時間：2023-09-14 17:44:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文課程內容，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：農村小學語文;地方文化;教育策略
在新一輪課改的推動下，農村小學語文教學狀況有了較大改觀。但是我們仍然不得不面對農村小學語文教學資源相對缺乏的現狀，在農村小學語文教學中如何融入地方文化的內容，有效豐富語文教學資源，進一步提高小學語文教學效果是我們要思考的問題。
地方文化是文化的重要內容，是一種地域性的文化積累，地方文化資源是學校開展文化教育的重要資源寶庫。圍繞《義務教育語文課程標準》，很多學校正在積極探索把地方文化融入語文課程資源開發的方式方法。但從當前情況看，農村小學語文教學對地方文化的重視程度是不夠的，加上農村小學語文教學資源的不足，在農村小學語文教學中融入地方文化教育就顯得相當重要。
一、農村小學語文教學開展地方文化教育的重要性
1.傳承和保護地方文化的迫切需要
在遼闊的祖國大地，百里不同風，千里不同俗，形成眾多特色鮮明的地方文化。豐富多彩的地方文化形成中華民族異彩紛呈的優秀文化，這是中華民族的傳統瑰寶，是我們的精神家園，需要我們一代一代進行傳承和發揚光大。今天我們努力建設當代中國特色社會主義先進文化，推動地方經濟社會全面發展更需要傳承和弘揚好優秀地方文化。
2.豐富小學語文教學資源的重要途徑
《義務教育語文課程標準》指出：“各地區、學校都蘊藏著多種語文課程資源，學校應積極開發潛在的資源。”學校要努力拓展語文課程內容，積極克服農村小學語文教學資源的缺乏問題。豐富多彩、各具特色的地方文化是各地人民智慧的結晶，在小學語文教學課程開發中有效設置地方文化教育資源，合理融合地方文化于小學語文教育，一方面可以更好地傳承和發揚地方優秀文化，另一方面可以有效豐富小學語文教育資源，一定程度上緩解教學資源不足之弊端。
3.培養學生高尚人格的有效途徑
古人云，“幼兒養性，童蒙養正，少年養志，成人養德。”教育要趁早，語文教育承擔了從小培養學生思想道德素質、科學文化素質等重要任務。豐富的地方文化教學資源以最現實、最方便的方式為陶冶學生高尚情操提供素材;地方性的文化傳統、風土人情更能有效激發學生的自豪感和自信心。學生吸收地方文化智慧，了解文化多樣性，才能提高文化品位，形成積極的人生態度和正確的價值觀。
二、農村小學語文教學開展地方文化教育的策略
1.科學整合語文課程資源，注重地方文化的融入
農村語文課程資源不足造成了長久以來課程內容的單一，新課程標準要求“語文課程應植根于現實，拓展語文學習和運用的領域，語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，要引導學生在社會生活中獲得學習語文的樂趣，享受學習成功的快樂”。教師在課堂教學時要結合教材內容適當融入地方文化，通過利用與學生生活息息相關的素材強化學生對教材內容的感知。課外，教師要繼續利用好地方文化資源。雖然農村語文課程資源不足，但也有自身的資源優勢，農村隨處可見的自然風物，民俗風情，甚至社會生活等都是潛在資源。教師可以有效整合、發掘潛在的教學資源，結合教學內容開展實踐活動，指導學生走出校園，走向田野、走向社會并親身體驗、領略地方文化的魅力。
2.發揮教師的主導作用，激發學生的學習主動性
教學相長，教師的教學主導、學生的主體地位要和諧統一才能形成良好的教學關系。地方文化資源融入語文教學，重新整合了語文課程內容，那么傳統的被動學習方式就要變革，教師要發揮主導作用，為學生創造主動學習的環境，積極引導學生自主學習。引導學生在開放的環境下，在熟知的地方文化營造的意境中身臨其境地感受語文所抒發的情感。教師還要利用地方文化的趣味性，激發學生學習的興趣和對學習的思考，通過自主、合作、探究的學習方式全面提高學生的語文知識和文化素養。
3.調動多方配合因素，營造良好氛圍
【關鍵詞】信息技術 小學語文課程 整合
一、引言
信息技術已經成為當代人生活、學習、工作的重要手段，其正在逐步影響著現代人的生活方式、學習方式和工作方式。在新課改的時代背景下，信息技術在教學中更是扮演著重要的角色。小學語文課程內容具有多樣化特征，如果一味地采用傳統的教學模式，那么將會使語文課程喪失其獨有的魅力，也不利于小學生想象力的發展。因此，必須理性地分析現階段信息技術與小學語文課程整合的現狀，并且從實踐的角度出發，提出二者整合的策略。
二、信息技術與小學語文課程整合的現狀分析
所謂信息技術與小學語文課程整合，是指通過小學語文課程將信息技術與小學語文課程的教與學有機地整合在一起，二者不能偏廢。但是從目前來看，許多小學語文教師不能很好地理解將二者整合的科學內涵，不能科學地將信息技術與小學語文課程相融合。
（一）忽視信息技術的作用
這一問題主要體現在一些老教師身上。他們受傳統教學思想的影響，對信息技術存在一些錯誤理解，認為把信息技術融入語文教學中是對學生的不負責。因此許多老教師還是按照傳統的教學模式教授語文課程，使信息技術被排斥在外，沒有同小學語文課程實現有機整合。例如，老教師還是使用傳統的教案，在課堂上單方面地向學生教授知識，學生也就只能被動地接受老師“給予”的知識。這樣的做法使課堂缺乏生動性和直觀性，也不能很好地激發學生的學習興趣。
（二）過于依賴信息技術，忽視語文課程的本性
語文課程本來是豐富多彩的，信息技術與其融合是增強語文課程魅力的有效手段，而不應該成為抹殺語文課程魅力的手段。一些年輕的教師因為受現代信息技術影響比較大，在語文課程中過多地依賴信息技術，從而忽視了語文課程的本性。例如，在語文課件的制作上，教師把大量的圖片和聲音插入到課件中去，這樣在上課的過程中就容易使學生把注意力放在圖片和聲音上，而不能很好地學習語文知識。這種做法不僅使信息技術與語文課程難以實現整合，而且耽誤了學生的學習。
三、信息技術與小學語文課程整合的思路研究
（一）不同年級的語文課程采用不同的整合策略
小學生尚處在思維能力的形成時期，不同的年級有不同的特點，因此在信息技術與語文課程整合過程中應該注意到這一點。低年級學生的思維能力還處在萌芽階段，不能過多地依賴信息技術。在語文課程中要學會運用信息技術，逐步引導學生，讓他們形成良好的思維習慣。例如，在學習字詞的過程中，只需給他們播放一些與字詞相關的圖片，讓他們有一個直觀的感受就可以了。對于高年級的學生，由于他們的思維能力已經初步形成，要學會運用信息技術去激發他們思考。例如，在學習詩詞的過程中，要給學生播放一些詩詞中描繪的畫面，也可以播放一些有關的動畫，這樣有利于他們發揮想象力。
（二）學會運用信息技術來提高學生的閱讀能力
閱讀是語文課程非常重要的一部分，也是一項極其復雜的智力活動。在閱讀中學生可以鍛煉自己的想象能力、總結能力和邏輯思維能力，因此如何合理地利用信息技術來引導學生提高閱讀能力，是現在每一位語文教師應該思考的問題。語文教師在運用現代信息技術進行語文閱讀教學設計時，應該更多地考慮如何運用信息技術來激發學生的閱讀興趣，提高他們思考的能力。例如，在教學《》這首詩詞的時候，教師可以組織學生先觀看一些與有關的圖片，通過歷史影音向學生講述過程中發生的故事。這樣學生在閱讀的時候就能發揮自己的想象力，在腦海中形成一幅幅的畫面，更有利于學生理解這首詩詞內涵，也更能讓學生感受革命先輩的精神。
（三）運用信息技術激活語文課程的生動性
語文課程具有多樣的特點，這就決定了語文課程本身的生動性，信息技術是激活語文課程生動性的最有效的方式、方法。傳統的教學模式讓學生只是刻板地接受教師的口頭講述，根本不能使學生感受到語文課程的生動性，因此要學會運用信息技術激活語文課程的這一特點。教師可以在課件中使用圖片，也可以通過多媒體播放畫面的方式讓學生直觀地看到文字所描述的畫面，激發他們的想象力。例如，在教授《鳥的天堂》一文時，可以通過多媒體來展現文中所描繪的景象，讓學生都能很清楚地看到美麗的畫面，這樣就使語文課程變得生動起來了。但是教師也應該注意不能過多地依賴網絡資源，這樣會在一定程度上抹殺學生獨立思考的能力。
（四）運用現代信息技術提高學生的寫作能力
葉圣陶先生曾經說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度 ，才會收成什么文章。”信息技術豐富了生活帶來了極大的豐富，也充實了教學活動，因此利用信息技術提高學生的寫作能力是非常有效的手段。教師完全可以利用信息技術給學生提供極其豐富的材料，讓學生充分發揮想象力去完成寫作，讓學生寫出富有時代印記的文章。
四、結束語
