時間：2022-11-05 09:26:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國際貿易實務課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[摘要]“國際貿易實務”課程是一門實踐性很強的綜合性應用學科。筆者在多年的教學實踐中發現，不少教師將舉例教學法和案例教學法概念混淆，以致對學生能力的培養略顯不足。舉例教學法和案例教學法各有各的優勢，只有將兩者在“國際貿易實務”課程教學中相互補充運用，才能最終實現學以致用。
[關鍵詞]舉例教學法案例教學法
“國際貿易實務”課程是一門實踐性很強的綜合性應用學科，該課程內容體系包括理論教學與實踐教學兩大模塊。理論知識是培養開展外貿業務能力的基礎和前提，實踐教學的設計有利于引導學生主動思考、探索與創新，形成良好的思維習慣。因此，在“國際貿易實務”課程的教學中，既要運用舉例教學法將理論知識部分講解得清楚透徹，也要較多采用案例進行訓練，注重學生運用所學知識解決實際問題，開展外貿業務能力和創新能力的培養。筆者在多年的教學實踐中發現，不少教師將這兩種教學方法概念混淆，誤將舉例教學法當作案例教學法來用，以致對學生能力的培養略顯不足，不利于創新型、應用型外貿人才的塑造。
一、舉例教學法和案例教學法的不同之處
舉例教學法和案例教學法都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學目的服務的。教師在授課中為了解釋某個專業術語、某項國際慣例的規定，從理論聯系實際的角度出發,列舉一些典型事例進行解說，從而引發學生興趣、發展學生抽象思維，使學生更容易理解教材中的理論知識，這種教學方法便是舉例教學法。可見，舉例教學法的目的在于配合對學科內容的教學，通過舉例使較難理解的理論通俗易懂，教師在整個教學活動中居于主要地位，舉例是教師單方的教學行為，而所舉的事例在教學活動中則居次要地位，且該事例的涵蓋面一般較狹隘。
而案例教學法是以教師為主導、學員為主體、案例為內容，根據教學目的、內容的需要，通過教師的精心策劃和引導,運用典型案例將學生放在實踐環境中，讓學生通過對實踐環境和事件本身的分析、討論，充分表達自己的見解,以達到高層次認知學習目標的一種啟發式教學方法，是師生的雙向活動。學生在整個案例教學活動中居于主要地位，案例則在教學中占中心地位，比舉例教學中的例子的涵蓋面更為廣泛，更為精致。案例教學具有使學員變被動接受為主動學習、變注重知識為注重能力的特點，體現了教學相長、共同提高的一種互動式教學模式，符合人在社會化進程中不斷發揮主體性的客觀規律，這也是案例教學法之所以被認為是代表未來教育方向的成功教育模式的原因所在。
二、舉例教學法和案例教學法在“國際貿易實務”課程教學中的作用
“國際貿易實務”課程實踐性強的特點決定了其教學難度比較大，教師不容易教，學生更不容易學。學生對每一個專業術語的準確理解，每一個相關規定的真正領會，都需要師生共同付出多方面努力。若教師將實例貫穿于整個教學過程，用現實的事例來講解專業理論知識，便能達到鞏固書本知識、擴充學生知識容量、引發學生興趣、發展學生抽象思維的教學效果。但是若僅靠舉例教學法進行教學，教學過程只是單向灌輸，師生之間沒有雙向互動，學生只會孤立僵化地掌握知識點，沒有足夠的時間和空間讓學生去獨立思考，則不利于培養學生自主學習、觀察分析、解決問題的能力和創新思維的能力。
案例教學卻能較好地解決上述問題。教師從大量的國際經貿實踐中選取一些鮮活案例用于教學，一方面可以極大地調動學生分析和討論問題的積極性，使學生的學習觀念自然而然地從“要我學”轉變成“我要學”;另一方面，有效地培養學生分析和解決問題的能力。在知識信息不斷更新的今天，培養學生“終身學習”及分析和解決問題的能力遠比傳授給學生已經成熟的知識和技能更重要。案例教學，尤其是綜合性的案例教學以案例為中心，通過讓學生獨立分析，并在此基礎上提出自己解決意見的方式，將某項實際業務中所有環節進行全盤考慮，系統安排，從而將平時學到的零散專業知識進行系統化，可以在一定程度上培養學生獨立分析和解決問題的能力。而且由于大量案例并沒有唯一確定的解決辦法，可以給學生進行開放式思考和討論的空間，也有利于學生創新式思維能力的培養。
三、舉例教學法在“國際貿易實務”課程教學中的運用
舉例教學法在課堂講授中被使用的頻率最高。為了搞好舉例教學，“國際貿易實務”授課教師應具有較深厚的理論功底、寬廣的知識體系、較強的業務實踐能力，扎實的教學技藝，以及深入淺出的駕馭課堂語言的能力。與此同時，列舉的事例要典型、新穎、通俗有趣、靈活多樣，這樣便能在教學中做到有的放矢，運用自如，從而生動、活潑、高效地實現課堂教學。舉例教學的運用，體現在以下幾個環節：
1.備課環節。教師在備課時要根據課堂教學目標和學生實際，精心設計教案，認真撰寫備課筆記。用哪些事例？用在哪里？怎么用？都要充分考慮，細致安排，使得課堂語言層次分明、邏輯嚴密、層層推進，從而讓學生切實理解和掌握每個業務環節的要領。
2.授課環節。課堂教學是師生共同實現教學目標的動態過程，只有激活課堂，教學才能提高效益。發揮舉例教學的激活功能，主要有以下幾種方法:(1)是在導入新課時舉例。通過舉例抓住學生的注意力，引發學生思考，起到統領整個課堂語言的作用；(2)是在講解具體問題時舉例。通過舉例，幫助學生理解業務環節中的專業問題，起到釋疑解惑的作用；(3)是在組織學生討論時舉例。通過舉例提出問題，要求學生運用專業知識去分析問題，起到理論聯系實際的作用。
3.課后鞏固環節。一節課結束后，所學的內容如何鞏固呢？舉例教學法的做法歸納起來有三個方面：一是要求學生根據掌握的專業知識去尋找實例。學生可以從自己的生活經歷以及見聞中列舉實例，通過尋找實例，深化對專業知識的理解；二是要求學生根據實例寫分析報告。根據教師舉出的實例，學生運用所學的專業知識進行分析并寫出報告，提高分析、應用能力；三是組織學生參觀港口、集裝箱堆場，走訪物流公司、外貿公司等，延伸課堂教學，用實例強化教學效果。
四、案例教學法在“國際貿易實務”課程教學中的運用
將基本概念、基本理論理解透徹后，才能充分開展案例討論。而要熟練地駕馭和運用案例教學方法是一個比較復雜的過程。筆者通過多年的教學實踐，總結出案例教學在實際操作過程中大概可以分為以下幾個階段：
1.準備階段：(1)根據每章節和課程總的教學目標編制案例教學計劃，明確案例教學目標和內容；(2)精心選擇案例。案例選擇是否恰當直接關系到課堂教學效果的好壞，因而選擇的案例既要與特定的教學內容以及特定的教學環節很好地結合，又要與當前進出口業務實際聯系密切，更要具有一定程度的疑難性，給學生開辟一個廣闊的思維空間，能夠運用國際貿易專業知識深入分析并解決問題；(3)教師案例備課和學生案例預習。一方面，教師一定要事先熟悉案例，要備好案例課，包括任務布置，時間控制，提示的信息和對案例的評析等；另一方面，學生事先進行案例預習，以便參與課上的討論。
2.課堂實施階段：(1)教師推出案例。這一環節的關鍵在于巧，既要選準切入口，以吸引學生的注意力，又要向學生指出案例中必須注意的地方，討論的難度，要達到的目標；(2)學生分析討論。案例討論是案例教學的中心環節。在討論中，教師應少講多“點”，應允許有不同觀點的同學進行辯駁，這樣才能深入挖掘，達到對專業知識的理解與升華，同時鍛煉培養學生分析問題的能力。當然，在討論脫離了主題時,或是在一些細節上糾纏不清時,教師要把討論引回到
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3.總結述評。這是案例教學的最后環節，可由教師總結，也可由學生總結，教師補充。總結中要注意不要簡單對案例做出結論，也不要單就某人的表現和存在的問題作出評價，而要對整個討論情況做述評,指出討論中的優點和不足,對案例涉及的理論問題、關鍵問題，給予澄清，并進一步引導學生對提出的問題進行思考，這是保證教學質量的關鍵。
在國際貿易專業知識的講解方面，舉例教學法具有獨特的優勢，其為案例教學法的實施奠定了扎實的基礎。作為“國際貿易實務”課程教學改革重要趨勢的案例教學法只有在學生對專業知識透徹理解的前提下才能實施，從而最終達到學以致用。
參考文獻：
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[2]鄭文昭:試論案例教學法的應用[J].中國成人教育，2006（11）
關鍵詞：微課；國際貿易實務課；教學應用
隨著電子信息技術發展以及課程教學的創新，如今微課作為一種數字化信息的網絡教學模式，開始在國內外流行開來，微課是指一種新型的課程教學模式，如今不同的機構和學者對其有不同的定義，但是總的來說微課是指以網絡視頻為教學平臺，記錄課程教學的某一個知識點或者某一個片段，形成碎片化的教學模式。微課的教學可以針對某一重點知識做突出的講解，更有利于學生的學習興趣以及對重點知識點的了解。如今微課教學在國際貿易實務課中的應用還不廣泛，需要我們正確的將微課應用到國際貿易教學中，從而有效的利用信息網絡培養現代化的國際貿易人才，使國際貿易的課程教學更加完善。
一、國際貿易實務課教學和微課的特點
（一）國際貿易實務課程教學的特點
1.較強的實踐性國際貿易實務不僅是一種專業性較強的課程教學，同時它還具有較強的實踐性，是一門專門研究國際貿易交換以及國際商品流通過程的學科。在這之中包含著許多的國際貿易術語需要學生掌握，同時還需要學生懂得貿易合同的簽訂以及合同履行和違約處理等各項的全過程，例如：國際貿易磋商、報關、投保、租船等多方面的內容。這些過程在每一個環節都需要具體的操作，因此具有很強的實踐性。2.與國際貿易法律密切聯系國際貿易實務課涉及到許多的國際貿易法律和慣例規范，因此在進行課程教學時需要學生對國際貿易法有一定的了解，這樣可以更加的適應和完善國際貿易交易的流程和規范。在這之中包括眾多的國際貿易法律條文，如《國際貿易術語解釋通則》、《聯合國國際貨物銷售合同公約》等。這些條例被規范著世界各國的貿易往來，并受到認可，因此在國際貿易實務課中要熟練的掌握這些法律條文。3.強烈的涉外性質國際貿易與國內貿易不同，在國際貿易中一般都是涉外貿易，商品貨物的合作商一般都是外國的貿易商，因此在進行貿易的每一個環節，如合用的簽訂、貨物的咨詢和了解、單據的填寫、銀行結算等，這些環節都需要從事國際貿易的工作人員掌握熟練的英語，因此在國際貿易實務課中，英語的教學應該成為課程教學的重點。
