時間：2023-09-24 10:52:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國際英語教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教育國際化概述
教育國際化就是在世界經(jīng)濟全球化的推動下，在國際教育貿(mào)易市場開放的前提下，教育資源在國際間進行配置，教育要素在國際間加速流動，教育國際交流與合作日益頻繁，世界各國教育相互影響、相互依存的程度不斷提高，各國教育相互交流，相互競爭，共同促進世界的繁榮和發(fā)展，各國在人才培養(yǎng)目標的確定、教育內(nèi)容的選擇以及教育手段和方法的采用等方面不僅要滿足來自本國、本土化的要求，而且要適應(yīng)國際間產(chǎn)業(yè)分工、貿(mào)易互補等經(jīng)濟文化交流與合作的新形勢。教育國際化的本質(zhì)，說到底就是在經(jīng)濟全球化、貿(mào)易自由化的大背景下，充分利用國內(nèi)和國際兩個教育市場，優(yōu)化配置本國的教育資源和要素，培養(yǎng)出在國際上有競爭力的高素質(zhì)的職場人才。教育國際化的目的是培養(yǎng)具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才，這種人才能立足于本土，放眼于世界，積極主動地參與國際競爭。為了與國際化教育背景相契合，在職英語教學(xué)必須適時作出改革，通過教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式等的改進實現(xiàn)我國在職英語教育與國際的銜接，切實培養(yǎng)適于職場發(fā)展的實用型英語人才。
二、如何在教育國際化背景下正確定位在職英語教育
隨著教育國際化進程的加快，國內(nèi)傳統(tǒng)的在職英語教育模式顯然難以適應(yīng)發(fā)展需要。為此，我國在職英語教育就應(yīng)立足國際化背景進行改革，重新定位教學(xué)目標，完善課程設(shè)置，同步改進教學(xué)管理，促使學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力不斷提升，提升英語教學(xué)的有效性和實用性。
（一）正確定位教學(xué)目標
無論是普通高等教育還是在職教育，都掙脫不了應(yīng)試教育的束縛。在應(yīng)試教育之下，學(xué)生的英語考試能力較強，但應(yīng)試教育帶來的弊端卻是學(xué)生實際語言應(yīng)用能力的缺乏，雖有各種英語資格認證卻欠缺必要的職場運用水平。
為此，我國的在職英語就應(yīng)從各種資格認證應(yīng)試教育的桎梏中走出，重新定位教學(xué)目標，從以職業(yè)資質(zhì)考試為導(dǎo)向的通用英語（English for General Purposes）向以國際化課程背景下的以實際應(yīng)用能力為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)英語（EAP，English for Academic Purposes）轉(zhuǎn)變（注：EAP是與某種特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的英語，是以教授學(xué)術(shù)英語所需要的語言知識和技能為目的的語言教學(xué)模式，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程，下同），延伸在職英語教學(xué)的層次和水平。之所以要將我國在職英語教育定位為學(xué)術(shù)英語，不僅僅是為了迎合教育國際化的趨勢，更是因為學(xué)術(shù)英語的實用性和針對性。學(xué)術(shù)英語致力于培養(yǎng)學(xué)生的實際英語應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠靈活運用英語在職場有針對性地進行交際，以便在日常工作中達到無障礙溝通，也為進一步的職場發(fā)展奠定扎實的英語基礎(chǔ)。
（二）優(yōu)化在職英語教學(xué)課程設(shè)計
科學(xué)的課程設(shè)計是有效開展教學(xué)，提升教學(xué)效果的必要前提。在教學(xué)國際化背景下，在職英語教學(xué)課程也應(yīng)進行優(yōu)化設(shè)計，為教學(xué)的有序進行以及更好培養(yǎng)學(xué)生提供理論基礎(chǔ)。
為此，學(xué)校要針對在職學(xué)生主體進行需求分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的以及相關(guān)要求，分步驟、分階段制定學(xué)科目標，指導(dǎo)學(xué)生分步完成。這一步驟的重要性直接關(guān)系到在職英語教學(xué)課程的設(shè)計的成功與否，學(xué)校應(yīng)在自身條件允許的前提下，盡可能地加大與職場的無滯后信息交流，以確保自己的教學(xué)目的緊跟時代潮流，符合職場企業(yè)對于在職人員的英語各項指標需求，現(xiàn)實地，量化地，有針對性地設(shè)立在職英語教學(xué)目標。
在了解市場和學(xué)生需求，并大致設(shè)定階段任務(wù)后，學(xué)校就應(yīng)從實際出發(fā)對在職英語教育大綱進行修訂，構(gòu)建符合教育國際化背景的課程體系。具體而言，就是對基礎(chǔ)課程進行精簡、調(diào)整和壓縮，在教學(xué)中引入ESP課程[1]，尤其是EAP課程，以使得學(xué)生通過在職英語教學(xué)能夠掌握必要的職場英語交際技能，并具有使用英語進行工作探究的能力。具體制定課程設(shè)計時，學(xué)校要針對如何與職場各行業(yè)的雙語課程進行有效銜接予以深入探究和思考。可考慮與部分職場雙語專業(yè)課程進行銜接，從原本的語言學(xué)習(xí)向內(nèi)容學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，強化學(xué)生的英語思維能力，以期在職場中得到更實際的應(yīng)用。
（三）強化在職英語教學(xué)組織管理
隨著職場對在職人員的英語要求不斷提升，越來越多的在職人員選擇英語專業(yè)，致使英語專業(yè)的在職人員學(xué)生數(shù)量日臻龐大，過多的學(xué)生不僅影響了教師的授課效果，也極大地縮減了單個學(xué)生的練習(xí)時間，造成在職英語教學(xué)有效性的降低。為此，在職英語教學(xué)應(yīng)針對教學(xué)組織和管理進行改進，采取大班授課的方式，集體學(xué)習(xí)，共同探討。但對于譬如口語、寫作、小組研究等內(nèi)容，在大班上課的同時，還需輔之以小班，將每班人數(shù)設(shè)定在20人左右，以學(xué)生為中心進行合作學(xué)習(xí)，以便使學(xué)生能夠更好地進行口語練習(xí)，方便教師對學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)和幫助。
（四）加強職場英語交際能力培養(yǎng)
學(xué)習(xí)英語的目的在于使用，與他人順暢的溝通以及良好的交流是評判英語教育成功與否的一個重要標志。而這種無障礙的交際不僅建立在雙方語言互通的基礎(chǔ)上，更在于對國家文化的深刻了解，掌握民族心理和民族傳統(tǒng)。通過教學(xué)內(nèi)容對各個國家的文化進行深入淺出的介紹，使學(xué)生盡可能廣泛地涉獵不同國家的文化，避免學(xué)生因為缺乏對于文化沖突的了解進而引發(fā)的單詞都會，但深層含義領(lǐng)悟不對的現(xiàn)象。通過系統(tǒng)化的教學(xué)使學(xué)生此方面的能力得到培養(yǎng)，以更好適應(yīng)職場需求。
（五）引入現(xiàn)代科技進行在職英語教學(xué)
隨著科技的發(fā)展，在職教育也日益走向現(xiàn)代化和科技化，計算機多媒體技術(shù)在在職教育中發(fā)揮著不可替代的作用。在職英語教學(xué)也隨之引入了現(xiàn)代教學(xué)手段這種借助信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機融合的新型教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)單一的授課模式，采用多元化的教學(xué)手段提升教學(xué)效果，也提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的積極性、主動性，并內(nèi)化成為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要充分抓住在職生對于日常工作當(dāng)中的英語實際應(yīng)用的需求，通過現(xiàn)代科技的引入提升學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在觀摩職場相關(guān)英文片等的同時，提升英語能力。此外，在強化學(xué)生在職英語應(yīng)用能力的同時，利用網(wǎng)絡(luò)廣泛涉獵國外先進文化，更好契合教育國際化的背景與理念。
結(jié)語：在教育國際化背景下，重新對在職英語教學(xué)進行定位除了從教學(xué)目標、課程設(shè)計以及組織管理等方面進行改進外，還需要培訓(xùn)學(xué)校立足國際視野，洞悉國際在職英語教育資源和學(xué)術(shù)交流資料，并以此拓寬在職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，不斷提升自身的英語實際應(yīng)用能力，更好地把英語運用到自己的職場日常工作當(dāng)中，從而不斷提升自身的職場定位。
關(guān)鍵詞：跨文化；英語教育；國際化；本土化
中圖分類號：G642.0
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0717（2017）03-0018-05
收稿日期：2017-01-28
基金項目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“跨文化視域下中外合作辦學(xué)項目英語教育國際化與本土化的和合研究”（XJK013BBJ001）；湖南省教育廳高校科研優(yōu)秀青年項目“中外合作辦學(xué)的文化適應(yīng)、生成與構(gòu)建研究”（湘財教通【2015】54號） 。
作者簡介：曾健坤（1982-），男，四川溫江人，教育學(xué)博士，湖南文理學(xué)院國際學(xué)院副教授，主要從事課程與教學(xué)理論研究。
從1862年的首開英文課至今，制度化外語教育在我國已歷150余載。這期間，英語及英語教育一直處于連綿不斷的全球化和國際化的進程中。根據(jù)Crystal的統(tǒng)計，以英語為第二語言或外語的人數(shù)已遠遠超過了以其為母語者。英語的繁榮、擴散，及其在世界經(jīng)濟、文化、政治中的重要性，使其成為名副其實的國際性語言。而在我國，英語及英語教育又是一個不斷本土化的過程。眾人皆以全球為時髦，以國際為尖端，殊不知本土亦不可忽視。如果忽略了英語教育的本土化，那么，全球也好，國際也罷，對于國人而言，無非是可見不可觸的空中樓閣而已。當(dāng)下中國的英語教育面臨百般詰難，圈外的人不滿，圈內(nèi)的人無奈。時而推出一批“模式”，r而搬來一套“理念”，老師們稱已盡心竭力、疲于奔命，社會輿論卻依舊不依不饒，大張撻伐英語教學(xué)的無效。這恰與英語的繁茂不甚相襯。因此，我們需要反思：難道英語教育在中國“水土不服”嗎？在全球經(jīng)濟競爭中，英語作為國際語言，其重要性不言自明；英語教育作為普及英語，培養(yǎng)精通英語的國際化人才的基本手段，其重要性也不言自明。因而，在兼容本土與國際的語境中，審視當(dāng)前我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀與不足，是我國英語教育教學(xué)改革不可忽視的重要一環(huán)。
一、我國英語教育發(fā)展的國際化內(nèi)涵
我們每日大聲疾呼中國的英語教育一定要走向國際。于是，為了國際化，我們義無反顧地拋卻了本土。可是，拋卻了本土就必然實現(xiàn)了國際化嗎？豈不聞“越是民族的才是世界的”，民族的不正是本土的？在洶涌而來的國際化浪潮中，我國的英語教育將何去何從？
1. 國際化不是全盤西化
楊啟亮曾詳釋了課程與教學(xué)本土化的重要意義，頗有見地地勾勒出了本土化的路徑[1]。推而廣之，中國外語教學(xué)的改革與發(fā)展，也必須走本土化之路。可是，在具體的改革實踐中，“言必稱希臘”之聲總是不絕于耳，結(jié)果又時常食洋不化，把改革煮成“夾生飯”。“橘生淮南”的故事在中國家喻戶曉，而在實踐中卻被我們有意或無意地忽視了，這正是盲目追風(fēng)所致。“教育國際化不是西化、歐化，而是當(dāng)前國際教育發(fā)展的潮流。真正的國際化，不是全盤照搬，而是一種理念、形式和方法上的借鑒，是用國際意識和視野來把握和發(fā)展教育，是培養(yǎng)心系祖國、胸懷天下、會通中西、學(xué)貫文理、個性自由而全面發(fā)展的人才。”[2]
2. “本土”與“國際”是一對關(guān)系的兩個平等維度
國際化不是西化，本土化也不是封閉化。本土化不僅體現(xiàn)在民族特色、國家特色上，而且還反映在地域特色、學(xué)校特色、教師和學(xué)生的個體特色上，也是不能照抄照搬一刀切的。我們可以模仿錢夢龍、魏書生等名師的教學(xué)思想、教學(xué)理念，但教學(xué)模式、課堂教案、教學(xué)方法你能全盤照搬嗎？稍有不慎，就是“東施效顰”。說到底，我們還是要講求“本根本土”的“本土特色”。因而，無論就英語教學(xué)國際化而論，還是就其本土化而言，他們的路徑都絕不是照搬，終點亦不是“山寨”，而必須與實際相結(jié)合，實現(xiàn)真正的國際與本土的融合。所以，英語教學(xué)本土化應(yīng)該定位于調(diào)整現(xiàn)行英語教育的理論、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，實施一種跨文化、跨語言的融合教育，實現(xiàn)我國英語教學(xué)的國際化和本土化的“和”與“合”，創(chuàng)生出具有本土特色且國際化性質(zhì)鮮明的新型英語教育范式。
3.國際化與本土化的歸一：跨文化
