時間：2023-09-18 17:33:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理中的分子原子概念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中化學；概念；教學措施
概念是初中化學課程中的基本組成部分，也是學習好化學的基礎。在初中化學教材中，涉及到的化學概念較多，如果對化學概念理解出現偏差或錯誤，將非常不利于相關知識的學習和掌握，造成南轅北轍。因此，在初中化學教學過程中，教師要注重采用多種有效的教學措施，使學生能夠深入理解和掌握化學概念，這也是保障學習好化學知識的條件。筆者從事初中化學教學工作多年，現結合自身教學經驗對初中化學概念教學進行淺顯的探討。
一、以書面理解化學概念為出發點
在初中化學教學過程中，在開始學習一個新的化學概念時，教師和學生首先接觸到是書面概念。例如“溶液”的概念，“一種或幾種物質分散到另一種物質里，形成均一的、穩定的混合物，叫做溶液。”對化學概念的理解，要從書面概念入手，抓住其中的關鍵字詞，對于促進學生對概念的理解是非常有效的。例如，“化合物由兩種或兩種以上的元素組成的純凈物”，“由同一種元素組成的純凈物是單質”，通過兩個化學概念可以看出，都含有純凈物這一詞語，那么區別兩者就是看元素的組成數量，這樣就不至于將金剛石、石墨的混合物當成是單質，將食鹽水等混合物當成是化合物。
再如，氧化物的概念，“由氧元素和另一種元素組成的化合物叫做氧化物。”通過字面可以理解，氧化物首先要有氧元素，并且與另外一種元素組成的化合物，如果離開了氧元素就不能稱之為氧化物，因此，在判斷一種物質是否是氧化物時，首先判斷是否具有氧元素，然后再根據氧化物的概念進一步判斷。因此，在教學過程中，教師指導學生理解化學概念的基礎，要從概念的基本定義入手，并抓住其中的關鍵詞句，為進一步深入理解打下基礎。
二、利用多媒體形象化展示化學概念
在初中化學教材中，化學概念的數量較多，而且有很多概念也非常抽象，難以想象概念描述的形態，如果不注重概念的對比區分，學生學習過程中比較容易混淆。隨著科學技術和網絡技術的快速發展，多媒體在初中化學課堂教學中得到廣泛應用，并起到了很好的教學效果。因此，在化學課堂教學中，可以利用多媒體展示化學概念，利用形象的圖片或視頻，讓學生更容易理解化學概念。通過概念的對比區分，也能夠很好地幫助學生記憶和理解化學概念，對化學學習有很大的幫助。
例如在學習“分子”“原子”“離子”的概念時，由于這些物質較為微小，很難讓學生進行直觀觀察，而通過多媒體可以進行較好展示。可以動畫展示分子、原子的運動性，利用圖片展示分子與原子的關系，分子在化學變化中可以分為原子，而原子不可再分。但分子和原子都是構成物質的基本微粒，分子是由原子構成的。再如，在學習“元素”這一概念時，元素就是具有相同核電荷數（即核內質子數）的一類原子的總稱，用動畫的形式展現每種元素的性質和排列，卡通形象也能充分吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性。利用多媒體進行展示微觀世界，讓學生直觀感受到這些概念的含義、性質，從而加深對概念的理解與掌握。
三、在實驗中加強化學概念的學習
每門課程都有自己的特色，化學課程同樣如此，例如各種各樣的化學實驗是學習化學知識的有效形式，通過組織化學實驗來進行化學概念教學，能夠加深學生對概念的理解和學習，概念學習不只是記住一句話就算完成了，還要去理解和運用概念知識。初中學生的性格特點是好奇
心比較重，通過化學實驗活動能夠調動學生的學習興趣，教師可以在化學實驗中啟發和引導學生進行化學概念的探索，引導學生認真觀察化學實驗現象來進行化學概念的學習。
例如學習質量守恒定律，在化學反應中，參加反應前各物質的質量總和等于反應后生成各物質的質量總和，這個規律就叫做質量守恒定律。教師可以讓學生自己動手來通過實驗證明質量守恒定律，學習這個概念，讓磷在密閉的容器中燃燒，讓學生稱出磷在燃燒前和燃燒后的質量變化，學生通過動手操作發現磷在實驗前后質量并沒有變化，從而證明了質量守恒定律的存在，從而對質量守恒定律概念的理解也更加深刻。通過這種實驗的教學方式，讓學生自己參與到化學實驗中，去分析和歸納化學概念，更有利于學生對化學概念的學習。
四、及時加強新舊概念的對比聯系
學生在化學課程的學習過程中會不斷學習新的概念，舊概念與新概念之間有相似和相近的部分，學生往往會受到舊概念的影響，影響到新概念的學習和消化，所以教師在新概念的教學時，要找到舊概念與新概念的聯系，對新概念的分解和剖析。
例如學生學習了物理變化的概念，“物理變化是沒有新物質生成的變化”，例如水變成了水蒸氣，變成了冰，都是水的物理變化。再學習化學變化的概念，“生成新物質的變化叫做化學變化”，例如酸堿中和，鐵生了銹等，學生學習了物理變化和化學變化的概念，就容易混淆，教師要進行兩種變化概念的分析和解讀，尋求它們的內在聯系和本質差異，兩者都是一種物質變化反應，但是化學變化和物理變化的根本區別在于是否生成了其他物質，抓住了這一本質區別就能夠正確判斷物理變化和化學變化。教師要不斷進行類似概念的的分析和總結，例如原子、分子和相關元素之間的內在聯系和區別等，幫助學生在頭腦中建立起科學的概念。在化學教學過程中，對相關化學概念進行比較分析是必不可少的，是幫助學生理解和記憶化學概念的有效方式。
綜上所述，在初中化學教學過程中，教師要注重采用多種有效的教學措施，使學生能夠深入理解和掌握化學概念，利用多媒體形象化展示化學概念，在實驗中加強化學概念的學習，以及加強新舊概念的對比聯系等形式，使學生理解化學概念，這也是保障學生學習好化學知識的條件。只有這樣，才能穩步提高學生的學習成績，提升初中化學教學質量。
參考文獻：
[1]楊偉堯.初中化學概念教學的做法和體會[J].理論創新，2014（02）
[2]李清愛.淺談初中化學的概念教學[J].中國文房四寶，2013（02）
關鍵詞 化學概念 學困原因 教學策略
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 造成初中學生學習化學概念困難的原因
（1）學生已有的認知水平。由于初三學生缺乏相關的化學知識，不能把握概念的本質及概念之間的聯系，特別是缺乏化學學科探究事物的思維方法，一些抽象的概念如原子、分子、元素等，學生理解起來較困難，如不能很好地理解將給以后的學習帶來很大困難。特別是學生已形成的日常生活經驗概念會對科學概念產生干擾。例如學習混合物與純凈物時，學生以自己的生活經驗和直觀感受為依據，將純凈等同于干凈、潔凈、澄清透明等。（2）化學概念繁多。初中化學涉及概念種類繁多，包括物質組成和構成概念、化學用語概念、物質分類概念。有些概念既抽象，又相互關聯，特別是學習化學概念中的宏觀-微觀-符號三重表征形成認知跨度，造成學生思維障礙，記憶困難。（3）教師教學設計不合理。具體表現有：教師忽視學生已有知識和認知特點，教學內容處理簡單化或復雜化；認為概念教學就是講清定義，學生學習只是機械記憶，忽視概念學習對促進學生思維和認知發展的作用；不能依據學生的階段特征對概念教學作出合理定位；一些抽象的化學概念教學與學生生活脫節等。
2 初中化學概念教學策略
2.1 運用課本實驗，形成化學概念
實驗是學生學習化學的一條重要途徑，通過實驗可以使抽象的概念形象化，使學生更易接受和理解。化學實驗既是激發學生學習化學興趣的素材，又是形成科學概念的重要途徑。例如教學“飽和溶液”、“不飽和溶液”、質量守恒定律、催化劑、化學變化、物理變化等概念時，課本上的實驗既能激發學生學習化學的興趣，又能使學生形成科學概念。此外，教師還可就地取材改變實驗，例如在做物理和化學變化實驗時變成撕紙、燃燒紙兩個對比實驗，讓學生觀察并思考撕紙和燃燒紙前后紙發生什么變化？學生經過觀察很快會答出以下兩點：撕紙前后只是紙的形狀發生了改變；而紙燃燒后白色的紙變成黑色灰燼，不再是紙了。然后教師因勢利導出：撕紙的變化沒有產生新物質是物理變化，燃燒紙的變化生成了新物質是化學變化。通過對實驗對比、分析、總結形成概念，還能加深理解化學變化和物理變化的區別和聯系。
2.2 運用多媒體直觀教學，理解微觀概念
人認識事物總是從感性認識上升到理性認識，再由理性認識到實踐。但對初中生來說，要從宏觀世界進入微觀世界建立肉眼看不見、摸不著的微觀粒子原子、分子等概念很難想象，更難理解。因此學分子和原子等微觀概念時，教師可利用模型或多媒體進行模擬演示，將微觀粒子宏觀化，就能形象直觀地幫助學生認識原子、分子的結構，進而理解原子、分子等概念。
2.3 強調關鍵字、詞，講清概念
初中化學概念繁多，只靠死記硬背不可能真正理解，教師在教學中不僅要注意概念用詞嚴密，善于抓住關鍵字、詞對概念逐字逐詞地剖析、講解，才能幫助學生更好地理解概念。例如學單質和化合物兩個概念時，首先要強調概念中的“純凈物”三個字，其次強調是由幾種元素組成。
又如學酸和堿的概念時要強調“全部”二字，以KHSO4和Cu2（OH）2CO3兩種物質溶液中電離時產生的離子為例進行分析，讓學生更加理解酸和堿的概念，理解為什么要強調“全部”二字，否則酸與酸式鹽、堿與堿式鹽難于區別。
2.4 深挖概念內涵，理解概念
初中好多化學概念中知識點層次較多，學生難于理解記憶。在具體教學中，教師要對這些化學概念深入剖析，才能讓學生理解透徹。如“固體溶解度”概念是初中化學難點之一，因為這個概念里涉及的知識點層次多且句子比較長，學生往往理解不夠全面。但如果將溶解度概念中的四句話剖析開來：①強調在一定溫度下；②必須指明溶劑的量是100g；③必須達到飽和狀態；④滿足上述條件時，所溶解溶質的質量。通過剖析這四個條件缺一不可，學生更容易理解。再如催化劑概念，一定要讓學生理解其中變與不變的具體含義。因此對概念進行深入剖析才能更有效地幫助學生準確理解概念的內含。
2.5 加強概念間的關聯，從正反兩面講清概念
