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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機科學與技術創業方向，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：商學院；計算機科學與技術；人才培養
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）31-0114-02
1 引言
近年來，隨著網絡技術和移動互聯技術的深入發展，物聯網、云計算、移動互聯等新興技術迅猛崛起，已經成為推進經濟模式的轉型與經濟快速增長的新動力。伴隨著這一發展趨勢，移動互聯網的專業技術人才已經成為了各行各業和國家社會發展的迫切需求。移動互聯網人才，尤其是高端開發人才的供不應求，使得企業對移動互聯網人才的強烈需求與人才供應的矛盾日漸凸顯。
目前，大量的普通高校都已經設置了與計算機技術相關的專業課程群。但在目前的移動互聯網高速發展的社會背景下，傳統的計算機科學與技術專業的培養目標和培養方案已經不能適應新的社會發展需求。其突出表現是傳統計算機專業人才在目前的就業市場上已經逐漸趨于飽和。因此，如何適應不斷變化的市場需求，結合普通高校自身的實際情況，培養出跟隨科技發展步伐，具有一定創新能力的計算機專業技術人才，是目前各高校迫切需要解決的問題。
2 商科院校計算機科學與技術專業人才培養的基本情況
目前，一些重點院校和普通院校在發展定位上走的均是以本科教育為主，重基礎，寬方向的人才培養路線。在注重通識教育的同時，著重培養學生的實踐貫通能力和研究能力。
湖南商學院是一所經濟學、管理學為主的綜合性省屬全日制普通高等學校，因此，其計算機科學與技術專業人才培養的定位不僅需要彰顯計算機科學與技術專業的特色，更需要充分依托學校行業優勢，結合學校辦學特色，更好地服務于地方經濟和社會。我校專業人才培養目標定位為：培養適應區域經濟社會發展需要，系統掌握計算機科學與技術學科基礎知識和基本理論，熟悉現代計算機和網絡開發平臺，熟練掌握計算機技術、網絡技術及軟件開發技術，具有較強的系統開發、網絡設計與管理能力，創新創業意識強，綜合素質高，德、智、體、美全面發展，能夠在IT行業、工商企業、政府部門、科研院所等從事計算機軟硬件和互聯網分析、設計、開發、管理和服務的應用型高級專門人才。
3 我校計算機科學與技術專業建設的思考
如何結合新的時代背景和技術特征，在已有的專業建設基礎上，培養出高素質的適合新時期社會經濟發展需求的計算機科學與技術的專業技術人才是需要重點解決的問題。本文從如下幾個方面做出了思考：
1） 優化創新人才培養模式
我校計算機機科學與技術專業經過多年建設和積累，在工程實踐能力和商科背景兩個大方向上，已經具備獨立的特色。但隨著互聯網技術的不斷深入發展，已有的人才培養模式不利于培養高素質的計算機科學及技術人才，與市場人才需求有一定的差距，優化創新人才培養模式成為首要解決的問題。
建議通過理論教學與實踐教學的有機融合，大力開展創新教育。一方面夯實理論基礎，熟悉常用的軟件開發語言與開發模型、數據庫管理系統和計算機網絡技術；另一方面通過大量的實習實驗和課程設計等實踐教學環節，提高學生的軟件設計與開發、數據庫設計和計算機網絡規劃與管理的能力。同時，通過第一課堂和第二課程的有機融合，鼓勵學生在校期間參加各級計算機程序競賽、申報大學生創新項目和參與教師的科研項目，強化創新思維和創新能力的培養，提高學生的綜合素質。
2） 建設核心教學團隊，促進專業課程改革與人才培養的有機結合
人才培養是專業試點改革的終極目標，課程教學改革是促進人才培養的重要
途徑。建議通過建立創新型核心教學團隊，將課程教學改革與人才培養有機地結合在一起，使之互為提高，互為促進。
以理論素養培養、實踐能力培養和創新創業能力培養為基線，組建基本理論培養教學團隊、實踐能力促進教學團隊和創新創業培養教學團隊。每個團隊均由教學經驗豐富、教學能力強的教師組成，且每個團隊均選拔一位德才兼備的高水平教師擔任團隊負責人。各教學團隊人員構成應該職稱、學歷、年齡結構上均呈梯隊形式，使之結構合理；在團隊負責人的帶動下，定期開展團隊教學活動，形成先進的團隊教學理念，健全團隊運行機制和激勵機制，執行相應的專業改革任務，完成教學改革目標。
通過組建特色教學團隊，以點帶線，以線帶面，將專業課程群建設、教學方法改革、青年教師培養以及團隊建設等各項工作有機地結合在一起，有效地推進專業建設改革的進程。
3） 充分利用網絡信息技術，豐富教學資源、深化教學方法改革
網絡信息技術的飛速發展和應用對計算機科學與技術專業課程的設置、各教學環節的實施提出了新的挑戰和要求。建議以基本理論培養教學團隊、實踐能力促進教學團隊和創新創業培養教學團隊為承載，以準確把握專業發展前沿技術為基礎，根據不同專業課程的特色，建立相應的案例庫、試題庫，改革課程考核形式，以此推進教學方式方法的深入改革。
在基礎課程群建設中，試點不同方式的教學方法，充分調動學生學習的積極性主動性，激發學生學習的潛能。通過深化教學方法改革，更新教師教學觀念，鼓勵教師在教學過程中探索新的教學形式；鼓勵教師將科研項目、科研成果引入教學課堂，開拓學生視野，增強學生的研究能力。
開展課程考核形式改革，充分利用現代化網絡信息技術，根據計算機專業課程的特色，豐富課程考核形式，探索能體現學生學習全過程的B續性考試方法，充分調動學生學習的潛能。
4）探索全方位、一體化的校企合作模式，以各教學團隊為基礎，以學生為主體推進專業建設改革
根據新的人才培養模式，全面突破實踐教學模式改革。通過深化全過程校企合作人才培養模式（包括課程設計、社會實踐、崗位實習等環節），創新實踐教學共享平臺等手段，更新教師和團隊教學觀念，充分調動學生學習的積極性和創造性，提高學生的專業實踐能力。
建議在不同的學習階段開展相應的課程實踐，在已有的專業知識儲備的基礎上，以學科競賽、課程設計、社會實踐、創新創業活動為依托，通過專業基礎實踐、專業單項實踐、專業綜合實踐、專業創新實踐來提升學生的專業實踐能力。
5）優化加強教學管理制度，加強教學管理制度的引導作用
圍繞人才培養的基本目標，在現有的教學管理制度的基礎上，創新教學評價機制；完善學生管理制度，建立全面有效的學生能力評價體系；建立健全教師激勵機制，整個各方面教學資源，提高教學團隊的凝聚力，激發教師教學的積極性和創造性。
4 小結
本文基于商科院校計算機科學與技術專業現有的專業建設情況，針對目前存在的主要問題，從創興人才培養模式、專業教學團隊建設、教學資源建設、教學方式方法改革、實踐教學改革以及教學制度優化等幾個方便做出了思考，以此推進專業建設改革的進度，真正做到教學與實踐的結合，從而提高學生專業能力的培養。
參考文獻：
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關鍵詞：信息學科；人才培養；醫學院校
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）06-0097-03
近年來，我國醫療衛生信息化建設的步伐加快，醫學信息應用越來越廣。醫學信息工作的發展需要優秀的專業人才支撐，我國《2006―2020年國家信息化發展戰略》中明確指出，“要加強醫療衛生信息化建設，以學校教育為基礎培養信息化高級人才、創新型人才和復合型人才”。衛生部、國家中醫藥管理局出臺的關于加強衛生信息化建設及人才發展規劃的一系列文件中也指出，要完善衛生信息化建設和中醫藥信息系統建設，尤其應重點培養具有醫學和信息學雙重背景的復合型人才和服務于技術、應用的實用型專門人才。因此，作為人才培養重要一環的高等院校本科教育，特別是以培養醫學相關人才為主的醫學院校開設相關專業的本科教育是醫學信息人才培養的重要環節，這也對教育工作帶來了新的發展機遇和挑戰。
醫學院校醫學信息人才培養現狀
醫學院校開辦醫學信息相關專業的時間不長，面向醫藥衛生領域的信息管理與信息系統、醫學信息學等專業大多開設于2000年前后。[1]中醫院校開設相關專業相對較晚，各校根據自身研究的特色和專長，設置了不同的專業。
目前，各校開設的主要專業有計算機科學與技術、醫學信息工程、信息管理與信息系統等。即使同一專業，各校的人才培養方案、教學計劃與課程體系也均不相同。例如，醫學信息工程專業，有的注重培養應用型人才，有的注重培養綜合型人才；課程體系設置上，有的學校側重于計算機和信息學科專業知識，有的強調較為扎實的醫學基礎知識，有的突出工程應用能力培養。而且在人才培養體系相對完善的計算機科學與技術專業中，各校的教學計劃與課程體系設置也有較大的不同。另外，部分中醫院校已經開設了中醫藥信息學專業碩士研究生教育。
因此，綜合來看，目前醫學信息學科人才的培養仍處于探索階段，尚沒有形成較為成熟的培養模式和教學體系。[2]
醫學信息人才培養模式研究
筆者所在的浙江中醫藥大學在中醫院校中較早地開辦了計算機科學與技術專業，2001年開始招生，2012年開設醫學信息工程專業，2015年開設中醫藥信息學碩士研究生專業并開始招生。目前，學校擁有中醫藥信息學、中醫藥信息管理學等兩個國家中醫藥管理局重點培育學科和浙江省中醫藥管理局重c學科。經過十余年的探索與發展，學校已逐漸積累并形成了符合學校特色的較為完善的醫學信息專業人才培養模式。
1.人才培養目標
學校本科醫學信息工程專業和計算機科學與技術專業的定位和人才培養的目標是根據社會對從事醫學信息相關工作的人才需求而研究設計的。目前，醫療衛生系統及相關的計算機應用研究開發領域急需的是應用型人才，即需要能夠進行醫院信息系統的開發、使用和維護，醫療儀器設備及其應用軟件的開發、使用和維護，醫學數據、圖像等信息的處理分析等專業性較強工作的專門應用型人才。因此，醫學信息類專業主要培養的應是具備上述專業知識與技能的高級別應用型人才。
醫學信息工程專業培養的人才主要服務于醫療衛生機構及相關領域，計算機專業培養的人才服務于以醫院信息系統開發為主的多平臺軟件開發及部分網絡工程崗位。因此，從崗位勝任力出發，結合社會最新崗位設置及其對人才的具體需求，學校研究設計了兩個專業的培養目標。
醫學信息工程專業：培養能融合醫學、信息學、計算機和現代管理學等多學科專業知識和技能的應用型專門人才，即具備醫療衛生相關的信息處理與研究、信息系統建設與開發和硬件開發的基本能力，能從事醫療衛生相關領域的研究、開發、管理及工程實施等工作。
計算機科學與技術專業：培養具備較強的計算機應用系統分析、設計和工程實踐能力，創新實踐能力以及良好的綜合素質，即能勝任醫療衛生領域行業信息化建設和IT行業計算機應用系統的研究開發、實施管理等方面工作的高級應用型人才。
可以看出，學校醫學信息工程專業側重于培養多學科融合的主要服務于醫療衛生領域的專門型應用人才，而計算機科學與技術專業培養應用層面較廣具備較強應用系統開發能力的應用型人才。
2.人才培養方案
從應用型人才培養目標出發，在明確培養什么人之后，制訂了相應的人才培養方案以保證培養目標的實現。培養方案中通過開展專業課程體系、實踐教育體系和素質培養體系三個層次的教育，以實現對學生知識、能力和素質的培養。
（1）專業課程體系
專業課程體系中分為三個教學平臺：通識教育平臺、大類基礎平臺和專業課程平臺。
醫學信息工程專業培養的是多學科復合型應用人才，因此其專業課程體系包含多條主線，且主線并行，包括軟件開發能力、硬件設計能力、信息處理能力和學科融合能力等。其中，以培養軟件開發能力為基礎，兼顧智能硬件開發和醫學圖形圖像分析處理。通過必修課程教授學生專業基礎知識，通過選修課程的設計與選擇方案制訂，有引導性地指導學生至少選擇兩個選修方向，使學生除具備醫院信息系統、醫療儀器和圖形圖像三個方向基礎知識外，還能夠具有更深厚的專業背景和較深入的專業能力。
