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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機網絡技術基礎與實戰(zhàn)，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】計算機網絡技術 崗位能力 師資建設
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-010-02
目前，隨著社會經濟的發(fā)展，計算機網絡技術已經成為信息化技術的核心，要集通信技術和計算機技術于一體提高信息化水平，必然要大力推動計算機網絡技術的應用和發(fā)展。計算機網絡技術專業(yè)具有很強的專業(yè)性、技術互融性和應用普遍性，要求本專業(yè)的學生具有較寬的知識面和創(chuàng)新意識。教學應突出適應社會、應用廣泛的崗位需求的職業(yè)技能培養(yǎng)。可以預見未來幾年中，計算機網絡及通信領域方面將會有更大的發(fā)展。為適應市場對網絡技術人才培養(yǎng)的要求，高職院校加強計算機網絡技術專業(yè)的師資隊伍建設已刻不容緩。學校要根據(jù)市場不斷變化的需求及技術的發(fā)展，加強專業(yè)教師隊伍、專業(yè)教學資源和教學方法手段等方面的建設，形成一個科學而規(guī)范的體系。
一 計算機網絡技術專業(yè)培養(yǎng)目標
高職教育中的計算機網絡專業(yè)不是通常意義上的“學科專業(yè)”，而是一個“技術專業(yè)”，計算機技術平均3～5年一次技術更新，因此整體師資隊伍如何評建首先關系到專業(yè)的課程設置。
1.崗位群A：網絡管理技術人員，系統(tǒng)集成技術人員
需要具備的能力要求：局域網網絡管理的能力。
針對性課程：網絡操作系統(tǒng)、網絡安全實訓、網絡安全。
2.崗位群B：網絡設備銷售及售后服務技術人員
需要具備的能力要求：系統(tǒng)集成的能力。
針對性課程：網絡組建技術、網絡設備實訓、局域網組建技術實訓、合布線技術實訓。
3.崗位群C：網絡工程施工管理員
需要具備的能力要求：網站開發(fā)制作能力、企事業(yè)單位微機常規(guī)操作能力、網絡設備銷售及售后服務能力。
針對性課程：網頁設計/XML、網站建設實訓、計算機組裝與維護、C語言程序設計、電子商務/市場營銷。
二 計算機網絡技術專業(yè)師資隊伍應具備的基本結構
根據(jù)以上畢業(yè)生崗位群職能分析，專業(yè)師資團隊應具備一個基礎的框架，形成“專業(yè)帶頭人+骨干教師”的模式。
1.專業(yè)帶頭人
培養(yǎng)一名在計算機網絡技術方面具有一定影響力，具有高級技術職稱的技術專家作為專業(yè)帶頭人。通過培養(yǎng)鍛煉使其在技術應用、解決行業(yè)技術難題等方面具有一定的造詣，成為專業(yè)帶頭人。
2.骨干教師隊伍建設
從知名企業(yè)中聘請兩名具有副高級技術職稱的網絡工程師作為骨干教師培養(yǎng)。通過參加職業(yè)教育理論和課程建設學習培訓，提高其職業(yè)教育和課程開發(fā)能力。
三 計算機網絡技術專業(yè)師資隊伍建設新思路
1.國內高職院校網絡技術師資專業(yè)團隊組建現(xiàn)況及存在問題
目前，各高職院校計算機網絡技術專業(yè)教學的主力軍仍是校內專職教師，如何快速提升專職教師的水平是專業(yè)師資建設的重中之重。
主要問題表現(xiàn)在以下幾方面：（1）學歷結構方面的本科學歷占本專業(yè)師資學歷的80%，大專學歷占20%，無研究生學歷教師。（2）職稱結構方面，缺乏高級職稱教師，教員職稱所占比例較大。（3）技能結構方面，教師取得技師職業(yè)資格所占比例大，但取得高級技師職業(yè)資格的人數(shù)為零，專兼職教師比例偏差過大，兼職教師人數(shù)為零。（4）教學能力方面，能上好一體化課程的教師所占比例較少。（5）教研能力方面，教師的教材、學材編寫能力需要提高。（6）職業(yè)指導能力方面，本專業(yè)職業(yè)指導師資欠缺。（7）其他方面，部分教師企業(yè)一線工作經驗不足。需要重點培養(yǎng)的方向為：學歷、職稱和技能水平的提升，加大企業(yè)兼職教師的比例，以及專業(yè)帶頭人、骨干教師和一專多能教師的大比重培養(yǎng)。
2.目前各院校的解決方案
目前，各院校采取的主要措施包括短期培訓、下企業(yè)實踐鍛煉、訪問交流或者出國進修等，但關于計算機網絡技術的培訓很多都是時間短、內容淺，而下企業(yè)實踐鍛煉難以進入開發(fā)崗位，訪問交流止于表面，難以在根本上提升校內專職教師的水平。因此，在求知培訓不力的背景下，實踐難達實效成為亟待解決的矛盾所在。
3.拓寬視野，展開新思路
依托學校和教師自身的投入開展大量圍繞專業(yè)實訓環(huán)節(jié)和課程建設的教育教學研究會是一個有效的途徑。
以昆明職業(yè)技術學院為例，計算機網絡技術專業(yè)從建院就開始招生。本專業(yè)現(xiàn)有校內專任教師副高以上職稱1人，中級職稱3人，助教以下2人，另有校外兼課老師9人，主要從事計算機網絡技術專業(yè)相關課程的教學與研究。從2008年起，該院組建了一支專兼職的專業(yè)師資隊伍，逐步建立起專業(yè)水平較高、科研成果顯著、中青骨干為主、結構層次合理的高素質校內專任師資隊伍。2009～2010年，通過引進和自主培養(yǎng)，使該院本專業(yè)校內專任教師隊伍達到13人。其中，副高以上職稱5人，中級職稱6人，助教以下2人，建成了在云南地區(qū)高職教育領域具有一定影響力、專業(yè)造詣較深、諳熟高等職業(yè)教育理論、具備創(chuàng)新能力的師資隊伍。以上資料數(shù)據(jù)表明，建設一支相對優(yōu)良的師資隊伍，重點則是大比重地培養(yǎng)兼師型教師，深入企業(yè)技術基層進行實踐，干出成果，最終在教學中做到實戰(zhàn)講解。要保證基于工作過程所需的知識傳授和職業(yè)技能訓練的順利及高質量展開，專業(yè)教學團隊建設是基本要求，即培養(yǎng)既有高校教師資格和專業(yè)職稱又有職業(yè)資格和技能等級證的“兼師”型師資隊伍。在開辟渠道和實現(xiàn)人員雙向交流的基礎上，為教師到企業(yè)見習鍛煉、掛職實踐、參與員工培訓提供平臺，也為聘請企業(yè)經驗豐富的實踐專家來學院兼職任課、當好實訓實習指導教師、參與監(jiān)控教學過程和教學質量創(chuàng)造條件，真正形成能作為“兼師”教學團隊的建設機制和素質提升機制。
四 結論
高職高專計算機網絡技術專業(yè)簡稱網構，即網絡構建，經過三年學習和實訓，學生畢業(yè)后將直接面向企事業(yè)單位，從事一線網構工作，職業(yè)能力要求很高，師資隊伍建設是關鍵，需要學校、教師、企業(yè)三方共同投入，將校企“師資互嵌”落到實處，不能簡單地搞“企業(yè)工程師請進來，學校教師派出去”的模式。通過拓展團隊建設，深入專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，一定能從制度、科研應用、教育教學多方同步推進，真正解決實踐難達實效的矛盾問題，最后實現(xiàn)學校、教師、學生、企業(yè)多方共贏。
參考文獻
關鍵詞：高職；計算機網絡技術專業(yè)；實踐教學；項目導向
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2015)34-0140-02
1概述
隨著計算機網絡技術與互聯(lián)網的飛速發(fā)展，網絡已成為我們生活、辦公和商務等活動中不可缺少的工具，網絡技術已參透在各個行業(yè)領域，使得現(xiàn)在的企業(yè)的運營管理都離不開計算機網絡。當前社會需要大量的從事計算機網絡系統(tǒng)的設計、安裝、維護和網絡軟件設計開發(fā)、測試，網絡管理以及網絡安全檢測等方面的應用型技術性人才[1]，這些對計算機網絡技術專業(yè)人才的動手實踐能力和綜合素質提出了更高的要求。在此背景下，加強計算機網絡技術專業(yè)的實踐教學顯得尤為重要，所以必須要構建好高職計算機網絡技術專業(yè)實踐教學體系，鞏固和加深學生的計算機網絡專業(yè)理論知識的同時還要重點培養(yǎng)學生的實踐動手操作的能力，從而實現(xiàn)計算機網絡技術人才培養(yǎng)與社會需求零距離對接。
2實踐教學存在的問題
計算機網絡技術專業(yè)是實踐性要求很高的專業(yè)，許多地方高職院校雖建設好了網絡實訓室，但由于實訓室內路由器、交換機等網絡設備少，沒有對實訓室進行合理的設計，使得設備利用率較低[2]。由此計算機網絡技術專業(yè)教學長期存在偏重課堂上對知識原理的講授，而輕對學生的實踐教學，實踐內容側重于驗證課本所學的知識點缺乏綜合性、設計性實踐。從而導致教學效果不佳。高職學生普遍存在入學底子薄，學習目標不夠明確和自主學習能力差等系列問題，這為教學工作帶來了難題，如何激發(fā)學生的學習熱情與積極性以及形成自主學習習慣，就要改變以往重理論輕實踐，實踐教學依附于理論教學的現(xiàn)象。多數(shù)高職計算機網絡技術專業(yè)的實踐教學采用教師教授，學生跟著學和操作的固定模式，這樣的教學模式下學生大多是以模仿為主，很難引起學生的興趣，學生在解決實際問題和實踐動手能力以及創(chuàng)新能力上得不到實質性的提高。在實踐教學內容這塊由于與計算機網絡技術相關的企業(yè)交流較少，實踐教學內容與企業(yè)實際應用有很大差距，導致培養(yǎng)出來的學生無法形成完整的技能系統(tǒng)，很難將所學的知識運用到實踐中去，在面對企業(yè)復雜的信息網絡化環(huán)境是無法勝任的[3]。
3項目導向教學內涵與作用
與傳統(tǒng)教學模式不同，項目導向教學模式要求以學生為中心，教師在整個教學過程中，起到指導和組織的作用，這樣可以有效發(fā)揮學生的學習主動性與積極性以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。項目導向教學模式是把學生的學習任務與實際的項目有效地結合，教師與學生共同實施完成一個完整的項目，通過逐步展開項目而進行相應的教學活動，在該模式中由老師先提出項目任務問題，學生可通過探索問題和解決問題來提高學習積極性與學習興趣[4]。項目導向教學模式是將理論知識、操作實踐與工程應用進行高度結合，把原本比較分散的知識點整合到項目中，使學生不僅掌握知識要點，而且熟悉整個項目流程，增強了學生專業(yè)技能水平，同時也培養(yǎng)了學生的團隊合作能力，從而提高他們日后的就業(yè)競爭力。
4基于項目導向實踐教學體系構建
針對以上高職計算機網絡技術專業(yè)的實踐教學體系存在的問題，提出基于項目導向高職計算機網絡技術專業(yè)實踐教學體系改革，由于高職計算機網絡技術專業(yè)是以建網、管網、用網為核心能力來培養(yǎng)學生，在人才培養(yǎng)方案的制訂中，以項目任務為導向，按照職業(yè)崗位對應的知識、能力來選取相應的教學項目內容。下面就實踐教學內容體系，保障體系和學生綜合評價機制做相關的介紹。
4.1實踐教學內容體系
由于計算機網絡技術專業(yè)知識面寬，應用的技能點比較多。我們通過企業(yè)調研和其他高職院校的走訪，以及對我院畢業(yè)生的反饋信息，將計算機網絡專業(yè)的網絡相關項目按照網絡規(guī)劃分成3種項目級別，分別是小型家庭辦公網絡、中型企業(yè)單位網絡、大型綜合型網絡。并且每個網絡項目開展過程中可細分成網絡組建、網絡管理和網絡應用3方面的工作[3]，這與計算機網絡技術專業(yè)核心能力培養(yǎng)是相對應的。在每個項目設計時，要求每個項目的知識點包含教學大綱課程的主要知識點，對每個項目分細化為若干個項目子任務，讓知識點融入到項目任務中去。通過以項目任務驅動的模式實施教學，在課程教學設計中，對學生進行分組教學，鼓勵學生進行小組討論交流，培養(yǎng)他們思考問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新和團隊協(xié)作的能力的培養(yǎng)。
4.2實踐教學保障體系
1）實訓室規(guī)劃與建設高職計算機網絡技術專業(yè)是應用性、操作性非常強的專業(yè)，而學生的動手操作技能只有通過不斷地實踐操作才能得到鍛煉和提升，所以計算機網絡技術專業(yè)的實訓室的規(guī)劃與建設對學生的實踐操作能力的培養(yǎng)起到至關重要的作用。在建設網絡實訓室時，以項目的情景為依據(jù)，根據(jù)項目任務中的設備要求來進行實訓室的建設和規(guī)劃。由于計算機網絡設備比較貴，技術更新?lián)Q代周期比較短，這些給實訓室的建設帶來一定的困難，為了更高效利用實訓室，在規(guī)劃時，使硬件和軟件共享度高的任務規(guī)劃在同一個實訓室[5]，我們由此規(guī)劃的實訓室有網絡基礎實訓室、網絡綜合布線實訓室、網絡工程實訓室、網絡管理實訓室、網絡安全實訓室和銳捷網絡實訓室，其中銳捷網絡實訓室是我院自2007年就與福建星網銳捷網絡有限公司共建，合作建立高水平實訓室。2）實踐教學雙師型師資隊伍建設在計算機網絡技術專業(yè)實踐教學方面，雙師型教師是實現(xiàn)項目的引導者和組織者，在項目的教學過程中起到關鍵作用，所以對授課教師提出了更高的要求，不僅要求教師具有系統(tǒng)理論知識和較高的專業(yè)技術能力，同時還要具有很豐富的實際項目經驗，并且要求授課教師對要授課的項目非常熟悉，了解非常透徹，操作嫻熟。由于高職院校教師引進來是大多是應屆畢業(yè)生，其中很大一部分教師是沒有實際項目工作經驗，這也是制約實踐教學質量的重要因素。計算機網絡技術專業(yè)實踐教學不僅要求教師要有很強的教學水平，而且要求教師具備豐富的項目開發(fā)經驗。在對雙師型師資隊伍建設方面，我們采取以下措施，一是集體備課、舉辦專題研討會、教學觀摩、互派訪問學者等形式提高教師教學整體水平；二是積極創(chuàng)造條件派送年輕教師到相關企業(yè)單位進行實際項目鍛煉，我院與多家企業(yè)單位合作，利用寒暑假期安排教師到公司、企業(yè)單位掛職鍛煉，了解企業(yè)和生產過程，提高解決網絡技術問題的能力，同時可將企業(yè)單位的技術項目引入到實踐教學中，以便豐富教師的項目實戰(zhàn)經驗和教學經驗，促進教學方法和教學模式的改革；三是聘請具有豐富經驗的企業(yè)網絡技術人員來上實踐課和請企業(yè)的網絡工程技術人員參與實踐教學的指導。
4.3學生綜合評價機制
由于計算機網絡技術專業(yè)是實操性非常強，我們需要改變傳統(tǒng)理論筆試加操作的考核模式，注重學生完成項目能力考查，對學生的評價緊扣實踐教學項目，通過采用過程評價、階段評價和實現(xiàn)項目目標評價等多種評價方式，多方面綜合評價學生所學知識的掌握情況和完成項目任務的實踐動手能力情況以及分析問題以及解決問題情況。
5總結
基于項目導向的實踐教學，可以使學生在學習和實踐項目任務的過程中，獲得自信心和成就感，激發(fā)了學生的求知欲望和學習積極性，提高了學習效率，同時可以加深學生對所學內容的理解，鍛煉了他們的分析和解決問題的能力、實踐動手能力和團隊協(xié)作能力。我院計算機網絡技術專業(yè)通過項目導向實踐教學，取得了良好的教學效果，提高了該專業(yè)實踐教學質量。
參考文獻：
[1]池瑞楠,蔡學軍.高職計算機網絡技術專業(yè)課程體系建設探索[J].計算機教育,2007(7):65-67.
