這些專家學者的話都道出了養成良好行為習慣的重要性，它是一個人事業成功的前提條件。幼兒階段是人身心發展的關鍵時期，大腦結構和機能發展尤為最旺盛，可塑性很大，是培養良好行為習慣的最佳時期，在這個階段內接收正規的學前教育，有助于他們培養很多良好的習慣。
3.1 培養幼兒熱愛勞動的良好習慣
著名教育專家霍姆林斯基曾說過：“兒童高尚的心靈是在勞動中逐漸培養起來的，關鍵是使兒童從小就參加勞動，使勞動成為人的天性和習慣”。熱愛勞動一個人不可缺少的美德，同時也可以鍛煉人的意志、陶冶人的情操。在幼兒園內，老師可以引導幼兒們一起從事簡單的勞動，如：擺放好桌椅、擦桌上的灰塵、揀教室和校園內的紙屑果整理圖書角、帶幼兒一同到種植園除草管理種植區等等，以此培養幼兒的服務意識和勞動興趣，持之以恒，反復強化，使他們養成了熱愛勞動的習慣。
3.2 培養形成幼兒良好的衛生習慣
良好的衛生習慣是一個人健康成長的前提，也是事業成功的必不可少的條件之一。良好的衛生習慣包括：飲食、起居、排便、衛生等習慣，做到按時睡覺、按時起床、定時吃飯，不挑食、不偏食、細嚼慢咽，飯前便后要洗手、早晚刷牙、飯后漱口、不玩臟的東西等等。老師可以幼兒宣講各種食物的好處，編成歌謠教孩子唱，給他們講偏食的害處，號召大家樣樣食物都要吃，種種青菜和食物都吃才能身體更健康。在具體實施時，老師們可以為幼兒們立下規矩，如：餐前便后必須洗手，進餐時不準將飯菜撒得滿桌滿地，吃飯時不玩玩具、不看書、不看電視、不說話，飯后要擦嘴巴、漱口，要吃完最后一口飯才能離開座位、不準在校園教室扔紙屑果皮，睡覺前要小便、必須洗腳、學會自己脫衣服，要養成疊好不亂放衣服好習慣等等，平時在幼兒園內讓孩子們互相監督，做得好的應該鼓勵，做得不好的讓他下次改正，久而久之，在潛移默化中讓幼兒們逐漸養成愛清潔、講衛生好習慣。
3.3 培養幼兒形成講文明懂禮貌的習慣
中華民族是禮儀之邦，自古以來就是富于文明禮貌的民族，歷史上文明禮貌的優良傳統源遠流長。從表面上，文明禮貌一個人的是外在行為的表現，但實質上這種表現體現著一個人的內心修養，是個人與個人之間相互關心、相互尊重的友好體現，對于保持良好的人際關系、構建和諧社會具有重要意義。在幼兒園內，老師可以有意識的加強關于文明禮貌方面的教育，要讓幼兒們學習首先學會使用文明禮貌用語，如“您好、請、謝謝、對不起、請原諒”；在上學、放學要求幼兒主動向爸爸媽媽和老師問好、做“再見”；在街上遇見老師要主動打招呼，主動說“老師好”。在課堂上可以注意訓練孩子舉止文明，比如：站有站相、坐有坐姿，養成不打人、罵人，不說臟話怪話、不爭搶玩具、放學自覺排隊的習慣；要讓孩子懂得如何尊敬老師、尊重長輩、尊重他人。鼓勵孩子們和更多的人接觸，見識各種各樣的人際關系，懂得如何使用禮貌語言稱呼叫人，學會在各種不同的環境和場合人與人之間的交往方法。課后還可以告訴幼兒們，如果家里來了客人，要有禮貌地問候，別人問話要認真傾聽，并有禮貌地回答；在父母和客人講話時不要隨意打擾，客人走了要送別，到別人家里做客要先問候，不要亂翻東西，得到允許后才能玩人家的玩具等等，久而久之，幼兒們就在言傳身教的潛移默化中形成良好的文明習慣。
3.4 培養幼兒形成良好的抗挫折習慣
關鍵詞： 澳大利亞學前教育 多元化 開放性
筆者有幸參加了一次由江蘇省教育廳舉辦的幼兒教師引智培訓。在這次培訓中，來自澳大利亞昆士蘭科技大學學前教育系的教師們介紹了澳大利亞學前教育改革的內容及具體實踐，并通過小組討論與集體學習、觀摩等形式，讓來自江蘇各地的幼兒園園長、骨干教師和高等師范學校的教師們通過實際操作與親身體驗，領略了改革之后的澳大利亞學前教育的特點，促進了澳中雙方學前教育的交流，對中國學前教育實踐具有很好的借鑒意義。在培訓中，筆者被澳大利亞學前教育極富多元化、開放性的特點所深深地吸引，本文將從幾個方面予以介紹。
一、辦學體制
