時間：2023-09-14 17:44:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊兒童教學策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
尤其是對特殊學生而言，由于他們具有特殊的認知能力，在學習過程中受到興趣愛好的影響較大，特別是智障兒童，由于這些兒童與一般正常的兒童相比，在生理、心理以及社會等方面或多或少存在一定的障礙，不符合一般兒童的認知規律和身心發展規律。
因此，對于特殊教育中的信息技術課程的開展而言，其課程開展的手段和進展都處于較為滯后遲緩的地步，特殊兒童的特殊需求為信息技術課程的有效開展增加了一定的障礙。
在現在這個信息化時代，無論是一般兒童，還是特殊兒童，都應該享有平等的機會來學習信息技術課程這個時代的先鋒課程。我們應該看到，不論是特殊兒童，還是正常兒童，玩都是孩子們的天性，因此在特殊教育信息技術課程教學中，應該充分體察特殊兒童的感知能力、認知能力，在照顧到每一位特殊學生的特殊需求的同時，充分利用他們愛玩的天性，以及學習和認知受到興趣愛好的影響較大的特點，在特殊教育信息技術課程中引入游戲教學策略，培養特殊學生的興趣愛好，提高其主動學習的能力，同時增強特殊學生的自信心，提高整體特殊教育教學水平。
一、游戲教學原則
(一)進行缺陷補償
我們常說，如果上帝為你關閉一扇門，那么往往他會為你打開一扇窗。特殊兒童由于先天的或者后天的缺陷造成生理、心理或者社會等一方面或幾方面存在一定的障礙，我們應該意識到，這些缺陷一定會通過其他方面來進行補償。抱著這種心態，我們對特殊兒童才能以一種更加利于他們發展的動態的眼光來進行信息技術課程的教學。這也就是我們平時所說的缺陷補償理論。
本課程教學對象主要是中重度智力障礙并伴有多重障礙的學生，對于在智力方面存在障礙的學生，在進行信息技術課程中引入游戲教學的過程中，則應該重點開發并利用他們的視、聽、觸覺等多種感觀，借助于雙手或者身體的觸覺效果，讓他們積極參與到游戲活動操作中來，在操作中幫助他們形成對物體表象的認識，喚起他們的學習興趣，促進他們對所學習內容的理解與記憶。
而對于在聽力以及語言方面存在障礙的學生，在進行信息技術課程教學中引入游戲教學的過程中，應該重點開發和利用這些學生的視覺觀察能力，突出對這些學生的大腦綜合分析能力的培養和鍛煉。在特殊教學信息技術課程教學過程中引入游戲教學策略，應該格外注意對特殊學生的缺陷進行補償的理論和原則，充分滿足特殊學生的特殊需求，通過游戲教學提升特殊學生對信息技術課程的學習興趣和認知能力，激勵他們主動地投身到信息技術課程的學習中去。
(二)多種方式結合
由于信息技術課程本身具備其獨特的教學特點和優勢，信息技術課程通過多媒體的形式能夠將多種不同的形象和形式向學生進行傳遞，比如可以通過色彩鮮艷豐富的圖片、形象生動的動畫、娓娓動聽的聲音等各種豐富形象有具體的形式，來充分刺激學生的聽覺、視覺等感官。對于智障學生而言，在信息技術課程中引入游戲策略的教學過程中，教師可以充分對學生的缺陷進行補償，開發和利用其具備優勢的方面進行教學安排，教師在進行信息技術課程的教學過程中，應該將各種較為專業的信息技術理論同多種形象直觀的內容結合起來，降低特殊學生的認知難度，增強他們對信息技術課程的學習興趣和自信心。
二、游戲教學策略
(一)情境游戲教學
在進行特殊教育信息技術課程引入游戲教學的過程中，教師可以引進情境教學模式。在進行上課的前期準備中，教師應該充分備課，根據班上學生的各自特殊需求制定符合學生各自要求和水平的適度難度的教學目標。教師可以通過設置一定的情境，讓學生積極參與到課堂游戲中來。比如在講授校本教材中畫圖內容《我是小小建筑師》這節課時，先讓學生玩一玩屋子拼圖游戲，通過游戲可以讓學生較好地熟悉建筑的結構，這樣既能更好地調動他們的積極性，減輕他們的學習障礙，又能更好地導入新知，為接下來的教學做好鋪墊，讓他們在輕松愉快地環境中不知不覺學會了本節課的內容。
(二)角色扮演游戲
在進行特殊教育信息技術課程引入游戲教學的過程中，教師還可以讓學生進行角色扮演。特殊學生對外界未知事物具有強烈地好奇心，但是還沒能形成為世界正確和客觀的認知，受興趣愛好的影響較大，尤其是特殊學生，更是因為自身先天或者后天的缺陷而存在或多或少的自卑心態，在信息技術課程的學習過程中，也有一定的心理障礙。通過角色扮演，能夠讓這些學生完全以另外的身份來進行表演，讓這些特殊學生充分感受到游戲的樂趣，極大程度地提高了他們對信息技術課程的學習信心。
(三)其他游戲策略
在進行特殊教育信息技術課程引入游戲教學的過程中，除了上面兩種游戲策略外，還可以引進試驗性游戲策略、趣味性以及競賽性游戲等。通過設置的各種不同游戲策略，針對特殊學生的特殊需求，使學生能夠明顯感受到信息技術課程的學習樂趣。
結語：
在信息技術的發展為我們如今的生活生產等帶來翻天覆地的變化的同時，特殊兒童同樣也能欣喜地看到這些變化，并且內心也希望自己能掌握這門代表時代進步的技術。我們應該針對特殊兒童對未知事物的求知心態，充分利用各種可利用的資源，尋求一條有效提高特殊教育信息技術課程教學效果的途徑。
關鍵詞:特殊教育；小學數學；有效性
特殊教育是針對兒童群體中智力因素與非智力因素相對低于正常兒童的學生的一種愛心教育。在小學數學教學中，根據特殊兒童群體的實際情況，采用切實可行的方法，幫助他們樹立信心，消除自卑，提高興趣，改進學法，激活思維，開拓視野，是教育工作者義不容辭的職責。本文結合筆者教學經驗，主要根據特殊兒童的特點，闡述特殊教育中小學數學教學存在的問題，并提出相應的對策，旨在加強“特殊教育”中小學數學教學的有效性。在目前的特殊教育中，小學數學教學工作雖然在眾多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的問題。教師對教材理解不夠深刻，對學生特殊狀況的認識不夠。在特殊教育中，數學教師對教學目標、內容的理解不夠，對教學重點的把握不夠深刻。在具體的教學工作中，對于教學內容的理解還處于表面層次，很多教材體系根本都沒有進行深入的研究，教學方法還停留在板書教學的階段。同時，特殊學生本身都存在一定的生理、智力問題，這必然會影響到學生的學習和教學質量，不僅無法激發學生學習的主動性，甚至給學生造成思維混亂的現象。針對以上問題，小學數學教學工作可以從以下幾個方面開展。
一、增強特殊兒童的自信心，提高學習興趣
特殊學生大多存在生理缺陷，心理脆弱，極易受到打擊。特殊兒童的的自尊心就像含羞草一樣敏感，一觸即收，這就要求教師要謹慎對待學生，注意自己的一言一行，不能有任何的歧視、挖苦，以免傷害到他們的自尊心和自信心。特殊學校的教師要與學生真心的交朋友。教師應該了解特殊兒童的基本情況，幫助他們發現自己身上的優點并放大，讓學生知道優勢，增強學生學習數學的興趣。教師在察覺到學生的進步時，就要積極地進行表揚和鼓勵，讓學生享受成功的喜悅，并和大家一起分享。特殊兒童的數學學習興趣一般較低，有學生自身的原因，也有師生溝通的問題，教師有時講的很累，學生卻無心聽課，在這種情況下，教師更要有耐心，用寬容的心態對待學生，要讓他們知道教師是真正關心他們的，平等的對待他們，幫助他們樹立自信心，讓他們由脆弱變得堅強，消除他們的自卑感。同時，增強學生學習數學的信心，提高學生的學習興趣。
二、倡導小組合作學習，養成良好的學習習慣
新課程改革提倡小組合作學習的學習方式，但在實際操作中，教師不正確的做法，導致小組合作學習沒有發揮其效用。小組合作學習尊重學生的主體地位，特殊兒童雖然存在著一定的生理缺陷，但他們的主體地位是不能被改變的。小組合作學習強調全班學生共同參與，而不僅僅是某幾個人。教師可以根據班級實際情況進行分組，每組5、6人。教師與小組合作成員有良好的溝通，注意學生的合作學習狀態，并隨時指導。小組合作學習的內容要是具有探究性的數學問題，學生在合作學習時積極地參與，表達自己的觀點和見解，也能夠尊重他人的意見，逐漸養成良好的數學學習習慣。通過小組合作學習，特殊兒童能夠認識到自己的優點和不足，成員之間取長補短，培養學生的合作意識、團隊精神和集體榮譽感。小組合作學習并不意味著可以脫離教師的主導，教師要善于觀察學生的學習動態，發現他們在合作學習過程中存在的問題，共同的問題教師統一指導，個別的問題教師在巡視過程中進行指導。課后反思也是教學的重要環節，不光是有關學生問題的思考，還有對教師自身存在問題的思考，比如說教師備課時忽略的問題、自己上課的狀態都要進行反思。
三、融入積極、融洽的師生情感，提高學習積極性
學習興趣和學習情感是密不可分的。特殊兒童作為小學生，很可能受到興趣和感情的誘導，對數學教師的好感很容易成為對數學科目感興趣的原因。教師在不僅是課堂上的老師，幫助學生培養良好的學習習慣和技能，也是生活中的長輩，解決學生生活中遇到的各種問題。教師對學生的期望會影響學生的學習狀況，對學生高的期望會使學生擁有更多的自信和積極向上的激情，更容易有符合教師期望的表現。師生之間那種積極、融洽的情感交流，會使學生對教師產生信任感，并會把感情轉移到教師所教的科目。因此，教師的情感會對學生產生巨大的影響。數學的教材一般是抽象乏味的，特殊兒童對其喜愛程度不高，這時候就需要教師將飽滿、熱情的情緒投入到數學教學中去，利用教師的積極情緒來喚起師生的共鳴和學生對于數學的學習興趣，提高學生學習數學的積極性。
四、改進教學方法，加強對特殊兒童數學學習方法的指導
學校對特殊學生的要求不高。教師的教學方法陳舊，教學觀念不能與時俱進，嚴重影響了特殊兒童的數學學習。特殊兒童的自身缺陷在一定程度上也阻礙了數學的學習。教師在教學中要研究學習方法并教給學生高效率的學習方法，從“授之以魚”到“授之以漁”。在數學教學中我們發現，數學知識與生活有緊密的聯系，教學內容貼近生活，特殊兒童就能在解決生活實際問題的同時，親身感受，享受成功的喜悅，就不會覺得數學太過抽象而感到乏味。教師在數學教學中，要鼓勵學生質疑，敢于提問，激發學生的求知欲。教師對特殊兒童的指導不僅僅限于聽課，課前的預習、作業的指導、錯誤的糾正都是至關重要的。教師在數學教學中還要結合數學實際內容向學生傳授記憶方法，比如理解記憶法、趣味記憶法、比較記憶法、溫故知新等。綜上所述，特殊教育中的小學教學要體現教學方法的特殊性，教學手段的多樣性，教學策略的靈活性。只有如此，才能有望提高特殊教育中的小學數學教學的質量。
作者:張曉霞 單位:浦江縣實驗小學
參考文獻:
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關鍵詞：特殊兒童；特殊教育；音樂教育；康教結合
音樂是一種抒發、表達、寄托情感的藝術，它跨越了語言、智力、行為的障礙，密切的影響著人們的行為生活。在特殊教育中，音樂教育相對于其他學科來說，更能被特殊兒童所感知，成為打開他們心扉的一把鑰匙。目前音樂特殊教育的對象普遍是自身存在某種生理或心理缺陷的特殊兒童，如：智障、聽障、視障、腦癱、情緒和行為障礙、多重殘疾等，他們大多伴隨智力發育遲緩，從而導致其在理解力和執行力上要比普通兒童更弱，而普通音樂教育模式，在很多地方與特殊兒童的發展并不相適應，難以有效開展教學及促使特殊兒童達到提高音樂修養和開發音樂才能的目的。音樂特殊教育模式不同，它更多是作為一種媒介，以促進特殊兒童身心發展或康復為目的，通過教學干預發揮補償與矯正的作用。從音樂的功能來說，音樂本身具有引導人情緒的作用，能調動人體的良好能動反應，強化感官協調統合，使人的觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力和創造力都得到一定的提高。因此，音樂特殊教育干預，能極大激發特殊兒童的潛能，達到教育與康復相結合的目的。在教學實踐中，由于特殊兒童本身在接受教育能力方面存在一定的障礙，因此音樂課的開展在教材選擇、教學設計、教學方法、組織形式及教學設備上，均需根據特殊兒童的身心發展特點，精心設計，才能滿足特殊兒童的接受性，以提高特殊兒童的參與程度。
