時間：2023-09-25 17:59:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課程設計與制作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：微型學習；微課程；課程設計；教學應用模型
伴隨各種新媒體的興起與移動終端的普及，微博、微信使用量持續增長，為滿足用戶需求，短小精悍的數字化閱讀充斥于人們的生活之中，這種閱讀形式傳播速度更快，更具吸引力、感染力和互動性。近幾年來，國家大力推廣“微課”教學模式，推動“微時代”教學進程，關于“微課程”的設計與應用成為廣大教育工作者的熱點研究課題之一。微型學習作為現代數字化學習模式，依托微型視頻資源，通過文字與圖片更直觀形象地展現隱性知識。基于此，文章著重對微課程的設計與應用進行探究，旨在為微型學習背景下的微課程教學提供意見參考。
1.微課程設計
1.1教學內容微型化處理
1.1.1內容主題鮮明。以微課程微目標為標準，選取短小精悍的內容。并且各小組微視頻可負載完整知識點，可與相鄰知識點相關，但不必完全組合。盡管提倡視頻內容為小結構的、小模塊的，但并意味著這些內容是雜亂無章的碎片，而是以教學主題為依據將教學內容轉變為相關微課程，避免影響原教學內容的有序性與完整性，保證學習者對學習內容有著充分的黏合度。1.1.2微型化處理教學內容。針對教學內容采用與之相契合的材料，如對于認知負荷較低的良構性知識，可對知識點進行分割處理；對于內部錯綜復雜的非良構性知識可進行逐層分解、由淺入深。在內容分割上，旨在以微小知識點為學習者提供單一的、有針對性的學習主題，為學習者篩精取華，使學習者可利用較短的時間掌握重點學習內容。具體而言，就是將教學內容以“主題—中心議題—學習對象”的方式進行分割，將微視頻內容歸諸學習對象，一個學習對象包含一個知識點。例如以學習地球自轉的內容時，以地球自轉為微內容主題，以自轉方向為議題，對此，以自轉方向和南北極判斷方法為對象進行探究學習。
1.2基于試聽媒體技術進行媒體設計
1.2.1課堂實錄。這種微課程視頻相較于傳統課堂視頻，時間較短，因此，教師在導入教學內容時，需把握好時間，拍攝時應采用中近景景別拍攝方式，將視頻焦點集中于教師和投影屏，以集中學生注意力；字幕言簡意賅、一目了然，凸顯其提示、強調的作用；鏡頭調度上應利用推拉變化指示教學內容的變化。在當前數字媒體技術的快速發展背景下，在微課程的拍攝中，可借助ipad、智能手機進行拍攝，如拍攝實驗操作流程，后期對字幕、聲音做處理。該方法簡單實用，適合一線教師開展微視頻教學。1.2.2內容演示視頻。這種微課程設計方式，主要針對視聽演示性內容，對此，可利用屏幕錄制軟件結合PPT進行視頻制作。首先，開啟錄屏軟件，按計劃隨之播放PPT，利用耳麥將教師解說內容與PPT內容同步保存，后期編輯時，利用會聲會影軟件編輯處理前期錄制時的不足與缺陷之處，并制作提示字幕。除此之外，還可依據教學內容制作個性化微型教學視頻，不讓教師出現在視頻中，而是展現教師的手寫板書與相關內容解說，更好地引領學習者融入其中，強化學習效果。
1.3突出情境感染力的可用性設計
信息化時代下，教育資源十分豐富，然而其中精華型學習資源較少，究其原因主要在于教育資源構建時忽略可用性設計要求。對此，在微型學習背景下，微課程設計應注重可用性設計，以學習者為本，注重用戶體驗。例如，在微課程設計中穿插小故事，增強微課程的藝術吸引力與表現力，以最小粒度的知識內容負載更具實效性的學習內容。
2.教學應用模型
微課程利用教學視頻，將學習測試與反思教學相結合，就微視頻而言，在微課程教學中應用翻轉課堂開展教學具有重要意義。翻轉課堂指的是利用教學視頻展現教學內容，使學習者可在課前觀看到需要學習的問題，便于教師開展課堂教學活動。筆者立足于翻轉課堂教學特點，結合微課程實踐教學經驗，設計微課程教學應用模型，如下圖所示“微時代”背景下，教育理念、教育模式等都在發生創新型改革，將微課程學習模式應用到教學之中，將逐漸成為現代教學實踐中一種全新的教學方式，引領教學的深化改革，為學習者提供具有感染力的學習體驗，有效提高學習效率。另外，微課程設計可充分利用日益普及的移動終端，利用智能手機實現隨時隨地在線學習，將微課程切實融入學習者學習生活之中。
參考文獻：
［1］顧鳳佳.終身學習視野下的微型學習課程設計原則研究［J］.遠程教育雜志，2013（04）：60-66.
［2］李小剛，王運武，馬德俊，靳素麗.微型學習視野下的微課程設計及教學應用研究［J］.現代教育技術，2013（10）：31-35.
摘 要 目前，在體育學科微課程的研究中，主要側重于對微課程的設計研究，這種單邊研究模式在一定程度上影響了微課程在體育教學中的實施效果，微課程的實施處于一種盲目的狀態，研究從“實施三階段、運用三結合、傳輸三平臺、結構五環節、制作六流程”的實施模式，對體育教育學科微課程實施模式進行了探討研究。
關鍵詞 體育教育學科微課程 運用 實施
一、體育教育學科界定
《體育教育學科》是一門掌握體育理論知識、實踐知識的綜合，牽涉到多個領域，包括體育社會學科、體育自然學科、體育管理學科、體育教育學科等，作為一名教育工作者而言，對于體育學科的研究則主要側重于對體育教育學科的研究與探索。作為最大群體的學習者來說，學校的學生就是這一學習的主體對象了，研究主體研究和實施的對象均以高職院校為載體。當前，高職院校對體育學科知識的教育主要集中在體育實踐課教學，體育實踐學科是一門對運動技能從初步到提高到鞏固到熟練掌握與學習的過程，其在體育實踐課程計劃中的比例到達了90%左右，根據這一趨勢，本文著重考慮微課程在體育實踐課程中的實施。
二、現有體育微課程技術運行模式模型
從當前高職院目前設計的體育微課模式來看，均停留在設計操作模式層面上，呈現出單邊模式的體育微課開發，即只單方面重視設計制作微課程視頻，而缺乏應有的體育微課程運用體系。大部分高職院校均以微課程設計制作作為微課模式的研究方向，重點研究微課制作流程、微課拍攝程序，而對于體育微課的實用價值、運用效果缺乏研究。所以，對于微課程的研究，今后不僅要從設計上下工夫，還要從微課程設計的源頭，即微課程的目標進行雙邊模式的研究。
三、“實施三階段、運用三結合、傳輸三平臺、結構五環節、制作六流程”微體育實施模式構建
（一）實施三階段
第一階段：體育教師根據教學需求，通過手機拍攝簡易的微課視頻，其內容上都是以初學者能自主掌握的為準。即泛微體育課程的傳輸學習。第二階段：體育教師根據運動項目的難易程度，并結合自身掌握微課制作技術程度，運用高端制作媒體設備，設計、拍攝精微體育課程，為具備體育基礎的學習者傳輸精微體育課程，以達到教和學的相互互動。第三階段：根據體育學科系統性的需求，在研究組成員、微課專家、多媒體技術人員的合作下，制作和設計體育微資源庫即核心微體育課程，通過核心體育微體育課程的傳輸，為有一定體育基礎和具有獨立自主學習的學習者提供豐富的體育微課程。以供學習更深層次的掌握體育科學知識。
（二）運用三結合
體育微課應與多種形式結合運用，以期發揮其應有的優勢。1.與體育傳統教學結合。在傳統課堂教學過程中在講解相關體育理論或實踐技能時通過微視頻或課件等形式，將提前制作的微課呈現給學生，讓學生將其與傳統教學進行有機結合，提高體育文化修養和運動技能。2.與學生課余時間結合。課后教師將動作難度與新技術動作以慢速連續播放的方式展現出來，讓學生仔細觀察細節，從而更好地掌握技術要領，加深學生對整個動作的認識。3.與學生自主在線結合，廣大體育教師把制作的微課程上傳到資源網站，學生就可以通過在線學習進一步學習，促進學生自主學習能力的提高和運動興趣的培養。
（三）傳輸三平臺
為了使設計的微課能順了到達學習者的手中，課題組研究了微課移動傳播的信息的三平臺，一平臺，通過學校網站設置專門的體育微課傳輸平臺，以保證體育微課資源共享。二平臺，通過學校各種多媒體教室傳輸平臺，以保證體育教師結合體育教學，通過與學生互動運用微課技術，達到提高教學效果的作用。三平臺，通過移動電子終端傳輸平臺，如智能手機、itouch、平板電腦、psp等，以保證在平臺上實現文字、圖片和視頻的交流和互動，從而達到學生能輕松地實現自主學習和移動學習。
（四）結構五環節
在實際操作中，體育微課程根據體育項目技術的實際需要，依據體育技術教學時間、情境、任務以及師生風格等因素不同自由靈活地進行組合，構成多元結構模式。如教學實踐充裕時，可采用“五環節模式”，即“教師講解+在線學習+情境學習+互動學習+上傳評價”，以達到在實踐操作中，學生線上學習、教師課堂精講、師生課內交流、教學情境訓練、成果匯報評估的模式。
（五）制作六流程
為保證微課運用順利實施，研究設置了制作六流程模式，即：流程一（微課的設計、界面設計、選題）；流程二（教學用具、后期加工）；流程三（教學設計、準備、資源包、結構設計）；流程四（錄制視頻）；流程五（反思與修改）；流程六（上傳到平臺）。
四、結論
（一）微課程技術在體育教育學科中的運用尚在初級階段，體育微課程設計制作能否滿足現代學習者對體育知識的需求，伴隨微課程技術的發展，還有待時間的檢驗，仍然需要加強與教師、學生、媒體信息技術人員聯系，及時對學習者、研究者應用微課程技術的效果進行跟蹤回訪，以便獲取更多信息。
（二）尋找信息技術與微課設計之間的共性，進一步實現教學內容與技術運用深度融合，使體育學科微課程制作運用達到最佳化。
參考文獻：
[1] 黃建軍.論微課程的設計與開發[J].現代教育技術.2013（5）.
