時間：2023-09-18 17:32:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育基本知識，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)結構系統(tǒng)的功能主要是在一定的人本特教環(huán)境場里面發(fā)揮的。高校特殊專業(yè)課程的總目標是培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學生具有良好的知識、技能和價值觀方面的素養(yǎng)。進一步分解為特教情感態(tài)度價值觀，特教過程、方法和能力，特殊教育相應的知識和技能。從上面的圖中我們很顯然可以看出，高校特殊教育專業(yè)課程目標的實施都是與上面的四個要素密切聯(lián)系的。情意使高校特殊教育教師愿意投入更多的時間和精力在教學上；專業(yè)理念為高校特殊教育專業(yè)教師指明方向，明確這樣教的原因；而專業(yè)技能則是讓高校特教專業(yè)教師懂得怎樣去教。整個系統(tǒng)的功能發(fā)揮的大小，都是由這四個要素決定的。高校特殊教育專業(yè)課程目標的實現(xiàn)是其教師素養(yǎng)結構系統(tǒng)功能發(fā)揮的作用。要發(fā)揮系統(tǒng)的功能，一方面要求專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)理念要素的和諧發(fā)展，另一方面要求各個主要要素的子要素在層次上平衡發(fā)展。形成專業(yè)情意是動力，理念的轉變是關鍵，專業(yè)知識的構建是基礎，能力的不斷發(fā)展完善是核心。高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)結構系統(tǒng)在日益多變復雜的人本特教環(huán)境下必須不斷變化以適應自身的發(fā)展，最終實現(xiàn)結構系統(tǒng)動能的最大化。
二、高校特教專業(yè)教師素養(yǎng)結構新視角
高校特殊教育專業(yè)課程突出的是特殊教育的本質問題，突出了將特殊教育作為一個整體來理解和建構特殊教育課程，突出了特殊教育的特點，使得特殊教育的本質和教育的本質在特殊教育的基礎上統(tǒng)一[2]。也就可以認為，高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)應該具備特殊教育素養(yǎng)和教育素養(yǎng)（見圖2）。從特殊教育專業(yè)教師的字面意思看，高校特殊教育專業(yè)教師首先是教師，所以其應該具備一般教師最基本的素養(yǎng)；然而，作為高校特殊教育專業(yè)教師又有其自身的特點，要求其具備特殊教育的基本素養(yǎng)。從教育素養(yǎng)和特殊教育素養(yǎng)兩個層次去建構高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)系統(tǒng)，是一個比較新的視角。
三、特殊教育專業(yè)知識
（一）特殊教育專業(yè)理論知識。高校特殊教育專業(yè)教師所具備的特殊教育知識，已經(jīng)不能僅僅局限于特殊教育領域的知識，而是跨學科的綜合性的通識知識體系。即高校特殊教育專業(yè)目前已經(jīng)開設的傳統(tǒng)關于特殊教育的通識課程主要有特殊教育概論、特殊教育研究方法、特殊教育課程改革、特殊教育基本理論等，這些是作為高校特殊教育專業(yè)教師應該具備的基本的通識課程。但由于高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的教師是面對有特殊需要的群體，所以作為一線特教教師培養(yǎng)人的高校教師除了具備上述基本知識外，必須建構一個完整的跨學科的特殊教育專業(yè)知識結構體系，一方面要了解不同學科的基本概念、原理和相關理論；另一方面還要對相關學科知識進行整合，打破原有的學科知識結構，不斷吸收新的知識。這樣才能既考慮特殊教育學科自身的邏輯化知識，又能與多學科建立橫向的綜合化知識結構，豐富和完善已有的通識知識體系。這種有機聯(lián)系的立體化交叉建構的特殊教育通識知識體系才是高校特殊教育專業(yè)教師必備的知識，也是適應新時代對特殊教育要求的基本保證。
（二）特殊兒童知識。特殊兒童是特殊教育的對象，作為特殊教育的一線工作者，必須具備相應的知識。而作為一線教師的培養(yǎng)者，高校教師就應該具備更廣泛的關于特殊兒童的知識。除了一些基本的特殊兒童知識，特殊兒童的環(huán)境與適應知識，特殊兒童相關的法律知識，特殊兒童一般心理特點等知識外，還應該具備不同類型特殊兒童的基本知識，如傳統(tǒng)的盲、聾、啞兒童的基本知識，現(xiàn)在社會新型的智力障礙、自閉癥等孩子方面知識。具體來說，盲童的盲文；聾孩子的身心發(fā)展特點，手語知識[3]；自閉癥、智力障礙、腦癱孩子的康復知識等。只有充分地掌握特殊兒童的相關知識，才能有效地培養(yǎng)職前特殊教育教師，使這些教師將來走上工作崗位能快速地進入角色。
（三）特殊教育方法論知識。高校特殊教育方法論一直以來主要借鑒的是心理學和教育學的研究方法，為特殊教育的研究提供了一定的手段、方法和工具。在特殊教育研究方法的體系中，既有定性層面的研究方法，又有定量的研究方法。我國傳統(tǒng)的高校特殊教育專業(yè)教師很重視定性的研究方法，尤其是個案法、觀察法和田野法的廣泛運用，主要停留在哲學層面的研究，這是其主要的優(yōu)點，也是其主要的突出缺點，缺乏切實可靠的定量研究。一般的個案法、觀察法可以有效地搜集第一手的材料，這些都是十分重要的研究方法，但是其不能代替特殊教育中的定量研究。高校特殊教育的一般研究方法主要是定量和定性研究兩類。作為高校特殊教育專業(yè)教師應該掌握的方法主要有觀察法、個案法、訪談法、調(diào)查法。利用這些方法可以有效地搜集事實材料和相應的數(shù)據(jù)。從思辨的角度主要是演繹、歸納、分析、綜合等[8]方法，其主要是處理已經(jīng)搜集的感性材料，將這些感性材料進行梳理，使其上升為理性材料。特殊教育方法是特殊教育知識和能力的中介橋梁，將其納入有著非常重要的意義。
（四）特殊教育史知識。特殊教育史記錄了特殊教育的發(fā)展歷程，其向我們展示了特殊教育的產(chǎn)生、發(fā)展和規(guī)律，這些內(nèi)容對我們的特殊教育學習活動有重大的意義。特殊教育史為人們提供各種有效的經(jīng)驗，指引著人們的實踐活動，也可以有效地激勵人們不斷地探索追求真知。高校特殊教育專業(yè)教師一方面應該掌握廣泛的特殊教育史料，另一方面還應該積極地將這些歷史資料運用到特殊教育實踐中，產(chǎn)生積極的意義。特殊教育史的主要意義在于，其一方面為特殊教育課程增加人文性，另一方面，可以讓學生了解特殊教育在整個社會中的地位和其歷史文化，提高學生學習動機和積極性；此外，特殊教育中有了特殊教育史，學生就更能有效地把握特殊教育的本質，懂得特殊教育究竟是什么，特殊教育知識是怎樣產(chǎn)生的，特殊教育在社會發(fā)展和進步中的作用，特殊教育和特殊教育方法的優(yōu)點和局限性。目前，高校特殊教育專業(yè)也十分重視特殊教育史的教育。高校特殊教育課程標準中指出，特殊教育史能為特殊教育學科課提供重要的歷史背景、原理、概念和現(xiàn)實的來源等，顯示出特殊教育理論的形成經(jīng)歷了一個不斷修正、發(fā)展的過程，是特殊教育態(tài)度、情感和價值觀的重要載體。特殊教育史相關內(nèi)容的選擇要具有代表性，既要有西方的，也要有中國的，同時要篩選一些對培養(yǎng)學生的特殊教育素養(yǎng)有重要現(xiàn)實價值的史料。內(nèi)容可以有多種呈現(xiàn)形式，在特殊教育教學中，可以把這些史料作為新知識的背景材料，或者單獨的作為一門學科進行教學。
四、特殊教育能力
（一）特殊教育教學能力。高校特殊教育專業(yè)教師應該具備必要的教學能力。其必須具備特殊教育教材的剖析、教學設計、教學評價與反思、個別化教學方案設計能力。首先是教材剖析能力，由于相當一部分的教學材料都是針對普通教育的。所以在對特殊教育專業(yè)教師的培養(yǎng)上要對已有的教材進行整合、開發(fā)。其次是教學設計能力，其主要是對教學過程、步驟等的具體規(guī)劃能力。在高校特殊教育中主要體現(xiàn)為根據(jù)高校特殊教育專業(yè)課程標準的要求，設計出科學合理的教學計劃和方案。課堂教學設計方案是整個設計的核心，也是關系特殊教育專業(yè)大學生素養(yǎng)能否落到實處的關鍵。所以高校特殊教育教師必須具備教學設計能力；再次是教學評價與反思能力，好的教學需要有效的教學評價和反思。所謂教學評價是指教師采取有效的措施對學生學習情況的評價，教學反思則是教師對自己教學情況的評價，這對剛入職不久的教師有著非常重要的意義，能快速提高教師的教學能力；最后是個別化教學方案設計能力，在高校特殊教育專業(yè)教師教學中不能忽視對特殊教育專業(yè)大學生“個別化教育方案”設計能力的培養(yǎng)。所以作為培養(yǎng)者也應該具備制定個別教學計劃的能力。具體要求培養(yǎng)學生了解特殊需要兒童的現(xiàn)實狀況的能力，培訓學生具備制定年度或短期目標的能力，然后是選擇合適的教育方式和服務的能力，以及特殊需要孩子的個別化服務的起止日期和整個過程測量標準的制定能力。[4]特殊教育教學能力是高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)的重要組成部分。
（二）特殊兒童診斷與評估能力。特殊教育專業(yè)教師應該具備特殊兒童診斷與評估能力。“診斷”一詞屬于醫(yī)學用語，意為“了解病情后對病人的病癥及其發(fā)展狀況作出判斷”。教育診斷則是指分析判斷影響兒童學習結果的生理、心理或者行為表現(xiàn)及其原因，以便為教學計劃的制定及輔導治療提供依據(jù)。診斷包括身體狀況的一般診斷，也包括心理診斷。[5]在對身體進行診斷時，主要考察特殊兒童的體重、身高、呼吸和脈搏、血壓、感覺和神經(jīng)系統(tǒng)；對心理方面的診斷主要涉及人格測驗、能力測驗、智力測驗等方面。一般而言，針對特殊兒童的診斷主要從認知、語言、智力、情緒、社會能力、身體運動能力等方面進行。不同的測驗都有可靠的測量工具和專業(yè)人員進行測驗。只有經(jīng)過專業(yè)培訓的人員才能有效的對有特殊需要的兒童進行診斷評估，才能為他們制定出行之有效的教學計劃和輔導治療。所以為了培養(yǎng)出能適應社會需要，作為高校特殊教育專業(yè)的教師就應該具備對特殊兒童的診斷和評估能力，這也是高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)的重要組成部分。
關鍵詞：特殊教育，問題 ， 對策
Abstract: with the development of special education, special education concept is also in constant development and changes, teach school of management in modern education is a brand-new topic, relates to the special education can rapid and healthy development and how to development and the important problems, only adhere to reform and innovation, our teach school would have a way out. We only use the new concept of new curriculum reform the humanism, open, personality and cooperation of the effective combination, can improve the management efficiency of special school.
