時間：2023-09-15 17:32:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計基本核算方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】 會計電算化； 綜合柜員制； 基本核算方法
一、會計電算化對銀行會計核算的影響
（一）全面實現(xiàn)了會計業(yè)務(wù)處理自動化
我國銀行會計信息化建設(shè)起步于20世紀80年代中期，90年代進入全面開發(fā)應(yīng)用階段。目前，計算機、通訊技術(shù)已在銀行柜面業(yè)務(wù)、清算業(yè)務(wù)、經(jīng)營管理和信息服務(wù)等領(lǐng)域全面應(yīng)用，已初步建立起較完善的網(wǎng)絡(luò)體系和基礎(chǔ)平臺，全面實現(xiàn)了會計業(yè)務(wù)處理自動化。以建設(shè)銀行為例，會計核算系統(tǒng)從最原始的手工記賬，到單機版（1986年）、城市綜合網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（1990年），到全國數(shù)據(jù)大集中（2005年），再到建立全行統(tǒng)一、完整的總賬系統(tǒng)（2007）?？傎~系統(tǒng)建立后，各營業(yè)網(wǎng)點只負責(zé)對會計憑證要素的錄入和復(fù)核工作，總行負責(zé)對整個銀行的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行明細核算和綜合核算。各營業(yè)網(wǎng)點將發(fā)生的每一筆業(yè)務(wù)輸送到總行后，以集成的方式在總行層面自動生成報表，然后對下層層，杜絕了人工干預(yù)，提高了全行會計數(shù)據(jù)管理水平。又如中國工商銀行在2005年將財務(wù)集中在城市分行和二級分行后，2007年又實現(xiàn)了將財務(wù)集中到一級分行和直屬分行，并且細化了會計核算單位，會計核算單位由原來的3 000多個增加到26 000多個，改革后中國工商銀行統(tǒng)一了會計核算方式和會計核算流程，37家一級（直屬）分行按照統(tǒng)一的憑證、統(tǒng)一的標準，對同類支出采用統(tǒng)一的科目進行核算，提高了會計核算的精細度及風(fēng)險控制水平。以工行廣東省分行為例，改革前只可以對271個單位進行會計核算，而財務(wù)集中后可以直接對1 988個考核對象設(shè)置賬務(wù)進行核算和考核，其他銀行也經(jīng)歷過類似的發(fā)展過程?？萍嫉倪M步使現(xiàn)代銀行會計面臨一個嶄新的工作環(huán)境，它不僅使銀行會計工作形式發(fā)生了很大變化，而且對我國傳統(tǒng)的銀行會計核算體系帶來前所未有的沖擊，一些傳統(tǒng)的銀行會計核算方法及會計理論，在電算化條件下已不適應(yīng)，會計電算化對銀行會計理論和實務(wù)都提出了新的課題。
（二）廣泛實行綜合柜員制度
在手工操作下，銀行對柜面服務(wù)人員的分工是固定的，他們受理各自分管的開戶單位業(yè)務(wù)，控制賬面存款、登記賬簿，柜員間的信息是封閉的。在電算化條件下，各家銀行對各自的業(yè)務(wù)系統(tǒng)進行了改造，開發(fā)出能處理各種柜面業(yè)務(wù)的綜合業(yè)務(wù)系統(tǒng)，即綜合柜員制。所謂綜合柜員制，就是在銀行柜面業(yè)務(wù)高度電子化的基礎(chǔ)上，前臺人員打破業(yè)務(wù)分工界限，單人臨柜綜合處理單位和個人的存款、取款、轉(zhuǎn)賬結(jié)算等業(yè)務(wù)的一種勞動組合模式。在這種方式下，前臺柜面人員只須知道業(yè)務(wù)的交易代碼，在系統(tǒng)的提示下完成業(yè)務(wù)的處理，但是柜員的整個業(yè)務(wù)操作必須在監(jiān)視器的監(jiān)控下進行，超限額業(yè)務(wù)及特殊的業(yè)務(wù)還必須經(jīng)后臺授權(quán)，而授權(quán)是通過刷卡實現(xiàn)的。這種新型的銀行柜員制具有操作業(yè)務(wù)直觀、處理業(yè)務(wù)快捷、經(jīng)營責(zé)任明確、勞動組合優(yōu)化等優(yōu)點。它已在西方商業(yè)銀行得到普遍推行，并被實踐證明是科學(xué)有效的會計核算管理模式。因此，它也被國內(nèi)越來越多的銀行采用和推廣。
二、取消《銀行會計學(xué)》課程對基本核算方法單設(shè)一章的做法
銀行會計基本核算方法包括設(shè)置會計科目、記賬方法、會計憑證、賬務(wù)組織與賬務(wù)處理等內(nèi)容，在電算化條件下，它們已和《會計學(xué)原理》所論述的內(nèi)容相差無幾，為了減少課程內(nèi)容重復(fù)，提高學(xué)習(xí)效率，取消《銀行會計學(xué)》課程對基本核算方法單設(shè)一章的做法勢在必行。
（一）取消單式記賬法，表內(nèi)、表外科目均使用復(fù)式記賬法
在手工操作下，銀行對表內(nèi)科目使用復(fù)式記賬法，表外科目則采用單式記賬法，而其他企業(yè)一般只使用復(fù)式記賬法。采用單式記賬法一方面是為了簡化會計核算手續(xù)；另一方面是由于傳統(tǒng)商業(yè)銀行的表外業(yè)務(wù)不發(fā)達，單式記賬法主要是對一些重要空白憑證和有價證券進行備查登記。目前，商業(yè)銀行吸收存款、發(fā)放貸款、辦理結(jié)算等傳統(tǒng)業(yè)務(wù)以外的其他業(yè)務(wù)（特別是業(yè)務(wù)）發(fā)展非常迅速，名目繁多的衍生金融工具在銀行中的應(yīng)用越來越普遍，這類業(yè)務(wù)一般同時涉及或有資產(chǎn)與或有負債。例如，期權(quán)業(yè)務(wù)，可能會引起應(yīng)收款項與應(yīng)付款項的增加，如果仍然運用單式記賬法反映，就無法全面反映會計信息，不能及時披露或有事項，特別是或有負債，這對銀行風(fēng)險防范是不利的。因此，新《企業(yè)會計準則》規(guī)定將衍生金融工具納入表內(nèi)科目反映，（《企業(yè)會計準則》除已在上市公司和大型央企中實行外，銀監(jiān)會又出臺了金融機構(gòu)全面執(zhí)行新準則的時間表）。其次，在電算化條件下，將表外科目納入復(fù)式記賬框架，不會增加業(yè)務(wù)人員的工作量，而且便于電腦對輸入數(shù)據(jù)進行邏輯性校驗，如會計科目邏輯性校驗、借貸發(fā)生額平衡校驗等，以保證業(yè)務(wù)處理的正確性。在實際工作中，國際、國內(nèi)主要商業(yè)銀行（如工行和中行等）、中資海外分行對表外科目已采用復(fù)式記賬法登記。
（二）取消單式記賬憑證，統(tǒng)一使用復(fù)式記賬憑證
在手工操作下，銀行主要使用單式記賬憑證，這是因為銀行處理一筆業(yè)務(wù)可能涉及幾個柜臺，甚至幾個行處，采用單式記賬憑證一是便于憑證傳遞和分工記賬；二是便于正確編制科目日結(jié)單，編制科目日結(jié)單需要計算每個會計科目每天的發(fā)生額合計，如采用單式記賬憑證，每張憑證只需用一次，而復(fù)式記賬憑證至少要重復(fù)二次，很容易造成重記或漏記。因此，銀行一直廣泛采用單式記賬憑證。但在電算化條件下，打破了按科目、按賬戶分工處理會計事項的傳統(tǒng)習(xí)慣，銀行普遍采取了綜合柜員制，任何一筆業(yè)務(wù)都可以由一人同時記載收付款雙方的賬戶。在這種情況下單式記賬憑證的“優(yōu)點”已經(jīng)喪失，如果繼續(xù)采用單式記賬憑證將不利于財會工作質(zhì)量的提高。這是因為在電算化條件下，賬簿登記、報表編制都是由電腦自動完成的，會計核算質(zhì)量取決于憑證要素輸入的正確性。在基層銀行，日常會計工作主要是憑證要素輸入和“勾流水”。如采用單式記賬憑證，對一筆業(yè)務(wù)既要審核借方憑證還要審核貸方憑證，相對于復(fù)式記賬憑證來講，單式記賬憑證重復(fù)審查的內(nèi)容多，聯(lián)次多，時間長，這不但會增加“勾流水”的工作量，還會導(dǎo)致會計差錯率的提高，影響會計工作質(zhì)量。同時，現(xiàn)在銀行的記賬憑證一般都是電腦打印的，如采用單式記賬憑證一筆業(yè)務(wù)要打印兩張以上憑證，顯然是沒必要的。在實際工作中，銀行已采用復(fù)式憑證。
（三）銀行十大基本憑證已喪失存在基礎(chǔ)
在手工操作下，銀行會計憑證按照格式和用途不同分為基本憑證和特定憑證，基本憑證按照性質(zhì)不同分為現(xiàn)金收入傳票和現(xiàn)金付出傳票、轉(zhuǎn)賬借方傳票和轉(zhuǎn)賬貸方傳票、特種轉(zhuǎn)賬借方傳票和特種轉(zhuǎn)賬貸方傳票、外匯買賣借方傳票和外匯買賣貸方傳票、表外科目收入傳票和表外科目付出傳票等十大類。在電算化條件下，銀行十大基本憑證已喪失存在基礎(chǔ)。因為記賬憑證主要來自四個方面：手工輸入業(yè)務(wù)電腦打印的憑證；其他業(yè)務(wù)子系統(tǒng)在對業(yè)務(wù)處理后自動生成的憑證；賬務(wù)處理系統(tǒng)自身產(chǎn)生的固定憑證；客戶提交的憑證。上述前三類記賬憑證都是由電腦打印，并不許更改。也就是說，銀行根據(jù)原始憑證或業(yè)務(wù)事實自行編制的具有通用格式和用途的基本憑證已不存在。由于受技術(shù)與電腦容量的限制，機制憑證與手工憑證的格式出入較大，機制憑證一般是打印在幾乎只標明憑證名稱的空白憑證上，傳統(tǒng)意義上的基本憑證格式不復(fù)存在。同時，由于銀行已采用復(fù)式記賬憑證，就沒有必要再分借方傳票與貸方傳票了。至于特種轉(zhuǎn)賬借方傳票和特種轉(zhuǎn)賬貸方傳票的使用原理在工商企業(yè)也存在，例如，輔助生產(chǎn)車間分配費用時，也需要使用“代收款通知單”和“代付款通知單”。
（四）商業(yè)銀行特有的賬務(wù)組織已消亡
在手工操作下，業(yè)務(wù)發(fā)生時由柜員根據(jù)憑證登記分戶賬（包括甲種賬、乙種賬、丙種賬、丁種賬四種格式），若為現(xiàn)金業(yè)務(wù)還要登記現(xiàn)金收付日記簿，表外業(yè)務(wù)則在登記簿中進行記載，營業(yè)終了根椐分戶賬抄制余額表；后臺綜合人員則根據(jù)憑證編制科目日結(jié)單，登記總賬，編制日計表，并通過總分核對以保證賬務(wù)處理的準確性。
在電算化條件下，柜員辦理業(yè)務(wù)只要按照系統(tǒng)提示的畫面和有關(guān)規(guī)定在計算機中錄入必要的原始信息，系統(tǒng)就會自動將有關(guān)數(shù)據(jù)過渡到相應(yīng)的會計科目上，并生成賬簿。整個賬務(wù)處理都是由系統(tǒng)自動完成的，柜員只是在上班、下班、中途交接班時打印柜員重要憑證日結(jié)表、柜員現(xiàn)金收付日結(jié)表，營業(yè)結(jié)束時打印交易流水和匯總傳票（類似科目匯總表而非科目日結(jié)單）。不必再用現(xiàn)金收付日記簿，科目日結(jié)單，而且電腦程序也沒有設(shè)定先出科目日結(jié)單；然后出總賬；最后才出日計表這一綜合核算系統(tǒng)的固定模式。至于其他賬簿，在實際工作中并不打印或集中由省分行打印。受技術(shù)與電腦容量的限制，打印的賬表也非傳統(tǒng)意義上的賬表。由于是電腦計息，也沒有使用乙種賬和余額表，寄給客戶的對賬單也是普通的三欄式賬頁。也就是說銀行特有的由兩大系統(tǒng)組成的核算模式已不復(fù)存在，銀行會計總分核算原理與會計原理所述相同。因此，在電算化條件下，完全可以取消具有明顯行業(yè)特色的分戶賬（甲種賬、乙種賬、丙種賬、丁種賬）、現(xiàn)金收付日記簿、余額表、科目日結(jié)單等賬表形式。
三、對《銀行會計學(xué)》基本核算方法的整合
在電算化條件下，雖然銀行會計與工商企業(yè)會計的核算原理基本相同，但銀行畢竟是經(jīng)營貨幣的特殊經(jīng)濟組織，該行業(yè)的業(yè)務(wù)特點、職能和作用與其他行業(yè)相比有明顯的區(qū)別，銀行會計基本核算方法這一章取消后，應(yīng)對銀行一些較獨特的會計核算方法進行整合。
（一）在《銀行會計學(xué)》總論中增加的內(nèi)容
1.銀行業(yè)會計科目
雖然《企業(yè)會計準則應(yīng)用指南》中規(guī)范的科目體系涵蓋了工商企業(yè)、銀行、證券、保險、租賃等各類企業(yè)的各種交易或事項，但銀行業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)及科目設(shè)置畢竟與工商企業(yè)存在著有較大差異，而會計原理只講授工商企業(yè)一些常用會計科目的運用，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)銀行各項業(yè)務(wù)的會計處理之前，對銀行業(yè)會計科目有一個較完整的了解，有必要在《銀行會計學(xué)》總論中增加介紹銀行業(yè)會計科目這一內(nèi)容。
2.借貸記賬法在銀行業(yè)的應(yīng)用
商業(yè)銀行的主要業(yè)務(wù)是辦理吸收存款、發(fā)放貸款、辦理結(jié)算等，而存款、貸款科目的屬性與工商企業(yè)完全相反，如存款科目在工商企業(yè)為資產(chǎn)，而在銀行則為負債，這對于剛學(xué)完《會計學(xué)原理》、《財務(wù)會計》的學(xué)生來說很不習(xí)慣，為了使學(xué)生掌握這一特性，也可以在總論中增加借貸記賬法在銀行業(yè)的應(yīng)用。
上述內(nèi)容可以在《銀行會計學(xué)》總論中作為銀行會計的特點來介紹。
（二）在《會計學(xué)原理》有關(guān)章節(jié)中增加的內(nèi)容
1.會計科目代號及賬號
工商企業(yè)特別是金融企業(yè)已普遍使用電子計算機處理會計業(yè)務(wù)。為了提高會計工作的效率，在實務(wù)中，大都使用科目代號及賬號代替科目的中文名稱來處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)，在金融企業(yè)，其憑證、賬簿、內(nèi)部報表上牽涉到的會計科目都是用代號及賬號來體現(xiàn)的，沒有記住科目代號及賬號幾乎是會計上的文盲，而工商企業(yè)的會計人員也要知道銀行賬號的編制方法，以避免辦理結(jié)算時賬號填寫錯誤，因此，在《會計學(xué)原理》教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用科目代號及賬號的習(xí)慣，改變傳統(tǒng)上只用會計科目中文名稱處理會計業(yè)務(wù)的做法。科目代號的編制比較簡單，而銀行賬號的編制則比較復(fù)雜，為了便于通存通兌，賬號是由多位數(shù)字組成，如中國銀行的會計賬號結(jié)構(gòu)為：系統(tǒng)標識（1位）+機構(gòu)號（3位）+客戶號（7位）+核算碼（4位）+貨幣碼（3位），其中前4位隱含在系統(tǒng)中，通常柜員及客戶只需記住后14位。
2.會計賬簿按格式分類中增加乙種賬的格式
乙種賬以前只在銀行會計中出現(xiàn)，它是銀行用來計算利息的。但計算利息，銀行會計人員要知道，工商企業(yè)的會計人員也必須知道，以避免萬一銀行算錯利息而工商企業(yè)不知道的困境。當(dāng)然電腦計息出錯的概率相當(dāng)?shù)停膊皇菦]發(fā)生過。至于是否叫乙種賬還是叫其他什么名字可以進一步探討。
3.會計電算化記賬規(guī)則與錯賬的更正
在實際工作中已普遍使用電腦處理會計業(yè)務(wù)，由于手工會計與電算化會計的記賬規(guī)則與錯賬更正方法差別較大，因此，《會計學(xué)原理》闡述記賬規(guī)則與錯賬更正方法時，應(yīng)增加電算化會計記賬規(guī)則與錯賬更正的原理。目前，會計電算化系統(tǒng)的開發(fā)、維護都是各自為政的，如何對各單位開發(fā)的會計電算化系統(tǒng)的記賬規(guī)則、錯賬沖正方法進行總結(jié)、提升值得進一步研究。
【參考文獻】
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[2] 魯可貴.建設(shè)銀行會計管理情況介紹 [J].金融會計2007.11.