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關鍵詞：計算機網絡；實驗室；實訓
隨著計算機技術的發(fā)展和運用，社會需要大量的計算機網絡技術方面的專業(yè)人才。為了滿足這一需求，許多高校和高等職業(yè)院校都設置了計算機網絡技術專業(yè)。但是目前所開設的課程存在許多不足之處，其中之一就是因為學校的教學不符合社會的實際需求，教學中理論知識多于實踐操作，使學生走出校門進行網絡方面的工作時，無法駕馭網絡設備選型、網絡設計、故障排除等方面的應用。因此，建立網絡實驗室進行實訓是十分迫切的任務。
一、 計算機網絡實驗室進行實訓的重要意義
（一） 提高計算機網絡課程的教學質量
目前許多高校或者職業(yè)教育學校開設的計算機網絡課程由于缺乏必要的實驗室練習與操作，使學生的知識掌握與動手能力不能很好地結合在一起，影響了教學水平，教學評估的結果與理想目標相差甚遠。因此建設計算機網絡實驗室，指導學生進行實訓，對提高計算機網絡課程的教學質量具有很大的幫助。
第二，網絡實驗室實訓教學是對教師教學水平的考驗，使教師不再安于現(xiàn)狀。在實訓過程中，教師能夠接觸到比較先進的、位于科技前沿的網絡技術，也對網絡理論的革新有一定的把握，教師的學科素質得到了提高。通過網絡實驗室的實訓教學，教師可以與網絡設備的廠商進行技術上的溝通與交流，以此為紐帶，了解更多的計算機網絡技術方面的新的科研成果，與時俱進，使教授的課程內容緊跟時代步伐，使教學更加適應社會需要。
（二） 網絡實驗室實訓使學生的實踐能力增強，有利于就業(yè)
開設計算機網絡課程的目的就是培養(yǎng)這方面的專門人才，現(xiàn)代社會需要的人才不僅有扎實的知識基本功，還要有動手實踐的能力，紙上談兵的不是人才。因此，通過計算機網絡實驗室實訓，學生掌握的理論知識在實踐中得到了驗證，鞏固了知識，動手能力也提高了。學生與學校都明白用人單位更加看重學生的實踐經驗和實踐操作能力，但是目前學校教育中的弊端之一就是“重理論、輕實踐”，而計算機網絡實驗室實訓就能夠很好地改善這一現(xiàn)象。
計算機網絡實驗室中的網絡環(huán)境是模擬真實的，學生們能夠在這里親手進行網絡的搭建、網絡的設計以及網絡的調試和網絡的配置，體會理論應用于實踐的這個過程，使學生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，學生的專業(yè)技能和經驗、實戰(zhàn)能力都得到了很大程度的提高，是課堂教學不能比擬的。通過實訓，學生在實際操作運用中了解了所學知識的原理，又積累了經驗，在將來的就業(yè)中會占有一定的優(yōu)勢。
二、 計算機網絡實驗室的標準
現(xiàn)代計算機網絡教學所需要的實驗室已經不是傳統(tǒng)意義上的計算機實驗室了，傳統(tǒng)計算機實驗室往往只具備演示功能和驗證功能，沒有研究開發(fā)的功能，顯然已經不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對于人才的需要。現(xiàn)代計算機網絡實驗室應當具備以下標準才能夠培養(yǎng)現(xiàn)代所需要的專門人才。
（一）設備必須先進
理應根據(jù)當代計算機發(fā)展的最先進水平來配置設備，比如硬件和軟件的配置，應當選擇穩(wěn)定而新近的產品，并且應該根據(jù)計算機網絡發(fā)展的形勢進行相關設備的更新。因此，在設備配置之前，就應該事先考慮到將來的升級管理。
（二） 計算機網絡通訊協(xié)議以及接口要向國際標準看齊。
計算機網絡實驗室的設備必須與國際通用的網絡協(xié)議相匹配，這樣做是為了和其他網絡之間實現(xiàn)平滑連接互通。
（三） 設備具有實用價值
計算機網絡實驗室的設備配置考慮的首要原則就是要滿足實訓的需求。在此基礎上，網絡實訓過程應該本著簡易化的原則，即容易安裝和操作，管理方面力求不繁瑣；要購置性價比較高的設備，以便充分利用其多種功能，快要淘汰的設備堅決不要選購，這樣會浪費資金。
三、 計算機網絡實驗室的功能
（一）網絡實驗的功能
為了培養(yǎng)學生的獨立思考能力以及動手實踐的能力，學生在掌握了一定的理論知識后，理應進行網絡實驗，比如網絡組建和網絡應用。因此計算機網絡實驗室必須具備網絡實驗的功能，才能夠進行實訓練習。
（二）一般實驗室的功能
計算機網絡實驗室是在一般計算機實驗室的基礎上建立的，除了重視其網絡實驗功能外，也應該包含一般實驗室的功能，比如數(shù)據(jù)庫建設的實驗、編程實驗等。
（三） 多媒體教學功能
網絡實驗室需要配備多媒體設備，教學用的電腦以及投影設備等，方便教師講解設備選型、組建網絡的知識，以及任務引入和任務拓撲等。計算機網絡實驗室完全可以承載教學的整個過程，講課以及實訓都可以在此完整進行。
（四） 計算機網絡實驗室的科研功能
現(xiàn)代計算機網絡實驗室都配備了先進的設備，除了教學和實訓的功能，還可以為科研提供必要的環(huán)境和所需的條件。科研的成果可以輔助實訓，使實訓更有價值和意義。
四、 充分發(fā)揮計算機實驗室的實訓功能
現(xiàn)代計算機網絡實驗室除了具備以往實驗室的演示功能和驗證功能外，還應具備研究開發(fā)功能，這也是當代企業(yè)對人才的基本要求。學校本著對學生負責的態(tài)度，培養(yǎng)人才的標準應當和社會需求相統(tǒng)一，因此，應當充分發(fā)揮計算機網絡實驗室的實訓功能，基于此，可以選用在實訓中模擬某個企業(yè)的計算機網絡的管理流程及方式。
在實訓過程中，教師可以充當企業(yè)的管理者，根據(jù)管理的要求，教師應當擔負起組織、協(xié)調、控制和評價的工作。在實訓前，教師組織學生團隊依據(jù)當今企業(yè)的實際情況設計實訓方案，然后進行細致的分工，每個成員都掌握一項具體的任務，彼此分工協(xié)作。學生是實訓的主體，因此實訓應當圍繞提高學生的能力素質展開，為此教師應該嚴格要求，要求每個成員獨立完成任務，并規(guī)定時間期限。經過這樣的實訓，使學生在操作的過程中培養(yǎng)了思考以及解決問題的能力，并學會合作，不懂的問題可以大家進行討論解決。這種實踐使學生了解了企業(yè)的計算機網絡管理的流程和原理，通過這樣的網絡設計可以達到那些目標，在此基礎上還可以進行哪些技術的改造等問題。通過實訓，學生掌握的計算機網絡知識和社會具體運用的環(huán)節(jié)實現(xiàn)了有效的銜接，大大提高了學生將知識轉化成能力的效率。教師應當做的是，及時進行評估和總 結，將發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來師生討論解決，解決不了的，尋求他人以及組織的幫助。
五、 計算機網絡實驗室的具體實訓項目
計算機網絡技術專業(yè)的學生，除了應該會應用網絡調試方面的工作外，還應該練習承擔網絡系統(tǒng)的整體設計與維護任務，下面從綜合布線、交換機和路由器的相關任務，無線網絡的配置和服務器的配置等方面來介紹具體的實訓項目。
（一）綜合布線展示
綜合布線系統(tǒng)聯(lián)系起數(shù)據(jù)、信息管理系統(tǒng)，而且和外部的通信網絡連接，是一個建筑物的基本通信設施。在實訓中，首先由老師講解，然后老師進行現(xiàn)場的演示；然后學生要了解展示臺上的綜合布線產品，比如各種類型的通信電纜和必須的安裝工具等；第三，進行管槽安裝練習，可以參照展示的模型；第四，綜合布線中的鏈路安裝練習；第五，進行故障測試；最后，進行實訓的驗收工作。
（二）網絡交換技術的實訓
為了實現(xiàn)信息交換和網絡資源共享，連接幾個計算機網絡或者通信網絡的技術被稱作網絡互連技術；而在高速網絡中，這一技術就被稱作“網絡交換技術”。平時所說的網絡交換機就是進行網絡交換的設備。在對這一模塊的實訓中，學生小組應該先設計繪制拓撲圖，教師再對圖進行點評，學生再去改進，然后就是組裝；在交換機、路由器和防火墻等布局上，應該考率其合理性，并按照需要添置零件，盡量使用節(jié)約資源且優(yōu)質的方案。
（三） 配置無線網絡的實訓
無線網絡的應用越來越普遍，在實訓中應該加強練習，了解無線網絡的配置原理，在此基礎上掌握技能。
（四） 配置網絡服務
計算機網絡實驗室都有服務器區(qū)域，可以加以利用，進行訪問權限設置等實驗。
（五）拓展功能實訓
可以和信息安全實驗室建立相互連接，利用信息安全的相關設備，拓展網絡實驗室的功能，使實訓更加切合實際。
總結：
現(xiàn)代計算機網絡技術的應用越來越普遍，社會所需的這方面的人才大增，因此，現(xiàn)代計算機網絡教學應該緊跟時代步伐，了解企業(yè)所需的人才標準，在保證學生掌握了基礎知識的前提下，開展具有實踐意義的實訓教學，增強學生的動手能力和專業(yè)技能，從而使學生的就業(yè)率大大提高。
參考文獻：
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關鍵詞：Linux；教學方法；理實一體
中圖分類號：G712
Linux以其較低的購買成本、實施成本和維護成本，日益成熟的技術實力及嵌入式領域的天然優(yōu)勢得到了飛速發(fā)展。廣泛應用于國家機關、外事機構、企事業(yè)單位環(huán)境中。隨著Linux應用范圍的迅速擴大，對Linux技術人才的需求空前膨脹，但與廣闊的市場需求相對應的卻是Linux人才的嚴重匱乏，不僅高級的專業(yè)型Linux技術人才缺乏，就連基礎應用人才也沒有形成規(guī)模。紅帽的調查報告顯示，對Linux人才需求最多的是IT行業(yè)，主要集中在軟件行業(yè)、互聯(lián)網/電子商務、電子技術/半導體/集成電路及計算機服務領域。招聘企業(yè)主要以中小型IT企業(yè)為主。在Linux崗位具體需求方面，開發(fā)類崗位與運維類崗位均人才需求旺盛。在開發(fā)類崗位中，軟件開發(fā)超過8成，軟件測試占1成。運維類崗位較為均衡，系統(tǒng)管理、技術支持、網絡管理均需求較大。不同的領域不同的崗位會有不同的職業(yè)能力要求，所以學校的課程教學要緊跟市場需求，才能送出符合市場需求的高素質技術技能型人才。現(xiàn)根據(jù)自己的教學經驗，探索我院高職計算機網絡技術專業(yè)中的Linux課程教學。
1 以職業(yè)崗位的核心能力確定培養(yǎng)目標
基于Linux或windows企業(yè)網絡服務器的管理與維護能力是網絡系統(tǒng)管理與維護崗位的核心能力。而Linux課程正是培養(yǎng)學生基于Linux平臺配置與管理企業(yè)應用服務器的能力。所以本課程對本專業(yè)的典型職業(yè)崗位中的核心能力有直接的支撐作用，是計算機網絡技術專業(yè)的核心課程。因此通過本課程的學習要求學生達到以下目標。
（1）知識目標：掌握Linux操作系統(tǒng)的shell命令，用戶及組的管理，常見服務器的安裝、配置與管理，能夠進行簡單的shell編程。
（2）能力目標：能夠基于Linux平臺對企業(yè)服務器進行配置和管理，能夠分析和解決系統(tǒng)問題，能夠對網絡進行架構與設計，具備較強的實戰(zhàn)能力。
（3）素質目標：善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，樂于溝通，有團隊合作意識，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。
為了讓學生對知識有個循序漸進的積累過程，在計算機網絡技術專業(yè)教學標準里面，Linux課程安排在第四學期。在學習本課程之前，學生應該先學習《計算機網絡基礎》和《Windows 2003 Server的管理》這兩門課，將有助于學習和理解本課程的教學內容。在學習本課程的同時，可進一步學習《網絡設備的配置與管理》和《網絡信息安全技術》等課程。
2 基于工作過程為導向的“教學做評”一體化教學模式
以網絡系統(tǒng)管理與維護崗位需求為導向，以職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以“真實工程項目”為載體，按照“教學做評”一體化教學模式，設計和開發(fā)一系列基于工作過程的教學標準和教學資源。實現(xiàn)“理實一體”，“教、學、做、導、考一體化”，實現(xiàn)學習與工作的一致性，最終培養(yǎng)學生網絡系統(tǒng)管理與維護崗位技能。
在一輪基于工作過程的課程開發(fā)之后，經過一輪教學試驗，認真收集主講教師、學生、督導、課程開發(fā)專家、行業(yè)企業(yè)專家的多方反饋意見，科學評估教學效果并提出修改意見，然后再進行下一輪課程開發(fā)，從而優(yōu)化和完善學習情境和教學單元的設計，直到開發(fā)出既適合工作崗位需要、又便于組織教學的學習領域課程。
3 面向能力培養(yǎng)的教學內容
根據(jù)教育部2006年16號文件關于“根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容”的要求，我院計算機網絡技術專業(yè)Linux課程經過不斷改革，與校企合作共同開發(fā)課程教學體系，總結中小企業(yè)網絡管理員崗位的典型工作任務，根據(jù)典型崗位所需的職業(yè)能力組織教學內容。
本課程內容的選取是按照“任職崗位”“典型工作任務”“職業(yè)崗位能力”“課程教學內容”進行組織。實現(xiàn)理實一體，“教、學、做”一體化，強化能力培養(yǎng)。
然后，根據(jù)學生的實際情況，按照工作過程的需要來選擇內容，本著知識夠用適用的原則，合理設計教學情境。按照“相關知識”、“項目設計與準備”、“項目實施”、“企業(yè)實戰(zhàn)與應用”、“故障排除”、“拓展提升”的梯次進行組織。在“相關知識”環(huán)節(jié)，我們做到明確教學單元的教學目標和任務，引入企業(yè)真實項目案例，展示項目要實現(xiàn)的功能；在“項目設計與準備”環(huán)節(jié)，教師對案例進行分析講解，對項目仿真示范；在“項目實施”環(huán)節(jié)，學生以團隊形式進行實踐操作，教師從旁指導，發(fā)揮學生的主體地位；在“企業(yè)實戰(zhàn)與應用”環(huán)節(jié)，以具體案例為載體，配以案例分析，最終提出完整解決方案，掌握服務器的配置與管理，從而達到對知識學習的融會貫通；在“故障排除”環(huán)節(jié)，對服務器配置常見錯誤進行分析，找出解決方法，培養(yǎng)對服務器常見故障的維護技能；在“拓展提升”環(huán)節(jié)，提供一個更加完備的工程項目，包括項目背景、網絡拓撲、深度思考等內容，提高自主學習能力、動手能力和分析問題、解決問題的能力。