[2] 胡鐵生.我國微課程發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志.2010（03）.
[3] 李巧芬.我國微課程研究現狀及發展趨勢分析[J].中國教育技術裝備.2013（30）.
1微課程概念
國內率先提出微課程概念的廣東佛山教育局胡鐵生認為，“微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，以反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。具體地說，微課程就是指將教學目標聚焦在某一個環節上，利用最短時間講解一個知識點、一個教學重點、難點、疑點、考點或作業題、考試題、模擬題等的一種微型教學。微課程可以理解成一堂課的一個片段。通過這個片段，可以促進學生學習行為的發生和心智的發展，體現教師的助學能力和智慧。微課程的核心內容是課堂教學片段，同時還包含與該教學主題相關的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等輔教學資源。在微課程講授完畢之后，還應提供習題、練習測試等教學資源供學生鞏固所學知識。微課程的核心價值在于“微”:內容微、問題微、研究微，其內容直指具體問題，主題突出，一事一議，一事一課，將知識進行碎片化、情境化、可視化處理，使之為智能手機、平板電腦等各種便攜式終端提供內容服務。微課程以微視頻為核心教學資源開展教學，可以整合常規課程教學，也可以供學生自主學習;微課程適用于正式的課上學習、非正式的課后學習或兼而有之。微課程的呈現形式主要是短小精悍的微型教學視頻，也可以是其他形式的多媒體微內容，如文本、音頻，等。為保證微課程的教學質量，微課程還必須具備一套完整的教學設計，包括課程設計、開發、實施、評價等環節，尤其注重對學生學習課程內容的學習支持服務。微課程隨著教學需求、資源應用、學生反饋的變化而處于不斷的動態發展之中。現有的微課程基本采用網絡課程的形式呈現，在常規課程教學中應用比較少。筆者將微課程理念引入內科護理課堂教學中，在傳統教學方法與微課程整合中做了一些大膽的嘗試，取得了一些經驗。
2微課程設計在內科護理教學中的應用
許多從事內科護理教學的教師，都有這樣一些感受:①內科護理是理論與實踐緊密聯系的課程，不像基礎護理那樣可以多做操作練習，也不像外科疾病護理那么直觀。講理論時學生不容易理解，若多做護理措施演練，課時又不夠;②在講解內科疾病發病原因、臨床表現、輔助檢查等時，由于許多學生沒有學好病理、生理、健康評估等先修課程，往往需要花很大精力幫助學生回顧相關知識并講解如何將這些知識運用到內科護理中，在知識銜接方面很費周折;③傳統的內科疾病病人護理方面的影像資料時長一般為30-45min，播放時間較好，教學效果不佳。筆者從事內科護理教學十多年，一直在探索解決這些問題的方法。如使用案例導入法、換位教學法、角色扮演等多種方法，也收到了一些效果。但是，總有教師擔心下課時內容講不完，學生卻是一頭霧水的困惑。而短小精悍的微課程，正好彌補了上述教學方法的不足。筆者從2013年3月開始，在內科護理學教學中運用了微課程設計，通過系列微視頻的使用及課后學習支持，加強師生互動，極大地提高了學生學習興趣，學生學習成績也大幅提升，取得了良好的教學效果。現以《慢性阻塞性肺疾病》病人護理課堂教學過程為例，報告微課程設計在實際教學中的應用。2．1設計思路慢阻肺病人護理措施中的呼吸功能鍛煉，是該疾病護理的重點內容之一。在沒有使用微課程設計前的課堂教學中，主要采取教師現場演示一遍，學生當堂學一遍的方法，缺少課后練習的環節，使得許多學生沒有掌握呼吸功能鍛煉的方法，今后在臨床實踐中，根本無法教會病人實施呼吸功能鍛煉。自從在該課堂教學中使用了微課程設計理念，并制作了呼吸功能鍛煉微視頻及課后測試題微視頻后，學生普遍掌握了呼吸功能鍛煉技術，并能指導他人進行呼吸功能鍛煉，學習積極性空前高漲。該微課程設計主要包含微視頻制作(呼吸功能鍛煉及該節測試題2個)、課堂實施、課后網上復習、學生反饋、教師同步或異步答疑五個環節。其設計如表1及表2所示。2．2課堂實施步驟步驟一:按傳統課堂教學方法，用多媒體投影儀放映PPT課件，主要內容為慢阻肺的概念及病因病機、臨床表現、輔助檢查，等。教師結合臨床案例做詳細的講解，時間安排為15min。步驟二:微課程應用，多媒體投影儀播放事先錄制好的微視頻(呼吸功能鍛煉)，時間安排為8min，微視頻設計表見表1。步驟三:“翻轉課堂”教學方法應用，分別請五位學生上臺講解慢阻肺護理措施中的一種護理措施，即心理護理、起居護理、飲食護理、病情觀察、用藥護理，時間安排為8min時間。步驟四:請課代表(學生)作課堂小結(重點回顧)，時間安排為4min。步驟五:布置課堂作業及課堂指導答疑，時間安排為10min。步驟六:課后微課程視頻(包括呼吸功能鍛煉及該節測試題共2個微視頻)放入學生QQ群共享，供學生隨時上網復習演練。教師同步或異步上網解疑答惑，與學生互動。2．3教學效果微課程的核心內容是微視頻，筆者制作的慢阻肺患者呼吸功能鍛煉微視頻時長只有8min，較之傳統的30-45min的影像資料，更能在短時間內集中學生注意力，避免了疲乏和分神，因而提高了學生學習興趣和效率，其課后還可以上網進行復習鞏固，結果所有學生全部掌握了呼吸功能鍛煉技術。較之以往沉悶的課堂氛圍，微課程設計就像一劑興奮劑，使學生的思維瞬間活躍起來，參與課堂討論的積極性大增。該課程另外一個微視頻(慢阻肺患者護理課后測試題)時長只有2min，放入學生QQ群共享中，方便學生隨時隨地進行復習和測試，極大地提高了學生學習成績。微課程設計中教師在網上同步或異步答疑環節，不僅幫助學生解決了具體問題，還增進了師生友誼，使課堂教學氣氛更加和諧。
3體會與討論
微課程設計的核心要素微視頻一般時長在3-5min，很少超過10min。而我們以前做的精品課程錄像視頻的時間大多在45min左右(一節課)，實際播放時極易引起學生視覺疲勞，注意力難以長期集中，導致許多教學資源的閑置和浪費。微課程的特點是短小精悍，能在幾分鐘的時間內將一個概念、一種操作方法、一道或一組習題講清楚。設計開發微課程拍攝視頻時，用智能手機都可以完成，操作簡單、價格低廉、可行性強。學生學習微課程時，既可以在現實課堂上正式學習，也可以在網絡上非正式學習，從而使學生選擇的自由度提高。而電腦和智能手機的普及，也為微課程的大力推廣和應用提供了便利。微課程需要不斷完善和更新，還需要提供教學支持服務。教學支持服務可分為師生之間的在線同步、異步交流兩種形式，讓學生的學習可以無處不在，使得課上的正式學習與課外的非正式學習統一、連續。由于武漢鐵路職業技術學院的校園信息港學習平臺有待進一步完善，故而課后教學支持服務主要以QQ為載體進行同步或非同步的交流、答疑。在我國微課平臺的先進性方面，上海交大的經驗值得借鑒。上海交大的南洋學堂平臺建設，從2013年4月16日開始，在極短的時間內已建成200余門高質量的微課程，點擊量驚人［3］。而我國最早的(2011年)佛山微課由于教師和學生缺乏上傳和修改的權限，久未見更新，使用效率大打折扣。筆者在內科護理教學中，制作了大量的微課程。一個概念(如呼吸困難)、一個操作(如呼吸功能鍛煉、系統性紅斑狼瘡病人的皮膚護理，等)、一組課后練習題，都可以制作成一個微課程，方便學生隨時隨地進行學習。相信微課程設計和應用在醫學教育方面還將發揮巨大的作用。
作者：羅園珍 單位：武漢鐵路職業技術學院
【關鍵詞】 微課微課發展；信息技術；微課視頻制作
【中圖分類號】g64.23 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-02
1.微課案例的應用現狀
我主要通過對幾個知名的、覆蓋面廣的全文數據庫進行檢索，得出歷年來專家、學者等對信息技術與微課的研究探索情況，以及不同文獻類別的搜索結果，并總結出信息技術中微課案例的應用現狀，及運用微課教學后對教學效果的影響，以及對學生和教師的影響。
1.1微課的發展
微課通常是由教學者生產出來，剛開始可能僅僅有一個比較粗糙的腳本——可能僅僅包括一個介紹，一系列應該掌握的關鍵知識點，一個總結——可能是在教育技術專家的幫助下完成的。微課錄制通常由一個僅僅帶有麥克房的網絡攝像頭就可以完成。視頻內容通常是這樣子的：教學者的正在講演的頭像，配合畫外音呈現的其他可視化內容，例如，一個幻燈片演示、一個屏幕錄制或者是一個動畫。微課錄制的成果被上傳學習管理系統，專用的多媒體服務器，或者是像youtube、vimeo及itunesu一類的大眾視頻網站上，視校園網的基礎設施選項設置而定。每個微課的名稱隨概念的不同而不同，確保學生能夠很容易的定位到他們所需的課程名稱上。此外，也可以添加關鍵字、標簽。