一、律動唱游課
律動唱游課是培養學生音樂綜合技能的課程，它通過活潑多樣、生動有趣的教學形式，讓學生在輕松的唱唱、跳跳、玩玩、動動中充分調動多種感官去體驗音樂，可以起到協調身心發展，促進缺陷獲得補償的作用。律動唱游課適合在低年級學生中開展，這基于低年級學生活潑好動的年齡特點。且特殊兒童受智力影響，注意力很容易分散，大腦神經存在惰性，心理上缺乏期待，其感知積極性不強，知覺速度緩慢，接受能力弱，對普通的講授課、欣賞課很容易感到枯燥和壓力。律動唱游是動態教學，肢體律動簡單，用拍手、跺腳、走、跑、跳、造型姿態等進行音樂表達，是培養學生樂感和訓練肢體感官協調的極佳方式。且兒童的能動認知很多是在動作中發生的，并產生于活動操作。律動唱游課可以利用人體對音樂的節奏本能，有效緩解大腦神經的抑制狀態，使人獲得歡樂情緒，并在積極的動手、動口、動腦和音樂實踐中，獲得全身肢體感官的發展。律動唱游課開展的約束性較小，靈活性強，在促進特殊兒童康復補償上適用性更加廣泛。主要有以下幾個方面。
（一）建立正確的社會行為和情緒行為特殊兒童受認知、行為、溝通方面的影響，在習得正確社會行為方面普遍存在困難，并伴有特殊情緒行為，如哭鬧、自我傷害、攻擊他人、不守秩序、隨意活動等。而律動唱游本身是一種快樂的音樂活動，學生在參與的過程中，不良的情緒行為通常會有明顯的減少或消失，通過教師的良好引導，增加一些分享、合作、遵守秩序、禮貌行為等活動體驗，可以很好的矯正學生的不良行為。如利用“問候歌”，學生可以認識其他人的名字，習得正確的問候行為，學會等待和遵守秩序，這過程帶來的愉悅感會使特殊兒童更愿意去參與配合，自我情緒也在不斷改變，這就潛移默化形成一種強化行為，讓他控逐漸變成自控，讓學生從注重自我轉為注重他人行為及整體活動，從而增強正確社會行為能力。
（二）協調肢體運動技能律動唱游通過利用節奏因素可以為學生提供良好的運動結構和動機，學生在簡單的走、跑、跳、停、擺動、點頭、舒展中，練習到精細和粗大肌肉的運動技能，對環境的積極反應，也增強了身體的自我意識，其平衡感、空間感、方向感、偏側感、敏捷性等都得到了鍛煉，使自身的肢體運動更加協調。
（三）培養溝通交流能力溝通交流能力低下是特殊兒童普遍存在的問題，包括語言溝通和非語言溝通。音樂本身與語言存著在較緊密的聯系，利用節奏、速度、音高、力度、旋律、歌詞等都能幫助語言進行表達，通過聽、說、唱，可以很好的矯正語言方面的障礙，而音樂指令（包括手勢、聲勢）的接收與反饋則大大增強了理解信息和接受指導的能力，從而促進了非語言溝通和與人交往的能力。因此，輕中度的語言障礙兒童可以發展語言溝通能力，而重度語言障礙兒童則可以增強其非語言溝通的能力。
二、綜合主題課
音樂綜合主題課，是在音樂教學實踐活動中，把音樂的思想教育、美學教育、音樂欣賞等與生活中的知識教育、技能技巧訓練有機地結合到一起的一種教學形式。由于特殊兒童的社會適應性較差，他們的教育目標主要是生存教育，而不是文化教育。音樂綜合主題課基于這一點，在教學實施過程中，會根據學生的年齡特點和實際水平，以音樂學科知識為主線，輔以其它學科知識進行融合，并綜合運用各種教學方法和手段，幫助學生在音樂中習得更多社會常識、生活技能，增強他們與社會生活的聯系，從而提升生活適應、社會適應能力。音樂綜合課適應有一定理解能力和執行能力的學生，其教學過程經常會涉及到文化知識的理解、姐妹藝術學科的融合、常識基礎及勞動技能的操作等等，學科交叉的復雜性與豐富性都對學生的學習能力提出了基本的要求。既然是以生存教育為目標的綜合主題課教學，那么在教材、教學內容的選擇上就會更加貼近學生的生活，通常以他們熟悉的生活場景、生活經驗為素材，從日常生活上來入手。考慮到特殊兒童理解能力較差、記憶容量較小、注意力容易分散等生理特點，每節課教師給予學生的知識接受量不宜太多，需循序漸進，由易到難，并按一定的接受梯度形成一個個合理且容易掌握的主題，每個主題之間即要有聯系又相對獨立，并遵循小步子與循環教學相結合的原則，采用靈活多變的教學方法，才能讓學生更好的加深理解、鞏固記憶，提高他們的學習能力和感知速度。音樂綜合課是極具創造性的教學活動，在教學過程中，需要不斷突破傳統，勇于創新。如：可以將音樂用繪畫、場景、聯想、表演等形式進行表現，編唱朗朗上口的歌謠引導學生進行技能操作，運用折紙、手工制作拓展生活知識，通過多媒體呈現生動的畫面、逼真的情景，刺激他們的感官體驗等等。音樂綜合課融合了其他學科的教育，意在幫助學生學習更多的知識、補償缺陷，作為媒介作用的音樂，可以更好的激活學生學習的欲望，把學習的愉悅性與知識的實踐性結合起來，即增強了學生的多種感知協同能力，學習了生活技能，又使學生在知、情、意、行等各方面都得到培養和提升。不管是律動唱游課還是音樂綜合課，都是希望利用音樂來幫助特殊兒童矯正身心缺陷，培養他們的情感，提高其適應社會生活的能力。音樂對于特殊兒童而言，既有教育的意義又有康復補償的作用，然而我們并不能將兩者完全等同，也不能將彼此孤立，因為二者在許多方面是互相交叉滲透的，它們同時存在，但又有著不同的具體體現，我們只有在教學實踐中正確的認識到二者的意義并將其有效的結合，才能更好的挖掘特殊兒童的潛能，培養他們的能力，提升他們的綜合素質，從而促進特殊兒童身心健康的全面發展。
參考文獻：
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關鍵詞：特殊教育；學校語言；康復訓練；教學
引言
康復是指為讓殘障人士重返社會而做的各項綜合、協調他們的各項能力，適應社會。我們應該努力促進智障兒童康復教育，全面發展的主旨，將發展教育的深度達到。在進行特殊教育時一定要將其生活改變，將其自理能力不斷增強，提高生存能力。在進行語言障礙兒童的康復時，我們應該將語言康復訓練滲透到每一段教學中。下文是對語言康復訓練過程的簡單介紹。
一、語言康復訓練過程
與人交流使我們了解朋友、社會的一種重要途徑，而智障兒童在這一方面的能力和正常兒童相比較弱，他們無法正常的和人交流，我們要在研究性學習理論的指導之下，努力將其語言康復訓練滲透到其生長發育的每一個階段。在進行特殊教育語言康復訓練教學時，首先根據實際情況對教學模式進行完善，不斷總結經驗。其過程主要分為三個，分別為：改變教材編排順序、增加授課內容、明確教學模式。所謂改變教材編排順序指的是將教材分為兩大塊，分別是漢語拼音教學和看圖學詞兩種，這樣可以根據特殊兒童的心理和生理發育特征，讓他們更能掌握基礎知識。指在探究階段對授課順序做出調整還是有所欠缺，我們還需要增加授課內容，幫助孩子找到正確的發音部位，掌握不送氣和送氣的特點，建立正確的發音方式，以此來達到幫助兒童強化音位掌握效果的程度。另外我們也可以根據他們自身特殊的情況，將其運點的協調性和靈活性提高，為他們奠定一定的基礎。最后我們還需要明確教學模式，根據兒童語言發展特點，在單個音位掌握的前提之下，將易混淆的聲母分開學習，以防他們出現錯誤，所以我們需要進行很多訓練，讓兒童能將不同情況下聲母的構音掌握清楚，更好的學習。
二、在進行康復訓教學時要及時反思
1、教學需要接受專門的語言康復理論知識培訓教師在進行特殊教育學習語言康復訓練教學時，首先需要接受專門的語言康復理論知識的培訓，為兒童語言康復工作作出一份系統和科學的知識支柱。在理論知識的基礎之上，為康復教育的全面展現做出方案，系統的知識、全面的體系會讓兒童的學習更加輕松，也能讓課堂壓力減小。語言康復理論知識中還會涉及到很多醫學方面的知識，教師也需要很大的努力才能真正的掌握其中知識。2、教師需要轉換自己的身份作為一名教師，在做好本職工作，例如授課之外，還需要充當一些其他角色，例如在一些兒童無法掌握好發音部位和發音方式時，教師就需要充當醫生的角色，為孩子們找一些輔助工具，幫助孩子進行治療，為他們建立良好、正確的構音方式方法。3、學齡段孩子的個別化語言康復需要及時跟上語文教學是教師在進行語言康復訓練時的媒介，但是由于學生之間的情況各不相同，我們需要根據他們自身的生理缺陷、唇能不能完成圓展運動、聽力補償的效果、咬肌肌力不夠等情況，所以教師需要根據這些情況，制定個別化康復方案，將兒童的語言康復水平不斷提升。教師不光是傳道授業解惑，還需要在教育的同時讓孩子感受到溫暖，感受到愛，尤其是智障兒童，他們更需要社會對他們的關系，不能忽視他們的感覺。4、學齡段孩子的家庭康復不容忽視對于智障兒童而言，在學習進行語言康復訓練的時間只有8小時，所以我們需要家庭的共同努力，并且孩子在進行語言康復教育時對人的依賴性很強，家長需要在放學時間對孩子進行語言康復訓練的提醒和督促。回到家之后，孩子的依靠對象就是父母，因此父母應該將自身的作用充分發揮，讓孩子在學校訓練結束之后回家也能將自己的語言水平提高，鞏固他們的語言康復訓練成果。5、教師和家長之間需要架起溝通的橋梁在對兒童進行語言康復訓練時，一定要及時和家長進行溝通，雙方共同努力，相輔相成。作為一名教師，我們對待學習開展的語言訓練工作需要盡職盡責，還需要將孩子的康復情況向家長反饋。作為一名家長，除了將孩子送到學校進行康復訓練之外，還需要積極配合教師做工作。同時幫助孩子樹立康復的信心。畢竟兒童的語言康復工作不是一朝一夕就可以完成的，我們需要持之以恒和耐心。
三、特殊教育學校語言康復訓練教學策略
在對智障兒童進行語言康復訓練教學的時候，我們需要通過家政、勞動技術等課程對學生進行康復教育，讓他們通過自己動手制作一些東西，將其自信心提高。其次在文化課程開展的同時，我們要將學生的興趣激發，興趣是最好的老師，智障兒童在語言學習上還缺乏一定的積極態度，我們需要將學習融入到他感興趣的事物中，讓其在快樂中學習，更能提高學習的效率。其次我們要樹立榜樣，讓學生進行模仿。榜樣的力量是無窮的，我們可以在學生中間樹立一個榜樣，久而久之讓其他同學也能養成好的學習習慣，這對于語言康復訓練教學也很有幫助。
四、結束語
孩子是一個國家的未來，是國家未來發展的主力軍。隨著我國綜合實力的不斷提升，國家經濟水平的上漲，科技水平也在日益提升，與此同時，國家對于特殊教育學習語言康復訓練的教學有了更多的關注，智障孩子的語言康復工作也并非一朝一夕就可以完成的，并且還需要教師和家長以及社會對其的共同努力，社會的關愛、家長的督促、教師的復雜缺一不可。如今，智障兒童語言康復的研究已經取得了一定的成績，但是我們依然需要不斷的努力，將其語言康復訓練教學提高到另一層面，為我國實現強國夢獻出自己的一份力。
參考文獻：
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家庭支持
家庭是兒童成長的搖籃。家長的配合是融合教育順利成功實施的保證。首先，家長與孩子朝夕相處，最了解孩子的各項需求。各國的法律都規定家長最有權參與孩子的教育決策。正是那些家長采取積極主動的態度來爭取孩子平等的受教育權利，才促進了“回歸主流”、“全納教育”等特殊教育的理念和實踐。其次。很多家長對孩子進行早期干預和缺陷的補償與矯正，他們從束手無策到自我摸索和四處求助。再到和特殊教師合作，最后成為專業人員。家長的不懈努力為減輕或消除影響全納性學習的障礙提供了巨大的行為支持。再次。家長要調整好自己的心態，對孩子有合理的期待。在生活點滴中培養孩子適應和融合社會的自理能力。家長可以為孩子創造適合他發展的家庭環境。在生理上滿足孩子的生存需要、保持健康、增強體質、及時矯正缺陷和障礙。同時還要關注到孩子的心理健康，讓他正視自己，心情良好地接受訓練和融合教育。最后，家庭對融合教育的直接支持與協助就是參與到孩子的學習和訓練之中．包括：參與教育與心理的評估和診斷，參加個別化教育計劃的制訂、實施、評估與修改I3''''1。
學校支持
