時間：2023-09-21 17:35:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機科學與技術系，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：計算機科學；校內校外實踐；教學體系
中圖分類號：TP399 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）17-0161-02
我國的教育正處在大眾化教育的階段，學校教育已經從單純的傳授知識型教育全面向綜合型素質教育推進，學生的創新能力培養方向發生轉變，教育模式也從傳統的教育轉向了能力、素質、知識為一體的教育。因此，如何建立起適合計算機科學與技術專業（簡稱計科專業）的實踐教學體系結構，確實地為學生的實踐創新能力、動手能力搭建起實踐平臺，關系到所培養的畢業生是否能適應社會經濟的發展需要，是否符合高等院校關于本科學生培養的“厚基礎，寬口徑”的要求。論文著重分析了普通高等院校計科專業實踐教學環節中存在的主要問題以及產生的原因，同時結合本校實踐情況提出了解決問題的具體措施和辦法，建立和完善了計科專業實踐教學體系結構。
1 計科專業實踐環節中存在的主要問題
計科專業實踐教學對于培養高素質計算機專業人才發揮著極其重要的作用，然而隨著計算機技術的高速發展，高校的實踐教學環節變化相對滯后，存在著不少問題：
（1）校內實踐教學方法和內容滯后。校內實踐教學的相對落后主要有三個方面：其一，校內實踐教學體系和內容比較穩定，實踐項目通常以驗證為主，主要就是為了滿足本科課程的教學要求，因此，內容更新速度較慢。其二，校內實踐成績評定方法存在很多不足，學校教育一般以傳授知識為主，其成績評定仍然停留在掌握知識程度的評價層面上，通常以學生的實驗報告作為學生的實驗成績評定的依據。還沒有形成科學的，以能力、素質和知識為一體的綜合性評價體系。其三，教學實驗設備主要滿足課堂教學，完成簡單的驗證性實驗，基本上沒有什么大的提高，綜合性實踐教學環節較少。
（2）實踐教師、技術人員和實驗設備嚴重不夠。大眾化教育背景下，各個高校大幅擴招，教師數量很難達到教育部規定，實驗設備也很難跟上擴招的幅度。老化設備來不及更新，一般本科院校基本上留不住計算機的高級人才，教師隊伍素質偏低，再加上學院分配制度的不合理，很難找到高職稱的實驗技術人員和實驗師，更不要說雙師型人才了。
（3）實踐教學體系不完善，缺少實驗場所。擴招之后帶來的另一個嚴重問題就是教學資源的嚴重不足，一般本科學校不可能在短時間內擴建更多實驗場所。同時由于高考學生不斷減少，中國的人口福利告一段落，面臨著一個人口緊缺的狀況，學校也擔心將來招不到學生，因此也不愿把資金用于大幅擴建。
2 實踐教學體系的構建
實踐教學是計科專業教學工作的重要部分，實踐教學體系一般由校內實踐和校外實踐兩部分組成。校內實踐環節由五大部分組成：校外實踐環節、基礎課程實踐環節、專業課程實踐環節、集中實踐教學環節和課外實踐環節。
（1）校外實踐環節。校外實習基地是學生順利實習的重要場所，通過和企業、事業單位建立友好的合作協議。學生通過校外實習，把理論知識用到實際環境中，增強了學生的創新能力、感知能力、社交能力、表達能力和專業能力，讓學生的綜合素質得到進一步的提高。通過到校外實習基地的實習，培養學生的創新精神和實踐能力。校外實習是學生進入社會、接觸社會、認識社會的重要紐帶。
建立穩定的，適合專業建設的校外實習基地，能為學生快速地將所學的專業知識轉變成實際的操作生產能力提供有力的保障。同時，學生通過到企業中實習，把所學的專業知識帶到企業中，及時發現企業中存在的問題，幫助企業發現問題，對問題提出合理解決措施。
（2）基礎課程實踐環節。計科專業基礎課程實踐環節包括大學物理實驗、電工基礎實驗、通訊實驗等實踐環節。構建高質量的實踐教學體系，需要考慮到如何使學生具有系統的、完整的、全面的專業知識結構。知識能力的提高不能簡單地為提高專業技能而提高專業技能，要充分考慮到提高專業技能需要具備哪些方面的素養。基礎課程的設置就是為了完善學生的知識結構，讓學生能更好地學習專業知識。這些實踐內容主要以驗證性實驗為主，通過基礎課程實踐能培養學生的實際動手能力，通過實踐觀察，還可培養學生的綜合分析能力，歸納總結能力，分析解決實際問題的能力。
（3）專業課程實踐環節。專業課程實踐環節主要是一些課程設計類的實踐。該課程主要包括計算機導論、程序設計類課程、多媒體技術、操作系統、微機組裝與維護等內容。這類實踐是學生專業技能的培養過程，其實驗不是單純的以驗證為主。更多的是如何把所學課程知識進行綜合性的分析應用，了解各課程之間的聯系與區別，有助于提高學生的綜合分析能力和創造力。
（4）集中實踐教學環節。集中實踐環節是人才培養的突出環節，通過集中實踐環節有效地提高計科專業學生的綜合素質，其內容主要包括課程設計、畢業設計等實踐環節。
專業課程實踐有效地提高了學生的動手能力和觀察能力。然而學生的綜合分析能力，解決問題的能力還有待提高。集中實踐環節是學生在完成了一些主干課程之后，針對學生所學課程的知識體系進行綜合性的實踐課程設計。進行綜合性課程設計有助于提高學生對本專業的系統認識，同時也培養了學生對各課程知識融會貫通的能力。
畢業設計環節是學生進入社會之前，對所學專業所做的最后訓練。充分對畢業設計的題目進行審核，突出畢業設計的創新性、實用性和技術性。將畢業設計題目具體化，鼓勵學生將畢業設計與企業需求相結合。加強畢業設計的過程化管理，嚴格考核制度（比如設計的選題、設計過程的檢查、指導教師指導情況、論文撰寫等），引導學生順利完成畢業設計，對于不合格的畢業設計要求學生完善設計之后方可通過，不合格畢業論文需要再次修改進行二次答辯。
（5）課外實踐環節。課外實踐環節是課內教學和課外實踐相結合的具體表現，是對課堂就教學和實踐教學的補充和加強，在課外實踐開展的多種實踐活動多方面，多層次的提高學生的動手能力，極大地提高了學生的心理素質的實踐能力。課外實踐內容主要由5部分組成：各種科技活動（比如學生參與教師課題，學生獨立科研項目等）、各種科技比賽、軍訓、專業技能培訓、各種社會實踐（調研、社會體驗等）。
3 實踐教學質量與教學管理的評估體系
建立和完善評價體系是提高實踐教學的重要保證，一方面建立合適的教學管理制度、實踐基地管理以及實踐教學大綱等，對各個實踐環節進行嚴格管理，保障實踐的順利進行。另一方面構建完善的實踐評價體系，嚴格評價內容。有了評估體系、管理制度，才能高質量地完成實踐內容，最終得到理想的評定成績。
4 結語
計科專業是一個應用性非常強，發展速度較快的專業，因此實踐教學環節的地位就不言而喻了。同時計算機發展速度快、更新快，計科專業的實踐環節必須跟上計算機的發展。隨著計科專業實踐教學體系的不斷完善和全面實施，教學效果比較明顯，然而要想發揮實踐教學的積極作用，還需要在教學過程中不斷完善實踐教學體系結構。
參考文獻
[1] 趙維武.本科生實踐創新能力培養的研究[J].實驗技術與管理，2006，（1）：83.
隨著信息化社會的不斷發展，企業對于計算機科學的應用型人才愈來愈重視，這就對高校培養人才的體系提出了更高的要求。對于計算機科學與技術專業以技術為主的學科而言，實踐教學顯得尤為重要。增加實際操作，提高學生的綜合素質是學校的培養重點。
一、我國高校計算機科學與技術教學現狀
社會的進步對大學生的要求也是越來越高，單純的理論知識已經不能滿足企業的要求，更需要的是實際操作能力，希望招聘的員工能立即接手工作而不是事先進行培訓，但是現在高校還是以理論知識為主，實踐教學不足。
（一）重理論、輕實踐是高校教育的主要現狀
在高校計算機科學與技術的教學中，學習的地點大多是課堂，在教學過程中重視理論知識的傳授，缺乏實踐教學，大學生得不到實際能力的培養。實驗方面還是以觀察型和驗證類為主，計算機科學與技術方面的實驗更是匱乏。
實驗內容往往是沿用以往的教學內容，或者是利用現成的模擬軟件進行，缺乏創新性思維，動手實踐的機會少，抑制了大學生的創新能力和自我發揮能力，大學生很難深入了解實驗機理，長此以往，達不到實踐教學培養人才的目的。
（二）沿用傳統教學模式，缺乏創新
計算機科學與技術的傳統實踐教學體系一般是在大學暑假期間進行金工實習、認識實習、生產實習，由于實驗實訓基地的缺乏，實習質量低下。傳統實踐教學模式跟不上企業的發展，創新內容與技術缺乏，實踐教學的內容與專業內容不相稱，實踐教學結構層次感不足，缺乏專業特色，教學內容落后于社會實際需求，未能形成系統有效的教學。
二、計算機科學與技術實踐教學體系存在的問題探究
系統化的實踐教學體系能培養專業性的人才，尤其計算機科學與技術專業具有很強的工程技術性質，實踐教學的效果和質量直接影響學生的專業能力，實踐教學是我國高校計算機科學與技術教育中普遍存在的薄弱環節。
（一）實踐教學設施不足，教學條件差
很多高等院校因為經費不足的問題對實踐教學不夠重視，校內實驗室較少，綜合性、創新性實驗室基本沒有，實驗設備跟不上企業發展的要求，現有設備跟企業實際采用儀器設備差別較大，在對硬件要求很高的計算機科學與技術專業遠遠達不到實踐教學的標準，影響實踐教學的質量。
計算機科學與技術專業實驗環境單一，學生在學校期間很難得到有效的實習，多流于形式，實踐工程技術能力差，實習基地不完善，實驗大多在機房和專業實驗室完成，基礎實驗居多，很多新辦計算機專業的地方高等院校更是如此。
（二）師資力量和技術人員不足
高校教師大多仍延續傳統教學的思想，對學生進行單方面的知識灌輸，重視課堂理論教學，以課本為主，完全不了解學生的實際需要。傳統的計算機專業重理論、輕實踐，重基礎、輕技術的培養模式和課程設置體系，已經無法滿足當前社會對計算機專業人才實踐能力的需求。
近幾年，高校擴大招生，出現師生比例失調現象，計算機科學與技術專業更是達不到教育部規定的師生比例，師資隊伍缺乏有實踐經驗的教師，課程設計、案例教學等多為紙上談兵，尤其是軟件工程、硬件設計類實驗。在計算機專業畢業的高素質研究生因為工資待遇達不到要求的原因選擇出走，人才流失，實踐教師和專業技術人員更是少之又少，嚴重影響了高校計算機專業優秀學生的培養。
（三）實踐教學體系不健全
計算機科學與技術專業的學生應該具備實踐、認知能力以及團隊協作的能力，這些能力的培養不能僅僅依靠一門課程或某一個環節的實習，需要完備的理論實踐教學體系和長期的培養。
由于計算機科學與技術專業的學科特點要求學生在學習的過程中加強實習工作，通過相應一系列的課程來培養學生的實際操作能力、計算機思維能力、程序設計與軟件開發能力、算法分析和設計能力，然而一些院校不能為學生提供健全的實踐教學體系，導致學生的實習質量不達標，畢業生在求職時缺少了一定的競爭力。
（四）教學課程設置不合理
課程設置是否合理直接影響學生的實際能力和操作技術，一些高等院校師資力量有限，有的計算機科學與技術專業剛剛成立，對學生的專業培養方案定位不準確，課程設置缺乏系統性和科學性。隨著時代的進步，高等教育理念愈來愈嚴格，由于沒能及時進行教學體系的改進，高校課程設置逐漸與社會對人才的要求脫軌，計算機科學與技術專業教學質量低下，實踐教學方面，受實驗設施不完善，實驗管理人員經驗不足，師資力量缺乏等因素的制約，出現一些職業技術教育辦學的傾向。
三、計算機科學與技術實踐教學體系構建探索