綜上所述，在新課改的背景下，信息技術與小學語文課程的整合已經成為一種教學發展的趨勢。信息技術不僅僅是小學語文教學的手段，更是語文教學中的應有之義。因此，小學語文教師應該努力掌握信息技術，把小學語文課程與其進行整合，提高小學語文課程的生動性，提高教學質量。
【參考文獻】
一、家庭教育是小學語文課堂教學的延伸
小學語文課程具有有別于小學其他課程的突出的人文的特點，對于提升小學生的文化品位與人文素養具有其他課程不能替代而重要作用。小學語文中的很多人文知識與人文精神大都是源自于生活與現實社會，尤其是我國幾千年來形成的優秀的傳統文化精髓。這些傳統文化精髓需要任課教師在課堂教學中的傳授與灌輸，但課堂教學無論是在時間上還是在空間上，都很難滿足學生對于人文知識與人文精神的需求。尤其人文知識與人文精神中有很多較為抽象的內容，對于理解能力與思維能力還不太健全的小學生來講，課堂教學的先天局限，使小學生很難通過任課教師在課堂上得間接經驗的講授完全理解與掌握這些東西。而這些東西往往因都是源自于生活與社會實踐，家庭作為小學生生活與社會實踐的重要載體，對于小學生人文素養的養成具有得天獨厚的優勢。家庭的家風家規、以及父母親等長輩在家庭生活中的行為示范都會對小學生產生潛移默化而又深遠的影響。當前，全社會都在掀起一場轟轟烈烈的“全民閱讀”活動，家庭作為“全民閱讀”的最小組織單位，通過積極組織有效的閱讀活動，一方面，能夠對小學生起到示范引領的作用，讓孩子將閱讀轉化為自己的生活習慣與生活方式，讓學生愛上閱讀，愛上學習，彌補小學語文課堂學習內容的局限；另一方面，家長在這樣一個過程中，自身人文素養也得到提升，無論是對于小學生的語文課程的開外輔導能力，還是對小學生人文素養的教育引導能力都得到了提升。家長通過自己的身體力行、行為示范，以及及時的教育引導，讓抽象的東西變得貼近生活的同時更鮮活，讓學習人文知識、人文精神，養素養在每一位小學生家庭蔚然成風。
二、家庭教育是小學語文課程內容的拓展
小學語文課程具有有別于小學其他課程的突出的綜合性的特點，小學語文課程教學內容涉及語言、文學、歷史、科學等相關領域與知識，小學語文課程教學目標的達成，單純的依靠任課教師在課堂教學完成是不現實的。小學生作為思想和行為還不太完善的特殊個體，單純的依靠自身的主動性與興趣去彌補課堂教學內容上的不足，可能只適合個別孩子，對大多數的孩子不具有現實可操作性。小學生在一天的學習與生活中，有相當多的時間需要在家庭，尤其是父母親的身邊度過。尤其是周六、日，以及寒暑假，小學生可以在這期間在家長的幫助與指導下去發現自身的興趣，有針對性去探索感興趣的未知領域，在發現與探索中拓展知識的廣度與深度。家長通過包括參觀圖書館、博物館、科技館、動物園，參加夏令營、旅游，觀看電影、戲劇，寫日記、觀后感、讀后感等形式，讓家庭生活，以及日常生活話題等成為語文課程的資源與學習的新內容。讓語文學習成為小學生家庭生活與生活方式的一部分，讓小學生快樂的學習語文。讓小學生學會在家庭生活中自主探究、自主學習，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。
三、家庭是小學語文實踐教學的場所
小學語文課程具有有別于小學其他課程的突出的實踐性的特點，家庭是小學生開展社會實踐活動的重要組織者與參與，根據小學生成長規律與認知特點，家庭應擔負起彌補小學語文課堂實踐教學環節薄弱的不足，努力提升自身綜合素養，確保小學生的家庭生活中能夠得到有效的小學語文課業輔導。小學語文課業輔導不僅僅是強調任課教師布置的家庭作業，還應該包括小學語文的實踐教學的組織與實施。小學生對于包括語文課程在內的所有課程的學習更適合于通過感性的、直觀的方式，而現階段來看，大都數小學語文課堂教學在這方面應對辦法不多，尤其是辦學教學條件相對較差的更廣大的農村地區。而恰恰相反，家庭教育在這方面具有得天獨厚的優勢。語文是母語教育課程，在家庭生活與學習中，小學語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。家長有更多的條件與機會讓孩子更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，而語文知識的系統和完整是課堂教學要完成的任務。在家長的正確與積極指導下，積極、有序，甚至是小學生自己主導的開展符合小學生自身興趣與特征的豐富多彩的小學語文課外實踐活動。小學語文課外實踐活動不必需要精心的組織與策劃，實踐教學的載體是無處不在的。在家庭生活中的每一個時間節點，都可以開展小學語文課外實踐活動。在吃飯的時候、參與家務的時候、家庭共同觀看電視的時候、外出旅行的時候、過馬路的時候、坐公交車的時候等等。看上去的無處不在，需要家長的責任擔當與身體力行，更需要家長的一如既往的韌性與熱情。不同的家庭背景下，小學生接觸的語文材料與實踐活動的形式就更為多樣，這樣克服了課堂教學的生硬與統一一貫，同時，任課教師在課堂教學中搭建小學生交流共享的平臺，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率；學生在實踐活動中包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展方面的語文素養得到提升，在實踐活動中自身的其他素養也得以養成與提升。尤其是通過與同學的交流分享，形成團隊學習，集體學習的良好氛圍，小學生在思辨中感悟，在思辨中提高，這無論是對于課堂教學的組織，還是學生自身的長遠發展都是極其重要的。小學語文教學不單單是小學任課教師自己的事，小學語文課程教學目標的達成需要家庭教育的支撐、有效配合與積極參與。唯有如此，小學語文教學才能夠更有效率，更有效果。
作者:鄭娜單位:張家口市橋西區大境門小學
關鍵詞：小學生；語文；學習興趣
愛因斯坦曾經說過這樣的一句話：“興趣是最好的老師。”這也就說明了興趣對于一個人在學習方面的重要性。一個人對于一件事情、一個事物，有了一定的興趣的話，就會非常主動、積極地去對這件事情、這個事物去探索，去實踐，然后從實踐中獲取一定的知識，積累一定的經驗，再將理論知識與實踐進行結合，更好地發展和完善自己自身的理論知識，使自己能夠有一定的成就感。而對于小學生在語文學習方面的興趣的培養與積累，就需要老師在語文教學過程中做出一些適當的努力和適當的改變。盡量為小學生在語文學習的時候提供良好的學習氛圍，萌發學生對于語文學習方面的興趣，積累其學習的興趣。而下面我們將對小學生對于語文課程的學習缺乏興趣的原因做一些簡要的分析，然后可以從以下的幾個方面、幾個措施來提高小學生對于語文學習方面的興趣，這些措施需要老師在教學過程中做出一些改變，改變以往的那種傳統的教學模式，為學生努力營造出一種有趣味的學習氛圍。
一、小學生對于語文課程缺乏興趣的原因
小學生對于課程的學習缺乏興趣的原因是多方面的。所以，老師在培養學生的興趣之前，要先了解學生在對于語文課程學習方面缺乏興趣的原因，下面，我們就簡要地探討一下小學生在語文課程的學習方面所缺乏興趣的原因，主要有以下幾點原因。
1.課程內容的設置問題
現在學生的課程都是運用教材進行教學，所以，教材在學生的學習方面就顯得尤為重要，同樣，小學生語文課程的內容也不例外。課程的內容都設置得中規中矩，沒有能夠引起學生興趣的內容，也沒有讓學生能夠產生主動學習的想法和動力，這樣也就直接導致了小學生在語文課程的學習上面缺乏主動性，不能自己自主自發地學習，去探討，自己去發現問題、解決問題，從而更加沒有學習的興趣，更加沒有學習的動力，這樣，也就形成了一個惡性的循環。所以，在小學語文課程內容的設置方面我們要解決掉這樣的一些問題，從而培養以及提高小學生對于語文課程的學習興趣。
2.傳統的教學方式磨滅了學生的學習興趣
我們現如今中國的教學方式是一種“填鴨式”的教學模式。意思就是，在教學的過程中，以老師占主導地位，老師講授知識，而學生只是被動地接受，接受老師所講授的知識，自己不能主動地去對知識進行自主的探索，所以，也就不能將那些知識轉化為自我本身所有，不能自己去進行消化、接收、吸收，然后自己去總結、去思考。這樣被動式的接受也在一定程度上磨滅了學生對于學習的興趣。
3.學校及家長的管教方法
小學生在學習的過程中，家長的作用是非常大的，在一定程度上家長的態度也會影響小學生在學習上的興趣。有些家長，在孩子還小的時候，對于孩子強烈的好奇心與求知欲望置之不理，這樣的話，久而久之，孩子就會喪失好奇心，或者，好奇心沒有那么的強烈了，沒有那么旺盛的求知欲望了，也就會自然而然地對某些事物沒有了興趣，這樣，也就使得小學生在學習語文課程的時候不能提起很高的興趣，也就導致了學習效率低、學習質量不高的結果。
二、培養以及提高小學生對于語文課程興趣的措施以及方法