1.2檢索結果分析
1.目前對信息技術的相關研究已有上百萬條之多，足以說明人們對信息技術的關注程度是相當高的。
2.隨著信息技術的發展，微課逐漸備受關注，但微課案例庫缺乏，甚至微課視頻在中國知網、萬方等數據庫上找不到。
3.現有文獻中關于信息技術的微課的文獻相對較少，說明信息技術中微課案例的應用還沒有被推廣。
4.在檢索的結果中一些數據庫幾乎找不到信息技術中微課視頻，因此我們得出信息技術中微課案例庫的建設的相對滯后。
1.3運用微課教學后對教學效果及學生和教師的影響
1.3.1對教學的影響
微課能夠很容易的被整合于課程之中，一是它能過多種方式被使用，二是它足夠小能夠被用到幾乎任何地方。它能夠能放置于課程網站上作為預告片，讓學生在課程開始前提前觀看。而在課前，它能介紹主題，提高t意識或者激發好奇心。課后，它可以提供覆蓋課程的所有知識點的講解，甚至延伸到拓展部分。活動或者后續下達的任務能夠很容易的被嵌入到一節微課中以便學生能容易的理解所呈現的內容。簡潔的形式能夠讓老師快速的作出修訂、調整和根據需要更新課程內容。某些情況中，這些微課就是可重復利用的資源，特別是那些講解基本概念的微課，可以被多個課程和多個教師使用。在那些講解難點的微課中，學生可以在一節課中多次重復觀看。對于希望改變傳統授課形式的教育機構和教員們來說，微課提供了一種新的教學方法。
1.3.2微課在促進教師業務成長和教學研究中的作用
對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。
（1）制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發現問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，微課本身就成了一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。
（2）微課便于互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流，
（3）微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業發展，在一定程度上提高了教學效果。
（4）微課制作形式簡單、新穎，通過微課教學者可以進行資源的積累、分享和交流，也可以有效提高教學者的自信心和成就感，并提高教師的信息技術與課程的整合能力。
微課將幫助教師改進教學技能和方法，減少教學失誤，并使師范生盡快地樹立信心。微課不能在一個晚上改變教師或師范生的個人素質和習慣，它不能解決教學中所有的問題，不一定
能把一個普通教師變成一個天才一樣的完美無缺的教師，但它可以把他變成一個更好一點的教師。
1.3.3微課對學生的影響
現在網絡通訊的發展和微機的普及已經使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網上，學生便可以隨時點播學習從而提高學生的自主學習能力。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。
2.信息技術課程中的微課案例的建設方法
2.1微型課程的解讀
微型課程又稱“課程組件”，是當代教育系統中編制課程的一種形式。一個學科所包含的一系列的半獨立的單元，每一個單元討論一個獨特的概念或活動，構成微型課程。信息技術課程——是微型課程與學科教育的最佳結合點，這既是信息化微型課程發展噶吧的生長點，又符合信息技術與課程整合的需求，還有利于促進基礎教育中信息技術課程的教學效果。
2.2信息技術微型課程的定位于設計
基于課程開發理論、教學理論及“主導——主題”模式賦予信息技術微型課程的骨架和結構。它具體包含課程設計的理念、優勢、微型課程設計要素、各要素設計策略等實現微型課程設計的基本步驟。在解析課程設計的基礎上，再現微型課程設計的微型方法與策略，并給予了信息技術微型課程設計的原則。
2.3信息技術微課案例制作
2.3.1微課視頻在制作中的注意事項
1.講解時，適當看鏡頭，與攝像頭（即收看微課的學生）有眼神交流。
2.制作ppt時，應注意，錄制中，講師的頭像會遮擋住ppt的右下角。
3.充分利用鼠標的拖、點配合解說，可適當使用畫筆功能，但絕不能用畫筆寫字。
4.拍攝設置：保持攝像頭清潔；遠離強光刺激；不背光；適當打光，確保光線充足（可使用帶燈光的攝像頭）；調整攝像頭距離確保至少能看到整個頭部。
2.3.2以下是我設計的信息技術微型課程教案：
《制作幻燈片的軟件——powerpoint》
一、教學目標
知識目標：
1.使學生認識ppt的軟件，能熟記窗口各主要部分及重要工具名稱；
2.掌握啟動和退出的方法；
3.能修改和保存一份文件；
情感目標：
1.從多媒體演示文稿的學習感受信息技術的魅力和價值，激發對電腦學習的興趣；
2.培養學生與他人合作共享的良好品質；
3.培養學生關心時事，激發同情心和愛心，并教育學生能以正確的態度和方式面對災難；
二、教學重點：認識并記住ppt窗口主要部分的名稱
教學難點：能自主聯系word學習ppt
三、進行信息技術課程方面的微課案例視頻拍攝時，應注意以下幾點：
1.根據教學準備，注意拍攝過程中以教師為主體；
2.根據教案，擬定好拍攝稿本；
3.據鏡頭稿本的順序，注意在后期時制作好需要使用圖片和視頻；
4.在錄制操作視頻時，注意講解的語速應和操作速度保持一致；
5.教師在拍攝時，同樣應重視儀容儀表，表現大方得體。
通過對微課案例的現狀研究，雖然這種新型研訓授課方式——微課正在被更多的運動到教學活動當中，但由于大多數老師對電腦操作不太熟練導致無從下手。本文我們小組對微課視頻實踐制作，分析得出了制作中出現的問題以及注意事項，希望對教育者的教學和學習都能有一定程度上的幫助。
參考文獻
[1]萬國軍，《微課的設計與制作》，《中小學電教（下）》期刊，2013年05期
依托于MOOC平臺的微課程是當前MOOC課程的重要學習方式之一。在對應用型本科“第二外語”課程分析的基礎上，闡述了MOOC環境下微課程設計的意義，提出了微課程的教學目標、內容、環境、過程和評價等整體設計方案。
關鍵詞：
MOOC；微課程；應用型本科；第二外語
一、引言
微課程（Microlecture）是MOOC課程的重要學習方式之一，使得學生能夠在MOOC平臺上利用碎片化的時間對課程進行系統化的學習。與進階式課程的相同之處是微課程也具有完整的教學設計環節，不同之處在于微課程是以在線學習或移動學習為目的進行教學內容的設計。在如今移動互聯網和移動通信迅速發展的時代，學生隨時隨地都能夠使用諸如智能手機、PAD等移動通訊設備接上互聯網，[1]微課程將日漸成為MOOC課程的主要教學方式。應用型本科院校是為深化高等教育改革，積極推動本科院校轉型發展而提出的概念，目前江西省已確定10所本科高校作為首批向應用技術型高校轉型發展試點院校。應用型本科院校開設的“第二外語”是一門受眾面廣、實用性強的課程，該課程中的每個知識點相對簡單和完整，符合MOOC課程和微課程教學特點，此處以“第二外語”課程為例，以教學新模式和新理念為指導，對MOOC環境下的應用型本科“第二外語”微課程設計進行探索和嘗試。
二、MOOC環境下“第二外語”微課程的意義
MOOC于2012年底作為一種新的互聯網浪潮興起，其伴隨著豐富的資源，低廉的價格以及易于使用、開放等優勢而迅猛發展。[2-3]目前，國內外對于MOOC的研究都集中在MOOC平臺上建立課程，促進校際之間的優勢互補，以增加學生的選擇權。[4]然而，相對于應用型本科院校的具體情況而言，諸如edx、Coursera和學堂在線等MOOC平臺上的課程并不契合，主要表現在以下三個方面：（1）edx、Coursera和學堂在線等MOOC平臺中課程面向的主要用戶是C9等高層次院校的學生，雖然課程由名師主講，且包含了極為優質的教學資源，但其定位決定了應用型本科院校的學生難以參與。（2）edx、Coursera和學堂在線等MOOC平臺上課程的教學設計和教學目標與應用型本科院校的課程設置存在較大差異，導致學生的自主學習興趣不足，難以完成全部課程的學習。（3）應用型本科院校是具有區域性、地方性的特色高校，其課程設計必須小而精，且含有濃厚的個性化色彩，從而提高學生的自主學習能力，這也是大而全的學堂在線等MOOC平臺上課程所不具備的。基于MOOC的“第二外語”微課程由多個6~20分鐘的教學視頻組成，包含了“第二外語”課程的核心知識點。MOOC環境下的微課程要遠遠好于過去的視頻公開課，其能夠真實的模擬線上教學和線下教學，同時具備翻轉課堂的教學特點，[5]具有較高的現實意義和實踐價值，主要表現在如下三個方面：（1）MOOC環境下的“第二外語”微課程以互聯網和移動互聯網為載體，采用云端開放式技術，能夠實現優質教育資源共享，提高資源的使用效率。（2）“第二外語”微課程將知識點分解為相互獨立的教學視頻，符合人們的利用碎片時間學習的習慣，依托于移動互聯網，使學生能夠隨時隨地可以進入MOOC課程平臺進行學習，從而提高學生的學習效率。（3）“第二外語”微課程基于edx、Coursera和智慧樹等MOOC教育平臺實現，結合翻轉課堂教育理念，能夠創新現有教學模式，推動教學方法改革，同時促進不同地區文化交流合作，擴大學校的社會影響力和知名度。因此，針對應用型本科院校設計MOOC環境下的“第二外語”微課程極有必要。微課程以MOOC平臺為載體，建設云端開放式“第二外語”課程教學平臺，提供基于移動互聯網的在線互動學習環境，為應用型本科院校的語言教學提供一種新思路。
