時(shí)間：2023-09-19 16:26:09
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鄉(xiāng)村心理健康教育現(xiàn)狀，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
就目前一些城市中小學(xué)心理健康教師都是由其他任科教師經(jīng)培訓(xùn)后代任的情況來(lái)看，鄉(xiāng)村中小學(xué)心理健康教師的專(zhuān)業(yè)化水平更是堪憂(yōu)。且不說(shuō)大部分鄉(xiāng)村學(xué)校并未達(dá)到“至少配備一名專(zhuān)職或兼職心理健康教育教師”的要求，就算已經(jīng)配備的學(xué)校，也基本是由語(yǔ)文或思想政治等文化課老師代任，不僅非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)出身、沒(méi)有任何資質(zhì)證書(shū)，也基本未受過(guò)任何專(zhuān)業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)。雖然擁有一顆想幫助孩子的心，但一些非專(zhuān)業(yè)心理健康教師仍然持傳統(tǒng)的思想政治的教育理念，或完全將心理健康教育與德育視為等同，導(dǎo)致了學(xué)校心理健康教育的“四不像”。另外，由于缺乏相應(yīng)的技能培訓(xùn)，在心理健康教育過(guò)程中采用機(jī)械灌輸和空洞教化的方式方法，并未學(xué)會(huì)從內(nèi)心里傾聽(tīng)學(xué)生、理解學(xué)生。更為糟糕的是，如果自我成長(zhǎng)方面未達(dá)到心理健康教師的專(zhuān)業(yè)要求，在遇到棘手的問(wèn)題甚至教師自身都不知道如何處理，不能有效疏導(dǎo)孩子情緒情感上的問(wèn)題，只是一味地教育孩子大道理，這樣并不能達(dá)到行為的改變。
二、學(xué)校重視和宣傳力度不足，學(xué)生缺乏求助途徑
由于學(xué)校重視和宣傳力度的不足，即便在一些具備專(zhuān)業(yè)心理健康教師的學(xué)校，心理健康教育似乎仍然是一個(gè)“擺設(shè)”。學(xué)校對(duì)心理健康教育宣傳力度不足表現(xiàn)在：并未正式開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程、當(dāng)同學(xué)真正遇到問(wèn)題時(shí)不知具體向誰(shuí)或者用什么途徑尋求幫助。一所幾百名學(xué)生的學(xué)校中，往往只有一兩名心理健康老師，無(wú)法正常為每個(gè)班級(jí)開(kāi)設(shè)心理健康課，而由于不開(kāi)設(shè)心理健康課這些老師平時(shí)并不露面，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)便不知如何求助。在能開(kāi)設(shè)心理健康課的情況下，對(duì)真正需要心理健康咨詢(xún)與干預(yù)的學(xué)生，也基本不能提供有效的一對(duì)一面詢(xún)輔導(dǎo)。另外，由于宣傳意識(shí)薄弱，學(xué)校不能通過(guò)宣傳欄、廣播、手抄報(bào)等方式給學(xué)生提供更多了解心理健康知識(shí)的途徑。
三、缺乏對(duì)農(nóng)村學(xué)生特有心理健康問(wèn)題的研究，脫離農(nóng)村教育實(shí)際
隨著城市化進(jìn)程的加快發(fā)展，大量農(nóng)民工入城，留守兒童的教育問(wèn)題已日益突顯，這不僅對(duì)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展造成了很大障礙，也對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校心理健康教育提出了重大挑戰(zhàn)。留守兒童身上往往會(huì)出現(xiàn)性格上的孤獨(dú)、自卑以及不能良好的與人溝通等心理問(wèn)題。雖然開(kāi)始有教師注意到，并給予他們生活和學(xué)習(xí)上的格外關(guān)注，但這并不能解決留守兒童孩子的實(shí)際心理問(wèn)題。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校的心理健康教育應(yīng)注重與學(xué)生實(shí)際心理健康問(wèn)題相結(jié)合，探尋屬于鄉(xiāng)村中小學(xué)心理健康教育的特殊模式，不能單純照搬硬套已有的城市學(xué)校心理健康教育課程設(shè)置。
四、學(xué)校心理健康教育缺乏與家庭教育的相互配合
無(wú)論學(xué)校心理健康教育有多大的發(fā)展進(jìn)步，如果沒(méi)有良好的家庭教育與之相配合，都不能真正保障學(xué)生的心理健康。家庭教育是孩子良好人格形成的重要保證，家長(zhǎng)忽視對(duì)孩子心理健康的關(guān)注、逃避自身責(zé)任其實(shí)是很多孩子心理問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因。如果家長(zhǎng)一味地依賴(lài)學(xué)校，而學(xué)校在應(yīng)試教育的指揮棒下只傳授知識(shí)而忽視孩子心理健康教育，這對(duì)培養(yǎng)一個(gè)健全人格的人來(lái)說(shuō)非常不利。就算學(xué)校積極推進(jìn)心理健康教育，但家庭教育缺失造成的學(xué)生問(wèn)題是學(xué)校教育所不能填補(bǔ)的。一些農(nóng)民受自身文化程度和教育方法的限制，一心想著孩子考上大學(xué)出人頭地，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)壓力和焦慮情緒根本不予重視。還有一些家長(zhǎng)，只希望讓孩子早些出去打工掙錢(qián)，孩子科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)都毫不在乎，更別說(shuō)關(guān)心孩子的心靈成長(zhǎng)。鑒于以上問(wèn)題，要真正改變農(nóng)村心理健康教育的現(xiàn)狀，必須要做到：
1.進(jìn)一步加大農(nóng)村教育資金投入，對(duì)心理健康教育設(shè)定專(zhuān)項(xiàng)撥款，完善經(jīng)費(fèi)監(jiān)督機(jī)制。一方面，改善學(xué)校已有設(shè)施，力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)校都設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理健康咨詢(xún)室。另一方面，提高農(nóng)村教師待遇，在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件本來(lái)就很落后的情況下，只有適當(dāng)提高農(nóng)村教師的福利待遇，才能吸引專(zhuān)業(yè)人才返鄉(xiāng)執(zhí)教。
2.注重對(duì)專(zhuān)業(yè)心理健康教師的吸納，對(duì)已有在職的非專(zhuān)業(yè)心理健康教師提供全面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。招聘專(zhuān)業(yè)出身、具有專(zhuān)業(yè)資質(zhì)的心理健康教師任教，是學(xué)校心理健康教育全面展開(kāi)的根本保證，也是培訓(xùn)其他非專(zhuān)業(yè)兼職心理健康教師的重要途徑。
3.加大心理健康教育宣傳力度，加強(qiáng)與家庭教育的相互配合。各級(jí)教育行政部門(mén)和各中小學(xué)都應(yīng)加大心理健康教育的宣傳，不僅要增加學(xué)生了解心理健康知識(shí)途徑、也要向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的意義和作用。學(xué)校心理健康教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與交流，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康的了解與重視，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育與家庭教育相輔相成、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全社會(huì)共同關(guān)注中小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的最終目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】西北農(nóng)村；中小學(xué)教師；心理壓力；心理調(diào)適
教師是一個(gè)穩(wěn)定的職業(yè)，但也是一個(gè)壓力很大的職業(yè)。一直以來(lái)，心理教師的心理健康問(wèn)題被學(xué)校和社會(huì)所忽視，由教師心理問(wèn)題衍生的案例更是觸目驚心。2012年5月甘肅某縣一鄉(xiāng)村教師劉某涉嫌“罪和強(qiáng)制猥褻罪”8名女學(xué)生案、2006年甘肅某縣某中心小學(xué)校長(zhǎng)趙某利用工作之割腹吸血案等，讓網(wǎng)友們義憤填膺，大有不殺不足以泄民憤之勢(shì)，社會(huì)媒體法律機(jī)構(gòu)也提出從嚴(yán)從重處理當(dāng)事人或者與監(jiān)管責(zé)任的相關(guān)者。對(duì)于此，除了譴責(zé)，除了懲惡，作為教育者，我們更應(yīng)該立足事件，思考教師職業(yè)道德敗壞，違法亂紀(jì)的背后還隱藏著什么。不管是因違法亂紀(jì)繩之以法，還是因心理壓力選擇自殺，都是一種令人遺憾的事情。有因必有果，在他們做出如此行為的背后，是教師的心理狀態(tài)存在嚴(yán)重扭曲，認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，思想產(chǎn)生松懈，人生迷失目標(biāo)，直至做出傷天害理的悲劇。痛定思痛，西北農(nóng)村廣大中小學(xué)教師心理壓力過(guò)大現(xiàn)象，已經(jīng)影響他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和教學(xué)的態(tài)度。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上，有的放矢地調(diào)控教師的心理壓力，勢(shì)在必行。
1 西北農(nóng)村教師心理壓力現(xiàn)狀及壓力源探析
1.1西北農(nóng)村教師心理壓力現(xiàn)狀和癥狀
中國(guó)教師研修網(wǎng)于2010年12月至2011年1月，采用自評(píng)量表SCL-90，對(duì)8015名西北農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示教師的心理問(wèn)題總檢出率為31.78%依次是強(qiáng)迫癥狀、人際敏感和抑郁。河南教育學(xué)院王麗君教授在對(duì)河南省農(nóng)村中小學(xué)教師的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，僅伴有中度以上心理衛(wèi)生問(wèn)題的人數(shù)這一項(xiàng)就占22.60%。從性別上看，男教師占25.86%，女教師占20.45%，男教師的比例略高于女教師。從年齡層次上看，36歲以上的教師心理問(wèn)題最多，主要反映為軀體化癥狀和焦慮，與城市教師相比較而言，他們表現(xiàn)出的：抑郁、焦慮、精神不振、恐懼、精神性疾病、強(qiáng)迫癥、偏執(zhí)、安全感缺失和失眠等更為突出，已成為不容忽視的心理障礙問(wèn)題。西部農(nóng)村中小學(xué)教師心理壓力主要表現(xiàn)為心理壓力、人際關(guān)系緊張。
1.2 西北農(nóng)村教師心理健康問(wèn)題成因
1.2.1農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)環(huán)境、工作和生活條件相對(duì)較差
農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，現(xiàn)代化教學(xué)手段匱乏，生活條件和工作條件比城區(qū)教師要差得多，學(xué)生厭學(xué)思想突出，中途棄學(xué)司空見(jiàn)慣，家長(zhǎng)素質(zhì)較低，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)抱有一種聽(tīng)其自然的態(tài)度等，這些都嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育環(huán)境的改善。教師作為教學(xué)的策劃人和組織者，其職業(yè)情感和職業(yè)理念與周邊環(huán)境的矛盾突出，使得農(nóng)村教師陷于極大的迷茫和痛苦之中，從而不可避免地會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的心理障礙。
1.2.2農(nóng)村教師工作負(fù)荷過(guò)重，扮演精神和物質(zhì)生產(chǎn)者的雙重角色
農(nóng)村中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，平均每周課時(shí)達(dá)15節(jié)，其中46%的教師周課時(shí)超過(guò)18節(jié)，平均每天在校工作時(shí)間為8.93小時(shí)，在家備課平均每天為1.63小時(shí)，甚至有些教師每天的工作量甚至超過(guò)了12小時(shí)。教師的腦力、體力嚴(yán)重透支，加之自我調(diào)節(jié)不當(dāng)，導(dǎo)致了教師心理的失衡，這些都嚴(yán)重影響了廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的身心健康，勢(shì)必產(chǎn)生“容易煩惱和激動(dòng)”，甚至“感到苦悶”等心理問(wèn)題。
1.2.3競(jìng)爭(zhēng)危機(jī)加劇了農(nóng)村教師心理的焦慮感與強(qiáng)迫性
目前在教育形式多元發(fā)展的形勢(shì)下，如果說(shuō)沒(méi)有“競(jìng)聘任教”“評(píng)職稱(chēng)”“升工資”等管理措施，就不會(huì)有大批的在職人員在“強(qiáng)烈求知欲”的驅(qū)動(dòng)下去進(jìn)行繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，至少不會(huì)像目前這樣的緊迫，他們似乎都是在種種壓力下工作學(xué)習(xí)的。
2 農(nóng)村教師心理健康問(wèn)題解決對(duì)策
2.1充分認(rèn)識(shí)和全面領(lǐng)會(huì)教師心理健康教育的積極意義，全面啟動(dòng)“教師心理健康教育社會(huì)工程”
農(nóng)村教育是我國(guó)教育的重要組成部分，政府要大力宣傳教師工作的價(jià)值和復(fù)雜性，使全社會(huì)都能與學(xué)校一起共同承擔(dān)教育的責(zé)任；設(shè)立“教師心理健康咨詢(xún)中心”，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的心理專(zhuān)家擔(dān)任兼職咨詢(xún)?nèi)藛T；在有關(guān)宣傳媒體上開(kāi)辟“教師心理健康教育”專(zhuān)欄，把心理健康教育確定為今后教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)內(nèi)容，建立教師心理健康檔案，實(shí)行教師心理健康動(dòng)態(tài)觀(guān)察，對(duì)教師進(jìn)行心理衛(wèi)生知識(shí)的相關(guān)培訓(xùn)。
2.2加強(qiáng)對(duì)教師心理健康的調(diào)查研究
為了有的放矢地對(duì)農(nóng)村中小教師進(jìn)行心理健康教育，必須重視調(diào)查研究，運(yùn)用問(wèn)卷、觀(guān)察、測(cè)量等方法，掌握中小教師的人際關(guān)系、情緒、行為習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題。也可以采取沙龍的方式，了解中小教師容易產(chǎn)生的心理障礙和他們的心理需要，基層教育行政機(jī)構(gòu)要建立教師心理健康檔案，定期開(kāi)展專(zhuān)家心理問(wèn)題咨詢(xún)和講座，幫助教師認(rèn)識(shí)自我，調(diào)節(jié)心理壓力，以便有針對(duì)性地開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作。
2.3建立心理健康教育和危機(jī)干預(yù)機(jī)制
教師要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，積極參與繼續(xù)教育不斷提高自身素質(zhì)，尋求發(fā)展，開(kāi)闊視野，通過(guò)學(xué)習(xí)、內(nèi)省、立志和實(shí)踐等方法加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，主動(dòng)駕馭和調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)。教師要學(xué)會(huì)合理地宣泄自己的情感，培養(yǎng)多種業(yè)余愛(ài)好。積極參加各類(lèi)社交活動(dòng)，以此舒緩緊張的神經(jīng)，提升生活質(zhì)量，讓身心得到科學(xué)的調(diào)節(jié)。面臨心理問(wèn)題，勇敢地尋求心理咨詢(xún)，尋找專(zhuān)業(yè)的心理醫(yī)生進(jìn)行治療。
2.4加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)
