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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機技術課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：微計算機技術；教學內容；教學方式；教學支持服務
一、課程介紹
1999年，國家開放大學的前身中央廣播電視大學進行“人才培養模式改革和開放教育試點”，自試點以來，作為工科主干的計算機科學與技術專業，便一直開設。《微計算機技術》作為該專業的基礎課程，主要是為了計算機專業本科學生學習微計算機原理、接口技術等相關課程而編寫的教材，主要內容是：1.對微計算機系統進行綜述；2.講述Intel 8086微處理器內部結構、總線周期及其操作過程；3.介紹匯編語言程序設計；4.概述輸入輸出系統的基本概念；5.介紹微處理器常用的接口芯片；6.介紹微計算機的接口技術；7.介紹總線系統；8.介紹高性能處理器。通過課程的學習，使學生學懂簡單、完整的單臺計算機的基本部件和整機系統組成，以及計算機部件連接關系和運行機理，了解計算機系統結構的入門性知識，掌握使用和簡單維護計算機系統的基本技能。為學習本專業后續課程和進行與硬件有關的技術工作打好基礎。
二、教材特點
電大開放教育《微計算機技術》這門課程文字教材為清華大學馬群生主編；實驗指導書《微計算機技術實驗與輔導教程》為清華大學仇玉章主編。整套教材內容多、知識點多、專業術語多，對開放教育學生來講，難度較大。主要表現在以下幾個方面：1.對抽象思維能力要求高，作為基礎不牢靠的開放教育學生，理解起來難度較大；2.教材處處無重點，處處是重點，在有限的教學時間內，難以完成教學任務；3.實驗條件差，動手能力弱，導致整個教學只能停留在理論講授上，不能達到應有的教學目的。
三、學生特點
首先，電大本科計算機專業學生在進行大專層次的學習時，并非一定是計算機專業，因此，學員基礎參差不齊。其次，《微計算機技術》這門課程在開設時間早，一般會選擇在第一學期開設。第三，電大開放教育絕大多數學生是在職學習，存在著嚴重的工學矛盾。所有這一切，都導致《微計算機技術》這門課程教師難教，學生難學。
四、教學內容的改革
通過分析《微計算機技術》教材發現，雖然課程整個教學量是非常大，但是總結出來，全書實際由三個部分組成：掌握微型計算機的基本體系結構和匯編語言程序設計基礎；理解常用的簡單計算機外部設備和計算機總線；了解計算機接口技術和先進的微型處理器。所以在日常教學活動中，我刪繁就簡，主要從以下三個方面去做：1.考慮到電大學員的特點，課程教學重點放在通過教學軟件動態演示和介紹微處理器最基本和最主要的內容；2.匯編語言程序設計以能讀懂，能明白程序運行過程為重點；3.在有限的實驗條件下，通過實物進行講解，盡量變抽象為具象。
五、教學形式改革
1.根據開放教育學生的特點，結合《微計算機技術》這門課程的實際教學情況，在學習形式上，提出了以章節為主開展教學活動，根據章節教學內容的難易程度，分別采用集中面授輔導、定時網絡答疑、小組討論學習、個別化輔導等多種方式組織教學。2.積極進行主要教學環節改革。制定和完善了教師教學和學生學習過程中的管理制度；更加注重教學過程中的全程指導，努力培養學生的自主學習意識和能力；以期末考試“雙及格”為抓手，建立學生學習過程的監督與評價機制，全程監控每個學生的學習過程，提高學生學習的主動性。3.注重課程教學形式的探討。在后期的教學過程中，根據學生學習能力的強弱，將一個教學班分為三個教學小組，分別采用“導學網絡型”、“導學網絡面授型”、“導學面授網絡型”三種課程教學課型。4.不斷堅持完善教學支持服務。通過自身經驗，逐步建立了信息助學、條件助學、方法助學、解難助學、服務助學為主要內容的教學支持服務體系，更好地為學生提供有效的支持，使他們能夠增強信心，順利完成本門課程的學習。
六、體會
關鍵詞：信息技術；計算機技術；信息素養；學科整合
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809(2010)-10-0207-01
人類在了解自然、改善環境的過程中，不斷對信息進行獲取、傳遞、存儲、處理和控制，進而產生了一系列信息工具。各種信息工具的改善促進了人類社會的進步，在信息技術發展快速的今天，信息技術也成為了中小學必須學習的一門關鍵課程。
信息技術作為一門新興的課程，教師在教學的過程中有意無意地把它與傳統的學科相提并論，教學中也沿襲了傳統學科的教學方法，甚至把學習計算機技術與信息技術教育等同起來，缺乏與其他學科整合的意識，這樣就大大降低了信息技術教育的應有價值。
在我們正常的信息技術課教學中，由于所使用的教材里有關技術方面的內容遠多于信息獲取、加工、傳輸、處理、分析、應用的內容，例如：在講述Word軟件的時候，是不斷的講述各種操作技巧和排版的技巧技術；在學習Flash的時候只是講述如何制作各類動畫；并沒有將信息道德教育和如何獲取所需素材的信息融會在一起。再加上教學過程中頻頻接觸計算機軟硬件，占據了這門課程的絕大多數時間；這就很容易讓師生片面認為信息技術教育就只是學習計算機軟硬件知識和操作，學習各種應用軟件的操作技巧，制作多媒體作品，這就背離了信息技術課真正的教學目標，走進了崇尚技術水平的誤區。
一、計算機技術學習不是信息技術課程的教學目標
在中學設立信息技術這門課程的目的是為了培養中學生的信息能力、提高中學生的信息素養，它的學習范疇遠大于計算機學科的內涵。
如果僅僅是學習計算機科學，那么這種學習的目標應當是高校計算機學科的主要目標，在高等院校里，重點是培養各種各類的高技術專業人才，可以把技術當作計算機學科的重要教學目標，也是學生們的學習目標。
在中學信息技術教學中，對學生的計算機及其軟件的操作能力的培養應歸于信息的了解、收集、處理，因此在教學中不僅要讓學生掌握計算機和網絡的基本知識、基本原理、基本操作等，更要培養學生獲取信息的能力和提高學生的信息素養，也就是：能夠快捷有效地獲取各種信息，熟練地、批判性地評價信息，準確地處理信息，創造性地使用信息。使他們具備終生學習的意識和利用信息技術處理生活、學習問題的能力。如何利用信息技術處理生活、學習的問題，在中學生中有很廣泛的應用價值。例如，其他學科會在課前讓學生查找相關的知識，而這些知識在課本上是不可能那么全面的，學生在網上找到大量的相關信息，再對信息簡單的分類、處理，從而找到有用的知識，對學習相關學科的知識是有非常大的幫助。通過經常的這種信息培養，學生在潛移默化中就已經具備了很強的信息獲取、處理、加工的能力和素養。
與信息能力和信息素養相比，技術是第二位、淺層次的。可以設想，今天一些優秀的軟件，如VB、Ottlce、Flash等將來都有可能被更好的軟件取代，而解決問題的方法和策略卻有很大的相似性，正如對于編程而言，具體的語言是可選的、多變的、愈來愈強大易用的，而算法這種解決問題的思路卻基本保持不變。這便要求教師不僅教會學生使用信息工具，更要教會學生從信息技術的角度，正確理解、判斷、評價信息，拓寬學生的視野和思路，提高他們解決實際問題的能力。可以這樣說，信息技術課的設立是為了培養創新人才，而不是培養計算機的操作者。