Keywords: special education, problems, countermeasures
中圖分類號：D523.34文獻標識碼：A文章編號：
一、特殊教育學校教師現(xiàn)狀及問題
1.教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，又包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求煤二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內(nèi)容和措施；國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。“教師專業(yè)化”這一概念把教學工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個履行教育教學工作的專業(yè)人員。要成為一個成熟的教育專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究里程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。
2. 特教教師隊伍中難免有一部分人不合格、不稱職，教師專業(yè)素質比較差。特教教師的合格學歷起點偏低，擁有大專及以上學歷的人只占一小部分。由于特師生就業(yè)體制等方面的問題，許多特師畢業(yè)生到特殊教育機構就業(yè)比較困難；還由于社會上對特教的支持不夠，人們對特教的了解不夠，致使特師畢業(yè)生不愿意從事本專業(yè)的工作。種種原因導致許多專業(yè)人員流失。特教的專業(yè)人才不愿從事特教，大量非特教專業(yè)出身的教師從事特殊教育有很多從普校轉到特教的老師，他們沒有經(jīng)過正規(guī)的特教。
3. 由于我國特殊教育教師力量不足，一些地方擔任教學工作的教師之前根本沒有經(jīng)過特殊教育的專業(yè)學習和培訓，在人職期間，只能靠點滴摸索，沒有理論知識的引導，走了很多彎路；之后更少有機會接受繼續(xù)教育，或者即使有了機會，卻由于本身沒有理論功底一時難以接受和消化培訓期間所學的知識，難以將理論運用于實踐和從實踐中總結經(jīng)驗與理論相結合。
二、特殊教育學校教師如何健全知識技能
1．特殊教育學校教師對必備知識技能掌握水平的回答差別較大
從調(diào)查結果來看，特殊教育教師對盲童教育基礎知識回答欠缺的最多，回掌握的最少。原因是多方面的，歸納起來有兩點值得注意：一是在調(diào)查的對象中，聾童教育教師、弱智兒童教育的教師及盲童教育教師的人數(shù)比例不均衡，聾童教育教師較多，弱智兒童教育教師次之，盲童教育教師最少；二是在以往的特殊教育職前教育和職后培訓中，是以專業(yè)培養(yǎng)為主，而專業(yè)培養(yǎng)又以聾教育專業(yè)和弱智教育專業(yè)為主，盲童教育基礎知識只是作為學生的選修課。
2．加強特殊教育學校教師的職后培訓工作，提高教育教學能力
特殊學校教師的職后培訓工作有待進一步加強。從調(diào)查結果分析，回答掌握必備知識技能的人數(shù)比例較低，約大部分教師處于了解水平，還有一定比例的教師處于欠缺狀態(tài)。另外，通過訪談得知，特殊教育學校教師大部分是從普通小學調(diào)過來的，另有小部分是從一些“不景氣”的單位調(diào)入的。因此，有必要對這部分教師進行特殊教育專業(yè)的職后訓練，逐步提高他們從事特殊教育教學工作的能力和水平。
3．學科設置和知識傳授要兼顧全面，突出重點
特殊教育專業(yè)學科設置欠科學、欠合理是一個較為突出的問題。從調(diào)查的結果來看，特殊教育的基本知識，教師的基本技能應是特殊教育職前培養(yǎng)的重點內(nèi)容，弱智教育、聾童教育專業(yè)知識要加強，盲童教育專業(yè)知識作為針對性傳授較好。個別化教育方案的制訂、特殊兒童的班級管理、行為管理、早期教育、口語、聽能說話訓練、現(xiàn)代教學手段等必備的知識技能平常要注意加強。同時，外語、人體解剖生理學、兒童精神病學、特殊兒童的生理病理等知識在學科設置 和傳授時要引起重視。總之，學科設置和知識傳授只有兼顧全面，突出重點，才能有助于提高特殊教育教師職前培養(yǎng)和職后培訓的水平。
4．提高教師的學歷水平，落實特殊教育資格制度
在訪問調(diào)查中得知，大部分教師屬于中專學歷層次，小部分為大專層次，其余為初中、高中水平的教師，而且有相當部分的教師未經(jīng)過專門的特殊教育培養(yǎng)和培訓，更多的是未取得特殊教育資格證書的教師。在發(fā)達國家，從事特殊教育必須具有本科及以上學歷，而且要學習必備的特殊教育知識并取得特殊教育的資格證書后，方可從事特殊教育工作。因此，提高特殊教育的學歷層次，落實特殊教育資格制度，對提高特殊教育質量十分重要。
關鍵詞：視覺符號；特殊教育；藝術設計
隨著社會發(fā)展需求和人們生活水平的不斷提高，殘疾學生對自身素質的要求也越來越高，在自身技能方面的提升和對興趣的追求等方面促使他們繼續(xù)深造學習。特殊教育藝術設計教學的目標是特殊學生這個群體。從教育目的上來說，就是那些需要實施特殊性教育和相關服務才能實現(xiàn)和挖掘他們學習潛能的人。聽障學生的特殊教育隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高，正在逐步發(fā)展完善，特別是高等院校特殊教育的提高與發(fā)展，越來越體現(xiàn)出社會文明程度的進步。
1 視覺符號在特殊教育藝術設計教學中應用的意義
在特殊教育藝術設計中，視覺符號通過圖形語言的傳播，控制課程相關的信息，把視覺符號的各個因素按特殊教育藝術設計教學的要求，進行有機合并，并通過圖文并茂的畫面，令聾人學生敏感的視覺感官受到強烈的視覺刺激，充分彌補了在聽覺上的缺陷。使藝術設計教學內(nèi)容生動活潑，從而激發(fā)聾人學生的學習積極性，取得極佳的教學效果。
例如，一個特殊教育專業(yè)的平面設計教師他在上字體設計、宣傳冊設計、標志設計、圖形創(chuàng)意等這些專業(yè)課程時，可以把在自己的課件中多放一些相關的視覺符號來索引本門課程，在案例分析時把其中的視覺符號讓聾人學生進行交互學習，談談他們的心得體會。而這時教師會發(fā)現(xiàn)在聾人學生所設計的宣傳冊中亮眼的視覺符號帶領觀者進行觀看。在字體設計中的創(chuàng)意自己聯(lián)想，視覺符號讓他們思路活躍和記憶深刻。很顯然，視覺符號對于特殊教育藝術設計教學中的應用具有很重要的意義。
2 視覺符號在特殊教育藝術設計教學中應用的特點
在特殊教育藝術設計專業(yè)培養(yǎng)目標中，特殊教育藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)主要強調(diào)基本知識、基本理論、基本能力、思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的一個重要途徑就是提高視覺思維能力。能夠運用視覺符號進行藝術創(chuàng)造，能夠對藝術作品進行欣賞，能夠掌握藝術的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，并能夠對其進行恰當?shù)乩斫夂头治觯约皩σ曈X信息的主動探求能力和方法。
2.1 視覺符號的應用有利于激發(fā)聾人學生的學習興趣
在特殊教育藝術設計教學中視覺符號的應用具有重要的意義，可以讓聾人學生更直觀地看到、了解到相關的藝術設計專業(yè)中的知識以及在今后設計中的應用。例如，在視覺傳達專業(yè)和環(huán)境藝術專業(yè)的教學中多采用視覺符號來引導聾人學生的學習，能有效地激發(fā)聾人學生對于此專業(yè)的學習興趣和欲望。
在教學中需要通過實踐的方式進行探究性的學習，真實的情境能激發(fā)聾人學生主動探索、互相交流來提高對專業(yè)知識的獲得。在藝術設計教學中，采取小組合作的方式，將不同的學生進行分組，利用每個人對圖形、色彩以及對美的不同感知能力進行教學，課堂上，PPT展示圖片，讓聾人學生看好，并記住，然后閉上雙眼，教師關掉投影儀，讓聾人學生通過剛才看到的圖片進行聯(lián)想并在紙上描繪此圖形。讓聾人學生畫好的圖形或圖像到講臺前面來展示給同學們，同學對此作品進行討論，加強班級凝聚力以及感知力。激發(fā)聾人學生的學習興趣。
2.2 視覺符號在特殊教育藝術設計中具有極其重要的作用
視覺符號是最直接的外部刺激，對于聾人學生的學習能起到積極作用。人類獲取外部信息83%來自于視覺，藝術設計專業(yè)的學生獲取知識甚至高于90%都是通過視覺獲得的。由此可見視覺的重要性。而視覺對于聾人學生來說，是他們獲取藝術設計知識的唯一途徑。視覺符號在特殊教育藝術設計中不僅有利于聾人學生對于知識的學習，而且也有利于激發(fā)聾人學生的創(chuàng)造性。
3 視覺符號在特殊教育藝術設計教學中應用的發(fā)展趨勢
在傳統(tǒng)的特殊教育藝術設計教學中一切都是又教師主導，教師在前面用生硬的文字灌輸給學生一些死記硬背的東西，聾人學生也只能被動地接受。視覺符號應用到特殊教育藝術設計教學中，聾人學生可以自己按照自己的設計思路構思自己的設計。在教學中可以引導聾人學生主動參與設計。例如，圖形創(chuàng)意課，在實際教學中可以給學生一個圖形讓聾人學生進行發(fā)散思維進行構思，教師首先在課件中給聾人學生展示大量視覺符號的案例，然后實訓讓聾人學生做一個圓的視覺符號聯(lián)想的課題，對聾人學生的聯(lián)想和想象力的培養(yǎng)，讓聾人學生將幾何圖形中的圓形進行15步的想象，然再回到圓形。這個訓練可以個人完成或小組討論完成，讓聾人學生都主動參與進來，激發(fā)他們的主動性、創(chuàng)新性、積極性的能力創(chuàng)造了很好的條件。
視覺符號在特殊教育藝術設計教學中是促進視覺思維最直接、最有效的方法。聾人學生掌握視覺思維方法、技巧對學習藝術專業(yè)知識將會大有幫助，也是進行藝術設計實踐創(chuàng)新的前提。因此，在特殊教育藝術設計教學過程中，視覺符號有助于培養(yǎng)創(chuàng)作型人才。從而視覺符號在特殊教育藝術設計教學中的教學方法和教學模式得到更好的發(fā)展趨勢。
參考文獻：
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作者簡介：賀敏（1983―），女，綏化學院碩士研究生，研究方向：設計藝術學。
拿我們遠安這個山區(qū)縣來分析，全縣目前只有一所聾啞學校，全校聾啞學生40多人。學校的規(guī)模是：一間教室、兩間教師辦公室、兩間學生宿舍、一間學生食堂、一個可容納三四十人做操的小水泥場。包括校長在內(nèi)共有教師7人，另外請了校外一個辦畫班的人教美術。
這所聾啞學校給人的印象是：
首先，基礎設施條件差。學校規(guī)模小，教室、宿舍、食堂、水泥場容納40多個學生已經(jīng)是滿載，并且，校舍擠身于縣城區(qū)的民房之中，沒有擴大的空間。學生活動項目少，除水泥場邊有一個籃球架外，沒有其他體育活動設施。