4 課程教學方法的實施
為了進一步加強課堂教學的效果，讓學生更好地掌握Linux的教學內容。在教學過程中，教師不斷探索新的教學方法和手段，綜合運用基于工作過程的項目引導法，案例教學法，理實一體化、以賽促學等教學方法展開教學。整個過程以學生為主體，發(fā)揮教師的主導作用，推動教學做一體化的教學模式，有效地提高了教學效果。
4.1 理實一體化教學法
通常，人們都利用虛擬機軟件搭建Linux的實驗實訓平臺，并在虛擬的Linux 操作系統(tǒng)中演示其各種實驗。但是使用虛擬機軟件有很大的隨意性，比如學生不用擔心操作系統(tǒng)損壞而無法恢復，因為有備份文件在。通過對我院計算機網絡技術專業(yè)的畢業(yè)生回訪調研發(fā)現(xiàn)，即時你能夠在虛擬軟件上完美的做出各種實驗，未必就能夠勝任真實的實驗環(huán)境，因為沒有一個企業(yè)會用虛擬機作為自己的Linux平臺。說明虛擬軟件技術在給教學帶來便利的同時，也與企業(yè)應用相脫節(jié)。
因此建議在校內實訓室直接把理論和實驗課合并教學，學院有專門的Linux操作系統(tǒng)實驗室，為Linux實驗教學提供場所，實訓室可以模擬企業(yè)的工作環(huán)境，為實訓教學的實施提供硬件保證。所以采取理實一體化的教學法，不僅能夠理論聯(lián)系實際，又能以技能訓練為主，著重培養(yǎng)學生的實際操作能力，從而激發(fā)了學生的學習興趣。
4.2 案例教學法
每個典型的工程項目都可以分解為若干個案例，例如“samba服務器的故障排除”，“apache服務器的虛擬主機設置”，“郵件服務器的配置與管理”，“網絡服務器的架設”以及“防火墻的配置”等項目。在samba服務器的故障排除教學中，教師采用案例教學法，先拋出一個典型故障，讓學生根據(jù)故障現(xiàn)象進行分析、討論、找出故障的原因、進行故障調試和排除。如果學生懂得排除故障了，教師就可以進一步拋出工程項目中發(fā)生的綜合性故障案例，讓學生綜合運用所學知識，找出問題的根源，進而排除故障。從易到難循序漸進地研究故障現(xiàn)象，不斷培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，提高分析問題和解決問題的能力。
4.3 項目教學法
項目教學法是將工作項目移植到課堂，保證教學與工作的一致性。師生共同實施一個完整的企業(yè)真實項目。如apache服務器的配置與故障調試項目。首先，教師向學生詳細講解項目需求，讓學生對項目有個基本的了解。教師分解項目任務，下發(fā)項目任務書。其次，教師就相關的知識，準備一些對應的小案例，用案例來引領知識，目的是讓學生了解這些知識的基本應用，以便能夠更好的把知識應用到項目上。當學生掌握了這些關聯(lián)知識后就開始分組，引導每組學生去制定項目實施計劃和方案，教師對學生制定的方案進行完善，培養(yǎng)學生的獨立思考，解決問題的能力；然后，學生分角色開始實施具體配置方案，項目實施完成后，需要將項目進行測試，教師注意觀察學生的動手能力、團隊合作能力、職業(yè)態(tài)度等素質，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和綜合應用能力；最后，由教師檢查學生完成的情況，點評方案實施情況，討論出現(xiàn)的問題和處理辦法。對于項目完成較好的小組，給以項目成果展示的機會，鼓勵他們進一步拓展提升。對于項目完成較差的小組，要給以二次機會，直到他們熟練完成任務為止。
4.4 以競賽促學法
為滿足課程的實踐教學需要，要注重校外實訓基地的建設，走產學研合作的道路，企業(yè)幫助培養(yǎng)師資，參與專業(yè)建設與課程開發(fā)，把優(yōu)秀的企業(yè)案例、工程項目等資源引入課堂，學校為企業(yè)培訓技術人員，安排學生到相應的教學實踐基地進行實習教學活動，提升學生的職業(yè)技能。2012年12月份舉辦的“廈門市首屆高職軟件專業(yè)技能競賽計算機網絡應用技能比賽”，其中有部分就是關于Linux的知識，通過我們學校和企業(yè)的聯(lián)手培訓，我們的參賽學生均取得不菲的成績。以后加強校企，聯(lián)合組織各種競賽，通過以競賽促學的方式，提高學生的實踐水平和社會競爭力。
5 結束語
Linux是一門實踐性和操作行很強而技術更新又特別快的課程。教師在寒暑假要多下企業(yè)鍛煉實習，把最新發(fā)展成果引入教學，及時調整教學內容，改進教學方法和手段。通過理論、實驗、實訓各個環(huán)節(jié)的技能培訓和實踐，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，堅持職業(yè)崗位群對知識、能力和素質的實際需求實施教學與培訓，構建以社會需求為導向的Linux教學體系，樹立以能力為本和以職業(yè)崗位需求為導向的高職高專教育教學理念。
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關鍵詞：計算機網絡 實驗教學 教學改革 教學效果
計算機網絡課程是計算機網絡技術專業(yè)的一門核心課程，是講述網絡協(xié)議、網絡原理以及應用的一門理論性和實踐性并重的課程，既要培養(yǎng)學生掌握計算機網絡的基本原理以及網絡應用，又要培養(yǎng)維護網絡和管理網絡等能力。作為課程責任教師，11年來一直擔任本課程的教學工作，并制作了大量的教學資源，在遠程教育環(huán)境下，為適應網絡技術的最新發(fā)展和學生的不斷變化的要求，筆者不斷進行探索與研究課程教學改革方案，在開放教育理念的指導下，結合計算機網絡技術的快速發(fā)展，切合電大學生的知識水平，提出并實施了《計算機網絡的層次化》教學。雖然取得了一些可喜的教學效果，但也存在不足之處，現(xiàn)對本課程教學改革方案中的實驗環(huán)節(jié)的教學過程進行反思，并提出下一步的改革思路以及建議。
1 實驗教學環(huán)節(jié)的開展及取得的效果
在《計算機網絡的層次化》方案中，根據(jù)教學目標和學習內容將課程的知識體系分為三個層次：基本應用層、網絡實戰(zhàn)層、網絡研發(fā)層，同時根據(jù)學生的個體差異，將學生分為A、B、C三個級別，每個級別要求掌握的知識不一樣。而實驗環(huán)節(jié)的內容屬于“網絡實戰(zhàn)層”的教學，將實踐的重點放在計算機網絡的基本應用部分，如：IE瀏覽器的配置與使用、Outlook Express等電子郵件客戶端軟件的使用、CuteFtp等下載工具的使用、Telnet遠程登錄以及網絡管理軟件的配置與使用等。在實施過程中，根據(jù)不同的學生級別提供不同的操作規(guī)范，對提交的報告進行評價。這樣分層進行實驗教學取得了一定的效果：
1.1 學生自主性強，學習興趣有所提升 分層次教學主要是以學生為主體，一切實驗教學活動是從學生的自身特點出發(fā)，通過學生自我評估完成的，完全由學生自愿選擇適合自己的層次進行學習，這樣既充分尊重學生的計算機基本能力，切實減輕了學生的心理負擔，保護了學生自尊心和自信心，又調動了學生學習的積極性和主動性，使學生感到輕松自如，提高了學生學習的興趣。
1.2 實驗內容安排合理，有利于學生自學 分層次教學符合因材施教原則，保證了面向全體學生，并特別重視對后進生的教學力度。由于注重學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于優(yōu)化了實驗教學結構，提高了實驗教學質量和效率，學生的計算機操作技能有不同程度的提高。
2 實驗教學環(huán)節(jié)存在的問題
在以往的實驗教學過程中，為了培養(yǎng)學生的網絡操作能力，通過教師演示、學生操作的方式進行教學，將實踐的重點放在網絡的基本應用層面上，雖然學生的能力有所提升，但也存在了一些問題：①實驗教學內容與課堂教學內容銜接不是很好，如，在實驗中沒有體現(xiàn)出分層結構中層間接口、服務以及協(xié)議的概念；②學生已經具備基本的網絡操作技能，而個別實驗的開設顯得有些滯后；③為了完成實驗內容需要介紹一些網絡的配置操作，浪費了一些課時；④缺乏相應的硬件設備，導致不能完成全部的實驗教學內容。
3 下一步改革思路及建議
隨著計算機網絡技術的快速發(fā)展與網絡知識的普及， 大部分學生已經具備網絡基本操作能力，在此狀況下，仍然進行網絡基本原理以及應用方面的實驗教學，已不能滿足當前計算機的發(fā)展和學生的需求，而應該進行更深入的網絡規(guī)劃、網絡建設等中高級網絡應用技能。因此，為了適應新時期社會對計算機網絡人才的需求，計算機網絡實驗課程內容和教學方式的改革勢在必行。
3.1 提供多途徑的網絡實驗環(huán)境 計算機網絡實驗環(huán)境要求比較復雜，各個硬件設備和軟件配置是相互關聯(lián)的，是由多臺計算機通過網卡，傳輸介質，互聯(lián)設備在相應的軟件配置下組成的一個完整的系統(tǒng)。根據(jù)以往的教學經驗，要建立網絡實驗環(huán)境有如下兩種方案：
3.1.1 建立專業(yè)的網絡實驗室 計算機網絡既是一門理論抽象又是一門實踐性強的課程，要把抽象的內容形象化，加強實驗教學是必不可少的一個環(huán)節(jié)，計算機網絡是一種高速發(fā)展的技術，要取得好的實驗效果，就需要建立專業(yè)的網絡實驗室，為學生提供充足的高技術實驗機會。實驗室應有課程專用的硬件設備和軟件配置，實驗室的設計方案是，建立5-8個實驗工作臺，每一個實驗臺配備基本的網絡設備：一臺服務器， 工作站數(shù)臺，雙絞線若干米，J-45頭若干個，制作雙絞線工具一套，集線器、交換機、路由器各1-2臺，軟件包一套（網絡操作系統(tǒng)盤，網絡管理軟件、網絡應用軟件等），同時提供簡明的實驗流程圖。將學生以5—6名為小組進行協(xié)同工作。
3.1.2 建立虛擬的網絡實驗室 由于建設專業(yè)的網絡實驗室硬件投資大，設備的數(shù)量和種類有限，設備更新慢，實驗室維護困難等原因，學生實驗機會少，并無法掌握最新技術，實驗效果無法保證。因此， 可以嘗試建立虛擬的網絡實驗室。實驗室平臺要求：一個內部聯(lián)網的計算機機房，PC機使用Windows XP操作系統(tǒng)，并安裝一些計算機網絡模擬軟件（Sniffer、Opnet和Netsim等），其中Opnet只需安裝modeler模塊，并安裝為客戶端/服務器（C/S）模式，在教學的不同階段使用不同的軟件平臺進行輔助教學和實驗。如：協(xié)議分析平臺，可以采用Sniffer軟件進行，Sniffer是一個獲取網絡包、分析包、產生包的軟件，可以在全部7層協(xié)議上進行解碼，采用類似剝洋蔥的方式從最低層開始，一直到第7層，每一層使用不同的顏色加以區(qū)別，通過設置一個訪問省略網站的HTTP數(shù)據(jù)報文，可以清楚看到一個應用報文是如何從應用層到傳輸層再到網絡層接著到鏈路層逐層進行封裝，并且可以看到各層中協(xié)議規(guī)定結構的具體內容，使學生可以建立清晰的分層結構模型以及理解各層是如何協(xié)同工作的；網絡仿真平臺，可以利用Opnet網絡仿真軟件，Opnet是一種優(yōu)秀的通信協(xié)議建模和仿真工具，將通信網絡仿真的各個階段集成在一起，采用基于離散事件驅動的仿真機制；使學生不僅可以做各種類型設備在各種網絡環(huán)境下的實驗，同時可親自比較相關協(xié)議、設備、網絡設計方案的性能區(qū)別，取得較好的效果。網絡設備模擬平臺，使用Netsim軟件進行，它是一款Cisco路由器、交換機模擬軟件，軟件中內置了一些定制的試驗包，也支持自定義網絡拓撲結構及連接。通過Netsim，可以隨意構建網絡，為路由器、交換機等設備的教學提供了很大的靈活性。
3.2 改革實驗內容，重新規(guī)劃實驗內容 結合《計算機網絡的層次化教學》方案，根據(jù)學生的計算機操作技能的差異，將實驗內容以及要求重新進行規(guī)劃，可以分為三個層次：
3.2.1 網絡原理型實驗 原理型實驗是幫助學生通過一系列實驗加強對網絡體系結構、協(xié)議等抽象概念的理解，為網絡的高級應用和管理奠定理論基礎。如：數(shù)據(jù)鏈路層協(xié)議的設計與實現(xiàn)。
3.2.2 網絡應用型實驗 應用型實驗是要求學生掌握網絡上的一些基本操作技能，如：電子郵件客戶端軟件的配置與使用。
3.2.3 網絡管理型實驗 應用型實驗主要側重培養(yǎng)學生的組建網絡，服務器、交換機、路由器的配置等實際技能。如：交換接的配置與使用。
3.3 編寫實驗指導書 作為課程教學中不可缺少的實驗環(huán)節(jié)，必須配備既有很強的針對性又要方便學生預習和自學的《實驗指導書》。組織骨干教師根據(jù)電大的學生特點以及開放教育理念等實際情況編寫《實驗指導書》。這樣，隨著網絡技術的更新和實驗內容的調整，指導書可以做到隨時更新，學校也可以以此為契機，提高教師對網絡實驗教學的重視。
以上是筆者根據(jù)多年的實際教學經驗，對實驗教學中存在的問題進行了分析，并提出了下一步教學改革的方案，將在以后的教學中不斷總結，逐步完善教學方案，以更好的改善網絡實驗環(huán)境，強化實驗教學效果。
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關鍵詞：局域網；IP地址；策略
Abstract:With the establishment of modern information network and application，computer application in production.But along with the increasing number of computers，IP address allocation，LAN IP address conflicts or stolen phenomenon，has serious impact on the company’s production and processing information deliver timely.This paper， from a practical strategy management strategies and techniques from two aspects of the application，the author puts forward his own Suggestions and methods for solving the LAN IP address conflicts，stolen，improve the network management and maintenance efficiency， another new path.