（二）微課的特點
微課作為適應現代信息化教學的發展目標而發展起來的一種教學方法，具有很多獨有的特征和優勢，它可以滿足不同學生的學習要求，同時還能幫助老師完善知識的教學和講解，其具體的特點有：1.目的性微課教學的方法通過對教材課程的某一重點知識通過網絡視頻的方式進行深入的講解，因此具有強大的目的性和針對性。2.教育性微課教學以網絡視頻為教育平臺，可以提供豐富的教學資源和知識，并為日常的課程教學提供很好的輔助作用，因此具有強大的教育性特征。3.趣味性微課教學可以將知識通過語言、故事、圖片、動態視頻等生動的展現在學生的眼中，具有強烈的現場感和視聽享受，可以充分的增加學生的學習興趣，調動學生的學習熱情。4.共享性微課通過網絡在線教學打破了學生聽課的時間和地點限制，學生可以在網上找到許多的相關課程的微課資源，還可以根據不同的知識點進行具體的查找，因此具有強大的共享性特征。
二、如何把微課教學應用到國際貿易實務課的教學實踐中
從我國總體的教育課程發展來看，微課的利用還沒有得到很好的普及和應用，現在主要應用在數學、物理等邏輯思維較強的學科中，在國際貿易實務課的教學應用上還不廣泛，需要我們綜合前面所提到的國際貿易實務課程的教學特點，以及微課的特點和獨特優勢，具體的分析如何將微課教學應用到國際貿易實務課程的教學中。1.在前期準備中的應用國際貿易實務課教學是一門非常重視實踐性的學科，學生需要掌握的實踐理論也比較多，不僅要學習相關的國際貿易法律知識，也要掌握充分的商品交易、報關、合同簽訂、貨物運輸等方面的相關知識，所以老師在進行微課教學的應用上，首先在前期的準備中應該對課程教學的總體內容有一個概括的了解，然后把非常重要的知識點以及教學的難點提煉出來，然后對這些知識點進行深入的分析和講解，并制作視頻，應該保證知識點的短小精煉。也就是在微課視頻的制作中要重視選題的重要性，不僅要符合教學的目標，同時還能提高學生的學習興趣。例如老師在講解國際貿易法律中，因為國際貿易相關法律最大的特點就是語言比較精煉，所以老師可以將典型案例引入到微課中，然后總結案例中涉及到的國際貿易法，這樣不僅可以增加學生的學習興趣，同時也便于學生對知識點的掌握。2.在課程教學中的應用在國際貿易實務課程教學中老師應該將微課引用到具體的課堂教學中，因為國際貿易實務課大都以實踐為主，所以現在各大院校的國際貿易專業都相繼設立了校內實訓基地，這就需要學生掌握國際貿易理論知識，同時還要懂得如何具體的操作，因此老師對學生進行操作指導時可以將微課應用到實際的教學中。例如在進行進出口成交和合同簽訂的實際操作中，老師可以讓學生觀看微課視頻，在視頻中包含總體的簽訂流程，可以以任務漫畫或者實際案例為基礎，充分的告訴學生實際簽訂合同的場景和過程。這樣可以增加學生的學習興趣和具了解，并且有不懂的地方還可以反復的進行觀看。3.在課程結束后的應用學生在進行學習之后還可以通過微課視頻對本課的知識點進行復習和掌握，因為微課的共享性特點，也可以根據教學的需要進行在線觀看。老師可以針對課堂教學中學生普遍存在的問題進行總結，并在微課視頻中進行展現。如在教學中，往往會出現很多的專業術語，如“ETA”、“G.S.P.”、“NOVCC”等，老師可以通過微課視頻對這些詞匯進行統一講解。從而方便學生的了解和掌握。
三、結語
經濟全球化進一步深化，為國際貿易的人才培養提出了許多新的課題，傳統的教學方法已經無法適應社會的需要，就需要我們運用科學的教學方法來促進對國際貿易人才的培養，而新型的“微課”教學有著巨大的發展優勢，它與國家提倡的教育信息化建設相互承接，因此有效的將微課教學引用到國際貿易實務課中，可以更好的完善課程教學的方法和手段，使培養的人才更全面的適應社會的需要。
參考文獻：
[1]梁丹,孫智琦.國際貿易實務課程建設與改革探討[J].商情,2012,(1):40.
[2]鄭煒冬.微課情感化設計:理念、內涵、模型與策略[J].中國電化教育,2014,(6):101-106.
關鍵詞：創業教育；國際貿易實務；課程設計
一、創業教育融入國際貿易實務課程的必要性
隨著全球化進程的不斷深化，世界各國間的貿易往來日益頻繁。伴隨著信息技術的發展，國際貿易的內容和形式也在不斷發生變化。相較于世界貿易往來的日新月異，我國大多數高校開設的國際貿易課程存在很大的滯后性。重理論、輕實踐的教學方式把固化的知識教授給學生，學生往往不能夠舉一反三加以運用，從而出現畢業生不能勝任企業相關崗位的尷尬局面。此外，傳統國際貿易教材的內容和體系結構設置已經不能很好的適應現代綜合創新型人才培養的需要。［1］國際貿易實務作為國際貿易課程體系中重要的一部分，其改革的重要性不言而喻。相對于國際貿易其他理論課而言，國際貿易實務應用性和實踐性更強，對學生日后從事國際貿易活動具有更強的指導意義。伴隨著國家提出“大眾創業、萬眾創新”，創新型人才為時代所需要。與此同時，高校畢業生面臨著越來越大的就業壓力，創新創業教育的開展有利于幫助學生拓寬思路，尋求新的就業途徑。如果創業教育脫離專業教育而獨立存在，就容易造成創業教育資源的浪費，使其游離于專業教育之外，難以達到培養學生創新創業能力的目標，使創業教育流于形式。因此，將創業教育和國際貿易實務課程相結合，在國際貿易實務課程體系中增加創業教育的教學內容，編寫更有針對性的教材，以教材為基礎，通過更具靈活性的授課形式和考核形式幫助學生更好地掌握和應用所學實務內容，使創業教育有根基可靠，從而更大的發揮出高校教育的作用，在一定程度上改善畢業生與企業要求脫節的現象，使學生更好地擇業、就業、創業。［2］
二、課程定位和目標設計
針對創新創業教育脫離專業教育的現實情況，以國際貿易實務課程為載體，創造性地將創業教育與國際貿易實務課程相結合。創業教育融入國際貿易實務課程體系主要包括課堂教學課程和創業實踐課程兩方面的內容。課程以專業能力提升為核心，重點教授學生國際貿易實務課程的基礎專業知識，以創新思維、創新能力培養為輔，在教學過程中添加創業教育的內容，培養復合型、應用型創新人才。課程著眼于既能提高學生的應用性能力，又能培養學生的創新思維；既能夯實學生的理論知識，又能煥發學生的創業精神；既能提升學生的就業能力，又能增強學生的創業能力。
三、課程內容設計
（一）課堂教學內容
課堂教學預計為36學時，2學分，將按照國際貿易實務“信息搜集－建立業務關系－業務磋商－簽訂合同－審證制單－租船訂艙－議付核銷”的進出口流程，將創業機會、創業團隊組建、商業模式等內容融入其中，使學生通過學習，既能夠了解整個貿易過程，又能夠增強創新思維、樹立創業意識。具體包括以下內容。1．信息搜集＋機會識別。本階段包括信息搜集的渠道、方法等內容，重點放在互聯網信息搜集的渠道和方法上。同時，引入創業教育中機會識別的內容，將信息搜集與機會識別有機結合。2．建立業務關系＋機會評估。本階段包括與外商進行交流的英文信函寫作、與國內生產商進行交流的中文信函寫作。同時，將創業機會評估引入課程內容。3．業務磋商。本階段包括詢盤還盤報價、進出口成本核算、2010國際貿易通則解讀、主要貿易術語FOB、CFR、CIF條款下雙方的權利和義務以及該階段中英文信函的寫作。4．簽訂合同。本階段包括對外合同的制作、合同條款的解釋、國內收購合同的制作以及該階段中英文信函的寫作。5．審證制單。本階段包括各種支付方式的介紹、信用證的介紹、審證與改證、下達生產通知、發票與箱單的制作、各種文件的獲得以及該階段中英文信函的寫作。6．租船訂艙。本階段包括租船所需文件的準備、委托裝運、委托報關投保、提單審核等內容。7．議付核銷。本階段包括議付流程的介紹、議付文件的準備、單單一致與單證一致原則的強調、收匯核銷等內容。8．創業者和創業公司。本階段包括創業者人格特征、創業團隊的組建、創業企業的成立等內容。
（二）創業實踐教學內容
《國際貿易跨境電商》預計課程為34學時，1學分。此課程是對上述課堂教學內容的鞏固、補充和升華，目的是使學生通過計算機平臺構建的虛擬實踐環境檢驗課堂教學的內容，營造非脅迫性的課堂氣氛，使學生從“被教育”轉化為“自我教育”，從而得到比課堂教學更深刻的感受，并在學習中真實感受創業。
四、教學實施模式設計
傳統“一言堂”的教學模式存在著諸多問題，如學生積極性不高、注意力容易分散、不能有效思考、不能學以致用等。教學模式的選擇直接影響著教學目標的實現，要想達到預期的結果，必須相應地改變教學實施模式，使教學模式與教學內容、教學目標相適應，以取得成效。［3］
（一）課堂教學
盡管傳統的課堂教學模式具有一定的弊端，但是基礎的課堂教學仍然是教學實施過程中十分重要并且無法取代的部分。隨著多媒體技術的出現和發展，課堂教學基本已經脫離以往的板書形式，取而代之的是涵蓋內容更多、展現形式更加靈活的電子課件。多媒體技術的運用擴展了課堂教學方式，教師可以通過文字、圖片、視頻等多種形式來講解理論知識，幫助學生梳理思路，構建理論體系。課堂教學是學生學習基礎專業知識，為以后學習打基礎的關鍵一步，在這個過程中，教師要注意平衡學生掌握知識的程度，通過適當的課堂思考和提問環節了解學生的掌握情況和存在的問題并及時解決。與此同時，為了保證教學質量，教師應該建立規范的教學秩序，例如杜絕學生上課使用手機，盡量減少分散學生注意力的因素。［4］
（二）電子虛擬平臺實踐
隨著電子信息技術的不斷發展，國際貿易越來越多的依靠互聯網平臺來實現。通過電子貿易平臺進行貿易往來和合作，能夠有效的節省時間和提高貿易效率，成為完成國際貿易合作極為重要的一部分。然而，在高校國際貿易實務課程的教學實踐中，更多偏向于對理論流程的講解，而部分開設上機課程的高校也存在針對性不強、過于機械化的問題。在創業教育融入國際貿易實務過程中，電子虛擬平臺會扮演更加重要的角色。因此，在借鑒以往教學實踐的同時，更要吸取其經驗教訓。在課程的學習過程中，相應地增加創業的元素，除了讓學生熟悉國際貿易的電子平臺操作流程，鞏固專業知識以外，更重要的是培養學生的創新能力以及發現問題、解決問題的能力，同時讓學生對國貿實務知識體系有一個更清晰的認識。
（三）企業實習實踐