在初中化學教材中，有不少概念是容易混淆的。為了讓學生對概念有較深的理解，要加強概念間的分析和比較，找出內在聯系和區別，如原子量和原子質量這兩概念要聯系在一起學；有的要從正反兩面來學，可以使學生加深理解，不致混淆。如“中和反應”的概念，從正面來講：酸和堿反應生成鹽和水的反應叫中和反應，那么從反面來講：生成鹽和水的反應一定是中和反應嗎？啟發學生從正反兩面積極思維，反復推敲，有利于突出概念關鍵點，提高概念學習效果。
2.6 通過習題練習，鞏固理解概念
概念形成后一定要讓學生通過運用來掌握和鞏固，決不能讓學生滿足于死記硬背和一般性理解。在教學過程中一是要組織有效練習，習題目的性和針對性要強，使學生通過習題實踐，鞏固和增強學生應用概念的能力。二是分析錯誤及時改正。三是還應采用多種形式對學生掌握情況進行考查了解，根據反饋及時采取針對性的補救措施。
2.7 變式或變形概念，幫助理解概念
有些概念若死記硬背，是很難理解和應用的，但若結合概念的內容改寫成公式或其它形式來表示，可收到事半功倍之效。如“化學反應基本類型”可用下列形式表示： ①化合反應：A+B=AB；②分解反應：AB=A+B；③置換反應：A+BC=AC+B；④復分解反應：AB+CD=AD+CB。
通過這樣變式或變形，則比文字敘述更簡明清晰，容易記憶和理解。
2.8 尋找新舊知識的聯系和區別 ，防止混淆概念
關鍵詞：探究驅動；模型構建；趣味游戲；分層剖析
文章編號：1008-0546（2017）02-0072-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.023
初中化學有許多概念，他們是學生走進化學世界的金鑰匙，要想學習好化學，并能很好地應用化學原理指導以后的學習、生活與工作，就必須深刻理解化學概念的內涵和外延。然而，對于初中學生來說，化學概念的記憶也許相對簡單，而要想清楚明白地弄清楚其本質，其實是一項比較困難的任務，因為初中生的空間想象能力，抽象的分析理解能力都較差。所以筆者從如何培養學生科學探究能力、空間想象能力、化學學習興趣、分析理解能力等方面，活化化學概念學習的有效途徑，加深學生對概念的內涵和外延理解，讓化學概念學習成為學生帶得走的素養。
一、 探究驅動，培養科學探究能力
科學探究是最能使學生產生共鳴及知識碰撞的學習途徑，也是初中化學教師在概念教學過程中最青睞的教學手段。教師可以創設生動的問題情景，通過問題驅動，激發學生的探究欲望，讓實驗探究在化學概念學習中發揮其重要作用。
例如，在“催化劑”概念教學設計時，首先讓學生閱讀催化劑的概念，分析討論概念中的關鍵詞，拋出問題：“請設計實驗證明二氧化錳能否做過氧化氫溶液分解制取氧氣的催化劑？”這時就要充分發揮小組成員集體的思維能力、合作能力及實驗設計的能力了。當每個小組完成設計方案后，組間的交流就變得尤為重要，通過各個小組的匯報，學生不僅會發現自己小組在關鍵詞的把握上遺漏了什么，而且會發現實驗方案的設計上有哪些缺陷。此時教師只要再給學生1-2分鐘，他們就會呈現出一套完整合理的實驗方案。在接下來的實驗過程中，學生對他們做到每一步實驗的目的都非常明確，這會進一步加深對概念的理解。在探究了二氧化錳的確能做過氧化氫溶液分解制取氧氣的催化劑后，探究催化劑的概念的任務并沒有結束。教師可以再次追問：“氧化銅能否做過氧化氫溶液分解制取氧氣的催化劑？”學生正處于探究的崆櫓校此問題一出，他們馬上會去設計探究方案，再進行方案交流時，會發現方案正確的小組明顯比第一次多了許多，對于出錯的小組正好進行二次強化催化劑的概念必須驗證一變二不變，這三個要素缺一不可。相信經過兩輪的設計與實驗，學生不僅對催化劑的概念有了深刻的了解，而且發現一個反應可以使用不同的催化劑。此時教師可以趁熱打鐵設疑：“催化劑在化學反應中是否都起加快化學反應速率的作用？如何理解改變的含義？”從學生目前探究的情況，學生的確會認為改變就是加快，但教師在這里設疑，對學生的已有認知明顯形成了沖擊，教師可以舉例，如食品中的防腐劑就是起延長食品保質期的作用，減慢氧化反應的速率。經過這樣兩次探究催化劑成立的三要素，及對“改變”的正反舉例，能使學生深刻地理解催化劑含義。像初中化學中的質量守恒定律、飽和溶液、不飽和溶液等概念都可以用實驗探究這種生生互動的學習方式，讓學生在不斷的糾錯和完善中自主建立概念。這樣學生收獲的概念將會成為他們一生有用的知識。
二、模型構建，培養空間想象能力
初中學生由于年齡特征原因，他們的思維主要以直觀為主，空間想象能力較差。因此，在進行微觀概念教學時，要盡量利用直觀手段慢慢提升學生的空間想象能力。
例如，在進行微觀粒子分子、原子、離子等概念的構建時，怎樣將這些看不見、摸不著的微觀粒子能夠在學生的大腦中快速呈現出來，成為教師的首要任務。這就需要教師首先能培養學生的空間想象能力。在這時候，老師可以給學生展示幾種代表不同種類原子模型的小球，讓學生先構建可將原子放大成一個個小球的空間想象能力，然后引導學生去搭建水分子、氧氣分子、氫氣分子、二氧化碳分子、氨氣分子等模型，在搭建的過程中學生會發現，分子是由原子構成的，一個分子是由兩個或兩個以上的原子構成，一個分子可以由同種原子構成，也可以由不同種原子構成。此時教師可以設疑：“水的蒸發和水通電分解成氫氣和氧氣的過程中水分子變化情況是否相同？”小組合作用搭建成的水分子模擬這兩個變化過程，在模擬過程中，學生不僅收獲物理變化過程中分子本身不變，分子間的間隔改變。化學變化過程中分子本身改變，破裂成原子，原子不再改變，重組成新的分子。從微觀層面發現物理變化與化學變化的區別；而且獲得了分子和原子的概念，即分子是保持物質化學性質的最小粒子，原子是化學變化中的最小粒子。為了進一步用模型提升學生的空間想象能力，可以讓學生用模型來表示純凈物和混合物，從而從分子種類的層面認識這兩個概念。用模型來幫助學生認識原子、分子等微觀粒子的結構，可以讓化學反應過程清楚地展示出來，讓純凈物和混合物的差別凸顯出來。讓哪些看不見摸不著的微觀粒子和變化過程變得直觀化，還培養了學生對微觀的世界有了一定的空間想象能力。
三、趣味游戲，培養化學學習興趣
在化學概念的教學中，能通過學生小組合作完成的任務，教師盡量不要通過講解的方式完成，前者收獲的是學習的能力、方法及終身不忘的知識，后者收獲的僅僅是短期有效的知識。因此，合理地組織一些游戲活動，有助于活躍課堂氣氛、激發學生的參與積極性，強化教學節奏，幫助學生由感性認識向抽象思維層面過度，減少思維難度，強化理解概念的含義。
例如，在學習化合反應的概念時，可以讓幾個小組的學生到講臺前面扮演角色，讓他們小組將學習這個概念的過程演成一場小小的話劇，他們有一個人扮演單質的，有兩個或多人扮演化合物的，有的小組會將化合反應演成由物質合成一種物質，這些組的演出馬上會遭到其他演出小組的改進，他們會提出可由多種物質合成一種物質，而且反應物可以是單質，也可以是化合物。雖然通過游戲活動學習化學概念花費的時間較長，但它帶給學生的不僅僅是知識的牢牢掌握，還培養了學生活動的設計參與能力，與他人的合作能力及思維的抽象能力。在后面再學習分解反應、置換反應及復分解反應的概念時，學生就會輕松地設計出一個個游戲來演繹這些抽象的概念，在演繹這些概念時，學生收獲的是一生都帶著走的知識，他們永遠都不會忘記，因為這些知識是他們自己設計，自己演繹，自己歸納總結后得到的。
將趣味游戲學習法應用在初中化學概念的教學中，可有效啟發學生的探究性思維能力，培養其學習興趣，并有利于學生養成良好的學習品質。
四、分層剖析，培養分析理解能力
對于一些含有多個關鍵詞且關鍵詞應按先后順序把握的概念，要進行逐層剖析，深入理解，才能提高學生剖析概念、分析問題、理解問題的能力。
例如，在學習元素概念時，學生往往會將概念的重點落實在質子數相同上。這時老師可以讓學生在圖紙上設計一個小區，里面每戶代表一種元素。然后老師開始分層設疑：
1.門口的門衛會將分子、原子、原子得失電子形成的離子、原子團這四種粒子中的哪些粒子放入小區？
2.每一戶元素又會讓什么粒子進入自己的家？教師可以和學生一起分析一個H2O分子，一個NH3分子，一個 Ne原子中所含有的質子數相同，一個Na原子，一個Na+離子，一個NH4+的質子數也相同，但學生會發現H2O分子， NH3分子，NH4+離子不能進入元素小區，從而形成元素是原子和原子形成的離子的一類粒子的總稱，如何將進入小區的粒子分入每家每戶呢？這時學生馬上會提出按照原子含有的質子數分類，此時教師可以追問。
3.為什么說一類原子，而不是一種原子？教師可以帶領學生認識C-12、C-13、C-14的相同點和不同點。
【教學目標】
認知目標：1、通過實驗的觀察和分析了解水的組成。2、使學生初步了解、研究物質組成的方法。
技能目標：培養學生分析問題、探索問題和解決問題的能力。
【教學重點】水的組成實驗。
【教學難點】水的組成的論述和表達。
【教學方法】探究式學習法。
【教學用品】水的電解裝置、酒精燈、試管、火柴、多媒體電腦、投影儀等。
【教學資源】初中化學網
【教學過程】
一、提出問題
【導入】“沒有空氣就沒有生命。”這句話道出了“空氣”的重要性，那么，“沒有水人類就無法生存”，更加說明了水的重要性。水有什么重要的作用嗎？（在我們日常生活中。）
【小結】水的物理性質：是一種無色無味透明的液體。我們知道，常見的物質是由元素組成的，純凈物也不例外。我們根據組成元素的種類可以把純凈物分為單質和化合物。
【討論】同學們，下面一起來填下列一張表：
單質
化合物
由幾種元素組成
【小結】由同種元素組成的純凈物叫單質；由不同種元素組成的純凈物叫做化合物。
二、實驗探究
【探究內容】水的電解實驗。見教材圖3-1的實驗。
【小結】在水的電解實驗中，有新物質生成，是化學反應過程，它的文字表達式為：
水氧氣+氫氣
（H2O）（O2）（H2）
三、歸納總結
師：本節課通過“電解水”的實驗探究了水的組成，證明了水是一種化合物。學完本課題你們應該知道：