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計學(xué)；借貸記賬法；多維教學(xué)方法
《基礎(chǔ)會計學(xué)》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門理論性與實踐性相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本門課的核心內(nèi)容是會計科目與賬戶，借貸記賬法記賬原理，會計分錄（記賬憑證的填制），以及借貸記賬法在企業(yè)中的具體應(yīng)用。這些內(nèi)容對初學(xué)者來說是全新的，而且先期已開課程絲毫不涉及相關(guān)內(nèi)容，加之會計理論抽象，核算方法獨特，初學(xué)者學(xué)習(xí)吃力，對概念理解困難，對核算方法的運用也難以熟練掌握。在實際教學(xué)過程中，由于方法單一，或者方法不夠合理，總會出現(xiàn)教學(xué)“盲區(qū)”，使得學(xué)生不能很好的應(yīng)對和解決上述困難和問題，也使理論與實踐沒有完全兼容，最終無法做到理論應(yīng)用于實際，脫離了應(yīng)用技術(shù)型本科院校培養(yǎng)目標。鑒于此，本文結(jié)合《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程內(nèi)容和特點，探討多維教學(xué)法的具體運用，以期有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難，實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合。培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
一、多維教學(xué)法介紹
隨著教學(xué)改革的不斷推進，教學(xué)方法也得到了很大的豐富。像案例、項目驅(qū)動、Tutorial（討論）、模擬實訓(xùn)等方法，都是在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上開發(fā)出來的。對一門課程而言，由于各章節(jié)的內(nèi)容特點不同，用單一的教學(xué)方法顯然不能取得良好的教學(xué)效果，需要多種方法并舉，即所謂的多為教學(xué)法。概括地講，多維教學(xué)法就是講多種教學(xué)方法共同用于一門課程之中。具體來說，就是根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容的特點，有針對性的運用相應(yīng)的教學(xué)方法。
二、基礎(chǔ)會計學(xué)課程特點
《基礎(chǔ)會計學(xué)》是一門理論性與實踐性相結(jié)合的課程，在整個課程體系和課程內(nèi)容中，理論部分和實踐部分基本各占50%。具體有以下特點。1、《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程是財會領(lǐng)域的入門課，主要介紹會計的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本核算方法。其理論知識抽象，核算方法獨特，初學(xué)者難以理解掌握。2、《基礎(chǔ)會計學(xué)》應(yīng)用性強，實踐環(huán)節(jié)占比高。本科課程除會計基本知識、基本理論外，更重要的是會計核算方法，即把企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，用專門的方法來填制憑證、登記賬簿，最終編制會計報表。這就是實際應(yīng)用，解決企業(yè)的實際問題。3、《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程各章節(jié)關(guān)聯(lián)性、遞進性較強。《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程第一至三章是總論、會計科目與賬戶、復(fù)式記賬，講述會計的基本概念、基本知識和基本理論，第四章是借貸記賬法在企業(yè)中具體運用，目的是強化對借貸記賬法記賬原理的理解。前四章的學(xué)習(xí)是為后續(xù)章節(jié)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的，理解掌握與否，直接影響會計憑證的填制，進而影響登記賬簿，進而影響報表生成。第五至八章是會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、財務(wù)報告，這是會計核算的基本流程，是遞進的。
三、多維教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程中的具體應(yīng)用
《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程是一門理論性和應(yīng)用性都很強的課程，學(xué)習(xí)該課程，一方面是要求學(xué)生理解掌握會計基本知識和基本理論，熟練掌握會計核算方法；另一方面要求學(xué)生能用這些知識和方法來解決企業(yè)的實際問題，即企業(yè)會計處理全流程。在學(xué)時有限的情況下，要實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標，就需結(jié)合各章節(jié)的不同特點，使用不同的教學(xué)方法。具體做法如下：
（一）總論及會計科目與賬戶部分
總論部分闡述的是會計基本理論，主要包括會計的含義和作用，會計目標，會計假設(shè)，會計信息質(zhì)量要求，以及會計計量和會計方法。會計科目與賬戶部分闡述了會計要素，會計等式，會計科目，以及賬戶及其基本結(jié)構(gòu)。顯然，這兩部分內(nèi)容是知識性、概念性的，既碎片又抽象。為使學(xué)生能夠很好的理解和掌握，應(yīng)同時使用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)法、Tutorial教學(xué)法。在講授的過程中，通過啟發(fā)互動以吸引學(xué)生注意力，通過案例導(dǎo)入與分析以理論聯(lián)系實際助力學(xué)生理解，通過分組討論以強化鞏固所學(xué)知識。如，在講解會計信息質(zhì)量要求時，可用“冀中能源借降低壞賬計提比例虛增利潤2.1億元”案例來說明會計信息質(zhì)量的重要性。
（二）復(fù)式記賬法及借貸記賬法在企業(yè)中的運用部分
這部分重點講述借貸記賬法的記賬原理以及制造企業(yè)各運營環(huán)節(jié)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)及其核算，既涉及基本知識，又涉及基本方法。因此，除運用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)法及Tutorial教學(xué)法來助力學(xué)生理解掌握相關(guān)知識點外，還要運用實訓(xùn)方法，以提升學(xué)生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)所涉及的會計科目及其金額的判斷、確認和計量的能力，最終能準確無誤地編制出會計分錄（即填制記賬憑證）。這是會計核算能力中最基本、最關(guān)鍵的能力。
（三）會計憑證、會計賬簿和會計報表部分
這幾部分內(nèi)容主要是對特定表格的填制，因此應(yīng)遵守精講多練、講練結(jié)合的原則。這里就要用“填空法”。具體做法：簡要講解核心知識點，選取制造企業(yè)業(yè)務(wù)流程中主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)所對應(yīng)的原始憑證，讓學(xué)生根據(jù)原始憑證填制記賬憑證（會計分錄），根據(jù)記賬憑證登記總分類賬、明細分類賬和現(xiàn)金、銀行存款日記賬，根據(jù)各類賬簿中賬戶余額或當(dāng)期發(fā)生額，編制會計報表。
（四）綜合實訓(xùn)
課程各章節(jié)任務(wù)完成后，還應(yīng)安排一次大作業(yè)，也就是綜合實訓(xùn)。老師提供全套實訓(xùn)資料，一般選取制造企業(yè)全部業(yè)務(wù)流程，包括資金籌集、采購供應(yīng)、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、財務(wù)成果、資金退出。任務(wù)要求：要求學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)資料審核原始憑證，填制記賬憑證，登記總分類賬、明晰分類賬現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬，編制資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表。這個可以用項目教學(xué)法，由學(xué)生獨立完成，并計入學(xué)生考核成績。綜合實訓(xùn)可以調(diào)充分動學(xué)生參與性和主動性，鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和對所學(xué)核算方法的運用，進而提升學(xué)生解決實際問題的能力。總之，教學(xué)方法的改進是常談常新的話題，也是教師不斷探討，刻意創(chuàng)新的課題。科學(xué)合理的教學(xué)方法能起到事半功倍的功效。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科；商業(yè)銀行會計；教材；改革
應(yīng)用型本科是在科技發(fā)展和高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變過程中形成的一種新的教育類型。由于在我國提出的時間并不長，還是在探索中的一種高等教育類型，因此作為教學(xué)依據(jù)的教材也沒有形成體系。商業(yè)銀行會計作為金融、會計專業(yè)的專業(yè)課程之一，在應(yīng)用型本科教學(xué)中，如何貫徹應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標，是值得研究的問題。文章對此問題談點粗淺的看法。
一、應(yīng)用型本科教育的基本特征
參照國外的分類和結(jié)合我國的實際，許多研究者將高等學(xué)校、分為四種基本類型。即研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)和學(xué)院、職業(yè)性技能型高職院校。在一般情況下，全國重點高校，即所謂的“一本”為研究型大學(xué)，部分省屬重點大學(xué)。即部分“二本”為教學(xué)研究大學(xué)，其余的包括“三本”為教學(xué)型大學(xué)或?qū)W院，應(yīng)用型本科是以教學(xué)為主的教學(xué)型高校。
研究型大學(xué)以理論創(chuàng)新、科技創(chuàng)新為主，為社會培養(yǎng)大量的高層次的理論性、學(xué)術(shù)性人才。換句話說，研究型大學(xué)培養(yǎng)的是具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬牛鋶徫会槍π圆粡?；教學(xué)研究型大學(xué)在大量培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上，重視高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，教學(xué)與科研并重；職業(yè)性技能型高職院校培養(yǎng)的主要是面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，它具有很強的行業(yè)針對性，走上工作崗位后能夠拿得出，打得響，但知識更新能力，專業(yè)提升能力甚至綜合素質(zhì)都相對弱一些，即可持續(xù)發(fā)展能力不夠；教學(xué)型大學(xué)即本科，培養(yǎng)的是當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才，這種人才要求實踐技能強，工作上手快，同時具有一定的發(fā)展后勁。應(yīng)用型本科教育的基本特征可概括為：
(一)學(xué)科性
就本科教育的培養(yǎng)目標而言，總體上必須要體現(xiàn)高等教育的基本要求。達到本科層次高等教育的學(xué)業(yè)標準要求，具備本科層次的專業(yè)基本知識及專業(yè)基礎(chǔ)理論，并具有發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力，專業(yè)口徑較寬。
(二)應(yīng)用性
必須符合應(yīng)用型本科教育的特殊要求，即所培養(yǎng)的人才必須是應(yīng)用型的，具備較強的實踐動手能力和分析、解決實際問題的能力，具有上手快的特點，他們是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實施者和實踐者，而非為科學(xué)發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造新知的人才。
(三)區(qū)域性
區(qū)域性是應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)目標的定位特色。從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性來講，不同地區(qū)的資源狀況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、開發(fā)方向、生產(chǎn)力水平是不同的，它決定了不同地區(qū)所需要的“專才”知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)有所不同。
二、應(yīng)用型本科商業(yè)銀行會計教材存在的問題
根據(jù)應(yīng)用型本科的特征及人才培養(yǎng)目標的要求，商業(yè)銀行會計教材不僅要及時反映新準則、新制度，還要做到理論與實踐相結(jié)合，以提高學(xué)生的上手能力，但就目前的實際情況來看，公開出版的應(yīng)用型本科商業(yè)銀行會計教材存在以下問題：
(一)未完全按照新會計準則對商業(yè)銀行會計教材進行修改
與《金融企業(yè)會計制度》比較，新會計準則在資產(chǎn)、負債分類、資產(chǎn)負債計量屬性、減值準備計提方法、衍生金融工具的列報等方面均發(fā)生了重大變化。在新準則頒布之前，商業(yè)銀行會計教材是按照《金融企業(yè)會計制度》編寫的。新準則頒布之后，雖然有些教材按照新準則進行了一定程度的修改，但修改的情況并不理想。如在資產(chǎn)、負債分類方面，《金融企業(yè)會計制度》按照流動性對企業(yè)資產(chǎn)、負債進行分類，資產(chǎn)分為流動資產(chǎn)和長期資產(chǎn)。負債分為流動負債和長期負債。按照新會計準則。則是先按照金融性質(zhì)對資產(chǎn)、負債進行分類，資產(chǎn)分為金融資產(chǎn)和非金融資產(chǎn)，負債分為金融負債和非金融負債，然后再對金融資產(chǎn)和金融負債按持有意圖進行分類，但是新近出版的大多數(shù)教材并沒有反映金融資產(chǎn)和負債在分類上的重大變化。再有在計量屬性和減值準備計提方面，新近出版的教材有的完全是按照《金融企業(yè)會計制度》編寫，雖然有的按照新準則進行了一定修改，但并未完全反映新準則的精神。
(二)未考慮電子化對商業(yè)銀行會計基本核算方法的影響
目前。計算機、通訊技術(shù)已在銀行柜面業(yè)務(wù)、清算業(yè)務(wù)、經(jīng)營管理和信息服務(wù)等領(lǐng)域全面應(yīng)用，已建立起較完善的網(wǎng)絡(luò)體系和基礎(chǔ)平臺，全面實現(xiàn)了會計業(yè)務(wù)處理自動化。在電算化條件下，柜員辦理業(yè)務(wù)時只要按照系統(tǒng)提示的畫面和有關(guān)規(guī)定在計算機中錄入必要的原始信息，系統(tǒng)就會自動將有關(guān)數(shù)據(jù)過渡到相應(yīng)的會計科目上。并能按要求生成賬簿、報表。賬務(wù)處理工作都是由系統(tǒng)自動完成的，柜員只是在上班、下班、中途交接班時打印柜員重要憑證日結(jié)表、柜員現(xiàn)金收付日結(jié)表，營業(yè)結(jié)束時打印交易流水和匯總傳票(類似科目匯總表而非科目日結(jié)單)。電算化沒有手工會計下的會計憑證、科目日結(jié)單、現(xiàn)金收付日記簿、分戶賬、余額表，而且電腦程序沒有設(shè)定為先出科目日結(jié)單，然后出總賬。最后才出日計表這一綜合核算系統(tǒng)的固定模式。因此，在電算化條件下，完全可以取消手工會計下的會計憑證、分戶賬(甲種賬、乙種賬、丙種賬、丁種賬)、現(xiàn)金收付日記簿、余額表，科目日結(jié)單等賬表形式。但是，目前公開出版的所有金融企業(yè)會計教材都是按傳統(tǒng)手工會計方法論述銀行會計基本核算方法，未考慮電子化對商業(yè)銀行會計基本核算方法的影響，造成理論脫離實際，浪費教學(xué)資源。
(三)聯(lián)行往來核算理論與實務(wù)脫節(jié)
會計電算化是銀行會計發(fā)展史上的一場革命，對傳統(tǒng)聯(lián)行往來理論與實務(wù)提出了挑戰(zhàn)，它推動了電子聯(lián)行往來的產(chǎn)生和發(fā)展。由于人們對電子聯(lián)行往來認識的角度不同。同時受到客觀條件的限制，我們認為在聯(lián)行往來核算這部分內(nèi)容的編寫過程中至少存在以下問題：
1.關(guān)于手工聯(lián)行往來，有的教材講述，有的教材刪除
手工聯(lián)行往來的處理相當(dāng)復(fù)雜，實際工作中早已不用，在教材中再按傳統(tǒng)手工聯(lián)行往來的方法編寫完全沒必要。
2.電子聯(lián)行往來的介紹過于簡單
絕大多數(shù)教材將電子聯(lián)行往來在電子匯劃清算業(yè)務(wù)核算中合并介紹，實際上電子聯(lián)行往來的渠道并非一種。
3.主要介紹人民銀行電子聯(lián)行往來
商業(yè)銀行系統(tǒng)內(nèi)電子聯(lián)行往來介紹不系統(tǒng)，不詳細，這不符合應(yīng)用型本科教材的編寫要求，因為應(yīng)用型本科培養(yǎng)的人才如果進銀行的話主要是在商業(yè)銀行就業(yè)。
4.概念混亂
如電子聯(lián)行往來有的教材稱為電子匯劃清算業(yè)務(wù)或電子匯兌系統(tǒng)，有的教材稱為現(xiàn)代支付系統(tǒng)i有的教材電子聯(lián)行往來僅指人民銀行的電子聯(lián)行往來等。
(四)未充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科的特征
目前，絕大多數(shù)應(yīng)用型本科院校使用的會計類教材與其他類型高校使用的教材差別不大，這對于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來說，
教材的理論性過強、過深，未突出在理論指導(dǎo)下的應(yīng)用性原則。以廣東為例，高校使用公開出版的商業(yè)銀行會計教材大都是由內(nèi)地的高校教師根椐銀行業(yè)統(tǒng)一會計科目編寫的。由于廣東省金融業(yè)比內(nèi)地發(fā)達，金融產(chǎn)品比內(nèi)地豐富。使用上述的教材不利于培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才，因此，迫切需要結(jié)合廣東省商業(yè)銀行會計實踐構(gòu)建商業(yè)銀行會計教材的內(nèi)容。
三、應(yīng)用型本科商業(yè)銀行會計教材存在問題的分析
(一)對應(yīng)用型本科在認識上存在偏差
大學(xué)本科教育是培養(yǎng)具有較為扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并具有一定創(chuàng)新意識的專門人才，強調(diào)的是“通才”教育，即“寬口徑”，但由于社會專業(yè)化分工和對不同層次人才需求的客觀存在，這就決定了本科教育領(lǐng)域中專業(yè)設(shè)置和分類管理的必要。2002年，教育部首次明確提出新升本科院校根據(jù)人才培養(yǎng)目標定位為應(yīng)用型本科院校。但是，從我國高等院校分類管理以來，研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型等各類院校在教學(xué)與科研的側(cè)重點上出現(xiàn)了差異，導(dǎo)致應(yīng)用型本科無論是在人才培養(yǎng)目標的定位上，還是在課程體系、課程內(nèi)容的建立健全上，與其他類型高校沒有公認的界定標準，這也直接造成了商業(yè)銀行會計教材內(nèi)容在研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)或?qū)W院中無明確的界線，專為應(yīng)用型本科編寫的教材較少。
