時間：2023-09-15 17:31:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育感想，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：特殊教育； 提升素質； 多元發展
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-029-001
我校是一所融盲、聾教育于一體的市特殊教育中心校，自2006年起創辦聾人高中教育，面向全市招收聽障類初中畢業生，實施為期三年的中等職業教育。2010-2011學年，改辦綜合高中，融普通教育與職業教育于一體，受到學生及家長的歡迎，取得初步成功。特教高中如何辦學？且行且思，幾點感想，與各位交流。
一、當前高中辦學面臨的突出問題
當前特校高中辦學面臨兩個方面的突出問題：一是職業高中學生專業選擇的困境。據了解，幾乎所有的地市級特校都興辦了職業高中教育，但在專業選擇上，如何與學生的未來就業有機銜接，使學有所用，往往煞費苦心。究其原因，主要在于對于未來社會經濟發展對于職業需求的不確定性，在于學生自身對于未來職業傾向的模糊性，專業選擇面臨困境。二是普通高中升學的壓力。不少地區的盲聾學校都興辦起了普通高中，面向高等院校的對口單招，意在滿足學生及其家長“上大學”的美好愿望。而事實上并不是每個孩子都能順利考取大學，也不是每個孩子都適合進入高校繼續學習。
二、聾人綜合高中辦學的必要性
1.讓學生得到適合的發展是特教辦學宗旨。隨著經濟的發展、社會的進步，眾多的殘障孩子已經越來越不滿足于原有單一的“職訓―就業”發展模式，期望也能像健全孩子那樣接受更高層次的教育，有更好的發展。而一些地區單一的“普通教育――高考升學”模式事實上又不可能適合每一個孩子。特殊教育的辦學宗旨是讓每個孩子得到適切的教育與發展，這就需要創設一種普教與職教有機融合的高中辦學模式。
2.提升學生文化知識水平是社會普遍需求。特殊教育作為地方基礎教育的重要組成部分，正面臨著嚴峻的挑戰。曾經做過一個調研，對我校歷年的畢業生就業、生活情況進行了追蹤尋訪，結果令人揪心：90%的畢業生在本地區福利企業就業，其中在崗僅一半，主要從事不需要專業技能的簡單體力型工作，另一半則僅在企業登記注冊，由企業提供社會保險，實際另行謀生，他們的生活大多比較貧困。原因何在？據企業反映：企業需要的是具有較高文化素質、有一技之長的專業人才，這些孩子文化素質不高，職業技能水平也缺乏，不頂用啊。
3.家長及學生的需要是學校辦學的重要指針。隨著社會的發展進步，特殊教育辦學早已不再是追求“溫飽”，讓殘障孩子能夠生活自理、自食其力，學到更多的知識、本領，成為社會有用人才，追求更有尊嚴的生存、更有品位的生活，將是家長和學生的真實需求。這無疑應該成為新時期特殊教育學校辦學的主要職能。實施聾人綜合高中辦學改革勢在必行。
二、聾人綜合高中辦學改革實踐
所謂綜合高中，是指傳統高中職業教育與普通教育的綜合，基本的操作模式大致有三種：一是自高一開始，平行設立普高班和職高班，按照普通教育通行的辦學模式實施教育；二是自高二開始，根據學生高一年級學業成績與個人志愿，劃分出職教班和普教班，給予相應的教育培養；三是自高三開始，根據前兩個學年學業成績和個人志愿，實施分流，劃分職教班和普教班。普高教育時段，以文化課程教學為主，并以綜合活動課程教學形式輔以一定課時的職業項目實訓體驗；職業教育階段，則集中進行系統的專業理論學習和職業技能培訓。
三種教育培養模式，主要的區別在于文化課程教學和職業培訓的時間長度、內容及要求不同。因此，我們在充分調研的基礎上，采取的是第三種做法：高一高二兩年集中實施普高教育，以文化課程教學為主，盡可能多地培養學生的文化素養。每學期安排一周時間的職業項目實訓體驗，四個學期里，每個學生可以選擇四個不同的職訓項目。經過多年的探索，我們可為學生提供的職業教育項目有工藝美術、廣告平面設計與制作、藝術木雕、電子電工、花卉園藝、烹飪、齒科等，學生可從中自主選擇確定四個項目分別進行為期一周的實訓體驗。學生進入高三年級后，根據其文化基礎及個人意愿，進行普高和職高的分流，普高班加強文化課程教學，瞄準相關高等院校的對口單招；職高班學生根據四次實訓體驗過程中對職業項目的了解，自選一個項目，進行為期一年的集中理論學習和頂崗實訓，畢業后直接進入相關企業工作，或自主創業；對于普高班高考落榜學生則繼續組織職業培訓，以幫助其順利就業。
實踐證明，此舉贏得了學生及家長的歡迎，也促進了校風和學風建設。連續兩屆畢業生中，5人被高等院校錄取，其余全部通過人社部門組織的職業技能考核，取得二級烹飪師、電子電工等從業資格，成為技術工人。
三、聾人綜合高中辦學改革的思考
將近半個月的暑期社會實踐已經落下了帷幕，XX年的這個暑假，我將終身難忘。靜下心來，回顧這次活動的一點一滴，我看到一個青澀又迷茫地的自己漸漸走向成熟和自信。
要說自己的感想和收獲，實在是太多太多，不知從哪說起。記得剛開始組隊時，我們隊從最開始的人數是七個，而后一個一個增加到十個，老師和同學都存在著種種質疑。“你們隊人太多了吧”，“很少有隊有你們這么多人”，“人多不好管理，大家容易相互依賴”，但他們都對這次活動有著飽滿的熱情，作為隊長，我不想讓他們其中任何一個人失望，我不想丟下任何一個人。雖然人多，但是每個人都有每個自己的特點，我相信只要自己把他們放在合適的位置，安排合適的工作，大家齊心協力，一定會將此次活動完成的十分出色。
7月2日，我們一行三人作為“先鋒隊”來到鄖縣特殊教育學校。由于事先估計不足，學校剛好那天放假，只剩下幾個老師而已，瞬間覺得頭上被潑了一盆涼水。我們其中的一個隊友提議從老師那里獲取學生的聯系方式，直接到學生家里進行家訪。沒晚上開會時，大家一致認為開弓沒有回頭箭，同意將開始的學校調查改為家訪調查。
我一直認為家訪是我們此次活動最有意義的一件事。在取得與家長們的聯系后，第二天我們兵分兩路，進行了家訪活動這兩個家庭中的孩子，一個九歲，一個十一歲，都患有先天性聾啞，但是由于家里經濟條件限制，錯過了最佳的康復治療時間。被生活所迫，他們走出農村，租住在狹小的房間里。對于一個有聾啞兒童的農名工家庭而言，他們所面臨的生活壓力比一般的農名工家庭還要大，孩子們的生理上的缺陷成了他們終身的遺憾，他們只能跟自己的做簡單的肢體上的交流，他們無法用語言來表達彼此的喜怒哀樂，他們無法不知道如何去滿足自己的孩子，他們無法讓自己的孩子過上正常人的生活。他們所能做的，就是默默的守候，用自己的一生來守候，直到他們離開的那一天。