無論是殘障兒童還是正常兒童．任何兒童都有權在自己學區內的普通學校接受教育。為所有在學校讀書的孩子提供高質量的教育服務是所有學校義不容辭的責任和義務。普通學校為特殊需要兒童提供發展的平臺，特殊教師為普通教師提供專業的支持與輔助。總體而言。有如下五種方法可以幫助殘障學生參與普通教育班級[41：1．合作咨詢：特殊教育教師不為普通班級中的殘障學生提供直接服務。學生被鑒定為殘障之后，特教教師或心理學家等相關專家會對普教教師提出對教學做出調整或增加額外支持的建議。特教教師還會為孩子和家長提供咨詢服務。例如：建立家校聯系簿或制定行為計劃。2．協同教學及其他小組合作形式：普教教師與特教教師之間的協同教學是指“在一個單獨的物理空間中。兩名或多名專業人員為多樣或復雜的學生群體提供具有實在內容的教育”。最常見的形式是一名教師教學，另一名教師以某種方式提供輔助。3．教學策略：一種教學策略是合作學習，即學生組成異質性的小組，共同解決問題或檢驗答案。另一種教學策略是同伴指導，即利用同伴聯盟管理行為問題．或者其他任何一種有意招募并培訓同伴以幫助老師教授學業或社會技能的教學策略。值得注意的是：運用同伴支持之前，教師必須教學生如何進行同伴指導以及指導哪些內容。同伴之間彼此指導，從而反復練習他們以及習得的技能。還有一種教學策略是部分參與法：普通教育班級中所有學生實際上都要參與所有活動，只是殘障學生的參與量有所減少。4．課程與調整：調整是指改變教學。但不會顯著地改變課程的內容或理論上的維度。例如：層次作業。即教師就同一個主題布置難度不同的作業。5．資源教室：殘障學生必須在特定時間去資源教室接受特殊教育。資源教室的特教教師有責任根據殘障學生的需要為他提供相關支持或輔助技術，如閱讀器或書寫器、電腦或特殊裝置、抄寫筆記、幫忙編輯作業、測驗和考試的支持、額外的時間、自閉癥或學習困難教育服務、殘疾高支持需要、資源圖書館。在現代科技方面，會提供在線調查、相關信息和資源。例如，一個中學社會學習課涉及美國憲法中的一一課。在這一單元中，班級寫了他們自己的章程和權力法案并且重新制定憲法大會。Malcolm是一個重度殘障的學生，盡管他不能說話，但是他參與所有這些活動并且剛剛開始閱讀了。在課上Malcolm與一個同伴和一個言語語言治療師合作完成班級權力法案中的一條；這組人用Malcolm的增大交流裝置來寫句子。Malcolm也參與憲法大會的戲劇演出。在大會上，學生扮演不同的大會參與者在教室周圍游說把他們自己介紹給別人。因為他不能說，Malcolm扮演GeorgeMason，通過出示他的“事項卡”給代表團的其他成員來分享很少關于他自己。其他學生被期望在單元的結尾呈現三頁的報告，但是Malcolm將呈現一個更短的報告．很少的句子。他將用他的溝通裝置寫。他的老師將以他的報告和參與班級活動，有關設計他的溝通裝置的新技能，和他在憲法大會練習中與其他人的社會互動為基礎來評估他的成績。憲法大會的例子說明殘障學生如何可以參與到普通教育中而不用以相同的方式參與或有班級其他人可能有的同樣的技能和能力。此外．這個例子強調：在普通教育課的環境中殘障學生可以以個別的技能和目標的方式工作。最重要的是。他的老師設計并實施了Malcolm成功所需要的支持和調整。Malcolm不必須表現其他學生的所有技能和能力來參與。相反，Malcolm的老師創設了一個Malcolm可以展示能力的環境。對于Malcolm在他教室的成功．他的教師需要給他提供一系列的“輔助支持，幫助和服務”．可能包括一項輔助技術，一個教育顧問的使用，治療學家的指導，輔助專職人員的支持，同伴幫助，不同座位或環境支持，改進的作業，合適的材料(比如：大字課本、圖像的組織、或顏色編碼的輔助課本)，滿足學習者需要的差異課程，教師的合作計劃編制時間，合作教學校全體人員的培訓，或任何其他策略，方法和途徑。學校不需要提供每個有效的支持，但是他們必須提供殘障學生要求的支持嘲。6．培訓普通教育教師滿足多樣化的需求只有普教教師和特教教師都掌握了融合教育的專業知識和技能，才能更全面地為殘障學生提供支持與服務。教師培訓是一個非常重要的部分，是上面四種方法得以充分運用的基礎和保障。齊克蒙德(20o7)認為特教教師需要掌握教授專門化和個別化課程的專業技能。普教教師是學科專家，應該有特教教師加以培訓從而比培訓前能更好地滿足多種教學需要．但是他們無法取代特教教師。地方政府會分派巡回教師定期或不定期地到各融合學校為普教教師和特教教師提供專業知識和技能的支持，最新的教育訊息并幫助他們解決教學中的實際問題。
政府支持
融合教育保障的是公民教育的公平權利。沒有政府的態度、政策和經費等方面的支持．融合教育是不可能辦好的。國家制定法律法規保障殘障學生受教育的平等權利：地方政府制定政策方針，根據每個學生的個體需要把他們安置到適合他們的教育環境中。同時調整教育資源，為學生配備了適合的物質和師資條件；學校也制定了規章制度保證管理制度和教師教學有利于每位學生最大程度的進步和發展。這種層層深入。相互協調的支持體系都為融合教育的充分實施提供了政策保障。美國的特殊教育有一系列法律法規的支撐。對美國特殊教育實踐影響最大的是聯邦政府1975年的《身心障礙兒童教育法案》(又稱PL94-142)，1990年的《障礙者教育法案》(即IDEA，又稱PL10l_476)以及該法的1997年、1999年修正案。這些法律將先進的特教理念化為貫穿特殊教育實踐全過程的六條基本原則：零拒絕、非歧視評估、免費且適當的教育、最少限制的環境、法律保障程序以及父母與學生共同參與。而且每～個原則都有具體要求租實施的程序規定。除了教育法保障了殘障學生接受教育服務的權利外，醫療補助制度(Medicaid)主要為經濟困難人士和傷殘者提供經濟資助[句。2000年美國國會通過的《家庭支持法》是目前唯一清楚地規定了發展家庭支持計劃的聯邦法，其核心理念是：采取一切可能的措施，維持和提升家庭照料身心障礙者的能力，使身心障礙者及其家庭能獲得像普通家庭一樣的生活tTl。
社區支持
融合教育最終的目的是要讓殘障學生從生理和心理上融入適應社會生活。而讓殘障學生順利回歸社區生活是他們邁進獨立社會生活的第一步，因此在融合教育中不斷滲透社區生活教育是十分必要的。社區系統可以借助多方資源來支持融合教育的實施，如社區中的文化資源、人力資源、財力及物力資源、自然生態環境等來發揮教育作用。在融合教育的實施過程中，首先在社區中進行特殊教育理念的宣傳，讓社區中的居民了解殘障學生的特殊需求，理解他們，并有意識地給予適當的支持；其次，讓兒童有意識地融人社區文化的內容，對兒童進行熏陶，有助于他們對本社區生活的融人。社區居民中有各類人才可以為特殊兒童提供專業幫助，比如醫務人員、心理工作者、教師等。此外，社區要注意廣開財源，籌集資金來加大對教育的投入。社區所在地區的山川河流、花草樹木、森林等自然環境也為全納教育提供了教育資源。
本文作者：張悅1,2作者單位：1重慶師范大學特殊教育學院2重慶市特殊兒童心理診斷與教育技術重點實驗室
【關鍵詞】廣西；特殊教育；特殊教育教師教師專業發展；信息化；對策
1. 信息時代廣西特殊教育面臨的“雙重弱勢” 信息化時代的來臨，為教育發展提出了新的挑戰和機遇。廣西作為一個經濟相對落后的壯族自治區，跟沿海發達城市與地區相比，其信息化程度也相對較低，導致教育領域的信息化也相對落后。在教育信息化的過程中，跟一般人相比，殘疾人這個本來就處于不利地位的弱勢群體面臨著更嚴峻的挑戰。特殊教育作為促進教育公平的、實現社會和諧的重要籌碼，在社會信息化過程中非但不能跟上社會發展的步伐，反倒顯出越來越自閉的傾向。信息時代的廣西特殊教育面臨著“雙重弱勢”：其一是作為經濟落后地區，與發達地區的信息鴻溝，其二是特殊兒童群體與一般兒童群體之間的信息鴻溝。
在信息鴻溝的不斷加深中，教育分化更為嚴重。因此，研究廣西特殊教育的信息化，改變信息時代廣西特殊教育雙重弱勢的局面，不僅對促進廣西教育公平、促進特殊兒童社會融合有十分重要的意義，同時對改善我國落后地區特殊兒童的處境，促進社會融合也意義十分重大。
在進行感性大聲呼吁的同時，我們也要進行理性的思考，筆者認為，廣西特殊教育的信息化應考慮以下幾個問題：特殊教育信息化的途徑是什么？需要什么樣的教師來實施這種向信息化邁進的特殊教育？需要什么樣的教師、教育來培養出符合信息時代要求的特殊教育教師？特殊教師教育的核心內容到底是什么？顯然，經過這一連串問題的追問，我們可以知道，信息時代中的特殊教育，需要以特殊教育教師的發展為本，特殊教育教師的發展需要以特殊教育教師專業發展為核心內容，特殊教育教師專業發展信息化的核心和對策則是當前迫切需要研究的。
2. 廣西特殊教育概況及存在問題 廣西特殊教育事業在自治區黨委政府的高度重視和領導下取得了長足發展，“十一五”時期，《廣西壯族自治區殘疾人事業“十一五”規劃》和《廣西殘疾人教育工作“十一五”實施方案》兩份決議明確特殊教育是建設富裕文明和諧新廣西的一項重要內容和任務指標。截至2007年底，廣西實施義務教育的特殊教育學校共有55所，以盲、聾、弱智三類殘疾兒童為主體，其中，聾啞學校3所、弱智學校14所、綜合性學校38所，沒有盲人學校，另有20所普通小學附設特教班26個。2007年，全區有義務教育階段特殊教育在校學生13526人，其中，小學、初中階段在校學生分別為11910、1821人；特殊教育學校學生3563人，小學附設特教班學生159人，小學、初中隨班就讀學生分別為8372、1432人。另有民辦特殊教育學校3所，學生205人。特殊教育學校寄宿生2879人，占特殊教育學校在校生總數的81%。【1】
廣西特殊教育雖然取得了明顯的進步，但也存在著諸多問題，最明顯也最普遍的應該是特殊教育教師的專業化問題，因為特殊教育是一項專業化程度較高的工作，不僅需要扎實的教育學、心理學、醫學等基本知識，還需要嫻熟的個別化教學和康復訓練專業技能。張進清認為廣西特殊教育師資隊伍存在的問題有：師資嚴重缺乏；特教教師專業素質不高；師資隊伍學歷結構不合理，專任教師的學歷層次較低；師資隊伍不穩定。【2】因此，在教師教育的大浪潮中，特殊教育教師教育成為一個亟需解決的問題。
3. 廣西特殊教育教師專業發展信息化的核心與對策 廣西特殊教育教師專業發展的信息化，需要把本土的實際情況嵌入到國家乃至國際的大背景中進行研究。上文已經提到，特殊教育工作是一項專業化程度較高的工作，在教育信息化的浪潮中，特殊教育教師除了要掌握本專業的理論知識和技能，還需提高教育技術的能力。因此，教育技術能力的培養已經納入特殊教育教師教育領域中，并且成為特殊教育教師專業發展信息化的核心。
（1）廣西特殊教育教師專業發展信息化的核心。從宏觀上來看，廣西特殊教育教師專業發展信息化的核心是教育技術能力的培養。從國際視野上看，聯合國教科文組織教育信息技術研究所在由多國專家參加的國際專家會議的基礎上，先后于2001年和2006年出版了分析調查報告《特殊教育中的信息通信技術》（Information and Communication Technology in Special Education）和專門培訓教程《針對有特殊教育需要的人們的信息通信技術教育》（ICTs in Education for People with Special Needs）。該報告和教程呈現了教育技術在特殊教育領域中應用的當前狀態、主要趨勢和的國際經驗。我國政府高度重視信息技術在特殊教育中的應用，根據教育部關于在全國中小學大力普及信息技術教育的決定，準備從2004年起用五年左右的時間在全國特殊教育學校普及信息技術教育，以使縮小和普通中小學在信息技術教育方面的差距，逐步實現利用信息技術等現代化手段最大限度地彌補殘疾學生的生理缺陷，開發他們的潛能，同時以信息化帶動特殊教育的現代化，全面實現“校校通”工程，努力實現特殊教育跨越式的發展。【3】2006年，教育部頒布的《全國特殊教育“十一五”發展規劃》中明確提出：全面普及信息技術教育，加快信息化進程，實現特殊教育跨越式發展，以信息技術推進特殊教育的現代化。【4】2008年，由中國教育學會特殊教育分會主辦“第二屆全國特珠教育學校教師信息技術綜合應用能力大賽”的活動，旨在促進信息技術在特殊教育學校教育教學中的應用與發展，提高全國特殊教育學校教師信息技術應用能力，完善特殊教育資源庫建設，活動成功展示了特教教師信息技術綜合應用能力及其與課堂教學整合的水平。