良好的計算機科學與技術實踐教學體系是高等學校培養專業化人才的基礎，建立系統性的理論與實踐相結合的教學體系，改進傳統教學體系中的弊端，通過循序漸進的實驗教學來培養學生的專業能力，重視實踐教學基礎設施的建設，提高師資力量，改革課程結構，更好地發揮學生的自主思考和創新的能力，給予大學生充分發揮的空間，提高學生的綜合素質。
（一）重視師資隊伍建設
教師是學生求學路上的燈塔，學校師資力量的雄厚程度直接影響學生的質量，以培養應用型人才為主的高校，應注重雙師型教師的培養。可以在學校選拔優秀教師進入名牌大學進修，進入企業中親身實踐，學習企業的管理，更新學校的知識，對企業所需要畢業生的能力、知識、素質詳細了解，時時關注最新的計算機技術，與時俱進。
在教學過程中確立有效的培養方案，構建合理的實踐教學體系。此外，學校還可以與優秀企業進行合作，請企業中的優秀技術人員到學校進行學術交流、教師研討會等，增強學校的師資力量，讓計算機科學與技術專業的學生能更好地適應企業的需要，適應計算機新技術的發展要求。
（二）根據企業要求，進行課程改造
培養人才的目的是為了大學生能更好地適應企業的發展要求，所以以企業需求為導向，進行課程的改造是很有必要的。在實踐經驗豐富的教師指導下，讓學生利用課本所學知識和技術，獨立思考并解決一些復雜的綜合性計算機問題，培養學生獨立思考和動手的能力。增加課程設計在實踐教學體系中的份量，進行單獨的考核和學分設置，提高學生專業知識綜合應用的能力。
除此之外，學校應盡量多地與一些相關企業進行交流、研討，達成一致，將一些改革課程嵌入到計算機科學與技術專業人才培養方案中，像NET程序設計、軟件測試技術大多采用國外的課本，高校可以聘請一些企業中具有豐富實踐經驗的人員進行講座，增加大學生對計算機技術的深入了解，提高計算機綜合素質。
（三）加強實踐教學設施建設
儀器設備是實踐教學開展的基礎條件，現今很多高校的儀器設備完全跟不上企業實際應用設備的更新步伐，培養的人才到企業中發揮不了相應的作用。在購買儀器設備方面，我國高校可以吸取國外的經驗，選擇一些符合工業實用性的，能與社會實際需求緊密聯系到一起的儀器設備，與企業項目相結合。
實驗實訓中心是高校必不可少的建設之一，實訓中心的技術水平上應該體現計算機的理論與技術特征，以此來培養合格的人才。增加實驗室設備的使用率，強化實驗室的管理，開闊思維，充分利用現有的儀器設備，擺脫實驗室封閉的束縛，提高學生的動手能力，發揮實踐教學的實際作用。還可以創建一個計算機創新實驗室，引導學生利用好課余時間，選擇他們感興趣的內容去探索研究，培養興趣，激發學生的創新精神。
[關鍵詞]校企合作 應用型人才 創新能力
一、前言
我校的計算機科學與技術校企合作專業是經湖南省信息產業廳批準，信息產業部備案的一種新型的高等教育模式，旨在建立多層次、多模式、多元化的人才培養方式，將我國信息化建設的實際需要與國際新的技術水平相結合，經過縝密、細致的職業分析，建立一種適合我國國情的信息化技術專業人才培養和技能測評的國家標準，不斷推進我國信息化建設進程。
二、存在問題
第一是主觀認識上的問題。對實踐教育重視不夠，實踐教育的具體作用和表現形式并非一成不變，缺乏高水平教師的參與，缺乏對實驗與實踐教學的總體設計，缺乏對設計性、研究性實驗的重視與指導，實驗教學的內容要更新、難度要增加、水平要提高。
第二是新專業的問題。因為是一種全新的教學和招生模式，并沒有很好的歷史底蘊，底子不夠厚，專業培養方案不夠成熟。
第三是環境與條件問題。由于條件的變化，目前社會上可以提供給大學的實踐教育資源有限，“走出去”的實踐受到基地、經費、安全、等問題的困擾。
上述問題不僅反映出學校在實踐教學、管理工作方面的不足，而且也表現出大學生在社會迅速發展、知識急劇更新的時代所面臨界的挑戰。從積極意義上說，這種挑戰為我們全面改革與創新大學教育及人才培養模式提供了新機遇。
三、具體措施
為強化校企合作專業學生的動手能力，做到理論與實踐相結合，進一步培養提高專業技能、獨立工作能力和高薪崗位的競爭能力，經過廣泛的調研，決定第四學年將進行如下三個方面的能力實訓：J2EE課程體系項目實戰培訓、Windows程序設計與企業項目實踐、電子電路及單片機系統設計，將對學生的軟件編程、硬件設計及軟硬結合能力方面進行項目特訓，具體課程體系安排如下：
1.J2EE項目實戰培訓課程體系
2.Windows程序設計與企業項目實踐
3.電子電路及單片機系統設計
四、改革的意義
經過這種教學模式的強化訓練，實現了對真實職業環境的重要體驗，只有在這樣的實際項目實訓中才能獲取最新的實用技術和較強的應用創新能力，可以使學生既做到“學以致用”，還能學到在理論教學中學不到的東西，更能發現自身在實際工作中知識和能力方面的不足，從而激發學生強烈的求知欲和對能力培養的迫切要求。
關鍵詞：計算機；全日制專業學位；課程體系設置
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 08-0000-02
我國自1990年設置研究生專業學位以來，專業學位研究生教育得到快速發展，2008年之前攻讀專業學位的研究生主要是以非全日制形式攻讀的在職人員。為了更好地適應國家經濟社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，2009年教育部下達《教育部關于做好2009年全日制專業學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》，至此國家開始大力發展全日制專業學位碩士研究生教育。該通知為全日制專業學位研究生提供政策保障的同時也為計算機專業碩士學位研究生提供了新的機遇。計算機全日制專業學位研究生的課程體系設置直接關系到未來人才能否滿足企業的職業需求。由于全日制計算機專業學位研究生教育近年來才開始實行，所以其課程體系設置仍需要不斷地探索和努力。
一、專業學位研究生與學術學位研究生的區別
全日制專業學位碩士研究生與學術型研究生屬同一層次的不同類型。專業學位（professional degree）是我國研究生教育的一種形式，是相對于學術型學位（academic degree）而言的學位類型。根據國務院學位委員會的定位，其目的是培養具有扎實理論基礎，并適應行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。以下全日制專業學位碩士研究生簡稱為專碩，學術型研究生簡稱為學碩。
專碩與學碩是我國教育的兩個方面。前者注重實踐與應用，其目的是培養國家經濟建設與社會發展所需要的高層次應用型人才。后者強調理論與研究，培養大學教師和科研機構的研究人員。
二、當前國內計算機專碩課程體系設置存在問題及對策研究
（一）國內計算機專碩課程體系存在的問題
1.照搬學術教學模式。目前絕大多數全日制專業碩士研究生和學院老師對我國全日制專碩教育還存在不滿意的地方。在部分高校老師和學生看來，計算機全日制專業碩士課程體系設置只是“穿新鞋走老路”，這主要是由于部分高校缺乏專碩培養經驗，仍然以學術型研究生的培養模式來培養專業學位研究生，兩者的課程體系設置大致相同，而達不到培養應用型研究生的要求。
在學生看來，專業碩士和學術碩士沒有本質的區別。他們認為有些高校的專業碩士和學術碩士是一樣的導師，選修課程基本上也是一樣，兩者幾乎沒有差別，雖然專碩開設了比較注重實踐的課程，但仍由學校老師負責講授。
學術型學位以學術研究為導向，主要培養高校教師和科研人員；專業型學位以專業實踐為導向，主要培養應用型高級人才。不同的培養目標決定其培養模式的不同，如若兩者上課方式及師資并無太大差異，勢必會影響專業碩士的培養質量。
2.教學模式單一。我國專業碩士研究生課程授課形式主要是傳統的課堂授課。這種教育方式使得老師成為傳授知識的主動者，學生被動的接受知識，大大削弱了學生的積極主動性。老師是課堂的主人，學生思維跟著老師轉動，課堂上缺少互動的環節，老師無法及時了解學生是否理解所講內容，只能通過最后的考試成績來考核學生的學習情況。
3.選修課程所占比例較少。學位課的使命，是碩士生在本門學科掌握堅實的基礎理論與系統的專門知識。必修課體現課程的基礎性均衡性，而選修課則突出了課程的選擇性，它將“適應學生的需求”擺選修課內容設置的首要地位，以學生的需求與個性化發展為中心。選修課的設置要基于學生未來不同發展方向的實際需要，以培養企業需要的人才為最終目的。
在我國大多數計算機專碩課程體系中，學位課和必修課在全部課程中占據了80%以上的比例。在學位課和必修課中，有些課程與學生本人研究方向不大。在學生獲得基本專業知識的同時，與學生未來發展相關的課程少之又少。這說明選修課所占比例少，這不利于學生的個性發展。
4.實踐課程少，實踐基地不足。計算機專業碩士研究生教學應以培養學生實際應用能力為標準，以理論與實際相結合為主線，更加重視實踐和應用，讓學生多進行實踐操作，增強其專業實踐能力和解決實際問題能力。
雖然大部分高校在研究生教育的過程中，已經建立了校外實踐基地，為專業學位研究生提供了良好的實踐條件，但是，相比于不斷擴大大的招生規模，這些實踐基地數量己不能滿足需要。因此，應進一步加強校企合作，拓展校外實踐基地。
5.新興學科少。雖然計算機科學與技術學科在我國的發展正在步入一個新的歷史時期，但是目前我國的研究生教育的實力與先進國家相比仍存在著較大差距。通過調查研究，我們發現北美大學的研究生課程建設與新興學科的研究發展幾乎是同步的。國內計算機專碩在課程設置上滯后于計算機學科中新領域的發展。與北美大學計算機學科研究生課程設置相比，對傳統的計算機科學的課程，國內大學都設置得比較完善，而相對一些較新的課程，國內大學開設的就少一些，這在一個側面上反映了國內與北美的大學之間的差距。
（二）對策分析
1.實行專碩課程體系改革。由于專碩某些課程與學術型合堂開課，導致專業學位課程與學術型課程在課堂要求、教學內容等方面雷同，無法體現專業學位教育的培養特點，所以在某些應用性課程上，專碩課程需單獨開課。尤其需要增加實踐課程，應鼓勵相關學院積極尋求校企合作，拓展校外實踐基地。
我國專業碩士研究生課程主要分為學位課、必修課、選修課這幾個模塊。其中學位課包括公共學位課和專業學位課。學位課這里不做分析，其中學校核心課程要每學期都開設，并要求學生必修。在選修課方面，應該逐年增加選修課比例，使學生有更大的自主選擇權，促使學生選修課程與其培養方向一致。
2.積極拓展非課堂教學環節。非課堂講授式教學方法有利于提高學生的獨立思考能力。發達國家的非課堂授課比例遠比我國高出很多。這說明非課堂授課方式已經成為課程實施的重要環節。計算機專業碩士研究生課程應通過加強非課堂講授式教學方法，強調在實踐中培養學生獨立解決問題能力和獨立操作能力，并且具有靈活多樣，內容豐富，不斷更新，要求嚴格，注重效果等特點。在課堂實施上，應逐漸增加講座與研討，閱讀與研究等非課堂比例。某些發達國家在教學方法上強調研討課教學，并且研討課比例占有相當大的比重。研討式教學方法的應用，可以增強啟發性，拓寬學生視野，為學生參與學術交流創造了機會。通過加強研討課教學，強調在實踐中培養學生獨立解決問題能力和獨立思考能力，這種做法同樣也值得我們借鑒。
3.逐年增加選修課比例。在計算機專碩培養方法上，發達國家遠比我國有經驗，通過借鑒西方發達國家經驗來思考我國計算機課程建設具有重要意義。發達國家高校計算機課程中，選修課占總課程的50%以上，學分構成中選修課比例也較高。這樣一來，學生不必按某一固定模式塑造自己，在學業上享有最大限度的自與主動權，有利于學生的個性發展和潛能的發揮。