(二)會計準則在實務(wù)中并未得到很好的執(zhí)行
我國新會計準則雖然已經(jīng)實施兩年了，但新準則在實務(wù)中并未得到很好的執(zhí)行，原因如下：一是缺乏實施新準則的市場環(huán)境。如公允價值需要有近乎完美的市場環(huán)境，這樣才能使交易價格與公平價格保持一致，而目前我國的市場環(huán)境還不完善，有些金融產(chǎn)品甚至還沒有公開市場，從而影響公允價值的運用。二是新會計準則與監(jiān)管口徑及稅務(wù)政策存在差異，例如貸款損失準備，銀監(jiān)會要求按五級分類乘以相應(yīng)比例計提，而新會計準則要求按未來現(xiàn)金流折現(xiàn)計提，造成各銀行執(zhí)行規(guī)則不統(tǒng)一；在稅務(wù)政策方面，如財政部財金[2005]5號《關(guān)于縮短金融企業(yè)應(yīng)收利息核算期限的通知》中對利息收入“雙90天”的政策規(guī)定與新準則規(guī)定有矛盾，按新準則利息收入確認應(yīng)由原按合同利率法改為實際利率法，但執(zhí)行新準則的商業(yè)銀行為了便于計算繳納營業(yè)稅仍按照合同利息核算營業(yè)稅。三是對相關(guān)準則的研究還處在理解、消化階段，深入理論研究、實證研究的較少，如金融資產(chǎn)四分類中。最難理解、最難以準確操作的是可供出售金融資產(chǎn)，無論是國際準則還是國內(nèi)準則，都沒有對該類資產(chǎn)進行明確定義，增加了金融資產(chǎn)四分類的操作難度和混亂度。理論來源于實踐，以上問題使教材編寫者無所適從。
(三)銀行作為經(jīng)營貨幣資金的特殊行業(yè)，高校教師等研究人員不容易介入
目前，我國金融企業(yè)基本上還是實行分業(yè)會計制度，各商業(yè)銀行的日常會計核算是根據(jù)自設(shè)的會計科目進行的，在核算上自成體系，同類金融產(chǎn)品和業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法在不同的金融企業(yè)中存在較大的差異，教材的編寫不可能根據(jù)每家商業(yè)銀行的做法一一講解。因而大都是以銀行業(yè)統(tǒng)一會計科目為依據(jù)編寫，再加上銀行作為經(jīng)營貨幣資金的特殊行業(yè)，高校教師等研究人員不容易介入，因而造成我國銀行會計教材的編寫理論脫離實際。
四、構(gòu)建應(yīng)用型本科商業(yè)銀行會計教材內(nèi)容的設(shè)想
(一)構(gòu)建應(yīng)用型本科商業(yè)銀行會計教材內(nèi)容應(yīng)處理好的關(guān)系
1.學(xué)科性與應(yīng)用性的關(guān)系
對于高職教育來說，主要應(yīng)解決受教育者“做什么”和“怎樣做”的問題，高職教材內(nèi)容的取舍應(yīng)該遵循以提高學(xué)生動手能力為主，理論以“必需、夠用”為原則，而本科教育主要解決“是什么”和“為什么”的問題，其中研究型大學(xué)以“認識世界”為己任，應(yīng)用型本科院校以“改造世界”為己任。應(yīng)用型本科也是本科教育的范疇，與研究型大學(xué)相比，學(xué)科知識的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)大體相同，基礎(chǔ)理論應(yīng)該滿足本科教學(xué)的基本要求，但在基礎(chǔ)理論的深度方面可略比研究型大學(xué)的淺些，公式的推導(dǎo)也可少些，只要能為以后的知識擴展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下一定的基礎(chǔ)就可以了，強調(diào)在理論指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。例如，在貸款業(yè)務(wù)核算一章中，關(guān)于貸款減值準備計提方法目前有兩種，一種是《貸款損失準備計提指引》規(guī)定的以五級分類為基礎(chǔ)的方法，另一種是新會計準則下以未來現(xiàn)金流量折現(xiàn)為基礎(chǔ)的方法，高職高專主要講新會計準則下的方法，并盡量做到線條清楚，主要告訴學(xué)生如何做，理論講解圍繞職業(yè)技能選取講課內(nèi)容，盡量做到少而精。而應(yīng)用型本科以上兩種方法都應(yīng)講解，并且還要預(yù)測業(yè)務(wù)未來的發(fā)展變化趨勢，但理論分析的深度上比研究型大學(xué)淺些；再如在介紹聯(lián)行往來時，應(yīng)用型本科應(yīng)重點講述某一有代表性商業(yè)銀行的做法，同時簡單介紹國內(nèi)、國際其他銀行的做法，使學(xué)生接受更多的動態(tài)性知識以適應(yīng)未來的變化。
2.教學(xué)方法與教材結(jié)構(gòu)的關(guān)系
長期以來，本科院校采用的教材多強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性、完整性，雖然也有配套的習(xí)題或?qū)嶒瀮?nèi)容，但對于應(yīng)用型本科學(xué)生來說仍然有些不適合。應(yīng)用型本科的學(xué)生對老師講解的理論知識缺少興趣，卻對實際操作表現(xiàn)出濃厚的興趣。另一方面，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生錄取分數(shù)線比研究型、教學(xué)研究型院校低，比較起來學(xué)生的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)的自覺性、主動性也較差，有相當(dāng)一部分學(xué)生不愿意做作業(yè)或者抄襲作業(yè)。因此，在商業(yè)銀行會計教學(xué)中，必須結(jié)合學(xué)生特點，靈活運用多種教學(xué)方法，如應(yīng)采用“邊講邊練，講練結(jié)合”、案例教學(xué)等教學(xué)方法，在教學(xué)中做到“在學(xué)中做”，“在做中學(xué)”?！斑厡W(xué)邊做”，“邊做邊學(xué)”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教材編寫應(yīng)充分考慮應(yīng)用型本科教學(xué)方法的特點，打破傳統(tǒng)教材先講后練的做法，在內(nèi)容編排上教師講完基本方法或例題后，再結(jié)合例題編寫習(xí)題、案例讓學(xué)生參與討論，重要的內(nèi)容布置課堂作業(yè)，為了督促學(xué)生參與，可以指定學(xué)生上臺演示，課后布置作業(yè)，整個教學(xué)過程由淺入深，舉一反三，這樣的教材結(jié)構(gòu)會更適合應(yīng)用型本科學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.區(qū)域性與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系
應(yīng)用型本科院校多為地方性院校，它必須堅持以區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展為主要服務(wù)對象，堅持本土化戰(zhàn)略。因此，商業(yè)銀行會計教材的編寫必須結(jié)合當(dāng)?shù)劂y行業(yè)發(fā)展的需要選擇內(nèi)容，例如，廣東外匯業(yè)務(wù)無處不有，金融衍生業(yè)務(wù)、業(yè)務(wù)等中間業(yè)務(wù)非常發(fā)達，在為廣東省應(yīng)用型本科編寫商業(yè)銀行會計教材時，上述內(nèi)容應(yīng)重點論述，在內(nèi)地省份。如果無外匯業(yè)務(wù)或金融衍生業(yè)務(wù)，可略講。
(二)關(guān)注經(jīng)濟、金融動態(tài)，積極參與當(dāng)?shù)劂y行會計改革
應(yīng)用型本科院校以教學(xué)為主，以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主要目標，這并不是說應(yīng)用型本科院校不需要科研。但是，與研究型大學(xué)強調(diào)科研在學(xué)校中占據(jù)主導(dǎo)地位不同。應(yīng)用型本科院校的科研主要是為教學(xué)服務(wù)，是為應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)關(guān)注科研的實用性和實踐性，科研主要集中于應(yīng)用研究和開發(fā)研究，著重于將科學(xué)認識和科學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。在商業(yè)銀行會計研究中，我們一方面要全面關(guān)注實施會計準則對銀行日常業(yè)務(wù)核算、經(jīng)營業(yè)績的影響及銀行的應(yīng)對措施，另一方面要關(guān)注我國經(jīng)濟、金融運行方式發(fā)生重大變化后國際金融一體化的挑戰(zhàn)。商業(yè)銀行會計研究必須緊跟金融改革步伐，加強對國內(nèi)外先進理念、理論的理解與消化，積極參與當(dāng)?shù)劂y行會計改革，在教材中及時反映銀行會計改革的成果。
1、品種法
(1)定義
以產(chǎn)品品種作為成本計算對象的一種成本計算方法。
(2)成本對象
品種法的成本計算對象為:產(chǎn)品品種。實際工作中,可以將“品種法”之下的成本對象變通應(yīng)用為:產(chǎn)品類別、 產(chǎn)品品種、產(chǎn)品品種規(guī)格。
(3)計算方法及要點
品種法在實際工作中的應(yīng)用要點為:以“品種”為對象開設(shè)生產(chǎn)成本明細賬、成本計算單;成本計算期一般采用“會計期間”; 以“品種”為對象歸集和分配費用;以“品種”為主要對象進行成本分析。
(4)適用范圍
品種法適合于大批大量、單步驟生產(chǎn)的企業(yè)。如發(fā)電、采掘業(yè)、管理上只要求考核最終產(chǎn)品的企業(yè)。
2、分批法
(1)定義
以產(chǎn)品批別作為成本計算對象的一種成本計算方法。
(2)成本對象
產(chǎn)品的“批”。分批法是一種很廣義的成本計算方法,在實際工作中,有“批號”、“批次”的定義。可以按照下列方式確定成本對象:產(chǎn)品品種、存貨核算中分批實際計價法下的“批”、生產(chǎn)批次、制藥等企業(yè)的產(chǎn)品“批號”、客戶訂單——即按照客戶訂單計算成本的方法、其他企業(yè)需要并自定義的“批”
(3)計算方法及要點
品種法在實際工作中的應(yīng)用要點為:以“批號”、“批次”為成本計算對象開設(shè)生產(chǎn)成本明細賬、成本計算單。 成本計算期一般采用“工期”, 一般不存在生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配。若生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品、在產(chǎn)品間分配采用定額法。
(4)適用范圍
單件、小批生產(chǎn)企業(yè)、按照客戶定單組織生產(chǎn)的企業(yè)——因而也稱“訂單法”
3、分步法
(1)定義
以產(chǎn)品生產(chǎn)階段、“步驟”作為成本計算對象,計算成本的一種方法。
(2)成本對象
分步法下的“步”同樣是廣義的,在實際工作中有豐富的、靈活多樣的具體內(nèi)涵和應(yīng)用方式,分步法下之“步”在實際應(yīng)用中,可以定義為下列“步”含義:部門——即計算考核“部門成本”、車間、工序、特定的生產(chǎn)、加工階段、工作中心, 上述情況的隨意組合。
(3)計算方法及要點
較之其他方法,分步法在具體計算方式方法上很有不同,這主要是因為它按照生產(chǎn)加工階段、步驟計算成本所導(dǎo)致的。
在分步法下,有下列一系列特定的計算流程、方法和含義,分步法成本核算一般有如下要點:按照“步”作為成本計算對象、歸集費用、計算成本、成本計算期一般采用“會計期間”法、期末往往存在本期完工產(chǎn)品、期末在產(chǎn)品,需要采用一定的方法分配生產(chǎn)費用。
(4)適用范圍:大批大量多步驟多階段生產(chǎn)的企業(yè);管理上要求按照生產(chǎn)階段、步驟、車間計算成本;冶金、紡織、造紙企業(yè)、其他一些大批大量流水生產(chǎn)的企業(yè)等。
4、分類法
(1)定義
以“產(chǎn)品類”作為成本計算對象、歸集費用、計算成本的一種方法。
(2)成本對象
分類法的成本對象為產(chǎn)品“類”,在實際工作中,可以定義為:產(chǎn)品自然類別、管理需要的產(chǎn)品類別。
(3)計算方法及要點
分類法下成本核算的方法要點,可概括如下:以“產(chǎn)品類”為成本計算對象,開設(shè)成本計算單;“產(chǎn)品類”的成本計算方法同于“品種”;某“類產(chǎn)品”的成本計算出來后,按照下列方法再分配到具體品種,以計算品種的成本;類中選定某產(chǎn)品為“標準產(chǎn)品”;定義其他產(chǎn)品與標準產(chǎn)品的換算系統(tǒng);按照換算系統(tǒng)之比例將“類產(chǎn)品”的成本分解計算到具體品種產(chǎn)品的成本。
(4)適用范圍
分類法適合于產(chǎn)品品種規(guī)格繁多,并且可以按照一定的標準進行分類的企業(yè)。如:鞋廠、軋鋼廠等。
5、ABC成本法
財務(wù)會計課程教學(xué)現(xiàn)存的問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、教材滯后，理論與實際沒有更好結(jié)合
由各院校選定的教材可以看出，現(xiàn)在的高職教育教材基本上是屬于本科壓縮型，就是內(nèi)容上比本科院校少了一些而已。財務(wù)會計課程基本上都是以對外報告會計信息為主線，主要介紹六大會計要素的基本理論、基本核算方法。課程安排上都是“會計要素+報告”，不能反映經(jīng)濟活動的基本規(guī)律與會計要素之間的內(nèi)在關(guān)系。學(xué)生只掌握每個要素的核算，不清楚在企業(yè)經(jīng)濟活動的具體每個環(huán)節(jié)上涉及哪些會計處理，也對各會計崗位的職責(zé)不清楚。
2、傳統(tǒng)的先理論后實訓(xùn)的教學(xué)順序
目前，高職教育的財務(wù)會計課程的教學(xué)，大部分都繼承著傳統(tǒng)的先理論后實訓(xùn)的教學(xué)順序。按照教材安排的內(nèi)容循序漸進的組織教學(xué)，然后再進行實訓(xùn)。理論知識與實務(wù)操作相分離。當(dāng)學(xué)習(xí)完理論知識后，實務(wù)操作不可能覆蓋全部的教學(xué)內(nèi)容，這樣，有些理論知識就得不到練習(xí)。另外，教材里的條條框框太多，理論性太強，實踐內(nèi)容太少，造成在學(xué)習(xí)理論時，一些同學(xué)慢慢地失去了學(xué)習(xí)的興趣。到理論后的實訓(xùn)時，因為對前面所學(xué)理論知識的缺乏而感覺很吃力。這種落后的教學(xué)模式，已經(jīng)成為高職院校財務(wù)會計課程發(fā)展的瓶頸。
3、會計實訓(xùn)效率有待提高
基本所有高職院校學(xué)校都開設(shè)了實訓(xùn)課程，但由于實訓(xùn)時間較短，而財務(wù)會計課程所學(xué)的內(nèi)容較多，所以，在有限的時間里只對重點的知識要點進行會計處理及講解，而沒有時間對實訓(xùn)中的出現(xiàn)錯誤進行及時的反饋。這樣的實訓(xùn)，其效果也是有限的，達不到高職高專會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。1.4教師的特點是“從學(xué)校到學(xué)校”高職院校的會計專業(yè)教師，多半是從財經(jīng)院校畢業(yè)的大學(xué)生，沒有經(jīng)過師范院校的如何傳授知識的專業(yè)學(xué)習(xí)，也沒有從事過會計專業(yè)的工作。理論基礎(chǔ)扎實，但實際操作技能較弱。在今后的教學(xué)過程中，會有些“紙上談兵”的感覺。“從學(xué)校到學(xué)校”的教師招聘模式，存在需要改進的地方。
二、改革目標及思路
財務(wù)會計課程改革的目標：“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的基本原則，培養(yǎng)有良好的思想道德品質(zhì)，優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，熟悉國家財經(jīng)法規(guī)和政策，掌握財務(wù)會計及經(jīng)濟管理理論，熟練會計工作基本方法和基本技能，有獨立分析問題、解決問題能力，能勝任各類企事業(yè)單位財會工作的高素質(zhì)、高能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。改革的思路是實現(xiàn)“以手動帶動大腦運動”。培養(yǎng)學(xué)生具有較強的動手能力,提高學(xué)習(xí)興趣。從“要我學(xué)”真正做到“我要學(xué)”。
三、改革方法
1、編寫理論與實務(wù)相結(jié)合教材
高職院校與本科院校的培養(yǎng)目標不同，所以不應(yīng)該用本科院校的“濃縮版”教材，而應(yīng)開發(fā)適用于高職學(xué)生的重理論更重實務(wù)的教材。首先，不按現(xiàn)在的從庫存現(xiàn)金開始，到會計報告的順序來安排教材內(nèi)容，而應(yīng)按經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程從企業(yè)設(shè)立之初籌集資金開始，到編制會計報告的順序來安排,按崗位職責(zé)來介紹各部分內(nèi)容。其次，增加原始憑證將財務(wù)會計內(nèi)容與電算化會計知識融合在一起。
2、教學(xué)內(nèi)容
課程教學(xué)內(nèi)容上，按崗位進行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，每個崗位都以案例作為載體，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。根據(jù)崗位不同,執(zhí)行相應(yīng)的任務(wù)。例如，崗位為出納，任務(wù)是銀行結(jié)算；收付憑證的編制與審核；現(xiàn)金和銀行存款日記賬的登記方法；銀行對賬單的處理，結(jié)算憑證的填寫方法等。
3、打破常規(guī)教學(xué)順序，理論與實際完美結(jié)合
高職高專的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“理論與實際操作一體化”的專業(yè)人才，充分體現(xiàn)了理論與實踐的溝通和無縫式對接，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和激情。但實際情況是，許多高職院校還在進行單一的，單純講授式的課堂教學(xué)，或形式上開展一體化教學(xué)，但沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者認為，財務(wù)會計課程教學(xué)順序應(yīng)該是：首先，在教學(xué)開始時先進行崗位認知，到企業(yè)去親身感受一下職業(yè)氣氛，然后回到學(xué)校。其次，在教學(xué)過程中，每個崗位都設(shè)置小的案例讓學(xué)生去思考，然后老師給出參考答案，進行相關(guān)準則的講解。在期中左右，學(xué)習(xí)稅務(wù)崗后，進行一段時間的綜合實訓(xùn)。最后，實訓(xùn)后講授財務(wù)成果和財務(wù)報告。這樣的順序好處是：開學(xué)時，學(xué)生感到新鮮，學(xué)期中剛剛感覺到有點厭倦時，就進行周實習(xí)，這樣又會調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不會覺得枯燥乏味。在實習(xí)過程中，學(xué)生可以鞏固前面所學(xué)的知識，也會發(fā)現(xiàn)一些問題，然后帶著這些問題，進行后續(xù)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動去尋找答案，學(xué)習(xí)的興趣更高。而且，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，解決了實習(xí)過程中未解決的問題，做出完美的會計報告，學(xué)生也會更有成就感。特色一：在整個教學(xué)過程中，教師的角色由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;導(dǎo)演+旁白”。由傳統(tǒng)的“要你學(xué)”為主體向?qū)W生的“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。特色二：實現(xiàn)了理論與實踐的無縫對接，二者完美結(jié)合。
4、財務(wù)會計與電算化會計課程合并，強調(diào)動手能力