1、水是由氫氧兩種元素組成的，是一種化合物。
水氧氣+氫氣，屬于分解反應。
2、化合物是由不同種元素組成的純凈物。例如水（H2O）、二氧化碳（CO2）、二氧化硫（SO2）、五氧化二磷（P2O5）等。
3、單質是由同種元素組成的純凈物。例如鐵（Fe）、碳（C）、硫（S）。
四、課堂練習
1、下列關于水的說法正確的是。
（1）自然界中的水都是以化合物的形式存在。
（2）水是由氫、氧兩種元素組成的化合物。
（3）水是純凈物，是化合物，是氧化物。
（4）冰塊與水得到混合物。
（5）水的電解過程是化學反應，屬于分解反應類型。
2、將下列物質：①空氣；②氧氣；③水蒸氣；④高錳酸鉀；⑤鐵粉；⑥氮氣；⑦稀有氣體；⑧鋁箔；⑨海水；⑩過氧化氫溶液，其中屬于混合物的是；屬于化合物；屬于單質。
【小結】1、實驗測定，空氣中若混入氫氣的體積達總體積的4%—74.2%，點燃時產生爆炸。
2、使用氫氣時，要特別注意安全。點燃氫氣前，一定要檢驗氫氣的純度。
【總結】因為剛檢驗過純度的試管內，氫氣火焰可能還沒有熄滅，如果立刻就用這個試管去收集氫氣，氫氣火焰可能會點燃氫氣，使氫氣發生器發生爆炸。用拇指堵住試管口一會兒，就使試管內未熄滅的氫氣火焰因缺氧氣而熄滅。
五、作業布置
1、閱讀教材第45—46頁資料“水的組成揭秘”。
2、課后習題3、4。
3、預習課題2。
六、板書設計
課題1水的組成
一、水的物理性質。
水是一種無色無味的液體，在101kpa時，水的凝固點為0℃。沸點為100℃。水在4℃時密度最大為1g/cm2，水結冰時密度減小，體積膨脹。
二、水的組成
（一）電解水的實驗。
（二）驗證實驗：
1、用燃著的火柴點燃陰極產生的氣體——氧氣。
2、用帶火星的木柴棒檢驗陽極產生的氣體——氫氣。
3、水是由氫、氧元素組成的純凈物。
水氧氣+氫氣屬于分解反應
（H2O）（O2）（H2）
混合物
三、物質的分類單質：由同種元素組成的。
純凈物
化合物：由不同種元素組成的。
四、氫氣的驗純
【教學后記】
課題2分子和原子
【教學目標】
知識與技能：認識物質是由分子、原子等微小粒子構成的。
過程與方法：通過認識實驗與探究,培養抽象思維能力、想象力和分析、推理能力。
情感態度與價值觀：認識分子是保持物質化學性質的最小粒子；原子是化學變化中的最小粒子。
【教學重點】認識物質是由分子、原子等微小粒子構成的。
【教學難點】培養抽象思維能力、想象力和分析、推理能力。
【教學方法】探究式學習法。
【教學用品】燒杯（250毫升）、水、品紅。燒杯3只（50毫升）、水、酚酞、濃氨水、燒杯（500毫升）1只。
【教學資源】初中化學網
【教學過程】
一、引入新授
二、進入新授
1、從生活經驗和實驗事實入手了解分子的運動及客觀存在。
A、做實驗3-2
B、引導學生觀察圖3-6、3-7，進行愛國主義教育。
C、做活動與探究
現象
解釋
探究1
探究2
燒杯A
燒杯B
D、結合物理知識講解分子的概念
⑴概念：保持物質化學性質的最小粒子。
⑵把握這一概念時應注意：
1）分子是構成物質的一種粒子；2）是保持著物質化學性質的最小粒；
3）“最小不是絕對意義的最小，而是保持物質化學性質的最小”；
4）在物理變化中，分子不8變，在化學變化中分子改變。
5）分子的特征：不斷運動，有間隙，有大小、形狀和質量。
2、引導學生觀察圖3-12（有什么發現？）結合圖3-13引出原子的概念。
原子的概念、特征
概念：原子是化學變化中的最小粒子
特征：原子的質量和體積都非常小，原子是不斷運動著的，原子間有間隙。
3、分子、原子的比較
分類
分子
原子
區別
在化學反應中可再分，構成分子中的原子重新組合成新物質的分子
在化學反應中不可再分，化學反應前后并沒有變成其他原子
聯系
⑴都是構成物質的基本粒子⑵質量、體積都非常小，彼此間均有一定間隔，處于永恒的運動當中⑶同種分子（原子）性質相同，不同種分子（原子）性質不同⑷都具有種類和數量的含義
三、布置學生完成家庭小實驗
四、做練習
五、板書設計
一、分子
概念：保持物質化學性質的最小粒子。
1）分子是構成物質的一種粒子；2）是保持著物質化學性質的最小粒；3）“最小不是絕對意義的最小，而是保持物質化學性質的最小”；4）在物理變化中，分子不變，在化學變化中分子改變。5）特征：不斷運動，有間隙，有大小質量。
二、原子
概念：原子是化學變化中的最小粒子
特征：原子的質量和體積都非常小，原子是不斷運動著的，原子間有間隙。
三、分子、原子的比較
分類
分子
原子
區別
在化學反應中可再分，構成分子中的原子重新組合成新物質的分子
在化學反應中不可再分，化學反應前后并沒有變成其他原子
聯系
⑴都是構成物質的基本粒子⑵質量、體積都非常小，彼此間均有一定間隔，處于永恒的運動當中⑶同種分子（原子）性質相同，不同種分子（原子）性質不同⑷都具有種類和數量的含義
【教學后記】
課題3水的凈化
【教學目標】
知識與技能：了解純水與自然水、硬水與軟水的區別；了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法。
過程與方法：積極參與本課題的活動與探究，進行實際操作。
情感態度與價值觀：通過了解自來水凈化的過程，體會化學知識在生活生產中的豐富性和重要性，培養學生對化學學習的興趣。
【教學重點】吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法
【教學難點】參與本課題的活動與探究
【教學方法】探究式學習法。
【教學用品】燒杯（50毫升）3只，河水（渾濁）、明礬、玻璃棒；
濾紙、漏斗、玻璃棒、燒杯（100毫升）1只、鐵圈；燒杯（100毫升）2只、肥皂水、硬水、軟水、玻璃棒；鐵架臺（2）、鐵圈、石棉網、蒸餾燒瓶、溫度計、冷凝管、尾接管、錐形瓶、酒精燈、沸石；酒精燈、石棉網、單孔塞、試管、燒杯（100毫升）、鐵架臺（帶鐵夾）、沸石；品紅、活性炭、氨水、漏試管。
【教學資源】初中化學網
【教學過程】
一、思維聯想、引入新授
⑴哪些是天然水？
⑵天然水是怎樣搖身一變，成為你隨時可以飲用的純凈水的呢？
二、進入新授
1、除去水中不溶性雜質的方法
A、閱讀書上圖3-15，了解自來水廠凈水的過程。
B、做活動與探究
2、觀察現象，比較三杯水的清澈程度
現象
結論
自然水
加明礬靜置的水
加明礬又經過過濾的水
過濾時要做到“一貼二低三靠”
討論：可以利用什么物品代替實驗室中的濾紙和漏斗來過濾液體？
3、除去水中可溶性雜質的方法
A、硬水與軟水，檢驗方法（做實驗3-3）
硬水：加肥皂水無泡沫；軟水：加肥皂水產生大量泡沫
B、硬水的壞處
C、硬水的軟化處理方法
D、自制蒸餾水（做實驗3-4）
1）對蒸餾瓶等儀器，不能直接加熱，要墊。
2）蒸餾瓶內體積為容器容積的之間。
3）溫度計的位置應在。
4）應加幾粒沸石（或碎瓷片）目的。
5）冷凝管內冷水應是口進，口出，使。
6）開始蒸餾出的液體，應。
E、蒸餾水與水蒸餾前的檢驗
F、討論并比較蒸餾和過濾的異同
實驗操作
共同點
區別
蒸餾
過濾
三、課后完成書上55頁的自制簡易凈水器，試驗它的凈水效果。
四、板書設計
課題3水的凈化
一、觀察現象，比較三杯水的清澈程度
現象
結論
自然水
加明礬靜置的水
加明礬又經過過濾的水
二、過濾時要做到“一貼二低三靠”
討論：可以利用什么物品代替實驗室中的濾紙和漏斗來過濾液體？
三、除去水中可溶性雜質的方法
A、硬水與軟水，檢驗方法（做實驗3-3）
硬水：加肥皂水無泡沫；軟水：加肥皂水產生大量泡沫
B、硬水的壞處
C、硬水的軟化處理方法
D、自制蒸餾水
【教學后記】
課題4愛護水資源
【教學目標】
知識與技能：了解地球上水的存在和分布情況；了解世界及我國的水資源狀況；了解水污染的來源、危害及其常規處理方法。
過程與方法：樹立學生保護水資源、珍惜水資源、節約用水的意識。采用互動性的教學組織方式，使學生在分析、研究的過程中深刻意識到水資源的有限性。
情感態度與價值觀：培養學生關心社會、為社會作貢獻的社會責任感。
【教學重點】了解世界及我國的水資源狀況；了解水污染的來源及危害
【教學難點】樹立學生保護水資源、珍惜水資源、節約用水的意識。
【教學方法】探究式學習法。
【教學資源】初中化學網
【教學過程】
一、思維聯想，引入新授
1、為什么地球又稱“水球”？地球表面的水很豐富，為什么又常常缺水？
2、每年的3月22日是世界性的什么日子？
二、進入新授
（一）豐富的水資源
1、豐富的水儲量
地球上江、河、湖、海、地下水、大氣水及生物水等各種形態的水總儲量約為，地球表面約被水覆蓋。
2、豐富的海洋資源
浩瀚的海洋是地球上最大的儲水庫，儲水量是全球總儲量的。海洋中蘊藏著豐富的化學資源。見書上57頁表。
3、海水的特點：。
4、海洋的貢獻與留給人類的遺憾。
（二）短缺的淡水資源
閱讀書58-59頁，討論水資源短缺的局勢。
看到教材上的圖3-27“世界人均水量和一些國家的人均水量”和3-28“我國各地區人均水量”。
討論：
⑴這兩個人均水量表說明了什么問題？
⑵我國和其它國家人均水量比較情況怎么樣？
（三）愛護水資源
1、說一說你身邊有哪些浪費水的現象
2、你有哪些節約用水的建議，能說出來與大家共享嗎？
3、節水徽記：了解節水徽記（點撥77頁）
4、水體污染及防止
三、課堂練習：算一算
如果一個水龍頭每秒鐘滴水2滴，試設計實驗，計算一晝夜流失水多少千克？
四、課外拓展
做好61頁的調查與研究，并與同學交流。
【教學后記】
拓展性課題最輕的氣體
【教學目標】
知識與技能：了解氫氣的物理性質和化學性質。
過程與方法：通過觀察和實驗對氫氣的這些性質進行了解。
情感態度與價值觀：培養學生對新能源的認識。
【教學重點】了解氫氣的化學性質
【教學難點】了解氫氣的化學性質
【教學方法】探究式學習法。
【教學資源】初中化學網
【教學過程】
一、思維聯想，引入新授
1、我們都拿過或看過氫氣吹的彩球,松開綁線向上飄這說明了什么問題?