澳大利亞有多種性質和類型的學前教育機構，從性質上看，包括公立機構、非政府非營利機構、私立營利機構及私立非營利機構。從類型上看，包括主要為0-5歲兒童提供學前保育或保教服務的保育機構、主要為3-5歲兒童提供學前教育的學前班（Preschool）或幼兒園（kindergarten）、為偏遠地區和有特殊需要的兒童服務的非主流的學前機構及其他教育機構。其中，保育機構主要包括全日托（long day care，主要面向0-5q的兒童，依托社區或工作地點設立）、家庭日托（family day care，由專業的保姆在自己家中為兒童提供靈活的學前教育和保育服務，包括全日托管、部分時間托管和臨時托管，主要針對0-6歲兒童）;學前班一般設立在學校、全日托中心或社區集聚地，可以獨立運營或者位于全日托中心內部與其整合起來運營;非主流的學前教育機構主要設立在郊區、偏遠地區和原著民社區，為那些得不到主流教育和保育服務的學前兒童提供學習和保育機會，收費極低，大部分運營資金來自于澳大利亞聯邦政府的直接撥款。
不管是哪種性質和類型的學前教育機構，都會得到政府各種直接或間接的資金支持，由此各種學前教育機構能夠發展起來，以滿足不同家庭的需求，為實現學前教育的普惠性和公平性提供了條件。當然，多元化的學前教育機構質量參差不齊，會給家長們帶來一些擔心，這就需要聯邦政府通過制定全國統一的學前教育機構質量評價標準保證其能滿足家長對學前教育高質量的需求。
二、質量評估
自2007年進行學前教育改革以來，澳大利亞構建了一個由政府主導并提供資助，家長、幼兒及學前教育專家和學者廣泛參與的學前教育質量評估系統，并發揮市場的調節作用，促使各種類型的學前教育機構主動逐步提升保教質量，為有不同需求的家庭提供高質量的學前教育。
2009年12月，澳大利亞政府委員會（COAG）協調各級政府，建立起全國統一的幼兒教育和保育《國家質量框架》，2012年1月正式生效的《國家質量框架》主要包括《國家教育和保育法》、《國家教育和保育條例》和《國家質量標準》等具有法律性質的文件，要求全國性的學前教育監管機構（即澳大利亞幼兒教育和保育質量管理局（ACECQA））及各級地方政府在《國家質量框架》的要求下對各種學前教育保教機構進行審批、監督和質量評估，即從以下七個方面進行――“學前課程與教學”、“兒童健康與安全保障”、“幼兒園園舍環境”、“人員編制安排”、“師幼關系”、“與家庭、社區的合作”及“領導與機構管理”。
評估包括以下幾個步驟：首先，各種學前教育機構按照自愿原則注冊后加入學前教育質量保障體系;第二步，注冊成功的學前教育機構向評估部門上交經全體教師、幼兒及家庭全員參與所形成的自我評價報告;第三步，由經過系統培訓的具有法定資格的國家評估員向提交自我評價報告的學前教育機構進行訪問驗證（即評估員對該機構的工作人員、兒童和家長進行實際調查，這種調查是突擊式的，借助于觀察實踐、查看文件、提問等方式進行）;第四步，評估員將訪問中收集的信息依照《國家質量標準》形成報告，并將其上交給監管部門，由監管部門對該機構作出提供質量調整規劃的建議、資助或者按照《國家質量標準》給予認可并定級的決定。
外教介紹說，澳大利亞非常重視兒童及其家庭在評估學前教育機構中的重要作用。而且，評估員在訪問檢查的過程中與托幼機構中的工作人員進行交流時，并非刻板地對照國家標準一一評定，如果教師的做法不是國家標準中規定的但是確實對兒童的發展發揮了實際推動作用，那么教師的行為是會給予認可的，因為他們鼓勵教師創造性地運用各種兒童發展與教育理論進行教育實踐，以適應澳大利亞多元化的文化特點。此外，監管機構會將對各學前教育機構的評定結果到專門的網站上，以給家庭為兒童選擇適宜的學前教育提供支持與幫助。無論是未達到國家標準的還是已達標的學前教育機構，監管機構都將給予繼續關注，并給予優化辦學質量等方面的支持，以實現構建優良的學前教育保教體系的目標。由此可見，澳大利亞的學前教育評估體系參與人員廣、嚴謹而不失靈活、多樣化與開放性并存、注重學前教育機構的可持續發展，其目標只有一個--為每個家庭提供高質量的保育體系。
三、課程設置與實施
