時(shí)間：2023-09-15 17:30:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊兒童教育現(xiàn)狀，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：兒童是社會(huì)未來(lái)的建設(shè)者，是一個(gè)國(guó)家的希望。關(guān)心兒童就是在關(guān)心一個(gè)國(guó)家的未來(lái)，就是在關(guān)系社會(huì)的未來(lái)進(jìn)步。特殊兒童(除天才型兒童之外)是折翼的天使，更是這個(gè)由成年人主導(dǎo)的社會(huì)群體中的最為弱勢(shì)的群體之一。雖然國(guó)家在特殊兒童教育問題上進(jìn)行了不懈的努力，但我國(guó)一些地方特殊兒童的教育權(quán)仍根本得不到保障。就我省而言，其特殊兒童教育水平落后于上海、浙江等經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速地域的特殊兒童教育水平。作為省會(huì)城市西安，雖然有關(guān)部門機(jī)構(gòu)對(duì)我市特殊兒童教育事業(yè)的發(fā)展做出很多努力，使我市特殊兒童教育工作取得長(zhǎng)足發(fā)展，但仍存在諸多不足。
關(guān)鍵詞：特殊兒童；教育權(quán)；特殊教育；早期干預(yù)
一、發(fā)達(dá)國(guó)家特俗兒童教育現(xiàn)狀介紹
發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、瑞士、日本等，其特殊兒童教育事業(yè)均走在世界前列。其已有的有關(guān)特殊兒童教育研究在以下方面為本課題有所支持：第一，倡導(dǎo)特殊兒童應(yīng)像普通兒童一樣被尊重并接受教育。美國(guó)國(guó)會(huì)在1997年重新授權(quán)的《殘疾人教育法修正案》中提出：殘疾人是人生經(jīng)歷自然的部分，絕不用減少個(gè)人參與社會(huì)為社會(huì)做貢獻(xiàn)的權(quán)利，適當(dāng)?shù)慕逃?wù)，會(huì)使殘疾兒童與普通兒童一樣，盡可能過上有創(chuàng)造性的、獨(dú)立的成年生活。在美國(guó)，其專門的特殊教育學(xué)校很少，絕大多數(shù)的殘疾兒童都是在普通公立學(xué)校接受教育。在“普通公立學(xué)校設(shè)立特殊教育服務(wù)”的理念早已滲透到美國(guó)各個(gè)普通學(xué)校。此外，很多西方國(guó)家都有與美國(guó)相似的對(duì)待特殊兒童的受教育問題：英國(guó)，約有120萬(wàn)需要接受特殊教育的兒童，其中僅有2％的殘疾程度嚴(yán)重的兒童在特殊教育學(xué)校接受教育；日本，從70年代開始就在許多普通幼兒園設(shè)立了特殊教育班級(jí)，并在一些特殊學(xué)校設(shè)立幼兒部以實(shí)施特殊兒童早期教育。第二，就特殊兒童教育權(quán)利的保護(hù)主要有以下經(jīng)驗(yàn)：①將對(duì)特殊兒童的鑒定評(píng)估工作納入立法范疇，并制定一套規(guī)范化的鑒定評(píng)估細(xì)則，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的法律責(zé)任；②重視家長(zhǎng)與家庭的參與；③注重對(duì)特殊兒童的早期干預(yù)。0～7歲是個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要時(shí)期，若此時(shí)能給予特殊兒童個(gè)體以恰當(dāng)?shù)慕逃瑢?huì)有利于個(gè)體機(jī)能的重新組合。第三，不斷淡化“特殊”與“普通”的區(qū)別，很多法案的重要條款都是在給已鑒定為殘疾兒童的兒童提供合適其個(gè)人康復(fù)和發(fā)展的教育計(jì)劃并極力提倡對(duì)其實(shí)施主流教育，特殊孩子“普通化”的理念深入人心。但我國(guó)對(duì)于特殊兒童的認(rèn)識(shí)與接納程度還有待提高，特別是針對(duì)特殊學(xué)齡兒童問題，接受學(xué)校少、缺乏相應(yīng)設(shè)施的投入。第四，已將對(duì)特殊兒童的鑒定評(píng)估工作納入立法范圍中，并制定了系統(tǒng)化規(guī)范化的鑒定評(píng)估細(xì)則從而保證評(píng)估工作在各個(gè)環(huán)節(jié)上法律責(zé)任。但我國(guó)在這個(gè)領(lǐng)域立法仍相對(duì)落后，我國(guó)特殊兒童的鑒定以及評(píng)估工作都缺乏法律的有效支持，評(píng)估系統(tǒng)不完善。發(fā)達(dá)國(guó)家的特殊兒童教育研究以及教育權(quán)研究均走在世界前列，無(wú)論是完善的立法技術(shù)還是實(shí)踐中有助于特殊兒童接受適當(dāng)、良好教育的各項(xiàng)舉措，都值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。
二、西安市特殊兒童教育中存在的現(xiàn)實(shí)問題初探
近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國(guó)家加大了對(duì)特殊教育學(xué)校建設(shè)的投入，各地方政府也響應(yīng)國(guó)家這一號(hào)召，不斷加大對(duì)地域特殊教育學(xué)校的改建和擴(kuò)建工作，筆者查閱了自2009年至2014年的我省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，陜西省的特殊教育學(xué)校數(shù)量每年都有所增加，接受的需要實(shí)施特殊教育的學(xué)生總數(shù)亦在逐年增長(zhǎng)。西安市政府在此問題上也做出努力。但是，由于我們的特殊教育工作起步較晚，必不可免存在諸多問題：(1)西安市目前的特教學(xué)校種類太少，只有針對(duì)盲、聾啞人、智障兒童的特教學(xué)校，而其他需要特殊教育又無(wú)法到普通學(xué)校隨班就讀的兒童面臨無(wú)學(xué)可上的境地；(2)特殊教育資源分布不科學(xué)，一些較偏遠(yuǎn)地區(qū)的特特殊教育學(xué)校學(xué)生人數(shù)過少，政府財(cái)政負(fù)擔(dān)過重，而一些較好的特殊教育學(xué)校又因規(guī)模太小而不能容納更多需要特殊教育的學(xué)齡兒童；(3)特殊教育的師資力量薄弱。需要特殊教育的兒童比普通兒童更加需要關(guān)愛和更多的照顧，特教教師比普通教師付出的勞動(dòng)更多。但因?yàn)閲?guó)家開設(shè)的特殊教育專業(yè)較少，招生規(guī)模也有很大限制，故從事特殊教育專業(yè)培訓(xùn)并走上特殊教育崗位的教師就更欠缺；(4)接收特殊兒童隨班就讀的學(xué)校數(shù)量太少，加強(qiáng)隨班就讀教室的相應(yīng)特殊設(shè)施還有待進(jìn)一步完善；(5)西安市幼兒園接收程度輕微的特殊兒童入園仍是空白。目前，根據(jù)省教育廳的《關(guān)于全省特殊教育學(xué)校創(chuàng)建附屬幼兒園的通知》，我市將第二聾啞學(xué)校列為首批唯一創(chuàng)建試點(diǎn)單位。但是，面對(duì)身體健康狀況復(fù)雜的特殊幼兒群體，聾啞學(xué)校只是解決了一部分聾啞幼兒的早期引導(dǎo)與教育問題，而如自閉癥、多動(dòng)癥、智力障礙等兒童的早期教育依然僅靠家庭教育這一種途徑解決。
三、如何完善西安市特殊兒童教育中存在的問題
經(jīng)過對(duì)一些發(fā)達(dá)國(guó)家在該問題上所持態(tài)度以及制度現(xiàn)狀，再結(jié)合西安市特殊兒童教育目前存在的現(xiàn)實(shí)性問題，對(duì)如何完善西安市在特殊兒童教育中存在問題，筆者現(xiàn)提出如下建議：第一，增加特殊教育學(xué)校的種類，讓更多的類型的特殊教育兒童能夠接受相應(yīng)的教育。第二，更新觀念，提供適合不同類型特殊兒童的教育方式。第三，健全特殊教育教師的資格制度，建設(shè)高質(zhì)量的特殊教育教師隊(duì)伍，讓特殊兒童接受到行之有效的特殊教育。第四，建立我市有關(guān)特殊兒童的專業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)或者指定權(quán)威醫(yī)院承擔(dān)鑒定工作并出具權(quán)威鑒定報(bào)告，確立家長(zhǎng)在特殊兒童鑒定評(píng)估工作中的權(quán)利(5)加強(qiáng)特殊兒童家長(zhǎng)的特殊教育參與度，確立家長(zhǎng)在教育過程中的參與作用；(6)完善并細(xì)化特殊教育機(jī)構(gòu)、隨班就讀學(xué)校等校方對(duì)特殊兒童的照顧注意義務(wù)并明確其相關(guān)法律責(zé)任。
作者：張玲艷 單位：西安工業(yè)大學(xué)
[關(guān)鍵詞]特殊兒童；權(quán)利保護(hù)；比較研究
[中圖分類號(hào)]D917，6
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
兒童保護(hù)理論是在人權(quán)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，人權(quán)保護(hù)問題越來(lái)越受到世界各國(guó)的重視，特殊兒童作為社會(huì)成員中的弱勢(shì)群體，其基本權(quán)利應(yīng)當(dāng)受到社會(huì)成員和國(guó)家法律、法規(guī)的特別保護(hù)。即特殊兒童一方面應(yīng)當(dāng)作為人權(quán)的主體被尊重，同時(shí)鑒于特殊兒童在身心發(fā)展方面可能存在的一些問題，所以更應(yīng)該給予特殊保護(hù)。
一、各國(guó)在特殊兒童權(quán)利保護(hù)方面的立法
(一)我國(guó)在特殊兒童權(quán)利保護(hù)方面的立法
1951年，政務(wù)院通過《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，1957年，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于辦好盲童學(xué)校、聾啞學(xué)校的幾點(diǎn)指示》。1982年的《中華人民共和國(guó)憲法》第45條規(guī)定：“國(guó)家和社會(huì)幫助安排盲、聾、啞和其他有殘疾的公民的勞動(dòng)、生活和教育”。1986年《義務(wù)教育法》中的第9條提到：“地方各級(jí)人民政府為盲、聾啞和弱智的兒童、少年舉辦特殊教育學(xué)校(班)”。1989年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于發(fā)展特殊教育若干意見》第一次明確地提出了特殊兒童義務(wù)教育的問題，要求把殘疾兒童教育切實(shí)納入普及義務(wù)教育工作的軌道。
中國(guó)自成為《兒童權(quán)利公約》的締約國(guó)后，中國(guó)政府參照世界兒童問題首腦會(huì)議提出的全球目標(biāo)和《兒童權(quán)利公約》，先后出臺(tái)了兩個(gè)國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃：《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》(1992年)和《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2001―2010年)》(2001年)。其他法規(guī)主要有：1991年，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《中國(guó)殘疾人事業(yè)“八五”計(jì)劃綱要》；1992年國(guó)家教委《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》；1994年7月國(guó)家教委下發(fā)《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》：1996年，教育部頒發(fā)《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》；1998年12月教育部下發(fā)《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》：2001年教育部等九個(gè)部門下發(fā)《關(guān)于“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革和發(fā)展的意見》；2006年新的《義務(wù)教育法》明文規(guī)定：普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收殘疾兒童參與隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。
(二)美國(guó)在特殊兒童權(quán)利保護(hù)方面的立法
美國(guó)在1920年制定了《職業(yè)康復(fù)法》。美國(guó)國(guó)會(huì)在1957年通過了《教育所有殘疾兒童法》，其中規(guī)定必須為每一位殘疾兒童制定一份個(gè)別教育計(jì)劃。1965年的美國(guó)《初等和中等教育法》中單獨(dú)設(shè)立“缺陷兒童方案”。1973年頒布的《職業(yè)康復(fù)法案》第504款提到特殊兒童問題。1975年頒布的《所有殘疾兒童教育法》(簡(jiǎn)稱為EHA或者94-142公法，IDEA)，其中規(guī)定了特殊教育應(yīng)該遵循的五項(xiàng)基本原則：非歧視性評(píng)估或鑒定；免費(fèi)的、適當(dāng)?shù)钠胀ń逃恢贫ㄇ泻蠈?shí)際的有效的個(gè)別化教育計(jì)劃；創(chuàng)造適合特殊兒童的最少限制環(huán)境；嚴(yán)格遵守法律規(guī)定的程序。1986年的“殘疾人教育修正法”，也稱99-457公法，1990年此法案被重新修訂為《美國(guó)殘疾人法》。1990年的101-476公法，即《殘疾人教育法》(簡(jiǎn)稱IDEA)，對(duì)特殊兒童的評(píng)估又有了比較具體的規(guī)定。1997年美國(guó)重新修訂了特殊教育法，新的特殊教育法被稱為《障礙者教育法》，對(duì)美國(guó)特殊教育的對(duì)象、目的、范圍、方法方式等一系列基本問題作了全面修訂。2004年底通過的《殘疾人教育促進(jìn)法》中對(duì)轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生的評(píng)估工作做了詳細(xì)明確的規(guī)定。在這期間，美國(guó)還陸續(xù)頒布了《康復(fù)法》、《建筑無(wú)障礙法》、《殘疾兒童教育法》、《關(guān)于處于發(fā)展階段的殘疾人法案》等。另外，美國(guó)頒布的法律通常還附有配合實(shí)施的各類標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則。
(三)英國(guó)在特殊兒童權(quán)利保護(hù)方面的立法
英國(guó)在1944年頒布了《教育法》，這個(gè)法律對(duì)英國(guó)的特殊教育產(chǎn)生了重大的影響，其中對(duì)缺陷兒童的法律條款有詳細(xì)規(guī)定。此后，英國(guó)相繼制定了1970年的《缺陷兒童教育法案》和1973年的《就業(yè)與訓(xùn)練法案》。1990年，英國(guó)出臺(tái)了《殘疾人教育法案》(PLl02-119)。1994年，英國(guó)教育部頒發(fā)了《特殊教育需要鑒定與評(píng)估實(shí)施章程》，其中規(guī)定了學(xué)校和地方教育當(dāng)局實(shí)施全納教育的一些問題。1997年對(duì)特殊教育法進(jìn)行了第三次修訂，成為PLl05-17公法。修改后的《殘疾人教育法案》規(guī)定特殊兒童有平等接受合適的公共教育的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了對(duì)殘疾兒童實(shí)施全納教育的思想。1998年，《英國(guó)教育改革法》要求，所有學(xué)校必須有利于促進(jìn)全體學(xué)生精神的、道德的、文化的、智力的、體格的發(fā)展，有責(zé)任為學(xué)生提供體驗(yàn)成人生活的機(jī)會(huì)，為成人生活做準(zhǔn)備。1993年的《教育法》強(qiáng)調(diào)所有的學(xué)校都必須制定相關(guān)的特殊教育政策，并建立一個(gè)保證特殊兒童教育工作有序進(jìn)行的系統(tǒng)。1995年，英國(guó)頒布了《殘疾人歧視法》，并在2001年5月被修訂為《特殊教育需求和障礙法》，這兩部法律都明確規(guī)定了殘疾兒童養(yǎng)育計(jì)劃具有的義務(wù)和權(quán)利，殘疾學(xué)生有權(quán)享有養(yǎng)育教育及養(yǎng)育計(jì)劃提供的服務(wù)。
(四)日本在特殊兒童權(quán)利保護(hù)方面的立法
日本在1947年的《學(xué)校教育法》中規(guī)定，建立盲校、聾校和其它殘疾人學(xué)校，用于保證特殊兒童的義務(wù)教育，普通學(xué)校為殘疾兒童開設(shè)特殊班。1956年頒布了《公立學(xué)校為殘障兒童提供服務(wù)的特殊辦法法案》。1976年頒布的《學(xué)校教育法》中的第六章涉及到“特殊教育”；另外還頒布了《殘疾人對(duì)策基本法》、《殘疾人福利法》等十幾個(gè)具體領(lǐng)域的法律，形成了比較完備的法律體系。日本還制定了《有關(guān)盲人學(xué)校、聾啞學(xué)校及養(yǎng)護(hù)學(xué)校的就學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的法律》，國(guó)家和地方政府分別向這些學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)援助。日本文部省于1989年制定的《特殊教育諸學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中明確規(guī)定了特殊學(xué)校的教育目標(biāo)。
二、各國(guó)在特殊兒童權(quán)利保護(hù)立法的經(jīng)驗(yàn)和問題