創業教育融入國際貿易實務課程設計中的一個重要部分是組織學生到國際貿易企業進行實習，通過校企合作的方式，讓學生參與到真正的貿易實務過程中，并在實習實踐過程中更好地體會課堂上學到的創業創新思路。無論是課堂學習還是電子虛擬平臺的實踐，都是在特定的情境下展開的，與現實的企業操作還是有很大差距，這也是造成與企業需要相脫節的重要原因。因此，學校通過與企業建立長期合作，并且把企業實踐納入教學實施的一部分，能夠切實有效的促使學生學以致用，學生也能夠通過實習實踐了解企業需求，從而為今后的擇業、就業甚至創業打下基礎。
[關鍵詞]國際貿易；國際貿易實務；教學
當今世界經濟格局已朝多極化、全球化的趨勢迅猛發展，新的形勢對國際貿易實務教學提出了新的要求，要求創新教學模式和內容，使教學手段和方法更加規范化、現代化、多元化；廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合教改成果，使國際貿易實務課程教學內容與形式能與時俱進，具有可持續發展的能力，真正體現新時期社會、政治、經濟、科技的發展對人才培養的新要求。
一、創新教學內容
1、突出國際慣例的講授
為了適應國際貿易發展的需要，國際商會等國際組織相繼制定了有關國際貿易方面的各種規則，如《2000年國際貿易術語解釋通則》、《跟單信用證統一慣例》、《托收統一規則》等。這些規則已成為當前國際貿易中公認的一般國際貿易慣例，被人們普遍接受和使用，并成為國際貿易界從業人員遵守的行為準則。而這些公約的內容可以說涵蓋了國際貿易實務中的絕大部分章節的內容。而對國際慣例的講授可以幫助學生更深刻地理解課本上的原理，同時也可以使學生學會靈活運用國際上一些行之有效的做法。而在以往的國際貿易實務教學中，對慣例往往一帶而過，很少有直接針對國際慣例內容的講解和剖析。這種情形是不能適應時代的發展對本課程教學的要求的。因此在教學實踐中，必須強化國際慣例的基礎性地位，全方位、多角度、大容量地講授國際慣例的內容，并使之貫穿于整個教學環節。同時對慣例的教學應與案例分析相結合。
具體說，在講解信用證付款方式時，就可以把《跟單信用證統一慣例》全面貫穿于教學當中。例如，在講解信用證付款是一種單據買賣的特點時，可以援引《跟單信用證統一慣例》第十三條 審核單據的標準的內容：本慣例所體現的國際標準銀行實務是確定信用證所規定的單據表面與信用證條款相符的依據。單據之間表面不一致，即視為表面與信用證條款不符。
也就是說只要單據表面一致，銀行就需付款。而如果單據表面不一致，即使是與實際貨物相符，銀行也可以不付款。然后還可以舉個實際案例來進行進一步的闡述，如：某一外貿公司接到對方銀行開來的信用證中“服裝――garments”打成了“gaments”，少打了一個字母"r"。而外貿公司把正確的單詞"garments"打在議付單據上。結果對方銀行依據UCP500第13條條款指出單據與信用證不符而拒付。通過以上的講解，不但可以使學生深刻理解書上的內容，并且具有將書上的知識運用到實際的能力，達到了教學的目的。
2、要及時補充國際經貿領域最新進展和前沿內容
國際實務教學的內容包括進出口業務的各個環節的基礎理論、基本技能和基本方法。通過學習要使學生最終從總體上把握進出口業務操作的全過程，并且能運用所學的知識解決實際業務中遇到的問題。而國際經貿局勢是瞬息萬變的，國際貿易政策也是重出不窮的，如果教師不能將國際經貿領域最新進展和前沿內容加入教學當中，那么學生所學的知識可以說是落后的。教師應該通過網絡、電視、報紙和期刊雜志等傳媒獲取最新信息和資料，如國際商會有關電子信用證的有關規定、WTO的最新進展、電子商務在國際貿易中的最新運用等[1]。例如：在講解國際貨款的收付時，教師補充講解在當今國際貿易的實際操作中，信用證對賣方來說并不是一種最安全的付款方式。因為客戶開證時一般都有一些軟條款使付款的主動權掌握在買方手上。而目前許多外貿公司大多采取出口信用保險，萬一客戶不付款可由信保公司去追款。這對于賣方來說無疑一種較好的選擇。教師只有不斷學習，跟蹤國際貿易的最新動態，才能更新知識結構，將國際貿易方面的最新知識反映到教學中來。
3、注意本課程同法律及其他相關課程的聯系
國際貿易實務是一門綜合性的學科，與其他課程內容緊密聯系。從縱向角度看，涉及國際貿易理論，外貿英語、國際結算、進出口業務、國際經濟學、國際商法等方面的理論知識。從橫向角度看，其又涉及商檢、運輸、保險、金融、港口和海關等不同的行業，涵蓋國際貿易地理、商品學、稅務、市場營銷等不同的學科[2]。拿國際貨物買賣合同的成立來說，合同成立必須經過一定的法律步驟，履行合同是一種法律行為，處理履約當中的爭議實際上是解決法律糾紛問題。而且國際貿易涉及不同的國家，不同國家有不同法律，具體裁決的結果不一樣。如，在國際貨物買賣合同中的裝卸時間有的國家是按連續24小時好天氣工作日計算，而有的國家是按港口速度裝卸（好天氣條件下正常裝卸速度）計算。因此，在國際貿易實務的教和學的過程中，教師應該注意知識的相互參照、相互融通：講到合同的標的物及其質量、數量與包裝時，應該結合商品學里的知識；講到進出口商品的價格時，就應該讓學生了解相關的國際金融及貨幣銀行學的內容。只有把與國際貿易實務相關的知識也融入到教學當中，才能讓學生真正學會、學懂、學通這門課程。
二、改革教學方法
1、采用案例分析法和討論法
由于國際貿易實務是一門應用性、操作性極強的課程，講授的過程中，教師要盡量避免學生死記硬背，應該通過案例分析法和討論法，加深學生對知識的理解和靈活運用。
例如：在本課程的教學中，貿易術語部分是重點也是難點。貿易術語中CIF是目前國際貿易實踐中采用得最普遍的一種貿易術語，而它的特點之一“象征貨”很多學生不能理解，是學生學習的難點。在此，我們可以通過案例來講授，并采用討論的方法，增強學生的思考能力。有這樣一個案例：有一份CIF合同，貨物已在合同規定的期限和裝運港裝船，但受載船只離港1個小時后，因觸礁沉沒。第二天，當賣方憑齊全、正確的提單、保險單、發票等單證要求買方付款時，買方以貨物全部損失為理由，拒絕接受單證和付款。在課堂上，老師可以把案例講出來后，先讓同學們展開討論，引導同學們思考在上述情況下，賣方有無權利憑規定的單證要求買方付款。
經過學生們的積極思考和討論，可以掌握在該案例中，賣方是否有權利憑規定的單證要求買方付款主要看兩方面：一方面看賣方在輪船觸礁沉沒時是否已完成交貨任務。據《2000年國際貿易術語解釋通則》的規定，按CIF成交的合同，只要賣方按期在約定地點完成裝運，并向買方提交合同規定的包括物權憑證在內的有關單據，就算完成交貨任務。即使貨物在運輸途中已滅失，買方也不能拒收單據和拒付貨款。本案例中，賣方已把貨物在合同規定的期限和裝運港裝船，完成交貨任務。因此，從這點看，買方拒收單據和拒付貨款是不合理的。
從這里可以看到：在CIF貿易術語下，按時提交合格的單據，是賣方完成交貨任務的證明。因此，在CIF貿易術語下，賣方憑單交貨，買方憑單付款，這是象征貨的特點之一。
另一方面要看發生觸礁沉沒風險是在裝運港船舷風險劃分之前還是之后。據《2000年國際貿易術語解釋通則》的規定，在CIF下，賣方只負責風險劃分之前的一切風險。而本案例中，輪船是在離港1小時后觸礁沉沒。所以這一風險應由買方自己承擔。所以買方以貨損為由拒付貨款也是不合理的。
通過老師的對案例的解釋、引導和總結，同學的積極思考和討論，學生對CIF條件下“象征貨”的理解豁然開朗。
2、進行雙語教學
實行雙語教學一方面是國際貿易實務課程的要求。國際貿易實務課程與英語有著千絲萬縷的聯系，其中合同（contract）條款的磋商與訂立、信用證（Letter of Credit）的審核、提單（Bill of lading）、匯票（Bill of exchange）、商業發票（Commercial Invoice）、裝箱單（Packing List）等單據的制作等都必須直接用英文來表達[3]。如果單純用漢語進行教學，學生雖然能基本了解進出口貿易實務的基本內容和程序，但學生不但不能很好地理解國際貿易慣例的正確含義，另外也很難自如地用英語寫發盤、還盤等一系列的實際業務操作中的基本函電。因此，只有在課堂上把漢語和英語很好地融合，進行雙語教學，才能很好地將國際貿易實務課程的具體內容講透，才能真正讓學生掌握此課程的全部內容。另一方面，實行雙語教學也是新時代培養人才的要求。中國的經濟政治地位在新的時代不斷提高，與世界經濟的聯系也日益密切。特別是中國加入WTO使中國經濟發展正式進入全球經濟一體化的格局。然而，中國加入WTO只是確立了一個貿易大國在WTO中應有的成員國地位，隨之而來的問題是急需國際貿易人才，特別是急需深通國際貿易慣例，熟練掌握國際通用語言，具備以國際通用語言思考、工作、交流能力的國際貿易人才。國際貿易實務只有實行雙語教學適應這一需求。
3、開展互動式教學
教師的教學活動和學生的學習活動是課堂活動的兩個端點，互動式教學就是要在這兩個端點間尋求平衡。國際貿易實務課的互動設計應以國際貿易問題為紐帶、以知識點的形成為主線、以合同條款為內容、以師生合作做互動，實現多向信息溝通，創造動態開放的靈活教學環境。這種圍繞問題展開教學，探討研究把握要義的方法，一方面可使學生養成提出問題和思考問題的習慣，轉變學生迫于壓力被動學習的現象；另一方面也對教師提出了嚴峻的挑戰。教師要隨時收集最新信息和資料并及時傳達給學生，在每次授課前準備好具有啟發學生思維的互動題目，以引起學生的主動思考和濃厚的學習興趣，以達到既傳授知識又培養能力的目的[4]。
三、靈活教學手段
運用多媒體教案，可增大課堂信息量，使授課內容變得生動、豐富，能夠吸引學生注意力并活躍課堂氣氛，收到良好的學習效果。當然教學效果的提高還要求教師應精心準備教學課件，讓教學內容生動、活潑、信息量大。例如，可以運用多種軟件，制作內容豐富、形象生動的多媒體教學課件。課件內容可包括教學模塊的內容，業務流程涉及的機構及這些機構的作用，到這些機構辦理什么業務、怎樣辦理等。這樣，學生會更愿意學習新知識，接受新事物，同時也使學生對實際業務的操作程序更加熟悉，達到較好的效果。
另外，教師要善于運用網絡等資源，豐富最新國際貿易領域進展與熱點問題及有關信息，保持教學內容與時展同步。另外，對于某些不方便現場考察的知識，如通關過程、國際商務談判過程等內容，可以通過網上下載的圖片或光盤等手段傳送給學生。