計算機科學與技術專業主要培養高級應用型人才，因此，其專業課程體系主要圍繞軟件開發能力培養展開。程序設計類課程和應用系統開發課程是課程設計中的主線。學校在依據計算機科學課程體系14個核心內容要求開設的基礎課程外，又根據本校專業特色，開設了中醫學概論、現代醫學概論、醫學信息學、醫學圖像分析、醫學數據挖掘及決策支持等培養學生醫學基礎和應用能力的課程，以及智能終端應用開發、物聯網原理與應用等符合市場最新需求的課程，目的是使學生具備醫學信息工作的必要基礎和更好的社會需求適應能力。
（2）實踐教育體系
培養應用型人才就要對學生的實踐能力和工程應用能力有很高的要求，因此，實踐教育體系的構建對培養學生有著非常重要的作用。學校將其與課堂教學相配合，醫學信息工程專業和計算機科學與技術專業都設計了多層次的實踐教育體系。從基礎課程實驗教學到核心課程綜合課程設計，再到實訓項目開展、創新實踐活動等逐層遞進開展教育活動，逐步深入地培養學生的基礎實驗能力、分析綜合能力、實踐應用能力和創新創業能力。
其中，實訓項目包括與醫院及企業合作的小學期項目開發，以及畢業實習與畢業設計等。創新實踐活動包括專業特設的創新創業學分、信息專業各類學科競賽、學生科研項目、實驗室開放項目、教師科研項目、學生自主創業項目等。學生根據興趣和優勢，與指導教師及校外企業合作開展各類實訓及創新實踐項目，從而強化與提升實踐能力。
此外，醫學信息工程專業還特別安排學生到醫療衛生機構開展志愿者活動，使學生能夠更為深入地了解相關機構和系統的運行，增強社會責任感以及對專業和職業的認知。
（3）素質培養體系
專業人才的培養對未來從事醫學信息工作的學生提出了較高的素質要求。素質的培養不僅僅在于課程的開設，更是貫穿于大學四年教育中的課堂教學模式方法的選擇設計、實踐活動開展的方式方法、校園文化底蘊等。
因此，在素質培養體系的構建中，學校首先在通識課程中設計了包括思想政治、人文社會科學、自然科學、創新創業、校本特色等的各類課程，使得學生能夠獲得更為寬厚的知識基礎和較為深厚的文化底蘊。在專業課程教學中，學校組織教師討論、設計并應用各種先進的教學理念和方法，如自我學習、研究性學習、合作學習、基于慕課的翻轉課堂學習等。同時，在實踐教育過程中，組織和設計不同層次和不同開展形式的實踐項目和活動，并積極開展第二課堂和社會實踐活動，努力營造創新創業環境。例如，邀請學術及行業專家開展學科前沿知識、市場發展動態等系列講座，與企業合作開展企業項目嵌入，創造環境支持學生創業項目等。通過這一系列的教學與實踐安排，培養學生的獨立學習能力、團隊合作能力、溝通交流能力、組織領導能力、創新創業意識、社會責任感等職業核心能力和綜合素質。
人才培養模式的探討
筆者所在學校的人才培養模式的思路是在專業開設多年的基礎上逐漸明確并且逐步修改完善，并形成特色。學校以學生程序設計能力和應用系統設計開發能力培養為重要基礎，以大學生程序設計競賽為引領開展創新實踐活動，以校院、校企合作貫穿教學和實踐環節培養實踐應用能力等。例如，學校代表隊在國際和浙江省大學生程序設計競賽中屢獲佳績，并以此帶動了全體學生的程序設計學習氛圍和競賽參與意識。又如，與杭州市第一人民醫院合作共建臨床信息系統實踐教育基地成為大學生校外實踐教育示范基地，與聯眾智慧科技、醫慧科技、圖特信息科技等多家醫療信息科技公司共建各類校外實踐基地，開展多層次的實踐能力培養與實訓。
近期，學校在最新人才培養方案的修訂過程中又一次更加深入地對現有人才培養模式進行了分析和整理。通過分析和研究得出，醫學院校醫學信息類學科的人才培養應緊密結合社會與市場的需求，在堅持強化學科基礎知識與能力培養的基礎上，隨著社會發展和市場需求適時適當地調整培養方法、教學手段。其中，校院、校企合作是非常重要的手段和方法。首先應在專業教學指導委員中設置來自醫院及企業的委員代表，依據社會需求不斷調整優化人才培養方案。此外，應該與醫療衛生機構、醫療信息化企業充分探討，研究適合本校學生的人才合作培養機制，將實際工程應用逐步滲透到教學的各個環節之中，使學生循序漸進地理解如何將所學理論知識與現實工作需求相結合，如何將課堂實踐能力的培養與企業工程項目的需求相結合，從而使學生能夠從現實需求出發，促進其自發地開展理論知識學習與實踐能力的培養。
參考文獻：
一、信息技術相關專業實踐教學的目前現狀
信息技術相關專業課程的實驗內容相對基礎，各門課程的綜合型實驗數量不多，單門課程的實驗相對獨立，學生的實踐教學環節的專業知識面相對狹窄。通常包括硬件設計、軟件設計、系統開發等幾個方面。目前，高校中“軟件的學生不懂硬件，硬件的學生對軟件不屑”這一現象特別突出。打破常規的實踐教學理念，將相關專業的實踐課程進行協同教學改革，多方共同參與同一個綜合實踐項目。為了進行信息技術相關專業實踐教學綜合改革，我們對信息技術專業各實踐教學進行了相關性分析，這種綜合教學改革是非?？尚械?。如表1。
二、多專業協同實踐教學改革的內容
多專業協同實踐教學改革以信息技術最新發展方向為切入點。目前，嵌入式系統、物聯網、3D打印技術、機器人等相關課程，都涉及硬件、軟件及系統，相關項目也是非常多，這些課程實踐教學內容也非常豐富，適合引入到實踐教學中。如圖1，嵌入式系統設計的項目中，硬件層中包含主板電路板設計，嵌入式微處理器、存儲器（SDRAM、Flash等）選擇，接口芯片的選擇，CPLD/FPGA設計等，就構成了一個嵌入式核心控制模塊。在這部分的設計中，與電子信息工程和自動化控制專業的一些課程相關，比如：電路設計與仿真、單片機與接口技術、傳感器技術、嵌入式系統開發、CPLD/FPGA設計、硬件測試技術等。硬件層與軟件層之間為中間層，也稱為硬件抽象層，它將系統上層軟件與底層硬件分離開來，使系統的底層驅動程序與硬件無關。該層一般包含相關底層硬件的初始化、數據的輸入/輸出操作和硬件設備的配置功能。系統軟件層由實時多任務操作系統、文件系統、圖形用戶接口、網絡系統及通用組件模塊組成。這部分內容主要包括：BootLoader的移植、操作系統的選擇與裁剪等，這部分與自動控制底層設計有很大的關系，對于硬件知識需要一定的了解。同時，也與計算機科學與技術和軟件專業的課程相關，比如：操作系統、數據結構、編程語言等。應用軟件層設計部分，主要是基于嵌入式硬件系統和嵌入式操作系統之上開發的應用程序。相關的應用軟件一般包括管理系統、控制系統、監控系統、圖形界面、游戲、網絡程序等。這部分項目設計與計算機科學與技術、軟件工程、自動控制等專業相關，相關的課程有：軟件工程、算法分析與設計、軟件測試技術、語言開發、數據庫技術、計算機網絡等。
三、結束語
高校是培養創新創業型人才的綜合平臺，結合課程體系改革、實踐基地創建等工作促進信息技術創新型人才的培養。加強實踐教學有利于創新人才的培養，實踐教學改革是高校教學改革的一個重要組成部分。通過信息技術相關專業協同實踐教學，有利于培養學生的對信息技術軟件、硬件及系統的項目整體意識，有利于培養學生的協助精神，有利于培養學生的系統級項目研發能力。
作者:王振華 洪泓 張玉清 單位:中國地質大學
參考文獻：
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隨著IT企業競爭的日益加劇，為了降低成本，企業都希望能夠招聘到理論基礎扎實，掌握行業主流技術，具有一定的工程能力，進入企業后經過簡單培訓就能直接參與到團隊工作中的軟件人才。然而，IT技術更新速度較快，高校教師普遍缺乏參與企業實際軟件開發的機會和時間去掌握行業主流技術，積累工程經驗，并將這些技術及經驗傳授給學生，這在一定程度上造成了高校人才培養與實際人才需求脫節的現象。2006年，國家教育部頒發了關于《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)》進一步明確了高校計算機人才培養的結構層次，指出計算機人才培養也應當是金字塔結構，與社會需求的金字塔結構相匹配，才能提高金字塔各個層次學生的就業率，滿足社會需求，降低企業的再培養成本。這里所說的“金字塔”，即為如圖1所示的一種層次結構，“這三種類型的劃分主要是從學生畢業后從事工作性質的角度產生的”，處于底層的人才是社會需求量最大的。
圖1 計算機人才層次結構
為了能使高等院校的軟件人才培養與社會對人才的要求相一致，幾年來，教育部計算機科學與技術教指委陸續下發了一系列指導意見及規范，明確指出計算機科學是實踐性極強的學科，必須培養學生具有很強的實際動手能力，對高校計算機專業辦學提出了一項很重要的建議，即大力加強教學活動中的實踐環節和動手能力的培養。在計算機專業中工程型及應用型人才的培養成為了教學研究的重點，并已成為我國高等教育關注的熱點。
東軟信息學院計算機系與實訓中心合作，將實訓融入軟件相關專業的本科教學計劃之中，構建可教學化實訓體系，探索出一條培養應用型軟件人才的實踐之路。
2引入實訓體系的思考
由東軟信息學院大學生創業實訓中心創建的可教學化實訓體系，是在企業實際項目的背景下，將項目分解為若干個相應的知識點，采用小班型教學的模式進行授課。從基礎知識的講解到最終項目的完成，邊講邊練，并穿插相應的階段考核，形成全方位一體化的實踐訓練體系。實訓過程中，教師擔任項目經理，學生轉化成“企業員工”，采用日報制等企業式管理模式，構造虛擬企業開發環境，使學生在實訓過程中既掌握企業所要求的各項技術技能，又實現了對開發流程、管理規范和團隊合作深入了解，實現與企業需求的無縫鏈接。
在大學生創業與實訓中心目前構建的實訓體系中，Java項目實訓與嵌入式項目實訓是兩個比較成熟的實訓體系，每個實訓體系都分為四個階段，在四個月左右的時間之內完成，其內容及考核要求如表1所示。
表1實訓安排計劃表
其中的技術基礎講解階段是在復習以往學過的基礎理論知識，項目開發專用技術講解及練習階段是通過一個小型項目的開發來鞏固已學過的基礎知識，并且使學生了解項目開發流程，而實訓項目開發測試階段才是實訓的真正核心，最終在實訓項目總結考核階段檢驗學生實訓的成果。
按照傳統計算機專業的實習教學安排，課程設計和畢業設計相對獨立，與課堂教學之間是一種“松耦合”狀態，雖然體系相對嚴密，但并不能構造一個完整的教學體系，畢業生在前三年學過的課程與畢業前的實習和畢業設計存在著一定程度上的脫節。而且單純的實訓更強調實踐能力，著重于技術工具的運用，不利于學生后續的發展。同時，由于學生在畢業前才進行某個方向的實訓，只能掌握某一項技術，在一定程度上限制了學生的專業拓展和就業面，因此，只有將實訓體系合理融入教學計劃，才能優勢互補，發揮實訓教學的作用。
3堅持實踐不斷線的探索
東軟信息學院一直秉承“知識的應用比知識的擁有更重要”，致力于培養“理論知識夠用，實踐動手能力強”的應用型人才。從建院初期，就強調培養學生的實踐能力，率先在國內提出了“1321”模式，即一個學年分為三個學期，其中兩個理論學期，一個實踐學期。在引入實訓體系之前，安排實踐學期教學內容的思路是：強化理論學期課程，并補充理論學期由于課時限制而無法開設的課程。因此，三個學年的實踐學期分別定義為概念實習、技能實習和項目實習，各年度的實踐學期之間缺乏整體的聯系，內容相對獨立，體系不夠完善。
引入實訓體系之后，安排實踐學期內容的思路調整為：以畢業實訓為最終目標，貫徹“實踐不斷線”，強調實踐的延續性及關聯性。因此，在理論學期的課程安排上也為最終的實訓為目標，并補充必要的理論知識，提供給學生后續發展的動力。同時，前兩個學年的實踐學期分別進行兩個小型項目訓練，第三個實踐學期與最后一學年上學期一起進行項目實訓，下學期進行畢業設計，整體的安排如圖2所示。