三、MOOC環境下“第二外語”微課程的設計
MOOC環境下的“第二外語”微課程教學與傳統的語言課堂教學相比，在教學目標、教學內容、教學環境、教學過程和教學評價等方面的設計都存在顯著差異，需要根據應用型本科院校的實際情況重新設計。[6-7]
（一）設計微課程教學目標
MOOC環境下的微課程突出學生的學習主體地位，引導學生利用碎片時間學習，挖掘學生的學習動力，實現對知識的主動建構。“第二外語”微課程將由多個相對獨立但有一定關聯的教學視頻組成，覆蓋課程的核心知識點。相對傳統語言教學而言，“第二外語”微課程的教學目標設計更為單一。一般來說，應用型本科院校的“第二外語”課程在大二第一學期開設，教師應在總體課程目標的基礎上確定微課程的教學目標，并根據教學內容的安排設計具體教學目標。“第二外語”微課程的教學目標是理解某幾個核心知識點，掌握運用第二外語交流的主要詞匯和語句。
（二）設計微課程教學內容
微課程教學內容主要由多個相互獨立的教學視頻組成，這些教學視頻也被稱為微視頻，每個微視頻的時長在6~20分鐘之間。微課程不能將所有“第二外語”課程內容都制作成微視頻，這就需要教師在進行微課程教學內容的設計之前權衡微視頻的目標性、連貫性和層次性。在選取制作微視頻的教學內容時，要考慮選取的內容有利于實現“第二外語”微課程的教學目標，即選取課程的核心知識點作為制作微視頻的教學內容，實現微課程教學內容設計的目標性。同時，選取的核心知識點必須考慮到其相互之間存在內在關聯，學生才能通過學習相互關聯的微視頻而系統掌握“第二外語”課程的基礎理論，這就必須保證選取教學內容的連貫性。此外，微視頻中的教學內容應不受學習時間和學習地點的限制，使得學生隨時隨地能通過互聯網或移動互聯網進行學習，這就要求選取的教學內容具有層次性。總體來說，在進行微課程教學內容的設計過程中，需要考慮微視頻中的內容符合不同學生的需求，體現因材施教的教育理念，充分實現個性化教學。
（三）設計微課程教學環境
MOOC環境下的微課程必須依托于MOOC平臺來運行，這就需要選擇最為適合的MOOC平臺。當前，Coursera、edx和學堂在線等MOOC平臺是用戶量較多的開放式平臺，但這些平臺的主要用戶為國內外的名校和名師，運行在平臺上的MOOC課程也大都是精品課。考慮到應用型本科院校的MOOC課程受眾為廣大地方高校和高職高專師生，同時兼顧MOOC環境下微課程的運行情況，此處選擇“智慧樹”MOOC平臺作為“第二外語”微課程的教學平臺。智慧樹MOOC平臺為“第二外語”微課程的創建提供了便捷的通道，通過該平臺設計的教學環境包括兩方面的內容：平臺課程管理功能和微課程設計功能。其中，平臺課程管理包括課程概述、課程學習和小溪區，微課程設計功能主要包括微視頻資源、學習進度、作業考試、成績管理和課程論壇等模塊，教師可以根據“第二外語”自身情況設計最為適合的微課程教學環境。
（四）設計微課程教學過程
與傳統的課堂教學不同，微課程的教學過程體現了以學生為中心的思想，整個教學過程由課前自主學習、課堂互動交流和課后協作式學習三個部分組成。其中，課前自主學習是學生通過PC、智能手機或PAD等終端觀看微視頻，了解并記錄知識點的重點難點，并可以在微課程環境的課程論壇中進行討論；課堂互動交流是通過學生之間、師生之間的相互交流，對知識點形成更深入的理解，同時對于難點可由教師在課堂上進行釋義和點評；課后協作學習是由學生組成小組協作完成微課程知識點的作業，并在MOOC課程平臺上提交協作完成的作品。對于“第二外語”微課程來說，需提交的作品主要是指小組協作完成對話的音視頻文件。
（五）設計微課程教學評價
傳統的“第二外語”教學評價主要通過終結性評價來完成，即在期中或期末進行考試，以考試的成績作為評價依據。而微課程突出學生的主體地位，傳統的終結性評價難以反映學生的實際學習情況。因此，“第二外語”微課程的教學評價以形成性評價為主，同時結合終結性評價來實現。微課程的形成性評價主要通過反映學生學習情況的幾個指標來體現，如學生觀看微視頻的時長、在課程論壇中的互動情況和協作式作業的完成情況等。一般來說，教師應在MOOC平臺的微課程中設置形成性評價的權重，突出學生在線學習交流微課程的重要地位，從而提高學生進行課前自主學習的動力。
四、“第二外語”微課程的設計實踐
依托于智慧樹MOOC平臺創建并設計“第二外語”微課程主要由三個部分完成：創建微課程；制作微視頻；管理課程事務。其中，創建微課程和管理課程事務部分均可通過MOOC平臺的向導來完成。微視頻的設計則需要“第二外語”教學團隊來完成制作，這是微課程能夠有效實施的關鍵。具體的微視頻設計步驟如下所示：（1）選取微視頻知識點。根據微課程的教學目標，同時考慮到教學內容的連貫性和層次性，確定微視頻中的教學內容。（2）制作演示文稿課件。為兼顧“第二外語”課程教材和學生的課堂學習情況，微視頻的錄制需基于PowerPoint演示文稿，PPT課件的制作應突出核心知識點，貼近學生的生活實踐，并兼具美觀性。（3）錄制微視頻。以上一步驟制作的PPT課件為基礎，采用CamtasiaStudio錄屏軟件進行微視頻的錄制。在錄制過程中，教師應保持正常的語速對知識點進行詳細講解，錄制的視頻時長不超過20分鐘。微視頻的設計完成后，教師還可以對視頻進行二次編輯，加上美觀的開頭和結束畫面，提高學生對通過視頻學習知識的興趣。將設計后的微視頻按照授課時間上傳到MOOC平臺中，即可完成“第二外語”微課程的整體設計。
五、結語
微課程作為MOOC平臺重要的教學和學習方式之一，受到了越來越多的關注。本文針對應用型本科院校的“第二外語”課程開展了微課程的設計與應用實踐，從微課程的教學目標、內容、環境、過程和評價等五方面的設計著手，提出了微課程的整體設計方案。
作者：張婉婉 肖俊宇 單位：萍鄉學院
參考文獻
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關鍵詞：微課程；教學設計；計算機；改革
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0059-02 收稿日期：2016-09-26
作者簡介：曾凌靜（1983―），女，福建福州人，講師，碩士，研究方向： 云計算、計算機應用。
計算機應用基礎課程是高職學生學習計算機基礎知識和基本操作，提高計算機應用能力及信息素養的一門重要課程。因此，它的教學也應該順應時代的腳步進行必要的改革探索。
一、微課程的設計與開發
（一）微課程概念及其特征
1.微課程概念
微課程是以微視頻為主要載體，針對某個知識點或技能點（如重點、難點等）或教學環節（如學習活動、過程、任務等）而精心設計和開發的、短小精悍的、支持多種學習方式的課程資源。
2.微課程基本特征
（1）教學針對性強。針對某個小知識點或技能點以及具體問題解決的微型化、針對性教學。
（2）教學過程簡短。一般為3～7分鐘左右，不宜超過10分鐘，且相對完整（碎片化與完整化的統一）。
（3）教學內容精選。相對于內容寬泛、目標多元的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，強調解決重難點問題。
（4）資源容量較小。容量小，以微視頻為主要表現形式，情景化呈現，可通過多種終端訪問，可實現移動學習。
（5）注重教學設計。基于“以學為中心”的教學設計開發，包括教學目標、教學內容、教學效果評價等。
（6）服務學生學習。為學生的高效自主學習而設計制作。
（二）微課程的組成
微課程構成要素：微頻、微教案、微反思、微素材、微課件、微練習、微反饋、微點評。其中微課程的基本構成，如下圖所示。
（三）微課程的設計與應用
1.微課程設計與應用的模型ADDIE的基本內容
（1）分析。包括分析學生、分析教材（重點、難點、易錯點）。
（2）設計。包括設計內容結構、表述方式、視覺設計。
（3）制作。包括選擇方式、錄制、后期加工（字幕、版權等）。
（4）應用。包括課前預習、課中復習、課后總結。
（5）評價。包括微視頻評價和教學效果評價。