我國計算機課程設置應向選修化方向發展，高校應普遍開設靈活、廣泛的選修課，并應逐步增加選修課比重。如此多的選修課為研究生充分提供了自主性研究空間。研究生可以根據不同的志趣、知識基礎、學習能力以及其他有利條件進行有選擇的學習，有利于擴大知識面，發展所長。導師可以根據學生個別差異因材施教，不斷提高育人的質量。
4.增設實踐性課程，大力建設實踐基地。我們認為應該大力加強研究生實踐能力的培養，各門課程都要盡可能布置大的project，讓學生在實踐中增強對理論的感性認識，從而使他們得到全方位的提高。另外，國外的考試是比較靈活的，而把實際動手等內容也作為考核的一部分。
通過建立和完善校企合作新機制，著重建立校企互惠雙贏機制、解決研究生在專業實踐基地中的管理、安全、生活保障等問題，解除企業接納學生實踐的后顧之憂。同時鼓勵相關學院積極尋求校企合作，拓展校外實踐基地。
5.適當開設新興學科。國內多數大學與國外高水平大學相比，計算機學科研究生課程設置的覆蓋專業面相對來說還不夠寬，存在一定差距。例如北美大學開設的“不精確信息推理與決策”、“計算機圖形的幾何表示”，雖然與這兩方面相關的研究國內也在開展，但將它們單獨設課的學校還不多。
國內大學有必要開設一些具有前沿性和前瞻性的課程，設置一些計算機技術新成就的課程，可以大大豐富學生關于本學科發展的前沿知識，激發其科研興趣，提高研究生的專業敏感性。
三、結束語
計算機全日制碩士專業學位研究生作為一種新的人才培養模式尚處于起步階段，其培養模式的完善還需要進行不斷的探索和實踐，各高校有必要根據計算機專業學位碩士培養過程中暴露的問題并結合畢業生在IT企業工作的情況加以總結，不斷探索其教育規律，以IT企業的需要為導向，更新人才培養觀念，科學設置全日制碩士專業學位研究生的課程和教學內容，強化實踐應用能力培養，為IT企業的發展輸送大量的高級專業型人才。
參考文獻：
[1]常寶英.關于全日制計算機專業學位碩士研究生培養模式的研究與探索[J].電腦知識與技術,2010,6(27):7639-7640
[2]徐巍華.工程領域專業學位研究生課程體系設計與職業資格認證的對接[J].實驗室研究與探索,2011,30(10):287-314
[3]喬益華.全日制工程碩士專業學位研究生的培養探索[J].科技信息,2010(13):157
[4]俞繼仙,蘇玉亮，肖立山.全日制專業學位研究生教育存在問題及對策探討[J].石油教育，2011(6):62-64
關鍵詞：計算機科學與技術專業；人才培養目標；培養計劃；教學環節實施
中圖分類號：G623文獻標識碼： A
引言
隨著改革開放后我國經濟的不斷發展，以及各個行業和領域與世界接軌的進程的不斷加快，計算機科學與技術專業作為信息技術的一個重要方面已經受到了社會各界的重視。高等學校作為我國的高級人才的培養機構，肩負著為祖國培育新世紀專業人才的使命。所以，如何加強和改進我國的高校計算機科學與技術專業人才的培養，是一個關系著信息技術發展乃至整個社會經濟發展的重大問題。
一、專業建設與改革目標
結合目前國家對計算機科學與技術人才需求狀況，我校確立了計算機科學與技術專業建設與改革目標：第一，堅持以學生為本，以教師為主導，以能力培養為核心，培養具有“強能力、寬適應、重創新”的創新型人才。第二，根據信息社會的發展及行業發展對計算機專業人才的要求，從“強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創新”四個方面深化課程體系、教學模式、教學內容、教學方法的改革，加強學生工程實踐能力培養，充分發揮學生的主體作用，激發學生學習的積極性和創造性。
二、計算機科學與技術專業發展存在的問題
（一）培養目標同就業需求錯位
高校培養的計算機科學與技術專業的學生理應同時掌握基本知識和技術，學生在實際計算機管理工作中也應該能夠勝任。但是目前高校的計算機科學和技術專業的培養目標還過分的重視其理論知識的學習，對學生實際能力的培養遠遠不夠，在這樣的情況下，培養出來的學生也就無法在工作中發揮作用，出現擇業就業難的現象。例如，在《計算機科學與技術》課程中，對于電路原理、模擬數字技術、計算機系統結構、匯編語言等一些主要的課程中，學生在掌握的往往是這些課程的基本理論。也就是說學生要掌握電路的基本原理是什么，什么叫模擬數字技術，計算機系統結構有哪些。在課程上，學生學習的這些基本的概念知識，而課程上學生并沒有實際操作，因此在實踐工作中也就得不到運用。
（二）計算機科學與技術專業培養人才過程中的關鍵問題
通過對傳統的計算機科學與技術專業人才培養觀念的了解，我們發現，該學科是一種基于算法理論的學科，要求良好的專業人才必須具備相應的算法知識和研究能力。也就導致了傳統的高校在計算機科學與技術的人才培養方面更加強調的是學生的學術造詣和研究潛力，這種教學觀念導致的直接后果是學生的研究能力的進步和創新能力的缺失。這種能力的失衡恰恰是和當下社會對于計算機科學與技術的人才的要求相違背的社會和用人單位需要的是更多的以操作和動手能力見長的畢業生。所以，我國的計算機科學和技術的人才培養中存在的主要矛盾和關鍵性問題就是高校畢業生的能力結構和企業要求的失衡。
（三）師資建設不夠完善
實踐中我們發現，目前我國從事高校計算機科學與技術的教師主要是專門的知識傳授型教師，他們長期的從事重復的理論教學工作，并不參與相關的計算機科學和技術的相關研究，也不從事其他的實踐操作和技術應用活動，單純的講授計算機科學與技術專業的理論知識。這種專職理論教師的教學活動，很大程度上決定了學生的學習模式，直接導致了學生在實踐環節的能力不足。另外，據統計我國現階段從事計算機科學與技術的教學活動的教師的整體素質和專業水平并不高，且在從事教學工作之后并沒有一個合理的發展和更新自身知識結構的有效途徑，導致了教師的理論知識的落后。
（四）計算機專業特色沒有突出
高校計算機科學與技術專業采用的教學計劃基本是一樣的，并沒有從學校的發展出發，很多學校照搬一些名校的教學計劃和大綱，使得學校自身的特色無法凸顯出現來。學校培養出來的計算機專業的學生和其他專業學生相比并沒有突出的特色。無論是專業學生還是非專業的學生他們所接受的計算機專業知識也基本一樣。因而使得計算機專業的學生沒有突出的特色。例如，計算機課程使用的基本教材同其它專業使用的教材一致，而計算機中實踐教學諸如電子工藝實習、硬件部件設計和調試以及工程實踐等學習，教師還沒有花太多的時間進行教授。
三、計算機科學與技術專業發展的措施
（一）明確人才培養目標
要進行專業建設，面臨的首要問題也即關鍵問題就是首先要確定培養什么樣的人才，也就是要確定專業人才培養目標。雖然目前計算機技術發展迅速，但計算機科學與技術專業卻面臨尷尬局面。一方面企業抱怨招不到合適的人才；另一方面，學生就業困難已成為一個普遍問題。究其原因，關鍵在于學校不了解企業對學生知識結構、綜合素質及實踐能力等方面的需求，也即專業設定的培養目標沒有同市場需求有效接軌。按照目前各工科高校的情況看，計算機科學與技術專業人才培養的目標主要集中為研究型和應用型兩類。為了明確我校計算機科學與技術專業的人才培養定位，結合目前市場對計算機專業人才的需求狀況、高等教育轉向大眾化教育的背景以及我校的具體辦學條件、我校計算機科學與技術專業的專業辦學條件及本專業所招收高考學生的層次等方面的實際情況，將計算機科學與技術專業的人才培養目標定位在“應用型”人才的規格上。但這里定位的“應用型”人才并非單純指《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范（試行）》所指的信息技術專業方向所培養的應用型人才。除此之外，還包括軟件工程和計算機工程兩個專業方向所培養的應用型人才，是綜合這三個專業方向來進行人才培養的。
（二）課程設置與教學大綱的制定
課程設置和教學大綱的制定一方面參考《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)》中對計算機科學與技術專業核心課程的設置建議;另一方面借鑒NIIT和QUT經驗，專業課參考嚴謹的產業調查結果，旨在培養工程實踐能力和職業素質強的工程技術人才，具有職業指向性強的特點。NIIT課程根據工業界和商業界實際項目開發的需要進行設置，它與IT行業的最新資訊緊密結合。這些課程以一個軟件工廠為模型，依據實際的工作環境進行設計。學生在學習的時候就能在與企業實際環境相類似的環境中學習和工作，這樣能幫助學生熟悉典型的企業中各組織機構的功能，便于學生在今后的職業生涯中，有能力為這些組織機構提供IT問題的解決方案。NIIT課程的特點在于它采用模塊化教學法(NES)，重視以軟件訂單項目為基礎的專業實踐能力和實際操作開發能力的培養。
（三）加強實習和實踐教學環節
計算機科學與技術專業原安排的實習時間一般只有5～6周，本改革方案的另一個特色是把實習時間調整為一學期(第四學年下學期)，讓學生充分了解社會需要，為畢業后的發展確定基本的方向。同時，應加強實踐教學基地建設，加強學生畢業設計的組織，提高畢業設計和畢業論文水平。舉辦各類培訓班、科技競賽、科研活動，組織學生參加等級考試、認證考試和技能考試，讓學生掌握更多的技能，提高學生的綜合應用能力和就業競爭力。開放實驗室，增加自主設計和創新實驗的比例，增強學生的動手能力。
（四）計算機科學與技術專業的知識體系
基于以上對我院該專業人才培養要求及課程設置原則的分析，該專業知識劃分應主要以計算機技術為核心基礎知識，服務于社會實踐的具體應用領域，從計算機學科的基礎理論知識到應用技術實踐的知識，都應存在于該專業的知識當中。因此該專業的知識結構應具備以下三個層次的知識：一是專業公共基礎理論，這是計算機科學與技術專業的科學技術平臺；二是專業基礎理論，該層次以第一層為基礎，按專業技術特征的不同側重點，分成不同的專業分支；三是專業應用領域的理論與技術，體現不同專業分支中的關鍵應用技術。
（五）拓展課模塊
拓展課模塊又分為專業拓展課和素質拓展課兩個層面且都屬于選修課，旨在訓練學生的實際動手能力和新知識的獲取、消化能力，培養學生的創新思維能力，能熟練應用所學知識解決實際問題。其中的專業拓展課為學生提供了該專業較為深層次和專業外延的相關課程；素質拓展課則為學生在人文藝術領域提供了可供選擇的課程，以提高學生的人文素質。專業拓展課主要有：計算機算法、Windows程序設計、多媒體技術、人工智能、數據庫應用開發、多元統計及應用、物流信息技術、Java程序設計、C++程序設計、Linux操作系統、信息安全技術、Web應用開發等課程；素質拓展課主要有：人文科學、自然科學、社會科學、中外文化、藝術體育等方面的課程。
結束語
計算機科學是一個技術發展快、更新快的學科，這也就決定了計算機科學與技術專業的課程體系具有相對的動態特性。因此，在制定計算機科學與技術專業的教學計劃時要以與時俱進的專業培養目標為依據才能設計出科學合理的、發展的課程體系，為學生提供良好的學習和實踐環境，有利于加強學生基本知識、基本技能的掌握，有利于學生創新思維能力的培養，為拓寬學生就業領域打下基礎。
參考文獻：
[1]段利華，顧應龍，左國超.計算機科學與技術專業現狀分析和人才培養模式改革研究[J].高等理科教育，2007，02:82-84.