各國(guó)關(guān)于特殊兒童權(quán)利保護(hù)方面的立法都經(jīng)過了較長(zhǎng)的發(fā)展階段，而且隨著各個(gè)時(shí)代對(duì)殘疾、殘疾兒童認(rèn)識(shí)的深入，對(duì)特殊兒童的權(quán)利保護(hù)都有相應(yīng)的調(diào)整。例如，關(guān)于特殊兒童的定義經(jīng)過了缺陷或殘疾、障礙、特殊需要等階段。我們注意到，正是因?yàn)樘厥鈨和?包括殘疾兒童、超常兒童等)存在著巨大個(gè)體差異，每一類特殊兒童甚至同一類特殊兒童的不同個(gè)體面l臨的權(quán)利保護(hù)狀況非常復(fù)雜，既有權(quán)利保護(hù)的領(lǐng)域也有保護(hù)的程度上有差異。因此，各國(guó)在立法進(jìn)程中都特別關(guān)注特殊兒童，采取單列的專門立法，例如在《教育法》之外，另行制定殘疾兒童教育法。此外，還就特殊的不同特殊需要進(jìn)行專門立法，例如，在反歧視、福利、康復(fù)、就業(yè)等方面都有立法。
我國(guó)在立法方面和其他國(guó)家有共同的地方，那就是我國(guó)立法機(jī)構(gòu)和政府均高度重視特殊
兒童問題，所以在我國(guó)許多重要的法律條文中都涉及到特殊兒童權(quán)利保護(hù)問題，如在我國(guó)的憲法、義務(wù)教育法等中都對(duì)特殊兒童問題作出明確的規(guī)定。這些法律法規(guī)都從根本上保證特殊兒童應(yīng)該享有的權(quán)利，也極大地改善了我國(guó)兒童權(quán)利保護(hù)狀況。
在立法方面與其他國(guó)家相比，我國(guó)還是存在一些問題。如雖然我國(guó)對(duì)特殊兒童保護(hù)的法律和法規(guī)比較健全，但是已有的法律條款用詞空泛，原則性表述多，可操作性不強(qiáng)。另外，在社會(huì)上還沒有形成一種普遍的共識(shí)，可以說(shuō)許多公民不了解特殊兒童及其權(quán)利保護(hù)，甚至特殊兒童的家長(zhǎng)也不是很熟悉特殊兒童權(quán)利保護(hù)的相關(guān)法律。究其原因，這一方面和有關(guān)特殊兒童的法律的宣傳力度有關(guān)。但另一個(gè)更重要的原因是我國(guó)有關(guān)特殊兒童保護(hù)的法律都包含在一些大的法律、法規(guī)里面，要求往往比較籠統(tǒng)，這樣在具體實(shí)施起來(lái)沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)可參考，使特殊兒童的一些權(quán)利得不到很好的落實(shí)。我國(guó)與一些發(fā)達(dá)國(guó)家最大的不同在于：我國(guó)的法律比較宏觀；而其他國(guó)家(尤其是美國(guó)和日本在這方面最突出)往往只針對(duì)某一個(gè)具體領(lǐng)域(如康復(fù)、就業(yè))頒布相應(yīng)的法律，這樣比較容易落實(shí)到具體的實(shí)踐。
最后，我國(guó)與其他國(guó)家相比的一個(gè)欠缺是：在一些有關(guān)特殊兒童問題的重要方面或環(huán)節(jié)上重視不夠，如特殊兒童的鑒別、評(píng)估，以及康復(fù)和教育計(jì)劃的制定和實(shí)施等，有關(guān)這些方面的法律、法規(guī)不多，這就阻礙了特殊兒童一些權(quán)利的很好落實(shí)。因此，立法機(jī)構(gòu)和政府有關(guān)部門應(yīng)組織專家，盡快研制出一套具有科學(xué)性、權(quán)威性和可操作性強(qiáng)的特殊教育對(duì)象的鑒別和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。
法律、法規(guī)的制定固然重要，而有效地執(zhí)行則更為重要。因此，我國(guó)政府有關(guān)部門還應(yīng)該制定一些政策落實(shí)情況的獎(jiǎng)懲措施，以更好的推動(dòng)各項(xiàng)法律、法規(guī)的實(shí)施，從而使它們真正地發(fā)揮效力。
三、各國(guó)政府對(duì)特殊兒童保護(hù)方面采取的輔助措施
各個(gè)國(guó)家除了頒布針對(duì)特殊兒童保護(hù)問題的法律法規(guī)外，還采取了其他一些有效地輔助措施。
(一)我國(guó)政府在保護(hù)特殊兒童方面采取的一些輔助措施
我國(guó)政府為了更好的保障殘疾人的權(quán)益，促進(jìn)殘疾人事業(yè)的快速發(fā)展，倡導(dǎo)成立中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)(簡(jiǎn)稱中國(guó)殘聯(lián))，以及省(自治區(qū)、直轄市)、地、縣殘聯(lián)，以對(duì)本地包括殘疾兒童在內(nèi)的所有殘疾人實(shí)施服務(wù)和管理。
另外，1982年，我國(guó)民政部與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作開展了“殘疾兒童社區(qū)康復(fù)”項(xiàng)目。到1994年為止，全國(guó)已經(jīng)在23個(gè)省的32個(gè)市、縣建立了殘疾兒童康復(fù)網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)從事殘疾兒童康復(fù)治療和教育的工作人員以及殘疾兒童的照料者進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)，這有效地確保了殘疾兒童權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。
(二)美國(guó)在保護(hù)特殊兒童方面采取的一些輔助措施
美國(guó)在PL94―142公法中指出，各州應(yīng)按規(guī)定成立的殘疾兒童教育顧問委員會(huì)。在行政決策聽證會(huì)上特殊教育顧問往往被要求作為專家證人，以及幫助家長(zhǎng)解決與殘疾學(xué)生教育有關(guān)的聯(lián)邦和各州的法律和規(guī)章的理解的困惑。其中的成員必須包括殘疾兒童、殘疾兒童專家、殘疾兒童家長(zhǎng)等各方代表。另外，還明確規(guī)定家長(zhǎng)在評(píng)估、診斷等方面的權(quán)利。
早在1933年，俄亥俄州Cuyahoga縣就出現(xiàn)了名為智障兒童審議會(huì)的家長(zhǎng)組織。它最初是由五個(gè)有智障孩子的母親組成。這些家長(zhǎng)們聯(lián)合起來(lái)以抗議學(xué)校將她們的孩子開除出校。另外，還有一些家長(zhǎng)組織如重度殘疾人聯(lián)合會(huì)(The Association for Persons with Severe Handicaps，TASH)、全國(guó)腦癱協(xié)會(huì)(The United Cerebral Palsy Associations)、全國(guó)自閉癥兒童協(xié)會(huì)等。同時(shí)，全國(guó)合作學(xué)校網(wǎng)(National Network of Partnership Schools)發(fā)展了6種父母參與教學(xué)的手段，學(xué)校可以依此決定自己的指導(dǎo)方針。
在特殊教育教師資格認(rèn)證方面也有一些其他措施，如美國(guó)特殊兒童委員會(huì)(CEC)1995年制定的《每個(gè)特殊教育者必須知道什么――有關(guān)特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定特殊教育教師至少獲得學(xué)士學(xué)位，至少當(dāng)一年的專業(yè)輔導(dǎo)教師，并需要參加有關(guān)專業(yè)的繼續(xù)教育。另外一個(gè)是新教師的入門指導(dǎo)計(jì)劃(Beginning Teacher Induction Programs)是美國(guó)20世紀(jì)80年代教育改革的產(chǎn)物，是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措之一。“新教師入門指導(dǎo)計(jì)劃”受到廣泛的關(guān)注，并成為“發(fā)展最迅速的運(yùn)動(dòng)”之一。另外，如果普通班里來(lái)了一個(gè)特殊兒童，教師應(yīng)該在大學(xué)的培訓(xùn)班進(jìn)修相關(guān)課程，或者大學(xué)派專家進(jìn)行指導(dǎo)，使教師更有效地幫助特殊兒童。
美國(guó)教育主管部門組織的特殊兒童教育聽證會(huì)，它主要是協(xié)調(diào)特殊兒童家長(zhǎng)的意見與學(xué)校的決定和服務(wù)產(chǎn)生的分歧。最終通過法律仲裁解決矛盾，以更好的貫徹特殊兒童的受教育權(quán)。另外，1967年開始推行的訴訟程序，規(guī)定當(dāng)特殊兒童的憲法和法規(guī)規(guī)定的權(quán)利受到侵犯時(shí)，實(shí)施法律訴訟，以作為獲得這些權(quán)利的手段之一。教育和治療殘疾兒童，長(zhǎng)期以來(lái)被視為慈善事業(yè)，現(xiàn)在必須被視為是特殊兒童享有的一項(xiàng)不可剝奪的權(quán)利。也基于這樣的原因：每一次代表殘疾人利益的審判的勝利，都有助于確立新的法律用于保護(hù)殘疾人的利益。立法和政策極大地推動(dòng)和規(guī)范了特殊兒童的康復(fù)和教育。例如，美國(guó)的“波太奇早期干預(yù)模式”重視父母和家庭對(duì)孩子早期發(fā)展的作用，它能夠提供一套結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)、評(píng)估及兒童學(xué)習(xí)的程序，主要是把特殊兒童自身發(fā)展特點(diǎn)和周圍擁有地資源結(jié)合起來(lái)制定出個(gè)別化的教學(xué)課程，提高家長(zhǎng)的養(yǎng)育技能以更好的幫助和輔導(dǎo)特殊兒童。
(三)英國(guó)在保護(hù)特殊兒童方面采取的一些輔助措施
英國(guó)的特殊兒童法規(guī)中比較明確地規(guī)定了家長(zhǎng)在特殊兒童監(jiān)護(hù)方面所具有的權(quán)利，如地方教育單位應(yīng)該以書面通知家長(zhǎng)一些有關(guān)權(quán)利的申訴程序；當(dāng)某志愿團(tuán)體能夠給家長(zhǎng)提供建議或幫助時(shí)，應(yīng)主動(dòng)通知家長(zhǎng)。英國(guó)專門處理地方教育當(dāng)局和家長(zhǎng)之間分歧的機(jī)構(gòu)是特殊教育需要法庭(SEN Tribunal)。
1993年的英國(guó)教育法規(guī)定：每所普通學(xué)校必須有一位特殊教育的協(xié)調(diào)人負(fù)責(zé)本校的特殊學(xué)生教育工作，并將其作為學(xué)校年度評(píng)審的一項(xiàng)重要指標(biāo)。英國(guó)的所有普通學(xué)校都設(shè)有專門負(fù)責(zé)學(xué)校的特殊教育管理工作的特殊教育協(xié)調(diào)人，并附帶有特殊教育專家組成的支持小組。特殊教育協(xié)調(diào)人受命于地方教育委員會(huì)并對(duì)它負(fù)責(zé)。這種模式在管理層面上保證了特殊教育的有效實(shí)施。例如，Portage工作者(Portage Worker)：他們隸屬于教育系統(tǒng)，以家訪形式對(duì)5歲以下特殊需求的兒童和殘疾兒童進(jìn)行每周2次的教育和指導(dǎo)，并且指導(dǎo)家長(zhǎng)如何教授孩子，使孩子能夠?qū)W會(huì)新的技巧。
英國(guó)的有關(guān)法律還規(guī)定：所有教師(無(wú)論是普通教育教師，還是特殊教育教師)職前培養(yǎng)的課程，均應(yīng)包括特殊教育的內(nèi)容，英國(guó)教師資格委員會(huì)只承認(rèn)那些有特殊教育課程的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
(四)日本在保護(hù)特殊兒童方面采取的一些輔助措施
日本為保護(hù)特殊兒童制定了詳細(xì)、全面地法律法規(guī)。其中一個(gè)比較值得借鑒的特色措施
是：日本的訪問教育，為因病長(zhǎng)期在家臥床不起或需長(zhǎng)期住院治療、或反復(fù)出院住院治療的視障兒童建立教師訪問特殊教育班。這樣可以保證所有特殊兒童都能夠享受教育權(quán)利，使特殊教育的覆蓋面更廣。
另外一個(gè)比較好的措施是：當(dāng)嬰兒出生3個(gè)月、18個(gè)月和三年的時(shí)候，每個(gè)城市、城鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村的健康和福利部門都要對(duì)嬰幼兒進(jìn)行健康評(píng)估和普查。如有必要，將轉(zhuǎn)介到醫(yī)務(wù)或早期干預(yù)部門進(jìn)行醫(yī)學(xué)診斷或盡早地提供指導(dǎo)和服務(wù)。這樣可以做到早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)，可以有效地治愈或減輕殘障程度。
四、各國(guó)政府對(duì)特殊兒童保護(hù)措施的經(jīng)驗(yàn)和問題
第一，近幾年我國(guó)在特殊兒童治療和教育的經(jīng)費(fèi)投入方面得到政府的高度關(guān)注，但是由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口眾多等問題的存在，我國(guó)的經(jīng)費(fèi)投入與美國(guó)和日本相比有些差距。如2000-2001學(xué)年美國(guó)政府為明尼蘇達(dá)州的11萬(wàn)特殊教育對(duì)象投入特殊教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)近1億美元。而我國(guó)在1989-2000年的11年間下達(dá)的特殊教育專項(xiàng)補(bǔ)助款僅為2億元人民幣。不過，最近的幾年我國(guó)用于特殊兒童的經(jīng)費(fèi)投入有了較大的提高。
第二，我國(guó)普通學(xué)校中的特殊教育的管理缺乏專業(yè)化的組織體系和管理制度，這在普通學(xué)校中的特殊兒童的受教育權(quán)上是一個(gè)桎梏。我國(guó)應(yīng)該在有特殊兒童就讀的普通學(xué)校設(shè)立類似于英國(guó)的特殊教育協(xié)調(diào)人，以保證達(dá)到隨班就讀的目的。
另外，由于有特殊需要的學(xué)生數(shù)量的增加以及特殊教育教師的流失，因此各個(gè)國(guó)家普遍存在特殊教育教師匱乏現(xiàn)象，我國(guó)在這方面也存在問題，美國(guó)針對(duì)這個(gè)問題采取的措施值得借鑒。1984年，新澤西州率先通過立法將“選擇性證書計(jì)劃”(Alternative CertificationProgram，ACP)作為師資培養(yǎng)的途徑，截至2004年，全美43個(gè)州和哥倫比亞特區(qū)共設(shè)立了144個(gè)選擇性證書計(jì)劃，主要針對(duì)有一定工作經(jīng)驗(yàn)、希望從事教育工作的社會(huì)人士。這樣可以廣泛吸納社會(huì)人士參與到特殊兒童教育中。
第三，我國(guó)在要求或鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與特殊教育的有效措施較少。我國(guó)的有關(guān)特殊兒童保護(hù)方面的法律中，很少涉及到家長(zhǎng)有參與制定特殊兒童的治療和教育計(jì)劃的權(quán)利，家長(zhǎng)在兒童康復(fù)和教育過程中的重要被忽視。在這方面國(guó)外有一個(gè)值得借鑒的方法：特殊學(xué)校創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校，由特殊教育教師向家長(zhǎng)系統(tǒng)地傳授特殊兒童心理及教育方面的常識(shí)，可以為家長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的專業(yè)支援。通過這種方法可以更有效的利用家長(zhǎng)資源。
最后，有關(guān)特殊兒童的鑒別和評(píng)估問題亟待解決。在我國(guó)，評(píng)估和鑒定主要是由醫(yī)療專業(yè)人員進(jìn)行，根據(jù)《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》，只有在對(duì)智力落后兒童進(jìn)行鑒定時(shí)，才可“在家長(zhǎng)和班級(jí)教師的參與下進(jìn)行嚴(yán)格的篩查”。我國(guó)應(yīng)該重視特殊兒童家長(zhǎng)的參與，兒童家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)習(xí)美國(guó)建立家長(zhǎng)組織，以維護(hù)特殊兒童應(yīng)有的權(quán)利。
五、比較研究對(duì)我國(guó)特殊兒童權(quán)利保護(hù)的啟示
(一)完善多層次的特殊兒童保護(hù)法律體系
多層次的特殊兒童保護(hù)法律體系可以確保法律法規(guī)更具有操作性，以保障特殊學(xué)生的基本權(quán)利。我國(guó)需要制定一些針對(duì)性比較強(qiáng)的、易于落實(shí)的有關(guān)特殊兒童權(quán)益保護(hù)的法律、法規(guī)的實(shí)施細(xì)則，將宏觀的目標(biāo)細(xì)化為具體的可操作性的規(guī)則。此外，我國(guó)應(yīng)成立專門特殊兒童法律實(shí)施狀況的監(jiān)督機(jī)構(gòu)或組織，并對(duì)落實(shí)情況制定獎(jiǎng)懲制度。
(二)倡導(dǎo)社會(huì)各界對(duì)特殊兒童的關(guān)注和支持
政府可以通過政策導(dǎo)向或者媒體宣傳等措施，來(lái)引起社會(huì)各界對(duì)特殊兒童的理解和關(guān)注，通過志愿者等多種方式，切實(shí)幫助特殊兒童。
(三)提高特殊兒童家長(zhǎng)的維權(quán)意識(shí)
與歐美國(guó)家相比，這是我國(guó)特殊兒童家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)方面的一大不足。作為殘疾兒童的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人，為殘疾孩子的各種權(quán)利保護(hù)做出的努力和行動(dòng)還不多，往往使孩子的正當(dāng)權(quán)利受到損害。因此，提高特殊兒童家長(zhǎng)的維權(quán)意識(shí)至關(guān)重要。
(四)制定完善的鑒別、評(píng)估、審核程序和制度
對(duì)特殊兒童實(shí)施有效的鑒別是非常重要的，因?yàn)檎_的鑒別結(jié)果有助于制定有針對(duì)性的治療、康復(fù)和教育計(jì)劃，有助于達(dá)到有效的治療、康復(fù)和教育效果。
(五)政府鼓勵(lì)和支持開展特殊兒童權(quán)利保護(hù)的研究
政府采取積極有效的措施，如科研立項(xiàng)和經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)大學(xué)和相關(guān)研究機(jī)構(gòu)從事特殊兒童權(quán)利保護(hù)的研究，培養(yǎng)從事特殊兒童權(quán)利問題研究的專業(yè)人才。