各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校要抓緊建立和完善心理健康教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)制；要通過(guò)高等院校加強(qiáng)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)心理健康教育的師資：各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要通過(guò)在職培訓(xùn)、專(zhuān)題研修、送教下鄉(xiāng)、觀(guān)摩示范等多種形式，提高農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育師資水平，對(duì)于心理健康教育中的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，可以邀請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者深入農(nóng)村中小學(xué)，開(kāi)展對(duì)校長(zhǎng)和教師的培訓(xùn)。
2.5啟動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教師的職稱(chēng)系列評(píng)定工作
啟動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教師的職稱(chēng)系列評(píng)定工作，切實(shí)改善心理健康教師的生存環(huán)境，完善各種保障機(jī)制，在考核評(píng)優(yōu)和職務(wù)晉升中務(wù)必做到公正、公開(kāi)、公平，使之成為激勵(lì)教師工作積極性的動(dòng)力之一。
總之，教師的心理品質(zhì)不僅是推動(dòng)教師積極工作和發(fā)揮創(chuàng)造力的動(dòng)力，同時(shí)也對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生積極的影響。西北農(nóng)村的教育本身是落后的，加入由于師資水平和質(zhì)量，影響到教育對(duì)象的心理健康水平，那就是教育的失敗。因此必須積極采取有效的措施為西北農(nóng)村中小心教師心理減壓，維護(hù)教師的身心健康，努力把教師不良心理消除到最低限度，使廣大教師以健康積極的身心投身于教育工作，為西北農(nóng)村中小學(xué)教師的心理健康而不斷努力。
參考文獻(xiàn)：
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〔關(guān)鍵詞〕流動(dòng)兒童；心理健康；調(diào)查
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）06-0004-06
一、引言
（一）研究緣起
有關(guān)我國(guó)流動(dòng)兒童受教育這一問(wèn)題的討論不斷見(jiàn)諸報(bào)端，現(xiàn)有研究從流動(dòng)兒童與家長(zhǎng)的關(guān)系、流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)、學(xué)業(yè)成績(jī)、城市融入等角度進(jìn)行了研究。當(dāng)然，流動(dòng)兒童的心理狀況也是一個(gè)非常重要的方面。
目前關(guān)于流動(dòng)兒童心理的研究主要從流動(dòng)兒童的心理問(wèn)題出發(fā)，從不同角度探討和分析流動(dòng)兒童存在的心理問(wèn)題和影響因素，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。如周浩通過(guò)比較公辦學(xué)校和打工者子弟學(xué)校城市流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感和抑郁感的差異，建議了更適合流動(dòng)兒童的就學(xué)途徑[1]；梁曉燕、章競(jìng)思從人格健康發(fā)展的角度，探討影響城市流動(dòng)兒童人格健康發(fā)展的因素，并提出家庭―社區(qū)―學(xué)校“三位一體”的心理健康教育模式[2]；再如，其他研究發(fā)現(xiàn)，“部分學(xué)生存在著程度不同的社交焦慮”；“有兩成學(xué)生存在與孤獨(dú)有關(guān)的事實(shí)，有一成多的學(xué)生有孤獨(dú)的體驗(yàn)”；學(xué)生在“幸福與滿(mǎn)足感”與“軀體外貌與屬性”方面存在著程度不同的消極的自我評(píng)價(jià)[3]。如果從孤獨(dú)感來(lái)看，流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感得分遠(yuǎn)高于本地兒童；而且流動(dòng)兒童學(xué)校的兒童所體會(huì)到的孤獨(dú)感更為強(qiáng)烈[4]。雖然已有學(xué)者對(duì)流動(dòng)兒童的心理狀況進(jìn)行過(guò)研究，但是由于流動(dòng)兒童群體與其他流動(dòng)群體一樣，群體成員不穩(wěn)定，隨著年齡的增長(zhǎng)以及在遷入地居住時(shí)間的變化，具有較強(qiáng)的內(nèi)部替換性。因此，我們還需對(duì)流動(dòng)兒童的心理狀況給予持續(xù)的關(guān)注。
因此，本文將利用 “流動(dòng)兒童心理健康現(xiàn)狀”調(diào)查的數(shù)據(jù)，描述性分析本次調(diào)查中兒童的心理健康狀況，然后分析部分人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)本次調(diào)查中兒童心理健康的影響，最后比較流動(dòng)兒童與常住兒童之間的差異，并對(duì)上述結(jié)果的原因進(jìn)行分析，進(jìn)而從提高流動(dòng)兒童心理健康的角度提出建議。
（二）研究意義
通過(guò)該研究，掌握了解流動(dòng)兒童身心發(fā)展?fàn)顩r，為進(jìn)一步解決流動(dòng)兒童生活、學(xué)習(xí)和心理健康問(wèn)題提出建議；同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童的教育和管理，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，無(wú)論對(duì)于保障他們的合法權(quán)益，還是對(duì)于進(jìn)一步完善城市外來(lái)人口管理，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建和諧社會(huì)，都有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
二、研究方法
（一）調(diào)查工具
調(diào)查中用到的與本研究相關(guān)的量表包括兩部分：《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》[5]和《中學(xué)生心理健康評(píng)定量表》[6]。這兩個(gè)量表具有很好的信效度：《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》Cronbach a系數(shù)為0.95，分半信度為0.88，CFI=0.97；《中學(xué)生心理健康評(píng)定量表》Cronbach a系數(shù)為0.9007，分半信度為0.91，CFI=0.928。
（二）數(shù)據(jù)采集
自2011年7月以來(lái)，作者在甘肅省開(kāi)展了甘肅省流動(dòng)兒童城市生活、學(xué)習(xí)和心理健康狀況調(diào)查研究。調(diào)查涉及流動(dòng)兒童集中的初中、小學(xué)；城鄉(xiāng)接合部初中、小學(xué)；城區(qū)初中、小學(xué)；民辦中小學(xué)等四類(lèi)學(xué)校。
1. 抽樣方法
為了全面了解流動(dòng)兒童就學(xué)的整體狀況，在甘肅省14個(gè)市州的87個(gè)市縣區(qū)根據(jù)流動(dòng)兒童的分布，確定了抽樣學(xué)校和抽樣數(shù)量。
2. 調(diào)查過(guò)程
與本研究相關(guān)的調(diào)查主要是中小學(xué)流動(dòng)兒童心理健康量表的填答。考慮到兒童的理解水平，學(xué)生問(wèn)卷的小學(xué)部分年齡范圍為四至六年級(jí)，研究人員在問(wèn)卷發(fā)完后，給小學(xué)生們念題，但不作任何解釋和暗示，以避免學(xué)生被誘導(dǎo)而無(wú)法表達(dá)他們的真實(shí)意愿；初中問(wèn)卷由班主任在班會(huì)時(shí)間統(tǒng)一發(fā)放，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語(yǔ)并按要求填答問(wèn)卷。
3. 問(wèn)卷發(fā)放和回收統(tǒng)計(jì)
向抽樣流動(dòng)兒童發(fā)放《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》850份，回收有效量表817份，有效率為96.12%；向抽樣流動(dòng)兒童發(fā)放《初中生心理健康評(píng)定量表》700份，回收有效量表681份，有效率為97.29%。為了比較流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童在心理健康方面的差異，在向流動(dòng)兒童發(fā)放評(píng)定量表的同時(shí)，又在同一城區(qū)向數(shù)量基本相等的非流動(dòng)人口小學(xué)生，發(fā)放了《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》700份，回收有效問(wèn)卷627份，有效率為89.57%；向非流動(dòng)人口初中生發(fā)放了《初中生心理健康評(píng)定量表》700份，回收有效問(wèn)卷628份，有效率為89.71%，作為對(duì)照組。
三、調(diào)查結(jié)果
由于省內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校大多是初中和小W分開(kāi)的，因此為方便起見(jiàn)，調(diào)查結(jié)果將按小學(xué)和初中兩個(gè)方面分別呈現(xiàn)，最后對(duì)流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童的心理健康狀況進(jìn)行了比較。
（一）小學(xué)流動(dòng)兒童調(diào)查結(jié)果
1. 小學(xué)流動(dòng)兒童心理健康總體狀況
從表1可以看出，被試在自信水平上的得分最高，依次是情感狀態(tài)、人格特質(zhì)、認(rèn)知水平、社交方式、外在表現(xiàn)、習(xí)慣表現(xiàn)和應(yīng)付方式。得分越高，說(shuō)明被試在這個(gè)維度上的表現(xiàn)越不好，在這幾個(gè)維度中，被試的自信水平最低。
2. 小學(xué)流動(dòng)人口心理狀況在人口統(tǒng)計(jì)變量上的差異比較
上述分析只能了解小學(xué)流動(dòng)兒童心理健康的總體狀況，沒(méi)有更具體的比較，還不足以了解詳細(xì)情況，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。因此，我們?cè)谏鲜鼋Y(jié)果的基礎(chǔ)上從學(xué)校類(lèi)型、地域、年級(jí)、生源地、是否農(nóng)民工、性別等方面進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在性別、年級(jí)上有顯著差異，具體如下。
（1）性別差異比較
可以看出，不同性別的學(xué)生在整個(gè)量表上的得分存在顯著性差異，t=5.30，p
（2）年級(jí)差異比較
從表3可以看出，不同年級(jí)的學(xué)生在整個(gè)量表上的得分存在顯著性差異，F(xiàn)=6.31，p
3. 小學(xué)流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童心理健康水平比較
通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可以看出，在情感狀態(tài)維度，流動(dòng)兒童小學(xué)生和非流動(dòng)兒童小學(xué)生有顯著差異，從均值和標(biāo)準(zhǔn)差比較看，在情感狀態(tài)維度流動(dòng)兒童小學(xué)生的均值高于非流動(dòng)兒童小學(xué)生，說(shuō)明流動(dòng)兒童小學(xué)生的情感狀態(tài)問(wèn)題比非流動(dòng)兒童較為嚴(yán)重。
從流動(dòng)兒童小學(xué)生在情感狀態(tài)維度中的10個(gè)題項(xiàng)的百分比可以看出，他們最突出的心理問(wèn)題是“一人獨(dú)處時(shí)恐慌害怕”，占47.0%；其次是“不敢獨(dú)自出家門(mén) ”，占27.4%；第三是“遇到一點(diǎn)小事也擔(dān)憂(yōu)”，占24.1%；第四是“受到重大刺激不激動(dòng)、不流淚”，占22.03%。而“害怕上學(xué)，多方逃避”的流動(dòng)兒童小學(xué)生只占非常小的比例，從這點(diǎn)看，流動(dòng)兒童小學(xué)生從其內(nèi)心講還是想上學(xué)的并非從小就厭學(xué)。
（二）初中流動(dòng)兒童調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)
1. 初中流動(dòng)兒童心理健康總體狀況
從表4可以看出，被試在10個(gè)維度上得分的高低依次為：強(qiáng)迫因子、情緒不穩(wěn)定因子、學(xué)習(xí)壓力感因子、焦慮因子、人際關(guān)系緊張敏感因子、適應(yīng)不良因子、偏執(zhí)因子、敵對(duì)因子、抑郁因子、心理不平衡因子。從每個(gè)因子得分的平均分可以看出，被試的心理比較健康，但存在著一定的強(qiáng)迫傾向和情緒不穩(wěn)定傾向。
2. 初中流動(dòng)兒童心理狀況在人口統(tǒng)計(jì)變量上的差異比較
同樣，上述分析只能了解初中流動(dòng)兒童心理健康的總體狀況，沒(méi)有更具體的比較，還不足以了解詳細(xì)情況，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。因此，我們?cè)谏鲜鼋Y(jié)果的基礎(chǔ)上，從學(xué)校類(lèi)型、地域、年級(jí)、生源地、是否農(nóng)民工、性別等方面進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在學(xué)校類(lèi)型、性別以及年級(jí)上有顯著差異，具體如下。
（1）不同類(lèi)型學(xué)校在整個(gè)量表以及每個(gè)因子上的差異比較
從表5可以看出，不同類(lèi)型學(xué)校的學(xué)生在整個(gè)量表上的得分有顯著性差異，F(xiàn)=8.12，p
首先，在偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系緊張敏感、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力等因子上，民辦中小學(xué)（既有小學(xué)部分又有中學(xué)部分）的初中流動(dòng)兒童有更高的得分，且有顯著差異（p
其次，從強(qiáng)迫因子的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，不同類(lèi)型學(xué)校學(xué)生在強(qiáng)迫因子上的差異顯著，F(xiàn)=2.66，p
再次，從情緒不穩(wěn)定因子的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，不同類(lèi)型學(xué)校學(xué)生在情緒不穩(wěn)定因子上存在顯著性差異，F(xiàn)=5.5，p
最后，不同類(lèi)型學(xué)校學(xué)生在適應(yīng)不良因子上存在顯著性差異，F(xiàn)=5.52，p
（2）不同年級(jí)學(xué)生在整個(gè)量表得分上的差異比較
可以看出，不同年級(jí)的流動(dòng)兒童在整個(gè)量表上的得分存在顯著性差異，F(xiàn)=7.46，p
3. 初中流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童心理健康水平比較
通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可以看出，流動(dòng)兒童初中生和非流動(dòng)兒童初中生在心理健康量表的學(xué)習(xí)壓力維度有顯著性差異，流動(dòng)兒童初中生的均值和標(biāo)準(zhǔn)差都低于非流動(dòng)兒童初中生，說(shuō)明非流動(dòng)兒童初中生的學(xué)習(xí)壓力比流動(dòng)兒童初中生更大。那么，具體是哪幾個(gè)方面造成了非流動(dòng)兒童初中生的學(xué)習(xí)壓力變大呢？為了進(jìn)一步尋找差異，對(duì)學(xué)習(xí)壓力維度的各題項(xiàng)再做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)非流動(dòng)兒童在“我討厭做作業(yè)”“我討厭上學(xué)”和“我討厭考試”三個(gè)方面比流動(dòng)兒童初中生更為突出，流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)方面沒(méi)有非流動(dòng)兒童壓力大。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是，非流動(dòng)兒童更加期望在學(xué)業(yè)成績(jī)上有很大進(jìn)步，以便將來(lái)上好大學(xué)，而流動(dòng)兒童的這種愿望則弱一些，換句話(huà)說(shuō)，“只想學(xué)點(diǎn)知識(shí)，有一口飯吃”的學(xué)生多一些。
四、結(jié)論及討論
（一）本研究的主要結(jié)論