從微觀上來看，信息化教學設計能力的培養是廣西特殊教育教師專業發展的核心，因為對一線特殊教育教師來說，信息化教學設計是教育技術能力最重要的素質，是能夠把一堂課課上好的重要保證。特殊教育中的信息化教學設計是教師以促進特殊兒童的康復和發展為目標，把教學理論、學習理論、康復訓練技能等與信息技術有機整合在一起，對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體的規劃的策略與方法。特殊教育更注重一對一的個別化教學活動，這對于教師來說是一個相當具有挑戰的智力勞動和體力勞動。在個別化差異明顯的學生面前，教師要在最短的時間內運用各種不同的康復訓練技能，通過信息技術與課程教學的深層次整合，制定不同的教學目標，使用不同的教學媒體、教學策略、教學手段去適應學生，促進學生的發展。
（2）廣西特殊教育教師專業發展信息化的對策。從宏觀和微觀來審視，廣西特殊教育的信息化都是任重而道遠，因此，筆者只是就促進特殊教育教師專業發展的信息化這個主題提出以下對策：
①特殊教育教師的區域性共同體發展。特殊教育教師專業發展的信息化，首先應該是建立區域性的共同體，通過共同體的繼續教育和培訓，帶動全區的教師發展。特殊教育教師的區域性共同體，就是使教師在物理空間中集聚在一起，以發展特殊教育的“共同愿景”為導向，以特殊教育教師的“身份認同”為標志，以“協商”為實踐的機制，以“教學實踐問題”為基點，圍繞特殊教育中的問題進行“對話”，在豐富實踐與充實理論的過程中提高教師專業發展的重要途徑。多年來，少數民族地區的特殊教育學校普遍存在專業教師嚴重缺乏、師資配備不足、力量薄弱等現象。廣西也沒有專門的特殊教育師資培訓和繼續教育機構，特殊教育教師之間相互交流和學習的機會很少，普通高校也沒有開設特殊教育專業或課程。2009年1月16日，廣西壯族自治區2009級成人高等特殊教育專業本科班開班典禮在廣西教育學院隆重舉行，全區各特教學校、康復機構的63名學員成為首屆新生。
廣西特殊教育教師的區域性共同體，是以廣西教育學院為平臺，試圖為全區的特殊教師構建完善的區域性共同體，是廣西特殊教育的創新。為使她更好地發展，應認識到師資力量不均衡是一個亟需解決的問題。截至2007年底，廣西實施義務教育的特殊教育學校共有55所，城鄉之間師資力量的差距相對突出，即使在城市，特殊教師群體中有的是科班出身，有的是半路出家，水平參差不齊，此外，各個學校和康復中心的醫務人員和教師配備也不盡科學，專業隔閡也相對較深。這些現實的問題都制約了廣西特殊教育的發展，但是，我們要學會把“差距問題”變成“差異資源”。從學習方式上來看，區域性共同體是一種基于問題的學習模式。它強調將教學實踐中的問題作為基點，引導共同體成員的分享與合作來解決，使教師在共同學習中獲得的知識形成一種實踐智慧和能力。廣西特殊教育師資力量的不均衡，也是一種差異資源，基于此，可以引導不同學校和康復中心的教師協商對話，通過對不同的特殊兒童的教學案例、不同的教學方法、不同的教學媒體等等方面進行探討，使剛進入特殊教育領域的新手教師、經驗豐富的專家教師以及區內外各個高校或研究機構的指導專家一起融入這個共同體中，各自發揮自身的作用，共同推動共同體的發展。
②特殊教育教師的虛擬學習共同體發展。廣西特殊教育教師專業發展的信息化，不僅僅依靠區域性共同體的建立，還依托于網絡的虛擬學習共同體，它為教師的在線學習提供了更為廣闊的背景。虛擬學習共同體是一種依托于網絡的學習環境，任何人可以在任何需要的時候、在任何地點進入共同體中學習，突破了時間和地域上的限制，使得學習更為靈活和方便。虛擬學習共同體就像一個網絡知識倉庫，存儲著的各種顯性知識和隱性知識時刻都在流動著，在這個流動的過程中學習者知識得到不斷地豐富和增長，并最終推動共同體的知識增長。相比較學校課堂情境中教師與學生的不平等地位而言，共同體為每個成員提供了平等對話的機會，營造了一種平等、民主的學習氛圍，使得每個成員可以克服自卑、羞怯等心理障礙進行有效的溝通交流。
目前，中國特殊教育領域最權威的虛擬學習共同體是“中國特殊教育網”，其中對各種特殊兒童的教育進行了較為詳盡的分類，提供了較為完善的信息和資源服務。廣西也應該構建一個本土化的特殊教育虛擬學習共同體，以帶動特殊教育教師專業發展的信息化。首先，應培養特殊教育教師的信息技術應用的意識和能力，這是進入虛擬學習共同體的最基本能力和在線學習的意識準備。其次，進入虛擬學習共同體的教師應能獲得他們所需的課程學習資源，主要是一系列的在線閱讀和活動，如點擊相關專業網站、下載優秀教學課件等。再次，虛擬學習共同體應具有人性化的溝通機制和交互功能。即共同體能支持同步和異步的學習，使教師可以根據自己的日常安排，參與即時同步的在線討論或通過郵件、論壇參與延時異步的離線討論。這種溝通與交互是在線項目專家或共同體內較有威望的成員引導下，基于真實性問題的對話機制。
③以人為本，廣泛發動。 特殊教育教師專業發展的信息化必須通過全體社會成員的共同努力才能實現，這就要求特殊教育信息化必須堅持“以人為本，廣泛發動”的方針。以人為本就必須廣泛發動群眾，調動一切積極因素。要使教育者和學習者強化信息意識，樹立信息化觀念，重視信息化工作，投身信息化事業，用人的信息功能推動教育信息化。廣大特殊教育工作者和受教育者是教育信息化的主力軍，擔負著提高自身信息素養和實現教育信息化的雙重責任，這是歷史賦予我們的光榮使命。
4. 結束語 廣西特殊教育的信息化，要以人為本，其核心任務是特殊教育教師專業發展的信息化，以使提高康復水平，加快特殊兒童融入主流社會的步伐。筆者于上述提出的廣西特殊教育教師專業發展信息化的核心與對策，或有不當之處，請各位同仁斧正。
參考文獻
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[3] 李天順.加快信息技術教育工作步伐實現特殊教育跨越式發展[J].現代特殊教育，2004（2）：6
【關鍵詞】聽障兒童；繪本閱讀；教學
相對于正常兒童來說，聽障兒童學習面臨最大的障礙就是不能很好地了解和掌握教師所講的內容。很多復雜的知識或事物教師在教學的過程中并不能運用肢體語言進行良好的表達。采用兒童繪本閱讀，可以直觀的將所要描述的事物具體的呈現給學生，使得學生更容易掌握所學的知識，另外繪本內容精煉，利用美輪美奐的圖畫以及簡短的文字能為學生構筑跌宕起伏的故事情節，提高了學生的閱讀興趣。
1家庭閱讀-讓學生愛上閱讀
聽障兒童的早期家庭教育對其以后的語言發展具有非常重大的影響，家長選擇優秀的閱讀繪本和孩子一起閱讀，有助于促進孩子心智發展以及為孩子建構良好的精神世界。家長在引導孩子閱讀的過程中，首先要耐心教導孩子認識生字，利用圖文結合的方式了解故事情節外，還應積極引導孩子看圖解題，鞏固學生的閱讀能力。在學習過程中，多給予孩子鼓勵，日積月累，才能真正提高孩子獨立閱讀的能力。有了家長的指導和熏陶，才能使得孩子愛上繪本閱讀，進而自主閱讀。
2生共讀-讓學生能夠掌握繪本內容的真正含義
在家庭教育中，家長能夠給予學生良好的閱讀啟迪，但是家長缺乏教師的教學經驗。如果家長是聽障兒童的啟蒙老師，那么教師就是他們學習過程中的指明燈。聽障兒童由于身體缺陷，在學習過程中不能很好的理解教師口語表達的內容，所以在教學的過程中，教師要采用圖文結合的教學方式培養學生的學習能力和閱讀興趣[1]。繪本閱讀是非常有效的途徑，克服了語言文字教材的障礙，利用圖文結合的方式直觀的將故事情節展現給學生。教師在引導學生理解繪本內容過程中，應采取有效的教學策略，激發學生的學習潛能。
2.1精選繪本進行教學
并不是所有的繪本閱讀都適合聽障兒童，選擇適合兒童身心發展和閱讀能力范圍的繪本非常重要。教師在選擇閱讀繪本的過程中，要選擇貼近聽障兒童的圖畫語言，選擇故事性比較強和以圖畫為主，甚至是無字的優秀繪本。繪本閱讀書籍內容直觀淺顯、充滿趣味且具有啟迪性，才能更有效地激發學生的閱讀興趣和逐漸提高學生的閱讀能力。待其掌握了一定的閱讀能力后，可選擇文字相對較多，主題和內容更深的繪本進行教學。總之，對聽障兒童的教學要選擇適合其認知能力的閱讀繪本，循環漸進，由易到難。
2.2采用情景教學法
聽障兒童對語音的感知能力不足，思維多以表象為主，直觀的教學情景，往往能讓學生更好的了解教師和繪本所要表達的內容和含義，這是最初期的教學方式，當學生掌握了一定的閱讀能力后，也可以讓學生將自己閱讀所得或根據自己對閱讀故事情節的理解，通過游戲或表演的方式演繹出來，這樣不僅加深了學生的學習印象，也是教師檢驗學生閱讀掌握情況的有效方法。同時，在游戲的過程中，學生還得到了快樂的體驗[2]。
2.3語感式閱讀，激發學生的開口閱讀能力
閱讀是為了更好的表達自己。通過學生對知識的積累和理解，教師還應積極引導學生進行語言表達，在培養學生閱讀興趣的基礎上，提高學生的語言運用能力和敏感度。在對聽障兒童的教學過程中，教師在學生能理解繪本內容的前提下，可采取和圖文內容或意思相近的語言對其進行描述，提高學生的語感能力，在引導學生進行語言表達的過程中，應給予其足夠的耐心和鼓勵，由易到難逐步引導。
3繪本編撰-激發學生的創新能力和提高語言的運用能力
繪本編撰其實就是寫作的過程，學生在完成繪本閱讀后，教師可以引導學生自主編撰繪本，書寫自己的讀后感或構思其他故事情節等，能有效提高學生的學習創新能力，并且能夠很好的將所學知識運用到實際學習中。學生編撰繪本的過程中，可以單獨或和其他同學共同完成，完成后，教師讓學生們在班上展示給其他同學看，大家相互學習，相互進步。教師再加以點評、肯定學生寫作思路，增強學生的成就感，從而更好的提高學生自主閱讀能力和寫作興趣。
4結語
聽障兒童相對正常兒童來說，學習知識的過程充滿艱辛。家長在日常生活中，應細心輔導和培養學生的閱讀興趣，為其構建良好的精神世界。教師在對其進行教學的過程中，應具有良好的責任心和耐心，利用適合學生身心發展的閱讀繪本以及形式多樣的教學方法，不斷提高學生掌握知識的能力。教師和家長還應積極引導學生進行繪本編撰，不斷提高學生的創新能力和語言運用能力。只有這樣才能促進聽障兒童與其他健康的兒童一樣，身心、德智均得到良好發展。
參考文獻：
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一、實踐課程體系的整體性