其次，師資力量不足。受過正規(guī)教育的教師雖然掌握了特殊教育的基本知識，但沒有繼續(xù)教育充電的機會，因此知識結構陳舊，在某種意義上，已不適應新的教育需求。校外請的人沒有接受過師范學校的正規(guī)教育，更沒有從事特殊教育的專業(yè)技能，這樣的“教師”教聾啞學生，也只是勉力為之。師資力量的不足導致了學生入學率不高。全縣有100多名應入學的聾啞兒童，但在校只有40多人，在校率僅三分之一強。
其三，部分農(nóng)村聾啞兒童的家長有偏見。部分農(nóng)村家長，對自己的聾啞子女既疼愛又失望，認為聾啞子女是稀泥抹不上墻，只有破罐子破摔。農(nóng)村還有一些家長，有了一個聾啞子女還要生養(yǎng)一個健全的子女，并把希望全部寄托在健全子女身上，愿意不惜一切代價供健全子女上學，而不愿送聾啞子女進入最基礎的學校學習。這導致大部分聾啞兒童和輕度弱智兒童至今仍然沒有機會接受最基礎的學校教育。
其四，殘疾兒童家庭貧困也是特教面臨困境的重要原因之一。
據(jù)調(diào)查，大部分沒有入學的殘疾兒童家庭困難。雖然學雜費書費全免，但生活費仍是很沉重的負擔。
針對上述問題，筆者認為要加強農(nóng)村特殊教育，必須從以下幾方面入手：
第一，要加大對特殊教育的經(jīng)費投入。與普通中小學相比，聾啞學校是“小指頭”。有關部門對學校的評價標準仍然是名次、升學率，對學生的評價標準仍然是分數(shù)。聾啞學校是既無名次又無升學率可評可比的學校，所以是“另冊”。有關部門對“另冊”的學生不抱成才的希望，只是滿足于學一學。這樣就導致了一些地方對農(nóng)村特殊教育關注不夠。關注不夠，就導致投入不夠。投入不夠就導致師資力量不夠，學校規(guī)模小，學生入學率低，教育教學質量有待提高的現(xiàn)狀。要改變這個現(xiàn)狀，就必須加大經(jīng)費投入。
第二，要靠政策留住師資，給特教老師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。
教育部門必須做到普教和特教一視同仁，包括獎勵政策、晉升工資、進修機會等，都應把特教納入總體發(fā)展規(guī)劃和考核目標。特教老師還要落實如手語津貼等一些特殊福利，要讓特教老師對從事特教感到光榮，感到有奔頭。對現(xiàn)有的工作環(huán)境要進行改善，如增添現(xiàn)代化教學設備，改造破舊的基礎設施，還要建個性化教育的設施，美化教學環(huán)境，使之真正成為環(huán)境優(yōu)良的教書育人之地。
第三，實施農(nóng)村扶貧扶智工程，對于貧困殘疾學生的家庭要納入大扶貧的范圍。俗話說“馬不吃草怪馬病，人不讀書怪家貧”。要改變貧困――智力差――更貧困的惡性循環(huán)。對于貧困聾啞兒童進入特校學習的學生其生活費可實行補貼，數(shù)量不是很大，政府補貼的投入不難辦到。要把殘疾兒童的教育作為扶貧扶智的一項工程來抓。因此，對其家長也要進行培訓，讓他們掌握農(nóng)業(yè)現(xiàn)代科技知識，盡快致富，以達到自身有力量送子女入學。
關鍵詞： 普通師范生 特殊教育 特殊教育能力
特殊需要兒童隨班就讀，已經(jīng)越來越成為我國基礎教育領域中的一種普遍現(xiàn)象，然而能夠從事隨班就讀教育教學工作的教師卻嚴重不足，這就給教師教育工作提出了一個嚴峻的課題。中央教育科學研究所華國棟先生在“九五”和“十五”期間長期致力于該課題的研究和推廣，為隨班就讀師資的培養(yǎng)培訓工作作出了突出貢獻。作為課題組成員，我們保定師范專科學校涿州分校在“普通師范生特殊教育能力培養(yǎng)”方面也進行了大量的嘗試和探索。從2000年起在中師開設了《隨班就讀教學》課程，2004年起又在高師專科開設了《特殊需要兒童的心理與教育》課程。
1.我們的做法
1.1強化思想教育和管理，為普通師范生特殊教育能力培養(yǎng)提供精神動力和制度支持。
思想認識是行動的指南，也是行動的驅動力。要想使普通師范生特殊教育能力培養(yǎng)工作扎實有效地開展，必須首先提高全體學生對其重要意義的認識，喚起和培養(yǎng)他們對特殊需要兒童特別是殘疾兒童的關愛以及對事業(yè)的熱愛和追求。所以，我們始終十分重視針對“隨班就讀”而對學生進行思想教育。
從完善道德修養(yǎng)、培養(yǎng)人文情懷的高度，教育學生“關愛殘疾人”。通過各種形式的教育活動使學生認識到，“關愛殘疾人”是現(xiàn)代社會人文關懷精神的具體體現(xiàn)，是現(xiàn)代人道德品質的基本內(nèi)涵。逐步引導學生形成熱愛殘疾人的情感，并落實到實際活動中，在反復的道德實踐中內(nèi)化為良好的心理品質。這是他們學習并從事隨班就讀教學工作的根本動力。
從教師專業(yè)化的高度，引導學生充分認識培養(yǎng)特殊教育能力對于自身就業(yè)能力的提升和今后的專業(yè)發(fā)展具有奠基性的重要作用。隨著我國教師教育的不斷發(fā)展，基礎教育師資已經(jīng)從數(shù)量上的需求轉向質量上需求，教師的專業(yè)化發(fā)展提上了議事日程。“為了真正確立教師作為專業(yè)人員的社會地位，未來的教師不僅要掌握對普通學生進行教育的知識和技能，善于發(fā)現(xiàn)、診斷學生學習和成長中的各方面問題，并作出正確評價，采取相應的教育對策，而且還必須掌握一些特殊教育知識和技能”［1］。從現(xiàn)實的情況來看，隨班就讀的特殊需要兒童越來越多，而真正具備特殊教育能力、能夠從事隨班就讀教學的教師卻嚴重不足。如果師范生畢業(yè)前就初步掌握了特殊教育的知識和技能，無疑會大大提高自身的就業(yè)競爭實力。
當然，僅僅依靠學生們認識上的提高和意識上的自覺是遠遠不夠的，還必須把思想教育和管理措施結合起來，輔之以制度上的約束和激勵。
第一，學校成立了以主管教學副校長為組長的領導小組，專門負責特殊教育能力培養(yǎng)工作的管理。還成立了由科研處牽頭，該課程的主講教師以及教育學、心理學和各課教師共同參與的教研小組。
第二，規(guī)定《特殊需要兒童的心理與教育》為必修課程，共計40學時。其考試成績納入學生學習成績管理系統(tǒng)，成績不及格須重修并補考，補考仍不及格者，與其它科目合并計算，決定其是否畢業(yè)。
第三，設立特殊教育專項獎學金，對于該課程學習成績特別優(yōu)秀的學生給予獎勵。
第四，對于該科目技能測試成績達到80分以上者，頒發(fā)“特殊教育”特長生證書，以作為他們?nèi)蘸笄舐殨r的能力憑證。
事實證明這些教育和管理相結合的措施，大大調(diào)動了學生學習該課程的積極性和主動性，是開展普通師范生特教能力培養(yǎng)工作的有效保障。
1.2強化技能訓練和教育實踐，切實提高普通師范生特殊教育能力培養(yǎng)的質量。
開設特殊教育課程的目的，不僅是讓師范生了解和掌握一些特殊教育知識，而且是為了培養(yǎng)他們的特殊教育能力。能力的獲得只有在不斷的操作、實踐過程中才能實現(xiàn)。所以，我們在教育教學別注重強化技能訓練和教育實踐的環(huán)節(jié)，為學生能力的形成提供操作性平臺。
第一，在深入研究教材和具體分析社會需要的基礎上，概括并規(guī)定了五個方面的特殊教育技能，以便于師生有針對性地教學和訓練。
A.特殊需要兒童的篩查技能：分為智殘、聽殘、視殘、學習困難、言語和語言障礙、情緒和行為障礙幾個方面。
B.特殊需要兒童的教育訓練技能：分為智殘、聽殘、視殘、學習困難、言語和語言障礙、情緒和行為障礙六個方面。
C.照顧差異的課堂教學技能：學習動機的激發(fā)、教學目標的制定、教學內(nèi)容的調(diào)整、學習活動的設計、教學方法的應用、教育技術的運用、課堂的管理。
D.特殊需要兒童的不良行為矯正技能：正強化法、富強化法、懲罰法、消退法、模仿法、系統(tǒng)脫敏法、代幣制法、認知行為療法。
E.與特殊需要兒童的溝通技能：真誠、理解、尊重、媒體和通道的選擇、信息的反饋。
第二，制定特殊教育技能訓練與實踐活動考核方案。
方案中規(guī)定了考核的標準、必考項目和選考項目；規(guī)定了學生教育實習活動中有關“隨班就讀教學”內(nèi)容的要求；規(guī)定特殊教育技能的考核成績占該課程總成績的60%，隨班就讀教學的實習成績占教育實成績的50%。
第三，成立技能訓練與實踐活動小組，有組織地開展活動。
每班成立四至五個小組，每個小組不超過10人，每個學生都要參加，每班明確一名指導教師，指導教師由特殊教育課程教研組成員擔任。小組活動內(nèi)容包括各項技能的模擬訓練、集體備課、輪流試講和有組織地到特教學校或隨讀班進行見實習等教育實踐活動。
規(guī)定每周五課外活動和晚自習為小組活動時間，每小組每周至少活動一次。根據(jù)課程進度和教學內(nèi)容每章結束后安排半天到一天的教育實踐活動，完成教材規(guī)定和教師布置的“教學實踐”作業(yè)。教材講授完畢，學生要有6周的教育實習。教育實習考核不及格者不頒發(fā)畢業(yè)證書。
1.3強化“三個結合”，充分挖掘教育資源，形成教育合力，努力提高普通師范生特殊教育能力培養(yǎng)的效率。
無論是《隨班就讀教學》，還是《特殊需要兒童的心理與教育》課程都具有濃縮性、交叉性、綜合性的特點，知識點多、概念多、理論多，涉及生理學、教育學、心理學、社會學、課程與教法等多門學科，又融合了特殊教育方面的多門課程。這與普通師范院校開設特殊教育課程普遍面臨的課時緊張、師資短缺、資源不足三個方面的問題存在著突出矛盾，嚴重影響著普通師范生特殊教育能力培養(yǎng)的效率。為了解決這些問題，我校采取了三結合的辦法。
1.3.1課堂教學和學生課外自學相結合
知識性的內(nèi)容以學生自學為主，教師提前布置作業(yè)，并導之以學習方法，個人自學和小組研討式自學交替進行，凡自學都要求有學習筆記，學習筆記和其它作業(yè)共同記入該課平時成績。課堂上教師除檢查自學效果，講解重點和難點外，大部分時間用于技能性內(nèi)容的教學。技能性內(nèi)容的教學重在通過各種媒體和方法提供操作示范，并指導學生進行課堂練習。大面積的訓練仍然是通過課外活動進行，以技能訓練與實踐活動小組為單位有組織地開展模擬訓練和實際操作訓練。
1.3.2特教課程教學與各學科的教材教法教學相結合
《特殊需要兒童的教育和教學》一章是有關隨班就讀教學實際操作內(nèi)容的教學，篇幅上約占全書必修內(nèi)容的29%，完成這部分內(nèi)容至少需要14個課時。將這一章分工給各學科的教法教師來完成，會大大減輕特教課程教師的負擔，使其集中更多的時間和精力進行其它內(nèi)容的教學和技能訓練。
另外，主要是這種分工協(xié)作更具改革和創(chuàng)新意義。首先，豐富和更新了一般學科教材教法的理念和方法，特殊教育中“面向全體，照顧差異”的教育思想和教學方法是素質教育思想的實際體現(xiàn)，是完全適用于普教的，而一般教法課卻不能教給學生以“差異教學”的理念和方法。其次，促進了師生結合不同專業(yè)的內(nèi)容和特點來進行“隨班就讀”教學原則及方法的教學和學習。比如，《小學音樂教材教法》課研究和學習的是在音樂課中進行隨班就讀的方法和策略，《小學美術教材教法》課研究和學習的是在美術課中進行隨班就讀的方法和策略。
當然，這種分工協(xié)作絕不是簡單的內(nèi)容上的分割，是建立在教法課教師接受特教培訓、特教教師和教法教師集體備課、共同制定教學計劃的基礎之上的。
1.3.3校內(nèi)教育資源與校外教育資源相結合