第三天.我們來到了鄖縣譚山王莊村一個叫韋新宇的小盆友的家里大山之行，唯有“驚嘆”。如非有荒蕪崎嶇的小路指引，外來人很難發現，山頂上竟奇跡般地掩映著四五戶人家，歪斜的土房，正是他們的棲息之所，貧瘠的土地，已是他們畢生所有。石窖中早已泛綠的雨水，是他們的生命之源。有誰會想到，幽深的大山深處，居然還有幾息人煙尚存。又有誰會想到，作為南水北調源頭之一的漢江之畔，竟然還有人家靠天吃水，靠著采挖石礦后留下的石坑里蓄積的雨水生活。難以想象，蟲魚棲息的雨水竟然會被他們視之如寶。每戶人家都在門前支上一個簡易塑料薄膜，等待著天降甘霖。就這樣，幾十年如一日，若非親眼所見，難以讓人相信依靠吃雨水來生存的事情在十堰也會發生。
而韋新宇這個充滿著不幸的家庭就生活在這里，在國家政策的幫助之下，只用交50塊錢韋新宇就可以在鄖縣特殊教育學校上學，但由于今年爺爺身體一日不如一日，受不了路程的顛簸，沒辦法按學校的要求每月接他回家一次，所以他現在只能輟學在家。他們家里養了一大群小雞崽兒，韋爺爺的一個孫女說：“他們家的雞蛋從來都舍不得吃，每次去學校之前他們就把積攢的雞蛋拿去賣，一部分作為在學校的開銷，一部分拿回家”。這些孩子們本應與同齡的孩子一樣，無憂無慮地享受著父母的關愛，自由自在地品嘗著生活的甜蜜，可他們卻因生活所迫，不得不從小當家自強，撿柴、生火、做飯、喂豬、他們早已習慣了這些家務。他們想上學，卻常常因為學費發愁。天真無邪的笑臉上掩藏著多少的辛酸與無奈，他們說：“上學好，學校有自來水”。可爺爺奶奶的年齡大了，上學對于他們來說，都成了一種奢望。
忘不了那搖搖欲墜的土房墻壁上刺眼的裂縫，忘不了家中那堆滿雜物破舊簡易的小床，更忘不了老人和孩子們臉上流露的凄楚與無奈。缺水的爺孫們在與自然做著一場無休止的抗衡，失去經濟來源的一家人在與命運做著一場不停歇的斗爭。他們本該是安享晚年的老人，他們本該是享受父母呵護的孩子，但他們卻只能在不為人知的深山里為了生存而苦苦掙扎著。
暑期社會實踐活動已經結束，我不知道我給這些殘疾兒童是否帶去什么。但這些孩子卻給我的人生畫上了濃墨重彩的一筆，他們教會我懂得珍惜，珍惜身邊的人和事，珍惜身邊所擁有的一切。
這個暑假，我們奔走在鬧市之中，穿行于山野之間。有過冷眼和嘲諷，也有過理解和鼓勵，有過挫折和壓力，也有過收獲和快樂。感謝那些可愛又羞澀的孩子們，雖然你們的世界是無聲的，但我從你們清澈的眼眸之中讀懂了很多東西。感謝為我們提供過幫助的叔叔阿姨們，你們的鼓勵讓我們堅定信心走下去。感謝我的九個隊友們，青春之路有你們相伴，這條路才不孤單。我也要感謝我自己，感謝我自己雖然有想過放棄但還是認真堅持走完了全程。這一路走來，多少歡喜多少悲傷，都將成為這個暑假最美好的記憶。
因為人在特定境域里，總有特定的心理期待。如果心理期待得不到滿足，人們就會自然而然地由發散、升華，進而形成多元、深刻或全新的理解。而特定境域里的沉默，恰恰更為這種心理期待的存在發散、升華提供了最可能的安靜的氛圍。在這樣的教育情境中，如果教師沉默，往往會勝卻諸多的言說。
以沉默替換言說，是對學生期待心理的精準把握，也是特殊教育境域里教育效果最大化的藝術。筆者在此和朋友們分享幾點體會。
第一是止于當止。很多教師，尤其是班主任，在講完一件事情或者做完一個活動等之后，總是讓學生去談感想、寫感受。卻不知道，最好的做法是戛然而止。這樣才能“余音繞梁，三日不絕”。
事件展示：為了激發孩子們的學習內驅力，我們曾在班會課上看了俞敏洪的一段演講視頻。演講詞節選如下：
人的生活方式有兩種。第一種是像草一樣活著，你也吸收雨露陽光，但是你長不大。人可以踩你，但是人們不會因為你的痛苦而產生痛苦，不會因為你被踩了而憐憫你，因為人們根本沒有看到你。所以，我們每個人都應該像樹木一樣成長，即使我們現在什么都不是，但是只要你有樹的種子，即使你被踩到泥土中間，你依然能夠吸收泥土的養分，自己成長起來。也許兩年三年你長不大，但是10年、20年、30年，你一定能長成參天大樹。人們從遙遠的地方就能看到你，你能給人一片綠色、一片陰涼。即使別人離開了你，回頭一看，你依然是地平線上一道美麗的風景。
事件結果：視頻一結束，我說：“今天的班會課到此結束。”然后走出了教室。
學生反應：個個目瞪口呆，一片沉寂。
心理分析：這種情況下，教師往常的做法是讓大家討論、談感想。此時，學生的心理期待是教師主持討論和分享。而教師打破常規的“到此結束”，讓學生的心理期待瞬間落空，此時的戛然而止，是一種由動到靜的突然轉化。動之后的空白段，恰恰能讓動的因子直抵人的心靈深處，收到更好的效果。
處理效果：接下來的幾天里，哪怕是課間，孩子們都刻苦學習。
第二叫默而千鈞。特定場域里，尤其是課堂里事件突發的時候，很多教師會控制不了自己的情緒，結果釀成師生沖突。現實教育環境里，一旦師生沖突，總是教師被動。如果此時教師能夠沉默并示以眼神，往往會有千鈞之效。
事件展示：幾天前在一教室聽課。課堂進行過程中后排一男生睡覺，因為聽課老師較多，授課教師自然感覺不妥，就讓鄰桌把該生叫醒。結果該生醒來之后，揉揉惺忪的睡眼后突然舉手：“老師，我有話說。”當老師走到他身邊，以一種傾聽的姿態側身向他的時候，突然這孩子惡狠狠地說了句：“你去吃屎吧！”瞬間，課堂嘩然。我看到了授課教師瞬間變化的臉，知道他的情緒一定難以控制。
事件結果：我趕緊把自己的食指放在唇邊，緊緊地。因為在學校還有一點小名氣，很多老師都喜歡聽我的意見，此刻的授課老師看到了我的手勢，忍住沒有發火，而是對那個學生挑了一下眉毛，繼續上課了。
學生反應：班級突然沉寂了一下，然后才恢復了正常課堂秩序。該生無語，坐下。
心理分析：該生突然開罵的原因不清楚，但是在他開罵之后，一定等待的是老師的發火。此刻，老師一旦發火，就會爆發大的師生沖突。但是，當老師沒有發火，甚至沒有理會他，只是看了他一眼之后，他的心理期待與客觀現實之間產生了極大落差，自然沒有了沖突的可能，就乖乖地坐下了。
事件過程：下課后我告訴授課老師，這幾天當作沒事兒一樣，別去找他談話教育，也別讓班主任去找他談話，每次上課只需和他對視一次即可。
處理效果：周五這個孩子主動找老師道歉。（此時，老師也是止于當止，來道歉就說明了一切。）
第三為無言之言。無言，是手段，言說才是真正的目的。只是，在某種場域里，無言之言的效果會更好而已。
事件背景：期中考試我班成績好得出奇。基于以往經驗，家長可以接受一直的差，也可以接受一直的好，但是很少能接受孩子成績的起伏。盡管幾乎所有的家長都對我和我的班級運行機制表示支持，但還是聽說個別家長有意見，找領導反映。但是，有些話又不好公開在家長會上說。于是，我想到開一個無聲的家長會。
事件展示：（數學老師代為主持召開，播放我做好的PPT。）
PPT1
幾個關鍵數據――
第一次月考年級排名累計上升203名 ；
平均年級排名上升6.3名；
本次期中考，年級排名累計上升932名 ；
平均年級排名上升29.1名；
趨勢：持續進步、加速上升。
（目的：讓家長看班級的進步，認可我們的成績。）
PPT2
幾句忠心的話――