在這方面有一些反例，如社會上有些人利用自己掌握的計算機技術盜竊網上銀行、制造病毒、成為黑客攻擊網站等，這些現象如果沒有引起信息技術課教師的充分重視，在教學中未能有意識地對學生正確引導，幫助學生樹立正確的信息觀念，難免會產生新的計算機犯罪。例如：有的老師在講窮舉法時，提到可用此算法編寫破解密碼的程序，立刻有學生問能不能編出破解取款機上密碼的程序。還有一些學生上課時候希望教師給他們講Photoshop的技能，問他們為何學習的時候，他們卻說：修改照片呀，把別人的臉換換；可能他們覺得計算機高手就是像網上經常發現的那些被修改照片的作者一樣，能受到很多人的“稱贊”。可見對信息的理解、評價和正確利用在很大程度上比計算機的具體操作更為重要，這就要求信息技術課教師能夠經常、有意識地對學生進行信息技術素養、道德、法規方面的教育和引導，幫助他們樹立正確的信息觀。
二、信息技術不是門獨立學科
教師只注重課本知識的教學，忽視學生綜合能力的培養，缺乏與其他課程整合的意識，這也是信息技術教育的一大誤區。前面已經提到了，信息技術課是培養學生學習信息的獲取、分析、處理能力的學科。所以來講信息技術課應融會到學校教育的方方面面，時時考慮到與其他課程的滲透，教師的這種意識甚至對學生的學習興趣和能力都會產生很大影響。
關鍵詞：計算機網絡技術；數字化資源；教學思考
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）14-0030-02
計算機網絡技術課程是中職學校計算機相關專業的一門重要的專業技能課程，涉及計算機網絡基礎知識、網絡組建與管理等多方面知識和技能。近年來，隨著現代教育技術在中職教育教學領域的不斷應用，教育信息化步伐的加快，數字化學校的建設，中職學校數字化教學資源建設成為必然。因而，計算機網絡技術課程利用數字化資源教學成為該課程教學改革的目標。
一、 現行計算機網絡技術教學中存在的問題
1.教學過程枯燥抽象，學生難以接受
目前，很多學校計算機網絡技術課程采取以教為主的傳統教學模式，學生被動地接受知識，忽視了學生在學習中的主動性。課程內容多為網絡原理、工作過程或結論，整個教學過程枯燥乏味，教學內容過于抽象，學生難以接受，不能較好地激發學生的學習興趣，教學效果不理想。
2.概念眾多，理論復雜，知識體系結構陳舊
計算機網絡是計算機技術與通信技術相互滲透、密切結合而形成的一門交叉學科，涉及的內容既有計算機技術方面的，又有通信技術方面的，所以概念眾多，理論較復雜。另外計算機技術和通信技術更新快，而大部分教材內容陳舊，跟不上計算機網絡技術的發展步伐，學生難以接受到較新的計算機網絡方面的知識和技術。
3.實踐教學環節少，學生實際操作能力不強
現行中職計算機網絡技術課程教學過于注重網絡理論知識的講授，理論課偏多，實踐課偏少，學生的實際操作能力不強。網絡實驗是該課程教學的重要環節，通過實驗，可以提高學生的動手能力，增強學生對網絡知識的感性認識，加深對網絡理論的理解。而在實際教學中，網絡實驗因為硬件、軟件種種局限無法順利開展。
二、數字化教學資源在計算機網絡技術課程中的應用
數字化教學資源是指經過數字技術處理的、可以在多媒體計算機和網絡環境下運行的、可以實現共享的軟件教學資源。計算機網絡技術課程的數字化教學資源包括網絡課程、電子教案、課件、視頻教學錄像、題庫、軟件素材等，滿足學生在線學習、在線測試、在線討論等功能，變傳統的教學模式為現代化的數字化學習，真正符合“以學生為主體、教師為主導”的教學理念。
1.改革教學方式，利用多媒體教學
傳統的教學模式比較單調，而計算機網絡技術課程的概念、原理、工作過程大都比較抽象，單純用文字敘述，學生難以理解。教師在實際教學中，可以充分利用各種現代化的教學手段和教學方法，使抽象的知識直觀形象化，幫助學生來理解復雜和抽象的概念、協議等相關知識。比如利用投影儀，使用Flash、PowerPoint等軟件制作網絡多媒體課件，將線路交換、報文交換、分組交換、DNS的解析過程等內容以動畫的形式展示給學生，而網線的制作和局域網的組建等內容也可以使用圖片或錄像來教學，以此提高學生對課堂教學內容的興趣，增強學習動力，提高教學效果。
2.優化教學內容，充分利用課程網站
計算機網絡課程內容繁雜，教學應以必需、夠用為度，強調實際應用性，注重培養學生的操作技能。在教學內容的安排上充分考慮到專業特點和學生能力的差異，將計算機網絡技術課程內容劃分成熟練掌握和一般了解兩個目標層次，如學生應熟練掌握常用的網絡工具和建立、配置網絡，包括Unix/Linux系統的簡單應用、Internet瀏覽器使用、建立對等網、Web和FTP服務器的安裝與測試等。而對于其它較為高級和復雜的網絡應用操作技能則作一般要求，或者是對那些學有余力的學生作進一步講解，從而達到因材施教的教學要求。
另外，在信息化時代，書本教材已不再是教學內容的唯一載體，通過教師指導、自主學習與協作交流，學生可以從多種學習對象和教學資源獲取多方面的知識。利用課程網站教學平臺中的在線課堂、教學輔導、作業與講評、IP課件、課程論壇等功能模塊，教師可以將教學大綱、教案、實驗指導、參考資料等內容進行教學資源共享，并不斷進行更新補充，從而使得學生的學習可以不受時間、空間的限制，自主選擇學習進度、學習階段，便于實現學生的個性化、自主化學習。
3.加強實驗教學，改革評價體系
計算機網絡實驗環境包括硬件和軟件兩方面。學校提供專門的計算機網絡實驗室，配備有網絡服務器、工作站、三層核心交換機、二層交換機、路由器等先進網絡設備。實驗的內容與理論教學保持同步，選擇適合中職學生的實驗教程，并由有經驗的教師編寫相關實驗指導書，對每個實驗的目的、有關知識點、步驟、注意事項等作明確的說明，同時也制作一些實驗的視頻錄像，將這些內容全部放在課程網站上供學生學習參考。另外為了提高學生的動手能力和熟記相關的配置命令，利用虛擬網絡實驗軟件，通過校園局域網形式向學生開放，學生在網上練習并將相關配置發給教師進行評講，充分利用了網絡學習資源，也激發了學生的學習熱情。
計算機網絡技術是實踐性較強的課程，為了能夠真實地反映學生的理論水平、動手能力及創新能力，必須采用一種有效的考核評價體系。學生最終成績的評定分為兩個部分：形成性考核成績和期末考試成績，各占50%。其中形成性考核成績包括平時表現（如在線課堂提問等，占10%）、平時作業完成情況（占10%）、實驗完成情況（占30%）。
以上是計算機網絡技術課程在中職學校數字化教學資源建設背景下進行教學改革的一些思考。學生通過對數字化教學資源的充分利用，激發了學習和發現的興趣，充分體現出學生主體作用的學習方式，達到培養創新人才的目的，從而也促進和提高了課堂教學質量。
參考文獻：
【關鍵詞】信息技術；計算機；信息素養
1信息技術教育與計算機教育的聯系
信息技術是指有關信息的收集、識別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用等的技術[2]。信息技術能夠延長或擴展人的信息功能，凡是可以擴展人的信息功能的技術都是信息技術。信息技術主要包括計算機技術、通信技術、傳感技術和微電子技術。
從信息技術教育的發展歷程來看，計算機教育是信息技術教育的基礎，信息技術教育是計算機教育的發展和延伸。在信息技術授課過程中，計算機既是教師授課的工具，也是學生學習的工具。