普通師范院校開設特教課程普遍面臨的問題，往往是校內(nèi)教育資源的不足。經(jīng)濟而有效的解決策略，就是與社會各有關方面諸如特教學校、開設隨讀班的普通學校、心理診所、醫(yī)院、科研院所等機構建立廣泛而經(jīng)常的聯(lián)系，形成資源共享，充分挖掘社會資源為我所用。其中包括設施、設備等物質資源，教學課件、聲像資料等課程資源，特別是師資資源。
由于本課程具有一定的專業(yè)性和綜合性，單純由一個人來講授難以收到實效。采取主輔結合、專兼結合的方式是解決師資問題的良策。所謂主輔結合就是由一名教師來主講，其他教師根據(jù)個人所長予以輔助，或分擔部分內(nèi)容的教學，或對學生進行相應輔導。所謂專兼結合，就是校內(nèi)師資分擔不了的內(nèi)容，聘請校外有專長的人員來校兼課，比如漢語盲文和中國手語，就是請?zhí)亟虒W校的教師來講。有時為了深化或強化某些教學內(nèi)容，為了開拓學生視野，還聘請專家來校作專題報告或專門輔導。
2.我們的體會和認識
2.1通過特教課程的開設，不僅僅培養(yǎng)了普師生的特教能力，更重要的是提高了他們的專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。
“九五”期間，我校將《隨班就讀教學》課程實驗班和對照班進行了課堂教學能力的對比評估，在以下三個評價指標上實驗班均明顯高于對照班：“重視啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力”；“重視個別指導，反饋及時，對學生評價得當”；“精心設計學生學習的活動形式，小組和個人學習活動不少于一節(jié)課的三分之一時間”［2］。而這三個方面的要求也是當前實施素質教育背景下對于普通教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。從近幾年用人單位的普遍反映和對少數(shù)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查情況來看，大多數(shù)學習過特教課程的畢業(yè)生適應新理念、新課程的能力要強于未學過特教課程的畢業(yè)生，因而他們更受用人單位的歡迎。
從我國普通教育和特殊教育的發(fā)展趨勢來分析，具備特殊教育能力的普師生更具就業(yè)競爭優(yōu)勢。一方面，普通教育特別是基礎教育的師資現(xiàn)狀已從“數(shù)量需求型”轉為“質量提高型”，普師生已經(jīng)遭遇到了就業(yè)難的現(xiàn)實問題。而另一方面，隨著我國普及殘疾兒童義務教育工作力度的逐步加大和殘疾人中等以上教育的不斷發(fā)展，特殊教育師資緊缺的矛盾將會越來越突出。媒體上已經(jīng)有人預言：特殊教育專業(yè)將成為熱門專業(yè)。《中國殘疾人事業(yè)“九五”計劃綱要》中明確提出全國特殊教育基本形成以隨班就讀和特殊班為主體，以特殊教育學校為骨干的殘疾兒童、少年義務教育發(fā)展的新格局。隨著“隨班就讀”的普及，具備特教能力的普師生將倍受青睞。
2.2通過“普通師范生特殊教育能力培養(yǎng)”的研究與實踐，不僅僅提高了參與教師的科研和教改水平，更重要的是推動了全校教師的教學改革。
從課題開設之初，學校就把教師科研水平的提高做為重要的一環(huán)，積極謀劃，以點帶面，促進了學校的教學改革的發(fā)展。
隨著《特殊需要兒童的需要與教育》教學研究的開展，學校的教學研究氛圍明顯增強。學校組織了一系列的教學研究活動，首先，聘請了課題組負責人華國棟先生做了專門的講座，對普通教育和特殊教育的關系做了深入的講解，給教師介紹了全新的教育理念。其次，組織教師學習了《差異教學》、《特殊需要兒童的心理與教育》、《隨班就讀教學》等課程，并組織教師專門研討在普通教育過程中如何做好特殊教育工作，激發(fā)了教師們教學改革的熱情。最后，組織教師大膽進行教育教學改革實驗，把差異教學的理論和方法，主動運用于教學之中。通過幾年的實踐，教學改革取得了明顯的效果。
2.3要培養(yǎng)能夠滿足我國中小學和幼兒園“隨班就讀教學”實際需要的師資隊伍，僅僅依靠部分師范院校的自覺行動是不夠的，關鍵在于制度上的完善和管理到位。
1994年8月23日頒布的《殘疾人教育條例》第41條規(guī)定：“普通師范院校應當有計劃地設置殘疾人特殊教育必修課程或選修課程，使學生掌握必要的殘疾人特殊教育的基本知識和技能，以適應隨班就讀的殘疾學生的教育需要。”從而從法律上明確了師范院校的責任。近年來雖然有一些院校認識到培養(yǎng)普師生特教能力的重要意義所在，自覺地開展了此項工作，但是就全國范圍來看不過是“竹外桃花三兩枝”。究其原因，除了法律本身需要進一步完善、增強操作性之外，關鍵是教育行政部門缺乏相應的制度安排和管理。因此，提出如下建議：
第一，各級教育行政部門應該提高認識，明確職責。從《憲法》到《義務教育法》、《殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》、《教育基本法》都規(guī)定了對殘疾人的教育關懷與具體要求，關愛特殊需要兒童教育行政部門責任重大。
第二，各級師范各個專業(yè)的課程方案中加入特殊教育課程模塊，并規(guī)定普通師范生必修特教課程的學分。
第三，中小學任職資格條件中，加入對于特教課程學習和培訓的要求，并進行一定的考核。
第四，對于積極開設特教課程、培養(yǎng)普師生特教能力成績卓著的院校給予政策上和資金上的支持和獎勵。
參考文獻：
讓教學的內(nèi)容、課堂教學的過程、課堂教學方式與學生的生活能夠有機對接，在獲得基本知識、基本技能的過程中，提升生活的態(tài)度、充滿對美好生活的向往。
關鍵詞：特教；語文學科；生活化；教學策略；實踐
特教初中語文教學的主要任務就是，使學生中的特殊群體對語言文字的理解和運用能力得到培養(yǎng)與提高。在特教初中教學中，學生在聽覺、肢體、語言、視力、智力等方面存在著一定的障礙，對于他們來說，語言交際能力起著至關重要的作用。為了掌握語言、運用語言，更好地適應走向社會的需求，學生需要具備一定的文字語言能力來支撐人際溝通和交往能力，以適應未來獨立生活的需要，因此，我們在語文課堂教學中著力于構建生活化的教學策略。
一、特殊教育學校語文學科構建生活化教學策略的意義
第一，有利于提高學生的課堂參與度，調(diào)動學生的學習興趣與積極性。對于特殊學生而言，其身體上的缺陷造成了他們對語文知識吸收與理解的障礙，而語文是一門對于學生理解能力與交際表達能力要求比較高的學科，這就使得特殊學生對于語文的學習更加產(chǎn)生了畏懼的心理，不愿意繼續(xù)深入的學習語文。而教師借助生活化教學情境，貼近學生的日常生活，讓他們能夠在所熟知的環(huán)境中去感受語言文字的魅力。
第二，生活化課堂有助于特殊學生更好地把握語文教學的實質。生活化的教學方式，將枯燥的書本知識融入到生活中，并且與學生的實際生活產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，這樣可以降低知識點的難度，讓學生更為容易接受與理解。
第三，生活化課堂有利于提升課堂教學效果。教師通過創(chuàng)設生活化情境，同時借助生活化的語言魅力，將學生帶入到學習的情境中，感受人物的內(nèi)心世界與文章的思想內(nèi)涵，有效地推動了學生學習效率的提高。
第四，生活化課堂有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。教師借助各種現(xiàn)代化教學手段，讓學生以最佳的狀態(tài)和飽滿的情緒投入到課堂學習中，有效地調(diào)動學生的思維積極性，為學生的自主探究學習能力的提高奠定了基礎。
二、特殊教育學校語文學科構建生活化教學策略的實踐
1.課堂教學內(nèi)容的生活化。
由于特殊教育學校的學生與外界接觸的比較少，每天的生活基本都在學校，這使得他們的理解能力比較低，只有對于比較形象直觀的事物才會留下印象，而且很容易被遺忘。因此，課堂教學情境必須生活化，且為學生所熟知的，讓學生能夠在實際的生活中學習語文知識，為此，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容與目標，結合特殊生的認知基礎、情感態(tài)度、人生價值觀、興趣愛好等方面，借助于網(wǎng)絡技術，收集現(xiàn)實生活中的教學材料，加以分析與整合，形成符合特殊生實際學情的生活化情境，來生動形象地為學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使得學生對語文學習產(chǎn)生興趣。
如在進行《規(guī)則紀律》單元教學時候，我沒有單純采用傳統(tǒng)方式進行教學，而是首先通過大屏幕的形式讓學生們來了解建筑工人一天的生活，學生們從視覺上感受到了建筑工人一天的辛苦，他們揮汗如雨，他們辛苦勞作。此時，我適時提出問題，詢問學生們所看到的景象是什么，詢問學生們看到這樣的景象內(nèi)心有什么樣的感覺。通過這樣的形式讓學生們逐漸萌生內(nèi)心的情感，并讓學生嘗試進行內(nèi)心表達，從而讓學生感受到課堂教學的多樣性，讓學生更好地融入課堂進行學習。
2.課堂教學過程的生活化。
特殊教育學校構建語文生活化課堂的最終目的是為了能夠讓學生獲取豐富的生活技能與經(jīng)驗，使其能夠更好地適應社會，與人正常地交流溝通。所以，在教學過程中，我們可以根據(jù)所設計的生活化情境，提出一系列相關問題，學生積極地思考與討論，只有提高學生的課堂參與度，才能切實的感受學習語文的樂趣。為此，教師可以組織學生進行生活角色的扮演，如教師是主持人，學生是參賽選手或是節(jié)目嘉賓，師生共同參與到教學活動中來，這樣不僅豐富了學生的生活經(jīng)驗與閱歷，同時提高了學生的生活適應能力。
3.課堂教學方式的生活化。
對于特殊學生而言，單一的說教模式是難以讓他們接受的，只有富有生活氣息的課堂教學，才能讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會從被動地接受到主動地探究，這樣才能使得課堂教學變得更加生動活潑。為此，在語文教學方式上，我們應該從豐富多彩的日常生活中受到啟發(fā)，生活多姿多彩，則教學方式也應該是百花齊放。采用多種教學方式與生活相結合，讓學生能夠走進生活去學習語文知識，在愉快的學習氛圍中，促進學生的智力與生活適應能力的提高，提升自身的語文綜合素養(yǎng)，借助于生活場景教學、游戲教學等方式，讓學生在輕松的玩樂中進行學習，勞逸結合，從而促進語文課堂教學效率的提高。
如在進行《難忘的拔河比賽》教學過程中，我與學生們一同開展拔河比賽的游戲，讓孩子們分成兩個小組來進行“拔河對抗”。我在參與的過程中，不斷引導學生如何認識拔河比賽，即使在比賽中獲得勝利也不能驕傲，在比賽中失敗也不能氣餒，這樣的教學氛圍，不僅讓學生在游戲的快樂中學習知識，而且讓師生之間的互動性更強。通過這樣的方式強化了師生之間的互動，讓學生能夠在教師的引導下以更高的興趣參與學習。
三、結論
關鍵詞：幼兒全納課程；因素
全納教育興起于20世紀90年代的國際教育思潮，是在國際組織的大力推動下興起與發(fā)展的。目前，全納教育還沒有統(tǒng)一的定義，但是，全納教育作為一種國際化的教育思潮已經(jīng)廣泛開展。世界各國都加入了研究全納教育的熱潮，中國作為最大的發(fā)展中國家也不甘示弱地開展了大量有關全納教育的研究。