一、特殊兒童面對(duì)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)
學(xué)前教育作為學(xué)齡前兒童的啟蒙，是培養(yǎng)兒童認(rèn)知、情感、性格和社會(huì)化習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段，尤其對(duì)于特殊兒童而言，基礎(chǔ)教育是促進(jìn)其思維、語(yǔ)言、價(jià)值觀等形成的關(guān)鍵時(shí)期，我國(guó)大多數(shù)家庭在面對(duì)特殊兒童時(shí)，往往會(huì)處于自卑或顧慮而放棄孩子的受教育權(quán)利，由家人進(jìn)行簡(jiǎn)單教育，從而使孩子錯(cuò)失了人格養(yǎng)成和融入同齡兒童團(tuán)體的最佳機(jī)會(huì)。
1、特殊兒童的基本概念
特殊兒童不僅包括在身體上有明顯缺陷的孩子，還包括其他與正常兒童有顯著差異的各類兒童，特殊兒童在智力、感官、情緒和行為等多方面和所謂的正常兒童都有著明顯的區(qū)別，在智力和行為上的差異包括發(fā)展顯著低于正常兒童，也包括了高于正常智力發(fā)展的兒童群體，其中智力發(fā)育明顯快于同齡兒童的情況因?yàn)樽陨砭哂休^高的知識(shí)接受能力因此在其未來(lái)的教育學(xué)習(xí)過程中并沒有受到過多的阻礙，反而獲得了社會(huì)的關(guān)注和良好的教育環(huán)境，而我們需要研究的，主要是針對(duì)智力較低、身體有明顯缺陷以及性格上有能明顯病癥的這部分特殊兒童。
狹義的特殊兒童群體可能存在著智力、聽力、視力、肢體殘疾，語(yǔ)言障礙或者情緒和行為上的障礙，身體和心理上的缺陷可以在發(fā)現(xiàn)殘疾后及時(shí)進(jìn)行教育和訓(xùn)練，達(dá)到成年以前的最佳康復(fù)水平，減少殘障造成的不良后果，促進(jìn)兒童更好的融入社會(huì)，得到全面的發(fā)展。
2、特殊兒童的教育現(xiàn)狀
特殊兒童因?yàn)樽陨砟芰Φ牟蛔愣诮逃^程中受到排斥，同等條件下，特殊兒童需要花費(fèi)更多的時(shí)間和資源才能達(dá)到與其他同齡兒童同水平的學(xué)習(xí)效果，大多數(shù)的教育機(jī)構(gòu)不愿意接收特殊兒童入學(xué)，另一方面，顯著的心理和身體缺陷使特殊兒童在同齡人面前受到嘲笑和不公平對(duì)待，心理層面的自卑感會(huì)促使兒童和家人選擇放棄參與共同教育學(xué)習(xí)的權(quán)利，通過簡(jiǎn)單的家庭教學(xué)完成兒童的教育和提升，但往往缺乏效果。特殊兒童在教育情況存在的不足，是涉及個(gè)人、家庭和社會(huì)團(tuán)體之間多層面的意識(shí)缺失的結(jié)果，一方面，學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)和學(xué)校對(duì)特殊兒童的教育存在內(nèi)容上的缺失，多數(shù)普通院校沒有針對(duì)特殊兒童的特殊教育資源和內(nèi)容開發(fā)，針對(duì)特殊兒童的專業(yè)機(jī)構(gòu)和組織卻又是掛著羊皮賣狗肉的市場(chǎng)狀態(tài)，不科學(xué)的教育內(nèi)容和急于求成的教育方式使特殊兒童教育效果不強(qiáng)。另一方面，來(lái)自社會(huì)大眾和輿論的壓力讓特殊兒童及其家庭在心理上出現(xiàn)了明顯的自卑感，外界不接受特殊兒童的融入，而孩子和家長(zhǎng)也普遍選擇消極對(duì)待的態(tài)度，通過封閉的方式以求保證孩子不受到外界輿論和誤解的傷害。
二、特殊兒童特殊教育的重要地位分析
特殊教育是針對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行的區(qū)別于普通課程，能夠最大程度滿足社會(huì)特殊兒童教育需求的教育形式，不同于偶同的學(xué)前教育形式，特殊教育的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容需要針對(duì)不同病癥和障礙的不同特點(diǎn)，制定科學(xué)的方案。
首先，對(duì)于特殊兒童而言，特殊教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著顯著的直接效益。特殊教育從兒童心理學(xué)出發(fā)，幫助具有特殊需要的兒童在習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)，通過對(duì)特殊兒童心理上的開導(dǎo)和自信心的建立，充分的挖掘特殊兒童的潛能，有效預(yù)防特殊兒童學(xué)前第二障礙的出現(xiàn)，在習(xí)慣養(yǎng)成和價(jià)值觀形成的前期對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)。
其次，對(duì)于特殊兒童的家庭而言，特殊教育具有重要的間接意義，任何一個(gè)特殊兒童的家庭多多少少對(duì)于教育會(huì)存在誤解和偏差，良好科學(xué)的特殊教育能夠有助于家長(zhǎng)樹立正確的教育關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到孩子的特殊需求，促進(jìn)家長(zhǎng)積極的產(chǎn)遇到教育過程中，幫助孩子的成長(zhǎng)，引導(dǎo)孩子積極參與到社會(huì)生活中，并且還能有效的減輕家庭在精神和物質(zhì)上的雙重負(fù)擔(dān)，為特殊兒童的成長(zhǎng)和家庭環(huán)境的建設(shè)提供良好的條件和支持。
再者，對(duì)于社會(huì)發(fā)展而言，特殊教育的發(fā)展是社會(huì)效益的提升，作為社會(huì)不可磨滅的個(gè)體存在著的特殊兒童群體是社會(huì)弱勢(shì)群體，應(yīng)該受到全社會(huì)范圍的關(guān)注和幫助，而通過特殊教育使兒童邁入正常的成長(zhǎng)階段，能夠?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展減輕殘疾福利的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。特殊兒童的教育發(fā)展更對(duì)社會(huì)教育質(zhì)量的一次強(qiáng)而有力的探討和提高，通過特殊化的教育需求，探討更為科學(xué)和適合不同年齡不同需求受教育者需求的方法，為教育事業(yè)的發(fā)展和提高提供了實(shí)踐性的案例，也充分的表現(xiàn)了教育的公平性。
三、特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)
1.、早期防范
當(dāng)前，世界范圍內(nèi)對(duì)兒童教育越發(fā)趨向于幼齡化，早期教育的開展趨向低齡，針對(duì)特殊兒童的教育更應(yīng)該突出“早”，通過一系列科學(xué)的方針和政策保證特殊兒童的早期發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，加強(qiáng)對(duì)兒童在嬰幼兒時(shí)期的早期診斷和醫(yī)療，爭(zhēng)取使用科學(xué)的方法和及時(shí)的措施把握最佳的治療時(shí)機(jī)和教育實(shí)踐，以使他們獲得最佳的發(fā)展。
2、教育體系變革
實(shí)現(xiàn)特殊教育體系的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)社會(huì)教育體系的變革，特殊教育不應(yīng)該與普通教育做出分離化和獨(dú)立化的劃分，特殊教育的目的在于通過知識(shí)傳授和心理治療的方法引導(dǎo)特殊兒童回歸社會(huì)主流，因此，在教育形式的選擇上，不應(yīng)該將特殊兒童和正常兒童進(jìn)行劃分，應(yīng)該盡可能的實(shí)現(xiàn)兩群體的一同學(xué)習(xí)，通過正常兒童帶領(lǐng)特兒童融入社會(huì)和團(tuán)體。普通學(xué)校在教育內(nèi)容和教育方法上也應(yīng)該盡量滿足不同能力兒童的需求，為兒童的自身特殊需求提供特殊的社會(huì)服務(wù)。
3、整合教育資源
受主流兒童學(xué)習(xí)和教育理論的影響，特殊兒童的特殊教育需求成為了教育資源在分配時(shí)考慮的重要因素，特殊教育的資源投入應(yīng)該更大力度的得到支持，摒棄傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，在整合觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育資源正在受到社會(huì)和學(xué)界的普遍關(guān)注，教育資源的投入會(huì)促進(jìn)特殊教育從分科到整合的轉(zhuǎn)變，從封閉到開放的轉(zhuǎn)變。
四、結(jié)語(yǔ)
特殊教育的開展是教師、學(xué)校、社會(huì)、家庭和兒童多層面的共同努力，從傳遞知識(shí)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)兒童主動(dòng)參與、探索和創(chuàng)造的靈活性、創(chuàng)造性教學(xué)，而特殊教育對(duì)孩子的引導(dǎo)、家庭的建設(shè)和社會(huì)的穩(wěn)定都具有重要的作用，對(duì)整個(gè)教育事業(yè)更是具有深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)地位和現(xiàn)實(shí)意義。國(guó)家、社會(huì)和民眾層面一方面需要糾正對(duì)特殊兒童的歧視態(tài)度，提高對(duì)特殊兒童的關(guān)注和重視，另一方面則更需要從各方面團(tuán)結(jié)力量，整合資源，促進(jìn)特殊教育的開展和特殊兒童參與教育的程度提升，提高特殊兒童的教育質(zhì)量，為我國(guó)特殊教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)特殊群體能夠快速的融入到正常的社會(huì)生活中。
為貫徹落實(shí)黨的十七屆五中全會(huì)、全國(guó)教育工作會(huì)議精神和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，國(guó)務(wù)院就關(guān)于當(dāng)前學(xué)前教育提出了若干意見。其中提到，“學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)，是終身學(xué)習(xí)的開端，因此應(yīng)將學(xué)前教育發(fā)展放在更為重要的位置，在其發(fā)展過程中堅(jiān)持公益性及普惠性，努力構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，保障每一個(gè)適齡兒童接受具有質(zhì)量的基礎(chǔ)學(xué)前教育[1]。”由此可見目前學(xué)前教育工作的重要性，然而在我國(guó)據(jù)統(tǒng)計(jì)目前殘疾兒童數(shù)量大約在900萬(wàn)人（0～14歲兒童）其數(shù)量占兒童總數(shù)的2.66%，殘疾兒童主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）數(shù)量隨年齡增加而增多；（2）農(nóng)村多于城市；（3）經(jīng)濟(jì)文化不發(fā)達(dá)地區(qū)多于經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)地區(qū)；（4）教育條件普遍低于正常兒童；（5）家庭對(duì)其關(guān)注度少等。這樣的現(xiàn)狀就迫切要求將關(guān)于殘疾兒童教育的相關(guān)政策落實(shí)到實(shí)處，緊抓主要矛盾，從學(xué)前教育開始做起，以學(xué)前體育為其一基點(diǎn)，更好的構(gòu)建全納教育體系。
1 特殊兒童學(xué)前體育教育現(xiàn)狀
1.1 學(xué)前教育仍以慈善型教育為主
對(duì)于殘疾兒童而言，仍無(wú)法像正常兒童一樣行走在陽(yáng)光下，由于自身的一些缺陷，使其在內(nèi)心形成了高高的心墻，父母、家庭、社會(huì)的一些區(qū)別對(duì)待使他們幼小的心靈特別敏感，以至于躲避與外界交流，因此無(wú)法像正常兒童一樣行走于陽(yáng)關(guān)下。很多殘疾兒童被父母放棄，福利院、孤兒院似乎成了他們一生的命運(yùn)所在，而這就使慈善型教育占據(jù)教育的主導(dǎo)地位，教育變成了社會(huì)有錢人，有地位人給予的施舍和福利，在教育都無(wú)法得到充分保障的情況下，學(xué)前體育教育就成了天方夜譚的奢望。
1.2 權(quán)益型教育雖被普及但程度范圍仍很小
我國(guó)頒布了《特殊教育法》等法律及文件，使特殊教育發(fā)展共享社會(huì)主義和諧社會(huì)果實(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，特殊教育雖取得了進(jìn)步，但特殊兒童教育仍存在缺失，教育雖有政府法律保障，但是落實(shí)效果并未取得預(yù)期效果，權(quán)益型教育模式成為特殊教育的福音，但覆蓋面小，效果明顯差與普通教育，地區(qū)差異存在，城鄉(xiāng)差異存在等系列問題在不斷的提醒著權(quán)益性型教育的低普及程度。
1.3 融合體育教育模式雖被推廣，但特殊體育教育模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位
據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有部分特殊兒童在普通的幼兒園等教育機(jī)構(gòu)接受學(xué)前教育，融合體育教育模式也在此得到推廣，特殊兒童在配有特殊體育教育專業(yè)訓(xùn)練的教師、醫(yī)務(wù)人員及心理輔導(dǎo)師等組成的專業(yè)人員教育下，教育康復(fù)工作專業(yè)性強(qiáng)，效果也更為理想
1.4 教育思想內(nèi)化程度差
殘疾兒童本身就是一個(gè)特殊群體，由于一些主客觀原因，家庭及社會(huì)對(duì)他們的關(guān)注度相對(duì)較低，在大多數(shù)人心中總是會(huì)認(rèn)為他們只要能夠自理，基本生活能夠得到保障就已經(jīng)是非常不錯(cuò)的表現(xiàn)了，因此大多數(shù)人并未意識(shí)到特殊群體也應(yīng)該要去接受教育，更不用說(shuō)是學(xué)前體育教育了。從眾多表現(xiàn)中可以清晰可見，特殊兒童學(xué)前體育教育思想并未形成固有觀念，內(nèi)化程度低。
1.5 教學(xué)環(huán)境并未得到相應(yīng)保障
據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析顯示，特殊兒童學(xué)前教育中，存在教育師資不足，教師隊(duì)伍專業(yè)性相對(duì)低，教學(xué)相關(guān)的一些硬件條件不達(dá)標(biāo)，康復(fù)中心并未被及時(shí)配備，體育教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)施不齊全，體育用品數(shù)量不足等問題參差不齊，良好的教學(xué)環(huán)境并未得到應(yīng)有的保障。
2 特殊兒童學(xué)前體育教育現(xiàn)狀整改措施
2.1 大力推動(dòng)“托幼一體化”建設(shè)，保障特殊兒童學(xué)前教育安置
1997年，“托幼一體化”被最早提出，主要是針對(duì)正常兒童0～6歲學(xué)前整體性教育，隨著社會(huì)的發(fā)展，特殊兒童逐漸成為應(yīng)被重視的一個(gè)重要群體。“皮亞杰認(rèn)為，兒童智慧的發(fā)展是同化和順化之間的平衡，是一??逐漸在量變中發(fā)生質(zhì)變的過程，每一個(gè)階段都是前一階段的自然延伸，而兒童的思維發(fā)展也是一個(gè)連續(xù)性的過程[2]”。特殊兒童學(xué)前教育的實(shí)現(xiàn)更應(yīng)注意整體性，連續(xù)性及前瞻性。托幼一體化模式不僅要在普通學(xué)前教育中開展，還應(yīng)在特殊兒童學(xué)前教育體系中推行，以整體性，規(guī)范性及科學(xué)性為主導(dǎo)，合理引導(dǎo)特殊兒童進(jìn)行早期治療及培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，做到專業(yè)性康復(fù)。以量變引發(fā)質(zhì)變，使特殊兒童發(fā)展過程能在合理、科學(xué)的情況中開展。推動(dòng)“托幼一體化”建設(shè)，可以使學(xué)前體育得到更好的開展，而體育教育可以培養(yǎng)兒童堅(jiān)強(qiáng)的意志，開朗的性格，可以有效促進(jìn)身體機(jī)能的強(qiáng)化，增強(qiáng)新陳代謝等，使特殊兒童的身心得到更好的發(fā)展。“托幼一體化”的推動(dòng)可以為特殊兒童學(xué)前教育安置提供保障，整體性、規(guī)范性及科學(xué)性的教育方式將會(huì)給特殊兒童創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，合理引導(dǎo)他們成長(zhǎng)。
2.2 形成“特殊-融合-針對(duì)”教育模式，將特殊教育大眾化
特殊兒童因?yàn)樯硇姆矫娴哪承┤毕荩蛊溆行┓矫娈愑谡和@就要求教育應(yīng)該首先考慮其特殊性，先進(jìn)行特殊性教育，針對(duì)其各自特點(diǎn)，進(jìn)行階段性的特殊培訓(xùn)康復(fù)教學(xué)，這里就需要學(xué)前體育教育要單獨(dú)適應(yīng)個(gè)體發(fā)展，形成一對(duì)一的特殊學(xué)前體育教學(xué)，通過階段性的特殊性養(yǎng)成后，接著要進(jìn)行融合性學(xué)前體育教學(xué)，就是將特殊兒童與普通兒童融合教育，眾所周知，體育可以拉近彼此間的關(guān)系，合理的學(xué)前體育的教學(xué)，可以使特殊兒童更好的融入普通兒童，例如分組試體育游戲教學(xué)，可以使具有相同特殊性的兒童與正常兒童一組，組織不同的游戲，發(fā)揮特殊兒童優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使兒童在游戲中建立自信心。在融合中有針對(duì)性，使特殊兒童適應(yīng)相對(duì)的正常學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，然后根據(jù)其各自特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。特殊教育之所以特殊是由于主體的特殊，而使主體更好的適應(yīng)正常生活，樹立正確的心態(tài)對(duì)待自己是教育的重點(diǎn)，形成這樣的模式教學(xué)更好地將特殊教育大眾化。