2、我們除了這個現象,還可以通過什么方法證明氫氣的這一性質?
3、氫氣除了這種性質,還具有什么其他性質?
二、進入新授
1、回憶前面所學的水的電解，水電解生成了氫氣和氧氣。氫氣具有哪些物理性質？
2、閱讀P64第一自然段,填寫下表:
狀態
顏色
氣味
密度
熔點
沸點
3、做實驗3-6：氫氣的燃燒
實驗室通常用鋅粒（固體）和稀硫酸（液體）來制取氫氣。想一想，可以用什么裝置來制取氫氣？
在帶尖嘴的導管口點燃純凈的氫氣，用燒杯罩住，觀察火焰的顏色以及燒杯壁上有什么現象。
觀察現象：
得出結論：
反應的文字表達式：
4、做實驗3-7：氫氣的爆炸。
以上我們點燃的是純凈的氫氣，如果不純的話會怎么樣？
取一個去蓋、底部鉆有小孔的塑料杯，用紙團堵住小孔，用排水法集滿一杯氫氣，倒置是杯下墊木條是下邊緣一端稍稍抬起，拿掉堵小孔的紙條，用燃著的木條在小孔處點火，注意觀察有什么現象發生。
實驗現象：
得出結論：
5、閱讀P65，討論氫氣的用途。
三、總結與反思通過這節課的學習，你有什么心得體會？
四、板書設計
一、填寫下表:
狀態
顏色
氣味
密度
熔點
沸點
二、氫氣的燃燒
實驗室通常用鋅粒（固體）和稀硫酸（液體）來制取氫氣。在帶尖嘴的導管口點燃純凈的氫氣，用燒杯罩住，觀察火焰的顏色以及燒杯壁上有什么現象。
現象：
結論：
反應的文字表達式：
三、氫氣的爆炸。
實驗現象：
得出結論：
【教學后記】
第三單元整理與小結
【教學目標】
知識目標：通過復習使學生鞏固本課題所學知識
能力目標：培養學生知識的綜合運用能力，積極參與課題的活動與探究，進行實際操作。
【教學重點】分子與原子、水的組成與凈化
【教學難點】分子與原子
【教學方法】探究式學習法。
【教學資源】初中化學網
【教學過程】
一、知識歸納
1、水資源與人類的關系
純水通常是無色、無味的液體；4℃時密度為1g/cm3
水的物理性質
101KPa時，凝固點是0℃，沸點是100℃
負極：氫氣，是一種無色、無臭的氣體，在空中燃燒時電解產生
水的電解藍色火焰，用途；充氣球、冶金、化工原料等
正極：氧氣
方法：靜置沉淀、過濾、吸附沉淀、蒸餾
硬水：含有較多可溶性鈣、鎂化合物的水
水的凈化硬水的危害
硬水的軟化
軟水：不含或含較少可溶性鈣、鎂化合物的水
海水96.5%
水的分布湖水0.96%
地面水河水
江水
地下水大氣水生物水
工業上的“三廢”未經處理，任意排放
水污染的原因生活用水的任意排放
農業化肥、農藥的大量使用
【關鍵詞】比喻 化學教學 運用
化學是一門以實驗為基礎的自然學科。中學化學中有些內容理論性很強，其中有些知識在中學階段無法用實驗加以驗證，較為抽象，不易理解，這就增加了教學的難度，也是學生學習過程中的攔路虎。比喻是文學修辭中的一種形象修辭法，它利用人們熟知的事物，去描繪、說明另外一個事物。實踐證明，比喻是一種有效的教學方法，教學中一個恰當的比喻，具有事半功倍的效果。如果教師能夠在授課過程中充分聯系實際，發揮想象，將學生難以理解的問題用生活中常見或易于理解的現象進行恰當的比喻，從而化難為易，化抽象為具體，化無形為有形，會收到很好的效果。
一、在物質結構教學方面的應用
化學是從微觀層次上研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的學科。分子、原子等微觀世界看不見摸不著，比較抽象，再加上初中化學又是化學學習的起始階段，學生對于物質的微觀構成很難理解。運用適當的比喻，可以使微觀世界變得更加形象易理解。比如，在講到分子、原子概念時，可以將原子比喻成不可分割的實心球，多個實心球通過不同的組合方式變成不同的分子；在講到從微觀上區別物理變化和化學變化時，還可將分子比喻成一架機器，機器上的各種零件就是原子，在發生物理變化時分子是不變的，即可比喻成整架機器不變，發生化學變化時分子要拆開，即機器要拆散成零件，零件再按照不同方式重新組合成新機器；在講到化學變化中分子、原子的關系時，也可將原子比喻成積木，分子就是用積木搭出來的各種作品；通過這些形象比喻，學生就能順利的弄清分子和原子的區別了。在講到不同狀態物質分子間距離大小及運動狀態時，可將班級中的每個同學比作分子，上課時同學們的狀態就對應著固體時分子的狀態，同學們可以在自己的座位上適當動動，但活動的范圍較有限，同學們之間的距離也比較近，對應著物質固態時分子運動范圍有限，分子間距離較小；下課時同學們的狀態就對應著液體時分子的狀態，同學們可以在校園內適當動動，但活動的范圍較上課時大，同學們之間的距離也比上課時變大，對應著物質液態時分子運動范圍比固態時大，分子間距離較固體時大；放學時同學們的狀態就對應著氣體時分子的狀態，同學們各自回家，活動的范圍變得更大，同學們之間的距離也變得更大，對應著物質氣態時分子運動范圍和分子間距離在物質三態中都是最大的；通過這樣的比喻，學生很容易理解物質固、液、氣三種狀態的微觀區別了。再如講到原子大小時，由于沒有參照系，學生很難想象原子的大小，這時可將原子之于乒乓球相當于乒乓球之于地球；在講到原子核大小時，可將原子比作大體育場，原子核就只有體育場中間的一只小螞蟻那么大小；通過這樣形象比喻，學生很容易想象出原子及原子核的相對大小了。
二、在抽象概念教學方面的應用
有些化學基本概念很抽象，特別難以理解。
初中化學學習中較抽象的概念有元素、飽和溶液、質量守恒定律等。如在學習元素概念時，學生對元素與原子的概念較為混淆，這時可將元素比喻為人類，我們每個人就是原子，我們每個人都是人類的一份子，這樣就很容易理解原子與元素之間的關系了。如在學習有關溶液飽的知識時，可將飽和溶液與不飽和溶液的關系比喻成人吃飯飽與不飽的關系，吃飽的人不一定吃得多，沒有吃飽的人不一定吃得少；溶解度大小比作人的飯量大小，飯量大小跟身體狀況有關。這樣學生就豁然開朗：溶劑溶解物質達到最大程度即為飽和溶液，飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液不一定是稀溶液；溶解度是物質在一定條件的溶解的最大值，這個最大值是跟溫度有關的。這樣一來學生就可以把新知識與他們的日常生活所聯系起來，從而方便他們運用。再如在講解質量守恒定律微觀解釋時，可將分子比喻成由多個實心球構成的，分子在發生化學反應時，這些實心球的種類、數量、質量都不會變化，從而很容易理解化學反應中質量是守恒的。
高中化學中較為抽象的概念有物質的量、阿伏加德羅定律等。如在學習物質的量及其單位“摩爾”的時候，學生很茫然。此時就可以運用比喻幫助學生理解。假如一捆紙為500張，我們可以以“捆”作單位來衡量紙的量，同12克碳原子有6.02 ×1023個，作為一堆，稱為1摩爾，我們就可以以“摩爾”作為單位來衡量微觀粒子的量。再如在解釋物質體積影響因素時，我們可以將分子比喻為各種球，如籃球、足球等，不同數量的籃球堆積起來的體積時不同的，相同數量的籃球和足球堆積起來的體積也是不一樣大的，當相同數量的籃球以不同間距排列時的體積也是不同的，這樣就很形象解釋了影響物質體積的因素為粒子數目、粒子大小、粒子間距三因素。這樣將抽象的、虛幻的、需要全憑學生去想象的微觀粒子比作宏觀的、可以觀察到的、可以觸摸的具體的事物，既方便了老師的講解，學生理解、接受起來也更容易，而且印象深刻。
三、在化學反應原理教學中的應用
有些化學反應原理是很難理解的，可以通過恰當的比喻幫助我們對這些反應原理的深入理解。如學生對催化劑及催化作用理解的很膚淺，很不理解為什么在質量和化學性質都不變化的情況下還能改變化學反應的速率，這時我們可以將化學反應比作我們放學回家的過程，我們可以采取不同的方式，如步行、騎車、搭公交或者開車等，這些交通工具就像不同的催化劑，不同的交通工具還可以按不同路線行駛，這樣回家的快慢就不一樣，一般采用同種交通工具按最近的路線會在最短時間回到家，這就很容易理解催化劑是怎樣改變化學反應速率的了。原電池可以加快化學反應速率，這點學生也很難理解。我們可以將原電池比喻為公交車，若只有一扇門，上下都從同一扇門，肯定慢，若有兩扇門，一上一下肯定快得多。為了更好的理解化學平衡是個動態平衡，我們可將正、逆反應比作拔河比賽中的兩隊，當兩隊使力大小相同時達到了平衡，但兩隊都還在用力，達到了一種動態平衡。在理解“加聚反應”時，可以將單體比作人，反應后單體之間手拉手連接形成長鏈分子。通過這些比喻可以使這些復雜的化學反應原理變得很容易理解。
關鍵詞： 初中化學基本概念概念教學
初中化學課本中，基本概念幾乎每節都有，這些概念分散在各單元的內容中，在化學教材中占有很大的比重，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，如何更有效地進行化學概念的教學呢？下面談談我的做法。
一、運用實驗，加強直觀
學生學習化學概念的一大心理障礙就是覺得抽象，化學實驗生動直觀，可以很好地集中學生的注意力，能使學生獲得深刻的印象。因此教師在教學中應該利用各種直觀手段，盡量做到抽象問題具體化，復雜問題簡單化。例如：在講物理變化和化學變化這兩個概念時，就可以引入實驗進行教學。除了做課本的四個實驗外，還可以補充一個對比實驗，即用手撕碎紙和把紙點燃，邊演示邊提問，讓學生思考并討論：在這個對比實驗中變與不變是什么？這兩種變化有什么不同，學生很快就能從觀察到的實驗中得出結論，即第一種變化紙沒有生成其他物質，是物理變化；第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰，是化學變化。再如：在講飽和溶液和不飽和溶液這兩個概念時，可以進行分組實驗，讓學生明白在外界條件（溫度和溶劑量）改變的情況下，飽和溶液和不飽和溶液會相互轉化，因此在講這兩個概念時，一定要強調兩個條件：“在一定溫度下”和“在一定量的溶劑里”。這樣，學生會對這類概念理解更透徹。