全體師生擁有努力的堅定腳步，
但追夢的路途中， 誰也不能保證不出現起伏。
勝利時，我們期待您更多叮嚀祝福 ；
起伏時，更期待您的鼓勵、包容和大度。
（目的：“忠心”的“忠”字不是錯別字，而是暗含忠告的意思。寓意我們一直在努力，不希望在成績起伏的時候，被您指指點點。）
PPT3
幾個關鍵數據――
本一上線率28.13%，理想降5分，上線率將達43.75%；本二上線率81.25%，理想降5分，上線率將達87.5%。
理想未到，是全體師生下一階段努力的目標！
（目的：我們還有很大潛力，但潛力的發掘需要的是鼓勵、包容和大度，而不是相反。）
PPT4
幾句忠心的話――
成績的取得，有賴于家委會組織領導下全體家長的熱心支持。
我們不會盡善盡美，總有這樣那樣的不足。
理想，是張望的前方，不是在行走的路。
您鼓勵和支持的力度， 是我們前行的鼓點和堅定的腳步，
不要、不能反之，那樣我們都可能會輸。
（目的：前面成績的進步，證明我們的路線切實可行，如果這樣個別家長再有意見，那結果可能會很慘。）
PPT5
教師的心語――
銘記每一位家長的殷切期望，
用努力和汗水回報每一位的真誠付出；
絕不放棄任何一個追夢的孩子，
竭心盡智，讓每個孩子最大化成長為他自己。
PPT6
真誠致謝――
感謝各位家長最大力度的支持，
感謝各位家長最高熱情的鼓勵，
感謝各位家長最具可持續發展性的厚愛！
事件結果：PPT播放完畢，數學老師就留下了我的電子信箱，宣布家長會結束。
事件效果：事后我收到了幾乎所有家長的來信，清一色的理解、鼓勵和支持。
一、多閱讀，積累書面語言素材
語言的學習需要長期的積累，為了提高聾生的書面表達能力，教師平時應注意讓其多閱讀、多積累。在教學中，教師要加強課文的朗讀、背誦和默寫。教材中選編的文章文質兼美，可以讓學生多讀、多背、多默寫，這對豐富學生的內部語言很有好處。此外，課外閱讀是豐富聾生知識、提高語言水平的一條重要途徑。聾生通過課外閱讀，可以接觸到更多的書面語言，提高看、說、寫的能力。教師平時可利用學校閱覽室，引導、鼓勵聾生多讀課外讀物，并及時解決學生在閱讀中遇到的困難。這樣的課內外結合，不僅可以使聾生開闊視野、增長知識，還能夠提高其書面表達能力。
二、多練習，規范書面表達中的語法
聾生多借助手語去學習漢語，但手語和漢語的語序不同，如果用手語的表達方式去寫漢語，就會出現語序顛倒、語句不連貫、用詞不當、指代不清等問題。在語文教學中，教師要從句子的理解、積累和運用入手，進行科學、合理、高效的訓練，以提高聾生的說句、用句能力。一是讓學生通過反復誦讀課文中的句子，熟悉和掌握句式；二是指導學生仿說句子；三是讓學生每人準備一個小本子，把平常要說的句子寫下來。通過記錄的形式讓聾生進行反復的書寫訓練，逐步積累，將說句和寫句統一起來，從而養成良好的說句、寫句習慣。
三、多寫作，糾正書面語中的表述錯誤
聾生由于聽力障礙，常常在書面表達時出現詞不達意的現象，甚至有時連一句順暢的話也寫不好，如何糾正這種現象呢？我認為可以通過寫日記，讓聾生在生活中進行積累，提高書面表達能力。剛開始，學生可能會感到無事可寫、無話可說，這時教師要適時引導學生根據自己的生活經驗寫真事、抒真情。教師要對學生寫日記的情況及時檢查、及時反饋，重視面批、個別指導；也可進行集中批改，通過多媒體展示修改日記的過程，使全班學生都學會修改的一般方法，逐步糾正書面語表述中的錯誤。同時，教師和家長應多和聾生筆談，為聾生創設真實的情境，讓他們能夠使用語言做事，通過做事促進他們的語言發展。為此，我們主張在聾校開設筆談課，并且建議每個聾生都隨身配備一個小本和一支筆，強化其交流溝通的意識，使他們把語言與社會實踐緊密地聯系在一起，最大限度地發展語言能力。
四、多交流，鍛煉書面表達能力
只有通過交流，才能不斷提高書面表達能力。如果注意觀察，就會發現聾生平時也有很多話要說，只不過主要是利用手語來完成，很少用書面語。教師要引導聾生在日常對話中，不僅用口說，而且要把話寫下來。在進行對話教學中，注意把筆談貫穿于教學的各個環節之中，要求學生按照所學內容，用筆談進行對話，提高書面表達能力。如：每天教師看到學生，首先與他們打招呼，接著，問些諸如“第一節是什么課”“誰給你們上課，準備工作做好了嗎”之類的問題。通過這樣的筆談訓練，可以豐富學生的日常用語，聽(看)、讀、寫話的能力也會得到相應的提高。
五、多實踐，促進書面語的運用
參與社會實踐是鍛煉聾生書面表達能力的主要途徑之一。在生活中學習語言，對聾生來說顯得尤為重要。在學校，我們要多組織學生參加一些活動，為聾生積累生活經驗，提供語言素材，營造說話氛圍。如每周一早晨的升旗儀式、每周一次的班會活動等，都能給聾生提供豐富多彩的、能直接體驗的語言環境。在活動之前，教師要向學生提出與活動有關的語言要求，告知其新的活動用詞等，以此調動學生參與溝通交流的積極性。在活動過程中，教師要盡可能伴之以語言，特別是書面語。在活動結束后，還要組織學生筆述活動的經過和感想。當然，如果教師可以帶聾生走出校門，把課堂上所學的詞語、句子用到實際生活中去，讓其學會舉一反三，那就更好了。
摘 要： 本文主要以三棵銀杏樹為例，從激發學生興趣、化解課文難點、培養聾生學習習慣三方面對如何利用多媒體技術提高聾校語文教學質量的問題進行了探討。
關鍵詞： 多媒體技術 特殊教育 語文教學
語文教師應當從語文學科的角度研究如何使用計算機幫助教學，特別是聾校的語文教師更應該將多媒體技術運用于語文教學中，因為聾生由于生理缺陷導致抽象思維差，不能完整地理解課文中所描寫的內容。把計算機技術融入到聾校語文學科教學中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個“糅合”的含義，這就是“課程融合”的核心。在信息技術的應用上，信息技術與聾校語文教學的融合，與“計算機輔助教學”很不一樣，不是誰輔助了誰，而是二者要逐漸融為一體。一方面，信息技術要廣泛進入聾校語文學科教學，另一方面，聾校語文教學要廣泛采用信息技術。這種信息技術不是強加的、附帶的、可有可無的，它是與聾校語文教學緊密融合的，是提高聾校語文教學質量不可或缺的有機要素。我在教學中結合語文學科的特點，靈活運用信息技術，效果顯著。例如我在教學《三棵銀杏樹》這篇課文時充分將現代信息技術與語文教學融合起來，使教學收到了事半功倍的效果。
一、巧用多媒體視頻課件，激發學生興趣