2.3 加大政策投入，合理優(yōu)化學(xué)前體育教學(xué)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境包括軟環(huán)境和硬環(huán)境，學(xué)前體育教育之所以推進(jìn)困難主要是因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境相對(duì)較差，據(jù)調(diào)查顯示，全國(guó)除了少數(shù)特殊教育機(jī)構(gòu)具備完整的教育體系及教學(xué)環(huán)境，大多數(shù)特殊教學(xué)教學(xué)體系不完善，教學(xué)環(huán)境都相對(duì)有欠缺。特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)投入較少等系列問題，為了更好的解決這些問題，政府的政策傾向?qū)⒂行У囊龑?dǎo)教育的發(fā)展，提高特殊教育事業(yè)的教師的社會(huì)地位，加大財(cái)政投入，鼓勵(lì)社會(huì)企業(yè)進(jìn)行特殊教育投資，杜絕利用特殊事業(yè)作秀的行為等。
關(guān)鍵詞：特殊教育觀念立法一體化
1.引言
特殊教育是相對(duì)于普通教育而言的。它是以特定的組織、以特殊的方式對(duì)特殊的對(duì)象實(shí)施的一種教育。殘疾兒童，或“異常兒童”或“特殊兒童”，來(lái)自不同的群體，卻占有全體學(xué)生總數(shù)的8.7%-35%。大多數(shù)教育者的觀點(diǎn)是他們不同于正常的學(xué)生。某些學(xué)生的問題太嚴(yán)重而必須接受特殊教育；如果沒有持續(xù)的幫助他們甚至不能生存。多數(shù)特殊兒童都存在學(xué)習(xí)困難，但是我們卻無(wú)法區(qū)分輕度和重度。例如，有的兒童習(xí)慣倒敘書寫字母，習(xí)慣寫鏡像順序，或者在初級(jí)階段無(wú)法閱讀某些字母都是正常現(xiàn)象。許多情況下，患有身體殘疾的兒童可能會(huì)因?yàn)橛绊憣W(xué)習(xí)而不被那些自認(rèn)為正常課堂的學(xué)校所接受。通常情況下，各州法律否認(rèn)大多數(shù)嚴(yán)重的特殊青少年擁有接受公開的被支持的教育的權(quán)利。實(shí)現(xiàn)教育平等是一個(gè)長(zhǎng)期的和不易解決的問題，特殊兒童在特殊教育中不成比例表明了教育不平等這一現(xiàn)象源于教育隔離和歧視的長(zhǎng)久歷史。[1]
2.特殊教育觀念的變化
從人類發(fā)展的歷史來(lái)看，普通教育已有幾千年的歷史，但特殊教育的發(fā)展僅僅是近200余年的事情。特殊教育發(fā)展起步很晚，原因是多方面的，其中主要是受到了社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì)觀念轉(zhuǎn)變的雙重限制。所以特殊教育觀念的變化也經(jīng)歷了四個(gè)主要的階段。
2.1從慈善型向權(quán)益型的轉(zhuǎn)變
特殊教育起源于歐洲，盛行在美洲，所以最早創(chuàng)辦特殊學(xué)校的多是一些富有同情心的牧師、醫(yī)生和教師。這些富有同情心的教師、醫(yī)生、牧師在開創(chuàng)歐洲特殊教育方面起到了不可磨滅的作用。他們也都是基于善心而收養(yǎng)和幫助殘疾人，并未意識(shí)到發(fā)展特殊教育應(yīng)該是政府和社會(huì)所承擔(dān)的責(zé)任。而接受特殊教育是特殊人群應(yīng)該享受的權(quán)益。
2.2醫(yī)療型向教育型的轉(zhuǎn)變
早期的特殊教育的對(duì)象是盲、聾、弱智等殘疾兒童，因此，家長(zhǎng)和教師多數(shù)關(guān)注的都是特殊兒童的身體狀況和生理?xiàng)l件。所以對(duì)于特殊兒童的教育多是醫(yī)療康復(fù)為主，這也往往忽略了對(duì)特殊兒童的社會(huì)性和心理狀況的考慮。隨著特殊教育的深入發(fā)展，要加強(qiáng)了對(duì)特殊兒童心理健康狀況的關(guān)注和社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往能力的教育。
2.3從狹義型向廣義型的轉(zhuǎn)變
特殊教育發(fā)展早期主要是對(duì)聾啞人和盲人等殘疾兒童進(jìn)行教育。然而隨著特殊教育的發(fā)展，特殊教育對(duì)象也在不斷擴(kuò)大。在許多國(guó)家和地區(qū)，特殊教育的對(duì)象既包括視覺障礙、聽覺障礙和精神障礙等殘疾兒童，也包括資賦優(yōu)異的超常兒童，還包括各種有嚴(yán)重行為與情緒障礙的問題兒童。
2.4從隔離型向融合型的轉(zhuǎn)變
早期特殊教育發(fā)展并未完善之前，由于人們對(duì)特殊人群的歧視，特殊兒童也只能在特定的機(jī)構(gòu)接受教育，即使在普通學(xué)校也會(huì)被分到特殊班級(jí)進(jìn)行教學(xué)。但是隨著相關(guān)政策的出臺(tái)和法律的制定，特殊兒童也可以進(jìn)入常規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，通過回歸主流，特殊教育的安置逐步從分離轉(zhuǎn)向融合，倡導(dǎo)特殊兒童應(yīng)最少受到限制，盡可能安置在正常環(huán)境中接受教育和訓(xùn)練，鼓勵(lì)特殊教育與普通兒童的相互結(jié)合、相互滲透、共同發(fā)展。例如一些國(guó)家目前特殊教育的現(xiàn)狀也充分說(shuō)明了這個(gè)問題：“英國(guó)全國(guó)大約有120萬(wàn)特殊教育需要的兒童，其中僅有2%殘障程度嚴(yán)重的特殊兒童在特殊學(xué)校接受教育”；美國(guó)也有許多特殊兒童上了普通學(xué)校和幼兒園。
3.特殊教育范圍的擴(kuò)大
世界各國(guó)的特殊教育都是從發(fā)展盲、聾、啞教育起步，然后逐漸發(fā)展到弱智教育和其他特殊兒童的教育。特殊教育的對(duì)象是那些在生理和心理上有缺陷、在學(xué)習(xí)上異常困難、或在情緒和行為的表現(xiàn)上有間題的人。根據(jù)有關(guān)研究總結(jié)，特殊兒童的類型大約包括12種。這12種類型的鑒別都是遵照嚴(yán)格的原則和流程。其中的原則主要體現(xiàn)在三方面：當(dāng)今的學(xué)生，家庭，朋友和社區(qū)；關(guān)于零拒絕，一視同仁，和適當(dāng)教育的趨勢(shì)；還有包容與合作的行為。主要流程包括了真實(shí)學(xué)生的簡(jiǎn)介，分類信息，評(píng)估過程，專家意見，項(xiàng)目選擇，未來(lái)愿景，以及提到的資料的參考。這12個(gè)類型包括；（1）學(xué)習(xí)障礙，（2）情緒或行為障礙，（3）精神發(fā)育遲緩，（4）重度或多重障礙，（5）自閉癥，（6）天才（7）病弱兒童，（8）身體殘疾，（9）言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙，（10）聽力喪失，（11）盲和低視力，（12）創(chuàng)傷性腦損傷。[2]
4.政府的直接干預(yù)和特殊教育立法
政府的干預(yù)和宏觀調(diào)控對(duì)促進(jìn)特殊教育的發(fā)展起到了重要作用。其表現(xiàn)在一系列教育法規(guī)、特殊教育法案的制定與不斷修訂。某些發(fā)言人的觀點(diǎn)是，法律干預(yù)是保障特殊兒童教育改革的最有效的手段。例如，心理學(xué)家BurtonBlatt已經(jīng)闡明：“我現(xiàn)在越來(lái)越理解律師的強(qiáng)大積極作用，如果沒有法律現(xiàn)在就不會(huì)有我工作的領(lǐng)域...律師們都是英雄，即使是現(xiàn)在對(duì)于我們大多數(shù)人來(lái)說(shuō)也是。”[3]制定政策和法規(guī)，保障特殊兒童受教育的權(quán)益。世界上一些特殊教育發(fā)展較為完善的國(guó)家，都是通過立法或制定相關(guān)的政策等手段，保障特殊兒童接受早期教育的權(quán)利。沒有政策與法律的保障，也就不能保證特殊教育的順利進(jìn)行。例如，美國(guó)早在1968年就頒布了《援助障礙兒童早期教育法案》，1975年頒布的《所有殘疾兒童教育法》（94-142法）又提出3～5歲的特殊幼兒均應(yīng)接受特殊教育，有條件的州可再提前到0～3歲開始實(shí)施特殊教育。此外，該法明確規(guī)定，各州必須為3~21歲的殘疾兒童、青年提供免費(fèi)的適合他們獨(dú)特需要的特殊教育和有關(guān)服務(wù)；各學(xué)校要為每一個(gè)殘疾學(xué)生制定適應(yīng)個(gè)人發(fā)展情況的個(gè)別教育計(jì)劃（IndividulizedEducationalProgramme，簡(jiǎn)稱IEP）。這一法律規(guī)定不僅保障了特殊兒童接受教育的權(quán)利而且還保障特殊兒童在條件允許的情況下接受最好的教育。1870年之后的一個(gè)世紀(jì)引入并實(shí)施強(qiáng)制入學(xué)，特殊教育的發(fā)展遵循不斷增長(zhǎng)的分類和獨(dú)立的界限。1981年的教育法案是一種包容措施，存在各種各樣的解釋。1988年重新修訂教育法案鼓勵(lì)教育中的市場(chǎng)作用，這是由父母的選擇和受教育程度所決定的。在這樣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中有特殊需要的兒童可能不需要接受國(guó)家課程并且會(huì)有更靈活和綜合的方式對(duì)待他們。[4]教育政策的不斷改革和完善對(duì)特殊兒童早期教育帶來(lái)更多的有利影響。與此同時(shí)特殊教育法律的制定要遵循六個(gè)原則：（1）零拒絕，或每個(gè)孩子都有進(jìn)入免費(fèi)公立教育系統(tǒng)的權(quán)利；（2）一視同仁（3）個(gè)性化并且適當(dāng)?shù)慕逃?）最少受限制的配置（5）依據(jù)正常程序（6）父母參與。例如，在1975年，法國(guó)政府制定了《殘疾人照顧方針的法律》，規(guī)定殘疾兒童（者）的預(yù)防、保健、教育、職業(yè)教育、雇傭、等均為國(guó)家的義務(wù)，殘疾兒童有接受教育的義務(wù)。日本在1999年新修訂的《特殊教育學(xué)校指導(dǎo)要領(lǐng)》別規(guī)定了特殊幼兒園除了教育、指導(dǎo)在園的特殊兒童以外，還要針對(duì)雖然未到3歲入園年齡，但已顯示出有殘障的兒童開展工作。
5.特殊教育的一體化
80年代以來(lái)，世界各國(guó)特殊教育明顯地向三個(gè)一體化的方向發(fā)展。一是特殊教育與普通教育的一體化，其基本的含義是讓每一個(gè)特殊兒童，尤其是身心障礙兒童盡可能回歸到主流社會(huì)生活、學(xué)習(xí)和工作。二是學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育的一體化，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的一體化是80年代以來(lái)世界特殊教育發(fā)展的特點(diǎn)之一。三是醫(yī)療康復(fù)、教育訓(xùn)練與社會(huì)就業(yè)的一體化，其目的是把醫(yī)療養(yǎng)護(hù)、教育訓(xùn)練、勞動(dòng)就業(yè)三者密切地結(jié)合起來(lái)，保持殘疾兒童的身心健康，使他們掌握一定的知識(shí)，具備從事某一適合他們身心特點(diǎn)的職業(yè)能力。
6.小結(jié)
【關(guān)鍵詞】重疊影響；特殊兒童；家校合作
【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2014）03-0045-03
【作者簡(jiǎn)介】萬(wàn)誼（1977-），女，江蘇南京人，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，心理學(xué)碩士。
美國(guó)學(xué)者喬伊斯?L?愛波斯坦基于生態(tài)學(xué)的解釋框架和科爾曼的“社會(huì)資本”理論提出了重疊影響閾理論。愛波斯坦認(rèn)為，家庭、學(xué)校和社區(qū)這三個(gè)背景實(shí)際上對(duì)孩子以及三者的狀況之間的關(guān)系發(fā)生了重疊影響，[1]而且這三個(gè)背景對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)揮著不同程度的影響。至于彼此重疊的范圍大小與深淺程度， 則取決于時(shí)間發(fā)展與個(gè)體行為特質(zhì)兩個(gè)因素。（見圖1）[2]
在這樣的模式下，家庭、學(xué)校、社區(qū)都應(yīng)注意其對(duì)兒童的教育責(zé)任，同時(shí)更應(yīng)重視彼此之間的聯(lián)系與溝通。基于重疊影響閾理論的啟示，對(duì)特殊兒童家校合作應(yīng)加強(qiáng)以下幾方面工作。
一、突出特殊兒童的主體地位，形成良好的合力
（一）尊重特殊兒童差異性，揚(yáng)長(zhǎng)避短
重疊影響閾理論的核心概念是“關(guān)愛”，即家庭、學(xué)校、社區(qū)共同建立關(guān)愛的團(tuán)體來(lái)促進(jìn)兒童的發(fā)展。該理論將兒童放在了中心地位，一切的運(yùn)作都是以“愛”兒童為出發(fā)點(diǎn)，最終目的就是滿足兒童教育所需，促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。
特殊兒童與普通兒童相比，存在更多的差異性和特殊性，特殊兒童所依存的家庭、學(xué)校和社區(qū)都應(yīng)尊重其差異性，為特殊兒童提供適宜的教育環(huán)境。從家庭方面而言，家長(zhǎng)要正確地看待兒童的障礙，對(duì)孩子要有合理的期望值。同時(shí)家長(zhǎng)要減少對(duì)兒童的特殊關(guān)照。溺愛或過多保護(hù)是不利于特殊兒童成長(zhǎng)的，應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓兒童自己動(dòng)手去完成能力范圍之內(nèi)的事情，尊重兒童合理的意愿和感受，多為其創(chuàng)造交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從學(xué)校方面而言，特殊兒童的心智水平較低，教師應(yīng)為其量身定做適合個(gè)體發(fā)展的個(gè)別化教育。教育應(yīng)針對(duì)特殊兒童的各項(xiàng)需求全面展開，而不是避重就輕或先后有序。[3]除了要教師全力投入以外，還需要整合各方資源，以保障實(shí)施效果。從社區(qū)方面而言，要為特殊兒童的融合創(chuàng)造條件。例如配備康復(fù)器材、專業(yè)的康復(fù)服務(wù)以及開展多項(xiàng)活動(dòng)促進(jìn)特殊兒童與正常兒童的交往和交融。
教育的視角不能過分關(guān)注特殊兒童的功能缺陷，要認(rèn)識(shí)到特殊兒童的缺陷之所以能在某種程度或某個(gè)方面獲得補(bǔ)償，正是因?yàn)槊總€(gè)特殊兒童存在缺陷的同時(shí)也存在著發(fā)展的潛能。[4]家庭、學(xué)校以及社區(qū)都應(yīng)重視特殊兒童的潛能發(fā)展，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。家長(zhǎng)、教師在日常生活和學(xué)習(xí)中，應(yīng)注意觀察和發(fā)現(xiàn)特殊兒童的優(yōu)勢(shì)，并調(diào)動(dòng)一些資源為兒童的優(yōu)勢(shì)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。
（二）依托家庭、學(xué)校和社區(qū)，合力促進(jìn)
重疊影響閾理論將兒童置于家庭、學(xué)校和社區(qū)關(guān)系模式的中心，三者對(duì)于兒童的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)有著共同的目的和責(zé)任。正因?yàn)槟繕?biāo)的一致性，三個(gè)機(jī)構(gòu)應(yīng)形成合力，以便讓兒童在不同機(jī)構(gòu)中接受相同的信息概念，感受到同等的關(guān)懷。
特殊兒童由于自身的障礙，其發(fā)展更依賴于家庭、學(xué)校和社區(qū)。但目前特殊兒童家校合作中存在一些誤區(qū)。首先是流于形式，難達(dá)實(shí)效。一般特殊學(xué)校都建立了家長(zhǎng)聯(lián)系制度，開設(shè)了家校聯(lián)系檔案，也會(huì)定期開展一些活動(dòng)，但多半的活動(dòng)都是以學(xué)校一方為主導(dǎo)，家長(zhǎng)只是充當(dāng)配合或是執(zhí)行任務(wù)的角色。另外，社區(qū)與學(xué)校和家庭的合作更加缺乏。其次，家校教育方式各成體系，缺乏統(tǒng)一。特殊兒童家長(zhǎng)由于長(zhǎng)期與特殊兒童相處，形成了一套自己的教育方式，而這與特殊學(xué)校的教育方式是有所差異的。但是由于缺乏有效的合作，出現(xiàn)家長(zhǎng)在家里執(zhí)行一套，教師在學(xué)校實(shí)施一套的局面，導(dǎo)致特殊兒童難以適應(yīng)兩種體系的不同要求，造成學(xué)習(xí)和生活上的多種困擾。
按照重疊影響閾理論所示，要擺脫以上誤區(qū)，唯有使家庭、學(xué)校以及社區(qū)三個(gè)機(jī)構(gòu)形成一股力量。如何形成合力呢？
1. 倡導(dǎo)合作。所謂合作就是家庭、學(xué)校和社區(qū)為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)。在這項(xiàng)聯(lián)合活動(dòng)中三機(jī)構(gòu)不可或缺，同時(shí)需要長(zhǎng)期進(jìn)行。
2. 倡導(dǎo)統(tǒng)一。學(xué)校、家庭和社區(qū)應(yīng)傳達(dá)給特殊兒童較為統(tǒng)一的信息概念，這樣特殊兒童容易理解和執(zhí)行。
二、建立家庭、學(xué)校和社區(qū)的伙伴關(guān)系，形成正確的家校合作觀
（一）建立新型的教育伙伴關(guān)系，共同參與
愛波斯坦提出，學(xué)校、家庭以及社區(qū)“良好的伙伴關(guān)系能夠經(jīng)受住問題、沖突、辯論和分歧的考驗(yàn)，能夠提供解決問題的框架和程序，而且在分歧解決以后，伙伴關(guān)系不僅能夠維持甚至還會(huì)得到加強(qiáng)。如果沒有牢固的伙伴關(guān)系作為基礎(chǔ)，學(xué)校里必然會(huì)發(fā)生的分歧和問題就難以得到解決。”[5]