關鍵詞 庫恩理論 計算機科學與技術 跨越式發展
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A
0 引言
隨著計算機及信息技術的不斷發展，對于計算機科學與技術的進步程度及速度的衡量方法的研究越來越受到相關工作及研究人員的關注。庫恩提出的科學革命模式就是一種以模式的形式將計算機科學與技術的發展趨勢表現出來的一種方法。①此論文基于庫恩理論對計算機科學與技術的跨越式發展進行了較為系統的研究。
1 庫恩理論概述
庫恩理論主要是對科學的動態發展狀況進行了一個較為系統的論述。該理論沖破了古典經驗論，指出科學之所以能夠成為科學或稱之為科學就是因為范式的形成的理念。庫恩理論誕生之后，不僅被廣泛應用于科學技術發展的各個領域，而且有效地促使相關工作人員在范式的指導下從事科技工作。所以，從這個角度上來說科恩理論的提出具有十分重要的理論與實踐意義。其實，庫恩提出的理論主要包括：前范式科學理論，常規科學理論及科學革命理論，其中科學革命理論也稱為新常規科學理論。而科學革命實質上就是新的范式來替代舊的范式的一個過程，新舊范式之間是不可以通約的。②
2 基于庫恩理論的計算機科學與技術的發展歷程分析
基于庫恩理論的計算機科學與技術的發展歷程可以分為三個時期，即計算機科學與技術前科學時期、計算機科學與技術常規科學時期、計算機科學與技術革命時期。
首先，對于第一個時期來說，也可以大致歸納于三個階段——計算工具的發展階段、機械式計算機的發展階段、繼電器式計算機發展階段。由此也可以看出，計算機科學與技術前科學時期的時間跨度比較大，而且各種思想和學派比較繁雜。不論是計算工具階段、機械式計算機階段還是繼電器式計算機發展階段都沒有系統的結構，也沒有相關的指導理論，所以整個的發展來看，方向非常地模糊，發展進度的衡量標準也不明確。而這些都是庫恩的前科學時期的典型特點。雖然，計算機科學與技術的前發展階段存在很多突出的問題，但是這個階段的一些基本原理和基本思想是現代常規科學時期的電子計算機發展的基礎。
其次，計算機科學與技術常規科學時期。在這個時期人類歷史上真正的第一臺電子計算機誕生，而且理想計算機理論和計算機體系結構的提出，為計算機的發展提供了一定的理論標準，計算機科學與技術的發展形成了一個相對穩定的范式，這個范式的形成，有效地促進了計算機的快速發展。在這個時期計算機的演變經歷了電子管時代、晶體管時代、集成電路時代、大規模集成電路時代、智能計算機等階段。③
第三，計算機科學與技術的革命時期。這個時期雖然計算機的發展非常地迅速，而且功能也在不斷地完善。但是計算機科學與技術的發展與摩爾定律密切相關。有相關專家在回顧40年來半導體芯片行業的發展中提出在今后的幾年里摩爾定律可能還可以適用。但是，如果晶體管電路的性能接近極限的話摩爾定律將走到盡頭并有可能完全失效。所以，很多專家預言，一旦摩爾定律走到盡頭，電子計算機科學與技術發展的革命必然到來。
3 基于庫恩理論計算機科學與技術跨越式發展的可能性分析
通過上面的分析可以看出范式其實是一種相對穩定的模式，一般來說一種范式要被徹底地必須有一個長期積累的過程。必須要一定的量變才會引起最終的質變，一種舊的范式才能被一種新的范式替代。而單個的事實或單個事件通常不能證實或一種范式。所以，對于計算機科學與技術來說，只有當舊的范式不能滿足實際需求的時候，而且有更好地范式代替舊的范式時，才會出現新舊范式的更替。所以，從這個意義上來說科學革命的實質就是新舊范式的轉化、過渡或者更替。
同時，計算機科學與技術的發展存在很大的潛在威脅性，所以很多相關工作者及科技研究人員，都在致力于研究一些新材料和新技術。如果這些新材料和新技術的研究能夠在危機出現之前研究出成果的話，就可以有效地避免危險的出現。這樣就可以有效地實現計算機科學與技術的跨越式發展，計算機科學與技術就可以從以電子計算機為標志的常規科學階段，直接進入新的常規科學階段，而這必將加速計算機科學與技術的發展。現階段人們正在著力研究的新領域包括：光子計算機、量子計算機、DNA計算機等。
4 結語
通過論文的分析可以看出，庫恩理論的提出揭示了計算機科學與技術發展的內在規律，基于庫恩理論的計算機科學與技術的發展歷程可以分為前科學時期、常規科學時期以及科學與技術革命時期三個時期，而且基于庫恩理論計算機科學與技術跨越式發展的可能性很大。最后，希望論文的研究為相關工作者及研究人員提供一定的借鑒與參考價值。
注釋
① 楊玉成.拉卡托斯的研究綱領和經濟學方法論[J].自然辯證法研究，2011，（2）.
摘要：本文分析了“計算機科學與技術導論”課程的重要性，討論了該課程的教學內容選擇、教材選擇和師資狀況等方面的問題，提出了相應的解決辦法。
關鍵詞：計算機科學與技術；計算機科學與技術導論；教學目標；教學內容
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1“計算機科學與技術導論”課程分析
為了幫助初入計算機專業學科學習的新生了解這個學科，使其順利完成學業，絕大多數高校在大一開設了“計算機科學與技術導論”課程(以下簡稱“導論”)。目前，導論課程已經成為許多高校的一門專業基礎課程。該課程雖然不是重點課程，但教學內容十分重要，它起著引導大一新生正確認識和學習學科知識的重任。
1.1基本目標
學生因為不了解整個計算機學科而需要學習，因為初入計算機專業學科而需要導學。如果“導論”課程是大學四年主要專業(基礎)課程的簡潔壓縮版，百科全書式的全面闡述，那么對于不具備基礎知識的新生而言，不僅理解困難，而且也很難真正掌握。
考慮到大一新生專業基礎知識有限，導論課程教學的基本目標應該是讓學生通過少量的學時數的學習，初步了解計算機科學與技術學科的定義、學術范疇、特點和概貌，激發學生對本專業的興趣，幫助并引導學生用正確的方式方法去認識和學習學科專業知識，而不在于學生具體學到了哪些專業知識，更不能成為重點課程。
1.2基本教學內容
長期以來，“計算機科學與技術導論”課程的教學內容一直是個有爭論的問題。我們認為，該課程的教學內容首先應該是如何認知學科，然后是如何導學。
教學內容主要以科學辦學思想為基礎，系統介紹在培養計算機科學與技術一級學科創新人才與高素質專業技術人才的過程中，如何來認識計算機科學與技術，如何來學習計算機科學與技術。
教學的重點是全面貫徹科學哲學的思想方法，以新歷史主義的觀點，首先通俗地簡要介紹計算機科學與技術一級學科范圍內的一些最重要的基本概念，然后圍繞計算機科學與技術學科的定義、特點、歷史淵源、發展變化、發展潮流等內容，系統闡述學科范型的內容，介紹如何認識整個學科的思想方法，如何學習這個學科的思想方法和學習的方式方法。
2課程建設設想
由于剛入學的新生所具備的專業基礎知識有限，因此，只要通過18個學時使學生能夠對整個計算機學科有一個正確的初步認識，而且能夠用正確的方法、有興趣地學習計算機學科的專業課程，教學目的就達到了。
2.1教學內容選擇
本課程的學時不宜太多，以18學時為宜。學時越多，講的內容就越深入，學生就越弄不明白，因為學生不具備必要的專業基礎知識。因此授課學時要恰到好處，要保證授課以高級科普的方式進行，要防止導論課程沖淡大一更重要的基礎課程的學習。
教學內容的選擇是課程建設的關鍵，基本教學內容選擇如表1所示。
在較短的有限時間內，課程教學要突出重點，將計算機學科發展的來龍去脈、歷史淵源、課程分類與內容介紹等比較容易自學的內容留給學生自學掌握，將重點集中在基本概念、發展特點、內在規律、教育思想和理念方面，不對具體的專業知識作深入解釋，而是更多地注重結合發生在我們身邊的實例和常理，傳達科學的思想方法。
2.2教材選擇
董榮勝、古天龍編著的《計算機科學與技術方法論》從學科形態、方法論的角度對計算機學科涉及的知識體系做了全面的介紹，是一本很好的“導論”課程教學參考書，學生讀這本書對促進學生的專業課學習有很大的幫助。
廈門大學趙致琢教授編寫的《計算科學導論》站在科學哲學的角度，采用高級科普的形式去認知和導學計算機科學與技術，介紹了計算機科學的基本概念和基本知識，計算科學的意義、內容和方法，計算科學教學計劃與課程體系，是一本很好的“導論”課程教材。但第五章布爾代數基礎的內容，應在離散數學課程中學習。
機械工業出版社出版，Behrouz A.Forouzan著，劉藝等譯的《計算機科學導論》在很好地兼顧了學科廣度和主題深度的同時，充分體現了計算機科學的歷史背景、發展歷程和新技術趨勢。全書從數據操作到計算理論，向學生展示了計算機專業各主要學科的概覽知識，使學生能夠對計算機科學形成大局觀。全書強調基本概念而非數學模型和技術細節，使學生能廣泛掌握本學科的基礎知識，為今后深入學習其他計算機專業課程打下基礎。這本教材深入淺出、圖文并茂，善于引發學生的學習興趣，且習題豐富。我們選擇了這本書作為教材，同時以上述兩本教材作為參考書。
2.3師資狀況
由于“計算機科學與技術導論”課程涉及到計算機一級學科幾乎所有的方面，而且具備一定的深度，加上初入大學的新生基礎知識有限，要求授課教師必須具備相當寬度和深度的知識，在授課時還要多舉一些日常生活中的例子，做到深入淺出地講解，因此本課程應該由長期在第一線從事科學研究和教學的專家承擔。
作為教師，最難的事情就是把深奧的知識通俗易懂地介紹給學生。選擇高水平的專家擔任“導論”課程的主講教師，不僅僅在于他們能夠深入淺出地講解課程的內容，更重要的是可以將自己多年來科學研究的心得和體會通過簡明扼要的實例傳達給學生。
當然，要達到上述較高的師資水平，目前國內絕大多數學校是有困難的，原因是我國大多數高等學校創辦計算機科學類專業時，是在師資力量不足的基礎上匆忙上馬的，而國內學科專業人才的培養已經在較低的層次上發展了多年，一大批專業畢業生和非專業畢業生已經進入大學并擔任專業教師多年，舊的認識和教學模式已經形成習慣，改革維艱。目前的師資狀況已經暴露出過去我們在學科教育中普遍實施的專才教育的弊端，因此通才教育是我國學科專業本科和研究生教育的必然選擇，也是當務之急。
參考文獻
[1] 董榮勝,古天龍. 計算機科學與技術方法論[M]. 北京:人民郵電出版社,2002.
[2] Behrouz A.Forouzan著. 劉藝,段立,鐘維亞譯. 計算機科學導論[M]. 北京:機械工業出版社,2004.