圖2 工程型軟件人才培養路線圖
從圖中可以看出，在第一學年和第二學年的前兩個理論學期中，除了在課程設置上融入了原本在實訓第一階段講解的基礎理論知識之外，還添加了多門理論課程，可以為學生打下足夠的理論基礎，有利于今后在企業中的進一步發展。在第一學年的實踐學期(第三學期)，將進行嵌入式實訓方向中的小項目訓練；在第二學年的實踐學期(第六學期)，將進行Java實訓方向中的小項目訓練。這樣，所有學生在低年級就已經掌握了將來兩個實訓方向所需要的知識基礎和實踐基礎，既有利于學生在高年級的專業方向選擇，又有利于學生就業時選擇就業方向。從第三學年開始，學生可以選擇在Java方向或者嵌入式方向進一步通過全面實訓提高實踐能力，進一步強化專業知識，在第三學年的實踐學期(第期)，開始進行該方向的實訓，一直持續到第四學年上半學期(第十學期)，第四學年最后一學期進行畢業設計，使學生綜合運用三年所學的理論知識和剛剛結束的實訓中所學到的知識及實踐技能，在教師的指導下，相對獨立地完成畢業設計課題，從而強化學生的實踐動手能力。
進行了優化安排之后，理論學期課程與實踐學期內容之間結合的更加緊密，學生學完理論后就進行實踐應用，有利于對理論知識的進一步強化理解，也將掌握得更加牢靠；而且，整個課程體系與實訓體系呈現“緊耦合”狀態，實訓主線貫穿清晰，層次分明，每門課程的教學目標以及教學要求也更加具體化；同時，所有的實踐學期都相輔相成，安排更加合理，也貫徹了“實踐不斷線”的整體思路。
4 實踐成果及總結
目前東軟信息學院計算機科學與技術系08屆學生已經進入了實訓階段，明年將走向社會，接受市場的檢驗。從目前實訓學生的反饋來看，學生對實訓乃至整個實踐體系都給與了充分的肯定，認為在在學習期間不僅在理論知識上而且在實踐動手能力上都有了長足的進步，特別是畢業前的實訓，更增強了他們的就業核心競爭力，也增加了就業的自信心，是非常必要也是非常重要的。
學生的體會從一個側面反映出實訓體系的成果，但是還需要聽到用人單位的反饋意見，相信在08年這一批學生畢業時，必能顯現出我院培養應用型軟件人才的突出能力。同時，我院也將繼續完善實訓方案，繼續探索一條理論與實踐相結合的創新之路！
關鍵詞：民辦本科；計算機應用能力；培養模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 20-0086-03
隨著計算機與通信技術的發展，我國進入了信息化社會。計算機技術是信息化的核心，如何滿足社會對從事計算機產業和信息化工作人才的需求，是高校計算機專業為社會培養人才的真正目的。
近年來，我國高等教育從精英培養轉入了大眾化教育，招生規模不斷擴大，更多的學生有了進入大學接受高等教育的機會。與此同時，民辦高等院校也有了很大的發展，這是社會發展的需要，也是歷史的必然，市場對這類人才的要求也在逐年提高。對于國內一千多所開設了計算機科學與技術專業的不同類型、不同層次的高校來說，培養何種規格的學生以滿足市場需要，也已成為教學改革的重點，民辦院校則更加關注這一問題。
1民辦高校學生的特點
隨著1999年各高校招生規模的進一步擴大，更多的學生有了接受高等教育的機會，而作為一種新型辦學形式，民辦學院更是一朵奇葩。江蘇科技大學南徐學院作為教育部批準的以新機制、新模式開辦的本科二級民辦學院，緊緊依托校本部的教學資源，具有如下基本特點：
1) 招生對象的社會性學生的來源有參加當年高考的高中畢業生、有來自高等專科學校的專轉本學生和來自中等職業技術學校的對口單招生。范圍廣，社會性強，帶來的問題是學生的學業水平參差不齊。
2) 辦學的特色性民辦院校所開設的專業主要是應用型，大多數為本地區、本行業培養社會急需人才。
3) 教育質量的保障性依托校本部的教學資源，保證按計劃培養出合格的本科畢業生。
4) 學歷文憑的公證性文憑的含金量高，有助于提高民辦高校在公眾中的信譽和地位。
由于學校招收的學生范圍廣，社會性強，使得民辦高校的學生相比公辦學生有下列一些特點：
1) 人生價值積極務實，但具有現實性和功利性，表現在學習上對社會熱門的知識學習有一定的積極性，但不注重基本功的掌握；生活中熱衷于社會活動，喜歡表現自己，但忽視自身文化素質的提高。
2) 基本道德水準呈提高趨勢，但抗干擾性差。知道該做與不該做的，但易受到周圍環境的影響，不能堅持自我。
3) 有較強的組織紀律性，但缺乏持久性，表現在自我約束力和學習毅力、刻苦精神不夠。
4) 技能特長優勢比較明顯，但平衡性不夠，思想活躍，有強烈的求知欲望，但文化底子薄，基礎差。
2社會對高校計算機專業學生的要求
2.1畢業生就業現狀
2002年以來，高校計算機專業畢業生就業率連年下滑，就業形勢不容樂觀，這也給在校大學生帶來一定的就業心理壓力。不少學生加入了考研大軍，出現了“考研一族”，計算機專業人才出現了“供大于求”的假象，這里對就業形勢做簡要分析：
1) 世界IT人才短缺。盡管一些國際大的IT公司大幅減員，但IT人才供不應求仍是普遍現象，尤其是發達國家，人才缺口達20%，這些國家不得不從中國、印度等國招聘人員。
2) 軟件人才層次結構不平衡，水平高的系統分析員和有行業背景的項目策劃人員偏少，同時軟件藍領也比較缺乏。
2.2企業對畢業生的要求
1) 企業對人才素質的認識與目前高等學校通行的素質教育，在內涵上存在較大的差異，以學習能力為代表的發展潛力，是用人單位最為關注的素質之一。隨著計算機技術的不斷發展，企業為了實現可持續發展，要求學生具有不斷接受新知識的能力(學習能力)，這是企業的要求，也是在校學生必須要具備的能力。
2) 企業要求人才具有團隊合作精神，而目前學校中有相當一部分學生“以自我為中心，盲目自以為是”的弱點十分明顯。
3) 企業要求學生具有較強應用能力，目前計算機專業的基礎理論課程比重并不小，但學生不了解其作用，許多教師沒能將理論與實際結合，采用合適的方法與手段傳授給學生，致使相當多的學生只重視基礎理論課程的學習，而忽略了動手能力的培養。通過我們不斷地走訪、調查，目前企業招聘人才已趨于理性化，把實際動手能力作為首選要求。
針對以上情況，我院提出了計算機科學與技術專業關于加強應用能力培養的要求，即：通過四年的培養，使他們具有較扎實的理論基礎、較寬的知識面，實踐動手能力強，較好地掌握計算機軟件、硬件應用中的基本理論、基本知識和基本技能與方法，能從事計算機系統相關的應用開發、維護和教學等工作，成為與當今人才市場“零距離”的應用型實用人才。因此，學生在掌握大學生所必備的人文、社科、自然科學基礎理論和知識以及外語的基礎上，系統地學習計算機科學與技術方面的基本理論和基本知識，接受從事與計算機應用相關的實際操作與應用技能的基本訓練，具有研究和開發計算機應用系統的基本能力。作為民辦本科畢業生，特別要注重以下能力的培養：
現代計算機系統的基礎理論、基本設計方法以及實際操作與維護技能。
計算機應用系統的分析、設計、開發、使用與維護能力。
掌握一門外語，具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、譯、寫的能力。
較寬的數學基礎和一定的抽象思維能力。
吸收、消化國內外最新計算機理論、技術、軟件的基礎和能力。
學習相關領域知識的基礎和能力。
這樣，本專業畢業學生的知識結構為：外語+計算機+必要的基礎知識和專業知識+就業(創業)素質與能力，特別要強調理論注重基礎，實踐強化能力。
3計算機應用能力培養模式的探索
3.1培養既有理論，強調應用為主的模式
目前，絕大多數高校培養的是社會急需的應用型人才。作為研究型大學，要求學生的理論基礎厚實，開發和研究的后勁較足；作為應用型大學，培養的應用型人才以解決現實問題為目的，注重知識的有用性，有創新精神和綜合運用知識的能力，目標是掌握本專業的基礎理論，加強應用能力的培養，這既區別于研究性的大學，又區別于注重實踐動手能力為主的高職高專。
3.2知識結構、課程體系的變化
根據目前市場需求，我院計算機科學與技術專業分為兩個方向：計算機軟件和計算機網絡技術。針對這兩個方向，提出了計算機科學與技術專業的知識結構，以及相應的課程體系見表1和表2。
3.3培養模式的多樣性
1) 民辦本科學生的來源廣泛，社會性強，基礎不一，但從總體來講，基礎較薄弱是一個共性的問題，因此，不能像對待公辦(本一、本二層次)學生一樣照抄照搬，采取同樣的教學方法和教學手段，應因材施教，加強理論聯系實際，特別是在應用與創新培養中關鍵的知識點與難點在教學中要反復的提示與重復，以達到鞏固消化熟練的程度。
2) 增強學生就業的競爭力，結合實際，加強實踐應用能力的培養，必須建立校內、校外教學實習基地。讓學生更接近就業的實際需求。
3) 計算機技術的發展日新月異，新方法、新工具不斷涌現，這就需要教師不斷學習新知識，與時俱進，使我們的學生學習到新工具、新方法來解決實際中的問題。
4) 加強考證訓練，目前，社會上提供了許多認證，其中有國家級的(軟件、網絡)，也有許多企業級的(華為、思科)，通過考證，使學生不僅取得畢業證書和學位證書，而且也具有專業技能證書，為自己的就業增加砝碼。
4結束語
江蘇省民辦獨立學院現有26所，盡管此類的民辦學院依托的師資、學校層次不一，但培養應用型人才已形成共識，如何在如此激烈的競爭中辦出特色，辦出水平，使得學生出口順暢，已成為院領導、系主任必須要考慮的大事，關系到民辦學院的生存和發展。令人欣慰的是江蘇科技大學南徐學院首屆畢業生取得了學位授予率、畢業率、就業率均超過90%的業績，這為今后南徐學院的發展開了一個好頭，相信通過不斷的探索，民辦學院的明天會更加美好。
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關鍵詞：計算機網絡技術；思想政治理論；課堂實踐教學
1課程思政教學項目研究意義
計算機網絡技術課程按照計算機類教學質量國家標準中屬于計算機科學與技術和網絡工程專業的核心專業課程，其內容在人才培養方案專業課程設置中承上啟下，至關重要作用；且從就業而言，網絡工程專業在計算機專業中就業需求量最大，因此學生學習興趣濃厚、重視度較高。中華民族處于一個新的時代，為實現中華民族的騰飛夢，培養擔當民族復興大任的時代新人尤為重要。以在理論指導下，堅持知識傳授與社會主義核心價值觀指導相結合，運用能夠培養大學生理想信念，價值取向，政治信念和社會責任的主體和內容，進一步將其融入社會主義核心價值觀，全面提高大學生的推理辨別是非能力，使其成為德才兼備、全面發展的人才。在教學大綱編寫中，以專業課程知識教學為載體，以德育為基礎，充分挖掘專業知識中蘊含的道德元素，實現專業課程與思想政治教育的有機結合，滲透到整個教學過程中，幫助學生樹立社會主義新時代的核心價值觀。通過運用德育主體思想，提煉專業課程中蘊含的思想，使其轉化成為具體而生動的社會主義核心價值觀的有效教學載體。
通過隱性滲透、寓道德教育于各門專業課程之中，通過潤物細無聲、滴水穿石的方式，實現顯性教育與隱性教育的有機結合。思想政治課的內容過于理論化，容易使學生在課堂上產生枯燥、乏味的情緒。因此，我們應該把計算機網絡技術課程加入到學生思想道德教育的隊伍中，共同努力挖掘課程的思想政治價值，真正實現全過程、全方位的教育。課程思想政治改革是立德樹人的必然要求，也是全面育人的重要途徑。作為一名信息工程學院計算機專業教師，要充分意識到改革的重要性，不斷加強自己的道德修養，積極探索改革方式方法，及時總結經驗與問題，努力走出一條具有專業特色的思想政治教育之路。