國際與本土兼容是我國英語教育走向跨文化的前提和基礎(chǔ)。以英語教育的國際化與本土化為基石，以市場為導(dǎo)向，與行業(yè)協(xié)同，注重跨文化意識，強化本土知識與文化的累積，是提升外語人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本路徑。國際化與本土化融合的國際外語人才培養(yǎng)，目的是把語言基本功與多元文化素養(yǎng)有機結(jié)合，培養(yǎng)既具有國際視野又能與本土經(jīng)濟社會發(fā)展相融的復(fù)合型、實用型國際化外語人才。當(dāng)前我國高等外語教育面對著日益擴大的多元化社會需求，而制定跨文化的外語教育策略是對這一需求的基本應(yīng)對。跨文化，顧名思義，“跨”字為其關(guān)鍵之所在和核心要義之所系。所“跨”必是兩種文化或多種文化的并列、對峙或交織，“跨”所需解決者是兩者或多者之間的溝通協(xié)調(diào)甚至是共生共長。國際化和本土化都是跨文化的必備元素，不可偏廢。跨文化的形成是與多元文化知識的建構(gòu)密切相關(guān)的，國際化與本土化本身也是多元的，將“國際化”同“本土化”二化歸一，實則也是跨文化的多元整合。
二、我國英語教育的問題剖析
1.本土型應(yīng)試教育泛化，腹中有萬語，口中無片言
多少年來，英語教育的痼疾如鯁在喉。我國的英語教育耗時最長，效果卻差強人意。“啞巴英語”成為中國人學(xué)英語的代名詞。痛定思痛，這無關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，無關(guān)教師的教學(xué)水平，關(guān)鍵在于本土應(yīng)試制度的深入骨髓。據(jù)來自中國翻譯協(xié)會的資料顯示，全國職業(yè)翻譯只有4萬多人，專業(yè)翻譯公司3 000多家，但勝任翻譯工作的人才缺口卻高達90%。真正有水平、受過專業(yè)訓(xùn)練的翻譯人才很少，高水平的翻譯大約占總數(shù)的5%，甚至更少，能夠勝任國際會議口譯的專業(yè)人員就更少[3]。其中，同聲傳譯人才和書面翻譯人才等高端外語人才的匱乏已構(gòu)成了人才市場的瓶頸。究其原因，應(yīng)是當(dāng)下中國的英語教育不能幸免于應(yīng)考的泛化，一切以考試為中心，于是解題的機器輩出，而能堪市場考較的人才過少。這無疑是中國英語教育的一大硬傷和悲哀。
2.殖民化機械授受，中國文化失語
我國英語教學(xué)課程的語料主要反映英美的主流文化，少有將本土文化與之結(jié)合的諸如比較文化類課程，更缺少介紹本土風(fēng)土人情的材料，以至于文化課本身就少，而最終淪為完全介紹英美國家歷史人文風(fēng)情的純西方文化課。學(xué)生對自己文化尚且一知半解，在跨文化交際中成為了單向的輸入者，被動的接受者，沒有意識和能力主動有效、對等地向外輸出，從而去弘揚本民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)[4]。語言不僅是一門工具，它所承載的是一個民族的文化、價值觀、行為和思維方式，是一個民族的內(nèi)在性格的外顯。當(dāng)一種語言以殖民者的身份涌向他民族時，碰撞不可避免。在強化英語教學(xué)的所謂“地道”時，在不斷訓(xùn)練學(xué)生的接受與模仿時，我們需要冷靜思考，沉著應(yīng)對：我們的英語教學(xué)僅只是在給學(xué)生輸出英語語言技能嗎？其實，這一過程是英語文化的潛移默化的“入侵”過程。潛藏在語言中的是外族的文化、價值觀、思維方式等等。所以，英語教學(xué)茲事體大：個人情懷，家國天下，民族文化都與之息息相關(guān)。如果教學(xué)中，老師只是“原汁原味”地傳授，學(xué)生一味照單全收，那么我們的學(xué)生往后可能就只知有莎翁，而不知有太白，只會在“情人節(jié)”花前月下，而淡忘了“七夕”的悠遠纏綿。
3.功利當(dāng)?shù)溃宋娜笔?/p>
自20世紀80年代中期開始，為適應(yīng)經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國英語專業(yè)課程改革經(jīng)歷了一次重大變革：英語專業(yè)的課程設(shè)置紛紛轉(zhuǎn)向以英語技能課為主，大量技能課程、職業(yè)訓(xùn)練課程充斥著外語專業(yè)學(xué)生的課表，人文類課程逐漸淪為選修課，課時也大量縮減。一時間，英語技能課成為專業(yè)唯一核心課程，英語專業(yè)儼然成為某種意義上的“職業(yè)技能訓(xùn)練所”，工具理性甚囂塵上，嚴重擠壓了英語文學(xué)、文化、語言學(xué)之類的英語學(xué)科人文課程的生存空間。正如“皮之不存，毛將焉附”所隱喻的，曾經(jīng)的英語語言文學(xué)漸漸淪落為“昨夜之花”，而所謂的人文素養(yǎng)教育，則直接被功利主義、工具主義的大潮所湮沒。應(yīng)該看到，英美文學(xué)等通識課程都是我國高校英語專業(yè)學(xué)生的重要必修課，它們的設(shè)置可以追溯到20世紀初的清華大學(xué)和北京大學(xué)西語系。這類課程“由于歷史原因曾一度中斷，80年代以后，他又重新回到大學(xué)校園。”[5]但是，在市場化沖擊下，高校不僅未能經(jīng)受住市場的考驗，還導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)的下降，校園內(nèi)外甚至出現(xiàn)這樣的評價：“英語專業(yè)學(xué)生沒有思想，沒有‘文化’”。很難想象，一個拋棄了人文教育的專業(yè)，與職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)何異？一個沒有“文化”的英語專業(yè)畢業(yè)生如何堪稱人才？換言之，如此培養(yǎng)出來的學(xué)生，如同工廠中機器一般，技術(shù)含量或許還行，只是沒有思想，終不免被大浪所淘。
三、跨文化是我國英語教育的必由之路
“文化”一詞語出《易?賁卦?彖傳》“剛?cè)峤诲e，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文以察時變，觀乎人文以化成天下”。故而，中國學(xué)界有文化即“人化”一說，目的是化人。跨文化教育的目的是培養(yǎng)既具有國際視野又能與本土經(jīng)濟社會發(fā)展相融的復(fù)合型、實用型國際化人才。跨文化的形成是與多元文化知識的建構(gòu)密切相關(guān)的，實則也是多元文化的整合與重構(gòu)。跨文化必當(dāng)涉及不同文化之間的交流碰撞與融會。
英語教育是多元文化通達教育實現(xiàn)的必要載體。依托英語教育，不同文化的碰撞、對話和理解成為可能。跨文化理解是中國的英語教育文化建構(gòu)和教育教學(xué)不可忽視和回避的一環(huán)，也是人才培養(yǎng)目標中的基本價值訴求。英語教育的文化建構(gòu)經(jīng)歷著從多元碰撞、摩擦到跨文化對話交流，再到跨文化理解的過程。多元是我國英語教育文化的本來面目，多元并存直接導(dǎo)致不同文化之間摩擦碰撞。但是，中國的英語教育作為結(jié)合中外的合體，摩擦與碰撞終究要歸于共生與融合。而在此之間，居中環(huán)節(jié)就是對話與理解。跨文化對話使跨文化理解更易達成；跨文化理解使跨文化對話更加深入。對話和理解本身是相輔相成的，對話是基本手段，理解是直接目的。正視我國英語教育中的多元文化現(xiàn)象，認同文化多元的價值和意義有利于積極促成跨文化對話的實現(xiàn)。而跨文化對話的有效進行，將使我國英語教育的文化建構(gòu)之路更為平坦，形成深入而持久的跨文化理解，對文化的共生與融合產(chǎn)生直接的現(xiàn)實影響。在我國英語教育中，將文化的多元以課程與教學(xué)的實施途徑而具體化，將文化的沖突與碰撞在課程與教學(xué)的過程中變?yōu)楝F(xiàn)實的理解與對話，是英語教育改革和發(fā)展的必由之路。
本土文化是跨文化交際的根和干，他族文化是跨文化交際的枝和葉，本固則枝繁。人們只有把文化的自覺、自信與自強作為基點，才能形成正確的跨文化交際意識。當(dāng)下的英語教育已然意識到了跨文化的重要性，然而在實際操作中卻往往有失偏頗，以文化的輸入為主，而有意或無意地忽略了文化的輸出與弘揚。從教學(xué)目的上講，中國英語教育所期許的不僅是理解對方的話語和文化，更為重要的是用對方所能聽懂的語言來了解己方所要表達的意思和文化，即真正的跨文化交際是來自兩種或多種文化的人群之間的交際。“跨文化交H絕不僅僅限于交流對象的理解，而且還要有與交際對象的文化共享和對交際對象實施文化影響的內(nèi)容。”[6]
四、跨文化視域下我國英語教育發(fā)展策略
1.立足本土，面向國際，樹立國際化英語人才培養(yǎng)目標
我國英語教育人的終極關(guān)懷還是要落在為祖國服務(wù)上，英語之用也主要在國內(nèi)。因而，英語教育非但不能罔顧本土，相反正要立足本土，同時面向國際，將人才培養(yǎng)目標鎖定為“培養(yǎng)具備跨文化交際能力的國際化英語人才”。于是，英語專業(yè)的課程體系建設(shè)旨在將文化的多元性和內(nèi)容的多樣性作為國際化教育戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，從課程設(shè)置到課程實施都體現(xiàn)出多元文化之間的“各美其美，美美與共”，從而促進不同國家、民族、文化之間的相互理解與尊重。在課程設(shè)置和實施上，要注重對本土文化的認同，形成文化的自覺、自信，同時又要充分吸納國際元素，取長補短，走出狹隘與自封，形成知識與真理追求的向心力，將國際化與本土化充分融合，樹立跨文化的國際英語人才培養(yǎng)目標。
2.建設(shè)“本土與國際兼容、語言與專業(yè)復(fù)合”的課程體系
國際視野與本土情懷既是中國英語教育的原點，亦是我國英語教育的旨歸。建設(shè)本土與國際兼容的課程體系，要將課程目標與我國英語教育的旨趣緊密結(jié)合，在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面提高與國際、本土的適切性。課程體系中除了包含堅實的英語語言技能課程，應(yīng)還有旨在幫助學(xué)生克服文化差異帶來的交際障礙的跨文化課程，將包容靈動的國際語言學(xué)習(xí)意識同一定的專業(yè)基礎(chǔ)認知能力結(jié)合起來，建構(gòu)多元復(fù)合的中國英語教育課程體系。英語教育既是在本土環(huán)境中進行，又充分模擬國際語境，應(yīng)添補相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)，形成跨學(xué)科體系。審視當(dāng)下的英語教育，主要還應(yīng)從以下方面對課程體系進行適當(dāng)調(diào)整：減少或整合一些傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課程，開設(shè)國際教育相關(guān)課程，如跨文化交際、文化比較等課程：英語語言課程設(shè)置除了技能課程外，還應(yīng)將文化與跨文化類課程與上述公共基礎(chǔ)課程充分融合，體現(xiàn)出課程設(shè)置的國際性與本土性；專業(yè)外語教學(xué)與專業(yè)課程的整合是課程體系建設(shè)的重點也是難點，應(yīng)將專業(yè)課程的建設(shè)放在國際化的平臺，同時與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要形成有效協(xié)同，開發(fā)相關(guān)課程，增強學(xué)生對本土的責(zé)任與對國際的感知。
3. 在課程內(nèi)容上堅持國際與本土并重，注重文化輸出
課程內(nèi)容如果只重本土難免狹隘，而只重國際又不免“崇洋”。我們應(yīng)該以國際的視野與胸襟正視與直面國家與區(qū)域的發(fā)展和需要，使課程的建設(shè)與國際和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展協(xié)同，在內(nèi)容上體現(xiàn)國際視野又兼具家國情懷。傳統(tǒng)的英語教材通篇不是英美風(fēng)情，就是美英趣聞，從頭至末“洋汁洋味”，從里到外洋風(fēng)洋情。學(xué)生學(xué)后，開口圣經(jīng)，閉口西諺；逢人先談好萊塢，電郵也聊NBA；宛如生于英聯(lián)邦、長于美利堅般渾身上下一副洋洋自得神色。教材確是應(yīng)該充斥著大量文化信息的，而卻絕不僅僅是英語文化信息。尤為重要的是，還要有學(xué)習(xí)者本民族的文化信息的內(nèi)容。總的來說，課程內(nèi)容主要反映在以下方面：一是母語文化材料，即以學(xué)習(xí)者自身文化為內(nèi)容的材料；二是目的語文化材料，即以英語國家的文化作為學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是國際性目的語的文化材料，即以世界上英語非母語國家的文化作為教材內(nèi)容[6]。我國數(shù)千年的文明史，從琴棋書畫到詩詞歌賦、名人典故等經(jīng)典國粹，都可成為英語教學(xué)語料；特色文化、區(qū)域文化也可列入其中，從大中華的儒釋道，到各區(qū)域的優(yōu)秀文化如湖湘文化、巴蜀文化等等。從二語習(xí)得的角度論，以母語文化或?qū)W習(xí)者本民族文化為背景的目的語語料能夠使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種親切感，降低外語學(xué)習(xí)中的焦慮感。Ellis和Robinson的研究表明，如果學(xué)習(xí)者熟悉語料的文化背景，其學(xué)習(xí)興趣和動機將得以激發(fā)。而從信息加工的視角，處理此類語料能夠減少學(xué)生在處理信息輸入時的意識分流，使其能夠有更多時間關(guān)注“形式和意義”的結(jié)合，提高外語學(xué)習(xí)效度[7]。
4.創(chuàng)生中西合璧的本土教學(xué)理論
于國人而言，英語作為外族語言，其教學(xué)理論也多為舶來。當(dāng)下的外語教育教學(xué)界，多以崇尚、引入甚至追隨外來的一些所謂先進的國際化英語教學(xué)理論而沾沾自喜。從課程論到教學(xué)論，以理論的新和異為引入標準，少有鑒別，更遑論與我國的實際相結(jié)合。其結(jié)果是，搬來了諸多虛有其表的新鮮理論陳列于各種報刊雜志，而再無任何實際意義。我國的國情、現(xiàn)狀和民族文化特色決定了我國的英語教學(xué)必然有其特殊性。教育工作者和研究者應(yīng)該對之深入剖析、有效甄別，并結(jié)合我國學(xué)生的行為習(xí)慣、思維方式和認知特點，去粗存精地加以吸收、借鑒和引入，并逐步使其本土化。在方法論層面，英語教學(xué)法和教學(xué)目標的關(guān)系，是值得深入探討的問題。英語教學(xué)法的研究應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者的特點、師資水平和其他因素，規(guī)劃和設(shè)計符合不同層次、不同年齡學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)方法[8]，首先立足本土，再對外吸收，繼而進行本土化改造。依托母語語言文化環(huán)境，結(jié)合民族各區(qū)域教育、經(jīng)濟發(fā)展實情，創(chuàng)造性地借鑒、吸收和消化國際先進英語教學(xué)理念、模式、方法，結(jié)合中國本土Z言文化、語言政策、教情和學(xué)情等各個要素，定能促進英語教育國際化與本土化的有機結(jié)合，發(fā)掘具有中國特色的英語教學(xué)理論方法，真正實現(xiàn)培養(yǎng)跨文化交際人才的目標[9]。