多數(shù)研究表明，有特殊需要的兒童進入普通園之后只在社會性和自信方面取得了明顯的進步，而在課程融合方面的結果并不能令人滿意。為了使所有幼兒都能在普通教室里接受高質量的、適合他們獨特的學習需要的教育，普通幼兒園必須從根本上調(diào)整其課程，重新設計既適合普通幼兒又適合有特殊需要幼兒的課程，即幼兒全納課程。
1 幼兒全納課程的內(nèi)涵
1994年，聯(lián)合國教科文組織在《薩拉曼卡宣言》中明確提出了全納教育的原則：每個兒童都有平等的受教育的基本權利；每個兒童都有各自不同的特性、興趣、能力和學習需求；學校必須關注學生的不同特性和需求差異；學校應該接納所有的學生并滿足他們的不同需求；學校應該提供一種有效教育，反對排斥和歧視學生。所以，幼兒全納課程應該嚴格遵循全納教育的原則，接納所有幼兒包括有特殊需要的幼兒，給予他們平等的入學機會，并為每個幼兒提供相應的適合本人需求的教育，通過教育使每個幼兒都獲得最大限度的發(fā)展。
2 影響幼兒全納課程的關鍵因素
目前，幼兒全納課程還不夠完善。影響幼兒全納課程除了大家知道的課程實施方法、教學形式、教學環(huán)境外，還有教師和評價兩個至關重要的因素。
2.1 教師
幼兒全納課程中的教師在具備普通教育知識的同時也應該具備特殊教育的基本知識。如：有特殊需要幼兒的概念、分類、生理心理特點、相關文件法規(guī)等；對特殊需要兒童的早期訓練、早期診斷、早期康復訓練；全納教育的發(fā)展史及未來趨勢等。
教師還應具備教育有特殊需要幼兒的基本技能。如在班級中存在聾童或盲童，就需要教師具有一定的特殊溝通技能，如手語或盲文等，以達到能夠和有特殊需要的幼兒交流，了解他們意愿的目的。
教師之間應該建立一種平等合作的關系，教師的構成也不再像普通園那樣分代課教師和生活教師，在促進所有學生的發(fā)展方面，所有教師應該心往一塊想，勁往一處使，形成一種教育合力。
教師應與家長合作，家長為教師提供有關孩子過去發(fā)展的信息，使教師能夠較快的了解幼兒的特點，教師也應及時的將幼兒在學校的情況告知家長，獲得家長的支持。教師與家長通過互相交流意見，共同促進幼兒的發(fā)展。
2.2 評價
評價是幼兒園課程中不可缺少的一部分，特別是在全納課程中，它可以幫助教師很好的了解幼兒的狀況，制定適宜的課程，促進每個幼兒的充分發(fā)展。全納課程中的評價具有以下特點：一是評價標準全面化。評價者根據(jù)加德納的多元智能理論對幼兒的不同能力做出評價，而不僅僅是智力；二是評價主體多元化。在幼兒全納課程中，不僅是教師要對幼兒做出評價，幼兒、學校、家長及任何相關人員都可以對幼兒做出評價；三是評價方法的差異化。在全納課程中，我們承認幼兒之間的差異性，對于有差異的幼兒采用的方法是多種多樣的，充分體現(xiàn)了針對性，以促進每個孩子都在原有的水平上獲得積極的發(fā)展；四是評價過程的詳細化。從評價過程來看，幼兒全納課程包括即時評價和定期評價。即時評價就是指教師在日常活動中通過現(xiàn)場的觀察記錄，了解幼兒在某一項活動中的現(xiàn)實表現(xiàn)，如幼兒對某項技能的掌握水平，并做出評價。定期評價是指教師定期的組織人員對幼兒進行整體性評價，以了解幼兒是否真的達到了預定目標，判斷其發(fā)展進步的速度，并對評價結果進行分析、反思和總結，從而不斷調(diào)整幼兒的教育目標，促進其更好的發(fā)展。
3 結論
綜上，本文重點論述了影響幼兒全納課程的教師和評價兩個重要因素。但要指出的是，幼兒全納課程只是眾多幼兒課程中的一種課程，并不是唯一課程。當前，有人倡議取消特殊學校，將有特殊需要的兒童全部安排在普通學校就讀，形成一體化的教育模式，本文并不支持這種觀點。應該根據(jù)實際情況，合理恰當?shù)倪M行教育。
參考文獻：
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[關鍵詞]聽障學生；自卑心理；個案研究
[中圖分類號]G444
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）34-0078-03
[作者簡介]韓媛媛（1979―），女，江蘇南通人，碩士，南京特殊教育職業(yè)技術學院特殊教育與學前學院講師。
一、基本情況
研究對象：楊某，女，某幼兒園學生。楊某是天生聽力障礙者，但是在普通幼兒園就讀。為了解楊某在學校、家中的日常表現(xiàn)、人際交往情況等，筆者分別采訪了楊母、楊某本人和楊某的康復訓練教師。現(xiàn)將采訪內(nèi)容摘錄如下：
楊母：她父親是個體私營老板，我平時（除）幫忙打理生意，就專門照顧她。雙方家族中都無聽力障礙史。我懷孕期間和她父親起爭執(zhí)，他推了我一把，撞在桌角，結果孩子生下來就聽不見。我們多處尋醫(yī)未果，只得高價為其佩（戴）助聽器，使她能和別人交流。到了上學的年齡，我們下決心，不管付出多大的代價也要讓她和正常人一樣學習、生活。于是，我們送她到鎮(zhèn)上的幼兒園上學。可她平時在家性格活潑、愛跳、愛動，像個“小霸王”，一到學校就像只“小綿羊”，上課不說話，下課也不和小朋友玩，整天黏在座位上。我們也多次和老師交流，可任憑老師怎么努力也無濟于事。她幾乎不跟任何人（除自己家人外）進行口語交流，有時只是點頭、搖頭。后來發(fā)展到課堂上不能集中注意力，課后急著回家，怕上學。
楊某：在學校里，別的小朋友不戴助聽器，和我不一樣。他們要摸我耳朵，一碰到助聽器，我就聽不到。我說話時，同學們會笑話我，爸爸、媽媽不會（笑話我）！
康復訓練教師：楊某剛來時，只是低頭靦腆地笑，不肯開口。她母親在一旁哄了半天，才勉強說了自己的名字、家庭住址。（她）說話時咬字不準，吐詞不清，表達不是很流暢。
二、問題分析
客觀原因：生理上的缺陷導致楊某語言表達能力發(fā)展較慢。因楊某有聽力障礙，父母在其年幼時帶她到處求醫(yī)問藥，且生活上對她關心備至，但是在其聽、說能力的發(fā)展上，與同齡人交往能力的培養(yǎng)上，沒有給予及時地干預，導致其語言表達能力滯后。
主觀原因：環(huán)境的改變使楊某不能接受自己的生理缺陷，產(chǎn)生了自卑感。楊某在家中是一家人關注的中心和焦點，但在學校里，她失去了“中心人物”的位置，周圍也不再是對她呵護有加的家人，而是一群讓自己顯得“異常”的伙伴。失去了家人的庇護，楊某害怕自己被其他孩子歧視，于是產(chǎn)生了恐懼感和自卑感。小伙伴的好奇與嘲笑更使她對自己失去了信心，放棄了不斷練習的努力，進而封閉自己，不再與他人交流。
三、輔導策略與過程
在特殊教育學校語言康復訓練教師、楊某家庭成員、隨班就讀學校教師的幫助下，我們綜合使用代幣法、榜樣示范法等心理健康教育方法對楊某實施了培養(yǎng)自信的心理輔導計劃。
第一，從學習基本知識入手。康復訓練教師從簡單字母的書寫、讀音開始，糾正楊某的發(fā)音，并鼓勵她大聲數(shù)數(shù)。在學習過程中，當楊某注意力分散時，用代幣法來增加她的學習興趣。例如，用五角星、小紅旗或者她喜歡的糖果（每三顆五角星換一面小紅旗，每三面小紅旗換一顆糖果）來記錄她的每次成功和進步，并將圖表掛在房間顯眼處，每完成一次學習任務，楊某都會很欣喜地跑過去，自己在相應的一欄里填上五角星或小紅旗。有時還會將糖果留給來接她的母親，說很好吃。此外，我們建議康復教師教給她一些簡單的與人交流的禮儀與方法。如：見面時要說“老師好”，離開時要說“再見”，等等，并通過實際練習給予鞏固強化，使其能很清晰地表達。短期的輔導對楊某樹立自信心起了很大的幫助。楊母反映，假期開學第一天，楊某就早早起床要去學校，想給老師、同學一個驚喜，“我會說話了”，“嚇他們一跳”。
第二，聯(lián)合家庭的力量，隨時督促。我們在輔導過程中，發(fā)現(xiàn)楊某家境富裕，給她的成長提供了一個相對優(yōu)越的環(huán)境，但父母給予的僅限于物質方面，在家庭早期干預方面做得很少，使楊某到了入學年齡，雖有一定的聽力，但口齒不清。而且在參與觀察中，我們了解到楊父性格火暴，對楊某的教育方式比較極端，要么捧在手心里，要么拉到身邊就打；楊母對楊某則是偏溺愛。楊某在評價父母時，詞語也比較貧乏，僅僅知道用簡單的“好”與“壞”來衡量。因而，我們適時地給楊某的父母介紹了一些心理健康教育的相關知識，引導其用正確的方式和方法教育孩子。建議家長在家庭和公共場合引導、鼓勵楊某多說話，并利用楊某愛看卡通片的愛好，引導其模仿電視里的卡通人物，或給父母講述故事情節(jié)，強化語言訓練，培養(yǎng)其語言組織能力。
我們在輔導中也發(fā)現(xiàn)，楊某雖然聽力上有一定的缺陷，但接受能力非常強。于是，康復訓練教師通過給楊某預習一些新學期的簡單知識，來進一步幫助其樹立自信心。但康復訓練的重點還側重于糾正其發(fā)音，培養(yǎng)其語言能力，力圖從源頭上消除導致她自卑的因素。
第三，和隨班就讀學校教師達成共識，尋求班集體的幫助和支持。我們請楊某的班主任根據(jù)楊某在校期間不同階段的表現(xiàn)做摘要記錄，并制成圖表，展示其心理、行為發(fā)展變化過程，以進一步分析楊某內(nèi)心波動的原因，并及時采取恰當?shù)妮o導措施。此外，我們嘗試用集體的力量幫楊某在班級中樹立自信。為此，我們和楊某的班主任精心設計了一次主題班會，運用“炮彈轟炸法”，讓同學們給身邊的小伙伴找優(yōu)點。在班會過程中，班主任特意點到楊某，讓她站到教室中間接受別人的“轟炸”。筆者注意到楊某神情猶豫，以目光向我們求助，我們微笑點頭。結果同學們紛紛提出了她的優(yōu)點：衣服整潔、畫的畫很漂亮、寫字很認真……楊某的眼睛立刻明亮起來。班主任及時介入，表揚楊某“身殘志堅”，號召其他同學向她學習。在接下來的環(huán)節(jié)，楊某也頻頻向其他同學“扔炸彈”。
第四，挖掘其潛能和特長，助其獲得成功體驗，保持自信心。楊某在體育方面表現(xiàn)優(yōu)異，畫畫也很棒，我們就鼓勵她參加運動會、畫展，為班級增光。楊某在各項比賽中表現(xiàn)不俗，不但在短跑比賽中獲得了好名次，而且她的美術作品也在年級畫展中展
出。學期結束，楊某被評為“三好學生”。
三、研究結果與啟示
可以說，在消除聽障學生自卑心理方面的研究，這個案例是一個比較成功的典范。楊某通過心理輔導之后，取得了很大的進步，盡管生理上的缺陷并沒有消除，說話時仍伴有口齒不清的現(xiàn)象，但她已能坦然、自信地面對自己的缺陷，悅納自我、超越自我。通過對這一個案的觀察與矯治，我們發(fā)現(xiàn)對有自卑心理的聽障學生，找到其自卑的根源，確定行之有效的輔導策略，采取切實的教育方法，可以有效地消除其自卑心理。此外，從個案中我們可以看到，家庭、學校、同伴在聽障學生的心理健康教育中有著舉足輕重的作用。
參考文獻：
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關鍵詞：早期教育；學生至上；小學數(shù)學
特殊學校教學內(nèi)容大體上是與普通學校教學內(nèi)容差不多的，特殊學校教育也是注重對學生德智體美勞的綜合培養(yǎng)，因此教師在教學過程中要結合學生的特點來進行教學內(nèi)容的相應調(diào)整。特殊教育具有很強的針對性，主要是補償學生自身的缺陷，從教育上來彌補學生自身的不足，提升學生的自信心，使學生能夠正常的參與到社會活動中去。特殊教育更注重早期教育，小學階段是學生學習發(fā)展和心理發(fā)展的重要時期，數(shù)學學科又是學生學習生活中不可缺少的知識。因此針對小學階段學生的發(fā)展特點以及數(shù)學知識的特點，教師需要從學生自身的特點出發(fā)，來探討特殊學校小學數(shù)學的教學。