四、完善實踐教學
課堂教學解決的是知識點的系統把握和知識量的儲備，而實踐教學解決的則是具體操作細節的掌握和演練，二者有機結合才能相得益彰。
1、模擬實踐
在教學過程中，教師要強化對學生動手能力的培養，讓學生通過對實際工作環節的模擬操作，鍛煉實際動手能力。其中實際單據制作則是最常用的一種訓練方法。在訓練中學生使用進出口公司的空白單據，再根據老師所給的具體資料和要求，自己動手填制。通過全套單據的制作，讓學生掌握整個實際業務流程。另外，學生還可在老師的指導下根據不同進出口案例的背景資料，模擬實際業務操作，以進出口業務中甲方或乙方的身份進行國際貿易業務的磋商，根據磋商情況達成合同。然后，進出口雙方分別按照合同條款履行自己的義務，完成進出口業務操作的全過程。采用模擬實踐教學，把看似繁雜的單證流轉，通過真實案例進行展現，并使之與實際操作環節相溝通，不僅可以加深對國際貿易各種慣例及規則的理解和記憶，更主要的是培養了學生高素質的工作能力。
2、實地實習
國際貿易實務是一門實踐性極強的課程，要讓學生從實踐中感悟原理，僅僅依靠課堂上的動手操作和模擬實踐是遠遠不夠的。學校可以讓學生進入從事進出口業務的單位實習，使學校教育和社會實踐滲透結合。可由教師和外貿專業人員聯合指導，培養學生的實際操作能力，同時使學生感受實際業務過程的艱辛，為學生日后走向社會做準備工作。
同時，學校可以建立學校與企業的戰略聯盟或邀請外貿界人士給學生舉辦講座，密切學校和企業聯系，拓展學生實踐的空間，并及時了解當前實際部門相關運作的發展，使教學真正跟上時代的步伐。
參考文獻：
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立項課題：湖南財經高等專科學校2006年教育教學改革立項課題“創新型國際貿易人才培養研究”（批準號：J200637）階段成果
目前，經濟全球化快速向前推進，國與國之間在經濟、技術、文化等領域的交流與合作越來越廣泛，經濟聯系越來越緊密，貿易活動也越來越頻繁。現在，任何一個企業面對的不再是狹小的國內市場，而是一個復雜、多變的國際市場，因此企業面臨的機遇與挑戰都是非常巨大的。由于各國在語言、文化、法律、政治體制、生活習俗等方面存在較大的差異，這些廣泛存在的差異給國際貿易活動造成了種種障礙，同時也帶來了很大的風險。那么怎樣才能消除貿易中存在的障礙，怎樣才能降低貿易活動中的風險呢？這需要我們系統地學習國際貿易實務課程的相關知識，增強自身的外貿實踐技能。國際貿易實務課程作為本科國際貿易專業的核心課程，內容上涵蓋了國際貿易實務操作的各個方面——貿易術語、貿易合同條款、貿易的磋商和貿易合同的履行，不僅包括了大量的理論知識，更要求學生掌握實際的操作技能。因此必須重視國際貿易實務課程中的實踐教學環節，只有這樣才能培養出具有較強實踐能力和動手能力的應用型外貿人才。
一、加強國際貿易實務課程實踐教學的必要性
國際貿易實務課程作為國際貿易專業的一門專業核心課程，教學目標不僅要求學生掌握相關的理論知識，而且也要求學生能通過該課程的學習，掌握外貿業務各環節的實踐操作技能。
（一）適應社會對國際貿易人才需求的變化
隨著經濟全球化的快速發展，外貿企業面臨的國際貿易環境也發生了巨大變化，貿易競爭也更加激烈，同時由于國際貿易業務環節多、風險大，用人單位在招聘外貿業務人員時往往要求應聘者具有一定的實踐經驗。因此國際貿易專業的應屆畢業生在求職時往往會遭遇“要求實踐經驗”這樣一個障礙，從而影響就業。為了適應社會對國貿專業人才需求的變化，提高學生的就業能力，我們需要在國際貿易實務課程的教學中加強實踐教學環節。
（二）適應普通高校國貿專業人才培養目標的變化
目前，我國開設有國際貿易（本科、專科）專業的高校數量已達610所，國際貿易專業成為我國高校經濟類專業中最大的一支。由于開設國貿專業的院校數量龐大，各高校間的競爭也非常激烈。為了提高本校國貿專業畢業生的素質，增強學生的就業能力，各個高校都制定了本校的國貿專業人才培養目標和培養方案，不過基于國貿專業實踐性強的特點，各校的人才培養大都是以“培養實踐型、應用型本文由收集整理外貿人才”為目標。因此為了適應高校人才培養目標的變化，我們需要加強國際貿易實務課程的實踐教學。
二、國際貿易實務課程實踐教學存在的問題
雖然各院校都在大力倡導、推進國際貿易實務課程實踐教學，但是在實踐教學環節中也還存在許多急需解決的問題，以切實提高實踐教學的質量。
（一）缺乏具有實踐技能的專業教師
目前，各院校國貿專業教師大部分都直接來自于高校應屆碩士或博士畢業生，外貿專業教師自身缺乏專業實踐工作經驗，因此要給學生講授實踐技能，這樣的講授只能是紙上談兵，教學效果不理想。
（二）缺乏系統化的實踐教學模式
目前的實踐教學做法主要是采取“課堂案例教學+實驗室外貿模擬軟件實訓+校外企業實習”這樣一種模式，雖然在形式上看起來很嚴密，但是國際貿易實務課程的實踐教學是一個系統工程，該系統中的各個環節環環相扣、緊密結合，而且在實施過程中需要教師具備較高的組織能力，以及需要采取正確的實施方式才能真正取得良好的效果。
（三）缺乏校外實訓、實習基地
從實踐效果來看，校外企業實習無疑是提高學生實踐能力的最優途徑，但是通過調查發現，目前國際貿易實務課程的實踐教學主要采取課堂案例教學和實驗室外貿模擬軟件實訓兩種形式進行，只有很少的學生能實際進入外貿企業實踐。究其原因，主要是因為很多院校，尤其是位于內陸中小城市的院校同地方企業的聯系較少，沒有建立起相應的校外實習基地。
三、加強國際貿易課程實踐教學的政策建議
針對上面提到的問題，筆者認為應從以下幾個方面來加強國際貿易實務課程實踐教學：
（一）努力提高國貿專業教師的實踐教學技能
古人云：“名師出高徒。”要切實提高學生的實踐能力，就必須首先提高專業教師的實踐能力。
1.大力培養“雙師型”教師
所謂的“雙師型”教師，即要求專業課教師具備兩方面的素質和能力：一要具有較高的專業理論水平，有較強的教學、教研能力和素質；二要有熟練的專業實踐技能。培養“雙師型”教師主要有兩種途徑：一是鼓勵教師參加各種技能培訓，如各地商會開展的單證、貿易術語方面的培訓；二是鼓勵教師到企業掛職鍛煉，各院校可以以學校的名義為教師聯系一些專門的貿易企業，鼓勵教師到這些企業掛職鍛煉。這樣無疑可以提高教師的實踐能力，提高教師的教學水平。
2.鼓勵教師進行教學創新
實踐教學與傳統的理論教學在教學方法、教學手段上都有很大的區別，傳統的理論教學主要以教師的課堂黑板講授為主，而實踐教學則要求教師給學生提供一種更加直觀、更加生動的教學環境。在實踐教學中，教師要更多地采用現代化的教學手段，如ppt、多媒體、網絡視屏等，因此需要專業教師大膽創新，將傳統的教學手段同現代教育信息技術有機融合起來，以取得良好的教學效果。
（二）構建系統化的實踐教學模式
實踐教學能有效提高學生實踐能力、動手能力，能大力激發學生興趣，拓展學生視野。但是，實踐教學有效與否，也在很大程度上取決于實踐教學模式是否科學、合理，實踐教學是一個系統工程，應從系統的角度來把握和實施實踐教學，以此獲取最大的教學效果。
轉貼于
1.處理好理論教學與實踐教學的關系
畢竟實踐是在理論基礎上的升華，如果一味地強調實踐教學而忽略了理論教學，同樣起不到預期的教學效果。所以我們應該以系統化的視角來看待國貿實務課程的教學，把實踐教學同理論教學有機聯系起來，把理論作為教學的基礎，把實踐作為教學的升華。具體到教學中，首先我們可以先分塊學習國貿實務課程的理論知識，然后就每一塊所學的理論知識開展課堂案例教學和校內實驗室實訓，例如在講到信用證的時候，我們可以先學習信用證的概念、類型、開證、審證等理論內容，然后給每位學生發一份信用證樣單，要求學生根據要求翻譯、審核、修改信用證內容，最好到實驗室利用實訓軟件要求學生分組模擬信用證的申請、開立、審核、修改等業務流程。
2.處理好實踐教學系統內部各模塊的關系
目前，各院校的實踐教學系統一般由三個模塊構成：課堂案例教學、校內實驗室實訓、校外企業實踐。課堂案例教學主要是授課教師結合所講授的內容，安排生動的案例進行講解，以加深學生對所學內容的理解；校內實驗室實訓主要是某一塊內容講完后，或是整個國際貿易實務課程結束后，利用本校建立的實驗室里安裝的專門軟件進行貿易流程的模擬；校外企業實踐主要是利用假期或是安排專門的時間，把學生派往指定的企業頂崗實習，這種實踐方式一般安排在學生臨近畢業前的學期。這三種實踐教學形式各有優缺點，為了取得最佳的學習效果，我們應該把三者有機地結合起來，合理確定它們所占的教學比例和教學時間、形式。
（三）大力構建校外實習、實訓基地
【關鍵詞】高職院校 項目化改革 教學法 國際貿易實務
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0075-02
國際貿易實務是高職院校經貿類專業重要的核心課程，內容包括進出口貿易中的交易磋商、合同簽訂、租船訂艙、辦理保險、國際結算、報關報檢以及仲裁索賠等實踐性較強的內容。通過該課程的學習，要求學生能掌握基本的國際貿易實務知識，并且具有實踐操作和單據制作能力，縮短與社會需求的距離，為學生職業素養打下基礎。因此，在教學過程中要考慮盡量縮短課堂與實踐的距離。
一 國際貿易實務傳統教學模式
1.過分強調理論知識，而忽視實踐操作能力培養
幾乎所有的國際貿易實務教材都是一樣的內容，從交易磋商到國際結算，即使有些項目化教材，基本上也只是“換湯不換藥”。在傳統教學中，都是老師根據教材的內容、依賴教材、灌輸知識、學生被動學習，特別是課堂中師生的互動極少，從而影響了課堂教學質量的提高。學生能認識貿易流程以及貿易中所需各種單證的樣本，但只是停留在感性認識階段，缺乏實際的操作能力，學生對各種單證只能直觀地識別，感性認識，不能進行深入的進一步的操作，更不能獨立地完成各類單證的繕制。
2.教學內容落后，跟不上時代的發展
外部經濟環境迅速變化，而國際貿易的教學內容一直未變。如國際貿易單據處理方式隨著新的電子商務形式的產生而改變；國際貿易業務的習慣做法隨著新的貿易方式的誕生而改進；網絡信息技術運用于貿易而使無紙化交易在國際貿易實際業務中所占的比例迅速提高，并占絕對優勢。而所有這些變化都要求學生不僅要準確掌握理論基礎知識，同時還應具備熟練的電腦操作、正確處理英文函電、精通電子報關等技能，而以往的教學模式難以與之相適應。