以“思想政治課”為目標，通過積極培育和踐行社會主義核心價值觀，運用哲學方法論，引導學生正確做人、做事，結合以下內容進行設計各教學主體和教育活動。核心價值觀--富強：實現科學技術現代化，提高綜合國力，圓中國夢。核心價值觀--愛國：熱愛祖國，熱愛人民，展現時代精神；核心價值觀--敬業：努力學習，刻苦鉆研，有研究和創新精神；為此，本課程與思想政治教育有著相同的方法，最終目的是教學生如何做人和做事。因此，以本課程為載體，對學生進行思想政治教育是銜接密切，可以很好地發揮兩者的協同教育作用。
2課程建設基礎
我校信息工程學院十二五期間加強應用型人才培養，尤其是計算機網絡工程系列技術人才的培養；十三五”期間將建立起較為完善的本科人才培養體系和結構合理、特色鮮明的學科專業體系，同樣是以計算機網絡系列技術作為主要課程體系。
《計算機網絡原理》是信息工程學院本科和?？粕囊婚T專業核課程，同時也是進一步研究TCP/IP體系結構與網絡互聯的前導課程。本課程圍繞計算機網絡的基本組成和體系結構，系統地講述計算機網絡系統及其體系結構的基本功能、TCP/IP分層、網絡性能指標、以太網和高速以太網、網絡路由、傳輸層協議、網絡應用等，同時通過課堂講授、課程實驗相結合的方式，使學生系統地理解計算機網絡的基本概念和工作原理，熟悉計算機網絡和互聯網組成，掌握計算機網絡協議的基本分析與設計方法，為進一步學習后續課程，培養對計算機網絡系統的認知、設計與應用開發能力奠定良好的基礎。國內外許多大學已將計算機網絡語言列入了本科教學計劃，掌握計算機網絡已經成為共識?！队嬎銠C網絡技術》是計算機網絡專業、計算機科學與技術專業、網絡工程專業等相關專業的一門重要的網絡技術的基礎課程，也是網絡工程本科教學體系的核心課程。
我校網絡工程專業設定的是計算機網絡系列課程教學，分別包括網絡工程設計，網絡操作系統，網絡安全技術，路由交換技術，及其相關無線網絡技術和數據存儲課程等。
這兩年，我校信息工程學院同華三和華為公司合作的課程內容，也是計算機網絡數字通信系列課程和網絡安全、無線網絡等課程。其中2019年初的集中實訓采用了寶德等公司方案，引進了該公司的講師，對我校網絡工程專業學生進行了構建中小企業網絡設計，構建高性能園區網、無線網絡技術等課程的集中實訓。計算機網絡系列課程教學在我校信息工程學院計算機科學與技術專業和網絡工程專業規劃的課程體系中占有重要地位。
目前，《計算機網絡技術》課程開課時間分別是：15-16計科開在第4學期，15-17網工開在第2學期，17計科開在第4學期，18網工開在第2學期。由此可見，開課學期逐漸提前，該課程在專業課程建設中具有重要地位。
3課程建設工作目標和實施計劃
諸多學科組成的專業課程是高校教學的重要載體。如何在專業課程中探索思想政治教育的有效要素，并在人才培養的全過程中廣泛實施，是當前高校德育工作亟待解決的熱點和難點問題。學校以教師教育為基礎，立足陶瓷文化為特色，構建服務地方經濟社會發展的多學科協調發展的學科專業體現。在專業教育體系中率先開展課程思政改革全過程，多模式，廣覆蓋，將中華優秀傳統文化，社會主義核心價值觀要求和做人做事原則融入專業教學。本次研究項目以提高計算機網絡技術課教學效果為落腳點，有效整合教學資源，構建全新的計算機網絡技術課教學體系，進行思政改革融入到教學實踐中：
首先應該提高學生學習興趣，整個教學過程中培養禮儀意識。現代社會要求大學生不僅要“知書”，更要“達理”。因此，在教學過程中，要潤物細無聲地向學生滲透禮儀教育。通過課程導入部分，不僅要把課程內容說清楚，而且也要介紹課程的德育目標內容，讓學生們知道未來肩負的民族使命是什么，要求什么樣的從業道德，國家對崗位在全球化競爭中的要求，以及有哪些是未來從業不能觸碰的部分。該部分可以結合實際案例，潛移默化地提升學生在思想政治方面的水平與覺悟。提高計算機網絡技術程教學效果，項目實訓中培養創新創業意識。在專業課學習過程中，根據各學科和專業的特點，要求學生能夠做到學以致用。在這部分將結合實際的思政教學案例進行培訓授課，對國家鼓勵創新、創業的政策進行講解，通過和校企合作企業團隊的項目實訓，讓學生有目的的提前感受在創業中的激情，掌握專業技能，參悟領會到團隊協作的重要性，樹立愛崗敬業的核心價值觀。
計算機學科雖然年輕，但憑借其無與倫比的發展速度，迅速滲透到了其他學科和領域，覆蓋各行各業的工作。時至今日，我們已經很難看到不用電腦的行業了，而計算機科學的普及，也大大節省了人力成本，提高了人們的工作效率，極大地促進了人類文明的發展。
走進計算機世界
在大多數人眼中，這樣的人會被認為是電腦高手：整天鼓搗電腦、對計算機有著濃厚的興趣、同學的電腦出了什么問題他都能解決……而“電腦高手”所研究的，自然就是計算機科學咯。是這樣嗎？是，也不是。之所以說“是”，因為計算機軟硬件應用的確是計算機科學的一部分，在企業里負責相關工作的部門叫做“技術支持”，比如我的Windows不能正常啟動了，打電話給微軟公司，指導我解決問題的就是技術支持人員。之所以說“不是”，因為解決故障只是較為邊緣化的一部分，遠未觸及計算機科學的核心。
計算機學科，顧名思義，是研究計算機及其周圍各種現象和規律的科學。如果把計算機學科比作一棵大樹，那么根基便是電腦的硬件組成，包括cpu、內存、硬盤、輸入輸出設備等。由根基向上，是為軟件提供運行環境，并操控硬件完成計算的操作系統，也是大樹的主干，那么主干上的枝干便是各種軟件和程序了。在這些枝干上，有些工程師負責用c++/java等語言設計程序，這個過程就是編譯；還有如亞馬遜或淘寶一類的電子商務網站，每天的交易量可能有數十萬單，為了要錄入、查詢、維護這些大規模的數據量，于是產生了數據庫；為了實現多點間的數據傳輸，計算機網絡應運而生；數據在傳輸過程中可能泄漏，同時也有些技藝高超的黑客試圖入侵他人計算機、傳播病毒，于是衍生出了信息安全。近年來隨著技術的進步，機器人走進了大眾的視野，遠到戰勝象棋冠軍的深藍，近到目前非?；鸬膇Phone 4S的問答機器人Siri，而這些則屬于人工智能的研究范疇。人工智能在電子游戲方面的運用也頗多并且由來已久，電子游戲作為一種特殊的軟件，在設計過程中還用到了計算圖形學知識。
由此可知，計算機科學的核心是研究計算機的結構和為解決某方面問題而提出的創造性的解決方案?！皶谩被颉皶蕖彪娔X，只是大樹上的幾片葉子。計算機科學的分支領域龐多，但無論科研還是工作，人們往往都只專注于具體的某個領域。如果你能同時精通兩個或以上領域，那便是安德魯?塔南鮑姆這樣的大師了。
夯實理論，注重實踐
計算機類專業的核心課程，分為數學和計算機兩大類。數學是計算機科學的基礎，但我們對數學的要求更多是“運用”而不是“證明”，所以計算機類專業的同學在本科和研究生階段會學量的工科數學課程，如微積分、線性代數、概率論、離散數學、數值分析。有了數學的基礎，我們就可以開始計算機基礎課程的學習了，這個階段首先要了解程序設計的知識，掌握一門編程語言，然后學習數據結構和算法這些編程必須的知識。大學一般會在學生大二結束前完成這部分的培養計劃，此時大家應該已經具備了一定的編程能力，可以進行更深入的原理學習了。
計算機類專業不同于其他工科專業，理論學習固然不可或缺，課后的個人修煉也同樣重要，這就是讓每個計算機學子痛并快樂著的編程。計算機世界高樓大廈都是建立在程序的基石之上的。編程是我們的看家本領，是人與計算機交流的必由之路，通過編程可以測試一個人是否適合讀計算機類專業，計算機行業幾乎所有職位都要從編程做起。對于初學者來說，程序中的一個bug可能浪費你一整天甚至更久的時間來排查，這個過程是非常痛苦的。而當你成功解決這些小錯誤使程序運行出正確的結果時，那種苦盡甘來的成就感是難以言表的。
隨著學習的深入，大家還會越來越意識到“復用”和“協作”對編程的重要性。一個工程級的程序通常意味著幾萬至幾十萬行的代碼量，隨著程序復雜度的上升，建模難度和Debug（除錯）難度是呈指數級增長的，這個時候程序員往往會復用前人的成果――引用已經寫好的類庫來實現某方面的功能。舉個例子，游戲《仙劍奇俠傳5》采用了RenderWare圖像引擎，這個是別人已經開發好了的程序，所以程序員們因此減少了游戲畫面處理方面的許多工作量，更高效地完成了開發任務。同樣的，幾十萬行的程序一人獨攬幾乎也是“不可能完成的任務”，需要團隊分工協作。在大三之后的專業學習過程中，會越來越多地遇到需要團隊協作的課程設計，比如合作寫一個數據庫或設計一個支持多周期流水線指令集的cpu仿真程序。在與同伴的合作中，我們不僅鍛煉了編程能力，學會了團隊協作，建立了友情，也實現了自我的成長。
出國讀研找工作，條條大路通羅馬
由于計算機類專業培養計劃的特殊性，大多數畢業生在本科畢業時已經具備了其他專業難以企及的實踐經驗，因而選擇直接工作的同學不在少數。選擇繼續深造的同學未來還會面臨從業還是留在大學里從事科研的選擇，那時的你，站在更高的層次自會有明智的判斷。
在計算機專業分類已經比較細的今天，如果選擇繼續深造，一定要對所學方向有所了解，在計算機系統結構上，華中科技大學、東北大學較強；在計算機軟件與理論方向上，南京大學、武漢大學、上海交通大學優勢比較明顯；在計算機應用技術方向上，同濟大學、東南大學、華南理工大學則各有特色。當然，目標是清華大學、北京大學這些國內一等一的學府的同學，那前面所說的方向選擇就是浮云了，這兩所大學的計算機專業在三大方向上都是排名前五的。如果你想申請國外大學，那么首選便是電子和計算機工程最發達的美國，卡內基梅隆、麻省理工學院、斯坦福和加州伯克利的計算機類專業被稱為計算機界的“四大”，是莘莘學子夢寐以求的名校。除此之外，悉尼大學、新加坡國立大學、多倫多大學和香港大學等學校也因計算機專業優勢、申請難度偏低而成為同學們的申請對象。
就業方面，由于計算機在各行業中覆蓋面非常廣，即使歷經近幾年的選專業熱潮，計算機類專業的人才缺口還是非常大，無論是技術含量偏低的網站建設，還是經驗導向的軟件開發，無不虛位以待。分析谷歌、騰訊、新浪、百度、淘寶等企業的招聘計劃你還可以發現，IT業研發相關職位是其他職位需求的5~10倍，即使是IT圈外的企業，IT部門也有一定需求。如果你不打算進入IT行業，金融界的投資銀行或咨詢公司也非常歡迎具有極強的解決問題能力的計算機專業畢業生。計算機可謂是“不愁找工作”的專業。
關鍵詞：計算機專業教學；醫學信息人才；醫藥學背景；計算機專業特色
近年來，我國計算機專業提出了“規格細分，辦出特色[1]”的發展戰略，在辦學定位上提出了計算機科學、計算機工程、軟件工程和信息技術四個細分類型。在醫學院校的計算機專業中，如何充分利用醫藥學行業的教學環境、資源優勢，從培養醫學信息技術人才入手，形成具有醫學信息技術特長的計算機專業特色，培養醫藥衛生信息化建設所需的合格人才，是醫學院校計算機專業建設的重要課題，也是計算機專業辦出特色的重要標志。
為此，我們從人才培養定位、培養方法和培養過程等環節研究醫學院校計算機專業的辦學模式和辦學規律，探索計算機領域知識、面向中醫藥和生物醫藥學領域信息化、兼顧通用的計算機應用型人才培養途徑，在構建課程體系、實踐教學模式、組織課程教學等方面進行了研究和實踐。通過多年的努力，我校初步形成了醫藥學背景的計算機專業人才培養模式，拓展了學生就業渠道，取得了較好的效果。
1不斷優化，構建具有醫藥背景的計算機專業人才課程體系