Keywords:Local area network;IP address;Strategy
隨著公司現(xiàn)代信息網絡的建立和應用，計算機應用已遍布生產各個環(huán)節(jié)。但隨著計算機數(shù)量的增加，IP地址分配的增多，局域網IP地址發(fā)生沖突或被盜用的現(xiàn)象時有發(fā)生，已嚴重影響了公司生產信息的及時傳遞和處理。為了確保公司信息系統(tǒng)應用的安全順行，有必要對公司的計算機、IP地址資源進行科學管理，對隨意修改IP地址和不經授權隨意接入企業(yè)局域網的行為進行限制。從計算機網絡基礎管理和技術實戰(zhàn)兩方面入手，徹底解決IP地址沖突、被盜用的問題。
一、計算機基礎網絡管理策略
（一）對局域網內的每一臺電腦分配應用固定IP，路由器不啟用DHCP
這樣做可以有效限制那些不清楚企業(yè)內部網絡IP設置規(guī)則的人員，利用電腦非法接入企業(yè)內部網絡。
（二）建立IP地址資源統(tǒng)計分配管理數(shù)據(jù)庫
1.首先，根據(jù)公司局域網最大可分配IP數(shù)量，按公司內各單位實際需求IP分配數(shù)量，預留可擴展空間后，從公司整體角度對IP地址資源進行總體規(guī)劃。
2.然后，將“電腦編號-IP-MAC”一一相對應的數(shù)據(jù)信息錄入IP地址資源統(tǒng)計分配管理數(shù)據(jù)庫，對其進行統(tǒng)一科學管理。
這樣做有兩方面的好處：一是可以為以后的新入網電腦提供IP分配依據(jù)和參考；二是可以在出現(xiàn)IP地址沖突后，能快速定位電腦所在的區(qū)域和位置，有利于故障的及時排除。
二、技術實戰(zhàn)策略
通過分析造成IP地址沖突、被盜用的可能原因和途徑，來制定相應的實戰(zhàn)策略，采用技術手段來解決問題。
（一）限制用戶隨意更改IP
限制用戶更改IP，可以有很多種方法，在這里只選擇性的介紹其中的一種：限制訪問網絡屬性法。無論采用何種方法，歸根結底就是圍繞一個目的去實現(xiàn)：就是設法阻止用戶進入IP屬性設置頁面，或者即使能進入IP屬性設置頁面，也讓屬性設置處于無效狀態(tài)或無法使用新的IP地址。
限制訪問網絡屬性法。
首先，打開系統(tǒng)運行框，在其中輸入“gpedit.msc”字符串命令，單擊“確定”按鈕后，打開系統(tǒng)的組策略編輯窗口。接著在該編輯窗口中，依次雙擊“用戶配置”“管理模板”“網絡”“網絡及撥號連接”圖標，選中右側的“禁止訪問LAN連接組件的屬性”選項，并用鼠標雙擊之；在其后出現(xiàn)的設置框中，選中“已啟用”選項，并單擊“確定”按鈕；此時你再進入網絡連接屬性界面，選中其中的“Internet協(xié)議（TCP/IP）”項目時，就會看到對應的“屬性”按鈕已經變?yōu)榛疑耍@樣一來普通用戶就無法打開TCP/IP參數(shù)設置窗口，也就無法隨便修改IP地址了。
（二）綁定IP-MAC地址，阻止非法接入
適用于：網關、服務器或者3層交換機，代表：為Cisco路由器或交換機。
大家都知道網卡的MAC地址是惟一的，我們可以在路由器中建立一個IP地址與MAC地址的對應表，讓只有“IP-MAC地址相對應的合法注冊主機才能得到正確的ARP應答，來控制IP-MAC不匹配的主機與外界通訊，達到防止IP地址的盜用，阻止電腦的非法接入，避免IP地址沖突。
通過使用MAC地址和IP地址的綁定，可以有效的防止IP地址被盜用的情況，能從根本上阻止電腦非法接入網絡，避免IP地址沖突。
實踐證明，解決IP地址沖突、被盜用的問題，僅依靠技術是不夠的，還要依靠扎實的計算機網絡基礎管理，只有將基礎管理策略和技術實戰(zhàn)策略進行結合并舉應用，才能從根本上解決企業(yè)局域網IP地址沖突和被盜用的問題。
參考文獻
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關鍵詞：計算機網絡技術；工作過程導向；課程開發(fā)；學習情境；教學實施；課程建設
中圖分類號：TP393-4文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012) 02-0377-04
The Development and Practice of Computer Network Technology Curriculum Based on Working Process Orientation
WU Dong-chen
（Zhanjiang Mechanical and Electrical School, Zhanjiang 524094, China）
Abstract: Proposed course of computer network technology based on work process-oriented curriculum development ideas, design the learning situation, development the teaching resources, construction the network laboratory and reform the evaluation mode.
Key words: computer network technology; working process orientation; curriculum development; learning situation; teaching implementa? tion; curriculum development
“計算機網絡技術”是計算機類相關專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，也是一門跨學科的課程，其中包括計算機技術和數(shù)據(jù)通信技術。傳統(tǒng)的課程任務側重于計算機網絡基礎理論知識的傳授，理論知識概括性強、抽象度高，單純的系統(tǒng)化理論教學難于使學生理解和掌握本門課程的知識，學生也很難將在理論和實踐學習中學到的東西聯(lián)系起來，形成整體化的職業(yè)行動能力。
學生學習的最終目的是到企業(yè)完成某項具體的工作，在確定職業(yè)能力結構的基礎上，采用以工作過程為導向的課程設計方法，確定的能力項目要與學生將來具體的工作要求相一致，即工作過程需要什么項目，課程中就開發(fā)什么項目，也就是實現(xiàn)學生在學校中獲得的能力是真實崗位所需要的能力。在開發(fā)能力項目的基礎上，采用“任務導向，項目驅動”的思路，將本課程劃分為多個工作任務，并為每個工作任務開發(fā)所需要的知識要素。
1基于工作過程導向的課程構建
基于工作過程導向的課程構建的基本思路為：首先進行工作過程分析，由實際的崗位群分析歸納出現(xiàn)實的工作過程及工作過程中的工作任務，確定所需的職業(yè)能力，進行課程內容的選取，完成課程化的工作方案的制定，實現(xiàn)教學過程與工作過程的融合。
基于工作過程導向的課程構建有如下特點：
1）以職業(yè)生涯發(fā)展為目標，明確課程定位和課程目標。課程定位要立足于學生職業(yè)生涯發(fā)展，結合社會經濟發(fā)展的需要，尊重學生基本學習權益，使學生獲得個性發(fā)展與工作崗位需要相一致的職業(yè)能力。
2）以工作過程為線索，確定課程內容。要按照工作崗位的需要來選取課程內容，按照工作任務的邏輯關系設計課程內容，擺脫學科課程的思想束縛，從崗位需求出發(fā)，讓學生進入工作情境，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉換。課程內容的選取要反映專業(yè)領域的新知識、新技術、新工藝和新方法。
3）以職業(yè)能力為依據(jù)，組織課程教學。圍繞職業(yè)能力的形成組織課程教學，以工作任務為中心來整合相應的知識和技能，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。要避免把職業(yè)能力簡單理解為操作技能，注重職業(yè)情境中實踐智慧的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生在復雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力。
4）以典型項目案例為載體，設計教學活動。按照工作過程設計學習過程，要以典型項目案例為載體來設計活動、組織教學，建立工作任務與知識、技能的聯(lián)系，增強學生的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣。學生通過獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評價計劃等親身實踐，提高職業(yè)能力。典型項目案例的選擇要體現(xiàn)本地及周邊市、省經濟特點，兼顧先進性、典型性、通用性，活動設計要符合學生的能力水平和教學需要。
5）以職業(yè)技能鑒定和技能大賽為參照，強化技能訓練。課程標準要涵蓋職業(yè)標準，要選擇社會認可度高、對學生工作就業(yè)有利的職業(yè)資格證書，具體分析其技能考核的內容與要求，優(yōu)化實訓條件，創(chuàng)新實訓手段，提高實訓效果，使學生在獲得學歷證書的同時，能順利獲得相應的職業(yè)資格證書。
2基于工作過程導向的課程內容的選取
當今社會是一個數(shù)字化、網絡化、信息化的社會，社會信息化、數(shù)據(jù)的分布式處理、各種計算機資源的共享等應用需求推動著計算機網絡的迅速發(fā)展。政府上網、企業(yè)上網以及家庭上網工程的啟動等一系列信息高速公路建設的實施，都急需大量掌握計算機網絡知識和應用技術的專門人才。在本課程教學內容的選取過程中，堅持理論知識要以“必需，夠用”為度的原則，刪除學生難于理解的理論推導、公式驗證等內容，緊緊圍繞以就業(yè)為導向的辦學理念，面向IT職業(yè)，同時結合技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標、崗位需求以及前后續(xù)課程的銜接關系，突出培養(yǎng)學生就業(yè)所需的職業(yè)能力。
2.1基于工作崗位確定工作任務
培養(yǎng)優(yōu)秀的計算機網絡技術人員，首先，應該符合行業(yè)的需求，根據(jù)崗位設定的層次，掌握好培養(yǎng)目標；其次，根據(jù)不同的崗位層次逐步開發(fā)達到相應崗位的能力；再次，根據(jù)不同的能力來掌握相應的專業(yè)技術；最后，計算機網絡技術人員的培養(yǎng)離不開學校和企業(yè)的合作，合作建立完善的實訓室、完備的師資、適合的教學體系以及具有針對性的課程內容。職業(yè)教學是最直接面向就業(yè)、面向應用的教學系統(tǒng)，需要一切從職業(yè)需求出發(fā)，明確崗位設定，合理開發(fā)具有崗位針對性的技術能力，才能使學生在就業(yè)過程中脫穎而出。
從就業(yè)崗位看，隨著信息化城市的不斷建設，各行各業(yè)的綜合網絡系統(tǒng)，如交通、小區(qū)物業(yè)、商場、學校、酒店等部門的監(jiān)控系統(tǒng)、電子商務信息系統(tǒng)、社區(qū)樓宇安防系統(tǒng)、智能小區(qū)信息化網絡等，都需要大批計算機網絡技術人員。通過與企業(yè)的溝通和市場需求的調研，確定本門課程培養(yǎng)的工作崗位為企業(yè)的網絡管理員和網絡應用型工程師，可以從事網絡綜合布線、網絡設備配置與調試、服務器配置及應用、網絡安全配置與防護等工作，能夠完成企業(yè)網絡的設計、實施、日常管理、運營和維護，使學生具備專業(yè)人員的技術能力和職業(yè)素質。
2.2基于工作任務確定本課程的學習任務
根據(jù)本課程所對應的實際崗位職業(yè)能力所需的典型工作任務的分析來確定學習任務，在本課程的教學過程中，采用基于工作過程導向的任務驅動模式，采用情境化、項目化的漸進模式進行訓練，使學生充分體驗完成任務的整個過程，突出本門課程的綜合技能訓練，達到工作崗位所必需的知識和能力。
在本課程的教學內容選取上，根據(jù)網絡管理員和網絡應用型工程師這兩種工作崗位群的能力要求，采用模塊化的情境項目結構，劃分學習情境和工程項目，在每個工程項目內又采用任務驅動方式設置若干個技能訓練任務，所有任務的編排均來自于企業(yè)多年積累的工程項目案例，經過課程規(guī)劃提煉，按照再現(xiàn)企業(yè)工程項目的組織方式進行串接，并把這些工程項目在網絡實訓室中搭建出來。做到從實際出發(fā)、強化實際應用，幫助學生積累項目經驗，盡快適應企業(yè)崗位能力，體現(xiàn)了基于能力培養(yǎng)的教學目標，具體安排如下：
學習情境一：構建小型對等網絡，包括家庭網絡（SOHO）的組建，小型辦公室對等網絡的組建。
學習情境二：構建中型網絡，包括多辦公區(qū)之間的局域網組建，部門間網絡的安全隔離，IP路由和子網劃分，TCP/IP實用程序使用，服務器操作系統(tǒng)的安裝，局域網服務器的搭建。本情境項目中采用中小型企業(yè)整個網絡工程項目案例，中小型企業(yè)網絡雖然規(guī)模較小，但其基于上層的應用卻不少，所以在構建中小型企業(yè)時，考慮到的因素更多，比如成本、可擴展性、安全性等。需要嚴格按照國家網絡工程項目實施規(guī)范進行，所采用的中小型企業(yè)項目工程案例要具有代表性和普遍性。
學習情境三：無線網絡的組建，包括無線家庭網絡（WSOHO）的組建，園區(qū)無線網絡（WLAN）的組建。本情境項目對數(shù)據(jù)安全性要求非常高，信號的覆蓋要求和信息點的設計都要考慮周詳，因此要采用具有代表性和前瞻性的無線網絡案例。
學習情境四：中小型網絡接入Internet，包括單機通過ADSL接入Internet技術，局域網通過服務器接入Internet技術，路由器接入技術。
2.3突出網絡主流新技術
實踐教學內容的選材均來自企業(yè)的實際應用，培養(yǎng)學生的實際職業(yè)能力，課程重點突出企業(yè)應用的主流網絡技術，創(chuàng)設特定的學習情境，反映當前網絡技術領域的最新科技成果和最新發(fā)展動態(tài)。經過訓練，培養(yǎng)學生能夠根據(jù)企業(yè)的需求，提出自己的解決方案，在方案中不僅要有可行性的實施細則，還要體現(xiàn)企業(yè)網絡架構的先進性設計原則，要有體現(xiàn)目前使用較為先進的技術設計思想，同時針對該技術，給出實施細節(jié)及對企業(yè)網絡架構帶來的較大益處。要求學生有較強的自學能力，及利用互聯(lián)網絡查找資料的能力，使學生能獨立完成企業(yè)網絡的設計。具體安排如下：