財務(wù)會計課程主要講述會計崗位所涉及的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的基本核算理論、具體核算方法和賬務(wù)處理技能。電算化會計是利用會計軟件進行賬務(wù)處理，兩門課程內(nèi)容相同，側(cè)重點不同。筆者認為，隨著現(xiàn)在學(xué)生計算機水平的提高，學(xué)生再也不需要用一個學(xué)期來掌握一門軟件了。每次課堂實訓(xùn)時讓學(xué)生先自己分析，然后在計算機上填制憑證、登記賬簿等內(nèi)容。讓學(xué)生邊學(xué)邊做，一些同學(xué)，也許不愿意記筆記，但是喜歡在計算機上進行操作，這樣就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，通過填制憑證、登記賬簿、進行報表編制等內(nèi)容，增加了動手的內(nèi)容，實現(xiàn)“以手動帶動大腦運動”來加強記憶。
四、招聘制度
高職教育人才培養(yǎng)的特點是實踐性，所以我們的老師就應(yīng)該有豐富的動手能力。而“從學(xué)校到學(xué)校”的招聘制度不能滿足我們對老師的要求，這點，我們可以借鑒一些發(fā)達國家的職教事業(yè)發(fā)展經(jīng)驗。比如德國對職業(yè)教育的師資要求是要有工作的年限規(guī)定以及必須通過師范專業(yè)培訓(xùn)。我們的高職院校也應(yīng)該修改一下招聘標準，把是否有從業(yè)經(jīng)驗及年限規(guī)定作為我們標準。另外，對現(xiàn)有教師可以通過利用假期到企事業(yè)單位頂崗實踐或進行短期培訓(xùn)、掛職鍛煉等方式提高實踐技能。
五、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；基礎(chǔ)會計；教學(xué)改革
中圖分類號：F23
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2013）14-0133-02
二十一世紀是人才競爭的世紀，學(xué)校作為人才培養(yǎng)的機構(gòu)，培養(yǎng)怎樣的人才才能滿足社會的需求，以及如何對這些人才進行培養(yǎng)，這是學(xué)校值得深思熟慮的現(xiàn)實問題。眾所周知，會計專業(yè)是一個理論性、實踐性、操作性很強的專業(yè)，而作為該專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程的《基礎(chǔ)會計》概念抽象，課程內(nèi)容技術(shù)性、操作性和系統(tǒng)性較強。中職學(xué)校財會專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思路，采用灌輸式教學(xué)法，重理論和應(yīng)試，輕實踐和考察，在教學(xué)過程中強調(diào)知識的系統(tǒng)性、歷史性和完整性，而忽略知識的應(yīng)用性、需求性和更新性。導(dǎo)致學(xué)生空有理論而不知實踐，能考試而不會應(yīng)用，這樣完全違背了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，學(xué)生畢業(yè)后無論是學(xué)歷上還是能力上在就業(yè)市場上都處于劣勢。要使學(xué)生掌握基本理論的同時還能進行實踐操作，那么按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)無疑是行不通的，因此必須按照以“能力為本位、學(xué)生為主體、實踐為主線、就業(yè)為導(dǎo)向”的目標進行教學(xué)改革。
1 中職財會專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)改革的原因
（1）面臨的教學(xué)對象決定了必須對該課程進行教學(xué)改革?！痘A(chǔ)會計》作為會計專業(yè)的先修課程在第一學(xué)期必然開設(shè)，所面臨的對象是習(xí)慣于“滿堂灌”教學(xué)方式的落榜中學(xué)生，理論接受能力不夠，社會實踐經(jīng)驗?zāi)芰Ω菦]有。對剛從初中畢業(yè)的他們而言，會計是一個陌生的領(lǐng)域、全新的課程，沒有參加經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動的經(jīng)歷，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)缺乏感性認識的他們決定了傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，因此教學(xué)改革勢在必行。
（2）《基礎(chǔ)會計》課程地位決定了必須對該課程進行教學(xué)改革?！痘A(chǔ)會計》是會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心課程，是深入學(xué)習(xí)會計的一個起點。后續(xù)所開設(shè)的《財務(wù)會計》、《稅務(wù)會計》和《成本會計》無論是從基本理論還是操作技能上來看都是在掌握《基礎(chǔ)會計》的基礎(chǔ)之上得以延伸和深化的。如果該課程沒有掌握好，那么后續(xù)專業(yè)課程將無法進行教學(xué)，因此該課程在整個專業(yè)體系中有著十分重要的作用。為了讓學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)會計的課程內(nèi)容，因此該課程存在教學(xué)改革的必要。
（3）課程本身枯燥難學(xué)決定了必須對該課程進行教學(xué)改革。從《基礎(chǔ)會計》本身的特點來看，該課程涉及專業(yè)術(shù)語多，理論抽象，內(nèi)容的系統(tǒng)性、技術(shù)性、規(guī)范性很強，對于毫無專業(yè)基礎(chǔ)的初學(xué)者而言很難理解。為了保證學(xué)科知識體系的完整，教師在講授過程中，必然會涉及到大量的理論知識講解，也正因為如此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不免會對基礎(chǔ)會計產(chǎn)生厭煩情緒，失去深入學(xué)習(xí)會計的興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，教學(xué)目標很難實現(xiàn)的窘境。如若對其展開多樣化教學(xué)模式，提高教學(xué)互動性，那么想學(xué)好該課程就顯得輕而易舉了。
（4）中職的人才培養(yǎng)目標決定了必須對該課程進行教學(xué)改革。據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)中職學(xué)校會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)于中小企業(yè)，從事的業(yè)務(wù)主要包括商品零售、服務(wù)性行業(yè)、制造業(yè)及街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級單位會計。一個專業(yè)，由于需求的人才類型不同，形成一個專業(yè)不同類型的人才培養(yǎng)目標。根據(jù)教學(xué)定位，培養(yǎng)理論與實踐兼?zhèn)涞募夹g(shù)型人才，是中職院校人才培養(yǎng)目標之一，在培養(yǎng)過程中為了縮減理論與實踐之間的差距，讓學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任相關(guān)會計崗位的工作。因此在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
（5）嚴峻的就業(yè)形勢決定了必須對該課程進行教學(xué)改革。鑒于我國現(xiàn)階段基本國情，重視高文憑，輕視低學(xué)歷的現(xiàn)象比較嚴重。對同專業(yè)的高職、本科、研究生而言，中職學(xué)生的學(xué)歷層次決定了畢業(yè)就業(yè)時所處的強弱地位。為了能在激烈的人才競爭市場占據(jù)一席之地，那么在在教學(xué)過程中既要重視理論知識學(xué)習(xí)也要加強實踐技能的培養(yǎng)。
2 《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想
該課程教學(xué)設(shè)計理念應(yīng)堅持以學(xué)生為主體、以實踐為依據(jù)、以模擬企業(yè)為依托。創(chuàng)造工作任務(wù)仿真教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)工作要求無縫結(jié)合。在教學(xué)設(shè)計中徹底顛覆按照學(xué)科理論體系的課程設(shè)計模式，按照初學(xué)者的認知規(guī)律，以企業(yè)工作任務(wù)為依據(jù)設(shè)計單元教學(xué)內(nèi)容。將基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容拆分為基本理論、基本核算方法和基本操作技能三大板塊，對這三部分內(nèi)容分別教學(xué)、有機融合。在教學(xué)中堅持教、學(xué)、做相結(jié)合，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)合二為一。以夯實專業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、具備會計從業(yè)技能、適應(yīng)企業(yè)需求為目標，盡可能形成模塊化課程體系。
3 《基礎(chǔ)會計》教學(xué)改革的具體措施
3.1 教學(xué)思路改革
調(diào)整教學(xué)思路，增強感性認識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)思路是以教材為依據(jù)，從進校以后的第一節(jié)課就開始對學(xué)生進行理論知識的灌輸。筆者對某中職學(xué)校財經(jīng)專業(yè)剛?cè)胄５?0名學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示在入學(xué)以前90%的學(xué)生對專業(yè)方面的知識了解甚少，對企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中的實物流轉(zhuǎn)及與之伴隨的資金運動更是從不清楚，在學(xué)生對此毫無了解的情況下就開始理論知識的講述，結(jié)果無疑是將學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣扼殺在搖籃里。
我認為要改變這種現(xiàn)狀，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，在教學(xué)思路的設(shè)計上，添設(shè)感性認識強化環(huán)節(jié)。簡而言之就是老師在系統(tǒng)講述理論知識以前，讓學(xué)生對企業(yè)的整個業(yè)務(wù)操作流程有個直觀的認識。但是由于會計專業(yè)自身的特點，想要帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實地觀察業(yè)務(wù)操作流程的可行性不高，因此只能在老師的帶領(lǐng)下將學(xué)生分組創(chuàng)建模擬生產(chǎn)型企業(yè)，通過模擬演示讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營流程、實物資產(chǎn)流轉(zhuǎn)以及與之伴隨的價值流轉(zhuǎn)，領(lǐng)悟到會計核算的實質(zhì)。在演示過程中要展示真實的會計憑證、賬簿、報表等資料，這樣可以增強學(xué)生的感性認識，便于在隨后的理論教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生在接觸相關(guān)概念時不會感到陌生，有利于會計基礎(chǔ)知識的理解和掌握。
3.2 教學(xué)模式的改革
調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，目前大多數(shù)中職學(xué)校對于《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)模式基本上還是延續(xù)傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育課堂教學(xué)模式”，課堂教學(xué)基本上“老師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生記；老師考，學(xué)生背”的滿堂灌教學(xué)模式。在教學(xué)過程中強調(diào)以老師為中心，以教材為依據(jù)，重點講授會計的基本理論。這樣的教學(xué)模式優(yōu)點在于學(xué)生理論知識比較扎實，但是實踐操作能力不夠，無法體現(xiàn)“以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，所培養(yǎng)的人才很難滿足用人單位的需要。
要想做到學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)的工作過程無縫結(jié)合，那么在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，從根本上將“以老師為中心、以教材為依據(jù)、以課堂為主場”向“以學(xué)生為主體、以技能為目的、以實踐為途徑”轉(zhuǎn)換。形成理論與實踐相融合的教學(xué)體系，達到理論指導(dǎo)實踐，通過實踐加深對理論知識的理解。例如，對會計憑證、賬簿、報表等內(nèi)容理論講述后，組織學(xué)生從原始憑證、記賬憑證、賬簿依次進行填制。這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識后能夠及時運用理論知識去解決具體的實踐問題，讓課堂所學(xué)內(nèi)容得以消化。
3.3 教學(xué)方法的改革
據(jù)了解目前大多數(shù)中職學(xué)校對《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)方法依舊習(xí)慣性的采用傳統(tǒng)的講授法，按照學(xué)科的理論體系按部就班的進行理論知識的講解，很明顯這種教學(xué)方法不利于提高學(xué)生的動手能力，所培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求背道而馳。
為了滿足市場需求，在教學(xué)過程中必須將以學(xué)科理論體系為主線轉(zhuǎn)換為以企業(yè)工作任務(wù)為依據(jù)。從課程內(nèi)容的選取到組織教學(xué)，一切以企業(yè)實際工作內(nèi)容、工作流程安排教學(xué)順序。根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。
3.3.1 理論教學(xué)部分教學(xué)方法的改革
理論部分主要講述會計的基本理論和基本核算方法，其中基本理論包括：會計的概念、會計的核算內(nèi)容、會計的基本前提等；基本核算方法包括：會計要素及會計平衡公式、賬戶及復(fù)式記賬等。理論教學(xué)部分多采用講授法、討論法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法相結(jié)合。例如在講述會賬戶及復(fù)式記賬的時候，可以結(jié)合多媒體等多種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，通過圖片及圖表等形式將教學(xué)內(nèi)容直觀的展現(xiàn)出來，教學(xué)內(nèi)容清晰明了，學(xué)生比較容易理解。學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上會進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生就希望在學(xué)習(xí)過程中能夠找出問題、分析問題以及解決問題，主動參與到知識形成的過程中來。這樣一來就充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。
3.3.2 實踐教學(xué)部分教學(xué)方法的改革
實踐教學(xué)內(nèi)容主要有會計憑證、會計賬簿、主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算、財產(chǎn)清查、財務(wù)會計報告、會計檔案管理等。在教學(xué)過程中運用講授法、直觀演示法、練習(xí)法、四階段教學(xué)法等多種方法。實踐教學(xué)主要分為分散實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)兩個階段進行。
（1）第一階段分散式實踐在講述主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算等內(nèi)容時按照會計工作流程分別展示各種憑證、賬簿、報表等實物題材，詳細講授各自的填制方法和要求，要求學(xué)生對各項內(nèi)容分別進行單項實訓(xùn)。傳統(tǒng)實踐教學(xué)所給學(xué)生的實踐資料一般都會以文字描述的形式闡述所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，這樣會導(dǎo)致絕大部分學(xué)生工作時看不懂原始資料，無法做出正確的判斷。為了達到實訓(xùn)目的，在單項實訓(xùn)的過程中應(yīng)按照工作情況提供真實的會計資料。
（2）第二階段綜合實訓(xùn)，在學(xué)生掌握各單項基本操作后根據(jù)賬務(wù)處理的程序給學(xué)生一家一般規(guī)模工業(yè)企業(yè)12月份的業(yè)務(wù)作為依據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)以下步驟逐步完成。第一，在經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)上或完成是取得、填制、匯總和審核原始憑證；第二，采用借貸記賬法編制、匯總和審核記賬憑證；第三，根據(jù)記賬憑證或匯總記賬憑證登記總賬；第四，根據(jù)原始憑證、匯總原始憑證、記賬憑證和匯總記賬憑證現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬和各類明細賬；第五、對賬、證、物等往來賬項進行核對，并對核對結(jié)果在批準后進行長相調(diào)整；第六，編制財務(wù)會計報告。這一整套的會計處理程序的手工操作，讓前期所學(xué)分散、零亂的理論知識有機的集合起來，使學(xué)生明確企業(yè)核算的全過程，加深學(xué)生對理論部分的理解和應(yīng)用，強化學(xué)生的實際操作能力。
3.4 考核方式的改革
傳統(tǒng)的考核方式對《基礎(chǔ)會計》課程而言，很難檢測出學(xué)生對所學(xué)知識的實際掌握情況。因此考試方式有待創(chuàng)新，在考試中做到理論與實踐并重各占總分的50%。這種將實踐操作納入期末考核的考核方式，可以全面、系統(tǒng)的檢測出學(xué)生對該課程的掌握情況，根據(jù)理論與實踐各自的特點分別采用不同的考核形式。
（1）理論部分：依然采用卷面形式來檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。
（2）實踐部分：考試內(nèi)容是要求學(xué)生根據(jù)所給的經(jīng)濟業(yè)務(wù)編制記賬憑證、登記總賬、編制資產(chǎn)負債表。給定的經(jīng)濟業(yè)務(wù)基本涵蓋了所學(xué)教材講述到的基本業(yè)務(wù)，由于考試時間的限制，考試業(yè)務(wù)量不可能太多，以20筆業(yè)務(wù)為限，由學(xué)生自由抽題。這一來一方面可以保證學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成考試內(nèi)容，另一番面還能有效的避免學(xué)生考試作弊。
總之，為了使學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求無縫結(jié)合，所以在教學(xué)過程中應(yīng)始終遵循“以能力為本位、以學(xué)生為主體、以實踐為主線、以就業(yè)為導(dǎo)向”課程觀，將理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)中職財會專業(yè)既定的教學(xué)目標。
參考文獻
[1]張玉森，陳偉清.基礎(chǔ)會計（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2008，（02）.