2009年7月2日，澳大利亞聯邦及各州和領地的教育部長通過教育、就業和勞資關系部頒布了《歸屬、存在和形成：澳大利亞早期學綱》（Belonging，Being and Becoming：The Early Years Learning Framework for Australia，以下簡稱《大綱》）。這是澳大利亞有史以來第一個全國性的課程框架，是其學前教育史上一個重要的里程碑。《大綱》的開發運用了大量學前教育理論及新的研究成果，適用于0～5歲兒童的教育，是全國所有州和領地的家庭日托、全日托和學前班課程設置及教學依據，旨在確保全國所有的兒童在不同的學前教育機構里能得到公平的、高質量的學前教育。
作為一個多元文化國家，澳大利亞不同的社區、群體在如何才能更好地促進兒童學習這一方面均有自己的見解。《大綱》不是要提供全國統一的課程標準（相反，它十分重視鼓勵地方制訂課程計劃，各州和領地可以根據自己的情況將其作為該轄區現行課程大綱的替代或補充），而是為了指導保教人員因地制宜地計劃、制定和實施高質量的課程，并為人們評價學前機構的保教質量提供依據。《大綱》中還特別提出了“尊重多樣性”的教學原則，要求保教人員在設計課程和活動時要尊重多元文化的認知方式、理解方式和生活方式，要重視和反映兒童所處的家庭和社區的價值觀和理念，要具有跨文化交流和互動的能力，進一步體現了澳大利亞學前教育的多元化與開放性的特點。
在培訓中，外教向我們介紹了如何用目的教學法（intentional teaching）和方案教學（project teaching）等模式展開教學，即根據教師的觀察實踐及兒童的興趣點設計課程方案及生成各種主題教育活動。并進一步通過引導我們分析如何多元化地使用紙巾盒這一常見的生活用品支持兒童的游戲，讓我們真切地感受到學前教育中開放性及多元化視角的魅力。
四、全員參與育人
在《框架》中澳大利亞確立了早期教育兒童的歸屬、存在和形成三個時期，要幫助兒童與他們的家庭、社區、文化和地點建立關系，以此形成歸屬感。課堂中我們感受到了澳大利亞的學前教育是如何充分挖掘多方面的教育因素，如何真正融合家庭、保教機構及社區以形成教育合力的，現介紹如下。
外教播放了幾則視頻，主要展示的是兒童在兒童和家庭學習中心（child and family study centre）里的各種游戲和其他活動。如在Mia--Mia這一社區內的兒童和家庭學習中心里，兒童在日常可獨自或者與同伴、保教人員一起玩耍。到了家庭開放時間，家庭成員可與兒童或者其他家庭的成員一起野餐、聊天，也能和保教工作者及其他家長探討兒童的生活及教育問題，大大加強了家庭與保教機構的交流和合作。而且，這種社區服務中心占有非常豐富的土地和自然資源，內部是純自然的生態環境，且設施齊全，包括很多游戲的器材，如滑梯、秋千、獨木、感統訓練系列器材等，便于兒童開展各種游戲和自然探索活動。
此外，外教介紹說，澳大利亞建有很多社區保教服務機構，旨在為家長提供科學的育兒指導與幫助，這些社區機構都是政府舉辦的。而且，家長們可以自發成立組織，定期進行育兒理念及方法的交流，如“媽媽群（mother group）”等組織。
綜上所述，澳大利亞的保教機構、家庭及社區資源的整合，形成了強大的資源，為幼兒的早期發展提供了優厚的條件。當然，澳大利亞學前教育中多元化與開放性的特點與其多民族、多元化的文化背景有很大的關系。我國是多民族、多文化的國家，雖然與澳大利亞文化、國情等方面存在差異，但是，構建多元化的辦學體制、質量評估體系及靈活開放及高質量的課程框架、教學計劃，整合學前教育資源，為兒童提供普惠性、公平性、及時有效的保教服務是在學前教育改革中需要解決的問題和優化的方面。因此，在某種程度上，我國可以批判性地借鑒澳大利亞學前教育改革的成效，合理規劃和逐步推進我國學前教育的改革。
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[3]王淑.澳大利亞學前教育機構述評[J].幼兒教育，2005.07、08.