關鍵詞：計算機科學與技術；大學生就業；勝任力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0039-02
一、引言
當前大學生就業問題備受矚目，高校人才培養目標的實現最終也體現在大學生就業上。用人企業和應屆畢業生對就業能力的認知存在差異，這直接導致大學生就業能力的培養和用人企業招聘目標的錯位。我國在這方面的研究已經取得一定進展，如李懷暉等進行了自動化專業就業勝任力模型構建研究，為今后高校人才培育和教學模式改革創新提供了理論和實踐依據[1]。如李霞等對企業實踐中營銷專業大學生勝任力進行了研究，為營銷專業大學生能夠更好地勝任企業工作提供了基礎性指導[2]。本文通過對計算機科學與技術專業100名在校大學生、200名畢業生以及20家用人企業的調查分析，初步構建計算機科學與技術專業就業勝任力模型。為本專業應屆畢業生就業能力培養提供參考和依據。
二、就業勝任力模型的構建
（一）勝任力、勝任力模型
關于勝任力的概念，大多數學者認為是直接影響工作業績的個人條件和行為特征，是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區分開來的個人的深層次特征。它可以是動機、個人特征、自我形象、態度或價值觀、社會角色、某領域知識、認知或行為技能，即任何可以被可靠測量或計數的并且能顯著區分優秀與一般績效的個體特征[3]。
勝任力模型就是為了完成某項工作、達成某一目標所具備的一系列不同勝任特征要素的組合，這些要素必須是可衡量、可觀察、可指導的，并且對完成某項工作或達成某一目標產生關鍵影響。
（二）計算機科學與技術專業就業勝任力模型的構建
1.計算機科學與技術專業就業勝任力模型的構建。大學生就業能力定義為：大學生在高校教育行為等外在因素和自身學習規劃等內在因素的綜合作用下，所獲得的能夠得到并完成工作的能力[4]。本文采用文獻法、訪談法、問卷調查法初步確定計算機科學與技術專業大學生就業能力包括的基準性就業勝任力和鑒別性就業勝任力。構成計算機科學與技術專業就業勝任力特征，如表1所示。
本文借用冰山模型，將計算機科學與技術專業大學生就業勝任力分為知識技能、勝任能力、自我管理能力、團隊協作能力、領導能力5個方面并據此構建了計算機科學與技術專業大學生就業勝任力模型，如表2所示。
2.計算機科學與技術專業就業勝任力模型的評測。計算機科學與技術專業采取校企聯合的人才培養模式，將企業實習實訓真正引入專業的培養計劃中。學生在校完成教學計劃規定的教學內容，掌握扎實的基礎知識和基本的專業技能，最后進入相關企業進行工程實踐訓練，接受企業人員的指導并完成真實性的項目及工作。本文針對計算機科學與技術專業大學生就業勝任力模型中各特征的權重計算，成立專家小組，由9名和學院保持校企聯合培養關系的企業管理人員組成。利用層次分析法（AHP），來確定各勝任力特征的權重值。
（1）一級指標的配置。本文將計算機科學與技術專業大學生就業勝任力維度作為一級指標。對一級指標進行兩兩比較，根據表3賦值，構建矩陣。
計算得出矩陣的一致性指標R.I（Random Index）和一致性比率C.R（Consistency Ratio）。
以某位專家的一級指標為例：
按照上文所述計算得出：C.R=0.0954。因為C.R
（2）二級指標的配置。本文將計算機科學與技術專業大學生就業勝任力每個維度下的特征作為二級指標。二級指標權重的計算仍然采用兩兩比較法。在此，不再逐項說明計算過程。
三、結論
為了使計算機科學與技術專業大學生更加符合用人企業的要求，本文將勝任力模型引入本專業大學生就業能力培養中，提取分析了大學生就業的15個勝任力特征，并根據用人企業的評測計算出每個勝任力特征的權重，建立了計算機科學與技術專業大學生就業勝任力模型。結果表明，用人企業既關心學生的執行能力、理解能力、問題解決能力、組織協調能力，更關注學生的專業基礎能力。計算機科學與技術專業大學生就業勝任力模型的建立，可以讓學校有針對性地培養學生的專業基礎能力、組織協調能力、問題解決能力等，最終提升本專業學生的就業勝任力。此模式還可以為企業人才的選拔、鑒別提供依據和參考。對于大學生就業能力的評價，不同專業之間差別很大，其評價指標也會隨著社會、就業市場等的l展而變化，因此要建立一整套合理有效的大學生就業評價體系，并隨時調整評價內容及評價方法，實現高校的人才培養和用人企業需求的真正對接。
參考文獻：
[1]李懷暉，楊桂華，陳靜.自動化專業就業勝任力模型構建研究[J].教育教學論壇，2016，（32）：27-28.
[2]李霞，王啟萬，夏虹.企業實踐中營銷專業大學生勝任力研究[J].中國市場，2014，（17）：152-154.
[3]徐峰.人力資源績效管理體系構建：勝任力模型視角[J].企業經濟，2012，（01）：68-71.
[4]馬永霞，梁金輝.理工科大學生就業能力評價研究[J].教育研究，2016，（9）：40-49.
1地方高校專業定位研究
專業定位是制定人才培養目標和人才培養模式的前提，科學的專業定位是培養滿足社會需求的專業人才的關鍵。專業定位不準確，會導致人才培養欲達到的規范和標準的偏差，會影響到人才培養的具體形式、手段與途徑。專業定位包括辦學層次定位、培養目標定位、人才面向定位、服務面向定位和人才知識結構定位。辦學層次定位要確定是培養本科生、研究生還是專科生等；培養目標定位要確定所培養的學生應具有的素質、能力以及應滿足哪方面的社會人才需求；人才面向定位要確定專業人才就業的崗位；服務面向要確定專業人才服務的地區和行業；而人才知識結構定位要確定專業人才應具備的知識和技能。首先，作為地方性院校，主要承擔為地方經濟建設服務的使命。因此，地方性院校要了解地方IT產業發展和布局，研究其所需人才的素質、能力、崗位和知識結構，在此基礎上科學定位，從而使所培養的人才具有針對性。其次，地方性院校應認真分析自身優勢和特色，如辦學條件和行業特色等，根據自身優勢和特色來進行專業定位，這樣，才能充分發揮各校優勢，有針對性地培養高質量、具有競爭優勢專業人才。
2湖南省屬某高校計算機科學與技術專業定位
2．1湖南省IT產業現狀目前，湖南省以建設三大信息產業基地為重點來帶動湖南省信息產業的發展［4］。三大信息產業基地分別是：以國家級長沙經濟技術開發區為主，構筑以顯示器件、電子元器件、整機、通信傳輸設備、通信交換設備、專用儀器儀表設備、計算機網絡設備、電子信息材料等為主導的湖南省信息產品制造業（長沙）基地；以長沙軟件園為基礎，建設一個以軟件開發、IT服務和數字媒體為主體，掌握軟件核心技術、有特色和品牌的國家軟件產業（長沙）基地。以郴州出口加工區為基礎，建設有專業特色的數字視音頻及其配套產品的湖南省數字視訊產業（郴州）基地。2．2學校專業特色和辦學條件湖南省屬某高校計算機科學與技術專業有17年辦學歷史，是省級重點建設專業、省級特色建設專業和國家二類特色建設專業，得到交通信息工程及控制博士點和計算機科學與技術、軟件工程、通信與信息系統碩士點的支撐。師資力量雄厚，在人工智能、模式識別、信息安全、嵌入式系統、軟件工程等方向具有明顯優勢。實驗室和實踐教學基地強大，除了常規教學實驗室，還具有腦機接口、圖像處理、物品編碼、體系結構與嵌入式、網絡與通信等用于科學研究的實驗室。在人才培養和科技服務方面與交通、電力、水利行業密切合作，開發了多個具有明顯的行業特色應用軟件。2．3專業定位從湖南省IT產業發展和布局可知，湖南省IT行業對計算機科學與技術專業各個方向的人才都需要，特別是對計算機工程、軟件工程以及信息技術方向的人才需求量巨大。從該校計算機科學與技術專業特色及辦學條件來看，計算機科學與技術專業在交通、電力、水利行業特色顯著，在計算機科學、計算機工程和軟件工程方向有較好的優勢。因此，該校計算機科學與技術專業定位如下：（1）辦學層次定位：堅持本科教育為主，積極推進研究生教育；（2）培養目標定位：德、智、體、美全面發展，適應我國社會主義市場經濟和科學技術發展需要，“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”，具有創新精神的高級計算機科學與技術專門人才；（3）人才面向定位：能在科研機構、教育部門、企事業單位從事計算機科學研究、工程實踐和應用的高級專門人才；（4）服務面向定位：立足湖南、面向全國、服務交通、電力和水利行業。（5）人才知識結構定位：學生應具備一定的工具性知識、人文社科知識、經濟管理知識和自然科學知識，掌握計算機科學與技術方面的基本理論、基本知識和基本技能，接受從事科學研究、工程實踐和計算機應用的基本訓練，具有研究和開發計算機系統的基本能力，具有軟件工程設計和嵌入式系統開發的能力。
3專業定位指導下的專業課程體系設計
專業課程是專業人才培養方案重要的組成部分。專業人才培養方案是針對專業人才的培養目標，在一定的時限和學生入學狀態的條件下，通過教學及其相關活動的進行，達到專業人才培養規格的一種設計［3］。它包括培養目標、培養規格、課程體系、集中實踐教學環節等。課程體系一般包括素質課程、公共基礎課程和專業課程，本文主要討論課程體系中的專業課程體系設計。通過對ACM／IEEEComputingCurricula2005教學計劃［5］提出的不同專業方向的知識領域和專業能力的分析，可知計算機科學與技術教學指導委員會提出的計算機科學與技術專業的四個專業方向在專業知識領域、專業能力要求上存在一定差異，但也有些共性。因此，我們使用模塊化的方法設計專業課程體系，達到體現共性、差異和特色的目的，方便各高校的教學實施。計算機科學與技術專業的專業課程體系由1個專業公共核心課程模塊、4個專業方向模塊和一個任選模塊組成。其中專業公共核心課程模塊為必選模塊，4個專業方向模塊至少選擇一個，任選模塊可以選也可以不選。專業公共核心課程模塊在考慮專業知識和能力共性的基礎上，結合專業知識的系統性、課程的成熟性以及人才培養的寬口徑，參考計算機科學與技術教學指導委員會在文獻［6］中的要求，提出了一組專業公共核心課程，以體現不同方向的共性。4個方向模塊課程用來體現不同方向的差異。任選模塊由學校根據自身特色設置相應課程，主要體現課程體系的靈活性。圖1為計算機科學與技術專業課程體系，表1給出了除了任選模塊以外的各模塊的一組推薦課程。根據專業定位，一些辦學條件好、師資力量強的學校可以設置多個專業方向，而一些學校可能在某個方向有優勢，則可以有針對性地選擇其中一個專業方向。如第三節中提到的高校，根據其專業定位，可以設置計算機科學、計算機工程和軟件工程三個專業方向，因此，該校的教學計劃中，可以選擇公共核心課程模塊、計算機科學方向模塊、計算機工程方向模塊、軟件工程方向模塊，根據其行業特色，選擇任選模塊，在任選模塊中設置體現行業應用特色的課程。其中，公共核心專業課程模塊的課程為必修，學生根據專業興趣選擇至少一個方向課程模塊，任選模塊中的課程為任選。
科學的專業定位是培養滿足社會需求的專業人才的關鍵。計算機科學與技術專業在快速發展后，步入了平穩發展時期，各高校在專業人才培養目標定位、人才培養方案趨同，專業特色不明顯，難以滿足快速發展的學科結構和大規模的多規格社會人才需求。因此，地方高校應結合地方IT產業發展以及學校自身特色和辦學條件對計算機科學與技術本科專業進行科學定位，制定有針對性的人才培養方案，培養出具有就業競爭力的滿足社會需求的計算機科學與技術專業人才。
本文作者：姜臘林工作單位：長沙理工大學
【關鍵字】實訓教學 校企合作 教學改革
一、校企合作實訓教學改革動力
隨著中國教育改革的深入，高校教學改革已經成為中國教育改革核心之一，計算機技術作為先進技術行業的代表，而計算機科學與技術專業大學畢業生就業卻異常艱難，且教育部專業就業統計亮“紅牌”專業之一。計算機技術人才地位和作用越來越凸出的今天，而計算機科學與技術專業的大學應屆畢業生就業困難卻越來越困難，計算機科學與技術專業現狀不樂觀，首先，在就業大環境下，全國各高校爭相開設計算機科學與技術專業，該專業畢業學生基數非常大，給就業崗位帶來激烈競爭。其次，計算機科學與技術專業教學大綱死板，始終在教育部相關教學綱要中開設相應的固定專業課程，同時還開設大量的本科規定通時公共基礎課程。學生學習專業課程太少，學習不夠專業，太基礎，不能適應當前計算機應用開發，教學內容與學生就業所需知識、能力存在巨大的差距。再者，計算機科學與技術專業是技術類非常強的專業，實際實踐動手能力的培養遠遠不夠，地方院校在實驗設備、教學資金、師資隊伍等教學條件相對薄弱的，在高技能型應用技術人才的培養方面存在認識不足，導致計算機科學與技術專業畢業生就業不樂觀這一難題。