3.教學手段落后，考核方式死板
以往傳統的以課堂講授為主的單向傳遞教學模式，教學過程枯燥乏味，過于單調，難以調動學生的學習興趣和積極性，同時學生也難以去理解和實際操作。而對于書面試卷的這種死板的考核方式，使得學生死記硬背，最后不能融會貫通，實際上能力并沒有得到提高。
二 國際貿易實務課程項目化教學設計
項目化教學基本思路是根據課程的內容和教學目標，打破原來教材的順序，按照教學目標學習，將課程綜合、細化成若干操作性強的程序設計項目，然后以具體項目為主體開展教學。項目設計時要以工作任務為中心，以典型產品（或服務）為載體，同時要融“理論知識、實踐操作、素質培養”等于一體，圍繞具體項目讓學生進行自主探索和解決問題，教師更多的是引導、總結、評價學習效果，通過實現以典型產品（或服務）來引領工作任務，以其為載體獲得對知識、技能的掌握，并提升綜合素質。
1.任務確定
基于國際貿易實務的工作過程，可將一筆進出口貿易分為出口貿易和進口貿易兩個部分，綜合這兩部分可得工作模塊：貿易準備、貿易洽談、簽訂外貿合同、進出口合同的履行。出口貿易典型工作任務有：貿易準備、貿易洽談、簽訂合同、審核的修改信用證、準備貨物、租船訂艙、出口報檢、出口貨運投保、出口報關、裝貨出運、繕制出口單據、出單議付、核銷、退稅。進口貿易典型工作任務有：貿易準備、貿易洽談、簽訂合同、開立信用證、派船接運貨物、貨運投保、付款贖單、進口報檢、進口報關、提貨。
2.項目化教學設計內容
以出口為例進行教學內容設計如下：
3.單次課項目化教學內容安排
以項目――商品包裝為例，安排項目化教學內容。
第一，任務布置。提供進出口商品包裝方面案例3～4個，以案例為中心，學習包裝方面的內容，要求學生在上課之前完成，形成文字性分析材料，同時要求學生能自己尋找并分析相關案例，自學包裝理論知識。
第二，課堂案例分析及討論。針對所布置任務課堂討論，進行案例分析，并討論進出口業務中制定包裝條款時需注意的問題及如何避免，課堂上完成，耗時1個課時。
第三，教師講解總結。結合學生討論情況，講解總結商品包裝理論知識，以進一步加強學生理解，并布置任務，完成包裝條款的制定，耗時1個課時。
三 師生雙向評價教學方法
項目化教學是否適合一門課程教學，關鍵在教學成果評價，而很多學校現行的評價方式非常單一，無非就是卷面考試方式。國際貿易實務項目化教學的目的在于讓學生掌握國際貿易業務的理論知識，以及具備處理國際貿易業務的能力。因此，在對課程項目教學評價時，要著重考察學生的實踐能力，通過實踐動手能力的考察，分辨出學生對國際貿易業務理論知識的掌握程度。
在評價過程中，還可以引入競爭機制，以加強學生的競爭意識。可將所有學生，不論班級，進行分組，對每個項目完成情況，公開進行評價，并量化評價。最終學期結束時，將評價排名，并頒發獎狀和獎品，通過以賽促練的方式，促進學生學習積極性。
四 總結
國際貿易實務采用項目化教學的實踐證明，項目化教學不僅提高了教學質量，提高了學生學習興趣，而且訓練了學生的職業綜合能力，教學成果顯著，但同時也存在一些問題，有待于在今后的教學中進一步地探索與完善。
參考文獻
[1]陳新宇.論高職國際貿易實務課程教學改革[J].魅力中國，2010（26）
項目教學法已經成為高職高專教學改革的中的必要方法，對高職高專院校學生能力培養起著積極作用。
1.1什么是項目教學法。
項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。
信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。
在這里，項目指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務，它應該滿足以下條件：該工作過程用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值；能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來；與企業實際生產過程或現實商業經營活動有直接的關系；學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作成果。
在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。
1.2項目教學法與能力培養之間的關系。
項目教學法對關鍵能力培養的重要作用：項目教學法的實施是在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。它是一種以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發展的一種新型的教學方法。學生在項目實踐過程中，理解和-把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。
2國際貿易實務課程運用項目教學法的必要性。
國際貿易專業是一個應用性較強的專業，高職學生畢業時須能夠掌握國際貿易專業必備的基本技能，能夠起草和簽訂國際貿易合同，熟練掌握和運用國際貿易慣例、具備運用國際貿易法律處理國際貿易糾紛的能力。國際貿易實務是國際貿易專業的核心課程，教學方向具體地表現為以應用為目的，以提升貿易人才綜合職業能力為主要目標，重技能操作，重實踐教學。
2.1項目教學法使學生更易掌握國際貿易流程。
項目教學法強調知識的獲取是一個從具體到抽象的過程，在教學中應該遵循這一過程；強調使學生通過自主思考和練習、歸納和發現知識，并在獲取知識的同時，培養解決問題的技能和學習的方法。采用項目教學法，學生可以在國際貿易實務的學習中從感性認識入手，通過實際操作，解決具體問題，達成對本門課程的理性認識。使得學生對國際實務更易掌握、接受。
2.2項目教學法可激發學生學習國際貿易實務課程的興趣。
項目教學的出發點就是激發學生興趣。在解決貿易實務具體問題的過程中，學生由傳統教學模式下的被動學習轉變為自主學習，并且能夠主動查找資料，解決問題，真正做到了手腦并用。
2.3項目教學法使學生在國際貿易實務課中獲得自信心。
國際貿易實務項目的設計最終會落實到項目結果上，并且老師會對不同的結果給出不同成績的打分。這不僅可以激勵學生，而且可以增加學生的成就感，提高學生對自身能力的認可度，這一點對高職高專院校的學生是至關重要的。
3項目教學法在國際貿易實務課程中的應用。
3.1國際貿易實務課程項目設計的原則。
（1）國際貿易實務項目的選取要合理、典型。也就是教師在設計項目時，要特別注意項目的合理性，避免設計一些脫離實際的項目，要利用那些發生在實際業務中的真實、經典的案例，加以選擇和編輯，去粗取精，去偽存真，用于課堂教學，設計出學生可以參與的項目。讓學生扮演項目進行中的角色，能夠積極參與項目過程。
（2）國際貿易實務項目的設計要有針對性和適應性。即項目的設計必須突出教學中的難點和重點，可以參考恰當、典型的案例。同時，設計項目在參考案例時還應從授課對象的接受和理解能力出發，對于過于簡單的案例可以適當增加難度，對于冗長、復雜的案例可根據項目設計要求適當的精簡、縮寫后予以采用。
（3）國際貿易實務項目的評析要恰當、實用，要做到總結性和啟發性相結合。教師的點評總結是“項目教學法”的重要環節。
學生在項目完成中會存在各種各樣的問題，教師在點評中要指出問題的所在及解決的方法，要總結比較各組的特點，引導他們學習別人的長處來改進和提高自己的設計，使學生的各種能力在點評中得到提高。
點評的過程既是總結以前學過的知識，提出和學習新知識的過程，也成為學生一個學習的過程，提高的過程。對國際貿易實務課程來講，項目教學的目的在于讓學生理解和掌握處理相關業務問題的能力、技能和技巧，從而起到舉一反
三、融會貫通的作用。在具體運用上，學生在對項目完成的結果進行評析的時候，一方面要對學生的成績予以肯定，鼓勵學生積極參與項目的過程；另一方面對學生在操作過程中的錯誤予以糾正，讓學生明確怎么做才能避免所犯的錯誤，起到總結經驗教訓的目的。
【中圖分類號】 G642.0
【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2015）
01―0062―02
情景模擬教學是一種通過學生對事物或事件發生與發展的環境過程的模擬或虛擬再現，讓學生在所設情景中去發現問題，解決問題，進而理解教學內容，短時間內提升能力的認知方法。國際貿易實務是一門研究國際間商品交換的有關理論和實際業務的課程，具有很強的涉外性和實踐性，課程本身與英語緊密相連，但許多學生不習慣用英語思維和操作，很難自如地用英文草擬函電，更不用說用英文制作正確、規范的進出口單據了。因此，要使學生掌握規范的國際貿易流程必須開展雙語教學。同時，國際貿易專業學生的實際操作能力普遍較低，筆者在教學中，通過使用浙科國際貿易進出口模擬教學軟件，建立情景模擬教學模式，強化學生外貿實務操作技能的訓練與提高。
一、國際貿易實務課程雙語情景模擬教學模式的建立
國際貿易實務課程雙語情景模擬教學模式旨在訓練學生能獨立與外商簽訂完整的國際貿易合同，并從語言方面保證國際貿易合同的準確性、完整性和嚴謹性，學生能獨立履行國際貨物買賣過程中出現的各類函電寫作、單證繕制和合同擬定方面的技術和語言任務。在國際貿易實務課程的情景模擬過程中，學生通過解決各種任務，提高分析問題和解決問題的能力，對進出口貿易的整個流程有更為直觀的感受，對國際貿易實務的理論知識有了更深刻的理解，為今后的實際工作打下良好的基礎。
在具體教學實踐中，筆者通過學校的商務電子模擬實驗室，依托浙科國際貿易進出口模擬教學平臺，以出易的流程為主線，針對進出口貿易的建立業務關系、交易磋商、合同簽訂、合同履行、催證、審證、改證、備貨、出口托運訂艙、出口貨物投險、出口貨物報驗、出口貨物報關、出口制單結匯、銀行、保險、船務運輸、報關等流程，進行情景模擬實踐。筆者把全班同學分成十多個4～6人小組，分別代表進出口公司、銀行（開證行、議付行等）、保險、海關、商檢和國際貨運等不同公司，進行商品價格核算、交易條件磋商、買賣合同簽訂、信用證審核與修改、出口貨物訂艙、報驗、通關、投保，以及貿易單據制作與審核等主要業務。通過生動的實例及大量的模擬操作，使學生在仿真的國際商務環境中切身體驗商品出易的全過程，從而在一個較短的時間內全面、系統、規范地掌握各個業務環節的主要操作技能和得體的英語表達方式。