[2]劉繼偉.會計專業(yè)教學(xué)法[M].北京：中國財政經(jīng)濟出版社，2011.
關(guān)鍵詞 會計 審計 區(qū)別 聯(lián)系
一、前言
會計是以貨幣為主要計量單位，運用一系列會計方法核算和監(jiān)督一個單位經(jīng)濟活動的一種經(jīng)濟管理工作，它可以提供上市公司在月度、季度或年度內(nèi)凈利潤或虧損的形成情況?，F(xiàn)金流量表是反映上市公司在一定會計期間現(xiàn)金流入與現(xiàn)金流出情況的報表。財務(wù)報表審計，是指注冊會計師對財務(wù)報表是否不存在重大錯報提供合理保證，以積極方式提出意見，增強除管理層之外的預(yù)期使用者對財務(wù)報表信賴的程度。會計和審計有著不同的定義，筆者從幾方面來探討其區(qū)別與聯(lián)系。
二、會計和審計的區(qū)別
（一）主要內(nèi)容不同
會計是現(xiàn)代科學(xué)管理的中心環(huán)節(jié)，是經(jīng)濟管理的基礎(chǔ)工具，以貨幣為主要計量單位，是運用專門方法對企業(yè)和行政事業(yè)單位的經(jīng)濟活動進行完整、連續(xù)、系統(tǒng)的計算、記錄和分析，并加以考核、控制和指導(dǎo)的一種管理活動。其作用是維護社會主義市場經(jīng)濟秩序，加強經(jīng)濟管理和提高經(jīng)濟效益。[1]會計學(xué)主要內(nèi)容如表1所示：
審計是由專職機構(gòu)和人員，依照國家法規(guī)、審計準則和會計理論，運用專門的方法，對被審計單位的財政、財務(wù)收支、經(jīng)營管理活動和其他經(jīng)濟活動的真實性、正確性、合法性和有效性進行審查、監(jiān)督和評價，用以維護財經(jīng)法規(guī)、改善營管理、提高經(jīng)濟效益的一項獨立性的經(jīng)濟監(jiān)督活動。[2]審計學(xué)主要內(nèi)容如表2所示：
（二）范圍不同
從工作范圍來講，會計只對特定的經(jīng)濟單位（一個會計主體）的經(jīng)濟活動進行核算和監(jiān)督，側(cè)重于對經(jīng)濟活動的確認、計量、記錄、報告和事后對會計資料的監(jiān)督；審計會對多個會計主體進行監(jiān)督，不僅檢查會計資料，而且還對企業(yè)的日常經(jīng)營管理、內(nèi)部控制和生產(chǎn)經(jīng)營過程進行監(jiān)督。因此，審計的范圍要遠遠廣于會計。
（三）方法程序不同
會計方法包括會計核算方法、會計分析方法和會計檢查方法。會計核算有7種基本核算方法，即設(shè)置會計科目（設(shè)置賬戶）、復(fù)式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本核算、財產(chǎn)清查、編制會計報表。會計分析方法，包括定性分析法、定量分析法、靜態(tài)分析法、動態(tài)分析法、預(yù)測分析法和經(jīng)驗分析法。會計檢查方法包括核對法、分析法、查詢法、復(fù)核法、觀察法、盤點法、順查法和逆查法。而審計方法，包括檢查、觀察、詢問、函證、重新計算、重新執(zhí)行、分析程序、編制審計工作底稿等。由此可見，會計和審計的方法程序差異很大。
三、會計和審計的聯(lián)系
（一）相同的客觀基礎(chǔ)
會計和審計的客觀基礎(chǔ)都是特定的經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動，會計是以貨幣為主要計量單位，以憑證為主要的依據(jù)，借助于一系列會計方法，對一定單位的資金運動進行全面、綜合、連續(xù)、系統(tǒng)的核算與監(jiān)督，向有關(guān)方面提供會計信息、參與經(jīng)營管理的一種提高經(jīng)濟效益的經(jīng)濟管理活動。而審計則依據(jù)經(jīng)濟活動所帶來的會計資料對會計進行再監(jiān)督。所以，會計與審計具有相同的客觀基礎(chǔ)。
（二）工作目標的一致性
在一定程度上，會計和審計具有相似的工作目標，會計通過對其核算和監(jiān)督職能的履行，為利益相關(guān)者提供可靠的財務(wù)信息，監(jiān)督單位的經(jīng)濟活動、預(yù)測經(jīng)濟前景。審計則對財務(wù)信息進行監(jiān)督，以增強除管理層以外的預(yù)期使用者的信賴程度，增強財務(wù)信息的可靠性。無論如何，會計和審計都可以促進經(jīng)濟健康發(fā)展，為社會主義市場經(jīng)濟的管理和監(jiān)督發(fā)揮重要作用。
（三）都需要運用一定的會計方法
不光會計需要運用一系列的會計方法，在進行審計工作時也需要運用會計方法和知識，在這一點上，會計和審計具有一定聯(lián)系。比如在進行審計工作時，常用到的會計知識和方法有收入的確認、存貨跌價準備、應(yīng)收賬款壞賬、固定資產(chǎn)折舊與減值、無形資產(chǎn)研發(fā)支出資本化和費用化的區(qū)分、職工薪酬的計提和發(fā)放、金融資產(chǎn)和預(yù)計負債等。
四、正確處理會計和審計的關(guān)系
會計和審計在社會主義市場經(jīng)濟的管理和監(jiān)督中發(fā)揮著不可替代的作用，筆者從以上幾點重點闡述了會計和審計的區(qū)別與聯(lián)系，但隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，會計和審計的關(guān)系也會悄然地發(fā)生改變，我們需要更加深刻地認識會計和審計的區(qū)別與聯(lián)系，并洞察其變化。并且，我們需要了解會計和審計的基本內(nèi)容和職能，明確其目標，客觀全面地看待會計和審計，讓會計和審計更加有效地推動我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展。
（作者單位為內(nèi)蒙古師范大學(xué)）
參考文獻
煤制油生產(chǎn)主要有兩種完全不同的技術(shù)路線，一是直接液化，二是間接液化。直接液化方面，目前只有神華集團鄂爾多斯分公司成功實現(xiàn)了年產(chǎn)100萬噸煤直接液化項目實現(xiàn)了商業(yè)化運行,公司煤直接液化主產(chǎn)品有柴油、石腦油、汽油、液化氣等，副產(chǎn)品有油渣、粗酚等，年產(chǎn)100萬噸油品。二是間接液化方面，目前只有南非的薩索爾公司在大規(guī)模生產(chǎn)。該公司已建成3個間接液化工廠，年產(chǎn)113種化工產(chǎn)品，年產(chǎn)760萬噸，其中油品占60%左右。煤制油屬于多步驟工序連續(xù)式復(fù)雜生產(chǎn)，根據(jù)產(chǎn)品連續(xù)生產(chǎn)、順序加工的特點，按生產(chǎn)裝置、成本費用屬性項目歸集成本，以每種產(chǎn)品作為成本核算對象。對各裝置生產(chǎn)出兩種或兩種以上產(chǎn)品的，應(yīng)分別列為成本核算對象。煤制油成本核算根據(jù)生產(chǎn)工藝特點，在主要參照國內(nèi)煉化企業(yè)成本核算方法的基礎(chǔ)上，利用聯(lián)產(chǎn)品系數(shù)法進行各種油化品成本核算。
二、煤制油企業(yè)成本核算過程
一般的，煤制油企業(yè)將煤化工生產(chǎn)成本分為直接生產(chǎn)成本（原料和主要材料、化工輔助材料、燃料、動力和人工成本）和間接成本兩大類，并選取原料及主要材料、化工輔料材料、制造費用等項目具體核算內(nèi)容主要分為基本生產(chǎn)成本、輔助生產(chǎn)成本、制造費用等。具體核算過程如下：
(一)確定成本核算會計科目
成本信息的輸出主要是從成本核算所需要的會計科目為基礎(chǔ)的，因此，建立一套科學(xué)完善的會計科目是成本核算的必要基礎(chǔ)。根據(jù)煤制油企業(yè)生產(chǎn)裝置的不同功能，分別設(shè)置基本生產(chǎn)成本、輔助生產(chǎn)成本和制造費用等會計科目?；旧a(chǎn)成本主要核算能夠生產(chǎn)出主要油品的各生產(chǎn)裝置所發(fā)生的費用，比如直接材料、輔助材料、人工費用等;輔助生產(chǎn)成本主要核算提供水、電、汽、風(fēng)等公用工程的各生產(chǎn)裝置所發(fā)生的費用。制造費用主要核算各生產(chǎn)裝置發(fā)生的與生產(chǎn)沒有直接關(guān)系的各項費用。
(二)劃分成本核算裝置
單元成本核算單元是成本核算的最小部分，合理劃分生產(chǎn)裝置單元能夠準確計算出產(chǎn)品各工序、步驟的加工成本，是準確計算出產(chǎn)品的基礎(chǔ)。煤制油企業(yè)將生產(chǎn)裝置按單元進行劃分，分為基本生產(chǎn)核算單元和輔助生產(chǎn)成本核算單元?；竞怂銌卧饕阂夯b置、煤制氫裝置等，輔助核算單元主要包括空分裝置、環(huán)保裝置、熱電中心等裝置。
(三)歸集直接成本
煤制油公司按生產(chǎn)單元對直接成本進行歸集，即將每個生產(chǎn)單元領(lǐng)用的原材料、燃料、動力，投入的直接人工、發(fā)生的折舊費用以生產(chǎn)單元為歸口進行歸集。其中將基本生產(chǎn)核算單元發(fā)生的直接成本計入基本生產(chǎn)成本，將輔助生產(chǎn)核算單元發(fā)生的直接成本計入輔助生產(chǎn)成本。
(四)歸集分配制造費用
煤制油公司制造費用首先按核算單元作日常費用歸集,分配以生產(chǎn)單元進行分配。每月末將本月各核算單元發(fā)生的制造費用結(jié)轉(zhuǎn)到相對應(yīng)的輔助生產(chǎn)成本和基本生產(chǎn)成本中。對于質(zhì)檢中心提供的化驗分析費用按提供人工服務(wù)的比例分別分配到其他核算單元。
(五)分配輔助生產(chǎn)成本
煤制油公司輔助生產(chǎn)單元生產(chǎn)的輔助產(chǎn)品除供其他生產(chǎn)單元使用外還有少量對外銷售。公司輔助生產(chǎn)成本的分配采用計劃分配法，即首先根據(jù)內(nèi)部價格經(jīng)驗數(shù)據(jù)確定每種輔助產(chǎn)品的單位成本，然后確定各生產(chǎn)單元耗用的輔助產(chǎn)品數(shù)量以及對外銷售輔助產(chǎn)品，進而計算出各生產(chǎn)單元應(yīng)當(dāng)分配的輔助生產(chǎn)成本以及對外銷售的輔助產(chǎn)品應(yīng)當(dāng)分配的輔助生產(chǎn)成本。各月實際發(fā)生的輔助生產(chǎn)成本與分配的輔助生產(chǎn)成本之間的差額全部轉(zhuǎn)入基本生產(chǎn)成本。
(六)分配完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品成本
在對制造費用和輔助生產(chǎn)成本進行分配后，與生產(chǎn)相關(guān)的成本費用全部轉(zhuǎn)入基本生產(chǎn)成本，即完工成品與在產(chǎn)品共同承擔(dān)的成本。月末通過各生產(chǎn)裝置單元固定時點內(nèi)所剩余原料的數(shù)量以及相應(yīng)原料的內(nèi)部計劃單價來確定月末在產(chǎn)品應(yīng)當(dāng)分配的成本，總生產(chǎn)成本扣除期末在產(chǎn)品分配的成本即為本月產(chǎn)成品應(yīng)當(dāng)結(jié)轉(zhuǎn)的成本。
(七)計算完工產(chǎn)成成品的成本計算
經(jīng)過完工成本與在產(chǎn)品成本分配后，還需要按照品種法對完工產(chǎn)品成本進行分配。煤制油產(chǎn)成品成本分配按聯(lián)產(chǎn)品系數(shù)法計算成本，即根據(jù)生產(chǎn)裝置生產(chǎn)能力、產(chǎn)品銷售價格等確定柴油、石腦油、液化氣等技術(shù)系數(shù)，利用產(chǎn)成品總成本和總積數(shù)換算出標準產(chǎn)品價格，然后依據(jù)標準產(chǎn)品價格和每一種產(chǎn)品積數(shù)分別計算出每種產(chǎn)品總成本。計算方法如下：煤制油產(chǎn)品成本積數(shù)＝某產(chǎn)品成本系數(shù)×產(chǎn)品產(chǎn)量全部產(chǎn)品成本積數(shù)和＝∑（某種產(chǎn)品成本系數(shù)×該種產(chǎn)品產(chǎn)量）某產(chǎn)品總成本＝（全部產(chǎn)品總成本÷全部產(chǎn)品成本積數(shù)和）×某產(chǎn)品成本積數(shù)某產(chǎn)品單位成本＝某產(chǎn)品總成本÷某產(chǎn)品產(chǎn)量
三、煤制油化工企業(yè)成本核算存在的問題
(一)成本費用確認
計量成本核算必須要有準確的生產(chǎn)數(shù)據(jù)作支撐，煤制油前期建設(shè)期間有些計量課儀表并不完善，比如空分裝置，兩套空分裝置只有一套電表計量，車間統(tǒng)計人員只能根據(jù)空分裝置設(shè)計用電量區(qū)分每套裝置耗電量，財務(wù)人員只能根據(jù)車間統(tǒng)計人員提供的耗電量按比例分攤每套裝置耗電費用，而這并不能真實反映裝置所發(fā)生的費用。
(二)成本費用分配問題
1、間接費用分配煤制油企業(yè)將生產(chǎn)經(jīng)營過程中的耗費劃分為直接生產(chǎn)成本費用和間接費用兩大部分。對于日常直接歸屬于單個裝置的材料耗用、動力消耗和、人工支出和間接費用可以直接計入相應(yīng)裝置中。但對于為其他裝置提供服務(wù)的質(zhì)檢中心、檢維修中心等發(fā)生的費用需要按一定比例分攤到受益的各裝置里去。煤制油企業(yè)不同于傳統(tǒng)煤化工企業(yè)，生產(chǎn)過程自動化程序很高。煤制油生產(chǎn)設(shè)備投資大，機器設(shè)備折舊費用也很高。煤制油企業(yè)的這些特點決定了制造費用在整個煤制油生產(chǎn)成本中所占比例很高，這種分攤方法遇到了兩大問題：其一，是固定制造費用比重增大、直接人工比重下降，從而制造費用分配率很大，很容易造成產(chǎn)品成本失真。其二，隨著與工時無關(guān)費用的快速增加，用具因果關(guān)系的直接人工去分配這些費用，必定產(chǎn)生虛假的成本信息。制造成本法分配間接費用時受分配標準的影響是很大的，而該方法在選擇費用分配標準時是單一的、不科學(xué)的,會影響到產(chǎn)品成本計算的準確性。
2、半產(chǎn)品成本分配柴油、石腦油、液化氣與其他化工副產(chǎn)品所耗用的主要原料都是洗精煤，且具有相同的生產(chǎn)工藝流程，經(jīng)過煤液化裝置化學(xué)反應(yīng)生產(chǎn)出液化輕油、液化重油、油渣等半成品。各種油品產(chǎn)量受裝置負荷，操作條件影響很大，不同的操作條件和負荷會生產(chǎn)出產(chǎn)量不同的各種產(chǎn)品。煤制油企業(yè)進行成本核算時，往往在年初制定柴油、石腦油、液化氣等半成品計劃價格，企業(yè)根據(jù)這個計劃價格在每個月末進行半產(chǎn)品成本分配。這個半成品計劃價格在一個會計期間內(nèi)保持固定，不再改變。這樣做優(yōu)點在于簡化成本核算，減少了工作量，但同時也存在著一些缺點。實際上，生產(chǎn)裝置月度之間的投入產(chǎn)出系數(shù)是不均衡的，有時會有較大差距，價格固定化也存在弊端，不能橫向、縱向比較其實際的生產(chǎn)績效。另一方面采用計劃價格計算裝成品成本，然后再計算各聯(lián)產(chǎn)品之間成本也不合理，這會誤導(dǎo)產(chǎn)品定價、各種油品產(chǎn)量比例或外銷等企業(yè)經(jīng)營決策。如煤液化裝置、加氫穩(wěn)定裝置產(chǎn)品成本分配采用系數(shù)法，直接影響柴油和石腦油成本準確性，進而又影響油渣、粗酚等產(chǎn)品成本準確性。
(三)成本核算方法
目前，煤制油企業(yè)成本核算把柴油、石腦油、液化氣、穩(wěn)定輕烴、汽油等產(chǎn)品合并為一個成本核算對象，先計算出聯(lián)產(chǎn)品總成本，然后按主產(chǎn)品和各關(guān)聯(lián)產(chǎn)品系數(shù)換算為柴油產(chǎn)量，最后分配計算出各品種的總成本和單位成本。這種方法對于每個生產(chǎn)環(huán)節(jié)的成本情況卻拿不出準確數(shù)字，企業(yè)無法及時對生產(chǎn)進行優(yōu)化安排和實現(xiàn)資源有效配置，這種方法是脫離企業(yè)實際生產(chǎn)過程的一種準則式的方法，其計算出的產(chǎn)品成本存在著扭曲。例如，按照這種方法計算產(chǎn)品成本和進行效益分析，液化氣、油渣等成為最賺錢的產(chǎn)品，顯然產(chǎn)品成本信息被扭曲了，更談不上作為生產(chǎn)決策的依據(jù)，財務(wù)管理對生產(chǎn)決策的支持作用很弱。另一方面，現(xiàn)有成本核算方法不能反映生產(chǎn)過程的因果關(guān)系，很難準確確定中間產(chǎn)品的成本，使得企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動分析非常困難。例如：分析生產(chǎn)一噸柴油實際耗費了多少洗精煤這個基本的成本還原問題，現(xiàn)在的成本核算方法就很難甚至無法實現(xiàn)。再比如，生產(chǎn)計劃部門需要財務(wù)部門對其生產(chǎn)計劃方案進行利潤測算和分析，但現(xiàn)有的成本核算方法根本無法提供能反映實際生產(chǎn)過程的中間產(chǎn)品的成本價格體系，無法進行有效的利潤測算，更談不上從宏觀控制角度預(yù)測分析企業(yè)實際生產(chǎn)過程的效益和提出合理的成本控制標準。