如何培養滿足用人單位需求的計算機專業人才，實現應用型人才就業為導向的辦學宗旨， 就需打破過去重課堂理論教學、輕實訓教學， 重理論分數評價、輕應用能力評價， 重招生、輕就業的教育教學方式， 由傳統的學校教育轉向校、企合作辦學的社會教育。實施有效的教學改革。
二、校企合作與實訓教學
（一）校企合作
為了響應《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》關于“創新人才培養體制、辦學體制、教育管理體制”，“工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”、“校內外實習基地、課程教材等基本建設”、“開展委托培養、定向培養、訂單式培養試點；開展工學結合、彈性學制、模塊化教學等試點”政策以及落實教育部關于加強“校企合作”的精神指示，本院與軟件公司合作開展“3+1”教學模式的實訓教學，企業對學生進行“定向訂單式”實訓教學，全面提高我校計算機應用技術和軟件技術專業人才培養質量，并解決學生就業問題。本院響應國家號召，順勢而為，跨出計算機科學與技術專業教學改革的第一步。
（二）實訓教學的特點
計算機科學與技術專業是一個應用型技能專業，應用型教育提出的“認知、實踐、精通”的含義是理論知識的多少、實踐實訓相結合、深度應用取決于專業技能的要求。應用型教育主要任務是培養應用型人才。高技能需要新知識、新實踐環境、高效教學方法的支持，計算機技能的訓練不能只強調“練”，要根據IT工程項目的特點，科學安排“學”與“練”的教學安排。實訓環節在應用型教學計劃中應以培養現代計算機技能為重點制訂教學計劃，同時對計算機技能相關的實踐實訓給予足夠重視。應用型人才培養目標應定位在以腦力活動技能為主的現代技術上，理論教學以滿足計算機技能的需求，實訓教學提高計算機技能的實踐動手能力。在教學實施中，課程教學一改以往單項實踐環節（集中幾周的實訓、實習和設計）是常見的模式。大膽改革――在傳統的“實訓教學”課堂教學外，更多地安排“課內實訓”和“專業實訓”、“集中實訓”等綜合的新課題（項目）形式教學活動，其“練”與“學”相結合，“實踐教學學時”與“理論教學學時”并重，開展教學活動。
三、實訓教學的組織及教學實施
實訓教學活動由兩部份組成：一、實訓教學組織；二、實訓教學實施。掌握好教學計劃的安排，是實訓教學組織能否成功的關鍵。實訓教學活動的順利實施是教學任務完成的根本保證。在實訓教學活動中，通過科學教學方法，結合應用實踐，把若干計算機應用單項技能整合成綜合能力，提高學生計算機技術綜合應用能力目標。
（一）實訓教學的組織
制定校企合作共同辦學培養目標及教學計劃。 完善具體“3+1”實訓教學模式，在課程體系建設、教學內容選擇和教學計劃安排、教學計劃實施、學生實踐能力培養過程管理、實踐教學效果與質量監督與評價等方面實現高校與企業的全面合作。制訂監督與評價標準。校企聯合共建立實訓實踐教育基地。實訓實踐教育基地校企專業管理人員負責管理，其配合實訓教學的順利實施，確保實訓教學全過程順利完成，實現辦學培養目標。
（二）實訓教學的實施
根據校、企雙方共同制訂培養目標，及實訓教學計劃。雙方協作共同完成實訓教學過程、教學質量評價。
（1）實訓教學的校、企雙方根據校企聯合培養方案，制定學生在企業學習期間的各項教學計劃。
（2）合作企業要提供學生實訓、實習的場所與設備，安排學生在實踐環境完成實訓教學各項學習任務。
（3）企業指導教師要根據教學計劃為學生開設實訓教學實踐課，在實訓教學過程中，也可吸收學生全程參與企業技術（4）配備專業合理的教學師資團隊，高校可有計劃地選派專職教師到企業工作1-2年，以積累工程實踐經驗；可在合作企業聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員兼職教師。專業教師從側重評價理論研究和為主，向以評價工程項目設計、專利、產學合作和技術服務等方面轉變。
（5）實現高校與企業之間的教學資源的協同與共享，是以校、企合作為平臺積極推進協同創新。 這些協同與共享包括軟件工程技能訓練項目、教學成果、實踐教學資源、高水平師資等。
認證化，實訓教學模式的改革也應探索認證化培養路徑。 引進企業先進的工程教育資源和高水平的工程師，組織學生參與企業軟件工程交流，到企業實習。 既可以拓展學生的就業視野，又鍛煉和提高了學生專業技能、團隊合作能力。 提高學生應用型國家認證資質獲取率。實現畢業生與就業用人單位需求接軌。
四、實訓教學質量監控及教學的評價
（一）實訓教學質量監控
質量監控系統化，校企專家共同審定教學計劃和教學大綱的科學性和可行性，明確課程和集中實踐環節的具體教學學時分配，嚴格執行教學計劃；實訓考核進行考教分離，由企業專家和本校教師共同組成實訓考評小組，客觀評價學生實訓成績，并將學生畢業就業與實訓成績掛鉤，同時作為教師業績評定的依據；利用隨機聽課、檢查教案、學生座談等形式，順利實施實訓教學，系統化監控保障實訓教學效果及質量。
（二）實訓教學評價
實訓教學評價是教改成效的重要保障，完善校企合作辦學實訓教學的教學質量監督評價體系是教學改革重點之一，我國高校對實踐教學質量的監督及評價一直是以內部質量監督為主，外部的用人單位對高校實踐教學過程質量的評價相對薄弱，制約了教學質量監督保障體系的全面性。 計算機科學與技術專業校企合作辦學開展“3+1”實訓教學模式客觀上較好地解決了這一問題，它使企業、事業單位對實習實踐學生的評價納入了對學生參實習實踐成績的考查。 經過多年的實踐探索，不斷總結經驗，逐漸建立起一套較完整校企合作模式實訓教學的評價體系。具體內容包括：課程質量保證體系、實踐基地監督體系、學生實習實踐效果自評體系等。
五、實訓教學成果分析
實訓教學的效果需要科學的評價標準和完善的評價體系。目前主要有兩種實訓教學評價途徑：首先，是應用型技能鑒定――通過專業技能國家認證考試，是否通過認證考試以確認其是否達到某一專業技能級別要求。其次，是招聘企業進行測試，從學生中選拔工作人員。通過就業率來實現評價。
在實訓教學改革實際執行過程中發現學生在專業技能方面與國家認證考試有所突破，本分院80名2013屆應屆畢業生中，獲得國家四級網絡工程師、四級數據庫工程師資質共計13人，獲得軟考網絡工程師（中級）、數據庫工程師（中級）資質共計8人，總合計21人獲得國家計算機相關工程師認證資質證書。這是實施實訓教學改革獲得的一定成績，學生專業應用技能水平大大提高。在企業招聘測試中，2013年底80名畢業生就業率達96%，到2014年4月底2013屆畢業生就業率達到100%。以上成果離不開實訓教學改革的功勞，充分體現實訓教學對計算機科學與技術專業的重要性。進一步加強實訓教學組織、嚴格執行實訓教學安排、不斷改進教學質量的監控、逐步完善實訓評價體系。校、企合作實訓教學改革稱為計算機科學與技術專業的新時期教學改革重要形式。達到以教改促建設，以教改促發展目的。
參考文獻：
按照教育部的要求,分委員會的職責是組織和開展本專業教學領域的理論與實踐研究,指導高等學校的學科專業建設、教材建設、教學改革、實訓基地建設、實驗室建設等工作,制定專業規范或教學質量標準,接受委托承擔專業評估任務,接受委托承擔本科專業設置的評審;組織師資培訓、教學研討和信息交流等工作,完成教育部委托的其它任務。圍繞著這些要求,分委員會2006年4月21～22日在長沙召開主任會議,確定了任期5年內的工作。將總目標確定為:在4種力量的支持下,做好4件事情。這4種力量是:教育主管部門(教育部、各省市教育廳/局)、相關院系領導和廣大一線教師、相關行業學會/協會/組織(如:中國計算機學會、全國高校計算機教育研究會、各省市計算機學會、計算機用戶協會、軟件行業協會、全國高校計算機系(院)主任(院長)論壇)和相關企業。4件事情是:宣傳培訓、分類試點、專業認證、完善規范。
在過去的3年半中,在各方的支持下,分委員會全體積極努力,開展了深入的研究、廣泛的宣講和培訓、扎實的分類培養試點,以及穩步的專業認證試點。
1廣泛的宣講與培訓
《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)》(簡稱為《規范》)的研制匯集了全國計算機專業的大批教育教學專家,歷時3年多。教育部對《規范》給予了高度的重視,一直關注并適時給予指導,于2006年6月24組織專家進行了評審。評審認為:“這些文件的起草是一項大規模深入的研究工作,對于我國計算機專業教育和基礎教育具有針對性和創新性,對規范和蔣宗禮老師
發展我國高等學校計算機教育具有重要指導意義,是我國計算機教育改革的一項重大研究成果”。
《規范》于2006年9月正式出版發行,目前已經第三次印刷。根據2006年9月8日分委員會第一次全體會議的決定,全體委員根據分工,按照分委員會制作的標準講稿,在全國范圍內開展了廣泛的宣講,幾乎覆蓋所有的省會城市,部分省市的宣講還進行過多次,受到了同行們的廣泛熱烈歡迎。經過2年多共計約70次的宣講,至少5000余人次的一線教師和專業負責人直接聽取了報告。在各校計算機專業明確基本方向和要求,修訂教學計劃中發揮了指導作用。
宣講過程與國家級精品課程、國家級和省市級精品教材等優質資源的推廣應用相結合,一批具有豐富教學經驗和課程建設經驗的一線教師直接與廣大教師面對面,毫無保留地將自己的研究成果、經驗、方法等拿出來和大家共享,有效地促進了計算機及其相關專業教學水平的提高。
2進一步深入研究
由于計算學科仍然是一個年輕的學科,其發展非常快,特別是在新技術、新系統以及廣泛的應用方面,發展特別迅速。所以,該學科的一些分支學科逐漸形成并迅速豐富。為了應對這一局面,分委員會在《規范》的基礎上,繼續開展了一系列的研究。主要包括發展戰略研究、高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程研究、高等學校計算機科學與技術專業實踐教學體系與規范研究、高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案研究、計算機科學與技術專業能力培養研究。
2.1發展戰略研究
作為延續,分委員會再次組成研究小組,繼續從理念的層面開展專業發展戰略的研究。希望“細化認識,升華觀念,看得更加遠一些”。希望從健康發展的專業特征入手,研究計算機科學與技術專業的未來發展方向,尋求“從專業出發”和“從學生出發”辦專業的統一。
研究小組2008年4月正式成立,2008年7月2日召開了電話會議,就有關問題進行了討論,2008年8月13日在山東大學威海分校召開研究會。該小組目前正具體就“關于‘分類培養’戰略的進一步思考”、“關于計算機專業人才的社會需求”、“計算機專業畢業生去向分析”、“國外計算機專業辦學情況概覽”、“關于‘就業導向’辦專業觀念的辨析”等方面的問題進行了研究。
2.2公共核心知識體系與課程研究
這項研究是根據2006年11月18日分委會主任擴大會議的決定進行的,其目的是為了進一步提高《規范》的可操作性。希望通過這項研究,找出本專業有關方向的公共基礎知識結構,構建適當的公共基礎知識課程體系,為在公共平臺為基礎上構建課程體系提供參考,以適應目前許多學校以不同層次的平臺為基本構架制定本科教育課程體系的需求,力求實現無論CS、CE、SE、IT中的哪一個方向,都能夠比較方便地在這組課程的基礎上進行擴充而得,同時也可以有效利用已有的優質資源,迅速提高本專業的整體辦學水平。
2006年12月研究小組成立,2007年4月底形成初稿,2007年6月中召開主任會議集中進行討論和修改,在此基礎上形成草案,全體委員中廣泛地征求了意見,研究成果以《高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程》的形式于2007年9月由清華大學出版社正式出版。2008年10月增加了適當的內容后,以修訂版的形式重印。