以上，我們簡要地分析探討了一下，小學生在語文學習方面興趣缺乏的原因，那么，我們現在就要分析這些原因，找到一些解決方法，提出能夠培養以及提高小學生在語文學習方面興趣的措施以及方法。而其中起到主要作用，也是至關重要的作用就是老師在教學過程中的一些改善以及使用的一些方法。主要有以下幾個措施可以在一定的程度上培養以及提高小學生對于語文課程的興趣。
1.提高小學生在語文學習方面的自信心
如若需要培養小學生對于語文課程學習方面的興趣，就要提高學生對于語文課程學習的自信心。小學生在語文課程的學習方面有自信心才會有想要繼續學習的想法，才會有想要學習的動力。所以，老師在針對于小學生在語文課程方面的教學過程中要對學生多一點表揚，多一點鼓勵，多一點關心，少一點批評，這樣，才會讓學生在語文課程的學習過程中建立出一定的自信心，讓他們能夠有動力、有興趣地繼續學習下去。
2.加強教材在編寫方面的趣味性、系統性以及科學性
教材是學生進行學習的一個基礎，而在現有的情況下，小學生使用的教材都太過于繁瑣復雜，較為枯燥乏味。所以，也使得小學生在進行語文課程的學習過程中缺乏興趣，所以，我們在教材的編寫方面要盡量做到趣味性、系統性以及科學性，這樣，盡可能引起小學生對語文課程的學習興趣，提高小學生的語文課程的學習效率。
3.教師改善師生關系
良好的師生關系是學生學習的基礎，老師在小學語文的教學過程中，要注意對于師生問題的培養，良好的師生關系可以幫助學生在學習語文課程的時候激發他們的學習興趣，提高他們的語文學習效率。所以，老師要在日常的教學中盡量注重與學生關系的培養，盡量與學生建立友好的關系，這樣的話，也有利于培養學生對這門課程的興趣，提高學生對于小學語文的學習效率。
4.維護小學生的好奇心
小學生在學習的初期對于外界的好奇心是非常旺盛的，所以，他們經常會向老師或者家長提出問題，這就需要老師和家長在這個過程中維護學生的好奇心，不要打壓他們的好奇心和求知欲望，這樣的話，更容易培養以及提高小學生對于小學語文學習的興趣。
綜上所述，我們簡要地分析以及探討了小學生在學習語文課程的過程中興趣缺乏的原因，以及通過對這些原因進行一個簡要的分析，得出了一些解決措施，所以，我們要共同努力，老師和家長進行協作，努力培養以及提高小學生在語文學習過程中的學習興趣，提高學生的學習效率以及學習質量。
參考文獻：
[1]白翠芝.如何有效指導學生的課外閱讀[J].小學時代：教育研究，2009（12）.
[2]陳衛琴.激勵性評價：小學語文課堂教學的主導評價[J]. 小學時代：教育研究，2009（11）.
關鍵詞 慕課；小學語文；教學資源
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）21-0038-02
1 前言
慕課實際上是一種形成具體規模的信息化教學模式，在日常的課堂教學實踐中，主要是依靠具備規模的線上教育資料庫進行教學。這種資源信息化的教學模式，能夠極大程度上推動日常課堂教學過程中的資源整合，并且最后轉變當前課堂教學資源匱乏的局面。慕課在任何教學階段都有著非常積極的應用，不過針對當前小學語文階段的課程教學而言，仍然比較缺乏理論性的支持，特別是慕課緊密結合信息化教學手段的研究相對較少。因此，探究慕課在小學語文教學過程中的應用，具有非常重要的現實意義。
2 慕課在小學語文課堂教學中的應用契合點
傳統的小學語文課程教學過程中，雖然已經很好地完成了各項知識點的教學，但是在提高學生學習語文課堂知識興趣上，沒有做出更多的努力，很多傳統的小學語文教學模式沒有讓學生在學習上產生積極性。進入信息化時代，小學語文課程教學已經引入非常多的多媒體教學資源，比如電子幻燈片等，但是這些應用還是比較刻板的，很多學校在進行小學語文多媒體教學上往往沒有配合互聯網資源。因此，慕課的引入，憑借自身在網絡化教學資源上的優勢，能夠很好地轉變當前多媒體教學中形式化、片面化的狀況。慕課應該和小學語文課堂教學緊密結合，而其在小學語文課堂教學過程中的應用，主要契合點包含以下三個。
第一個契合點是應該注重對慕課包含的各項教學資源進行篩選，避免一部分課程資源并不能夠滿足當前的日常教學應用要求，從而影響小學語文課程教學。當前類似慕課的網絡教學資源庫還是比較普遍的，但是其中的教學資源質量參差不齊，有很多通過下載之后發現只是非常粗糙或者陳舊的教學資料，不能夠滿足小學語文課堂教學的需求。因此，慕課應用成功與否，和慕課教學資源庫的篩選有緊密聯系。
第二個契合點是慕課對于課程內容的容量有較高的要求。因為慕課的應用是基于互聯網大數據整合而來的，這種整合本身非常注重對于課程容量的拓展，所以當前慕課與小學語文教學的整合，也需要不斷提升教學容量，以此配合慕課資源庫的多元包容性。
第三個契合點是慕課需要小學語文課堂教學以靈活的授課方式與之結合。因檳嬌偽舊砭褪腔于多元網絡資源庫的教學手段，所以慕課基礎上的小學語文課程教學，其教學模式應該根據教學資源的差異性進行調整，以此提高教學質量。特別是慕課中的小學語文課程教學，應該打破時間和空間上的束縛，更好地提高學生學習語文課程的效率[1]。
3 小學語文慕課資源信息化篩選模式思考
在小學語文課堂教學中應用慕課，首先應該考慮細致篩選的模式。小學語文開展多媒體教學已經具有非常廣泛的實踐經驗，但是在日常教學過程中要更好地抓住小學語文信息化教學的關鍵，也就是教學資源的細致篩選。因此，小學語文教學研究團隊應該從互聯網思維角度出發，細致篩選各項小學語文課程的教學資源。慕課要在小學語文課堂教學中成功應用，就需要教學研究團隊對于語文教學資源進行細致的分類和挑選。小學語文教學研究團隊可以使用一些教學資源管理軟件，實施教學資源的編排管理制度，防止信息化教學資源陳舊或者粗糙，影響慕課在小學語文課堂中的實際應用效果。小學語文教師在日常教學過程中可以有意識地摸查學生在語文課程上的興趣點和關注點，更好地篩選一部分學生感興趣的知識，進而系統地整合這些資源，以循序漸進的方式展現小學語文課程的信息化。
細致篩選在小學語文教學資源管理上，可以采用Excel電子化表格錄入等方式進行記錄。小學語文教學研究團隊應該嚴格管理好下載的教學資源及文件名，在計算機上啟用編號方式，對資源進行系統化管理，以便于授課過程中的信息化篩選。小學語文教師應該抓住學生在學習過程中的弱點和難點，有的放矢地帶動學生學習語文的興趣和愛好。運用慕課，信息化篩選是小學語文教學備課的起始點，也是管理上的難點，需要小學語文教師形成專門的教學資源篩選團隊，為進一步應用慕課儲備良好的管理技術[2]。
4 小學語文教學應用慕課的信息化包容模式思考
慕課教學資源的包容性非常強，一旦建立一個基于慕課的教學資源庫，小學語文教師在教學過程中就應該考慮如何更好地拓展課堂教學內容的包容性。傳統的小學語文課堂教學過程中，教師如果要進一步拓展自己的課程教學內容，往往是通過言傳身教的方式來實現的，但是這種演繹的方式非常抽象化，不能夠很好地調動起學生學習學語文知識的積極性。小學語文教師應該充分考慮在慕課系統管理技術支持下，將視頻、音頻、圖片以及幻燈片等，作為多媒體教學資源進行系統管理，以備調用。在日常教學過程中，對于課堂教學中較為抽象的語文知識，教師就應該針對性地調整，以慕課引入形象化的教學資源，
比如在教學生掌握各項修辭手法的過程中，對比喻和夸張的修辭手法，可能有一部分剛剛接觸的學生并不容易理解。通過慕課，能夠讓小學語文的修辭手法教學更加形象化。比喻修辭手法和夸張修辭手法，其本身差別就在于是否貼近事物的特征進行形容。小學語文教師可以通過信息化手段，調動相關的視頻資源，讓學生可以區分比喻和夸張的差別。比如李白的詩句“疑是銀河落九天”，是對瀑布的夸張修辭，很多學生對于瀑布并沒有非常具體的認知，只是從圖片上認識了瀑布。教師可以依靠慕課，將瀑布的教學視頻資源調出來，讓學生理解什么是瀑布；然后把銀河的教學視頻調出來，讓學生通過二者對比，認識到銀河是無比寬廣的，而瀑布只是地球上的景觀。因此，瀑布與銀河相互結合，其本身也就是一種夸張的修辭[3]。
5 結語
慕課在小學語文課程教學中的應用有許多途徑，比如在教學方式上，以視頻和音頻相互結合的方式，或者運用超鏈接，增強學生對于語文課程知識的鏈接認知等。實際上，這些應用不能僅僅依靠慕課教學資源庫的建立，更需要小學語文教師形成積累慕課教學資源的意識，更好地創新路徑和方法，以此適應小學語文課程信息化、時代化、創新化的趨勢。因此，慕課對于小學語文課程的革新，不僅是教學方法的革新，更是教學思維的革新，也是信息化時代小學語文教師需要掌握的一種重要的教學理念，充分利用慕課對于小學語文教學改革發展有著積極的影響。
參考文獻
[1]楊鳳麗.信息化背景下的小學語文教學方法研究[J].才智，2015（23）：27.