四、煤制油企業(yè)成本核算改進措施
(一)加強成本核算基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理
成本核算精確與否關(guān)系著企業(yè)的發(fā)展壯大。成本核算離不開生產(chǎn)一線提供的基礎(chǔ)生產(chǎn)數(shù)據(jù)。比如流量儀表，這些基礎(chǔ)工作有些可以在生產(chǎn)過程中逐漸完善，但成本核算基礎(chǔ)工作更應(yīng)該貫穿企業(yè)興建之初及生產(chǎn)全過程中去，也就是說，從項目建設(shè)開始就應(yīng)該認真考慮和生產(chǎn)成本核算相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施、計量儀器儀表是否完備和準確。煤制油企業(yè)生產(chǎn)裝置多，工藝復(fù)雜，各個生產(chǎn)裝置應(yīng)指定專人負責(zé)統(tǒng)計在生產(chǎn)過程中原材料、化工三劑、動力等投入產(chǎn)出的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，在月末及時上報。對于計量儀器儀表不完善的要請專業(yè)人員想盡辦法安裝或更新，對于在讀取數(shù)據(jù)中不準確的儀器儀表要在第一時間進行校正。
(二)結(jié)合作業(yè)成本法改進現(xiàn)有成本核算
成本核算應(yīng)該與企業(yè)的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)特點相適應(yīng)，應(yīng)當(dāng)與成本管理、績效考核相結(jié)合。煤制油企業(yè)在成本核算上主要是借鑒制造企業(yè)所采用的聯(lián)產(chǎn)品系數(shù)法，其成本核算程序比較簡單。由于成本核算簡單，企業(yè)只能將成本管理的重點集中在“產(chǎn)品”這一層次上，不可能深入到每一個“作業(yè)”層次。因此，這一成本核算模式不可能實現(xiàn)成本核算與成本管理的真正相結(jié)合，也不可能將成本核算與企業(yè)績效考核相結(jié)合，也就不可能調(diào)動廣大員工參與成本管理的積極性和主動性。因此，真正關(guān)心產(chǎn)品成本管理的只是與最終產(chǎn)品成本高低相關(guān)的少數(shù)高層管理人員。從成本管理角度來講，最終的產(chǎn)品成本信息并沒有多大實際意義。成本核算的目的是為了成本管理，所以，煤制油企業(yè)目前采用的聯(lián)產(chǎn)品系數(shù)法的成本核算體系尚沒有進入成本管理會計階段，只是進行了會計核算，并沒有真正實現(xiàn)成本管理，不能為成本管理提供有效的支持。從這種意義上講，作業(yè)成本法比產(chǎn)品成本法更實用和更有效。煤制油企業(yè)應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)實際狀況，充分利用sap系統(tǒng)的集成性、先進性，開發(fā)實施基于作業(yè)的成本管理系統(tǒng)，將現(xiàn)在的以產(chǎn)品為中心的成本核算逐漸轉(zhuǎn)變成以作業(yè)為中心。把能獨立進行投入產(chǎn)出的生產(chǎn)活動定義為一個作業(yè)，作為最小核算單位，比如熱電中心、質(zhì)檢中心可以作為一個最小核算單位；有多個獨立作業(yè)的生產(chǎn)裝置就細分為工段，比如凝結(jié)水裝置、污水汽提裝置、污水處理裝置可以分別作為一個工段；擁有多套生產(chǎn)裝置的聯(lián)合車間則作為一個作業(yè)中心，比如煤液化生產(chǎn)中心可以作為一個作業(yè)中心，中心所屬的液化備煤裝置、煤液化裝置、加氫穩(wěn)定裝置、加氫改質(zhì)裝置可以作為工段。在煤制油企業(yè)作業(yè)成本核算中，可以按柴油和汽油分別確立兩大生產(chǎn)流程，確認相應(yīng)生產(chǎn)成本核算作業(yè)點，每月進行統(tǒng)計，形成作業(yè)成本核算框架。
五、結(jié)束語
一、實訓(xùn)基本目的
通過本實訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我們能夠系統(tǒng)、全面的掌握國家的《會計法》、《稅法》、《金融法》、《企業(yè)會計制度》、《企業(yè)職業(yè)道德》等有關(guān)法規(guī)。加強了我們對會計核算基本理論的理解、基本核算方法的運用和會計基本技能的訓(xùn)練，將會計專業(yè)知識和會計實物有機的結(jié)合在一起。使之能夠真正掌握針對各種企業(yè)、事業(yè)單位所遇到的一般經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行處理，并能獨立完成小企業(yè)添置的憑證、等級帳簿。
二、基本內(nèi)容
認知會計科目與賬戶
通過實訓(xùn)，使我們了解掌握會計科目和賬戶，能夠區(qū)分會計科目和賬戶。
掌握借貸記賬方法
通過實訓(xùn)，使我們了解掌握復(fù)式記賬的基本方法。
填制原始憑證
為了熟悉經(jīng)濟業(yè)務(wù)，掌握填制原始憑證的程序、方法和便于審核原始憑證，需要開設(shè)填制原始憑證的單項實訓(xùn)。由于原始憑證非常重要，所以添置原始憑證式要特別小心，在實訓(xùn)中我也總結(jié)了一些小的要點：
1.按原始憑證的基本要是填列，不得遺漏。
2.填制在憑證上經(jīng)濟業(yè)務(wù)要與實際相符，數(shù)字要真實可靠。
3.凡填有大寫小寫金額的憑證，大寫小寫金額必須相符。
4.填制在憑證中的摘要應(yīng)簡明扼要，字跡要清楚，易于辨認。
5.發(fā)生銷貨退回的，還必須有退貨驗收證明；
審核原始憑證
原始憑證是證明經(jīng)濟業(yè)務(wù)已經(jīng)發(fā)生或完成，明確經(jīng)濟責(zé)任并用以辦理業(yè)務(wù)手續(xù)的書面證明。在實際工作中，外來的和自制的原始憑證，一般都符合有關(guān)規(guī)定，既能證明發(fā)生或完成的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，又能做到填制手續(xù)完備，用以辦理有關(guān)業(yè)務(wù)手續(xù)。
基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)賬務(wù)處理
根據(jù)提供一套企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，練習(xí)掌握記賬憑證編制和賬簿登記的方法。通過實訓(xùn)，實我們掌握了所涉及的各賬戶性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，以及常見經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理。
設(shè)置登記會計賬簿
通過實訓(xùn)，使我們了解會計賬薄的種類和基本結(jié)構(gòu)，理解會計賬薄登記的一般要求，掌握會計賬薄啟用、設(shè)置、登記、對賬、結(jié)賬、錯賬改正以及會計賬簿保管的基本操作技能。熟悉會計處理程序
通過實訓(xùn)，使我們了解基本的會計處理程序，理解會計賬薄登記的一般要求，掌握會計賬薄啟用、設(shè)置、登記、對賬、結(jié)賬、錯賬改正以及會計賬簿保管的基本操作技能。
三、心得體會：在記帳過程中，可能由于種種原因會使帳薄記錄發(fā)生錯誤，而作為會計人員應(yīng)運用正確的更正方法，采用錯帳更正方法，一般有劃線更正法、補充登記法、紅字更正法三種，而不是填補、挖改。我想這是我們在作帳時注意的一點。在實訓(xùn)中我們必須做的是原始憑證與證帳憑證、各明細帳與總帳核對等。這一部是非常繁瑣，也是非常重要的，否則會功虧一簣，徒勞無功。
關(guān)鍵詞：會計模擬實驗；模擬實驗教學(xué)模式；會計實踐教學(xué)考核制度
會計學(xué)是實踐性很強的學(xué)科，因此，會計教學(xué)不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授企業(yè)基本業(yè)務(wù)核算方法等理論，更要注重培養(yǎng)其應(yīng)用理論解決實際問題的能力。會計模擬實驗作為會計教學(xué)環(huán)節(jié)重要的一環(huán)，一般采用會計主體真實資料或者仿真資料，按照會計工作的基本程序和成本核算的基本方法，教師指導(dǎo)學(xué)生通過建賬、編制記賬憑證、登記賬簿等活動，對企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算工作進行實際操作，從而對理論有深入的體會和理解。它是深化理論知識的有效途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的重要方式，然而目前高校在會計模擬實驗教學(xué)工作中還存在諸多問題，使得上述作用不能或很少能夠得以發(fā)揮。所以，探索會計模擬實驗教學(xué)新模式尤為重要。
一、會計模擬實驗教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性
1.是培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才、深化理論實踐的重要途徑
隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計人才的需求量也在加大，但是人才市場反饋的信息表明，招聘單位在對會計類人才的需求中，幾乎都要求具有一定的工作經(jīng)驗，即人們通常所謂“會計越老越吃香”，而高等院校的會計畢業(yè)生的實際經(jīng)驗一是可以從校外實習(xí)而得，另一途徑便是通過校內(nèi)模擬實驗過程中得到。但是目前高校里對會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)仍然存在“重理論，輕實踐”現(xiàn)象，導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生不能很快為社會所認可。因此，要培養(yǎng)社會所需的應(yīng)用型會計人才，縮短從理論到實踐的過渡過程，就必須加強模擬實驗教學(xué)工作；會計理論教學(xué)較為抽象，學(xué)生們在初學(xué)會計時，往往對教師所授基本核算方法等內(nèi)容不能形成直觀、感性的認識，例如在成本會計課程教學(xué)過程中，對于各種不同的成本核算方法所適用的實際情況往往流于想象。這固然是由于學(xué)生對實際生活中不同生產(chǎn)類型、不同生產(chǎn)組織方式的企業(yè)缺乏了解造成的，另一方面也證明了理論教學(xué)之后的模擬實驗的重要性。只有將抽象的理論變?yōu)榫唧w的操作，才能鞏固和加深對理論知識的理解；而理論知識的深刻理解反過來會大大提高學(xué)生的實際動手操作能力。
2.會計模擬實驗教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段
我國的傳統(tǒng)教育手段基本上是以教師為主體。“填鴨式”的教學(xué)方式在高校的許多文科教育中體現(xiàn)較為突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被大大削弱。例如，在成本會計的教學(xué)中，各種成本核算方法適用什么樣的企業(yè)、輔助生產(chǎn)成本以及制造費用的各種分配方法適用于什么情況只能以文字描述，學(xué)生對什么是單步驟生產(chǎn)、多步驟生產(chǎn)等只能通過這些文字描述的內(nèi)容來了解。這種教學(xué)模式使學(xué)生感覺離實際經(jīng)濟生活太遙遠而產(chǎn)生隔膜，久而久之，便覺得枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣。模擬實驗教學(xué)完全使學(xué)生成為教學(xué)過程中的主動者，在仿真的資料環(huán)境下，親自完成各種總賬以及明細賬的建立、憑證的審核和填制、每種不同類型業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法的核算、再到編制會計報表的整個過程。有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。
二、目前會計模擬實驗教學(xué)中存在的主要問題
1.教學(xué)要求的層次較低，導(dǎo)致實驗教學(xué)得不到足夠的重視
在教育理念上沒有完全脫離應(yīng)試教育模式，重視理論教學(xué)，忽視實踐操作，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
（1）理論教學(xué)和實驗教學(xué)課時比例差距過大
在筆者所在的院校為例，會計理論教學(xué)至少有16周，而模擬實驗只有1～2周，并且往往安排在學(xué)期即將結(jié)束、進入期末考試復(fù)習(xí)的階段，在此階段模擬實驗的時間往往被許多課程的考試安排隨意占用，許多學(xué)生忙于各理論課程的期末復(fù)習(xí)，無心聽實驗老師的指導(dǎo)，往往在將要上交實驗結(jié)果時突擊抄襲，使實踐教學(xué)流于形式。
（2）實踐教學(xué)教材不夠完善，實踐教學(xué)內(nèi)容和范圍狹窄，教材系統(tǒng)性不夠
在會計模擬實驗中，通常由指導(dǎo)教師向?qū)W生提供一套模擬題，提供企業(yè)某月份發(fā)生業(yè)務(wù)的原始憑證，學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)建立賬戶、編制記賬憑證、登記明細賬和總賬直至?xí)媹蟊淼木幹?。這一過程訓(xùn)練了學(xué)生的賬務(wù)處理能力，加深了企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算程序的了解，但是有關(guān)如何報稅、納稅和合理避稅、如何進行財務(wù)分析、財務(wù)決策、如何進行內(nèi)部審計以及除了制造企業(yè)之外的其他行業(yè)企業(yè)的會計均無涉及。會計實踐教材的選用，同一類實踐課程不同級別的試驗資料應(yīng)該具有連貫性和系統(tǒng)性。而在目前市場上，能夠達到要求的適合高校會計實踐教材幾乎找不到，相當(dāng)一部分院校采用的是自編教材，由于各門自編教材編者水平有限以及缺乏協(xié)作，導(dǎo)致實驗內(nèi)容缺乏層次性、系統(tǒng)性，業(yè)務(wù)類型單一、不具有代表性，有些院校的實驗教材多年不變，現(xiàn)有內(nèi)容嚴重脫節(jié)于現(xiàn)實，很大程度上影響了實驗教學(xué)的效果。
（3）實驗教學(xué)方法落后，教學(xué)組織過于粗糙
會計手工模擬實驗通常由指導(dǎo)教師先讓學(xué)生熟悉教材中模擬企業(yè)的基本概況，然后進行建賬，由指導(dǎo)教師進行模擬做賬示范，再由學(xué)生自己動手操作，最后由指導(dǎo)教師檢查實驗結(jié)果。這種教學(xué)方式形式單一，各步驟執(zhí)行不嚴謹，各環(huán)節(jié)沒有建立嚴格的檢查手段，沒有建立規(guī)范、操作性強的評判標準來評定學(xué)生的實驗結(jié)果，同時，手工模擬停留在一本實驗教材、一套模擬實驗參考答案的狀況，無法培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力和創(chuàng)造能力。
同時，自己動手操作階段往往是學(xué)生獨立完成整個核算過程，這樣做雖然學(xué)生可以全面了解各項專業(yè)技能的要求，但是無法體會會計各崗位的業(yè)務(wù)分工和內(nèi)部牽制制度以及會計憑證的具體傳遞過程，學(xué)生的崗位能力得不到訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生會計崗位能力意識較弱。
（4）忽視實驗教師隊伍建設(shè)
教師是會計實踐的組織者和管理者，不但要求有豐富的理論知識，而且要有扎實的實際操作能力，但是目前會計教師整體缺乏實踐經(jīng)驗，首先由于大部分教師是從各財經(jīng)院校畢業(yè)后直接任教于高校，本身缺乏實踐經(jīng)驗，其次就企業(yè)而言，由于財務(wù)工作的特殊性，許多企業(yè)管理層并不愿意外人接觸財務(wù)信息，教師的社會實踐得不到接納。再次，大多數(shù)高校未與企業(yè)或中介機構(gòu)聯(lián)合，在組織和經(jīng)費以及時間上也未對會計教師做出相應(yīng)的實踐安排。這些都造成教師在實踐教學(xué)上缺乏舉一反三、靈活應(yīng)用、列舉實例的能力。在實驗教學(xué)中，只能根據(jù)自己所掌握的理論知識指導(dǎo)學(xué)生進行業(yè)務(wù)操作，而理論與實際工作往往有一定差距，使指導(dǎo)教師的解釋有時不能夠使學(xué)生信服，實驗教學(xué)效果大打折扣。