多媒體視頻課件輔助教學能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學中靈活運用多媒體，既能激發學生的學習興趣，又能達到身臨其境的效果，營造濃郁的學習氛圍。在備課時，就要考慮怎樣將信息技術融入到整個教學計劃中，考慮怎樣指導學生參與學習，還要考慮怎樣把豐富的教學經驗、最佳的教學策略和多媒體信息技術結合起來，啟發學生在原有的語文知識的基礎上自己探索。語文教學同其他學科相比，在利用多媒體技術方面更具特殊意義。音頻、動畫、錄像和音樂等豐富多彩的媒體使原本單調變得更生動有趣。內容在小小屏幕中再現，突破了課堂狹小天地，大大拓寬了學生的知識面。對鍵盤、鼠標的觸擊，更使學生如身臨其境，積極參與其中。視、聽、觸多感官相結合對學生觀察、想象、分析、推理能力的培養能產生極大的促進作用，因此，多媒體技術是聾校語文教學最佳的教學手段。例如我教《三棵銀杏樹》一課時，學生對銀杏樹見得很少，聾生由于身體缺陷導致無法體會課文中作者關于銀杏樹樣子、外貌特點的描寫。我在網絡上下載了《三棵銀杏樹》情景導讀視頻，讓學生觀看閱讀，使學生不僅認識了銀杏樹的樣子、特點，而且對學習課文產生了濃厚的興趣。
二、利用多媒體課件再現課文情境，化難為易
多媒體教學可通過各種手段和特技進行藝術加工，用生動的畫面形象、直觀地再現抽象的語言文字所承載的內容，化難為易，化抽象為具體，化感性為理性，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來，促進知識的內化，從而掌握教學的重點和難點。對聾生孩子來說，銀杏樹少見甚至沒見過。如何讓聾生走近銀杏樹，與銀杏樹進行零距離的對話呢？我認為要充分發揮多媒體的視覺效果，在指導學生仔細觀察銀杏樹圖片的同時，進行文字介紹，幫助學生建構對銀杏樹的感知認識，讓學生在老師的指導下自主學習感興趣的內容，增強感性認識。在教學中，我通過多媒體課件，先讓學生欣賞銀杏樹枝干、花、葉、果實的美，學生非常感興趣，都看得十分認真和投入，激發了學生的學習熱情，看完后他們能大膽發表感想。接著讓學生看銀杏樹四季的變化，非常形象直觀，學生猶如身臨其境，感受深，有話可講。在結合多媒體演示的幫助下，讓學生在視覺上提前感知到了事物的特征，幫助學生理解得更透徹、更全面。再通過各種形式的朗讀，讓學生體會和感受文章語言的精練和優美，從而感受銀杏樹的美。在此基礎上引導學生賞讀內化，讀出了銀杏樹的美，讀出了對家鄉的熱愛。
三、利用多媒體信息技術提高聾生學習能力
除了學習課文利用多媒體技術外，我還利用多媒體技術指導孩子們作文，從切身的體會中感受到這種方法形象生動感染力強，是提高寫作興趣，培養觀察能力，發展聾生智力和聽、說、讀、寫能力的有效手段。如學了《三棵銀杏樹》一課，要讓學生學寫家鄉的一種樹，聾生長期在封閉式的學校中學習，沒有機會在老師的指導下觀察到活生生的生活世界。我在教學時，選用了例題《桂花樹》，利用多媒體播放一幅幅桂花樹的圖片，首先讓學生明確觀察目的、要求，然后指導學生按順序觀察。在指導學生觀察桂花樹的外形時，把最能顯示桂花樹樣子的鏡頭“定”下來，按從整體到部分，從樹干、樹枝、樹葉、花的順序一步一步觀察，再放“慢鏡”，指導學生觀察桂花樹的樣子及生活習性。學生觀察完各部分，把電腦投影再重新播放，讓孩子們把所觀察到的自由進行練說，然后請學生練習給畫面配上說明，這樣不僅提高了學生的寫作興趣，而且達到了訓練的目的。學生說明白后，即可動筆把說的寫下來，怎么說的怎么寫。寫完后，可將自己所寫的作文在投影臺上展示，展現在大屏上，全班同學可互評，這樣不但使學生對寫作產生了濃厚的興趣，而且一步一步、扎扎實實提高了作文課的教學質量，提高了聾生的讀寫能力。
總之，適合的才是最好的。將多媒體信息技術與聾校語文教學巧妙融合，要遵循適合性原則和服務性原則，把重點用在有效備課，激發學生的學習興趣，增大教育信息量，拓展教學的時間和空間，培養學生的自主創新精神上，這樣才能使語文課堂充滿情趣，充滿智慧，快捷高效地促進聾生的發展。
注：我們義工活動都是以網名稱呼，大家別見怪。
在整個假期中我參加的義工活動不少。有時候一天跑幾個點，早上出門晚上才回家。很累，以至于第二天腿很痛。所謂新人好像都很積極。不過，我，我們所付出的不僅僅是汗水。收獲的，也不僅僅是喜悅。丫子姐說過，義工是開明的自私者——通過給予人、社會無私的幫助而使自己得到快樂，這就是義工！
在義工這樣一個團體里，我看到了很多人與人之間的真、善、美！這是一個懂得真誠、溫暖、包容的群體。你說，讓人怎么不愛上呢？在這里，哥哥姐姐們對我無微不至的關照，擔心晚上回家不安全就很多人一起送我去車站。讓我很感動。真的，在此之前，我從沒受過這樣的關愛。在我傷心時，打電話逗我開心、安慰我、教育我，在我犯錯誤時候包容我、相信我能夠改正做的更好！讓我當任務領隊鍛煉培養我……我為擁有一群和我并肩作戰的義工朋友而高興。簡單說一句，他們個個都是好人！
特別是很能干、很男人的大豆哥，愛裝老、真誠的Q幣姐，可愛帥氣不太愛說話的藍鯨哥，還有貧嘴自戀的小稚哥，漂亮瀟灑的軍人喬喬姐，滿嘴不標準普通話的香港小四哥，還有傻咧吧唧但很陽光的瘋子哥……
【一】
首先，是我作為兩次活動領隊的小結。這個是每次活動領隊人員必須完成的。
活動總結
今天的活動除了丫丫和蝸牛未請假且未到；大豆、殘殤請假；笑傲子遲到，其他人員都能夠按時到西門集合。
活動很順利成功，這都是我們大家努力的結果，大家都很辛苦，在此表揚我們隊每一個可愛滴豆子。新來的百事可樂和倉木之灰也很值得特別表揚~~~~
另外一個很特別的人要給大家說下——十月。他是我在QQ聊天室找的一名義工，他在QQ上說今天一定到。而我們去了遇見他的時候卻發現，十月帶著一家四口人全來了，還有五六歲的可愛孩子！我相信我們周圍這樣的好市民還有很多很多，只要我們人人都有責任心，都盡自己微薄之力奉獻于環保事業，我們的天會更藍，草會更綠，水會更清，我們的家——明天會更好 ^_^
恩，還有：我們這次啊，還是人員太少，希望以后能夠慢慢壯大我們的隊伍。另外我們的活動要多樣化。比如我們可以去鏟除街上貼的野廣告，這樣就很好！我們也可以組織去擦洗路邊護欄之類的。在能力范圍下，專門成立一個小組去宣傳回收廢舊電池。廢舊電池的危害大家都清楚，我就不用多說了。我看晚飯后公園人很多，去那里講環保知識也是不錯的選擇。
這次活動中，作為領隊我有很多不足之處。比如人員分配、到時間在哪里集合的問題。導致丫姐和我帶領的兩個小隊分散掉，沒能及時取得聯系。嗯，我會記得這回的失誤，保證下次會更好 ^_^
好了，我呢就總結這么多了。謝謝大家~~~~大家都做得很好，繼續努力！
八月四日
今天是西門撿垃圾的第二次活動了。我們B隊一共來了10個人。除阿莫同學遲到之外，其他人都能按時。雨后彩虹、木木、芳子、小小、孩子五個同學沒報名就跑來積極參加活動，值得表揚。^_^
大家通過第一次的考察都明確了”撿”的目標，第二次的成效更加明顯。有位老爺爺也給我們提了建議，說我們要不只是去撿，撿的時候可以拿一些標志啊小旗子啊提示人們垃圾要扔到垃圾箱里。還有一位特別聰明可愛的小弟弟也加入我們的行列!^_^