2.微課程教學設計要素
①選取教學內容。
②確定教學目標。
③分析學習對象。
④制訂教學策略。
⑤選擇錄制方式。
⑥微課資源制作。
⑦撰寫微課錄制腳本。
⑧微課程教學活動實施（及同步錄制）。
⑨教學評價。
3.微課程教學設計注意的問題
（1）選題小而精。
知識點（重點、難點、疑點、考點、價值點）必須足夠細，10分鐘內能夠講解透徹且生動有趣有吸引力。
（2）注重教學設計成效與策略。①規范：微課片頭含有課程章節、微課名稱、主講人姓名、微課適用對象及微課所屬學科、教材、單元、知識點等信息，以方便觀摩與學習。
②策略：為了能調動學習者學習的積極性，要明確微課程的學習目標、教學環節、評價方法，引導學生根據教學目標進行自主和個性化學習。
③問題：微課程設計時應有恰當的提問，提問的形式最好多樣化，以促進學生思考。
④活動：要注重教學活動和教學策略的設計，而不是以教學內容的講授和傳遞為目標，要啟發學生思維，有利于知識意義建構。
（3）微課程設計的通用原則。
①值得學（有用）。
②想去學（有趣有吸引力）。
③容易學（易懂）。
（4）微課程設計的 “四種觀念”。
時間觀念：微課制作的腳本意識，教學時間與環節精確規劃；
內容觀念：精選、重組；簡短、獨立；
結構觀念：知識結構、教學結構；完整性；
語言觀念：科學規范、生動形象、幽默風趣、逐步呈現、音畫同步、啟發思維。
（5）教師上好微課的五點注意事項。
①切入課題要迅速。
②講授線索要清晰。
③教師語言要得體。
④課后小結要快捷。
⑤PPT課件要專業。
（6）高質量微課要素及評價指標。
①長度適中：視頻長度在10分鐘以內，符合學生注意力特點。
②精心設計：精心設計上課腳本內容，講解精練、路徑合理、重點突出。
③注重導演（內容處理）：內容風趣、幽默、情境化，學生沉浸感強。
④注意互動：適當提問，引發思考；留白，關鍵點重點提示。
⑤減少干擾：盡量減少視頻中的干擾因素。
⑥技術要高：清晰而小巧。
二、微課程的分類與制作
（一）微課程的類型
1.按知識點內容的傳授方式
（1）講授型。以學科知識點及重點、難點、考點的講授為主，授課形式多樣，不局限于課堂講授。
（2）講解型。針對典型例題、習題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程。
（3）答疑型。圍繞學科疑難問題進行分析與解答。
（4）實驗型。針對教學實驗進行設計、操作與演示。
（5）其他類型。不屬于上述分類的作品，均可歸為此類型。
2.按微課的主要教育價值來劃分
（1）“傳道型”微課。主要是對情感態度價值觀的培養，側重于思想品德、思想政治、公民素養等的培養。
（2）“授業型”微課。主要是對知識與技能的培養。
（3）“解惑型”微課。主要是對過程與方法的培養。
（二）微課視頻的制作方法
1.拍攝式微課
通過外部攝像設備，對教師及講解內容、操作演示、學習過程等真實情境攝制下來的教學視頻。
2.錄屏式微課
通過錄屏軟件，錄制教師對著電腦屏幕的講解、分析、演示過程，或者通過交互電子白板、一體機等數字媒體的錄制功能，同步錄制課堂的教學過程。
3.軟件合成式微課
運用圖像、動畫或視頻制作軟件，通過微課腳本設計、技術合成后輸出的教學視頻短片。
4.混合式微課
應用上述提及的多種方式，制作、編輯、合成的教學視頻。
（三）有關微課程制作的操作技術細節
（1）字體要粗、醒目、看得清；背景用純白底黑字或者黑底白字。
（2）講解課程時，如遇字數過多，可用分批動畫呈現或者明暗呈現。
（3）畫面要簡潔，與教學內容無關的圖標、背景、頭像等，都要刪除。
（4）教學內容的呈現與教師講解要同步。
（5）錄制視頻的環境要安靜、不要有噪音。
三、微課程在計算機應用基礎課教學中的應用
根據筆者的計算機應用基礎課程的教學實踐經驗，結合高職的教學資源環境，以及學生的學特征，選擇了以Excel中IF條件函數的使用為例，探索微課的設計、制作與應用實踐。
（一）微課的教學設計
1.確定教學內容
“制作電子表格Excel”是計算機應用基礎課程的重要組成部分，其中Excel函數的學習是重點和難點。
2.設定教學目標
本次微課通過創設真實的問題情境，以完成班級學生成績的綜合成績來分等級，作為評選獎學金的參考依據為目標，激發學生的學習熱情，從而更好地掌握IF條件函數的使用。
3.教學活動設計
本次微課采用啟發式教學法和任務驅動教學法，并通過操作真實的實例來說明IF函數各個參數的作用，以及具體的使用過程。
（二）微課的制作
1.工具與軟件
計算機、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件Camtasia Studio 7、PPT軟件。
2.過程簡述
（1）選題。
“IF函數”是Excel教學中的重點難點，用來制作微課，是一個較好的選擇。教學資源分享，為學生解惑，為教師啟發教學。
（2）教案編寫。
微課雖然只有短短的數分鐘，但其良好的教學設計具有針對性啟惑、解惑的作用，能調動學習者學習的主動性。
（3）課件制作。
課件內容設計要有啟發性和懸念性，必須帶有反思。
（4）教學實施與拍攝。
有了微課程的設計內容，接下來的就是錄制。錄制背景簡潔，聲音大小合理。要注意突出的地方鏡頭要有推拉，這樣效果才會明顯。
（5）后期制作。
錄制好的視頻，可以剪輯、整合、修飾、包裝等，形成完整的微課程。
（三）微課的應用
在網絡Web 2.0時代，隨著信息與通訊技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。我們可以通過微課讓學生掌握IF相關的函數，如sumif、countif等函數。另外，對于接受能力稍差的學生來說，要快速熟練掌握IF相關函數的使用有一定的難度，所以根據學生的要求，把微課程視頻和相關配套資料放在了實訓室的服務器共享目錄中，供學生下載學習使用，設置相關的練習，進行查缺補漏、強化鞏固知識，達到觸類旁通的效果。
四、總結和展望
當前，微課這種數字化教學資源創新方式正處于初級探索階段，還有很大的發展空間。設計和開發的微課程既要適合學生學習的類型，又能供教師觀察、觀摩和反思，促進教師的專業發展水平。這就要求教師能深刻理解教學的重點、難點，充分了解學生在學習過程中的各種問題與需求，重組教學內容，熟練運用各種教學工具與技巧，制作精良的微課。筆者在接下來的時間會進行教育實踐，進一步完善微課程在高職計算機教學中的應用。
參考文獻：
關鍵詞：微課程；初中物理；教學過程；方法
一、微課程在初中物理教學中的作用和現狀
作為初中物理教學的重要創新途徑，微課程的使用可以有效地提高課堂的活躍度。不同于傳統初中物理課堂教學氛圍，微課程以視頻為載體的授課形式兼具精干精練的特點，非常適合初中物理教學。微課程還可以直接存儲，如果學生需要使用，可以再次拿出來觀看。每個初中物理微課程都是對某個知識點的解說，學生可以利用微課程鞏固知識，加深對知識的理解程度。而對于初中物理老師來說，微課程的出現，是對教師專業素養的新要求。作為教師，應積極適應微課程的要求，打破傳統的初中物理教學模式。實現實時教學，銜接好課內教學與課外教學。越是成功的微課程教學，越能讓學生自主學習。教師可以為學生提供大量量身定做的微課程資源，學生只需要針對自己的學習需求，在任何時刻任何地點打開資源學習觀看即可。這樣的教學模式不僅解放了傳統課程中的桎梏，同時也讓初中物理教學空間得到了無限的擴大，教師的教學不再局限在課堂中，學生也可以實現靈活學習，重點鞏固。在初中物理教學中，微課程的發展將有效補充和提升初中物理教學水平，構建更為有效的初中物理教學模式。
二、微課程的特點及發展意義
微課程中的“微”字是指每次所錄制的視頻中講解的知識點都很小，很精細。由于講解的內容少，所以微課程授課時間少，教師制作方便，學生使用快捷。一般來說，微課程都是緊緊圍繞一個單獨的知識點來講解，開門見山，沒有鋪墊和引導，重點突出，精細而有針對性。這些特點讓微課程具有了移動式學習的優勢，特別是在當今節奏快，碎片化時間多的今天，微課程的出現能有力地起到知識的傳授作用。不同于過去一講就是一兩個小時的模式，微課程時間一般都控制在10分鐘以下，非常適合現在的社會文化傳播要求。同時也要意識到，微課程雖然有一個“微”字。但從根本上來講，微課程還是“課程”。特別是在初中物理教學過程中，教師所制作的微課程資源是以視頻為載體進行傳播的。在這短短幾分鐘內，微課程依然構建起了一個完整而獨立的教學環境。所以在初中物理教學中，微課程不僅要進行教學課件引用，還要配合教學講義，教學素材和教學案例進行制作。“麻雀雖小，五臟俱全”就是指微課程的短小獨立。當然，微課程也可以作為教學反饋素材供初中物理教師相互交流教學經驗。學生對于自己遇到的物理難點，物理實驗操作中的困惑都可以及時反映給教師。教師可以根據學生的反饋情況，有針對性地進行微課程的制作。這樣一來，相比于傳統教學中，教師一個個去講解，去補課，去解答的模式微課程的出現不僅為學生提供了一個24小時隨時在線隨時重播可反復使用的學習資源，同時也能提高教師統一講解的效率，提高教學質量和教學水平。