《普通高中信息技術課程標準》實現了對計算機教育的超越，以提升學生的信息素養作為課程的總目標，以提供人生的發展基石為宗旨，強調問題解決，關心生活實際。內容的選擇范圍更加寬廣，融合了大眾取向和技術取向兩個方面的需求。包括一個必修模塊“信息技術基礎”和五個選修模塊“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“網絡技術應用”、“數據管理技術”和“人工智能初步”。
2信息技術教育與計算機教育的區別
在課程目標上，《普通高中信息技術課程標準》具體規定了課程的總目標和分目標。總目標在于提升學生的信息素養[1]。針對這個總目標，《普通高中信息技術課程標準》分別從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進一步說明了分目標。高中階段的課程目標就是在義務教育階段的基礎上突出對學生“信息素養”的提升，包括信息意識、信息道德、信息知識及綜合應用信息技術解決問題的能力。
而計算機技術是對學生的計算機知識和技能的培養；早期的計算機教育主要是依托高等學校計算機專業人員開展的，自成體系，邏輯性強，明顯有面向學科體系和面向社會需求的特點，而忽視了對人的發展的關注。
在課程內容上，計算機課程的內容主要是學習計算機的工作原理、基礎知識、基本操作與使用、程序設計、工具軟件等等。信息技術課程內容主要是學習一些信息技術基礎、網絡基礎及其應用、數據庫管理技術、多媒體技術等。
從課程教學方法和模式來看，傳統的計算機教育以“講練結合”為主要教學方式，強調接受學習，機械訓練。學生處于被動學習的地位，學習積極性和主動性受到不同程度的壓抑。而信息技術教育則尋求新型的基于問題解決的探究性教學模式，倡導主動參與，樂于探究，強調“任務驅動”、“問題解決”等教學策略的正確應用；重點強調培養學生的評價能力；更加注重方法和思想的挖掘；進一步強調了信息技術教育的人文性、文化性。
從課程評價內容和方法來看，傳統計算機教育重結果評價，輕過程評價，未能全面發揮評價教育功能。而信息技術課程評價以建構主義為指導，重視過程評價。不只局限于教師對學生的評價，還可以采用同學之間互評、學生自評等多種形式。強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能；強調發揮教師在評價中的主導作用，創造條件實現評價主體的多元化；強調評價要關注學生的個別差異，鼓勵學生的創造實踐。評價要關注學生的個別差異，鼓勵學生的創造實踐。
計算機課程資源比較狹隘，僅限于計算機和網絡，而信息技術課學生不僅可以通過電視、報紙、書籍、期刊、電話等媒體來學習也可以利用計算機教室、圖書館或電子閱覽室。
關鍵詞：小學計算機課程；學習方法；重要性
一、引言
在計算機技術的發展中，我國的教學在很早之前就在教學中納入了計算機課程，同時對計算機教學的質量也提出了很大的要求。但是，從目前小學計算機課程來看，很多學校所注重的都是語文、數學這些基礎類的學科，將計算機課程納入到了輔助課程中，學校對計算機課程的不重視，也就導致者學生的不重視，無法正確地引導小學生對計算機的學習，就容易導致小學生利用計算機進行其他方面的活動，這對小學生未來信息技術的教育有著很大的不良影響。
二、小學計算機課程的重要性
隨著科學技術的進步，數字化信息時代的到來使人們之間溝通的步伐不斷加快，在人們現今的生活中，計算機所發揮的作用在不斷顯現著，人們要想適應社會就要學習計算機技術，同樣的計算機技術的學習要從小學開始。在《中小學信息技術課程指導綱要》中規定，學校開設計算機技術的目的就是為了培養學生對計算機技術的學習興趣和意識，再使其掌握基本知識和技能的基礎上，將計算機技術廣泛的應用到人們的生活中去，然后通過計算機課程讓學生從中獲取知識。傳輸信息，應用信息，負責任地使用信息技術，來更好地適應社會，為以后的工作、學習和生活打下良好的基礎。那么，在小學計算機技術課程學習的過程中，應該通過哪些方法來掌握計算機技術呢？
三、小學計算機課程的學習方法
1.培養學生興趣，引導學生輕松學習。興趣是最好的老師，小學階段正是處于求知的最佳年代，在這個過程中他們對一切的事物都充滿著好奇，都有著無法阻擋的熱情。小學生的最大特點就是“玩”，根據小學生的心理特征，他們在剛開始學習電腦知識的時候也是他們剛開始接觸計算機的時候，每個孩子在新事物面前都抱有很大的熱情，學習的積極性非常高。所以，教師在教學的過程中要抓住學生的這一特征，在激發小學生學習興趣的基礎上，結合計算機本身的優勢，讓小學生在學習的過程中有一種玩的感覺，在玩中有一種聯系的過程，這樣才可以將計算機技術的知識性和趣味性很好的融合在一起。在教學的內容上，從計算機技術的變化無窮性上出發，充分發揮計算機的優勢，同時也要結合小學生多動的特性，引導小學生對計算機有一個正確的認識。
2.在學習的過程中讓學生掌握學習的主動權。計算機是作為一門技術來實現的，對其的掌握需要的不是那些系統、繁瑣的理論知識，而是應用的技術。所以在教學中，教師要使學生處于一種主動學習的狀態，將對計算機技術的學習主動權交給學生。計算機課程是一門實踐課程，對計算機的掌握是通過上機來實現的，理論知識的不熟練可以通過詢問而得知，而對計算機技術的掌握卻需要在操作中來掌握，在就是對理論知識的掌握不全也可以通過實踐操作來實現。通過計算機技術，學生可以進行很多實際的操作，在現代技術的三維動畫等方面，小學生可以通過這些軟件進行簡單的編排，繪制一些賀卡加深同學間的友情加深和學習的交流。在實踐中所體會到的成果是一種無法言語的感覺，小學生的個性都是很天真的，在其實踐了一樣事物中還希望從中掌握到更多的東西，這種對知識的探索就是源于對成功的感悟，同時也是小學生自主實踐的一種體現，所以教師在教學的過程中一定要將學習的主動權交給學生，培養他們的實踐能力，這樣小學生才可以更好地掌握計算機技術。
3.因材施教培養學生的獨創能力。每個學生的接受水平是不一樣的，接受能力的不同就導致著計算機教學中問題的出現，在這個時候，如果教師沒有正視這個問題就會出現兩極分化現象的出現，接受能力好的學生對計算機技術的掌握程度會逐步加大，接受能力不好的學生甚至就會對計算機課程產生一種厭倦感。在這個時候，教師可以根據小學生之間的不同差異，在教學中不僅要培養掌握能力好的學生，在提高中等小學生水平的基礎上讓每一個學生都可以實現自己的價值，在教學的過程中，培養學生的獨創能力。教師在講解好知識的基礎上，讓每一個學生根據自己所講解的知識自動動手操作，然后在對學生的操作進行逐一的講解，對于學生還沒有接受的部分進行二次單獨的講解，這樣不僅培養了學生的獨創能力，更重要的是使學生了掌握了這門技術軟件。
四、結語
計算機技術是一門理論性和實踐性共存的學科，其可操作性非常強，本質的差別導致著其在教學的過程中要注意理論和實踐的結合。結合計算機技術軟件的特征，對于計算機技術的掌握其方法是非常重要的，只有掌握了正確的學習方法，才可以熟練地掌握這門學科技術。
參考文獻：
1.傅春，《如何在計算機教學中培養學生的非智力因素[J]，《中國教育研究論叢》，2010.（01）.237
信息技術作為一門新興的課程，不少教師在教學的過程中有意無意地把它與傳統的學科相提并論，教學中也沿襲了傳統學科的教學方法，甚至把學習計算機技術與信息技術教育等同起來，缺乏與其他學科整合的意識，這樣就大大降低了信息技術教育的應有價值。