一、小學教育的重要性
特殊學校的教育是我國非常重視的一種教育形式，我國當前對特殊教育的目標是最大限度的滿足特殊兒童對教育的渴求，通過有針對性的教育，使特殊兒童能夠和正常學生一樣在特定的年齡階段接受教育的熏陶。根據(jù)心理學研究表明，兒童階段是個體神經(jīng)系統(tǒng)結構發(fā)展的重要時期，這個時期是人發(fā)展迅速的一個階段，無論是心理、生理還是知覺、動作等都是處于快速發(fā)展的階段。所以，小學階段的教育對學生的人生發(fā)展有重要的影響，無論學生存在什么缺陷，都要確保這個階段的教學是受到重視的。有一定特殊缺陷的學生可以通過教育獲得最大限度的補償，使學生內(nèi)在的潛力得到最大限度的發(fā)揮，根據(jù)心理學研究表明，在某方面存在缺陷的學生會在其他方面有一定的天賦，小學教育就是要對學生的缺陷進行補償，對學生的潛力進行挖掘，使學生得到精神上的補充。
特殊教育的對象有智力殘疾的兒童、聽力語言殘疾的兒童、肢體殘疾的兒童，亦或是精神殘疾的兒童等，特殊階段的小學教育主要是針對學生的特點進行有針對性的教育，比如說對盲童進行盲文教授，對智力有殘疾的兒童進行感知覺和動作能力的特殊訓練等。小學教育主要是立足于學生在這一階段的發(fā)展特點，要求教師能夠根據(jù)學生的特殊需要因材施教。拿數(shù)學學科教學來說，教師通過有效且有趣的教學方法，來使學生掌握最基礎的數(shù)學知識，使學生能夠逐步了解加減乘除的運算和基本的數(shù)字應用，由于教學過程中的特殊情況，教師在教學中具有很大的難度，這就要求教師能夠根據(jù)實際情況，結合學生對知識的接受情況進行有效教學，從而達到小學教育的理想效果。
二、結合學生的特點對現(xiàn)代化教學進行分析
當前我國為數(shù)不多的小學特殊教育中，數(shù)學教學取得了很大的成果，但是在具體的教學實施過程中，還是存在一定的問題，特殊學校的教學目標的設定應該從學生的特點出發(fā)，學校教育也不能只以學科教學為主。在日常的小學數(shù)學教學過程中，教師應在基本知識講授的過程中結合課程目標、學生情況等進行一定的課堂活動，使學生能夠在快樂中學習數(shù)學知識。但是就目前我國的小學數(shù)學教育來說，學生還是存在一定的被動性，這主要是由于教師不能完全脫離傳統(tǒng)的教學方法，教學還是以傳統(tǒng)的注入知識教學為主，而且期間還是會伴隨一定的板書。但是特殊學校教育的學生都在生理、智力上存在一定的缺陷，板書并不是很好地教學工具，一味地采取板書教學可能會使學生的發(fā)展發(fā)生混亂。這種教學方法主要是由于教師沒有很好地考慮到學生的特殊情況，所以，教師在教學中要充分考慮到學生學習的主動性。
接受特殊教育的學生在心理上肯定會或多或少的存在著一定的自卑心理，教師在教學過程中就要注意尊重學生的自尊心，使學生能夠在學習中感受到生活的美好。這部分學生的自尊心可能比正常學生的自尊心還要強，所以，教師的教學不能忽略任何一個學生，并且在教學中對于跟不上教學進度的學生，教師要進行單獨輔導，使學生能夠在心理上得到重視，對學習樹立起自信心，慢慢的提高自己在學習上的主動感知能力。除了在教學上尊重學生的自尊心，在日常學習生活中，教師要注意與學生的交流，了解學生的心理想法，這樣教師就可以在充分了解到學生的心理之后，針對不同學生進行不同的教育，更好地保護學生的自尊心，樹立學生的自信心。
小學階段的數(shù)學知識都是最基礎的，在教學過程中教師可以將數(shù)學知識充分的與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使學生結合現(xiàn)實生活進行學習，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的生活化，培養(yǎng)學生建立知識與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。數(shù)學知識是所有學生都可以接觸并掌握的知識，教師要克服一切阻礙，使學生能夠掌握學習到更多的知識，來豐富他們的思維，提高學生的思維復雜度。
三、具體的數(shù)學教學方法
數(shù)學學科的教學需要教師具備過硬的專業(yè)素質和創(chuàng)新靈活的教學方法，現(xiàn)代化的教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，這就需要教師能夠樹立終身學習的觀念和創(chuàng)新的教學思想。普通教育下對數(shù)學學科的教學提出了創(chuàng)新的教學要求，特殊學校的教育更應該緊隨教育潮流，使數(shù)學學科教學達到預期效果。特殊學校的小學數(shù)學教師應該樹立先進的教學理念，充分考慮到社會的發(fā)展和學生的發(fā)展，盡力提高數(shù)學教學的價值，使學生能夠獲得更好地發(fā)展。特殊學校的學生本身就具備一定的缺陷，因此教師不能對學生的自主學習提出過高的要求，要把數(shù)學教學定位在培養(yǎng)學生興趣的目標上，以培養(yǎng)學生的學習目標和學習自信心為教學目標。
1995年，張繼兵從北京市第一師范學校特殊教育專業(yè)畢業(yè)，被分配到北京市海淀區(qū)培智中心學校工作。像所有剛剛走上工作崗位的年輕人一樣，張繼兵滿懷熱情，但踏進校門的那一刻，她呆住了：這里的情況遠比她想象的糟糕得多：教室里到處是尖叫聲、哭喊聲，一會兒這個孩子跑了，一會兒那個孩子尿了……面對這樣一群孩子，該怎么上課呢？
專業(yè)的特殊教育學習讓張繼兵很快進入了工作狀態(tài)，她開始走進孩子們的內(nèi)心，捕捉他們身上那些不為人知的閃光點。有人說，培智中心學校的孩子就像天上的星星，永遠活在自己的世界里，讓人捉摸不透；也有人說，這些孩子是異類，像外星人，根本無法與他人正常溝通交流。但在張繼兵眼中，這些孩子身上散發(fā)著與眾不同的光芒，他們同樣渴望展現(xiàn)才能，夢想有一天能站在舞臺上得到大家認可。“我們是他們的老師，也是他們的伙伴，我們要挖掘他們更多的潛能，讓更多的人了解他們，接納他們”，張繼兵如是說。
為了實現(xiàn)這一目標，張繼兵細心挖掘每一個孩子的潛能，努力培養(yǎng)他們的藝術才能。有的孩子在書畫方面有天賦，她就帶領美術教師從練習拿筆開始，一點兒一點兒地培養(yǎng)學生；有的學生有音樂方面的天賦，她就帶領音樂教師從一個個音符開始，讓學生認識樂譜；有的學生喜歡跳舞，她就帶領舞蹈教師不厭其煩地一個一個動作地教學生擺姿勢、練站位。慢慢地，孩子們在自己喜歡的領域都取得了一定的成就。學習書畫的學生，其作品不僅在大型比賽中獲獎，更得到國內(nèi)知名書法家的高度肯定，許多作品還被收藏了；學習舞蹈的學生變得更加自信了，他們的表演在各類展演中屢創(chuàng)佳績；喜歡音樂的學生甚至組建了一個管樂團，管樂團的創(chuàng)立開創(chuàng)了特殊學生教育的先河。一項項活動、一塊塊獎牌、一次次實踐探索，為學生們找到了適合自己的發(fā)展方向。
張繼兵進一步將多元智能理論應用到特殊學生興趣小組中，在廣泛調(diào)查學生興趣潛能及需求的基礎上，結合學校實際，學校成立了吹畫組、器樂組、書畫組、氣球造型組等諸多特色小組。興趣小組受到了學生們的普遍歡迎，他們在興趣小組里找到了各自喜歡并擅長的活動，自信心得到了極大地提高。興趣小組多次接待中外友人，學生在興趣小組中的作品作為禮物被贈送給國內(nèi)外的朋友，受到了國內(nèi)外友人的高度好評。
一次偶然的機會，張繼兵發(fā)現(xiàn)，這些智力有障礙的孩子在戲劇表演中能很好地釋放自己。于是，她大膽嘗試，將戲劇治療帶入課堂。她帶領學校教師成立了戲劇教學組，研討適合特殊學生的活動形式。沒有現(xiàn)成的素材，她便自己編寫劇本；沒有合適的道具，她便自己動手做教具；沒有專業(yè)的指導教師，她便自己學習戲劇基本知識。孩子們在戲劇中盡情地釋放著自己的天性，連一向不愿意與人溝通的學生也能開口說話了。張繼兵欣喜地笑了，編臺詞熬的夜，做道具受的傷……付出的一切，她覺得都值了。孩子們臉上的笑容越來越多，表演也越來越成熟。她帶領的戲劇治療小組曾經(jīng)多次接待國內(nèi)外專業(yè)人士的參觀訪問，得到了各界人士的一致贊譽。
“因為智力上的缺陷，這些孩子最大的障礙就是認知的障礙，所以我們的課程、教材都盡量生活化”，張繼兵說，“我們的目標是將來讓他們能夠適應生活環(huán)境，能夠做到生活自理，所以我們的課程目標不是灌輸多少知識，而是根據(jù)學生們的年齡特點和所處的社會環(huán)境，教他們?nèi)绾巫灾魃睢⒖鞓飞睿@就是我們跟普通學校不一樣的教育方式。”作為學校生活化適應性課程的主要編寫者和項目負責人，張繼兵憑借著豐富的工作經(jīng)驗以及對特殊教育的使命感和責任感，親自參與生活適應叢書以及教師指導用書的編寫工作，逐章逐節(jié)地核對教材，認真思考用書是否適合特殊兒童。這套教材填補了特殊教育生活化適應性課程教材領域的空白，被全國多個省市的培智學校采用，并榮獲北京市基礎教育成果獎。
“原來這些孩子這么棒”
二十一年，彈指一揮間，但只有從事特殊教育這項工作，才能體會其中的辛酸與幸福。作為一名特教教師，張繼兵堅守的動力來自于對特殊孩子們的愛以及孩子們一點一滴的進步。
曾經(jīng)，當張繼兵帶著孩子們出現(xiàn)在社區(qū)、公園這些公眾場所時，總會遭遇別人異樣的眼光、唯恐避之不及的神情，甚至是背后的指指點點。面對這些歧視與冷漠，張繼兵也曾感到委屈和難過，委屈的是別人不能接納自己的學生，難過的是孩子們不能得到平等的
對待。
然而，歧視和非議讓張繼兵更加堅定了要讓更多的人了解特殊孩子的決心。她開始更加頻繁地帶領孩子們走出校園，來到超市、醫(yī)院、社區(qū)、公園等地進行實踐活動。她堅信，良好的文明行為是特殊學生邁向社會的第一步。為此，她在課堂教學中始終注重培養(yǎng)學生良好的行為習慣，慢慢地，孩子們從開始的無序、散亂逐漸變得有序、有禮，表現(xiàn)出良好的文明素養(yǎng)。同時，張繼兵努力培養(yǎng)學生們的社會規(guī)則意識，增強他們的社會技能。當她再帶著孩子們參加社會實踐活動時，旁人的眼光開始變了，甚至會有人夸贊：“原來這些孩子這么棒！”對張繼兵來說，她的堅守就是為了特殊孩子們能夠得到社會的認可，讓他們在將來進入社會時能夠自強
自立。
一株被風雨摧殘的幼苗，除了雨露滋潤、陽光照耀之外，還需要多一分的矯正與匡扶；一顆弱小的種子，想成長為挺拔的大樹，需要一片沃土，更需要一批特殊的園丁……特殊教育需要一群勇于付出、甘于奉獻、不計得失的教師，而張繼兵正是這群人的典型代表。由于張繼兵在智障教育教學科研方面的突出表現(xiàn)，她被中國殘疾人康復協(xié)會智障康復專業(yè)委員會聘為理事，擔任北京市智障職業(yè)教育教研員，并多次榮獲國家級和市級榮譽稱號。
曲靖師范學院堅持社會主義辦學方向，弘揚“苦樂交融育英才，百年樹人鑄精魂”的大學精神，堅持“育人是辦學第一使命，教師是辦學第一資源，教學是教師第一天職，發(fā)展是辦學第一要務”的辦學理念，恪守“剛正博愛，睿智篤行”的校訓，建設“民主和諧、求是創(chuàng)新”的校風，弘揚“精業(yè)樂教、立德樹人”的教風和“勤學善思、勵志力行”的學風，致力于建設特色鮮明的高水平大學。
音樂舞蹈學院簡介
咨詢電話：0874- 8999015 網(wǎng)址：yywdxy.qjnu.edu.cn