所謂“伙伴關(guān)系”是一種強(qiáng)調(diào)在平等和互信基礎(chǔ)上建立起來(lái)的合作關(guān)系，以共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和共享利益為合作目標(biāo)。特殊學(xué)校、家庭和社區(qū)建立了這種關(guān)系可以有效避免責(zé)任推諉、一方主導(dǎo)、缺乏統(tǒng)一等問題，有利于特殊兒童的發(fā)展。如何建立起這種伙伴關(guān)系呢？一是強(qiáng)調(diào)平等。合作的前提就是平等，即在特殊兒童教育方面，家庭、學(xué)校以及社區(qū)的地位是同等重要的。因此不應(yīng)存在誰(shuí)主導(dǎo)誰(shuí)，或是誰(shuí)忽略誰(shuí)。在平等基礎(chǔ)上，應(yīng)開展實(shí)質(zhì)性的參與。二是強(qiáng)調(diào)。“同”是指合作雙方的共同目標(biāo)和利益，“異”是指合作雙方本身的優(yōu)勢(shì)和特色。[6]無(wú)論是特殊兒童家長(zhǎng)還是專業(yè)的特殊學(xué)校，甚至是服務(wù)性的社區(qū)，在促進(jìn)特殊兒童成長(zhǎng)方面都有各自的經(jīng)驗(yàn)，但是不能一味地要求誰(shuí)服從誰(shuí)，或是要求對(duì)方按自己的思路走，而是應(yīng)該在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，通過彼此溝通來(lái)達(dá)到優(yōu)勢(shì)融合。三是強(qiáng)調(diào)信任。信任是合作雙方應(yīng)該堅(jiān)持秉承的態(tài)度。雷鮑夫法則（也被稱為建立合作與信任的法則）指出：“最重要的八個(gè)字：我承認(rèn)我犯過錯(cuò)誤；最重要的七個(gè)字：你干了一件好事；最重要的六個(gè)字：你的看法如何；最重要的五個(gè)字：咱們一起干；最重要的四個(gè)字是：不妨試試；最重要的三個(gè)字：謝謝您；最重要的兩個(gè)字：咱們；最重要的一個(gè)字：您。”[7]在合作過程中，特殊學(xué)校、家庭以及社區(qū)要以此為標(biāo)準(zhǔn)建立彼此信任。信任的標(biāo)準(zhǔn)一旦降低，不僅會(huì)降低合作的效率，而且最終會(huì)導(dǎo)致伙伴關(guān)系的破裂。四是強(qiáng)調(diào)共享。這里的共享包括利益共享和資源共享。建立伙伴關(guān)系的最終動(dòng)力來(lái)自于因合作可能產(chǎn)生的利益，因此要充分考慮到特殊學(xué)校、家庭以及社區(qū)各方的利益，保證在合作過程中各方利益不受侵害，同時(shí)能從合作中獲取更多利益。另外，每個(gè)機(jī)構(gòu)都有自己的優(yōu)勢(shì)所在，為了讓合作的利益能最大化，就要求特殊學(xué)校、家庭和社區(qū)將一些資源共享。例如特殊學(xué)校有專業(yè)教師及技術(shù)資源，那么就可以組織培訓(xùn)或是以其他方式讓特殊兒童家庭以及所在社區(qū)從中受益。
（二）開展多種形式的多向互動(dòng)，加強(qiáng)溝通
愛波斯坦和他的同事們?cè)谑占烁鞣N成功學(xué)校合作計(jì)劃的基礎(chǔ)上，歸納了六種學(xué)校協(xié)助家庭和社區(qū)參與關(guān)懷學(xué)生的途徑與框架：加強(qiáng)親職教育、拓展溝通渠道、組織家長(zhǎng)自愿服務(wù)、協(xié)助家庭輔導(dǎo)、參與學(xué)校決策、加強(qiáng)與社會(huì)的溝通合作。這六種家校參與模式都強(qiáng)調(diào)雙向的聯(lián)結(jié)。[8]
參照愛波斯坦的六條成功途徑，特殊兒童的家校合作可以采用以下多項(xiàng)互動(dòng)方式，增加彼此的溝通。一是加強(qiáng)親職教育。即注重家庭教育，為家庭提供支持和幫助，讓家長(zhǎng)更了解特殊兒童，為其成長(zhǎng)提供良好的家庭環(huán)境。例如學(xué)校方面可利用資源優(yōu)勢(shì)開設(shè)家長(zhǎng)培訓(xùn)班。可定期組織家長(zhǎng)進(jìn)行不同主題和形式的培訓(xùn)。主題可以包括教育技巧、心態(tài)調(diào)整、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等；在形式上面也應(yīng)擺脫單一的教授式，而應(yīng)該多采用座談、咨詢、親子活動(dòng)等方式，這樣才能更多體現(xiàn)出平等和互融。而社區(qū)方面可通過定期走訪，了解特殊兒童家庭所需，為其提供切實(shí)的支持。二是拓展溝通渠道。學(xué)校通過多種形式將孩子在校的表現(xiàn)及課程情況傳達(dá)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家庭教育中給予配合，同時(shí)家長(zhǎng)將兒童在家庭中的表現(xiàn)給予反饋。只有達(dá)到雙向的溝通，才能全面了解特殊兒童的真實(shí)情況，尋找出行為問題及其原因。三是組織家長(zhǎng)自愿服務(wù)。學(xué)校吸納更多的家長(zhǎng)作為志愿者參與到學(xué)校日常事務(wù)中，同時(shí)利用家長(zhǎng)資源為學(xué)校吸納更多的物質(zhì)和道義支持。四是協(xié)助家庭輔導(dǎo)。在教導(dǎo)特殊兒童學(xué)業(yè)方面，學(xué)校為家長(zhǎng)提供在家里參與兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息建議。例如家訪。每次家訪的內(nèi)容以及時(shí)間需要事先制定好，要切實(shí)根據(jù)特殊兒童及其家長(zhǎng)的需求為前提。家訪結(jié)束后要及時(shí)總結(jié)并記錄家長(zhǎng)反饋，切勿流于形式。五是參與學(xué)校決策。改變家長(zhǎng)配合者的角色，讓家長(zhǎng)作為參與者關(guān)心特殊學(xué)校的管理、決定以及各項(xiàng)活動(dòng)。如類似家長(zhǎng)協(xié)會(huì)的組織，倡導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與到學(xué)校的各項(xiàng)工作中。六是加強(qiáng)與社會(huì)的溝通合作。特殊兒童家校合作不能忽視社區(qū)這個(gè)重要的機(jī)構(gòu)。社區(qū)為特殊兒童及其家庭和學(xué)校提供各種服務(wù)和資源，而家庭和學(xué)校也能夠?yàn)樯鐓^(qū)做出貢獻(xiàn)。應(yīng)發(fā)揮社區(qū)服務(wù)中心的作用，通過其做紐帶聯(lián)絡(luò)特殊兒童家庭、學(xué)校以及社區(qū)內(nèi)其他組織和家庭，讓彼此互相溝通，互相受益。
三、發(fā)揮聚合效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資本的增值
重疊影響閾理論主張家庭、學(xué)校以及其他社會(huì)組織有其獨(dú)特的部分，對(duì)兒童的發(fā)展與教育的影響力是重疊的。[9]愛波斯坦的重疊影響閾理論擴(kuò)展了科爾曼的“社會(huì)資本”理論。所謂“社會(huì)資本”就是把社會(huì)結(jié)構(gòu)資源作為個(gè)人擁有的資本財(cái)產(chǎn)。而家庭、學(xué)校以及社區(qū)三機(jī)構(gòu)之間的互動(dòng)結(jié)果積聚在一起就成為了個(gè)體的社會(huì)資本。“社會(huì)資本可以通過社會(huì)聯(lián)絡(luò)或社會(huì)活動(dòng)等形式去消費(fèi)、投資或再投資，其收獲可能是學(xué)生的學(xué)業(yè)有了進(jìn)步、家庭關(guān)系得到加強(qiáng)、學(xué)校教育質(zhì)量得以提高或者社區(qū)生活因之變得豐富多彩。”[10] 為了讓特殊兒童能獲得更多的社會(huì)資本，就要整合特殊學(xué)校、家庭以及社區(qū)的資本，發(fā)揮聚合效應(yīng)，使得特殊兒童從中收獲成長(zhǎng)所必需的資源。那么如何發(fā)揮聚合效應(yīng)呢？
（一）成立專門的家校合作組織
可以由特殊學(xué)校牽頭，成立一個(gè)由學(xué)校、家庭和社區(qū)共同參與的合作組織。這個(gè)組織專門來(lái)制定并組織實(shí)施伙伴關(guān)系計(jì)劃，更好地聯(lián)結(jié)三機(jī)構(gòu)關(guān)系，保證三方的互動(dòng)。該組織的決策機(jī)構(gòu)須有學(xué)校、家庭和社區(qū)三方代表組成的委員會(huì)擔(dān)任，以防止出現(xiàn)利益偏差。當(dāng)然為保證該組織運(yùn)行的正規(guī)性以及合法性，最好是取得相關(guān)部門的支持。
（二）建立社區(qū)學(xué)校
社區(qū)不僅是特殊兒童生活的地方，也是特殊兒童融入主流社會(huì)的主要途徑。因此建立社區(qū)學(xué)校，能有效地將學(xué)校教育、家庭教育與社區(qū)文化交融在一起。社區(qū)學(xué)校以特殊兒童為中心，把多種有利于兒童學(xué)業(yè)進(jìn)步和身心發(fā)展的積極因素整合起來(lái)，從而發(fā)揮各種社會(huì)資本，共同促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。[11]社區(qū)學(xué)校要針對(duì)不同特殊需要的兒童開設(shè)課程，比如自閉癥兒童可以開設(shè)游戲課、社交課，聽障兒童可以開設(shè)手工課等。另外也應(yīng)開設(shè)一些康復(fù)治療課程，比如物理治療、作業(yè)治療和言語(yǔ)治療等。另外，社區(qū)學(xué)校是讓特殊兒童更多體驗(yàn)到人文關(guān)懷的地方，因此無(wú)論是課間、課前及課后，都應(yīng)有專業(yè)人士對(duì)兒童及其家庭提供支持和幫助。
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【關(guān)鍵詞】班主任工作 特殊兒童 教育策略 細(xì)致的關(guān)懷
在目前我所在的班級(jí)中，因?yàn)槎喾矫娴囊蛩兀泻芏嗵厥獾膬和Ｓ行┖⒆拥母改搁L(zhǎng)期在外打工，成了名副其實(shí)的留守兒童。而有些孩子又保守單親家庭的痛苦。因此，如何幫助這些特殊的孩子健康成長(zhǎng)，努力掃清他們內(nèi)心的心結(jié)和障礙，是每一位班主任必須完成的工作。根據(jù)本文的研究，在實(shí)際的擔(dān)任班主任工作的過程中，為了能夠使得每一個(gè)特殊的兒童都能像同齡的其他正常的兒童享受快樂的讀書時(shí)光，充滿幸福感地度過每一個(gè)日子，教師必須捧著一顆愛心去對(duì)待他們，并將細(xì)致的關(guān)懷播向每一個(gè)特殊孩子的心田。具體來(lái)看，為了能夠有效地?fù)?dān)任好班主任這一角色，在實(shí)際的班里管理過程中，教師可以針對(duì)這些特殊兒童采取如下教育策略：
一、與特殊兒童進(jìn)行平等地交流，努力了解他們的內(nèi)心世界
在本文看來(lái)，與特殊兒童進(jìn)行平等地交流，努力了解他們的內(nèi)心世界，是班主任針對(duì)特殊兒童教育工作的第一步。這是因?yàn)椋挥羞@些孩子們能夠真正地對(duì)教師敞開心扉，愿意傾訴自己的家庭情況和內(nèi)心世界，教師才能根據(jù)每個(gè)孩子的不同情況進(jìn)行正確地引導(dǎo)和關(guān)注。否則，班主任只能是兩眼一摸黑，有時(shí)候甚至還會(huì)適得其反。因此，與特殊兒童進(jìn)行交流時(shí)第一步。那怎么交流便成了一關(guān)鍵的問題。具體來(lái)看，在實(shí)際的教育管理過程中，很多班主任習(xí)慣了自己是班內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，因此，他們?cè)诤芏鄷r(shí)候總是一副盛氣凌人的樣子，采取比較強(qiáng)硬甚至是逼迫的語(yǔ)氣，很難使得孩子們敞開心扉。根據(jù)我自己的班主任經(jīng)驗(yàn)，由于這些孩子大多數(shù)時(shí)候都比較敏感，也比較自閉，因此，在和他們交流的過程中，教師必須與他們進(jìn)行平等地交流，采取較為溫和的語(yǔ)氣和關(guān)心的語(yǔ)氣。如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣去做，孩子們對(duì)于班主任的依賴感會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)于班主任的感情也會(huì)越來(lái)越深，從而能夠有效提高管理工作的效率。
二、采取實(shí)際行動(dòng)，關(guān)心特殊兒童的生活學(xué)習(xí)
待班主任真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界之后，接下來(lái)，班主任便應(yīng)該采取實(shí)際的行動(dòng)來(lái)關(guān)心這些特殊孩子的生活狀況和學(xué)習(xí)狀況。具體來(lái)看，在實(shí)際的關(guān)注過程中，班主任應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題。第一，班主任對(duì)于這些孩子的關(guān)心必須是一種長(zhǎng)期的行為，而絕對(duì)不能是三分鐘的熱度。只有將對(duì)這些孩子的關(guān)愛成為一種日常的行為，師生關(guān)系才能越來(lái)越和諧，孩子們也越來(lái)越能體會(huì)到學(xué)校生活的溫暖，從而能夠有效地彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ド钪械牟蛔恪５诙嘀魅纬藨?yīng)該將關(guān)愛孩子成為一種長(zhǎng)期的行為之外，還不能將這樣的關(guān)心表現(xiàn)得特別明顯。這是因?yàn)椋绻處熢趯W(xué)校生活中總是特別關(guān)心這些特殊兒童，其他學(xué)生心理可能會(huì)不太平衡，不利于整體的班級(jí)關(guān)系的建立。另外，對(duì)于這些特殊兒童來(lái)說(shuō)，如果教師在生活中過于地關(guān)注他們，他們敏感的心靈也可能會(huì)有一定地抵觸心理。因此，根據(jù)我當(dāng)班主任的經(jīng)驗(yàn)，教師可以在私下里多關(guān)心這些孩子，以達(dá)到較好的效果。
三、及時(shí)關(guān)注他們的異常行為，并在批評(píng)教育的過程中注意方式
根據(jù)本文的研究，在實(shí)際的對(duì)于特殊兒童的工作中，教師除了應(yīng)該和他們進(jìn)行平等地交流，努力了解他們的內(nèi)心世界以及采取實(shí)際行動(dòng)，關(guān)心他們的生活學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該及時(shí)地關(guān)注他們的異常行為，并在批評(píng)教育的過程中注意方式。具體來(lái)看，由于這些孩子們處于一個(gè)特殊的家庭環(huán)境，因此，家中發(fā)生的一些事情很容易導(dǎo)致孩子們?cè)趯W(xué)校的某些行為比較異常，比如因?yàn)橛行氖露牪贿M(jìn)去課，或者老師講到某個(gè)相關(guān)的能觸動(dòng)到他們內(nèi)心的知識(shí)時(shí)突然大哭起來(lái)等等。遇到這種突況，作為班主任，絕對(duì)不能采取視而不見的態(tài)度。相反，在發(fā)生一些特殊情況時(shí)，教師應(yīng)該先注意及時(shí)安撫這些孩子的情緒，并在課下與他們進(jìn)行交流，了解這些事情的原委，以盡快幫助孩子們走出這個(gè)心結(jié)。
結(jié)語(yǔ)
總之，對(duì)于班內(nèi)的特殊兒童來(lái)說(shuō)，特別是那些來(lái)自留守家庭的孩子們，他們本身已經(jīng)失去了很多本該來(lái)自家庭的愛和關(guān)心，如果在學(xué)校沒有得到足夠的關(guān)注和正確的引導(dǎo)，很可能會(huì)使這些孩子越來(lái)越孤僻，在學(xué)習(xí)上也無(wú)法提起信心來(lái)。因此，作為班主任，我們有責(zé)任真正走進(jìn)這些特殊孩子的內(nèi)心世界，有義務(wù)去以一個(gè)老師兼家人兼朋友的身份去對(duì)待他們。同時(shí)，更為重要的是，作為班主任，我們更應(yīng)該察覺到這些孩子和其他孩子比起來(lái)內(nèi)心更為地敏感，因此，需要我們付出更多的耐心和愛心。當(dāng)然，根據(jù)本文的研究，教師在管理這些特殊兒童的過程中，還需要特別注意方法，并根據(jù)每一個(gè)孩子不同的情況采取不同的策略，從而能夠有效提高班級(jí)管理的效率。
【參考文獻(xiàn)】
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本研究首先對(duì)河北省初中聾生的人際交往現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,然后重點(diǎn)運(yùn)用班級(jí)心理輔導(dǎo)對(duì)初中聾生的人際交往進(jìn)行了干預(yù)研究。
研究目的:調(diào)查初中聾生人際交往現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)其存在的問題,以便針對(duì)性地展開團(tuán)體干預(yù)。探索適合改善初中聾生人際交往現(xiàn)狀的切實(shí)可行的團(tuán)體輔導(dǎo)方案并驗(yàn)證其成效。
研究一:采用《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表》、《社交回避及苦惱量表(SAD)》、《中學(xué)生自尊量表》,隨機(jī)抽取河北省特殊教育學(xué)校201名初中聾生進(jìn)行調(diào)查。研究結(jié)果:河北省初中聾生人際交往結(jié)果與健全初中生研究結(jié)果相比,在人際交往的社交回避與苦惱兩個(gè)維度上均顯著高于健全初中生,初中聾生人際交往狀況明顯差與健全初中生。初中聾生人際交往與心理健康、自尊關(guān)系密切。可見有必要對(duì)初中聾生進(jìn)行干預(yù),以期提高他們的人際交往能力,促進(jìn)身心的全面發(fā)展。
研究二:被試為石家莊特殊教育學(xué)校初二的兩個(gè)自然班,一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班,一個(gè)為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)組接受規(guī)范的人際交往班級(jí)心理輔導(dǎo),對(duì)照組不接受任何處理。在實(shí)驗(yàn)前收集實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)數(shù)據(jù),團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后,收集其后測(cè)數(shù)據(jù)。在團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束1個(gè)月后,對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行追蹤測(cè)驗(yàn)。研究采用的工具為,《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表》、《社交回避及苦惱量表(SAD)》、《中學(xué)生自尊量表》、《團(tuán)體咨詢領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)效能評(píng)估表》和自編的《同學(xué)間互動(dòng)檢核表》。