信息技術課教學中，由于教材里有關技術方面的內容遠多于信息獲取、傳輸、處理、分析、應用的內容，再加上教學過程中頻頻接觸計算機軟硬件，占據了這門課程的絕大多數時間；同時，具有指揮棒作用的信息技術會考中的題目也側重于考核學生的軟硬件操作的熟練程序，這就很容易讓師生片面認為信息技術教育就是學習計算機軟硬件知識和操作，這就背離了信息技術課真正的教學目標，走進了唯技術論的誤區。
誤區一技術學習是教學目標
設立信息技術這門課程的目的是為了培養學生的信息能力、提高學生的信息素養，它的學習范疇遠大于計算機學科的內涵。在信息技術教學中，對學生的計算機及其軟件的操作能力的培養應歸于信息的收集、處理，因此在教學中不僅要讓學生掌握計算機和網絡的基本知識、基本原理、基本操作等，更要培養學生獲取信息的能力和信息素養，即：能夠快捷有效地獲取信息，熟練地、批判性地評價信息，準確地處理信息，創造性地使用信息。使他們具備終生學習的意識和利用信息技術處理生活、學習問題的能力。
與信息能力和信息素養相比，技術是第二位、淺層次的。可以設想，今天一些優秀的軟件，如VB、Office、Windows等將來都有可能被更好的軟件取代，而解決問題的方法和策略卻有很大的相似性，正如對于編程而言，具體的語言是可選的、多變的、愈來愈強大易用的，而算法這種解決問題的思路卻基本保持不變。這便要求教師不僅教會學生使用信息工具，更要教會學生從信息技術的角度，正確理解、判斷、評價信息，拓寬學生的視野和思路，提高他們解決實際問題的能力。可以這樣說，信息技術課的設立是為了培養創新人才，而不是培養計算機的操作者。
在這方面有一些反例，如社會上有些人利用自己掌握的計算機技術盜竊網上銀行、制造病毒、成為黑客攻擊網站等，這些現象如果沒有引起信息技術課教師的充分重視，在教學中未能有意識地對學生正確引導，幫助學生樹立正確的信息觀念，難免會產生新的計算機犯罪。例如：有的老師在講窮舉法時，提到可用此算法編寫破解密碼的程序，立刻有學生問能不能編出破解取款機上密碼的程序。可見對信息的理解、評價和正確利用在很大程度上比計算機的具體操作更為重要，這就要求信息技術課教師能夠經常、有意識地對學生進行信息技術素養、道德、法規方面的教育和引導，幫助他們樹立正確的信息觀。
誤區二計算機是門獨立學科
由于存在“學科本位”的思想以及應付會考等原因，部分教師只注重課本知識的教學，忽視學生綜合能力的培養，缺乏與其他課程整合的意識，這也是信息技術教育的一大誤區。信息技術課應融會到學校教育的方方面面，時時考慮到與其他課程的滲透，教師的這種意識甚至對學生的學習興趣和能力都會產生很大影響。
最近，我聽了幾節信息技術評優課，同是講Word中的自選圖形，一位老師只是把課本內容講完了事，另一位老師則是用自選圖形繪制了高中物理課本中的各種圖形，如物體受力圖形等，顯然，后一位老師深刻領會了信息技術課的內涵，將這門課的學習與其他學科有機地聯系在了一起，學生通過這節課不但能很好地掌握計算機知識也能聯系到其他課程的學習。如果計算機老師都能像這位老師這樣，信息技術課的教學才會發揮應有的作用。又如VB程序課，一位老師只講了課本上的幾個例子，另一位老師則講了如何用VB編寫一個打印數學上的正弦和余弦函數圖形。從課堂氣氛和課后效果看，后者明顯好于前者。
其實，很多老師也知道計算機不過是一種工具，學習它的目的是希望能利用它更好地獲取信息，掌握更高效的手段，從而更好地幫助學生學好各學科知識。
因此，對于信息技術教師而言，擴大知識面，提高各方面素養，不斷接受新知識，深化自己的教育思想和教育觀念，尤為重要。同時，教師應加深對信息技術教育根本目的的認識，信息技術應該作為一種素質教育，不能僅以技能培訓為目標。
國外高校的測繪工程專業，其教學內容采用以大地測量、工程測量、定位導航、地理信息系統四個主題為主體的專業培養模式.其中，大地測量和工程測量是傳統測繪是測繪專業人才必備的知識體系；而定位導航和地理信息系統則是同其它地理空間專業交叉發展的新興領域，極大的拓寬測繪技術本身的應用層面，也是測繪復合型人才的主要體現.相比國外，國內高校對于測繪工程專業人才的培養在認識上還存在一定的偏差和滯后，主要表現在多數測繪專業院校對學生的培養重心仍舊集中在傳統的大地測量和工程測量兩個方向，而對后兩方向的投入比重則相對較弱且與新興地理信息技術的銜接不足等缺陷.其原因在于我國傳統測繪的定義同現代地理信息技術學科的交叉融合存在脫節.尤其是在同計算機技術相關方面的技術脫節十分嚴重.導致國內測繪工程專業培養體系普遍過于保守，使測繪工程專業畢業生的知識體系形成“孤島現象”，無法滿足當前測繪信息在環境、城市、國土等跨領域的研究工作.通過分析國外測繪專業建設體系發現，不管是傳統工測、地測，還是新興導航、地理信息主題，其實質都是圍繞空間數據處理這一核心問題.空間數據具有數據量大、時空復雜、多尺度等特征，因此對于空間數據的處理必須借助計算機技術，這也使得對計算機應用的熟練程度成為了衡量現代測繪人才教育培養目標的關鍵.然而，目前我國對于測繪工程專業計算機課程設置普遍還存在一系列問題，諸如課程設置目標錯誤、課程時效性差、缺少實用的專業教材、結構不合理等，具體分析見下一小節.
2存在的主要問題
對測繪行業本科生而言，早期傳統測繪學所要求的三大基本功，即“測、繪、算”的內涵在現代測繪行業中有了很大的變化.其中，“測”主要指對測繪儀器操作技能的要求.隨著GPS、全站儀、電子水準儀等自動化儀器的出現，“測”變得更簡單，對操作技能的要求大幅度降低，因此“測”更多的體現在對儀器開發、工作原理以及性能的理解和掌握“.繪”指地圖繪制，目前有關地圖繪制工作基本借助于計算機，因此繪圖技能更多指的是電子繪圖軟件的使用以及二次開發；“算”早期主要指測量項目中平差計算或者坐標轉換等常見測量計算，而現代測繪的“算”則指的是對空間數據模型的信息化處理.同過去相比，現在的空間數據具有處理量大、方式種類多樣、過程復雜等特點，因此，“算”的能力成了衡量學生對本專業知識水平的重要標準.本著高效的目的，對于海量數據的處理通常借助于計算機來完成，因此現代測繪工作者算的能力主要表現在掌握數據處理方法，軟件開發能力和軟件使用的熟練程度，即測繪應用領域的計算機技術水平.因此無論是從“三基”能力，或者是“五會”等衡量指標對現有測繪專業畢業生進行考量，都可反映出現代測繪行業對學生空間數據處理，尤其是借助于計算機技術處理空間數據的高要求.目前國內高校測繪工程專業所開設計算機相關課程在數量上雖可滿足教學需要，但在課程質量、課程銜接方面存在許多缺陷，特別是也缺少相對應的專業課程實踐，具體主要體現在以下幾點：
2.1計算機課程設置培養目標錯位
對測量專業而言，測繪知識和技能的教育是專業核心，而計算機技術更多的是作為一種工具，在實踐環節中起作用.在實際工作中，通常需要能既懂測繪專業知識和基本技能，又能熟練時候用各種測繪專業軟件的技術人才.這就要求在教學過程中能夠形成以基礎知識引導實踐內容，以實踐方式加深知識理解的螺旋式教育模式.一方面加深學生對于測繪空間數據模型、數據操作等知識的掌握，另一方面也可培養學生的自我學習和動手實踐能力.因此計算機技術課程的開設必須基于測繪理論知識進行深化拓展，尤其要注意課程之間的主次銜接和連貫性.目前國內高校對于計算機課程的設置過多的關注客觀需要，反而忽視了學生主體的發展需求，片面的強調知識的掌握和技能強化.