學習情境五：企業(yè)網的組建，包括電力線聯(lián)網技術，光纖接入上網，VLAN的劃分，交換機與路由器的配置，網絡服務器（包括DHCP、DNS、WEB、FTP等服務）的配置與管理。
2.4突出職業(yè)素質培養(yǎng)
根據(jù)課程教學的特點，讓學生走出校門，到校外實訓基地的第一線公司企業(yè)去參觀實習，了解市場第一手信息，掌握第一手材料，融入到真實的工作環(huán)境中去實習和鍛煉，使學生在現(xiàn)代企業(yè)中感受企業(yè)制度、企業(yè)文化，加強職業(yè)素質教育和培養(yǎng)。?在校內也可以通過模仿企業(yè)行為來實現(xiàn)職業(yè)素質培養(yǎng)，具體安排如下：
學習情境六：網絡的運營與維護，包括網絡公司上門維護服務的規(guī)范，維護過程中的溝通技巧，技術故障處理，常用文檔的整理，經驗的總結。培養(yǎng)學生能夠解決企業(yè)網絡中一些常見的故障，并能夠通過理論分析判斷故障所在及發(fā)生的原因，要有解決問題的思路和方法，掌握一般性的排除故障手段和工具的使用。
2.5以任務引領的方式進行內容編排
課程內容緊密結合職業(yè)教育的特點，借鑒近年來職業(yè)教育課程改革和教材建設的成功經驗，在內容編排上采用任務引領的設 計方式，符合學生心理特征和認知、技能養(yǎng)成規(guī)律。課程的內容設計將引領學生處于一個真實的工作情境，把單調、抽象的網絡技術融入到現(xiàn)實的網絡應用項目案例中，每個項目案例從“任務背景”開始，通過“任務描述”，進行“任務分析”，然后告訴學生怎樣去“完成任務”，最后進行“知識鏈接”和“案例總結”，課后開展“案例拓展練習”來檢驗學生的學習效果。
3基于工作過程導向的教學實施
按照職業(yè)能力，打破原來按OSI或TCP/IP體系結構的教學順序，重新優(yōu)化、組合、整理為多個學習情境，在崗位能力分析的基礎上，采用模塊化方式設置基于工作過程導向的學習任務，以任務為驅動實施教學，創(chuàng)設工作情境，通過學習、歸納、擴展以及思考與實訓等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高技能專門人才所需的計算機網絡職業(yè)能力。
本課程教學組織實施都以學習情境下工程項目的形式開展，理論知識融合在工程項目實施所需的知識中。課程教學組織實現(xiàn)環(huán)境在網絡實訓室進行，以工作過程的形式開展，分項目小組組織實施。以4~6人為一小組，每組可選擇一名學生作為組長，承擔項目經理工作，負責本組工程組織、管理和實施工作，組織本組成員進行技術交流和溝通，查詢相關技術資料、撰寫項目實施方案，最后組織項目測試、報告、總結等。課程教學的老師是整個項目的總規(guī)劃師和設計師，根據(jù)實際需要隨時調整項目內容，負責項目的技術咨詢和指導工作，控制把握課程的組織、開展和進度。
經過細致的教學組織，教學實施過程中應注意以下問題：
1）引入項目導向、任務驅動思想，提高學習主動性。在教學體系結構上進行改革，將現(xiàn)代教學廣泛使用的任務驅動思想引入教學中，提高學生學習本課程的主動性。例如在介紹“服務器應用環(huán)境的配置”任務時以中小型企業(yè)搭建網站運行環(huán)境來介紹網絡的DHCP、DNS、WEB、FTP、E-mail等多種網絡服務。
2）緊跟行業(yè)技術發(fā)展，創(chuàng)新教學內容。教學內容注重新知識、新技術、新內容、新工藝的講解，吸收有豐富實踐經驗的企業(yè)技術人員的經驗，與企業(yè)行業(yè)密切聯(lián)系，保證教學內容緊跟行業(yè)技術最新發(fā)展動態(tài)。
3）突出實踐教學，強化能力培養(yǎng)。教學的實施要保持職業(yè)教育的特色，進一步加大實訓教學的內容，理論聯(lián)系實際。基于工作過程導向的工程項目均來自實際工程實踐，激發(fā)學生學習本課程的積極性，有針對性地培養(yǎng)學生的實踐動手能力。結合職業(yè)教育教學實際，以是否實用為標準，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，以真實的網絡工程與管理的典型案例為背景，以工作過程為導向，給學生傳授實用組網與管網的方法、步驟，使學生輕松掌握職業(yè)崗位的技能。比如在介紹任務“Telnet遠程登錄和BBS的使用”時會講到遠程桌面的使用和能穿透內網的遠程控制軟件的使用，推薦校園BBS與相關網絡技術論壇的使用案例，讓學生感受到使用BBS所帶來的樂趣；在介紹任務“ADSL撥號上網”時，結合當?shù)氐膶嶋H情況，在任務中介紹“ADSL及寬帶路由器接入Internet”的方法，串接介紹PPPoE協(xié)議上網與普通服務器接入上網的安全問題。
4）注重現(xiàn)代教學手段，建設立體化教學體系。注重現(xiàn)代教學手段的應用，開發(fā)具有動態(tài)演示功能的多媒體教學課件、交互性BBS論壇、課程學習網站和QQ群，建設立體化教學體系，方便教師與學生學習，提高學生學習本課程的興趣。
4基于工作環(huán)境的網絡實訓室建設
針對職業(yè)教育的辦學特色，建設基于工作過程導向的“崗位能力”細分功能型實訓室，提供行業(yè)內成熟、先進、體系化的職業(yè)教育實訓功能。
4.1崗位技能模塊分類實訓室的建設
根據(jù)計算機網絡技術人員就業(yè)分布，崗位技能需求呈現(xiàn)多元化趨勢，面對不同的行業(yè)特點，出現(xiàn)了更多的專業(yè)崗位來從事不斷深化應用的工作。崗位技能模塊細分為：家庭網絡與辦公室網絡維護模塊，小型網絡群組網模塊，無線網絡搭建模塊，綜合布線實踐模塊，路由交換互聯(lián)模塊，網絡安全模塊，網絡邊緣接入模塊等。
本課程可以根據(jù)實際需要選擇模塊，整個實訓環(huán)境都模擬最新網絡技術應用環(huán)境設計，不但滿足目前網絡技術實訓室需要，而且可以后期進行平滑升級，通過添加部分網絡設備和教學模塊來為學生提供更多的實訓內容。
4.2網絡實訓室的拓撲環(huán)境
現(xiàn)在進行網絡實驗不再是作為針對少量學生的興趣提高班，而是針對本專業(yè)甚至是全校學生基礎技能培養(yǎng)，同時實訓室的教學需要更加科學有效的管理方式。如何有效管理模塊化網絡實訓室，如何方便的進行靈活的網絡實訓組合，如何組織配套的相關實訓資料，成為建設“崗位技能”細分功能型實訓室的重要問題。
基于工作環(huán)境的網絡實訓室分為6個區(qū)域，教室區(qū)、實驗教學區(qū)、學生區(qū)、出口區(qū)、實驗管理區(qū)、連接區(qū)。各功能區(qū)域獨立承擔相應功能，并通過連接區(qū)設備統(tǒng)一管理。
模塊化網絡實訓環(huán)境提供源自實際案例的綜合性實訓項目，讓學生根據(jù)這些項目背景，運用所學的知識，去設計這個中小型企業(yè)的拓撲。學生用實訓環(huán)境里的設備，按照自己設計的拓撲來把這個企業(yè)的拓撲搭建起來。通過完成這些綜合性實訓，學生的實戰(zhàn)技能得到很大的鍛煉，對他們就業(yè)及在工作崗位上的快速成長有很大幫助。
5基于工作過程導向的課程評價考核
對學生學習本門課程的效果進行定性定量的綜合評價，需要證實學生具備相關網絡崗位的職業(yè)能力，勝任企業(yè)網絡管理員及相關崗位的工作任務。
在基于工作過程導向的教學模式下，強調學生工作過程的考核，在工作過程中的業(yè)績考核分為工作數(shù)量，工作質量，工作完成度，效率，成本意識，改革創(chuàng)新等項目，對學生的工作態(tài)度評價分為協(xié)作性，責任性，積極性，紀律性等項目，每個項目設定相關的等級或者分值，由教師對學生評價，同學對同學互相評價，學生自己評價自己三部分組成。
為了方便對學生的考核，設計開發(fā)一個基于WEB的簡單和易于管理的學習評價系統(tǒng)，可以跟蹤學生的學習情況與學習效果，通 過考核評價，讓學生不總結經驗，知道自己學習中的不足之處進而不斷改進，同時也可獲得自己學習中的優(yōu)點而不斷發(fā)揚。
開展職業(yè)技能鑒定和計算機網絡技能競賽，能夠進一步對學生的學習效果進行有效的評價。競賽重點在于考查學生對網絡工程的實踐技能，包括：讀懂實際的工程項目文檔，理解實際的工程應用與業(yè)務架構；根據(jù)業(yè)務需求和實際工程應用環(huán)境，實現(xiàn)網絡設備、無線設備、安全設備、服務器的連接，并根據(jù)實際工程業(yè)務需要，完成綜合布線，對設備進行互聯(lián)互通和調試；能夠根據(jù)網絡實際運行中所面臨的安全威脅，防范并解決網絡惡意入侵和攻擊行為；考查學生對網絡系統(tǒng)運行與監(jiān)控、防御不良信息及病毒、構建和維護綠色網絡的實戰(zhàn)能力等。
參照職業(yè)技能鑒定標準和技能大賽的評定規(guī)程，改進本門課程的評價體系，從過去單一的期末考試向多元化考核轉變，教學評價與考核采取過程評價和目標評價相結合、理論考核與實踐考核相結合、單項能力考核與綜合素質評價相結合的多元評價形式。通過考核評價方式的改革，提高學生學習積極性，提高學生動手能力和分析問題、解決問題的能力，全面提高學生的綜合素質。
6結束語
在課程建設時注重實訓基地建設，網絡技術實訓室充分體現(xiàn)了職業(yè)教育特點，模擬真實的工程環(huán)境，具有很強的職業(yè)現(xiàn)場氛圍，學生可以在實訓室的真實情景中學習網絡知識和技術。將學生的學習與工作結合起來，把學生分成若干個小組，共同承擔一個小任務，每個同學在小組內承擔一項工作，培養(yǎng)學生協(xié)作能力。
經過多年的改革與建設，同時堅持技能競賽與教學改革的結合，以賽促學、以賽促改，開創(chuàng)新的課程建設模式，吸收先進的職業(yè)教育理念和優(yōu)秀工程項目案例，其實訓內容體現(xiàn)了基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，教學內容中所有任務的編排均來自于工程實踐，有很強的針對性、典型性、實用型和前沿性，使學生“學得快、用得上、記得牢”，突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學生的就業(yè)競爭力。
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關鍵詞：案例教學；計算機網絡；項目；實踐教學
作者簡介：羅來俊（1977-），男，江西南昌人，江西理工大學南昌校區(qū)講師，碩士，研究方向為計算機網絡與信息安全；鄭暉（1970-），男，江西南昌人，江西科技師范學院副教授，碩士，研究方向為計算機應用技術。
基金項目：本文系江西省高等學校教學改革研究省級立項課題“案例教學法在計算機網絡實訓教學中的研究與實踐”的項目成果，課題編號：JXJG-10-85-1，主持人：鄭暉；本文系江西理工大學校級教學改革立項課題“基于項目能力培養(yǎng)的網絡工程實訓教學研究與實踐”的項目成果，課題編號：JXLG-2010-94，主持人：羅來俊。
中圖分類號：G71
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）15－0078－03
引言
計算機網絡專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，實踐教學環(huán)節(jié)作為該專業(yè)的一個重要組成部分已在國內高校中開展多年。但就實際情況來看，當前大多數(shù)高校的計算機網絡實踐教學效果還不甚理想，教學內容主要以網絡基礎性的驗證為主,比如：網絡連通測試命令、路由器與交換機常用命令的使用等。學生做完實驗后僅僅能對單個的知識點有所理解，對于綜合性的網絡工程項目仍然是十分茫然、難以上手。而當前用人單位對于計算機網絡專業(yè)畢業(yè)生的要求卻越來越高，企業(yè)希望招聘到工程實踐能力強、能直接上手、能獨擋一面、職業(yè)素質優(yōu)良的畢業(yè)生。若要使學生具備上述能力，就有必要將網絡工程案例與實踐教學有機的結合在一起，讓學生在完成工程案例的過程中提升自己的綜合素質，由此本文提出以案例教學培養(yǎng)計算機網絡專業(yè)學生項目實踐能力教學方法。
一、案例教學的內涵
案例是一個來源于現(xiàn)實的、具體的、有實際應用價值的工作任務。案例教學以“工程案例驅動”為主要形式，將工程案例貫穿于實踐教學的整個過程中，利用工程案例對知識進行融合，激發(fā)學生學習的興趣與動力。通常，先由教師對工程案例進行任務描述，并作適當?shù)膯l(fā)性的引導，然后讓學生圍繞工程案例進行討論、協(xié)作、實踐、探究性學習。這種將工程案例教學與知識傳授相結合的教學方法，真正做到讓學生學有所用，學以致用，使學生在對案例項目的處理中鞏固所學的理論知識，并做到融會貫通[1]。“案例教學法”有效的將學校教育與社會實際需求緊密的結合在一起，使學生提前掌握今后在就業(yè)當中所需要的能力，其中包括了實踐動手能力、綜合分析能力、溝通交流能力、組織協(xié)調能力、團結協(xié)作等能力，真正實現(xiàn)了全面提升學生綜合職業(yè)素質的目的，為學生以后能在工作中能有出色的表現(xiàn)打下良好的基礎。
二、案例的選擇
合理選擇網絡工程案例是確保實踐教學取得良好效果先決條件。因此在案例選擇時要充分考慮各種因素，其中關鍵是要根據(jù)學生所掌握的理論知識來選題，選題要注意難度適中，內容得當，以便學生在實踐訓練當中所需的理論知識能滿足實踐訓練的需要[2]。通常可將案例分為普通案例與綜合案例。普通案例主要面向低年級學生，因為低年級學生所學習的專業(yè)課程較少，較深的專業(yè)技能還不具備，所以案例的難度和深度應該有所控制。普通案例所涉及的內容應以相對簡單的網絡知識為主，例如組建小型局域網、無線對等網等。通過普通案例的實踐訓練，可以讓低年級學生認識案例項目，了解項目運作過程。普通案例項目的成功運作可以有效的培養(yǎng)學生對專業(yè)的學習興趣，提升學生主動學習的積極性。綜合案例主要是針對高年級的學生的，因為高年級學生已經掌握了較多的計算機網絡專業(yè)知識，所以綜合案例需要具備一定的深度與難度，并應將理論課程中的重要知識點和典型的網絡技術融入其中。綜合案例項目可以參照企業(yè)的真實工程案例來設置，比如：某高校的校園網或某企業(yè)的核心網的設計與實現(xiàn)。通過綜合案例的實踐訓練，可讓學生熟悉真實的企業(yè)項目，增加并積累工程實踐經驗，切實提升學生的綜合職業(yè)素質。