【關鍵詞】學前教育專業；數學課堂；教學設計；優化
應該了解到，當前學前教育專業數學教學工作中仍舊存在諸多弊端與不足，數學課程教學內容上和相關教學實用性上存在部分缺陷，學前專業數學教材特點具備和高中數學教材等同的整體知識結構體系，在一定程度上缺乏學前專業未來幼師從業知識學習結構體系，實踐課程中，數學教學內容所涉相關數學知識皆為教學活動設計，教學方法以側重教學點形式產生，數學知識重點內容有所缺失，應從實際角度出發，特殊問題予以特殊解決，從根本上處理這些問題。
一、重要性分析
眾所周知，數學學科主要是進行空間形式研究以及對應數量關系研究，因為數學能夠有效進行數據處理和計算，之后在此基礎上也可進行資料觀測和理論證明，隨時進行自然現象數學模型提供以及社會結構系統數學模型提供等。數學所涉范圍相對較廣，生產領域、生活領域和學習領域以及研究領域中皆會在不同程度上應用到數學知識，利用數學可有力解決實際問題。幼兒專業教學環節，數學以核心文化課程形式產生，務必進行教學水平提升和數學教學質量提高，旨在使學生愛上數學這門學科，通過此種形式來滿足幼兒教師群體文化素質訴求以及社會教育需求等，使學生學好數學可提升幼兒教育質量，也可深度掌握數學基礎知識內容和對應數學基本技能內容等，學前專業學生思維能力提升目的和運算能力提升目的以及空間想象能力提升目的便會達成。需要注意的是，通過正規數學課堂教學設計可進行幾何圖形認知，學生可進行自主制作，循序漸進的去解決實際問題，之后在此基礎上形成優良創新意識和創新思想，與數學思想教育相結合環節中可深度培養學生群體內在個性品質，形成科學辯證唯物主義觀點以及認真學習態度。身為學前教育專業數學教師，應按照學前專業教育特點要素和學前專業教育現狀要素以及學前專業數學課程設置目的要素等進行基礎性數學課堂設計優化，使得教育質量和教學效率得到雙向提升。
二、學前教育專業優化數學課堂教學設計方案分析
1.教學模式整改
進行學前教育專業數學課堂教學設計優化過程中，其內容選擇上應注重現代社會生活教學內容篩選和日常生產廣泛應用內容篩選，需有力突出學前教育專業特點，旨在為學生后續幼兒園教學事項進行打下良好根基，還有就是應按照教學目的內容進行數學理論數學基礎知識精選和數學方法數學基礎知識精選以及數學思想數學基礎知識精選，充分揣摩學前教育專業學生興趣和學生愛好，在具體學前教育專業數學課程教學環節中適時融入學生感興趣內容，以滿足學生基本學習訴求。數學教學內容安排方面，仔細斟酌不同類型知識結構系統性，遵循由淺入深教學原則、由易到難教學原則和循序漸進教學原則，以此種方式滿足學生具體認知需求，在符合學生群體認知規律基礎上方便于數學基礎知識掌握和基礎技能掌握，隨之可有效提升學生綜合實踐能力，在學生智力得以開發的同時，注重與對應數學內容間的緊密銜接性，不斷充實幼兒教育工作相關聯數學知識點與內容，生活實際數學內容涉及度也應在不同程度上加深。密切結合學前教育專業特點，適時進行針對性教學，其主要分為數學游戲教學內容和數學故事教學內容以及數學話劇教學內容等，數學教師可借助卡通形象編寫模式和對應數學故事表演模式等進行學生潛在學習興趣激發，形成生動數學教學模式和活潑數學教學模式以及有趣數學教學模式。
2.教學方法更新與教學觀念創新