結(jié)語
英語及英語教育的國際化和本土化是相伴而生的，它實質(zhì)是一個再生過程――語言的再生和文化的再生。這種再生過程就是國際化和本土化過程。英語教學(xué)的本土化過程使學(xué)習(xí)者既接收英語國家文化的精華，又保護了本國民族文化底蘊，它是一個面向國際發(fā)展的、動態(tài)的、漸進的過程，是把跨文化交際理念融入到英語教學(xué)的過程，也是我們的民族文化在英語教學(xué)中從文化的自覺到文化自信與自強的過程。正如先生所言，文化自覺不是要“復(fù)舊”，不帶任何“文化回歸”的意識，也不主張“全盤西化”或“全盤他化”[10]。通過文化自覺，在跨文化交際和民族的交流和互動中建立文化的自信，進而將中華文化發(fā)揚光大，走向文化自強，最終達到與各民族優(yōu)秀文化“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】英語教育專業(yè)；可持續(xù)發(fā)展；教學(xué)模式
一、英語教育專業(yè)的重要性以及特色
（一）英語教育專業(yè)的重要性
英語教育專業(yè)的目的就是為社會培養(yǎng)以及輸送一大批英語基礎(chǔ)知識扎實且語言運用能力較強同時又可在學(xué)校、基層以及其他相關(guān)教育機構(gòu)從事英語教育的教育工作者，英語教育專業(yè)的產(chǎn)生是社會不斷發(fā)展的產(chǎn)物，其符合社會發(fā)展的根本需求。英語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標為社會培養(yǎng)具有國際化水平的英語人才，為我國經(jīng)濟以及政治的國際化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（二）英語教育專業(yè)的特色
英語教育專業(yè)的特色主要體現(xiàn)在三個方面：①專業(yè)方面；英語教師的需求量在我國一直是相對比較大的，無論是中小學(xué)的早期英語教育還是社會各行業(yè)中的專業(yè)英語知識培訓(xùn)均需要專業(yè)的英語教師參與其中。因此，英語教育專業(yè)的學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時，授課教師往往會比較重視對學(xué)生語法規(guī)范的建立以及相關(guān)專業(yè)詞匯的掌握，不斷提高學(xué)生的綜合性以及實踐性，以使得學(xué)生在經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)之后將來走向社會從事相關(guān)崗位時能夠滿足工作的需求。②課程設(shè)置方面；目前，我國大部分英語教育專業(yè)的相關(guān)院校均逐漸的將學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力進行減輕，更加注重于學(xué)生英語教育水平的提高以及相關(guān)專業(yè)技能的培訓(xùn)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，活學(xué)活用的能力，其相關(guān)課程的設(shè)置也基本滿足社會的發(fā)展需求以及現(xiàn)實情況。③教材方面；從目前來看，我國英語教育專業(yè)的所用教材大部分均來源于傳統(tǒng)英語教材的發(fā)展，其教學(xué)內(nèi)容往往與社會實際需求以及實際水平之間存在偏差。但隨著社會的不斷發(fā)展，英語教材的改革也逐漸與英語教育專業(yè)的基本理念相融合，其更加注重學(xué)生的實踐性，同時也在一定程度上體現(xiàn)出了時代氣息。
二、目前我國英語教育專業(yè)中所存在的問題
（一）對英語教育專業(yè)的內(nèi)涵以及人才培養(yǎng)定位存在偏差
與普通英語教學(xué)不同的是，英語教育專業(yè)的教育更具有專業(yè)性以及針對性，兩者之間的教學(xué)意圖以及教學(xué)宗旨是完全不一樣的。一般來說，普通英語的教育僅僅旨在通過對學(xué)生進行英語教育后，能使得學(xué)生的英語交流能力以及其自身的全面發(fā)展具有一定的提升作用，普通英語教育是一種工具性學(xué)科教育，它更是我國全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的基本途徑。而專業(yè)性的英語教育則對學(xué)生英語的運用能力更加重視，其在學(xué)術(shù)性以及職業(yè)性方面更強于普通英語教育。另外，英語教育專業(yè)對人才的培養(yǎng)標準也更高。但從目前來看，大部分人對兩者之間內(nèi)涵以及定位的差別其認知是存在偏差的。
（二）師資力量相對薄弱且教師對學(xué)生的重視程度不夠
從目前來看，我國真正意義上的英語教育專業(yè)教師數(shù)量并不多，且教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)也并不足夠重視。教師在教學(xué)過程中不能僅僅局限于將知識傳授給學(xué)生，更重要的是了解學(xué)生所想，重視學(xué)生感受，與學(xué)生做朋友，真正從學(xué)習(xí)動機以及思維方式上對學(xué)生進行傳道受業(yè)。
（三）課程設(shè)置不合理且對學(xué)生的考核過于疏松
課程設(shè)置不合理主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面為課程結(jié)構(gòu)的不合理；有相關(guān)研究表明：目前，我國大部分院校的英語教育專業(yè)課程設(shè)置多以語言知識的基本學(xué)習(xí)為主，相比之下對學(xué)生英語教育專業(yè)技能的培養(yǎng)力度則略顯不足。另一方面表現(xiàn)在在教學(xué)過程中實踐環(huán)節(jié)比例小，不能對學(xué)生的實踐能力進行提高，且不利于學(xué)生經(jīng)驗的積累。目前，英語教育專業(yè)的考核方式多以書面考試為主，而忽視了對學(xué)生實踐能力的考核。
三、促進我國英語教育專業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的相關(guān)對策
（一）對以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進行改革
在以往的英語教學(xué)模式中，教師多為課堂的主要角色，教師講學(xué)生聽是教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式極大的降低了學(xué)生的主觀能動性，且不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。長此以往，則不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力以及實際動手能力。因此，授課教師應(yīng)積極對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，不斷的增加課堂學(xué)習(xí)的活躍氣氛，并適當(dāng)增加學(xué)生的自我主導(dǎo)機會，真正使學(xué)生成為課堂的主人。
（二）努力提高學(xué)生的實踐能力以及綜合素質(zhì)
英語教育專業(yè)的目的就是為學(xué)校以及社會培養(yǎng)優(yōu)秀的英語教育工作者，因此，對學(xué)生綜合素質(zhì)以及職業(yè)道德的培養(yǎng)也是必不可少的。在教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)有意識的對學(xué)生各方面的能力進行培養(yǎng)，不斷鍛煉其語言表達能力以及教學(xué)實踐能力。
（三）加強教師團隊的團隊建設(shè)
英語教育專業(yè)學(xué)生水平的高低與授課教師的專業(yè)素養(yǎng)具有十分緊密的關(guān)系。因此，應(yīng)積極提高英語教育專業(yè)教師的團隊建設(shè)，積極開展各種培訓(xùn)活動，為教師提供更多更大的平臺以促進其學(xué)習(xí)更多的新知識新思路，并不斷提高教師的個人素養(yǎng)，以保證為國家以及社會培養(yǎng)一批又一批高水平高素養(yǎng)的英語教育工作者。
四、總結(jié)
英語教育專業(yè)具有時代性以及實用性，它是我國為適應(yīng)國際化發(fā)展的重要產(chǎn)物，其促進了我國的國際化進程以及經(jīng)濟發(fā)展，在各方面全球化的今天，我們應(yīng)積極完善英語教育專業(yè)中所存在的問題，并不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展的需要并促進英語教育事業(yè)的長足發(fā)展。
參考文獻：
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［關(guān)鍵詞］英語教育；建設(shè)；思考；改革策略
近年來，伴隨著出國留學(xué)的熱潮，我國的英語教育專業(yè)得到了很好的發(fā)展機會。英語教育專業(yè)的建設(shè)和改革是我國適應(yīng)國際社會發(fā)展和提高自身競爭力的迫切要求。英語教育專業(yè)的建設(shè)和改革致力于提高我國英語專業(yè)教師的師資水平，從而提高教學(xué)效率為我國培養(yǎng)出大量的實用型人才。在我國經(jīng)濟不斷發(fā)展的過程中，只有不斷加強英語教育專業(yè)的建設(shè)才能滿足我國的社會需要。
一、英語教育專業(yè)的應(yīng)用
英語教育專業(yè)的主要目的是為國家和社會培養(yǎng)優(yōu)秀的、能適應(yīng)社會開放性的高素質(zhì)人才，英語教育專業(yè)的主要作用是讓人類利用語言學(xué)的知識進行交流，其中會話分析是英語教育領(lǐng)域中重要的研究方法，將會話分析應(yīng)用于英語教育專業(yè)，有助于提升教師的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。會話分析應(yīng)用于英語教育專業(yè)領(lǐng)域，有助于豐富英語教學(xué)內(nèi)容，提高英語學(xué)習(xí)環(huán)境的真實性，增強學(xué)生的實際應(yīng)用能力。傳統(tǒng)英語教育專業(yè)過程中教師處于教學(xué)的中心地位，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。將會話分析與英語教育相結(jié)合有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，豐富課堂內(nèi)容，進而提高學(xué)生的英語能力。英語教學(xué)過程中還存在不足，只有通過日常交流和表情、手勢等非肢體語言，才能打造真實的語言環(huán)境，增強學(xué)生對英語的理解能力，進而提升英語教學(xué)質(zhì)量。
二、英語教育專業(yè)的實踐性
英語教育是指對學(xué)生開展英語教育，以提升學(xué)生的英語能力。復(fù)合型的英語人才培養(yǎng)是英語教育專業(yè)的根本培養(yǎng)目標，通過提升英語教育專業(yè)的師資水平能實現(xiàn)英語教育的科學(xué)性、合理性。提高英語教學(xué)的師資水平，就要運用合適的英語教學(xué)方法、更新英語知識結(jié)構(gòu)、注重理論與實踐的充分結(jié)合，才能為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。英語教師的教學(xué)方法是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，科學(xué)、合理的英語教學(xué)方法是提高學(xué)生英語理論和實踐知識的根本途徑。英語教師作為語言教師，不僅要具備專業(yè)的英語知識，還要對漢語有足夠的了解，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的敏感度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時還要求教師依據(jù)時代的發(fā)展更新知識結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。國家教育機構(gòu)對英語教育專業(yè)的理念轉(zhuǎn)變要求教師從自身出發(fā)，注重英語教學(xué)與理論的充分結(jié)合，提高學(xué)生應(yīng)對社會的挑戰(zhàn)，不斷發(fā)展和完善自身。
三、英語教育專業(yè)的改革策略探討
（一）利用文化差異增加教學(xué)樂趣，加強學(xué)生的文化體驗
在英語專業(yè)的教育過程中，跨文化意識是一個必不可少的重要部分，由于英語主要是作為一種交際語言在使用，尤其是隨著當(dāng)前國際交流越來越多，對學(xué)生的英語能力的要求也越來越高，尤其是對于學(xué)校的學(xué)生而言，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對各個西方的文化的體驗，有助于提高其跨文化意識，從而提高英語學(xué)習(xí)能力。加強學(xué)生對西方文化的體驗、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，需要對不同的文化差異進行對比分析，在英語專業(yè)的教學(xué)過程中，必須要通過有目的以及有計劃的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以對一些語言文學(xué)的表象內(nèi)容進行深入的研究，比如有的英語在表達過程中，并不是字面意思，尤其是在一些比較正式的交談場合中，更需要對單詞的意思進行延伸，否則有可能會導(dǎo)致學(xué)生的理解誤差。
（二）加強現(xiàn)代化教學(xué)方法的應(yīng)用
在英語專業(yè)教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，運用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。英語教學(xué)的主要組織形式是課堂教學(xué)，作為英語教師，要對一些知識點所包含的文化含義有很深的理解，認真籌劃教學(xué)內(nèi)容，要注重知識傳授的層次性以及全面性。教師在英語教學(xué)中所扮演的角色除了是語言的教育者，還是文化的引導(dǎo)者，不僅要積極要克服傳統(tǒng)英語知識傳授的弊端，堅持實踐教學(xué)的特點，還應(yīng)該要不斷適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在英語專業(yè)的教學(xué)過程中，可以采用一些新穎的教學(xué)方試。