本模式將外貿實務的訓練任務分為三大模塊，即外貿函電模塊、外貿單證模塊和外貿合同模塊，共計18個課時的訓練。在外貿函電和單證模塊實訓中，通過電腦的業務流程展示板，中英語言的交替呈現，使學生熟悉和體驗國際貿易流程。所有步驟中均設立大量的函電、單證練習，用于學生填寫和模擬訓練，實訓作業采取教師在線批閱評估和各小組交流評估兩種檢查形式，最后進行課堂作業展示和點評。在外貿合同模塊實訓中，主要由合同簽訂準備階段、簽訂合同階段、合同履行階段三部分組成。通過合同階段的訓練，使學生對《國際貿易實務》中有關合同條款的內容更加深的理解，用英文起草合同，對國際貿易合同條款的英文表達方式熟練掌握，尤其是進一步了解外貿英文合同的語言特征，能正確理解和翻譯合同英語中出現的古體詞、正式詞、專業術語及定語從句、狀語從句等各種長句。
二、國際貿易實務課程雙語情景模擬教學模式的意義
在實驗室學生利用教學軟件，通過網上模擬，實現國際貿易的無紙化操作，從進出口合同的交易磋商、函電往來、合同簽訂、信用證的開立、出口貨物托運訂艙、出口報關投保、出口單據制作、銀行審單結匯等具體操作程序，通過一個完整的進出口業務案例串連起來，使學生通過實習，完成一筆進出口業務的真切體驗。從而使學生能夠在較短的時間內全面、系統、規范地掌握進出口貿易的主要操作技能，為學生日后走上外經貿工作崗位打下良好的基礎。雙語情景模擬教學為學生提供了一個仿真的實踐平臺，將現實中的國貿實務環節的具體問題帶到課堂，把枯燥單調的國貿理論知識變成解決真實問題的情景模擬;把教師的單向講授變為師生與生生之間的教學相長;把個人的思路變為集體的智慧;在對具體的三大外貿實訓模塊的模擬訓練中，實現知識的習得和能力的提高。這樣學生就可以在課堂中通過親身體驗自覺地將國際貿易實務理論與實際操作結合起來，進而低成本、高效率地綜合培養學生的各種能力，對于解決課堂與社會分隔、學與用脫節、理論與實踐分離的問題具有不可低估的積極意義。
國際貿易實務情景模擬教學模式融知識教育、技能教育、素質教育和創新教育四大功能為一體，它涉及國貿基本知識、規則和慣例，具有知識教育功能;它注重進出口業務操作，因而又具有技能教育功能;它所培養的人才是面向國際經濟市場，與不同政治經濟文化背景的國際商人開展國際經濟技術合作，他們需要有敏捷的思維能力、開闊的國際視野、較強的英語溝通能力等綜合素質，因此，素質教育也是國際貿易實訓教學應有的功能。此外，外經貿人員要面對的是競爭激烈、千變萬化的國際市場，需要解決層出不窮的國際貿易新問題，需要有開拓創新的精神，因而它還具有創新教育的功能。
三、對雙語情景模擬教學模式的調查與思考
通過對76名參與國際貿易實務雙語情景模擬教學模式的學生的問卷調查與個別訪談，筆者發現：
1. 課堂利用效率高，師生對課堂氣氛和教學效果較滿意，但課時量還應再增加。學生在參與實訓前已學過相關的國貿理論知識， 加上實訓前熟悉了相關的國貿英文專業術語， 因此實訓課上教師的英語講解容易被理解和接受。在實訓操作輔導中，簡單的英語對話既增強了師生的互動性， 又提高了雙語教學的課堂效率。師生對這種良性互動的課堂氛圍和教學效果均感到滿意，達到95%。同時，約32%的學生認為，應適度減少教師課堂講授的學時，加大實踐模擬演練時間，充分發揮實踐環節，從而讓學生在做中學，在做中提高。
2. 情景模擬實訓提高了學生分析和解決問題的能力，但應注意教師的角色和作用。模擬進出口貿易環境，使學生在模擬的職業氛圍中學習相應崗位必需的知識和技能。通過這種實踐教學，可培養學生的組織能力、團結合作能力、語言表達能力、分析能力和創新能力，從而促進學生全面發展。傳統教學模式認為教師是知識來源的象征，其角色好似一位軍事指揮官，學生對老師必須言聽計從;相反，情景模擬教學則認為教師是學習活動的設計者、組織者和管理者，學生通過主動的模擬實驗操作，有利于促進其主體性的發展。在情景模擬教學實訓中，教師更多是扮演一個引領者的角色，學生才是真正的教學活動的主角，學生通過完成教師布置的具體任務，發現自身在實踐方面存在的不足，并通過一次次地反復訓練操作改正這些錯誤，進而實現自我實踐能力的提高。在實踐課程的組織上，由于承擔不同的外貿業務角色，指導老師應統籌兼顧，合理安排，確保每個學生對所有工作流程統一安排，全面實踐。
3. 情景模擬教學趣味性強，但對構建情景的相關性和針對性要求較高。情景模擬教學脫離了傳統課堂的束縛，帶給學生全新的視角來接受知識和技能，因而學生們都比較喜歡這種新穎的教學形式，通過模擬真實的情景，由學生扮演貿易進出口中的相關角色，讓學生由被動學習轉換為主動學習，同時彌補了傳統教學中體驗性和趣味性不足的缺陷。但為了達到提高學生實踐能力的目標，設計的情景對其相關性和針對性要求較高。國際貿易是不同國家之間進行跨國界的商品交易，交易雙方相距遙遠，決定了這種交流基本是以傳真、電子郵件等間接方式進行，這就要求學生具有很強的專業方面的能力，包括搜集信息、進行市場調查與分析、擬定函電以及與客戶交流和應變能力、應用專業知識解決問題的能力。所有這些都需要創設一種情景，構建的情景要緊緊地圍繞相關教學內容展開， 根據教學內容在情景中做出具體要求。同時，設計的情景應該是課堂上所不能輕易接觸到或實踐到的內容，或者說是教學內容中一些較為抽象、難以理解的部分。
關鍵詞：雙語教學；課程考核；改革方式、方法
作者簡介：鄭美花（1973-），女，山東日照人，山東外國語職業學院國際商學院講師，碩士，研究方向為國際貿易實務雙語教學。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1001-7518（2012）14-0021-02
課程考核是提高教學質量、檢驗教學效果和培養合格人才的重要環節。好的考核方式和方法能夠客觀地檢驗學生掌握所學知識和技能的程度，充分調動學生學習的積極性。隨著教育改革的不斷深入，專業結構的調整，教學內容和課程體系的更新，新的人才培養模式的逐步確立，傳統的以閉卷筆試為主的國際貿易實務雙語客場考核方式已難以適應新的形勢下對高職人才培養的需要。只有改革傳統的考核方式，才能真正反映學生的綜合知識、技能水平，只有采取靈活多樣的考核方式，才更加有利于培養具有創新精神的高等技術應用型專門人才。
一、國際貿易實務雙語授課的學習目標
教育部在2001年推出的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中,曾經明確要求各高校積極開展雙語教學,努力使5 %～10 %的課程能用外語授課；根據2011山東省教指委的要求，為了能夠培養出高端的復合型、應用型的“立交橋”人才，高職院校的課程設置必須使行業英語（EOP=English for Occupational Purpose）教學滲透教學全過程，這說明推動高職院校雙語教學已經是大勢所趨。
雙語教學是指用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，即用外語來講授某種專業知識，最終可以通過非語言類學科知識的學習來促進學生行業外語水平的提高，來達到以提高學生專業能力和行業外語水平為宗旨。國際經濟與貿易專業是高職院校的重點專業，由于其專業的特殊性，應用雙語教學的要求更高一些。它就是要把學生培養成既能扎實地掌握國際貿易專業知識，又能熟練地運用專業英語進行一系列國際貿易洽談業務及操作活動的高端的復合型、應用型人才。因此編寫教材就得具備本課程的特點與性質、符合學生的技能培養目標、彰顯當前崗位職業特征，以便適應新的形勢下對高職人才培養的需要。
如何更好地保證本專業雙語教學的順利實施、提高雙語教學質量、檢驗雙語的教學效果，這無疑離不開課程考核這一重要環節，因為它能客觀地檢驗學生所學知識和技能掌握的程度。究竟采用何種考核方式、方法，才能充分調動學生學習的積極性，培養出名副其實的合格“雙證書=學歷證書+職業資格證書”人才？目前是各高職院校的課程改革普遍焦慮的現實問題，也是急需亟待加強要解決的工作。
為此，本項目課題就按《山東外國語職業學院--關于課程考核方式改革的指導性意見》為指導原則，以國貿實務雙語課程為切入點，以國際經濟與貿易專業的學生為實踐研究對象，結合我院實際，著重探討國貿實務雙語課程的考核方式、方法的改革，通過定性、定量的統計分析，建構一套客觀有效、切合實際且操作性強的國貿實務雙語考核改革方案，運用到課程教學的體系中，希望對我院雙語教學的發展建設做一點貢獻。
二、國際貿易實務雙語課程考核現狀
從全球范圍來看，加拿大、美國、新加坡等國經過多年的積累，在雙語教學的師資培養、課程資源、教學評價與管理等方面都已形成了一套適合各自國情的操作體系。
相比之下，我國雖然在雙語教學的可行性和教學方法等方面的探索較多，而對同類項目的單獨研究不多，雙語教學評價問題還處于模糊狀態，有的一直沿襲著傳統的單一的閉卷筆試的考核方法，有的也在努力強調考核改革方式的多樣性，但沒有探討出可實施的方案，還有的考核，僅僅是加大了課堂表現力的考核改革形式，如把課堂提問，案例調查分析，小組作業，課后作業和期末筆試組合在一起就算是完成了對該門課程的考核,事實上還是“換湯沒換藥”，并無實質上的改變，考核不出崗位職業能力等。
如今，擺在我們面前的兩個事實：理論上，國貿實務雙語教學同時涉及到學科教學考核和語言教學考核，采用某一學科的考核方法來評價雙語教學顯然是不合理的，只有運用綜合多元的考核方法對雙語教學進行考核才算符合雙語教學的特點；實踐上，實施單一的成績測驗不但難以全面反映學生的學習成效，而且還成為高職院校教育要“培養民族創新精神和培養創造性人才”這一目標貫徹實施的障礙。
因此，作為從事多年外貿工作實踐和國貿教學實踐的我深有體會，要想促進雙語教學質量的提高，建立起一套客觀有效、切合實際且操作性強的國貿實務雙語考核改革指標體系、并將其運用到教學的綜合評價中是我院發展雙語教學的必然趨勢和迫切要求。
三、國際貿易實務雙語課程考核改革的方式和方法