核心課程選取的原則是:涵蓋4個方向的公共要求,實現在課程層面上對公共知識體系、專業培養公共要求和基本特征的體現;構成一個既照顧到學科,又照顧到專業的基礎平臺,使得人們能夠方便地構建完整的、全局優化的專業教育課程體系;充分考慮學時的限制,按照總學時20%計算,將公共核心課程的總學時控制在500以內;用盡可能成熟的課程實現涵蓋,而且這些課程可以體現學科教育的一些基本特點。
該知識體系共包括8個知識領域,含39個知識單元,共342個核心學時。其中,離散結構(DS)60核心學時、程序設計基礎(PF)67核心學時、算法(AL)28核心學時、計算機體系結構與組織(AR)60核心學時、操作系統(OS)32核心學時、網絡及其計算(NC)48核心學時、程序設計語言(PL)13核心學時、信息管理(IM)34核心學時。他們被涵蓋在程序設計、離散數學、數據結構、計算機組成、計算機網絡、操作系統、數據庫系統等7門課程中,這些課程稱為公共核心課程。
《高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程》包括8部分:第一部分介紹開展這項工作的背景;第二部分介紹各專業方向基本要求,包括:各專業方向的問題空間與知識取向、學生專業能力的培養、以及能力的詳細描述;第三部分介紹公共核心課程選取的原則;第四部分給出這些課程所含的知識體系,稱之為公共核心知識體系;第五部分給出了7門公共核心課程的大綱;第六部分給出公共核心課程對各個方面核心知識單元的覆蓋分析;第七、八部分分別為示例和總結。
2.3實踐教學體系與規范研究
這項研究是根據2007年7月19日教育部高等學校理工科教學指導委員會指導性專業規范研制工作會議要求,以及2007年6月16日主任會議和2007年10月13日第二次全體會議決定進行的。本研究根據強化學生理論結合實際能力的培養,進而更好地支撐學生基本專業能力培養的需要,依照《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)》和《高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程》的總體要求,構建相應的實踐教學體系。
實踐體系包括課程實驗、課程設計、專業實習和畢業設計。這里強調實踐教學為總的教育目標服務,要與理論課程教學相結合,要考慮課程的教學目標,體現課程的特點,體現課程的內容要求和能力培養要求,與理論課程有機結合,構成有機整體,貫穿于人才培養的全過程。
理論教學與實踐教學并舉并重是一個基本原則。理論和實踐相互結合,既重視理論傳授,又重視實踐引導,從培養創新意識、工程意識、工程興趣、工程能力、或者社會實踐能力出發,強調實驗、實習、課程設計、社會調查、畢業設計(論文)等實踐性教學環節進行整體、系統的優化設計,把基礎教育階段和專業教育階段的實踐教學有機銜接,使實踐能力的訓練構成一個體系協調實現學生對學科知識和方法的實踐的體驗、探索與應用。
追求實驗體系的完備、相對穩定和開放,體現循序漸進的要求,既要有基礎型的驗證實驗,還要有設計型和綜合型的實驗和實踐環節;在規模上要有小、中、大,難度上要有低、中、高;在內容上,既要有基本要求,還要有更高要求,通過更高要求引導學生進行更深入地探討,體現實驗題目的開放性。另外,還要強調實踐環節與實際的緊密結合。
從覆蓋面來說,作為計算機科學與技術專業的實踐教學體系,既要包含硬件方面的,又要包含軟件方面的;既要包含基本算法方面的,又要包含系統構成方面的;既要包含基本系統的認知、設計與實現,又要包含應用系統的設計與實現;既要包含系統構建方面的,又要包含系統維護方面的;既要包含設計新系統方面的,又要包含改造老系統方面的。
從實驗類型上來說,需要滿足人們認知漸進的要求,要含有驗證型的、設計型的、綜合型的。要注意各種類型的實驗中含有探討性的內容。對綜合型的實驗,要盡量與“企業”相結合。
從規模上來說,要從小規模的開始,逐漸過渡到中規模、較大規模上。關于規模的度量,就程序來說大體上可以按行計。小規模的以十計,中規模的以百計,較大規模的以千計。包括課外的訓練在內,從一年級到四年級,每年的實驗和實踐量折合成程序量,可依次大約為5000行、1萬行、1萬行、1.5萬行。這樣,通過四年的積累,可以達到4萬行的程序量。作為最基本的要求,至少應該達到2萬行。
研制出的《高等學校計算機科學與技術專業實踐教學體系與規范》于2008年10月由清華大學出版社出版。其中包括程序設計基礎、數據結構、操作系統、編譯原理、計算機圖形學、人工智能、軟件工程、數據庫系統、數字邏輯、計算機組成基礎、計算機體系結構、嵌入式系統、計算機網絡等13門課程的實驗,數字邏輯、計算機原理、嵌入式系統、數據結構、操作系統、程序設計、軟件工程、網絡應用、網絡工程等9個綜合課程設計,以及對專業實習和畢業設計的要求。
2.4專業核心課程教學實施方案研究
為推動分類培養思想的落實,建設優質教學資源,解決現在相關課程建設中存在的問題,推進計算機科學與技術專業的科學辦學進程,2008年3月,分委員會、中國計算機學會教育專業委員會和高等教育出版社決定聯合開展“高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案”研究。該研究于2008年4月獲得教育部的批準,作為教育部高等理工教育教學改革與實踐項目之一立項。
該項研究根據《高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程》并考慮到“軟件工程”的重要性,項目包括離散數學、程序設計基礎、數據結構、計算機組成原理、操作系統、數據庫、計算機網絡、軟件工程8門課程的教學實施方案的研制,探求在教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會的基本課程教學大綱下,如何面向科學型、工程型和應用型三類人才的培養需要,根據不同類型人才關注不同的學科形態、不同的問題空間、不同的根本問題,以知識為載體,瞄準專業能力的提高和專業素質的形成開展有效的教學活動,形成較系統地課程教學實施方案。同時對相應的教材建設提供一個指導性意見(方案),解決目前課程教學和教材建設中可能存在的趨同性、盲目性、孤立性,以及不完整、不合理交叉等問題,改變過分追求知識的全面性,忽略人才培養的適應性傾向,為計算機專業的教育教學能夠瞄準基本目標,更科學有效地實施進行探索。
瞄準這一目標,按照科學型、工程型和應用型三類人才培養的需求,分別設計出上述8門課程的三種不同的教學實施方案。特別要指出的是,科學型以“計算機科學”專業方向為基本背景,工程型以“計算機工程”和“軟件工程”專業方向為基本背景,應用型則以“信息技術”專業方向為基本背景。
考慮到這些課程雖然都是計算機科學與技術專業的核心課程,但它們卻有著不同的特點和屬性,所以在內容組織形式上我們沒有苛求完全一致,而是依據一個基本框架,允許各門課程給出反映自身特點的內容。再者,教學實施方案要解決的問題涉及到方方面面,有的還是本學科尚未完全解決的問題,所以,很多內容都是探索性的,需要在實踐中不斷豐富、不斷提高。其三,課程教學是與教師緊密相關的,甚至可以說大綱、教材只是一個框架和素材,課堂教學這部劇如何展開,還依賴于集導演和演員于一身的教師,所以給出的只是提示性的參考。
項目共有核心研究成員51人,來自32所高校和高等教育出版社,包括18門國家級精品課程的負責人和主講教師。《高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案》于2009年5月由高等教育出版社出版。
2.5專業能力培養研究
根據2008年11月1日分委員會第三次全體會議的決定,開展計算機科學與技術專業能力培養研究。2008年12月研究小組成立,將基本框架確定為研究專業基本能力的基本內容和計算機專業的核心課程(7門公共核心課程和軟件工程課)對這些能力的培養實施。
專業能力培養的研究是一個極具挑戰性的題目,這項研究旨在為如何將面向知識的教育轉變為能力導向的教育做出基礎性的探索。研究初步將計算機專業高級人才的專業基本能力包括計算思維能力、算法設計與分析能力、程序設計與實現能力、系統能力等4個方面。認為他們包含有豐富的內容,例如,計算思維能力包括:問題的符號表示、問題求解過程的符號表示、邏輯思維、抽象思維、形式化證明、建立模型、實現類計算、實現模型計算、利用計算機技術等,程序設計與實現能力主要包括:設計數字電路、實現數字電路、設計功能部件、設計芯片、對芯片進行程序設計、小型程序設計、大型程序設計、系統程序設計、實現智能系統等,系統能力分為系統的認知、分析、開發與應用能力,其中系統認知能力主要包括:基本系統軟件使用、系統軟件構成、基本的計算機硬件系統構成、網絡系統的構成、硬件系統的性能、軟件系統的性能、實驗分析等。
首先要研究這些能力的內涵和描述,包括該書的作用描述、培養描述、培養中要注意的問題等。在這個基礎上,以離散數學、程序設計基礎、數據結構、計算機組成原理、操作系統、數據庫、計算機網絡、軟件工程8門課程為基礎,探討課程教學如何在學生的專業能力的培養中發揮更有效的作用。
3辦學試點
根據分委員會的工作安排,為了更有效地實施《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)》,推動計算機科學與技術專業的改革,經過準備,于2007年正式啟動辦學試點工作。2007年6月16日發出了“關于征詢實施‘計算機科學與技術專業規范’意向的函”。2008年3月25日,根據有關高校的申請,做出了“關于計算機科學與技術專業規范試點立項決定”,分成“地方院校計算機應用人才培養研究與試點”、“具有行業特色院校中計算機專業人才培養研究與試點”、“面向本科就業市場的計算機專業人才培養研究與試點”、“科學型與應用型兼顧的計算機專業人才培養研究與試點”4個課題開展試點工作。參加試點的學校有濟南大學、武漢工程大學、寧夏大學、河北師范大學、上海海事大學、華中農業大學、西安郵電學院、長江大學、吉林化工學院、中國計量學院、黃岡師范學院、廈門大學、天津大學、河海大學。
2008年3月28日,分委員會向教育部高教司提交“關于計算機科學與技術專業規范試點工作立項的報告”。2008年4月8日,教育部高等教育司批準立項(“關于批準計算機科學與技術專業教學改革與實踐項目立項的通知”教高司函z2008{71 號)。2008年4月18日在北京大學召開“推進計算機科學與技術專業科學辦學試點工作會議”,重點討論了有關計算機科學與技術專業科學辦學試點工作,就試點工作做出了具體安排。2008年4月28日發出“關于制訂計算機科學與技術專業試點實施計劃的函”,要求各試點高校提交試點實施計劃,并要求責任專家提供相應的咨詢。
為了搞好這項工作,分委員會非常重視,曾多次召開會議進行研究。實際上這是一項特殊的工作,其特殊性就在于它是研究性的,而且研究中有許多要實施工作。例如:如何實現學生的分類培養?如何有效利用學校的環境和已有的基礎開展實踐活動?不同類型的學校,不同的試點目的,各有什么樣的、多大的難度?在什么樣的條件下可以比較順利地參照規范進行辦學,哪些條件下會有更多的困難?這些困難是否能夠被克服?如何克服?這都是試點中值得具體研究的問題。即使在試點的具體做法上,又有很多值得探討的問題。
4專業認證
為了積極推進計算機科學與技術專業的教學改革,配合教育部的工程教育專業認證工作,分委員會參加了計算機類專業的認證工作。2006年對山東大學、北京航空航天大學,2007年對哈爾濱工業大學、西安電子科技大學,2008年對復旦大學、華南理工大學進行了專業認證,取得的經驗受到教育部的重視,先后兩次在全國工程教育專業認證工作經驗交流和培訓會議上介紹經驗,受到高度評價,還多次應邀參加全國工程教育專業認證專家委員會組織的文件修訂等工作。