對(duì)于小學(xué)流動(dòng)兒童，其心理健康總體狀況差于非流動(dòng)兒童，差異主要體現(xiàn)在情感狀態(tài)維度，同時(shí)小學(xué)流動(dòng)兒童的自信水平、情感狀態(tài)和人格特質(zhì)這三個(gè)維度得分要比其他維度更高。這說(shuō)明，小學(xué)流動(dòng)兒童表現(xiàn)出自信不足、情緒不穩(wěn)定等方面的問(wèn)題較多。進(jìn)一步來(lái)看，表現(xiàn)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異主要體現(xiàn)在：女生的心理健康狀況要好于男生；六年級(jí)的心理健康狀況好于其他年級(jí)。
對(duì)于初中流動(dòng)兒童，其心理健康總體狀況同樣差于非流動(dòng)兒童，差異主要體現(xiàn)在強(qiáng)迫因子和情緒不穩(wěn)定因子。這說(shuō)明，初中流動(dòng)兒童有更多的強(qiáng)迫傾向以及情緒不穩(wěn)定問(wèn)題。進(jìn)一步來(lái)看，表現(xiàn)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異主要體現(xiàn)在：民辦學(xué)校的初中流動(dòng)兒童有更多的問(wèn)題；初中一年級(jí)的心理健康狀況好于二、三年級(jí)。
（二）分析與討論
對(duì)于上述結(jié)果，由于性別和年級(jí)間的差異與兒童發(fā)展不同時(shí)期的身心狀況以及學(xué)業(yè)壓力有關(guān)，此處不再贅述。筆者主要就流動(dòng)兒童的自信水平與情緒不穩(wěn)定、流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童之間的差異、民辦學(xué)校的問(wèn)題這三個(gè)方面進(jìn)行討論。
1. 流動(dòng)兒童自信與情緒不穩(wěn)定
流動(dòng)兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)總是消極的，他們常常認(rèn)為自己是一個(gè)失敗者，自己不如城市的孩子聰明、有錢(qián)、好看；也不如城里的孩子學(xué)習(xí)好；他們低人一等，這些負(fù)面評(píng)價(jià)同時(shí)也會(huì)引發(fā)更多的情緒問(wèn)題。盡管這一問(wèn)題也與親子互動(dòng)、教養(yǎng)方式等也有很重要的關(guān)系[7]，但對(duì)于流動(dòng)兒童來(lái)講，其根源更多地要?dú)w結(jié)為社會(huì)不公的影響。流動(dòng)兒童能夠感受得到他們父母在城里所受的不公待遇，能夠感受到部分同學(xué)、教師對(duì)他們的歧視，甚至于同為流動(dòng)兒童的孩子的歧視[8]。因此，父母的關(guān)懷在此不足以改善孩子們的自卑與消極情緒，更需要的是全社會(huì)對(duì)于流動(dòng)兒童的關(guān)注，尤其是作為直接和孩子們打交道的教師，如何公平對(duì)待流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童，如何引導(dǎo)其他兒童平等對(duì)待流動(dòng)兒童，如何針對(duì)流動(dòng)兒童進(jìn)行引導(dǎo)，都是我們需要認(rèn)真思考并付諸行動(dòng)的問(wèn)題。
2. 流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童的差異
在此次調(diào)查中，很不幸但也可以預(yù)料地還是看到了流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童在心理健康水平上的差異。近年來(lái)為了促進(jìn)流動(dòng)兒童的受教育公平，國(guó)家做了很多努力：從戶(hù)籍制度的改革到入學(xué)和升學(xué)制度方面各種身份限制[9]以及不合理收費(fèi)[10]的取消，實(shí)現(xiàn)了兒童受教育權(quán)的平等；再進(jìn)一步，在義務(wù)教育階段的辦學(xué)機(jī)制上，從流動(dòng)兒童和城市學(xué)生的混合編班[11]到打工子弟學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、從規(guī)范打工子弟學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)到各種幫扶救助的開(kāi)展，增強(qiáng)了流動(dòng)兒童的教育質(zhì)量和城市融合[12]。然而，問(wèn)題依然存在，那就是孩子們身在城市，心卻很難融入。“三位一體”[13]的心理健康教育模式如何操作、城市教師觀(guān)念如何轉(zhuǎn)變、有針對(duì)性的心理援助如何開(kāi)展[14-15]、流動(dòng)兒童的家庭教育如何改善？這些也是亟需解決的問(wèn)題。
3. 民辦學(xué)校流動(dòng)兒童心理健康水平較低
除了前面提到的兩個(gè)問(wèn)題外，還發(fā)現(xiàn)了不同類(lèi)型學(xué)校的差異很值得重視，本次調(diào)查的學(xué)校類(lèi)型包括城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校、農(nóng)民工子女集中學(xué)校、城區(qū)學(xué)校、民辦學(xué)校，差異卻顯示在民辦學(xué)校上。假如差異顯示在城區(qū)學(xué)校或農(nóng)民工子女集中學(xué)校，我們很容易理解為流動(dòng)兒童感受到更多或較少的不平等對(duì)待，但民辦流動(dòng)兒童有更多的心理問(wèn)題，一個(gè)方面體現(xiàn)出許多民辦學(xué)校在學(xué)生心理健康教育方面的薄弱和忽視，沒(méi)有將學(xué)生心理健康教育作為學(xué)校的重要工作來(lái)抓，同時(shí)多數(shù)民辦學(xué)校也存在師資力量薄弱，教學(xué)質(zhì)量和管理水平整體上低于公辦學(xué)校的問(wèn)題，特別是對(duì)流動(dòng)兒童的輔導(dǎo)和管理顯得不夠深入，在某種程度上造成了民辦學(xué)校流動(dòng)兒童心理心理健康整體水平低于公辦類(lèi)型的學(xué)校。
（三）對(duì)策與建議
1. 加大投入、營(yíng)造環(huán)境，科學(xué)建立流動(dòng)兒童就學(xué)和生活的救助機(jī)制
根據(jù)國(guó)家有關(guān)流動(dòng)兒童就學(xué)的政策，不再收取借讀費(fèi)，學(xué)校的教育成本費(fèi)用大幅度增加，城區(qū)教育部門(mén)和學(xué)校經(jīng)費(fèi)支出壓力增大，特別是城市學(xué)校外來(lái)流動(dòng)兒童逐年增加，籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的困難越來(lái)越大、管理難度越來(lái)越大。研究人員在走訪(fǎng)每所學(xué)校時(shí)都有似的反映，為此提出以下建議。
（1）國(guó)家和省級(jí)政府應(yīng)建立流動(dòng)兒童教育專(zhuān)項(xiàng)資金，對(duì)接受流動(dòng)兒童就學(xué)的學(xué)校給予專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助，其結(jié)構(gòu)應(yīng)考慮征地費(fèi)、建設(shè)費(fèi)、教材費(fèi)、課桌費(fèi)、電教費(fèi)、教師人員經(jīng)費(fèi)等總和所需；
（2）地（市）級(jí)財(cái)政年度預(yù)算中安排專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于改善接收流動(dòng)兒童入學(xué)數(shù)較多學(xué)校的辦學(xué)條件，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)校的辦學(xué)積極性；
（3）在確保辦學(xué)經(jīng)費(fèi)落實(shí)的前提下，要加大宣傳力度，建立扶持貧困流動(dòng)兒童就學(xué)的“綠色通道”，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心、支持流動(dòng)兒童接受義務(wù)教育的良好氛圍，從機(jī)制保障上切實(shí)減輕流動(dòng)兒童就學(xué)負(fù)擔(dān)。
2. 提高認(rèn)識(shí)、加大力度，進(jìn)一步加強(qiáng)流動(dòng)兒童的心理健康教育工作
流動(dòng)兒童的經(jīng)濟(jì)條件、住房條件較差，因此他們的心理更加敏感和脆弱。特別是流動(dòng)兒童在語(yǔ)言、生活習(xí)慣、日常消費(fèi)、處理問(wèn)題的方式等方面與城區(qū)學(xué)生有較大的差別，有的甚至被城里學(xué)生譏笑和孤立。為了使流動(dòng)兒童盡快適應(yīng)城市的生活和學(xué)習(xí)，學(xué)校專(zhuān)兼職心理健康教師、班主任和全體學(xué)科教師要更加認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)他們開(kāi)展心理健康咨詢(xún)和輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助流動(dòng)兒童樹(shù)立自信心、克服自卑心理并形成良好的情緒狀態(tài)，幫助流動(dòng)兒童適應(yīng)城市新環(huán)境，給予流動(dòng)兒童更多的關(guān)愛(ài)。
3. 強(qiáng)化培訓(xùn)、整合資源，全面加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)
中小學(xué)心理健康教師隊(duì)伍是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的中堅(jiān)力量。目前，在流動(dòng)兒童集中的學(xué)校，從事心理健康教育的人員專(zhuān)業(yè)化程度比較低，水平參差不齊，學(xué)科背景千差萬(wàn)別，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)校根本沒(méi)有開(kāi)展心理健康教育工作。因此，對(duì)這些學(xué)校的校長(zhǎng)、專(zhuān)兼職心理健康教育教師、學(xué)校心理輔導(dǎo)（咨詢(xún)）人員、班主任（共青團(tuán)和少先隊(duì)輔導(dǎo)員）、骨干教師和全體學(xué)科教師，進(jìn)行心理健康教育基本理論、方法以及各種心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)技巧的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)是解決流動(dòng)兒童心理健康問(wèn)題的當(dāng)務(wù)之急。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，這些培訓(xùn)必須納入當(dāng)?shù)亟處熇^續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃。通過(guò)專(zhuān)門(mén)化培訓(xùn)，普遍提高他們的心理輔導(dǎo)和心理健康教育專(zhuān)業(yè)水平，并使他們能夠自覺(jué)地將學(xué)到的心理健康知識(shí)和技能應(yīng)用到流動(dòng)兒童常規(guī)管理和教學(xué)當(dāng)中。
4. 積極動(dòng)員、形成合力，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌家校兩大銜接互通資源
一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的教育。美國(guó)學(xué)者詹母斯?科爾曼研究發(fā)現(xiàn)，在流動(dòng)兒童的教育中，家庭比學(xué)校環(huán)境更為重要。父母是孩子成長(zhǎng)的第一任老師，家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)起著極其重要的作用。為了加強(qiáng)與流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的溝通，各學(xué)校應(yīng)把開(kāi)辦流動(dòng)兒童家長(zhǎng)學(xué)校作為一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，形成制度。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校和家校聯(lián)系制度，切實(shí)提高流動(dòng)兒童家長(zhǎng)家庭輔導(dǎo)和教育能力，做到家校互通信息、無(wú)縫對(duì)接，切實(shí)為流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)提供不間斷的教育和指導(dǎo)，讓廣大家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人切實(shí)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和不可替代性，為流動(dòng)兒童身心發(fā)展建立堅(jiān)實(shí)的教育資源保障。
[基金項(xiàng)目]甘肅省2011年度社科規(guī)劃項(xiàng)目：甘肅省流動(dòng)兒童城市生活、學(xué)習(xí)和心理健康狀況調(diào)查研究。
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心理教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要組成部分，心理教育兼有心理學(xué)和教育學(xué)特點(diǎn)。心理教育是從心理學(xué)發(fā)展起來(lái)的，心理學(xué)是心理教育實(shí)踐的理論支柱，我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為，心理教育內(nèi)涵在于有意識(shí)、有目的地促進(jìn)人的心理發(fā)展，關(guān)注和構(gòu)建人的心理生活，發(fā)展和提升人的心理素質(zhì)［6］，心理教育以培養(yǎng)與完善人格，提高人們的心理素質(zhì)，提高人們的生活質(zhì)量為目的，是引導(dǎo)人追求幸福生活的一種實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)心理素質(zhì)和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)心理衛(wèi)生和心理健康的維護(hù)，對(duì)個(gè)人以及社會(huì)生活質(zhì)量的關(guān)注和促進(jìn)［7］。作為教育學(xué)范疇的心理教育分為教育、輔導(dǎo)、咨詢(xún)、治療四個(gè)層次，心理教育包括心理輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)、心理治療［8］，同時(shí)心理教育具有社會(huì)屬性，具有社會(huì)制約性，離不開(kāi)一定的社會(huì)文化環(huán)境［6］。WTO認(rèn)為健康的標(biāo)準(zhǔn)是生理、心理和社會(huì)因素處于理想狀態(tài)，當(dāng)前生物醫(yī)學(xué)模式已向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，疾病的產(chǎn)生不能僅從生物個(gè)體本身找原因，也應(yīng)從心理狀態(tài)和所處社會(huì)環(huán)境去分析，心理因素與疾病密切相關(guān)。根據(jù)上述對(duì)心理教育內(nèi)涵的闡述，筆者認(rèn)為，具備心理教育素質(zhì)的鄉(xiāng)村醫(yī)生能夠有意識(shí)、有目的地促進(jìn)人民群眾的心理發(fā)展，關(guān)注和構(gòu)建人民群眾的心理素質(zhì)，維護(hù)人民群眾的心理衛(wèi)生和心理健康，具備心理教育素質(zhì)的鄉(xiāng)村醫(yī)生能夠較好的服務(wù)患者，減輕或治愈患者因心理問(wèn)題造成的緊張和抑郁等痛苦。新農(nóng)村建設(shè)背景下，對(duì)鄉(xiāng)村醫(yī)生實(shí)施心理教育培訓(xùn)是鄉(xiāng)村醫(yī)生培養(yǎng)模式改革的有效途徑。
2鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培養(yǎng)現(xiàn)狀
加強(qiáng)鄉(xiāng)村醫(yī)生隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的重點(diǎn)任務(wù)之一。根據(jù)衛(wèi)生部下發(fā)的《1991－2000年全國(guó)鄉(xiāng)村醫(yī)生教育規(guī)劃》和《2001－2010年全國(guó)鄉(xiāng)村醫(yī)生教育規(guī)劃》等有關(guān)鄉(xiāng)村醫(yī)生教育規(guī)劃政策，我國(guó)各級(jí)別鄉(xiāng)村醫(yī)生教育培訓(xùn)政策相繼出臺(tái)，鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)取得了一定成績(jī)，然而，目前鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)以獲得學(xué)歷和考取行醫(yī)資格為目的，忽視鄉(xiāng)村醫(yī)生的專(zhuān)業(yè)技能需求［9］，心理教育素質(zhì)作為一種專(zhuān)業(yè)技能，其培養(yǎng)沒(méi)有得到重視，在治療疾病時(shí)就頭痛醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳，醫(yī)院中很多因心理障礙而產(chǎn)生的疾病，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診斷，且大部分治療并不規(guī)范，導(dǎo)致患者病情貽誤、影響預(yù)后，并造成過(guò)度醫(yī)療［10］。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)越來(lái)越重視疾病中的心理因素，臨床研究發(fā)現(xiàn):病人的不良心理反應(yīng)易造成消極情緒狀態(tài)，可使神經(jīng)功能紊亂，內(nèi)分泌功能失調(diào)，機(jī)體抵抗力下降，易發(fā)生心身疾病，還可加速疾病惡化［11］。新農(nóng)村建設(shè)時(shí)期，農(nóng)村行為方式、飲食理念和生活節(jié)奏等因素都影響人民群眾的健康狀態(tài)，積極開(kāi)展心理干預(yù)和治療，能夠有效預(yù)防和治療人民群眾的疾病，增強(qiáng)人民群眾體質(zhì)，提高農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)水平。調(diào)研顯示，有針對(duì)性的對(duì)患者進(jìn)行心理干預(yù)和心理健康教育，主動(dòng)了解患者心理，對(duì)患者本人及家屬具有同情心，熱心講解病情治療過(guò)程，傾聽(tīng)患者感受，對(duì)患者治療過(guò)程進(jìn)行心理疏導(dǎo)，與患者保持良好溝通，有助于患者病情康復(fù)，控制疾病發(fā)展，預(yù)防并發(fā)癥發(fā)生，促進(jìn)其功能恢復(fù)和心理健康，對(duì)鄉(xiāng)村醫(yī)生進(jìn)行心理教育培訓(xùn)成為當(dāng)前鄉(xiāng)村醫(yī)生教育工作重點(diǎn)。
3鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培養(yǎng)策略
生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式把醫(yī)學(xué)服務(wù)的目的視為提升人的生命質(zhì)量，而非單純的治療疾病［12］。鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持以人為本原則，認(rèn)真研究鄉(xiāng)村醫(yī)生執(zhí)業(yè)特點(diǎn)，將心理教育貫穿農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)全過(guò)程，通過(guò)心理教育培訓(xùn)，增強(qiáng)鄉(xiāng)村醫(yī)生對(duì)患者進(jìn)行心理干預(yù)和治療的主動(dòng)性，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村醫(yī)生和患者之間建立和諧醫(yī)患關(guān)系，維護(hù)患者心理衛(wèi)生和心理健康。
3．1制定鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培訓(xùn)相關(guān)政策法規(guī)
衛(wèi)生行政主管部門(mén)應(yīng)重視鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育工作，制定鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培訓(xùn)政策，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村醫(yī)生自覺(jué)提高心理教育素質(zhì)。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)療服務(wù)行業(yè)面臨著更多的壓力，醫(yī)務(wù)人員在工作中思想負(fù)擔(dān)重，心理壓力大，工作愉悅度低，有消極的工作情緒［13］，培養(yǎng)鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育素質(zhì)，應(yīng)首先關(guān)注鄉(xiāng)村醫(yī)生心理狀況，研究鄉(xiāng)村醫(yī)生心理需求，使鄉(xiāng)村醫(yī)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)念，具備良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。將心理教育培訓(xùn)納入鄉(xiāng)村醫(yī)生考核體系是激勵(lì)鄉(xiāng)村醫(yī)生提高心理教育素質(zhì)的有效措施。
3．2建立鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育研究基地試點(diǎn)
醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極配合鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培養(yǎng)工作，高等醫(yī)學(xué)院校可以建立心理教育專(zhuān)項(xiàng)研究基地，充分發(fā)揮高等醫(yī)學(xué)院校資源優(yōu)勢(shì)，提供醫(yī)學(xué)心理學(xué)、病理心理學(xué)、護(hù)理學(xué)等心理教育培訓(xùn)課程和文獻(xiàn)資源，在培訓(xùn)課程、師資保障等方面加強(qiáng)與鄉(xiāng)村醫(yī)生的互動(dòng)，深入研究農(nóng)村患者心理特點(diǎn)，有計(jì)劃的為農(nóng)村培養(yǎng)高素質(zhì)的鄉(xiāng)村醫(yī)生。
3．3積極開(kāi)展農(nóng)村衛(wèi)生心理教育宣傳工作
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人民群眾對(duì)健康需求日益提高，對(duì)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量需求也不斷增加，心理教育依托一定的社會(huì)文化背景，當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)時(shí)期，農(nóng)村衛(wèi)生狀況不容樂(lè)觀(guān)，人民群眾醫(yī)學(xué)知識(shí)水平普遍不高，同時(shí)，鄉(xiāng)村醫(yī)生對(duì)心理教育的作用認(rèn)識(shí)不足，對(duì)心理教育方面的知識(shí)欠缺，造成農(nóng)村衛(wèi)生心理教育知識(shí)普及較低。衛(wèi)生行政主管部門(mén)應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式，帶頭做好農(nóng)村衛(wèi)生心理教育宣傳工作，使鄉(xiāng)村醫(yī)生認(rèn)識(shí)到心理干預(yù)對(duì)患者的幫助。通過(guò)心理教育宣傳，鄉(xiāng)村醫(yī)生能夠有意識(shí)、有目的地促進(jìn)人民群眾心理發(fā)展，主動(dòng)維護(hù)人民群眾的心理衛(wèi)生和心理健康，滿(mǎn)足農(nóng)村人民群眾就醫(yī)需求，提高農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生水平。
1.1調(diào)查對(duì)象
以新疆某高等院校373名維吾爾族大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，男生79名，女生294名。生源地來(lái)自城市的學(xué)生176名，來(lái)自農(nóng)村的197名。
1.2方法
采用精神癥狀自評(píng)量表（SymptomChecklist 90，SCL－90）為測(cè)量工具，該量表共90個(gè)項(xiàng)目，采用不同專(zhuān)業(yè)評(píng)分，量表內(nèi)容涉及感覺(jué)、情緒、思維、意識(shí)、行為、生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等方面，并使用軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐懼、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子來(lái)評(píng)價(jià)被試者的心理健康水平。該量表是目前國(guó)內(nèi)最為常用的心理健康測(cè)查工具，能夠較為全面地反映測(cè)查對(duì)象的心理健康狀況［1－2］。調(diào)查中統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，采用集體施測(cè)方式，由被試者根據(jù)自己最近1w以來(lái)的感覺(jué)無(wú)記名自填量表，當(dāng)場(chǎng)收卷。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用
SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和處理，所得數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（－x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α＝0．05。
2結(jié)果
2.1不同性別維吾爾族大學(xué)生SCL－90測(cè)評(píng)結(jié)果
維吾爾族女大學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐懼、偏執(zhí)和精神病性9個(gè)因子的得分均高于維吾爾族男大學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。
2.2維吾爾族大學(xué)生SCL－90因子測(cè)評(píng)結(jié)果與國(guó)內(nèi)常模比較
維吾爾族大學(xué)生軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐懼、偏執(zhí)、精神病性因子得分均高于全國(guó)常模，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)定義（P＜0．05）。
2.3不同生源地維吾爾族大學(xué)生SCL－90測(cè)評(píng)結(jié)果
來(lái)自農(nóng)村的維吾爾族大學(xué)生軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐懼、偏執(zhí)、精神病性因子得分高于來(lái)自城市的維吾爾族大學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。
3討論
本研究結(jié)果表明，來(lái)自農(nóng)村的維吾爾族大學(xué)生軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐懼、偏執(zhí)、精神病性因子得分高于來(lái)自城市的維吾爾族大學(xué)生。究其原因：一方面，在上大學(xué)前，城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生在人際交往、待人接物方面存在不少差異，城市學(xué)生呈現(xiàn)開(kāi)放式，農(nóng)村學(xué)生呈封閉式。農(nóng)村大學(xué)生到大學(xué)后脫離父母，原來(lái)以父母為主要成員的小家庭轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瑢W(xué)為主要成員的大家庭，角色發(fā)生了大的轉(zhuǎn)變；城市大學(xué)生中學(xué)時(shí)住校生比例較大，適應(yīng)能力比農(nóng)村同學(xué)快［3］；另一方面經(jīng)濟(jì)因素影響心理健康，維吾爾族農(nóng)村大學(xué)生多來(lái)自新疆的北疆、南疆地區(qū)，其生活比較艱苦，家庭經(jīng)濟(jì)收入較低。許多農(nóng)村大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)城市和鄉(xiāng)村之間不僅經(jīng)濟(jì)方面存在差異，而且政治文化、生活方式、生活習(xí)慣等方面也存在較大差異。來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生由于個(gè)人的言談舉止及穿著打扮與城市生活不太和諧，與其他很多家庭條件好的學(xué)生相比，不能大大方方花錢(qián)，從而產(chǎn)生自卑心理，人際關(guān)系敏感。研究發(fā)現(xiàn)，和睦的家庭氣氛、良好的父母關(guān)系、生活有一定的規(guī)律性對(duì)緩解焦慮和抑郁有特殊作用［4－5］。另外，可能與民族偏見(jiàn)有關(guān)，有些學(xué)生由于缺乏對(duì)少數(shù)民族歷史與現(xiàn)狀的了解，甚至對(duì)少數(shù)民族文化產(chǎn)生偏見(jiàn)，有意無(wú)意夸大了民族文化中某些因素并與貧困落后畫(huà)等號(hào)，所以傷害了維吾爾族農(nóng)村大學(xué)生的民族自尊心，這些因素可能對(duì)維吾爾族農(nóng)村大學(xué)生心理健康水平造成一定的影響。
本研究結(jié)果顯示，由于女性受性格特征所影響，女性比男性膽小，承受打擊的能力比男性弱；女性在生活中遇到的困難比男性多，且由于女性的生理特征很容易煩躁不安，因此長(zhǎng)期下來(lái)就容易患抑郁恐懼等心理疾病［6］。本研究顯示維吾爾族大學(xué)生軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病狀的因子得分均高于全國(guó)常模，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），說(shuō)明維吾爾族農(nóng)村大學(xué)生心理健康水平低于全國(guó)水平。分析原因：首先，可能是由于大多數(shù)維吾爾族大學(xué)生在上大學(xué)之前生活在新疆的南疆和北疆地區(qū)，接受維語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，而大學(xué)教育一直是以雙語(yǔ)與漢語(yǔ)形式進(jìn)行，所以維吾爾族大學(xué)生不容易適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活［7－8］。其次，維吾爾族大學(xué)生具有獨(dú)特的生活習(xí)慣和，其可能導(dǎo)致維吾爾族大學(xué)生在認(rèn)知、態(tài)度、行為及應(yīng)對(duì)方式上與其他民族大學(xué)生不同，可能是造成兩者心理健康水平差異的影響因素。本次調(diào)查結(jié)果提示對(duì)一些維吾爾族大學(xué)生的心理健康問(wèn)題值得進(jìn)一步關(guān)注，在采用SCL－90篩查的基礎(chǔ)上對(duì)篩查陽(yáng)性者應(yīng)作進(jìn)一步地心理評(píng)估與輔導(dǎo)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心身健康指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)個(gè)體性格修養(yǎng)與塑造，使他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)心理、行為的自我調(diào)節(jié)能力，同時(shí)引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度與方式看待與處理問(wèn)題。
[關(guān)鍵詞] 心理健康 MSSMHS 調(diào)查 中學(xué)生 民工子弟學(xué)校
古語(yǔ)云:倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié),溫飽足而知榮辱。當(dāng)今世界,物質(zhì)產(chǎn)品相對(duì)豐富,人們基本的生理需要得到了滿(mǎn)足。無(wú)論是個(gè)人還是社會(huì),越來(lái)越重視人們的心理需要,關(guān)注人們的心理健康。處在成長(zhǎng)發(fā)展中的兒童、青少年,不僅要承受學(xué)習(xí)壓力,還面臨成長(zhǎng)中的諸多煩惱。民工子弟學(xué)校的中學(xué)生作為青少年中一個(gè)特殊的群體,他們社會(huì)地位低、生活條件差、享受不到優(yōu)質(zhì)的教育資源,其心理健康狀況令人擔(dān)憂(yōu)。據(jù)第五次人口普查統(tǒng)計(jì),全國(guó)流動(dòng)人口規(guī)模已超過(guò)1億人,18歲以下的流動(dòng)少年兒童1982萬(wàn)人,占全部流動(dòng)人口的17.37%。其中相當(dāng)一部分流動(dòng)少年兒童就讀于民工子弟學(xué)校。可見(jiàn),對(duì)民工子弟學(xué)校的中學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查研究具有現(xiàn)實(shí)的意義。國(guó)內(nèi)學(xué)者楊林鋒、林芝分別采用《SCL-90癥狀自評(píng)量表》、周步成等修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)量表》對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了研究,取得了有價(jià)值的成果。1999年,王極盛教授對(duì)北京市30多所中學(xué)、500多個(gè)教學(xué)班的兩萬(wàn)多名中學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn),中學(xué)生中有輕度心理問(wèn)題的占28%,中度的占3.9%,重度的占0.1%。本調(diào)查旨在了解民工子弟學(xué)校中學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀,為增進(jìn)他們的心理健康,提高他們的心理素質(zhì)提供一定的依據(jù)。
1 研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
揚(yáng)州市民工子弟學(xué)校――同心學(xué)校七、八、九年級(jí)學(xué)生214名,各年級(jí)人數(shù)分布如下表:
1.2研究工具