2.2計算機相關課程設置結構不合理
目前，我國測繪工程教育課程體系普遍存在不合理的現象，主要表現在：知識結構搭配不合理，偏重計算機理論課程，輕視了計算機實踐課程；側重基礎課程的普適教學，忽視計算機專業課程的深化.導致傳統計算機知識同測繪專業的交叉融合內容較薄弱，內在知識體系的銜接不夠，無法體現測繪計算機課程的教育特色.
2.3計算機課程設置時效性不高，教材更新緩慢
我國學校測繪工程計算機課程內容主要借鑒計算機專業的基礎知識體系，受限于師資水平或者專業背景，一些課程，如C語言，VB語言的教案設計沿用多年，知識陳舊，更新緩慢，已跟不上計算機技術的高速發展的步伐.究其原因，一方面是因為測繪專業培養體系過于保守，新技術的成果沒有及時在計算機課程內容中得到體現和反映；另一方面，借鑒而來的計算機課程缺乏同測繪專業知識體系之間融會貫通，過于強調計算機知識體系的完整性，力求面面俱到.然而在課時固定的前提下，不加篩選，去重的課程設置，一方面加重了學生掌握基礎知識的負擔，同時也忽視了對學生自我學習、適應能力的深化和培養，甚至會使學生對重復性學習產生抵觸情緒，“學而非用”，“學而無用”的現象時有發生.
3改進措施
基于上述存在問題分析，本文針對性的提出幾點有關測繪工程專業計算機課程設置方面的改進措施：
3.1明確計算機技術在測繪工程專業中輔助工具的定位
依據專業課程總學分提出“5-2-3”的課程設置比例，即傳統測繪，包括大地 測量和工程測量相關理論及實踐課程學分比例占50%，計算機技術相關課程占比20%，而定位導航、地理信息系統相關課程學分比例占30%.三者之間主次關系有所差異，主要表現在：傳統測繪課程是本門專業，是培養測繪本科生的立足點，因此占據最多比重；定位導航與地理信息系統是當前信息化測繪框架重點發展的應用技術領域，是傳統測繪知識體系的延伸和拓展；計算機技術課程是數字化、信息化測繪發展重要的輔助工具和實現手段，也是實現復合型人才培養的關鍵.按照課程性質劃分，計算機技術課程歸于應用工具類，其它兩種則屬于理論知識類，因此，學生逐漸掌握計算機技術的過程，就是傳統測繪和現代測繪知識體系融合的過程.需要說明的是，比重劃分并非固定不變，其主要目的是從宏觀方面明確計算機相關課程在測繪工程專業課程中應作為應用型的工具，起輔助作用.
3.2以空間數據為核心，以數據處理為主線，設置有測繪專業特色的計算機課程
在確定比重的前提下，還需對計算機課程，尤其是編程基礎類課程（如C、VB、C#、Java）等內容進行篩選和去重，避免學生陷入對計算機基礎知識的重復學習，將原本依編程語言相互獨立的計算機課程根據空間數據處理流程融入到測繪本專業的知識體系中，突出測繪工程專業計算機教學的專業特色.例如，在學生首次接觸編程語言（C或C++）時，可把重點放和數據處理有關，如變量、函數、數組、指針、文件等基礎知識，在教學的過程中穿插講解結構化程序設計、面向對象程序設計思想，幫助學生養成良好的編程習慣.通過案例教學法從數據結構與算法課程、測量學原理課程中提取公式算法，作為實驗環節的有效補充，提高學生的編程能力，加深對專業基礎知識的理解和掌握；在隨后開設面向對象編程語言（如C#或Java）課程時，就可相對的減少基礎知識的課程比重，把課程重點、難點轉移到如開發環境、界面設計、網絡應用、以及測量平差課程等實際問題的應用層面，通過階梯式課程設置讓學生能夠學有所長、學有所用.為實現以上目標，建議測繪專業講授計算機相關課程的專任教師應盡量選擇具有GIS、測繪交叉背景，又能夠熟練掌握計算機技術，或搭配有項目開發經驗的應用人才組成教學團隊.
3.3基于項目情境安排課程進度，形成產學研一體化的教學模式
測繪、計算機都是時效性、實踐性很強的專業課程，儀器操作和計算機技術更新換代十分迅速.作為高等院校應加強對社會需求、市場經濟發展和技術革新的調查和研究，建立學校與測繪生產單位的合作模式，按照科學的理論和方法設置專業課程教學大綱.針對具體課程，可先安排教師深入測繪單位、企業進行市場調研和溝通，基于實際項目或案例，采用項目情景式教學或者開放式實驗教學等方法設計課程結構，輔以項目成果建立課程的綜合評價機制，結合實踐教學等環節形成產學研一體化的教學模式，防止閉門造車、主觀臆斷的教學現象.