2.手工模擬實驗與電算化脫節(jié)
目前，大部分高校都建立了會計手工模擬實驗室和電算化實驗室，以期兩者互補。但在教學(xué)中，手工實驗和電算化實驗基本各自為政，彼此之間數(shù)據(jù)、教材不能共享，手工實驗結(jié)果既不能為計算機實驗起到基石的作用，也不能通過計算機得到驗證。兩者之間的有機聯(lián)系被完全忽視。
三、會計模擬實驗教學(xué)新模式的設(shè)計
1.改變實驗教學(xué)理念，提高會計實驗教學(xué)層次
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對會計人才的要求越來越高，具備基本的賬務(wù)處理能力已經(jīng)不能滿足社會的需要，因此，在會計模擬實驗中要調(diào)整思路，以培養(yǎng)管理型會計人才為目標，提高實驗教學(xué)層次。具體應(yīng)體現(xiàn)在改革和完善會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，加大投入建設(shè)會計實驗室，增加模擬實驗課時比重，培養(yǎng)目標應(yīng)該從單純地培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理能力到綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。綜合職業(yè)能力應(yīng)包括以下幾個方面：
（1）會計基本能力
（2）會計核算能力
（3）財務(wù)管理能力
（4）審計監(jiān)督能力
2.構(gòu)建完整的教學(xué)體系
（1）加強實踐體系教材建設(shè)，豐富實踐內(nèi)容
會計模擬實驗教材要具備系統(tǒng)性、完整性、聯(lián)系性的特點?？煞譃閮蓚€層次：第一層次是單門課程的實驗教材，包括：基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、高級財務(wù)會計、稅法、審計學(xué)等主干課程的實驗教材。單門課程實驗教材的編寫應(yīng)注意以下問題：同一科目的不同級別要具有連貫性，共享試驗資料。如，《基礎(chǔ)會計》《中級財務(wù)會計》《成本會計》《高級財務(wù)會計》的試驗資料應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一企業(yè)背景，在業(yè)務(wù)設(shè)計上要具有連貫性和漸進性。第二層次是綜合性實驗教材，綜合性實驗教材應(yīng)以會計核算能力的培養(yǎng)為核心，將財務(wù)管理、管理會計、審計等相關(guān)課程不同程度融入實驗教材，充分利用各種知識鍛煉學(xué)生進行財務(wù)分析、預(yù)測、決策的綜合能力。同時，實驗教材也要隨著國家相關(guān)政策、準則的變化及時地更新，不斷地
完善。
（2）采用靈活多樣的實驗形式
實驗形式的多樣性體現(xiàn)在：
①分階段分層次實驗
以各門課理論教材的章節(jié)為實驗單位，按理論進度分階段進行。例如，在成本會計模擬實驗中，可以按照章節(jié)分別進行要素費用的分配實驗、分批法、分步法產(chǎn)品成本計算實驗、成本分析、標準成本制度等單項實驗。期末進行該門課的綜合實驗。
②混崗制和分崗制結(jié)合運作
在單項分階段實驗中，可以采用混崗制，要求每一位學(xué)生單獨完成實驗項目。以成本會計模擬實驗為例，在各章節(jié)結(jié)束后，可分別進行材料費用、工資費用、輔助生產(chǎn)費用、制造費用的歸集分配并登記相關(guān)明細賬。整個過程采用混崗制，以便學(xué)生對成本核算的一般程序有深入的了解。在綜合實驗項目中，可以采用分崗制進行運作。綜合模擬實驗應(yīng)完全按照會計業(yè)務(wù)流程、處理程序和方法來進行，內(nèi)容涵蓋從基礎(chǔ)會計到中級財務(wù)會計、成本會計、高進財務(wù)會計、審計等各方面。實驗時，對學(xué)生進行分組，每一組內(nèi)按照會計機構(gòu)內(nèi)部各崗位分工進行操作，這樣來突出會計的綜合性和崗位分工的流轉(zhuǎn)性，即：既要模擬會計核算過程，又要模擬企業(yè)經(jīng)營運作過程，使學(xué)生在仿真環(huán)境中，明確經(jīng)營活動的來龍去脈以及崗位職責(zé)和工作內(nèi)容。
（3）健全模擬實驗考核制度
模擬實驗成績考核是會計模擬實驗系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，也是提高模擬試驗質(zhì)量，促進實驗過程順利進行的有力保障。為此，有必要建立一套科學(xué)合理、行之有效、易于操作的試驗考核體系。考核制度應(yīng)從以下幾個方面進行：
①態(tài)度及紀律方面的考核
具體可細化為出勤率、討論、提問以及團隊協(xié)作、實驗進度、實驗日記等指標。
②技能方面的考核
可細化為賬務(wù)處理的正確性、記賬憑證編制和賬簿登記以及錯賬更正、結(jié)賬的規(guī)范性，報表編制以及實驗用品的裝訂是否符合工作要求等指標。
③實驗報告的撰寫以及最后實驗答辯質(zhì)量方面的考核
考核學(xué)生實驗報告是否能夠依據(jù)實驗內(nèi)容進行總結(jié)并結(jié)合相關(guān)準則提出問題、聯(lián)系實際提出實驗建議。最后為防止學(xué)生抄襲就每個學(xué)生的實驗結(jié)果進行提問答辯。
（4）強化實驗師資隊伍建設(shè)
實驗教師是保證會計模擬實驗質(zhì)量的最直接、重要的因素，其實踐水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生對實踐學(xué)習(xí)的理解和掌握程度。雖然很多會計教師具有較豐富的理論知識，但普遍缺乏會計實際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗。強化師資隊伍建設(shè)應(yīng)從以下幾方面著手：
①應(yīng)定期對會計教師進行新知識的培訓(xùn)進修
例如，定期ERP軟件的學(xué)習(xí)；會計準則的強化培訓(xùn)。或可以定期聘請校外會計師事務(wù)所或企業(yè)的財務(wù)專家進行校內(nèi)講座，以其豐富的實踐經(jīng)驗和較強的分析解決問題的能力彌補教師實踐經(jīng)驗不足之處。也可以聘請退休會計人員擔(dān)任學(xué)校實踐教學(xué)顧問。
②鼓勵教師校外兼職、調(diào)研或掛職鍛煉
鼓勵教師積極參加注冊會計師、注冊稅務(wù)師、資產(chǎn)評估師、內(nèi)部審計師等社會執(zhí)業(yè)資格考試。
③淡化基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師；理論教學(xué)和實踐教學(xué)教師的
界限
實現(xiàn)教師一專多能并對于從事會計電算化專業(yè)教學(xué)的教師和會計教學(xué)的教師進行互補學(xué)習(xí)，使計算機教師懂會計，會計教師懂電算化。
四、手工模擬實驗和電算化相結(jié)合
將手工模擬實驗作為實踐課的基礎(chǔ)，在手工模擬實驗完成后，要求學(xué)生從原始憑證的填制輸入、自動登記賬簿，最后到報表的生成重新采用計算機模式進行，同時出具手工報表和電子報表。讓學(xué)生將手工模擬流程與計算機電算化流程進行對比驗證。學(xué)校應(yīng)進一步完善會計電算化實驗室軟件更新，硬件升級，擴大會計模擬實驗室規(guī)模，將手工操作與計算機操作完全接軌，以提高學(xué)生計算機應(yīng)用能力，培養(yǎng)通用型會計人才。
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[4]孫喜平.本科會計實踐教學(xué)方案之優(yōu)化[J].財會月刊，2013，6（6）：125-126.
關(guān)鍵詞： 財會模擬實習(xí) 教學(xué)環(huán)節(jié) 師生角色 操作指導(dǎo)
財務(wù)會計是一門實踐性、技術(shù)性都較強的學(xué)科，隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對學(xué)生實踐能力的要求越來越高，另外由于會計實務(wù)工作的特點，聯(lián)系學(xué)生校外實習(xí)較難。因此，增強財會模擬實習(xí)效果，使學(xué)生的理論與實踐水平適應(yīng)社會需要，應(yīng)當(dāng)引起財會教師的高度重視。模擬實習(xí)使學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地掌握企業(yè)會計制度和企業(yè)會計核算的基本程序和具體方法，加強學(xué)生對會計基本理論的理解、對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓(xùn)練。將會計專業(yè)知識和會計實務(wù)有機的結(jié)合在一起，使學(xué)生在與崗位要求完全相同的實驗操作中，培養(yǎng)職業(yè)意識，提高職業(yè)素質(zhì)，形成工作能力，為學(xué)生即將從事的會計工作打下堅實的基礎(chǔ)，成為理論與實際相結(jié)合的會計專業(yè)人才。
一、財會模擬教學(xué)環(huán)節(jié)。
會計模擬實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)可分為兩部分：單項模擬實習(xí)與會計綜合模擬實習(xí)。
（一）單項模擬實習(xí)。
單項實習(xí)是以理論教材的章節(jié)為實習(xí)單位，按理論教學(xué)進度分別組織實驗。如在會計憑證的教學(xué)過程中，可分別進行原始憑證的填制和審核實驗，記賬憑證的填制、審核和傳遞實驗，會計賬簿的開設(shè)和登記實習(xí)，結(jié)賬和錯賬更正實習(xí)。在銀行存款余額調(diào)節(jié)表的教學(xué)過程中，可分別進行銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制實習(xí)。在固定資產(chǎn)的教學(xué)中進行累計折舊計算表的編制實習(xí)，試算平衡表的編制實習(xí)，會計報表的編制和審核實習(xí)等。這樣可使學(xué)生在學(xué)完一個內(nèi)容后，對相關(guān)理論知識如何在實踐操作中運用有一個直觀的了解，加深對理論知識的理解。
（二）會計綜合模擬實習(xí)。
綜合模擬實習(xí)一般在學(xué)生學(xué)完大部分專業(yè)課程后進行，以提高學(xué)生對所學(xué)過的專業(yè)知識綜合運用的能力。綜合模擬實習(xí)是把—個企業(yè)某一會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)經(jīng)過設(shè)計與加工，形成完整系統(tǒng)的原始資料，由學(xué)生充當(dāng)企業(yè)財會人員，按照會計實務(wù)處理的規(guī)范進行模擬操作演練，并利用財務(wù)報告所獲得的信息進行財務(wù)管理決策。綜合模擬實習(xí)的資料，可以采用某一單位某一特定月份（通常為12月份）完整的會計資料，包括企業(yè)基本情況、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、成本計算方法、各賬戶的期初余額、原始經(jīng)濟業(yè)務(wù)、財務(wù)分析指標、相關(guān)財務(wù)制度和政策規(guī)定等進行模擬實習(xí)。
二、財會模擬實習(xí)教學(xué)中的師生角色。
在財會模擬實習(xí)教學(xué)中，首先應(yīng)明確教師和學(xué)生在模擬中的地位。
（一）教師是實習(xí)的指導(dǎo)者。
在會計模擬實習(xí)教學(xué)中，教師的角色是營造一個有利于實習(xí)的環(huán)境氛圍，教師是實習(xí)的指導(dǎo)者，負責(zé)引導(dǎo)、記錄、組織學(xué)生順利完成實習(xí)環(huán)節(jié)。例如：在模擬經(jīng)濟業(yè)務(wù)中銷售庫存商品50000元時，教師應(yīng)首先幫助學(xué)生設(shè)計在模擬實習(xí)中需要的角色（銷售員、出納員、庫存保管、記賬員），然后根據(jù)學(xué)生在模擬實習(xí)中遇到的問題作針對性的指導(dǎo)，以達到最佳的教學(xué)效果。
（二）學(xué)生處于模擬實習(xí)的主體地位。
會計模擬實習(xí)教學(xué)的目的是在模擬的情景中讓學(xué)生處于財務(wù)人員的位置，面對一系列的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，運用所學(xué)過的會計理論知識進行仿真處理，進一步熟練掌握會計工作程序和方法。這就要求學(xué)生不僅熟練掌握會計理論基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生認真對待，盡快進入教師為他們設(shè)計的角色中去。例如在廠部人員預(yù)借差旅費的業(yè)務(wù)中，廠部人員首先應(yīng)說明其借款的程序：先填制一張借款5000元的借據(jù)，經(jīng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)審批后，交出納員，出納員審核無誤后，方可將款項借給該人員，出納員將款項交給該人員時，要在借據(jù)上加蓋“現(xiàn)金付訖”戳記，據(jù)此記賬員編寫會計分錄如下：
借：其他應(yīng)收款——×× 5000
貸：庫存現(xiàn)金 5000
將此筆會計分錄輸入到記賬憑證中。學(xué)生通過親自參與不同的角色，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)預(yù)借差旅費的結(jié)算關(guān)系是企業(yè)與職工的往來結(jié)算，它的實質(zhì)是企業(yè)將要發(fā)生、但尚未發(fā)生的費用。在費用尚未發(fā)生前，不能直接計入“管理費用”賬戶，必須先作為企業(yè)的應(yīng)收債權(quán)核算，計入“其他應(yīng)收款”賬戶，待出差人員出差回來報銷時再轉(zhuǎn)入“管理費用”賬戶。通過這樣一個模擬實習(xí)教學(xué)，學(xué)生很容易地掌握了這類經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算過程。
三、教師在操作指導(dǎo)中應(yīng)注意的幾個問題。
（一）精心準備。
在學(xué)生模擬實習(xí)前，教師必須先親自動手操作，才能及時發(fā)現(xiàn)問題，才能在操作指導(dǎo)中掌握重點，突出難點，有的放矢，使學(xué)生在操作中少走彎路。另外，還要為會計模擬實習(xí)做好必要的物資準備，包括手工操作實驗所需要的記賬憑證、各種賬頁、科目匯總表、會計報表、憑證封皮、賬繩、膠水、裝訂機、鐵夾子等。
（二）復(fù)習(xí)財會理論知識。
帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下以前所學(xué)的七個會計基本核算方法及它們之間的相互關(guān)系，還要復(fù)習(xí)一下幾種常用的賬務(wù)處理程序，使學(xué)生對模擬實習(xí)有一個整體的認識，做到有章可循。還要組織學(xué)生認真學(xué)習(xí)《會計人員工作規(guī)則》、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》、《會計檔案管理辦法》等會計法律法規(guī)，要求學(xué)生嚴格按照有關(guān)規(guī)定填制會計憑證。登記賬簿時，并按規(guī)定的程序和方法進行記賬、算賬、結(jié)賬及更改錯賬。
（三）讓學(xué)生首先熟悉操作要求和實習(xí)過程。
在模擬實習(xí)前，準備好資料和實習(xí)用品，還要讓學(xué)生全面了解資料中企業(yè)的生產(chǎn)組織和工藝流程特點，掌握財務(wù)制度、會計核算所涉及的會計科目的開設(shè)要求。
（四）建立賬簿，填制憑證，登記賬簿。
使學(xué)生掌握哪些科目用三欄式賬頁，哪些科目用多欄式賬頁，哪些科目用數(shù)量金額式賬頁，了解什么是訂本賬，什么是卡片賬，什么是活頁賬。記賬憑證的填制是實習(xí)的核心階段，教師應(yīng)加強指導(dǎo)，并由教師以規(guī)范的原始憑證、記賬憑證的內(nèi)容和填制為例進行演示講解。
（五）成本計算。
這是實習(xí)中的一個難點，需要學(xué)生根據(jù)財簿的有關(guān)資料，編制匯總表和分配表，教師要結(jié)合書中成本計算章節(jié)中的基本計算程序，按照教材所列舉的表格和資料來源，幫助學(xué)生共同查閱賬簿，共同編制有關(guān)表格，給他們一個完整的查賬填表計算的過程，給學(xué)生提供一個規(guī)范例子，以便以后的工作中參考。
（六）進行結(jié)賬。
教師可結(jié)合書中結(jié)賬這一節(jié)內(nèi)容，對怎樣進行月結(jié)、年結(jié)、期末轉(zhuǎn)賬作詳細輔導(dǎo)，并舉例說明。使學(xué)生弄清明細賬、總賬分別怎么結(jié)，要不要結(jié)出本期發(fā)生額與余額，劃不畫線，劃幾道線。