中國(guó)科學(xué)院心理研究所教授王極盛編制的中國(guó)中學(xué)生心理健康量表(MSSMHS)。中國(guó)中學(xué)生心理健康量表由十個(gè)分量表組成,分別是:強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、心理平衡性。中國(guó)中學(xué)生心理健康量表采用5級(jí)評(píng)分:(1)無(wú):表示自覺(jué)無(wú)該問(wèn)題;(2)輕度:表示自覺(jué)有該項(xiàng)癥狀,表現(xiàn)為輕度;(3)中度:表示自覺(jué)有該項(xiàng)癥狀,表現(xiàn)為中等程度;(4)偏重:表示自覺(jué)有該項(xiàng)癥狀,表現(xiàn)為偏重程度;(5)嚴(yán)重:表示自覺(jué)有該項(xiàng)癥狀,表現(xiàn)為非常嚴(yán)重。
1.3 研究方法
以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)驗(yàn),共發(fā)放問(wèn)卷250份,回收220份,有效問(wèn)卷214份,數(shù)據(jù)資料采用SPSS 12.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)方法采用總體比率的顯著檢驗(yàn)、百分比等。
2 研究結(jié)果
2.1民工子弟學(xué)校初中生心理問(wèn)題的檢測(cè)率
依據(jù)MSSMHS的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),心理健康的劃界為:因子分在2分以下說(shuō)明心理健康,2分以上則說(shuō)明存在不同程度的心理問(wèn)題。從表1可以判斷,10.74%的學(xué)生屬于心理健康,89.25%的學(xué)生存在這樣或那樣不同程度的心理問(wèn)題。1999年,中國(guó)科學(xué)院心理研究所教授王極盛采用MSSMHS對(duì)北京市兩萬(wàn)多名中學(xué)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn),32%的中學(xué)生的心理健康水平較差,存在心理問(wèn)題。由此可見(jiàn),民工子弟學(xué)校初中生心理問(wèn)題發(fā)生率較高。
根據(jù)MSSMHS的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),因子分在2～2.99分表明在該因子上存在輕度問(wèn)題;3～3.99分說(shuō)明在該因子上存在中等程度的癥狀;4～4.99分說(shuō)明在該因子上存在較重的癥狀;5分則說(shuō)明在該因子上存在嚴(yán)重心理癥狀。從表2可以看出,學(xué)生的心理問(wèn)題大多數(shù)屬于輕度或中度,存在嚴(yán)重或較嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生所占比例較小;心理問(wèn)題處在前五位的是強(qiáng)迫癥狀、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)壓力和人際關(guān)系敏感。
2.2民工子弟學(xué)校中學(xué)生與北京市中學(xué)生心理健康狀況的比較
表3為筆者對(duì)民工子弟學(xué)校中學(xué)生與北京市中學(xué)生各因子項(xiàng)不同程度心理問(wèn)題百分比進(jìn)行的總體比率的顯著性檢驗(yàn),結(jié)果表明:民工子弟學(xué)校中學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感等八個(gè)因子項(xiàng)上存在輕度心理問(wèn)題的百分比極顯著高于北京市中學(xué)生;民工子弟學(xué)校初中生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定五個(gè)因子項(xiàng)上存在中度心理問(wèn)題的百分比極顯著高于北京市中學(xué)生,在抑郁因子項(xiàng),民工子弟學(xué)校中學(xué)生存在中度心理問(wèn)題的百分比顯著高于北京市中學(xué)生;在適應(yīng)不良因子項(xiàng),民工子弟學(xué)校中學(xué)生存在重度心理問(wèn)題的百分比顯著高于北京市中學(xué)生。
3 結(jié)論與分析
調(diào)查結(jié)果顯示,民工子弟學(xué)校中學(xué)生心理問(wèn)題發(fā)生率較高,他們的心理健康狀況不如北京市中學(xué)生,尤其表現(xiàn)在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、學(xué)習(xí)壓力、情緒不穩(wěn)定、適應(yīng)不良五個(gè)因子項(xiàng)。這一結(jié)論與其他學(xué)者采用SCL―90或MHT的研究結(jié)論基本一致。究其原因,筆者以為有以下幾個(gè)方面:首先,是他們的身份特殊――生活在城市的民工子弟,與出生地相比,他們對(duì)城市充滿(mǎn)了好奇和向往,城市的繁華、光怪陸離的生活在吸引著他們。他們隨父母來(lái)到了城市,然而又無(wú)法真正融入城市。與城里人相比,他們鄉(xiāng)音濃重、衣著不夠時(shí)尚,常常自慚形穢;已經(jīng)形成的鄉(xiāng)村生活習(xí)慣與現(xiàn)代都市生活方式格格不入,需要他們逐漸適應(yīng)。對(duì)他們而言,城市的美麗、豐富的物質(zhì)和精神生活是可望而不可及。他們?nèi)狈?duì)居住地城市的認(rèn)同感,也缺乏對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感,逐漸成為一個(gè)游離于城市居民和農(nóng)村村民之間的社會(huì)獨(dú)立單元。人與人之的差異和不平等在他們的心靈烙下了深深的印記,惟恐被別人看輕、惟恐出錯(cuò)或出丑,強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、情緒不穩(wěn)定、適應(yīng)不良均與此有關(guān)。其次,是特殊的家庭――物質(zhì)環(huán)境極其簡(jiǎn)陋、家庭教育幾乎是空白等。由于種種原因,民工從事著城市里臟、累、“不體面”的工作;盡管起早貪黑的干,但收入微薄、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。民工子弟不得不和父母、兄弟姐妹蝸居在狹小、凌亂的出租屋,生活清苦。社會(huì)分工的巨大差異、報(bào)酬分配的不合理不僅使他們感到困惑,而且體會(huì)到了父母的無(wú)奈和不易,他們希望通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)來(lái)改變自己的命運(yùn)。民工一般文化水平較低,往往沒(méi)有能力、也沒(méi)有精力給孩子良好的家庭教育,更談不上了解、關(guān)心孩子的情感需要和心理健康。再次,是特殊的學(xué)校教育――缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源。民工子弟學(xué)校大多數(shù)在城鄉(xiāng)結(jié)合部,一般周邊環(huán)境臟、亂、差;學(xué)校自身環(huán)境,如校舍、教學(xué)設(shè)施等與城市其他學(xué)校無(wú)法相提并論;民工子弟常常羨慕其他學(xué)校的漂亮,為自己的學(xué)校如此的簡(jiǎn)陋寒磣感到自卑。民工子弟學(xué)校的師資力量相對(duì)薄弱,教師自身的心理健康不容樂(lè)觀(guān),更談不上有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。此外,初中階段是一個(gè)人生理、心理發(fā)展迅速的時(shí)期,也是心理發(fā)展的危機(jī)期,如性成熟帶來(lái)的性意識(shí)的困擾、自我同一性發(fā)展中的矛盾等等。諸多因素交織在一起,造成民工子弟學(xué)校的中學(xué)生心理沖突多、心理落差大,如果家長(zhǎng)、教師不能對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo),必然會(huì)造成各種心理問(wèn)題。
關(guān)注民工子女的教育,追求教育公平是全社會(huì)的共同理念。教育公平不僅體現(xiàn)在受教育機(jī)會(huì)均等、享受優(yōu)質(zhì)教育資源上,也應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的心理健康教育上。民工子弟學(xué)校中學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體,其心理健康尤其值得關(guān)注。
參考文獻(xiàn):
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論延安精神在大學(xué)生素質(zhì)教育中的重要作用
延安精神與大學(xué)生思想政治教育
延安時(shí)期《解放日?qǐng)?bào)》的創(chuàng)刊及改版
延安市城區(qū)交通擁堵問(wèn)題的現(xiàn)狀、成因及對(duì)策
馬克思社會(huì)有機(jī)體理論的內(nèi)容分析及其對(duì)當(dāng)代社會(huì)結(jié)構(gòu)的啟示
基層黨建工作管理體系構(gòu)建研究——以河莊坪物業(yè)處為例
地方黨報(bào)應(yīng)有全球視野、世界眼光和平民情懷
媒介視域下《政府信息公開(kāi)條例》的發(fā)展現(xiàn)狀研究——以《南方周末》與《中國(guó)青年報(bào)》為例
教育公平視角下對(duì)民辦高校德育工作的現(xiàn)實(shí)思考
延安大學(xué)紅色經(jīng)典藝術(shù)教育示范基地建設(shè)的探索與實(shí)踐
大學(xué)生心理素質(zhì)教育之我見(jiàn)
關(guān)于高校輔導(dǎo)員績(jī)效考核的思考
淺談營(yíng)造民辦高校教師職業(yè)道德建設(shè)良好環(huán)境
基于管理學(xué)人性假設(shè)的有效課堂教學(xué)思考——以延安大學(xué)為例
新學(xué)員隊(duì)列訓(xùn)練方法有效性探析
論高校思想政治理論課教學(xué)資源的整合與共享
安康地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師教育與培訓(xùn)模式的有效性研究
二語(yǔ)詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)框架研究
高職院校廣告設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)發(fā)展新思考
論中國(guó)特色社會(huì)主義廉政文化建設(shè)
老子“自然”觀(guān)對(duì)現(xiàn)世的啟示
論中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展理論的歷史演變
進(jìn)一步發(fā)展延安鄉(xiāng)村旅游業(yè)有助解決“三農(nóng)問(wèn)題”
論新時(shí)期新聞?dòng)浾叩穆殬I(yè)道德建設(shè)
對(duì)教學(xué)載體道德性的反思
論教育法的價(jià)值在教育法體系中的地位
當(dāng)代中國(guó)公民網(wǎng)絡(luò)政治參與問(wèn)題研究
學(xué)業(yè)落后學(xué)生的研究
大學(xué)生依戀方式和孤獨(dú)感的關(guān)系
淺談“90后”大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題
基于當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)壓力的心態(tài)探微
幼兒園告狀行為的案例探析
3～6歲幼兒飲食習(xí)慣調(diào)查研究
如何理解高職校園文化和企業(yè)文化互融
身心和諧:人生意義的追尋
淺談職業(yè)教育中的人文素質(zhì)教育
基于臨界點(diǎn)稅率的房地產(chǎn)企業(yè)土地增值稅籌劃研究
構(gòu)建基于內(nèi)部控制的財(cái)務(wù)收支審批制度
論會(huì)計(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的相互關(guān)系
抗戰(zhàn)時(shí)期陜甘寧邊區(qū)的干部教育及其經(jīng)驗(yàn)
延安時(shí)期秧歌運(yùn)動(dòng)概觀(guān)
對(duì)探索社會(huì)主義建設(shè)道路的淺思
執(zhí)政理念中的系統(tǒng)方法論探析
從傳統(tǒng)發(fā)展觀(guān)到和諧發(fā)展觀(guān)
弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日禮儀文化彰顯西安當(dāng)代城市價(jià)值
運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀(guān)審視我國(guó)“三農(nóng)”問(wèn)題
對(duì)延安市退耕還林(草)成果鞏固的思考
探微我國(guó)生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整與經(jīng)濟(jì)體制改革
企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的特征、價(jià)值分析——與企業(yè)、市場(chǎng)之比較
我國(guó)高等教育分流依據(jù)中的教育公平問(wèn)題分析
淺談西部大開(kāi)發(fā)與教育滯后問(wèn)題
對(duì)高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)思考
畢業(yè)生求職面試應(yīng)注意的自身潛在影響因素
電大分校建設(shè)管理縣教學(xué)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐
淺論唐宣宗
《孔雀東南飛》反封建意義淺探
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【摘要】 中西醫(yī)研究認(rèn)識(shí)糖尿病患者的心理問(wèn)題，包括主要心理問(wèn)題、發(fā)病原因機(jī)制以及治療研究。糖尿病患者的心理健康問(wèn)題十分嚴(yán)重，需要我們予以重視，糖尿病患者的長(zhǎng)期治療中應(yīng)該注重心理行為干預(yù)治療，注意中西醫(yī)結(jié)合，加強(qiáng)中醫(yī)藥研究。
【關(guān)鍵詞】 糖尿病 心理問(wèn)題 中西醫(yī)研究認(rèn)識(shí)
與一般人群相比，糖尿病患者精神心理疾病的發(fā)生率較高，現(xiàn)將近年來(lái)糖尿病心理問(wèn)題中西醫(yī)研究認(rèn)識(shí)綜述如下。
糖尿病患者的主要心理問(wèn)題
糖尿病患者主要的心理問(wèn)題是抑郁和焦慮。陳成華等[1]研究12～18歲糖尿病患者抑郁癥患病率為32.7%，而美國(guó)普通人群抑郁癥患病率為8.3%，同時(shí)認(rèn)為抑郁癥在青少年和2型糖尿病中發(fā)生率更高。鄧順友[2]對(duì)160例2型糖尿病患者進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)2型糖尿病患者伴有焦慮情緒障礙占35.6%。高華等[3]對(duì)158例老年2型糖尿病患者進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果38.5%老年2型糖尿病患者發(fā)生抑郁。楊?lèi)?ài)萍[4]調(diào)查112例糖尿病患者，其中66.1%并發(fā)焦慮、抑郁情緒。劉玉英等[5]調(diào)查老年人2型糖尿病患者抑郁癥患病率為31.3%。說(shuō)明糖尿病患者的心理健康問(wèn)題十分嚴(yán)重。
心理問(wèn)題產(chǎn)生原因及發(fā)病機(jī)制
高華等[3]研究顯示老年2型糖尿病患者發(fā)生抑郁，病程長(zhǎng)、并發(fā)癥多及日常生活自理能力缺陷是其抑郁發(fā)生的重要危險(xiǎn)因素。張永蓮[6]總結(jié)糖尿病產(chǎn)生心理問(wèn)題的因素：糖尿病病程長(zhǎng)，血糖控制越差，患者心理問(wèn)題越多，病情越重。糖尿病慢性并發(fā)癥嚴(yán)重影響患者心理健康。趙湜等[7]研究在2型糖尿病合并重型抑郁癥患者中，慢性并發(fā)癥發(fā)生率高達(dá)92.6%。治療費(fèi)用昂貴也是不容忽視的社會(huì)問(wèn)題，而復(fù)雜的治療手段對(duì)患者抑郁癥的發(fā)生可能有一定影響。2型糖尿病患者生活方式的改變可能是一種心理負(fù)擔(dān)。年齡、性別、教育程度、家庭收入、社會(huì)支持及精神狀態(tài)也是患心理疾病的危險(xiǎn)因素。鄧順友[2]證明老年女性，新發(fā)病或病程長(zhǎng)、有器質(zhì)性并發(fā)癥、血糖控制差、使用胰島素治療及缺乏健康教育者焦慮情緒發(fā)生率明顯增高。盧莉等[8]調(diào)查山西省4個(gè)地區(qū)城鄉(xiāng)居民，研究顯示城鄉(xiāng)糖尿病患者間的情緒障礙無(wú)差異，說(shuō)明糖尿病作為一種應(yīng)激原，無(wú)論對(duì)城市還是鄉(xiāng)村的糖尿病患者均可造成一定的應(yīng)激反應(yīng)，從而使個(gè)體產(chǎn)生情緒障礙。孫學(xué)禮等[9]研究提出糖尿病患者的焦慮、抑郁情緒與某些內(nèi)分泌、免疫、神經(jīng)介質(zhì)以及糖代謝指標(biāo)的變化關(guān)系密切。目前研究較多與糖代謝調(diào)節(jié)有關(guān)的內(nèi)分泌激素主要集中在腎上腺皮質(zhì)激素及其調(diào)節(jié)激素上，下丘腦-垂體-腎上腺軸是此類(lèi)激素調(diào)節(jié)糖代謝的一個(gè)重要通路，明顯的血糖升高或降低可刺激或抑制其分泌。中醫(yī)對(duì)糖尿病的情志失調(diào)早在古代醫(yī)籍中有記載。《河間六書(shū)·三消論》說(shuō)：“消渴者……耗亂精神，過(guò)違其度，而燥熱郁盛之所成也。此乃五志過(guò)極，皆從火化，熱盛傷陰，乃消證大病。”《臨證指南醫(yī)案·三消》說(shuō)：“心境愁郁，內(nèi)火自燃，乃消癥大病。”