高效課堂，顧名思義，即高效型課、高效性課堂，是指在限定的課堂時間內實現很高的教學效率或者效果，是有效課堂中最高的境界。伴隨著我國教育事業改革程度的不斷加深，國家對教育事業投入了更多的人力、物力和財力，使得多媒體信息技術也逐漸進入小學語文的課堂當中，并慢慢成為小學語文老師的重要教學手段之一。
一、合理應用多媒體技術，提高小學生的學習興趣
學習興趣是學習的原動力。在小學語文的課堂當中，為孩子創造一個生動、有趣的教學環境是激發小學生學習興趣的重要途徑。在小學語文課堂當中，是以傳授語文基礎知識作為主體的，在傳統的小學語文教學過程中主要依靠老師的“填鴨式”方法來進行，即老師站在講臺上講，學生坐在座位上被動地聽，導致課堂氛圍比較乏味且教學內容很有限。而多媒體技術的運用，使小學語文在教學過程當中將聲音與畫面結合起來，在講解某一課程時，可以通過播放幻燈片等方式將文章中的內容展現出來，使課程內容更加具體化、形象化，極大地激發了小學生聽課的興趣。
二、合理應用多媒體技術，豐富了課程的內容
合理運用多媒體技術，能夠使學習的效果得到強化，使教學內容得到豐富。在對課程進行講解之前，可以鼓勵小學生通過多媒體網絡平臺事先進行課程預習，對相關的資料進行搜集，并在教師的引導下慢慢培養小學生對搜集來的資料進行篩選、整合的能力，在保證課堂教學高效進行的同時，也極大地豐富了小學生的知識面。另外，多媒體技術的運用，減少了教師在黑板上書寫內容的時間，提高了小學語文課堂教學效率，使教師在有限的時間內能夠展示更多的內容。
三、合理應用多媒體技術，培養學生的創新能力
在小學語文教學課堂上，教師可以利用多媒體技術根據課程內容來設置一些相關的情景模式，并提出一些問題讓學生自主地進行討論，讓小學生通過對多媒體展現的豐富內容發表看法的方式來盡情釋放自己的想象力與創造力，從而培養小學生的創新思維。
在當下新課標的內容中，明確提出要積極促進多媒體技術和小學語文課程的有機融合，提倡在小學語文課堂當中合理地運用多媒體技術來輔助教學，從而培養小學生獲取、運用信息的能力，達成深化小學語文教學的改革、提高教學實效的目標。多媒體技術的運用，迎合了小學生對外界事物極強的好奇心，在很大程度上激發了小學生的學習興趣，使其注意力得到高度集中，為打造高效的小學語文課堂創造了條件，同時也促進小學語文教育事業的發展。
參考文獻：
吳冬梅.合理運用多媒體技術，打造小學語文高效課堂[J].考試周刊，2015（12）.
為了了解和掌握在校師范生和小學語文教師對“小學語文課程與教學論”課程的認識與意見，以及他們對該課程的需求，筆者特進行了問卷調查.
1.1對小學語文教師進行的調查對于小學語文教師的問卷調查，主要從對“教育學”“心理學”“小學語文課程與教學論”等方面的認識進行的.81.5%的教師認為所學的教育教學理論知識能夠促進教學， 是合格的小學語文教師必備的知識.62.3%的教師對于課程、反思型教師、教學設計、綜合性學習等與小學語文課程改革緊密聯系的知識比較熟悉，而對于后現代主義課程觀、建構主義理論、隱性課程則比較陌生.為了適應小學語文課程改革，小學語文教師認為自己急需提高的方面有：科研能力(71.2%)、小學語文綜合性學習的設計(51.4%)、學生學習理論、學習策略和心理知識(50.6%)、課件制作與多媒體的使用(49.4%)、獲取信息的能力、開發課程資源的方法(39.6%).有78.3%的教師認為，在新課改的背景下，師范院校應對師范生加強說課、模擬課堂訓練，增加實習的時間與次數，提供更多的機會讓師范生走進小學課堂，親臨教學現場，縮短師范生走上工作崗位的適應期.
1.2對師范生進行的調查25%的師范生認為“小學語文課程與教學論”課程對培養小學語文教學技能作用較大；12%的師范生認為“小學語文課程與教學論”課程中所學的理論知識能夠與教學實踐較好地結合起來；63%的師范生認為理論知識與教學實踐聯系不夠緊密，教學與實踐的結合不是很好；54%的師范生認為小學語文教學案例設置不夠合理有效；42%的師范生認為教學中基礎教育課程改革理念滲透不夠.可見，對于“小學語文課程與教學論”課程教學提出了嚴峻的挑戰.
2“小學語文課程與教學論”課程教學困境
2.1課程體系設置不合理進入新世紀，隨著師范院校非師范專業的蓬勃興起，增加適應社會需要的新興學科、交叉學科和應用性學科，淡化“師范性”與“非師范性”的界限，“小學語文課程與教學論”界于語文與教育學的邊緣性學科，處于一種尷尬的地位.有些院校將課程與教學論教師進行整合，歸屬于教育學專業；有些院校將其掛靠在漢語言文學專業，處于不被重視的邊緣地位.在課程設置上，重視學科專業課程，忽視其他教育類課程，一般在學科專業課程之外，另加“教育學、心理學、學科教學論”三門課程，并將其當作點綴課程.教育課程門類單一、教學時間偏少，忽視師范生專業發展的需要.專業課程受到公共課程擠壓，課時一再減少，理論課程與實踐課程比例不合理，選修課程設置隨意性大，教育教學缺乏針對性，沒有形成厚基礎、寬口徑、強能力、高素質的立體發展模式.
2.2專業教師隊伍力量薄弱“語文課程與教學論”學科的師資力量相對比較薄弱.由于設立該學科碩士點、博士點比較晚，大多數教師是“半路出家”，缺乏系統的專業學科知識，知識結構不完整.一般情況下，該學科教師主要有三種情況，一是由漢語言文學專業的教師擔任，其漢語言文學知識扎實，但對“課程與教學論”理論知識缺乏深入的理解與把握；二是由教育院系的課程與教學論專業教師擔任，對課程與教學論理論分析得深入而透徹，但缺少基礎教育教學經驗，教學中缺少鮮活的課例，理論教學脫離教學實際；三是由來自中小學一線的優秀教師擔任，具有豐富的基礎教育教學經驗，但習慣于用實踐代替理論，缺乏理論層面的提升.[3]因此，缺少具有教育教學理論高度，又具備學科專業背景的優良師資.3.3教學內容脫離教學實際通過“小學語文課程與教學論”課程，應使師范生掌握小學語文教學的理論知識，把握教學的基本內容和方法，了解教學改革的前沿動態，形成一定的教學和科研能力.但教學中，缺少具體、可操作、可量化的課程培養目標.重視理論知識教學，對于教學技能的培養與訓練則不夠重視；重視知識的獲得與經驗的積累，忽視廣博知識的掌握與個體的整體發展；注重理論知識的完整性，忽視教學實踐能力與教學綜合素質的培養.教師主要采用講授式，過于強調理論知識的邏輯性與系統性，過于注重規律與原則的教學，課堂教學缺乏師生雙邊活動和信息的雙向交流，新課改教學理念涉及較少，側重講授課程論部分，而淡化教學論部分，所授理論知識空洞，缺乏針對性，缺乏與小學語文課堂教學的聯系.師范生查閱資料、集體討論活動很少，備課、試講以及社會調查等實踐性活動也很少.沒有充分拓寬教學視野和課程空間，很少結合案例教學、觀摩教學、合作探究等，深化師范生對語文教育教學理論知識的理解.