（三）加強教育工作者以及英語教師對英語專業(yè)教育的認識
加強英語專業(yè)教育效率的提升，首先需要教師在教學(xué)過程中對其進行準確的定位，了解英語教育在學(xué)校教育過程中的重要作用，以及對學(xué)生的發(fā)展帶來的重要意義。傳統(tǒng)的教育模式是填鴨式教育，教師單純地講解往往會讓學(xué)生覺得課堂枯燥乏味，久而久之對英語學(xué)習(xí)失去興趣。英語專業(yè)教育的主旨是要讓學(xué)生不斷提高自身的綜合能力素養(yǎng)，從而使得學(xué)生能夠積極應(yīng)對自己在工作以及生活中遇到的各種問題，并且對這些問題進行有效的解決。在未來的發(fā)展過程中應(yīng)該要對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及具體工作人員的英語教育意識進行改觀，加強現(xiàn)代化教育理念在英語教育過程中的應(yīng)用，提高高校英語教育的效率。
總結(jié)
為了適應(yīng)國際社會發(fā)展的步伐和我國自身發(fā)展的需要，加強英語教育專業(yè)的建設(shè)和改革是十分必要的。加強英語教育專業(yè)的建設(shè)和改革實際上就是加強我國英語教學(xué)的師資力量，保證我國學(xué)生能夠接受更好的英語教學(xué)，從而得到全面發(fā)展，我國在加強英語教育專業(yè)的建設(shè)和改革過程中，應(yīng)注重英語學(xué)科自身的優(yōu)勢與教育學(xué)理論的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生既能夠掌握更加牢固和深刻的英語知識，又能夠掌握教育的技能。
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作為一名學(xué)貫中西的學(xué)者，亨德森 楊在教育教學(xué)的理念和方法上提出了許多嶄新而高端的觀點。為了將他的教育理念在云南乃至全國廣為傳播，本刊將陸續(xù)刊出亨德森 楊博士的先進教學(xué)理念系列文章。
為走出英語學(xué)習(xí)誤區(qū)提供
一種可能性
隨著全球經(jīng)濟一體化進程加快，掌握英語這一國際語言，已成為新一代人才的必備條件。就中國英語教育的歷史和現(xiàn)狀來看，由于長期徘徊在理念與方法的誤區(qū)之中，使得許多人雖然付出巨大的代價，但在中考、高考、考研和職考等考試中不能取得理想的成績。因而，改進中小學(xué)英語教學(xué)方法，提高英語教學(xué)質(zhì)量，已成為確保中國經(jīng)濟和社會向前發(fā)展的必需舉措。
事實上，上述英語教育問題在許多英語國家同樣存在。比如，在英國和美國，高達35％的小學(xué)生在閱讀本年級教科書時，有重大閱讀障礙。英國花了數(shù)十年時間，仍不能解決這個難題。克林頓和小布什分別撥出27億美元和50億美元專門解決這個難題，但結(jié)果仍令人沮喪。小布什曾在清華大學(xué)的演講中遺憾地說：“有相當(dāng)一部分4年級學(xué)生不能達到本年級的閱讀能力。”可見，中國中小學(xué)生英語教育的現(xiàn)狀及其所折射出的問題，是連以英語為母語的發(fā)達國家都存在且難以解決的難題。
本文擬就現(xiàn)階段中國中小學(xué)英語教育中普遍存在的理念和方法上的誤區(qū)及其所產(chǎn)生的負效應(yīng)，結(jié)合英語基礎(chǔ)教育理論、語言學(xué)和教學(xué)策略與方法展開討論，旨在為走出英語學(xué)習(xí)誤區(qū)提供一種可能性。
外語教學(xué)改革的焦點
由于教育觀念更新速度與知識增長速度不同步，雖然人們長期在涉及英語基礎(chǔ)教育的社會語言學(xué)、心理語言學(xué)和英語語言學(xué)等領(lǐng)域，針對語言規(guī)劃、第二語言習(xí)得過程，教學(xué)模型和策略以及教學(xué)組織與方法等一系列難題，進行了深入的理論研究和教學(xué)改革，但教學(xué)質(zhì)量仍不能滿足我國政治、經(jīng)濟、文化和科技高速發(fā)展的需求。面對種種難題的挑戰(zhàn)，究竟應(yīng)該如何更新意識和觀念，使受教育者的英語語言智能得到充分而全面的發(fā)展，以適應(yīng)個人和社會發(fā)展的需要?
就東西方歷史和現(xiàn)狀來看，外語教改的焦點是教學(xué)思想。19世紀末前的歐洲和20世紀中葉前的中國，都把外語作為一門知識來傳授和學(xué)習(xí)。之后，在歐洲教改思潮中，國際語協(xié)主張外語教學(xué)應(yīng)強調(diào)口語交際能力：中國“”之前也曾有過“聽說領(lǐng)先”的改革舉措。二十世紀70年代后，外語教學(xué)思想才逐漸提升到這樣一個認識水平：第二語言習(xí)得的關(guān)鍵是使學(xué)習(xí)者將該語言系統(tǒng)內(nèi)化，構(gòu)建生成轉(zhuǎn)化能力，并由此駕馭基于日常語言規(guī)范和語法邏輯規(guī)則的二元模式系統(tǒng)。
著眼于中國中小學(xué)英語教育的實際，若要把上述英語教育思想有效地實施于具體的教學(xué)過程中，提高教學(xué)水準和質(zhì)量，就必須從英語學(xué)科的基本建設(shè)著手。
中國中小學(xué)英語教育問題
根源分析
幾十年來，許多西方國家就基礎(chǔ)英語教育的種種難題，在教學(xué)理念和教學(xué)方法方面，進行了大量的研討和爭論。然而，專家學(xué)者們至今尚未達成多少共識。拿教育發(fā)達的美國來說，近一半中學(xué)生在閱讀和寫作方面存在嚴重障礙，“40％的三年級小學(xué)生不能完全讀懂課本內(nèi)容”。難怪Spector在《教育家還在為如何教授閱讀爭論不休》一文中感嘆道：“迄今為止，還沒有一個教育專家真正找到有效解決這一難題的方法。”(New York Times，1997)面對連英語國家都深感頭疼的基礎(chǔ)英語教育問題，中國在這方面實在是任重道遠。
云南省2005年高考英語文理科平均及格率不到25％的嚴酷事實，值得所有英語教育者認真反思。這難道就是家長、老師和孩子們十多年心血的結(jié)果?問題的根源到底在哪里?筆者認為，中國中小學(xué)英語教育難題中的難題首先是教育觀念沒有與時俱進；其次是學(xué)科基本建設(shè)沒有落到實處。二者在教育實踐中，表現(xiàn)為因果關(guān)系。要是我們的教育適應(yīng)未來高度國際化的大趨勢，就要樹立危機意識，從這兩個難題入手，化各種先進而實用的英語教育思想和教學(xué)方法為可操作的具體的教學(xué)過程，假以時日必定會走出英語教育的怪圈。
英語教育觀念及學(xué)科基本建設(shè)
須與時俱進
關(guān)鍵詞：高等院校；英語教育；區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展
中圖分類號：F127 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）06-0043-02
引言
我國加入世貿(mào)組織之后，越來越多的國際性活動在中國舉行，英語是國際通用語言，所以英語人才的需求越來越大，英語也受到了社會的重視，英語的應(yīng)用也對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展起到重大作用，英語教育的影響力得到了很大提高。高等院校在英語教育方面符合社會的需求，滿足區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，提高學(xué)生英語專業(yè)特色，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。本文以英語教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之間的必然聯(lián)系為基礎(chǔ)，分析英語教育中所存在的問題，為英語教育區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提出合理化建議。
一、英語教育與經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系
目前我國的社會發(fā)展已經(jīng)形成了區(qū)域經(jīng)濟圈，對英語于人才需求方面也呈現(xiàn)多樣化，英語教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相輔相成，存在著必然聯(lián)系。首先，區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展對高校英語教育起到促進作用，一旦區(qū)域經(jīng)濟得到迅速發(fā)展，必定帶動企業(yè)發(fā)展的信息化，促進企業(yè)與國際接軌，企業(yè)就需要大批量的英語人才去溝通交流，以確保公司業(yè)務(wù)的順利進行，這種發(fā)展趨勢會為高校英語教育指明方向，使高校確定英語人才培養(yǎng)目標，向社會需求的方向發(fā)展。所以，高校要時刻關(guān)注區(qū)域社會經(jīng)濟的發(fā)展動態(tài)，注重實用型英語人才的培養(yǎng)。國家對經(jīng)濟區(qū)域的發(fā)展，促進了地方經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，不斷招商引資，所以就會面臨著高素質(zhì)英語人才的短缺，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整也使企業(yè)對人才的質(zhì)量提出了更高要求，有利于高校英語無論從招生上還是教育教學(xué)方面都能做出更好的調(diào)整。其次，英語教育對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展程度起到?jīng)Q定性作用，高素質(zhì)的英語人才可以有效地完成社會經(jīng)濟發(fā)展中涉及到的國際性問題，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展逐漸加快，這就需要我們做好人才輸送的準備。高校是培養(yǎng)人才的基地，英語教育中，語言的掌握與技能的運用，促進了區(qū)域經(jīng)濟的對外發(fā)展。在高校的英語教育中，對學(xué)生進行全面的英語培養(yǎng)，讓學(xué)生充分了解其他國家的人文及貿(mào)易習(xí)慣，這種教學(xué)模式會為市場提供高水平的英語人才，為經(jīng)濟發(fā)展的技術(shù)引進和招商引資都提供了有利條件，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需要高校英語教育來帶動，外貿(mào)經(jīng)濟的不斷加大必然會吸引更多的外商，使得區(qū)域經(jīng)濟可以良性循環(huán)，促進區(qū)域文化與外界文化的交流，最終實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟的繁榮發(fā)展。所以，區(qū)域經(jīng)濟和高校英語教育之間存在著必然聯(lián)系，二者相互幫助，相互促進。
二、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對英語人才的要求
英語，作為國際性語言，是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不可確少的語言工具。在這種情況之下，人們對語言的看法也大大改變，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的現(xiàn)實要求，高校英語教育得到了保證，確保學(xué)生在畢業(yè)后能夠有合適的工作崗位，而經(jīng)濟社會對人才的要求也沒有想象那么簡單，學(xué)生的綜合素質(zhì)要跟得上經(jīng)濟社會的發(fā)展，需要學(xué)生掌握社會的整體動態(tài)，提高自身英語水平，提升英語方面的綜合素質(zhì)。不但如此，而且要把英語能夠廣泛應(yīng)用在金融、政治、商務(wù)等多個領(lǐng)域，學(xué)生要拓寬知識面，培養(yǎng)實際交際能力，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)，不斷進步，使自己跟得上時代的步伐。
三、高校英語教育中存在的不足
1.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)。許多高校學(xué)生對英語這門學(xué)科并不感興趣，而學(xué)習(xí)英語的目的就是單純地為了可以順利畢業(yè)，找到工作。所以在平時的學(xué)習(xí)過程中，缺乏自主學(xué)習(xí)的動力，以教師傳教式為主，不去挖掘英語的真正內(nèi)涵，只為了考試通過，對英語的掌握只存在于表面，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種現(xiàn)象在高等院校普遍存在，教師在課堂上講，學(xué)生在下面呆呆地聽，不進行主動思考，也不提出疑問。把英語學(xué)習(xí)只是為了畢業(yè)證書及以后走向社會參加工作獲得一塊敲門磚，完全失去了英語教育的意義。面對這種強烈的目的性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中大都是草草了事，只掌握與考試相關(guān)的基礎(chǔ)知識，不去往更深的方面延伸。這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的英語水平不會有任何提高，甚至真正走向社會根本無法運用，白白浪費了高校英語教育的大好機會。
2.教師教學(xué)模式不創(chuàng)新。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績大部分因素由教師的專業(yè)素質(zhì)決定，教師是學(xué)生提升素質(zhì)的保障。近年來，高校招生規(guī)模逐漸擴大，專業(yè)人才的培養(yǎng)變成了大眾教育，隨著學(xué)生數(shù)量的增加，教師資源也出現(xiàn)短缺，一名教師通常要帶幾個班，使得教師任務(wù)繁重，未來完成教學(xué)任務(wù)，而無法對教育方式進行創(chuàng)新，只是依照課本講授 ，教學(xué)模式單一。而社會信息化逐漸加大，單憑課本上的知識根本無法滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能夠提升學(xué)生對英語的熱情，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣的教學(xué)模式根本無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合素質(zhì)，也完全不能滿足經(jīng)濟區(qū)域發(fā)展的需求。