這次還要表揚阿摸同學一下，雖然他遲到了，但是活動的時候他一直堅持到最后，收工集合的路上他還一直在沿途撿，座位帶隊，我還真是很慚愧的。大豆同學也超級賣力，專門去收拾危險且不易撿的地方。不過，以后大家每個人都還是要記住，安全第一哦！
覺得我們只要長期堅持下去，人們的觀念意識都會提高，這樣環境自然而然就得到改善。總之就一個字——堅持！
八月十一日
下來的環保活動由于生病原因無法參加……
我們每個周六都有這樣的活動，都大家有興趣可以去的。
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下來是ELA兒童中心活動感想總結
中午在極負責任的Q幣帶領下，我、喬喬和大班班長一行乘車趕往西安兒童福利院。
喬喬,星期三慧靈的活動中見過，軍人出身，現在在政法學院，我很喜歡的一個姐姐。大班班長在廣州做過一年多的義工，經驗豐富，很有見地。
路程沒有想象中的遙遠，福利院的幽靜、祥和更沒有料及。四層充滿童話色彩的樓，一、二、三層是西安民政部門辦的兒童福利機構；四層是我們做義工的地方，由ELA（英國語言會有限責任公司）開辦，他們真誠地相信每一個孩子的出生和被造都有一個目的，也要給這個世界帶來特別的意義。“我們的目標是在充滿關愛、光明、平安和喜樂的氛圍下給孩子們希望和未來。”這是他們的宗旨。負責接待我們的老師姓董，基督徒，很淡定。
這里有三個中心，也是大家常講的區：大區（被稱做伯大尼），培育3到13歲有殘障的孩子。Q幣安排自己和大班班長負責，有七八個患腦癱、自閉癥和罕見疾病的孩子。一個五六歲，長的粉粉的，非常清秀的小女孩，Q幣帶著來看我，她從其他小朋友手里搶到的零食，卻被老師們收回，我們被告知她患有一種極其罕見的病，只能吃特制的食品，餅干、奶糖、肉類等等我們日常所需她都不能享用，同齡孩子的喜愛她不能涉及，她的選擇少而又少，她讓我們心痛不已。她可能是Q幣的新寵，而大班班最喜歡的是一個五六歲、白白凈凈、患腦癱病的小男孩，他靜靜地坐在他的身邊，而大班班長的眼里?菏譴勸??嫻摹
中區（被稱做鴿子屋），培育1到3歲的孩子，大多做過唇腭裂矯正手術，在等待被收養。安小明，一個2歲左右懂事的小男孩，紅色的衣杉，大而亮的眼，唇邊可見淺淺的疤痕，離開時他送飛吻的樣子，調皮、可愛、甜蜜，他很快就要有一個新家，為他祝福。喬喬負責這個區域，她象個孩子王帶著二三十個小朋友們游玩，一刻不閑，我無法忘記她懷抱兩個小寶貝，汗流滿面的樣子，她是我們中最后一個離開工作區域的，可以說是沖出孩子們的包圍，被無數的小手拽著，不舍的不只是孩子們。
我被安排在小區（被稱做玫瑰屋），都是1歲以下的孩子，13個，絕大多數是唇腭裂，有的還小的不能做手術。被老師們稱做“小可憐”的是一個七八個月的孩子，他沒有視覺、聽覺、感覺，一動不動地躺著，兩只小手帶著手套，那是防止他啃咬，傷及不知疼痛的自己，我的心真的很疼，久久站在他身邊......我第一個抱的孩子是心橋，1歲了，不仔細看很難發現唇上的疤。喂飯給他突然大哭，老師們講他一聽到刮碗底的聲音就哭，他喜歡吃，壯壯的。他更喜歡蕩秋千，只要講“心橋，飛飛”，他就會使勁地蹦跳，讓秋千蕩起，一臉的笑容，快樂地看著你，旋轉。童林的眼睛特別的黑亮，粉白的皮膚，人見人愛，他，沒有左手，可他卻知道如何靈活的運用，抱奶瓶，摟抱你的脖子，你能感覺到他的用力，他也知道在爬行時用它支撐自己的身體，本該是小手的地方磨的紅紅的。他好奇我的眼鏡，總用小手觸摸，小心翼翼，他喜歡被抱著，一放下來就哭，一哭就有老師爭著抱。直到現在我依舊感覺到他爬在我肩頭，安逸，滿足，我的心底無限倀然。我抱的最久的是童珍，六個多月，因體重未能達標，沒有手術，唇腭裂很重，她在我懷里安詳的睡著，有股沁入心底的香氣，我不想放手。
這里的老師，三班倒，兩個小時就要給小寶貝們換回尿布，很獨特的疊尿布的方法，我學會了。她們稱孩子為我的孩子，更多的寵愛給更弱小者。
這里的孩子基本上都姓安，平安的安，安全的安，安祥的安，安泰的安，西安的安，真心希望他們健康地長大，在美滿的家庭里幸福地生活，讓我們一起為他們祈禱！
八月十九日
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還有一次啊，因為我的過錯而自己寫了檢討。也因為這樣，因為我的誠實，我的真誠，從而得到了大家的贊揚，有了一群對我十分關懷的哥哥姐姐們。起初，我并沒有想到會這樣。我明白了“以誠相待”的重要性！
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我報名參加了今天早上陪慧靈孩子看電影的活動，可是自己卻未到現場，沒有履行我的承諾，在此我向大豆以及參加活動的豆子們做出檢討。
我不為自己找什么借口，我知道是我自己的失誤忘記去參加活動，還讓各位豆子苦苦等我一人。
我會深記我的這次錯誤并且時刻警醒自己，請各位大豆相信我，我通過這次事件也學到了很多，明白責任的重要。雖然只是回帖的報名，十個字都要不了，可是負擔的責任確是很重的。這也是做人和身為一名義工所要具備的最基本的道德準則！我為我的行為而感到恥辱。當Q幣在QQ上告訴我時我真恨不得捶自己下，不是夸張……
不過，我要說，真的希望各位大豆能原諒我的錯誤，相信我以后會做的更好。因為，我發現自上次“2007暑期少兒大賽”之后我已經深深愛上“義工”這一群體了。望組織上級們給我一次機會。在以后的活動中，我會好好表現，做最好的自己，我有信心！
再次請求大豆原諒
鞠躬 2007-07-27 15:36:42
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“因材施教”是早在兩千多年前孔子提出來的教育觀點,數千年來,中國教育恪守此訓。雖然今天中國的教育仍將此奉為圭臬,中小學教育教學中也強調實施因材施教,但在具體教學中,由于超大班規模教學和過度標準化測試,以及教師繁重的工作負擔等諸多原因,致使我們的學校教育很難真正做到因材施教。相比較而言,美國的基礎教育的確貫徹了這一原則。
孔子說:“唯上知與下愚不移。”意為人的智力有不同層次。教育者只有按人的智力水平和興趣愛好因材施教,才能真正實現教育的效率。從道理上講大家都懂,但在具體的教學實施過程中,怎樣才能做到因材施教,國內的廣大教師并沒有掌握效果好的操作方式。相比之下,美國中小學教育教學中體現出來的因材施教的豐富內容,很值得我們深思。
一、混合教學與分層教學
剛到美國上學時,孩子選擇就讀班級就遇到一個很現實的問題:是重讀四年級還是升級上五年級?女兒生日月份小,但在國內時她提前上學,赴美時她應該讀五年級了。去美國之前,總認為美國是個注重個體需求的國家,根本不可能在上幾年級這樣的問題上出現麻煩。沒想到了學校,校長看了她的出生年月,要求她上四年級。我據理力爭半天,校長最后同意通過英語測試成績決定。如果英語水平達到美國本土五年級學生的要求,就讀五年級,否則就讀四年級。作為母語非英語的小學生,結果可想而知。