研究結(jié)果:人際交往班級(jí)心理輔導(dǎo)對(duì)提高初中聾生人際交往能力、心理健康水平、自尊水平效果顯著,并且具有持久效果。本研究中設(shè)計(jì)的人際交往班級(jí)心理輔導(dǎo)方案,是一套切實(shí)可行的聾生人際交往干預(yù)方案,經(jīng)過修訂可以在特殊教育學(xué)校聾生心理健康教育工作中推廣和應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:人際交往;班級(jí)心理輔導(dǎo);心理健康;自尊
引言
一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展。人的發(fā)展過程是一個(gè)與社會(huì)相適應(yīng)的過程,是一個(gè)與他人發(fā)生社會(huì)關(guān)系的過程,這個(gè)過程具體表現(xiàn)為人與人之間的交往,通過直接的或間接的人際交往可以影響人的發(fā)展。中學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,人際交往是他們了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)最直接和最主要的方式之一。他們的人際交往現(xiàn)狀如何,將極大地影響其未來(lái)的人生發(fā)展之路。但現(xiàn)實(shí)生活中中學(xué)生的人際交往現(xiàn)狀卻不容樂觀,而聾生的人際交往存在更多的問題。目前我國(guó)對(duì)聾童人際交往的研究大都集中在對(duì)其現(xiàn)狀、意義和影響因素的調(diào)查和分析上,少數(shù)的幾項(xiàng)對(duì)聾童人際交往能力的培養(yǎng)的研究,也只是從理論上分析了提高人際交往水平的方法。大量實(shí)踐已證明,團(tuán)體輔導(dǎo)優(yōu)于其他形式的心理輔導(dǎo)和教育輔導(dǎo)。本研究在調(diào)查了解初中聾生交往現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,探索適合改善初中聾生的切實(shí)可行的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案,通過實(shí)施人際交往班級(jí)心理輔導(dǎo),讓聾生學(xué)會(huì)交往的技巧,建立良好的人際關(guān)系,以改善聾生的生活質(zhì)量,進(jìn)一步體現(xiàn)對(duì)該群體的人性關(guān)懷。
1問題提出
1.1研究背景
近年來(lái),特殊兒童的教育與研究越來(lái)越受到社會(huì)各界尤其是教育界人士的重視。全國(guó)教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃2007年度課題指南將特殊兒童多元化教育需求研究等作為重點(diǎn)研究課題,可見我國(guó)對(duì)特殊兒童教育的重視程度。聾人學(xué)生作為殘疾人中的一個(gè)特殊群體,在生理、心理及社會(huì)適應(yīng)方面都具有特殊性。我國(guó)聾人(即聽力語(yǔ)言殘疾)有2千多萬(wàn),約占?xì)埣踩丝偭康?/3[1],提高聾人的教育水平和文化素質(zhì)對(duì)社會(huì)具有至關(guān)重要的作用。
青少年與同伴、父母、教師、陌生人的交往是其心理素質(zhì)的重要內(nèi)容,它對(duì)兒童青少年的心理健康、社會(huì)技能的獲得、學(xué)業(yè)成就、認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展具有重要作用。聾童的人際交往不僅能夠發(fā)展聾童的社會(huì)能力、提高適應(yīng)性,而且對(duì)聾童的情感、認(rèn)知和自我意識(shí)的發(fā)展以及語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的作用。眾多研究表明聾童的人際交往問題是比較嚴(yán)重的。聾童中性格孤獨(dú),不愿與伙伴玩的人數(shù)遠(yuǎn)高于正常兒童,所占比例為45.2%[2];其焦慮程度遠(yuǎn)高于普通學(xué)生,焦慮傾向集中體現(xiàn)在對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向,沖動(dòng)傾向、身體癥狀等方面[3],其原因是聽力和表達(dá)能力的降低,限制了他們與人交流的機(jī)會(huì)、社交活動(dòng)減少,生理上的缺陷使他們產(chǎn)生自卑感。心理咨詢大師卡爾.羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過,20世紀(jì)人類社會(huì)最偉大的發(fā)明之一是“小團(tuán)體運(yùn)動(dòng)”[4]。通過團(tuán)體經(jīng)驗(yàn),人們可以重新探索自我、發(fā)展?jié)撃?團(tuán)體提供了人格重塑的機(jī)會(huì)。勒溫提出人際關(guān)系的訓(xùn)練在現(xiàn)代社會(huì)非常重要,但又是被忽略的領(lǐng)域[5]。
大量實(shí)踐[6][7]已證明,團(tuán)體輔導(dǎo)優(yōu)于其他形式的心理輔導(dǎo)和教育輔導(dǎo)。班級(jí)心理輔導(dǎo)以班級(jí)為單位給學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)、良好的交往環(huán)境,采取活動(dòng)的形式,對(duì)解決學(xué)生人際交往中的問題,可以提供知行合一的指導(dǎo),學(xué)生自主自覺,感同身受,特別有利于學(xué)生克服社交障礙,塑造良好的人際交往品質(zhì),提升自我。對(duì)于那些不善社交的學(xué)生來(lái)說(shuō),團(tuán)體氣氛有利于使成員感受關(guān)懷、信任,體驗(yàn)被人關(guān)注的感覺,有助于學(xué)生了解自己的交往品質(zhì),獲得情感支持,形成積極的心理品質(zhì)。然而,目前在我國(guó)大陸對(duì)聾童人際交往的研究大都集中在對(duì)其現(xiàn)狀、意義和影響因素的調(diào)查和分析上,少數(shù)的幾個(gè)對(duì)聾童人際交往能力的培養(yǎng)的研究,也是從理論上分析了提高人際交往水平的方法,將團(tuán)體輔導(dǎo)用于培養(yǎng)聾生的人際交往能力的研究還沒有一例。鑒于團(tuán)體輔導(dǎo)的蓬勃發(fā)展及其已經(jīng)被證明的有3效性,我國(guó)對(duì)特殊群體兒童教育的重視及聾生人際交往現(xiàn)狀急需改善,迫切需要我們對(duì)初中聾生進(jìn)行人際交往班級(jí)心理輔導(dǎo)。
關(guān)鍵詞 特殊教育 介入 類家庭
中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.072
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們對(duì)特殊兒童的關(guān)注度也越來(lái)越高。較之過去，兒童福利機(jī)構(gòu)更加關(guān)注特殊兒童的家庭歸宿感，因此，許多兒童福利機(jī)構(gòu)實(shí)施了類家庭模式，提供給特殊兒童一個(gè)穩(wěn)固的家，保障他們?cè)跍嘏沫h(huán)境中身心健康。但是，目前類家庭模式只是單一地注重養(yǎng)育，沒有考慮到特殊兒童長(zhǎng)大脫離家庭后應(yīng)具備的一些獨(dú)立生活技能。多種研究表明，特殊教育在培養(yǎng)特殊兒童的獨(dú)立性和適應(yīng)社會(huì)方面起著不可忽視的作用。因此，在兒童福利機(jī)構(gòu)中，將特殊教育介入類家庭是刻不容緩的。本文運(yùn)用特教專業(yè)方法對(duì)類家庭的一名特殊兒童進(jìn)行干預(yù)，就特殊教育在類家庭所起的積極作用進(jìn)行探討。
1 個(gè)案基本情況
學(xué)生宇宇，目前近8歲，障礙類型為唐氏綜合癥，右手食指斷指，左手多指，4歲來(lái)到愛心莊園，入莊園時(shí)在集中養(yǎng)育區(qū)生活，現(xiàn)安置于類家庭里。來(lái)園4年，發(fā)現(xiàn)其雖然年齡在增長(zhǎng)，但其能力沒明顯進(jìn)步。經(jīng)過深入其生活環(huán)境進(jìn)行觀察和應(yīng)用相應(yīng)的測(cè)評(píng)工具進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)其在認(rèn)知和語(yǔ)言方面發(fā)展遲緩，知覺動(dòng)作能力發(fā)展相對(duì)滯后，不愛動(dòng)手操作，無(wú)法生活自理，其他的社會(huì)技能也非常欠缺，大多時(shí)候需要愛心媽媽大力幫助。
2 介入策略
2.1 個(gè)案分析
我們進(jìn)入此兒童家庭時(shí)，對(duì)其進(jìn)行了全面觀察了解和記錄，并應(yīng)用雙溪心智障礙兒童個(gè)別化教育課程，全人（個(gè)體化）療育評(píng)估記錄表以及S-S法語(yǔ)言發(fā)育遲緩檢查表進(jìn)行能力評(píng)估，發(fā)現(xiàn)宇宇的各方面能力均相較同齡兒童發(fā)展滯后，具體表現(xiàn)在以下七個(gè)方面：
（1）感知覺方面：前庭覺敏感，表現(xiàn)為重心轉(zhuǎn)移困難，怕上下樓梯。宇宇家住三樓，每次上學(xué)和放學(xué)都需要媽媽牽著手才能緩緩地下樓梯和上樓梯，否則就站著不動(dòng)。
（2）粗大動(dòng)作方面：蹲姿控制力不足，表現(xiàn)為很難在蹲姿下持續(xù)玩玩具，蹲姿保持的時(shí)間不夠長(zhǎng)，經(jīng)常只能維持在兩分鐘以內(nèi)。由于蹲姿困難，導(dǎo)致其上廁所時(shí)需要媽媽抱著上。
（3）精細(xì)動(dòng)作方面：不能一頁(yè)一頁(yè)地翻書，經(jīng)常將書幾頁(yè)幾頁(yè)的一起翻，導(dǎo)致無(wú)法理解書的內(nèi)容，也無(wú)法將書中的故事情節(jié)連貫起來(lái)。
（4）生活自理：由于精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展滯后，導(dǎo)致其大多生活技能欠缺。表現(xiàn)為在家無(wú)法自己獨(dú)立上廁所，每次上廁所都需要媽媽提醒，否則就會(huì)把大小便拉在褲子里，惹得同屋的其他同學(xué)都不愿意跟他玩。
（5）溝通方面：只能理解少量與生活相關(guān)的簡(jiǎn)單句和簡(jiǎn)單指令，如：吃飯，上廁所，洗手等，對(duì)于較復(fù)雜的指令則沒有反應(yīng)，導(dǎo)致其溝通非常受局限。
（6）認(rèn)知方面：記憶持久性差，比如自己的衣褲、毛巾、牙刷、鞋子均是媽媽幫他找到，他無(wú)法辨認(rèn)。
（7）社會(huì)技能：不會(huì)與人打招呼，很少跟隨家庭成員一起活動(dòng)，獨(dú)自玩耍時(shí)間居多。在一起活動(dòng)時(shí)，時(shí)常會(huì)以抓人，打人的方式欺負(fù)同伴，玩玩具時(shí)會(huì)爭(zhēng)搶，不懂分享。
2.2 制定介入方案
根據(jù)對(duì)宇宇七大領(lǐng)域能力的評(píng)估，特教老師召集物理治療師、語(yǔ)言治療師、媽媽以及個(gè)案一起開展個(gè)案研討會(huì)。根據(jù)討論結(jié)果，針對(duì)他的各領(lǐng)域能力制定了相關(guān)的介入方案。
（1）感知覺方面：以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式，從易到難，循序漸進(jìn)地利用生活中的常見設(shè)施練習(xí)上下樓梯。例如先協(xié)助，而后逐步放手鼓勵(lì)他自己上下床，爬凳子和沙發(fā)，又如平時(shí)上學(xué)和放學(xué)時(shí)，放手讓他自己慢慢上下樓梯，即指導(dǎo)愛心媽媽在生活情境中教會(huì)他克服懼怕的心理，逐步增強(qiáng)他的重心轉(zhuǎn)移能力，削弱前庭敏感。
（2）粗大動(dòng)作方面：利用他有很強(qiáng)的模仿能力的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，練習(xí)蹲著取物，并提供增強(qiáng)物給予強(qiáng)化，即取長(zhǎng)補(bǔ)短法。例如可以用玩“水果蹲”等簡(jiǎn)單有趣的游戲來(lái)練習(xí)其蹲姿。也可以利用休閑時(shí)光練習(xí)在蹲姿下玩玩具，看書等，還可以用穿鞋子等生活情境來(lái)提升蹲姿控制力。
（3）精細(xì)動(dòng)作方面：在日常生活中多提供拇食指取物機(jī)會(huì)，例如玩撿豆入瓶，嵌塞雪花片，堆疊積木等操作類游戲。再如利用收拾屋子，收拾玩具的自然情景，讓他感受自己動(dòng)手的樂趣。即在游戲和自然情景中增強(qiáng)拇食指撿取物品的能力。
（4）生活自理方面：首先運(yùn)用行為觀察記錄法，發(fā)現(xiàn)該兒童的如廁規(guī)律，為建立固定時(shí)段如廁打基礎(chǔ)。而后運(yùn)用逐步養(yǎng)成法，在日常生活環(huán)節(jié)建立獨(dú)立如廁的能力。
（5）溝通方面：首先通過每次家庭介入設(shè)計(jì)有趣的生活主題活動(dòng)，多與他互動(dòng)聊天，以豐富對(duì)日常生活相關(guān)物品的認(rèn)識(shí)量。例如通過學(xué)習(xí)洗手，可認(rèn)識(shí)身體部位，洗手臺(tái)，水，洗手用品，擦手的毛巾。還可通過看圖講故事增強(qiáng)其對(duì)日常生活相關(guān)的簡(jiǎn)短句和簡(jiǎn)單指令的理解力。
（6）認(rèn)知方面：利用增強(qiáng)物和反復(fù)練習(xí)的方式，在對(duì)應(yīng)生活環(huán)節(jié)中增強(qiáng)對(duì)自己所屬物品的記憶力。例如出門穿鞋時(shí)，立即就告訴他哪雙是他自己的，反復(fù)幾次，然后可試著讓他自己找，來(lái)鞏固對(duì)自己所屬物品的記憶。
（7）社會(huì)技能方面：為了建立該生的基本禮貌行為，可請(qǐng)家長(zhǎng)利用生活情境主動(dòng)示范與人打招呼，以身作則，然后協(xié)助他用手勢(shì)與人打招呼，平時(shí)多鼓勵(lì)他，事后以擁抱或手勢(shì)及時(shí)表?yè)P(yáng)他。運(yùn)用逐步養(yǎng)成法和四段教學(xué)法建立用招手，點(diǎn)頭等身體姿勢(shì)與人互動(dòng)。針對(duì)他愛獨(dú)處的行為，建議家長(zhǎng)主動(dòng)邀請(qǐng)他一起玩，再則老師在家庭介入時(shí)多設(shè)計(jì)一些有趣的團(tuán)體游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)他多參與到其中，最后建議家長(zhǎng)在與孩子相處時(shí)適時(shí)表達(dá)對(duì)他的喜愛。針對(duì)該生無(wú)法與同伴友好相處的問題，傳授給家長(zhǎng)一定的行為處理方法。最終建立起他與人友好互動(dòng)交往的能力。
2.3 實(shí)施介入方案
2.3.1 演示方案
演示方案即類家庭中的媽媽觀摩特教老師的教學(xué)過程。特教老師根據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，特教老師將活動(dòng)分為小步驟，一步一步地示范，宇宇媽媽們則觀看和記錄。
2.3.2 家長(zhǎng)參與
家長(zhǎng)參與，即媽媽模仿老師進(jìn)行教學(xué)。宇宇媽媽根據(jù)先前的觀看和記錄，模仿老師，進(jìn)行教學(xué)實(shí)際操作。宇宇媽媽習(xí)得了規(guī)范的教學(xué)方法，可更有效地幫助宇宇習(xí)得知識(shí)和技能。
2.3.3 融入生活
融入生活即特教老師的教學(xué)內(nèi)容以及布置的作業(yè)是與孩子們的生活息息相關(guān)的。陶行知先生曾說(shuō)“生活即教育”，指出生活中無(wú)處不含教育。將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)與生活緊緊聯(lián)系在一起，宇宇掌握知識(shí)和技能才能更快更有效，這樣的養(yǎng)育才能是有品質(zhì)的養(yǎng)育，也才能使宇宇更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
3 介入結(jié)果
通過圖1我們可以看出，特教介入宇宇的家庭后，宇宇在各方面都有不同程度的改善。在感知覺方面，能獨(dú)立上下樓梯3～4步，基本能獨(dú)自走路上下學(xué)，而不再需要媽媽的全力協(xié)助。在粗大動(dòng)作方面，能自己蹲著上廁所和穿鞋子，并能維持蹲姿進(jìn)行玩玩具5分鐘左右。在精細(xì)動(dòng)作方面，能用拇食指撿取小豆、小珠、雪花片等細(xì)小物品，也能在少量協(xié)助下翻閱紙張較厚的圖畫書。在生活自理方面，已能根據(jù)自己的需要獨(dú)立小便，不需成人提醒。大便方面還需要成人擦屁股，很少出現(xiàn)弄臟褲子的現(xiàn)象。溝通方面，已能聽懂一些與生活相關(guān)的常用指令，基本的“站，坐，蹲，睡覺，吃飯，玩玩具”這類指令已不在話下，同時(shí)他對(duì)簡(jiǎn)單句和簡(jiǎn)單指令的理解有提升，比如“宇宇快來(lái)洗臉，穿褲子，宇宇拿張毛巾給我”“請(qǐng)把……撿起來(lái)或者拿過來(lái)，把……放在哪里”，他都能明白，還會(huì)用很多身體姿勢(shì)給予反應(yīng)。比如用手勢(shì)做“再見”用點(diǎn)頭表示“謝謝”，還會(huì)用手勢(shì)表達(dá)“我想吃……”等簡(jiǎn)單句。認(rèn)知方面，目前出門或回家時(shí)都能夠找到自己的鞋子，早晨洗漱時(shí)基本能找到自己的毛巾和牙杯。社會(huì)技能方面，會(huì)與人打招呼，比如上學(xué)和放學(xué)時(shí)，見老師做“擺手”動(dòng)作，他立即就會(huì)以同樣的動(dòng)作回應(yīng)。與人共同玩耍時(shí)能靜坐10分鐘左右，但還是偶爾會(huì)下座位獨(dú)自到處走動(dòng)。搶玩具和傷害同伴的頻率有所減少，從先前的每天2～3次，現(xiàn)在是每周3～4次，好轉(zhuǎn)許多。參與團(tuán)體活動(dòng)的主動(dòng)性增強(qiáng)，能在活動(dòng)的吸引下或者別人的邀請(qǐng)下愉快地加入活動(dòng)中。