2.4教學實踐措施不夠扎實有效教學技能是教師專業發展的重要標志，然而，教學中，重理論教學輕技能訓練，重教師講授輕學生實踐.很少結合師范生的實際情況和教學的需要組織有計劃有系統的、長期扎實的教學技能訓練.很少結合備課、說課、講課、評課等活動，培養師范生的教學技能.即使訓練，也缺乏教師必要的指導與討論交流，缺乏相應的檢查督促手段，教學技能訓練、教案設計、模擬試講等也只是走形式，致使教學技能訓練不到位，師范生理論與實踐結合不夠緊密，語言表達能力差，缺少邏輯性，缺少教學組織管理能力，不能真正將理論知識運用于教學實踐之中.不了解小學語文的知識結構，搞不清教材中知識點的前后聯系，不會確定教學目標與教學重難點，不會分析教材，照抄教參與教案“.三字一話”基本從教技能，沒有得到應有的重視.對于多媒體和網絡教學僅僅限于理論上的感知，談不上熟練掌握，有關課件制作更是大多數師范生的知識盲點，難以滿足新課改和素質教育對師范生教學實踐能力的要求.教育實習時間短、方式單一，師范生難以培養起相應的教學素養.
3“小學語文課程與教學論”課程存在問題的原因分析
“小學語文課程與教學論”教學的現狀、面臨的困境以及存在的問題原因是多方面的，主要表現為認識上存在誤區和實踐上缺乏重視.
3.1認識上的誤區誤區一：對專業知識與教育理論知識的關系認識不恰當.認為專業知識的學習是最重要的，忽視對廣博的基礎知識、教育理論知識的學習.重視學科專業課程，忽視其他課程以及教育理論知識的學習，認為教育理論課程對于專業課程的學習與教學設計沒有實質性的幫助，導致其在整個課程體系中地位下降.沒有緊密結合課程改革及素質教育的要求，針對小學教育專業的特征和小學語文教師的職業特點，構建科學的學科體系，以提高師范生的專業化水平.誤區二：對掌握知識、獲得經驗與提高能力之間的關系認識不恰當.當前很多師范院校，追求綜合化發展、培養綜合性人才的辦學理念，削弱專業課程，弱化專業基礎，師范教育邊緣化傾向日趨嚴重.師范性決定了實踐性，師范生既要學好專業理論知識，又要具備教育教學的實踐經驗，而經驗的獲得與理論知識的指導密切相關，需要實踐中的鍛煉與積累.然而，師范院校注重師范生專業知識的掌握，對于教學技能訓練則重視不夠，缺乏實踐中的鍛煉和能力的提高.教學中，沒有體現以學生為本的教育理念，沒有突出實踐環節，體現教育實踐以及教學技能的培養.誤區三：對專業課程與專業基礎知識的關系認識不恰當“.小學語文課程與教學論”課程是一門應用理論學科，應結合基礎教育的需要，為基礎教育服務.理論來源于教育教學實踐，服務于教育教學實踐，指導教育教學實踐.教學中應精講基本的、適用的理論，結合教學實例，降低師范生接受理論的難度，增補實用的知識與技能，促進師范生內化教學理念，提高教育教學能力.對師范院校中存在的一些深層次要素之間的關系認識不清、處理不當，盲目的向綜合性院校看齊，沒有將為基礎教育提供合格師資的任務落到實處，沒有充分體現培養高素質小學語文教師的要求.
3.2實踐上缺乏重視從實踐過程來看，缺乏扎實有效的訓練體系，主要表現為：（1）教學實踐目標不明確通過“小學語文課程與教學論”教學，應夯實師范生的專業基礎知識，了解語文課程的現狀，關注語文教育發展的新動態，學習語文教學改革的新經驗，掌握從事語文教學所需的基本技能，了解常見的教學方法與教學模式，獨立進行教學設計，掌握教學評價的意義、內容和方式，能夠選擇恰當方式從不同角度對學生進行評價，有效地開發和利用語文課程資源，提高教育教學能力.然而，“小學語文課程與教學論”教學中，沒有體現明確的教學實踐目標.（2）理論與實踐結合不夠緊密課程論部分，應通過分析教學論中呈現的典型案例，進一步加深對課程理論的理解；教學論重在培養師范生的課堂教學能力，強化教學能力的理論支撐與教學理論水平的提升.教學中，應結合教育學、心理學原理和科學的方法論以及相關的理論知識，對教學案例進行點評分析，以幫助師范生掌握、理解、運用理論知識，實現科學性與思想性的結合，理論性與實踐性的鏈接，基礎理論與實用知識的聯系，使本課程能夠有效的指導語文教學實踐，架構起理論與實踐之間的橋梁.然而，教學中，理論與實踐結合不夠緊密，沒有有效地將理論知識與教學技能運用于課堂教學之中，提高師范生的教學設計能力和語文教學技能，促進對知識的理解、消化和記憶，增強分析與解決實際問題的能力.
3.3專業技能訓練不到位教學基本技能，如語言表達、板書設計、組織教學等，沒有形成訓練制度化，缺少針對性，沒有定期組織師范生進行試講.忽略對師范生讀書的指導，忽略讀書能力的訓練，解讀文本能力較差.缺少開發和利用課程資源的意識和能力，選擇和組織課程內容的能力較差，沒有有效地吸納新課程改革的新思想，實施和評價教學方法陳舊，沒有有效地培養師范生的教育教學基本能力，沒有結合相關的理論知識、不同的教學內容、學生情況、自身特點等進行獨立、有創意的教學設計，引導師范生理解、分析、把握、處理好教材，并結合教育學、心理學原理以及學生的心理特點，科學有效地實施教學.
關鍵詞：小學語文；問題；優化措施
隨著新課改的推行，《義務教育語文課程標準》為教師提供了一些十分新穎的教學資料，同時也對教師教學方式的改進產生了相應的要求。新課程對學生來說也是全新的體驗，因此在實際教學中，難免存在一些問題，下面將其與相應優化措施分析如下：
一、教學計劃中的問題過于單調
有些教師的教學計劃中設計的問題比較單調，這樣不利于激發學生的興趣，進行下面的教學。可以參考教學《泉水》一課，提出一些有一定難度和層次的問題，比如，“描寫泉水來到的不同地方時，作者為什么不全用‘來到’，這樣對課文的感情會有影響嗎？”學生可以通過反復朗讀感受到作者選詞的微妙與細致，也體會到語文的魅力。
二、教學內容脫離生活實際
對于一些教材的安排，如果教學不經過甄選和具體化就教給學生，學生并不能馬上找到與生活實際相關的例子，這樣不便于對課程內容的理解與學習。
以《地球爺爺的手》為例，教師可以在開始之前設計這樣的問題：“大家喜歡玩風箏嗎？是不是感覺它越飛越遠好像要飛走了，但線掙脫后它還是會落下來嗎？”學生肯定有很多想法萌生，聯想起很多生活中的經歷，這樣對課文的學習就不再那么突兀和生澀了。
三、教學反饋不夠及時全面
一些教師在教學后很長時間才進行教學反饋，不能及時聽取學生的感受和意見建議。這一問題其實是教師與學生的互動不夠的體現，導致教師不能科學地評價自己的教學成果和調整自己的教學計劃或進度。
教師應該在課堂內外都做好與學生的互動，不只是單純地進行教學進度和完成教學任務，忽略學生對知識的實際掌握情況。還應該對全體學生進行鼓勵，幫助接受慢的學生，保證全部學生整體的進度和能力的培養。
總之，新課改下的小學語文教學是一個新的契機，教師要把握好，處理好，控制好，面對存在的問題實事求是，不斷反思，提升自己的教學方式，也為學生語文能力的培養和以后各種知識的學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]王琳琳.小學語文診斷評價系統的設計與開發[D].山東師范大學，2011.
[2]郝春立.基于小學語文測評的SNS學習社區的設計與開發[D].山東師范大學，2010.
