時(shí)間：2023-01-01 05:35:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語詞匯教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；現(xiàn)狀
詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)與重點(diǎn)，直接關(guān)系到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的收獲。但從目前來看，初中英語詞匯教學(xué)存在較大的問題，極大地制約了學(xué)生的發(fā)展。
一、初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀
從整體上說，當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)主要存在效率不高、學(xué)習(xí)興趣較低的現(xiàn)狀。在詞匯教學(xué)中，多數(shù)教師要求學(xué)生死記硬背，利用大量的講述讓學(xué)生了解詞匯的性質(zhì)、用法以及釋義。
在這種背景下，學(xué)生是在接受知識(shí)的灌輸，需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行背記。這種背記不但枯燥無聊，還容易在時(shí)間的推移下被遺忘，造成詞匯教學(xué)的質(zhì)量較低。同時(shí)，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中獲得足夠的成就感和樂趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。
二、如何提高初中英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量
首先，教師需要提高詞匯教學(xué)的生動(dòng)性，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的意識(shí)，讓學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，教師在詞匯教學(xué)中可以利用多媒體進(jìn)行更生動(dòng)的教學(xué)。在詞匯教學(xué)中，教師通過多媒體將詞匯釋義，利用卡通的形式讓學(xué)生獲得深刻認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)顏色的詞匯時(shí)，教師可以利用多媒體將不同的顏色表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在直觀的觀察中將詞匯進(jìn)行整理和歸納，以此突出詞匯教學(xué)的生動(dòng)性。
其次，教師可以利用對比和聯(lián)想等方法提高詞匯教學(xué)的有效性。在詞匯教學(xué)中，教師利用課文讓學(xué)生聯(lián)系上下文推測生詞的意思和用法，再參照單詞表和字典使學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生造句，通過聯(lián)想提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)了smart這個(gè)單詞后，教師以“He is very smart，so he does better than me.”在詞匯教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行簡單的造句。同時(shí)，教師可以將相似的單詞進(jìn)行匯總，幫助學(xué)生建立單詞體系。例如，教師可以將smart，clever，bright等單詞匯總在一起，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)和記憶。
詞匯教學(xué)具有一定的難度，教師必須注重詞匯教學(xué)的方法。在實(shí)踐過程中，教師需要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并不斷反思，推動(dòng)初中英語詞匯教學(xué)的發(fā)展。
自新課改后，初中英語越來越受到廣大社會(huì)人士的關(guān)注，對初中英語詞匯教學(xué)的探究也層出不窮。黃靜在“初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及對策”中，簡析了詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要地位、詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問題，并對如何提高英語詞匯教學(xué)的有效性提出了建議。［4］宋義珍在“初中英語詞匯教學(xué)的探究”中，從教師教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)方法對初中英語詞匯教學(xué)提出了三點(diǎn)建議。［5］謝艷菊在“論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語詞匯教學(xué)”中，通過觀察、研究以及歸納主要對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的詞匯教學(xué)的方式進(jìn)行了研究。［6］這些研究都注重了結(jié)合實(shí)例進(jìn)行理論與建議的探討，忽略了用數(shù)據(jù)來研究相對更真實(shí)。本文通過調(diào)查問卷形式了解學(xué)生的真實(shí)情況，從而得出結(jié)論。
二、研究過程
1．研究問題。本研究旨在通過對受試者個(gè)人基本情況、個(gè)人學(xué)習(xí)情況、學(xué)生課堂印象情況、家庭重視程度以及個(gè)人建議五方面進(jìn)行調(diào)查分析，設(shè)置十一個(gè)問題，了解其詞匯學(xué)習(xí)在內(nèi)在因素以及外部因素的影響下存在的差異性，從而得出教學(xué)結(jié)果。
2．研究工具及方法。本研究旨在通過新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀來引起教師、學(xué)生以及家庭的重視，采用調(diào)查問卷形式，研究者不干預(yù)學(xué)生思維的情況下，讓學(xué)生對教師詞匯教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。問卷包括五部分:第一部分是調(diào)查對象的基本信息，即年齡、性別、所在年級、所在班級人數(shù);第二部分是調(diào)查對象的學(xué)習(xí)情況;第三部分是學(xué)生課堂印象情況;第四部分是家庭重視程度;第五部分是個(gè)人建議。為了保證問卷的科學(xué)性與普遍性，隨機(jī)調(diào)查七年級與九年級的學(xué)生120名，有效問卷111份。
3．受試。1)受試者情況。參與本項(xiàng)研究的受試者為陜西省漢中市城固縣某中學(xué)隨機(jī)抽取的兩個(gè)年級的學(xué)生，分別是七年級與九年級，共計(jì)120人。七年級學(xué)生是從小學(xué)階段到初中階段的過渡階段，從剛進(jìn)入初中開始，教師在課堂上對詞匯的重視相對提高，九年級學(xué)生相對于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來說，其認(rèn)知程度提高，思維也漸漸成熟。因此，參與到本次研究的受試者中，在認(rèn)知程度上由生疏到成熟。2)受試結(jié)果。參與本次研究的受試者，年齡集中在15～16歲，大約占總受試人數(shù)的70%;男生為55人，女生為56人，男女比例相差較小;受試者中九年級學(xué)生占82%，七年級學(xué)生占18%;受試者所在班級人數(shù)60人以上占80%，說明學(xué)校采用大班授課制。
三、結(jié)果與分析
(一)內(nèi)部因素
問題一:“你對英語單詞學(xué)習(xí)感興趣嗎?”44%認(rèn)為一般，33%感興趣，13%沒興趣，只有10%很感興趣。問題二:“你采用哪種方法學(xué)習(xí)英語詞匯”，46%死記硬背，38%聯(lián)系單詞所在的閱讀課文來學(xué)習(xí)單詞，16%選擇其他方法。問題三:“你的英語單詞的主要來源是”，78%認(rèn)為來自課文，23%認(rèn)為來自課外閱讀資料，25%認(rèn)為來自詞匯書，24%認(rèn)為來自詞典，11%認(rèn)為來自聽力材料，32%認(rèn)為來自英文原版電影電視。問題四:“你同意掌握充足的詞匯量是提高英語成績的保證嗎?”66%同意，16%非常同意，只有18%不同意或不清楚。以上數(shù)據(jù)表明學(xué)習(xí)內(nèi)部因素對英語詞匯學(xué)習(xí)有極大影響，對英語單詞感興趣，自然而然會(huì)通過各種各樣的來源和不同學(xué)習(xí)詞匯的方法。由于應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為詞匯量是提高英語成績的保證，從而學(xué)生急功近利，通過死記硬背方式來記憶單詞，效果不佳。
(二)外部因素
問題五:“你的父母重視英語詞匯學(xué)習(xí)嗎?”48%的學(xué)生認(rèn)為重視，33%的學(xué)生認(rèn)為一般，只有19%的學(xué)生認(rèn)為非常重視或不重視，父母對孩子的詞匯學(xué)習(xí)重視程度影響孩子的學(xué)習(xí)行為。問題六:“你的父母在英語詞匯學(xué)習(xí)中能給予一定的輔導(dǎo)嗎?”85%的認(rèn)為很少或不能，3%的認(rèn)為不一定，僅有12%的認(rèn)為能。由上述數(shù)據(jù)顯示，父母是否對其詞匯學(xué)習(xí)給予關(guān)注，孩子很在意，但是由于部分家庭是農(nóng)民家庭，其父母受教育程度相對較低，以及家庭瑣事缺少對孩子學(xué)習(xí)的幫助。
四、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯教學(xué) 問題與對策
【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2012）12（a）-0152-01
語言是由詞匯、語言和語法三個(gè)要素構(gòu)成的，英語這門語言也不例外。詞匯是語言的基石，人的思維都是借助詞語認(rèn)知進(jìn)行的，人們的相互交流也是通過詞和詞構(gòu)成的句子來完成的。如果沒有詞匯，任何語言都是無法想象的。盡管只有26個(gè)字母，但英語詞匯其實(shí)是非常豐富的，表達(dá)方式也很靈活多變，要深入掌握英語詞匯絕非易事。因此，在英語詞匯教學(xué)中，尤其要注意詞匯的掌握，其與閱讀能力、寫作能力和英語的綜合運(yùn)用能力都有十分密切的關(guān)系。英語詞匯教學(xué)的重要性不言而喻，不少學(xué)生恰恰在這一環(huán)節(jié)遇到困難，單詞隨學(xué)隨忘，慢慢導(dǎo)致對英語學(xué)科的厭惡。在初中英語教學(xué)階段，盡管大家都越來越注重詞匯教學(xué)的質(zhì)量，但是當(dāng)前詞匯教學(xué)仍存在不少誤區(qū)。本文通過初中學(xué)生外語詞匯學(xué)習(xí)和教師教授的研究，以期為英語詞匯教學(xué)提供建議。
1 初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1注重平均發(fā)展，忽視主次輕重
盡管英語教學(xué)大綱對每個(gè)單元的單詞都有聽說讀寫各方面的不同要求，但有的英語教師在實(shí)際教學(xué)中，未能依照教學(xué)大綱的具體要求，而是對每個(gè)單詞都同等地對待，沒有按照教學(xué)目標(biāo)中對不同單詞的要求進(jìn)行教學(xué)，如某一個(gè)單詞是教到能聽懂還是會(huì)運(yùn)用的地步，教師在教學(xué)準(zhǔn)備中就沒有清楚的認(rèn)識(shí)。如果每個(gè)單詞都按照聽說讀寫四方面的能力去要求，無疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了巨大的負(fù)擔(dān)。
1.2過于注重孤立講解，忽略創(chuàng)設(shè)語境理解
在初中英語詞匯學(xué)習(xí)中，許多單詞在不同的句子語境表達(dá)出的意義也完全不同，正是英語詞匯的多義性，所以我們在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)一定要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z境。讓學(xué)生完全明白什么時(shí)候使用一個(gè)詞，如何使用這個(gè)單詞。而實(shí)際教學(xué)中不少教師為了節(jié)時(shí)省事，只是把單詞獨(dú)立地教授后就讓學(xué)生去背。這樣勢必導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的詞匯感到枯燥無味，漸漸失去英語學(xué)習(xí)的興趣。
1.3注重課本詞匯內(nèi)容，忽視實(shí)際生活聯(lián)系
多數(shù)英語教師往往在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的詞語，卻沒有聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，對學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行適度地?cái)U(kuò)展。多講一些與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的只是，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因材施教可以有效提高英語詞匯教學(xué)的效率。
2 初中英語詞匯教學(xué)探究與實(shí)踐
2.1直觀教學(xué)法
在初中英語教學(xué)中，教師可利用實(shí)物、簡畫、掛圖、動(dòng)作、情態(tài)等直觀的方式來呈現(xiàn)某些詞匯，使詞的語音、拼讀與所表達(dá)的語義形象聯(lián)系起來，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生積極感知語言，強(qiáng)化印象記憶。如在教學(xué)apple、orange.banana、pear等水果類詞語時(shí)，可將這些實(shí)物或相近顏色的物品帶進(jìn)教室，讓學(xué)生邊觀察邊學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，教師就可以適時(shí)提問“What’s this？”、“What colour iS it？”，通過引導(dǎo)學(xué)生回答問題就可以遷移到blue、white；yellow、red等新的單詞學(xué)習(xí)。
2.2新詞構(gòu)造
在英語詞匯中，掌握一些構(gòu)詞法知識(shí)后，可以輕松快速地增加學(xué)生的詞匯量。這種方法是將具有同一基本意義的不同詞性或意義相反的系列單詞一同記憶，一目了然，便于儲(chǔ)存。新詞構(gòu)造法一般有以下三種：一是合成法。即將兩個(gè)或幾個(gè)獨(dú)立的單詞并到一起組成一個(gè)新的單詞，此法構(gòu)成的單詞稱為合成詞或復(fù)合詞。如foot（腳）+ball（球）構(gòu)成fotball（足球），bed（床）+room（房間）構(gòu)成bed-room（臥室）等等。二是派生法。即在一個(gè)詞根的基礎(chǔ)上加前綴或后綴，構(gòu)成另一個(gè)新詞，該詞的含義與詞根有著密切的聯(lián)系，這類詞稱為派生詞。常用的前綴in-、im-、un-、dis-等表示否定含義；常用后綴-er、-or、-ist等表示相應(yīng)行業(yè)的人。三是轉(zhuǎn)化法。在不改變拼寫形式的基礎(chǔ)上，由原來的詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性，主要有動(dòng)詞名化、名詞動(dòng)化、形容詞名化或動(dòng)化等。如：動(dòng)詞lift（舉起）轉(zhuǎn)化為名詞lift（電梯）；名詞water（水）轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞water（澆水）等。
2.3游戲教學(xué)法
游戲可以滿足學(xué)生好玩的天性。運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以在活躍課堂氣氛的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在玩中學(xué)、玩中記。如在教身體部位的單詞時(shí)，可采用小游戲?qū)耄葘W(xué)生發(fā)出指令close your eyes，then put up your hands andkick your foot，讓學(xué)生按照自己的理解去執(zhí)行。同時(shí)在游戲中將一些新的詞匯融入其中，實(shí)現(xiàn)以舊帶新，協(xié)調(diào)提高。這樣學(xué)生的記憶興趣就能馬上提高。學(xué)生之間也可以設(shè)計(jì)猜單詞的游戲，通過相互的測試和比賽，看看誰猜得對、誰猜得多，以競賽的形式引導(dǎo)學(xué)生爭先恐后積極學(xué)習(xí)。還有諸如單詞接龍游戲也是一種不錯(cuò)的詞匯教學(xué)方法，詞匯接龍可以有效指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，提升效能。
一、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在初中英語詞匯教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用
思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是指在開展初中英語詞匯部分教學(xué)期間，根據(jù)詞匯意義的不同，將詞匯部分的教學(xué)內(nèi)容劃分?槿舾傻牡ピ?，以知識(shí)框架的形式展示在初中學(xué)生的面前，能夠幫助學(xué)生梳理相關(guān)的詞匯知識(shí)，便于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶。在實(shí)際運(yùn)用的過程中，教師應(yīng)在備課期間，對意義類似、用法類似的詞匯進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行系統(tǒng)的記憶，幫助學(xué)生就相關(guān)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，提高初中學(xué)生詞匯部分的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在初中英語詞匯當(dāng)中，部分詞匯是由其他詞匯衍生出的，也被稱為派生詞。該類詞匯通常會(huì)在其他詞匯的前、后添加詞綴而形成新詞，例如unable、unhappy等。此時(shí)，初中英語教師應(yīng)要求初中學(xué)生就類似的詞匯進(jìn)行總結(jié)，對不同詞綴的意義進(jìn)行分析總結(jié)，如“l(fā)ess”等。此外，為了能夠充分的調(diào)動(dòng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，英?Z教師還可采用分組學(xué)習(xí)的模式，要求不同的學(xué)習(xí)小組就某一個(gè)詞綴進(jìn)行分析總結(jié)。之后要求每個(gè)小組指派一名學(xué)生就所總結(jié)的詞綴知識(shí)上臺(tái)講課，不僅能夠檢驗(yàn)初中學(xué)生的小組學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還能夠以新穎的教學(xué)模式激發(fā)初中學(xué)生的參與積極性，使其能夠牢固的掌握詞綴的相關(guān)知識(shí)。在日常英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，部分課外教材通常會(huì)將一類詞或者意義相近的詞分作一類。部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)混淆等情況，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此時(shí)，教師可將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠從整體的角度觀察該類詞匯，使其擁有清楚的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生分類記憶。
二、英語語境教學(xué)模式在初中英語詞匯教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用
語境是幫助學(xué)生掌握詞匯知識(shí)的關(guān)鍵所在，對于同一詞匯而言，不同的語境下其用法也不盡相同。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師通常會(huì)在文章講解時(shí)，摘出生詞進(jìn)行分析，包括詞語的意義、用法等，之后以該詞匯進(jìn)行造句練習(xí)，幫助學(xué)生掌握詞匯知識(shí)。然而，當(dāng)學(xué)生對詞匯知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，往往僅會(huì)掌握英語詞匯的漢語意義，而對其使用環(huán)境等卻不甚了解，這也就使得學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)之后，無法在寫作當(dāng)中熟練的使用。同時(shí)，當(dāng)英語教師忽略了語境教學(xué)時(shí)，則會(huì)使得初中學(xué)生不能正確的認(rèn)識(shí)到英語同漢語之間的區(qū)別，使得學(xué)生的英語表達(dá)趨于漢化，影響詞匯的學(xué)習(xí)效果。對于英語詞匯而言，其所包含的意義往往是多重性的，既有表面的意思，也有深層的含義。因此，教師在開展詞匯教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)不同的語境，將詞匯的各種常用意義進(jìn)行講解，從而能夠讓學(xué)生全面的了解所學(xué)習(xí)的詞匯。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)或者練習(xí)的過程中，遇到生詞時(shí)應(yīng)盡量的聯(lián)系上下文，對詞匯的意義進(jìn)行猜測，避免遇到生詞直接通過字典查閱。在對英語知識(shí)進(jìn)行講解的過程中，教師還應(yīng)在詞匯教學(xué)期間，結(jié)合英語文化、習(xí)俗等進(jìn)行輔助教學(xué)，使得學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z文化有所了解，從而能夠在英語詞匯學(xué)習(xí)期間起到輔助教學(xué)的目的，幫助學(xué)生更好的掌握詞匯知識(shí)。
三、英語閱讀教學(xué)模式在初中英語詞匯教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用
閱讀是提高初中學(xué)生詞匯量，提高詞匯學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一。通過大量的閱讀，能夠幫助初中學(xué)生更多的了解英語的語境，讓學(xué)生能夠?qū)ν辉~匯在不同語境當(dāng)中的使用方法、意義等進(jìn)行了解，從而能夠幫助初中學(xué)生提高詞匯的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過英語閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，提高其通過上下文猜測生詞意義的能力。
四、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好“用中學(xué)”的詞匯學(xué)習(xí)策略
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“用中學(xué)”“為用而學(xué)”的理念。在英語詞匯學(xué)習(xí)中貫徹這一理念能收到很好的效果。綜合運(yùn)用聽說讀寫技能進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)是高效的詞匯學(xué)習(xí)方法之一。例如，教師教完一節(jié)新課后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有道詞典進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。有道詞典是一部能提供聽說讀寫訓(xùn)練的好詞典。如學(xué)習(xí)toilet這一詞，有道詞典就有中文釋義、英漢雙解、學(xué)習(xí)詞典、專業(yè)釋義、網(wǎng)絡(luò)釋義、圖片詞典、詞組短語、同近義詞、雙語例句（有聲）、權(quán)威例句（有聲）、原聲例句（VOA或BBC）、百科（約500詞的閱讀材料）等十幾方面的解釋，聲像并茂，地道純正，全方位提供聽說讀寫的訓(xùn)練。當(dāng)然，要提醒學(xué)生“擇其善者而用之”，不必面面俱到。貫徹“用中學(xué)”的理念學(xué)習(xí)詞匯的另一個(gè)有效途徑是語言實(shí)踐。我們除了課堂上用任務(wù)型教學(xué)模式外，還要用足課外資源，多渠道運(yùn)用英語。
五、培養(yǎng)學(xué)生記憶詞匯的非智力因素
關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；誤區(qū)；對策
一、引言
詞匯是組成語言的基本材料，沒有詞匯，也就無所謂句子，更無所謂語言。正如語言學(xué)家Watkins 在《語言學(xué)與語言教學(xué)》中所說的：“沒有語法，人們幾乎不能表達(dá)事情，然而，沒有詞匯，人們不能表達(dá)任何事情。”由此可見詞匯學(xué)習(xí)在英語語學(xué)習(xí)中的重要性。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，掌握一定的詞匯，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。從某種意義上說 詞匯量多少和正確運(yùn)用詞匯的熟練程度是衡量學(xué)習(xí)者語言水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。近年來，英語教學(xué)界對于詞匯教學(xué)的研究越來越深入，詞匯教學(xué)的理論和方法越來越豐富。然而，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與反思，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師的詞匯教學(xué)仍存在著許多誤區(qū)和不足。
二、初中英語詞匯教學(xué)中存在的幾個(gè)誤區(qū)及對策
誤區(qū)一：在詞匯教學(xué)的時(shí)機(jī)選擇上：詞匯教學(xué)大多集中在課前準(zhǔn)備階段
縱觀我們的英語課堂，絕大多數(shù)教師都會(huì)在教學(xué)課文前集中教授本課所需的所有新單詞，有些教師甚至在課文學(xué)習(xí)前就要求學(xué)生默寫新詞匯。由于新教材的課程容量大、課堂時(shí)間有限，許多教師認(rèn)為詞匯教學(xué)不能在課堂上占太多時(shí)間，只要教會(huì)學(xué)生讀單詞，課后讓學(xué)生自己去背就行了。因此，教師通常在新課前用幾分鐘的時(shí)間對生詞的教學(xué)匆匆一掃而過，頂多只是領(lǐng)讀幾遍；在課文的教學(xué)中又偏重于聽說讀寫的訓(xùn)練，對語言知識(shí)的訓(xùn)練力度不夠，學(xué)生對許多常用詞匯處于模糊的領(lǐng)會(huì)狀態(tài)。雖然在課堂上學(xué)生大多能開口，顯得氣氛活躍，看起來似乎達(dá)到了語言交際的目標(biāo)。可要求學(xué)生動(dòng)手寫作時(shí)，就會(huì)錯(cuò)誤百出，語篇語法錯(cuò)誤且不提，單詞與單詞之間的搭配不正確，單詞拼寫的錯(cuò)誤比比皆是，學(xué)生缺乏單詞運(yùn)用的基本功。課后教師把學(xué)習(xí)單詞的任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生還是孤立地死記硬背，常常感到英語單詞難記易忘，大大影響了整個(gè)英語詞匯教學(xué)的效果。
對策：詞匯教學(xué)應(yīng)貫穿課堂教學(xué)始終
根據(jù)詞匯和語篇的關(guān)系可以將詞匯教學(xué)方式分為兩種：隨文識(shí)詞和集中識(shí)詞。像我們平時(shí)采用的都屬于集中識(shí)詞。這種詞匯教學(xué)模式能增加學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)、記憶新詞的數(shù)量，幫助學(xué)生預(yù)先掃除詞匯障礙，在一定程度上降低后續(xù)的對話、課文等教學(xué)的難度。但是，這種詞匯模式往往脫離語境呈現(xiàn)新詞，不利于學(xué)生對所學(xué)新詞的運(yùn)用和記憶。而隨文識(shí)詞即在學(xué)習(xí)語篇的過程中學(xué)習(xí)生詞。隨文識(shí)詞確保了新詞匯是緊密結(jié)合語境呈現(xiàn)的，學(xué)生可以根據(jù)上下文猜測新詞的意義，并在語義場中識(shí)記，提高記憶的效果。長期采用隨文識(shí)詞模式可以有效訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力，進(jìn)而提高他們的閱讀理解能力。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)基于課文教學(xué)的平臺(tái)，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程，融入聽說讀寫的各個(gè)活動(dòng)中。
同時(shí)，教師要做一個(gè)有心人，在課堂教學(xué)中，有意識(shí)利用一切可能的教學(xué)場景，誘發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生遷移詞匯，表達(dá)各種背景下的意思，在大量語言實(shí)踐中逐漸內(nèi)化詞匯。教師先可以設(shè)計(jì)一定的語境引導(dǎo)詞匯，讓學(xué)生感知其拼寫和發(fā)音，再讓學(xué)生在語境理解詞義。在此基礎(chǔ)上，放手學(xué)生在聽或讀的活動(dòng)中自主地識(shí)別單詞、再現(xiàn)詞義，引導(dǎo)他們在說或?qū)懙鼗顒?dòng)中主動(dòng)使用詞匯、表達(dá)自己的理解和想法。在語言輸出活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些詞匯操練，幫助學(xué)生強(qiáng)化詞匯的記憶和再現(xiàn)。
總之，詞匯教學(xué)作為課文教學(xué)的組成部分，它不是課堂教學(xué)的一個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)。進(jìn)行詞匯教學(xué)要依照人的認(rèn)知規(guī)律實(shí)施，切忌急躁，學(xué)生是不可能一下子就掌握單詞的。我們可以通過“集中講解”（胡潔元提出的）強(qiáng)化學(xué)生詞匯的識(shí)記、理解，但不能在短時(shí)間里內(nèi)化詞匯，包括長期記憶、在語言實(shí)踐中運(yùn)用自如等。通常，一個(gè)單詞的掌握需要一個(gè)過程，包括時(shí)間和單詞的重復(fù)。如，教師在詞匯呈現(xiàn)時(shí)應(yīng)盡量結(jié)合聽力材料或閱讀材料進(jìn)行。如果是在聽前或讀前，教師可以通過引出話題、語境提示等方法先呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者要掌握的單詞。如果是在聽后或讀后，教師可以借助語篇材料的內(nèi)容通過提問、填空、舉例、解釋、問答等來呈現(xiàn)詞匯意義、結(jié)構(gòu)和用法。
誤區(qū)二：在詞匯教學(xué)的內(nèi)容上： 側(cè)重所有詞匯的音、形、義教學(xué)
現(xiàn)行的英語教材幾乎都會(huì)在書后附上詞匯表。每個(gè)新單詞都會(huì)注上音標(biāo)、詞性和詞義。于是許多教師在詞匯教學(xué)時(shí)直接讓學(xué)生看著詞匯表教單詞，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)詞的音形義學(xué)習(xí)。然而，詞匯教學(xué)的任務(wù)不僅要使學(xué)生學(xué)到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境或構(gòu)詞法知識(shí)推測詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章的能力等。
另一方面，英語教學(xué)大綱對每個(gè)單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個(gè)單詞都同等對待，都“一股腦兒”地傳授給學(xué)生，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這樣面面俱到，主次不分地給學(xué)生講授每個(gè)單詞的音形義不僅會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。
對策：有目的、有重點(diǎn)地分層教學(xué)
首先，現(xiàn)行教材的詞匯量很大。各家出版社出版的教材詞匯量普遍超過《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。由于話題的需要，教材很容易超過課程標(biāo)準(zhǔn)框定的詞匯范圍。教材的超標(biāo)準(zhǔn)詞匯量并不是要求教師不折不扣完成其教學(xué)，也不是要求學(xué)生掌握所有詞匯。日常教學(xué)中的詞匯量要求應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)。在具體實(shí)施過程中，教師可以按照課文的話題，確定一些核心詞匯，要求學(xué)生能聽、能說、能讀、能寫。其余詞匯只作三會(huì)（聽、說、讀）、兩會(huì)（聽、讀）或一會(huì)（讀）要求，甚至還有一些不常用單詞，完全可以不作要求。
其次，詞匯包括音、形、義三個(gè)結(jié)構(gòu)要素，學(xué)習(xí)和掌握詞的這三個(gè)要素，并且能夠在交際活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)運(yùn)用詞匯，牽涉到一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程。詞的聲音符號(hào)是交際者理解和表達(dá)意義的媒介；詞義是人類心理活動(dòng)對某一類事物進(jìn)行概括的反映。詞匯意義除了概念意義（詞典中詞條所收錄的意義）之外， 還有關(guān)聯(lián)意義（可以看成是詞的用法范疇）。關(guān)聯(lián)意義指一個(gè)詞的文化含義以及在具體的語用環(huán)境下的意義，其包括內(nèi)涵意義、語體意義、感情意義和搭配意義。一般來說， 首先要講授詞的概念意義， 然后補(bǔ)充非概念意義， 并揭示詞與詞之間的聯(lián)系（同義關(guān)系、一詞多義關(guān)系、上下義關(guān)系、反義關(guān)系等）， 目的使學(xué)生較為深入地理解詞義。但在教學(xué)中，教師普遍只講詞的概念意義，不解釋其它意義，忽視詞與詞之間的內(nèi)在關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生不能全面理解單詞和準(zhǔn)確地運(yùn)用單詞。
比如，study一詞，概念意義為“學(xué)習(xí)”，但其關(guān)聯(lián)意義卻極其豐富。在不同語境下可以表示“學(xué)科；研究對象”或者“學(xué)習(xí)；研究”，也可以名詞表示“書房”。作為詞音和詞義的統(tǒng)一體，詞形涉及到拼寫、詞類、詞綴等信息，也是學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的內(nèi)容。在掌握詞的結(jié)構(gòu)要素的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)詞匯的用法，如詞匯的搭配、短語、習(xí)語、風(fēng)格、語域等。以語域?yàn)槔~的用法有正式、非正式、褒義、貶義、抽象、具體等劃分。
其實(shí)，詞匯教學(xué)的目標(biāo)并不是單一的，要求學(xué)生所有的單詞都要會(huì)寫會(huì)用，而是分層次進(jìn)行的，有學(xué)習(xí)詞匯、識(shí)別詞匯和運(yùn)用詞匯等。基于運(yùn)用的詞匯講解，包括讀音、詞形、搭配、語法行為和語用等；理解詞匯可以猜測詞義，運(yùn)用詞匯應(yīng)該強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)詞匯運(yùn)用；音標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該更明確，不是所有詞匯都需要學(xué)習(xí)音標(biāo)，一般而言，只有口語運(yùn)用詞匯、拼讀規(guī)則有利于詞形記憶的詞匯需要學(xué)習(xí)音標(biāo)，理解詞匯完全不需要學(xué)習(xí)音標(biāo)；講解用法、創(chuàng)設(shè)語境、多給例句，這些都很好，但只適合運(yùn)用詞匯，理解詞匯不需要這些教學(xué)活動(dòng)；單詞造句和詞匯填空適合運(yùn)用詞匯，不適合理解詞匯，而且對于運(yùn)用詞匯，給情境用所學(xué)單詞寫出語句，更適合培養(yǎng)詞匯運(yùn)用能力。詞匯訓(xùn)練與應(yīng)用是詞匯學(xué)習(xí)中最為重要的環(huán)節(jié)。為此，教師應(yīng)根據(jù)詞匯信息特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的語言水平設(shè)計(jì)一定量的詞匯運(yùn)用活動(dòng)。事實(shí)上，詞匯學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)認(rèn)知、記憶和應(yīng)用的過程，詞匯教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在講解和機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，而是要向?qū)W生提供具體的交際情景，鼓勵(lì)學(xué)生使用所學(xué)詞匯，繼而發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)語言能力。
誤區(qū)三：在詞匯教學(xué)的形式上： 以教師的“教”代替學(xué)生的“學(xué)”
開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由教師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在詞匯教學(xué)過程中，教師在教學(xué)新詞匯時(shí)直接把新詞的意義和用法直接告訴學(xué)生，大部分學(xué)生都是以聽和記筆記為主，被動(dòng)地接受教師的灌輸，缺乏具體運(yùn)用的過程。盡管有些教師也要求學(xué)生通過觀察例句來猜測詞義和歸納用法，但都沒有創(chuàng)設(shè)真實(shí)、恰當(dāng)?shù)恼Z境呈現(xiàn)例句，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)缺少主動(dòng)探究的思維過程，學(xué)習(xí)的主體性沒有得到足夠的重視和激發(fā)。這種教法讓教師的講解占用了過多時(shí)間，相當(dāng)于學(xué)生則缺少記憶內(nèi)化的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有被及時(shí)地消化掉。
對策：培養(yǎng)詞匯意識(shí)，提高詞匯能力
傳統(tǒng)教學(xué)法使師生花費(fèi)了很多時(shí)間教學(xué)英語詞匯，但學(xué)生學(xué)習(xí)效率很低，而且學(xué)了詞語不會(huì)運(yùn)用，英語交際能力差，總是沒有明顯的進(jìn)步。事實(shí)上，詞匯學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)認(rèn)知、記憶和應(yīng)用的過程，詞匯教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在講解和機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，而是要向?qū)W生提供具體的交際情景，鼓勵(lì)學(xué)生使用所學(xué)詞匯，繼而發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)語言能力。因此，教師在詞匯教學(xué)時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識(shí)，自覺擴(kuò)大自己的詞匯量。教師要幫助學(xué)生提高詞匯能力，如，音形識(shí)別、詞義辨別、用法歸納、組詞造句等，避免死記單詞，而要善于盤活詞匯量。
Harmer（2007）指出，學(xué)生需要在上下文中觀察詞匯是如何使用的。所以，教師不能貪圖方便或?yàn)榱粟s進(jìn)度而省去讓學(xué)生積極思考和自主探索的過程，講授單詞一定要放在一定的語境中，在語境中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握詞匯。教師在一過程中要注意三點(diǎn)：第一，啟發(fā)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞在語境中的不同意義；第二，鼓勵(lì)學(xué)生用英語釋義，幫助學(xué)生理解詞類、詞性；第三，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞的用法特征或規(guī)律，并對其進(jìn)行歸納總結(jié)。只要長期堅(jiān)持，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一定的心理定勢，逐漸適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而養(yǎng)成良好的英語產(chǎn)出“意識(shí)”和“輸出”習(xí)慣，為不斷擴(kuò)大英語詞匯量和提高英語詞匯運(yùn)用能力增加動(dòng)力。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”
此外，在平時(shí)教學(xué)中，教師可以有計(jì)劃地培養(yǎng)查閱詞典的能力和詞匯聯(lián)想習(xí)慣也很重要。英語詞匯巨大，拼寫形式紛繁復(fù)雜，但有其自身的邏輯系統(tǒng)和構(gòu)詞規(guī)律，大量的詞是通過常用詞根詞綴派生而來的。這類詞易于辨認(rèn)，易于記憶，認(rèn)識(shí)其半邊，含義也就掌握十之八九。其中詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，在構(gòu)詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前后綴為次要元素。這三者是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。總之，詞匯教學(xué)是一個(gè)發(fā)展學(xué)生交際能力的過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在交流中運(yùn)用所學(xué)詞匯，在使用語言的過程中掌握語言知識(shí)，形成語言能力。
誤區(qū)四：在詞匯教學(xué)的檢測和評價(jià)上：局限于默寫和測試
長期以來，初中英語詞匯教學(xué)的重心都集中于單詞的誦讀拼寫練習(xí)上，對于詞匯教學(xué)有效性的檢測仍停留于聽寫或默寫單詞的基礎(chǔ)層面，嚴(yán)重影響到英語課堂教學(xué)效率的提升。凡是學(xué)過英語的人都有過抄單詞、背單詞、默單詞的經(jīng)歷。從小學(xué)到初中每天必備的作業(yè)就是抄單詞，包括抄中文、英文、音標(biāo)等；或用所給的單詞造句或者翻譯等。而檢查的手段也不外乎拼單詞、默單詞，口筆頭翻譯。如果檢查就放在詞匯教學(xué)之后的一、二天，那么可以發(fā)覺詞匯教學(xué)還是有一定的效果；但如果間隔稍長，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得快，忘得更快。教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)形式也較少，而且偏重死記硬背的機(jī)械記憶方式，使很多學(xué)生產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)英語的興趣。
對策：增強(qiáng)詞匯檢測和評價(jià)方式的多樣化和趣味性
其實(shí)，評價(jià)學(xué)生的詞匯能力除了在測試中進(jìn)行，也可以在活動(dòng)中，在形成中甚至在游戲中進(jìn)行。通常，課堂上的單詞評價(jià)一般采用完成句子、完形填空、多項(xiàng)選擇、縱橫字謎、聽寫、提問等活動(dòng)方式進(jìn)行；同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，教師也應(yīng)采用形成性評價(jià)方式，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在評價(jià)中的主體作用。例如，下表是學(xué)習(xí)者對單元詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我評價(jià)，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)行為，在相應(yīng)的數(shù)字上劃勾：1（表示十分不符合實(shí)際情況）； 2（表示不符合實(shí)際情況）； 3（表示不能確定）； 4（表示基本符合實(shí)際情況）； 5（表示十分符合實(shí)際情況）。
英語單詞對我來說很重要 1 2 3 4 5
本單元的單詞很有趣 1 2 3 4 5
本單元的單詞太難了 1 2 3 4 5
我已掌握本單元的詞匯了 1 2 3 4 5
學(xué)單詞我進(jìn)展很快越來越有信心了 1 2 3 4 5
要求學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)行為作出評分，并借以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對自己的詞匯學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反思和調(diào)整；通過游戲也能評價(jià)一個(gè)學(xué)生的詞匯能力，教師最常用的游戲有猜謎游戲、詞語接龍游戲。如猜謎游戲“What’s this？”某一位學(xué)生描述一件東西或一個(gè)人，其他學(xué)生就可以競爭回答。詞匯頂針接龍也是中學(xué)生比較喜歡的詞匯學(xué)習(xí)方式。如教師給出beg，學(xué)生們接game—enough—help—parents—sit…學(xué)生們不僅會(huì)興趣盎然，而且記憶的效果非常好。
總之，作為教師，我們必須樹立正確的詞匯教學(xué)觀，在教學(xué)中根據(jù)具體情況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ荛_這些誤區(qū)，切實(shí)做好詞匯教學(xué)工作，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，使他們形成良好的學(xué)習(xí)詞匯習(xí)慣，夯實(shí)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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詞匯是組成語言的基礎(chǔ)組成部分，沒有詞匯，語言就無從談起。詞匯教學(xué)是學(xué)習(xí)一門語言的首要條件。教師應(yīng)遵循語言形成原則，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事倍功半的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。那么，如何在英語教學(xué)過程中幫助學(xué)生更多、更好地掌握英語詞匯呢？
二、課堂上力求教法多變，綜合突破
1.直觀呈現(xiàn)法
包括使用圖片、簡筆畫、實(shí)物、動(dòng)作、表情等手段。初中學(xué)生雖說理解能力已有提高，但遇到某些科技詞匯或其他重要事物名稱的詞匯，教師過繁或過簡的解釋，不易留下長久印象。使用直觀呈現(xiàn)法可以加深學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于詞匯的長時(shí)記憶。例如，在教授“satellite”“rocket”“castle”“sun panel”“camera”“mobile phone”等詞時(shí)，呈現(xiàn)圖片，并配上發(fā)音，音義一體，學(xué)生很快就接受了。又如，教授“fasten”“fold”“unfold”“tear（v.）”等詞時(shí)，不妨一邊給出句子（情境），一邊比劃著動(dòng)作，學(xué)生印象很深刻。再如，教“dive”“float”“drown”等詞時(shí)，用簡筆畫并配以適當(dāng)解釋，效果很好。有些名師在講授生詞時(shí)，使用優(yōu)美傳神的動(dòng)作去表演，讓學(xué)生深切地去感知詞匯，這很值得我們學(xué)習(xí)。
2.詼諧聯(lián)想法
教師在課堂上講解詞匯時(shí)要善于聯(lián)想，結(jié)合學(xué)生的興趣和詞匯特點(diǎn)，把詞匯講得生動(dòng)有趣，使學(xué)生能夠輕松有效地記住所學(xué)的詞匯。如教“pet”和“pest”這兩個(gè)單詞時(shí)，可以使用以下方法：“pest”這個(gè)單詞意思是“害蟲”，所以要“拍死它（pest）”，而“pet”沒有“S”這個(gè)蟲子所以是“寵物”。又如，“candy（n.）”糖果[看弟（諧音）吃糖果，自己流口水]。使用這種方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，從而使他們能夠輕松快樂地記單詞。
3.利用已有詞匯進(jìn)行新詞匯擴(kuò)展
英語是一門擁有詞匯量很大的語言，但它一般都具有自己的內(nèi)在規(guī)律。教授學(xué)生掌握基本常見的構(gòu)詞法可以使學(xué)生更輕松、有效地學(xué)好英語詞匯。英語詞匯中常見的構(gòu)詞法有前綴、后綴。例如，用“-or”“-tion”“-ian”“-ism”等后綴可構(gòu)成名詞，如“creat（v.）-creator（n.創(chuàng)造者）”“employ（v.）-employer（n.雇主）”，用“-ful”“-ive”“-ia”等后綴可以構(gòu)成形容詞，如“cheer（V.）-cheerful（n.歡呼的）”“talk（v.）-talktive（adj.愛說的）”，用“-en”“en-”“-ize”等后綴可以構(gòu)成動(dòng)詞，如“courage（n.）-encourage（v.鼓勵(lì)）”“short（adj.）-shorten（v.縮短）”，用“-in”“-dis”等前綴可以表達(dá)否定意思，如“l(fā)ike（v.）-dislike（v.討厭）”。
4.同義、近義、反義、同音異形、近形法
教授單詞時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟榻B或聯(lián)系該詞相關(guān)的同義、近義或反義的詞匯，幫助學(xué)生加深對詞匯的理解和記憶。例如“abandon”“desert”“forsake”“l(fā)eave”“give up”這些動(dòng)詞或詞組都含“拋棄、放棄”之意。“l(fā)anguish”的反義詞是“inspire”“encourage”，“outmoded”的反義詞是“modern”“fashionable”。教師在講授某一個(gè)單詞時(shí)，可以把他們的同義詞或反義詞一起羅列出來講解，這樣不但可以使學(xué)生更清晰有效地記住這些詞匯，還能擴(kuò)充詞匯量。
5.話題法
初中英語教材每個(gè)單元都是根據(jù)某一話題來設(shè)定的，可以采取話題詞匯教學(xué)法。話題詞匯教學(xué)法就是根據(jù)文章主題相關(guān)的詞匯來予以歸納、聯(lián)系和拓展，從而達(dá)到擴(kuò)大詞匯量和提高詞匯運(yùn)用能力的目的。例如，講解有關(guān)“cream”話題時(shí)，與其相關(guān)的詞匯有“day cream”“night cream”“moisturizer”“facial mask”“eye mask”“l(fā)ip care”“l(fā)ip coat”“facial scrub”“pore cleanser”“body lotion”等。話題聯(lián)想可以從很多不同的方面和角度出發(fā)，通過此種方法，學(xué)生可以聯(lián)想起已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)詞匯，激活相關(guān)話題詞匯，可以使學(xué)生通過某特定單詞學(xué)習(xí)和掌握更多的詞匯
6.結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行詞匯教學(xué)
隨著社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，大量的英語新詞匯隨處可見，“blog（博客）”“China Dream（中國夢）”“l(fā)ate marriage（晚婚）”“a publicity stunt（炒作）”“expert（達(dá)人）”“negative review（差評）”“eagle dad（鷹爸）”“cewebrity（網(wǎng)絡(luò)名人）”等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中關(guān)注、理解與掌握這些常用、常見的新的英語詞匯，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的知識(shí)面。
三、詞匯教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題
首先，合理控制講授生詞時(shí)間、生詞范圍，切記在生詞傳授方面浪費(fèi)太多時(shí)間，在聽、說、讀的過程中如果出現(xiàn)生詞，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生先去猜想這些詞的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣。
其次，在詞匯教學(xué)中，嘗試手段及其效果是有限的，一定要量力而行，必須考慮教學(xué)實(shí)際和學(xué)生水平，必要時(shí)應(yīng)使用母語等常規(guī)手段。如果一味追求嘗試，不顧實(shí)際，則必然事倍功半，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
再次，教學(xué)嘗試講求循序漸進(jìn)，不斷積累，將多種教學(xué)方法結(jié)合在一起，以便讓詞匯教學(xué)效果達(dá)到最好。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并形成適合自己的一套詞匯學(xué)習(xí)體系。
最后，加強(qiáng)聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐的練習(xí)過程中解決所遇到的詞匯問題，尤其是出現(xiàn)的一詞多義、流行的新詞等，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。在當(dāng)今社會(huì)，科技水平日新月異，要想適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，也需要我們做到與時(shí)俱進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；呈現(xiàn)；操練；使用；拓展
學(xué)好英語的關(guān)鍵之一是掌握一定的詞匯量，沒有詞匯就沒有能力運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能意念。有研究表明，一個(gè)人的詞匯量越大，其閱讀正確率就越高，其聽力水平和寫作水平也會(huì)隨之提高。
目前新課標(biāo)下的英語教材詞匯量大大增加，因此詞匯教學(xué)的有效性更應(yīng)引起我們的重視。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)目前初中英語詞匯教學(xué)中還存在著以下一些問題：
1.老師們一般都以為詞匯學(xué)習(xí)無學(xué)問，沒有必要在課堂上占用太多的時(shí)間。在學(xué)生基本過了語音關(guān)，即能根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞之后，就很快把學(xué)習(xí)詞匯的任務(wù)交給了學(xué)生，然后讓學(xué)生聽寫就算完成了詞匯教學(xué)。
2.在英語課堂上單詞的講解形式單一，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，許多學(xué)生把單詞一個(gè)個(gè)孤立地、翻來覆去地記。久而久之，對單詞漸漸失去了興趣，對英語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了厭煩的心理。
3.教師在教學(xué)中沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。在聽說訓(xùn)練時(shí)常因不認(rèn)識(shí)單詞而聽不明白，閱讀理解時(shí)遇到生詞就無計(jì)可施，在進(jìn)行英文寫作時(shí)，由于詞匯缺乏而無從下筆，也正是這樣，不少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了信心。
詞匯教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持聽、說、讀、寫全面發(fā)展的原則，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)詞匯，在事件中鞏固和增加詞匯。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為詞匯教學(xué)應(yīng)采用以下幾種教學(xué)策略：
一、呈現(xiàn)新詞匯的策略
1.利用直觀教具呈現(xiàn)詞匯
利用實(shí)物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動(dòng)作、表情開展新詞匯教學(xué)，既形象、生動(dòng)，又可節(jié)約時(shí)間，同時(shí)還可吸引學(xué)生的注意力。教師要注意使用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。如：Look at this watch.（用手指自己的手表）反復(fù)幾遍，學(xué)生很容易就明白了watch即是手表。
2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境呈現(xiàn)詞匯
利用情境教單詞，是中學(xué)生較喜愛的一種方法，因?yàn)榍榫畴m然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情境中，這些可以是學(xué)生真正參與過的活動(dòng)，也可是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍啊１热纾瑢W(xué)習(xí)打電話用語時(shí)便可拿兩部學(xué)生的手機(jī)，讓他們裝作真的在打電話一樣，在交際中學(xué)得了知識(shí)。
學(xué)習(xí)交際用語還可以創(chuàng)設(shè)購物、借物、問路、邀請和看病等情境，這樣學(xué)生會(huì)興致勃勃地學(xué)知識(shí)，多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的積極性。
3.通過游戲活動(dòng)呈現(xiàn)詞匯
玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式。因此，在有趣的游戲和謎語中感知生詞，能讓他們在樂中學(xué)，在這種愉快學(xué)習(xí)的過程中不斷感受成功。
4.利用英語解釋來呈現(xiàn)詞匯
對于高年級的學(xué)生來說，他們可以利用自己原有的知識(shí)來掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解了更多的詞匯知識(shí)。學(xué)生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。
二、操練和使用新詞匯的策略
介紹新詞匯，是讓學(xué)生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學(xué)生正確而迅速地說出新的詞匯。
1.操練的方法
首先，教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生去聽，去辨別每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，以最簡單和直接的形式告訴學(xué)生字母和讀音之間的聯(lián)系。接著教師把握好學(xué)生的高昂情緒和積極性，老師和學(xué)生一起讀，老師的作用就是調(diào)整好學(xué)生朗讀的節(jié)奏。這種朗讀是一個(gè)單詞不間斷地讀下來，每個(gè)單詞至少要大聲朗讀十來遍。在這種快速朗讀的氛圍中，學(xué)生精力高度集中，單詞掌握的效果非常好。對于一些在齊讀時(shí)朗朗上口、可自己一讀起來就出現(xiàn)困難的學(xué)生，可以讓學(xué)生自己或在小組中朗讀所學(xué)新詞。教師這個(gè)時(shí)候在班級到處走動(dòng)，隨時(shí)為有需要的學(xué)生提供幫助。
學(xué)生以全班、小組、個(gè)人的形式朗讀完單詞之后就是教師檢測了。教師一定要高效率地提問。這種提問應(yīng)該是隨機(jī)的，全班學(xué)生無論是哪個(gè)層次的都要有被提問到的機(jī)會(huì)，每名學(xué)生站起來讀的單詞不需要很多。通過這種方式，教師可以檢測出每個(gè)學(xué)生總體的單詞掌握程度。而且這樣大規(guī)模的提問，有利于在詞匯學(xué)習(xí)課上每個(gè)人都有向大家展示的機(jī)會(huì)，這種方法更能使教學(xué)面向全體學(xué)生。
2.使用新詞匯的方法
只掌握了一個(gè)單詞的讀音、拼寫和意義，只能說我們對這個(gè)單詞有比較粗淺的了解。而一個(gè)單詞的用法，即在什么情況下如何去和其他詞進(jìn)行搭配使用才是最重要的。教師可以運(yùn)用所學(xué)的新單詞向?qū)W生展示例句并讓學(xué)生自造例句。也可以把課堂上的口頭練習(xí)落實(shí)到寫，或從剛讀過的語言材料中挖掘出話題，讓學(xué)生自由表達(dá)他們的思想，描述他們的生活，這樣他們就在實(shí)踐中真正掌握了詞匯。
三、對所學(xué)新詞匯進(jìn)行拓展的策略
Cameron指出：“學(xué)習(xí)者對一個(gè)單詞及其意義想得越多，記住這個(gè)詞的可能性就越大。”擴(kuò)展練習(xí)的目的就是讓學(xué)生更多地去思考一個(gè)單詞的用法和意義。
1.通過構(gòu)詞法拓展詞匯
如教過use后，經(jīng)過構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測出useful， useless，user的詞義來。教師就可以總結(jié)：“useful” comes from “use”. “Useless” comes from “use”， too. It means of “no use” or “not useful”.
2.通過關(guān)聯(lián)詞群或聯(lián)想詞群拓展詞匯
如：教animal時(shí)，可以指出這是動(dòng)物的總稱，并請學(xué)生聯(lián)想到有關(guān)動(dòng)物的詞。如：bird，elephant，tiger...這樣聯(lián)想就可以滿足不同程度學(xué)生的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。
3.通過歸納和對比拓展詞匯
在教學(xué)過程中，我們可以充分利用同義詞、反義詞、多義詞等。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是beautiful（漂亮的），kind（親切的），fine（好的）……根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。在英語單詞中表示相對概念的詞匯經(jīng)常可以遇見。如：在學(xué)過big以后，等學(xué)到small時(shí)，可以指出small means not big，這樣學(xué)生就很容易理解small的意思了。常見的反義詞有很多，如；long—short，slow—fast...
總之，在目前新課標(biāo)教材大大增加了詞匯量的情況下，我們在教學(xué)中更應(yīng)重視詞匯，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、拓展詞匯的能力，從而提高初中英語詞匯的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯教學(xué)；策略
詞匯是語言的三大要素之一，語言學(xué)家Walkins說過：“沒有語法我們可以表達(dá)一點(diǎn)意思，但是如果沒有詞匯我們什么也不能表達(dá)。”英語詞匯教學(xué)一直是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，必須采取科學(xué)合理、行之有效的教學(xué)策略，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
首先，教師要刺激學(xué)生的求知欲，強(qiáng)烈的求知欲望會(huì)帶來濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而求知的產(chǎn)生需要新奇的刺激，教師要善于表現(xiàn)掌握大量的詞匯所帶來的閱讀能力和聽說能力，同時(shí)展示詞匯缺乏所形成的反差，從而引發(fā)學(xué)生向往熟練地掌握詞匯、駕馭語言的本領(lǐng)，激發(fā)起他們對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)他們自己學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)詞匯的潛力，提高學(xué)習(xí)的信心，對詞學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生往往懷疑自己的記憶能力，總以為自己不善于背記，甚至把自己歸為不適合語言學(xué)習(xí)的類型，教師應(yīng)在教學(xué)中給予學(xué)生積極鼓勵(lì)，肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓他們在進(jìn)步中看到自己的潛力，樹立信心。
二、注重呈現(xiàn)方法和策略
教學(xué)單詞的第一步就是呈現(xiàn)單詞。要擯棄捧著詞匯表逐個(gè)講解它們的發(fā)音、意義、用法的做法。初中生作為英語這門語言的初學(xué)者，他們更喜歡形象生動(dòng)的圖畫、色彩、動(dòng)作等趣味性強(qiáng)的教學(xué)手段。就著詞匯表孤立講解單詞的結(jié)果只能是使學(xué)生不久就失去學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力。因此單詞的呈現(xiàn)方式就對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。除此之外，還要注重單詞之間的聯(lián)系，單詞不是孤立的，每個(gè)英語單詞無論在音形方面還是在意義用法方面都與其他詞有著千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)詞匯系統(tǒng)的一分子。因此英語詞匯教學(xué)的過程中，應(yīng)向?qū)W生展示他的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，使學(xué)生掌握英語詞匯在各方面變化和轉(zhuǎn)化的規(guī)律，化機(jī)械記憶為理解記憶，從而獲得最佳的記憶效果。
三、突出重點(diǎn)，促進(jìn)記憶
學(xué)生只會(huì)單詞拼寫還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是學(xué)生應(yīng)該會(huì)使用這些單詞，知道他們的用法。只會(huì)單詞拼寫只是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，離真正掌握單詞還很遠(yuǎn)。作為英語老師必須要采取科學(xué)的、有效的方法幫助學(xué)生記憶單詞，否則有的學(xué)生會(huì)摸不著頭腦，找不到方向。英語課本后面每一個(gè)單元的單詞都有很多，學(xué)生不可能在短時(shí)間內(nèi)把一個(gè)單元所有的單詞都記住。所以一般情況下，可以嘗試把一個(gè)單元的單詞劃分為很多塊，每天只要求學(xué)生記不超過十個(gè)單詞。同時(shí)，要做到重點(diǎn)突出，哪些是重點(diǎn)要掌握的，哪些不是的，哪些是不僅要會(huì)拼寫、還要求會(huì)用的等等。這些都要告訴學(xué)生，讓他們做到有的放矢，目標(biāo)明確。另外，要運(yùn)用心理學(xué)的的知識(shí)來指導(dǎo)英語詞匯記憶。根據(jù)艾賓浩斯遺忘定律，要求學(xué)生要反復(fù)記憶，以前記過的單詞要經(jīng)常拿出來背誦、復(fù)習(xí)。只有這樣，學(xué)生記憶單詞的效果才會(huì)更好。
四、聽說讀寫，整體學(xué)習(xí)
詞匯學(xué)習(xí)是個(gè)整體的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)從詞匯的音形義多重角 度去學(xué)習(xí)，才是高效率的學(xué)習(xí)方法，心理學(xué)研究表明，人們單憑聽覺只能記住所學(xué)知識(shí)的15％，單憑視覺只能記住所學(xué)知識(shí)的 25％，而兩者相結(jié)合時(shí)所得的記憶量是45％，學(xué)習(xí)外語就應(yīng)該運(yùn)用多種感覺器官，通過眼、耳、口、手等器官感受詞匯的音、形、義等要素，將這些要素的刺激傳達(dá)到大腦，形成一種綜合的詞匯結(jié)構(gòu)，并與已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，形成記憶和運(yùn)用詞匯的能力，一旦外界出現(xiàn)某種語言環(huán)境的刺激，就能作出應(yīng)有的反應(yīng)，因此在詞匯學(xué)習(xí)中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫五官并用，眼看、耳聽、口讀、手寫、腦記促使多途徑、多因素的相互滲透、相互支持、相互結(jié)合，使語言得以強(qiáng)化，培養(yǎng)起外語的語感。
五、了解背景，理解詞匯
英語詞匯系統(tǒng)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，在詞匯的發(fā)展過程中，經(jīng) 常會(huì)受其他語言來說的影響。學(xué)生了解了一個(gè)單詞的文化背景， 可以使這個(gè)單詞更生動(dòng)、更有趣，印象更深刻。例如，在教授 “news”這個(gè)單詞時(shí)，老師可以告訴學(xué)生這個(gè)詞是如何形成的。 據(jù)說，“news”這個(gè)詞是源于“北(north)、東(east)、西(west)、南(south)”四個(gè)表示方向的詞的首字母，它的意思是指“news”來自于世界各地，同時(shí)也傳播到世界各地。顏色詞在不同的文化中意思千差萬別，比如紅色（red）,在許多國家表示熱烈和激情的意思，但在中國則有血腥和革命的意思。熟知文化背景可以幫助學(xué)生深層次地理解詞匯，從而內(nèi)化成永久記憶。
六、巧用方法，鞏固記憶
一是將直接詞匯教學(xué)和附帶詞匯習(xí)得相結(jié)合。在單詞初感知結(jié)束后，接下來就是對新單詞進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、鞏固和內(nèi)化。可以設(shè)計(jì)大量的閱讀材料，通過廣泛的閱讀自然而然地吸收詞匯。可搜尋一些有針對性的趣味讀物，可下載一些含所學(xué)新詞的英文版動(dòng)畫或小電影，可查找到一些英文歌曲，讓學(xué)生通過視、聽多種感官的并用，對詞匯進(jìn)行大量接觸、吞食、消化，使初學(xué)詞匯由短時(shí)記憶過渡到長時(shí)記憶。二是設(shè)計(jì)大量的針對性的鞏固使用的練習(xí)，進(jìn)行語言技能的的綜合訓(xùn)練，以加深認(rèn)知度，如設(shè)計(jì)根據(jù)句意寫單詞、完形填空、短文缺詞填空等練習(xí)，將單詞放到具體的語言環(huán)境中、活的語言中去，通過語塊的整體輸入整體輸出，通過具體的運(yùn)用，自然地習(xí)得單詞，以保證所學(xué)單詞不會(huì)輕易被遺忘。
綜上所述，在初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)興趣等方面的積極因素，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，教師也要講究策略，注重方法，把握詞匯的文化背景，促進(jìn)詞匯的真正理解，運(yùn)用多種手段，加以引導(dǎo)，提高詞匯教學(xué)效率，鞏固詞匯教學(xué)成果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 英語 詞匯教學(xué) 三步走
隨著新課程改革，小學(xué)英語課程的開設(shè)，初中生英語教學(xué)目標(biāo)要求明顯提高。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的詞匯方面的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)的五級要求是：
1，了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式；
2，理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；
3，運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；
4，學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)的單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。
《牛津初中英語》正是順應(yīng)這一課程改革要求而編寫的一套教材。該教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，富有時(shí)代氣息，任務(wù)性強(qiáng)，還有一個(gè)最大的特點(diǎn)就是詞匯量大。如果使用‘填鴨式’的教學(xué)，將詞匯、灌、給學(xué)生，只會(huì)迫使學(xué)生更早地對英語失去信心與興趣。如果完全使用直觀教學(xué)法，借助圖畫、圖表、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情境，一個(gè)接一個(gè)地呈現(xiàn)新單詞，呈現(xiàn)一個(gè)教一個(gè)，學(xué)生印象深刻，可以不經(jīng)過第一語言的翻譯，有利于培養(yǎng)外語思維。但面對如此大的詞匯量，這樣教，詞匯教學(xué)的量又得不到保證。
此外，從詞匯教學(xué)的角度來看，重復(fù)率與突出重點(diǎn)的教材與詞匯教學(xué)方面對詞匯學(xué)習(xí)有較大的影響。應(yīng)用語言學(xué)家凱其盧(Kachroo)曾經(jīng)在印度一所學(xué)校就英語教材中詞匯重復(fù)率對學(xué)生掌握詞匯的影響做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能掌握在該教材中出現(xiàn)七次以上的單詞，但他們不能掌握僅出現(xiàn)一次或兩次的單詞。
針對以上問題和現(xiàn)象，筆者想到英語詞匯是音、形、義的結(jié)合體，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者嘗試英語詞匯教學(xué)音、形、義三步走，增加單詞重復(fù)率，每個(gè)步驟著重解決音、義、形中的一個(gè)方面。當(dāng)然，并不是將i者完全割裂開來，而是每個(gè)環(huán)節(jié)各有側(cè)重，但又不完全孤立，它們相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，形成音、義、形的統(tǒng)一。
第一步，借助小組合作，激發(fā)學(xué)生自學(xué)，著重解決詞匯讀音問題。
許多學(xué)生過不了詞匯關(guān)，究其原因，就是沒能過好語音關(guān)，單詞不會(huì)讀，所以記不住，因此要過詞匯關(guān)，首先要過好語音關(guān)。
本著學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，結(jié)合如皋市活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教者將解決生詞的讀音環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成預(yù)習(xí)題案。
在新課之前就要求學(xué)生先把生詞及其音標(biāo)、詞性、含義預(yù)習(xí)歸類到課文中去，各小組于課前將小組討論過的新詞、音標(biāo)、詞義與詞性寫在小黑板上。
上課時(shí)，由推選的代表講解，在此過程中教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，補(bǔ)充講解不全面的內(nèi)容。教師注意引導(dǎo)學(xué)生多根據(jù)音標(biāo)拼讀記憶，多反復(fù)音標(biāo)規(guī)律，用筆劃音節(jié)，既要在音標(biāo)下面劃，也要在單詞下面劃，如像environment這個(gè)長單詞，劃了音節(jié)分音節(jié)讀記就簡單多了。再由學(xué)生根據(jù)音標(biāo)領(lǐng)讀單詞。領(lǐng)讀者一遍，大家跟讀三遍，且要讀出節(jié)奏感。每次領(lǐng)讀人數(shù)達(dá)6-8人，然后由教師抽讀，根據(jù)讀的情況考核各小組。此環(huán)節(jié)要求人人過語音關(guān)。
雖然此環(huán)節(jié)也讓學(xué)生寫出詞義，詞性，但對其并不提出硬性要求，完全是在寬松環(huán)境下能記多少是多少。
第二步，結(jié)合閱讀教學(xué)，有效利用語境，著重解決詞匯意義問題。
詞匯是閱讀的基礎(chǔ)。多年來的實(shí)驗(yàn)表明，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，詞匯與閱讀聯(lián)系最緊密。詞匯量小的第二語言學(xué)習(xí)者閱讀能力一般比較低。雖然詞匯不是閱讀能力唯一的因素，但是，隨著詞匯量的增加，閱讀能力逐漸加強(qiáng)，反過來，有效地閱讀也能擴(kuò)大詞匯量。
根據(jù)語篇整體教學(xué)的原則，筆者在閱讀教學(xué)時(shí)分三步進(jìn)行：
1，快讀語言材料的題目，各部分標(biāo)題，第一段與最后一段，每段第一句與最后一句以及有關(guān)圖表，以填表、回答問題等形式揭示這篇材料的主題，從而掌握與主題有關(guān)單詞的意義。
2，提供一些細(xì)節(jié)性問題，讓學(xué)生細(xì)讀材料，完成判斷題，回答問題等，掌握單詞的意義，也可配以英文解釋通過上下文的閱讀猜測單詞的意義。借助上下文無法猜測的單詞，老師再配以圖畫、實(shí)物、動(dòng)作以及中英文語言描述幫助學(xué)生理解。
3，最后再次總讀全文，通過選詞填空完成全文的概要或根據(jù)材料改編的對話等，再次檢測學(xué)生對全文的理解，鞏固學(xué)生對文中詞匯意義的掌握情況。由于第一步中學(xué)生已過了語音關(guān)，在閱讀材料時(shí)，閱讀速度就得到了保證。學(xué)生在閱讀語篇時(shí)自行習(xí)得詞匯的意義，同時(shí)通過朗讀掌握詞與詞間固定的關(guān)系。這不是機(jī)械重復(fù)，“灌”人頭腦的，因此學(xué)生容易接受，且掌握牢固。
第三步，以詞匯形式為抓手，借助構(gòu)詞法，著重解決詞匯拼寫問題。
英語詞匯形式包括拼寫，詞根與詞源，根據(jù)組詞規(guī)律了解相關(guān)詞匯，使用詞匯的語法規(guī)則，如英語名詞單、復(fù)數(shù)，代詞的性、數(shù)、格，動(dòng)詞人稱、時(shí)態(tài)、語態(tài)變化等。因此，第三步，我要求學(xué)生再次回歸文本，再現(xiàn)相關(guān)閱匯所在的原文，并做適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤鶕?jù)語境歸納出該單詞的詞性，名詞是否可數(shù)，可數(shù)名詞-的單復(fù)數(shù)，動(dòng)詞的三單式、－ing形式、過去式、過去分詞等，并根據(jù)構(gòu)詞法，歸納出其詞性變化。如在教學(xué)murder一詞時(shí)，筆者先讓學(xué)生閱讀以下3個(gè)句子：
There was a murder in Valley Town，
A young man was murdered last night，
The police are trying to find out the murderer，
學(xué)生通過閱讀總結(jié)出：第一句中，murder是謀殺案，名詞；第二句中，murder是謀殺，動(dòng)詞；第三句中，murderer是兇手，名詞，由murder加后綴-er構(gòu)成。由此得出結(jié)論：
murder可做名詞，意思是謀殺案，可做動(dòng)詞，意思是謀殺；
murderer名詞，意思是兇手，由murder加后綴一er構(gòu)成。
詞匯經(jīng)過以上三個(gè)步驟，音、義、形的問題都解決了，詞性與詞形變化問題也解決了，我再布置學(xué)生讀背識(shí)記四會(huì)詞匯。根據(jù)實(shí)效性原則與學(xué)生的實(shí)際情況，我每次要求默寫生詞10個(gè)，短語10個(gè)，并有意不報(bào)中文意思而報(bào)英文讀音，刻意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音節(jié)記單詞，要求學(xué)生寫出有規(guī)律的單詞的音標(biāo)，迫使學(xué)生借助讀音記單詞，幫助學(xué)生形成記憶單詞的正確方法，提高學(xué)生拼寫單詞的能力。
經(jīng)過三年的訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在以下方面有了很大的提高：
1，90％以上的學(xué)生根據(jù)音標(biāo)，劃音節(jié)就能準(zhǔn)確地讀出新單詞，重音把握得當(dāng)；
2，90％以上的學(xué)生根據(jù)讀音能正確拼寫單詞和短語；
3，許多學(xué)生反映，在這樣的教學(xué)模式下，詞匯學(xué)習(xí)不再是苦差事。他們說：“我們現(xiàn)在不要專門花時(shí)間記單詞就記住了，由于重復(fù)率高，且不容易忘。”
（貴州省冊亨縣第二中學(xué) 552200）
1. 引言
現(xiàn)代英語的詞匯總量已達(dá)到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步而不斷地更新、擴(kuò)大。而詞匯教學(xué)成了當(dāng)今英語教學(xué)中令教師最為頭痛的一個(gè)難題，初中英語詞匯教學(xué)問題成為一個(gè)值得探討的課題。本文擬遵循英語詞匯教學(xué)原則，就此課題作一探討。
2. 詞匯教學(xué)的重要性
詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。著名語言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。 而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。
詞匯是學(xué)生的最大的"攔路虎"，英語詞匯不但數(shù)量大，而且非常活躍，隨著人類社會(huì)不斷地發(fā)展變化，語言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在：（1）新詞的不斷出現(xiàn)。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士）， special economic zone（經(jīng)濟(jì)特區(qū)），yumcha（飲茶）， realwoman（淑女）等。（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。如：runs on the board: successes; achievement. (口語)表示"榜上有名"。又如：facility（功能：電子裝置具有的具體能力或功能）， eyeball（觀察）， cowboy（莽撞鬼/標(biāo)新立異的人），Catch you later!（再見！） clone（克隆/復(fù)制品）等。（3）英語大量吸收了外來詞。如：elite（優(yōu)秀的團(tuán)體，精華，杰出的人物）是來自法語, kung-fu（中國功夫）來自漢語, judo（柔道）來自日語等。
英語詞匯的多變性讓學(xué)生望而卻步，但其實(shí)在《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》中，"對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個(gè)左右單詞，200條左右習(xí)慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實(shí)際中運(yùn)用。此外，還要求擴(kuò)大400-500個(gè)左右的認(rèn)讀詞匯。"（中華人民共和國教育部，2001）①從以上可看出，學(xué)生學(xué)習(xí)三年英語，再加上小學(xué)三年，他們只需掌握1500左右單詞，似乎也不算太高要求，再加上派生詞、合成詞和轉(zhuǎn)化詞，所剩下的基本詞也就更少了。但從中也可看出，詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習(xí)慣用語和固定搭配，這就要求教師應(yīng)科學(xué)地、系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語及固定搭配。然而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師所謂的"詞匯教學(xué)"更讓學(xué)生無所適從。他們只注重了語音、語法和句型的教學(xué)，對這些知識(shí)，反復(fù)講解，反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時(shí)能取得高分。對于詞匯教學(xué)卻一點(diǎn)也不重視，認(rèn)為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會(huì)學(xué)生去讀這個(gè)單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽寫就完成詞匯教學(xué)。教師的不重視也導(dǎo)致了學(xué)生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學(xué)習(xí)和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應(yīng)試，考完之后也忘得七七八八了。這樣一來，學(xué)生對詞匯老是念不出、拼寫易錯(cuò)，他們花在記憶單詞的時(shí)間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個(gè)場合和搭配就不懂了。在聽說訓(xùn)練時(shí)常因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)單詞而聽不明白、說不好英語；閱讀時(shí)遇到生詞時(shí)就無計(jì)可施，不會(huì)運(yùn)用詞匯知識(shí)去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖寫話時(shí)，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識(shí)的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個(gè)詞來。以上種種可看出，不是學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)候就失去了興趣，而是教師在剛開始的時(shí)候在詞匯教學(xué)方面沒有給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對英語學(xué)習(xí)失去了信心，從而也失去了興趣。
"基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。" （中華人民共和國教育部，2001）②這些任務(wù)也是詞匯教學(xué)的任務(wù)和目的。
3. 當(dāng)前初中詞匯教學(xué)中存在的一些問題
要發(fā)現(xiàn)初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，首先看教學(xué)是否符合英語詞匯教學(xué)原則。"詞匯教學(xué)原則包括以下三方面：（1）質(zhì)量并重，逐層加深。（（2）立足于詞匯教學(xué)系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外。（3）集中分散，交替互補(bǔ)。"（胡春洞，1990）③
3.1 重均衡用力，輕主次分明
初中的英語詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學(xué)生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。英語教學(xué)大綱對每個(gè)單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個(gè)單詞都同等對待，都"一古腦兒"地傳授給學(xué)生，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。也正是由于這樣，學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但大部分的單詞都不會(huì)，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學(xué)生對掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時(shí)，遇到較多的新單詞，便對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，對文章便看也不看，胡亂選個(gè)答案，特別在看到似曾相識(shí)的詞匯，又認(rèn)不出的時(shí)候，便產(chǎn)生一種焦慮的心理，以致于看到單詞就害怕，從而降低了學(xué)習(xí)的效果。從中也可看出這樣教學(xué)違反了"質(zhì)量并重，逐層加深"的教學(xué)原則。
3.2 重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設(shè)語境
在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達(dá)出來的意義也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（賽跑）Run for President.（競選）The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（趕）等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學(xué)生知道什么時(shí)候使用這個(gè)詞，怎么用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了"詞典專家"，把那個(gè)單詞的意義一個(gè)不少地抄給學(xué)生，然后讓他們課后去背。如：dark這個(gè)單詞，教師只告訴學(xué)生，它的意思有：名詞：黑暗、愚昧無知；形容詞：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、無希望的、悲傷的、無精打采的、未啟蒙的、意義不明的、曖昧的等，這種把單詞單獨(dú)講授，而與一定的語境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號(hào)，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學(xué)習(xí)時(shí)得不到快樂，尤其在遇到困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導(dǎo)致成績下降，只有20、30分，這樣的成績又反過來加重了學(xué)生厭煩，抵觸的心理。整個(gè)學(xué)習(xí)過程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。
3.3重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵
語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場面。這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點(diǎn)也不重要，多講浪費(fèi)了上課的時(shí)間。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，既開闊學(xué)生的視野，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也正是由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習(xí)慣，也由于學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)，已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習(xí)慣來表達(dá)英語。比如說在聽到一個(gè)外國人說："You look very beautiful today."中國學(xué)生第一個(gè)反應(yīng)卻是："哪里，哪里，一點(diǎn)也不漂亮。" 謙虛是中國人的美德，當(dāng)聽到別人夸獎(jiǎng)時(shí)自謙一番也是符合中國文化的，但在西方，由于不同的文化習(xí)慣，當(dāng)聽到別人稱贊時(shí)，西方人說聲："Thank you。"便坦然、開心地接受，要不稱贊者會(huì)以為自己判斷力有問題，也會(huì)因此而不高興，由此可見詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要，也由于中國學(xué)生受漢語的影響，產(chǎn)生了母語定勢的心理，這種心理無助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，反而拖了學(xué)習(xí)的后腿。這種方法違背了"立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外。"的教學(xué)原則。
4. 詞匯教學(xué)的幾種方法
為了使學(xué)生能最大程度上參與學(xué)習(xí)，形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)，使學(xué)生能逐步形成積極學(xué)習(xí)的觀念。"外語積極學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：教學(xué)過程要在教師的指導(dǎo)下，樹立學(xué)生是外語學(xué)習(xí)主人翁的觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與耳聽、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握自辯、自治、自理、自學(xué)能力，知識(shí)技能和運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學(xué)生達(dá)到德、智、體、美、勞和個(gè)性全面發(fā)展的目的。"（章兼中，1995）④ "別利雅也夫認(rèn)為，從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，詞就是一個(gè)復(fù)合刺激（在感知和理解說和寫的過程中），又是人的同等結(jié)構(gòu)復(fù)雜的反應(yīng)（在口關(guān)頭或書面表達(dá)自己思想時(shí)）。"（轉(zhuǎn)引自程世祿、張國揚(yáng)，1996）⑤就是因?yàn)樵~的這些特點(diǎn)，所以在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對外語的積極學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才不會(huì)覺得學(xué)習(xí)英語很單調(diào)、枯燥，只有這樣才會(huì)積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種心理障礙，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
在初中英語教學(xué)中，我覺得詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。可是中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)常遇到不少困難。表現(xiàn)如下：第一，在讀音方面學(xué)生感覺難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，很多學(xué)生沒有意識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫存在一定的規(guī)律。在記憶單詞的時(shí)候，往往是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時(shí)候，過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中開始階段，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學(xué)生還能應(yīng)付，但隨著年級的增高，學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，詞匯量的增多，學(xué)生越來越感覺到記憶詞匯已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄英語這門學(xué)科。因此詞匯教與學(xué)的對接問題，是決定英語教學(xué)成敗的主要問題。那么我們應(yīng)該如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？
一、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣
俗話說：興趣是最好的老師。教師首先要了解中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，中學(xué)生“精力旺盛，好奇好動(dòng)，興趣廣泛，注意力容易分散，持久性不強(qiáng)”。如果不采取適合他們性格和年齡特征的生動(dòng)活潑的啟發(fā)性教學(xué)方式，那么學(xué)生必然會(huì)不感興趣，因此，每個(gè)教師在課堂上應(yīng)盡量用不同的方法教學(xué)詞匯，必然能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。
二、利用讀音規(guī)則教詞匯
這是因?yàn)橛⒄Z字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。在詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生通過聽英語單詞掌握單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)，能夠使學(xué)生根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這樣就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)難題――拼寫單詞。培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的原則，通過歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫，見詞會(huì)讀。
三、利用具體語境教詞匯
語言學(xué)家呂叔湘先生說：“語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”語境中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會(huì)在交際中使用單詞。所以學(xué)習(xí)詞匯一定要放在一定的語境中，沒有語境即使記憶了很多單詞也不能夠?qū)W以致用。
四、利用直觀教具教詞匯
初中生形象思維強(qiáng)，使用直觀教具，可以使抽象的單詞變成具體的形象，加深他們對詞語的感知和記憶。如學(xué)習(xí)apple這個(gè)單詞時(shí)，教師可一手舉起蘋果，問到：“What's this？ It's an apple.”再延伸舉起兩個(gè)蘋果問：“What are these？ They are apples.”再展開教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答，通過這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但可以掌握apple這個(gè)單詞的詞性、單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)也得心應(yīng)手了。
五、利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教詞匯
雖英語詞匯總量數(shù)以百萬計(jì)，但基本構(gòu)詞部分是有限的。根據(jù)詞匯的這一特點(diǎn)，我們應(yīng)該在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)和掌握英語詞匯的能力。如學(xué)習(xí)like這個(gè)單詞，可用構(gòu)詞法，引申出like-likely-alike-dislike，這樣不但減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，又增加了詞匯量。再如學(xué)習(xí)show，可把形音相近的單詞，如：show-low-slow放在一起學(xué)。
六、利用簡筆畫教詞匯
在初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到大量的語言材料，如果僅靠用耳聽，往往不容易記住，且很快就會(huì)遺忘。如果運(yùn)用簡筆畫教學(xué)，則可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，變抽象的語言材料為生動(dòng)的具體形象，能使課堂氣氛更加活躍，記憶詞匯也會(huì)變得更容易，能起到輕輕松松學(xué)英語的作用。學(xué)生不但能“記”住，而且還能“憶”起來。
七、利用對比法教詞匯
把意義相同或相近的一組詞進(jìn)行比較，找出共同點(diǎn)，同時(shí)找出它們的差異。如教名詞speech時(shí)，把它與talk，lecture進(jìn)行比較。教“比賽”時(shí)，可同時(shí)呈現(xiàn)game，match ， race等。另外還可將意義相對或相反的一些詞進(jìn)行對比記憶。如形容詞young-old、long-short、fat-thin等；介詞in-out、over-under等。使用對比法學(xué)習(xí)詞匯，可以避免詞義混淆，有利于準(zhǔn)確理解和靈活運(yùn)用。
八、利用課文整體教學(xué)法教詞匯
詞匯教學(xué)不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該與句子和課文聯(lián)系在一起。課堂上，教師可以針對課文中一些常用的、在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習(xí)慣用語，進(jìn)行詳細(xì)的講解及專門訓(xùn)練。
九、利用遺忘規(guī)律教詞匯
【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯教學(xué)；探索
英語詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這不但是聽、說、讀、寫能力提高的基礎(chǔ)，而且影響著學(xué)生興趣的培養(yǎng)、信心的樹立和積極性的調(diào)動(dòng)。由于掌握單詞原本就是持久而艱巨的任務(wù)，加之有些學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法不恰當(dāng)和不能正確對待詞匯的遺忘現(xiàn)象，為此，一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，單詞成了他們學(xué)習(xí)英語的絆腳石。所以突破詞匯難關(guān)，是英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)好英語的必經(jīng)之路。
一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題與困難
1.孤立教詞，講得過多，消化不良
詞匯是語言的建筑材料，這說明詞匯是不孤立的，一方面與語音、語法、句型、課文結(jié)合；另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn)。詞匯教學(xué)也應(yīng)使學(xué)生依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系去掌握詞匯。如果教師的講解占用了過多時(shí)間，把詞匯教學(xué)弄成詞典搬家，就會(huì)使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句，卻無力在聽、說、讀、寫中消化和吸收。
2.接觸少，重復(fù)少，吸收少
中學(xué)英語教材單詞密度較大，每個(gè)詞的平均重現(xiàn)率較低，這要求在教法上注意彌補(bǔ)。然而并非所有中學(xué)英語教師都重視這一點(diǎn)，結(jié)果有相當(dāng)一部分詞與學(xué)生見過一兩次面之后，就很難再見。由于有計(jì)劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽、說、讀、寫不夠，而導(dǎo)致詞匯重復(fù)少，吸收少。
二、詞匯教學(xué)的實(shí)踐與探索
1.直觀教學(xué)法
使用直觀教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)就是利用直觀教具，比如實(shí)物、圖片、玩具、幻燈片、簡筆畫以及手勢、動(dòng)作、表情等教學(xué)單詞。直觀教具有形象性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，有利于教學(xué)過程的順利實(shí)施，從而提高教學(xué)效果。一般來說，日常生活中的一些具體概念詞如fruits， food， cloths， furniture 等類的單詞就可以采用實(shí)物、圖片、玩具、幻燈片、簡筆畫進(jìn)行教學(xué)。
2.解釋法
運(yùn)用解釋法進(jìn)行詞匯教學(xué)就是使用學(xué)過的、簡單的、常用的、熟悉的單詞來解釋新的單詞。在教學(xué)過程中我根據(jù)不同單詞的特點(diǎn)采用同義詞、反義詞、短語等進(jìn)行解釋。比如我采用以下方法教學(xué)單詞：（1）difficult： hard用同義詞解釋 （2）narrow； not wide用反義詞解釋（3） similar： almost the same but not exactly the same用短語解釋。這樣通過解釋法進(jìn)行詞匯教學(xué)可以有效的復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣以及聽、說、讀、寫的綜合技能，收到很好的效果。
3.創(chuàng)設(shè)情境法
創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行詞匯教學(xué)是指根據(jù)單詞的意義需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常熟悉的情景進(jìn)行詞匯教學(xué)。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)單詞，可以準(zhǔn)確理解詞義、用法和搭配等。比如在教學(xué)單詞“stick””時(shí)，課前準(zhǔn)備膠水、一張紙和一根木棒。在教學(xué)過程中我一邊把紙涂上膠水貼在黑板上一邊說：“I can stick this piece of paper on the blackboard”.然后拿出木棒說：“This stick is mine ”。這樣，學(xué)生很容易理解第一句話里的stick 意思是“粘貼”，而第二句話里的stick 意思是“木棒”。通過這種創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的方法教學(xué)單詞，學(xué)生對單詞意義的理解更為準(zhǔn)確、全面，對單詞的印象更為深刻、具體。
4.歸納對比法
歸納記憶可使學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)化，通過對比，學(xué)生能區(qū)別所學(xué)的詞，便于理解掌握。如：同義詞、反義詞、同音詞、有相同字母或字母組合的詞、由同一詞構(gòu)成的詞組等。把它們歸納在一起，進(jìn)行對比，既學(xué)了新知識(shí)，又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)。如學(xué)習(xí)含有字母組合“oo”的詞時(shí)，關(guān)于“oo”發(fā)長音[u：]還是發(fā)短音[u]的問題，學(xué)生總分不清，把發(fā)短音[u]的一些詞總結(jié)在一起，即：classroom（教室）look（看）good（好的）book（書） bedroom（臥室）cook（煮）foot（腳）等等。這樣一歸納，“教室看好書，臥室煮餃子”，學(xué)生記住而不忘。學(xué)習(xí)內(nèi)容越增加，常用此法進(jìn)行歸納總結(jié)越是有益。
5.聯(lián)想發(fā)散法
學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)詞匯時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)這個(gè)詞，還能把它和其它的詞從音、形、義等方面進(jìn)行聯(lián)想記憶。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如學(xué)習(xí)asleep一詞時(shí)，從它的詞形上可以聯(lián)想含有ee的詞：feel，feet，jeep，need，sheep等；從詞義和詞性上可以想到：sleep（v.）， sleepy（adj.），反義詞awake（adj.），wake（v.），詞組go to sleep， wake up等。還可以采用構(gòu)詞記憶法、還原記憶法、游戲記憶法、圖表記憶法等眾多行之有效的方法。
三、持之以恒，監(jiān)督引導(dǎo)