老舊式數學課堂教學模式中，教室為主要教學陣地，教師進行講解，學生洗耳恭聽，教師進行舉例示范模式教學，學生便會模仿學習，通過反復練習后則由教師進行課后作業安排，機械式教學現象和填鴨式教學現象尤為明顯。應該了解到，學前教育專業數學教學應逐步走出課堂，不應拘泥于原有課堂教學模式，可在室外進行相關數學知識教學，以游戲教學模式為主，以此來加深學生本體數學概念理解程度，函數性質內容等也會得到深度理解。學前專業數學課程教學中，應進行多樣化教學與實際化教學，激發學生潛在學習興趣，摒棄原有作業本作業完成模式，納入手工制作教學方案，引導學生進行玩具制作和教具制作，讓學生體會到學習數學知識和樂趣與，在學習中體會成功喜悅，將數學知識內容與實踐活動相連，通過教室合理布置以及優異學習環境創設來讓學生熟悉周圍教學情境，達成教與學的完美相融，逐步感受數學知識來源于生活的深刻道理，之后在此基礎上讓學生均愛上數學這門學科。具體教學過程中應按照教學內容特點進行教學模式安排與選擇，適時進行原有教學模式優化與原有教學模式整改，執行說學結合教學策略，逐步培養學生合作交流精神。最為常見的例子即為，函數奇偶性教學過程中可執行分組合作學習方案，此種方法可達到揚長避短式教學目的，隨后對學生進行合理分組，以小組為單位進行基礎性數學課程教學任務安排，函數奇偶性基礎知識講解完成后，旨在有力鞏固此類知識，以小組競賽形式進行數學游戲活動組織，規定時間段內完成比賽的小組可以獲得勝利，需要注意的是，應將學生視為教學主體，目的就是為了提升教學質量和教學效率，學生與學生間的相互交流、學習、探討可揚長避短、優勢互補，以小組為單位進行自編自導教學方案實施和自演話劇數學教學方案實施，此時學生群體必會從中提升本體創新能力和基本競爭意識。
3.作業形式整改與評價模式創新
針對學前教育專業學生群體特點加以深度分析，數學課程教學要求不應太高，數學基礎知識掌握才最為根本，數學作業無需沿襲以往教學模式，證明、求解等書本作業方案應被改革與調整。較為正確的做法是，學前教育專業數學教師可運用書面作業安排形式進行作業任務下達，主要涵蓋了手工作業安排形式和構思性作業安排形式以及表演性作業安排形式等，不僅如此，也可安排比賽型作業，全方位多角度的培養學生幼兒教育從業能力，也可穩步提升作圖能力和玩具制作能力等。大部分學前教育專業學生群體學習數學的興趣不高，假設最終還是以學習成績作為核心考量標準的話，多數同學便會對數學學習愈加厭倦，導致棄而不學狀況產生，所以應在具體數學課程教學中認真對待每位學生且尊重每位學生，注重學生個性發展和注重學生特長發展，對不同層次學生群體和不同程度學生群體提供不同類型教學要求，給予學生公平競爭機會，使得每一位學生都能夠受到公平對待，而不是區別對待，使其感受到學習成功的喜悅與，從而進行學習自信心完美樹立。學前教育專業數學教師需要對學生個體進步加以肯定，對學生學習缺陷加以指正、引導，評價用語務必充滿正能量和極具鼓勵性特質，讓學生熟知勞有所獲的學習真諦，在充分認知自己的同時發現自身需改變之處，了解努力與結果成正比的道理。
結束語
綜上所述，首先要理解學前教育專業數學課堂教學的重要性，其次是進行課堂設計和課堂優化，通過教學模式整改、教學方法更新與教學觀念創新、作業形式整改與評價模式創新等來全方位多角度的提升數學課程教學質量和教學效率。
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幼兒體育游戲眾多，在設計時要遵循相關原則，根據不同游戲特質將游戲進行分類，弄清體育游戲分類，可以提高設計針對性。按照組織形式分:集體游戲、分散游戲。按照活動量大小分:激烈體育游戲和舒緩體育游戲。按照活動能力分:走、跑、跳、投、鉆、爬等游戲。按照身體素質分:力量游戲、耐力游戲、速度游戲和靈敏性游戲等。按照有無運動器械分:徒手游戲和運動器械游戲。按照游戲性質分:規則性、主題性、表現性、探索性等游戲。掌握游戲分類，可以建立體育游戲設計體系，針對幼兒特點創編體育游戲，提升游戲運行可操作性。