語文不僅是小學生綜合能力考核的重要科目，同時語文學習也為學生日后學習、生活必備奠定了基礎，是幫助學生表情達意、培養學生思考能力、邏輯能力的主要手段，因此通過趣味教學提高小學生語文學習質量對于學生的素質教育十分重要。本文將從小學語文課堂趣味教學的意義和舉措兩個方面進行分析。
一、小學語文趣味課堂價值
首先，恰當的小學語文課堂趣味教學可以有效地激發學生對于語文課程的興趣。興趣是最好的老師，學生對于語文感興趣自然就會產生學習的動力，進而提高語文學習的質量。其次，適時的小學語文課堂趣味教學可以調動學生積極性，活躍課堂氣氛。小學生不同于具有較強自控能力的成人，他們難以長時間集中注意力，因此在語文教學課堂中教師應該采用各種有趣的授課方式反復不嗟匭緯尚碌拇碳ぃ吸引學生的注意力，進而提高語文教學質量。最后，積極開展小學語文課堂趣味教學可以增進師生之間的聯系和感情。小學生對于教師總是抱有一種崇拜和畏懼的態度，因此在學習中遇到問題很多學生并不敢與教師進行交流。趣味教學的互動性能夠改變學生對于教師的刻板印象，增進師生之間的感情，進而促進教學的順利進行。
例如，按照傳統的語文教學模式，教師在講授魯迅《從百草園到三味書屋》的時候通常會采用自己領讀或者學生分段朗讀等方式進行，而根據趣味性教學的思維，教師可以在正式上課之前讓同學們講述自己同年最喜歡做的事情，可以讓學生們自由討論自己對于花園或者果園的印象等。這種方式可以卓有成效地調動學生自主學習的積極性。或者，教師也可以帶領學生去大自然感受蟲鳴、鳥叫，加深學生對于課本內容的感受和理解。
二、小學語文趣味教學策略
毋庸置疑，趣味教學對于提高小學語文課堂教學質量具有深厚的意義，但是如何恰當地開展趣味教學是目前教師面臨的困境所在。筆者認為，小學語文課堂趣味教學應該從以下幾點著手：首先，師生互換角色。傳統的語文教學通常是以教師為主，教師規劃、講解、領讀等，但是針對小學生的教育必須適應小學生的特征才能取得理想的結果。小學階段是學生性格養成、興趣養成的關鍵時期，此時的孩子對于外界有著強烈的好奇心，同時也有著極大的創造能力，因此教師理應樹立學生為主的教學理念，讓學生在學習中發揮主體作用，這不僅能夠提高教學質量，也可以為小學生的成長保駕護航。此外，教師應該重視學生之間的協作交流，鼓勵小學生們積極進行討論和大膽表達自己見解和看法。語文本身就是表情達意，進行思想交流的途徑和載體，因此小學語文課堂教學應該充分發揮語文作為交流工具的作用，調動學生的參與積極性，這也正是趣味教學的意義所在。
例如，魯迅先生在《從百草園到三味書屋》寫到“我家的后院有一個很大的園，相傳叫作百草園”，然后作者詳細介紹了自己在這個院中的一些經歷，此時教師就可以讓學生們自由發言，鼓勵學生們講述自己的童年樂趣或者相似的經歷。或者鼓勵學生根據作者的描述在紙上簡單畫出自己心中“百草園”的樣子。此外，教師也可以采用師生互換角色的方式讓學生們自由選擇段落進行準備，然后輪流擔任“小老師”在課堂上進行講解。這樣一來，不僅營造了良好的學習氣氛又能夠很好地鍛煉學生的自主學習能力和自我表達能力。
三、小學語文趣味實施方法
開展小學語文課堂趣味教學，樹立學生為主的教學意識是前提，但是關鍵卻在于保證課程內容的趣味性。提高語文教學內容的趣味性有以下方式：首先。導入具有故事性的內容。小學生好奇的天性和相對淺薄的人生閱歷決定了他們對于故事性內容的偏愛，因此在課程教學中適當導入一些具有故事性的內容就可以很好地激發學生對于語文學習的興趣，進而提高語文教學質量。其次，積極開展課外活動，理論聯系實際。文學作品源于生活又高于生活，選作教材的語文課文也一定不是華麗辭藻的堆砌，也不是對典故的堆積，而是作者發自內心情感的表露，而情感的流露一定離不開真實的經歷，因此想要深刻理解初中語文課程也應該從生活中出發，從生活中理解文學作品。積極開展課外活動，理論聯系實際可以使得原本枯燥呆板的語文閱讀更加貼近生活，能夠激發學生對于課堂內容的情感，最終實現提高語文教學質量的目標。
例如，魯迅在作品《從百草園到三味書屋》寫到長媽媽為自己講述過的美女蛇的故事：“先前，有一個讀書人住在古廟里用功，晚間，在院子里納涼的時候，突然聽到有人叫他……”教師在講解這一部分內容的時候可以用講故事的方式講出這段內容，然后再引導學生自己學習課文內容，或者在講解課文之后適當穿插一些具有故事性的內容進行引申。同時，在講到“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟……”一段的時候，教師可以帶領學生們去公園或者郊外親身體驗這種感覺或者通過音頻、視頻、圖畫等方式生動展現文中所描述的內容，進而加深學生對于課程內容的理解和記憶。
語文是小學教育中的主要課程，但是由于單一枯燥的傳統教學模式，很多學校語文教學的質量總是差強人意。面對這種情況，針對小學生的性格特征開展趣味教學具有重要的意義，應受到廣大一線教師的高度重視。
一、小學語文教學中學生主體發展的意義
學習應當是學生自己的事情，而不應該由教師全權安排。如果將學生拘束在固定的學習框架中，學生不僅不會真正學習到知識，甚至還會對學習產生厭惡的情緒。所以，要想實現主體發展，教師就需要轉變自己的角色，變傳授者為引導者，引導學生通過自己的努力獲取知識。小學語文教學中，教師應當幫助學生積極探索知識，將知識深度消化、吸收。但目前學生因為“填鴨式”教育在自主學習能力上受到了很大的影響，甚至已經制約了自主學習能力的提升。其原因就是學生已經適應了“填鴨式”的教學方式，突然讓其發揮自己的想象力會讓其很難接受。由此來看，小學語文教學中實施主體發展的教育方式很有必要，具有一定的現實意義。
二、小學語文教學中學生主體發展的實現措施
（一）開放語文課堂教學
語文課程中會涉及到十分廣泛的知識領域，語文的外延等同于生活的外延，所以語文教學不應當禁錮在課程中，而應當拓展到生活中的每個角落，只有讓學生走出教室，才能幫助他們體驗到生活中蘊含的“語文知識”。即使是在課堂教學中，教師也應當盡可能地將生活中相關的知識引入進來，使語文能夠同生活形成緊密的聯系。如在講解人教版小學語文一年級下冊《春風吹》一課時，教師可以組織學生參加春游，和學生一起觀察剛剛發芽的柳樹、泛紅的桃花、天空中歡快飛翔的燕子和冬眠中醒來的青蛙，也可以組織學生參加植樹活動，這樣一來學生在富有樂趣的室外活動中不僅能夠學會課文中的知識，還得到了自然情操的陶冶。在活動結束后，教師還可讓學生將此次活動通過日記的形式記錄下來，進而培養其寫作的能力。
（二）重視對學生學習興趣的培養
興趣是最好的老師，學生只有擁有了興趣才能產生學習的動力。對于語文教學而言，培養學生的興趣也十分重要。教師在語文教學過程中應當對學生情緒的調動進行良好的把握，利用各種方法激發學生的學習興趣。在語文課堂中，教師往往忽略課程導入這個重要的環節，甚至一些教師認為這個環節在語文教學中是沒有必要的，重要的是合理把握課堂時間，將課本內容在有限的課堂時間講解完。這種想法并不正確，一個有效的導入能夠使學生的積極性很好地被調動起來使語文課堂的教學效率得到極大的提升。所以，教師應當根據教學內容，合理選擇導入方式，巧妙導入語文課程內容，從而營造一個良好的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，激起他們的求知欲望。
（三）重視對學生創造性的激發
小學階段的語文教學內容實際上較為簡單，教師可以對教學空間進行拓展，從兒童文學的角度對學生進行教學，不僅能激發學生的興趣，還能使其創造性得到很好的激發。學生在小學階段時的學習習慣會逐漸形成定勢，因此教師應當幫助學生在小學階段就養成良好的課外閱讀學習習慣，通過閱讀提升其語文學習能力。課外閱讀能夠幫助小學生拓展語文的知識層面，并且使其認識到語文知識的博大精深。教師應當鼓勵學生利用課余時間多多閱讀自己感興趣的文學作品，如《格林童話》《小王子》《愛的教育》等都是適合小學生閱讀，并且能夠提升其語文知識水平的兒童文學作品。實踐證明，通過閱讀不僅能拓寬學生的語文知識面，還能提升他們的創造能力與想象能力，從而使他們對語文課程的學習產生更大的興趣。
三、結語
一、課程改革是各國教育改革的大趨勢
針對新世紀對人才素質的要求，國際21世紀教育委員會在1996年提出“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”，并認為這是未來教育的四大支柱。這四個“學會”的基礎是“學會學習”，它是上述四個“學會”的前提條件。
綜合國際、國內的一些研究成果，要做到“學會學習”，應當具有以下學習能力。
1.
掌握認識世界的工具，學會學習的方法；
2.
有效地溝通與表達；
3.
泛讀和理解的技能；
4.
探究推理、解決疑難的能力；
5.