學院現(xiàn)有音樂學、舞蹈學、播音與主持藝術、播音與主持藝術(航空服務方向)四個本科專業(yè)，學院堅持“貼近社會發(fā)展需要培養(yǎng)人才”的辦學方向，按照現(xiàn)代高等教育所倡導的素質教育、開放教育、終身教育和為地方經(jīng)濟社會服務的辦學理念，結合教育教學實際，“以師范為主導注重實踐型”的人才培養(yǎng)思路，建構了“點、線、網(wǎng)、面”互為補充的人才培養(yǎng)與社會服務結構模式，在教學、科研、藝術實踐、社會服務、文化傳承等方面成效顯著。為加強學生的實踐教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力搭建平臺，學院與曲靖市政府共同建設了“曲靖市少數(shù)民族音樂舞蹈傳承推廣基地”。
1.音樂學(師范類)
培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)綜合素質高、實踐能力強、發(fā)展?jié)撃艽螅苓m應國家基礎教育發(fā)展需要的高素質專業(yè)化音樂師資，以及適應地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展所需要的高素質應用型音樂人才，并為學生提高學歷層次奠定基礎。
主干課程：基礎樂理、視唱練耳、聲樂、鋼琴(手風琴)、合唱與指揮、基礎和聲。
就業(yè)前景：能在各類學校、社會文藝團體、文化機關、企事業(yè)等單位從事音樂教學、藝術研究、管理等工作。
2.舞蹈學(非師范類)
培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，綜合素質高，實踐能力強，發(fā)展?jié)摿Υ螅哂性鷮嵉奈璧富A理論、基本知識、基本技能，能適應舞蹈創(chuàng)作、舞蹈表演、演出策劃、藝術管理的高素質應用型人才，并為學生進一步深造學習奠定基礎。
主干課程：中國舞蹈史、基礎樂理、西方舞蹈文化史、舞蹈編導基礎、基本功訓練、中國民族民間舞。
就業(yè)前景：能在各類文藝團體、學校、藝術館、青少年宮、藝術培訓中心、社會藝術教育機構、企事業(yè)等單位，從事舞蹈表演、教學、編導、對外交流及舞蹈研究等工作。
3.播音與主持藝術(非師范類)
培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握播音與主持藝術專業(yè)基礎理論、基礎知識、基本技能，能適應地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要，滿足廣播、電視及新媒體行業(yè)要求的采、編、播、制實踐型、應用型人才，并為學生提高學歷層次奠定基礎。
主干課程：普通話語音、廣播播音與主持、電視播音與主持、新聞采訪與寫作、廣播電視策劃與制作。
就業(yè)前景：能在廣播電臺、電視臺、傳媒行業(yè)、文藝團體、企事業(yè)等單位，從事廣播電視播音與節(jié)目主持、采編及企事業(yè)單位從事宣傳、公關、文秘等工作。
美術學院
咨詢電話：0874- 8968669網(wǎng)址：msxy.qjnu.edu.cn
學院現(xiàn)有美術學、視覺傳達設計、環(huán)境設計專業(yè)、書法學等4個本科專業(yè)。建設有多媒體教室、書法教室、國畫臨摹室、陶藝工作室、數(shù)字媒體實驗室和影像工作站，有利于專業(yè)的進一步發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。經(jīng)過多年的不斷探索和建設，美術學院擁有較為完善的教學管理制度和運行機制，堅持以人才培養(yǎng)為本，充分發(fā)揮教學、科研、服務地方經(jīng)濟和文化傳承四大功能，努力強化化本科專業(yè)建設，開拓創(chuàng)新，不斷提高教育教學質量和科研水平，全面培養(yǎng)藝術人才。多年來為云南省和全國部分省份，培養(yǎng)、輸送了大批合格藝術人才，成為云南省藝術人才培養(yǎng)的重要基地，成為滇東北地區(qū)藝術教育的龍頭。
1.美術學(師范類)
開設有中國畫、油畫、版畫、水彩五個專業(yè)方向。主修課程有藝術學、教育學、素描、色彩、美術技法理論、藝術概論、中國畫、油畫、版畫、水彩、綜合繪畫等。建設了國畫臨摹室、成立了“曲靖版畫研究所”、“水彩藝術研究所”兩個教學科研機構，樹立了美術學院的品牌專業(yè)方向。美術學專業(yè)已經(jīng)建設成為學院重點學科，2010年被教育部選定為“全國普通高等院校美術學(美術教育)本科課程改革試點院校”。
為學前教育、基礎教育、職業(yè)教育、文化機構、特殊教育學校與機構、政府公務部門、企事業(yè)單位輸送從事綜合藝術教學與管理、研究等方面工作的教師和社會工作者，畢業(yè)生可以選擇考研、各類公職崗位考試、社會美術培訓機構、自主創(chuàng)業(yè)等就業(yè)途徑。
特色專業(yè)方向——版畫(建設有“版畫藝術研究所”)
曲靖版畫是“云南版畫”的主力軍，專業(yè)教師是我省有名的創(chuàng)作人才、全國美術家協(xié)會會員，作品曾入選全國美術作品展11件，獲全國美展銅獎1件;學生版畫作品獲全省大學生藝術展演一、二、三等獎，獲第一屆、第二屆全國大學生藝術展演一、二、三等獎，為云南的藝術教育爭得了榮譽。
美術學特色專業(yè)方向 ——水彩畫 (建設有“水彩藝術研究所”)
水彩專業(yè)方向是云南省一個新型專業(yè)，教師作品獲全國民族百花獎銀獎2個，作品入選全國美展10幅，被評為云南省教學成果獎1名，被評為曲靖市有突出貢獻的專業(yè)人才1人，學生獲全省大學生展演榮獲一等獎1名，三等獎1名，省級科研立項8項，校級14項;舉辦“全國水彩畫家畫曲靖”、 “第二十三屆亞細亞水彩畫聯(lián)盟展”等大型活動等，獲得云南省美術家協(xié)會“慶祝60周年云南省美展優(yōu)秀組織工作獎”，已逐步成為云南省高校中的特色專業(yè)。
2.視覺傳達設計(非師范類)
開設有圖形設計、圖書設計、文字設計、視覺形象系統(tǒng)設計、城市形象設計、視頻廣告設計、設計基礎教育等多方位教學研究。開設計算機輔助設計、書籍裝幀、包裝設計、設計史、廣告設計、廣告心理學、視覺識別系統(tǒng)設計、設計概論、網(wǎng)頁設計等課程。
培養(yǎng)掌握視覺傳達設計的基本理論、基本知識和基本技能，能適應地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需求，具有人文精神、藝術與技術創(chuàng)新能力，熟悉設計程序和相關法律法規(guī)知識，了解中外視覺傳達設計的發(fā)展動態(tài)，實踐能力強，能在藝術設計教育、研究、設計、出版等生產(chǎn)和管理領域從事相關視覺傳達設計、研究、教學、管理等方面的工作，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應用拓展型高素質人才，畢業(yè)生可以選擇考研、各類公職崗位考試、社會美術培訓機構、各類設計公司、出版社、傳媒公司、自主創(chuàng)業(yè)等就業(yè)途徑。
3.環(huán)境設計(非師范類)
開設有建筑、造型藝術、產(chǎn)品設計、聲光機電等專業(yè)門類。以“室內(nèi)設計”系列課程作為核心，按照專業(yè)基礎、專業(yè)設計、專業(yè)理論、實習與社會實踐、畢業(yè)設計與論文五個環(huán)節(jié)展開。主要開設空間設計概念、設計表達、人體工程學、材料構造與工藝、建筑設計基礎、陳設藝術設計、家具設計、環(huán)境照明設計、環(huán)境色彩設計、環(huán)境綠化設計、環(huán)境藝術設計概論、中外建筑與園林史等課程。
培養(yǎng)掌握環(huán)境設計的基本理論、基本知識和基本技能，能適應地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需求，具有人文精神、藝術與技術創(chuàng)新能力，熟悉設計程序和相關法律法規(guī)知識，了解中外環(huán)境藝術設計的發(fā)展動態(tài)，實踐能力強，能在環(huán)境設計教育、研究、設計、出版等生產(chǎn)和管理領域從事相關環(huán)境設計、研究、教學、管理等方面的工作，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應用拓展型高素質人才，畢業(yè)生可以選擇考研、各類公職崗位考試、社會美術培訓機構、各類環(huán)境設計公司、出版社、自主創(chuàng)業(yè)等就業(yè)途徑。
以上兩個專業(yè)，目前在省內(nèi)外有36家實訓實踐基地，能為學生提供優(yōu)良的實訓實踐條件。近年來以地方實際項目為畢業(yè)設計課題，曾為曲靖各市縣完成了“集美會澤”“魅力馬龍”“浪漫羅平”“麒麟水鄉(xiāng)”“秀美師宗”等城市形象主題設計活動，為服務地方經(jīng)濟建設做出了貢獻，在社會上產(chǎn)生了較大的影響。
4.書法學(師范類)
主修課程有五體書法基礎、繪畫基礎、中國畫基礎、篆刻基礎、中國書法史、中國美術史、書法美學、古代漢語、古文字學基礎、詩詞欣賞與寫作、書法創(chuàng)作、中國畫創(chuàng)作、畢業(yè)論文、畢業(yè)創(chuàng)作。
設有書法教室，實施了“校外導師制”，有效地整合地方人才資源，促進培養(yǎng)人才的質量提高。
培養(yǎng)能夠熟練掌握書法、篆刻所必需的基本知識，美術教育基礎理論、基本知識和基本技能，掌握中國畫和古典詩詞的基本知識和技能，綜合素質高，具有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，適應基礎教育改革發(fā)展，熟悉新課程標準，具有理論和實踐兩方面能力，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展并具有先進教育理念和綜合藝術特長的高素質應用型專門人才。為學前教育、基礎教育、職業(yè)教育、文化機構、特殊教育學校與機構、政府公務部門、企事業(yè)單位輸送從事書法藝術教學與管理、研究等方面工作的教師和社會工作者，同時為碩士研究生教育提供生源。
一、招生專業(yè)及計劃人數(shù)
招生專業(yè)
招生科類
計劃數(shù)
（人）
學制
(年)
學費
（元/年)
擬招生省份
備注
音樂學
文理兼招
100
4
8000
云南、山西、江西、廣西、新疆、陜西、河北、湖北、吉林、黑龍江、遼寧、內(nèi)蒙古、河南
認可相關省份統(tǒng)考（聯(lián)考）合格成績
舞蹈學
文理兼招
50
4
8000
云南、山西、江西、廣西、吉林、黑龍江、遼寧、陜西、新疆、四川、湖南、內(nèi)蒙古、湖北、貴州
認可相關省份統(tǒng)考（聯(lián)考）合格成績
播音與主持藝術
文理兼招
50
4
9000
云南、山西、遼寧、黑龍江、江西、陜西、內(nèi)蒙古、河北、湖南、廣西
認可相關省份統(tǒng)考（聯(lián)考）合格成績
美術學
文理兼招
60
4
7000
云南、山西、廣西、江蘇、山東、湖北、甘肅、河南、黑龍江、吉林、遼寧
認可相關省份統(tǒng)考（聯(lián)考）合格成績
環(huán)境設計
文理兼招
60
4
8000