三、微課程在初中物理教學中的使用
（一）強調系列化的使用
對于微課程來講，本質上是依托于整個初中物理教學課堂而存在。雖然微課程具有一定的獨立性，但它如果脫離的初中物理教學課堂的背景，也就失去了絕大部分的使用意義。所以在微課程的使用中，應緊緊圍繞初中物理教學的實際情況，分析學生的實際學習水平，立足于課程體系的全局來考慮微課程的設計，形成微課程與初中物理教學的系列化使用模式。如先劃分好初中物理的知識點，再從知識點出發，設定微課程的主題。分散來看，微課程可以獨立講解某一個知識，但所有的微課程聯系起來，要達到串聯起整個初中物理知識體系的目的。而在初中物理教學中的微課程使用中，對于微課程的練習設計，對于微課程的實施，微課程的使用評價和反饋這一塊，則要根據學生的真實觀感進行實時的調整，逐步摸索出一條適合班級學生使用的微課程設計之道。
（二）強調實際化的設計
考慮到微課程需要控制在10分鐘之內，所以初中物理教學中，應根據知識點的難易程度來設計微課程中的話題和實驗內容。如在《浮力》的學習中，教師在設計微課程時，要先根據學生的學習興趣設計好教學情景。在微課程中列出知識的學習提綱，以幫助學生快速適應微課程的講解氛圍。如筆者就對此節課的微課程作了三個問題的引入：浮力是什么？浮力會引起什么現象？浮力的方向和計算公式是什么？這三個問題實際上就已經對浮力這一節課的知識點進行了分層。在微課程短短幾分鐘的講解中，實際化的課程設計就在于直接切入知識點的本質，直接對知識點進行針對性實驗和講解。接下來，筆者引用了中考中浮力的實驗題目：用手壓住瓶蓋，把塑料瓶浸入水中，浸入水中的體積是2×10-3m3，這時塑料瓶受到的浮力是多少呢？運用動畫的形式把整個實驗過程模擬出來，然后進行講解和標記，讓學生干脆利落地了解浮力的推導過程的作用類型。
（三）強調教學難點的重點闡述
對于微課程的制作來說，應根據學生的實際學習水平來進行教學難點的重點闡述。從教師的角度來說，微課程應體現出對知識的預設性。教師應通過作業和訓練題來了解學生物理知識的薄弱點。只有了解到學生真實的學習情況，才能更為有效地設計出微課程的重難點。一般來說，筆者會對學生提出的簡單問題當場解答，而對學生提問頻率高，知識價值高的問題，則及時調整為教學的重點。
四、結束語
綜上所述，微課程在未來將得到更為廣泛的使用。在筆者看來，只有以學生為中心的教學才能真正提高學生的學習水平，而微課程也應遵循這一原則進行設計和制作。
作者:魏長艷 單位:河北省廊坊市第十二中學
參考文獻：
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關鍵詞：計算機技術；微課程；開發實踐
中圖分類號：TP273.5-4
在當前課程改革的大背景下，推進教育信息化建設，關鍵是要提高計算機技術與多媒體數字技術的應用水平，而其中教育信息資源的建設則成為教育信息化的重要內容，教育信息資源的建設與應用效果直接影響到中小學教育信息化進程的發展。微課程作為一種新型的數字教學資源，其實踐成效得到教育界的一致認可。在Web2.0多媒體技術發展的背景下，教育教學過程中的改革思路也逐步呈現，微課程的獨特優勢成為新的載體，計算機多媒體技術應用與微課程開發具有較大的價值和意義。
1 計算機技術背景下微課程的概念辨析
為有效提高微課程開發的成效，掌握微課程開發的基本規律，我們需要對微課程的概念進行充分辨析，這樣有助于提高微課程開發者們對微課程開發的認識，提高開發質量。微課與微課程是兩個不同的概念，雖然都屬于在計算機信息技術大發展背景下出現的教學資源，但是他們之間還是有著明顯的不同之處。微課是微型課的代名詞，來源于現實的課堂教學模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質上屬于教師為中心模式。從教育技術視域考察，微課屬于新一代教學課件范疇。微課程則是微型課程的代名詞。其靈感來源于可汗學院的翻轉課堂實驗，是將原有課程按照學生學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。這是從基本概念和基本范疇的角度對兩者進行區分，微課與微課程雖然有不同之處，但是他們之間也有著非常深刻的聯系和相同之處。
微課程是對當前現有學習資源的一種創新和改革，它是伴隨著新課程改革和教育信息化發展而出現的新形式，是通過對現有學習內容和學習方式進行有機整合的一種新型教學和學習資源。微課程與微課的更大區別在與微課程是面向當前的課程改革，是對現有課程資源的一種補充和創新，是推動當前第三代課程改革的重要力量和原動力。計算機技術在微課程中的應用，主要體現在微課程中對MOOC學習模式的整合和開發。MOOC是一個完整的教學模式，有參與，有反饋，有作業，有討論和評價，有考試與證書。計算機技術在微課程中的應用體現有很多方面，其中微課程把當前的教師授課方式與教學內容進行創新整合，是其獨特優勢的最佳體現，這對于培養創新型人才具有較大的推動作用。當然，微課與微課程之間的關系也是非常密切的，他們有著共同的呈現方式，存在并產生于同樣的計算機操作平臺和技術條件。
2 計算機技術在微課程開發中的應用實踐
2.1 計算機技術在微課程設計中的應用
進行微課程設計是微課程開發的首要環節，計算機技術在這個環節中的應用主要體現在兩個方面，一是利用計算機多媒體技術進行微課程方案的設計，二是利用計算機數據技術進行微課程的開發模式設計和制作。首先，根據課程教學內容進行微課程的設計和開發，在這個過程需要堅持幾個基本原則，一是要注重教育性，微課程內容是一種在線的教學資源，應該要指向對實際教學困惑的解決。二是注重趣味性，提高微課程教學的趣味性，是發揮微課程教學效果的重要前提。三是具有較強的目的性，每一個微課程的設計都有著明確的目標，解決基本的實踐困惑。其次，要進行微課程的模型設計，具體也可以分為兩個步驟。一是進行微課程建設的需要分析，要根據計算機技術的獨特優勢，發揮多媒體技術和數字統計技術等方面的重要作用，充分了解微課程的對象、教學科目、使用特征等。比如以聲樂的發聲訓練為例，我們的教學目標是讓學生們學會如何正確掌握發聲的基本原理，如何呼吸、咬字等。二是利用計算機多媒體技術建立微課程的開發平臺，進行微課程的開發和設計。
2.2 計算機技術在微課程制作過程中的應用
進行微課程制作，需要遵循基本的制作步驟，通常包括七個基本環節，包括選題設計，撰寫教案，準備教學素材與練習測試，制作課件，進行教學實施與拍攝、視頻后期編輯等。計算機技術應用與微課程制作過程中，其最重要的價值體現在三個主要環節上，一是課程選題上，二是準備攝像工具，三是進行視頻的錄制。首先，在選題上可以利用計算機數據庫的資源優勢，建立豐富的可供選擇的教學題目庫，對每項內容進行必要的解讀，可以供微課程制作使用。同時，對于微課程設計的資源要給予簡單的說明，涉及到的知識點必須足夠細。其次是利用計算機的攝像軟件進行拍攝，在這個過程中需要包括了對微型課程的主題選擇和設計，根據現有課程教學資源，進行本堂課的教學設計，并依此來形成本堂課的教學方案，如果有必要還要設計相應的教學ppt。之后就要利用拍攝工具，比如錄像機和電腦里面的錄像軟件，對整個教學過程中進行錄制。當然，還要對錄制的視頻進行簡單的剪切，選取需要的內容。
2.3 計算機技術在微課程后期制作中的應用
在微課程的錄制過程中，我們需要利用多媒體技術和計算機軟件的重要功能，充分發揮電腦上錄像軟件的作用，以課堂教學的ppt、word和手寫輸入軟件等為載體，進行課堂執教，開展錄制。執教者可以一邊演示一邊講解，還可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣。完成上述步驟之后，就需要對錄制好的微課程進行后期制作，一般來說需要經歷五個基本步驟。一是利用計算機多媒體技術導入錄制好的文件，可以通過錄屏軟件進行，選擇添加工具，直至微課程顯示出來。二是把文件添加到時間軸上，可以進行變焦、畫中畫、畫中畫音頻等內容的調整。三是進行視頻大小的調整，這一步驟關鍵是調整“變焦”軸，避免后面視頻顯示區域大小不同的問題。四是進行畫中畫的調整，在這個步驟中可以進行畫中畫在視頻中位置的調整。最后是選取需要的視頻長將時間軸上的滑塊條拖動到相應位置， 然后點擊界面上剪輯按鈕，完成視頻選擇。最后，點擊保存即可，可以進行微課程的預覽。