對(duì)糖尿病患有心理疾病患者的治療
研究多采用藥物加心理治療結(jié)合，黃志英等對(duì)2型糖尿病患者進(jìn)行系統(tǒng)性心理行為干預(yù)(內(nèi)容包括心理健康教育、個(gè)別心理咨詢(xún)與家庭治療、行為矯正和運(yùn)動(dòng)療法等)，與對(duì)照組(僅進(jìn)行常規(guī)藥物治療和糖尿病常規(guī)護(hù)理)比較，證明系統(tǒng)性心理行為干預(yù)能顯著改善2型糖尿病患者的抑郁、焦慮癥狀，保持血糖穩(wěn)定，改善患者生活質(zhì)量，縮短住院時(shí)間，減少住院成本和再住院率。高勇等[10]采用一些基本的認(rèn)知行為治療的原理，配合藥物治療取得了比較滿(mǎn)意的結(jié)果。他們建議在抑郁癥的治療過(guò)程中配合認(rèn)知心理治療，可以很好起到預(yù)防復(fù)發(fā)且達(dá)到療效持久的目的。中醫(yī)方面對(duì)糖尿病抑郁治療也有研究報(bào)導(dǎo)。李紅等[11]擇108例患者在維持原糖尿病基礎(chǔ)及降糖藥物治療，采用糖郁湯治療糖尿病抑郁障礙肝郁脾虛、心神不寧，改善了糖尿病抑郁及焦慮的不良情緒，有效提高糖尿病抑郁障礙患者生存質(zhì)量，且具有良好的安全性。王衛(wèi)群等在給予糖尿病抑郁或焦慮患者正規(guī)飲食控制、運(yùn)動(dòng)療法及西藥降糖治療同時(shí)，加用寧心湯治療，與對(duì)照組比較，療效明顯。
討 論
糖尿病患者的心理健康問(wèn)題十分嚴(yán)重，需要我們予以重視，糖尿病患者的長(zhǎng)期治療中應(yīng)該注重心理行為干預(yù)治療，中西醫(yī)結(jié)合治療。對(duì)糖尿病心理問(wèn)題的研究是當(dāng)今醫(yī)學(xué)界的熱點(diǎn)，在我國(guó)這方面的研究也有很多。但比較而言，中醫(yī)藥研究還是不夠，所以中醫(yī)藥關(guān)于糖尿病情志障礙方面的研究空間還很大，我們可以在中醫(yī)及中西醫(yī)結(jié)合方面作進(jìn)一步研究。
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關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童 教育問(wèn)題 現(xiàn)狀與對(duì)策
隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化的不斷發(fā)展，大量農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，被留在農(nóng)村的兒童越來(lái)越多，他們有一個(gè)特殊的稱(chēng)呼――留守兒童。由于家庭教育缺失、學(xué)校教育不全面等因素影響，農(nóng)村留守兒童在受教育過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，需要全社會(huì)的共同關(guān)注和努力。
一、農(nóng)村留守兒童受教育的現(xiàn)狀
（一）家庭生活情況。
留守兒童的主要形式分別為父母一方外出，一方與孩子一同留守，以及父母雙方均外出工作。父母大多從事體力勞動(dòng)，收入微薄。父母外出打工后，留守兒童日常和監(jiān)護(hù)人生活或獨(dú)立生活，分擔(dān)做家務(wù)的責(zé)任，經(jīng)濟(jì)狀況欠佳，生活條件偏低。在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)僅能維持基本溫飽水平，某些家長(zhǎng)只看重眼前利益，無(wú)力支付教育費(fèi)用便迫使孩子輟學(xué)，回家干農(nóng)活、打工掙錢(qián)。
由于農(nóng)村留守兒童年齡偏小，安全意識(shí)淡薄。農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，可供留守兒童娛樂(lè)的場(chǎng)所甚少，在水庫(kù)等危險(xiǎn)地帶都沒(méi)有明顯的安全警示標(biāo)志或護(hù)欄隔離，埋下了安全隱患。
（二）心理狀況。
因?yàn)楦改覆辉谏磉叄羰貎和鶗?huì)感到缺乏親情和安全感，缺乏家庭歸屬感，缺乏父母的關(guān)愛(ài)和家庭的溫暖。當(dāng)他們有快樂(lè)、悲傷、恐懼、焦慮等情緒體驗(yàn)時(shí)不能及時(shí)得到父母的疏導(dǎo)和安慰，久而久之不愿意向周?chē)娜嗽V說(shuō)，容易造成性格內(nèi)向、孤僻、膽小、自卑，長(zhǎng)期積壓在心中，會(huì)造成一定程度的心理障礙。然而，他們往往意識(shí)不到自身存在的問(wèn)題，表現(xiàn)為以自我為中心、合群性低。
（三）學(xué)習(xí)情況。
根據(jù)監(jiān)護(hù)類(lèi)型的差異，可以將農(nóng)村留守兒童分為單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、親朋監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)四種類(lèi)型，據(jù)調(diào)查隔代監(jiān)護(hù)的情形占比約70%。與正常環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子相比，某些隔代監(jiān)護(hù)下的留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分居，缺乏父母的有效指導(dǎo)，祖輩知識(shí)水平有限、精力有限，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如逃課曠課、作業(yè)不認(rèn)真完成、遲到早退等。隨著科目增多、課程y度增大、成績(jī)偏差，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，喪失學(xué)習(xí)信心。即使在一方外出打工的情形下，留在家中的成年男性或女性要承擔(dān)家庭生活的全部勞動(dòng)，沒(méi)有時(shí)間管理孩子的學(xué)習(xí)，也不能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。
某些偏遠(yuǎn)地區(qū)群眾教育觀(guān)念滯后，對(duì)教育問(wèn)題重視程度不高。某些家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)低，認(rèn)為只要完成九年義務(wù)教育，掌握一門(mén)賺錢(qián)技術(shù)就夠了，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不是很關(guān)注，對(duì)孩子良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)不夠。
二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因
（一）城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。
農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的可追溯至城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及由此對(duì)應(yīng)的城市和農(nóng)村相隔離的戶(hù)籍制度及學(xué)籍制度。在這一體制的引導(dǎo)下，一方面教育資源向城市傾斜，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致城鄉(xiāng)二元教育格局的形成。通過(guò)城鄉(xiāng)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童教育起點(diǎn)不公平的現(xiàn)象主要體現(xiàn)在入學(xué)率、在校率、輟學(xué)率方面都處于不利境地。基于“馬太效應(yīng)”，某些農(nóng)村留守兒童成年后只能從事一些相對(duì)低端的職業(yè)。
（二）學(xué)校教育不到位。
目前，我國(guó)的學(xué)校大致可以分為三類(lèi)：城市公立學(xué)校、城鎮(zhèn)私立學(xué)校、鄉(xiāng)村中小學(xué)。相比而言，城市公立學(xué)校遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村，教學(xué)資源和教學(xué)條件最優(yōu)越，是城市兒童的首選，這意味著農(nóng)村留守兒童如果要選擇公立學(xué)校，將付出遠(yuǎn)比城市兒童大的上學(xué)難度、高的成本和久的時(shí)間。城鎮(zhèn)私立學(xué)校相較鄉(xiāng)村中小學(xué)而言學(xué)費(fèi)高。綜合考慮多方面因素，大多數(shù)留守兒童更傾向于選擇門(mén)檻低、收費(fèi)低的鄉(xiāng)村中小學(xué)就讀。但是鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量卻難以得到保障，這主要體現(xiàn)在師資力量、教學(xué)管理、學(xué)校環(huán)境等方面。目前，農(nóng)村教師隊(duì)伍存在學(xué)科結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等矛盾。鄉(xiāng)村學(xué)校受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)限制，教師工資相對(duì)偏低，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師不愿意在鄉(xiāng)村從事教育工作。鄉(xiāng)村學(xué)校僅能開(kāi)設(shè)最基本的課程，很多教師一個(gè)人即負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)的所有課程，學(xué)科教師嚴(yán)重缺編，無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的需求。學(xué)生在這種情形下容易造成素質(zhì)教育的單向發(fā)展，無(wú)法接受較好的德育教育和心理輔導(dǎo)。另外，鄉(xiāng)村學(xué)校管理水平整體偏低。
（三）家庭教育缺失。
每個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)都離不開(kāi)家人的關(guān)愛(ài)，更離不開(kāi)家庭教育對(duì)其潛移默化的影響。但父母在外打工，與留守孩子僅能通過(guò)電話(huà)、書(shū)信等方式交流。留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中缺少父母的陪伴與關(guān)愛(ài)，長(zhǎng)期處于親情饑渴狀態(tài)，久而久之與父母之間產(chǎn)生隔閡感。而隔代教育往往因?yàn)樽孑吪c孩子的思維方式有代溝，教育觀(guān)念和方式滯后，通常只是照顧孩子的衣食起居，沒(méi)有精力關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，忽略孩子身心的全面健康發(fā)展。
從發(fā)展心理學(xué)角度講，兒童在發(fā)展過(guò)程中往往模仿父母的行為及為人方式，而某些留守兒童因與父母日常交流不多，缺乏家長(zhǎng)的榜樣教育，對(duì)于他們?nèi)松^(guān)、價(jià)值觀(guān)的塑造產(chǎn)生了一定程度的負(fù)面影響。
（四）某些社會(huì)環(huán)境不良因素的影響。
留守兒童處于身心發(fā)展的重要階段，由于自控能力差、分辨能力弱，在家庭管理方面有所疏忽，校園文化建設(shè)相對(duì)薄弱的情況下，他們?nèi)菀资艿缴鐣?huì)不良因素的影響。一些自律性差的留守兒童沉溺在網(wǎng)吧、游戲機(jī)房等場(chǎng)所，導(dǎo)致品行和學(xué)業(yè)下滑。
三、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策
（一）政府發(fā)揮職能，促進(jìn)教育公平。
要從根本上解決農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，須破除城鄉(xiāng)二元機(jī)制，加快戶(hù)籍制度改革，改革我國(guó)目前的義務(wù)教育管理體制，逐步消除城鄉(xiāng)差別。
重視農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加大對(duì)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入，對(duì)農(nóng)村固有的學(xué)校設(shè)施進(jìn)行改善，改善辦學(xué)條件和教師待遇；發(fā)展寄宿制學(xué)校，切實(shí)解決留守兒童離家較遠(yuǎn)帶來(lái)的一系列問(wèn)題，實(shí)行對(duì)學(xué)生的集中管理，統(tǒng)一安排學(xué)生的作息時(shí)間，整體協(xié)調(diào)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)和課后活動(dòng)，既可以促進(jìn)老師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和日常交流，又可以減少留守兒童接觸不良風(fēng)氣的機(jī)會(huì)，減少安全問(wèn)題的發(fā)生。在具有較多農(nóng)民工的城市，建設(shè)相應(yīng)的農(nóng)民工子弟學(xué)校，讓孩子盡可能在父母的身邊上學(xué)。
鼓勵(lì)有條件的學(xué)校出臺(tái)減免學(xué)雜費(fèi)等留守兒童就近入學(xué)的優(yōu)惠政策，對(duì)特別困難的家庭予以資助，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的留守兒童予以獎(jiǎng)勵(lì)；強(qiáng)化農(nóng)村中小學(xué)的服務(wù)意識(shí)，將對(duì)留守兒童管理狀況的關(guān)注納入考核體系。
（二）學(xué)校完善教育管理體制。
重視農(nóng)村留守兒童的全面發(fā)展，合理配置教學(xué)資源，設(shè)置必要的教學(xué)設(shè)備，合理安排留守兒童的課程設(shè)置。學(xué)校要通過(guò)考核、培訓(xùn)等渠道提高教師素質(zhì)，提升教師的教學(xué)水平，使每位教師切實(shí)給予每一位留守兒童學(xué)習(xí)生活上的必要幫助。特別是德育教育和心理健康教育不容忽視，因此教師要及時(shí)了解關(guān)心學(xué)生的心理羈觶定期進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，使留守兒童掌握調(diào)節(jié)心理的方法。
積極開(kāi)展對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)教育活動(dòng)，對(duì)留守兒童登記備案，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理；建立學(xué)校與家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人定期溝通的制度，確保雙方聯(lián)系渠道暢通，充分利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)行面對(duì)面的交流。
（三）注重發(fā)揮家庭教育的作用。
家庭教育是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的部分，家長(zhǎng)的責(zé)任不僅僅是簡(jiǎn)單提供滿(mǎn)足生活需要的物質(zhì)條件，孩子情感的訴求也應(yīng)得到滿(mǎn)足。留守兒童的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，保證孩子接受義務(wù)教育的權(quán)利；盡量避免父母雙方同時(shí)外出務(wù)工，注意回家的頻率，定期與子女通過(guò)電話(huà)、信件交流和溝通，聽(tīng)取孩子匯報(bào)的同時(shí)讓孩子了解父母在外情況，加強(qiáng)父母子女之間的情感交流；主動(dòng)與學(xué)校保持聯(lián)系，多向老師和監(jiān)護(hù)人了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，夫妻雙方都在外打工的家長(zhǎng)在監(jiān)護(hù)人選定問(wèn)題上應(yīng)優(yōu)先將孩子寄放在教育氛圍較好、責(zé)任心較強(qiáng)的家庭中。
（四）全社會(huì)的共同關(guān)注。
留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)綜合性的社會(huì)問(wèn)題，要發(fā)揮各方面力量，整合社會(huì)資源，引導(dǎo)社會(huì)力量關(guān)注留守兒童，合力解決留守兒童親情缺失、家教缺乏、監(jiān)護(hù)不力等實(shí)際問(wèn)題。如村委會(huì)可組織黨員與留守兒童結(jié)成幫扶對(duì)子，開(kāi)展交流談心，通過(guò)家訪(fǎng)向監(jiān)護(hù)人宣傳家教知識(shí)；借助種類(lèi)繁多的教學(xué)媒體，加快發(fā)展農(nóng)村遠(yuǎn)程教育，為農(nóng)村留守兒童提供更好的資源，提高農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)興趣；規(guī)范和支持社會(huì)愛(ài)心行動(dòng)，充分發(fā)揮宣傳媒體的作用，提高社會(huì)參與程度，改善農(nóng)村人文環(huán)境，優(yōu)化文化教育氛圍。
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〔關(guān)鍵詞〕流動(dòng)兒童；研究現(xiàn)狀；研究展望