根據《全國工程教育專業認證專家委員會章程(暫行)》,開展工程教育專業認證的目標是:構建我國工程教育的質量監控體系,推進我國工程教育改革,進一步提高工程教育質量;建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業認證體系,構建工程教育與企業界的聯系機制,增強工程教育人才培養對產業發展的適應性;促進我國工程教育的國際互認,提升國際競爭力。可以說,其核心內容是構建工程教育的質量監控體系,推進工程教育改革,進一步提高工程教育質量。
認證要求從以下7個方面考察專業的辦學狀況:
(1) 專業目標。強調專業設置的合理性,培養目標和要求的合理性,強調它與社會需求和自身狀況的符合度,以給目標的有效達成提供基礎。
(2) 質量評價。分別以內部評價、社會評價兩個方面分別從學校和用人單位的視角來評價專業的教學過程和教育教學的最終結果――畢業生,以促進教育教學工作的持續不斷地改進。
(3) 課程體系。關注到課程設置的科學合理性,實踐環節是否完善,是否滿足要求。特別是密切關注作為“實踐教學”重要部分的畢業設計或畢業論文,為了突出起見,這個環節被單列為一個“內涵”。
(4) 師資隊伍。除了包括最基本的師資數量與結構外,還關注到了教師發展,通過關注這一點,來保證維持一個通過認證的專業的教學正常運行的最關鍵條件――師資的滿足和不斷改進愿望的實現。
(5) 支持條件。包括了除師資條件外的其余辦學條件:教學經費、教學設施、圖書資料、產學研結合。其中的“產學研結合”用來進一步促進教育教學與實踐的緊密結合,進一步體現“工程教育”的特點和要求。
(6) 學生發展。包括招生、就業、學生指導。招生體現了學生的基礎和社會聲譽,就業體現了教育的結果和社會認可度,學生指導則要求學校為學生的發展提供更貼切的指導,以利于學生個性化的發展,充分發揮學生的擅長和他們的創造性。
(7) 管理制度。包括教學管理、質量控制兩個方面的內涵,分別從管理制度的完善與執行、質量控制標準的設置與執行兩個方面體現對培養合格畢業生的保證。
認證通過強調國際等效、能力培養導向、明確的培養目標定位、不斷改進的機制來促進專業辦學水平的提高。從目前完成的認證工作來看,計算機科學與技術專業開展的工程教育專業認證試點工作取得了良好的效果,對加速計算機科學與技術專業的建設,迅速改善專業結構,提高專業辦學水平發揮了重要作用,同時也引起了各個辦學單位的高度重視,這項工作的步伐有望加快。
關鍵詞:專業培養方案;計算機科學與技術;應用型人才;課程體系;就業競爭力
為適應高等教育大眾化形勢和社會發展的需要,實現“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、突出個性發展”的人才培養目標,青島農業大學從2008年起對本科實施按大類招生。其做法是:學校將全部本科專業按其“血緣”關系的遠近聚集成若干專業大類,每一專業大類對應一個或多個專業,按大類招生,新生在一年級按所在大類統一的教學計劃進行培養,第一學年末按學生志愿和成績進行專業分流,每位學生對應一個具體專業,從二年級起各專業按其專業教學計劃進行培養。按大類招生是學分制的延伸,這對學生的自主發展提供了更廣的空間和更有利的環境。要實施按大類招生,制定相應的人才培養方案是首當其沖。我校的計算機科學與技術、電子信息科學與技術、電子信息工程、通信工程這4個專業一起形成一個大類。如何構建教學計劃,培養適應高等教育大眾化形勢和社會主義市場經濟發展的需要,培養理論與實踐、知識與能力并重的計算機專業應用型人才,是擺在普通高校計算機專業人才培養方面的重要課題。本文結合我校在2008―200年中2個學期所開展的大類招生條件下的人才培養方案的研討和修訂工作,對此進行探討。
1人才培養定位和指導思想
青島農業大學是一所以農業和生物類學科為優勢和特色的多科性省屬大學。這決定了我校計算機科學與技術本科專業的辦學定位為高素質、應用型人才培養。這是制定其人才培養方案的出發點和落腳點。同時,為使培養的學生適合社會發展需要,具有較強的就業競爭力和可持續發展的潛力,要求培養方案的設計能為學生提供寬厚的專業基礎理論,以及在某一專業方向上的精通見長[1];教學內容要緊密結合經濟社會需求,要有利于學生實踐能力和創新能力的培養,以及與人溝通、合作等素質的養成,要為學生的自主發展提供空間;培養方案要具有開放性,便于吸收學科發展的新成果。
2計算機科學與技術專業的人才培養目標
基于上述考慮,我們確立了本專業的培養目標:培養具有扎實的外語、數學、物理、電子電路等學科基礎知識和理論,計算機科學與技術專業基礎寬厚,并在某一專業方向上見長,能夠在計算機軟件、硬件或網絡方面從事設計、開發或應用研究等專業工作的高素質、應用型高級專門人才。
3培養方案的內容
為保證培養方案的課程體系能有效支撐起上述培養目標和貫徹前述先進理念,我們先后研讀了《中國計算機科學與技術學科教程2002》(簡稱CCC2002)和IEEE Computer Society/ACM制定的《Computing Curricula 2005: The Overview Report》[2],調研了北京郵電大學,北京交通大學等院校計算機科學與技術專業的辦學情況,并結合本校實際進行分析,確定了具有如下門類組成的課程體系:
1) 人文社科類課程。包括“兩課”和其他人文課程,擔負著對學生進行社會主義核心價值觀教育,幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,提高其思想品德修養,增強法制觀念等方面的教育任務。
2) 體育運動類課程。傳授體育運動知識和技能,使學生形成體育鍛煉的良好素質。
3) 工學學科門類基礎課程。這也是大類內公有的課程,包括高等數學(上、下)、線性代數、概率論與數理統計、電子電路、普通物理學、大學英語、計算機基礎等課程。
4) 計算機科學與技術專業基礎與核心課程。包括離散數學,硬件類課程(如數字邏輯、計算機組成與結構、微機原理與應用等),軟件類課程(如計算機程序設計層次化系列課程、算法與數據結構、操作系統、編譯原理、數據庫系統概論、軟件工程等)和計算機網絡課程。
上述專業基礎課程體系涵蓋了計算機科學與技術學科的理論知識、軟件、硬件、網絡諸方面的基礎,其知識體系相對完整又有側重,體現了專業基礎寬厚的理念和應用型人才培養的定位,在課程體系設置方面為學生在專業上的可持續發展提供了保障。例如這里沒有單獨開設“計算機系統結構”課程,而是將其融合到“計算機組成原理”課程中成為“計算機組成與結構”課程,內容以后者為主、兼顧前者,教材采用王愛英主編的《計算機組成與結構》。
5) 專業方向課程。計算機科學與技術專業面廣,方向多,而一個人的精力是有限的,這是一對矛盾,面面俱到地學肯定都學不精。為能使該專業畢業生在競爭激烈的就業、創業市場上具有優勢,我們分以下兩步走:首先,根據社會需求設置了計算機軟件工程、計算機網絡工程和嵌入式系統3個專業應用方向;其次,選課時要求學生從中選擇一個作為自己的主攻專業方向,努力打造自己在該方向上的專業特長,形成優勢、提高競爭力,同時還可選修其他方向上的個別課程,但一定要突出重點,不能主次不分。
經濟社會發展對計算機專業的需求也是在變化和發展的,這應在專業培養方案中考慮到。為此,專業方向設置的主要課程應該是與社會需求密切結合的較先進的應用技術課程和學科前沿課程,它們涵蓋了目前社會上熱門的IT職業培訓的主要方向:.NET架構軟件開發、C++、Java、嵌入式系統、人工智能、信息安全、網絡工程等方面。
6) 素質教育課程。這類課程以全校公共選修課形式開設,內容涵蓋人文、經濟、管理及其他跨學科課程,培養方案中只規定學生需要修讀的最低學分,選什么課全由學生自主決定。目的是促進其學科間知識的協調,培養學生的綜合素質,促進其個性化地全面發展。
7) 實驗實踐課程。主要包括實驗、教學實習、畢業實習(論文)等層層遞進、綜合性不斷提高的教學環節,這是培養學生能力的重要環節。為強化這一教學,培養方案中提高了課程學時。
本專業的教學實習采取課程設計的形式進行,以培養學生綜合運用專業基礎知識的實踐能力和創新思維,使其具有參加和承擔計算機應用領域小型或以上規模應用項目的能力為目標,共設置了4類課程設計:硬件應用系統課程設計、軟件系統課程設計、網絡工程實踐和動態網站課程設計。在軟件系統課程設計中,設置不同層次的項目,滿足學生的層次多樣性要求,如有操作系統設計或編譯系統設計的系統軟件類設計項目,還有應用軟件設計項目。
為鼓勵學生進行創新實踐,設立獎勵性創新學分。學生參加各種創新設計比賽或參加教師科研課題等可取得這方面的學分。這類學分可替補專業選修課和公共選修課學分。
8) 各類課程的學時構成。在上述課程體系中,課內總學時2400學時,實踐教學33周,公共課、學科及專業基礎課、專業課、專業方向選修課、公共選修課的學時數之比為21.7U39U11.3U20U8,必修課與選修課的學時數之比為50U28,課程的理論學時數與實驗學時數之比為76U24。
4培養方案的教學實施
為實現人才培養目標,在教學實踐中,要著力培養學生下列學科專業能力:計算思維能力;工程實踐能力和創新能力,即運用所學知識分析問題、構建模型、設計系統并通過軟件、硬件加以實現、系統實施、測試和維護的能力;與人溝通、合作共事的能力;自學能力。為此,我們采取的做法有:
1) 專業基礎、核心課程采用國內和國外權威的較新版的優秀教材。
2) 根據學院實驗中心的實驗儀器設備情況,組織教師按照教學要求自編與之配套的實驗和工程實踐指導書。
3) 開展校企合作,推行開門辦學,實行學分互認,培養學生的項目實戰能力。學院與青島軟件園、凱瑞國際職業培訓機構等多家單位建立互惠緊密合作關系、雙方共建項目實戰教學案例庫,共建教學科研實習基地。將對方成熟的IT實訓課程作為選修課嵌入到培養方案中,若學生參加了對方的課程實訓并通過考試,學校承認其學分。學院每年組織200人次學生到實習基地進行課程設計和畢業設計,直接參加其實訓項目,由校內和對方教師共同指導。
4) 編寫教學大綱時,在課程內的實驗項目、實踐環節的層次、創新教育等環節上,為學生在課程內的知識單元層面上開辟自主選擇的空間,更好地實現因材施教,促進學生自主發展。
5) 學校建立了本科生導師制度,每班都有一名導師對各位同學的選課、學習、規劃專業發展方向、成才和就業進行指導。
6) 某些實驗課作為一門課單獨開設,如計算機基礎實驗和電路電子實驗,以進一步加強實驗思維能力和動手能力培養。
7) 課程設計、畢業設計項目規模大,一般將學生每2～3人分為一組,同一小組的同學既分工明確、相對獨立,又相互協作、缺一不可地共同完成本項目的開發。為避免在小組課程設計中,有的同學不積極參與,教師采用隨機抽查個人和以抽簽方式隨機確定一位同學代表本組上臺答辯的方式來考核小組的成績,促使小組內部相互督促、相互幫助。這種課程設計組織方式,既可培養學生的綜合實踐能力和創新能力,又能培養學生的團隊能力[3]。
8) 為促進學生自學能力的培養,期末考試中允許有10%的內容為老師未講但是指定了參考書讓學生課下自學的內容。這就將學生的課內學習延伸到了課外。
5結語
當前我國高等教育已進入大眾化時期,學生對高等教育的需求呈現多樣性和更強的功利性。如何改革傳統高教理念,吸收先進理念,并具體落實于專業人才培養體系中,以更好地提高教育質量,更好地滿足經濟社會發展要求,是一個緊迫的課題。本文對我校推行大類招生改革中計算機科學與技術專業在這方面的探索和實踐進行了總結,希冀對本專業人才的培養有所裨益,并期待與同仁們對此繼續深入探討。
參考文獻:
[1] 徐志偉. 國內計算機專業研究生的質量下降了嗎?[J]. 中國計算機學會通訊,2009,5(4):71.
[2] 杜獻峰,鄭秋生,杜俊俐,等. 計算機科學與技術專業人才培養體系建設淺析[J]. 計算機教育,2009(1):56.
[3] 陳龍猛. 數據庫課程體系建設和教學方法探索[J]. 計算機教育,2008(18):88.
Application Talents Training for Computer Science & Technology Major
CHEN Long-meng
(College of Science & Information Science, Qingdao Agricultural University, Qingdao 266109, China)