基于醫藥學背景的計算機專業復合型人才培養模式是建立在“厚基礎、寬口徑”之上的“Computer+X”培養模式，是指計算機技術與醫藥學領域知識的有機結合。首先，要建立既符合計算機專業要求，又有醫學信息基礎的課程體系，這是醫藥背景計算機專業人才培養的關鍵環節。為此，我們充分利用醫學院校醫藥行業教學環境、資源的優勢，建立了平臺加模塊、后期分方向的課程體系[2]，即構建了公共基礎、學科基礎、專業基礎三大平臺；建立了信息技術與醫藥學領域密切相關的醫學數據庫開發與管理、醫院網絡設計和管理、醫療儀器軟件開發和維護以及醫學數字圖像處理四個專業方向[3]；采用“后期分方向”的培養方案，即在掌握三大平臺知識的基礎上，學生自主選擇專業方向。在課程體系建設中，突出學科交叉滲透，構建計算機專業知識與相應醫學信息知識相結合的人才培養模式，使學生既有計算機應用與開發能力、又有一定的醫藥學背景知識，成為既在醫療衛生信息化建設領域有明顯競爭優勢、又能在IT行業從事計算機開發的復合型應用人才。
在課程體系建設的同時，我們以四個專業方向為抓手，開展學科建設和醫學領域知識的交叉應用。在專業方向模塊課程的教學中，注重在教授計算機技術的同時，盡可能結合醫藥學應用的實際，在學生的大作業、綜合實驗、課程設計中體現出醫藥領域應用的特點；進而在學生的畢業設計中能夠圍繞這些方向開展醫學領域應用的實踐。根據近三年的畢業設計統計，超過50%學生的畢業設計題目中有計算機技術和醫藥學知識交叉項目。不少學生通過參與醫藥衛生信息化開發項目，從一點不懂醫藥學，到逐步了解一些，懂一點、會一點醫藥學相關知識，積累了相關的醫藥學背景知識。
2強化動手，建立“一、二、三課堂”密切結合的實踐教學模式
計算機科學與技術是實踐性很強的學科。僅通過課堂教學、課內實驗，學生要學好、學精各類專業課程，特別是提高自己的動手能力，還是很不夠的。為此，我們從抓好第一課堂的實踐實驗教學、第二課堂的校內科技活動和第三課堂的社會實踐、企業實習三個環節入手，形成了三個課堂互相促進、互相彌補的實踐教學模式。
2.1整合資源，完善實驗教學環境建設
實驗教學是計算機專業校內第一課堂的主要環節，建設好校內實驗室是實踐教學體系的基本支撐。圍繞醫藥背景的計算機專業人才培養目標，我們對計算機專業實驗室進行了有機整合，并被省教育廳立項為醫學信息技術示范中心建設項目。醫學信息技術中心主要由基礎物理、電子技術、計算機應用三大模塊組成，下設有微機實驗分室、電子技術實驗分室、計算機組成原理實驗分室、圖形圖像實驗分室和物理實驗分室等16個分實驗室，形成了完善的課內外實驗教學環境。在此基礎上，針對醫學信息技術教學需要，我校建立了臨床信息系統實驗室。這些實驗室滿足了計算機專業和全校信息類課程、物理課程的實驗教學要求，同時也為學生提供了課外開放實驗的環境和設備。
2.2自我管理，建立學生校內科技創新平臺
引導學生的學習興趣、激發學生的學習熱情，是學生學好計算機專業的關鍵。在醫藥背景培養中，我們在抓好第一課堂的同時，高度重視第二課堂對第一課堂的補充作用。學生第一課堂內容的鞏固和提高，需要課外第二課堂的有效配合。所以，我們通過課外開放實驗室、學生參與教師科研項目、學生以科研項目為抓手，有針對性地開展了以科技創新為核心的素質拓展工程。
我校建立了學生自我管理為主，教師配合指導為輔的學生課外實踐基地――學生創業園。學校給予場地、設備支持，并且為學生牽線搭橋，將醫藥衛生信息化公司引入創業園。學生通過參與實際項目開發，提高對計算機專業課程的學習興趣，提高動手能力。學生創業園成為計算機專業學生第二課堂的主要平臺，有2/3的計算機專業學生參與了創業園的各項課外科技活動和培訓。近三年來，我校計算機專業學生的立項資助學生科技項目有49項，其中省級項目15項，獲得省級以上獎勵項目20余項。
在學習過程中，學生充分利用學校醫學信息技術實驗教學中心的資源，利用各合作醫院的教學資源，對計算機技術和醫藥學知識的交叉領域有了更多認識。很多學生在開發和研究醫院信息化項目的過程中獲取了知識，提高了實踐能力，一部分學生直接參與到教師的科研項目中，學習效果顯著。例如，計算機專業的20余名學生直接參與了教師省科技廳重點項目的開發，分組參與了相應模塊的設計，實踐了軟件開發的全過程；學生直接參與開發和運行管理的省中醫藥科研管理系統，也已經成功地應用在我省中醫藥科技項目的申報和評審中，受到了使用單位的充分肯定。作為課堂教學的補充，第二課堂培養了學生的學習興趣、動手能力和創新意識，有效引導了一批學生，提高了學習積極性，進而帶動了學風建設。
2.3校企合作，建設醫藥背景的計算機人才實踐基地
計算機是知識更新變化最快的領域之一，學校的人才培養如何與企業的人才需求緊密結合，一直是計算機教育界討論的熱點問題。建立校企互動的培養模式，特別是加強與醫藥衛生IT企業和醫院的合作，改變單純以學校為主的培養模式，是一種較好的方式。通過第三課堂的社會實踐、企業實習，構建學生與企業的直接交流通道，讓學生了解企業的人才需求，有針對性地做好職業規劃，是培養具有醫藥背景計算機復合型人才的一個重要步驟[4]。在實踐基地建設中，我們著重與具有軟件開發能力的醫院和醫療衛生領域的IT企業合作，形成了校企、校院聯合培養具有醫藥學背景的信息技術人才的模式，實現學校與企業、學生與企業的互動。在校期間，學生就去專業對口的醫院、公司實習，幫助自己定位，為走向社會作好準備。為了給學生提供實踐機會，我們與醫院、醫藥衛生信息化開發企業建立多種形式的合作關系。例如，我校與杭州市第一人民醫院聯合建立了臨床信息系統實驗室，五年來，已開設了五期醫藥衛生信息化建設培訓班，有230余名學生參加了培訓，并有60余名學生在假期進入臨床信息系統實驗室，參加杭州市第一人民醫院信息化項目開發實踐。
我們堅持貫徹以“專業勞動―社會實踐―畢業實習”為主線的第三課堂實踐教學體系，收到了良好的效果。每年暑假，二年級和三年級學生參加專業勞動和暑期社會實踐，作了周密的部署和指導；在暑假社會實踐中，三年級學生根據今后的就業意向，有針對性地選擇實踐單位。據近三年的數據統計，在50余個實習點中，80%以上的單位有潛在的就業崗位，約有30%的學生在畢業實習單位就業。我們還嘗試后期面向醫療衛生信息化企業的訂單人才培養方式。例如，學校與創業軟件公司共同開設了為期8個月的創業軟件班，選拔了25名學生提前進入社會實踐和畢業實習，使學生得到了很好的實踐能力鍛煉。
3精心組織，把現代教育思想滲透到課程教學活動中
教學計劃的實施是通過每門課程的教學環節實現的。所以，做好課程建設，上好每一門課程，是人才培養的前提。醫學院校計算機專業和信息類專業生源的共同特征是第一志愿少，服從志愿多，學生的專業思想不鞏固。為此，抓好課程教學，特別是早期啟蒙課程的教學，引導學生提高計算機專業的學習興趣非常關鍵，將直接關系到學生今后幾年的學習狀態。這不僅要求教師要全身心投入每門課程的教學，更要應用現代教育思想和理念，采用現代教學手段，因材施教，提高學生的專業興趣。為此，我們圍繞醫學信息技術人才的“程序設計能力、軟件工程素養、醫學信息工程技能”的遞進培養目標，以基于程序設計能力培養的軟件設計類課程群教學改革為切入點，在課程教學中引入混合式學習，開展多種形式的教學改革，調動學生的學習積極性，提高教學質量。
3.1研究程序設計類課程的內在聯系，構建軟件設計系列課程群
程序設計能力由計算思維能力、算法設計與分析能力、程序設計與實現能力和系統分析開發能力四個基本要素組成，是計算機專業的基本能力，也是檢驗計算機類畢業生是否合格的標準。一般來講，程序設計能力的形成要經過啟蒙入門、發展提高、開發應用三個階段，需要有明確的系列課程構成相應的教學和實踐系統。為此，根據不同階段的培養目標，我們選擇對學生程序設計能力培養起著關鍵作用的課程，建立了以下課程群。
1) 啟蒙入門階段。包括計算機導論、程序設計基礎、面向對象程序設計課程。
2) 發展提高階段。包括數據結構、面向對象程序設計、計算方法、微型計算機系統與匯編語言、數據庫基礎、軟件工程、Java程序設計等。
3) 開發應用階段。包括網絡程序設計、數據庫開發實踐、醫學信息學、信息系統設計、醫學圖像處理等。
我們梳理課程群中課程間的相互關系，開展課程教學研究和教學管理；并且按“點―線―面―體”的結構研究課程群構建思路和構建框架，即從每門課程的主要知識點入手，把主干課程的教學形成有機銜接，串成“線”、相關課程群“面”、形成課程的體系“體”(課程群體系)，來構建程序設計類課程教學框架，并在此框架下建立各門課程的教學規范和培養目標，突出知識點之間的前后聯系和課程間的相互銜接，使學生串聯大學四年的程序設計類課程，順序漸進，潛移默化，切實提高程序設計能力。
3.2應用混合式學習等現代教學方法，改革程序設計類課程教學模式
混合式學習(Blended Learning，BL)[5-7]是面對面課堂學習方式和數字化學習方式的有機整合，其本質是強調教師的主導作用和學生的主體地位。在程序設計類課程群中引入混合式學習，可以充分利用網絡學習平臺，研究混合式學習的課程導入、活動組織、學習支持、教學評價四個教學環節的具體實施方法[5]。例如，針對新生啟蒙階段的程序設計基礎課程，教師圍繞基本知識點訓練編程思路、算法設計與分析方法，引導學生入門；在活動組織方面，側重以班集體為單位的理論和實驗教學，同時結合程序設計競賽、課程設計、大作業等開展課外編程學習；在學習支持方面，除了教師面對面或借助網絡學習平臺的輔導與幫助外，同時開設了每周兩個晚上的集體定點定時輔導答疑；在教學評價方面，教師檢查平時程序設計作業完成情況和程序代碼的數量和質量，檢查期末的現場程序設計實驗考試，進行學習成績綜合評價等。通過培養學生的程序設計學習興趣引導學生主動學習，切實提高了教學效果。
3.3應用在線程序設計平臺，建立任務驅動的課外程序設計激勵機制
任務驅動學習，即在教學過程中貫穿大作業、小項目的課程設計任務，促使學生課外學習。通過提升課內大作業、課程設計的難度和深度，以及學生科研項目等多種形式，形成任務驅動，調動學生課外學習程序設計的興趣，并建立一套課內教學與課外學習相配合的激勵機制，這是培養學生主動學習程序設計的重要措施之一。因此，在計算機專業培養方案中，我們通過研究程序設計相關課程的課程設計重點、課程設計的銜接以及課程設計的逐步深化步驟，建立了相應的考核評價機制，如學生科研項目考核評測制度、課外程序設計考核評價制度等。我們從課程群角度統籌規劃程序設計類課程的在線學習資源，建立了基于校園網的ACM程序設計在線評測系統，引導計算機專業學生開展課內外編程實踐，變學生“被動實驗”為“主動訓練”、變“教”師為“導”師，加強學生學習程序設計的動力，提高學生的程序設計能力。
4培養效果分析
隨著醫療衛生信息化事業的快速發展，特別是“新醫改”的深入進行，社會對醫學信息技術人才的需求也大大增加。通過醫藥背景計算機人才培養方案的實施，我們初步形成了具有醫藥衛生信息化背景與特色的教學方案，大大提高了學生的就業競爭力，順應了社會對醫藥信息化技術人才需求的趨勢。很多醫藥衛生IT企業、醫藥企業、醫院主動來我校招聘。
我校近三年的計算機專業畢業生數據統計顯示，平均每年都有30%左右的學生被醫藥衛生IT企業錄用，很多畢業生在醫藥衛生IT企業就業。由于醫學院校培養具有醫藥背景的計算機專業畢業生，他們既掌握計算機信息技術，又了解一定的醫藥背景知識，具有掌握醫療行業業務知識快、結合醫藥領域知識能力強的特點，深受醫藥衛生IT企業、醫藥企業、醫院的歡迎。
5問題與反思
辦學特色與背景的形成是一個長期過程，需要文化積淀和社會認可。在基于醫藥背景的計算機專業辦學探索中，培養目標、師資隊伍和培養方法一直是困惑我們的難題。
醫藥信息化領域有著類似的專業，例如醫學信息工程、生物醫學工程等。避免與這些專業雷同，是很值得注意的問題。無論從課程設置、培養目標和實踐能力等本質上，計算機專業與這些專業還是有很大區別的。所以，在制定實施培養方案和目標時，要抓住計算機專業的核心課程和關鍵技能，培養特色人才。在計算機知識的全面性、系統化方面，教學要突出計算機專業的優勢；但在應用上，又要突出交叉融合，使計算機工具真正在領域應用中發揮作用?？傊绾螀^別與界定醫藥背景的計算機專業與醫藥信息化相近專業，仍然是突出特色的一個重要難題。