三、案例項目執(zhí)行計劃的制定
在案例項目正式實施前，制定科學的執(zhí)行計劃是保證項目能夠順利完成的一個重要環(huán)節(jié)。一個優(yōu)秀的項目執(zhí)行計劃可以讓項目的實施少走彎路，讓項目的實施更加高效。項目執(zhí)行計劃包括確定項目的任務需求，業(yè)務流程、技術方法以及組織形式等。制定項目執(zhí)行計劃可以培養(yǎng)學生對項目的總體把握能力，因此在項目計劃的制定過程中應充分發(fā)掘學生的主觀能動性，鍛煉學生思考與分析問題的能力[3]。對于同一個項目，不同的項目組可能制定出不同的執(zhí)行計劃，教師可以組織學生對不同的項目執(zhí)行計劃進行比較，并引導學生對項目計劃進行優(yōu)化。以某企業(yè)核心網絡的設計項目為例，項目執(zhí)行計劃的制定過程，如圖1所示。
四、案例項目的實施
本階段的任務是讓學生對案例項目進行具體實施，鍛煉學生分析并解決具體問題的能力，以實現(xiàn)將理論知識向工程實踐能力轉化的目的。在教師的適當?shù)闹笇聦W生按照既定項目執(zhí)行計劃，在規(guī)定時間內完成各個階段的任務。經過在實際的網絡環(huán)境下工作并最終完成任務，可以讓學生在實戰(zhàn)中充分體會實踐工作的要領，并從中獲得寶貴的項目實踐經驗。
在項目的實施過程中，各項目小組不僅要能夠實現(xiàn)項目的既定功能，同時各項目小組實現(xiàn)項目功能所采用的方法應與企業(yè)真實工程項目所采用的方法類似，要能基本能符合真實工程項目的實際需求，這樣將更有利于學生應對今后工作中的實際問題。因此教師對于各項目小組在項目實施過程中所采用的關鍵技術要作相關的引導。以大中型企業(yè)核心網絡的設計為例，通常在企業(yè)網絡中會有較多的網段，各網段之間要能實現(xiàn)設備互訪，同時各個網段的廣播流應當限制在各網段內。針對上述需求學生很容易和路由器的功能聯(lián)系在一起，對于沒有工程實踐經驗的學生則很容易采用路由器作為企業(yè)網的核心設備；學生的做法理論上是可行的，但不能滿足企業(yè)的實際需求；因為企業(yè)網的各個網段間有大量的互訪的數(shù)據(jù)流，采用路由器必然造成各網段間訪問的瓶頸；在實際項目中大中型企業(yè)網的核心設備通常是采用路由交換機來實現(xiàn)的，因為路由交換機具備“一次路由，多次交換”的功能，這可以很好的滿足各網段間的大流量數(shù)據(jù)訪問要求。因此對于學生所采用的方法與真實項目方法不一致時，教師可以采用對比的方法讓學生更直觀的學習到相關的專業(yè)知識。
另外在案例項目的實施過程中，因為有多個項目小組，且每個小組都需要一套網絡實驗設備，所以對于網絡設備的數(shù)量要求很高。如果學校的網絡實驗室具備這樣的條件，則可以直接在網絡實驗室中進行實驗，真實設備是實驗最理想的環(huán)境；但如果學校不具備這樣的實驗條件，則可以考慮采用虛擬的實驗環(huán)境來完成項目的設計。對于簡單的項目，可以使用BOSON、PacketTracer模擬軟件來加以實現(xiàn)，而對于復雜的項目則可以使用Dynamips模擬軟件來實現(xiàn)，因為Dynamips使用了真實的網絡設備操作系統(tǒng)，通常可以模擬出設備的所有的功能，實驗效果比較理想。
五、案例教學評價
在工程案例實施完成之后，對各項目小組進行科學、客觀、全面的評價是十分必要的，這樣可以讓學生在評價總結中進一步提升自己的能力。首先，由各項目小組對本組所完成的案例項目進行演示，教師帶領學生一起來分析項目實施過程中所采用方法的優(yōu)缺點，對于其中的優(yōu)點教師應該給予充分肯定，而對于不足之處則應該進行相關的點評，并與同學一起找出更加合理的實施辦法，讓學生解決問題的方法得到進一步的拓展。其次，項目教學評價不能以某個項目小組的總體成績作為每個組員的成績，這樣極其容易造成“吃大鍋飯”的局面，以至于項目任務僅落到組長與幾個綜合能力較強的學生身上，導致好的學生越好，差的學生越差，難以實現(xiàn)讓全體學生共同進步的目的[4]。因此，對于每個學生的成績要實行單獨評定，每個學生的最終成績分可由項目小組的總體成績與學生個人在項目中所承擔的任務量與完成質量的評分來組成。這樣既可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識，又可以促進每個學生積極主動地去完成自己所承擔的任務。
六、將案例教學融入校企合作中
為了讓學生畢業(yè)時能更好的適合企業(yè)的實際需求，有必要讓學生在適當?shù)臅r候到企業(yè)中去學習，讓學生零距離接觸企業(yè)中真實的案例項目，通過參與企業(yè)的項目，可以讓學生更直觀的發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)技能與社會需求間還存在哪些差距，這樣便于學生有針對性的去學習，并彌補自己的不足。
校企合作可以較理想的達到上述的效果，校企合作可以利用學校和企業(yè)共同的教育資源。企業(yè)可以根據(jù)當前工程實踐能力的需要制訂培養(yǎng)計劃，并將工程案例教學融入到校企合作的教學中，以培養(yǎng)學生的工程實踐能力和職業(yè)素質為核心，讓學生還未出校門就掌握了今后在工作中所必需的核心的職業(yè)能力[5]。同時該模式可以有效的促成校企間定單式的人才培養(yǎng)。培養(yǎng)出來的學生畢業(yè)后可以直接到企業(yè)上崗，從而省去了通常的崗前培訓環(huán)節(jié)，節(jié)省了企業(yè)的培訓成本，同時也使得學校的就業(yè)率得到了提升，實現(xiàn)學校和企業(yè)的雙贏。
結束語
通過將案例教學法引入計算機網絡實踐教學后，實現(xiàn)了理論知識與實踐教學有機的結合的目的，讓學生切身的體驗到學用結合的優(yōu)點，并大大地激發(fā)學生學習的主動性與積極性，提升了學生的項目實踐能力與團隊協(xié)作精神。在實踐教學過程中，不僅發(fā)揮了教師的引導作用，又讓學生的主體作用得到最大限度的發(fā)揮，充分展示了當代高等教育以能力為本、以職業(yè)素質培養(yǎng)為導向的教學理念，使計算機網絡專業(yè)實踐教學的質量與效益得到了較大幅度的提升。
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1.網絡平臺架構與計算機教學概況
1.1網絡平臺教學的概念
網絡平臺教學是以校園內部局域網絡為基礎，進行在線教學資源呈現(xiàn)、在線教學、在線作業(yè)、在線考試、師生互動等多種計算機輔助下的網絡教學平臺。它具有網絡教學服務、網絡課程開發(fā)、網絡教學在線支持和網絡協(xié)作互動等功能。將教育向社會化延伸，提高教學的專業(yè)化，打破了時空限制[1]。
1.2網絡平臺教學概況
網絡平臺教學是Internet技術下的一項比較系統(tǒng)的工程，服務器、客戶端的運行環(huán)境必須是WindowsXP、win7/8、蘋果、微軟等系統(tǒng)，瀏覽器的類型不限，根據(jù)自身開發(fā)程度自行設置。目前，網絡教學平臺主要基于以下四種服務來運行：①www服務，是信息整合、優(yōu)化、檢索的服務性平臺；②e-mail是作為信息傳遞、與外界溝通、進行跨地域通訊的一種途徑，是知識和教務工作順利開展的必要橋梁；③FTP網域內部集群，是教學資源共享的區(qū)域，是師生在教學活動中的必要場所，是內部討論、交流的重要方式；④在線互動，實現(xiàn)實時交流，保證離線后仍可在上線時及時參與互動、溝通。其次，在線完成學習任務、考試、閱卷、評分等活動[2]。
2.網絡平臺下計算機教學現(xiàn)狀及所存在的問題
2.1計算機網絡課堂容量過大
在我國目前計算機網絡課堂上，大多數(shù)是集體教學的模式，大階梯教室能容兩三百人，這種大課模式，在各大高校廣為流行。一名教師同時對兩三個班級的學生進行授課，首先大容量的學生使得教學管理效率低下，學生出現(xiàn)問題需要老師近距離輔導時，教師在這樣的條件下是無法滿足學生需求的。在學生成績的管理上，因精力有限無法對所有的學生的學習情況和水平進行準確分析、評估。其次，網絡平臺授課節(jié)約了教師大量的板書時間，使課堂講解時間變得更加充裕。因此，教師為增加課堂知識面和激發(fā)學生興趣，往往利用網絡的便利，在課堂上加入較多的課外知識延伸、先關資料整理、具體的教學案例、與之相關的教學視頻音頻、知識應用的行業(yè)新聞和動態(tài)等等，讓計算機基礎課堂教學容量過大。除此之外，學習任務繁重的網絡作業(yè)，也是大容量的表現(xiàn)之一。教學容量與教學知識的應用嚴重失衡[3]。
2.2計算機自主學習能力低
計算機網絡對學生學習和教師教學帶來了極大的便利，但是學生自主學習應該是計算機教學的主體部分。由于我國計算機能力普及范圍較窄、起步時間較晚，造成了70%的學生進入大學后才真正開始系統(tǒng)的接觸計算機并加以應用。因此，在計算機基礎教學過程中，學生動手實操能力較低，自主學習缺乏。加之教師一味的手把手的主體教學，讓學生在學習中處于被動狀態(tài)。網絡的陌生使他們需要教師細心的去講解每一個部分，基礎薄弱，無法促進其計算機自主學習的習慣。
2.3課件有待優(yōu)化
計算機基礎課程具有使用范圍廣，教學內容相對固定的特點，因此課件通用性很強。有很多老師往往為了自身方便而在教學中使用別人的課件進行授課，沒有清晰把握課件的教學目標，自身缺乏專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。其次，在制作教學課件時，過多的引用網絡上的熱門案例分析，并沒有通過自己的思考而得出分析結果，將其應用進教學課件，不僅不能達到教學目標，反而會誤導學生的思維，從而使知識陳舊、固守。
2.4網絡教學設備和技術無法滿足教學目標實現(xiàn)
開展網絡平臺下的計算機教學，需要應用廣泛的軟件、精密的多媒體機器和熟練操作軟件的技術，目前，我國各高校為節(jié)約教學成本，常常忽視了對教學設備的更新與維護，對社會上新出來的應用軟件沒有及時引進到教學資源中來。因此，無法滿足教學目標的實現(xiàn)。
3.如何利用網絡平臺開展計算機基礎教學
3.1優(yōu)化網絡資源
優(yōu)化網絡資源主要是避免冗雜的信息進入課堂、分類管理班級，其具體方法有：①控制課堂教學時間，留足時間給學生思考討論，將教學時間與學生實踐以1:3的比例來分配，大大優(yōu)化了課堂教學的信息質量；②在web端開發(fā)題庫、資源管理，實現(xiàn)練習與教學的同步進行；③上課前進入班級信息管理系統(tǒng)簽到和留言，簽到是保證到課率，留言是留下課堂的疑問，老師課后在線答疑。
3.2培養(yǎng)學生自主學習能力
培養(yǎng)學生的自主學習能力，需要提高學生計算基礎能力、提供上網條件。例如可以：①對學生宿舍簽入免費網線，提供網絡；②建立公共、自由的網絡多媒體教室，定期對學生開放；③學習任務盡量以計算機輔助完成為主，在日常生活中提高計算機基礎應用水平；④對計算機學習資源進行免費下載，開放學生學習資源自由上傳的權限，鼓勵資源共享；⑤在線作業(yè)與考試進行計時計分。
3.3創(chuàng)新自主設計課件
對教師應該嚴格要求，必須創(chuàng)新性自主設計課件內容。例如：①教師在教學前需將課件交至教務處進行審核，審核通過后方能開展教學；②教學課件第一部分注明教學目標，課件設置實踐操作環(huán)節(jié)；③對于上課所需要的案例、材料、圖片等，可交給學生去搜索并提供，迎合了學生的趣味。
3.4及時更新教學設備、引進教學資源
（1．湖南工業(yè)職業(yè)技術學院信息工程系，湖南長沙410208；
2．湖南省教育科學研究院職成教育研究所，湖南長沙410011）
摘要：分析現(xiàn)有計算機應用專業(yè)課程體系的弊病，提出動態(tài)調整計算機應用技術的專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標的方案，闡述構建完善合理的能力遞進課程體系。
關鍵詞 ：課程體系；職業(yè)能力；能力遞進：教學方法
文章編號：1672-5913(2015)17-0068-05
中圖分類號：G642
基金項目：湖南省教育廳科學研究項目“職業(yè)院校計算機應用專業(yè)能力遞進課程研究”( ZJB2012072)。
第一作者簡介：成亞玲，女，講師，研究方向為計算機應用技術、軟件工程，13063052@qq．com。
0 引言
《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足社會對高素質勞動者和技能型人才的需求。以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心、以能力為本位是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心。職業(yè)教育需關注產業(yè)結構調整對職業(yè)崗位人才需求的變化，及時調整專業(yè)定位；以學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為核心，構建科學的課程體系是職業(yè)技術人才培養(yǎng)改革的重要內容，也是職業(yè)院校教育教學的基礎。
1 制訂科學合理的人才培養(yǎng)方案
隨著產業(yè)結構調整與計算機應用技術的不斷發(fā)展，企業(yè)對計算機應用專業(yè)的人才需求越來越高，出現(xiàn)了企業(yè)招工難、學生就業(yè)難，尤其是對口就業(yè)難的局面，造成中職院校計算機應用專業(yè)畢業(yè)生社會認可度較低，大量從事著與本專業(yè)不完全對口工作的情況。導致這種情況的深層次原因是，目前大部分計算機應用專業(yè)是基于“學科（或知識）本位”理念進行課程設置，過分強調各學科的分段和獨立，造成各門課程之間缺乏有機的聯(lián)系與呼應，忽視了學生的興趣、情感體驗與能力、健全人格的形成，不利于學生關鍵能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，無法滿足人才培養(yǎng)的要求。