3.不適合社會變化。我國高等教育體制基本是計劃經(jīng)濟遺留下來的產(chǎn)物，以前的大學(xué)畢業(yè)都會有相對穩(wěn)定的工作，有國家統(tǒng)一安排。所以，教學(xué)計劃和培養(yǎng)模式都是圍繞國家制定的，高校規(guī)模的逐漸擴大，不斷推出符合市場發(fā)展的教育產(chǎn)品，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)方向也出現(xiàn)了問題，需要面臨自主擇業(yè)，我國目前的教育都是統(tǒng)一的教學(xué)大綱，但是各地的經(jīng)濟、教育發(fā)展水平差異很大，高校英語教學(xué)缺乏實踐性，不能滿足社會經(jīng)濟和科技文化發(fā)展的需求。
四、高校英語教育滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求對策
1.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想。在高等院校的教育教學(xué)中，不能把英語考試最為終點，不能用考試通過率來衡量學(xué)生素質(zhì)的好壞，學(xué)校的英語教育要重點培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教師不但要注重基礎(chǔ)知識的傳授，而且要參與學(xué)生實踐能力的指導(dǎo)，課堂上，以學(xué)生為中心，語言方面要既準確又流利，有效處理好知識、能力、素質(zhì)三者之間的關(guān)系，樹立知識是基礎(chǔ)，提高能力是關(guān)鍵，高等院校英語教育需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，把學(xué)生的綜合素質(zhì)提升上來，為學(xué)生走向社會做好充足的準備。
2.改變教學(xué)方法。傳統(tǒng)的單一課堂講授模式已經(jīng)無法跟上社會的發(fā)展，要達到經(jīng)濟區(qū)域的發(fā)展需求，一定要改變滯后的教學(xué)方法，教學(xué)方法不改革，很難提升英語教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)生的培養(yǎng)要符合經(jīng)濟社會的發(fā)展，一定要行聽說讀寫方面全面提高，把能力、知識、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過交際活動來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，通過情景設(shè)置教學(xué)，提升學(xué)生英語方面臨時應(yīng)變能力，通過多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生全身心投入到課堂上來，有身臨其境的感覺，采用動態(tài)視頻、圖片等視覺教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生走向社會的適應(yīng)能力。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要全能型人才，高校需要正確改變教學(xué)方法，以適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展需求。
3.校企結(jié)合。高校英語專業(yè)人才不但需要掌握扎實的基礎(chǔ)知識，還要有實際工作中適應(yīng)與運用能力，學(xué)校可以根據(jù)當(dāng)前社會經(jīng)濟的發(fā)展需求建立W生實習(xí)基地，高校要組織學(xué)生定期到聯(lián)合企業(yè)中實習(xí)，一方面拓寬了學(xué)生的視野，另一方面也促進了企業(yè)對人才的需求培養(yǎng)。學(xué)生在進入企業(yè)實習(xí)的過程中，可以結(jié)合實際發(fā)現(xiàn)自身的不足，認清經(jīng)濟發(fā)展社會對人才的需求，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的信念，使學(xué)生不斷地了解社會，從而實現(xiàn)校企人才共育的目的，不但有助于學(xué)校對人才的培養(yǎng)，而且使企業(yè)在人才的應(yīng)用上能夠得心應(yīng)手。所以，高校英語教育對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展有重要的推動作用，知識就是經(jīng)濟。因此在區(qū)域經(jīng)濟迅速發(fā)展的過程中，不能忽視學(xué)校的人才培養(yǎng)，只有了解區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展?fàn)顩r，與時俱進，把教學(xué)和實際緊密結(jié)合起來，才能培養(yǎng)更優(yōu)秀的英語人才，為推動經(jīng)濟區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。
4.結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用能力。高等院校培養(yǎng)英語人才要結(jié)合是區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，不能一味地機械式教學(xué)，學(xué)生所學(xué)的知識如果過于死板，滿足不了經(jīng)濟社會的發(fā)展，需要提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力，把所學(xué)的知識靈活運用起來，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的口語及聽力，讓學(xué)生可以在社會上順利地交流，提高學(xué)生的鑒賞能力和跨文化意識，如果學(xué)生只停留在單詞和語法上，會嚴重地限制以后的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生實際的應(yīng)用技術(shù)，例如翻譯、寫作等，向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求逐漸靠近，跟上發(fā)展的步伐，學(xué)生要認真地了解英語服務(wù)行業(yè)，包括旅游、文化、餐飲等等，拓寬未來走向社會的就業(yè)寬度，學(xué)習(xí)專門用途的英語系統(tǒng)有關(guān)市場經(jīng)濟體系的重要知識。
5.認清目標，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動力。在學(xué)校英語人才培養(yǎng)方面，要確立短期目標，認清社會發(fā)展趨勢，有針對性地進行培養(yǎng)，學(xué)生要意識到在走向工作中有許多國際化的東西需要接觸，而英語正是連接的橋梁，學(xué)生的眼光不能僅僅局限于周圍的生活，要從短期目標向長遠目標發(fā)展，英語不僅僅是一個學(xué)科，要真正應(yīng)用到實際生活中，提升自身學(xué)習(xí)的動力，全面培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)，滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求。
結(jié)語
區(qū)域經(jīng)濟的飛速發(fā)展，不斷地與國際接軌，對英語人才的需求量日益增加，加大了高校人才培養(yǎng)的任務(wù)量，在實踐教學(xué)中，高校要結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，從基礎(chǔ)知識、運用技能、適應(yīng)能力等多方面對學(xué)生進行培養(yǎng)，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展在一定程度上也促進了高等教育的發(fā)展。所以，結(jié)合雙方之間的聯(lián)系，正確處理二者之間的關(guān)系。研究高校英語教學(xué)對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的對策，培養(yǎng)有用的人才，發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟。
參考文獻：
[1] 張偉利.高校英語教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展探究[J].改革與開放，2011，（10）.
關(guān)鍵詞：英語教育 教育模式 教育政策
跨國語言教育機構(gòu)英孚集團于2014年11月了第四版全球英語能力評分報告（English Proficiency Index，又稱英語熟練度指標），該指標是目前覆蓋面最廣的全球英語能力排名。中國在上榜的61個國家及2個地區(qū)中排名37，在22個亞洲國家與地區(qū)中排名11，得分50.15，與最高分獲得者丹麥相差19.15分，在五檔熟練度評分等級“極高、高、中等、低、極低”中處于第四檔――低熟練度。這一成績并非孤例，從2011年3月英孚開始公布第一版全球英語能力評分報告以來，統(tǒng)計國家數(shù)量從44國增至63國，參測人數(shù)從200 000增至750 000，而中國一直處于英語“低熟練度”國家，不僅在全球排名偏后，在亞洲也屬中等。
中國的英語教育已經(jīng)開展多年，雖然有進步，但步子較小、成效不大，那么，我國的英語教育模式存在哪些不足？國外有哪些地方值得我們參考借鑒？在當(dāng)前形勢下，我國應(yīng)如何建構(gòu)更有效的英語教育模式？這些都是本文要探討的問題。為此，筆者選取了芬蘭和韓國這兩個國家的英語教育體系改革和英語教學(xué)模式，對其進行介紹、比較和評述，進而結(jié)合目前國際語言教育形式探索我國英語教育模式改革的設(shè)想。
一、研究背景
本文將主要評述芬蘭和韓國（北歐國家和東亞國家）在英語教育政策上的演變，以及目前采用的英語教育模式。這兩個非英語母語國家都相當(dāng)重視語言教育，在英語作為第二語言教學(xué)政策上進行了一系列變革，形成了各自獨特的英語教學(xué)模式。選擇芬蘭是因為其代表了一直處于全球英語能力評分最高等級“極高熟練度”的北歐地區(qū)國家；而選擇韓國不僅因為其在外語學(xué)習(xí)背景和文化上和我國頗為相似，還因為韓國在四次全球英語能力評分測試中均被劃分為“中等熟練度”，排名一直居亞洲3～5名，僅偶爾落后于新加坡、馬來西亞，印度和香港。中國、芬蘭及韓國歷年成績、排名及等級見下表：
二、芬蘭、韓國的外語教育政策演變和外語教育模式
1.芬蘭外語教育政策演變
（1）從雙語言教育到多語言教育
1922年，芬蘭將官方語言定為芬蘭語和瑞典語，當(dāng)時國內(nèi)分別有90.7%和5.4%的人民以這兩種語言為母語。二戰(zhàn)以后政治形勢改變，芬蘭社會開始更多地接受歐洲和美洲價值觀的影響，英語開始受到重視。英語作為選修課程進入學(xué)校始于1970年代的全國教育改革。這一次教改將早期的多樣化分散的學(xué)校體制統(tǒng)一為綜合性學(xué)校系統(tǒng)，教改成果成為后來芬蘭教育體系的核心。[1]教改使得外語（除芬蘭語和瑞典語之外的語言）從部分中學(xué)選擇性教學(xué)擴展到全體中小學(xué)強制性教學(xué)，可供選擇的語言包括英語、法語、德語和俄語等，其中英語逐漸成為學(xué)生的普遍性選擇和中小學(xué)的常見科目。
（2）從本國語教學(xué)到外語語言與內(nèi)容融合教學(xué)
1976年至1978年，芬蘭語言教育部門提出了一項教改提案，建議芬蘭人人都須學(xué)習(xí)瑞典語和英語，30%人口要學(xué)習(xí)德語和俄語，15%～20%人口學(xué)習(xí)法語。提案還指出高中學(xué)生應(yīng)該在兩門官方語言之外再學(xué)習(xí)兩門外語。這一提案為芬蘭的語言教育體系奠定了基礎(chǔ)，也使芬蘭早于其他歐洲國家20年確立語言教育目標。[2]從1980年代開始，芬蘭政府頒布了數(shù)條政令以擴大外語教育的語種選擇，并提升語言熟練程度。到了1990年代，芬蘭高中80%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)外語。
同時，在1980年代政令的影響下，1989年教育部下屬機構(gòu)建議從中小學(xué)開始使用外語進行教學(xué)，此前，芬蘭學(xué)校教學(xué)語言主要為芬蘭語和瑞典語。現(xiàn)行法律規(guī)定，在九年制綜合性學(xué)校和高中學(xué)校里，可適當(dāng)選擇除本校教學(xué)語言之外的語言進行教學(xué)。在初、小學(xué)校和高中學(xué)校可以自愿組織一到多個教學(xué)團隊以提供外語教學(xué)。[3]
2.芬蘭外語教育模式
調(diào)查顯示77%的芬蘭人在外語方面有天賦，這一數(shù)據(jù)超過歐洲平均水平44%。英語作為芬蘭的最普遍外語，會講英語人口占總?cè)丝诘?3%，領(lǐng)先于官方語言瑞典語（41%）和傳統(tǒng)優(yōu)勢外語德語（18%）。芬蘭政府鼓勵民眾學(xué)習(xí)多門外語，且芬蘭人學(xué)習(xí)外語動力強。歐洲的一項語言調(diào)查表明，排名前三的積極語言學(xué)習(xí)國家依次為瑞典（32%）、拉脫維亞（28%）和芬蘭（28%）。[2]
從1990年代早期開始，跨文化技能開始成為芬蘭外語教學(xué)的指導(dǎo)性概念。芬蘭的外語教學(xué)為學(xué)生們提供了外語溝通氛圍，目的是一方面讓他們了解并尊重他國的文化，另一方面讓他們熟練地使用語言技能。從1991年開始，芬蘭的教師們采用語言與內(nèi)容融合教學(xué)法，開始使用外語進行全學(xué)科的教學(xué)。因此盡管所有的外語教師都是芬蘭本國人，從小學(xué)到高校，外語教師在課堂上基本完全使用外語教學(xué)，僅在解釋語法時使用本國語。學(xué)生提問時也只可使用外語。在語言學(xué)習(xí)的早期，學(xué)生的口語訓(xùn)練甚至是在還未充分學(xué)習(xí)語法的情況下進行的。語言課程結(jié)束時學(xué)生接受筆試，口語測試則在學(xué)期中進行。學(xué)生的口語技能在整個學(xué)期內(nèi)受到多階段形成性評價，因此他們須積極參與課堂口語活動。[4]
3.韓國英語教育政策演變
（1）韓國英語計劃和外教的輸入