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）06-0008-03
隨著改革開(kāi)放的深入發(fā)展，十年來(lái)我國(guó)城鎮(zhèn)化快速推進(jìn)，流動(dòng)人口不斷壯大，流動(dòng)兒童也隨之增多。2007年國(guó)家統(tǒng)計(jì)局調(diào)查資料顯示，目前隨同父母進(jìn)入城市的農(nóng)民工子女（簡(jiǎn)稱(chēng)流動(dòng)兒童）約有2000萬(wàn)，并且這個(gè)數(shù)字還在不斷增長(zhǎng)。流動(dòng)兒童越來(lái)越受到政府、學(xué)者、社會(huì)的關(guān)注，他們的健康成長(zhǎng)關(guān)系到國(guó)家和社會(huì)的未來(lái)。我國(guó)處于全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的決定性階段，國(guó)情、世情正在發(fā)生深刻變化，例如，國(guó)家為確保進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女平等接受義務(wù)教育，正在研究制定進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育后在當(dāng)?shù)貐⒓由龑W(xué)考試的辦法。異地高考制度已經(jīng)實(shí)現(xiàn)或正在推進(jìn)，教育公平邁出了重大步伐。這些變化對(duì)流動(dòng)兒童產(chǎn)生了重大的心理影響，面對(duì)這些新變化，本文對(duì)近十年來(lái)關(guān)于流動(dòng)兒童的心理研究的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，有利于在新環(huán)境下，指導(dǎo)和完善對(duì)流動(dòng)兒童的相關(guān)工作。
十年來(lái)，關(guān)于流動(dòng)兒童的研究越來(lái)越來(lái)越多，發(fā)表文章達(dá)到5264篇。其中，心理學(xué)研究者發(fā)表文章達(dá)204篇，相關(guān)的研究主要圍繞了以下主題：一是對(duì)流動(dòng)兒童的心理特征、心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查分析；二是對(duì)流動(dòng)兒童心理的影響因素、心理機(jī)制和干預(yù)措施進(jìn)行研究。
一、研究現(xiàn)狀分析
針對(duì)近十年來(lái)關(guān)于流動(dòng)兒童心理研究的文獻(xiàn)情況，可從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。
1. 流動(dòng)兒童的心理特征和心理狀態(tài)
國(guó)內(nèi)研究表明，流動(dòng)兒童的心理健康狀態(tài)相對(duì)較差。韓煊、吳漢榮（2010）發(fā)現(xiàn)流動(dòng)女童的學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向因子得分均明顯高于常住女童，流動(dòng)男童的學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、總焦慮因子得分均明顯高于常住男童[1]。周維維（2011）發(fā)現(xiàn)部分學(xué)前流動(dòng)兒童面臨著情感缺失，自信心相對(duì)不足，交往能力有待提高等問(wèn)題[2]。邱達(dá)明、曹東云等（2008）發(fā)現(xiàn)公立學(xué)校中的流動(dòng)兒童在兒童孤獨(dú)感以及適應(yīng)不良、情緒不平衡、敵對(duì)、心理不平衡這些方面的得分與流動(dòng)兒童學(xué)校的兒童和公立學(xué)校中的當(dāng)?shù)貎和牡梅窒啾龋哂酗@著差異；女童心理健康問(wèn)題更嚴(yán)重[3]。在心理特征研究方面，不同學(xué)者的分析因子各異，盧清、陳里霞（2008）將其分為整體健康水平、價(jià)值觀(guān)、社會(huì)化、性格與行為特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)五個(gè)方面進(jìn)行了研究[4]。在心理適應(yīng)方面，曾守錘（2010）發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童在Bronfenbrenner所指的四個(gè)生態(tài)系統(tǒng)（微觀(guān)系統(tǒng)、中觀(guān)系統(tǒng)、外觀(guān)系統(tǒng)和宏觀(guān)系統(tǒng)）中均處于不利處境，這種困境可能是導(dǎo)致其心理適應(yīng)問(wèn)題的重要原因[5]。
但是，也有學(xué)者認(rèn)為流動(dòng)對(duì)流動(dòng)兒童并沒(méi)有帶來(lái)心理適應(yīng)問(wèn)題，反而會(huì)使他們擁有一些積極的品質(zhì)。俗話(huà)說(shuō)：艱難困苦，玉汝于成。陳美芬（2005）的研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童在人格的“有恒性”和“自律性”上的得分與城市兒童的得分基本一致，說(shuō)明流動(dòng)兒童與城市兒童一樣具有較成熟的社會(huì)價(jià)值觀(guān)，學(xué)習(xí)認(rèn)真、做事堅(jiān)持、盡職盡責(zé)，自覺(jué)規(guī)范言行[6]。在幸福感方面，徐鳳嬌、鄧瑞姣（2011）發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)沙市流動(dòng)兒童主觀(guān)幸福感處于中等偏上水平[7]。
2.流動(dòng)兒童心理的影響因素、心理機(jī)制和干預(yù)措施
在流動(dòng)兒童心理的影響因素、心理機(jī)制和干預(yù)措施方面，國(guó)內(nèi)的研究成果比較多，涉及的面也比較廣。在學(xué)前兒童心理理論發(fā)展方面，胡芳芳、桑青松（2011）發(fā)現(xiàn)：年齡、是否獨(dú)生子女、母親的文化水平、不同的家庭功能類(lèi)型是影響3～5歲流動(dòng)兒童心理理論發(fā)展水平的重要因素，年齡較大，非獨(dú)生子女、母親的文化程度較高、中間型家庭的流動(dòng)兒童心理理論發(fā)展水平也較高[8]。在影響兒童主觀(guān)幸福感因素方面，徐鳳嬌、鄧瑞姣（2011）發(fā)現(xiàn)家庭功能是影響流動(dòng)兒童主觀(guān)幸福感最主要因素[7]。在心理彈性方面，曾守錘（2011）研究發(fā)現(xiàn)，自尊水平高、積極的應(yīng)對(duì)方式等個(gè)體因素和社會(huì)支持水平高等環(huán)境因素是保護(hù)流動(dòng)兒童免受壓力影響，使其不至于出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的保護(hù)因素[9]。
在未來(lái)取向方面，胡心怡、劉霞、申繼亮（2010）發(fā)現(xiàn)在受教育和職業(yè)領(lǐng)域均存在三類(lèi)具有典型未來(lái)取向結(jié)構(gòu)的流動(dòng)兒童，即清晰型、模糊型和矛盾型。其中，教育清晰型/職業(yè)清晰型的流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)卷入水平最高[10]。在自我認(rèn)同方面，王薇、羅靜、高文斌（2011）發(fā)現(xiàn)不安全親子依戀關(guān)系和流動(dòng)兒童感受到的不安全感對(duì)其自我認(rèn)同有較大的影響[11]。在自尊方面，李小青、鄒泓（2008）發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)行為、師生關(guān)系也會(huì)影響其自尊的發(fā)展[12]。
在彈性干預(yù)方面，胡進(jìn)（2002）對(duì)一所簡(jiǎn)易學(xué)校的五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了為期一年的個(gè)體與群體干預(yù)。個(gè)體干預(yù)采用心理周記的形式；群體干預(yù)則采用討論、故事、表演、操作等體驗(yàn)方式，均取得了很好的效果[13]。葉瑋琳（2008）對(duì)一所流動(dòng)兒童學(xué)校五年級(jí)某班兒童的不良情緒進(jìn)行了團(tuán)體干預(yù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)于改善男流動(dòng)兒童的不良情緒（含焦慮、敵對(duì)、孤獨(dú)、自卑和抑郁）有一定效果，但對(duì)女流動(dòng)兒童卻未產(chǎn)生顯著影響[14]。在干預(yù)措施方面，曾守錘（2011）認(rèn)為要避免給流動(dòng)兒童貼標(biāo)簽，同時(shí)要借助學(xué)校的力量開(kāi)展流動(dòng)兒童的服務(wù)工作，如為流動(dòng)兒童提供多維度的社會(huì)支持體系和專(zhuān)業(yè)的心理健康服務(wù)，并開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)家校聯(lián)系[5]。
二、存在的問(wèn)題
近十年是流動(dòng)兒童心理研究取得豐碩成果的時(shí)期，研究涉及流動(dòng)兒童心理問(wèn)題的揭示以及各種影響因素對(duì)流動(dòng)兒童心理作用的機(jī)制，提出了具有建設(shè)性的對(duì)策，并且隨著時(shí)間的發(fā)展，研究緊跟國(guó)家政策，視野不斷拓寬。但在這些研究中也存在一些共性和個(gè)性的問(wèn)題。
1.研究缺乏前瞻性且研究視野不寬
研究相對(duì)滯后。很多研究都是針對(duì)著當(dāng)前的緊迫問(wèn)題，研究的都是當(dāng)下流動(dòng)兒童的心理狀況，忽視了流動(dòng)兒童的未來(lái)。同時(shí)，研究對(duì)象大部分為小學(xué)兒童，涉及學(xué)前兒童、初中、高中、進(jìn)入社會(huì)或大學(xué)的研究很少。許多研究大多針對(duì)在當(dāng)前的制度下流動(dòng)兒童心理的研究，沒(méi)有預(yù)計(jì)政策改變后的流動(dòng)兒童心理研究。
缺乏中外對(duì)比研究。研究者的視野大多局限在國(guó)內(nèi)，其實(shí)，一些國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家也曾經(jīng)或現(xiàn)在存在類(lèi)似于我國(guó)流動(dòng)兒童的問(wèn)題，如果能學(xué)習(xí)和研究他國(guó)的教育與管理模式，將有助于有效推動(dòng)我國(guó)流動(dòng)兒童問(wèn)題的解決。張青（2007）指出美國(guó)流動(dòng)兒童的教育對(duì)策即可為我國(guó)解決農(nóng)村流動(dòng)兒童教育問(wèn)題提供借鑒。美國(guó)聯(lián)邦政府長(zhǎng)期實(shí)施一種被稱(chēng)作“流動(dòng)學(xué)生教育計(jì)劃”的項(xiàng)目，該計(jì)劃的運(yùn)作方式和服務(wù)內(nèi)容都有具體規(guī)范，為有效解決美國(guó)流動(dòng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康等方面問(wèn)題積累了經(jīng)驗(yàn)[15]。
關(guān)于流動(dòng)兒童積極心理的研究不夠。大多研究者仍然沿用傳統(tǒng)的問(wèn)題模式，將焦點(diǎn)集中在流動(dòng)兒童的適應(yīng)困難和心理問(wèn)題上。但事實(shí)上，很多流動(dòng)兒童很可能適應(yīng)良好甚至表現(xiàn)出色，生活的困難不是他們的“絆腳石”而是“墊腳石”，塑造著他們積極的心理品質(zhì)，如堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、耐挫等。同時(shí)，流動(dòng)兒童的各種適應(yīng)困難和心理問(wèn)題，也與政府政策、學(xué)校、家庭等多種外在因素有關(guān)。所以，研究者除了要關(guān)注流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)和心理問(wèn)題，更要從積極心理學(xué)的角度，注重挖掘和宣揚(yáng)流動(dòng)兒童的積極心理，給予流動(dòng)兒童應(yīng)有的公平與肯定。
2.研究的信度和效度仍需提高
多種因素影響著流動(dòng)兒童研究的信度和效度。首先是取樣的偏差，包括：（1）年齡偏差，年齡是影響流動(dòng)兒童心理的重要因素，研究者選取的被試多集中于義務(wù)教育階段的流動(dòng)兒童，而其他階段的流動(dòng)兒童群體研究甚少；（2）地域偏差，大多流動(dòng)兒童被試從北京、上海、深圳等大城市中選取，而中小城市或城鎮(zhèn)被試較少。其次是研究方法的局限，包括：（1）研究方法的簡(jiǎn)化，多采用橫向研究，而較少縱向研究，無(wú)法動(dòng)態(tài)考察流動(dòng)兒童的心理變化，對(duì)他們的成長(zhǎng)進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)與調(diào)控；（2）測(cè)量方法不夠系統(tǒng)，不同研究者考察流動(dòng)兒童心理的測(cè)量工具不同，有的研究者采用訪(fǎng)談法，有的則采用問(wèn)卷調(diào)查法，這樣相關(guān)研究間就不能很好地銜接[16]。再次是研究者的限制，流動(dòng)兒童心理的研究主要由心理學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的本科生、研究生完成，知名學(xué)者參與不夠，相關(guān)經(jīng)費(fèi)資助不夠，以致不能進(jìn)行大規(guī)模、高質(zhì)量、深入的研究。
3.研究的系統(tǒng)性有待增強(qiáng)
目前，流動(dòng)兒童的研究主要還是區(qū)域性的、特定性的，各個(gè)部門(mén)和機(jī)構(gòu)出于各自的目的和任務(wù)進(jìn)行某方面的研究，還沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的部署和銜接，相關(guān)研究重復(fù)較多，深入較少，缺乏系統(tǒng)的理論構(gòu)建，實(shí)質(zhì)性的解決策略和幫扶策略的提出較少，研究的應(yīng)用性與實(shí)效性有待加強(qiáng)；缺乏對(duì)政策層面的研究，當(dāng)前的心理研究主要還是關(guān)注個(gè)體自身，較少涉及到制度層面的研究，或者這些制度對(duì)他們心理的影響，缺乏學(xué)者對(duì)政策改革的呼吁。
三、研究展望
首先，整合資源，加強(qiáng)引導(dǎo)。國(guó)家相關(guān)部門(mén)為全國(guó)的流動(dòng)兒童心理研究提供項(xiàng)目資助，把當(dāng)前需要研究的緊迫問(wèn)題、重要問(wèn)題、前瞻性的問(wèn)題作為項(xiàng)目，由學(xué)者自行申報(bào)，同時(shí)加強(qiáng)各地研究項(xiàng)目之間的聯(lián)系和溝通，確保研究結(jié)果的系統(tǒng)性，加強(qiáng)縱向研究，確保研究結(jié)果的有效性和預(yù)測(cè)性。
其次，拓展研究對(duì)象，完善研究方法。可以把對(duì)流動(dòng)兒童的研究拓寬到成年后和學(xué)前兩個(gè)階段。同時(shí)，以后的相關(guān)研究要做好充分準(zhǔn)備，確保研究工具可信有效，加強(qiáng)問(wèn)卷、量表的考證，準(zhǔn)確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具。
最后，拓寬研究視野，樹(shù)立客觀(guān)的研究態(tài)度。 第一，要防止研究者的刻板印象和認(rèn)知偏見(jiàn)，客觀(guān)中立的看待流動(dòng)兒童的心理狀態(tài)。第二，要充分關(guān)注流動(dòng)兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的積極和建設(shè)性的力量，發(fā)掘其流動(dòng)經(jīng)歷中積極的價(jià)值[17]。第三，要加強(qiáng)政策層面的研究，呼吁國(guó)家完善政策，為流動(dòng)兒童創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，共享同一片藍(lán)天。
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關(guān)鍵詞： 普通高校學(xué)生 心理壓力 現(xiàn)狀 應(yīng)對(duì)策略
1.研究目的
大學(xué)階段是人生成長(zhǎng)的重要階段，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生活節(jié)奏日益加快，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。大學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)、就業(yè)、交往、戀愛(ài)等諸多問(wèn)題，他們面對(duì)著極其嚴(yán)峻的人生挑戰(zhàn)，承受著來(lái)自多方面的巨大壓力，但他們心理發(fā)展不成熟，社會(huì)閱歷不足，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，應(yīng)對(duì)一系列復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)會(huì)產(chǎn)生較大的心理壓力，心理壓力會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。大學(xué)生心理壓力問(wèn)題已引起社會(huì)各界的高度重視。本研究旨在通過(guò)調(diào)查，了解普通高校學(xué)生心理壓力的現(xiàn)狀，積極尋求行之有效的應(yīng)對(duì)策略。