二、抓住關鍵，揭示本質
化學概念有繁有簡，其含義也有深有淺，但無論哪個概念，都有其關鍵。在教學中，只有抓住這個概念所在，才能突破事物的本質，學生才能深透理解，準確掌握。例如：氧化物的概念是“由兩種元素組成的化合物中，其中一種是氧元素的叫做氧化物”。其中“兩種元素”、“含氧”、“化合物”是這一概念的關鍵詞。在教學中應該抓住這三個關鍵詞，認真推敲和琢磨，然后用氧氣（O2）、氯酸鉀（KClO3）、氯化鉀（KCl）、水（H2O）作為例子，對照概念進行分析講解，這樣學生既容易理解又便于掌握。又如，在講催化劑這個概念時，我們要抓住其中的關鍵詞“改變”（指“加快”或“減慢”）和“化學性質”（不是“性質”，也不是“物理性質”）。這樣才能達到真正理解概念的目的。
三、正確理解，闡述嚴密
在基本概念的教學中，首先要全面闡述，避免片面性和絕對化。例如：學習“溶解度”這個概念時，有四個要素缺一不可的，一是“在一定溫度下”，二是“溶劑的量必須是100克”，三是“溶液一定要達到飽和狀態”，四是“溶質的量以克為單位”。其次，闡述概念要嚴密，即要準確把握概念的每一字詞。如，講單質和化合物這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如氧氣和臭氧的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。
四、正反兩面，講清概念
有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解。例如在講了“中和反應”的概念“酸與堿作用生成鹽和水的反應，叫做中和反應”之后，可接著提出一個問題：“中和反應一定生成鹽和水，那么生成鹽和水的反應是否一定就是中和反應呢？為什么？”以此來啟發學生積極思維，展開討論，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“酸與堿作用”來分析，由此加深對中和反應概念的理解，避免概念的模糊不清，為今后的學習打下良好的基礎。類似的概念還有很多，如：單質一定只含一種元素，那么只含一種元素的物質一定是單質嗎？氧化物是一定含氧元素的化合物，那么含氧元素的化合物一定是氧化物嗎？置換反應一定是生成一種單質和一種化合物的反應，那么生成一種單質和一種化合物的反應一定是置換反應嗎？等等。
五、對比歸納，逐步深化
在化學基本概念中，相近又有區別的概念很多，容易混淆，如：元素與原子、原子與分子、原子與離子之間的區別與聯系；純凈物與單質和化合物、化合物與氧化物之間的區別與聯系等。在教學中要注意運用分析對比的方法，從不同的角度對這些概念加以分類串聯、歸納、整理，把相關的概念放在一起，然后串成知識鏈，進而編成知識網，使概念系統化，達到逐步深化的目的。例如：在講完分子、原子、元素三個概念后，可以通過一些實例加以區別。如，我們可以說二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的，而不能說二氧化碳是由一個碳原子和兩個氧原子構成的；我們可以說一個二氧化碳分子是由一個碳原子和兩個氧原子構成的，但不能說一個二氧化碳分子是由一個碳元素和兩個氧元素組成的。從而歸納整理出這三個概念的區別在于：原子、分子是微觀概念，既講種類，又講個數；而元素是個宏觀概念，只講種類，不講個數。從而告訴學生“物質”和“元素”是同一范疇的概念，而“分子”和“原子”是另一范疇的概念，不能混淆，不能隨意跨越。
一、“顧后”處理
所謂“顧后”，就是在處理某一部分教材時，不僅要著眼于該部分內容，而且要放眼于教材后面乃至高中教材中的內容，以便為現學內容找到遷移的落腳點、鞏固的深化點，為后面內容的學習掃清障礙、埋下伏筆。
1.疑點適當后置。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，初三學生的抽象思維能力又相對較弱，因此有些問題難以一下子說清道明。對于其中某些疑難點的突破可暫時擱一擱，待時機成熟再加以解決。如“分子”概念中“一種”兩字的理解，在學習“分子”時不妨放一放，待“原子”概念建立理解之后再作深化。學氧化碳的化學性質之一――能使澄清石灰水變渾濁時，不大容易講清變渾的原因，如將該問題安排在學習懸濁液、溶液之后去解決，那就容易多了。
2.方法及時介紹。及時介紹研究問題獲取知識的方法，能給學生的后續學習帶來裨益。當學生第一次上化學課，接觸到化學實驗時，教師就可以把實驗觀察的方法介紹給學生：首先觀察反應物的色態，然后觀察反應過程中的現象，最后觀察生成物的色態。這樣不僅能幫助學生解決眼前的“看什么”、“怎么看”的問題，而且對學生良好的實驗觀察習慣的養成也極為有利。總結鐵的物理性質時，可教給學生認識金屬物理性質的方法――從金屬的色澤、硬度、密度、延性、展性、導電性、導熱性等方面去了解，為高中化學中其他金屬物理性質的學習從方法上作了鋪墊。
3.知識預先滲透。與疑難點適當后置相反，后面教材中的難點也可以適當前移，把與后面教學難點相關的知識預先在前面的教學內容中加以滲透。如從緒言課開始，在某些化學變化的文字表達式中有意滲透一些元素符號、化學式，能達到分散“化學式書寫”這一難點的目的。又如1至18號元素的原子結構示意圖，對于大部分同學來說只要求作一般了解，而對一部分學有余力的學生來說則可稍作加深：讓他們分析課本上1至18號元素原子結構示意圖排列的規律，為將來學習元素周期表奠定一定的知識基礎，同時也培養了他們對科學知識的探求精神。
4.不留知識空白。對于教材中的13個家庭小實驗，教師必須鼓勵并指導學生動手做，以豐富活動課程內容（活動課程是實施素質教育的重要途徑），為初中化學素質教育開辟“第二戰場”。
二、“瞻前”處理
瞻前，是指處理某一部分教材時，除了要著眼于該部分教材，放眼于后面的教材外，還要回過頭去看看前面的教材，理解已教過的內容，達到解釋前疑、深化知識的目的。
1.釋疑性“瞻前”。教材中的化學知識有一定的邏輯順序，這是處理教材時進行釋疑性“瞻前”的根本保證。學習“分子”概念時，“一種”兩字的含義不容易講透。原子概念建立之后，學生懂得了某些原子也能保持物質的化學性質，此時理解“一種”含義的時機已經成熟：既然從保持物質化學性質這個角度看，分子能原子也能，那么分子只能說成“保持物質化學性質的一種微粒”。又如，學生學習化學不久，就接觸了“溶解”一詞，但在較長的時間內還不能真正理解其含義。學習了“溶液”知識之后，可及時“瞻前”，使學生懂得：溶解是一種或幾種物質分散到另一種物質里形成均一穩定的混合物的過程。釋疑性“瞻前”，常常能讓學生茅塞頓開，給學生帶來溢于言表的心理愉悅。
2.辨析性“瞻前”。辨析性“瞻前”是一種集可能性、必要性于一體的處理教材的方法。這方面的例子很多，如學習“元素”時，將其與“原子”比較；學習“氧化反應”時，將其與“化合反應”比較；學習“二氧化碳性質”時，將其與“氧氣的性質”比較等等。
3.串聯性“瞻前”。介紹離子化合物、共價化合物的形成時，回過頭稍加追溯，就能發現它與前面的兩個知識點――化學變化的微觀實質、宏觀特征有“瓜葛”。三點串聯好后，知識點間的遞進關系也就顯露了出來：化學變化的宏觀特征是生成新物質；生成新物質的原因是反應物的分子分成了原子，原子再重新組合成新的分子（化學變化的微觀實質）；原子重新組合成新分子，通常是通過原子最外層電子的得失或共用等方式來實現的。串聯性“瞻前”處理得好，能給學生創造出一種“山越攀越高，路越走越險”的良好向上的心境，使學生懂得“學海無涯”的道理，為他們增添學好化學的動力。
1 充分利用現代教育技術的特征，實現高效課堂
1.1 創設情境更方便，激發興趣更容易
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一張圖片、一段視頻可以感動一群人，這正是多媒體最大的優勢。利用多媒體計算機的特點，可以讓教師在教學中更好地創設情境，引領學生進入學習的氛圍。與教學內容相關的圖片、聲音、視頻、動畫等都可以用電腦直接投影，大量的視覺和聽覺信息可以讓學生迅速進入學習狀態，激發學習熱情，并產生疑問和思考。教學滬教版九年級《化學》第二章“奇妙的二氧化碳”這一節時，為把握二氧化碳的特征——奇妙，可以利用人工降雨的視頻和意大利那不勒斯“死狗洞”的動畫作為引入，讓學生對二氧化碳產生興趣，激發對二氧化碳的好奇心，為學氧化碳的性質和用途打下基礎。再如在第九章“化學與環境”的情境創設中，教師只需要選擇兩張具有對比性的圖片（山清水秀和烏煙瘴氣）來展示給學生看，就可以讓學生立即產生環境保護很重要的思想共鳴，接下來關于空氣污染、水污染和固體廢棄物污染來源和防治措施的學習就順理成章，最后用有關環境保護的公益歌曲Heal The World（Michael Jackson）等來結束，必能輕易將學習從知識掌握升華到情感體驗的層次，達成更好的效果。