要培養具有醫藥背景的計算機專業人才，師資隊伍的知識交叉融合是關鍵。近年來，我們注重具有醫藥背景的計算機師資引入，同時強化現有師資醫藥背景知識的提高，通過參加培訓班、攻讀學位、參加科研項目等方式，計算機專業的師資也盡快了解了醫藥衛生信息化知識。但是，醫藥背景知識的建立有個過程，教師要提高課堂內結合醫藥衛生領域開展教學的能力，并非短期之功，師資隊伍建設仍然是人才培養中的一大瓶頸。
醫藥背景的計算機專業人才培養，需要有一個密切接觸醫藥衛生行業的平臺。僅靠學校實驗室，是很難做到與醫院信息化的實際發展相一致的。為此，學
校加強與各大醫藥衛生單位、衛生行政管理部門的密切聯系，這是非常重要的環節。我們雖然在一些課程中安排學生去醫藥實地見習，但由于環境和客觀條件的限制，這種方式不便于大規模開展。因此，掃除這一障礙，仍然是人才培養過程中的一個重點。
6結語
目前，計算機專業是我國高等教育中開辦數量最多的專業。如何避免同質化競爭，利用學校的優勢，辦出特色，一直是計算機專業辦學的熱點。我們近幾年開展了培養具有醫藥背景的計算機專業人才的實踐，取得了一些成果，或許對醫藥院校的計算機專業和信息類專業有所啟示。另一方面，存在的問題和困難還很多，特別是作為非主流專業，計算機專業如何在醫學院?？焖侔l展，仍然是一大困惑，我們期望有進一步的研究經驗可以借鑒。
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Training for Computer Professional Based on Medical Background
WANG Haishun, LIU Shishao, HUANG Jianbo, LI Zhimin, JIANG Weiwei
(College of Information & Technology, Zhejiang Chinese Medical University, Hangzhou 310053, China)
近年來，信息產業飛速發展，人才需求旺盛。以蘇州為例，信息技術是蘇州區域經濟的支柱產業，蘇州市20家出口總額最大的外商投資企業中，IT企業占17家。工業總產值中，IT行業的產值已占34%；信息技術類企業占蘇州工業園區企業的80%，世界500強企業中已有140多家落戶蘇州，許多跨國公司在蘇州設立了研發機構；蘇州及周邊地區IT人才需求旺盛，以軟件人才為例，到2010年，蘇州軟件從業人員約需要8萬人。
蘇州的工業園區包括國家火炬計劃軟件產業基地、國家電子信息產業基地、國家集成電路產業園、國家動漫產業基地、中國軟件歐美出口工程試點基地和中國服務外包示范基地，形成了以集成電路和TFT-LCD為主導、軟件和IC設計為特色的電子信息產業群。
蘇州正在從“蘇州IT制造”向“蘇州IT創造”產業結構轉變，在中央提出“科學發展觀”以后，蘇州市委、市政府及時提出了“從‘蘇州IT制造’向‘蘇州IT創造’” 產業結構轉變的思維，并提出了一系列具體措施。即
(1) 要把蘇州的開放優勢轉變為創新優勢；
(2) 在吸引外資方面，不僅要把工廠轉移進來，更要把研發總部轉移進來?，F在規?；目鐕?，有三分之一已經在蘇州建立了研發中心，研發總部逐步都已經轉到了蘇州；
(3) 扶持民營規模經濟，使他們能夠走一條獨立的科技創新道路；
(4) 和國內外大專院校和研究所進行合作，超前進行產業孵化和產業化推進；
(5) 引進人才，加強科技孵化技術、科技孵化載體的建設，讓全國范圍內的人才能夠帶技術、科研項目過來，在蘇州結合產業優勢進行科技創業。
2 蘇州IT業及人才需求狀況
受“重學輕術”的思想制約，我國應用型人才的培養始終在走學術型人才培養之路。應用型與學術型之間的培養方式沒有顯著差異，直接導致了我國應用型創新人才的缺乏。一方面，我國每年院校出來的畢業生數目龐大；另一方面，企業卻在喊“招不到人”，這致使IT人才相對過剩，人才培養的生態失衡！
那么，IT企業到底需要什么樣的人才呢？首先，人才要具有較高的個人素養；要具有團隊精神與團隊合作能力；要具備外語能力和數學基本功方面的基礎知識；在專業技能方面，要具有綜合知識和實踐技能；還要具有自主學習與強化學習能力、邏輯思維能力與創新能力等。總之是應用型的創新人才。
應用型創新人才以解決現實問題為目的。應具備以下條件：一是善于發現問題，具有敏銳的觀察能力；二是以解決實際問題為目標的知識應用能力；三是以實際應用為導向的知識轉化能力；四是以協作為手段的組織工作與學習能力；五是良好的信息交流與溝通能力。
3 如何培養應用型創新人才
我們有感于斯坦福大學與硅谷的做法。斯坦福大學校長卡斯帕爾將發展經驗概括為堅持一流研究型大學的戰略定位及其學科發展特色；始終把教學和科學研究的結合看作是主要任務；將學術自由作為學校的立校根本；建立大學與工業界之間的密切合作關系，在學研產一體化辦學中實現師資隊伍的素質提升，并培養高質量科技創新人才；堅持研究的開放性和內在發展的邏輯性，把握機遇不斷創新。
4 蘇州大學全面校企合作的措施
蘇州大學是地方綜合性“211”高校，屬于教學研究型高校，學生的學生創新能力和創新意識相對欠缺。蘇州大學立足蘇南，服務江蘇，輻射全國，影響海外，體現了地方院校辦學特色。蘇州大學計算機科學與技術學院有計算機應用技術博士點；計算機應用技術、計算機軟件和理論、管理科學與工程三個碩士點；計算機技術、軟件工程兩個工程碩士專業學位點，建有“計算機應用技術”江蘇省重點學科、“計算機信息處理技術”江蘇省重點實驗室。有計算機科學與技術、信息管理與信息系統、軟件工程、網絡工程、軟件工程(嵌入式人才培養方向)等五個本科專業，其中計算機科學與技術本科專業為江蘇省品牌專業?，F有教職工132人，其中教授17人，副教授31人。
蘇州大學采取了多模式校企合作，主動適應企業需求；將實習基地建設提升到全面校企合作的層次。我校的多模式校企合作分為三個層次，一是多種校企合作方式，如圖1所示；二是針對不同企業采用不同的合作模式；三是針對學生特長的不同，采用不同的校企合作培養模式。
計算機科學與技術學院人才培養塔式結構模型如圖1所示。校企合作的方式呈現多樣性趨勢，共分成5個層次：
第一個層次，與IT企業組建IT企業聯盟，采取不定期交流方式了解企業與市場需求。
第二個層次，與著名IT企業成立IT專業企業指導委員會，直接指導教學計劃制定。
第三個層次，與應用型企業共建實習基地群，讓學生始終有接觸社會、了解企業的機會，并能直接參與實際項目。
第四個層次，與研究開發為主的企業共建創新實驗室與工程中心，培養創新型IT人才。
圖1 計算機科學與技術學院人才培養塔式結構模型
第五個層次，讓企業直接參與高校建設。
我們針對不同企業采用不同的合作模式。如針對研發型企業，采取項目合作、共建創新實驗室與工程中心等方式進行合作；對應用型企業，采取共建實習基地和工程中心，共同開設實用性課程等方式合作。
針對學生特長的不同，采用不同的校企合作培養模式。如對于基礎好、創新能力強的學生，主要安排到研發型企業及創新實驗室實習，對動手能力強的學生，主要安排到應用型企業及工程中心和實習基地實踐。
一些具體的措施有：
4.1 改革教學體系，培養符合企業需求的IT人才
我校在培養方案、實踐教學體系、課程體系、教材建設和教學手段等方面進行了全方位改革。
1. 制定既適合校企合作，又有利于學生綜合能力提高的“菜單式”培養方案
校企合作的基礎是雙方互利雙贏。在蘇州市政府的支持下，蘇州大學聯合在蘇州的諾基亞、明基、世宏、安德魯、飛索、旭電、天弘、摩托羅拉、友達、華碩等12家信息企業，成立IT專業企業教學指導委員會，可直接參與學校IT教學計劃制定，并進行教學計劃動態調整，從而突破了高校獨立制定教學計劃的常規。
針對IT領域的不同專業，采用定制“菜單式”課程建設框架，以適應不同類型企業需求。
2. 改革實踐教學方式，實施“一體化”實踐教學體系
將單元實驗、綜合實驗、課程設計到基地實踐、畢業設計等校內實踐和校外實踐統籌考慮，使之系統化，形成“一體化”實踐教學體系。全院100門課程，每門課程成立一個課程組，組長由富有經驗的老師擔當，一個組有5個人，他們主要負責教學大綱、實驗大綱、實驗輔導書、教材編寫等事情。具體實踐中，教師有教學科研管理任務，工作很忙，帶實驗的時間受到限制。一般20個學生配備一個輔導老師，還有研究生擔任輔導工作。
因此我們實行了很多輔助措施，保證實踐教學體系的實施。
① 措施1：實施“雙導師制”
所謂雙導師制，是指同時安排高校和企業指導教師共同指導本科生實踐課題研究。結合蘇州大學的本科生導師制度，針對部分學生建立學校與企業雙導師制，學校從大學一年級開始就為每位學生安排一位學校導師，從大三開始再給部分學生安排企業導師，強化對學生職業道德、專業動手能力和協調溝通等多方面能力的培養，每位學生每個月必須安排四個半天到校外導師單位接受指導。“雙導師”以課外科技課題為主線制定學習計劃。課外科技課題由高校指導教師和企業指導教師共同制定，并可根據IT發展狀況和學生能力及完成進度等進行模塊適度調整?！半p導師制”實現了學校教學和社會需求的雙向互補，使課堂教學在實踐中得到了檢驗。
② 措施2：共建創新實驗室與工程中心
③ 措施3：共建實習基地群
單一實習基地難以從根本上形成校企緊密結合、主動面向經濟及社會發展的有效體系和運行機制。這與建立可持續發展的良性循環機制，實現教育資源的優化組合，實現校企雙贏的整體目標相去甚遠。因此，在單一實習基地建設的基礎上，我們進一步組建了“實習基地群”，對實習基地進行了優化與組合，先后組建了蘇州工業園區實習基地群、蘇州高新技術開發區實習基地群和昆山軟件園實習基地群，全面提升了實習基地的作用，使學生從大學二年級起就有機會到實習基地開展實踐活動，受益學生達到70%以上，保證學生在企業的實踐時間累計超過十個月。
④ 措施4：組建學生開放實驗室
在實踐教學方面，我們還結合地方院校擁有企業實際項目較多這一特點，成立開放實驗室和科技活動小組，并讓學生加入老師實際課題小組。開放實驗室和科技活動小組的目的并不是讓學生完成簡單實驗，而是為了進一步培養學生的創新能力及團結協作精神。學生須符合一定條件，提出申請后方可進入學生開放實驗室，課題采用指導老師布置和學生自主選題相結合的方式。進入學生開放實驗室的成員必須在一定時期內完成相應的科研任務，并提交課題總結報告或論文。為了鼓勵學生從事課外科技活動，我們還專門成立了大學生科技活動領導小組和學生科技協會，要求課外學生科技活動有序并富有成效。
⑤ 措施5：試行彈性化畢業設計
長期以來，高校習慣于利用大學階段最后一學期的全部或部分時間開展畢業設計。盡管要求學生利用所學知識完成綜合性課題，但由于時間短，加上很多同學忙于聯系工作，實際效果并不理想。為此，我們充分發揮“雙師制”優勢，結合課外科技課題，將畢業設計環節提前，乃至貫穿于整個學習階段。目前，我們已經在部分專業中試行從大學三年級開始即可進入畢業設計階段，由學校導師和企業導師聯合確定畢業設計的研究方向與內容，學生在完成畢業設計任務后隨時提出答辯申請，學校分批安排答辯，如答辯通過即可提前工作。同時規定如學生完成大型IT項目、取得軟件著作權或獲得個人發明專利，只要寫出符合規定的畢業設計報告，均可以申請畢業答辯。這樣既保證了教學質量，又為學生擇業提供了方便，效果較好。
⑥ 措施6：設立課外科技課題