鑒于學科本位主義存在的弊病，我們以“能力本位”課程觀為指導思想，對計算機應用專業(yè)面向的職業(yè)崗位進行全面的調查、分析，在融合計算機網絡管理員等職業(yè)資格與行業(yè)標準的基礎上，確定計算機應用技術專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標。該人才培養(yǎng)方案強調學生的綜合職業(yè)能力，提倡以能力為基礎，以職業(yè)或職業(yè)群所需的知識、技能與態(tài)度為目標的課程組合形態(tài)，以職業(yè)崗位的要求為目標取向，在進行職業(yè)分析的基礎上，將職業(yè)能力量化和分割成若干模塊，然后進行課程開發(fā)和實施培訓，使學習者或受訓者具備從事該職業(yè)的能力。
科學制訂人才培養(yǎng)方案與核心課程的質量標準，為專業(yè)建設、人才培養(yǎng)質量與課程教學質量監(jiān)控、評價和考核建立必要的基本規(guī)范。以就業(yè)為導向，校企深度融合，共同確立培養(yǎng)目標，制定教學計劃，解構重構課程體系；校企合作、工學結合，針對崗位練技能，全面推進“三階段、三融合”的人才培養(yǎng)模式改革。第一階段：前兩學年，依托校內學習環(huán)境，以校內為主，校外為輔，將系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)與系統(tǒng)的基礎知識培養(yǎng)相融合，達到掌握基本職業(yè)技能，培養(yǎng)基本職業(yè)能力的目的。第二階段：第三學年第一學期，依托校外實訓基地，以校外為主，校內為輔，由學校教師和企業(yè)專家聯(lián)合授課，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)與真實項目實戰(zhàn)相融合，做到教學內容項目化、教學方式情景化、教學環(huán)境職場化、工作過程流程化、組織管理企業(yè)化、教學做考一體化，實現(xiàn)由學生到準員工的轉變。第三階段：第三學年第二學期，到合作企業(yè)頂崗實習，學生全面參與企業(yè)工程項目實施，培養(yǎng)職場意識，達成就業(yè)意向，將頂崗實習與就業(yè)相融合，實現(xiàn)從準員工到員工的蛻變。
2 構建能力遞進的課程體系
職業(yè)技術教育以能力培養(yǎng)為基礎，要求畢業(yè)生在掌握必需的文化知識的同時，具有熟練的職業(yè)技術和適應變化的能力，同時必須具備良好的職業(yè)道德，具有吃苦耐勞、競爭精神、團結協(xié)作精神和創(chuàng)新意識等精神素質。以學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為核心，構建合理、完善的能力遞進課程體系是職業(yè)技術人才培養(yǎng)改革的核心，是職業(yè)院校教育教學的基礎。
能力遞進課程是根據(jù)學生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，以學生獲得職業(yè)行動能力為目標，教學設計分層遞進，教學內容編排由簡到繁，由單一到綜合，教學組織梯度推進的教學框架。職業(yè)能力一般包括專業(yè)基本能力、崗位核心能力和拓展能力，它以學生獲得職業(yè)行動能力為目標，要求職業(yè)院校在課程設置時基于專業(yè)核心能力設計教學模塊，基于實踐工程項目設計學習項目，基于工作任務（工作流程）設計教學項目內容，基于崗位要求和個人成長需要培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。
在能力遞進課程體系構建過程中，將職業(yè)教育課程劃分為科學文化知識學習和人文素質培養(yǎng)、職業(yè)能力訓練兩類課程。課題體系在縱向方面由科學文化知識學習、人文素質培養(yǎng)等文化基本素養(yǎng)教育向人文素質拓展訓練遞進；職業(yè)能力訓練由基本職業(yè)能力向崗位核心能力再向職業(yè)拓展能力遞進。基本職業(yè)能力屬于職業(yè)入門教育，目的是幫助學生掌握本專業(yè)所有崗位（崗位群）的基本規(guī)律和通用標準。崗位核心能力是指完成某一崗位較為復雜的工作任務的能力。若干典型工作任務訓練，使學生獲得能夠勝任一定崗位工作的較為系統(tǒng)的職業(yè)知識、技能和素養(yǎng)。職業(yè)拓展能力是指創(chuàng)造性地完成較為復雜的工作任務的能力，包括組織能力和研究性學習能力。通過設計較為復雜的工作任務，培養(yǎng)學生利用已有的職業(yè)知識、技能和素養(yǎng)系統(tǒng)解決問題的能力，并在完成工作任務的過程中，注重與他人合作，具備反思和革新能力，為學生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。課程體系在橫向方面按照成長認知規(guī)律、職業(yè)能力遞增的方式合理設計教學項目。計算機應用專業(yè)課程體系如圖1所示。
以計算機組裝與調試、計算機故障診斷與維護、局域網組建與維護、文檔專業(yè)排版等典型工作任務為載體構建課程體系，采取“教學做合一”的教學模式，完成基于工作崗位和職業(yè)能力的核心課程改革與課程重構，構筑職業(yè)素質教育貫穿始終的教學全過程。
2.1 課程體系建設目標
課程體系建設目標是以計算機組裝與調試、計算機故障診斷與維護、局域網組建與維護、文檔專業(yè)排版等典型工作任務為載體，培養(yǎng)學生具有計算機組裝、故障診斷與排除、小型局域網組建及文檔排版等能力。校企共同完善基于能力遞進的課程體系，共同建設專業(yè)優(yōu)質核心課程，開發(fā)核心課程微課等數(shù)字化教學資源。計算機應用專業(yè)課程體系如圖2所示。
2.2 課程體系建設內容
以實踐工程項目為載體，我們精心遴選課程教學內容，優(yōu)化內容體系；積極推進教學模式創(chuàng)新、教法改革，采取項目載體、任務驅動、項目教學、案例教學、翻轉課堂等多種教學方法；將職業(yè)技能鑒定、各種競賽所需知識技能融合進來，課內外學習相互結合，在線教育與線下教育相結合，理論教學、實踐教學和教師科研課題相結合，真正體現(xiàn)工學結合的教學模式。
2.3 課程內容設置
我們根據(jù)計算機應用專業(yè)面向的職業(yè)崗位群所需的專業(yè)核心能力設置教學模塊，基于作品（產品）設計訓練項目，基于工作任務（工作過程）設計教學內容。課程內容采用“遞進式”方式進行設計，課程教學任務按適度遞增的方式設置。以行為導向為主，學生通過完成學習任務，完成知識點的學習，通過拓展知識的學習，提高新技術的學習能力、資料文獻信息的檢索與處理能力、工作計劃的制訂與實施能力、工作結果（自我、他人）的評估能力。
如局域網組建與維護等實踐性較強的課程，我們采取“遞進式”的課程內容設計：根據(jù)學習認知過程及制造業(yè)信息化網絡管理員、網絡工程師等崗位工作職責和工作任務，將本課程教學內容從簡單到復雜優(yōu)化重構為計算機網絡認知、對等網組建、部門級局域網組建與維護、中小企業(yè)局域網組建與維護等4個教學項目，如圖3所示。
3 專業(yè)課程的實施
我們根據(jù)學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，設計課程結構、課程內容，以學生獲得職業(yè)行動能力為目標，基于專業(yè)核心能力分層遞進設計教學模塊，基于實踐工程項目設計學習項目，基于工作任務（工作流程）設計教學項目內容，基于崗位要求和個人成長需要培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。
3.1 課程教學過程設計
我們基于工作過程進行課程教學過程設計，基于認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，以實踐工程項目為教學載體，以學習任務為導向（驅動），遵循“咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列進行科學的教學過程設計，讓學生在項目學習的實踐活動中，掌握專業(yè)知識，習得職業(yè)技能。
3.2 課程教學方法的實施
針對計算機應用專業(yè)課程實踐性強的特點，我們以項目載體、任務驅動教學法為主，創(chuàng)設情境，引導學生積極思考、主動實踐；同時結合翻轉課堂式等多種教學模式，達到良好的教學效果。
3.2.1 項目載體、任務驅動教學法
局域網組建與維護課程教學項目為：計算機網絡認知、對等網組建、部門級局域網組建與維護、中小企業(yè)局域網組建與維護。我們以項目為載體，以任務為驅動組織教學，主要環(huán)節(jié)如下。
(1)提出任務：教師與企業(yè)技術人員課前設計好教學項目，即目標和要求，在教學活動時下發(fā)項目教學任務單。
(2)分析任務：將學生分成學習小組，以組為單位對項目教學任務單進行交流信息與相互討論，并提出完成項目的初步思路。
(3)項目分工與實施方案編制：根據(jù)項目教學任務單及需求分析，初步確定項目解決方案，然后經教師檢查后，最終形成項目實施方案。
(4)分工協(xié)作與實施任務：項目實施以小組為單位進行，選定項目經理。項目經理負責項目的組織與協(xié)調，每位組員輪流負責項目團隊中的各個崗位，讓學生扮演不同的身份角色，擔任不同工作，有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。
(5)項目展示、總結：項目完成后，學生以項目團隊的形式進行項目展示，介紹項目的分工、設計思路、關鍵技術和項目結果，教師和企業(yè)技術人員、其他項目小組對該項目的實施情況進行提問和點評。這種方式有效地培養(yǎng)了學生的溝通表達、展示自我的能力。
以上5個環(huán)節(jié)構成了項目驅動式教學的關鍵步驟，在實際使用中，可以根據(jù)項目本身的難易程度，進行適當?shù)闹貜突蚝喕?/p>
3.2.2 翻轉課堂教學法
部分課程應用翻轉課堂教學法，如計算機組裝與維護課程，將原課程按照學生學習規(guī)律，分解成微型課程體系。微課以視頻為主要載體，將知識進行碎片化、情景化、可視化處理，使其可以為智能手機、平板電腦等各種便攜式終端提供內容服務。每個微課有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題，可以滿足通過微型移動終端設備隨時隨地學習，實現(xiàn)“人人皆能學、處處皆能學、時時皆能學”的愿景。學生可以在家中或課外觀看視頻自主學習，在課堂上參與互動活動（釋疑、解惑、探究等），按照自己的步驟、節(jié)奏進行學習（個陛化學習），提高學習績效。
3.2.3角色扮演法
在教學項目實施過程中，學生扮演不同角色，完成不同的工作，如在中小企業(yè)局域網組建與維護項目的實施過程中，學生既扮演網絡工程師又扮演客戶等角色，讓學生在真實工作情境中完成多角色工作任務，以利于培養(yǎng)學生的協(xié)同工作等方面能力。
3.2.4分組討論法
在項目實施過程中，遇到有爭議的問題，教師讓學生先討論，然后再引導，最終求得對問題的解決。
3.3 課程考核與評價考核
基于課程培養(yǎng)目標，我們采取形成性考核和終結性考核相結合的評價方式，由企業(yè)專家與校內教師共同進行，主要從學習態(tài)度、職業(yè)能力、職業(yè)規(guī)范、團隊協(xié)作等方面進行綜合評價，評價項目權數(shù)見表1。
4 結語
課程體系是人才培養(yǎng)最為關鍵的構成要素，我們基于“能力本位”（或能力遞進）的教育理念，按照基礎課程服務于專業(yè)教學需要、專業(yè)課程定位于職業(yè)能力培養(yǎng)需要、專業(yè)拓展課程服務于素質教育需要的原則，合理設置專業(yè)課程，優(yōu)化了計算機應用專業(yè)課程體系。構建能力遞進的專業(yè)課程體系有利于強調職業(yè)教育的職業(yè)化、崗位化，有利于職業(yè)院校更好地對接IT產業(yè)，融人行業(yè)，服務企業(yè)，增強專業(yè)服務產業(yè)的能力，有利于全面提升學生的綜合素質和就業(yè)競爭力，有利于推動構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進中高職協(xié)調發(fā)展。
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[關鍵詞]網絡技術 學科融合 內容集成 實訓體系
[作者簡介]李俊（1973- ），男，湖北隨州人，廣西警官高等專科學校技術實驗中心副主任，講師，研究方向為網絡技術、信息安全、網絡犯罪。（廣西 南寧 530023）
[基金項目]本文系2012年度廣西高等教育教學改革工程項目“公安院校招錄培養(yǎng)體制改革視閾下網絡安全監(jiān)察專業(yè)教學模式的創(chuàng)新”的階段性研究成果。（項目編號：2012JGB309）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0167-02
構建學科融合、內容集成的網絡技術實訓教學體系，就是要從根本上改變過去網絡技術實訓的教學模式，提高網絡技術實訓教學的起點和教學效益，這是社會信息化高速發(fā)展條件下對網絡技術實訓教學提出的必然要求，也是網絡技術實訓教學和職業(yè)能力需要接軌的客觀需要，更是高職院校網絡技術實訓教學適應“職業(yè)能力”培養(yǎng)目標的必然選擇。依據(jù)高職院校教學任務，橫向要以網絡技術學科實訓為主干，把與網絡技術有關的計算機組成及維護、操作系統(tǒng)、局域網組建、網站開發(fā)、網絡設備管理與配置和網絡安全等相關學科融入網絡技術實訓之中，實施一體化教學；縱向要以初級網絡技術實訓、專業(yè)網絡技術實訓和綜合網絡技術實訓為主干，把網絡技術實訓的教學內容按照要素進行集成歸納、有機整合，形成初級實訓打基礎，專業(yè)實訓理論相結合，綜合實訓重能力的教學體系。
一、網絡技術實訓內容體系的構建
網絡技術實訓課程的教學目的是培養(yǎng)適應市場任職能力需要，能應用、懂理論的復合型應用人才，要實現(xiàn)這個目標，必須從目前及未來網絡技術職業(yè)能力的需要出發(fā)，提高學生運用多學科知識，解決網絡組建、安全和管理中一系列實際問題的能力。而目前大多網絡技術實訓受單一學科的制約，難以形成學生的綜合應用能力，致使學生在遇到諸多復雜網絡技術問題的時候顯得力不從心。因此，網絡技術實訓教學改革必須以教學內容改革為核心，以培養(yǎng)學生具有靈活運用的綜合能力為目標構建學科融合、內容集成的網絡技術實訓學科體系。按照“學科融合、內容集成”的要求，將網絡技術實訓教學課程內容按層次區(qū)分為初級實訓、專業(yè)實訓和綜合實訓三大模塊。初級實訓由計算機組裝及維護實訓和操作系統(tǒng)安裝及應用實訓構成；專業(yè)實訓由網絡基礎實訓、組網實訓、網站開發(fā)實訓、網絡設備管理和配置實訓、網絡安全實訓構成；綜合模塊由企業(yè)實訓、項目設計管理與實施和課程設計構成。