4 討論
4.1 要充分重視特教介入家庭的重要性
特殊教育利用權(quán)威的評(píng)估量表，通過專業(yè)的評(píng)估方法對(duì)特殊兒童進(jìn)行評(píng)估。再針對(duì)兒童的評(píng)估結(jié)果，召集相關(guān)的專業(yè)人士、學(xué)生的家長(zhǎng)及學(xué)生，共同研討出適合專屬于某特殊兒童的個(gè)別化教育計(jì)劃及實(shí)施計(jì)劃的策略。這些個(gè)別化教育計(jì)劃里的目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃的方法能幫助特殊兒童逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立地生活和學(xué)習(xí)。而家庭往往只單純地注重兒童的吃喝拉撒等養(yǎng)育問題。對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，沒有特殊教育方法干預(yù)的養(yǎng)育是無(wú)目標(biāo)的養(yǎng)育，是不能讓特殊兒童的能力得以提升，是不能讓其獨(dú)立生活的。因此，將特殊教育融入兒童的家庭生活中，讓特殊兒童有目標(biāo)地生活，有方法解決遇到的困難，才能使特殊兒童以后生活自立，適應(yīng)社會(huì)。
4.2 要注重教育內(nèi)容的生活化
兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊兒童的生活環(huán)境主要是類家庭，那么家庭就是兒童學(xué)習(xí)各種技能的最好的環(huán)境。在家庭的真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)各種技能，兒童們不覺得空洞無(wú)聊，且很容易就習(xí)得了新技能。因此，將介入家庭的教育內(nèi)容設(shè)計(jì)得與生活息息相關(guān)是非常重要的。
4.3 要加強(qiáng)家長(zhǎng)的參與性
兒童福利機(jī)構(gòu)中的特殊兒童生活在類家庭中，他們大多時(shí)間是由類家庭里的媽媽照顧，因此在特教老師進(jìn)入家庭授課時(shí)，媽媽的參與非常重要。媽媽在參與教學(xué)活動(dòng)中掌握了訓(xùn)練孩子能力的技巧，才能在沒有老師的情況下也能獨(dú)自訓(xùn)練孩子。
4.4 要重視課后鞏固的重要性
兒童與媽媽相處的時(shí)間最多，他們大多時(shí)間自己一個(gè)人玩，媽媽也不知道怎么跟小孩子玩，顯得兒童和媽媽都無(wú)事可做。因此，特教老師在每次授課后，都會(huì)把授課技術(shù)傳授給媽媽，并布置課后作業(yè)，讓媽媽把學(xué)到的技能應(yīng)用于兒童的生活中，使兒童的生活更加豐富多彩，更能使學(xué)到的技能熟能生巧。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：特殊教育義務(wù)教育;現(xiàn)狀;問題;對(duì)策
一、特殊教育是義務(wù)教育的重要組成部分及政策綜述
（一）確立了特殊教育義務(wù)教育的戰(zhàn)略地位
《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定：“國(guó)務(wù)院和縣級(jí)以上各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)……保障……殘疾的適齡兒童、少年接受義務(wù)教育”，從此，國(guó)家正式把特殊教育納入義務(wù)教育體系。《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》首次從法律上規(guī)定要“保障義務(wù)教育”。我國(guó)第一部有關(guān)殘疾人教育的專項(xiàng)法規(guī)《中華人民共和國(guó)殘疾人教育條例》專設(shè)義務(wù)教育內(nèi)容，明確指出要“著重發(fā)展義務(wù)教育……地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)將殘疾兒童、少年實(shí)行義務(wù)教育納入當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育發(fā)展規(guī)劃并統(tǒng)籌安排實(shí)施”。可見，我國(guó)已從法律法規(guī)層面上確立了特殊教育義務(wù)教育的戰(zhàn)略地位。
（二）明確了各級(jí)政府發(fā)展特殊教育義務(wù)教育的責(zé)任
《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定：“縣級(jí)以上地方人民政府……對(duì)視力殘疾、聽力語(yǔ)言殘疾和智力殘疾的適齡兒童、少年實(shí)施義務(wù)教育。”《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》規(guī)定：“政府、社會(huì)、學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取有效措施……幫助其完成義務(wù)教育。”《中華人民共和國(guó)殘疾人教育條例》指出：“地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)將殘疾兒童、少年實(shí)行義務(wù)教育納入當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育發(fā)展規(guī)劃并統(tǒng)籌安排實(shí)施。”可見，各級(jí)政府部門對(duì)特殊教育義務(wù)教育的責(zé)任有了一定分配，且責(zé)任范圍更加細(xì)致。
（三）明確了特殊教育義務(wù)教育的辦學(xué)模式
《關(guān)于實(shí)施〈義務(wù)教育法〉若干問題的意見》規(guī)定特殊教育義務(wù)教育“辦學(xué)形式要靈活，除設(shè)特殊教育學(xué)校外，還可在普通小學(xué)或初中附設(shè)特殊教育班”。《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》規(guī)定要采取“多種形式辦學(xué)……各地要充分利用現(xiàn)有普通小學(xué)……在普通小學(xué)附設(shè)特教班”。《中華人民共和國(guó)殘疾人教育條例》第十七條規(guī)定“適齡殘疾兒童、少年可以根據(jù)條件，通過下列形式接受義務(wù)教育：普通學(xué)校隨班就讀;在普通學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)或者其他機(jī)構(gòu)附設(shè)的殘疾兒童、少年特殊教育班就讀;在殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校就讀”。中國(guó)殘疾人事業(yè)五年計(jì)劃綱
要更是明確指出要形成以隨班就讀和特教班為主體、特殊教育學(xué)校為骨干的殘疾兒童少年義務(wù)教育格局。這些政策都明確規(guī)定了我國(guó)特殊教育義務(wù)教育的辦學(xué)模式。
二、我國(guó)特殊教育義務(wù)教育現(xiàn)狀及存在的問題
（一）特殊兒童義務(wù)教育入學(xué)率不高
2001～2012年，我國(guó)殘疾兒童義務(wù)教育入學(xué)率逐年上升，由52.02%上升到80.19%。尤其在2008～2009年，入學(xué)率由65.02%增長(zhǎng)到79.05%，增長(zhǎng)了14.03個(gè)百分點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了跨越式增長(zhǎng)。但總體來(lái)看，特殊兒童義務(wù)教育入學(xué)率仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)適齡兒童義務(wù)教育入學(xué)率，而日本在1997 年殘疾兒童的入學(xué)率就已經(jīng)超過了“98% [1 ]。
（本文數(shù)據(jù)來(lái)自殘疾人聯(lián)合會(huì)及中國(guó)教育部網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）
（二）義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校數(shù)量不足
教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，2002年我國(guó)義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校1 624所，處于最低水平，2012年創(chuàng)歷史新高，達(dá)到1 853所，增加129所，增速較慢，而這1 853所學(xué)校，承擔(dān)著適齡殘疾兒童少年近37萬(wàn)，遠(yuǎn)不能滿足其需求。據(jù)調(diào)查“全國(guó)尚有近500個(gè)30萬(wàn)以上人口的縣市還沒有建立特殊教育學(xué)校” [2 ]。而且在已有的特殊教育學(xué)校中，還有相當(dāng)一部分存在小、舊、破等問題。
（三）特殊教育義務(wù)教育區(qū)域發(fā)展不均衡
從我國(guó)區(qū)域劃分來(lái)看，各區(qū)域特殊教育義務(wù)教育發(fā)展不平衡。以2010年為例，我國(guó)東部地區(qū)11省共有775所特殊教育學(xué)校，占全國(guó)的45.45%，中部地區(qū)8省共有特殊教育學(xué)校539所，占全國(guó)的31.61%，西部地區(qū)12省共有特殊教育學(xué)校391所，占全國(guó)的22.93%。可見，大部分學(xué)校都集中在東部地區(qū)，而中、西部地區(qū)學(xué)校數(shù)較少，特別是西部地區(qū)，與東部地區(qū)和中部地區(qū)差距巨大。
三、完善我國(guó)特殊教育義務(wù)的教育對(duì)策
（一）完善我國(guó)特殊教育義務(wù)教育政策
教育政策是推動(dòng)我國(guó)特殊教育發(fā)展的重要力量。為此必須完善特殊教育義務(wù)教育政策，加快特殊教育義務(wù)教育立法進(jìn)程，明確特殊教育義務(wù)教育責(zé)任主體，加大法律法規(guī)執(zhí)行力度。此外，政府有關(guān)部門還應(yīng)制定政策落實(shí)情況相關(guān)獎(jiǎng)懲措施，推動(dòng)各項(xiàng)法律政策實(shí)施，而學(xué)校作為特殊教育義務(wù)教育的法定組織，應(yīng)明確政府對(duì)其的法律責(zé)任，承擔(dān)起應(yīng)有職責(zé)，以保障殘疾兒童接受義務(wù)教育的權(quán)利。
（二）加強(qiáng)義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校建設(shè)
針對(duì)目前情況，國(guó)家應(yīng)采取硬性手段，為各省、自治區(qū)、直轄市制定符合該地區(qū)的特殊教育義務(wù)教育學(xué)校建設(shè)目標(biāo)。各級(jí)地方人民政府應(yīng)該承擔(dān)起建設(shè)特殊教育義務(wù)教育學(xué)校的責(zé)任，并將其作為國(guó)家驗(yàn)收地方基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)的重要指標(biāo)之一。另外，國(guó)家和各級(jí)人民政府應(yīng)從特殊教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中劃出相當(dāng)比例用于學(xué)校建設(shè)，并鼓勵(lì)社會(huì)力量捐資助學(xué)。在此基礎(chǔ)上，逐步提高特殊兒童義務(wù)教育入學(xué)率。
（三）全面推進(jìn)特殊教育義務(wù)教育均衡發(fā)展
經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后的中西部地區(qū)特殊教育義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)條件較差，建筑面積不足，缺少殘疾兒童學(xué)習(xí)、康復(fù)、生活的基礎(chǔ)設(shè)施，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。而東部發(fā)達(dá)地區(qū)，特殊教育學(xué)校軟、硬件條件都較好，地區(qū)間發(fā)展不均衡現(xiàn)象尤為突出。所以，國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)中西部地區(qū)的資金投入，大規(guī)模建設(shè)中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校，彌補(bǔ)東西部發(fā)展的不均衡。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】特殊教育；辦學(xué)理念；管理模式；專業(yè)化；教師
特殊教育的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)對(duì)人才的需要和特殊兒童教育的需要。發(fā)展他們的綜合能力使他們適應(yīng)社會(huì)生活是我們教育的目的。因此，特殊教育學(xué)校應(yīng)該以特殊兒童的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以良好的育人環(huán)境為基礎(chǔ)，以強(qiáng)有力的專業(yè)教師隊(duì)伍為保障，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)。
1、科學(xué)的辦學(xué)理念和管理模式，促進(jìn)學(xué)校有序發(fā)展
擁有一支具有先進(jìn)管理理念、科學(xué)教育水平的團(tuán)隊(duì)是建立一所好的特殊教育學(xué)校的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。特殊教育學(xué)校要始終把“一切為了特殊需要兒童”作為辦學(xué)宗旨。教職工發(fā)揮團(tuán)結(jié)、友愛、求實(shí)、創(chuàng)新的精神開拓進(jìn)取緊密結(jié)合特殊教育工作特點(diǎn)，以求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、善導(dǎo)為教學(xué)之本引導(dǎo)學(xué)生勤奮、有禮、刻苦、殘而不廢。確立科學(xué)的辦學(xué)理念，就是：遵循特殊教育規(guī)律，以人為本，以科研為先導(dǎo)，目標(biāo)管理，內(nèi)外協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。
以教育部頒布實(shí)施的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》為學(xué)校工作的行動(dòng)總則，在學(xué)生的入學(xué)及學(xué)籍管理，教育教學(xué)工作，校長(zhǎng)、教師和其他人員，機(jī)構(gòu)與日常管理，衛(wèi)生保健及安全工作，校園、校舍、設(shè)備及經(jīng)費(fèi)，學(xué)校、社會(huì)與家庭等方面規(guī)范管理使學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)水平不斷提高。全體教職工要熱愛特殊教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，從自己做起，從一點(diǎn)一滴做起使學(xué)校工作步入規(guī)范化發(fā)展的軌道。
1.1深化校內(nèi)管理機(jī)制改革，優(yōu)化資源配置。
1.1.1進(jìn)一步改革和完善教育教學(xué)管理機(jī)制。認(rèn)真落實(shí)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層科室領(lǐng)導(dǎo)分工負(fù)責(zé)制。認(rèn)真執(zhí)行《學(xué)校三級(jí)值周管理辦法》，制訂教研組長(zhǎng)責(zé)任制，完善班主任責(zé)任制，切實(shí)提高領(lǐng)導(dǎo)管理水平和青年教師的責(zé)任意識(shí)。鼓勵(lì)青年教師毛遂自薦，競(jìng)爭(zhēng)上崗，讓有精力、有思想的教師擔(dān)任學(xué)校管理職務(wù)。實(shí)現(xiàn)了中層領(lǐng)導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)上崗制度，使學(xué)校管理充滿活力和生機(jī)。
1.1.2內(nèi)部管理建設(shè)規(guī)范科學(xué)。教育教學(xué)改革全面深化以狠抓學(xué)校內(nèi)部管理建設(shè)為基礎(chǔ)，建立健全各項(xiàng)管理制度，堅(jiān)持“以科研促教學(xué)，以教學(xué)促教改”的方針，促進(jìn)教育教學(xué)改革的全面深化。本著立足實(shí)際，重在實(shí)效的原則不斷完善學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。學(xué)校內(nèi)個(gè)科室制定完善的崗位職責(zé)，人員分工明確，各負(fù)其責(zé)。實(shí)行目標(biāo)責(zé)任制，著重日常管理工作的監(jiān)督和落實(shí)，做到校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)親自抓，科室領(lǐng)導(dǎo)具體抓，及時(shí)總結(jié)，逐步完善。使學(xué)校管理工作逐步走上規(guī)范化、科學(xué)化的軌道。