蘇州大學在和企業共建創新實驗室與工程中心的過程中，每年還直接從企業獲取一定的實際課外課題，供學生開展一些創新性和工程實踐性研究，僅“奇夢達”每年就提供5~10項課外課題。此外，蘇州大學還配合開放實驗室的建設，每年以“q政學者”、“校挑戰杯”等形式資助大量的課外科技活動課題。課外科技課題的設立極大地提高了學生的創新能力和實踐能力，培養了學生的團隊精神。
3. 結合實踐，全面開展課程群建設
從2000年開始，我們先后組建了所有專業基礎課和專業課的課程建設小組。在此基礎上，組建了系列課程群，規范課程內容的銜接，避免重復和遺漏。
4. 改革教材模式，編寫案例豐富、實踐性強的新教材
在教材建設中，我們與企業聯合，共同編寫教材。我院教師主編的國家“十一五”規劃教材有：
① 龔聲蓉，數字圖像處理與分析，清華大學出版社
② 龔聲蓉，多媒體技術應用，人民郵電出版社
③ 楊季文，80*86匯編語言程序設計，清華大學出版社
④ 王宜懷，嵌入式技術基礎與實踐，清華大學出版社
⑤ 黃斐，MSproject項目管理與應用，科學出版社
⑥ 黃斐，大學計算機基礎，機械工業出版社
5. 強化國際競爭意識，提升IT人才國際競爭力
在普通英語教學之外，增加了日語選修課程，還擬開設韓語選修課程；專門開設專業文檔閱讀、標準文檔寫作課程，從而提高學生的外語應用能力；聘請外籍教師和企業教師，在配備高校助教的前提下直接使用外語教學；加強國際化聯合辦學，加強與國際著名IT企業的合作。
4.2 共同構建高水平的專職和兼職師資隊伍
1. 直接引進具有企業背景的高層次人才
2. 到企業“充電”，提高教師的實踐技能
部分青年教師到實習基地參與實際項目的實施與管理，提高了教師實踐能力與軟件項目管理能力。
3. 組建一支相對穩定的高水平兼職教師隊伍
聘請企業具有博士學位或高級職稱的高水平技術主管和行政主管擔任兼職教師。
4.3 建立創新人才培養評價體系
1. 建立院級校企合作辦公室，對校企合作進行全方位管理
2. 實施涵蓋實踐環節的全面學分制管理
3. 建立分層次、多樣化考核評價體系
① 采取面試、專業學期報告、組織小范圍學生主講等形式進行考核。
② 對于實踐性強的課程，還將從企業實際出發，提煉出具體問題供學生解決，高校和企業“雙導師”及主講教師共同參與學生成績考核。
③ 鼓勵學生參加高水平認證考試，根據認證級別折算一定的學分。
4.4 實踐效果
蘇州大學承擔的省級以上教改項目包括：
1. 以培養創新人才為目標的地方院校計算機科學與技術專業教學改革的研究與實踐，教育部新世紀高等教育教學改革工程項目
2. 多模式校企合作培養高素質IT人才新途徑研究，高等教育教學改革重中之重教學改革項目
3. 高等學校與企業合作培養人才模式機制及其實踐的研究，江蘇省新世紀高等教育教學改革工程研究項目
4. 創造教育與專業教育融合模式及評價體系研究，全國教育科研“十一五”規劃重點項目
5. 理科大學生學習經驗的總結和推廣，中國高等學校教學研究中心高等工科型人才培養規格、模式、方案及實踐的研究，江蘇省新世紀高等教育改革工程
6. 高校實驗教學資源共享的實踐和研究改革與建設項目，江蘇省教育廳實驗教學
7. 江蘇高校中外合作辦學人才培養模式實踐和研究，江蘇省高等教育教改立項研究課題
專題主持人：王亞東
專題策劃人：彭遠紅
文章編號：1672-5913(2015)15-0001-01
中圖分類號：G642
主持人簡介：王亞東，男，哈爾濱工業大學計算機科學與技術學院院長、軟件學院院長，教授，博導，中國計算機學會理事，《生物信息學》期刊編委，研究方向為生物信息學、知識工程、機器學習，ydwang@hit．edu.cn。
哈爾濱工業大學（以下簡稱“哈工大”）軟件學院成立于2000年12月，被教育部批準為首批國家示范性軟件學院，是全國最早建立軟件學院、最早招生的高校之一。
根據教育部的要求，我們在建院伊始，就提出了“國際化、工業化、高質量、高速度”的辦學理念，并提出學院建設目標：面向軟件產業的發展與需求辦學，加強國際化聯合辦學，全面與軟件企業合作，高起點、高層次、高標準、高質量建設一流國家示范性軟件學院，建立一套具有自身特色的工業化人才教育體系，培養具有國際競爭力的一流軟件產業高層次人才，創哈工大品牌。
學院的工業化人才培養方案包括課程體系、教學計劃、教學大綱、教材、教學方式和教學手段、工業實踐、學生創新實踐活動等；形成五大系列不斷線、專業方向有特色的基本架構。其中主要課程體系包括基礎科學理論、計算機軟硬件系統、軟件工具、軟件工程、經濟管理類等系列；主要專業方向包括網絡通信工程與信息安全、服務科學與企業信息化、數字化媒體與語言信息處理、嵌入式軟件及應用等。同時，為了培養具有國際競爭力的軟件人才，學院始終堅持國際化辦學方向，積極開辟國際合作渠道，與IT產業發達國家的大學或公司合作。目前，軟件學院已經與美國、愛爾蘭、法國、德國、英國、意大利、瑞典、日本等多個國家的知名大學和公司建立了密切的合作與聯合辦學關系，積極邀請國外專家來華講學，并與多個國家的大學建立本科與碩士聯合培養項目，為同學們建立了一個較豐富的國際化教學環境。
2008年，學院從教育部獲準三項特色專業建設項目：軟件工程、服務科學及企業信息化、嵌入式軟件及應用；2009年，被批準成為“國家級軟件人才培養模式創新實驗區”；2010年，實施了“卓越工程師”培養計劃；2011年獲批“軟件工程一級學科博士學位授予點”；2012年軟件工程參加全國高校學科評估，排名第7。
目前，哈工大國家示范性軟件學院立足哈爾濱、拓展威海、延伸深圳的格局已基本形成，工業化、國際化、高質量的辦學架構基本完成。在校生規模已達到1675人，已培養畢業生3968人。在2007年教育部組織的軟件學院驗收中，哈工大軟件學院名列前茅，在37所國家示范性軟件學院中有著重要影響。
《計算機教育》始終關注國家示范性軟件學院的建設，于2015年第1期推出專題，詳細報道了軟件工程專業碩士培養，其中哈工大的培養體系和創業模式建設等文章受到了普遍關注。本期特推出專題，詳細報道哈工大軟件學院在IT工程領軍人才培養、國際化軟件工程人才培養、人才培養目標下的學生工作、專業課程考試試卷設計與命題4個方面的實踐經驗，期望能很好地服務于一線教師。
關鍵詞：多元整合課程模式；計算機應用技術；課程體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2007)18-0038-02
1引言
高職教育必須堅持以就業為導向，以技術能力的形成和綜合素質的培養為主線，加強實踐能力的培養，要實現這一目標，單一的課程模式顯然無法滿足高職教育實踐的要求，探索靈活實用的新型課程模式勢在必行，多元整合課程模式應運而生。
本文主要討論如何運用多元整合課程模式構建計算機應用技術專業課程體系，并對實施過程和效果作了初步探討。
2構建計算機應用技術專業課程體系的原則
專業的課程體系設置突出對學生“三個能力”的培養和訓練：一是IT技能應用的能力；二是外語及交流的能力；三是與社會融合的能力。使學生在畢業時真正達到所學即所用，所用即所學，達到與企業需求的“無縫連接”。
3計算機應用技術專業課程體系的組成
計算機應用技術專業學生素質分為基本素質和職業素質，本專業人才培養框架如圖1所示。下面我們基于人才培養框架深入闡述課程體系。
3.1基本素質
在基本素質培養上重視學生的德、智、體、美全面發展，從外語能力、專業基礎知識、政治素養、人文素質、軟件基礎知識與操作能力幾個方面提高學生的能力與素質。
結合本專業特點進行必需的英語教學，將原來的大學英語課程調整為實用英語，根據就業需要有的放矢地選擇教學內容，培養學生閱讀英文軟件需求和設計規范的能力。
進行夠用的數學課程設置，將高等數學、線性代數、離散數學和概率論與數理統計四門課程的內容進行取舍和整合，融合成一門課程“計算機數學基礎”。
在重視思想教育的同時，通過素質修煉、溝通與演講、IT職業生涯規劃等公共課程幫助學生提高與社會的接觸能力，與他人的溝通和協作能力，培養學生形成良好的IT職業道德。
3.2職業素質
計算機應用技術的職業素質分為三個子模塊：計算機管理與應用模塊、圖形圖像編輯和處理模塊、網站設計與維護模塊。
計算機管理與應用模塊培養學生具備計算機軟硬件理論基礎，能夠對計算機的軟硬件進行管理和維護能力，能夠從事計算機設備和軟件管理和維護、安裝調試工作。
圖形圖像編輯和處理模塊讓學生熟練掌握圖形與圖像處理的各種知識和技能，能夠從事圖形設計、圖像制作、數碼視頻等工作。
網站設計與維護模塊讓學生掌握網站建設的基本原理，能夠運用網頁的設計和制作方法進行網站的規劃、建設、和維護。
根據每個模塊對職業技能的不同要求開設相應的課程，三個模塊互相補充，課程內容多元整合，建立起以綜合技術能力為導向的高職課程，提高學生的職業技術能力。
(1) 理論教學體系
根據每個模塊對職業技能的不同要求開設相應的課程，實現課程結構的多元整合。專業課程體系分為必修課和選修課兩大部分。
1) 專業主干課程。主要有：“程序設計基礎(C語言)”、“數據結構基礎(C語言)”、“數據庫原理與應用基礎”、“Internet與多媒體技術”、“計算機與網絡原理”、“操作系統與故障排除”、“PC機組裝與維護”、“Linux系統管理”、“平面設計技術”、“Java語言程序設計”、“Web開發技術基礎”。
將傳統的“計算機組成原理”與“計算機網絡原理”整合成一門課程“計算機與網絡原理”，介紹計算機系統結構、存儲系統、總線系統、處理器、I/O系統、計算機網絡網絡體系與層次結構、局域網、廣域網、Internet與TCP/IP、網絡操作系統等等。在“操作系統與故障排除”課程中，除了操作系統原理的介紹外，融入HelpDesk的思路，增加常用應用程序故障排除的內容，培養學生解決信息技術服務及網絡應用中所遇到的各種問題的能力，進一步增強課程的實用價值。
在講授內容的深度和難度方面，采用模塊化的組合形式，靈活組織教學單元，保證理論夠用，并且為后續相關課程的學習提供良好的保障和基礎。
2) 選修課以及認證課。面向不同的職業崗位，設置選修課和認證課程。有面向計算機管理方向的課程“Windows網絡管理與應用”，有面向數據庫管理方向的課程“Oracle”和面向軟件測試崗位的課程“軟件測試技術”，有面向軟件開發崗位的課程“ (C#) ”、“VB”。
根據本專業的特點，設置了“MCSE認證”、“Adobe認證”兩門認證課程，讓學生畢業之前至少能通過一個職業資格認證，全面提高學生的綜合素質和能力。
(2) 實踐教學體系
1) 實踐課程。在實踐教學中，增加了專業主干課程的實踐學時比例，充分發揮學生人手一臺筆記本的優勢，使學生在學習理論的同時，能夠及時動手操作，以幫助理解和掌握。另外，還設置了一些實踐性非常強的課程，例如“Web項目實踐”課程，實施以學生為主體的“項目制”教學，讓學生運用學過的軟件開發技術架構Web應用，使學生能夠及時將學過的理論知識應用到實際中去。學生可以根據各自的愛好和能力選擇開發技術，鼓勵學生個性化發展，教師承擔項目經理的角色，控制和管理項目開發的流程和進度。
2) 實施“1321”教學模式。一學年安排成三個學期，兩個學期是基于案例的理論教學，一個學期的實踐性教學。計算機應用技術專業學生有兩個實踐學期，分別安排了概念實習和技能實習。概念實習安排了Office軟件應用、操作系統安裝、配置和基本維護的訓練。技能實習安排了圖形圖像的設計制作和網站構建的技能訓練內容。
3) 大學生創業中心。學院設立了SOVO (Students Office & Venture Office，大學生創業中心) ，把申請進駐中心的學生按照“虛擬公司”(Virtual Company) 的形式來組織，公司中設有“董事會”、VCEO負責組織、管理“虛擬公司”的運營，學生在虛擬公司中輪流擔任不同角色。學院用制度和有效的措施保證大學生創業的條件，保證學生具備較強的動手技能、創新的思維、廣闊的視野，讓學生體驗創業成功。