微課程是一種基于計算機技術的新型教學資源，其總體水平處于初步發展階段，相關的微課程模式也處于探索期。在以后的教育教學改革過程中，仍然需要根據課程資源的發展特點，充分發揮計算機多媒體技術的應用平臺價值，積極開發多種體現多媒體教學與網絡結合的微課程體系。要以微課程資源開發為教育改革的突破口，促進其更廣泛應用，尤其是探索形成微課的建設與一體化技術支持服務體系，促進教育教學改革的深入發展和教育信息化的不斷發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】 翻轉課堂 微課程 教學模式
【分類號】H319.3；G434
隨著移動通信技術的發展和教學改革的深入，借助微課程實施課堂的翻轉，正在慢慢被人們所熟知并接受，為高職院校師生帶來一種全新教學體驗。“微課程”由于具有多媒體化和微型化的特點為翻轉課堂教學模式的創新提供了有利的支撐。
一、微課與翻轉課堂的含義
1.微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。
2.翻轉課堂，也稱作“反轉課堂式教學模式”譯自“Flipped Classroom”或“FlippedClass Model”，是指將課堂內外的時間進行新的調整，將學習的決定權從教師轉移給學生。在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在課外完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，從而達到更好的教育效果。
二、微課與翻轉課堂的關系
傳統課堂教學中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。
在翻轉課堂上，知識傳授則利用微課通過信息技術的輔助在課前完成，課前學生通過手機、PC在網絡中學習微課。知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。
三、微課程在實現翻轉課堂中的優勢
（一）微課程短小精悍
翻轉課堂教學模式中尤為顯著的一個特點就是采用了微視頻教學，“微課程”時間在10分鐘左右，教學目標明確，內容短小，集中說明一個知識點或技能點，每個都有針對性地解決一個特定的問題，用文字、動畫和音頻等表現形式，學生容易掌握。
（二）微課程創建自主學習流程
翻轉課堂將用觀看微課程的形式取代傳統的教師課堂講授，將課堂講授的時間由課堂移至課外，突破了課堂時空的束縛。并且在網絡上的視頻，可以方便地暫停、回放、重播，學生帶著任務和問題學習，直到理解為止學生完全可以自我控制，利于學生的自主學習。
（三）知識鞏固方便快捷
學生通過微課程的學習，可以對自己的學習情況作出判斷，及時發現沒有學懂的地方，通過回看功能將這些知識點或技能點回過頭來再看一遍，然后解決課程學習中存在的問題。
四、實施翻轉課堂對教師的要求
在翻轉課堂中，教師角色由傳統的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變，課堂翻轉與其說是課堂教學方式的反轉，不如說是教師的教育觀念的翻轉。因此，翻轉課堂對教師的教學能力提出了新的要求：
（一） 熟練掌握并運用現代信息技術
翻轉課堂的成功實施離不開多媒體和網絡技術等前沿信息技術。因此，教師要通過各種培訓和進修，有針對性地進行學習，努力掌握現代信息技術，提高自身素質，以適應翻轉課堂的教學需要。
（二）努力提高微課程設計的能力
在翻轉課堂的教學過程中，教師制作的微課程是實施整個教學的基礎和前提，教師必須把握微課程設計過程中的幾個重要環節。
1.重視微課程的整體設計策略
在微課程設計的策略上，要認真研究課程標準和學習者認知特點，對所要講授的知識和培養的崗位能力進行全面的分析，并選擇合適的微視頻制作工具與網絡平臺及技術。
2.重視微課程單元教學設計
微課短小精悍，這就要求教師在教學設計中針對某個知識點或技能點進行內容集中、針對性教學，教學過程精煉完整，主題切入迅速，重難點突出，設計運用不同的表現形式，以最直觀的方式給學習者展示學習內容，提高教學效果。
3.重視微課程單元的檢測設計
通過對微課程的學習，學生是否掌握了學習內容，是否可以進入下一階段的學習，需要對學生進行相應的檢測。教師在進行微課程設計時，應針對教學內容合理設計檢測習題，在每一階段微課程后對學生進行檢測，并將檢測結果通過網絡平臺進行匯總，以便教師及時掌握學生的學習狀況。
（三） 提高課堂教學組織的能力
翻轉課堂提倡的是個性化學習，課堂教學的實施是建立在課前微課程學習的基礎上，是對學生在學習過程中產生的共性問題和個別問題加以解決的過程，教師要具備以下幾種能力：
1.總結與分解問題的能力
教師應根據學生在進行微課程學習后完成單元檢測的結果，結合課程內容和教學目標，總結出一些有探究價值的問題。對于較為復雜的問題，可以將之分解成若干個子問題，并將這些問題設置為符合學生興趣的項目，在課堂上作為任務布置給學生完成。
2.對學生學習成果進行展示及評價的能力
對于學生學習的成果，一方面，教師可以通過多種形式讓學生在課堂上進行匯報，交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅，如成果展示、報告會、辯論會、小型比賽等；另一方面，教師應從多個角度對學生的學習結果進行評價，真正做到形成性評價和總結性評價、定量評價和定性評價、相對評價和個體差異內評價之間的良好結合。
3.c學生交流互動的能力
在翻轉課堂中，教師不再是高高在上的主導者，而是圍繞在學生身邊，隨時與學生交流互動的引導者、輔助者，教師需要在課堂上不斷捕捉學生的動態，并進行針對性的反饋，如一對一輔導、小組指導等。
（四）重視培養學生的學習技能
翻轉課堂是借助微視頻實施的一種創新型教學模式，它通過微課程的開發進一步推動教學與現代信息技術的深度融合，是現代信息技術發展條件下教學改革的重大突破，為高職教學模式創新開辟了道路。
[參考文獻]
【關鍵詞】微課程；初中；英語
隨著信息技術的不斷發展，在初中英語教學中信息技術得到了廣泛的使用，在初中英語的教學過程中使用微課程進行教學，促進學生的微學習，可以有效提高教學質量和效果。但是這是在保證教師做好微課程設計的基礎上實現的，這就要求教師在設計微課程時，結合教學目標以及學生的學習特點開展課程設計，為學生創建對應的教學情境。
一、微課程的特點和優勢
微課程是指使用微視頻進行教學的一種方式，是展開微學習的基礎。新課標對微學習提出了更高的關注，微學習就是指一次學習一點知識的過程，在采用微課程進行教學時，由于涉及到的知識點有限，因此，教師一定要結合教學目標，尤其是新課標的標準，并在此基礎上結合學生的實際情況和學習需求設計微課程，在教學環節中，依據教學內容設置并開展與教學活動相關的教學資源，將其和課本上的教學內容有機結合在一起。采用微課程進行教學，可以呈現出精彩、精煉以及具體的知識和教學內容，促進了教學內容的豐富化，可以開拓學生的思維，同時還能夠改變傳統教學單一枯燥的教學模式，能夠有效激發學生的學習積極性，從而提升教學質量。
二、微課程在初中英語教學中的設計
1.微課程的導入設計
要想發揮微課程的優勢，教師在設計微課程時，一定要做好設計工作，在微課程的選材上，應該能夠反映微問題，但是反映的問題又不能太小，保證其短小精悍。對于微課程的選材，應該從學生的思維發展出發，選擇可挖掘深度的材料，才能通過微課程的學習不斷_拓學生的思維。教師在構建微課程時，要對問題進行系統地規劃。在初中英語的教學過程中，微課程一般是通過單元話題的背景知識呈現出來，因此教師可以展現圖文并茂的知識，在課前能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生積極進入到英語的學習過程中。
例如，在“Traveling”的教學過程中，整個單元的內容都是關于旅游的，單元中的聽力以及閱讀文章都是關于旅游的文章。因此，為了激發學生的學習興趣，同時讓學生對這個單元的學習有一個初步的認識和系統的了解，教師可以制作一個微課程，將關于旅游景點、旅游購物以及旅游途中的美食等常識制作成一個微課程，通過圖片、文字和視頻的形式形成出來，學生通過觀看微課程，就能夠基本了解這個單元的主要學習內容。在微課程中，教師對課文中的閱讀材料以及聽力材料也奠定了一定的基礎，可以有效促進后面的教學順利進行。
2.微課程的情境設計
微課程的情境設計是為了增強微課程的效果設計的，因此教師在設計時，應該從學生的大腦活動出發進行設計。人體的大腦左半球對邏輯、語言和書寫等執行，而右腦則對顏色、音樂和圖案等執行，兩個腦半球相互支持。注重微課程的情境設計，就是在重視大腦活動的聽說以外還強調大腦的身臨其境，讓學生進入到逼真的情境中學習，從而增強學習效果。因此，在設計微課程時，教師應該注重情境設計，尤其是在英語口語交際的課堂過程中，如果直接進行交流，很多學生放不開，此時教師應該通過微課程設計情境，讓學生身臨其境，才能暢所欲言。