1.2充分發(fā)揮黨支部、工會(huì)，特別是共青團(tuán)的積極作用。召集大家參加學(xué)校的大型校務(wù)委員會(huì)，就學(xué)校發(fā)展的政策方針協(xié)調(diào)討論，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。鼓勵(lì)優(yōu)秀的青年教師奮發(fā)向上，并選派青年教師外出學(xué)習(xí)考察，提升自我。并采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的教師培訓(xùn)模式。聘請(qǐng)離退休老領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)各界名流擔(dān)任學(xué)校名譽(yù)顧問。一是發(fā)揮他們的“余熱”，為做好殘疾兒童教育工作、發(fā)展殘疾人教育事業(yè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。擴(kuò)大對(duì)外交流，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，建立友好協(xié)作學(xué)校。二是聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專家到校對(duì)青年教師進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，促進(jìn)教育科研的發(fā)展。三是積極參與省市教育科學(xué)研究活動(dòng)，使學(xué)校教育科研工作與時(shí)俱進(jìn)，邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。四是選派我校青年教師到外校考察學(xué)習(xí)，把先進(jìn)的教育思想和教育方法帶回來(lái)。
1.3加快教育教學(xué)改革步伐。一是牢固樹立“科研興校”的思想意識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全科研管理體制。充實(shí)教務(wù)處人員，設(shè)置教科室，負(fù)責(zé)收集特教資訊和指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)研究工作，把教研工作納入正常科學(xué)有序的軌道。建立從教務(wù)處、教科室、教研組到每個(gè)青年教師的教育科研體制，明確職責(zé)，使學(xué)校的教研活動(dòng)開展的蓬勃有序。
1.4制定并實(shí)施重大責(zé)任和一般責(zé)任事故追究制度，保障學(xué)校各項(xiàng)工作的正常進(jìn)行。學(xué)校所招的學(xué)生都是殘疾兒童，要意識(shí)到責(zé)任重于泰山。建立緊急重大事項(xiàng)報(bào)告、重要問題磋商、重要情況通報(bào)等決策執(zhí)行稽查制度。發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)處理。讓每位教職工心里都繃緊安全這根弦。
2、高素質(zhì)、專業(yè)化的青年教師隊(duì)伍提升辦學(xué)品味
2.1我校教師隊(duì)伍年輕化，可塑性強(qiáng)，我們堅(jiān)持“專業(yè)化”發(fā)展道路。首先把好教師入口關(guān)，通過在職函授學(xué)習(xí)提高學(xué)歷，采取送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)和頂崗實(shí)習(xí)等形式，不斷提高教師專業(yè)化水平和綜合素質(zhì)。建校初期，學(xué)校從南京特殊教育師范學(xué)校引進(jìn)一批具有專業(yè)特長(zhǎng)的中專生，通過在職進(jìn)修提高學(xué)歷層次，現(xiàn)已取得大學(xué)學(xué)歷，很多已經(jīng)取得本科學(xué)歷。隨后從北京師范大學(xué)、西南師范大學(xué)等，引進(jìn)了一批特殊教育專業(yè)的本科生和研究生。學(xué)校先后選派多位青年教師到大連盲啞學(xué)校學(xué)習(xí)考察和頂崗實(shí)習(xí)。到目前為止，現(xiàn)有教師殊教育專業(yè)畢業(yè)的42人，專業(yè)化水平達(dá)75%以上，處在全省乃至全國(guó)的前列。良好的思想品德素質(zhì)、廣博的文化科學(xué)素質(zhì)、精深的專業(yè)知識(shí)素質(zhì)、健康的生理和心理素質(zhì)，嫻熟的教育技能，使我校教學(xué)成績(jī)卓有成效。
2.2高素質(zhì)的教師隊(duì)伍直接影響到學(xué)校素質(zhì)教育的全面實(shí)施，它是實(shí)施學(xué)校一切任務(wù)的根本保證。培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新型教師，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的唯一道路。作為從事特殊教育事業(yè)的青年教師，充分認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)，承擔(dān)起特殊教育這個(gè)艱巨的使命。我們克服心理的憂慮，認(rèn)識(shí)到所從事職業(yè)的艱辛和待遇的差異，認(rèn)識(shí)到所教對(duì)象的特殊性和新形勢(shì)下提出的更高的要求。廣大青年教師樹立起師德意識(shí)，質(zhì)量意識(shí)、精品意識(shí)、集體意識(shí)、憂患意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，獻(xiàn)給殘疾兒童一顆真正的愛心，并耐心細(xì)致地、不厭其煩地給予他們幫助、照顧和培訓(xùn)，幫助他們?nèi)婵祻?fù)，重返社會(huì)。克服那種只教書，不育人的現(xiàn)象，克服那種滿足現(xiàn)狀，因循守舊，知識(shí)老化，不思進(jìn)取的思想。以師德建設(shè)和提高業(yè)務(wù)水平、能力為重點(diǎn)，全面提升了青年教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
2.3“學(xué)校要辦好，教師是關(guān)鍵。”教師是學(xué)校工作的主體，教師在學(xué)校的地位和作用擺在了突出位置。通過教代會(huì)、團(tuán)代會(huì)完善學(xué)校的教師聘任制，按教師資格制度的要求，接收了一批特殊教育專業(yè)畢業(yè)的大中專生，引進(jìn)了一批專業(yè)對(duì)口，層次較高的專業(yè)人才。按照“科學(xué)設(shè)崗、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任、嚴(yán)格考核”的原則，制定各學(xué)科、各年級(jí)、各部門的科學(xué)合理的用人計(jì)劃，使我們的教師隊(duì)伍精良專業(yè)。
2.4教師隊(duì)伍建設(shè)步伐加快，辦學(xué)水平顯著提高。學(xué)校積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)年輕教師提高自身素質(zhì)。重視對(duì)學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)工作。學(xué)校按照“堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、突出重點(diǎn)、優(yōu)中選優(yōu)、確保質(zhì)量”的原則，采取競(jìng)爭(zhēng)培養(yǎng)機(jī)制，用“走出去”的辦法，把工作表現(xiàn)好，成績(jī)突出的教師，送到外面去學(xué)習(xí)進(jìn)修、考察，開闊其視野，更新觀念，更好的為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
2.5加強(qiáng)管理，從嚴(yán)治校，建設(shè)良好的校鳳、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。經(jīng)常在青年教師中開展師德師風(fēng)檢查，對(duì)照師德標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教育教學(xué)工作行為。加強(qiáng)智育工作，面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；殘疾兒童；英語(yǔ)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0144-02
一、小學(xué)殘疾兒童英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
1.殘疾兒童的入學(xué)率低。在我國(guó)的特殊教育教學(xué)中，殘疾兒童的入學(xué)率相對(duì)較低。而所謂的入學(xué)率則是反映一個(gè)地區(qū)教育發(fā)展水平的一大重要指標(biāo)。在我國(guó)的殘疾人抽樣調(diào)查中，我國(guó)只有60%的適齡殘疾兒童正在接受義務(wù)教育，而未能適齡入學(xué)的殘疾兒童多達(dá)40%，由此數(shù)據(jù)說(shuō)明我國(guó)的殘疾兒童入學(xué)率是十分低的。而在我國(guó)一些相對(duì)較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，沒有入學(xué)的恰好是殘疾兒童，由此可見，殘疾兒童自身殘疾的障礙直接導(dǎo)致了兒童生活的各種障礙，從而導(dǎo)致了殘疾兒童入學(xué)率低下。
2.教育教學(xué)水平不齊。在我國(guó)的特殊教育教學(xué)中，最大的特色在于其進(jìn)行著融合教育，為了更好的探索我國(guó)殘疾兒童教育出路，我國(guó)在1987年開展了“隨班就讀”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。盡管此政策已經(jīng)推行了20多年，但是仍然面臨著眾多的困難，而隨班就讀的政策也并未真正的落實(shí)到地方，其保障體系也未能真正形成。諸如：管理制度、工作制度以及教育教學(xué)保障機(jī)制等相關(guān)的教學(xué)體系。同樣，小學(xué)殘疾兒童教育教學(xué)中存在眾多的特殊需求，例如：英語(yǔ)教材的需求以及相關(guān)的教育教學(xué)器材。正是因?yàn)槿绱耍覈?guó)才出現(xiàn)了隨班就坐以及混讀等現(xiàn)象。
二、如何有效改善小學(xué)殘疾兒童英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量
1.滲透心理健康教育。課堂教學(xué)是進(jìn)行日常教育教學(xué)中極其重要的教學(xué)形式，同樣課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)有著極其重要的作用，可以從以下幾方面進(jìn)行分析。①以學(xué)生心理特點(diǎn)為基準(zhǔn)。在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)的角度出發(fā)，有效的制定相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)備課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)，同時(shí)，要考慮學(xué)生自身的知識(shí)水平以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力，有效并且全面的設(shè)置相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容不僅應(yīng)當(dāng)注重優(yōu)生的需求，同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼心理，有效的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，從而使得全部同學(xué)都能擁有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。②建立良好的師生關(guān)系。在日常的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)師生關(guān)系的維系，同樣，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，良好的師生關(guān)系才是最為重要的人際關(guān)系，因此，建立良好的師生關(guān)系是營(yíng)造積極向上的課堂環(huán)境的關(guān)鍵。那么，如何有效的在英語(yǔ)課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的師生關(guān)系呢？尊重理解是首位。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，理解學(xué)生，學(xué)生無(wú)論是在何種階段都有著自身的看法以及見解，他們有自己的尊嚴(yán)以及想法，教師如果想同學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，其前提務(wù)必尊重學(xué)生，尤其是針對(duì)自信心不強(qiáng)的學(xué)生而言，教師更應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出自己對(duì)學(xué)生的關(guān)心以及尊重、理解。③有效的開展合作式教學(xué)。教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分的認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是一門實(shí)用的語(yǔ)言學(xué)科，是進(jìn)行溝通交流的一種有效工具，從英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都應(yīng)該是平等的，同樣，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造良好的、積極和諧的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正沒有心理壓力的進(jìn)行學(xué)習(xí)，勇敢的表現(xiàn)自己，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而在不同的思維碰撞下產(chǎn)生智慧的火花。
2.調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛。興趣是最好的老師，教師在進(jìn)行教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，但是現(xiàn)如今的英語(yǔ)教學(xué)，教師往往一味的追求英語(yǔ)成績(jī)的好壞，忽視了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生了應(yīng)付心理。同時(shí)，由于小學(xué)生自身的自控能力較差，殘疾兒童自卑，注意力難以集中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常困難。正是因?yàn)檫@樣，教師更應(yīng)該注重課堂教學(xué)活躍度的營(yíng)造，讓學(xué)生能在愉悅的氛圍中進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)。為更好的營(yíng)造氛圍，教師應(yīng)當(dāng)采取各種措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。首先，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理利用英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，例如：教師可以利用多媒體以及比賽競(jìng)賽活動(dòng)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如在講解動(dòng)物英語(yǔ)名字的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物扮演，這樣一定程度上能很好的吸引學(xué)生的目光，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以采取比賽的形式進(jìn)行教學(xué)，比如：教師可以組織“你來(lái)比劃我來(lái)猜”這樣一種比賽，讓學(xué)生參與其中，在快樂中成長(zhǎng)學(xué)習(xí)。總之，興趣是最好的老師，同樣，興趣更是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，因而，教師應(yīng)當(dāng)充分的利用英語(yǔ)學(xué)科特征以及學(xué)生自身特征，對(duì)殘疾兒童進(jìn)行平等教學(xué)，采取各類有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
3.配備相關(guān)的教學(xué)器材。由于殘疾兒童自身的限制，在教育教學(xué)過程中，殘疾兒童對(duì)教學(xué)器材有著特殊的要求，例如：盲板、盲筆以及盲文打字機(jī)等相關(guān)的特殊教學(xué)器材。因此，特殊學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備充足全面的特殊教學(xué)器材，加大硬件設(shè)施的投入，真正從根本上關(guān)愛殘疾兒童，讓殘疾兒童體會(huì)到溫暖以及希望，從而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
4.普及全民教育。在我國(guó)的特殊教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)全面的普及全民教育，呼吁仁愛，為幫助特殊兒童進(jìn)行教育教學(xué)做好準(zhǔn)備，全面的加強(qiáng)宣傳的力度，更好的讓殘疾兒童體會(huì)到社會(huì)各界對(duì)他們的關(guān)愛，秉承“同一個(gè)世界，同一個(gè)夢(mèng)想。”
綜上所述，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，殘疾兒童教育現(xiàn)狀受到了人們的極大關(guān)注，尤其是小學(xué)殘疾兒童的英語(yǔ)教育教學(xué)。英語(yǔ)是小學(xué)教育教學(xué)中極其重要的一部分，而我國(guó)的特殊教育教學(xué)正處于起步階段，其發(fā)展速度緩慢。同時(shí)，我國(guó)的殘疾兒童的教育教學(xué)現(xiàn)狀中存在著眾多的缺陷，也正處于特殊教育不斷發(fā)展以及嘗試的階段。因此，在我國(guó)的殘疾兒童教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)心理健康教育，配備全面的教學(xué)器材，更好的保障小學(xué)殘疾兒童英語(yǔ)教學(xué)的有效進(jìn)行。
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