1.2 教學手段更優化，課堂教學更高效
傳統教學手段一般是指教師利用掛圖、文字教科書和教師大腦儲存，依靠口頭或板書來傳遞教育信息的教學手段，其特點有速度慢、范圍窄，限制了信息的擴充。如果在傳統教學手段中輔以現代教育技術，則會事半功倍。化學教學中許多實驗探究之后，往往需要記錄歸納的結論、心得，如果此時沿用傳統的口頭或板書介紹，或會使效果大打折扣，或會浪費時間，而教師只需采用簡單的PPT甚至是實物投影，就可以將文字性的歸納小結迅速展示，讓學生有選擇性地記錄，大大提高課堂效率。
同時一些初中教學難以操作或有一定危險的實驗也可以借助動畫或視頻來學習。如“金屬與礦物”的學習中，實驗室模擬工業高爐煉鐵的原理設計了用CO還原Fe2O3的實驗，這個實驗不易直接操作，所以可以用視頻動畫分解其過程，實驗結束后，可以將實驗操作步驟直接展示或用序號編號，讓學生排列先后順序，這樣能讓學生對實驗過程中的注意事項加深印象。對于工業中的高爐煉鐵，可以展示高爐內部的圖片或動畫，讓學生體會工業生產與實驗室原理的異同點，提高分析比較的能力：實驗室模擬實驗得到的是純鐵粉，而由于原料不同，工業高爐煉鐵得到的是含一定量碳及其他雜質的生鐵。
1.3 微觀世界更直觀，抽象概念更具體
化學學科的一大困境是有些知識無法用實驗清晰表達，主要體現在“用微粒的觀點看物質”這部分。物質的結構、化學反應的微觀過程，分子、原子及離子這三種基本微粒的結構特征等，只憑借想象和描述很難讓學生理解掌握，學生無法實現從宏觀物質到微觀粒子的遷移。計算機就可以將化學從這個困境中解脫出來，因為它具有豐富多彩和形象具體的表現力。例如，要用分子和原子的觀點解釋物理變化與化學變化，經典的例子就是對比水凝結成冰和水以通電分解，教師可以利用三維動畫將水分子分裂成氫原子和氧原子，氫原子和氧原子再重新組合成氫分子和氧分子的過程一一展示，讓學生從不同角度體會化學變化的實質：宏觀上生成新物質，微觀上構成新粒子。這一過程與水分子種類不變，僅僅是水分子運動速率和分子之間空隙改變引起的物理變化一對比，學生就能輕易得出分子和原子的本質區別：原子在化學變化中種類不發生改變，只是重新組合。這種方式適合于各種微粒（如分子、原子和離子等）變化或抽象概念（如溶解、乳化等）的講解。
1.4 知識容量更豐富，學生反饋更及時
多媒體的使用可以大大增加一節課的容量，還可以及時反饋學生的學習效果，在復習課中這點體現得更為淋漓盡致。
2 正確認識現代教育技術的拘囿，走出使用誤區
2.1 認清目的和手段，合理運用現代教育技術
多媒體技術以其華麗的特征刮起旋風，讓許多教師迷失了方向，公開課、展示課非多媒體不可，而且運用得越來越繁瑣、離譜，從而背離了在教學中運用信息技術的初衷，將手段變為了目的，成為了表面文章。在初中化學教學中，有的教師引入必用視頻或音樂，講授必用動畫，總結必用圖表，將傳統的教學手段擯棄一旁，不能夠根據學生學習情況和教材內容來駕馭課堂，反而被五花八門的課件內容束縛住手腳，變成放映員和解說員，學生變成看客，知識點也就自然成為匆匆過客。因此，在這種情況下，一節課最終往往演變成“上課熱鬧，下課忘掉”的結局。
多媒體技術是一種手段，教師不能忽視它輔助于教學的最初目的。教師、學生、教材仍是教學過程的主體，有機結合多媒體應用可以錦上添花或者雪中送炭，但切不能淪為畫蛇添足。初中化學教學中，概念的形成和知識的總結主要得來源于實驗的動手操作、實驗現象的分析討論以及對教材的分析，在這點上不能本末倒置。
2.2 協調實驗和視頻，保持初中化學教學特色
嘗過多媒體在展示實驗方面的快捷方便的甜頭后，許多教師在越來越多的實驗教學中運用視頻展示的方式，何其輕松。然而化學作為一門基礎自然科學，實驗永遠是研究的主要手段，建立在實驗現象上的分析和探究才站得住腳。教材中提供許多的演示實驗、學生實驗及家庭實驗都有其必要性。演示實驗可以讓學生加強觀察能力，模仿教師規范的操作；學生實驗可以讓學生提高動手能力，體驗科學探究；家庭實驗可以讓學生聯系生活實際，感受化學的實用性。如果一味使用多媒體來代替實驗操作，既會讓學生只會看實驗，紙上談兵，又會有悖于化學學科性質。
化學教學過程中，還應該以實驗探究為主要研究手段，讓學生的認知、能力和情感態度得到全方位的提高，用現代教育技術輔助展示實驗中無法觀察的微觀世界，讓學生既能正確把握化學研究的主要手段，又能深入理解物質變化和性質的根本原因。
物理學習不但要求學生掌握物理基礎知識與技能，還要讓學生在學習過程中經歷和體驗科學規律的探究過程，學習科學研究方法，使學生領悟到自然界的奧妙與和諧，發展學生對科學知識的好奇心和求知欲，以及對物理學的興趣，培養科學服務于人類的意識，振興中華的使命感和責任心。筆者深知自己肩上擔子的重要性，所以利用新課改的契機，根據物理這門學科的特點，積極采用現代化的教學方法，讓物理教學與時俱進，散發它獨特的魅力。
1 利用電教媒體使物理概念形象化、直觀化
物理概念是對客觀物理事物的共同特征及本質屬性的概括和總結，是人們對自然界存在的物理事物、物理現象的抽象和反映的一種思維方式。物理概念反映客觀事物的物理本質屬性，要形成物理概念必須依據客觀事物的物理本質特點，要認識物理的本質屬性必須對客觀存在的物理現象進行觀察、分析、抽象、概括等一系列思維運動。自然界事物在物理運動、變化和發展方面的本質屬性形式是多種多樣的，因而也就形成了不同的物理概念，且不同概念之間存在千差萬別。這就需要教師根據學生思維特點，采用形式多樣的、千變萬化的具有時代氣息的一些教學方式和教學方法。傳統的物理概念教學存在簡單直接、缺乏引導、教學枯燥等缺點。而現代教育技術是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教學內容和學習對象進行合理化的設計、開發、利用、管理、評價，以實現課堂教學最優化。在物理概念引入教學中運用現代教育技術手段（如計算機多媒體、視頻、聲頻、幻燈、課件、圖片、錄音等），可以使晦澀難懂的概念教學變得簡單易學，由淺入深，由此及彼，從而使教學活動變得生動有趣，富有吸引力。
如在“大氣壓強”概念引入前，可以做“易拉罐”實驗，往空易拉罐中注入少量酒精，放在酒精燈上加熱，排走罐中空氣，然后用橡皮泥將罐口封閉，讓易拉罐冷卻，學生可以觀察到拉罐被壓癟，并發出劇烈響聲。該實驗無論是視覺效果還是聽覺效果，都能給學生深刻的印象，從而引入“大氣壓強”。（實驗中可以用噴水器往罐身噴水幫助冷卻，現象更加明顯。）再如引入“彈性勢能”時，小球碰撞彈簧片的變化過程不易觀察，可用“放慢、定格”的計算機技術將其完整展示出來，學生仔細觀察碰撞過程。
2 利用電教媒體激發學習動力，開拓學習思路
豐富的知識是學生進行創造學習的基礎，積極的學習興趣是學生進行創新的源泉。為提高學生學習物理的興趣，在課堂上經常介紹一些科學家法米昂的艱難過程和成功的故事，使學生體味科學家成功的曲折和喜悅。在課外能學習科學家不輕言放棄的探索精神，進行刻苦學習，并能激發學習物理的欲望。例如，牛頓是17世紀最偉大的科學巨匠，他一生對科學事業所做的貢獻，遍及物理學、數學和天文學等領域。牛頓在物理學上最重要的成就，是發現了萬有引力定律，創立了經典力學的基本體系，從而完成了物理學史上第一次大綜合。教師利用投影播放相關文字和圖片，展示牛頓的成長經歷中的一些趣事，以及通過電腦播放他提出了光的微粒說的相關紀錄片。
初中物理學習不能只知其然而不知所以然，要在一定的情境中進行，要有理可據、有章可循，讓學生在物理問題情境中不斷地發現問題，提出問題。質疑的過程就是一個培養學生創新思維、點燃學生智慧火花的過程。在有了學習氛圍的基礎上，針對物理與實際生活聯系十分密切的特點，教師根據學生已學的知識，結合相關生活知識，鼓勵學生提出一些不同的問題和見解，激發學生學習的動力。而教師在教學中往往直接給學生呈現一些知識點和規律，這對“創新”能力的培養是很不利的。教師在教學中一定要擺脫舊有的教學思想和教學觀點的羈絆，敢于探索，引導學生從不同角度、不同思路去思考問題，盡可能提出具有建設性的新觀點、新思想、新辦法。對于答案先不管對錯，先給予表揚，鼓勵認真動腦的行為，再耐心仔細地分析這些觀點、思想和辦法，也帶動其他學生積極開拓思路，說出自己的看法。
例如，在學習浮力時，首先通過多媒體引入神奇的大海的精彩片段，提出問題：為什么有時候力氣大到可以托起一艘萬噸巨掄，而有時候又小到托不起一粒小小的種子？一艘船從海里駛向河里，浮力什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關？演示實驗時用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，大家觀察彈簧秤示數，并提問說明什么？要想說明物體的體積跟浮力無關應該設計什么實驗？要想說明上述提出的其他觀點又應該設計哪些實驗？……正是這樣一層一層的循序漸進，學生在實驗的問題設計中得到了答案。
3 利用電教媒體展示微觀世界，提高教學效率
物理現象是發生在微觀世界中的，憑借教師直接講解和觀察難以實現的，直接影響教學效果。這是傳統教學掛圖、實驗、板書所不能解決的難題。那么，怎么辦呢？現代化的教學手段能很好地解決以上問題，它可以將那些微觀的、細小的世界放大、清晰地展示在學生眼前，便于學生觀察、記憶、理解和掌握。