南印第安納大學認為，教學是一種實踐的職業（aprofessionofpractice），教師教育必須將未來教師培養成為專家性實踐者（expertpractitioners），而實現此培養目標的基本途徑就是通過臨床實踐（clinicalpractice)。[6]因此，南印第安納大學特殊教育專業特別重視實踐課程，使得實踐課程成為課程設置的主體。僅拿專業教育課程模塊中獨立設置的實踐課程來說，其教學實踐類課程的學分為21分，占專業教育課程模塊總學分的38.9%，將近40%。同時，為了保證實踐課程發揮更大的作用，南印第安納大學特殊教育專業尤其注重從整體上來構建實踐課程體系，主要表現為以下兩個方面。1.從縱向的時間維度看，南印第安納大學特殊教育專業獨立設置的實踐課程貫穿學生大學四年學習始終，并隨著時間的推進，實踐課程內容呈現由易到難、逐漸深入的過程。南印第安納大學特殊教育專業實踐課一般分為獨立設置的實踐課程和體驗學習。核心課程模塊中的教育見習類和專業教育課程模塊中的教學實踐類課程都屬于獨立設置的實踐課程。按照教學計劃，這些獨立實踐課程開設的順序是：教師教育體驗、小學或中學教育探索、小學和中學特殊需要實踐以及專業教育習明納和監督下的特殊需要學生教學。教師教育體驗旨在通過參觀中小學，使得學生獲得對未來工作的初步印象。小學或中學教育探索要求學生通過現場體驗探討兒童發展的概念、學習理論、社會歷史文化背景以及從事有關兒童成長、發展和文化習得的研究。小學和中學特殊需要實踐課程則旨在通過教學實踐使學生獲得特殊教育教學的相關知識、技能。專業教育習明納和監督下的特殊需要學生教學課程相等于我國大學的教育實習，目的在于使學生全面體驗課堂教學、開展課堂教學活動、鍛煉和形成教育教學能力，成長為一名專業教師。這四類實踐課程分別被安排在大一、大二、大三、大四開設。總之，從初步體驗、熟悉中小學到對學生的認識，再到教育教學技能的掌握，最后到對中小學教育教學的全面體驗，南印第安納大學特殊教育專業的實踐課程目標在整體性上表現出循序漸進、逐步深入的過程，反映了學生認知發展規律，有利于學生的專業成長。2.從橫向的維度看，南印第安南大學特殊教育專業的課程設置呈現出實踐課程與理論課程、實踐課程之間整合的特征。首先，在同一門課程中整合理論知識學習與體驗學習。南印第安納大學特殊教育專業的體驗學習基本上覆蓋所有的課程，而且類型多樣化，包括嵌入式體驗（EmbeddedExperience）、教育見習（Exploration）、現場體驗（FieldExperience）。現場體驗又分為師徒制體驗（fieldexperienceinvolvingtutoring）、指導性體驗（GuidedFieldExperience）。按照課程教學要求，這些體驗學習包含在各門理論課程中，與理論知識學習同時進行。比如，“學前特殊兒童教育”課程的學習要求是，本課程“要求進行現場體驗”。其次，整合理論課和教學實習課（Practicum）。比如，“特殊需要教學策略II：中學”課程學習的要求是“，同修課程：‘特殊需要法律和當代焦點’‘特殊學生的評價、干預、教學設計‘’合作伙伴關系‘’特殊需要實踐II：中學’”。可見，體驗學習與教學實習課程被視為一種學習理論知識的重要手段，與理論知識學習儼然構成一個整體。理論學習和體驗學習的整合，有利于職前教師通過實踐理解、感悟理論，借助理論反思、解釋實踐，從而使其加深對理論的理解、更好地掌握理論知識以及形成反思的意識和能力。再次，教育實習課程的整合。“監督下的特殊教育需要學生教學”是一門持續16周的、全日制的以體驗中小學課堂為內容的實踐課，相等于我國大學的教育實習。“教育發展習明納”則是一門反思性研討課，它致力于“密切聯系跨學科知識和教學實踐。通過研討專業教師遇到的現實問題來整合大學核心課程、學科課程和教育專業課程知識”[9]。按照教學計劃，這兩門課程同時在第8學期開設。在教育實習期間，學生一邊在周日從事課堂教學體驗，一邊在周末參加專業習明納。課堂教學體驗和反思性研討的整合，使得學生能夠在教學中進行反思，借助反思促進教學，從而有效地培養其反思教學的能力，不斷地促進其專業成長。
二、啟示
（一）完善課程體系，為學生構建合理的知識結構。完整、合理的知識結構是師范生勝任教學崗位、專業發展的基本保障。而完善、科學的課程體系是構建師范生完整、合理知識結構的唯一途徑。我國高校特殊教育專業課程體系目前存在的主要問題是，一是課程體系不完整、缺少學科課程。有的學校既是開設了學科課程，也存在學科課程數量有限、課時偏少的現象，從而使得師范生畢業后無法勝任學科教學。二是通識教育課程“不通識”或“通識”程度不夠，自然學科、人文學科的課程數量和課時嚴重偏少，缺少數學、人際交往、寫作等課程，無法將師范生培養成為一個“全人”。三是課程設計依然沿襲學科的思維模式，專業基礎課程占的學時較多，且未能與專業課程進行很好的融合，導致課程結構不合理、內容重復較為嚴重的現象。四是課程之間缺少關聯或關聯程度較低，最為明顯的表現就是，通識課程知識和專業課程知識之間存在割裂的現象。鑒于此，我們應該采取以下完善措施：第一，在專業教育課程中，增設學科課程或增加學科課程的數量、課時，形成包括通識教育課程、專業教育課程和學科課程在內的完整的特殊教育專業課程體系，以克服目前特殊教育專業“指向性不明”，學生無法勝任學科教學的弊端。第二，在通識教育課程中，增加自然學科、人文學科的課程數量、課時，增設數學、寫作、人際交往等課程，使得通識課程具有真正的“通識”特征。第三，摒棄學科思維，堅持實用原則，調整和完善專業教育課程內容和結構。首先，取消專業基礎課程，將其內容融入到相關的專業課程之中，形成綜合課程。比如“，特殊教育研究方法“”特殊教育課程與教學”等等。其次，圍繞“特殊需要學生“”特殊教育教學“”特殊需要學生管理“”特殊教育實踐”四個主題分別組織相應的課程，分別組建四個課程模塊，構建清晰的課程結構。最后，在課程教學上，實行項目教學模式，分別設置通識教育、特殊需要學生、特殊教育教學和特殊需要學生管理、特殊教育實習四個教學項目，循序漸進地對師范生進行養成教育。關注課程之間的關聯性，建議建立項目教學考核制度，規定相應的項目考核標準，學生只有完成一個教學項目的學習，經考核達到該項目的考核標準，才有資格被允許進入下一個項目的學習。
（二）構建實踐課程體系，提高師范生的培養質量。隨著教師實踐知識觀時代的到來，通過實踐體驗教學培養教師成為教師教育的主流。這使得實踐課程成為課程體系的主干。目前，我國特殊教育專業實踐課程存在的主要問題是，一是尚未設置獨立的實踐課程，教學計劃中的教育實習、專業見習、畢業論文等獨立設置的實踐目前僅被視為教學環節，并未被看作一門課程，從而降低了其在人才培養中的地位。二是尚未構建科學的實踐課程體系。我國高校特殊教育專業教學計劃的“集中性實踐教學環節”中的軍事技能訓練、勞動、社會實踐、見習和畢業論文等實踐環節之間缺乏必要的聯系，甚至于某些實踐課程內容與專業無關。三是實踐課程與理論課程處于割裂狀態。借鑒南印第安納大學特殊教育專業實踐課程的經驗，我們可以從以下方面著手予以完善。第一，設置獨立的實踐課程。建議將教育實習、見習和畢業論文（設計）定性為課程，而不是教學環節，以提升其在人才培養中的地位。同時，增設一門獨立的“教學實習課程”，以彌補當前缺少專門教育教學技能實踐的不足。第二，建立科學的實踐課程體系。首先，明確各個獨立實踐課程目標，并使之保持緊密的銜接。根據學生認知發展規律和教學內容，建議構建專業見習（1）、專業見習（2）、教學實習課程、教育實習和畢業論文（設計）四部分組成的實踐課程體系。專業見習（1）的目的在于通過關于特殊教育專業的講座、參觀特殊教育學校、普通學校等形式，使新生初步了解未來的工作環境。專業見習（2）旨在讓學生全面、深入地熟知特殊教育需要學生，包括心理、生理特點、國家相關政策等等。教學實習課程為學生提供專門的特殊教育教學的實踐訓練。教育實習和畢業論文（設計）則分別為學生提供全方位的特殊教育體驗和能力訓練的機會與科研訓練的機會。其次，整合實踐課程和理論課程。為了發揮實踐課程的作用，應當保證上述實踐課程和相關理論課程同時開設，使其組成一個完整的統一體。比如，教學實習課程就可以與學科教學與研究、特殊兒童評估、盲文、手語、行為矯正技術和特殊兒童管理等課程組成一個“特殊教育教學”模塊。另外，改革目前教育實習和畢業論文（設計）分裂的狀況，將二者組成一個“教育實習與科研訓練”課程模塊，同時開設，要求學生的畢業論文（設計）在教育實習中完成，論文（設計）內容必須是關于其教育實習中遇到的教育教學熱點、難點。
作者：魯曉泉 單位：安順學院特殊教育學院
隨著社會和現代特殊教育的不斷發展，特教學校的教學對象以精神障礙、無語言、無溝通能力特殊行為多的學生為主。由于每個學生的致病原因和智力損傷程度的不同，導致行為表現、言語發展、學習效果、心智活動情感意志、興趣愛好等方面的千差萬別。學習能力低下，言語和運動能力差等是智力殘疾兒童的突出特點。
作為特教學校的語文教師該如何針對特殊兒童的特點和需求來組織教學是迫切需要認真思考的問題。智殘兒童語文教學肩負著培養學生具有理解語言和運用語言的語文能力的任務，顯然是一件十分有意義的事。
語文在整個教學過程中占有重要地位，搞好語文教學是提高特教學校整體教學的前提和基礎。發展智力障礙兒童的語文能力，一向是特教學校教學活動的中心課題。
首先，教學內容要做到生活化。教學手段要做到直觀化，教學過程要做到活動化，教學氛圍要做到愉快化。中重度智力障礙學生終將要回歸社會，獨立生存于社會，對他們來說，要是他們認識社會、適應社會、養成良好的生活習慣，了解必要的生活常識，形成基本的日常生活技能是至關重要的。
我們應本著“來源于生活，運用于生活”的原則，視學生生活的本身生活經驗為寶貴的財富。掌握語言文字，是使智殘兒童適應社會進行交際的需要，是取得社會平等地位和權利的重要條件。
重視口語表達，將學生康復訓練與培養語言能力相結合。語言是人類相互認識、交流思想的工具和橋梁。人們需要用語言表達自己的動機和情感，用語言調節自己的行為，用語言作為認識世界與人交往的工具。
遺憾的是，幾乎所有的智障學生都有程度不等的語言缺陷，如構音困難、詞匯貧乏、語法錯亂、詞不達意、吐字不清、口吃等等。這無疑給智障學生思維和智力發展以及情感表達套上了新的枷鎖。因此，培智語文教學中應該重視智障學生的口語表達訓練。口語表達能力的獲得能夠促進智障學生身心各個方面的健康成長。
口語是人際溝通的媒介，口語能力的建立和發展不僅直接影響智障學生學習語文及其它學科的效益，更會影響到智障學生的情緒與社交發展。因此強化智障學生的口語表達訓練，不僅能提高智障學生的思考、觀察能力和手、腦、口協調并用能力及口頭表達能力，更重要的是能培養他們適應社會生活，從事社會活動的最基本、最簡單的能力，為其融入社會，自食其力打下堅實的基礎，而且因為能正常口語交流，在交往中會受到同伴的尊重和關心，能夠消除生理缺陷產生的自卑感和受歧視感，獲得成功的喜悅和經驗，從而使智障學生自強、自立、自尊、自信。
口語表達訓練的形式多種多樣，如課前練口(自我介紹、新聞播報、主題演講等)、課堂師生問答、復述課文、看圖說話、情境口語交際、討論交流等等。
只要我們教師重視智障學生的口語表達能力培養，課堂教學中，在進行語文知識學習的同時，經常有機開展口語表達和口語交流的訓練，將有利于智障學生的語言康復和心理康復，我的教學實踐已經有力地證明了這一點。 語文是學好各門知識的工具，語文能力是提升智殘學生思維水平和發展智力的必要條件。
利用結構化教學學習漢字的書寫和運用，熟練掌握語文工具，有助于提高智殘兒童學生的各方面知識的學習，幫助他們矯正發音，發展口頭語言，并運用語言與人進行正常溝通交往。智殘學生的記憶特點決定他們在學習生字時會表現出識字慢，忘得快等特點，因此教師在教學中引采取科學多樣的教學策略，提高教學效果。運用朗朗上口的兒歌教學可以激發智殘學生識字的興趣。
勞動教育是特殊教育學校的一項重要任務，開設勞動課是全面貫徹教育方針，培養新時期合格人才不可缺少的一項內容。特教學校開設勞動課，對殘障兒童未來的生活和發展具有重要的作用。
通過勞動課教學，不僅可以培養學生的勞動掛念、勞動態度一級為他們進一步學習勞動能打下機車，提高他們的獨立生活能力，還有助于矯正和部長他們的心理、勝利缺陷，是他們的肢體得到鍛煉，促使他們個性的全面發展，為吧他們培養程合格的勞動者打好基礎。
在勞動課中，學生不僅要殘疾一些力所能及的勞動，而且要學習一些最基本的勞動技能，這些知識和技能本身對殘障兒童適應未來的生活是十分必要的，學習過程中的訓練對鍛煉他們的體魄、訓練他們的思維都是有很大的好處。
特殊教育學校的勞動課是一種有計劃、有組織、有目的的時間活動，他不僅能夠使殘障兒童的生活變得豐富多彩，生動活潑，更能改變他們由于認知缺陷所引起的對周圍世界的冷漠態度，一級膽怯、孤僻等不健康的心理，促使學生向往生活、積極向上的心理和愿望的行程。
通過設計、組織好勞動，學生能夠高手到人與人之間的互相關心、愛護急互相幫助與合作的關系，使他們變得熱愛生活、熱愛勞動、熱愛集體、不怕苦、不怕累，從而走出原有的狹窄生活圈子，進入更廣闊的天地。通過勞動課的教育，使學生能夠逐漸正確的約束自己的行為，明確奮斗與追求的目標，產生客服苦難的勇氣，不斷提升社會適應能力。
同一類殘疾兒童總是有著共同的特點，在家長之間加強聯系和溝通就有助于相互啟發、相互借鑒，從而使教育更有針對性，并且有助于加強家長的信心，建立提供相互支援的機制。
特別是一些教育殘疾子女的成功事例可以鼓勵其他家長，并給他們作出示范，使更多的殘疾兒童家長從中獲得支持和信心。
特殊教育事業的發展離不開家長的積極參與和支持的，只有調動各個方面的力量，將它們統一為教育殘疾兒童的有利因素，才能使殘疾兒童的教育走上健康發展的軌道。