帶著沮喪和無奈,孩子進了埃德蒙老師教授的班。一到班里我們就樂了,這是一個四年級和五年級混在一起的班。一打聽才知道,該校為了節省教師人力,也為了給學生提供發展的空間,實行混合教學。幼兒園(kindergarten,相當于我國的學前班和幼兒園大班)和小學一年級混合教學,小學二、三年級混合教學,四、五年級混合教學。我女兒進了四、五年級混合班。
我很好奇,這樣的班級要怎么上課呢?想當然地以為與中國偏遠地區的農村一樣,美國老師也要實施復式教學。為此,我專門到學校聽老師上課。結果發現,除了數學,其他如社會、科學、語言、體育、音樂等均是兩個年級的同學一起上。從表面上看,老師施教的內容一樣,但在實際操作中,還是有所差別的。如語言藝術課,老師針對所有學生實施幾乎相同內容的教學,但對個體的要求則有差別。就我女兒而言,雖然英語還不錯,但和同年級的美國本土同學相比,確有相當的差距。為此,老師每周給我女兒借閱與其實際程度相匹配的書籍,幫助女兒學習英語。我翻了翻其他同學閱讀的書籍,發現女兒閱讀的書籍無論在厚薄程度、詞匯量,還是題材廣度和內容深刻性方面,都與該班本土生長的同學有很大差距。作文教學也是如此。雖然女兒和同學一起上課,但很長時間內,老師并沒有讓我的孩子寫作文。第二學期老師才開始讓女兒寫作文。在別的孩子寫故事(fiction story)時,老師讓我的孩子寫“給圖書管理員的一封信”“你是如何來美國的,有何感想”“樹房子”等。到了第二學期中期,隨著孩子語言能力的提升,我女兒才開始被要求和同班同學寫同一個作文題目。不僅是我女兒的閱讀和寫作水平與同班同學有差距,環顧全班,其他同學之間的閱讀和寫作水平差距也很大,成績良莠不齊。好的學生一次作文就能寫出相當于A4紙8、9頁的內容,差的學生只能寫出1、2頁的內容,再差的就只能寫幾行;好的學生已經在閱讀2、3寸厚的經典圖書,而差的學生還在讀相當于小學一二年級程度、配有彩色畫面、一頁只有幾行、單詞量很有限的兒童書。為了提高孩子的英語水平,學校還給我女兒和母語非英語、英語水平沒有達到同齡孩子普通水平的學生配備專門的ESL(English for Second Language)教師,每天用一定的時間對孩子們進行專門的英語教學訓練。
數學則主要是按年級和學生的實際程度分班教學。如該校四、五年級共有6個班,基本是相鄰兩個班的學生按年級教學。就我女兒所在班級而言,包括隔壁班四年級的學生,其數學課均由愛德蒙老師一人授課;兩個班中五年級學生的數學課則由哈切老師承擔。但即使在同一年級,老師也會實行分層教學。如女兒的數學班中,學生被分成高中低三個程度的小組,每個組的教學內容和練習作業是不同的。程度最高組的學生學習內容超出了四年級,有的達到了五、六年級的程度;中等程度的學生則學習本年級的內容,但有所擴充;最低程度的小組則學習低于本年級程度的內容。我在聽課時特別關注了3個組的教學內容和孩子的課堂作業情況,發現孩子間的數學水平真是有相當的差距。
我的孩子在上學期感到最痛苦的課是社會課,其實就是美國歷史和地理。這門課是兩個年級的同學一起上的。由于對美國歷史的無知,以及缺乏足夠的詞匯量(每次課老師總會發一些材料供學生閱讀),剛開始女兒真的感覺很費勁。對此,她的老師每天抽一點時間專門給她作個人輔導。她的ESL老師也專門抽出時間,盡量選用簡單的單詞,并借助其他方式,給她講解基本內容。很快,孩子度過了最難的時期。同樣,對班里其他有弱勢科目的孩子,老師或家長志愿者也同樣會利用課余時間予以免費指導。就我所見,幾乎所有的任課老師都會針對不同程度的學生給予不同的要求和指導,使學生在自己原有水平上得到提高。
在評估和考試方面各年級是有差別的。威斯康星州每年對四、五年級的學生實行州統考,評估學生的學業成績和教師的教學質量。這種考試是按年級測試的。除此之外,老師會根據教學需要自己出題測試。這種測試表面上看兩個年級的內容完全一樣,但在評分時還是有差別的。
在這樣的環境中,兩個年級的學生按照各自的程度,在一個更寬闊的空間獲得自然發展。我的女兒在這樣的環境中悠哉地過著自己小留學生的生活。除數學外,通常老師提供的是兩個年級學生能共同接受的內容(從能力發展的實際水平看,合班的兩個年級的學生并沒有階段性發展的鴻溝)。四年級學生中出色的孩子因教師在教學中提供了適合五年級學生的問題和內容,而獲得快速發展;五年級學生中發展緩慢的孩子因教師在教學中要顧及四年級的學生而不會產生過多的學習壓力。
這樣合班教學還有一個好處,就是學生情緒得到正常發展。由于和五年級的學生同在一個課堂中接受教育,表現出色的多是高年級的同學,低年級中即便有少數出色者,因有高年級同學作比較,并不顯得格外出眾,也很難產生過度驕傲、不可一世的情緒;低年級學生因長期與比自己學識高、能力強的同學砥礪切磋,其學識、能力、思維等方面也容易獲得更大的發展。高年級同學總體因年齡和知識能力的優勢,會得到更多的自信,其中能力弱者,則在與低年級學生的合班教學中接受著與自己能力相匹配的教育,自信心不會受到傷害(教師在教學中從不強調誰是高年級的,誰是低年級的)。而且,所謂低高年級的身份是每年變化的。無論是能力強的學生還是弱的學生,在這樣的環境中,均能按照自己的能力水平和學業進度自然地發展著。全體學生的全面素質得到了提升,自尊心和自信心也得到了呵護。
到了中學,這種情況又有了新的表現形式。學校通常沒有班級的概念,而是按照學生的能力水平,實施分層教學。每所學校配備幾名咨詢教師,專門負責指導學生的課程選修。以美國威斯康星州麥迪遜學區某高中為例,學生要想高中畢業必須選修英語、社會、數學、科學、體育、健康等科目,并獲得22個學分。雖然學生修課有一個大致統一的進度,但并非所有學生必須完全按統一的進度學習。如作為必修的數學和科學,除了“整合科學”和“代數1”必須在九年級修完,“幾何”必須在十年級修完,其他數學和科學內容只要在2年內完成即可。因而,在數學課的教學安排中,老師既在相同的年級設置了不同的教學內容,也在不同年級中設置了相同的內容。如九年級學生的數學課有三門,一門是基礎課“代數1”,另外兩門是選修課“代數1榮譽”和“幾何榮譽”。“代數1”是基礎必修課,內容涉及線的多元呈現、二次方程、多項式、指數函數。[1]后兩門則只有數學基礎好的學生才能選修。如“代數1榮譽”選課的條件必須滿足下面三者之一:(1)八年級的數學成績必須達到A或B;(2)“代數1”獲得A或B;(3)得到老師推薦。也就是說,學生只要在初中階段修習過“代數1”并成績良好,或得到老師推薦,才可選修此類課程。和必修課“代數1”相比,該課涵蓋“代數1”中所有主題并予以加深和提高,同時增加了其他的數學內容。其內容范圍和程度顯然高于基礎必修課。“幾何榮譽”這門課則在九、十年級均有設置,代數2和三角的內容則在十、十一、十二年級均有開設。這樣,相同年級的同學會因學習能力和掌握程度的差異而修習不同的內容。也就是說,中學修課時年級差異的概念已經不強。