以分割蘋果粒為例，開始的分割會仍然保持甜的味道，但是繼續分割下去，也就是當把蘋果粒分到沒有甜味的時刻，那時的微小粒子就不再是糖了，保持蘋果這種物質原來性質的最小微粒叫做糖的“分子”。分子用肉眼是不能看到的，借助電子顯微鏡觀察金分子（單原子）。繼續分割蘋果的例子，倘若分割到分子尺度時，這樣的微小粒子仍是蘋果，因為它還保持著蘋果的性質；如果再分下去，得到的就不再是蘋果，即分子再被分割，得到的就是原子，從而引出原子的概念，并通過圖示給出原子結構模型圖。但學生對原子的認識還很模糊，不能準確理解，這時筆者通過電腦設計動態Flas《一個蘋果的自述》：由一各大蘋果自己進行解說并演示自己內部構造來說明物質是由分子組成的，分子又是由原子組成的，有的分子由多種原子組成，也有的只由一種原子組成。既形式新穎活潑，符合初中生喜好新事物的心理特點，又形象、逼真、趣味性地講述了所學知識點，大大提高了學習效率。
4 利用電教媒體適時進行思想教育
一、“物質構成的奧秘”課標解讀
學習本單元，同學們對物質組成的認識要由宏觀上升到微觀，由現象深入到本質，探究物質構成的奧秘之所在：認識元素的概念，從宏觀上了解物質的組成；知道分子、原子、離子都是構成物質的微粒，認識物質的微粒性和多樣性，并能用微粒的觀點（分子、原子、離子）解釋日常現象，如氣體的壓縮、擴散，不同液體混合時體積的改變，以及物理變化、化學變化的本質；認識原子的構成，能從質子、中子、電子、電性、電量、相對原子質量等方面建立原子模型。
本單元知識在河南省每年化學中考試卷中占9～11分，常以選擇、填空題形式出現。
二、理解和應用元素、分子、原子、離子的概念
教材中把元素的概念分3次呈現出來。第1次是在教材第3頁：“利用化學方法分析眾多的物質，發現組成它們的基本成分――元素其實只有100多種。”告訴我們元素是組成物質的基本成分。第2次是在教材第46頁：“通過對水的生成和分解的研究，確認水是由氧元素和氫元素兩種元素組成的。”第3次是在第73頁，用原子結構的知識給元素定義為：“元素就是具有相同核電荷數（即核內質子數）的一類原子的總稱。”課本從不同層面闡明了元素的概念，中考試題多由現象到本質的層面上命題。
例題 （2007年河南B卷）油炸食物不宜多吃，因為食油長時間煎炸后會產生丙烯醛（C3H4O）等有毒物質。下列有關丙烯醛的說法正確的是（ ）。
A. 丙烯醛屬于氧化物
B. 丙烯醛由3個碳原子、4個氫原子和1個氧原子構成
C. 丙烯醛中碳、氫、氧三種元素的質量比是9∶1∶4
D. 丙烯醛在空氣中的燃燒產物一定只有二氧化碳和水（答案：C）
請你思考：為什么C項是正確答案？
同學們要從本質上認識元素的概念，就要知道質子數決定元素的種類。如鈉離子（ ）和鈉原子（ ）都是鈉元素，雖然核外電子數不同，但質子數相同。鈉離子（ ）與氖原子（ ）雖然核外電子數相同，但質子數不同，所以是不同的元素。
同學們要知道，元素是描述物質的宏觀概念，所以只有種類之分，沒有個數的含義。比如描述一種物質的宏觀組成和微觀構成通常有四種正確說法。以水為例：① 水是由氧元素和氫元素兩種元素組成的（宏觀對宏觀）；② 水是由水分子構成的（宏觀物質由微觀粒子構成）；③ 水分子是由氫原子和氧原子構成的（微觀對微觀）；④ 1個水分子是由2個氫原子和1個氧原子構成的（個數對個數）。請同學們仔細體會以上四種說法，其本質區別就是不能相互交叉使用概念。現在同學們應明白“水是由氫原子和氧原子構成的”說法為什么是錯誤的。
三、認識微粒構成物質的多樣性
同學們可能難以判斷哪些物質是由分子構成的，哪些物質是由原子直接構成的，哪些物質是由離子構成的，但要記住幾個典型的例子就不會太難了。如NaCl，根據原子結構，鈉原子易失去1個電子形成陽離子，氯原子易得到1個電子形成陰離子，所以氯化鈉就是由陰、陽離子構成的化合物。像氯化鈉一樣由活潑金屬和活潑非金屬通過電子得失形成陰、陽離子結合成的化合物為離子化合物。它們經歷了原子離子物質的形成過程，如：氯化鉀、氧化鈣等。像水、二氧化碳、氧氣等都是由分子構成的物質，它們經歷了原子分子物質的結合過程。像碳單質、稀有氣體等是由原子直接構成的，即原子物質。
思考一下：
1. 右圖是物質與其構成微粒之間的關系，請將正確化學用語填入方框內。
2. 同一種元素可組成的物質有（ ）。
A. 單質或純凈物B. 氧化物或化合物
C. 單質或混合物D. 化合物或混合物
關鍵詞：初中科學 教學 有效性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0159-01
新課改在關注課程設置的同時，也把關注的目光投向了教學對象的主體和客體。新課程的實施，向我們初中科學教師傳遞了一個信息：新課改的目的就是要提高教學的效率，確切的說是要在學生減負的前提下，增加學生的學習知識。
1 注重學法指導
中學階段形成科學概念，一是在大量的科學現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經歷探究過程，體驗獲得探究結論的喜悅。
2 運用多媒體技術優化實驗的實效性
由于多媒體可以進行動態的演示，將實驗操作的內容用文字、圖像等形式制成動態的多媒體課件呈現在投影屏幕上，把學生的眼、耳、腦等器官都調動起來，使學習內容變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握，增強實驗的實效性，加深學生對科學知識的理解、激發學生的學習興趣。例如，在觀察歐姆定律演示實驗時，我先做實物演示實驗，可能由于講臺桌上的實物相對較小，導線的連接相互交叉，學生觀察時，可能不是十分的清楚地觀察到電流表和電壓表讀數的變化情況，所以也就不能更深刻地理解歐姆定律中電流、電壓和電阻三者之間的相互關系。為了能讓學生進一步更深層次的理解歐姆定律的內容，我應用自制的多媒體課件，將演示實驗的內容以動態的課體形式投影到大屏幕上，當教師移動滑動變阻器時，就會產生的各種各樣動態變化，如電流表、電壓表指針的偏轉、小電燈的亮度變化等，都會一一展現在學生眼前。這樣學生就直觀地觀察到實驗中各種數據的變化，以及各種物理量的變化關系，使學生在輕松的環境中牢固地掌握知識，同時大大激發了學生自然科學的興趣。
3 在課堂上強調教師和學生之間的和諧、平等、民主，教學過程中遵循師生平等、生生平等的原則
在科學教學課堂，要充分地給予學生鼓勵，哪怕他們給出了錯誤的答案。在新課程的科學實驗探究中，需要學生盡可能地能提出假設。這時，我們需要鼓勵他們作出假設，而不是帶他們判斷假設是否正確。特別是對一些能引起新問題的問題和有創造性的答案，更需要鼓勵；老師的鼓勵，能成為他們學習的動力。
我國的教育比較注重學生求同思維的培養，而忽視其求異品質的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創見。因此，我們在教學中應充分尊重學生，關懷學生，利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發展學生的想象力。
4 師生互動教學營造活躍的課堂氣氛
初中科學的內容非常貼近現實生活，教學中所引用的一些事例直接取材于現實生活，這些鮮活的例子如果只讓教師用語言描述，顯得有些蒼白，也不利于學生的學習和記憶。如果設置互動環節，使學生參與進來，讓他們向教師提問問題或者以小組討論的形式來自覺發現問題、解決問題的話，就能激發他們對新知識的探討并深刻記憶。學生自己提問，自己解決問題，會很有成就感，這種感覺會鼓舞他們更加主動地發現問題和解決問題。總之，活躍的課堂氣氛能激起學生的興趣，提高學生的注意力，激發學生學習的積極性，從而提高科學課堂教學效果，加速學生對新知識的內化。
5 教學過程設計應給學生創設生動活潑的學習情景
學生的學習過程就是一個不斷地發現問題、分析問題、解決問題和再認識問題的過程。“問題”對于學習過程來說，有著重要的引導作用，因此，在教學過程設計中要努力創設恰當地問題情景，通過問題的啟發使學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生的學習積極性。
學習情景的創設，要基于學生的基礎，演示實驗，化學問題、小故事、科學史實、新聞報刊、實物、圖片、影像資料等都可以用來創設情景。在教學中教師要善于引導學生從真實的情景中發現問題，有針對性展開討論交流，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發展。如“分子”“原子”“離子“”元素“等概念，學生難以理解，在教學中不要求學生區分這些概念，只要求學生能在具體的問題情景中正確使用這些概念，領會它們的區別就可以了。如學生只要清楚如下命題即可：水是由氫元素和氧元素組成”“水分子中含有氧原子和氫原子”“水分子在化學變化中會發生變化，其中的氫原子和氧原子能重新組合成氧分子和氫分子，而氫原子和氧原子在這一變化中并沒有變成其它元素的原子”。
6 初中科學教學思路上選擇和創新
一、初中用高中知識“下凡”，講清“知其然”，實現啟下銜接
1.反應類型