二、網絡技術實訓學科融合、內容集成的運用
為了切實加大網絡技術實訓學科融合的力度，達到從內容到形式、從理論到實踐、從單一學科到綜合學科上的高度融合，必須把學科融合的思想貫穿于網絡技術實訓教學的全過程。一是在理論和網絡實訓技能中體現(xiàn)“合”。首先在教學觀念上要樹立“一盤棋”的合成教育思想；其次要切實圍繞教學目標編寫實訓教材，將與網絡技術實訓課程相關的計算機組裝及維護、操作系統(tǒng)、局域網組建、網站開發(fā)、網絡設備管理與配置和網絡安全等實訓融入網絡技術實訓中去。二是在網絡實訓中要注重各個相關實訓環(huán)節(jié)的“合”。首先，在實訓指導思想上要合。疏通各個相關環(huán)節(jié)實訓內容，整合實訓的一條線，既要避免重復性實訓，讓實訓各個環(huán)節(jié)具有一定獨立性，又要注重實訓上下環(huán)節(jié)的邏輯對接，防止出現(xiàn)上下環(huán)節(jié)的絕對獨立，保持邏輯上的“合”，做到網絡實訓上的“一條龍”。其次在實訓內容上要合。各個模塊的實訓內容，嚴格按照基礎實訓、專業(yè)實訓和綜合實訓開展，各個模塊內容分開，但要邏輯一體，前后緊密相扣，逐漸深入開展實訓，做到內容上的“合”。三是實訓評估上要合。在實訓課程評估上要從各個模塊完成效果看，從各個模塊連接看，從整個項目的綜合性、系統(tǒng)性和合理性看，最后得到一個科學的“合”評估。
三、網絡技術實訓課程設計
高職院校網絡技術實訓課程體系中各個模塊既相互銜接，又相互輔助，按照理論體系逐漸深入開展，所以在開展網絡技術實訓前，我們應該做好以下幾方面工作：
1.實訓需求分析。實訓需求是整個實訓課程設計的一個重要部分，它為實訓有效開展提供基本的依據(jù)。根據(jù)市場調查，要適應網絡技術職業(yè)能力的需要，滿足網絡技術專業(yè)崗位的需求，應該從計算機基礎應用能力、計算機組裝與維護、操作系統(tǒng)安裝和維護、網站開發(fā)、局域網組建、網絡設備配置與管理和網絡安全管理等方面的技能入手，針對這些職業(yè)需求，開展有效實訓，才能滿足職業(yè)能力的需要。根據(jù)不完全調查，目前國內有近百萬的網絡技術方面人才的缺口，需求情況主要體現(xiàn)在網絡技術理論研究、網絡技術開發(fā)、網絡管理服務和專業(yè)培訓人才四大方面。據(jù)統(tǒng)計，我國目前現(xiàn)有高級網絡技術專業(yè)人才的缺口還很大，網絡技術專業(yè)技術人才尤其匱乏。
2.課程性質和課程設計原則。“網絡技術實訓”課程是計算機相關專業(yè)的課程，隨著信息化的發(fā)展，也逐漸成為其他專業(yè)的基礎課程，當然針對不同對象，要求和課程目標都不同，都是圍繞適應社會信息發(fā)展的需要，提高不同崗位的網絡安全意識、管理水平和網絡安全技術的專業(yè)技能。專業(yè)課程針對網絡技術專業(yè)崗位，培養(yǎng)學生在不同應用環(huán)境中，制定科學的網絡規(guī)劃、實施網絡工程的能力；基礎課程主要針對信息化應用崗位，培養(yǎng)學生在信息化環(huán)境下的信息安全防范的意識，要求掌握常規(guī)信息安全防范技術。高職院校在具體“網絡技術實訓”課程設計過程中，應遵循如下原則：實訓目標導向性原則、實訓主體性原則、實踐性原則、創(chuàng)新性原則、問題解決性原則、實訓效果評估性原則。
3.課程內容設計。（1）計算機組裝及維護實訓：要求學生熟悉計算機相關硬件、功能及常識，掌握計算機組裝及維護常識，并能對硬件及相關故障做一定檢測。（2）操作系統(tǒng)實訓：要求學生對計算機系統(tǒng)能夠熟練安裝、優(yōu)化和備份，并能做系統(tǒng)恢復，同時對系統(tǒng)安裝的各種方法進行總結性實訓，并強化驅動和硬件之間的關系，明確計算機及相關終端設備安裝及規(guī)范，并能對相關應用軟件（防病毒軟件、防火墻和數(shù)據(jù)恢復軟件）做熟練操作。（3）局域網組建：首先根據(jù)網絡使用需求，進行網絡規(guī)劃，制訂相關實施方案，規(guī)劃應用服務、網絡管理、網絡安全和網絡可靠性需求，根據(jù)需求，設計施工方案，做好工程預算，最后組織網絡工程實施（虛擬布線）。（4）網站開發(fā)：主要通過實訓讓學生掌握網站代碼使用、網站功能規(guī)劃（信息、留言反饋、在線調查、模板調用和后臺管理），通過實戰(zhàn)，達到熟練使用網站開發(fā)工具進行相關研發(fā)，并能掌握網站環(huán)境搭建、網站和網站維護等相關技能。（5）網絡設備管理與配置：包括服務器配置、交換機配置、路由設備配置、防火墻設備配置、入侵檢測配置和行為管理設備配置，特別是交換機配置，要結合網絡拓撲和實際規(guī)劃，結合網絡其他設備的功能，全局規(guī)劃，做出合理的設計，實用的策略，保證網絡高效、安全的運行。（6）網絡安全配置：主要掌握服務器安全策略配置、網絡設備安全策略配置、網站防篡改系統(tǒng)以及數(shù)據(jù)備份系統(tǒng)，學習根據(jù)實情，分析相關協(xié)議，選擇安全性好的通信協(xié)議。
四、實訓模式與實訓環(huán)境構建
實訓模式是指在一定的實訓思想和實訓理論指導下，為達到特定的實訓目標而形成的比較穩(wěn)定且實用的實訓結構框架及其具體可操作的實訓活動方式。一是采用以任務為驅動的實訓模式。所謂以任務為驅動的實訓模式，就是將對應的實訓內容，按照邏輯體系劃分為若干子實訓任務，然后分別實施，通過任務來形成動力驅動，形成在完成任務中掌握理論，在實訓中培養(yǎng)職業(yè)技能。二是以項目工程為引導的實訓模式。以項目工程為引導，就是把市場網絡工程按照實際實施進程，分解為各個項目步驟，然后針對各個步驟進行實訓，讓學生扮演市場網絡工作人員，通過項目實施學習崗位技能，培養(yǎng)崗位意識。
實訓環(huán)境的構建是教學規(guī)劃的一個重要項目，如何根據(jù)學科融合、內容集成的網絡技術實訓要求，建設適應職業(yè)能力需要，滿足不同層次培訓要求的實訓實驗室和實訓基地，是高職院校當前面臨的一個重要課題。將大型的局域網和廣域網濃縮化，構建一個驗證型、系統(tǒng)型、研究型和擴展型的實訓平臺，特別注重結合社會企業(yè)實際項目流程，能完全按照實際項目規(guī)劃做實訓。并在實訓環(huán)境構建中，考慮其他實訓場所的關聯(lián)，使實訓場所彼此相互聯(lián)系，相互關聯(lián)，在實訓學科上成為一體。
五、建立立體評估體系
傳統(tǒng)的筆試注重學生理論掌握的考查，和目前高職院校以職業(yè)能力為導向的職業(yè)培訓嚴重沖突，建立立體評估實訓體系也是目前必須要解決的問題。在實訓過程中，首先通過圍繞網絡技術討論、交流的表現(xiàn)作為平時成績，以討論、交流激發(fā)學生專業(yè)興趣，探討合理實訓方案，通過探討、交流和辯論的表現(xiàn)，進行評估，分配占總成績的20%；其次通過項目管理和實訓效果，考查學生崗位適應能力，占總成績的60%；通過實施答辯考查綜合應變和實用能力，占總成績的20%，形成一個以圍繞職業(yè)能力為導向，立體考察實訓課程的評估體系。
六、建立專業(yè)的實訓專職教師隊伍
在高職院校組織網絡技術實訓過程中，實訓老師具體承擔實訓指導、引導并向學生傳授實訓技能等任務。專職老師的實訓能力是決定實訓效果的關鍵性因素。
1.網絡技術實訓專職老師的基本要求。和傳統(tǒng)教學不同，實訓注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學科融合、內容集成的實訓學科的實施，從實訓中提出問題、分析問題、解決問題和總結問題。這對實訓專職老師提出更高的要求。網絡技術實訓專職老師的基本要求是：豐富的網絡技術基礎知識、熟練的項目管理和實施的綜合才能、良好的引導實訓能力和熟練的網絡操作技能。
2.建立高素質網絡技術實訓專職教師的途徑。網絡技術是一門綜合性強、跨專業(yè)多的學科，適應市場，滿足實訓教學需要，如何建立一支高素質的網絡技術實訓專職教師隊伍，顯得非常重要。首先，應該建立一個良好的培訓體制，交流實訓技能，開闊實訓思維，掌握先進實訓手段，深究實訓前沿理論，掌握網絡技術前沿發(fā)展動態(tài)。其次，建立教師網絡技術實戰(zhàn)平臺，通過參加網絡項目實際管理和實施，掌握實戰(zhàn)技能和技巧，才能方便在實訓教學中展示。再次，要建立多到地方網絡技術相關公司調研的通道，通過調研，達到“教、訓、練、學”一體化。同時，可以組建相關團隊，參加地區(qū)、省和國家級的網絡實訓比賽，大力推進網絡實訓技能和全面提高教師素質。
網絡技術實訓是一個學科融合、內容高度集成的綜合性課程，它既不同于市場實際網絡項目，也不同于普通的專業(yè)實驗，它是把各個專業(yè)環(huán)節(jié)的實驗和市場網絡項目巧妙地結合在一起，搭建一個融合理論和實踐的平臺，構建培養(yǎng)職業(yè)能力的環(huán)境。為學生學習和就業(yè)提供理論與實踐平臺，具有良好的社會效益。建立學科融合、內容集成的一體化教學體系，是真正發(fā)揮網絡技術實訓實踐教學環(huán)節(jié)重要作用的關鍵。
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關鍵詞：計算機網絡互聯(lián)；課程實踐
現(xiàn)如今，實踐教學是高職院校教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，同時對于學校高技能、高素質人才的培養(yǎng)起著重要作用。科學合理的實踐教學過程能有效的幫助學生將書本中所學的知識靈活運用到實踐操作當中，對于學生問題分析以及問題解決等綜合能力的培養(yǎng)也有明顯的幫助。
1 實踐教學的要求
1.1 實現(xiàn)實訓與項目任務的有效結合
在“計算機網絡互聯(lián)”的課程計劃中，實踐教學環(huán)節(jié)占總學時2/3左右。因此，只有實現(xiàn)實訓與項目任務的對接，才能在整個實訓過程中有針對性的進行循序漸進的教學，并能進一步拓寬知識面，有效結合實際工程技術應用。
1.2 提供虛擬職場環(huán)境下的項目訓練
只有合適的培養(yǎng)環(huán)境才能培養(yǎng)出合適的人才。由于課程設計的目的在于培養(yǎng)職場中的高技能人才，因此在職場的環(huán)境中進行教學，對于學生職業(yè)技能的訓練以及職場氛圍的體驗都會有很明顯的幫助。
1.3 實現(xiàn)“雙證”融通
將職業(yè)資格證書培訓與學歷證書教育相結合，讓學生根據(jù)自身情況選擇參與相應的職業(yè)資格考試，鼓勵學生在獲取畢業(yè)證的同時能取得相應的職業(yè)資格證書。
2 實踐教學體系構建
2.1 實訓的側重點
作為計算機網絡技術專業(yè)的核心課程，“計算機網絡互聯(lián)”具有很強的實踐性。作為課程中理論教學補充環(huán)節(jié)的實踐教學，其目的在于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，同時通過具體課程設計以及實驗的過程讓學生加深對于理論以及知識點的理解。
2.2 實訓教學的實施
⑴編寫實訓大綱和實訓指導書。實訓大綱是整個實訓的思路體現(xiàn)，其內容包括實訓目的、內容、要求以及通過實訓所要達到的目的。如果條件允許，在實訓大綱的基礎上可根據(jù)實際需要編寫指導書，讓整個實訓變得更加具體，也為學生提供所需要的參考，從而提高整個實訓的效果。
⑵課程的組織。以學生為主體來組織實訓課的開展。教師在整個實訓過程中起輔導作用，只需對實訓的內容以及操作步驟進行簡單介紹，讓學生來明確實訓目的。改變以往填鴨式的教學方法，運用現(xiàn)代化的手段，充分調動學生積極性，輔助學生順利完成實訓內容。
⑶考評。每進行一次實訓，教師需要對學生進行考評。考評的依據(jù)則根據(jù)學生的內容完成情況、是否有創(chuàng)新性依據(jù)課堂表現(xiàn)來衡量。并將考評結果作為期末成績考核的一部分。
3 實踐教學方法
3.1 項目驅動教學法
該方法由老師提出“項目任務”，通過講解給出完成該任務的思路、方法，同時引導學生進行操作，最后完成學習任務。項目驅動教學方法通常采用比較典型項目，通過引導學生完成項目，從而達到讓學生在實踐過程中理解并靈活掌握所學知識的目的。是一種非常適合學生的教學方法。
3.2 實戰(zhàn)教學法
組織學生參與校園內的部分網絡構建與管理，并建立實訓基地，培訓學生參與校園部分地區(qū)的網絡維護工作，為學生提供一個動手實踐的平臺，提高學生的學習熱情和動手能力。
3.3 啟發(fā)引導教學法
在實踐教學的過程中，可以通過類比常見事物引導并啟發(fā)學生去理解新學的知識。例如講解防火墻與IDS的關系時，可以用保安系統(tǒng)來進行類比。這樣可以讓學生更加容易理解一些較為抽象難懂的知識點。
3.4 角色扮演與分組討論
角色扮演與分組討論對于提高學生的團隊精神、自主學習能力，加強學生的專業(yè)知識能力以及溝通表達能力都有非常大的幫助。在教學過程中，將學生分成若干組，并根據(jù)教學內容賦予每個小組不同的任務，并對任務完成情況進行比較。在這種學生獨立思考、相互配合的環(huán)境下，能極大的調動學生的熱情，更有益于對于知識的掌握以及運用。
4 實踐教學設計
4.1 課內實踐教學設計
選用企業(yè)實用的經典案例，精心設計若干課內實訓項目，通過老師的講解與演示過后，根據(jù)實訓內容要求，分組進行實訓內容，通過合作完成任務。并讓每組學生針對統(tǒng)一任務提出的不同方案進行比較分析。在實訓進行過程中教師或其他組學生可以對已完成的小組進行“攻擊”。通過這種認為的障礙設置來提高學生的分析應變能力。
4.2 課外實踐教學設計
課外實踐教學是學生提高綜合素質的重要途徑，而獲得課外實踐經驗的方法是多方面的。首先是網絡學習。學生可以通過網絡在任何時候任何地點完成實訓項目，并借用網絡上的教學視頻等來鞏固所學內容。其次是企業(yè)實踐。利用假期的時間，進入企業(yè)進行實習，在規(guī)范的管理下“真槍實彈”的進行操作，同時可以請教相關技術人員，這樣既能讓學生的業(yè)務能力得到很大提升，也有助于他們接觸企業(yè)文化，體驗職場氛圍。另外，還可以通過參加比賽的方式來提高學生的專業(yè)知識水平。
[參考文獻]