對那些更為出色的學生,該校還設置了AP課程(Advanced Placement Courses),即大學水平的高級層次的課程。有余力的同學可選修這些課程。如果學生在每年的5月初之前通過全國聯考,進入大學后就可以免修這些課程了。該高中在生物、化學、環境科學、物理、計算、統計、計算機科學、英語、微觀經濟學、心理學、現代歐洲歷史、世界歷史、中文、英語文學、法語、西班牙語等科目中均設置了AP課程。
由此可見,美國中小學的教學和課程并不是按統一的步調刻板地進行安排的,而是盡可能考慮并尊重學生的差異。
二、按能力分組教學,關注天才教育
美國基礎教育中的另一個非常鮮明的特點是關注個體,關注天才(超常兒童)的教育。教師、學校會及時發現孩子的長處,及時給予診斷和特殊教育,這也體現了美國式的因材施教。
剛來美國的一段時間,覺得孩子太輕松,沒什么作業,回家整天玩。學校教育所傳授的知識從科目名稱上看似乎與國內差異不大,無非是語言藝術(包括讀寫)、數學、科學、社會 (上學期是美國歷史,下學期是美國地理)、體育、音樂、美術等。尤其是數學,據我的女兒說比國內所學簡單多了。這正好印證了我舊有的印象。但經過一段時間后,發現情況不完全這樣。
因英語水平與同班五年級孩子有差距,加之他們認為中國人來美后就不愿意回國了,因而為了給孩子未來的學習打下堅實的知識基礎,從孩子長遠發展的角度考慮,學校堅持讓我女兒在四年級就讀。考慮到我所提到的中美數學在教學難度上的差異,老師當時向我承諾給孩子提供四至七年級程度的教學。雖然我抱著百分之百不信任的態度,但考慮到孩子的實際英語程度和來美國學校重點是學語言的既定目的,也就同意孩子在四年級上學了。大概開學近兩個月的某天,我到學校接孩子,班主任詢問我是否同意給孩子進行數學測試。原來經過一段時間的學習,老師發現我女兒的數學很不錯,已報告了學區。近幾天學區準備派一專家專門對我孩子進行數學能力測試,以判斷孩子的數學實際水平和潛力,但這需要家長的認可(他們認為額外的測試會增加孩子的負擔)。過了一些天,孩子說有一個不是她們學校的老師把她叫到校長室,進行了單獨的數學測試。又大概過了一段時間,老師告訴我孩子的測試成績出來了,很不錯,因而要對她和一些類似的孩子進行特別的培養。后來孩子回來說班里分了低、中、高三個層次的數學小組,她被分在最高組,該組老師是班里一個同學的家長,曾任奧數競賽的教練,以志愿者身份在此任教。幾天后孩子反饋說:這個家長教得比她的老師還清楚,甚至好過以前國內的數學老師,而且有的內容難度高于國內五年級的程度。通過和這位家長的交流我了解到,她認為美國的數學教學有所不足,因而她所施教的內容是參考了新加坡和日本的數學教材,并根據所教幾個孩子的實際水平對內容進行了重新組織安排。我開始相信美國的分層教學了。在發現了孩子的數學長處后,老師常常讓我的女兒充當小老師,幫助檢查其他同學的作業,給未理解的學生補課。這樣的過程既增強了孩子的自信,也鍛煉了她的語言和交往能力。
又過了一段時間,老師依然覺得女兒的數學成績在同學中很突出,經過再次測試,她和同年級的一個男孩子進入了五年級程度最高的班學習。此時的我算是松了口氣:總算在應該的年級上課了。由于美國沒有統一的教材,該組的教學內容仍由老師自己組織。雖然有一本主要的參考教材,但老師依然會根據孩子的實際水平增減教學內容。我在一次聽課中就看見老師在講授圓的概念和面積時,有兩個孩子因已掌握此內容,老師便給他們提供了其他內容讓其自學,并不時過來給予輔導(美國教師幾乎不會滿堂講解。通常只講10分鐘左右,其他時間則是巡回了解學生的學習情況,進行個別教學)。事后我詢問該教師為何只有這兩個孩子學的內容不同,老師說這部分內容這兩個孩子已經掌握了,就需要提高其學習的難度和寬度。
經歷了兩次升班,我和孩子都對美國教育產生了新的認識:它絕不會壓抑任何一個孩子的發展――只要你有潛力,它總是會想辦法將其變為實際的才能。后來我才知道,這三個小組是實實在在的水平不同的組,數學水平低的孩子連20以內的加減法都費勁,程度高的孩子已經學到了七年級的內容,甚至還有國內所謂的奧數內容。對于同一個班的學生,老師并沒有強行按一個程度進行教學。
前面談到,中學的分層教學同樣涵蓋了關注超常孩子的教育理念。除了本年級孩子必須掌握的內容外,學校還會開設基于同類課的內容更寬、更深的課程。學生中的出色者還可以選修AP課程,在中學階段就拿大學的學分。只要你有能力,美國的教育會給你提供更廣闊的發展空間。
最典型的例子就是一位中國留學生家長給我講的她女兒的故事。這個孩子7歲跟隨其父母從四川來到美國,進入小學二年級就讀。很快,老師就發現這個孩子天生聰慧,學習踏實認真。雖然表面上這孩子跟年級按部就班地上學,但老師常常會給她提供適合她程度的特別教學。到了相當于中國的高一時,老師建議她參加美國的高考。與此同時,老師把她推薦給了耶魯大學和哈佛大學。兩校均派了專門的教授來中學考察該生的綜合水平和能力。考察結果認為這個孩子確實天資聰穎,富有責任心和同情心,非常適合特殊培養。結果孩子在15歲時就進入了著名的哈佛大學學習,美國政府專門出資50萬美元培養這個孩子。由于年齡偏小,大學擔心孩子過早離開父母影響其身心健康發展,因此第一年時,哈佛的老師專門乘飛機到孩子所居住的城市Madison來為她授課。為了保證孩子身心的健康發展,哈佛還專門給她配備了生活老師,教孩子接人待物及處事原則等。由于是個別教學,這個孩子又聰明,結果一年內完成了兩年應該完成的課程。第二年,該女孩才到哈佛校園去上課。后來,她利用學校提供的本金進行投資(專業課的要求),賺了100萬美元。因為她的父母都是四川人,汶川地震時她把投資所得全部捐給了這一地區(學校規定課程訓練所得不能私用,但可以投資和捐獻)。她母親常常掛在嘴邊的話就是:美國的教育不會埋沒人才。
通過這個孩子和我孩子的例子可以發現,美國的中小學似乎是專門為發現和培養出色人才服務的。一方面,表面上,美國是按年齡分班的,但由于天分和努力程度不同,同一個班的孩子的各門功課必定會處在不同的發展水平上。一旦任課教師發現孩子的長處,就會予以特別的關注,提供各種條件發展孩子的興趣和潛質。另一方面,無論你處在什么樣的發展水平上,學校和老師都會給你提供與同齡孩子一起學習、玩耍的環境。在這樣的環境中,孩子和家長都不會失去理智,不會無休止地給自己或孩子加碼,孩子的心智發展比較健康;小孩也因在同齡孩子的班集體中獲得該年齡段孩子應該享有的空間和樂趣。學校、學生、家庭任何一方都不會走向極端。這常常讓我想到我國的少年班、重點中學的實驗班之類為出色兒童提供特殊教育的場所,我國這種將天資優異的孩子集中于一處的做法,真的是為了孩子還是方便了教師?