初中的四類化學反應類型是根據表面形式劃分的，在內容上要講清分類的實質特點：化合反應是“多和一”；分解反應是“一分多”；置換反應是某一位置的替換，講清陽離子置換特點，如Zn+2HCl=ZnCl2+H2，對應高中陰離子置換，如Cl2+2KBr=2KCl+Br2；復分解反應是分解反應的復合，兩個反應物都分解，如：BaCl2+Na2SO4=2NaCl+BaSO4，BaCl2和Na2SO4陰、陽離子都分開再重新結合。
在學生學習中，化合反應、分解反應較易掌握，置換反應、復分解反應則相對困難，要到高中氧化還原反應和離子反應學完才能真正理解。初中階段的教學，可在學生能接受的程度上滲透一點高中知識幫助學生理解。
如關于置換反應的教學，通過“金屬活動順序”把握置換反應的規律及化學反應方程式的書寫，則是利用了高中的氧化還原反應規律。在教學中講清“原位置的替換”，在理解上建議以溶液、離子知識為基礎，滲透一些高中氧化還原反應和離子反應的知識，有利于優等生的智力開發。如Zn與鹽酸反應，鹽酸在溶液中是以H+、Cl-的形式存在，HCl中的H+反應形成了H2，Cl-與Zn變成的Zn2+結合形成了ZnCl2，實現了HCl變成ZnCl2和H2的過程。為什么Zn變成了Zn2+，H+反應形成了H2？簡單點化“Zn變成了Zn2+的過程中失去電子，H+變成了H2的過程中得到電子”。懸念啟發使學生得到思維的訓練，產生進一步學習的求知欲望。“知其然”是強行入軌，“知其所以然”才是素質教育的體現。將高中“氧化還原反應”知識“下凡”，實現初中“置換反應”的承上過渡和高中“氧化還原反應”的啟下銜接。
2.反應原理
（1）從化學反應的規律著手，初步認識反應特點
初中化學知識內容簡單，學生掌握知識的層次處于表層，不能從本質上理解概念、原理，常常生吞活剝、死記硬背結論，這給學生學習化學帶來困難。在知識的理解、掌握、遷移等環節中，建議嘗試使用高中知識，引導學生力所能及地從化學反應的規律著手，初步認識化學特點。如實驗室制取常見氣體的方法，有固+液（如H2）、固+固加熱（如O2）、固+液加熱（如CO2）。建議利用高中的知識，在復習中對O2、H2、CO2氣體的實驗室制法、反應原理、儀器裝置等內容，根據制氣模式認識特點、把握知識。
（2）從結構決定性質的特點著手，初步認識探究過程
初中對于元素及其化合物的學習是將各物質逐一介紹，如H2、O2、Fe的學習，是從它們與單質、化合物（酸堿鹽）反應來串聯知識的；高中則是從一類典型物質如堿金屬、鹵素的學習，過渡到“族、周期”整個物質系統的學習，通過物質結構上的相似與遞變，認識它們在性質上的相似與遞變。建議初中在學習原子核外電子的排布、離子化合物和共價化合物等概念后，采用探究程序來進行學習，即：探究物質的組成分析物質的結構預測物質的性質實驗驗證物質的性質。如學習三大強酸中硫酸的性質時，可通過置換反應、復分解反應、離子化合物等知識，探究硫酸的組成（H2SO4）分析H2SO4的結構（H+、SO42-）預測硫酸的性質（酸性：與金屬鋅發生置換反應、與氧化物Fe2O3、堿Cu（OH）2、鹽BaCl2發生復分解反應）實驗驗證硫酸的性質。
3.實驗測算
初中以相對原子、分子質量進行計算，理論根據是什么？
（1）利用高中摩爾質量比的方法引入質量比
從以上分析看出，相對原子量比與質量比的實質和表現相同，可以將質量比“下凡”至初中階段，敘述如下：將原來“4份H2與32份O2反應生成36份H2O”，具體為“4gH2與32gO2反應生成36gH2O”。引入質量單位后使初中的質量計算順理成章，亦成功過渡到高中的多種物理量混合計算。
（2）計算帶入單位，為高中多種物理量混合計算奠定基礎
現在初中教材中已將單位帶入計算式進行運算，但往往沒有受到教師的足夠重視，但一旦不良習慣養成，到高中多種物理量混合計算時這種不帶單位的習慣易造成計算混亂。
二、高中以初中知識“升華”，講清“知其所以然”，實現承上過渡
高中用初中知識承上過渡，通過舊知識的遷移，使新知識不“新”，去掉神秘面紗，增加親密度，實現難點分散和化解。
1.反應類型
高中的化學反應類型有無機反應與有機反應兩類，有根據表面形式劃分的、也有根據實質內容定義的。氧化還原反應和離子反應是置換反應、復分解反應的升華延伸；取代反應、脫水反應（消去反應）、酯化反應等有機反應與初中的無機反應區別較大。
（1）離子反應以初中復分解反應條件為切入點
關于離子反應的教學，以初中復分解反應的知識點承上過渡，教學的切入點是復分解反應的條件，同時引入電離及強弱電解質的概念，從離子反應的角度揭示復分解反應的本質，完成離子反應知識點的擴充（參見表1）。
表1 復分解反應條件衍伸離子反應條件的比較
（2）利用金屬置換反應引入非金屬置換反應
例如，高中的非金屬置換反應，指鹵素間的置換，如
Cl2+2KI=2KCl+I2
2.反應原理
（1）理解生成物的產生原理
例如，金屬鈉與非金屬O2反應，初中介紹鈉與O2常溫反應形成常規氧化物Na2O，O原子得到2個電子形成O2-。高中介紹鈉在空氣（O2）中燃燒形成Na2O2可作如下解釋：由于反應劇烈，O2分子來不及破裂形成單個氧原子O，O2分子直接得到2個電子形成氧氣離子O22-。把過氧化鈉中過氧根離子從來源角度稱為氧氣離子，與氧離子形成對接，有利于知識的理解把握。
（2）滲透化學反應原理，理解記憶化學反應方程式
初中化學做為入門學科的限制，使學生習慣用記憶法去掌握方程式的書寫；而高中方程式多、雜、亂的感覺，學生難以把握方程式的書寫。高中教師要抓住學生學習心理，由經驗記憶型向探索理解型轉變，在教學方法上應引導學生從本質上理解所學內容。如鈉的氧化物性質介紹，Na2O溶于H2O形成NaOH，Na2O2溶于H2O形成NaOH和O2，反應原理與過程敘述如下。
（3）以“點-線-面”升華知識網絡，構筑知識體系
初中化學以點帶面的介紹了中學化學的基礎知識，給學生留下的印象是很零碎，而高中必須升華為知識系統，方能學生全面把握化學學習。例如，高中化學實驗的教學目的，更多的是要解決化學實驗的實踐問題。對實驗的現象、操作、原理等知識點進行比較、分類、歸納，形成“點-線-面”知識網絡，建構知識體系，以便于思考問題時，大腦能及時搜索出有意義的信息解決問題。
如對于鋁的性質實驗的系統教學，展示給學生的是知識點金屬Al、Al2O3、Al（OH）3、Al3+的性質，每個知識點根據化合價的遞變關系和性質轉換形成知識線。
在鋁的知識線中整體反映Al、Al2O3、Al（OH）3的兩性特點，這是鋁元素在周期表中的位置決定的（介于金屬與非金屬之間），連接Na-Mg-Al-Si-P-S-Cl性質，形成鋁元素在周期表中的知識面，整體形成鋁元素“點-線-面”知識網絡，建構鋁的性質實驗體系。
3.實驗測算
（1）概念、公式記憶法升華，“理解不用記”
高中是學生記憶力、智力培養訓練的重要階段，多學科、大容量的知識學習，必須將原來以記憶為主的學習方法升華。在“理解記憶”法基礎上提出“理解不用記”研究型教學模式，目的是強調“理解”、避免“死記硬背”，克服不理解而記憶的盲目性、不準確性。
①認識概念顧名思義。如“摩爾質量”：1摩爾的質量（口語表達）。
②理解公式定義著手。如1摩爾的質量怎么求解？2molAl物質的質量54g，則Al的摩爾質量是：54g/2mol=27g/m2。
③掌握公式口算反推。如題目求1.5molNa2CO3的質量，學生這樣思考很容易掌握公式：1molNa2CO3的質量106g，1.5molNa2CO3的質量=1.5mol×106g/mol，所以公式：m=n·M。計算題運算時由算式反推公式，確保公式“不用記”能想出來。
④驗證公式單位算出。如“計算24.5gH2SO4的物質的量是多少？”，你記憶的公式是否正確？可用單位算出。由質量m求物質的量n，即摩爾數，“質量—摩爾”自然聯想摩爾質量M。由m與M求n，m與M能乘還是能除？看單位：g與g/mol只能是除：n=m/M。計算題運算時公式由物理量單位算出，確保公式“不用記”能運用無誤。
（2）多種物理量混合計算法升華，“一步到位”
以初中方程式質量計算為基礎，“升華”高中多種物理量混合運算的方法原理。
[例1]6.5gZn放入足量鹽酸溶液中完全反應，計算生成氫氣的體積（標準狀況）。
多種物理量混合計算“一步到位”技能方法總結如下：
例1中的解法：給6.5g，就用6.5g直接計算，不要轉換成0.1mol；求H2的體積，就直接設VH2，不要求出質量0.2g或物質的量0.1mol再轉換成體積。這樣不用轉換而一步到位的比例式，使用了不同物理量的單位，一定要把單位帶入，通過“比例上下單位統一”正確列出比例式。
教學中能否達到這些效果，需要教師的精心鉆研，初中教師要研究高中教材，高中教師也要研究初中教材。在教師的引導下，通過相關知識的銜接，要讓初中學生能從更高層次上來解讀初中化學知識；要讓高中學生能從初中基礎知識中，迅速、自然接軌，進入高中階段復雜、繁重的學習中。初、高中學生知識與技能的對接是一門教學藝術。初、高中化學實驗教學的銜接，需要教師和學生的共同努力，轉變教育觀念、強化銜接意識是前提，重視化學的起始教育是基礎，加強教材中實驗內容的銜接是根本，注重實驗教法的銜接是重點，加強實驗過程與方法的銜接指導是關鍵，對學生情感的激發是保障[2]。真正做到三個方面的對接，才能駕馭中學的課程、教材與教法。
參考文獻