特殊教育教師專業素質發展不平衡
調查結果表明，當前河南省特殊殊育學校教師中，教師專業素質發展不平衡，主要表現在：特殊教育專業精神以及特殊教育實踐能力水平較高，而特殊教育理念與特殊教育專業知識則比較低，尤其是科研能力較差。主要的問題：一是特殊教育教師普遍認為特教工作的吸引力主要來自于假期長，工作壓力小，并不是來自工作本身的成就感和為特殊兒童服務的意識，也有教師認為是沒有更好的選擇，迫不得已才從事這項工作的。可見，目前河南省特殊教育教師的專業認同感并不太高，缺乏專業理想和專業情操，職業倦怠感明顯，專業發展動力明顯不足。二是有相當一部分教師從來沒有接受過特殊教育理論的學習和專業知識的培訓，甚至連閱讀有關特殊教育方面的書籍也非常少。三是調查顯示，特殊教育科研課題少，科研層次較低。主要以學校為單位進行，教師個體科研行為較少。特殊教育學校教師參與科研的主要動力來源于職稱評審的需要，絕大多數教師科研意識淡薄，針對教學實踐的研究少之又少，科研能力明顯不足。這一方面與教師自身的認識有關，許多特殊教育教師追求教學工作的熟練化，較少關心特殊教育整體改革和自身的專業發展，缺乏科研意識。河南省的調查結果顯示，超過50％的特殊教育教師不贊同教師參與科研，認為搞科研是專家學者們的事，自己沒精力也沒能力搞科研，很少有教師把科研作為自己的興趣和愛好。
學歷提升及專業培訓有待加強
學歷影響著教師的專業素質的發展。比如，在發達國家或地區，必須具有本科及以上學歷，而且要學習必備的特殊教育知識并取得特殊教育的資格證書后，方可從事特殊教育工作。河南省本次調研對象中，特殊教育學校教師本科學歷僅占15％，專科占45％，教師學歷亟待提高。二是專業培訓對于促進教師專業發展至關重要，69％的老師非常渴望得到培訓，尤其是得到適合自己需要的教師專業培訓。但是，當前的特殊教育教師職后培訓又存在一些問題，所以在調查中也有31％的教師認為培訓對教學的作用不大。首先，培訓重理論，輕實踐，培訓內容缺乏針對性、實用性。其次，由于教育經費的限制，絕大多數特殊教育教師很難有機會去一些特殊教育發展較好的城市學習，不利于特殊教育教師獲得最新的、最前沿的信息，不利于教育觀念的更新。
強化特殊教育教師的思想素質
一是牢固樹立特殊教育教師的職業理想。職業理想是職業人對自己所從事的對象性活動的展望。教師的職業理想是教師價值觀最根本的表現，以教師職業的社會價值和教師個人的價值取向相統一為基礎。特殊教育教師的職業理想主要體現在對待特殊教育有著強烈的事業心、責任感和創新精神三個方面。特殊教育教師要在信息高速發展的社會里，不斷學習，勇于創新。當今社會，隨著職業競爭加劇，增強教師的事業心和敬業精神，提高教師隊伍的職業責任感，激發教師的積極性，強化教師的創新精神，已成為當前研究特殊教育教師素質的重要課題。二是不斷提高特殊教育教師的職業道德。職業道德是指人們在職業活動中處理職業內部人與人之間、職業與服務對象之間、職業與國家社會之間關系的道德準則和規范的總和。特殊教育教師要熱愛生活，熱愛自己的事業即特殊教育，熱愛和關心自己的每一位殘疾學生；以身作則，為人師表，對社會、家長和學生負責。這是做好特殊教育工作的核心。三是關注特殊教育教師的身心健康。各行各業都要求職業人擁有良好的身體素質，特殊教育教師承擔的是人類社會最復雜、最艱巨的教書育人事業，任務繁重、責任重大，需要耗費很大的體力、腦力和心力。因此，特殊教育教師必須有良好的身心素質。
提高特殊教育教師的專業素質
首先，提高特殊教育教師的知識素養。特殊教育孜師的知識結構具有多層復合的結構特征。可以將特殊教育教師的知識分為本體性知識(指教師所具有的特定的學科知識，這是教師的教學前提)；實踐性知識(教師面臨實現有目的的行為中所具有的教育情景知識及與之相關的知識，這是教師教育經驗的積累，同時也是教師應急能力的反映)；條件性知識(指教師所具有的心理學與教育學知識，這是教師教育成功的重要保障)；基本的美學知識。對于特殊教育教師的知識結構的理解，不僅僅要弄清其構成成分，更為重要的是要達到四者的整合。其次，強化基本教學技能。教學技能是教師在教學中順利地達成教學目標的一系列有效的行為方式，是智力技能與動作技能的綜合體現。特殊教育教師最基本的教學技能可劃分為三大類：一是教學設計能力，即特殊教育教師在備課過程中，應用系統方法，分析教學問題，確定教學目標，設計解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，分析評價其結果的過程。二是課堂教學能力，包括授課技能，課堂管理技能，試卷編制技能，總結提高的技能。同時，還應具備組織教學、提問等能力。三是指導學生學習和活動技能，包括了解和研究學生的能力，指導學生掌握學習策略的能力，對學生進行心理疏導的能力，評估學生的能力。第三，拓展宏觀教育理念。教育理念是指教師在對教育本質工作理解的基礎上，形成的關于教育的觀念和理性信念，是教師專業行為的基本理性出發點，和現代特殊教育教師所應具有的最重要的素質之一。教育理念影響著教師的教學行為方式和態度。特殊教育教師應當樹立科學的教育觀；發展的學生觀；正確的教師觀，等等。第四，提高教育科研能力。現代特殊教育教師應當積極參與教育科學研究，進行教育改革。教育改革是在一定的科學理論指導下進行的改革，并且在實踐過程中教師將不斷學習和探討教育科學的新規律、新內容、新方法。特殊教育發展的步伐越來越快，與其他學科的關系越來越密切，社會對殘疾兒童提出了更新、更高的要求。因此，特殊教育教師要不斷進行教育科學研究，探討出更加行之有效的教育教學方法。
本文作者：李玉向作者單位：鄭州師范學院
20世紀80年代以來，世界各國先后為處于不同專業發展階段、教授不同階段學生的教師指定并實施了一系列教師專業標準。經過20多年開發與修改，許多國家已經形成較為成熟的教師專業標準體系。本文對美國和英國的幼兒教師專業標準體系作比較分析，以期為構建我國幼兒教師專業標準獲得借鑒與啟示。
關鍵詞
教師專業標準 幼兒教師 啟示
幼兒教師專業發展是指幼兒教師不斷成長、不斷接受知識、提高專業能力的過程。它包含幼兒教師在生涯過程中提升其工作能力的所有活動。幼兒教師專業標準的建立是促進幼兒教師專業化的重要途徑之一。
一、教師專業標準的內涵
“標準”（Standards）可以有兩種用法：一是用作衡量價值或體現原則的說明（statements of what is valued—statements of principle），二是用以評估工作業績的測量手段（measures of performance）。在第二種意義上，它表明和描述已達到的一定水平標準。有學者認為，標準是一種工具，它使人們藉以對有共同認知和共同意義的事情做出恰當、準確的判斷與決定。它強調了一種專業工作的本質特點，即“可判斷性”。正如有的專家所說：“標準并不只是描述現在的實踐；它們根據科學研究和成功實踐闡明教師應該知道什么和應做什么……標準說明教師在長期實踐中應改進什么。標準描述專業發展的軌道；它們說明一種思想，即有效的高質量的教學是一個人必須經長時間才能學會的事情。”
所謂教師專業標準，是指國家教育機構依據一定的教育目的和教師培養目標制定出的有關教師培養和教育工作的指導性文件。它具體規定了教師專業結構要素中的各項實施準則和方法。[熊建輝.教師專業標準研究：基于國際案例的視角[D].華東師范大學博士論文，2008.18.]幼兒教師專業標準既可以作為學前教育機構任用幼兒教師的標準，也可以作為幼兒教師職前培養和在職進修的標準。它有助于明晰幼兒教師應具備的知識和能力，為幼兒教師的專業學習與發展提供有價值的參考。
在這方面，美國和英國已經為本國各個階段教師制定出較完整的教師專業標準體系，了解各國的經驗有助于構建我國幼兒教師的專業標準。
二、美國幼兒教師專業標準概述
（一）美國幼兒教師教育五項核心標準
美國幼兒教師教育標準是“全教協會”（The National Association for the Education of Young Children， NAEYC ）開發的。1980年，NAEYC開始為培養幼兒職業從業人員的高等教育計劃設計指南，先后公布了學士和碩士學位水平的候選人培養計劃指南（1982年）、高級碩士/博士學位和副學士學位候選人培養計劃指南（1988年）。1994年， NAEYC對這套指南進行了首次修訂， 1999年啟動了最近一次修訂工作。2001年至2003年， NAEYC分別公布了三套修訂后的幼兒職業準備標準，分別是初級許可證計劃（2001年）、高級計劃（2002年）和副學士學位計劃（2003年）。美國幼兒職業的從業者包括兒童早期教育專業人員、兒童早期教育者、兒童早期教師、兒童早期教育助教、兒童早期教育預備教師、助手、指導者、家庭訪問者、兒童發展助手、保育者、志愿者、父母等，因此，這三套計劃適應了不同層次、不同領域的幼兒職業從業候選人的教育與訓練要求。三套計劃均包含了五項幼兒職業從業候選人在知識與能力方面的核心標準。
標準一：能夠促進兒童的發展和學習：要求幼兒職業候選者，應能利用他們對幼兒的特征與需要，兒童發展與學習等方面相互影響的理解，為兒童創建健康的，相互尊重的，支持性和具有挑戰性的環境
標準二：能夠構建家庭和社區的關系：幼兒職業候選者應該知道、理解并重視兒童的家庭和社區的復雜性、重要性，能夠利用這種知識，創造支持性的、讓家庭具有自主性的、相互尊重的交往關系，并因此讓所有家庭都能參與其孩子發展與學習的活動之中。
標準三：能夠對支持幼兒及其家庭的措施進行觀察，建立檔案、開展評估：幼兒職業候選人需要知道并理解評價的目的、好處和作用。能夠了解并應用負責任的方式和與家庭及其他幼兒職業相協作的方法，通過系統觀察、建立檔案和其他有效的評價策略，對兒童的發展與學習產生積極影響。
標準四：具有開展教與學的活動相關知識和能力：幼兒職業候選人，要能夠整合有關家庭和兒童的知識，協調他們同家庭、兒童的關系；通過整合他們對發展的、有效的有關教與學的方法的知識，整合有關學術科目的設計與實施的知識及評價經驗，進而積極促進所有幼兒的發展和學習。
標準五：應成為一名專業人士：幼兒職業候選者，應能把自己看作幼兒職業的一員并按照這一角色要求來指導其行為。知道并能履行幼兒職業倫理準則和其他有關幼兒職業實踐的標準。他們應是持續性的、協作性的學習者，這種學習者在其工作中能夠展示有見識的、反思性的、批判性的觀點，能夠通過整合源于多種資源的知識，做出明智的決定。他們能夠明智地倡導一種健全的幼兒教育實踐和政策。
（二）美國幼兒優秀教師專業標準
美國全國教學專業標準委員會（National Board for Professional Teaching Standards， NBPTS）是一間獨立的，非盈利性的，無黨派的民間組織。它成立于1987年，“致力于通過專業標準的制定，促進教師教學質量的提高，發展為一個國家認可的組織機構對達到標準的教師進行認證以及推動美國教育教學質量的提高。”此委員會是美國教師專業標準的主要參照機構之一。
NBPTS制定了教授3～8歲兒童的優秀教師專業標準，以期通過此標準讓幼兒教師得到指導的方向。
NBPTS確定3～8歲兒童教育優秀教師專業標準的基礎是五條核心的原則：教師要對學生及其學習負責；教師要精通他們所教的學科，并且知道如何將這些學科知識傳授給學生；教師要組織、管理和監督學生的學習；教師要對自己的教育教學實踐進行系統的反思，并且能通過實踐經驗中的學習獲得提高；教師要成為學習型組織中的成員。在這五條核心原則的基礎上，NBPTS制定了優秀幼兒教師專業標準的具體內容。
（1）理解兒童（Understanding Young Children）
優秀幼兒教師運用他們關于兒童發展的知識、通過與兒童及其家長的互動，理解兒童是一個獨立的個體，并且根據每一個兒童的獨特需要和潛能來設計教育教學。