韓國教育政策的重大變革始于上世紀90年代中期，1995年在金泳三總統(tǒng)執(zhí)政時期，韓國制定了最早也最具影響力的、旨在提升國民英語水平的英語教育政策――韓國英語計劃，該計劃邀請英語為本族語者教師（下簡稱外教）進入韓國任教。政策實施當(dāng)年韓國接受了59名外教，1997年激增至856人。1998年因受金融危機沖擊降至274人，至2002年經(jīng)濟復(fù)蘇重新攀升至500人。[5]
2.我國英語教育模式變革設(shè)想
鑒于以往的研究雖對學(xué)校英語教改提出了各方面意見，但多數(shù)立足于本國的英語教育階段性發(fā)展和改革，很少能結(jié)合國際英語教育的大趨勢，現(xiàn)提出國際性視野下我國英語教育模式變革的一些設(shè)想。
（1）全面提升英語教師素質(zhì)，形成教師終生學(xué)習(xí)觀念
在提高教師教學(xué)素質(zhì)方面，語言教師不僅要掌握語言和文化知識，對教育理論的理解和應(yīng)用也至關(guān)重要。因此除現(xiàn)有的英語教師在職培訓(xùn)項目以外，可利用寒暑假時間進行中長期教育理論和實踐培訓(xùn)，定期更新、引進國際上先進的教育學(xué)理論，并可采用工作坊、公開課等形式幫助教師進行實踐，以掌握多樣化教育技巧運用于不同類型學(xué)生；可鼓勵教師進修教育學(xué)相關(guān)學(xué)位。在培養(yǎng)未來的語言教師方案中，可仿照芬蘭方式，實行“4+1+X”教育模式，即四年語言學(xué)習(xí)、一年教育理論及實踐、一段時間海外學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷。教師要形成終身學(xué)習(xí)觀念，不斷打磨自己的教學(xué)方法以保持競爭力。
（2）建設(shè)以學(xué)生為中心的課堂，促進個性化教學(xué)
關(guān)于以教師為中心和以學(xué)生為中心的區(qū)別，White做出了以下比較――Type A以教師為中心“學(xué)什么”，Type B以學(xué)生為中心“怎么學(xué)”。[12]
White認為習(xí)得的過程更重于習(xí)得的主題，而Type B通過內(nèi)化語言知識，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得語言。具體在教學(xué)實踐中，教師可以與學(xué)生溝通商量確定每一次課的教學(xué)重點，化教學(xué)單元為不同項目任務(wù)，每項任務(wù)中由學(xué)生提供部分教學(xué)材料。學(xué)生成為課堂主角，并通過頻繁使用不同的語言形式而內(nèi)化并習(xí)得語言。通過輪流負責(zé)項目任務(wù)的方式，也可兼顧每個學(xué)生需求，實現(xiàn)個性化教學(xué)。對于學(xué)有余力的同學(xué)，可以指導(dǎo)他們以個人興趣申請科研項目，以發(fā)揮其所長；對于能力較弱的同學(xué)，可仿照歐美模式，另設(shè)“特殊教育”，教師進行單獨輔導(dǎo)。數(shù)名英語教師可組成備課小組，共同討論教學(xué)手段和學(xué)生類型，分享教學(xué)心得。
（3）實現(xiàn)教材多樣化，鼓勵教師編寫符合教學(xué)目的的講義、教案
個性化教學(xué)要求對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以應(yīng)試教育為核心編寫的材難以適用。筆者在美國訪學(xué)期間了解到，EFL/ESP教師幾乎不使用固定教材，他們的教學(xué)內(nèi)容多是圍繞教學(xué)目的由教師選用、學(xué)生補充的。在以學(xué)生為中心的課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)主題選取材料，還可積累學(xué)生提供的好素材編成適合課堂討論、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語言知識的講義、教案。可根據(jù)難易度、側(cè)重點不同，編寫出適合不同層次、不同教學(xué)類型的講義。學(xué)校還可舉辦自編講義、教案比賽以鼓勵教師的教材研究熱情。
（4）建立完善的教學(xué)評價體系，強化對輸出性技能說、寫的形成性評價
提高形成性評價的比例，降低終結(jié)性評價比例。說、寫技能強調(diào)平時的積累和使用，頻率不夠則無法形成知識內(nèi)化。同時，提高形成性評價使得學(xué)生不再過度關(guān)注終結(jié)性考試，不再為考試而學(xué)，從而強化了平時語言訓(xùn)練動機。現(xiàn)有英語測試形式對英語教學(xué)有積極的促進作用，但其對閱讀、詞匯、聽力和語法的強化和對口語的弱化，使得學(xué)生重聽讀、輕說寫的功利性明顯，可仿照國際性考試將口語考試項目常規(guī)化，并增加寫作所占比例。
21世紀的英語早已不是一個簡單的溝通工具，而是保證我國國際競爭力，增強國際話語權(quán)，保持經(jīng)濟持續(xù)增長的重要助力。一個國家外語水平的提升不是一朝一夕的事，我們要積極了解國際語言教育發(fā)展形勢，并結(jié)合國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀，由教師、學(xué)生和政府教育部門的相互配合做出教育模式調(diào)整。教師要擬定個人終身學(xué)習(xí)計劃，努力提升作為教育者的專業(yè)素養(yǎng)，改變效率不高的教學(xué)方式。學(xué)生要摒棄為考試而學(xué)的思想，成為課堂的中心。政府教育部門應(yīng)為改革提供相關(guān)政策和經(jīng)費支持。希望本研究能進一步推動我國英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)效果。
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【關(guān)鍵詞】幼兒英語教育 英語教育師資 語言可持續(xù)發(fā)展
一、引言
語言是人類重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件，全球經(jīng)濟一體化的趨勢使英語學(xué)習(xí)成為非英語國家人才培養(yǎng)的一個大課題，英語教育的低齡化隨之成為國際外語教育的一大趨勢。
二、幼兒階段開展英語教學(xué)的理論依據(jù)
國外眾多研究表明，幼兒園開展外語教育是可行的。幼兒期是學(xué)習(xí)第二語言的關(guān)鍵期，幼兒具有對第二語言語音語調(diào)學(xué)習(xí)的高度敏感性，并通過對比發(fā)現(xiàn)，雙語兒童對其他民族和文化更加寬容，擁有更加開放的心理，他們的母語能力也更強。
隨著近年來對二語習(xí)得的進一步研究，國際學(xué)術(shù)界達成共識：3—6歲幼兒處在一生中語言發(fā)展最迅速的時期，學(xué)習(xí)外語應(yīng)當(dāng)從幼兒抓起。
三、蘭州市幼兒英語教育基本情況
調(diào)查結(jié)果表明，我市的幼兒園英語教育經(jīng)過多年來的實踐與探索，在師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、教法研究等方面，初步積累了一些經(jīng)驗，取得了一定成果，基本建立了幼兒英語教育體系，表現(xiàn)在：
1.普及時間較早、普及率較高、普及面較廣。我市的幼兒英語教育始于上世紀90年代中期，起步較早；在被調(diào)查的34所幼兒園中有29所開展了幼兒英語教育，占總數(shù)的85.3%，普及率較高；開展英語教育的29所幼兒園，在地域分布上，城市和郊區(qū)都有；在辦園層次上，省、市級示范園，省市級實驗園和普通幼兒園都有；在辦園性質(zhì)上，公立幼兒園、私立幼兒園都有，普及面較廣。
2.幼兒園與專門教育機構(gòu)合作進行英語教育的特點突出。幼兒園和專門英語教育機構(gòu)進行的有效合作包括：選用教材，師資配置等，調(diào)查顯示有23所幼兒園采取了和專門英語教育機構(gòu)合作的方式開展教育教學(xué)活動，占總數(shù)的67.6%；教材選用上，幼兒園選用的21種教材中，有15種是專門的英語教育機構(gòu)編寫的教材，占71.4%；在師資配置上，專門英語教育機構(gòu)自行建立和培訓(xùn)幼兒英語教師隊伍，考核合格后，派往幼兒園開展英語教學(xué)，這些英語教師大部分是英語專業(yè)畢業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，又接受了專門的教材教法培訓(xùn)，其外語水平和教學(xué)能力優(yōu)于本園教師，能很好的滿足幼兒英語教育的需要。
3.教材建設(shè)、教法研究趨向科學(xué)化，合理化。在教材建設(shè)方面，我市幼兒英語教育教材種類繁多，各具特色。85%的幼兒園在選用教材上，普遍把是否適合幼兒年齡特點，是否圖文并茂，是否具有實用性、游戲性、趣味性，作為首要標準，例如，時代佳音、洪恩英語、劍橋少兒英語等幼兒英語教材，得到了普遍認可。
（1）學(xué)科式幼兒英語教育仍然是主要的教育方式
87.7%的幼兒園只是把幼兒英語教育看作一門課程，僅僅停留在教學(xué)的層次上。一般每周安排1-2節(jié)課，在日常生活、區(qū)域活動和其他領(lǐng)域中沒有滲透英語教育。這種方式不符合兒童掌握語言特別是第二語言的基本規(guī)律和特點。
具體講，由于幼兒處于語言的敏感期，不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)英語，還應(yīng)該嘗試英語語言與其他領(lǐng)域?qū)W科知識相結(jié)合的教學(xué)模式，如：用英語組織美術(shù)活動、體育活動，數(shù)學(xué)活動，增加幼兒感受和運用英語的時間和范圍；也應(yīng)該讓英語的學(xué)習(xí)滲透到幼兒的日常生活、戶外活動和區(qū)域活動中，如：早晨入園、早餐、戶外活動、午睡等環(huán)節(jié)，教師和幼兒之間、幼兒和幼兒之間可以靈活運用英語對話，這樣可以大大提高幼兒英語語言輸入、輸出量。
（2）幼兒園和家庭英語教育的功利性較強
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，70%的幼兒園英語教育的目標比較單一，把孩子掌握單詞量和句子的多少作為衡量教學(xué)效果和幼兒學(xué)習(xí)效果的唯一標準。部分家長還熱衷于讓孩子去考級。幼兒英語教育應(yīng)注重英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，活學(xué)活用，這樣才能有利于幼兒英語能力的可持續(xù)發(fā)展。
要解決這一問題，幼兒園和家庭應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，明確幼兒早期英語教育的重要目標。第一，興趣培養(yǎng)是幼兒英語教育的首要目標。對幼兒來說，即便學(xué)得再好，在園期間所能獲得的知識量仍然非常有限，而培養(yǎng)出對英語的興趣，卻是幼兒長期的英語學(xué)習(xí)的動力來源。第二，語音語感及良好的英語聽說能力是英語教育的最終目標。幼兒學(xué)習(xí)英語之初，要使幼兒學(xué)習(xí)純正的英語發(fā)音，要創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境讓幼兒多聽、多說、多練。
（3）幼兒英語教育師資問題突出，應(yīng)通過職前和職后教育提高師資水平
幼兒英語教育的師資水平直接關(guān)系到幼兒英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。北京、上海等大中城市已經(jīng)有了明確的規(guī)定：凡從事學(xué)前英語教育的工作人員應(yīng)當(dāng)通過培訓(xùn)，達到一定的條件，方能從事托幼機構(gòu)的英語教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)我市幼兒英語教育師資現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，經(jīng)培訓(xùn)的本園幼兒教師多數(shù)是學(xué)前教育專業(yè)，外語水平參差不齊，特別是在英語發(fā)音方面存在著發(fā)音不準和中國式發(fā)音等問題，這對幼兒早期英語學(xué)習(xí)甚至終生英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的負面影響。
（4）幼兒園和小學(xué)英語教育基本脫節(jié)
任何教育都具有長期性和連續(xù)性的特點，英語教育也不例外。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園階段英語教育大多根據(jù)幼兒年齡特點，采取生動形象的教學(xué)方式，但是，很多小學(xué)不再延續(xù)這種方式。幼兒升入小學(xué)后，如何鞏固和提高業(yè)已取得的英語學(xué)習(xí)成果，應(yīng)該引起高度重視。幼兒園要考慮適應(yīng)小學(xué)，但同時小學(xué)也應(yīng)該適應(yīng)幼兒園，吸取幼兒園教育好的方式方法。這一問題的解決既有待于教育行政機構(gòu)的政策支持，也有待于幼兒園、小學(xué)、家庭、專門英語教育機構(gòu)、大學(xué)的共同努力，共同研究解決好幼小銜接問題，更好地實現(xiàn)幼兒英語教育的可持續(xù)發(fā)展。
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摘 要：本文從探討新時期大學(xué)英語大學(xué)英語教學(xué)的重要意義出發(fā)，詳細闡述了大學(xué)英語教學(xué)的重要性和重要地位。接著筆者又從實際出發(fā)深入分析了現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中的種種問題和不足之處。最后，結(jié)合自身工作研究經(jīng)驗，筆者提出了關(guān)于新時期大學(xué)英語教學(xué)的完善性策略分析。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；英語教學(xué)；常見問題；完善分析
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-007-01
一、新時期大學(xué)英語教育的重要意義