獲得、處理與應用信息的能力；
6.
創新的意念；
7.
開展研究的能力；
8.
終身學習。
上述學習能力的核心是自主地創造性地學習。這也是今后的基礎教育應著力培養的學生的基本素質。
與上述追求相悖，當今世界許多國家基礎教育質量不盡如人意 ，突出表現之一是實際學力低下。為提高基礎教育質量，可以說各國都在進行不懈的努力，其中重點之一就是進行課程改革。美國80年代初提出，教育改革的首要目標是以充分協調而富有學術內容的課程來取代膚淺的“自助餐式的課程”。此項工作從小學低年級開始，要求小學畢業生應具有讀寫能力。近年，美國總統克林頓甚至提出8歲兒童應能讀會寫。1988年7月英國議會通過《1988教育改革法》，以法令條文形式規定，從1989年起全國所有公立中小學實行統一課程。近半個世紀以來在歐洲惟一未使用全國統一課程的英國明令統一課程，這足以說明此舉意義重大，勢在必行。法國從60年代末到80年代，課程改革經歷了打破傳統的分科教學、實行合科教學到恢復分科教學的過程。實行合科教學試圖通過綜合性質的啟蒙教育，提高教學效果。結果是削弱了某些學科的教學，導致學生文化知識水平的下降。1985年4月法國國民教育部頒布新的教學計劃，認為小學生最基本的知識、能力應包括七個方面 ，據此開設七門課程。聯邦德國80年代課程改革的一個特點，是在教學計劃中安排了大量跨學科課程，如家庭教育、健康教育、安全教育、交通教育、環保教育、法律教育、歐洲問題等。開設這些課程的目的是培養學生的責任感，為適應未來的挑戰做好準備。原蘇聯1985年頒布十一年制中小學新的標準教學計劃，80年代末頒布了各門學科新的教學大綱。而后根據新的教學計劃、教學大綱編寫出一套在教學內容上有較大改革的教科書，特點之一是既適合于學校教學使用，又可作為學生自學用書。教科書內容構成包括：1. 必修的基本內容（占70%-80%）；2. 反映民族和地區特點的內容；3. 反映學校特色的內容；4. 教師根據需要增加的內容；5. 學生自由選擇的內容。日本文部省于1998年11月了新的中小學學習指導要領。在小學日本語改革目標中，強調培養作為社會人的基本道德；注重培養學習能力和獨立思考能力；培養良好的學習習慣；發揮學生的主動性，發展個性。在具體目標中，強調轉變觀念，精選內容，改變學習方式，加強學生自主的語言實踐活動，改善評價學習的方法等。從上述情況中可以了解到，教育比較自由化的美、英等國，加強了對課程的統一管理；一些國家在課程改革上邁出較大的步子，如法國實行合科教學，聯邦德國開設跨學科課程；有的國家在課程內容上進行了比較深入的改革，如原蘇聯在教科書的內容結構以及功能上進行了有益的探索；日本旨在創建更寬松、更有個性的語文課程。上述改革的措施、經驗，對我國中小學課程乃至小學語文課程、教材的改革有啟發、借鑒作用。
二、對小學語文課程、教材改革的思考
近現代西方課程理論的不同學派對課程設計有不同主張，主要有學科或知識中心論、兒童中心論和社會中心論。美國現代課程論專家泰勒認為，任何課程都要受到有組織的學科內容、學生和社會需求這三個方面因素的制約。可見，上述不同學派的主張，都有其合理的一面，但又都有不科學的一面：只強調制約課程的某一方面因素，而忽視其他因素。理想的課程設計，應當是既有利于知識的學習和掌握，又順應社會的需要，特別是能夠促進兒童生動、活潑、主動的發展，實現三者的有機結合。
國內有的研究人員初步勾勒了21世紀基礎教育的課程體系，概括為以下四個特點。1. 課程目標的價值取向從知識論轉向主體教育論。以主體教育理論為基礎，將課程目標定位于未來社會人才的素質結構，追求人與社會的協調發展。2. 課程設計與編制的結構化。包括學科教學內容的結構，要有助于學生在探索中自覺獲得知識，還包括構建合理的由學科課程、活動課程、環境課程等組成的學校課程結構。3. 課程形式的多樣化。通過靈活多樣的課程形式，形成立體、開放的課程體系。4. 課程內容上科學教育與人文教育相結合。做到二者互補，促進學生和諧發展。
在國內外研究的基礎上，對小學語文課程和教材改革，作如下思考。
（一）關于改革的指導思想
以現代課程理論、教學理論為指導，瞄準21世紀對人才素質的要求，把學生的發展置于課程、教材改革的中心地位，逐步建立校內外結合、有計劃的教育教學活動與學生自主學習實踐相結合的小學語文課程體系，使課程、教材真正成為促進學生自主學習、促進學生素質提高和個性發展的憑借。
（二）關于小學語文課程改革
逐步實現課程結構的開放性與多元化。今后的小學語文課程，應當由語文課堂教學、語文活動課和語文環境教育與實踐三部分組成。據有關資料介紹，80年代亞太地區的15個國家中，就有5個國家在小學階段開設選修課，我國小學的課程改革也將會朝著這個方向發展。小學語文學科作為第一步，可以增加語文活動課的選擇性，讓學生在豐富多彩的語文課外活動（諸如興趣小組、文學社團、講座、競賽等）中自行選擇，在興趣盎然的活動中陶冶情操，發展特長。學校、教師還要充分利用學校、社區乃至社會的母語環境，建設校園文化，開展語文實踐活動，如給希望小學的小伙伴寫信，走向社會消滅錯別字，使學生在廣闊的背景下學語文、用語文。在課程改革中，還應努力探索跨學科的，課內外、校內外結合的課程形式。著名特級教師李吉林開發的主題性大單元情境課程，為我們提供了有益的經驗。她的做法是，以德育為主導，以語文學科為龍頭，以課堂教學為中心環節，就某個主題，如“我愛祖國媽媽”，從各科教學到教育，從課上到課下，從校內到校外（家庭、社區），利用內容的“相似塊”，展開豐富多彩的教育、教學活動，形成合力，使原本有限的課堂教學活動，從深度、廣度上得到拓展，大大增強了教育、教學效果，有效地培養了學生自主學習的能力和團結協作、勇于負責等優良品德。此外，除了在語文課上給學生盡可能多的讀書、思考、練習、作業的時間以外，建議專設自由閱讀課（每周低年級1課時，中年級2課時，高年級3課時），讓學生在閱覽室、圖書館讀自己愛讀的書，記下好詞佳句、心得體會。堅持數年，學生的讀寫能力定會大大提高，長期養成的認真學習的態度和良好的學習習慣定會使學生終生受益。
總之，在課程方面要打破語文只注重課堂教學的一統天下，優化教學結構，加強課外活動，開發環境課程，做到顯性課程和隱性課程并舉，課內外、校內外結合，使學生在開放、多元化的語文課程中，自主學習，主動發展。
（三）關于小學語文教材改革
在品種上，適應課程的多元化，實現教材的系列化。今后語文教材不僅要有供課堂教學使用的教科書，還要有提供給教師的活動課教材以及關于開展大語文教育的有切實指導作用的意見、建議。
在內容上，一方面要增加文學作品。因為文學作品有強大的感染力。一部文學作品甚至可以決定或改變人的一生。在人們開始意識到“情商”之重要的今天，多閱讀文學作品無疑是提高兒童少年“情商”的一個良方。還因為通過文學作品不僅可以學做人，學語言，而且可以發展形象思維能力。另一方面要增加科技說明文。21世紀是科學技術迅猛發展的時代，新技術、新產品層出不窮。能閱讀科技說明文，應當是下個世紀的公民必須具備的閱讀能力。
在體系上，構建以培養能力為核心，以語文訓練為主線，由目標系統、訓練系統、檢測系統組成的語文教材的訓練體系。
支撐這個體系的靈魂是教學思想的轉變。舊的教學觀念是以教師為中心，以傳授知識為目的，忽視培養能力，發展智力，把課本看作知識的發源體，把教師看作是知識的傳導體，把學生看作是知識的接受體。現代教學觀念強調確立學生學習主體的地位，注重培養學生“學會學習”的能力。學生不只是知識的消費者，而且是知識的發現者。教師由只注重學習的結果轉向更重視學習的過程，并在指導學生經歷學習過程中，不斷提高他們的學習能力。
這一教材體系的三大支柱是目標系統、訓練系統和檢測系統。
目標系統包括全套教材、每冊教材、每單元教材乃至每篇教材的教學目標。目標明確、適當，是提高教學質量的前提。把教學目標標準化、系統化、網絡化，是教材建設的一項重要任務。每單元的教學目標，可以“導讀”的形式出現。每課的教學目標，可以體現在課前的“預習”和課后的“思考練習”之中。