教師不僅要懂得一般兒童需要和特殊需要，熟悉兒童所在社區和家長的文化、歷史和價值觀；教師還要擁有豐富的班級管理經驗，能根據兒童的興趣設計課程和進行時間安排。教師還要知道兒童的社會性、個性、社會交往、智力等是如何發展的，并能夠運用這些知識建立班級秩序，教師還要意識到語言、文化、家庭以及社會價值觀等外在因素，和兒童的特點與天賦等內在因素都會影響兒童的學習。
（2）公正、公平與多樣性（Equity，Fairness，and Diversity）
優秀幼兒教師為所有的兒童創設安全、可靠的學習環境，欣賞和尊重每一個兒童的個體差異和獨特需要，并且鼓勵兒童在人際交往中能夠做到公正、公平以及互相尊重。
教師應該致力于理解和滿足不同兒童的不同需要，能夠根據兒童的不同需要調整教學方案，教師能夠促進班級的平等與公平，讓每個兒童都擁有平等的機會，并且要對所有來自不同文化背景的兒童給予平等的尊重。
（3）評價（Assessment）
優秀幼兒教師理解不同的評估方法的優點和不足，知道怎樣有效的綜合運用這些評估方法對兒童的行為、交往活動等進行系統的觀察、監控和記錄，并且將他們所獲得的信息與兒童、家長以及其他專業工作者分享，以共同改善教育的效果。
教師在兒童游戲和學習的時候應該觀察兒童，并且使觀察、評估兒童成為日常性工作。教師運用不同的評價方式鼓勵兒童對自己的學習和發展做出評價，并且教師定期對每一個兒童的具體情況進行判斷與評價，并據此確定每個兒童的階段性目標，教師利用評估的信息改進和提高教學效果把評估信息反饋給兒童、家長，并與他們交流。教師還要關注到一些特殊兒童，并用一定的方法來對這些兒童進行評價。
（4）促進兒童的發展與學習（Promoting Child Development and Learning）
優秀幼兒教師通過組織與創設有助于兒童發展和學習的環境來促進兒童的知識、技能、道德、個性、社會性等各方面的全面發展。
教師應該為兒童創設一個安全、有愛心、包容和需要智力參與的環境。有意識的給兒童游戲提供各種機會。教師應該認識到早期兒童的學習應該建立在實踐基礎上，能夠提供充裕的時間、資源培養兒童的好奇心、想象力和創造力。教師還應尊重每一位兒童幫助兒童學會理解他們自己以及他人的情感，鼓勵兒童發現問題，鼓勵兒童探究，幫助兒童識別問題并解決問題。
（5）具備有關綜合課程的知識（Knowledge of Integrated Curriculum）
優秀幼兒教師在精通兒童學習理論、學科知識以及各種評估理論的基礎上，設計并實施緊密結合學科的發展適宜性教學。
教師能夠從不同的知識結構中綜合出關于兒童發展的知識與觀點，教師教育教學實踐既不是“以兒童為中心”的模式，也不完全是“以科學知識為中心”的模式，而是二者有機結合。教師對核心學科（包括語言和讀寫、數學、科學、社會、藝術、體育與健康）有廣泛的理解，知道每一個學科的核心概念、思想以及兒童對每一個學科需要掌握的具體內容，熟悉兒童學習不同學科的典型方法與策略以及兒童在每一個學科中的初始概念和常見的困難，并能夠根據這些理解來計劃和綜合運用各種經驗。
（6）多種教學策略促進兒童的有意義學習（Multiple Teaching Strategies for Meaningful Learning）
優秀幼兒教師通過實施多種多樣的實踐和提供充足的資源，促進每一個兒童在身心健康、有意義的學習以及社會合作等方面獲得發展。
教師能夠通過多種渠道收集評估信息并且根據所收集到的評估信息進行教學實踐。教師知道早期兒童的學習方式多種多樣，因而教師力爭提供充足的時間和資源，運用多種技能進行教學，以適應兒童學習的多樣性和滿足每一個兒童的需求。教師要把兒童看作一個獨立的個體，懂得每一個兒童都有不同的學習方法和學習傾向，并且經歷培養兒童做出選擇的能力和成為獨立學習者的能力。教師認識到教育技術對促進兒童學習的重要性，并且能夠適當地運用多種教育技術和教學資源（如計算機、軟件技術、網絡、錄像和其他的新技術）為兒童的學習提供幫助[易凌云.美國優秀幼兒教師專業標準及其啟示[J].學前教育研究.2008.10.]；教師能敏銳地觀察到兒童的互動、行動和提問，并進行積極的回應。教師能夠成功地幫助特殊兒童相處，并在需要的時候滿足特殊兒童的特殊需求。
（7）家庭和社區伙伴關系（Family and Community Partnerships）
優秀幼兒教師和家庭以及社區一起支持和促進兒童的學習和發展，三者是合作伙伴關系。
教師要將家長視為教育孩子的合作者，尊重不同的家庭背景、家長能力和興趣，采取多種有效的策略鼓勵家長參與兒童的教育。教師要認識到家長對教師所實施的教育實踐的肯定與支持對于激發兒童學習的動機以及更好的適應幼兒園生活具有重要的作用。教師能夠與家長交流，真誠合作，通過各種途徑、運用各種形式向家長提供幼兒園各方面的信息，邀請家長參觀幼兒園。教師要激發家長參與兒童教育的欲望，并通過家長、教育專家、社區志愿者等合作一起共同完成幼兒園管理方面的問題。
（8）專業的合作伙伴（Professional Partnerships）
優秀幼兒教師在專業合作團隊中充當領導者與合作者的角色，負責提出活動計劃并且引導兒童及其家人進行實踐。
教師能夠在與教育督導者、實習生、同事、志愿者及其它領域專業人員工作取得積極的效果，并找到有效的合作方式提供給幼兒優秀的早期教育。教師懂得如何建議與提出意見，能夠擁有專業知識和道德標準。教師能客觀公正地評價其他教師的知識和能力，支持團隊合作。教師在實踐和理論上理解早期兒童的發展規律，通過參與專業發展、網絡交流、專業化組織、協作等活動全身心投入到對兒童的教育中。
（9）反思性實踐（Reflective Practice）
優秀幼兒教師定期分析、評估和總結自己的教育教學實踐活動，以提高其工作的質量和有效性。
教師通過與兒童的互動、傾聽家長與同事意見，觀察其他教師的實踐等方式獲得啟示，對自己的教學活動進行定期反思。教師對新的兒童發展知識與早期兒童教育理論持一種完全開放的心態，并且希望通過有效的學習與反思不斷改善自己的教育教學水平，促進自己的專業發展；教師通過各種方式促進自己對教育實踐的反思，如閱讀專業論著、參加專業培訓班、參加各種教育專業團體的活動以及參與各種教育項目研究等。
三、英國教師專業標準概述
英國在20世紀80年代后開始重視教師專業標準的制定，1984年，英國政府成立了教師教育資格認定委員會（CATE）。在該委員會的推動下，制定出了一系列英國教師專業標準框架，包括合格教師資格標準、入職教師（ 順利完成入職培訓的教師） 標準（ Induction standards） 、資深教師（ 獲得更高級別薪水的教師） 標準（ Post threshold standards） 、優秀教師標準（ standards for the excellent teacher） 和高級技能教師標準（ standards for the advanced skills teacher）。雖沒有像美國一樣有專門為幼兒教師指定的專業標準，但這一框架涵蓋了基礎教育各個階段的教師專業標準。在此，對合格教師資格標準，資深教師標準和高級技能教師標準做介紹。
（一）合格教師資格標準
1989年，英國的教育行政部門（現教育與就業部，原教育科學部）規定所有由地方政府興辦或補助的學校教師必須是合格的教師，并對合格教師（Qualified teacher）的標準做了明確的界定。
2002年，英國教育標準局（Office for Standards in Education）和英國師資培訓署（Teacher Training Agency） （2005 年9 月1 日， 英國將原來的教師培訓司：TTA 更名為學校培訓與發展司：TDA ， 旨在強化政府對教師在職培訓和教師專業發展的管理和支持作用。）頒布了《英國合格教師專業標準與教師職前培訓要求》旨在提高教師專業的標準。此文件包含兩部分內容，一是受訓教師在獲得合格教師資格之前所要達到的標準，二是對教師之前培訓的提供者的要求。在此，我們主要了解英國合格教師的專業標準。
《合格教師資格標準》（Qualified Teacher Status）這一標準從專業品質（Professional attributes）；專業實踐與理解（Professional knowledge and understanding）；專業技能（Professional skills）等三方面對教師標準作出了規定。這一新標準于2002年9月1日起開始正式實行，具體內容如下：
1.專業品質（Professional attributes）
（1）對兒童和青少年擁有較高的期望（high expectations），致力于保證他們能充分挖掘他們的教育潛力，建立公平、尊重、信任、樂于助人的品質。
（2）有積極向上的價值觀，展示積極的態度和言行，為兒童和青少年樹立榜樣。
（3）要特別注意教師與其他教師之間建立良好的工作關系，共同促進教學工作。
（4）與兒童和青少年，同事以及父母之間有很好的交流。
（5）認同和尊重父母，處理好于同事、社區人員的關系，共同創造使兒童健康成長的環境。
（6）致力于促進師生能在校園中與團結合作。
（7）在實踐中不斷反思提高自己，滿足專業發展的需求，共同承擔教師應付的義務和責任。
（8）能有利用一些重要途徑發展自己的創造性和創新性，具備認識自己的能力。
（9）按照一定的建議接受指導和培訓。
2.專業知識與理解（Professional knowledge and understanding）
（1）具備教學所需要的知識，有豐富的理解，能達到相應要求，包括指導通過何種途徑激發自己學習的潛能。
（2）知道國家課程的價值、目的、教學要求。熟悉他們學生應達到的水平要求。
（3）了解一系列的評價的方法，包括形成性評價。
（4）了解如何使用校本，國家的評價體系來增加教學的有效性，提升教學水平，提高個人素養。
（5）有一些了解地區和國家相關教育政策的知識，對一些核心課程，懂得在課前課后各個關鍵環節與階段進行適當的教學安排。
3.專業技能（Professional skill）
（1）計劃，期望和目標。教師設定具體的教育學的目標，這些目標與全體學生相關，教師用這些目標來計劃和安排課程。
（2）班級管理與組織，教師應該對學生抱有高的期望，建立起一個學習環境，這個環境重視多樣性并能讓學生感到安全和自信。
（3）教學與課堂管理。
（二）資深教師標準（Post threshold standards）
標準l：知識和理解。教師應該能夠證實他們精通和不斷更新所教學科的知識，包括和他們工作相關的廣闊的課外知識。
標準2：教學和評估。
教師應該能夠證實他們不斷有效的計劃課程和安排課程的順序來滿足學生單個的學習需要：教師應該能夠證實他們不斷有效的利用合適的策略進行教學和管理；教師應該能夠證實他們不斷有效的根據以前的情況對學生設立合理的期望，監督其進步，給他們清晰和富有建設性的反饋。
標準3：促進學生進步。
教師應該能夠證明，由于他們的教學，學生取得了進步，所取得的進步和全國平均水平相同或高于平均水平。這應該表現在全國性考試的分數中。不參加全國性考試的地方，則通過校級考試的分數體現出來。
標準4：更寬泛的專業實力。
教師應該能夠證實他們能為他們的專業發展和利用其結果來提高教學：教師應該能夠證實他們為學校的政策和發展做出了積極的貢獻。
標準5：專業特點。
教師應該能夠證實他們是能夠挑戰和支持所有學生做最好自己的專業人士，其途徑包括：建立信任和自信；.組建團隊；.吸引和激勵學生；分析性思考；.提高學生學習質量的積極行為。
（三）高級技能教師標準（Standards for the advanced skills teacher）
該標準從杰出的教學成果、杰出的學科知識、杰出的課程計劃能力以及課堂教學管理、評價能力等6個方面對高級技能教師的專業知識和能力做了詳細的界定。
標準1：優秀的教學成果或效果。
由于高級技能教師的教學，學生跟以前比不斷得到提高；面對挑戰和高期望，有很強的動機和熱情，并積極地回應；表現出很強的自控能力。
標準2：豐富的學科或專業知識。