3.4及時吸納國內外計算機技術在地理科學領域的最新成果，及時更新迭代教材資料和實踐案例
關鍵詞：信息技術課程；現狀；農村
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-126-01
近些年來，計算機技術在應用領域空前普及，特別是計算機網絡的發展，改變著人類的生活和工作方式，在教育教學中，計算機知識已經和語文、數學、外語等基礎學科知識一樣，成為現代知識結構中不可缺少的重要組成部分。但在當前農村，很多人不了解計算機，把計算機僅僅看做是游戲機、DVD碟片機等，最多是看看電影，聊聊天而已，更談不上應用。隨著教育部頒發《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，信息技術成了中學生的必修課，各個學科開始了與信息技術的整合，但在農村仍有許多問題制約著信息技術教育的發展，雖然國家也投入了大量的人力、物力、財力，但由于諸多原因，目前《信息技術》課程教學在農村中學還存在種種問題和不足，這嚴重影響了我國農村學生信息技術水平的提高，在農村，信息技術課程的實施在要存在以下幾個方面的問題：
一、信息技術專業教師缺乏，整體素質不高
在農村中學，缺乏專業的信息技術教師，已經成為制約我國農村信息技術課程實施的“瓶頸”， 農村的師資力量本身就不是特別理想，專業的、高素質的信息技術教師更是難求，即便是學校有一兩個信息技術專業的老師，也滿足不了教學的需要。還要承擔學校的報表、打印等工作，而且，就是在職的信息技術老師也大多是有由原來教數學、化學和物理的教師兼職擔任，存在年齡老化、知識結構老化和缺乏創新思維等特征，大多是邊教邊學，非常辛苦。再加之信息技術的實踐性強，發展迅速，很難跟上知識的更新速度。這就形成了一個局面：教師進修時間少，教研成果不多，成績得不到認可，教師積極性不高。可以說，教師是學校提高信息技術教學質量的關鍵。
二、信息技術配套設施缺乏，設備缺少專業人員維護，耗損嚴重，急需更新換代農村辦學條件
在很多農村學校，機房就是由教室臨時改成的，里面環境差，空氣不流通，沒有相應的取暖、降溫、除塵設備，不僅造成了機器的老化、損耗嚴重，還使學生厭惡上信息技術課，冬天教室里冷的像冰窖，夏天熱的像蒸籠鍋，更由于機房的特殊性，又不能拉開窗簾，讓學生對機房、對信息技術課望而生畏。更為嚴重的是，久而久之，使學生產生對上信息技術課感到害怕，產生抵觸情緒，不利于今后的信息技術課程的學習。因此，信息技術教學活動無法開展，使農村的信息技術教學陷入了癱瘓。
三、農村“應試教育”思想嚴重
在現代社會，如果忽視計算機技術的存在和發展，就意味著落后，意味著被淘汰。但是，在現階段，農村學校，為了抓升學率，對信息技術課不重視，到上級檢查時也是敷衍了事，沒有把信息技術課程當成正事來抓。
四、授課方法和模式不當，學生的主動學習性沒有充分發揮
加強教育改革步伐，利用現代化的教學手段，不斷探索有效的教學方法，提高學生的計算機知識水平和實踐動手能力，以提高未來建設者的科學文化素質、能力和科技意識，是中學計算機教育的根本任務。但是，在現階段，“一支粉筆，兩袖清風，一塊黑板”的“灌入式”教學模式在農村普遍存在， “教師講，學生聽”的滿堂灌的教學模式，使學生缺乏實踐操作能力，忽視了學生認知主體的作用，無法調動學生學習的積極性。由于種種客觀原因和主觀原因，造成我們農村信息技術課程無法全面實施，針對以上問題，提出以下解決方案：
1、加大農村信息技術教師培訓，吸納優秀的計算機人才到農村任教，國家應該完善農村信息技術課程的相關政策，制定相關的法律、法規。為我國農村信息技術課程的實施提供政策保證，改變我國農村信息技術課程教學的現狀。教師的信息技術素養與應用能力，是眼前我們目前面臨的重要問題，在農村建設一支素質優良、勇于創新、富有活力的信息技術教師隊伍，成為我國農村信息技術課程改革中的重要任務。
2、對農村信息技術教學設備進行更新補充，提供良好的教學環境，保證農村信息技術課程的實施。我國農村缺少成套的電教設施，無法完成信息技術班級授課，也是我國農村信息技術課程無法全面實施的重要原因，。為了適應時代的發展，國家應加大投入，改善農村多媒體教室。完善相關信息技術教學設施、教學環境，為學生提供一個良好的學習信息技術的平臺。針對我國農村信息技術設備耗損嚴重的情況，國家應及時地對其進行升級和更新，各校應責成專人對機器進行維護，教育部門要對各校維護人員進行定期培訓，保證農村信息技術課程的順利實施。
3、改變教育觀念，重視信息技術課，讓素質教育真正落到實處。教師要做好學生思想工作，大力宣傳信息技術的基礎地位的作用，使學生明確，信息技術是未來社會每個人必須掌握的一門技術。信息技術教師要認清了形勢，把新課程理念落實到課堂實踐中去。也許不受中考的限制，我們倒是可以盡情的揮灑我們的夢想，真正使學生發展成為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民，以此來實踐我們自己理想的新課程目標。
4、改變教學模式，大力推行合作——探究的學習模式，以學生為主體，促進學生自主學習。農村信息技術教師要貫徹執行新課程理念，提倡合作——探究的教學模式，提高學生的自主實踐和創新能力。教師在信息技術課程教學過程中應提高教學的開放度，擴大學生的自，引導學生進進行課堂探究活動，從而達到即定的教學目標。鼓勵學生自我設問，自主探究，探索解決問題的方法。
建設社會主義現代化，具備“兩個素質”的人才是關鍵，培養有實踐操作能力和創新能力的人才，要從基礎教育抓起，改善農村信息技術教育設備、轉變教育觀念、改變教育教學模式，為了中華民族的騰飛，從我們現在開始。
參考文獻：
關鍵詞：信息技術教育應用；物理新課程；課程整合
以計算機技術為核心的信息技術是當前影響最廣泛的科學技術之一，信息技術日新月異的發展，必然會影響、帶動教育從目的、內容、形式到方法的全面變革。而信息技術與其他學科的整合和相互滲透，已成為教育發展和改革的強大動力，傳統的教和學的模式正在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。但是這種變革決不可能發生在朝夕之間，一蹴而就，而是要經過一定的摸索過程，通過多次探討、反復實驗，在改革中逐步完善。信息技術教育與學科課程的整合將對現存的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻影響。
一、信息技術與學科課程
信息技術教育幾乎滲透了教育的每一個環節，但信息技術不等于計算機技術，同樣信息技術教育也不等于計算機教育，信息技術教育的內涵與外延相當廣泛，是包括衛星通信、交互式電視等眾多技術的綜合技術。
雖然信息技術有時以學科課程的面貌出現，可它又不是單一的學科課程。信息技術既有自己的理論體系，又有與其他學科課程融合的部分，利用信息技術可以更有效的指導學科教學，而在學科課程的學習中又促進了信息技術的學習、應用和發展，可以說，信息技術與學科課程是相輔相成且密不可分的。
信息技術課程的教學目標明確提出：“掌握運用信息技術學習其他課程的方法，培養學生進行自主學習、探討的能力等”，但在具體的課程模塊中很少有實現以上目標的內容。這就需要我們在課程教學中加強信息技術課程與學科教學的融合程度，以促使信息技術與學科課程的融合發展。
二、整合中的信息技術
信息技術是影響最大、最廣泛，涉及教育因素最多的技術。它不僅是一種理論、一種方法，更重要的是內容。信息技術與課程整合與學科的課程的性質有關，針對不同的學科將有不同深度與廣度的整合，而物理學科的特點自然就造就它與信息技術有著天然的、密切的聯系，是我中有你、你中有我相互依附的關系。