4) 畢業設計。給大三的學生安排了15周的畢業設計，學生對理論在實踐中的應用進行歸納、總結，達到升華理解，進一步培養學生的持續學習能力、工作能力和創新思維能力。
4實施效果與意義
從目前實施的情況和畢業生的反饋信息來看，課程體系的建設與改革工作取得初步成效。計算機應用技術專業已有三屆畢業生，就業率高達98.2%、96.15%和96.6%，充分說明本專業培養的畢業生符合市場需求。
關鍵詞：計算機專業；三元互動；多層次；實踐教學
地方高校計算機類本科專業“三元互動”人才培養模式是對德國“雙元制”（學校+企業）本土化的一種吸收與創新，增加了“專業培訓機構”這個銜接環節，是一種基于就業驅動的學位教育與專業技能訓練相結合，學校、專業培訓機構和IT企業有分工、有合作，“三元”相互滲透的專向性培養模式，實現的是“6（學校理論學習）+1（專業培訓機構項目實訓）+1（IT企業頂崗實習+就業）”分段式教育[1]。學校理論學習階段的“6”（學期）主要完成專業全部基礎理論課程和專業必修課程教學；專業培訓機構項目實訓階段的“1”（學期）是根據IT企業的人才需求，以項目為引擎實施的針對計算機某一專業方向知識的專向化教學；IT企業頂崗實習階段的“1”（學期）是前移企業員工培訓環節、促進學生適應企業環境、解決學生就業問題的階段。實現“三元”共贏的關鍵是如何有效提高學生的專業技術能力，其中構建科學、合理、可行、高效的實踐教學體系是基礎。
1、實踐教學環節存在的問題
教育部計算機科學與技術專業教學指導委員會提出的《高等院校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范（試行）》指出，要“加強學生實踐和動手能力的培養”，使其“具有扎實的理論基礎和理論結合實踐的能力”。然而，隨著計算機技術的快速發展，高等院校尤其是地方本科院校實踐教學改革相對滯后，學科教育與技術發展、人才培養與市場需求之間普遍存在脫節現象，實踐教學存在的問題尤為突出。
1）學科型師資難以適應應用型人才培養的要求。
地方本科院校計算機專業的教師大部分都是從學校畢業后直接走上高校教師崗位的，即所謂的學科型師資。具有工程背景或工程能力較強教師的嚴重缺乏，再加上地方本科院校在財力和地域等方面受到的限制，使得絕大部分教師很少甚至沒有機會進一步提升自身的實踐能力，普遍存在思想觀念不適應、知識技能結構不適應、教學方法不適應等方面的問題，難以承擔應用型人才培養的任務。
2）實踐教學內容與方法難以適應計算機技術發展的要求。
實踐教學以課程實驗為主，僅限于滿足課程實驗教學的需要，實驗內容基本穩定且以驗證性實驗為主，很少有綜合I生和設計性實驗，更鮮見開放性和創新性實驗；實驗成績的評定以實驗報告而不是以學生綜合實踐能力作為依據；實驗設備更新速度慢，很少使用正版軟件，嚴重滯后于計算機軟、硬件技術的發展現實。
3）實踐教學體系不健全難以適應學生就業和企業用人的要求。
課程實驗均在校內實驗室完成，三大實習（認知、生產、畢業）中企業的參與度不高，實習實訓基地數量不夠、質量不高、專業性不強，導致學生的實習效果大打折扣，學生在畢業后難以適應IT企業對學生專業實踐能力和綜合素質等方面的要求。
2、實踐教學體系的構建
基于“三元互動”人才培養模式的計算機類本科專業的教育任務是培養面向生產、工程、管理與服務的應用型人才，實踐教學環節在人才培養過程中所占的地位非常重要。實踐教學不僅要適應社會需要，反映計算機技術發展現實和IT企業生產與管理實際，促使學生了解行業發展動態、企業基本運作與管理的基本知識，還要適合工程需要，強化教學內容使其與科研、工程和企業生產實際運用緊密結合，促使學生具備較強的社會實踐能力和符合現代工程技術的要求。由此可見，構建一個與應用型人才培養目標相匹配的實踐教學體系，是保證“三元互動”模式人才培養質量和體現計算機類專業人才培養特色的關鍵所在。
2.1 實施“三元互動”，確立實踐教學新模式
“三元互動”成功與否的關鍵是企業，即專業培訓機構和下游IT企業。專業培訓機構參與興趣很高，而下游IT企業則不然。學校必須到企業中去了解企業的困難、需求和利益，聘請專業培訓機構和IT企業的專家作為兼職教授參與專業管理和建設工作，安排學校教師到企業掛職，利用學校資源為企業提供力所能及的幫助。這樣不僅可以提升IT企業的參與意識，還可提高學校專業的知名度。
1）通過“引企入?！薄耙Ｈ肫蟆?，探索出一條適合本校本專業培養“雙師型”師資隊伍的新途徑，為專業建設和學科建設提供更堅實的保障。
長期以來，學校傳統的學科型師資缺乏生產實踐經驗、缺少工程應用背景，而聘請的企業專家雖然實踐能力較強但知識面較窄、理論功底不強，兩者都存在著理論與實踐相結合方面的不足。學?？梢酝ㄟ^校企聯合的方式將教師輸送到企業參觀、培訓甚至掛職，將IT企業的生產和研發等實踐崗位作為提升教師工程應用能力的重要陣地；引進企業專家來校開講座、講授理論課或承擔綜合性、設計性、創新性實驗教學任務，為人才培養模式改革儲備具有較高專業理論水平和熟練專業技能雙重素養的“雙師型”師資隊伍。
2）通過IT企業的深度參與，建立一批數量穩定、專業水平頗高的校內外實踐基地，構建實習、就業一體的長效機制。
很多情況下，校外實訓實習都要求企業提供相應的環境與條件。企業基本不得益使得企業的參與度不高，從而導致學生在校外的實訓實習基本以參觀為主，只是簡單了解企業的運作流程?；凇叭印钡膶嵺`教學體系是學校根據企業對人才的實際需求，安排經過雙向選擇的學生到企業進一步實訓實習；學生則要參與企業的實際運作，真正掌握職業崗位所需的技能和工作經驗，完成學校到生產崗位的過渡。這實際上是將企業員工培訓時間前移，既節省學生和企業的時間成本，又節約企業的人力成本，還完成了學校的實訓實習教學任務?；凇叭印钡膶嵺`教學體系還要求校外實踐基地的數量要多，這樣才能充分發揮學校和專業培訓機構的“人脈”作用。
2.2 強化能力本位思想，構造多層次實踐教學體系
實踐教學的根本目的是促使學生融會貫通和交叉運用專業理論知識，提升學生的工程應用能力，但傳統的人才培養方案是實踐教學依附于理論教學。校內實踐環節都是按照理論課程設置實驗，教學內容只局限于單門理論課程以及基本的技能訓練，與其他專業課程之間缺乏連貫性，使得整個實踐教學體系沒有突出層次感。這些都已經成為應用型人才培養的障礙。
1）搭建多層次的實踐教學平臺。
我們應該立足校內資源，依據計算機技術的發展和人才市場的需求，更新與完善計算機類專業實驗教學軟硬件系統平臺，盡可能將學科發展的前沿知識融入實驗平臺，這樣既能滿足課程實驗的需要，又能滿足更新實驗內容和設計新實驗項目的需要，并以此打造基礎實踐平臺、綜合實踐平臺和創新平臺，形成層次分明、逐步遞進、鼓勵創新研究的實踐教學平臺。
①基礎實踐平臺主要針對本科低年級學生，是通過基礎實驗室和專業實驗室的建設，為學生提供理解和掌握計算機基礎和專業課程基本原理、鍛煉實踐動手基本能力的實踐平臺，要求學生在“學中做”。
②綜合實踐平臺主要針對本科2～3年級的學生，是通過建設信息技術及應用實驗教學示范中心來配置一定數量的案例庫，打造跨學科、跨專業且能夠綜合或融合一門以上課程知識的實驗教學平臺，提高學生綜合運用專業知識和專業技術乃至其他專業或學科知識的工程能力，要求學生在“做中學”。
③創新實踐平臺主要針對本科3～4年級學生，是通過大學生創新基地和創業實驗室的建設，鼓勵學生申報大學生創新項目、參與教師的橫向科研課題、實施大學生創業孵化，培養學生的團隊協作精神和實踐創新能力，要求學生在“做中思”。
這種階梯狀循序漸進的過程，將創新能力培養滲透到課程學習的各個階段，實現學生基本實踐技能培訓與創新研究思維培養的有機結合。
2）構建多層次的實踐課程體系。
實踐課程體系包括認知實習、課程實驗、課程設計、畢業設計和畢業實習5個層次。
①認知實習是學校通過組織學生到IT企業等社會組織參觀、考察并聽取企業管理人員的專題講座以及承擔一些具體事務，促使學生將所學的基礎理論知識用于實踐，加深對專業理論知識的認識和理解，了解不同類型社會組織的工作程序和運行模式。
②課程實驗是圍繞某一門理論課程設置的課內實驗或與理論課程相對應的獨立實驗課程，是針對理論課程教學知識點設計的，可以加深學生對理論知識的理解從而引發深入思考，既可以彌補課堂教學的不足，又能達到理論聯系實際的效果。
③課程設計是綜合與多門課程相關的實驗，形成具有綜合性、設計性特點的實驗，強調培養學生綜合運用多門課程解決實際問題的能力，系統分析、設計和集成能力，獨立實踐能力和科研素質。
④畢業設計是實踐課程體系中綜合性最強的實踐環節，注重培養學生綜合運用學科知識和專業技能分析解決實際問題、獨立設計、團隊協作和問題表達等方面的能力，是檢驗學生專業知識掌握程度、學歷水平和綜合能力的重要方式。
⑤畢業實習是面向就業的實踐環節，讓學生親身參與實際項目開發過程，切身體會項目設計與開發方法，適應IT企業的工作環境，熟悉工作崗位和業務。
這種連貫性的實踐教學課程體系，體現了實踐教學體系在實踐教學內容、技術水平和學生能力培養等方面的系統性、系列性、完整性原則與要求。
3）建設多層次的人才培養環境。
針對不同特點、不同需求的學生提供不同層次的人才培養環境，主要可以分為3個層次。
①第1個層次主要針對所有學生，充分利用校內基礎實驗室和專業實驗室等實踐資源，達到培養學生理論聯系實際能力的目的，通過該層次的實踐教學促使學生熟練掌握專業基本技能和基本實驗方法、分析方法，達到本專業人才培養方案所要求的素質。
②第2個層次針對大部分學生，在利用校內實踐資源的基礎上，適當合理利用社會資源，尤其是IT企業的人力和物力資源，通過案例教學和項目驅動等教學方式提高學生的實踐動手能力和創新能力，鍛煉學生的工程素質和培養學生探索科技的精神。
③第3個層次針對少部分學生，利用大學生創新、創業基地、教授和博士工作室等實驗開發條件，引導學生組建興趣小組、進行科學研究或在教師的帶領下從事科學研究、技術開發、科技服務等活動，培養學術型和科研型人才。這種分層次、分類別的實踐教學模式，能夠促使學生利用實踐教學有效地推進個人發展。
4）實施就業驅動的專向性實踐教學。
開發利用社會資源，推行市場導向、項目引領的實訓實習體系，是“三元互動”人才培養模式的核心。該模式采取學生自愿參與原則，學校、專業培訓機構和IT企業協同配合，明確權利義務，使得多方共贏。
①“三元”共同制訂實踐教學大綱。課程主講由專業培訓機構的資深講師和IT企業的資深工程師擔任，學校專任教師與學生共同參與實訓，并與專業培訓機構的助理講師共同承擔實踐環節的指導工作。
②“三元”共同提煉企業和教師橫向課題作為實際項目，結合專業方向和對學生實踐能力的要求制訂教學計劃，經學校教學委員會審定后進行課程置換。教學經驗豐富的專任教師既要進行理論教學，又要協同專業培訓機構的講師和IT企業經驗豐富的工程師指導實踐訓練，促使學生積累實際工作經驗并逐步進入準工作狀態。
③學校專任教師帶領學生深入下游IT企業，專任教師協同企業技術和管理人員指導學生在IT企業的實際環境中學習，培養學生的技術能力和職業素質。
④學校專任教師根據IT企業實際項目選定部分項目作為學生畢業設計課題，并按公司及學校要求安排畢業設計課題進度，按用戶需求提出所作課題的要求，最后由企業和學校共同組成的委員會負責學生的答辯。
完成專向性實踐教學的學生可在實習的IT企業就業。這種專向性實踐教學為學校提供了天然的實訓實習基地，為企業解決了“適銷對路”的人才需求問題，為學生創造了零距離的就業機會。
3、結語