（一）本項目研究的基本內容
本項目研究主要對現行國貿實務雙語課程的考核方式和方法進行改革，改革傳統的以閉卷筆試為主的考核方式，轉變為按“課程考核方式向多樣化轉變、考核內容向注重綜合能力考核轉變、成績評定向綜合性轉變”三個轉變為指導原則，來建構一套符合本課程的特點與性質和學生的技能培養目標，符合當前職業能力競賽水平的考核改革方案，以至于能夠體現學生綜合分析問題和解決問題能力，適應新的形勢下對高職人才培養的需要。
1.從考核內容上改革。改革本課程中傳統的考核內容，如只對合同各個條款：品質、數量、包裝、貿易術語、結算方式、運輸方式、保險類別、報檢報關、索賠、仲裁以及不可抗力等專業術語和貿易慣例知識的記憶的考核方式；改革考核內容僅僅局限于本教材的范圍，如，臨近考試時，多數同學就會去搜尋現有的考試資料如，瀏覽一下課堂筆記、讓任課老師劃定范圍和指定重點知識模塊等。根本談不上對本專業學生職業技能的應用能力考核，以致使學生形成了上課記筆記、課后抄筆記、考試背筆記、考后全忘記等這樣的填鴨式的學習習慣和學習風氣的不良現狀。
本項目改革的內容為：把學生上課所學到的專業知識，綜合應用到設計某一批貨物貿易的進出口業務中，如，報價—考核進行商品成本核算的能力、磋商—考核貿易談判的能力、訂艙、報檢、報關以及制單—合同的后期執行能力等一票進出口業務中來，充分體現知識能力與技能相結合的考核體系上。
2.從考核方式上改革。改革目前我院課程考核閉卷筆試形式多，開卷考核少；筆試形式多，口試、答辯形式少；理論考核多，技能操作實踐能力考核少，終結性考試多，沒有過程考核形式等單一的閉卷筆試考核方式現狀。
本項目改革的內容為：符合本課程特色和當前職業崗位的需求，以提高專業基本能力與綜合素質為目的，實行多個階段、多種形式類別的多種方式的組合考核方式。按我院暫定三類改革考核方式中以“非筆試類”為主：把國貿實務雙語考核方式改革為兩大模塊—口語+上機操作的組合考核方式：口語模塊的考試可以考核學生應用行業英語的能力；把價格的核算和執行合同的制單都放到上機操作模塊中考核，這可以考核學生專業知識和操作技能的能力。
總之，這種多樣化的考核方式讓學生更注重平時的知識的掌握和技能的積累，也有利于學生全方位能力的培養。
通過研究和分析當前高職院校雙語教學考核方式、方法的現狀及存在的問題，結合本負責人通過多年來從事外貿工作經驗和對本課程的教學實踐經驗和體會以及近幾年參加國貿職業能力競賽指導的經驗，從如下幾個方面擬定我院國際貿易實務雙語課程考核改革實施方案：本課程在專業中的性質、作用、地位；工作任務和課程目標；教學組織；教學內容與能力要求；教學方法與手段；考核與評分標準。
四、國際貿易實務雙語課程考核改革的意義
（一）本項目研究的理論意義
通過對國際貿易實務雙語課程考核方式、方法改革與實踐研究，貫徹著“注重考核學生實際能力”的先進理念，融“理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高”三者于一起，即，把職業崗位所需的關鍵能力培養融入課程考核改革體系中，對本課程的考核內容和考核方式進行了全面的革新，有助于客觀公正的檢驗出學生的技能應用能力和增加就業的競爭能力；有利于科學全面地考核學生的綜合素質，建立雙向式、溝通式的考核信息反饋機制，促進我院雙語教學改革的發展；對現行部分課程的考核方式進行改革試點有一定的啟發意義。
（二）本項目研究的實際意義
本項目的研究重在改革國貿實務雙語課程現行單一的閉卷筆試的考核形式弊端，不能客觀地檢驗學生所學知識和技能的掌握程度，不能充分調動學生學習的積極性，而逐步建構一套在內容上采用“注重考核學生實際能力”和形式上注重采用多元化的考核方式的教改方案。本項目的實施，可以大大地提高學生的學習興趣和熱情，促進學生技能應用和提高應用行業英語的能力，提高就業競爭能力；本項目的實施，可以大大的更新任課老師的知識儲備，給教師的“雙師”教學科研能力搭建一個很大的平臺；本項目的實施，可以促進雙語課程建設與改革，彰顯我院雙語教學的辦學特色。
參考文獻：
[1]劉江紅，等.淺析完善雙語教學改革[J].教學改革，2008(3).
《國際貿易實務》是以國際貨物買賣合同為中心主體、圍繞交易程序講解整個進出口貿易流程的課程以此來培養學生的實際業務操作能力，以下就是由求學網為您提供的國際貿易實務課程改革研究。
(一)教學內容與實際教學計劃脫離。教材大致與大學教育模式相似，偏重理論教學。雖然在局部內容上有所選擇注重實踐性，但體系上仍然是照搬大學教程。隨著科學技術的日趨發展和新型貿易方式的不斷涌現，各國有關國際貿易操作的法規和國際貿易慣例也隨之調整，從而國際貿易單證處理方式也隨著新的電子商務形式的產生而改變。所有此類變化，都要求學生既要牢牢掌握基礎理論知識，掌握國際貿易的動態變化.更要具備英文函電處理、電子報關、電腦操作等技能。但目前的教學內容還無法跟上這類變化速度。
(二)缺乏雙師素質教師。雙師素質教師是提高國際貿易課程質量至關重要的一環。現有的專業教師普遍是從學校到學校，剛出大學校門就站上講臺，具有扎實的理論基礎，但是缺乏足夠的實踐操作經驗，甚至從未見過一份合同，一份真實單據，并且由于多種因素制約，現有教師無法定期到企業學習，從而缺乏實際經驗，影響教學質量。
(三)缺乏實訓平臺，難以體現職業性。高職《國際貿易實務》是以外貿企業崗位工作過程和要求為出發點的系統實踐教學。因為國際貿易業務涉及企業客戶資源等核心商業秘密，使得校外實習實訓基地建設各位困難，與職業崗位工作明顯脫節。更因學生缺少體驗進出口業務操作的機會，所以難以全面系統地掌握進出口貿易的操作方法及操作技能，導致學生缺乏外貿業務實際操作技能而不能將理論知識用于實際業務中。
通過深入外貿企業進行工作崗位群工作任務分析，確定外貿行業核心工作崗位主要朝向：國際貨運、外貿跟單員、外貿業務員、國際商務單證員、報關員等，提高相關崗位的素質與職業能力，并且對各工作崗位的典型工作任務進行歸納、總結。工作領域分析框架。首先，對工作領域分析的模式不僅要對外貿企業的業務進行綜合分析，更要確認基本業務環節和貿易業務流程。最終，確定主要職業崗位的方向，并以此對工作崗位進行分析，了解(資格、職責、工作內容等);其次，對典型工作任務加以確定;最后，分析、確認勝任外貿工作崗位所需職業知識和能力。
外貿類崗位群職業崗位能力要求。通過對外貿類各崗位的工作任務分析梳理出外貿工作中必備的職業技能，如表2所示。
模塊化課程設計。模塊化課程設計是以能力本位，就業導向為原則的，課程目標與職業能力相對應、課程的內容與工作的內容相融合、課程設計的結構與業務環節進程相呼應、學習情境與職業的場景以及對課程的考核與職業的要求銜接。與此同時，和企業合作進行外貿業務流程的開發與設計工作環節，加強并充分地體現出其相對開放性以及實踐性:1、課程目標對接職業能力。課程目標體現了培養對象在知識、能力、素質上的綜合性和崗位應用性。在對企業外貿業務工作崗位進行分析后，明確了外貿業務崗位群的知識要求、素質和能力，同時，對課程目標的制定要以此作為依據。
一、引言
我國在加入世界貿易組織之后，就表示參與到了全球性的經濟競爭當中，逐漸的和世界經濟融為一體，所以當下就急需一批熟知進出口業務的實用型人才。為了適應社會的需求和市場的發展，大多數高校都開設了國際貿易的課程，而《國際貿易實務》即國際經濟與貿易專業的核心課程，就是為了提高相關專業的學生在從事國際貿易時的基本能力并培養他們良好的專業素養，其中涉及到了國際運輸、國際貿易理論、保險學等各種知識的運用，學好這門學科有一定的挑戰性，這還是一門擁有很強的實踐性和綜合性特點的學科。所以，為了讓學生們能把所學到的知識更好的應用到實踐中去，必須要對課程內容進行改革和完善。
二、目前國際貿易課程在實際教學中存在的問題
(一)忽視了實踐的重要性
以往的傳統教育來說，注重的是對理論的掌握，但對于實踐有所忽略，沒有發揮出理論知識的實用性這一特點。從教學內容上來說，一是課堂中老師占用了大量的時間為學生進行概念的解釋與區分，沒能提供一個仿真的環境供學生來加以練習和模擬，二是在教學中，對于理論的講解多于對具體例子的分析，使得課堂與實際生活中出現的問題脫節，三是考試中將分數過多的放在了概念的定義上，這也就造成了學生學習重心的偏離。
(二)教學內容不能及時的更新
眼前國際貿易的形式迅速發展，相應的政策和措施也在不斷地變化之中，有更多的新問題和新情況出現，而書本內容得不到及時的更新，還有許多內容與現實不符，已經不適應這個大的形勢，嚴重的阻礙了學生的學習，需要得到改進。
(三)忽視了學生在學習中的主體地位
大部分學校還是以傳統的教學方式為主，即以教師為學習的中心，整整一節課都是在給學生灌輸各種理論，忽視了學生的地位，造成被動的學習，對課程的內容喪失興趣，感到壓力、學不下去，而且針對國際貿易這一學科，理論性太強而缺乏實用性，學生們學起來更是寸步難行。
三、如何很好的落實課程化改革
(一)對課程內容進行更新和修改
對于書本的內容，這些教材應該是為了完成目標而具有的指南針的作用，現有的這些國際貿易教材大多是在傳統知識的基礎上以章節式來劃分的，有的已經跟不上當今時代的背景，一些新出臺的政策也沒有提到，這就縮小了學生的視野。因此，應組織一批相關的人員根據實際情況來重新研究一套教材，并且能夠突出的表現操作性較強的內容。
(二)增進師資力量
課程項目化的改革中，最根本的要素就是教師，只有教師的整體素質到位，才會使得我們離目標更進一步。這就要求我們能夠組建出“雙師型”的教學隊伍，不僅需要一批具有專業資質的教師，還要從企業中聘請一些人才來對學生的實踐課進行指導，不僅能使學生的操作能力得到明顯的提升還能使得理論知識得到很好地利用與發揮，還可以提高學生的興趣，從而自主的進行學習。
(三)重視起實踐和學生的地位
將學習內容與崗位工作進行結合。學生在學習也是在工作，而教師只要負責起引導和監督的作用就好，使得學習、操作、練習形成一個完整的過程。學校在校內建立生產工廠，為學生們提供了真實的工作場景，把真實的業務導入進課程中，以具體工作為中心展開學習。還要重視起學生的主體地位，激發他們的積極性。
(四)運用多形式的教學方法