三、利用各種機會培養孩子興趣,展示孩子的才華
龍生九子,各有不同。有的孩子對文科感興趣,有的則對理科感興趣;有的怎么都學不好學術性課程,卻對音樂、美術、體育等很在行。在美國,教師決不以孩子的學科成績為標準評價一個孩子,也不會因為一個學生學術性科目不良而全面否定他。無論孩子們在哪方面出彩,老師都會及時發現并予以關注。
在美國,每一位老師似乎都具有星探的慧眼。前文中,數學老師就是在教學中發現孩子的長處,并及時報告給學校和學區,使孩子在學校教育中獲得了進一步被培養的機會。其他課程的老師也會這樣做。
我的孩子在美術課上的表現被老師認為很有天賦。老師不僅在課堂上贊賞她的作品,還把她的作品貼到學校的墻上進行展示。當我聽到孩子談及此事時并沒有多少興趣,我想美國老師總是夸孩子“great job”“great”之類的,從他們的嘴里幾乎聽不見對孩子的負面評價。在我看來,美國老師的夸獎很廉價。然而,在第一學期末,美術老師給我孩子的評語是“非常有天分的年青藝術家”。這種夸獎之詞寫在成績報告單上,讓我對孩子的“天分”有點將信將疑。
第二學期的某天,孩子回家后告訴非常得意地告訴我,老師對她在美術課上做的陶泥作品大加贊賞,并請求孩子送她一個留作紀念。老師還說Madison的博物館有一個針對在校生(從幼兒園到高中畢業)的美術作品展覽,一所學校選3幅參展,我女兒的作品完全可以被拿去展覽。3月中旬至5月中旬,我的孩子和其他學校孩子的作品在Madison Museum展出了。我專程到博物館參觀了一次,發現孩子們的作品被非常正式地掛在或擺在博物館一樓非常顯眼的展廳里。每一幅作品都注明了作品、學校和孩子的名字;展區有專門的工作人員提供服務;展區內還有專門的留言簿供人們發表觀感。和別的展區唯一不同的是,這個展區可以自由拍照。不少人在留言簿上留下了感人肺腑的話,如“展出的作品特別優秀,讓我們看到了我們國家有這么多天才的藝術家”,“這些孩子的創造性和想象力如此之豐富令人贊嘆不已”,等等。如果說學校的展覽和教師的評價沒有給我孩子的內心帶去太多感觸,那么我相信這個非常正式的展覽和人們的留言――這些來自外界、素不相識人如此高的評價,這許多的鼓勵和贊譽,帶給孩子的自信和榮耀對孩子今后的成長一定有很積極的意義。
與女兒同一學校同時參加美術作品展覽的是一位來自埃及的女孩。她的學科成績可真不怎樣,女兒常說這位埃及同學連100以內的加減法都算不利落,但在藝術上被老師認為很有天分。她那裝裱精致的畫被顯眼地掛在了博物館的墻上,讓我這不懂藝術的人都覺得耳目一新,感慨人的多樣性和可塑性。
在國內,我知道許多孩子多才多藝,但從未聽說省級的博物館可以免費為孩子們提供展示自己作品的場所。雖然一些相關雜志會刊出一些孩子的作品,或舉辦兒童美術作品比賽,但其中的商業味夾雜著種種說不清楚的事情讓我們對作品獲獎和發表的公正性持懷疑的態度。
美國學校還利用各種校內外資源,發掘孩子的潛力,培養孩子的興趣。其實,很多時候連家長和孩子都不知道孩子對什么感興趣,在哪些方面有潛力。為了挖掘孩子的潛力,美國學校會開展豐富多樣的活動,讓孩子展示才能。孩子們則在這樣的展示中發現自己的興趣,校長和老師也在這樣的展示中尋找出色的孩子。
我女兒所在的學校每年的11月都會舉辦一年一度的表演節(shorewood elementary school VARIETY SHOW)。表演可謂五花八門:有的孩子表演舞臺劇、幽默劇,有的彈鋼琴,有的拉小提琴,有的則是講故事、吟詩、跳舞、唱歌……但多數并不專業。孩子上臺表演不需要經過任何的選拔程序,只要愿意,無論什么水平都能參加。我親眼看見一個小男孩可能剛學彈鋼琴,只會單手彈奏非常簡單的曲子,但他依然煞有介事地表演著。還有個黑人小姑娘表演舞蹈,只是隨著音樂的節奏前后左右地走步。我女兒甚至不屑一顧地說這也是舞蹈呀,不就是走路嗎?但不管怎樣,孩子們都很認真,全場觀看表演的家長、老師和學生均會對每一個表演給予熱烈的掌聲。
我的孩子因為出色的鋼琴表演,獲得了校長多次擁抱和表揚。很多老師、家長和同學也因此認識了她。其實并不是孩子真的彈得多出色,實在是美國的孩子中沒有多少像她那樣從5歲就跟著專業老師學琴并一直堅持練習了多年的學生。
這個表演給我和孩子很大的啟示。其實,表演真不是什么優秀者的專利,也沒有那么正式和功利。不需要漂亮的臉蛋、華麗的服裝,更不需要層層選拔,它只是展示孩子興趣和多才多藝一面的場所。只要你有熱情,愿意參與,就可以上臺,就可以獲得掌聲。因而,這個活動的組織者是家長,負責舞臺布置、引導的是孩子,報幕的是孩子。家長和個別老師更多的只是起一個輔助的角色,畢竟小學生還是孩子。這個活動結束后,孩子們高興地品味著自己和同學的才藝。誰也不能否認,有的孩子會因為熱烈的掌聲而引發對某一項活動的興趣,并開始執著于某一項藝術,老師和家長也可能因此而著重培養他。
當我把這次活動告訴國內的朋友時,朋友直發感慨,他的孩子在國內學了5年的鋼琴,除了為升學等目的參加了少有的比賽,平時真是沒有展示才藝的機會。孩子一直孤獨地學習,所謂的比賽,除了緊張和競爭,真沒有樂趣可言。由此也常常感慨為何外國孩子不怵場,其實就是因為美國孩子從小表現的機會很多,而且不把機會當成多么了不起的大事,平常對待。細想想,孩子帶著平常心參與各種活動,對她一生的成長都有好處。孩子的興趣和愛好也正是通過這樣的活動逐漸培養起來的。
參考文獻:
