時(shí)間：2022-08-24 19:27:38
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語(yǔ)文課結(jié)課總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家下午好！
在舉國(guó)上下迎接祖國(guó)六十二華誕來(lái)臨之際，初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽順利圓滿地結(jié)束了，在此我謹(jǐn)代表教育局向獲獎(jiǎng)選手表示熱烈地祝賀。此時(shí)此刻，我心里首先想到的是感謝，感謝教科所領(lǐng)導(dǎo)將這次競(jìng)賽活動(dòng)安排到我縣，給了我們舉辦州級(jí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，感謝9位參賽教師精彩的課堂教學(xué)，為我們展示了先進(jìn)的語(yǔ)文教育理念，感謝本次比賽的5位評(píng)委，你們專業(yè)的眼光和敬業(yè)的精神為本次活動(dòng)增添了分量，也感謝為本次活動(dòng)的承辦付出辛勞的的領(lǐng)導(dǎo)和老師，是你們的大力支持和細(xì)心工作，保證了本次活動(dòng)的順利開(kāi)展，我還要特別感謝的是所有觀摩老師，你們從繁重的教學(xué)工作中抽時(shí)前來(lái)，始終堅(jiān)持參與本次活動(dòng)，求知上進(jìn)的舉動(dòng)值得敬佩。
這次全州初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，9位初中語(yǔ)文課堂教學(xué)精英與..中學(xué)的學(xué)生們，一起演繹了一節(jié)節(jié)精彩紛呈的課堂教學(xué)，這些課堂以體現(xiàn)新課程、展示新課改為宗旨，無(wú)論是教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，都較好地體現(xiàn)了新課程“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，教學(xué)活動(dòng)有特色、有亮點(diǎn)，多媒體課件運(yùn)用恰當(dāng)靈活，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，為有效地提高課堂教學(xué)效果做出了示范。可以說(shuō)，這次活動(dòng)為全州初中語(yǔ)文教師搭建了展示教學(xué)技藝和相互交流的平臺(tái)，無(wú)論是參賽教師，還是觀課教師，通過(guò)兩天的上課、觀課活動(dòng)，都提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提高了全州初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的水平。
為了推進(jìn)我縣新課改健康發(fā)展，提高我縣廣大中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)，從4月開(kāi)始，我們?cè)谌h中小學(xué)組織開(kāi)展了“五課”教研活動(dòng)，先后邀請(qǐng)了..語(yǔ)言專家對(duì)初中英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)、..教科所教學(xué)專家舉辦中考命題形勢(shì)專題輔導(dǎo)講座、州教科教育專家開(kāi)展教學(xué)支持活動(dòng)和“五課”教研專題輔導(dǎo)，召開(kāi)了教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，各校以“五課”教研活動(dòng)為載體，組織了示范課、公開(kāi)課，開(kāi)展了優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)，將校本教研責(zé)任化、具體化。特別是在今年4月份，我縣教研室組織舉辦了初中各學(xué)科優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，參加競(jìng)賽、觀課的教師有300多人，有效地提高了初中各學(xué)科教師的教學(xué)能力。通過(guò)一年半來(lái)“五課”教研活動(dòng)的開(kāi)展，我縣初步建立了縣、校聯(lián)動(dòng)的校本教研機(jī)制，廣大一線教師能運(yùn)用新的理念，以教材內(nèi)容為本，選擇正確、靈活的教學(xué)方法，從課堂動(dòng)態(tài)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)創(chuàng)造性地教學(xué)，為全縣教育教學(xué)質(zhì)量的提高，起到了極大的促進(jìn)作用。
雖然，我縣在“五課”教研活動(dòng)中取得了一些成績(jī)，但與兄弟縣市開(kāi)展“五課”教研活動(dòng)的成效相比還有一定的差距，值得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)多，感到肩上的擔(dān)子重，今后我們將繼續(xù)在全州開(kāi)展“五課”教研活動(dòng)的大氛圍下，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，大膽探索教學(xué)的新途徑、新方法、新手段，大力推進(jìn)“五課”教研活動(dòng)的深入開(kāi)展。
這次活動(dòng)的舉辦，對(duì)我縣初中語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教師教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)的提高，起到了積極的促進(jìn)作用。希望參賽老師、觀課老師們認(rèn)真回顧、研究這些課堂，并運(yùn)用到自己的常規(guī)教學(xué)中去，不斷研究推廣。我們堅(jiān)信：只要勤于專研，廣采博納，融匯貫通，自成己見(jiàn)，初中語(yǔ)文教學(xué)的園地里一定會(huì)綻放出絢爛多彩的花朵。
在競(jìng)賽活動(dòng)舉辦期間安排不妥的方面請(qǐng)批評(píng)，照顧不周的方面請(qǐng)海涵。祝各位國(guó)慶假期開(kāi)心快樂(lè)，今后工作順利，身體健康！謝謝大家！
全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師于永正在他的“五重教學(xué)”中把“重情趣”放在首位，于漪老師也指出“語(yǔ)文教學(xué)要情趣橫生”。這樣的情趣教學(xué)更適合職高學(xué)生的基礎(chǔ)和要求，針對(duì)學(xué)生的興趣，我們有必要改變課堂結(jié)構(gòu)，投其所好。
（一） 破舊立新，情趣橫生
改變一：導(dǎo)入――直“導(dǎo)”黃龍
“導(dǎo)入”作為一堂語(yǔ)文課的開(kāi)始，只占課堂幾分鐘而已。一般以引入新課，介紹作者生平、作品等。可既然學(xué)生對(duì)此有興趣，我們不妨順?biāo)浦?，在課堂中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：將一些學(xué)生感興趣的作者作品或文章背景在課堂上作延伸，讓“導(dǎo)入”成為課堂主體。如《林黛玉進(jìn)賈府》一文的導(dǎo)入中，教師在講解故事梗概，疏通人物關(guān)系時(shí)，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地文“然后呢？”“他是誰(shuí)？”一堂課雖未涉及林進(jìn)賈府的細(xì)節(jié)問(wèn)題，但通過(guò)這個(gè)“導(dǎo)入”，學(xué)生對(duì)人物的個(gè)性即文章的重點(diǎn)內(nèi)容已在潛移默化下了解掌握，甚至效果更好。
改變二：研習(xí)，淺“研”輒止。
基于我們的學(xué)生基礎(chǔ)和興趣，針對(duì)一些有難度的文章，我們采取了簡(jiǎn)單研習(xí)的方式，在教師的引導(dǎo)下深入淺出地解決問(wèn)題。
如川端康成的《花未眠》，是寫(xiě)凌晨醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)海棠花在夜晚還盛開(kāi)著，從而引發(fā)的一系列關(guān)于美的哲學(xué)思考。它昭示人們，要想達(dá)成具有較高品位的藝術(shù)的美，需要三個(gè)境界。而如果由我們的學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)自己歸納總結(jié)這三個(gè)境界難度過(guò)大，于是在課堂上我們我們采取由果及因，列出三條領(lǐng)悟：“自然總是美的”、“一朵花也是好的”、“要活下去”，而讓學(xué)生找出這些領(lǐng)悟的出發(fā)點(diǎn)，既簡(jiǎn)單了研習(xí)，使問(wèn)題變得通俗，讓學(xué)生易于尋找，在簡(jiǎn)單的問(wèn)題串聯(lián)中讓學(xué)生有所收獲。
改變?nèi)嚎偨Y(jié)，永不“終結(jié)”。
課堂總結(jié)其實(shí)對(duì)我們的學(xué)生來(lái)講非常重要。通過(guò)總結(jié)，學(xué)生可以再次領(lǐng)悟文章主要內(nèi)容和主題思想。
但是，現(xiàn)在的文章未必只有一個(gè)中心?？梢越o學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的空間，如《藏羚羊跪拜》，最后我們的課堂總結(jié)是這樣的：“你認(rèn)為本文的主角是誰(shuí)？”“請(qǐng)猜測(cè)這位老獵人的去向？”“能舉幾個(gè)相似的故事嗎？”學(xué)生發(fā)言踴躍，樂(lè)于完成這樣的“總結(jié)”，而課后作業(yè)“假如我們是那只羊”文章也寫(xiě)得精彩，可以說(shuō)通過(guò)這樣的總結(jié)讓學(xué)生掌握了課文精髓。再如古詞《鵲橋仙》總結(jié)時(shí)我們就拿“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”開(kāi)刀，由學(xué)生來(lái)談?wù)剱?ài)情觀。
職高語(yǔ)文課堂要生動(dòng)出色，必須有點(diǎn)不一樣的東西，打破傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)后，營(yíng)造一個(gè)新的學(xué)習(xí)情境，才能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)起來(lái)，讓“溫吞水”的學(xué)習(xí)氛圍開(kāi)始活泛。
（二） 投其所好，情趣縱橫
投其所好，就得迎合學(xué)生的喜好。中職學(xué)生的興趣點(diǎn)而言，怎么把語(yǔ)文課本活化，情趣化，讓學(xué)生易于、樂(lè)于接受，這是我們需要長(zhǎng)期研究的課題。
語(yǔ)文課VS音樂(lè)課
案例一：《關(guān)雎》課
《關(guān)雎》選自《詩(shī)經(jīng)》，《詩(shī)經(jīng)》的流傳始于歌唱，《關(guān)雎》作為“國(guó)風(fēng)”風(fēng)格，其傳唱程度相當(dāng)于現(xiàn)在的流行音樂(lè)，基于這一點(diǎn)，我們用耳熟能詳?shù)默F(xiàn)代歌曲來(lái)闡釋該詩(shī)，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。
以《蒹葭》改編的名曲《在水一方》導(dǎo)入，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)美的氛圍。研習(xí)是個(gè)分三小結(jié)“幕”、“思”、“戀”，每一部分都會(huì)有對(duì)應(yīng)的歌曲歌詞：“愛(ài)慕愛(ài)慕，令我們糊涂心迷路”、“思念是無(wú)法呼吸的痛”、“思念是一種很玄的東西”，讓學(xué)生在現(xiàn)代歌曲中領(lǐng)略古人的情思，最后以《小薇》一曲作結(jié)。在文章的寫(xiě)作手法重章疊唱上也用《山不轉(zhuǎn)水轉(zhuǎn)》歌詞作解釋，作業(yè)繼續(xù)沿襲這一風(fēng)格：將本詩(shī)重新作曲演唱。
語(yǔ)文課VS表演課
古文一直是學(xué)生頭痛的篇目，學(xué)生一味一味逃避，導(dǎo)致自己對(duì)古文的恐懼心理日益嚴(yán)重，最終不愿好好聽(tīng)課。如何把古文上得“好玩”呢？
案例二：《鄒忌諷齊王納諫》
《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國(guó)策》，講述戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)謀士鄒忌勸說(shuō)君主納諫，使之廣開(kāi)言路，改良政治，是《戰(zhàn)國(guó)策》中的經(jīng)典名篇。我們采取現(xiàn)場(chǎng)表演的方法學(xué)習(xí)文章。①分配角色。由學(xué)生根據(jù)文章提示自主分配選擇角色?？梢愿鶕?jù)學(xué)生醒悟舍之無(wú)臺(tái)詞助演，全員參與。②表演。③現(xiàn)代文演繹，從而解決翻譯問(wèn)題。④學(xué)生投票選出最佳，從而解決人物性格問(wèn)題。
像這樣的教學(xué)，《鴻門(mén)宴》教學(xué)也可一試。當(dāng)然表演法可以更直接地運(yùn)用于像《雷雨》這樣的文章，學(xué)生興致很高。
語(yǔ)文課VS其他類型
吸引學(xué)生眼球的語(yǔ)文課堂類型還有很多。如電影與語(yǔ)文課文的融合：《藏羚羊跪拜》而及《可可西里》，《鴻門(mén)宴》而及《王的盛宴》，《雷雨》而及《滿城盡帶黃金甲》激起學(xué)生的興趣。
又如書(shū)法的運(yùn)用。雖然書(shū)法并不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必須點(diǎn)，但中國(guó)書(shū)法的精彩足以讓學(xué)生為之沸騰。在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一文時(shí)，學(xué)生臨摹各式“鵝”字，再創(chuàng)造“鵝”字的新寫(xiě)法，上臺(tái)直接板書(shū)演繹，課堂參與率大大提高。我們也曾把學(xué)生姓名的小篆寫(xiě)法分發(fā)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生重新重視字詞結(jié)構(gòu)。
語(yǔ)文課的形式可以多變，這是語(yǔ)文課最“討巧”的一面，這一系列的“情趣”課堂很受學(xué)生歡迎。
（三）花果紛飛，情趣盎然
多樣的課堂形式可以吸引學(xué)生的眼球，豐富的教具使用，不僅飽學(xué)生眼福，還可以吊人胃口，飽人口服，當(dāng)人學(xué)生明白，若想達(dá)到這樣的目的，必須緊跟教師的思路，努力學(xué)習(xí)。
1、特別的教具
一直以來(lái)，我們的學(xué)生感興趣的是最直觀的“知識(shí)點(diǎn)”。于是多媒體的運(yùn)用，使課堂教學(xué)更加多彩。一方面，由老師在課前搜得資料作展示，另一方面如果展示中加入學(xué)生自己作品更易提高學(xué)生的情趣，如《石縫間的生命》一文中，就由學(xué)生事先搜集到圖片或?qū)嵨飦?lái)展現(xiàn)他們這一“倔強(qiáng)生命”的理解。
2、獎(jiǎng)勵(lì)式教學(xué)
學(xué)生并不是享受獎(jiǎng)勵(lì)的東西，而是享受獎(jiǎng)勵(lì)的那一刻的感覺(jué)，而是獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)我們的學(xué)生群體來(lái)講，實(shí)物來(lái)得更實(shí)用直接，哪怕只是一顆糖放在講臺(tái)上，也會(huì)讓課堂的積極性提高一個(gè)層次。在教學(xué)《獲得教養(yǎng)的途徑》一文中，我們通過(guò)比較分析深刻理解到這一點(diǎn)。
該文的內(nèi)容比較平淡但層次分明的文章，學(xué)生完全可以自學(xué)獲得知識(shí)點(diǎn)，但如何讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，我們對(duì)12經(jīng)管和12財(cái)會(huì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行研究比較。用四個(gè)問(wèn)題解決課文。只是學(xué)生在回答時(shí)增加了4個(gè)蘋(píng)果。課堂效果也就大幅度提升，“蘋(píng)果的味道”讓學(xué)生念念不忘。
通過(guò)為提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣而進(jìn)行的情趣教學(xué)研究，我們深切意識(shí)到：中職學(xué)校上好一堂語(yǔ)文課不容易。學(xué)生的自我們要求、觀能動(dòng)性、認(rèn)知水平等都離我們的想象有差距；教師自身自主創(chuàng)新能力不足，有待提高。我們必須在課堂內(nèi)外盡量多發(fā)現(xiàn)和生成有意義的課堂主題或教學(xué)形式，而這樣的課堂也有弊端，比如容易亂。眾口難調(diào)，學(xué)生有了興趣，每個(gè)人都想說(shuō)點(diǎn)意見(jiàn)或經(jīng)歷，課堂紀(jì)律負(fù)擔(dān)過(guò)重。教師必須有更強(qiáng)更全面的課堂組織能力，做到樂(lè)而不亂。
如何在語(yǔ)文課堂這碗“溫吞水”注入情趣這一劑“活命水”使之“沸騰”，是一個(gè)值得我們長(zhǎng)期研究的課題。
參考文獻(xiàn)
[1]王柏勛.語(yǔ)文教學(xué)情趣論.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2004
馮莉 鎮(zhèn)江市諫壁中心小學(xué)
摘要：在教育體制改革不斷深入的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富程度也在升級(jí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的結(jié)課環(huán)節(jié)的地位也有所提升，
當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師將更多的研討精力放在了結(jié)課藝術(shù)之上。良好小學(xué)語(yǔ)文課堂，不僅需要一個(gè)具有情景性質(zhì)的導(dǎo)入，更需要一個(gè)具有
藝術(shù)性的課堂結(jié)尾。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)可與接受學(xué)生的主體地位，為學(xué)生全面素質(zhì)的提高而服務(wù)。因此，本文以小
學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)課技巧分析為題，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)課方式的藝術(shù)性，促進(jìn)學(xué)生課堂享受度的提高。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；結(jié)課技巧
所謂的結(jié)課，就是在教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)尾，對(duì)本節(jié)課所講內(nèi)
容進(jìn)行有效的回顧與總結(jié)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的
掌握。結(jié)課是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。要想使小學(xué)語(yǔ)文
教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量提高，放松學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，真切融入到課堂氛
圍當(dāng)中，就要加強(qiáng)結(jié)課技巧的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用結(jié)課
環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生注意力的二次集中，幫助
學(xué)生建立完整的語(yǔ)文知識(shí)體系。本文選擇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)課技
巧作為研究對(duì)象是有一定教育意義的。
一、結(jié)課技巧之自然式結(jié)課
自然式的結(jié)課方法看似簡(jiǎn)單，但是需要教師在備課階段對(duì)時(shí)
間與內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的匹配。自然式結(jié)課方法，就是指在教師說(shuō)完
課程教學(xué)的最后一句話之時(shí)，上課時(shí)間剛好到達(dá)。教師要在上課
之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，把握好文章的結(jié)構(gòu)，將教學(xué)的進(jìn)度與
課堂時(shí)間進(jìn)行對(duì)比，使自然式結(jié)課方式可以達(dá)成。
比如在進(jìn)行《小兒垂釣》的講解之時(shí)，教師在備課階段要將
課堂內(nèi)容與課堂時(shí)間進(jìn)行匹配。關(guān)于此古詩(shī)的教學(xué)可以設(shè)計(jì)如
下：
第一，與學(xué)生分享與交流童年趣事。（五分鐘）
第二，引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)文。（五分鐘）
第三，了解詩(shī)文作者與文化背景。（五分鐘）
第三，完成詩(shī)文意思的講解。（十五分鐘）
第四，針對(duì)詩(shī)文內(nèi)容分析作者寫(xiě)作目的。（五分鐘）
第五，答疑解惑，分享詩(shī)文學(xué)習(xí)心得。（十分鐘）
這樣，利用最后的答疑解惑環(huán)節(jié)，教師可以靈活地控制課堂
進(jìn)度與時(shí)間，完成自然式結(jié)課。
二、結(jié)課技巧之歸納式結(jié)課
小學(xué)生在知識(shí)的總結(jié)方面與知識(shí)體系的建立方面存在一定
的困難，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的結(jié)束之時(shí)，教師利用歸納式的
結(jié)課方式可以幫助學(xué)生建立完備的知識(shí)系統(tǒng)。在進(jìn)行歸納式結(jié)課
之時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，也可以教師主體歸納，學(xué)生
輔助歸納。
比如在講解《愛(ài)迪生》的時(shí)候，教師可以利用結(jié)課環(huán)節(jié)進(jìn)行
條理性較強(qiáng)的總結(jié)。首先，教師要對(duì)課文中出現(xiàn)的重要字詞進(jìn)行
總結(jié)，提醒學(xué)生要深入掌握。諸如聞名、書(shū)報(bào)、器具、瓶瓶罐罐、
白磷等等。其次，教師要對(duì)文章各段落的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，重申文
章的主旨。最后，教師要利用課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，讓學(xué)生
通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，明確愛(ài)迪生身上體現(xiàn)出的正確人生觀。提醒學(xué)
生珍惜其所擁有的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。
三、結(jié)課技巧之懸念式結(jié)課
利用懸念式的結(jié)課技巧，不僅可以對(duì)本結(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行有效
的總結(jié)，更可以使學(xué)生對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿期待。教師要利
用具有思考性或者具有銜接性的問(wèn)題作為語(yǔ)文課堂的結(jié)尾，可以
引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，更可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，投身于下節(jié)
課的預(yù)習(xí)當(dāng)中。
比如在講解《李時(shí)珍》之時(shí)，教師可以將課文分為兩個(gè)部分
進(jìn)行講解。教師可以將課文以時(shí)間為依據(jù)進(jìn)行李時(shí)珍行醫(yī)前與行
醫(yī)后進(jìn)行分割。在完成第一部分的講解之后，教師可以利用這樣
的懸念設(shè)置來(lái)結(jié)課：“在李時(shí)珍那個(gè)年代，行醫(yī)是不被人看好的
行業(yè)。在經(jīng)歷了多種坎坷之后，李時(shí)珍終于可以如愿以償。那么，
在李時(shí)珍行醫(yī)之后，他就真的可以順風(fēng)順?biāo)畣?？同學(xué)們可以展開(kāi)
自己的想像，等待下節(jié)課謎底的揭曉。”
四、結(jié)課技巧之練習(xí)式結(jié)課
練習(xí)與結(jié)課都是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，將二者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)
合，可以大大提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。教師利用練習(xí)式結(jié)課方
法，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，其次進(jìn)行家庭作業(yè)的布置。
以《掩耳盜鈴》為例，首先，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行本堂
課學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，并以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。諸如“你怎
樣看待文章中盜鈴者的行為？”或者“你覺(jué)得這個(gè)寓言的意義何
在呢？”這樣的問(wèn)題，教師可以使學(xué)生的語(yǔ)文思維得以升華。其
次，教師可以利用家庭作業(yè)的布置對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與升華，
使學(xué)生更好地理解課文，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)成果。比如作業(yè)可以布置
如下：本節(jié)課的作業(yè)有兩種，同學(xué)生可以進(jìn)行自主選擇。第一，
以《掩耳盜鈴》這篇課文為文本，利用小組合作的方式，進(jìn)行課
本劇的表演。第二，利用《掩耳盜鈴》的寓意，自己創(chuàng)作一個(gè)寓
言，在下節(jié)課與大家分享。在這樣的結(jié)課方式的引導(dǎo)之下，學(xué)生
會(huì)對(duì)課文有更深層次的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力。
綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)課技巧對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極
性有重要影響，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提高也有一定作用。加強(qiáng)小
學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)課技巧的提升，是社會(huì)與學(xué)生對(duì)于當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教
師提出的新的改革要求.希望我們能利用結(jié)課技巧的提升促進(jìn)小
學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展與提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡光云.也談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的結(jié)尾技巧[J].科海故事博
覽·科教創(chuàng)新，2010，3（9）：11-12.
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；人文素養(yǎng)；教學(xué)方法
【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
當(dāng)今，國(guó)家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，旨在培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)力要求的高素質(zhì)勞動(dòng)者，為社會(huì)輸送實(shí)用技能型人才，推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。語(yǔ)文課程作為高職教育的必修文化基礎(chǔ)課，應(yīng)看到高職教育下語(yǔ)文課程的培養(yǎng)目標(biāo)，使教學(xué)為“職業(yè)特色”服務(wù)。
一、實(shí)用技能型人才應(yīng)具備的人文素養(yǎng)
高職語(yǔ)文課程教學(xué)大綱指出，語(yǔ)文是重要的交際工具，是職業(yè)院校各專業(yè)學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力及學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展起到不可忽視的作用。總理曾說(shuō)：“職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。不僅要培養(yǎng)求知，而且要培養(yǎng)思想道德、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人?！笨梢?jiàn)，高職語(yǔ)文課應(yīng)充分體現(xiàn)其“知識(shí)實(shí)用性”和“高等職業(yè)性”，重在培養(yǎng)實(shí)用技能型人才的人文素養(yǎng)，即符合當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才水平所要求的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”綜合語(yǔ)文能力及情感精神內(nèi)涵，具體包括社會(huì)交際能力、思維能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、學(xué)習(xí)能力及良好的道德品質(zhì)與內(nèi)涵修養(yǎng)。這就要求高職教育下的語(yǔ)文教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式與培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教，有的放矢，科學(xué)調(diào)整教學(xué)方法，符合“職業(yè)教學(xué)”特色。
二、賦予語(yǔ)文教學(xué)“職業(yè)”生命力
高職教育下的語(yǔ)文課程其生命力就是突出“職業(yè)特色”，發(fā)揮語(yǔ)文的實(shí)用功能，切實(shí)提高實(shí)用技能型人才的人文素養(yǎng)。
（一）職業(yè)院校學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及語(yǔ)文課程地位
由于高職院校的學(xué)生具有特殊性，往往是經(jīng)普通高校錄取篩選遺留下的群體，知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)態(tài)度缺乏嚴(yán)肅性，學(xué)習(xí)目標(biāo)及期待較低，缺乏科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)方法，綜合素質(zhì)較低。教育部也指出，目前，我國(guó)正處于技能貧窮期，職業(yè)技能型人才隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高，教育質(zhì)量和專業(yè)結(jié)構(gòu)不能滿足行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，使行業(yè)發(fā)展受到制約?？梢?jiàn)，如何通過(guò)教育切實(shí)提高職業(yè)人的綜合素質(zhì)使之符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才水平的需求是職業(yè)教育的首要問(wèn)題。職業(yè)教育體系下的課程設(shè)置應(yīng)認(rèn)真研究新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)人的素質(zhì)要求，找準(zhǔn)定位，提高培養(yǎng)質(zhì)量。
職業(yè)院校的大多數(shù)學(xué)生存在著重專業(yè)課，輕基礎(chǔ)課的傾向，使得基礎(chǔ)課地位十分尷尬；大多的語(yǔ)文教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的普通高等語(yǔ)文教學(xué)模式上，難以擺脫精英教育的束縛，內(nèi)容和方式拘泥于傳統(tǒng)學(xué)科化系統(tǒng)的類型，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)教育的考慮，忽視學(xué)生的職業(yè)差別，教學(xué)效果不甚理想?？梢?jiàn)，職業(yè)院校學(xué)生的人文素養(yǎng)不高，亟須提升；職業(yè)教育下的語(yǔ)文課程改革刻不容緩。
（二）選擇符合地域職業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容
由于高職語(yǔ)文課的學(xué)時(shí)有限，無(wú)法像義務(wù)教育及文學(xué)專業(yè)的學(xué)生那樣長(zhǎng)期、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重實(shí)效性，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近地域特色、貼近本地區(qū)行業(yè)特點(diǎn)、崗位特點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)；應(yīng)以學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際水平和可接受能力為起點(diǎn)；注重適用性、人文性、時(shí)代性和趣味性，體現(xiàn)職教特色；注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和專業(yè)認(rèn)同感；關(guān)照學(xué)生的就業(yè)需要、個(gè)性需求和發(fā)展需要。同時(shí)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)形式多樣能夠培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)的選修課及語(yǔ)文活動(dòng)。
（三）突出實(shí)用性，創(chuàng)新教學(xué)方法
高職學(xué)生語(yǔ)文根基薄弱，但思維較活躍；對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣低，對(duì)聯(lián)系生活的事物較感興趣。針對(duì)學(xué)生的這種特點(diǎn)，把語(yǔ)文知識(shí)貫穿于多種教學(xué)方法之中，保持學(xué)生對(duì)課堂的新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，講到應(yīng)用文寫(xiě)作模塊，“計(jì)劃”與“總結(jié)”是使用率高，較實(shí)用的必講文體，按傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃設(shè)置，計(jì)劃文體2課時(shí)，總結(jié)文體2課時(shí)。兩種文體間既有區(qū)別又有聯(lián)系，可采用對(duì)比式教學(xué)方法，把黑板一分為二，計(jì)劃與總結(jié)同時(shí)對(duì)比講解，讓學(xué)生一目了然“計(jì)劃是要做什么，如何去做”；“總結(jié)是做了什么，做得怎樣”，這種設(shè)計(jì)可以吸引學(xué)生主動(dòng)去對(duì)比學(xué)習(xí)，加深記憶。進(jìn)一步考慮到學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)方向提供不同的范文參考。高職學(xué)生一般懶于動(dòng)腦，教師就要時(shí)刻引導(dǎo)他們，利用各種教學(xué)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練，發(fā)散思維、輻射思維和對(duì)比思維等等，并引導(dǎo)他們?nèi)绾卧诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中運(yùn)用這種思維，使學(xué)生看到語(yǔ)文的實(shí)用性，自覺(jué)成為語(yǔ)文的“樂(lè)之者”。高職下的語(yǔ)文教學(xué)方法要體現(xiàn)四個(gè)貼近，即貼近教學(xué)內(nèi)容、貼近學(xué)生興趣、貼近學(xué)生專業(yè)和貼近就業(yè)方向，每節(jié)語(yǔ)文課都應(yīng)是這四個(gè)貼近的有機(jī)融合。
（四）科學(xué)設(shè)置語(yǔ)文課程考核體系
高職語(yǔ)文的考核方式應(yīng)突出語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、知識(shí)性、實(shí)用性，注重學(xué)生能力要素與精神要素的融合，參考社會(huì)行業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)置考核體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)?？己梭w系應(yīng)包括平時(shí)出勤、課堂表現(xiàn)、參與語(yǔ)文活動(dòng)情況、平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)等，體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
職業(yè)院校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)找準(zhǔn)“職業(yè)”定位，關(guān)注學(xué)生職業(yè)人的身份特征，側(cè)重于知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使語(yǔ)文教學(xué)真正融于職業(yè)教育的大環(huán)境中，創(chuàng)新真正從職業(yè)教育出發(fā)的更加人性化、多元化的語(yǔ)文教學(xué)方法，讓語(yǔ)文很好地為“職業(yè)特色”服務(wù)，讓語(yǔ)文真正走進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生的心里。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：結(jié)課 藝術(shù) 課堂教學(xué) 教學(xué)效果
聽(tīng)過(guò)評(píng)書(shū)的人都知道，評(píng)書(shū)者在說(shuō)書(shū)之后，一句"欲知后事如何，請(qǐng)聽(tīng)下回分解"，總能令聽(tīng)者回味無(wú)窮，并產(chǎn)生無(wú)盡的遐想，同時(shí)又激起了對(duì)后文內(nèi)容強(qiáng)烈的欲知。這與我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)課有異曲同工處。常言道："編筐編簍，重在收口；描龍畫(huà)鳳，難在點(diǎn)睛。" 又云："良好的開(kāi)始是成功的一半。"我認(rèn)為"美妙的結(jié)尾使成功更完美"。說(shuō)書(shū)者要給聽(tīng)者設(shè)下懸念正如教師要給學(xué)生留下回味一樣，都要把握好這個(gè)結(jié)束部分、最后環(huán)節(jié)，使之成為"精彩之筆"。
結(jié)課是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師不但要對(duì)所授知識(shí)或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、定型、概括、深化，又要對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)情況作出科學(xué)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，有時(shí)還要對(duì)后面的教學(xué)建立某種聯(lián)系，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?。此外，從現(xiàn)代心理學(xué)的角度分析，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入結(jié)尾階段，正是學(xué)生精力最感到疲倦、注意力最容易分散、效率最為低下的時(shí)候。這時(shí)，最需要介入有效的刺激來(lái)保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的連續(xù)性。 因此結(jié)課與課首應(yīng)能做到相呼應(yīng)，有始有終，使整堂課渾然一體，要對(duì)教學(xué)效果起到一定的促進(jìn)作用。下面我就語(yǔ)文課堂教學(xué)中的結(jié)課做了一點(diǎn)膚淺的探索，希望能得到同行們的批評(píng)與指正。
1、"山窮水盡"、"柳暗花明"――誘發(fā)想象
根據(jù)小學(xué)生喜歡幻想、想象、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在結(jié)課時(shí)，先誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，然后話鋒突轉(zhuǎn)，制造懸念，讓學(xué)生有一種"山窮水盡"的感覺(jué)，進(jìn)而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外閱讀。通過(guò)閱讀讓學(xué)生自己尋求問(wèn)題的答案，又達(dá)到"柳暗花明"的目的。
如教完《少年閏土》一文最后一節(jié)，師："同學(xué)們，'我'和閏土少年時(shí)結(jié)下了深厚的友誼，離別時(shí)難舍難分。在經(jīng)歷3一0年后，我們又相見(jiàn)了。這時(shí)我們又怎樣呢？"讓學(xué)生大膽猜測(cè)，積極發(fā)言后，師總結(jié)："大家說(shuō)得很好，想象也很豐富，可惜都想錯(cuò)了。3一0年后，閏土見(jiàn)了'我'就喊'老爺'，這是怎么回事呢？大家想知道嗎？請(qǐng)同學(xué)們課后到圖書(shū)館閱讀魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》就明白了。"
這樣的結(jié)課，既加深了學(xué)生對(duì)新課的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又能將學(xué)生入到課外閱讀領(lǐng)域，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。
2、因勢(shì)利導(dǎo)，概括總結(jié)――培養(yǎng)能力
當(dāng)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)解決后，教師可結(jié)合課文，用歸納結(jié)尾的方式引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，對(duì)所學(xué)內(nèi)容作概括、總結(jié)?？梢詺w納課文的思想內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)。一方面可培養(yǎng)學(xué)生的概括、總結(jié)能力，另一方面可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，使學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容有明晰的了解，提高教學(xué)效果。如在講授《桂林山水》的結(jié)尾時(shí)，師問(wèn)："這篇課文重點(diǎn)寫(xiě)的是什么？（桂林山、水的特點(diǎn)。）作者寫(xiě)桂林山、水的目的是什么？（熱愛(ài)桂林山、水的感情。）"然后教師讓學(xué)生歸納總結(jié)，生："作者通過(guò)描寫(xiě)桂林山、水的美景抒發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。"這樣言簡(jiǎn)意賅地抓住課文的精髓進(jìn)行歸納式的結(jié)尾，雖只幾句，但思想內(nèi)容和和藝術(shù)特色的歸納、總結(jié)都完成了。又如教學(xué)《一夜的工作》，可在總結(jié)課文內(nèi)容的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己的感受，教師：作者看了總理一夜的工作后，他是怎么想，怎么說(shuō)的？而你又想對(duì)總理說(shuō)些什么呢？學(xué)生滿懷深情地說(shuō)："總理，您辛苦了，可要保重身體呀！""總理，您為人民日夜操勞，我們?cè)跄懿桓袆?dòng)呢？我們一定會(huì)好好學(xué)習(xí)，將來(lái)報(bào)效祖國(guó)！" 再如教《威尼斯的小艇》時(shí)，這樣結(jié)課：師："夜深了，威尼斯就要沉睡了，我們的旅行也該結(jié)束了，這次的旅行你們有哪些收獲？"生："（各抒己見(jiàn)）通過(guò)學(xué)習(xí)，欣賞到威尼斯獨(dú)特的水城風(fēng)光；了解了威尼斯小艇的樣子和作用；學(xué)到了作者抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作的方法等等。"
這種結(jié)課，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、思想感情、寫(xiě)作特點(diǎn)等方面的知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，較好地體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)也讓學(xué)生在交流與合作中感受到了學(xué)有所得的愉悅和樂(lè)趣，語(yǔ)文綜合能力也得到提高。
3、巧妙設(shè)問(wèn)，訓(xùn)練思維――開(kāi)拓思路
在課文教學(xué)的結(jié)尾處設(shè)問(wèn)，可把學(xué)生的思維再次推向，從而達(dá)到拓寬思路、語(yǔ)言訓(xùn)練的目的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。" 而且這樣的結(jié)尾，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，從而訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性，促進(jìn)智能的發(fā)展。
4、創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生共鳴――滲透德育
在課終處，創(chuàng)設(shè)一些與課文相稱的生動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描述的情境之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，同時(shí)抓住學(xué)生的心潮起伏、情感相通的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使學(xué)生懂得并接受課文所表達(dá)的思想感情。
關(guān)鍵詞： 同課異構(gòu) 職高語(yǔ)文課堂教學(xué) 有效性
職高語(yǔ)文課堂，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，效率低下，如何在職高語(yǔ)文教學(xué)中提高課堂教學(xué)的有效性，即提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的進(jìn)步與發(fā)展，是語(yǔ)文教師應(yīng)該關(guān)注與思考的問(wèn)題。可以說(shuō)提高課堂教學(xué)的有效性是提升職高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的新的生長(zhǎng)點(diǎn)，而“同課異構(gòu)”正是一種提高職高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的教學(xué)教研模式。
“同課異構(gòu)”就是選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。[1]不同教師或同一教師對(duì)教材解讀、教學(xué)思路、教學(xué)程序、教學(xué)方法等存在著多元理解，但就某一教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容而言，在諸多的方式方法中總存在著一兩種較好的方式方法。“同課異構(gòu)”可以讓我們?cè)陬A(yù)設(shè)和實(shí)踐的比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，鑒別各種教學(xué)方法的優(yōu)劣，找到適合不同學(xué)情的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，來(lái)提高職高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
一、“同課異構(gòu)”有利于根據(jù)職高學(xué)生學(xué)情選擇最切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。
杜威說(shuō)：“教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始?！币簿褪钦f(shuō)教學(xué)活動(dòng)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)的，任何脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)都是難有成效的，因此教師應(yīng)做好職高學(xué)生的學(xué)情分析，只有這樣才能制定出最切合學(xué)生需要的教學(xué)目標(biāo)。如果不能把學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生的發(fā)展設(shè)計(jì)在內(nèi)的課，那么肯定不是一節(jié)好課。職高學(xué)生的學(xué)情可謂復(fù)雜，從分?jǐn)?shù)說(shuō)，有中考成績(jī)四五百分的學(xué)生，也有二三百分的學(xué)生；既有語(yǔ)文能力好一些的班級(jí)，也有語(yǔ)文能力差一些的班級(jí)。而我們不得不面對(duì)這樣的事實(shí)：一個(gè)學(xué)校內(nèi)，不論學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，學(xué)生所使用的教材是統(tǒng)一的，教師很難根據(jù)學(xué)生學(xué)情來(lái)自主選擇或自編教材，這將意味著知識(shí)和能力有差異的學(xué)生將不得不接受統(tǒng)一要求下的教學(xué)。這樣，不同層次的學(xué)生的“同課”就成為必然，“異構(gòu)“的地位就尤顯重要了。這個(gè)時(shí)候，就需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)選擇合宜的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)。
我校有中高職銜接大專班這一辦學(xué)類型，采用的是蘇教版普通高中語(yǔ)文教材，如果以普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)選擇教學(xué)方法，要求職高學(xué)生也達(dá)到同樣的教學(xué)要求，肯定是脫離職高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際的。以《〈廉頗藺相如列傳〉節(jié)選》為例，同樣是對(duì)“文言現(xiàn)象的積累”這一教學(xué)目標(biāo)，對(duì)文言基礎(chǔ)較好的班級(jí)可以采用“以文帶言”的方式或小組合作的形式來(lái)教學(xué)，并且學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)要求獨(dú)立完成對(duì)文言現(xiàn)象的歸納整理。而對(duì)文言基礎(chǔ)較弱的班級(jí)，教學(xué)中必須逐字逐句加以解說(shuō)，多做些銜接和鋪墊工作來(lái)幫助學(xué)生理解，否則“文言現(xiàn)象積累”這一教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此學(xué)生學(xué)情不同，教師面對(duì)相同的教學(xué)的內(nèi)容，必須選擇適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法，制定合宜的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)，只有這樣，教與學(xué)之間才能有效對(duì)話，產(chǎn)生共鳴，否則就會(huì)出現(xiàn)對(duì)牛彈琴或拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性也就無(wú)從談起。
“同課異構(gòu)”關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)情，可以依據(jù)學(xué)生在語(yǔ)文課堂里應(yīng)該學(xué)什么、掌握什么、學(xué)生在課堂里如何學(xué)、在課堂里學(xué)得如何等思路來(lái)選擇最切合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法來(lái)完成相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中始終把學(xué)情作為參照點(diǎn)，分析不同學(xué)生不同班級(jí)的學(xué)情，教師的“異構(gòu)”才是理性的反思狀態(tài)。根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)方法，并不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的合宜性，從而提高職高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
二、“同課異構(gòu)”為教師提高課堂教學(xué)有效性提供了客觀的比較平臺(tái)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的核心問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師的才藝再高、教學(xué)過(guò)程再流暢，語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性都應(yīng)當(dāng)從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展所產(chǎn)生的作用來(lái)評(píng)價(jià)。教師每天在課堂上做出的教學(xué)決定雖常有預(yù)設(shè)，但通常是要依據(jù)課堂上當(dāng)時(shí)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)判斷，然后決定如何做才最好，沒(méi)有所謂的正確的或單一的最佳教學(xué)模式可以適用于所有的課堂。“同課異構(gòu)”無(wú)疑可以為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性提供一個(gè)客觀的比較平臺(tái)。
比如我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中會(huì)涉及教學(xué)重難點(diǎn)的確立，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等問(wèn)題。當(dāng)面對(duì)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往需要明確哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，但由于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不完全相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同，有可能會(huì)造成對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立也不盡相同，甚至大相徑庭。如《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》一詞，有的教師以解說(shuō)六個(gè)典故傳達(dá)出的豐富意蘊(yùn)為教學(xué)重難點(diǎn)，有的教師以誦讀品味詞的意境作為教學(xué)重難點(diǎn)，有的教師把兩者都作為這首詞的教學(xué)重難點(diǎn)。這時(shí)我們就可利用“同課異構(gòu)”中的“異構(gòu)”，通過(guò)不同的教師或者同一個(gè)教師用不同的設(shè)計(jì)上同題課的手段，通過(guò)“同課異構(gòu)”來(lái)比較幫助教師確定教學(xué)的重難點(diǎn)，更好地把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，更好地制定適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案，再進(jìn)行施教，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)提高職高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的目的。
“同課異構(gòu)”結(jié)束后，教師可以與自己的預(yù)設(shè)的相比，看教學(xué)目標(biāo)的完成情況；也可以比較教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)情況，看看學(xué)生的積極性、主動(dòng)性有否被激發(fā)出來(lái)；還可以根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文接受能力，比較一下課堂的容量與密度是否適宜。所以有同課異構(gòu)就會(huì)有比較，不同的文本解讀可以通過(guò)同課異構(gòu)來(lái)比較短長(zhǎng)；紛繁的教學(xué)理念可以通過(guò)同課異構(gòu)來(lái)明是非；不同的教學(xué)思路可以通過(guò)同課異構(gòu)來(lái)見(jiàn)高下；不同的教學(xué)方法也可以通過(guò)同課異構(gòu)來(lái)評(píng)優(yōu)劣。于是，通過(guò)比較我們認(rèn)識(shí)到了存在的問(wèn)題，看出不同教師的不同理解和處理之間的優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)平時(shí)教學(xué)中的一些低效甚至無(wú)效的教學(xué)行為，看清問(wèn)題在哪兒，進(jìn)而提出改進(jìn)的設(shè)想。一句話，“同課異構(gòu)”所展示的比較研究功能，挖掘了語(yǔ)文課堂的深度、提升了語(yǔ)文課堂的效度，為職高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提供了客觀的比較平臺(tái)。
三、“同課異構(gòu)”有助于提高教師的科研能力，提高教師教學(xué)的有效性。
職高語(yǔ)文課堂教研氛圍并不濃厚，而同課異構(gòu)的比較功能，從某種程度上說(shuō)，提高了教師的科研能力。同課異構(gòu)活動(dòng)往往是在同一區(qū)域的同一學(xué)科或一個(gè)教研組的范圍內(nèi)舉行，讓教師從單一封閉的個(gè)人研究形式向多維互動(dòng)的群體研究形式轉(zhuǎn)變，提高教師科研積極性，有利于提高教師科研能力。在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中既有教師在課前討論、分析、確定課堂教學(xué)的問(wèn)題和答案，教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)方法，又有課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生效果的分析，這些都有利于提高教師科研水平。每次上課和評(píng)議，都是教師不同教學(xué)方法教學(xué)構(gòu)思的展示，都是不同觀點(diǎn)不同意見(jiàn)的碰撞。在展示和碰撞中，教師提高了文本解讀能力，激發(fā)出教師的智慧火花。在這過(guò)程中教師之間的討論、分析、總結(jié)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，把同課異構(gòu)中大家認(rèn)為最佳的教學(xué)方案作為公共教學(xué)資源讓大家共享，在提高自己科研能力的同時(shí)也大大提高了教學(xué)的針對(duì)性，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
我校每次“同課異構(gòu)”活動(dòng)都要求每位教師參與評(píng)議，寫(xiě)出總結(jié)。如果要使自己的評(píng)議和總結(jié)能切中肯綮，就會(huì)促使教師不停地學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論教學(xué)方法，掌握思想武器，提高分析水平；促使教師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真聽(tīng)課；促使教師進(jìn)行思考分析，對(duì)不同教師的教學(xué)方法負(fù)責(zé)任地進(jìn)行評(píng)議?！巴n異構(gòu)”促使教師以研究者的心態(tài)將自己置身于教學(xué)情境中，以研究者的目光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身或他人的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并選出最佳教案，用以指導(dǎo)教師今后的教學(xué)，從而促使職高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性地提高。
“同課異構(gòu)”過(guò)程中的借鑒分析，幫助教師創(chuàng)造性地生成案例，完善了教師的教學(xué)能力；通過(guò)理論和實(shí)踐的綜合，提升了教師的教學(xué)能力；在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)，通過(guò)教學(xué)和研究的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)解決了教師在教學(xué)中的困惑，增強(qiáng)了教師的教學(xué)能力?！巴n異構(gòu)”活動(dòng)由實(shí)踐向理論升華，提高教師的教學(xué)理論水平和教學(xué)行為水平，幫助教師實(shí)現(xiàn)從知識(shí)型向創(chuàng)造型、從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。這過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟通過(guò)教師個(gè)人的思考與實(shí)踐促使改變教師自己的教學(xué)行為，因而促使職高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提高。
四、“同課異構(gòu)”展示了教師的教學(xué)個(gè)性，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
“世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”，每個(gè)教師自身的性格特點(diǎn)、氣質(zhì)類型、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平、審美修養(yǎng)等的不同，會(huì)使教師形成比較穩(wěn)定和成熟的教學(xué)方式方法，即教師的教學(xué)個(gè)性?！巴n異構(gòu)”倡導(dǎo)的就是切合實(shí)際、個(gè)性張揚(yáng)、特色鮮明的課堂，它為教師教學(xué)個(gè)性的展示提供了舞臺(tái)。上課時(shí)教師各有各的表現(xiàn)：或粗獷、或細(xì)膩；或沉穩(wěn)，或幽默；或嚴(yán)謹(jǐn)，或活潑；或簡(jiǎn)略直接，或深情婉轉(zhuǎn)。不同教師的“個(gè)性”決定了同課異構(gòu)的“異”，同課異構(gòu)的“異”，體現(xiàn)多樣的教學(xué)個(gè)性。而教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性與教師的個(gè)息相關(guān)，教師的教學(xué)個(gè)性發(fā)揮到什么程度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有不可替代的作用。如果教師的教缺少個(gè)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受到影響，因?yàn)?，“教師的范例，?duì)青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽(yáng)光”[2]。而“一個(gè)毫無(wú)特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會(huì)有任何特色”[3]。試想一個(gè)教師是細(xì)膩的，他的學(xué)生怎會(huì)不善感？試想一個(gè)教師是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，他的學(xué)生怎會(huì)不扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)？試想一個(gè)老師是幽默的，定會(huì)給沉悶的課堂注入活躍的氣氛，他的學(xué)生學(xué)得輕松而愉快，學(xué)習(xí)的有效性怎會(huì)不提高？
富有個(gè)性的教師往往是富有魅力的，即使是一個(gè)缺乏學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生也會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)有個(gè)性的教師的感染而改變自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！巴n異構(gòu)”中教師通過(guò)自己的知、情、意、行等方面作用并影響了學(xué)生，為了更好地發(fā)揮自己的教學(xué)個(gè)性，促使教師通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法教學(xué)手段等措施讓自己揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的長(zhǎng)項(xiàng)和優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)的積極性，有利于教師更好地組織語(yǔ)文課堂教學(xué)，來(lái)提高職高語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性。
綜上所述，“同課異構(gòu)”活動(dòng)促使教師積極參與、認(rèn)真思考、努力改進(jìn)，充分激發(fā)了教師在教學(xué)活動(dòng)中的能動(dòng)性，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入最佳狀態(tài)。且“同課異構(gòu)”兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，體現(xiàn)了因材施教的原則，提高了學(xué)生學(xué)的效益。因此“同課異構(gòu)”是一種提高職高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效的教學(xué)模式，值得提倡。
參考文獻(xiàn)：
[1]陶秋云.推行同課異構(gòu)，深化校本教研.湖南教育，2005.4.
11月份，本人聽(tīng)課6節(jié)，上課共43節(jié)，其中語(yǔ)文課15節(jié)，音樂(lè)課12節(jié)，品德課8節(jié)，科學(xué)課7節(jié)，班會(huì)課1節(jié)，代課1節(jié)，參加語(yǔ)文調(diào)研4次，撰寫(xiě)總結(jié)3篇、支教博客3篇，支教簡(jiǎn)報(bào)投稿4篇。
這個(gè)月，我有幸聽(tīng)了6節(jié)很優(yōu)秀的公開(kāi)課，不僅有校內(nèi)的，也有校外的，不僅有老教師的，也有支教生的，正是由于他們的分享，所以我這個(gè)月收獲了許多比較系統(tǒng)、全面的語(yǔ)文課理念。以前，在大學(xué)的課堂上，我們可以學(xué)到很多“語(yǔ)文課該上些什么”的知識(shí)，但來(lái)到實(shí)踐當(dāng)中，自己才會(huì)看到許多很新穎的東西，那一刻，你才會(huì)在心中感嘆“原來(lái)語(yǔ)文課有那么多種形式的”，而在評(píng)課過(guò)程中，通過(guò)許多思想的碰撞，你又會(huì)在心中感嘆“原來(lái)語(yǔ)文課是要這樣上的”。想起以前剛剛開(kāi)始上課的時(shí)候，我總會(huì)拘泥于課文知識(shí)，力求把課文的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講解給學(xué)生聽(tīng)，而到了后來(lái)，通過(guò)慢慢的學(xué)習(xí)，我開(kāi)始學(xué)習(xí)到語(yǔ)文課上“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、想象”能力都應(yīng)該得到鍛煉，并且它們是能夠在40分鐘的課堂里都得到鍛煉的，哪怕只是讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的感受和體會(huì)，哪怕只有一兩句話也好，通過(guò)日積月累的訓(xùn)練，學(xué)生的感受力和寫(xiě)作能力一定會(huì)得到提高。以前老師都說(shuō)，中小學(xué)的老師都說(shuō)大學(xué)老師說(shuō)的話都很“虛”，即便我現(xiàn)在真的在小學(xué)工作，但我仍然不覺(jué)得那是虛幻的東西。課程標(biāo)準(zhǔn)的條條列列在當(dāng)下固然不能全部實(shí)現(xiàn)，但我們中小學(xué)老師的職責(zé)不就是努力使學(xué)生跳出語(yǔ)文教科書(shū)，不就是努力使教育一步步靠近課程標(biāo)準(zhǔn)嗎？正如林老師說(shuō)的：“標(biāo)準(zhǔn)，它就是一個(gè)目標(biāo)”。
而在學(xué)生方面，這個(gè)月學(xué)生之間的矛盾頻頻出現(xiàn)，吵架、打架的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，這也讓我看到他們需要知道“團(tuán)結(jié)的力量”的重要性和必要性。在近期我感受最深刻的就是如何解決小學(xué)生自控能力不強(qiáng)、注意力容易不集中的問(wèn)題。在以前的課后輔導(dǎo)時(shí)間，有的同學(xué)一個(gè)小時(shí)只能寫(xiě)一兩行的作業(yè)，但是前幾天，我把幾個(gè)學(xué)生叫下來(lái)辦公室安安靜靜地寫(xiě)，或者在課室中把那些注意力容易不集中的學(xué)生單獨(dú)到附近沒(méi)有其他人的座位寫(xiě)作業(yè)的話，一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，他們基本能把缺交的1-2天的作業(yè)補(bǔ)回來(lái)，起碼把作業(yè)本的一頁(yè)都寫(xiě)滿。小學(xué)生紀(jì)律其實(shí)很難管，你讓他們不要吵，他們基本不能安靜下來(lái)，但是如果把他們互相隔離，旁邊沒(méi)有人和他說(shuō)話，他也不用受到其他同學(xué)的影響的話，他的效率就會(huì)大大提高，盡管這是一個(gè)治標(biāo)的方法，但一直堅(jiān)持下去，等到他們的心智再成熟一點(diǎn)的時(shí)候，從強(qiáng)制隔離到主動(dòng)改正所用的時(shí)間可能會(huì)有所減少。。
12月份即將到來(lái)，我將好好準(zhǔn)備校公開(kāi)課，完成教學(xué)任務(wù)，接著迎來(lái)期末復(fù)習(xí)周，在支教工作方面，我也會(huì)繼續(xù)收集資料，完成各項(xiàng)工作。
關(guān)鍵詞：激活課堂；融入其他科目；學(xué)生喜好
在語(yǔ)文研討活動(dòng)中常常聽(tīng)到一些語(yǔ)文教師埋怨：“現(xiàn)在的語(yǔ)文課教得越來(lái)越?jīng)]意思，家長(zhǎng)不重視，學(xué)生不在乎；語(yǔ)文課有時(shí)都成為學(xué)生因?yàn)樯蠑?shù)學(xué)、英語(yǔ)課很累而調(diào)整休息的時(shí)候；再說(shuō)語(yǔ)文課上了也真沒(méi)勁，教師講的東西有多少考試會(huì)考？語(yǔ)文在學(xué)生、家長(zhǎng)心中的地位越來(lái)越低；說(shuō)實(shí)話，我們自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)都有些茫然，語(yǔ)文教學(xué)何去何從……”
如何激活課堂、提高效率？語(yǔ)文課堂上教師可注意以下環(huán)節(jié)：
一、樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)科是“大學(xué)科”的觀念，在語(yǔ)文課堂中融入其他學(xué)科的知識(shí)
很多人都認(rèn)為語(yǔ)文無(wú)非是分析語(yǔ)法、賞析美文。其實(shí)語(yǔ)文學(xué)科博大精深，如果教師能夠利用好課堂，在語(yǔ)文教學(xué)中處理好本節(jié)課的重點(diǎn)，并融入其他學(xué)科的知識(shí)，那么語(yǔ)文課將生動(dòng)活潑得多。
二、了解學(xué)生的興奮點(diǎn)，不妨讓課堂跟著學(xué)生的喜好走
課后教師時(shí)常會(huì)慨嘆：上課只要你跟學(xué)生閑聊，學(xué)生就會(huì)精神抖擻，若講到課本知識(shí)學(xué)生就沒(méi)精打采。這種感嘆某種意義上給所有的語(yǔ)文教師一個(gè)暗示：學(xué)生在課堂上的興奮點(diǎn)是可以找到的，就是迎合學(xué)生的喜好。那么如何將課堂知識(shí)與學(xué)生的興趣這兩者兼顧好呢？語(yǔ)文有其明顯的優(yōu)越條件，那就是語(yǔ)文課本身就注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及其他思維能力。當(dāng)然了解學(xué)生的興奮點(diǎn)，迎合學(xué)生的喜好，并不意味著不分析課文，只是我們?cè)诜治稣n文中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文魅力無(wú)限。
三、知識(shí)點(diǎn)的題目（問(wèn)題）化與課堂板演的結(jié)合
學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠激發(fā)其興趣與動(dòng)力的一個(gè)主要因素是讓其有成就感。因此，我們?yōu)槭裁床豢梢园颜Z(yǔ)文中的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化，并利用課堂的當(dāng)堂板演來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣與重視呢？
對(duì)文章段意歸納方法的指導(dǎo)，如果只是空洞的分析，即使你的理論再全面、科學(xué)，學(xué)生不愿意聽(tīng)或聽(tīng)得模棱兩可，其效果可想而知，但若結(jié)合具體語(yǔ)段讓學(xué)生到黑板上板演自己歸納的段意，其他學(xué)生比較誰(shuí)歸納得更好，教師再總結(jié)應(yīng)該如何歸納段意，那樣學(xué)生既有參與的愉悅，更有做題、糾錯(cuò)的成就感，何樂(lè)而不為呢？
關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文；方法
我校地處酒店業(yè)、會(huì)展業(yè)、家具業(yè)發(fā)達(dá)的厚街，為適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，目前設(shè)置的專業(yè)有家具制造與設(shè)計(jì)、酒店管理、會(huì)展商貿(mào)、財(cái)會(huì)、電子、計(jì)算機(jī)等六個(gè)專業(yè)，其中家具制造與設(shè)計(jì)、酒店管理屬省重點(diǎn)專業(yè)。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，專業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯，專業(yè)課開(kāi)展得有聲有色，但是，專業(yè)課的蓬勃發(fā)展的另一面，是基礎(chǔ)課教育的式微?，F(xiàn)就本?；A(chǔ)課中的語(yǔ)文課面臨的形勢(shì)做一些分析和探討。
一、當(dāng)前中職語(yǔ)文課教學(xué)狀況
（1）設(shè)課情況。語(yǔ)文課的周課時(shí)由原先的5課時(shí)縮減為4課時(shí)。由原來(lái)三年開(kāi)設(shè)調(diào)整為二年開(kāi)設(shè)，三年級(jí)不再開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課，對(duì)一些要求考普通話證書(shū)的專業(yè)班設(shè)置普通話課；為需要參加高職院校對(duì)口招生的學(xué)生開(kāi)設(shè)文化知識(shí)綜合課。
（2）訂用教材情況?，F(xiàn)行我校使用統(tǒng)一的語(yǔ)文教材，一年級(jí)為廣東省教育出版社出版的廣東省中等職業(yè)學(xué)校教材編寫(xiě)委員會(huì)組編的《語(yǔ)文》，二年級(jí)則訂用江蘇教育出版社出版的袁衛(wèi)星主編的《語(yǔ)文》，兩種教材各有特點(diǎn)，但是，一方面內(nèi)容上難于銜接，且交叉內(nèi)容較多；另一方面在編寫(xiě)思路上也有不同，前者以“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)思想，后者以“降低重心，夯實(shí)基礎(chǔ)，以人為本，強(qiáng)化服務(wù)，學(xué)以致用”為指導(dǎo)思想，這就不利于教學(xué)的連貫。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，教材上的很多篇目講起來(lái)毫無(wú)激情可言，根本不能吸引整日面對(duì)媒體網(wǎng)絡(luò)暢銷書(shū)等新鮮誘惑的學(xué)生們的眼球。
（3）教學(xué)實(shí)際情況。多采用傳統(tǒng)教學(xué)，缺少變化，學(xué)生厭學(xué)情緒非常嚴(yán)重。學(xué)生對(duì)教師講授的課文不感興趣，但對(duì)非課文內(nèi)容，能吸引部分學(xué)生，學(xué)生喜歡能聊能侃的教師，前提是不聊學(xué)習(xí)。
（4）專業(yè)班生源差距。各專業(yè)生源差距較大，基礎(chǔ)不一，各專業(yè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的需求各不相同，但是，統(tǒng)一的教材教法不能做到“因人施教” “因班施教”。
（5）教學(xué)評(píng)價(jià)體系。由于中職學(xué)校的特殊，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和結(jié)果顯得無(wú)足輕重，雖然學(xué)校一直致力于教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，實(shí)行考試和考評(píng)結(jié)合的方式，但在實(shí)際操作中效果并不明顯。由于語(yǔ)文科在職業(yè)學(xué)校的尷尬處境，使語(yǔ)文教師缺乏與其他同行交流探討的熱情，對(duì)語(yǔ)文課改的信息不敏感，不思提高教學(xué)水平而只求得過(guò)且過(guò)。即使有部分教師想通過(guò)自身的研究和努力來(lái)改變現(xiàn)狀，但是面對(duì)較差生源和較少的研究材料，讓滿腔熱血的課改失去動(dòng)力。
二、改變語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀措施
那么，如何改變當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為首要的是語(yǔ)文教學(xué)要重新定位，這個(gè)定位就是通過(guò)對(duì)本校學(xué)生及專業(yè)設(shè)置情況的調(diào)查分析研究，明確語(yǔ)文的地位和作用，確定好適合學(xué)生發(fā)展和社會(huì)職業(yè)需求的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)課時(shí)等，合理發(fā)揮語(yǔ)文在教育過(guò)程中的作用，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育的發(fā)展方向。其次，在重新定位的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校采用的教材進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，對(duì)當(dāng)前教法進(jìn)行整合，建立課題研究體系。下面，就圍繞教師、教材、教法三個(gè)方面談?wù)勎倚ＵZ(yǔ)文課程改革的構(gòu)想和建議。
（一）教師定位。
作為一個(gè)職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師，必須充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前面臨的形勢(shì)，從本文開(kāi)頭我們就可以看到語(yǔ)文科在職業(yè)學(xué)校的地位。很多教師接受不了一個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科日漸邊緣化的事實(shí)，仍然以過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)維持日常教學(xué)，因此，一路走來(lái)難免會(huì)有走進(jìn)死胡同的感覺(jué)。我們只有在接受事實(shí)的前提下，才能進(jìn)行重新定位。在國(guó)家重視職業(yè)教育，大力擴(kuò)張的情況下，生源的基礎(chǔ)也是我們無(wú)法改變的，我們也要正視這個(gè)現(xiàn)實(shí)，明確自己的職責(zé)。作為職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師，我們肩負(fù)的是培養(yǎng)學(xué)生一般語(yǔ)文能力和從業(yè)實(shí)用語(yǔ)文能力的雙重任務(wù)，一方面要依據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的階段性特點(diǎn)；另一方面更要突出學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)方向，從技術(shù)性和實(shí)用性出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。所以，作為教師應(yīng)注意用各種方法來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)，也要從學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文基礎(chǔ)、語(yǔ)文能力出發(fā)，針對(duì)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、興趣低的實(shí)情，降低學(xué)習(xí)的難度，制定出符合學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。
（二）教材方面。
根據(jù)目前我校語(yǔ)文科教學(xué)實(shí)際，教材的改革以 “夯實(shí)基礎(chǔ)，淡化教材，強(qiáng)化實(shí)用”為目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。
（1）針對(duì)我校學(xué)生基礎(chǔ)較差的實(shí)際，設(shè)立語(yǔ)文基礎(chǔ)課，重點(diǎn)補(bǔ)習(xí)字、詞、句、篇，目的在于夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，從最簡(jiǎn)單的開(kāi)始，讓學(xué)生學(xué)有所得，既能培養(yǎng)學(xué)生的信心，又能達(dá)到強(qiáng)化功底的目的。對(duì)基礎(chǔ)較好的專業(yè)班開(kāi)課量以每周1課時(shí)為宜，在一年級(jí)開(kāi)設(shè)。對(duì)基礎(chǔ)較差的專業(yè)班開(kāi)課量不變，適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)限，開(kāi)設(shè)至二年級(jí)，考核以達(dá)標(biāo)為主，可以自編校本教材。
（2）淡化現(xiàn)有的材，把語(yǔ)文課分為各種類別，選用適當(dāng)?shù)淖x物進(jìn)入課堂，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的各種需要。見(jiàn)下表：
（3）密切聯(lián)系企業(yè)文化需求，以中職生的就業(yè)定位為基點(diǎn)，在充分了解企業(yè)文化的基礎(chǔ)上，專門(mén)編訂適合不同專業(yè)的企業(yè)文化讀本，以此向?qū)W生傳達(dá)現(xiàn)在及將來(lái)一段時(shí)間所需要學(xué)習(xí)和提升的素養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)展指明方向。
（三）教法的研究和整合。
我校近年來(lái)在教法方面做了不少努力，在中職語(yǔ)文的實(shí)用性和人文性的大前提下，教研組牽頭，鼓勵(lì)組內(nèi)教師進(jìn)行各種形式的嘗試，挖掘組內(nèi)教師的特長(zhǎng)，在嘗試、總結(jié)的基礎(chǔ)上設(shè)立教法研究課題，按照教師特點(diǎn)分項(xiàng)目分階段進(jìn)行研究實(shí)踐，并形成項(xiàng)目匯報(bào)材料，由教研組進(jìn)行整合形成組內(nèi)通過(guò)的總結(jié)性文字。以此探索出適合本校、本地學(xué)生的語(yǔ)文特色教學(xué)。
三、結(jié)語(yǔ)
[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂 悶課 表現(xiàn) 原因 出路
隨著語(yǔ)文新課改的不斷推進(jìn)和深入，語(yǔ)文教學(xué)理念的不斷更新，新的語(yǔ)文教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段不斷運(yùn)用于語(yǔ)文新課堂，使語(yǔ)文新課堂教學(xué)充滿了生機(jī)，充滿了活力，告別語(yǔ)文課堂“悶課”，成了廣大語(yǔ)文老師和學(xué)生共同的呼聲。
一、什么是語(yǔ)文課堂“悶課”
所謂的語(yǔ)文課堂“悶課”，就是在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文老師包講，學(xué)生包聽(tīng)、包記，課堂死氣沉沉，沒(méi)有一點(diǎn)學(xué)生的聲音。語(yǔ)文老師沒(méi)有提問(wèn)，即便有，也是自問(wèn)自答?；蚴钦Z(yǔ)文老師只叫幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)，積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，課堂成了語(yǔ)文老師“一言堂”或是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的課堂的課型。
語(yǔ)文課堂“悶課”，嚴(yán)重地挫傷了語(yǔ)文課堂上廣大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性，時(shí)間長(zhǎng)久，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維不利，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成惰性的情形。
在新課改前提下，語(yǔ)文課堂“悶課”是最讓學(xué)生討厭的課型，是最不能培養(yǎng)學(xué)生想象力、動(dòng)口動(dòng)腦能力的課型，是最不受學(xué)生歡迎的課型。
有學(xué)生坦言：上語(yǔ)文課堂“悶課”，感覺(jué)就像坐悶罐車，看不到外面的景物，不知道到了何處，不知走向何方。課堂上，無(wú)興趣，老師講得天花亂墜，學(xué)生卻是一頭霧水，不知西東。
語(yǔ)文課堂“悶課”，著實(shí)讓學(xué)生難度過(guò)一節(jié)課。因?yàn)椤皭炚n”讓學(xué)生在課堂上無(wú)興趣，無(wú)思維碰撞，無(wú)啟迪，無(wú)擴(kuò)展，無(wú)見(jiàn)解，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，抑制了學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。
二、語(yǔ)文課堂“悶課”的表現(xiàn)
語(yǔ)文課堂教學(xué)“悶課”，有什么表現(xiàn)呢？根據(jù)麻栗坡縣民族中學(xué)30多位高中語(yǔ)文老師在新課改上語(yǔ)文課表現(xiàn)出來(lái)的情況，概括起來(lái)，主要有以下方面：
1、一言堂。一些語(yǔ)文老師上課，占據(jù)了課堂教學(xué)話語(yǔ)的絕對(duì)時(shí)空，扮演課堂教學(xué)話語(yǔ)的絕對(duì)權(quán)威，大多數(shù)學(xué)生更多地只是配合老師完成教學(xué)任務(wù)，以及達(dá)成老師統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。課堂上，往往是老師講，學(xué)生聽(tīng)記，學(xué)生處于被動(dòng)的接受，成了接受知識(shí)的“容器”，課堂成了教師的“一言堂”。
2、照本宣科。新課改倡導(dǎo)老師上課要用新方法、新手段，但不少語(yǔ)文老師在課堂上，還是講得比較多，學(xué)生發(fā)表自己真知灼見(jiàn)的機(jī)會(huì)很少。老師的設(shè)問(wèn)質(zhì)疑只是把教材內(nèi)容演化成問(wèn)題，單向拷問(wèn)學(xué)生，老師成為教材話語(yǔ)的代言人。上課內(nèi)容，老師根據(jù)課前備好的教案（問(wèn)題）一一展示，主宰了課堂的一切，學(xué)生只能老老實(shí)實(shí)按照老師預(yù)設(shè)的程序，跟著老師走，跟著書(shū)本走。
3、情緒低落。語(yǔ)文課堂上，由于老師講得多，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只能接受知識(shí)，造成課堂學(xué)生情緒不高。有時(shí)，老師提問(wèn)，只會(huì)盯著幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，忽視大多數(shù)中差生，造成課堂上大多數(shù)中差生成了課堂的看客，忠實(shí)的聽(tīng)客。
4、無(wú)歡聲笑語(yǔ)。曾聽(tīng)兩三位語(yǔ)文老師說(shuō)，去聽(tīng)別人的語(yǔ)文課，看到別人的學(xué)生積極回答問(wèn)題，配合得很好你一言我一語(yǔ)，很是活躍，老師教得得心應(yīng)手，學(xué)生回答問(wèn)題對(duì)答如流，真是羨慕極了?？墒亲约荷险n，往往課堂沉悶。提問(wèn)，學(xué)生呆若木雞，不作回答。有幾位老師感嘆：上課如上墳——十分痛苦。
三、語(yǔ)文課堂“悶課”的原因
語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師上課形成“悶課”，原因是多方面的。通過(guò)對(duì)麻栗坡縣民族中學(xué)30多位高中語(yǔ)文老師上課情況表現(xiàn)總結(jié)出來(lái)的原因，主要有以下方面：
1、老師講課聲音太小。有的語(yǔ)文老師上課，無(wú)激情無(wú)表情無(wú)感情，加之聲音又小，又溫柔，讓學(xué)生昏昏欲睡。見(jiàn)過(guò)不少語(yǔ)文老師上課，老師在講臺(tái)上滔滔不絕地講解，下面學(xué)生倒成一片，老師好像沒(méi)看見(jiàn)。
2、老師太高傲威嚴(yán)。一些語(yǔ)文老師上課，好像太高傲，不喜歡和學(xué)生交流，不喜歡蹲下身子來(lái)問(wèn)學(xué)生，一幅高高在上的樣子，加之聲音又大，有點(diǎn)嚇學(xué)生。上起課來(lái)，由于學(xué)生怕老師，則像“犯人”一樣，生怕答錯(cuò)老師提的問(wèn)題?；卮鸬臅r(shí)候，非常小心，整個(gè)課堂里，只有老師和回答學(xué)生的聲音。
3、老師講得太簡(jiǎn)單。有的語(yǔ)文老師上課，只是隨便讀課文，寫(xiě)幾個(gè)生字，歸納一下段落大意，討論一兩個(gè)無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，就讓學(xué)生照著答案讀、背、記。
4、老師教學(xué)太無(wú)序。不少高中語(yǔ)文老師，不遵照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。如一開(kāi)學(xué)教學(xué)新課文，不是遵照學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，也不遵照教材編排的規(guī)律順序，而是一來(lái)就上文言文單元，不管是初中學(xué)生，還是高中學(xué)生，學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該說(shuō)都是有一點(diǎn)難度的。但不少語(yǔ)文老師一上新課，先把文言文上了，再上現(xiàn)代文。問(wèn)他們?yōu)槭裁匆@樣上？他們說(shuō)，先上文言文，好讓學(xué)生背。其實(shí)，這樣上，老師上完了，學(xué)生也差不多就忘完了。因?yàn)橐粊?lái)就上文言文，學(xué)生感覺(jué)很難，造成了課堂上只有老師一人的聲音。因?yàn)閷W(xué)生不懂，就只有老師一人講，一人自問(wèn)自答了。
四、怎樣告別語(yǔ)文課堂“悶課”
隨著新課改理念的全面深入，語(yǔ)文老師應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)新思想、新方法、新手段，并運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中，告別“悶課”，讓語(yǔ)文課堂成為了充滿活力的“活課”。
1、激發(fā)學(xué)生情感。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師要善于激發(fā)學(xué)生的情感，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)、活潑、自然。怎樣激發(fā)學(xué)生情感呢？老師可以人情入境慷慨激昂地表達(dá)、低緩慢慢地訴說(shuō)、抑揚(yáng)頓挫地讀、和風(fēng)細(xì)雨地講、歡快激動(dòng)地說(shuō)、悲壯激越地念；或是讓學(xué)生進(jìn)入課堂的情和境或是進(jìn)入課文的情與境，讓學(xué)生如身臨其境，情感彭湃。如教學(xué)《荷塘月色》，老師可以讓學(xué)生抓住文章中最能表現(xiàn)作者情感基調(diào)的語(yǔ)句，聯(lián)系景物描寫(xiě)闡述作者情感的發(fā)展變化，即把文中“這幾天心里頗不寧?kù)o”；“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”；“這令我到底惦著江南了”三句作為表達(dá)作者情感基調(diào)的語(yǔ)句。作品的開(kāi)頭先寫(xiě)“我”的心情，由“這幾天心里頗不寧?kù)o”，想到“日日走過(guò)的荷塘”，第三段寫(xiě)一個(gè)人獨(dú)處的好處：“今天晚上，一個(gè)人在蒼茫的月色下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由人?！睆倪@個(gè)自我剖白中，可以體察出當(dāng)時(shí)作者的身心并不自由、并不舒暢，而是帶著淡淡的憂愁情緒。在對(duì)“月下荷塘”以及“塘中月色”等諸多“景色”描寫(xiě)中引出這令我到底惦著江南了這句點(diǎn)題之語(yǔ)。惦著江南的什么呢？學(xué)生理解了這個(gè)問(wèn)題，本文所抒發(fā)的情感自然也就領(lǐng)悟了。
2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，應(yīng)使學(xué)生感到新鮮、親切、有吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、解決新問(wèn)題的要求，誘導(dǎo)學(xué)生思考，并讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，在積極的思維中進(jìn)行知識(shí)的習(xí)得，能力的提高。如教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》，老師要設(shè)置好一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)大家談?wù)勀愕膲?mèng)想是什么？
讓學(xué)生自己談。學(xué)生各抒己見(jiàn)，各抒己夢(mèng)。課堂氣氛變得熱烈起來(lái)。這樣，既創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如教學(xué)《孔雀東南飛》后，老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：如果劉蘭芝沒(méi)有“舉身赴清池”，焦仲卿沒(méi)有“自掛東南枝”，那么他們還可能有什么樣的結(jié)局？這樣，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)。有的學(xué)生想“他們會(huì)私奔”，有的學(xué)生想“他們會(huì)起來(lái)反抗”。當(dāng)學(xué)生通過(guò)比較思考，得出二人非死不可、別無(wú)選擇的結(jié)論時(shí)，對(duì)封建禮教的吃人本質(zhì)就有了深刻的認(rèn)識(shí)。更重要的是，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和發(fā)現(xiàn)力。
3、教學(xué)要有個(gè)性。
個(gè)性是一位老師成熟的標(biāo)志。語(yǔ)文老師教學(xué)具有了自己鮮明的個(gè)性，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引、熏陶、愉悅、審美、思維、啟迪作用的最大化。如從老師講課特點(diǎn)看，有幽默風(fēng)趣的“小說(shuō)型”，有機(jī)智靈活的“說(shuō)客型”，有風(fēng)度翩翩的“體語(yǔ)型”等。老師可以而且應(yīng)該充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，在教材內(nèi)容、教學(xué)方法選擇取舍等方面有所側(cè)重，有所突破，有所創(chuàng)新。如有的老師普通話標(biāo)準(zhǔn)，音色很美，擅長(zhǎng)朗讀，小說(shuō)、詩(shī)歌、散文，娓娓誦來(lái)，使人終日不倦；有的老師喜歡古典文學(xué)，教材所選古詩(shī)文均倒背如流，學(xué)生自然親而近之，感而化之；有的老師熟悉時(shí)事新聞，對(duì)新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪談、實(shí)話實(shí)說(shuō)、東方時(shí)空等欄目十分關(guān)注，每遇好的節(jié)目就及時(shí)介紹，學(xué)生也喜之樂(lè)之。所以，富有個(gè)性特色的語(yǔ)文老師教學(xué)會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)烙上深深的印記，讓課堂充滿激情，氣氛熱鬧非凡。
4、建立良好師生關(guān)系。
語(yǔ)文課堂師生間應(yīng)建立一種平等、民主的雙向互動(dòng)關(guān)系，老師的作用更多應(yīng)體現(xiàn)于引導(dǎo)者、對(duì)話者，語(yǔ)文課堂不能成為老師展示個(gè)人才能的秀場(chǎng)。師生在互動(dòng)中，老師要走下講臺(tái)，深入學(xué)生，與學(xué)生建立起民主、平等、信賴的關(guān)系。教學(xué)中要善于改變自身的話語(yǔ)，采用學(xué)生易于理解，樂(lè)于接受的談話，為對(duì)話的展開(kāi)提供平臺(tái)。從側(cè)重于一般提問(wèn)轉(zhuǎn)化為釋難的提問(wèn)，從簡(jiǎn)單的“是什么”提問(wèn)轉(zhuǎn)化為“為什么”的啟發(fā)性、發(fā)散性提問(wèn)。改變老師評(píng)價(jià)上的“一言堂”，轉(zhuǎn)而鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。課堂話語(yǔ)交往中，重視情感溝通，讓課堂充滿靈動(dòng)與感動(dòng)，注重從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，尊重學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心情感體驗(yàn)。
5、創(chuàng)設(shè)寬松課堂氣氛。
語(yǔ)文老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生真誠(chéng)地表達(dá)自己的意見(jiàn)，心平氣和地傾聽(tīng)他人的聲音，能夠容納不同的聲音。語(yǔ)文課堂上，老師不能只讓優(yōu)秀學(xué)生操作了有限的學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，讓那些不善于表達(dá)、內(nèi)向、不自信、反應(yīng)較慢的學(xué)生只能充當(dāng)聽(tīng)眾，更不允許課堂上，只有老師的聲音。
6、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中，適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，往往能涌現(xiàn)。課堂上，老師有效利用，課堂氣氛一定會(huì)活躍。如采用分組競(jìng)爭(zhēng)辦法，學(xué)生為了給小組爭(zhēng)光，會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情、高度的注意力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使課堂不呈現(xiàn)“悶課”。
7、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂。
書(shū)聲瑯瑯的課堂、議論紛紛的課堂、充滿質(zhì)疑聲的課堂等課堂，即是生動(dòng)活潑的課堂。語(yǔ)文課堂上，老師要讓學(xué)生朗讀朗誦，使課堂上書(shū)聲瑯瑯，氣氛熱烈。同時(shí)，要讓學(xué)生紛紛揚(yáng)揚(yáng)議論，暢所欲言。還有就是要充滿質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)文本、同學(xué)、老師應(yīng)有所質(zhì)疑，老師對(duì)學(xué)生、課本、參考資料也應(yīng)有所質(zhì)疑，不能人云亦云。
總之，只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋，多想些辦法，積極引導(dǎo)和充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，我們的語(yǔ)文課堂就不會(huì)沉悶。作為語(yǔ)文老師，在課堂上，要積極努力地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、高效率地學(xué)習(xí)。要用發(fā)展的眼光、創(chuàng)新的精神、開(kāi)拓的意識(shí)、告別“悶課”，營(yíng)造充滿活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。那么，我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)充滿生機(jī)與活力，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，有聲有色，讓語(yǔ)文課堂真正成為令人向往的場(chǎng)所。
參考文獻(xiàn)
[1]劉建云，如何應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文課堂沉悶現(xiàn)象[J]，閱讀與鑒賞，學(xué)術(shù)版上旬期，2011年09期
[2]張冠中，怎樣才能使高中語(yǔ)文課堂不再沉悶乏味[J]，快樂(lè)閱讀，2012年第06期
[3]段振，淺談?wù)Z文課堂教學(xué)”沉悶”現(xiàn)象及對(duì)策[J]，現(xiàn)代語(yǔ)文：中旬，教學(xué)研究，2008年3期
為了適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展，我國(guó)開(kāi)始了一系列的新課程改革，以改變過(guò)去的滿堂灌，死記硬背的教育教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，許多語(yǔ)文教師也積極思考，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷探尋適合當(dāng)前教育背景的教學(xué)方法，使語(yǔ)文課堂真正活起來(lái)。作為一名語(yǔ)文教師，我僅談?wù)勎业膸讉€(gè)觀點(diǎn)。
一、教師要“活”起來(lái)，做新時(shí)期的榜樣
首先，教師的觀念要“活”起來(lái)。在這場(chǎng)改革中，每個(gè)教師都要重新認(rèn)識(shí)定位自己的角色，要轉(zhuǎn)變觀念，要學(xué)習(xí)和實(shí)施新的教學(xué)理念，在處理與學(xué)生關(guān)系的問(wèn)題上，不再是一味地嚴(yán)厲，樹(shù)立所謂的威信，企圖壓制學(xué)生的自主性，而是要形成亦師亦友的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。我見(jiàn)過(guò)這樣一個(gè)例子：有這樣一位教師，就專業(yè)知識(shí)而言，他是非常優(yōu)秀的，上課將知識(shí)講得非常透徹。就品質(zhì)而言，他無(wú)疑也是一位非常負(fù)責(zé)人的好老師。每次學(xué)生犯了什么錯(cuò)誤，他都會(huì)及時(shí)糾正他們。他對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)厲，而且不茍言笑，以樹(shù)立他的威信。由于當(dāng)時(shí)的學(xué)生剛升入初中，他的這種與學(xué)生相處的方法在開(kāi)學(xué)的第一個(gè)月還是起到了一定的效果，但是久而久之，學(xué)生開(kāi)始抱怨，對(duì)這位老師的課出現(xiàn)抵觸情緒，師生矛盾頻發(fā)，更有甚者，有學(xué)生因?yàn)楹ε律纤恼n而假裝請(qǐng)病假。針對(duì)這一情況，這位老師也進(jìn)行了深入的思考。最后，他轉(zhuǎn)變觀念，決定給學(xué)生上一堂生動(dòng)的情感教育課。他把學(xué)生當(dāng)做朋友，與他們交流、談心，將自己的親身經(jīng)歷分享給學(xué)生，在學(xué)生面前袒露自己教書(shū)育人的初心，動(dòng)之以情，曉之以理，引起學(xué)生情感上的共鳴。這一方法無(wú)疑是非常有效的。這堂課給予了他雷鳴般的掌聲，同學(xué)們都深受感動(dòng)。我想，一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)該是使學(xué)生獲得知識(shí)的積累，能力的提高，情感的美好體驗(yàn)。就他的這堂課而言，不算是真正的語(yǔ)文課，但卻達(dá)到了語(yǔ)文課所要追求的目標(biāo)。這是師生共同努力的結(jié)果?？梢?jiàn)，一堂生動(dòng)的高效的語(yǔ)文課，離不開(kāi)師生的相互配合。而當(dāng)前環(huán)境下的學(xué)生已不再是舊時(shí)的靠“棍棒”可以使之屈服的學(xué)生了。所以，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，剛?cè)岵?jì)，松弛有度，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡學(xué)。正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。其實(shí)學(xué)生對(duì)某門(mén)學(xué)科的喜愛(ài)，很多時(shí)候會(huì)受到教這門(mén)學(xué)科的老師的影響。所以，轉(zhuǎn)變觀念，正確處理與學(xué)生的關(guān)系對(duì)營(yíng)造良好的課堂氛圍就尤其重要了。
其次，教師的知識(shí)要“活”起來(lái)。韓愈說(shuō)：“業(yè)精于勤兒荒于嬉，行成于思而毀于隨！”教師教書(shū)的過(guò)程就是一個(gè)自我培訓(xùn)，自我完善的過(guò)程。在這一過(guò)程中，不斷積累，不斷反思，不斷總結(jié)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，陶冶性情，提高精神生活質(zhì)量。就語(yǔ)文學(xué)科而言，基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)要不斷復(fù)習(xí)鞏固，并不斷添加新的內(nèi)容，對(duì)新環(huán)境下產(chǎn)生的知識(shí)要善于歸納總結(jié)，引入活水，構(gòu)建新的知識(shí)體系。要不斷探索新的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)使用各種教學(xué)工具，以適應(yīng)新時(shí)期的各種變化。要積極走出去，向更多優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)，讓我們的知識(shí)“活”起來(lái)。比如，我出去學(xué)習(xí)了群文閱讀的教學(xué)方式?；貋?lái)后，我積極思考，也想給學(xué)生上一堂這樣的課。但顯然，難度較大。不僅對(duì)老師要求高，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也增加了難度。但凡事都要嘗試后才知道。當(dāng)時(shí)，我選的是《春》、《濟(jì)南的冬天》、《秋天》這三篇課文，讓學(xué)生從修辭和情感上找出這三篇課文的相似之處。這堂課下來(lái)，學(xué)生印象頗深，對(duì)這種教學(xué)方式接受得比較好，這堂課取得了較好的教學(xué)效果。所以，我認(rèn)為作為教師，首先要保證我們頭腦中的知識(shí)是“活”的，才能上活一堂語(yǔ)文課，也才能培養(yǎng)出活躍的、與時(shí)俱進(jìn)的、具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。
再次，教師的教學(xué)方法要“活”起來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)方法使課堂枯燥無(wú)味，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。而且教師占絕對(duì)主導(dǎo)地位，很多時(shí)候基本上都是老師一個(gè)人在講臺(tái)上講，學(xué)生很少提問(wèn)，甚至害怕提問(wèn)，這極大的扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，要使語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，就要運(yùn)用多種教學(xué)方法。比如對(duì)詩(shī)歌的講解，我們可以先用誦讀法，配樂(lè)朗誦，師生共讀，并對(duì)詩(shī)歌所營(yíng)造的意境配圖展示，聲情并茂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓他們合作探究，貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育理念。
最后，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)注要“活”起來(lái)?；谒刭|(zhì)教育的要求，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅以分?jǐn)?shù)高低論英雄，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)。有的學(xué)生整體語(yǔ)文成績(jī)不理想，但他寫(xiě)作水平較高，就要積極鼓勵(lì)，使他有所發(fā)展。有的同學(xué)成績(jī)不太好，但他上課積極性高，主動(dòng)性強(qiáng)，也要給予積極評(píng)價(jià)?？傊?，新時(shí)期的語(yǔ)文課堂要“活”起來(lái)，不僅要使優(yōu)生“活”起來(lái)，也要讓學(xué)困生積極參與課堂。因此，教師要改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)困生的課堂參與度。
二、學(xué)生要“動(dòng)”起來(lái)，做新課堂的好主人
新課程標(biāo)準(zhǔn)自2011年修訂后，在學(xué)生角色的定位上，凸顯了“學(xué)生中心”的教育理念。學(xué)生作為課堂的主體，在教學(xué)過(guò)程中起到了重要作用，直接影響教師的講課內(nèi)容。對(duì)于善于思考，積極參與課堂教學(xué)的學(xué)生，教師自然而然的在講解知識(shí)的過(guò)程中擴(kuò)展范圍要廣得多，在教學(xué)方法的選擇上也會(huì)多樣些，把更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只起到一個(gè)穿針引線的作用。相反，對(duì)不愛(ài)思考，課堂參與度不高的學(xué)生，教師的教學(xué)熱情也會(huì)受到打擊，在知識(shí)講解和教學(xué)方法的選擇上可能更多把握主動(dòng)權(quán)。所以，學(xué)生要當(dāng)好新課堂的小主人，就必須多花功夫，要“動(dòng)”起來(lái)：課前的預(yù)習(xí)，課后的復(fù)習(xí)，廣泛的閱讀，積極的寫(xiě)作訓(xùn)練，多方面鍛煉自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。這些都有利于鞏固學(xué)生的主體地位。
三、教學(xué)設(shè)施要“跟”起來(lái)，做與時(shí)俱進(jìn)的好幫手
新形勢(shì)下，要使語(yǔ)文課堂真正“活”起來(lái)，還需要借助新的教學(xué)工具。比如交互式電子白板，很多學(xué)校已安裝這一設(shè)備。這一新型教具的使用，極大的提高了教師的教學(xué)效率，豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，使語(yǔ)文課堂圖文并茂，生動(dòng)有趣，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氛圍。當(dāng)然，我們也不能舍本逐末，完全依賴于教學(xué)工具，但合理運(yùn)用教學(xué)工具，發(fā)揮他的幫手作用也是極其必要的。所以，要使語(yǔ)文課堂真正“活”起來(lái)，教學(xué)設(shè)施也要與時(shí)俱進(jìn)。
綜上所述，要使語(yǔ)文課堂真正“活”起來(lái)，是要從多方面努力的，需要各方面的相互配合。只有這樣，才能真正學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中取得較高的學(xué)習(xí)效果，已達(dá)到語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力的好學(xué)生。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課 課堂氣氛 激發(fā)
常言道：“善始善終”才算一堂優(yōu)質(zhì)課。要想讓學(xué)生聽(tīng)課達(dá)到“唯恐聆取之不周，不知鈴聲之既響”的效果，除了要有一個(gè)良好的開(kāi)頭，還要有完善精要的結(jié)尾。俗話說(shuō)：編筐編簍，重在收口；描龍繪鳳，重在點(diǎn)睛。唯其如此，教學(xué)才能收到余音繞梁的藝術(shù)效果。所以作為語(yǔ)文教師必須“創(chuàng)設(shè)余音繚繞的氣氛，讓學(xué)生帶著美感下課堂，帶著繼續(xù)探索的心理下課堂”。設(shè)計(jì)好一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾，對(duì)于良好教學(xué)效果的鞏固，對(duì)于幫助學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)、理清脈絡(luò)、加深記憶、鞏固知識(shí)，都有著舉足輕重的作用。
結(jié)課方法有很多種，方式也很靈活，但不論用哪一種方式，都必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)生的注意力吸引到結(jié)課環(huán)節(jié)上來(lái)，使他們能在較好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。
下面就談?wù)務(wù)Z文課結(jié)課的一些方法：
一、歸納總結(jié) 提煉升華
由于學(xué)生自己不善于歸納知識(shí)，新授內(nèi)容結(jié)束后，教師要將課堂教學(xué)內(nèi)容有條理地、簡(jiǎn)明扼要地歸納出來(lái)，幫助學(xué)生建立一棵“知識(shí)樹(shù)”。
如學(xué)生在學(xué)習(xí)了文言文后，要逐步歸納出文言文中繁體字、古今字、通假字及異體字的區(qū)別，再了解實(shí)詞和虛詞的分類及主要用法，接著進(jìn)一步了解句式結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能理清紛亂的思緒，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又能提煉升華。此法可由教師來(lái)做，也可引導(dǎo)學(xué)生來(lái)做或師生共同歸納。
二、抓住線索，首尾呼應(yīng)
例如，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，要讓學(xué)生在初步學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上了解作者的寫(xiě)作思路。作者是以項(xiàng)鏈為線索的，在結(jié)課時(shí)就要依據(jù)這條線索描繪出作者的寫(xiě)作思路，這樣根據(jù)這條線索在下節(jié)課分析作者重點(diǎn)所描寫(xiě)的人物心理時(shí)就有了依據(jù)，同時(shí)也能使兩節(jié)課前后銜接起來(lái)。
三、討論比較，加深理解
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要將新學(xué)知識(shí)與原有知識(shí)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格等方面加以分析并且組織學(xué)生進(jìn)行討論比較，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和相同點(diǎn)，同時(shí)找出它們各自的不同點(diǎn)。這樣可使學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的理解更準(zhǔn)確深刻，記憶更加牢固。
在教學(xué)中學(xué)習(xí)了先秦諸子的散文后，要讓學(xué)生分析儒家的代表人物孟子的文章和道家代表人物莊子的文章在語(yǔ)言風(fēng)格及結(jié)構(gòu)方面有沒(méi)有相似點(diǎn)、有沒(méi)有區(qū)別，通過(guò)分析加以比較，可以讓學(xué)生加深理解他們作品風(fēng)格的異同點(diǎn)。
四、布惑置疑，拓展延伸
比如在教學(xué)完《阿Q正傳》這一課之后，讓學(xué)生思考作者筆下的阿Q形象是什么樣的，然后再聯(lián)系前面所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生來(lái)分析一下這篇文章塑造的阿Q形象與魯迅筆下塑造的閏土形象有什么不同。這樣學(xué)生就要調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析、概括，了解小說(shuō)中人物形象的塑造方法，把課文的學(xué)習(xí)進(jìn)一步延伸拓展。
五、設(shè)置懸念，引發(fā)思考
比如在講《邊城》一文時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)課堂結(jié)語(yǔ)：“同學(xué)們，翠翠到底有沒(méi)有等來(lái)儺送呢？守在渡口的翠翠最終的命運(yùn)如何呢？想知道答案嗎？且聽(tīng)下回分解?！边@樣更能引人入勝，激發(fā)學(xué)生思維想象的浪花，使學(xué)生產(chǎn)生急于知道下文的迫切心理。為此，教師要設(shè)計(jì)好富有啟發(fā)性的問(wèn)題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
六、布置習(xí)題，練習(xí)鞏固
課堂結(jié)束或部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入結(jié)束時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些練習(xí)，隨堂檢查教學(xué)效果，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更牢固，技能更熟練。
當(dāng)然，習(xí)題的布置應(yīng)和整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程構(gòu)成一個(gè)完整的有機(jī)體，這樣學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能得到強(qiáng)化和應(yīng)用，同時(shí)如果發(fā)現(xiàn)知識(shí)技能上的缺漏，能夠及時(shí)彌補(bǔ)。練習(xí)鞏固包括習(xí)題訓(xùn)練，可以讓學(xué)生討論比較、進(jìn)行解題競(jìng)賽，也可以讓學(xué)生上講臺(tái)練習(xí)。
七、冶情勵(lì)志，激發(fā)激情
在課堂結(jié)束時(shí)，教師在總結(jié)概括的同時(shí)，也可以引用與教學(xué)有關(guān)的名人生平事跡，贊揚(yáng)名人的思想品質(zhì)或推崇名人的治學(xué)精神，給學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的榜樣。