以往傳統的教學方法已經不能吸引到學生，而且隨著網絡的普及，許多學校都引進了高端的設備，我們可以運用這些高科技來為學生營造一個開放的學習氛圍，讓學生在學習的狀態中保持一顆好奇心和一個清醒的狀態，這對于提高學習效率也是非常的有幫助。
四、結語
總而言之，在大環境的驅使下，社會要求我們不得不進一步的要求自己，提高自己的能力，這就要求對國際貿易實務進行相應的改革，針對現在出現的問題逐一解決，從教材內容來說一定要跟得上時代的潮流，對于教師來說要摒棄以往落后的教育理念，還要運用多樣的教學方法來提高學生的興趣，對于學校來說，要給學生提供實踐的機會和場合，注重他們實際操作的能力，對于學生自身來說，要不斷的學習，不斷的提升自己，不論是專業素養還是個人的品德、修養，在以后的工作中，面對突發狀況要冷靜處理，懂得隨機應變。假如這些都做到位了，我相信，我們國家的未來不是夢。
關鍵詞：國際貿易實務；課程改革；工作過程
基于工作過程的教學實踐，是德國率先實踐開發的一整套與行業、企業工作過程相結合的課程模式。《國際貿易實務》課程是以國際貨物買賣合同為核心、以貨物交易程序為主線，設立相應崗位操作，講解整個國際貨物貿易流程，培養學生具備國際貨物貿易業務實際操作能力的課程，具有很強的實踐性與操作性。隨著我國對外開放的不斷深入開展，《國際貿易實務》已逐漸成為經濟管理類專業學生一門重要的基礎課程，對學生綜合素質和發展潛能的提高有很大的影響。
一、《國際貿易實務》工作過程對應崗位群所需的職業能力分析
國際貿易實務操作分為進口貿易實務操作和出口貿易實務操作，具體涉及交易前的準備、貨物的作價、交易磋商、合同的簽訂、合同履行、貨款的收付、貨物運輸、貨運保險、商品檢驗、包管、進出口業務善后等工作流程。并根據國際貿易實務基本業務環節和業務流程的分析，可以確定其對應的崗位群主要分布在外貿公司、內外資公司進出口部門、國際物流企業、外貿企業、外貿相關行業等，通過對這些企業崗位群工作過程的分析，可以確定與國際貿易實務相關的核心工作崗位主要有：外貿業務員、報關員、報檢員、單證員、跟單員、國際貨代員等。在此基礎上，通過這些崗位的工作流程和任務加以分析，從而梳理出國際貿易工作中必備的六大核心職業技能，即形勢分析能力、市場開拓能力、商務洽談能力、外貿單證能力、業務運作能力、風險防范能力等。
二、當前《國際貿易實務》課程教學與職業能力要求存在的差距分析
國際貿易實務課程的具體教學內容應該圍繞這些崗位所需知識和技能要求而設置。這意味著在該課程的教學過程中，教學內容應根據實際業務操作流程，側重于各流程要求的工作任務的有效完成，如在交易前準備階段的函電撰寫、合同條款擬訂、在交易磋商階段的貨物作價、詢盤、發盤、還盤、接受等，合同的簽訂、在合同履行階段的貨物交付、貨款收支、租船訂艙、貨運保險、商品檢驗、報關以及進出口業務善后階段索賠與理賠的處理等。
但是，目前比較普遍的《國際貿易實務》課程教學方式中存在以下問題，使其教學效果與國際貿易業務工作過程必須具備的職業素養和能力要求存在差距：
（一）教學內容過于理論化，缺乏實踐性。
目前，《國際貿易實務》教材偏重于理論，劃分過細， 割裂了完成一項工作任務所需的整體性知識，因而缺乏實踐性與綜合性，與實際工作脫軌。隨著互聯網等現代通訊技術的發展，各種新型國際貿易方式不斷涌現，有關國際貿易慣例和國際貿易法規也逐步調整，使得國際貿易業務操作方式和單證處理方式隨之改變，尤其是電子商務的出現，對國際貿易業務操作提出了新的要求，即不僅要掌握國際貿易實務基本知識與理論以及國際貿易的發展變化，更要具備電子報關、電腦操作、互聯網營銷等技能。但從目前來看，大多數的《國際貿易實務》課程教學內容無法跟上時代變化，不能充分反映新知識，也不能適應企業中相應崗位群對于國際貿易知識與能力的需要。
（二）教師實踐水平亟待提高。
目前，《國際貿易實務》課程授課教師大多是從學校到學校，具有扎實的專業知識根基，但是，從未到企業學習或實習過，從而缺乏國際貿易交易的實際操作經驗，甚至沒有參與過交易磋商，從未見過正式的合同，沒有制作過真實的單據，影響了教學質量。
（三）缺乏課程實訓基地。
《國際貿易實務》課程強調實踐性，需要以貨物交易工作過程和要求為出發點，進行系統的實踐教學活動。目前，由于國際貿易交易業務涉及客戶信息等企業秘密，使得專業實習實訓基地建設較為困難，從而使學生缺少體驗國際貿易交易操作的機會，難以系統掌握先關的操作技能與方法，導致學生國際貿易實踐能力較弱。
三、基于工作過程的《國際貿易實務》課程教學設計
（一）課程教學設計基于工作過程。
基于工作過程的《國際貿易實務》課程教學設計，是以真實業務事例為背景，作為貫穿課程教學的任務情境，以工作崗位任務和流程為導向，按照企業運作和國際貿易實務業務流程的要求，進行情境設計，從而使零散的理論知識根據工作指導而結合，系統全面地將國際貿易工作過程分為交易前的準備、交易磋商、合同簽訂、合同履行、出口業務善后等五大模塊，打破傳統章節式的課程結構，讓學生通過仿真的實踐活動，完成國際貿易實務知識的學習，從而幫助學生通過對國際貿易交易工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法的統一，調動學生的學習興趣與積極性。
（二）課程目標體現職業能力要求。
基于工作過程的課程改革的目的之一，就是建立起知識、技能與工作過程和任務之間的聯系，通過以工作過程與程序為中心的教學模式，引導學生在完成任務的同時，自主地學習知識和技能，并探索問題的原因，從而培養和提升學生的實際業務操作能力。因此，在對國際貿易業務相關工作崗位進行分析后，所設置的基于工作過程的《國際貿易實務》課程目標體現了國際貿易業務崗位群對學生在知識、能力、素質以及崗位應用方面的綜合性職業能力要求。
（三）教學內容兼顧理論與實踐的需要。
基于工作過程的《國際貿易實務》課程內容，應當突破傳統理論教學模式體系，選擇企業的典型工作內容，因而項目的設計要來自于現實職業崗位的具體操作規范及工作過程。在教學實踐中，以項目為單位組織教學，以工作任務為目標實施教學，學生在工作中學習、在學習中工作，真正實現工學的結合。在工作任務的設置中，一般要按照從易到難，從簡單到復雜，對學生的專業知識和職業技能的要求以“理論夠用，重視實操”為出發點，尊重企業的實際需要和人才培養規律，通過實訓環節的教學，如單據制作、跟單等具體工作項目，使學生掌握基本的業務操作。
（四）建立符合職業情境的學習情境。
《國際貿易實務》課程的實踐性教學是以真實業務事例為背景，應該堅持工作任務驅動，做到課堂講授與實際應用相結合，綜合運用案例教學、情景教學、模擬訓練等多種教學方法，提高學生的學習興趣，培養學生的形勢分析能力、市場開拓能力、商務洽談能力、協調能力等。在整個教學過程中，要充分發揮教師的主導作用和學生學習的主體作用，激發起學生積極參與和探索的欲望，從而達到培養學生創新能力和學習興趣的目的。教學中，教師負責創設業務背景，學生利用所給背景，動手完成各個工作任務，在做的過程中不斷積累操作經驗，鍛煉外貿業務員、跟單員、外銷員、報關員、報檢員等崗位應具備的職業能力，體現實踐性、開放性的課程特色。
（五）根據工作崗位要求進行課程考核。
基于工作過程的《國際貿易實務》課程的考評體系應該改變以往以教材為中心的考核方式，把學生和工作任務的完成作為考核主體，根據工作過程的實際要求設定考核標準，對學生學習過程的觀察和學習成果的進行檢驗。
四、基于工作過程的《國際貿易實務》課程教學改革的組織與實施
（一）開發教材及相關教學資源。
基于工作過程的《國際貿易實務》課程，從教學內容方面，應該突出完成項目所需的背景資料、操作指南等，基本上打破了傳統章節式的學科體系，因此，對于教材與相關教學資源要求，就要體現工作過程的邏輯性和工作任務的完整性，使學生學會結合實際分析和處理問題的方法。但是，從目前來看，國內的《國際貿易實務》課程教材主要以黎孝先的《國際貿易實務》教材（外經貿大學出版社1985年出版）為原本，一般沒有明顯變化，理論框架體系較為枯燥，存在與社會需要脫節的問題。因而，應根據國際貿易業務流程編寫操作性和實踐性強的教材及相關教學資源，以滿足課程改革的需要。
（二）加強產學研一體化發展，提高教師實踐水平。
基于工作過程的《國際貿易實務》課程改革要求授課教師既有理論水平，又有實踐經驗。一般來說，高校教師經過多年學校學習，理論功底一般都非常扎實，但是往往缺乏企業實踐工作經驗，對具體工作過程、任務細節缺乏全面具體的了解，因此，教師對基于工作過程的課程設計和實施，往往是在理論推演和對實際工作想象的基礎上來進行教學設計，存在“霧里看花，水中望月”的現象。所以，基于工作過程的課程教學設計，必須要加強教師的實踐工作，而實現產、學、研合作是最好的途徑，學校與企業聯系，一方面可以從相關企業引進與聘請人才，另一方面，派教師深入企業進行實踐鍛煉，提高實踐操作水平，使授課更有針對性，提高授課效果，從而提高學校的社會影響力和認可度。
（三）建立《國際貿易實務》實訓室。
由于國際貿易交易業務涉及企業秘密，使得專業實習實訓基地建設較為困難，因此，建議按照國際貿易實務工作過程，建立《國際貿易實務》實訓室，模擬國際貿易業務流程、業務情境，使學生熟悉實際操作環境與流程，練習使用辦公設備、甚至模擬完成參展設計、展覽布置等工作，做到邊教、邊學、邊實訓，從而完成課程要求的具體工作任務，實現教、學、做、練一體化。
（四）建立多元化課程考評體系。
對教學成果的評價，不能僅依靠考試，應采用多元化考評體系。因為考試只能檢查學生完成一項工作任務應具備的相關知識，而技能和應用能力的考核則應采取調研報告、方案設計等多種形式。例如，可以采用學生自評、組內互評和教師評價相結合的考評方式。教師根據國際貿易實際操作流程創設業務背景和設定工作任務，學生以小組為單位分別扮演進口商或者出口商，最后上交完成的工作任務。教師根據任務的完成情況考核該組的具體工作效果以及組長的工作，學生之間根據實際表現進行相互考評。對在任務完成過程中的一些有代表性或共性的問題，由教師進行講解，引導學生進行思考與討論，在此基礎上，根據不同層次學生的能力，適當布置鞏固性和拓展性的任務，以幫助學生不斷提高。這樣，不僅能作到人人參與，提高專業工作能力，而且培養學生的團隊合作精神。
參考文獻：
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