高級技能教師必須不斷地更新他們的學科或專業知識；必須完全理解他們學科的相關知識和新成果，而且把它們運用到教學中，以確保學生能取得進步；能從學生的問題和反應中很快地了解到學生的領悟和錯誤概念；了解他們學科或專業教學中的信息和信息技術。
標準3：杰出的計劃能力。
優秀技能教師必須有清晰的目標來準備課程和安排課程順序，以確保所有學生的有效學習；在他們的課堂和家庭作業中，對學生設立持續的高期望；根據學生現有的水平計劃教學。
標準4：優秀的教學、學生管理及課堂管理能力。
優秀技能教師必須理解和運用有效的教學方法來達到教學目標；在參與、管理學生時表現出天賦與創造力；有技巧的提問和解釋確保學生最大的進步；必須發展學生相對應的讀寫、算術和信息技術能力；能夠為有特殊教育需求的、少數民族的、缺乏自信的、行動困難的或對你不滿的學生提供直接有目標的支持；必須尊重別人和維持紀律；持續和公平。
標準5：優秀的評估和評價能力。
高級技能教師應該把評估作為教學中診斷學生需要的一部分，設立一個現實的、具有挑戰的目標來提高和計劃將來的教學；通過學生的進步、學校的目標和視察情況來評估自己的實踐，提高自己的教學。
標準6：為其他教師提供建議和支持的杰出能力。
高級技能教師必須能夠為別人提供清晰的反饋、好的支持和明智的建議；能夠給別人提供一些例子、培訓來幫助別人更有效的教學；能夠幫助別人評估他們的教學對提高學生的成績方面的影響；能夠分析教學和了解怎樣才能有所提高；已經發展了人與人之間的技能，使他們在學校和各種情境中更有效；通過他們自己的和專業的指導為學生和其他職員提供一個角色模型；知道如何計劃他們的時間和安排活動；被人尊重和能夠激勵別人。
四、美英兩國幼兒教師專業標準劃分階段的比較
美國幼兒教師的質量是通過教師教育專業標準、新教師資格認定標準以及優秀教師資格認定標準這樣三個連續的質量控制標準體系來保證的。[易凌云.美國優秀幼兒教師專業標準及其啟示[J].學前教育研究.2008.10.]英國的教師專業標準框架與美國的標準相似，是由相對低水平到高水平發展的，也就是在合格教師資格標準上的逐漸提高和拓展，英國教師專業標準“一體化”的特點體現出了英國對教師專業發展的漸進性的認識。兩國的標準都體現了在不同時期對教師專業標準有一定的要求，專業發展越高，對教師專業標準的要求就越嚴格。體現出了教師專業發展的動態性：由畢業入職、到能力形成、再到較完滿的階段。當然，兩國在不同的階段對教師又提出了不同的要求，在專業標準的具體內容上存在一定的差別。
五、美英兩國幼兒教師專業標準對構建我國幼兒教師專業標準的啟示。
目前，我國對于幼兒教師各方面的要求并沒有一個系統完整全面的標準，我們可以從各種政策和文件中散見各種對幼兒教師的要求，例如，在《幼兒園教師指導綱要》中對教師列出了原則性的要求，但對于在第一線實踐的教師沒有具體的指導說明。同時，《綱要》中對兒童進行五大領域的教育提出了具體要求，但并沒有對幼兒教師所要掌握的技能作操作性的要求。因此，要使幼兒教師獲得專業化發展，必須建立本專業的專業標準，讓幼兒教師有具體操作與實施，才能提高我國幼兒教師的專業水平。從以上各國的教師專業標準中可以給我們一定的啟示與借鑒，為構建我國幼兒教師專業標準，促進幼兒教師專業化發展起到一定的促進作用。
1.階段劃分——明確了幼兒教師發展的方向。
美英兩國都把教師專業標準進行了階段劃分。我們知道，教師的專業成熟是一個長期發展的過程，需要經歷一系列的發展階段。英國學校培訓與發展司在對標準框架的使用說明中就指出： 想成為資深教師者，需要達到資深教師標準， 同時， 還要繼續強化入職教師標準； 希望成為優秀教師者需要滿足優秀教師的所有具體標準， 同時要強化先前幾個階段的標準； 期望成為高級技能教師者也是如此。因此，每個階段的標準都既反映該階段相對于前一階段的進步， 又反映該階段的挑戰性目標。[王艷玲.英國“一體化”教師專業標準框架評析[J].比較教育研究.2007.9.]由此，對于構建我國幼兒教師專業發展標準具有很大啟示。目前，我國對幼兒教師資格規定只停留在入職資格的認證上，沒有具體根據教師職業發展的不同階段來進行區分，對于已取得幼兒教師資格的人，在入職以后沒有相應的標準引領教師發展，很不利于教師的提高。如果能按照教師職業生涯的不同階段應該具備的專業素養來制定標準，有助于增進教師對自己發展到每一階段要求的理解，使他們以標準為依據，達到教師的專業發展。
2.充分反映當代教育精神——教師職業標準的追求。
NBPTS的《美國幼兒教師標準》（ National Board for Professional Teaching Standards： Early Childhood Generalist）是一份關于對幼兒教師素養的規范體系和評價標準，在這一份文件中，充分反映了當代美國教育理念，如教師應該“充分尊重兒童”卻并不以“兒童為中心”或以“學科為中心”的教育理念；教師要關注和包容來自不同背景兒童的“多元文化教育”理念；關注“特殊兒童”的全民、全納教育理念以及教師與兒童都需要發展的“終身教育”理念，這些理念貫穿于整個標準始終，對于我國幼兒教師專業標準的制定具有可借鑒意義。英國的教師專業標準框架在體現教師基本素質的基礎上也強調了時代對教師專業素質的新要求：標準框架特別強調教師對同事的專業發展所做的貢獻、教師的團隊合作能力、對提升整個學校的教育教學效果的影響以及在校內外的戰略性領導（ Strategic leader） 的能力。這說明， 英國政府清醒地意識到：“面對學習社會的到來， 教師專業已不再局限于個人能力的提升， 更重要的是在學校乃至社區中扮演重要角色”
在我國的幼兒教師專業標準的建構中，也應該體現以教師發展及尊重幼兒為本，以此作為出發點，建立教師公正、平等的意識，以此來完善教師專業標準的建構。
除此之外，此文件中，對于幼兒教師應該達到的每一個核心概念和思想都有詳實的規定與操作步驟，不僅能讓每一位教師都充分理解所該達到標準的要求，也使每一位幼兒教師能按照要求去操作從而使教師專業得到發展。這些標準所體現的特點對于我國如何建立一份完善并具有操作性的幼兒教師專業標準具有一定的指導意義。
3.家園共育——教師專業標準的內在訴求。
20世紀80年代以來，教師的協作作為教師專業發展的一種途徑受到了廣泛的關注，日益成為國際教師教育研究領域中的一大熱門問題。在幼兒教師領域中，美國幼兒教師標準就提出，幼兒教育離不開學校、家長、社區以及社會的共同力量，在這些因素中，教師應該善于運用來自家長、社區、社會的資源為幼兒提供更好的教育保障，與家長、社區進行合作，這樣才能發揮學校、家長、社區的共同力量使幼兒得到更好發展，同時也促進了自己專業化的發展。在這一方面中，可以幫助我們確立我國幼兒教師專業發展所必須具備的素養，如何按照不同的水平來制定標準并有效的評價我國幼兒教師，值得我們借鑒。
綜上所述，在幼兒教育極受社會關注的今天，對幼兒教師專業發展的要求越來越高，我們在借鑒和吸收國際幼兒教師專業標準的同時也要考慮到我國的國情，既兼顧共性也要發揮個性，既順應時展的潮流也要符合我國的實際。從各國經驗來看，目前世界各國教師專業標準都從教師專業知識、教師專業技能、教師專業道德和自主性上來做出規定，我國幼兒教師的標準也應該從這些方面完善幼兒教師專業標準體系，更好的促進幼兒教師專業發展。
參考文獻
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【關鍵詞】信息技術；隨讀生；數學教學；策略
在實施素質教育的今天，對于那些生理上有缺陷的特殊兒童，隨班就讀是他們重要的求學方式。在有隨班就讀學生的班級里，教師既要提高全班學生的課堂效率，又要兼顧他們的不同需要，讓隨讀學生作為主體真正參與到課堂學習中去，這就要求教師依據隨讀生有效注意時間短，受直觀思維的限制與影響的特點，利用信息化教學來彌補隨讀生的不足，更好地激發隨讀生學習興趣，促進他們對知識的掌握與理解。
一、應用多媒體綜合技術，彌補隨讀生生理缺陷，激發學習興趣
在教學中，我利用PPT和FLASH技術，針對智力、視覺缺陷的隨讀生，利用課件有意或將鮮艷的圖片、文字放到最大，盡量讓他們能看得清楚；或將抽象的知識點形象具體化，讓他們易于理解掌握。如在“圓的面積”教學中，我利用課件把圓分割成相等的8、16、32、64……等份，通過動畫拼成了一個近似的長方形，反復演示，讓學生感知等分的份數越多越接近長方形，讓隨讀生和其他學生都形象的理解了拼成的長方形與圓各部分的關系和由曲變直的無限性，這些色彩鮮艷的畫面和放大的文字，從直觀演示中化抽象為具體，使那些智力、視力有缺陷的隨讀生能理解所學知識，使解釋啟發、形象示范與主體獲得成功相結合。針對視聽覺有缺陷的隨讀生，我還將一些情境通過多媒體展現在他們面前，播放時把錄音放到較大，使看不見的用耳朵去聽，使聽不清的能聽得更清楚，讓他們主動參與到課堂教學中。如在教學“解決生活中的問題”時播放了這樣一段視頻：媽媽對妙想說，今晚有客人來她們家吃飯，讓她用最快的時間燒水、泡茶、摘大蒜、擺碗筷。于是妙想想：燒水7分鐘，泡茶3分鐘，摘大蒜2分鐘，擺碗筷7分鐘，怎樣才能用最快的時間做完這些事情呢？視頻剛一停，我班一名有視覺缺陷的隨讀生立刻舉手并回答：先把水燒上，再擺碗筷，接著泡茶，最后摘大蒜。并說出了自己的理由。這時教室里一片贊嘆聲，這贊嘆聲對他來說是多么真貴呀！這贊嘆聲讓她感受到了老師和同學們的溫暖和愛，讓她參與到了課堂教學并品嘗到了成功的喜悅。這樣的教學做到了語言表達與態度表情相結合，使隨班就讀學生在課堂上不再沉默寡言、不再茫然，學習也不再是老師和家長強加的一種負擔，對學習也充滿了興趣。
二、應用觸控一體機，體現優勢互補，健殘互促，增強隨讀生學習自信心
在有隨讀生的課堂教學中，讓助學伙伴幫助隨讀生在觸控一體機上學習，既能提高學習效率，縮短時間，又給予了他們充分參與的機會，體會到了學習成功的快樂，也讓助學伙伴學會了關心他人，也使自己進一步達到了鍛煉。如在課堂練習時，我提前將隨讀生要做的題目挑選出來，根據班級隨讀生的情況或將字放大或讀出題目，制成課件。上課時普通學生題單全做，隨讀生在電子白板上獨立完成，教師或練習完成的助學伙伴都可以進行輔導。同樣在教學“梯形面積”時，課堂上用兩個完全一樣的梯形拼擺出一個平行四邊形操作時，我發現隨讀生小陽（化名）在摸著擺，這時我利用一體機上的數學資源庫外，放大了多個梯形，特意讓小組長和小陽合作，完成時他臉上露出了笑容。這樣人機互動，生生互動，用同學的主動合作使優勢互補，健殘互促，讓隨讀生感受到老師和同學對他們的尊重和理解，使原來課堂教學中隨讀生不專注聽講的現象明顯減少，參與度也大大提高，既培養了隨讀生的動手操作能力，這樣有效處理了課堂中整體與個別的關系，也給隨讀生充分參與的機會，又增強了學習的自信心。
三、應用網絡，為隨讀生把課堂延伸到課外，提高學習效果
隨讀生的智力發展水平，認識主體對于同一事物理解的角度和深度與其他學生存在明顯差異，表現出所建構的認知思維呈現多樣性、缺乏完整性等特點，在與普通生的課堂教學中他們學得累，教師同學教得累。為改善這種情況，借助互聯網，我把課堂教學延伸到了課外，比如我把課件、學習單和錄制的微課等學習資源包發至班級QQ群，家長利用掌上電腦、智能手機只要有信號可以隨時隨地下載重溫課堂內容，也可進行預習。教師也可以利用業余時間通過微信視頻與隨讀生進行一對一的輔導，或與家長進行討論，這種學習方式為班級授課制下隨讀生提供了自主學習的機會，落實了他們的主體地位，實現了課堂教學的有效延伸。降低了教師課堂教學密度，也使家長在第一時間掌握了孩子階段學習目標和學校生活。
信息技g手段在教學中的廣泛應用，給隨讀生的學習提供了有效的支持，降低了他們的學習難度，極大地幫助了隨讀生理解和掌握教學內容，激發了他們的學習興趣，開啟了他們的心靈密碼，用無聲勝有聲的教學活動感動了他們，使他們的能力得到了發展，也讓我們的素質教育真正落到實處，因為遲開的花也美麗。
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