2.研究對(duì)象與方法
2.1研究對(duì)象。
對(duì)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)1―4年級(jí)學(xué)生進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查。每年級(jí)發(fā)放問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷768份，其中男生65%，女生35%；農(nóng)村學(xué)生58%，城市學(xué)生42%；大一、大二學(xué)生52%，大三、大四學(xué)生48%。
2.2研究方法。
2.2.1文獻(xiàn)資料法。查閱20余種有關(guān)大學(xué)生心理壓力研究的文獻(xiàn)資料。
2.2.2問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷分為兩部分。一是調(diào)查學(xué)生心理壓力的總體水平。二是調(diào)查經(jīng)濟(jì)、生理、交往、情感、學(xué)習(xí)、工作、就業(yè)等因素對(duì)學(xué)生心理壓力的影響程度。心理壓力水平測(cè)試采用華來(lái)斯研究開(kāi)發(fā)的壓力測(cè)試表“心理身體緊張松弛測(cè)試表”，該表包括50個(gè)自我判斷的題目。測(cè)驗(yàn)得分為43―65分之間的，判為壓力適中；得分低于43分者，判為壓力偏低；高于65分者，判為壓力過(guò)大。
2.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。將收集的有效數(shù)據(jù)，采用spss15統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
3.研究結(jié)果
3.1大學(xué)生心理壓力的基本狀況。
采用華來(lái)斯研發(fā)的“心理身體緊張松弛測(cè)試表”對(duì)800名大學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，在768份有效問(wèn)卷問(wèn)卷中，測(cè)驗(yàn)得分在43―65分之間的占34%；得分低于43分的占29%：高于65分的占37%。調(diào)查結(jié)果表明：大學(xué)生心理壓力過(guò)大的比例較高，而且高年級(jí)大于低年級(jí)，男生大于女生，農(nóng)村學(xué)生大于城市學(xué)生。
3.2大學(xué)生心理壓力的表現(xiàn)。
本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的心理壓力表現(xiàn)與其他學(xué)者研究結(jié)論基本相同，依次為學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、人際壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、戀愛(ài)壓力、獨(dú)立生活壓力等。
學(xué)業(yè)壓力：為能較好地就業(yè)，大學(xué)生們忙于各種等級(jí)考試、資格考試、輔修課程，常常處于緊張的備考狀態(tài)，身心超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，壓力極大。
就業(yè)壓力：隨著高校擴(kuò)招生和就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)生“就業(yè)難”已成為普遍現(xiàn)象。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，大學(xué)生容易產(chǎn)生一定的心理壓力。
人際壓力：人際交往技能不足、意識(shí)淡薄，以及個(gè)性中存在影響人際關(guān)系的消極因素，使大學(xué)生容易產(chǎn)生一定的心理壓力。
經(jīng)濟(jì)壓力：大學(xué)生中約有30％的貧困生，學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)給他們帶來(lái)沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，心理上承受著一定的壓力。
戀愛(ài)壓力：大學(xué)生由于心理和社會(huì)適應(yīng)尚未完全成熟，在戀愛(ài)中一旦感情受挫，自尊心和自信心就會(huì)受到沉重打擊，產(chǎn)生一定的心理壓力。
獨(dú)立生活壓力：大學(xué)生需要獨(dú)立處理學(xué)習(xí)、人際交往和生活中的瑣事。容易對(duì)新生活感到迷茫和膽怯，或一遇到困難、挫折，就產(chǎn)生沉重的心理壓力。
3.3不同年級(jí)、性別、區(qū)域大學(xué)生心理壓力的比較。
調(diào)查結(jié)果顯示：人際壓力、獨(dú)立生活壓力是大一學(xué)生的主要壓力，隨著年級(jí)增長(zhǎng)，壓力逐漸減輕。學(xué)習(xí)壓力方面二、三年級(jí)高于一、四年級(jí)。大三、大四學(xué)生的主要壓力是經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力。大學(xué)生心理壓力的年級(jí)特點(diǎn)是二、三年級(jí)最大。二、三年級(jí)的大學(xué)生在學(xué)校環(huán)境壓力方面低于一、四年級(jí)，而一、四年級(jí)大學(xué)生則普遍關(guān)注學(xué)校的名聲和相關(guān)的社會(huì)威望。
不同性別大學(xué)生心理壓力的比較表明:大學(xué)生心理壓力的總分上男生和女生之間沒(méi)有明顯的差異。具體來(lái)看，就業(yè)壓力、戀愛(ài)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力方面男生顯著高于女生。
不同地域大學(xué)生心理壓力的比較:在心理壓力的總分上鄉(xiāng)村大學(xué)生高于城市大學(xué)生。具體來(lái)看，鄉(xiāng)村的大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力、戀愛(ài)壓力都明顯高于城市的大學(xué)生。進(jìn)入大學(xué)后，和城市大學(xué)生相比他們的經(jīng)濟(jì)壓力較大，對(duì)求職擇業(yè)缺乏信心，對(duì)校園的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境適應(yīng)能力差，因此心理壓力相對(duì)較大。
4.結(jié)論與建議
4.1結(jié)論。
大學(xué)生心理壓力過(guò)大的比例較高，而且高年級(jí)大于低年級(jí)，男生大于女生，農(nóng)村學(xué)生大于城市學(xué)生。
4.2建議。
4.2.1努力提高大學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，教育大學(xué)生要正確面對(duì)壓力，遇到困難不退縮，努力克服。同時(shí)引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，及時(shí)宣泄不良情緒。
4.2.2加強(qiáng)校園文化建設(shè)，豐富大學(xué)生的課余生活，有益于大學(xué)生愉悅身心，陶冶情操，消除疲勞，減輕壓力，開(kāi)發(fā)潛能，從而形成健全的人格。
4.2.3引導(dǎo)學(xué)生積極參加體育鍛煉，業(yè)余時(shí)間應(yīng)多參加一些體育運(yùn)動(dòng)，通過(guò)多樣化的運(yùn)動(dòng)方式，身體會(huì)得到鍛煉，心中會(huì)體會(huì)快樂(lè)，就能釋放心理壓力。
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)生；學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；調(diào)查報(bào)告
中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題不僅影響著我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的進(jìn)程，而且嚴(yán)重阻礙著我國(guó)素質(zhì)教育的全面進(jìn)行。而我國(guó)特有的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀拉大了城鄉(xiāng)教育之間的差距，農(nóng)村家庭教育資源和學(xué)校教育資源的缺乏加重了農(nóng)村中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。本文試圖從家庭和學(xué)校角度解讀農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而提出對(duì)策，減輕和改善其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，以求提高農(nóng)村中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平。
一、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的背景陳述及研究目的
1.背景陳述。由于我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育存在著失衡現(xiàn)象。農(nóng)村作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，其師資力量的薄弱、教育設(shè)備的不完善、教學(xué)和辦學(xué)條件的落后、家長(zhǎng)教育程度不高等因素加重了農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重早已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育“實(shí)踐”中的一大病疾，而且其病變愈加嚴(yán)重，長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾著我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，不僅對(duì)中小學(xué)生的身心健康造成危害，而且嚴(yán)重阻礙著素質(zhì)教育的順利進(jìn)行。
2.研究目的。長(zhǎng)期以來(lái)，繁重的中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)一直困擾著我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，不僅對(duì)中小學(xué)生的身心健康造成危害，而且成為制約提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生自由全面發(fā)展的“瓶頸”，本文通過(guò)調(diào)查了解農(nóng)村中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，探討其產(chǎn)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的原因，同時(shí)提出相應(yīng)的對(duì)策。
二、調(diào)查方法及內(nèi)容
1.調(diào)查對(duì)象：對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查，了解他們學(xué)業(yè)上存在的負(fù)擔(dān)即具體哪些因素導(dǎo)致學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)對(duì)若干名校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)進(jìn)行訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查，從他們各自的角度了解學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，力求比較全面的解讀學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
2.調(diào)查方法：訪(fǎng)談法、問(wèn)卷調(diào)查法。
3.調(diào)查內(nèi)容：調(diào)查內(nèi)容主要包括，學(xué)生每周上課的節(jié)數(shù)、平均每天睡眠時(shí)間、業(yè)余時(shí)間的分配情況、每天完成家庭作業(yè)的時(shí)間、老師的課堂教學(xué)效率、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的來(lái)源、應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的能力等及其校長(zhǎng)、老師、家長(zhǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的看法、對(duì)老師布置作業(yè)和作業(yè)量的看法、對(duì)假期和雙休日學(xué)生參加各種課外輔導(dǎo)班的情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在此基礎(chǔ)上對(duì)校長(zhǎng)、老師、家長(zhǎng)、中小學(xué)生也進(jìn)行了訪(fǎng)談，通過(guò)訪(fǎng)談了解造成學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因及其具體表現(xiàn)形式。
三、農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)原因探析
農(nóng)村中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因是多方面的，既有宏觀(guān)層面的原因，如：招生考試制度、嚴(yán)峻的社會(huì)就業(yè)形勢(shì)、社會(huì)選拔人才標(biāo)準(zhǔn)、中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響等，也有微觀(guān)層面的原因，如：教科書(shū)難、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)取＿@些都導(dǎo)致我國(guó)中小學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得難、學(xué)得苦、學(xué)得煩，而作為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，也表現(xiàn)出了它自身的特點(diǎn)和特殊情況，本文試著從與學(xué)生聯(lián)系密切的家庭和學(xué)校兩個(gè)方面來(lái)探討農(nóng)村中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題。
1.家長(zhǎng)的高期望與自身低教育文化程度之間的矛盾。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，農(nóng)村地區(qū)的生活水平也有所提高，人們?cè)谖镔|(zhì)生活條件得到滿(mǎn)足之后開(kāi)始追求精神文化層面的滿(mǎn)足，不僅注重自身的素質(zhì)提高和文化修養(yǎng)，更是把他們未能實(shí)現(xiàn)的理想轉(zhuǎn)嫁到孩子們的身上。雖然農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極高的期望和關(guān)注度，但由于自然環(huán)境和傳統(tǒng)文化的影響，其受教育程度普遍偏低，導(dǎo)致教養(yǎng)方式和教育觀(guān)念的落后，在子女小小年紀(jì)時(shí)就開(kāi)始灌輸“考上大學(xué)”是走出農(nóng)村、出人頭地的唯一出路等庸俗狹隘思想；只重視書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)、輕視思想道德教育的學(xué)習(xí)；只重視分?jǐn)?shù)、輕視心理健康教育問(wèn)題。為了不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，強(qiáng)制他們進(jìn)入各種興趣班學(xué)習(xí)各種特長(zhǎng)，扼殺了孩子的天性，剝奪了孩子們玩的權(quán)力，非自愿愛(ài)好和功利性的學(xué)習(xí)無(wú)疑增加了孩子們的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。
2.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平普遍偏低。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師作為整個(gè)教育活動(dòng)的主體之一，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的高低對(duì)于教育質(zhì)量起著重要作用。而我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍學(xué)歷參差不齊，普遍存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)水平、教育觀(guān)念和教學(xué)方法落后，實(shí)際教學(xué)能力有限缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題。在課堂教學(xué)中習(xí)慣于填鴨式教學(xué)，只重書(shū)本知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)的枯燥和乏味降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的產(chǎn)生。