1、信息技術教學應注重對學生應用能力的培養：信息技術課程不是要把所有的學生培養成為計算機高手，而是要給學生一種思想，一種理念。信息技術教學應使學生知道，利用信息技術能夠幫助他們解決什么問題，并在解決問題過程中培養各種能力。
2、信息技術應擴大課程內容的范圍：當前的信息技術課程內容只限定在計算機技術上，具有一定的片面性。信息技術并不等于計算機技術，信息技術課程的教學內容應最大限度地覆蓋信息技術的各項內容。如我們可以在屏幕上控制個別設備和觀察物理變化；可以把一些我們實驗室沒有的物理設備放在屏幕上，通過設備上的按鈕或開關，使某些事件發生變化；使用自動化程序控制一個屏幕對象或一個真實的模型，觀察最終結果，使用傳感器檢測物理變化。總之，在信息技術教育與物理學科整合過程中，信息技術課程本身的整合應在整合中占據一個重要的位置。
3、信息技術是教師的教學手段，學生的學習工具：教師的很多教學過程如果借助信息技術的幫助，會起到良好的效果。物理的學習和其他學科一樣，也需要學生的個別化學習、網絡學習，協商學習、討論學習、研究性學習，這些都可以通過信息技術手段來完成。
信息技術注定要融合到教學過程中的教學目標、媒體信息、教學對象、學習方法、學生能力發展等各個要素之中。
三、整合中的物理課程
課程的改革已經全面展開，物理學科應該突出學科特點，用科學的思想、先進的理念、全新的模式在本次改革中主動發揮其主導作用。
1、注重課程資源：課程資源的內涵極其豐富，課程標準、教材、教學用書等是構成一門課程的重要元素。但要使課程發揮更大的功能，教師在教學過程中，還需要經常運用掛圖、模型、投影片、錄象、錄音、課件等來輔助教學，經常用到各種演示實驗或組織學生實驗。為了課程的有效實施，教師還要有意識地從各種科技圖書、報刊、電視等中收集課程實施所需要的資源，而這些資源要的順利、有效使用，很多都是通過信息技術處理、整合后實現的。
2、注重學科特點：物理學科是一門實驗科學，學生對很多物理知識的認識、掌握、從感性到理性的升華都是通過實驗獲取的，而目前很多學校的實驗器材和實驗設置有一定的局限性，這就要借助物理虛擬實驗室。把信息技術引入物理實驗室，這樣可以加快中學物理實驗軟件的開發與應用，完成很多物理實驗，還可以通過計算機實時測量、處理實驗分析結果等；可以利用計算機能精確、實時地測量并記錄物理信息數據，可將抽象的過程具體化，微觀的現象直觀化。使學習者能看見原本使用傳統儀器看不見、抓不住的現象。 還可以讓學生利用提供數字信息技術平臺，開展探究活動。利用信息技術實驗儀器和軟件，培養其基本的實驗技能，鍛煉學生邏輯思維和嚴謹的科學作風。
3.充分利用網絡資源。
網絡技術的發展大大豐富了物理課程資源。網絡資源的利用最直接的是借助因特網進行檢索，具有時效性強、快捷迅速和費用低等優點。可利用綜合性教育網站和物理教育網站的資源信息， 從這些網站或搜索引擎可以找到大量的物理教育的資源。也可從中選擇一些有用、有趣的物理知識，輔助新課程物理教學。
四、信息技術與物理新課程的整合
[關鍵詞]TCP/IP；協議；實踐；三網融合
1課程特點
計算機網絡技術課程屬于和日常生活密切相關的課程，課程的改革，有利于學生從多角度理解該課程的基本概念，加強學生對互聯網技術的關注和趨勢的期望，有利于教學內容的與時俱進，并提高老師的教學質量。隨著計算機網絡技術、移動通信技術和有線電視網絡技術的快速發展，三網融合技術也逐步進入了人們的生活當中。計算機網絡在人工智能、互聯網技術中也起著越來越重要的核心作用。作為三網融合技術的核心技術，計算機網絡技術已經滲透到當代社會的各行各業之中。對于做為技術支撐的計算機網絡課程而言，在授課的過程中應當針對于不同專業的學生，講述的內容有所不同，理論性和實踐性要求也不同。對于非計算機專業的學生來說，應該是側重于網絡基礎知識的介紹；而對于計算機及其相關專業的學生而言，應該是側重于實踐應用的加強和前沿技術的延伸，側重點雖然不同，但是要相互兼顧。使學生從“會用”過渡到“怎么用”，進而達到能夠自主分析并解決網絡中出現的簡單故障問題的能力。
2課程內容
計算機網絡技術課程的理論內容比較抽象，且不易理解。按照網絡的體系結構劃分，比較典型的有七層的開放式系統參考模型和四層的傳輸控制協議及網絡協議模型。前者是具體的理論模型，后者是事實模型。綜合兩類模型，理論授課采用從底層到頂層的順序，按照物理層、數據鏈路層、網絡層、運輸層和應用層的順序，結合具體的案例和應用，努力提升學生的學習興趣來進行理論授課。理論知識經典、抽象，實踐應用卻日新月異，變化很大。計算機網絡技術課程的體系結構和基本理論相對比較穩定，側重點在于如何將理論知識應用于具體的實踐應用當中。所以教學內容必須結合具體的實踐應用，并且與學生的專業背景相結合，以此來提高學生的學習積極性和實踐性。同時考慮，學生生源地不同，計算機水平也各有差異，所以在理論教學內容統一的前提下，嘗試設置不同等級的實踐環節。實踐課程的安排既有基礎性的網絡的制作、底層通信協議的分析，也有面向用戶應用層的路由的靜態路由配置和動態路由配置、也有關于域名服務器的正反向設置等內容。可以針對不同水平的學生得到不同程度的鍛煉。通過實驗環節教學，加強學生對理論知識的理解和實踐動手能力的加強，解答學生“為什么學計算機網絡技術課程”、以及“學完計算機網絡課程能干什么”等疑問。結合當前廣泛使用的WIFI通信，介紹當前研究比較熱門的“5G”通信和單向實現的“LIFI”通信技術，結合計算機網絡技術應用的物聯網技術，及人工智能技術的使用。讓學生不僅掌握基礎知識，更要明確課程的前沿技術和廣泛應用。
3教學方法
傳統的教學過程就是老師站在講臺上單方面講課，學生坐在下面單方面聽課，課堂上沒有互動。老師講的口干舌燥激情澎湃，學生一言不發玩手機漠不關心。這種模式直接導致學生的聽課效果不盡如人意。所以在授課的過程中要設置一些互動的環節，比如學生對計算機網絡技術的了解，學生對家庭無線信號改進的措施，學生對于計算機網絡在本專業技術領域的應用，學生對智能控制的了解等等一系列問題，都可以通過師生的互動，從現象到理論的方式進行“啟發式的教學”。隨著計算機技術的快速發展，傳統的板書教學已經不再適合日益發展的當代大學生教育，應該采用多媒體教學與板書教學相結合的模式，理論教學與實踐教學，外加課程設計的教學模式。板書側重于每次課程的章節內容，多媒體側重于案例分析，協議的演示等，對于課程中的重難點則以知識點的形式在網絡教學平臺上。同學們可以利用課外時間通過網絡進行課前預習或者課后復習相關的課程內容，也可以實現在網絡平臺上與教師的溝通，實現一對一的答疑。在PPT中會增加圖表、數據、案例和多媒體教學等素材，來輔助完成課堂的理論教學環節。例如介紹運輸層的協議的時候，就結合具體網絡通信中協議解析圖、樹狀圖來進行教學。直觀地具體介紹三次的建立連接過程和四次的釋放連接過程。針對于不同連接中的各條指令具體說明具體的協議類型，協議封裝，協議的含義等理論知識點，可以強化課本上對于網絡通信協議的格式內容了解。使學生能夠直觀的理解抽象的理論知識。實踐教學中，盡可能的要求學生查找當前關于網絡應用的一些軟件及前沿知識，多強調知識的應用型，培養學生的終身學習的能力。
4考核方式
傳統的考試方式是以一次期末考試定成績，這種方式具有一定的片面性，不能反映學生的整體學習水平。現在采用“1+1+1”的考試形式，綜合反映學生對該課程的掌握程度，更具有全面性。第一個“1”指的是平時成績，平時成績主要體現在學生的出勤、學生的課堂表現、學生的作業提交情況，第二個“1”指的是階段考試情況。擬采用以大作業的形式代替傳統的考試方式。要求同學們根據實際的校園網的架設方案，設計一個小型的數字校園網案例。培養學生資助查閱資料，根據設計目標根據具體的教學樓方案進行方案論證、方案的分析、設備的選擇、費用的預算等能力。能夠全面培養學生分析問題、解決問題、工程實踐的能力。第三個“1”指的是最終的期末考試。期末考試采用筆試的形式，考察學生對于概念的掌握程度，考察學生根據工程要求計算的能力，以及綜合分析問題的能力等等。