（七）編制會計報表。
教師應(yīng)預(yù)先復(fù)習(xí)資產(chǎn)負債表、損益表的填寫方法，尤其是報表中部分難填的項目，如資產(chǎn)負債表中存貨、應(yīng)收賬款、預(yù)收賬款、應(yīng)付賬款、固定資產(chǎn)等欄目。
關(guān)鍵詞：成本會計 項目教學(xué)法 應(yīng)用
《成本會計》課程是中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課程。同時，成本會計是一門實踐性較強的課程，方法體系復(fù)雜且應(yīng)用性突出。中職學(xué)校的培養(yǎng)目標為通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)χ行⌒推髽I(yè)成本進行獨立核算，勝任中小企業(yè)成本核算、成本報表編制與分析等工作，實現(xiàn)“就業(yè)就上崗，上崗能頂崗”。在此基礎(chǔ)上，本文就項目教學(xué)法在《成本會計》教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。
一、傳統(tǒng)成本會計教學(xué)
傳統(tǒng)《成本會計》教學(xué)中，許多教師只注重各項生產(chǎn)費用的數(shù)據(jù)演算，而忽略了成本會計與基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計知識的銜接，同時也忽視了培養(yǎng)學(xué)生進行相關(guān)憑證票據(jù)及賬簿的識別與填制的能力。學(xué)生誤以為成本會計類似數(shù)學(xué)課，與會計核算存在較少關(guān)聯(lián)。例如，在講解各要素費用的歸集與分配時，教師僅注重各種分配方法的計算，而忽略了要素費用的歸集，即忽略了數(shù)據(jù)的來龍去脈，學(xué)生難以理解各種算法在賬務(wù)核算中的不同作用。另外，仍有許多中等職業(yè)學(xué)校教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以多媒體為主的教學(xué)手段仍無法在成本會計教學(xué)中全面展開。在有限的教學(xué)時間里，許多教師將課堂教學(xué)內(nèi)容一再壓縮。例如，僅簡單介紹品種法的基本核算流程，未能帶領(lǐng)學(xué)生進行系統(tǒng)的實務(wù)操作，導(dǎo)致大部分學(xué)生無法在工作中實際應(yīng)用。
二、成本會計教學(xué)改革的基本思路
由于《成本會計》課程的實踐性較強，結(jié)合面向崗位、學(xué)做一體的職業(yè)教育原則，《成本會計》教學(xué)應(yīng)采取“理實一體化”的教學(xué)模式。即以企業(yè)產(chǎn)品制造成本的核算過程為載體，結(jié)合“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)理念，將實訓(xùn)與理論講授相結(jié)合，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”三者的融合，其基本思路體現(xiàn)在以下三個方面。
（一）校企合作共同開發(fā)課程
為進一步適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要，加強學(xué)校與社會的緊密聯(lián)系，應(yīng)建立學(xué)校與社會雙向參與、雙向服務(wù)、雙向受益的新機制。以筆者所在職業(yè)中專院校為例，曾聘請教育界專家和財稅事務(wù)有限公司顧問、集團財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師以及若干一線教師成立會計專業(yè)指導(dǎo)委員會，對會計專業(yè)教學(xué)進行指導(dǎo)。
（二）以成本會計核算工作流程為主線，重組課程內(nèi)容
《成本會計》課程應(yīng)以成本會計核算工作流程為主線，對課程內(nèi)容進行取舍、增補與整合，并對課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整。課程內(nèi)容的選擇要根據(jù)成本會計崗位工作任務(wù)所需的知識、能力、素質(zhì)要求進行。例如，成本會計的品種法核算，應(yīng)將要素費用的歸集與分配以及在產(chǎn)品與完工產(chǎn)品的分配串聯(lián)起來，創(chuàng)設(shè)一套從費用的歸集和分配到計算出產(chǎn)成品成本的完整的制造業(yè)品種法綜合實訓(xùn)項目。這樣既能令學(xué)生充分體會到成本會計崗位的職責(zé)與所需的能力，了解會計信息傳遞流程和提高學(xué)生團隊合作能力，在實踐的過程中掌握計算方法和技能以及產(chǎn)生知識需求，又能使學(xué)生深切體會到成本會計并非單純的計算題，而是企業(yè)財務(wù)核算的重要組成部分，貫穿于整個企業(yè)的財務(wù)工作。
（三）以“項目教學(xué)法”的課程教學(xué)模式設(shè)計課程結(jié)構(gòu)
在相關(guān)專家對課程建設(shè)意見的基礎(chǔ)上，筆者對成本會計工作任務(wù)進行了分析，以真實的制造業(yè)企業(yè)會計業(yè)務(wù)為情境，按照成本會計核算工作流程進行優(yōu)化整合，將成本會計核算工作分為若干個工作任務(wù)，再將每一個工作任務(wù)進行細分，形成了遞進式和分解式課程設(shè)計結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正體驗成本會計崗位的核算內(nèi)容。
三、項目教學(xué)法在成本會計教學(xué)中的應(yīng)用
項目教學(xué)法是以實踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，是從職業(yè)的實際出發(fā)選擇具有典型性的事例作為教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照問題的要求搜集、選擇信息資料，通過小組的共同努力研究，具有創(chuàng)造性地解決問題，得出結(jié)論或完成任務(wù)。項目教學(xué)法一般按照確定項目任務(wù)、制訂計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結(jié)果應(yīng)用五個教學(xué)步驟進行。
中職教育教學(xué)要求突出技能型教學(xué)特點，注重培養(yǎng)學(xué)生各項專業(yè)技能及實際操作能力。在《成本會計》教學(xué)中，嘗試運用項目教學(xué)法，將真實企業(yè)的成本核算業(yè)務(wù)納入教學(xué)中，理論與實踐相結(jié)合，整合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)的綜合技能。例如，采取以成本會計工作過程為導(dǎo)向，圍繞成本會計崗位職能，將晉江市權(quán)威服飾有限公司、晉江太岳服裝有限公司、晉江市新禾服裝制造有限公司的典型工作任務(wù)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化、整合，形成伊黛藤服裝有限公司的賬務(wù)資料，并將其劃分為若干項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題，實現(xiàn)理實一體化的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正體驗成本會計崗位的核算內(nèi)容。各項目的具體設(shè)置如下：
項目一為成本會計入門，共計4課時。下設(shè)成本會計崗位認知、產(chǎn)品成本構(gòu)成、成本核算流程三個子項目。能力目標主要為讓學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，了解成本會計崗位職責(zé)以及課程的整體設(shè)計，并且能夠熟悉晉江市伊黛藤服裝有限公司的生產(chǎn)過程和成本核算流程。
項目二為要素費用的歸集與分配，共計24課時。下設(shè)材料費用、職工薪酬、動力折舊、輔助費用、制造費用、廢品損失歸集與分配六個子項目。能力目標主要為使學(xué)生認知伊黛藤公司的相關(guān)費用單據(jù)，能夠?qū)Ω饕刭M用進行歸集，并采用適當(dāng)方法進行分配。
項目三為在產(chǎn)品與完工產(chǎn)品的核算，共計20課時。能力目標主要為使學(xué)生能夠根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)特征選用適當(dāng)?shù)姆峙浞椒?，將生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間進行分配，并且能夠正確填制產(chǎn)品入庫單、完工產(chǎn)品成本計算表及匯總表，進行產(chǎn)品驗收入庫的賬務(wù)處理。
項目四為品種法綜合實訓(xùn)，共計8課時。能力目標主要為使學(xué)生能夠運用伊黛藤服裝公司產(chǎn)品的成本核算資料，采用品種法完成服裝成本的計算以及完整的賬務(wù)處理，并且能夠熟練掌握品種法核算方法的程序、步驟以及特點。
項目五為分批法，共計4課時。能力目標主要為使學(xué)生熟悉分批法的生產(chǎn)過程、核算流程和特點，并且能運用一般分批法進行產(chǎn)品成本的核算。
項目六為分步法，共計8課時。能力目標主要為使學(xué)生能夠根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)管理特征，分別運用綜合結(jié)轉(zhuǎn)、分項結(jié)轉(zhuǎn)、平等結(jié)轉(zhuǎn)進行產(chǎn)品成本的核算。
項目七為成本計算的輔助方法，共計4課時。能力目標主要為使學(xué)生了解分類法、定額法的基本原理，能夠依據(jù)企業(yè)的不同環(huán)境選擇相應(yīng)的成本計算方法。
項目八為成本報表，共計4課時。能力目標主要為使學(xué)生能夠編制主要產(chǎn)品成本報表和單位成本報表，簡要分析產(chǎn)品成本計劃完成情況、可比產(chǎn)品成本降低計劃完工情況。
四、項目教學(xué)法在成本會計教學(xué)中的應(yīng)用實例
下面以職工薪酬的歸集與分配項目為例，說明“項目教學(xué)法”在中職學(xué)校成本會計教學(xué)中的具體應(yīng)用。
（一）明確任務(wù)
《成本會計》課程中關(guān)于職工薪酬核算的問題由于已在《財務(wù)會計》課程中進行了講授，就知識點本身而言有所重疊。又由于晉江處于品牌之都，服裝、鞋、傘、食品等制造行業(yè)較多，而從這些企業(yè)的實際操作來看，校內(nèi)課程所介紹的職工薪酬核算方法與現(xiàn)行企業(yè)的核算方法有所不同。因此，通過收集服裝公司的工資核算流程、工價表、考勤記錄、產(chǎn)量記錄、績效考核表等資料并進行整合，可將其作為項目任務(wù)之一，在課堂上與學(xué)生共同探討伊黛藤服裝公司職工薪酬的核算。
（二）制訂計劃
在學(xué)生明確項目任務(wù)后，根據(jù)教師提供的相關(guān)參考資料，組內(nèi)成員查閱相關(guān)的資料，獲取有關(guān)的信息，以制定工作計劃，并確定工作步驟和程序。組內(nèi)各個成員根據(jù)各自的特點和所選項目崗位設(shè)置要求，按照實際崗位對工作職責(zé)進行劃分，同時明確每個人的分工和責(zé)任。
（三）實施過程
根據(jù)項目任務(wù)的需求，需由學(xué)生自由組合為4人一組，每人一崗，崗位分工及實施過程如圖1所示。
在實施過程中，教師需要將全過程通過演示的方式教授學(xué)生，在這一過程中學(xué)生可以隨時提出問題，教師應(yīng)對學(xué)生提出的問題進行解答。各組學(xué)生按照計劃完成各自所承擔(dān)的項目崗位工作任務(wù)，同時還應(yīng)及時記錄項目的進展情況。教師在項目任務(wù)實施階段應(yīng)密切關(guān)注實施中的難點及項目的進展情況，以及時的進行解惑答疑。同時，應(yīng)分階段組織學(xué)生展示項目成果，及時總結(jié)和交流心得，增進各小組及小組成員間的相互了解，共同討論、探索解決問題的途徑。此外，為了使學(xué)生能夠全面地掌握各項技能，學(xué)生崗位應(yīng)進行適時的輪換，使每個學(xué)生能夠體驗并完成各個崗位的操作內(nèi)容。在整個實訓(xùn)過程中，學(xué)生可以共同討論所遇到問題，進而互相幫助以解決問題。
（四）檢查評估
采用具有發(fā)展性的評價機制，既關(guān)注執(zhí)行任務(wù)的結(jié)果，又關(guān)注執(zhí)行任務(wù)的過程及能力表現(xiàn)。因此，在學(xué)生完成項目后，由教師發(fā)放“各小組綜合表現(xiàn)評價表”和“成果質(zhì)量評價表”供學(xué)生進行自評和互評。每組推選一位學(xué)生介紹小組成員分工合作的情況，匯報項目成果并對成果進行展示與自我評價。由教師對各組展示的成果、團結(jié)合作、自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力進行綜合評價。通過學(xué)生和教師自評、互評和總評的方式進行檢查評估，使學(xué)生通過一次項目任務(wù)工作對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高。
（五）歸檔
在課程結(jié)束后，需將本項目活動中與過程、時間安排、人員分工、工作任務(wù)、工作成果等有關(guān)的資料進行歸檔整理，既作為完善成本會計教學(xué)工作的參考，又可作為教師進行科研和教材修訂的素材。
五、項目教學(xué)法在成本會計教學(xué)中應(yīng)用的注意事項
在《成本會計》課程中實施“項目教學(xué)法”時，應(yīng)重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結(jié)以及充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實驗手段等問題。
（一）細分項目，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)
在實施項目教學(xué)的初期，由學(xué)生自主制訂項目的計劃比較困難?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，應(yīng)盡量將項目細分，便于學(xué)生理解、歸納，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過解決學(xué)生自己設(shè)計的問題，能夠有助于了解完成工作的總體過程，清楚完成任務(wù)應(yīng)該掌握的知識以及具備的技能，有利于學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃并展開實施。
（二）考核評價應(yīng)真正起到激勵學(xué)生的作用
教師應(yīng)根據(jù)項目的特點預(yù)先制作評價表，根據(jù)教學(xué)目標恰當(dāng)?shù)刂朴喸u價內(nèi)容。除了知識、能力等目標外，還應(yīng)重視對學(xué)生情感目標的評價和項目實施中的協(xié)作、探索、思考等方面的評價。同時，還應(yīng)注意評價的質(zhì)量，即評價本身并非目的，而是一種手段。只有將教學(xué)評價當(dāng)作激勵師生自我發(fā)展、自我完善的工具，才能使教學(xué)收到更好的成效。
（三）利用多媒體教學(xué)手段
教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)直觀地展現(xiàn)課堂知識，提高教學(xué)效果和課堂所涉及的知識量。例如運用視頻的方式展示《成本會計》課程所需要的背景知識，制造業(yè)的工藝流程以及組織的管理特點等，為學(xué)生增加感性認識。
綜上所述，《成本會計》課程以真實制造業(yè)的工作過程貫穿于項目教學(xué)中，以實際的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)計劃中的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過獨立組織、安排其學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，激發(fā)了求知欲，充分鍛煉了實際動手及項目管理的能力，有助于掌握真實技能、培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。
參考文獻：
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2.蔣耀琴.成本會計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.