二、幼兒體育游戲在中職學前教育專業的實踐情況分析
中職學前教育專業的培養方向是幼兒教育，幼兒體育游戲自然是專業重要學習內容。由于中職學生對幼兒接觸太少，實踐經驗嚴重缺乏，如何在沒有實踐對象的情況下，提升幼兒體育游戲的設計操作水平，這是中職學前教育師生不得不面對的重要課題。
(一)幼兒體育游戲在中職學前教育專業開展現狀
中職學前教育專業已經將體育課程定位為“公共必修課”，專業特色并不顯著，學生對體育公共課的熱情并不高，這對幼兒體育游戲設計造成不便。中職學前教育大多為女生，由于身體基本定型，心理和神經系統也早已處于穩定時期，這些客觀原因也會導致學生對體育游戲設計操作的排斥。幼兒體育游戲在中職學前教育專業得不到足夠重視，其實踐訓練就顯得乏力。由于幼兒教育中游戲是重要內容，開展游戲活動對幼兒健康成長意義重大。這就要求中職學前教育專業學生要提高認知水平，從未來實際教學需要考量，提升實踐訓練強度。但由于各種主觀、客觀原因的共同作用，很多學生對幼兒體育游戲創編應用缺少熱情。有些學生對正常體育運動都不愿意參與，對幼兒游戲創編不是隨便應付，就是抄襲借鑒，不能調動情智積極投入，課堂研究氣氛較弱。
(二)幼兒體育游戲對學前教育學生素質的要求
幼兒體育游戲包括設計和組織兩個部分。在游戲設計時，要注意針對不同年齡段幼兒身體的特點，掌握設計原則。注意激發幼兒身體活力和智力，增強幼兒身體協調性和靈活性，培養幼兒良好意志品質。在游戲組織時，中職學前教育教師要注意按照游戲規則操作，安排學生進行相關實踐訓練活動，并將相關知識技術傳授給學生，注意監督學生操作游戲過程中出現的問題，根據實踐進展情況給出改進意見。
1．學生處理教材能力要求幼兒體育游戲設計要根據教材內容進行，這就要求學生能夠認真研讀教材。處理好課內和課外的關系。雖然教材上的相關游戲設計帶有普遍性，但實踐效果如何還需要等待驗證。學生要面對不同年齡段的幼兒，教材內容未必能夠實現全覆蓋。這就需要學生能夠科學處理好教材文本內容。讓課內課外實現有機結合，做好教學方案的預設，為順利實施體育游戲做好鋪墊。
2．學生設計游戲能力要求中職學前教育專業學生要學會體育游戲的設計和創編，需要對設計對象進行深入研究。因為不同年齡段幼兒身體素質存在差異，即使同一年齡孩子也有個體差異和性別差異，這些客觀因素都需要引起體育游戲設計者的高度關注。游戲涉及力量、耐力、速度和靈敏性，只有全面衡量幼兒發育水平、運動水平、智力水平，才能制定游戲操作規程。這就要求學生能夠從不同角度入手，找到創編幼兒體育游戲要領，全面落實游戲創意。
3．學生組織教學能力要求幼兒體育游戲的正常開展，需要幼兒教師有一定的組織能力。因此，對于中職學前教育專業學生而言，提升自身組織能力，自然是勢在必行。組織能力一般包括:講解能力、示范能力、指揮能力、分析糾偏能力、評價能力等。在實施幼兒游戲時，要給幼兒講清游戲規則和技術要領，要給幼兒做示范，讓幼兒來模仿，還要用清晰的口令指揮幼兒活動，要對游戲過程中表現出來的問題加以糾正，最后要對幼兒游戲活動情況加以評價，有效激勵幼兒參與游戲的熱情。
三、加強幼兒體育游戲在中職學前教育教學實施的對策
中職學前教育專業學生都是幼兒園準教師。在幼兒體育游戲設計方面加大訓練力度，在幼兒游戲操作能力方面提升實踐強度。這不僅是中職學前教育專業需求，也是應對未來挑戰的重要戰略準備。中職學前教育因為存在諸多客觀主觀因素影響，對體育課程缺乏足夠重視，對幼兒游戲創編操作更是表現淡漠，這都給未來從事幼教工作造成隱患。因此，中職學前教育專業學習要根據學生特點，開設幼兒體育游戲專業課程，采取一系列有效措施，消除一些負面影響，提升幼兒體育游戲創編實踐等級，為將來順利從教打下堅實基礎。