關鍵詞：信息技術；自主學習；課堂設計；興趣愛好
在當今世紀，隨著計算機技術的發展，計算機應用在各行各業非常廣泛，可以說它正在改變著人類的生產和生活方式，已成為21世紀青少年所必須掌握的一項基礎知識和基本技能。因此如何上好信息技術這門課程，給廣大信息技術教師帶來了新的挑戰和考驗。
一、引導學生自主學習
在傳統教學中，通常所使用的演示教學方法都很枯燥，不能很好地激發學生的學習激情，甚至可能會帶來一些厭學的情緒。
二、培養學生興趣愛好
信息技術課程是一門趣味性十分強的學科。在教學過程中，要注重培養學生學習的興趣和愛好。
三、努力做好課堂設計
課程教學效果的好壞，課堂設計是關鍵。信息技術課教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”的教學原則。任務驅動教學模式，就是給學生布置相應難度的任務，要求學生在一定時間內完成，并組織學生相互交流、討論，提高他們運用知識解決問題的能力。
四、巧妙設計運用比喻
在計算機課教學中，基本概念和理論性的教學內容，往往使教師感到棘手，使學生感到抽象、枯燥、記憶較困難，這就需要在教學中巧妙地運用比喻。恰當的比喻有時勝過千言萬語，讓人豁然開朗。
五、注重理論聯系實踐
信息技術課是一門特殊的課程，它的實踐性和操作性都很強，要讓學生理解理論知識培養學生動手能力，就必須通過大量的實踐操作來完成，充分保證學生的上機操作時間。但在具體實踐操作中還要注意，學生很容易憑自己的興趣、愛好操作，這樣會影響學生對技能的掌握，教師也完不成教學任務，認真組織計算機實踐課非常關鍵。
六、建立學生展示平臺
信息技術課應為學生建立展示平臺，如建立公共文件夾，網上上傳空間等。多給學生提供操作和展示自我作品或成果的機會，讓學生的作品能夠得以展現，給學生以自信，讓學生能夠體驗到成功感。
關鍵詞：信息技術；教師；信息技術；課程
當前是信息技術高速發展的時代，信息技術已逐步滲透到社會的各個領域，它不斷改變著人們的生產與生活方式、工作與學習方式以及思維方式，也成為衡量一個國家科技水平的主要標志。作為一個新時代的中學生更應當掌握信息技術的基礎知識和基本技能，在生活中和將來的工作中能夠熟練運用，顯得尤為重要。對學生來說要想學好信息技術學科，就要做到以下三方面進行認識：
一、對信息技術概念的認識
有人認為，信息技術就是計算機技術和計算機網絡技術，這種認識說明部分人對信息技術認識的局限性。因為信息技術使用的目的、范圍、層次不同，表述就會有所不同。廣義的信息技術是指信息傳遞過程中的各個環節，即信息的產生、收集、交換、存儲、傳輸、顯示、識別、提取、控制、加工和利用等的技術，或者是指從獲取、處理、傳播、到應用信息的技術的總稱。當前的信息技術主要包含通信、計算機技術、計算機語言、計算機游戲、電子技術、光纖技術等相關技術，以計算機技術、微電子技術和通信技術為特征。未來，隨著科技的進步與信息產業的發展，信息技術概念中所包含的相關技術將會發生變化。信息技術區別于其它技術的重要特征是信息性，具體表現為：信息技術的服務主體是信息，核心功能是提高信息處理與利用的效率、效益。信息的秉性決定信息技術還具有普遍性、客觀性、相對性、動態性、共享性、可變換性等特性。
二、對信息技術學科的認識
開設信息技術學科的主要目的是：使學生具有獲取信息、傳輸、處理和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為學習和個體展的重要手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。由于信息技術學科的特性表現為：綜合性、基礎性、工具性、實踐性、開放性和層次性，信息技術學科應從這幾個方面展開。
綜合性方面：信息技術課程設置的目標是為實現學生的全面發展，同語文、數學、理化等學科作為素質教育的一個重要部分，既有充實的技術內涵，又具備豐富的文化價值，充滿人文特性。它不僅涉及到計算機技術，還涉及到許多其它學科，如審美藝術、統籌安排、規劃設計、計算機硬件、軟件開發、創意、環境、評價等等，具有綜合性的特點。
基礎性方面：信息技術課程的基礎性表現在：要使學生全面發展，“為造就高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才奠定基礎。”通過信息技術課程，提升學生信息素養，為在各門學科教育活動中熟應用信息技術打下牢固的基礎。信息技術課程的開設，其目的是為了奠定學生在未來的工作與生活中，能有效運用信息技術手段解決問題、自我學習、持續發展。
工具性方面：未來，信息技術是信息時代公民進行終身學習不可或缺的環境和工具。學習好信息技術，有利于學生自己把信息技術應用于其它科目的學習，既有利于學生學習方式的改變，又有利于學生的終身學習和可持續發展，更有利于提升今后在信息社會中的工作與生活質量。
實踐性方面：信息技術是一門立足于實踐的課程。在教學中發現，實踐是培養和提升學生信息素養最有效的途徑。教師應當為學生的實踐活動安排足夠的時間與空間，鼓勵學生多動手、善觀察、勤思考，使學生真實地感受信息文化，增強學生學習信息意識，內化信息理論，提高學生應用信息技術的能力。
開放性方面：是指學習的對象及所提供的平臺都是開放的。開放平臺與信息技術發展速度快、知識更新的周期短等特點相適應。由于學生信息技術水平存在較大差異，只有在相對開放性的學習環境中，采用開放的教學過程和教學評價，才能讓起點水平較低的學生適應，同時給學有余力的學生提供進一步發展的空間，全面提升學生的信息素養。
層次性方面：信息技術學科的層次性表現在，學生基礎水平、學習特質的層次性，教學內容的層次性。這要求教師在教學中要充分了解學生，關注每位學生的學習特點、個性發展需求等方面的差異，采取分層次教學策略，對教學內容靈活設計，采用同班異步分層教學或分班教學等教學法，遵循“因材施教”的原則，提升學生的信息素養、促進學生全面、有個性的發展。
三、對信息技術學習的認識
首先，要從思想上提高認識。從心理學角度，既要有學習好信息技術的內驅動力，又要有學習好信息技術的決心，不要僅僅是把信息技術當成一門要考核的課程。認識到信息技術學科的重要性，有學習信息技術的興趣，才能轉換成學習信息技術的內在動力。
其次，信息技術具有技能性和實踐性強的特點，要學好信息技術不斷實踐是最基本的要求。在現實生活中經常運用是提高信息技術水平、信息意識的一個重環節，如經常利用計算機完成日常的寫作、數據統計等，利計算機網絡使用搜索引擎等進行學習信息的查詢、QQ等信息交流軟件進行交流等。注重動手能力的培養，可以增強我們學習的自信心，而自信心是學習過程的巨大動力。在平時信息技術學習的過程中，只要實際操作、或細心研究，就會發現原來許多問題是“會而不難，難而不會”，激發學習興趣和學習動力。
第三，要學習理論知識。信息技術學科有系統的理論知識，既需要學習者實際操作的積累，更需要認真學習與研究。信息技術學科知識體系龐大，并且與其它學科都有著緊密的聯系。學好信息技術學科要以其它學科作基礎，又反過來，信息技術又可以幫助其它學科學習，做到相互促進。掌握更多的計算機理論知識，并且理論聯系實際，一定能做到“得心應手”，“推陳出新”，使學生在信息的海洋里自由遨游時，不斷體會到成功的喜悅與自豪。
參考文獻：