目前，全世界使用最為廣泛的一種語言就是英語，英語具有非常廣闊的通用性。這種通用性除了表面在語言交際方面之外，還體現(xiàn)在航空術(shù)語、計算機語言以及國際交流各個方面。在國際往來中英語是非常重要的工作語言，并且，在國際軍事交流中也是非常重要的。據(jù)有關(guān)據(jù)計顯示，在國際上用英語進行發(fā)表與宣讀學(xué)術(shù)論文的占到百分之八十五以上，各學(xué)科的重要學(xué)術(shù)期刊也都是以英文版本為主。在這個信洗息的時代，對大學(xué)生起著重要作用的就是英語教育。大學(xué)的英語教育不但能把學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)出來，并且對人的全面發(fā)展也有很大的促進作用。所以，英語的學(xué)習(xí)與掌握，對人們?nèi)〉眯畔⒂泻艽蟮膸椭瑫r，也能擴展人們的視野，對人們文化素養(yǎng)的提升及思維方式的改善都起到非常重要的作用。一直以來大學(xué)英語教育都非常受國家教育界的重視。二零一零年，教育部在的大學(xué)英語課程教學(xué)要求中規(guī)定了大學(xué)生英語教學(xué)的性質(zhì)，在高等教育中大學(xué)英語教學(xué)是一項非常重要的組成部分，有一大部分學(xué)生把學(xué)好英語的希望寄托在課堂上的時間，對自身主動自覺的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒有足夠的重視，但這個環(huán)節(jié)在一些特定的學(xué)習(xí)階段里又起著非常重要的作用，下課之后，學(xué)生很少有機會能得到任課老師與班主任的輔導(dǎo)與監(jiān)督。大學(xué)英語課程的要求與中學(xué)相比是有一定跨度的。所以，學(xué)生只能在課余的時間來主動學(xué)習(xí)，才能夠在大學(xué)階段讓自己的英語水平有所提高，把英語的應(yīng)用能力提升起來。
二、關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的完善性策略分析
首先，優(yōu)化大學(xué)英語教育的資源投入結(jié)構(gòu)，在應(yīng)試教育體系中，考試制度決定著學(xué)生的命運，學(xué)生在為考試而考試，這樣嚴重影響了學(xué)生適應(yīng)社會實際需求的能力，使英語不能發(fā)揮它作為一門語言工具的作用。因為社會的每一個行業(yè)對英語都有不同的需求，所以，大學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標的時候，要結(jié)合行業(yè)的需求來進行。語言是一種信自、傳播的工具，這需要我們在日常生活中就要重視對它的應(yīng)用，學(xué)習(xí)英語的目的是為了與人交流，要實現(xiàn)這一目標，就要在英語教育的方式上進行轉(zhuǎn)變。一是老師對大學(xué)英語教育的目標要有準確的理解與把握，把傳統(tǒng)的只讀寫不聽說的現(xiàn)象糾正過來，要以對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)為中心，尤其是聽說能力的提升要重視起來，并且，創(chuàng)造出更多的英語語言環(huán)境。
二是在教學(xué)關(guān)系方面要進行角色的轉(zhuǎn)換，要以學(xué)生為主，而不是以老師為主，把學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性培養(yǎng)起來，增加課堂的互動性與趣味性。讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，主動的探索，并參與到教學(xué)的過程中，使教學(xué)工作在開放、民主、互動的氛圍中開展，來實現(xiàn)教育的目標。
三是在教學(xué)的過程中，老師要加入情感的因素，與學(xué)生形成多層次的互動，對于學(xué)生的反饋要積極回應(yīng)，讓學(xué)生產(chǎn)生信任，這樣，才能接受老師的教學(xué)。最后，更新外語教育的教學(xué)觀念。觀念的更新能使學(xué)生的語言輸出能力得到提高，使語言應(yīng)用能力得到增強。
三、結(jié)語
通過以上的論述可以總結(jié)，現(xiàn)代的社會是個信息的時代，是全球一體化的時代，在這樣的背景下，大學(xué)英語教育的很多缺點也被暴露出來，顯而易見，這與快速發(fā)展的社會、科技、經(jīng)濟與文化都是不能相適應(yīng)的，對于不同種類人才的需求也存在很大的差距。所以，一定要加加傳統(tǒng)大學(xué)英語教育的改革。重點要做好三方面，包括教育的制度、老師以及學(xué)生，首先需要做的就是對英語語音學(xué)習(xí)的環(huán)境進行重新的設(shè)計，這樣才能更加真實的理解英語文化的交流，并且，對大學(xué)英語教育的改革起著很大的推動作用，使之與社會、經(jīng)濟及文化的發(fā)展的需求更好的融合在一起，也為我們國家的社會文化的建設(shè)提供更全面的服務(wù)。
一、以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，加強師生互動，創(chuàng)建其教育主體間協(xié)同創(chuàng)新的大學(xué)英語教育模式
《綱要》提出以學(xué)生為本，全力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，真正做到學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)生做主。這和建構(gòu)主義教學(xué)理論主張不謀而合，即在教學(xué)活動中，切實要以學(xué)生為中心，從學(xué)生個體出發(fā)，真正把學(xué)生的主動性、主體性放在教育活動的第一位，全力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。為此，我國大學(xué)英語教育務(wù)必以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，切實貫徹《綱要》，從以下幾個方面全力推進自身改革發(fā)展建設(shè)。一是推行小班制教學(xué)和分層次教學(xué)，切實做到因材施教，力求指導(dǎo)到每一個學(xué)生，實現(xiàn)教育活動的公平性和差異性相結(jié)合，普遍性和特殊性相結(jié)合；二是建構(gòu)起以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，嘗試多層面的英語教學(xué)模式，如師生合作和學(xué)生合作的教育模式、交相互動教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)各種英語語言交流的場景模式；三是構(gòu)建一體化的英語教育體系，借助課堂與課外、學(xué)習(xí)與生活、活動與實訓(xùn)等各個平臺，形成一體化的英語學(xué)習(xí)教育系統(tǒng)，讓學(xué)生時時處處事事在學(xué)習(xí)英語。
二、以通識教育為指導(dǎo)，加強學(xué)生各方面的素質(zhì)教育，建構(gòu)起大學(xué)英語教育培養(yǎng)復(fù)合型人才的體系
《綱要》提出培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，其實就是要求培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化全球化發(fā)展的復(fù)合型人才。這和通識教育理論的要求一致，當(dāng)今的大學(xué)教育務(wù)必以通識教育為指導(dǎo)，為培養(yǎng)復(fù)合型人才而全力推進自身的改革和發(fā)展。具體說來，一是將英語教育追求的目標轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生成為“自主創(chuàng)新“”關(guān)心社會”的通才，促使學(xué)生要具備高超的英語運用技能，也要具備綜合的知識結(jié)構(gòu)體系和廣闊的國際視野，以便能夠勝任國際化全球化的激烈競爭與協(xié)作、發(fā)展。二是教學(xué)選擇內(nèi)容的變革務(wù)必以“社會與人的發(fā)展訴求”為根本，使學(xué)生不僅獲得語言知識而且增長其他知識，樹立科學(xué)的三觀和真善美的品質(zhì)，促進跨文化的英語學(xué)習(xí)，加強學(xué)生素養(yǎng)教育，提高各方面的修養(yǎng)；豐富教材內(nèi)容，突出人文特色；加強大學(xué)英語教學(xué)的隱性課程，創(chuàng)建起有利于大學(xué)英語教學(xué)的大學(xué)文化、制度。三是加大大學(xué)英語教育的育人模式、手段、方法改革。四是積極推進教學(xué)績效的評估體系改革，建立科學(xué)的考評體系和制度，注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的平時考察，形成對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力、英語口頭和書面表達能力、知識面、課堂活動參與程度、完成小組活動的合作態(tài)度和效果、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的展示等方面的指標體系。
三、以職業(yè)教育為指導(dǎo)，加大學(xué)生就業(yè)技能中英語實際技能運用訓(xùn)練，建構(gòu)起大學(xué)英語職業(yè)教育體系
《綱要》對職業(yè)教育做出了很多的安排和規(guī)劃，雖然是針對職業(yè)學(xué)校，其實也是對一般高校提出了一個重要的課題，那就是如何提高學(xué)生的職業(yè)技能、建設(shè)職業(yè)道德和培育職業(yè)觀念等方面的訓(xùn)練。作為大學(xué)必修課，對此，大學(xué)英語教育責(zé)無旁貸。英語是職業(yè)技能方面的一個基礎(chǔ)，當(dāng)然對于涉外型的職業(yè)，就是非常的專業(yè)技能要求，既要英語技能，也要相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)技能的提升。作為學(xué)生職業(yè)技能的重要部分，大學(xué)英語教育改革務(wù)必圍繞學(xué)生就業(yè)中所需的實際英語技能，樹立職業(yè)英語教育的理念，采用職業(yè)教育模式，全力提高學(xué)生在各個場合下運用英語的實際能力，尤其是要提高學(xué)生的聽力、表達力和翻譯力等三大語言運用技能。具體說來，大學(xué)英語教育務(wù)必抓好課堂訓(xùn)練，以這些技能訓(xùn)練為主，開展好各種職場上涉及英語技能的模擬訓(xùn)練，課外引導(dǎo)好學(xué)生從事翻譯等技能的訓(xùn)練，積極與當(dāng)?shù)赝馐罗k和外交機構(gòu)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供現(xiàn)場的真實的翻譯場所。
四、以社會服務(wù)為指導(dǎo)，全力加強大學(xué)英語教育的各層面服務(wù)，建構(gòu)起我國大學(xué)英語教育的社會服務(wù)體系
《綱要》提出大學(xué)要為社會服務(wù)。作為高校培養(yǎng)人才的重要學(xué)科，我國大學(xué)英語教育務(wù)必以此為宗旨，全力推進自身改革發(fā)展。對高校英語教育來說，社會服務(wù)的表現(xiàn)非常多，主要有：一是可以直接參與地方科研項目建設(shè)，如涉外項目、地方基礎(chǔ)英語改革項目等。二是可以培養(yǎng)培訓(xùn)地方所需要掌握英語的復(fù)合型人才。三是培訓(xùn)當(dāng)?shù)氐挠⒄Z教師和參加職稱英語的各行業(yè)從業(yè)人員。四是積極做好英語的學(xué)科科研，為社會發(fā)展儲存知識。為此，我國大學(xué)英語教育務(wù)必構(gòu)建起以社會需求與服務(wù)為導(dǎo)向的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，全力明晰和整合教學(xué)目標、建立有規(guī)模的雙師型教師隊伍、調(diào)適教學(xué)計劃大綱、優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)改進教學(xué)方法，這樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量高層次能夠熟練掌握使用高級英語的復(fù)合型和應(yīng)用型人才，從而全面提高自己在以上各方面的服務(wù)能力和擴大服務(wù)范圍。
作者：唐興萍
在“全球化”的背景下，高校進行英語課程變革
“全球化”引導(dǎo)高校英語課程變革的趨勢。當(dāng)今，中西方交流的日益頻繁，各個領(lǐng)域都不斷的交流，全球化腳步不斷加快，英語這“公用語言”的作用越來越明顯。全球化不只是人員、物質(zhì)和思想的流動，而是一種心境。在全球化的大環(huán)境下，英語全球化是實現(xiàn)“全球化”進程的關(guān)鍵一步。英語全球化這一普遍的觀點得到了眾多專家和學(xué)者的認同，英語的使用被廣泛應(yīng)用于商務(wù)、技術(shù)、科學(xué)、因特網(wǎng)、流行娛樂、甚至運動等領(lǐng)域，展現(xiàn)了英語在教育政策的實現(xiàn)中所扮演的無處不在的角色。由此可見英語教學(xué)的“全球化”的地位。我國現(xiàn)階段的高校英語課程存在著這樣或者那樣的弊端和不足。英語課程變革任務(wù)也變了各高校的課程改革的重中之重。
我校進行英語課程變革的社會、政治情境。隨著我國體育教育的不斷發(fā)展和經(jīng)濟體制改革的日益深入，我國原有的高校英語教育與社會對現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要存在了一定的不相適應(yīng)的現(xiàn)象，影響高校英語教育質(zhì)量。教育部于2002年再次將大學(xué)英語課程改革列入議程。2007年教育部高教廳公布修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效的進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展。可以說本次英語教育變革是之前歷次改革無法比擬的。
我校進行醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程選修課的開設(shè)。作為黑龍江省中醫(yī)藥大學(xué)的一名英語教師積極參加英語課程變革是我義不容辭的。此次變革我校本著從學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變著手，以改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認同性”并向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”的過度，開醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程選修課。此選修課本著提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的原則，進行課程設(shè)計，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為中心的課程。