云南、山西、廣西、江蘇、山東、湖北、甘肅、河南、吉林、遼寧、黑龍江
認可相關省份統(tǒng)考（聯(lián)考）合格成績
視覺傳達設計
文理兼招
50
4
8000
云南、山西、廣西、江蘇、山東、湖北、甘肅、河南、吉林、黑龍江、遼寧
認可相關省份統(tǒng)考（聯(lián)考）合格成績
書法學
文理兼招
50
4
7000
云南、山西、廣西、河南、海南、甘肅、陜西、湖南、貴州
云南省認可云南藝術學院書法學專業(yè)校考測試合格成績，其余省份認可相應省統(tǒng)考（聯(lián)考）成績
注：表中各項內(nèi)容以正式公布于各省招生計劃版的內(nèi)容為準。
二、報考條件及要求
(一)報考對象及報考條件
1.凡符合2015年全國普通高等學校招生考試報名條件，符合《普通高等學校招生體檢工作指導意見》中有關藝術類專業(yè)體檢標準者，均可報考我校。
2.報考美術與藝術設計類專業(yè)考生應有一定的專業(yè)基礎，無色盲、色弱。報考音樂學專業(yè)考生應身體健康，五官端正，無口吃及發(fā)音器官疾病。報考舞蹈學、播音與主持藝術專業(yè)考生，形象、形體應符合專業(yè)培養(yǎng)條件。
(二)報考須知及要求
1.凡報考我校藝術類專業(yè)的考生,必須按各省招生主管部門規(guī)定的要求進行資格報名。
考生持縣(市、區(qū))招辦簽發(fā)的《報考證》、《報名卡》(右聯(lián))和身份證或戶口證明(戶口冊、當?shù)嘏沙鏊C明)參加各省招生主管部門統(tǒng)一組織的藝術類專業(yè)統(tǒng)考(聯(lián)考)。
三、其他事項
(一)政審、體檢由考生戶口所在地招生主管部門負責對考生進行政治思想品德考核和健康檢查。
(二)錄取原則
1.貫徹德、智、體、美全面考核、擇優(yōu)錄取的原則，公平競爭、公開選拔每一位合格考生;
2.美術與藝術設計類、音樂類、舞蹈類、播音類四類專業(yè)，我校統(tǒng)一使用各省統(tǒng)考(聯(lián)考)專業(yè)測試成績，考試要求以各省市招生考試院的相關文件為準;書法學專業(yè)云南省認可云南藝術學院書法學專業(yè)校考合格成績，其余招生省份使用相應省統(tǒng)考(聯(lián)考)專業(yè)測試成績。
3.平行志愿投檔的省份優(yōu)先錄取第一順序上線考生，非平行志愿投檔的省份優(yōu)先錄取第一志愿上線的考生，如果第一順序(第一志愿)沒錄滿，依次按平行順序(志愿)進行錄取。
4.各專業(yè)文化考試成績達到各省定相應批次控制線，專業(yè)統(tǒng)考(聯(lián)考)合格，按專業(yè)統(tǒng)考(聯(lián)考)成績從高分到低分擇優(yōu)錄取。
(三)入學復查
學校將在新生入學三個月內(nèi),按照國家招生規(guī)定和錄取標準對新生進行復查,復查不合格或有弄虛作假、徇私舞弊行為者,取消入學資格。
四、助學體系
為保證學生完成學業(yè)，學校實施“獎、貸、補、勤”助學體系。“獎”是指每一個在校生均可根據(jù)期末學生個人綜合量化考評成績獲得相應等級的專業(yè)獎學金;“貸”是指讓品學兼優(yōu)而家庭經(jīng)濟確有困難的學生在生源地獲得國家助學貸款;“補”是指對家庭遇到特殊困難的學生給予一定的補助;“勤”是指學校組織同學參加有經(jīng)濟報酬的勤工助學活動。
五、聯(lián)系方式
曲靖師范學院招生就業(yè)處
聯(lián)系地址：云南省曲靖市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)三江大道郵編：655011
9月22日-23日，在楊家坪中學參加了《課標修訂環(huán)境下小學數(shù)學教學觀摩研討會》活動，聽了幾位名師的課，其中讓我感觸最深的是，湖北宜昌天問小學的校長的一句話：“領著學生往前走。”這些年的課改工工作，一直就糾纏在老師的教與學生的學的問題上，新課標里明確的將以前的“兩基”基本知識、基本技能，變?yōu)椤 八幕保渲行略龅氖菙?shù)學基本思想和基本活動經(jīng)驗，我要談的就是基本活動經(jīng)驗：
一、感悟教師
任何一種思想的傳播，任何一種活動的開展都離不開老師，在特殊教育學校，一談到活動老師就頭疼，認為特殊教育學校的活動無法開展，每次老師們出去聽課回來后，都會說一句話，課真的上得很好，只是他的那些方法和活動不適合我們學校，這就是老師的一個觀念問題，不是活動無法開展，而是老師主觀的認定，教師在教學過程中往往會認為學生因為聽力的殘疾導致接收的困難，因為言語的障礙導致交流無法進行，所以主觀的認定了，特殊學校的學生活動無法開展，其實，不是這樣的，學生雖然聽力損傷帶來了接收的困難，言語的障礙導致交流困難，但是學生的代償很明顯，還有就是一些常規(guī)性的活動，學生在經(jīng)過幾次的償試后，都會掌握方法，所以教學活動不是學生的原因無法開展，而是教師的原因導致活動無法進行，所以老師們在你們說不能的時候，你們是不是應該先反思一下，你進行償試了嗎？千萬不要一開始就否認自己，否認學生，當你去償試后，你會發(fā)現(xiàn)其實和你想像的不一樣。學習回來后，我在我所教的班級進行了償試，當我第一次讓他們討論的時候，學生你看看我，我看看你，不知道該怎么做，我告訴他們討論就是幾個同學一起說說自己的想法，共同解決問題，在他們的討論過程中，我發(fā)現(xiàn)他們其實不是討論只是將自己的想法說出來，叫他們起來匯報的時候，一個小組的同學也是各說各的，后來我告訴他們討論還有一個目的就是要讓自己的想法得到別人的認可，要讓他們也同意你的想法，在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)其實言語的障礙對他們來說不是問題，一是因為他們都懂彼此的語言，二是他們會用畫圖方式對他們進行講解，很多時候，老師講起來很頭疼的問題，經(jīng)過他們自己的一番討論后，問題就迎刃而解了，這樣學生學起輕松，老師教起愉快。
二、感悟數(shù)學思想
數(shù)學思想蘊涵在數(shù)學知識形成、發(fā)展和應用的過程中，是數(shù)學知識和方法在更高層次上的抽象與概括，如抽象、分類、歸納、演繹、模型等。學生在積極參與教學活動的過程中，通過獨立思考、合作交流，逐步感悟數(shù)學思想。
例如，分類是一種重要的數(shù)學思想。學習數(shù)學的過程中經(jīng)常會遇到分類問題，如數(shù)的分類，圖形的分類等。在研究數(shù)學問題中，常常需要通過分類討論解決問題，分類的過程就是對事物共性的抽象過程。教學活動中，要使學生逐步體會為什么要分類，如何分類，如何確定分類的標準，在分類的過程中如何認識對象的性質，如何區(qū)別不同對象的不同性質。通過多次反復的思考和長時間的積累，使學生逐步感悟分類是一種重要的思想。學會分類，可以有助于學習新的數(shù)學知識，有助于分析和解決新的數(shù)學問題。
《用數(shù)對確定位置》是“圖形與幾何”領域的內(nèi)容，也就是課程標準修改前“空間與圖形”的內(nèi)容，知識點不多，對于五年級的學生來說是比較簡單的，那么如何使教學的內(nèi)容更豐富，在課堂上激發(fā)學生學習的需要，開發(fā)學生思維，使學生在原有的知識經(jīng)驗和基本的活動經(jīng)驗基礎上產(chǎn)生探究的欲望，便成了我的主要思考方向。2011版新課程標準“雙基”變“四基”，在基礎知識和基本技能基礎上增加了基本思想和基本活動經(jīng)驗。學生在一年級已學習了用“第幾”描述物體在某個方向上的位置，在二年級時學習了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗。因此，在導入環(huán)節(jié)，我采用隨機抽取學生姓名，老師猜他的位置，猜不到，怎么辦呢？讓學生根據(jù)已有知識經(jīng)驗用自己的方法描述一個人的位置。位置沒變，但同學們看的角度和方法不同，所以產(chǎn)生了不同的說法，引發(fā)矛盾沖突，從而使學生產(chǎn)生準確、簡明描述位置的需要。此時，我直接告訴學生有個好辦法，就是用數(shù)對確定位置。以下授課環(huán)節(jié)就是通過一系列的活動培養(yǎng)學生符號化的思想，源于學生基本的活動經(jīng)驗基礎上進行教學，這也是2011版新的課程標準重點要落實的思想。
三、積累數(shù)學活動經(jīng)驗
數(shù)學活動經(jīng)驗的積累是提高學生數(shù)學素養(yǎng)的重要標志。幫助學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗是數(shù)學教學的重要目標，是學生不經(jīng)斷歷、體驗各種數(shù)學活動過程的結果。數(shù)學活動經(jīng)驗需要在“做”的過程和“想”的過程中積淀，是在數(shù)學學習活動過程中逐步積累的。教學中注重結合具體的學習內(nèi)容，設計有效的數(shù)學探究活動，使學生經(jīng)歷數(shù)學的發(fā)生發(fā)展過程，是學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗的重要途徑。例如，在統(tǒng)教計學中，設計有效的教學活動，使學生經(jīng)歷完整的學習過程，包括收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、展示數(shù)據(jù)、從數(shù)據(jù)中提取信息，并利用這些信息說明問題。學生在這樣的過程中，不斷積累經(jīng)驗，掌握統(tǒng)計知識的方法。
教師作為課程的實施者，更應自覺樹立起正確的數(shù)學觀、數(shù)學課程觀、數(shù)學教學觀、評價觀等數(shù)學教育觀念，并用以指導自己的教學實踐活動。2011版數(shù)學課程標準的核心理念是：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。教師要樹立“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”的數(shù)學教學觀。好的數(shù)學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。教師要樹立“既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數(shù)學學習的水平，也要重視學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心”的教學評價觀。把握好這些核心概念無論對于教師教學和學生學習都是極為重要的。課程標準的核心概念往往是一類課程內(nèi)容的核心或主線，它有利于我們體會內(nèi)容的本質，把握課程內(nèi)容的線索，抓住教學中的關鍵。2011版的課程標準在課程目標中突出了“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力”的改革方向和目標價值取向。
數(shù)學課標的新變化無論在理論上或是實踐上都向我們提出了一些新的、值得探究的課題，需要我們?nèi)ッ鎸Γ徽n改的理想與課程的現(xiàn)實之間仍有較大反差，需要我們以教育的智慧去尋找平衡點；課改的路還很長，面對應試的現(xiàn)實，教師需要理想主義，需要堅守！