(一)科學預設，制定切實可行課程目標
中職學前教育專業體育課程，要制定明確的幼兒游戲開展能力培養指標，體育教師在教案設計時，也要有具體詳細的教學目標，科學安排教學進程。還要根據學生實際設計具體實現訓練計劃，并制定配套的考核內容和考核目標，通過考查學生學習效果，激發學生學習動力。中職學前教育專業生源本來就不夠優秀，學生學習習慣存在一些短板，學生年齡都不大，產生惰性是很自然的事情。特別是一些女生對體育課本來就有排斥態度，制定科學考核方案，能夠有效調動學生學習積極性。
(二)改變觀念，樹立遠大的職業努力目標
中職學前教育專業有比較獨特的專業特征，因為學生未來要面對幾歲的幼兒這個特殊的群體，要讓學生建立幼兒觀的確有一定難度。所以，教師要從轉變學生觀念開始，加強思想教育，向學生展示幼兒心理和生理發展特點，要指導學生查詢相關資料，了解幼兒各種突出表現，為幼兒體育游戲創編創造良好條件。教師要采用各種方式開展職業教育，鼓勵學生既然已經選擇了中職學前教育，就要堅定職業信念，并通過具體行動來踐行理想和志愿。
(三)提高操作能力，加強課堂教學能力培養
中職學前教育專業學生在從事幼教工作進行幼兒體育游戲設計操作時，需要具備一些基本的技能。
1．課堂教學計劃幼兒體育游戲設計操作要根據幼兒實際設定。首先要考量幼兒基本情況，對幼兒的走、跑、跳、爬和平衡等情況要有清晰把握。從訓練幼兒速度、耐力、靈活性、協調性等方面入手設計游戲，鍛煉幼兒身體反應能力和感受能力，要讓幼兒能夠從運動體驗中感知生命教育、社會教育，建立集體觀念，增強自我認知能力和勇敢精神。中職學前教育專業體育教師，要通過理論課向學生傳遞制定教學計劃的方法，注意從游戲選材、游戲系統性等方面加以引導。幼兒游戲自然要考慮幼兒年齡特點，照顧多數幼兒的需求。游戲設計要有一定的系統性，注意游戲銜接要自然，體現循序漸進原則。還要注意與其他體育運動內容相協調。
2．游戲設計方案幼兒游戲設計方案要體現出較強可操作性，必須要注意體現游戲設計的幾個原則，同時還要注意提升針對性。首先，是游戲情境設計要有趣味性。幼兒注意力很容易分散，游戲自身興趣性一定要強，這樣才能牢牢吸引幼兒關注。像打電話、照相機、猜猜我是誰、杯偶等。其次，是增加游戲的競賽性。幼兒也有較強的好勝心，采取分組對抗的形式開展游戲，幼兒興趣也會被充分激發出來。像投球、猜謎、競速、跳高等。再就是科學使用游戲器材。游戲需要有一定器材輔助，在器材選擇時，要注意器材的色彩和形狀，用較強視覺沖擊吸引幼兒，像跳馬、排球、捉迷藏等。
(四)提高管理意識，提升學生組織教學能力
幼兒體育游戲設計操作實踐中，需要幼兒教師有較高的課堂組織能力。幼兒雖然年齡小，但并不好管理，有時候他們根本聽不懂教師的話，也不會按照教師的安排去做。因此，中職學前教育專業體育教師要注意培養學生的組織管理能力，通過多種有效管理方式實現課堂管理。
1．示范規范管理幼兒年齡太小，但有一定的模仿能力，在幼兒體育游戲操作實踐時，幼兒教師要進行多次示范，給幼兒作出榜樣，幼兒才能完成游戲操作。要注意對幼兒進行規范要求，講清游戲操作要領，指導幼兒進行游戲操作。中職體育教師要注意給學生做好示范，對學生進行規范管理，有些地方需要手把手地教授。
2．教學方法培養中職體育教師要在課堂教學實踐中，對學生進行口令訓練。由于中職學前教育專業大多是女生，口令指揮自身就存在很多障礙。所以，教師要專門進行口令訓練。要讓學生喊得響亮干脆，克服膽怯羞臊心理。還要結合形體語言來配合口令指揮，要學會對游戲進行解讀分析，對游戲中幼兒表現進行評價激勵。
四、結語