社會文化、政治和經(jīng)濟等因素對醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程的影響
社會文化對醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程影響。眾所周知，國際上大部分的文獻是英語為主的，醫(yī)學(xué)類的文獻也不例外，要想了解本專業(yè)領(lǐng)域的研最新研究動態(tài)，及時跟上醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐這就要求我們醫(yī)學(xué)類院校的學(xué)生必須能夠熟練的閱讀醫(yī)學(xué)專業(yè)英語著作。尤其在如今的IT時代，信息就是力量，獲得信息和傳播信息都將成為衡量一個國家和民族在世界上的地位和影響力的重要標志。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語選修課的開設(shè)，是我校培養(yǎng)高級的醫(yī)學(xué)人才的重要手段之一。同時也是為在中醫(yī)藥領(lǐng)域的科學(xué)研究和國際流的方便起到至關(guān)重要的作用。現(xiàn)階段絕大多數(shù)的中醫(yī)藥院校沒有開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語，這對中醫(yī)藥的發(fā)展有著一定的制約。沒經(jīng)過醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)就很難對英語著的醫(yī)學(xué)文獻和刊物內(nèi)容進行準確的理解，就更別說完成醫(yī)學(xué)英語論文了。為此，我校開設(shè)的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)課程，不僅能提高學(xué)生的英語著作閱讀能力，還為培養(yǎng)高全面素質(zhì)的中醫(yī)藥類人才奠定了基礎(chǔ)。
政治因素對我校英語課程變革的影響。在我國高校英語課程的市場價值是隨著英語國家的國際政治地位、經(jīng)濟實力、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平、對外文化交流與合作等諸種因素變化而變化的。尤其是英、美兩國的國際政治地位對高校英語課程的市場價值作用的影響尤為明顯，其影響之大，持續(xù)時間之長。使之在全球化的進程中，英語成為不可替代的“語言工具”。各個領(lǐng)域的研究離不開英語，為跟上腳步高校英語課程必須進行變革，高校英語課程的變革隨著英語國家的政治地位、綜合實力改變而改變。中醫(yī)和西醫(yī)關(guān)系和漢語跟英語的關(guān)系很類似。隨著我國政治地位和國家的綜合實力的不斷提升，越來的多的人重視和喜歡漢語和中國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)。為了融入全球化的進程中。我們不能直接政治干預(yù)，直接的政治干涉，往往只是強調(diào)教育系統(tǒng)的經(jīng)濟作用，已經(jīng)極大地忽略了教育對于推動年輕一代個人發(fā)展的責(zé)任所在。因此，我們要不斷融合中西方文化，協(xié)調(diào)漢語和英語的關(guān)系，加強中醫(yī)的國際交流，這就要求中醫(yī)藥類大學(xué)開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語。
經(jīng)濟因素對我校英語課程變革的影響。隨著經(jīng)濟和國際交流的迅猛發(fā)展，社會對英語人才的的需求越來越多，也越來越趨向多元化，過去那種單一的英語教育已經(jīng)滿足不了時代的進步的需求。高等院校的英語教育有著不同的情況的不適應(yīng)性。在一定的情況下對經(jīng)濟的發(fā)展起著制約作用。過去高校的公共英語教育到了必須變革的地步了。無論是課程變革還是教學(xué)理念都應(yīng)有所變化。教育改革的設(shè)計和實施為理解上的巨大突破和學(xué)習(xí)上的提供了一個機遇。高校過去單一的英語教學(xué)，已不再適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展的需求，經(jīng)濟發(fā)展對高校單一的英語教育的需求量在逐漸減少。公共英語的的傳統(tǒng)辦學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)。尤其在醫(yī)學(xué)方面，國際交流是醫(yī)學(xué)進步的主要途徑，傳統(tǒng)的高校公共英語教育很難準確理解在國際交流的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語，因此在醫(yī)學(xué)國際交流合作中迫切需要掌握醫(yī)學(xué)知識、熟練運用醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的復(fù)合人才。對此，我校英語教育工作者經(jīng)過多方探討和研究開設(shè)了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語選修課。
黑龍江省中醫(yī)藥大學(xué)英語課程變革是教學(xué)課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重公共知識傳授的，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生更加自如運用所學(xué)知識與技能。在學(xué)習(xí)的過程中成為學(xué)會學(xué)習(xí)和熟練運用的過程。它打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認同性”并向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”的方向轉(zhuǎn)變。使獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革。我校此次英語課程變革注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言綜合運用能力、組織能力、交際能力。本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的原則，進行的課程變革。
綜上所述，我校英語課程變革是一個順應(yīng)時代需求而不斷改革和建設(shè)的過程，是高等院校英語課程變革的一次深入。通過改進大學(xué)英語課程內(nèi)容，利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，改革課堂教學(xué)模式，組織課堂內(nèi)外的教學(xué)，銜接好大學(xué)英語與專門用途英語教學(xué)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用英語的能力，為我國中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展和走向世界打下基礎(chǔ)。
一、序言
改革開放以來，特別是中國加入WTO以后,中國與世界各國的交流更加深入，在國際舞臺發(fā)揮著越來越重要的作用，英語作為一種國際語言工具的重要性進一步得到了認可。盡管學(xué)術(shù)界對于幼兒期是否開展外語教育持有不同的觀點，但是總的來說人們還是認為幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個時期給予不同語言的刺激，能促進大腦的開發(fā)和發(fā)展，在此認識的基礎(chǔ)上英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出了幼齡化的趨勢。總之，不管是什么原因促使學(xué)前英語教育的出現(xiàn)和發(fā)展，它已成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點和研究的熱點。
二、學(xué)前英語教育研究現(xiàn)狀
對于學(xué)前英語教育研究的現(xiàn)狀，本文主要從可行性的探討、教學(xué)模式的建構(gòu)、教材的研究以及師資力量的調(diào)查進行簡要說明和總結(jié)。首先，在可行性的探討方面，眾專家和學(xué)者對學(xué)前英語教育的態(tài)度與看法，可謂是仁者見仁，智者見智，看法和觀點不一。盡管存在分歧，但是對于學(xué)前英語教育已趨于達成一定的共識，即在條件允許的地方和學(xué)校可以開展教育與研究。其次，教學(xué)模式的建構(gòu)和教學(xué)活動的實施是學(xué)前英語教育研究的重點。在這方面余珍有強調(diào)幼兒的主動參與及幼兒的興趣，以此為基礎(chǔ)進行兒歌、故事、音樂、游戲等教學(xué)。趙琳、強海燕在《兒童早期第二語言浸入式教學(xué)與整合建構(gòu)研究》中總結(jié)出“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得”的學(xué)習(xí)方式，并對“幼兒英語浸入式整合性課程”做嘗試性建構(gòu)。再次，教材建設(shè)方面。對于學(xué)前英語教育教材的開發(fā)方面，目前市場流通的種類較多，如“，洪恩英語“”劍橋少兒英語“”智力寶英語“”新概念英語”等。但是由于學(xué)前教育各門課程并沒有獨立的教學(xué)大綱，學(xué)前英語教材的編寫就沒有了更可靠和合理的依據(jù)，所以在眾多教材中，部分教材的質(zhì)量不是令人很滿意。最后，師資方面。師資是實施英語教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，目前學(xué)前英語教師主要來自高等院校培養(yǎng)的學(xué)前英語教育專業(yè)的畢業(yè)生、幼教化的英語專業(yè)畢業(yè)生、普通幼兒教師英語化人員、在校大學(xué)生及其他與英語相關(guān)的社會人員。
三、學(xué)前英語教育學(xué)習(xí)成本與效果研究
學(xué)前英語教育越來越受到社會和家長的關(guān)注，對學(xué)前英語的教學(xué)模式、教材和師資等方面也在進一步的探討和研究中，那么在投入了時間、精力和資金之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何？投入的學(xué)習(xí)成本對學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生什么樣的影響？本課題旨在得出學(xué)前英語教育中學(xué)習(xí)成本和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，同時探索如何解決在實際學(xué)前英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，進一步提高學(xué)前英語教育的水平。受資金、課題組人員能力、環(huán)境等因素的影響，本課題的研究者擬以西安市長安區(qū)城鎮(zhèn)幼兒園為對象，通過文獻資料法、調(diào)查研究法、對比研究法等方式對不同年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行了解。通過查找、搜集并整理相關(guān)的文獻資料，明確學(xué)前英語教育領(lǐng)域在國內(nèi)外所做的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢，通過文獻資料掌握不同學(xué)者和專家的觀點，尋找出學(xué)前英語教育中學(xué)校、幼兒、家長所面臨的困境，以及學(xué)前英語教育中所存在的問題。通過訪談、調(diào)查問卷的方式來了解研究對象的基本信息，其中最主要了解的信息包括學(xué)前教育中幼兒在英語學(xué)習(xí)上所投入的成本以及成本投入所產(chǎn)生的效果；完成信息采集后對信息進行詳細地分析研究最終得出研究結(jié)果。對比研究幼兒在學(xué)前英語學(xué)習(xí)中投入的成本對英語聽、說、讀、寫等綜合能力及其培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣方面所產(chǎn)生的不同效果。本課題旨在尋找學(xué)前英語教育學(xué)習(xí)成本和效果之間的關(guān)系，為解決學(xué)前英語教育中出現(xiàn)的問題收集資料，探討解決問題的思路和方法。本課題擬針對西安市長安區(qū)城鎮(zhèn)幼兒園進行訪談?wù){(diào)查，了解目前學(xué)前英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、問題并尋找解決辦法，以減輕幼兒的學(xué)習(xí)負擔(dān)和壓力，促進幼兒的健康成長，使家庭對學(xué)前英語教育的投資更加有效。期望對幼兒園英語教學(xué)實踐活動起到一定的作用，促進學(xué)前英語教育的健康穩(wěn)步發(fā)展，并對其他地區(qū)學(xué)前英語教育的研究起到拋磚引玉的作用。
四、結(jié)語
國內(nèi)外的學(xué)者和專家對于學(xué)前英語教育提出了各自的觀點和看法，使該領(lǐng)域的理論研究水平得到了很大的提高。但中國幅員遼闊，各省市地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平參差不齊，經(jīng)濟的發(fā)展影響了人才的流動和信息的傳播，學(xué)前英語教育在各個省市地區(qū)呈現(xiàn)出不同的發(fā)展態(tài)勢。現(xiàn)階段，幼兒學(xué)英語已從認識走向?qū)嵺`，然而，針對目前學(xué)前英語教學(xué)實踐活動的調(diào)查比較欠缺。該課題借鑒前人在學(xué)前英語教育領(lǐng)域中的研究成果，緊跟國內(nèi)外研究發(fā)展趨勢，試圖以西安市長安區(qū)城鎮(zhèn)幼兒園為例，探討學(xué)前英語教育中家長和教育者該如何有效地投入時間、精力和資金，使得學(xué)前英語教學(xué)活動達到一個令人滿意的效果。
作者：劉彩莉 王燕娜 雷江波 米晨晨 成立功 單位：西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院