訓練系統是教材的主干。為了適應信息化時代的需要，語文教學要特別重視從小培養能夠出口成章的說話能力，能夠一目十行的快速閱讀能力，能夠寫記敘文和常用應用文的作文能力以及能夠主動獲取、處理、加工、應用信息的能力。還應把識字寫字、聽說讀寫、觀察思維以及學習態度、方法、習慣等要求分別列出，各自形成訓練序列，再根據低、中、高年級教學的階段性，把上述訓練重點分層有序地編排在各冊教材中，形成縱橫交錯的訓練網絡。為了體現對學生學習的指導，還可以通過對重點詞、句、段等的畫、批、注，起到輔導、示范作用。教材還應采取措施，如編成開放的、可增刪調整的，鼓勵學生自主學習，鼓勵教師根據教學需要改編重組，以調動教與學的積極性。此外，教材要在落實基本要求的前提下增加彈性，比如，識字分“四會”“兩會”，課文分必讀、選讀，練習有必做、選做，做到因材施教，下要保底，上不封頂。
檢測系統可以對教學做到及時反饋、調控，以保證教學目標的實現，各項訓練的落實。每課、每組可設計自我檢測的內容，每冊可設計重在測試聽說讀寫能力的樣題，引導老師對一學期的語文教學進行全面的檢測并作出實事求是的質量評估。
數學化學習能有效地促進學生創新能力和實踐能力，依據語文學習的特點，本文就如何應用數字化資源打造小學語文高效課堂進行分析，希望由此可以改變小學語文灌輸式教育的格局。
關鍵詞：
數字化資源；小學語文；高效課堂
數字化學習有利于促進學生創新能力和實踐能力，有利于分析學生掌握的知識結構，找到最適合自己的學習方法，應用數字化資源打造小學語文高效課堂。
一、數字化資源融入小學語文的必要性
數字化資源在小學語文課堂中的融入，相當于將小學語文課堂放置到更加大的數據資源庫中，小學語文教育工作者可以結合實際教育教學目標，分析小學生知識框架結構，繼而改變小學語文教學內容，調整小學語文教學方式，促進小學語文教學質量的提升，由此迎來小學語文高效教學格局。詳細來講，數字化資源對于小學語文課堂的影響力主要體現在以下幾個方面：其一，對于小學語文課程內容而言，可以容納更多的教學素材，使得小學語文教師擁有更多的資源去利用，這對于課堂內容的優化設計而言，是相當有價值的；其二，對于小學語文課堂方式而言，數字化資源可以改變傳統的師生互動模式，使得學生和教師融入到更加和諧的教學氛圍中，由此使得整個課堂的教學效果得到明顯的提升；其三，數字化資源在小學語文課堂中的融入符合當前教育教學信息化和數字化的發展趨勢，其對于信息技術的充分利用，可以使得課堂在更加理想的情境中開展，這對于激發學生學習小學語文的興趣而言，是本有幫助意義的；其四，數字化資源融入小學語文課堂中去，可以使得小學生接觸到更加多的內容，無論是當前前沿的科技，還是經典名著，乃至是社會熱點，都可以穿插到實際的課堂中去，而這對于拓展小學生的視野，引導其樹立正確的世界觀，價值觀而言，也是非常有利的。從上述幾個角度來看，實現數字化資源在小學語文課堂中的融入，是非常有必要的。
二、數字化資源打造小學語文高效課堂的策略
數字化資源在小學語文課堂中的融入，并非是簡單的相加的問題，其需要在這兩者之間找到契合點，由此明確實際課堂創新的方案，才能夠保證小學語文課堂展現出高效性的特點。筆者結合自身教學經驗，提出積極做好以下幾個方面的工作：
1.小組合作學習探究法
小組學習采取“一、二、三、”的操作模式進行管理。“一”指一張任務單，它需要從學生學習情況、教學目標出發，學生依據任務單單上的內容，依次在平臺上進行學習。“二”是指知識雙向的交流。在小組學習過程中，不能別人說什么就是什么，要有自己的想法，并能對其他同學提出的看法給予意見或建議，在交流中學習更多的知識。“三”是指自學—展示—反饋”三個步驟。有了前面的自主學習和小組交流，這個階段的基本形式為：將以小組或者個人的形式匯報預習情況，進行展示交流。多開展一些互動的活動，讓老師和學生從互動學習中有更多的交流機會，從而達成新的目標。反饋這一個模塊的主要任務是對前一階段的情況進行分析和總結，對前期預設的學習目標進行測試。以人教版小學一年級下冊第五組低19課程《烏鴉喝水》課程教學為例，此課程可以以多媒體的輔助，以小組合作學習探究為手法，來實現高效課堂的打造：首先，利用多媒體創設情境：身穿黑袍子，長了丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子，要求不同的學生小組去猜測，這個動物是什么動物，由此引入到此次課程；帶領不同小組進行此次課程生字的學習，熟悉其讀音，要求小組成員跟著朗讀聲音來學習和模仿，接著在PPT上展示下列的圖片，要求各個小組找出圖片里面的漢字，并且能夠準確讀出來，看看哪個小組能夠找到最多的漢字，并且讀出最多的詞匯。接著，以動漫視頻展示的方式，來展現課文的內容，要求不同的學生小組以角色扮演的方式來演繹整個故事，看看哪個小組的演繹最好。最后對于每個環節不同小組的表現進行歸納，找到缺陷和不足，去進行不斷改善和調整。
2.分層式教學方法
教師在進行教學管理時可采取分層教學的操作策略，根據學生的類型和接受能力來分類，對于不同的學生設計不同的教學目標，對學習要求也不一樣，以及不同層次的輔導，這樣有利于學生掌握更多的知識。第一層次為基本目標，是全體學生都要掌握的小學語文教學內容。第二層次為發展目標，這是建立在學生掌握小學語文內容的基礎上，能合理地將語文知識結合到生活中。第三層次為提高目標，學生必須掌握前兩個層次的學習目標，有獨立思考的意識。由于每個班學生的情況是不同的，教師要依據學生的實際情況設定教學目標，這樣才能讓每位學生有明確的奮斗目標。比如以人教二年級第七組34課程《小蝌蚪找媽媽》為例，在學習完畢之后，教師發現不同的學生對于課文的掌握情況不同，此時就采取分層教學的手段，在給予學生布置在線測試任務的時候，可以結合不同學生的特點，將其題目劃分為三種類型：基礎類型，以熟悉此次課程內容和文章中的生僻詞匯為主導的題目；發展類型，主要以文章中新詞匯的近義詞，反義詞，造句等應用為主導的題目；開放類型，給予學生布置想象類型的題目：以小蝌蚪長大了為題，進行小故事編寫等。在此過程中應該做好不同學生的分流，保證其拿到的題目是符合其學習特點的，由此才能夠展現出信息技術服務于分層教學的效益。
3.自主學習探究法
通過近兩年的實際情況，我們提出了學生自主學習的操作模式，形成了這樣的一個方法：圍繞一個中心，依托一個平臺，激活兩個作用，，提升三種能力。圍繞一個中心，在教學設計過程中，主要以學生為中心，使學生能夠達到自主學習的模式。一個平臺是指，學校開發的學習平臺，為學生自主學習提供幫助。考慮到各個關鍵因素，依托這個平臺來有效結合。激活兩個作用是動力，這兩個作用分別是教師的主導作用和學生的主體作用，讓師生能夠相互關心，學生積極參與的模式，使教學模式得到改革。提升三種能力是目標定位，這三種能力分別是學生學習語文的能力、應用技術的能力和創新知識能力。這三種能力需要通過自主學習來得到提高，是達到模式的基本標準。以人教版語文課程《丑小鴨》教學為例，其課程目標在于：引導學生正確去看待問題，做一個善于思考的人。此次課程教學可以在數字化資源的幫助下，以自主探究的方式來開展：利用信息資源，以第一人稱的視角來闡述丑小鴨的苦惱，并且丑小鴨可以向小學生們求救：請問，我為什么是這樣子？你覺得我丑嗎？我的兄弟姐妹們為什么都不一樣？在這樣第一人稱的故事情境中，小學生的同情心會被激發，進而會積極主動的去學習課文，尋找問題的答案，在學生跟隨著問題不斷去探究的時候，課文的內容也漸漸被學生所掌握，由此就可以保證實際課程的有效性。
三、結束語
綜上所述，應用數字化資源，可以使得小學語文課堂內容更加豐富，教學方式更加多變，教學效益更加理想，教學互動效果也更加明顯。作為小學語文教師應該正確認識數字化資源的價值，積極將其運用到小學語文高效課堂構建中去，實現自身教學技巧的不斷總結和歸納，而這些對于引導小學語文教學工作的可持續發展而言，都是非常有效的。相信隨著在此方面實踐經驗的不斷積累，數字化資源在小學語文課堂中的價值會得以不斷展現，由此引導小學語文教學朝著數字化的方向發展和進步。
參考文獻
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