3.微課程的呈現設計
微課程的呈現設計就是針對微課程呈現出來的效果進行設計的過程，微課程要想充分發揮其重要的作用，最主要的就是要能夠吸引學生的注意力，讓學生對微課程中的內容感興趣，才能對英語教學感興趣。教師在設計微課程時，還應該考慮到微課程的呈現效果，不僅僅要考慮微課程容納的知識和信息等，對于其呈現的效果也是一個重點設計問題。目前初中英語教學中涉及到的內容主要包括語法、單詞和閱讀、寫作等，對于不同的教學內容，教師在設計微課程時應該展現不同的呈現效果。對于故事性的文章，教師要找出相關的內容做好剪切，將故事中的部分信息融入到微課程中，在閱讀教學過程中教師就可以充分利用微課程進行教學，幫助學生理清文章的思路，了解文章的故事情節，營造出閱讀的環境。例如，在學習“Beyond Time and Spaee”的相關內容時，這是一個關于宇航員在外星球的經歷的故事，因此教師可以將這個故事制作成為一個微電影，在教學過程中，將這個微電影呈現出來，幫助學生更好地對文章的內容和發展進行了解。在學習“Cartoons”的相關知識時，課文中涉及到很多學生喜愛的卡通人物，學生們非常喜愛，教師也可以制作一個關于卡通人物的微課程，在微課程中呈現出整個單元涉及到的卡通人物以及學生自己喜愛的卡通人物，激發學習興趣。
三、結語
在初中英語教學過程中采用微課程進行教學，可以通過短小精悍的視頻、電影等形式呈現出英語知識，可以激發學生的英語學習興趣，還能夠幫助學生對英語知識的學習先有一個大致了解，從而提升教學效果。在微課程的設計過程中，教師應該結合教學目標以及學生的實際需求做好微課程的呈現設計、情境設計和導入設計。
參考文獻：
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我們在論文的撰寫過程當中參考或者是借鑒了他人的研究成果，那么我們就必須要列出參考文獻，參考文獻的寫作也是有標準格式的，不是自己隨心所欲為了充數而寫的，下面是學術參考網的小編整理的關于識字教學論文參考文獻，希望給大家在寫作當中借鑒參考。
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與以往比賽不同，本屆比賽的作品由“微課程設計文稿”“微視頻”和“微課程實施方案”三項內容組成。小學信息技術的賽題是人教版第6冊第9課《圖片聲音齊上陣》。我們三人團結協作，深刻地感受到網絡環境下同伴之間的互助是提高教學能力、促進共同成長的一個重要方式。
設計初稿中的思維碰撞
20日上午，我們拿到賽題后就開始研讀教材，并在網上查找教材的相關資料，討論確定微課程的助教與助學思路與設計。我們圍繞“微視頻內容的確定”和“教學情境的選擇”兩方面展開了激烈的討論，通過不斷的思維碰撞、互相啟發，最終達成共識。
1.關于微視頻內容的爭辯
【徐欽】從教材篇幅來看，關于“圖片的插入和編輯處理”的內容占了很大的部分。因此，圖片部分是本節課的教學重難點，應選這個作為微視頻的主要錄制內容。
【華柏勝】微視頻的作用就是突出一節課的重點和難點部分，是幫助學生自主學習重點和難點的關鍵，所以微視頻制作應在“圖片的插入和編輯處理”上做重點分析，分析出操作的關鍵步驟和技巧，形成“圖片的插入和編輯處理”的方法和規律，拓展延伸到具體操作實例和插入聲音自主學習，而不應當是全部的教學內容。
【袁甫】有道理，這樣一來，確實要分個主次，把握本課的重點內容。
【華柏勝】而且我們的微視頻是在學生課前自主學習時用，更要注重內容的選擇。
【徐欽】是的。仔細研究“圖片”和“聲音”的操作，其實方法是相通的，學生掌握了圖片的操作方法后，可以在課后自主地研究學習聲音的操作。
【華柏勝】是的。我建議在微視頻中，先說明本課的學習目標，然后告知學生此微視頻能幫助他們學習掌握插入圖片的操作。
【袁甫】同意，這樣能讓學生對本課的內容有個整體的學習目標認知，并且知道要重點掌握的內容是什么，而聲音的操作相對簡單，可以鼓勵他們在課后對其進行自主地研究。
2.關于情境選擇的討論
【徐欽】現在正值暑期，有很多動畫電影，我建議用一部動畫電影的宣傳海報作為情境引入。
【袁甫】是的，動畫電影確實能夠激發學生的熱情，但感覺有些過于普通，對學生的人文教育等方面關注得不夠深入，影響較小。
【華柏勝】袁老師提到的這一點很重要，特別是在比賽中，教學情境的創設尤為關鍵，既要貼合學生實際，又要新穎獨特。
【袁甫】可以設定一些有地方特色的情境，如暢游金陵、南京小吃等。
【華柏勝】那這和去年的賽題差不多了，也是介紹南京的游覽景點，很中規中矩。
【徐欽】南京市暑期網絡文明夏令營活動，怎么樣？暑期我們指導學生制作電腦繪畫、電子小報作品，并上傳到網站進行評選。
【華柏勝】網絡文明夏令營確實是南京的一項特色活動，學生的參與度很高。相信這能夠有效激發學生的熱情。
【袁甫】那就這樣設定教學情境：某位學生要以暑期的一部動畫電影為主題，制作電子海報，并上傳到網絡文明夏令營的平臺上進行評選。
【徐欽】但他只完成了PPT中的文字部分，還要學習“插入圖片”的操作內容。
總結：經過前期的討論和爭辯，我們最終確定了本節課的教學重難點，并選擇“在幻燈片中插入圖片的操作方法”作為微視頻的主要內容。同時，也確定了以南京市暑期網絡文明夏令營活動為切入點創作電子海報的教學情境。為了更好地開展微課教學，我們還選擇將Moodle學習平臺作為載體，設置網絡課程資源，并上傳相關的素材資源。這樣能更好地支撐學生的課前自主學習和課后探究學習。
互評完善中的取長補短
在完成初稿設計之后，緊接著是團隊之間的循環評價。這是一個取長補短、集思廣益的思維拓展過程。每個團隊都本著嚴肅、客觀的原則，在評價他人的同時也在學習和借鑒他人的優點，在接受評價的同時也在反思和完善自己的不足。
1.評價方式的多元化
【華柏勝】兄弟團隊反饋給我們的信息中提到了我們的評價方式單一，多元評價體現得不夠明顯。
【袁甫】在微課程實施方案中，我們是以“你今天的學習有什么收獲？”作為一個自我評價，要求學生將作品上傳到Moodle學習平臺，教師查閱后再進行反饋。
【徐欽】我們是否可以在Moodle學習平臺上增加一個討論區，讓全班學生參與進來評價作品？這樣一來除了自評，還有生生之間、師生之間的互評。
【袁甫】同意。充分利用好網絡學習平臺，能調動學生在課后的學習興趣，開展互評活動。
【華柏勝】在我們設定的情境中，作品要上傳參加南京市網絡文明夏令營活動的評選，其實這也是一種評價方式。我們可以在微課程實施方案中提到這一點。
【徐欽】提醒得太對了，這是來自真實生活的一種評價方式。如果我們光想，而沒有在方案中提及，評委當然看不到我們的設計意圖。
【袁甫】這樣，我們的評價方式就有學生自評、生生和師生的互評、網絡文明夏令營活動的評價。這已經比較全面了。
【徐欽】還可以在Moodle學習平臺的網絡課程設計中增加相應的評價板塊，進一步地完善微視頻中的評價內容。
2.微視頻制作精細化
【袁甫】看了兄弟團隊的微視頻，我覺得他們的視頻比我們的要流暢，特別是配音連貫，幾乎沒有什么雜音。
【華柏勝】是的，所以我們微視頻的制作要更加精細化。
【徐欽】要對聲音的細節進行降噪處理，由于以前都是在比較安靜的地方錄制聲音，沒有注意過這個問題。
【袁甫】是否可以將音頻單獨導出來，用GoldWave把音頻降噪處理一下？
【徐欽】這樣操作很麻煩，渲染的時間也比較長，耽誤比賽時間。我上網找找看有沒有更好的辦法。
【華柏勝】我找到了，Camtasia Studio在音頻操作中有“消除噪音”這個選項。
【徐欽】非常好，可以用這個軟件自帶的功能試一試。我再修改一下微視頻中的配音，重新錄制其中的一部分。
總結：在互評完善環節，我們根據兄弟團隊反饋的評價內容進行了適當取舍，反復討論，對作品中的細節部分進行了完善。華老師和袁老師主要針對“微課程設計文稿”和“微課程實施方案”進行了細節上的補充和完善，用紅色加粗顯示修改的部分，在原有基礎上增加了多元化的評價方式，同時也增加了設計意圖。這樣一來，評委能更清晰地了解我們的設計思路和想法；徐老師主要對微視頻的制作進行細節上的處理，重新剪輯音頻，對聲音進行降噪處理。同時也在微視頻中增加了學習評價的環節，引導學生登錄Moodle平臺對自己的課前自主學習作評價與檢測，從而讓“微視頻”與“微課程實施方案”呼應起來。
亮點陳述中的反思提升
德國有句諺語“只有在人群中間，才能認識自己”。歷經比賽讓我們磨礪了意志、增長了見識，讓我們在團隊合作中激發了靈感、碰撞出思維的火花。我們團隊梳理了最終作品并形成了以下陳述亮點。
1.翻轉課堂，動態生成教學
團隊的設計充分體現了翻轉課堂教學理念，即學生課前利用微視頻學習基礎技能，課上進行研討與提升。
根據這個理念，我們整體考慮了學生的學習能力，尤其是能力較弱的學生群體，讓他們在進行前置性學習時，相對容易地掌握基礎內容，所以我們的微視頻制作演示得比較詳細。相應地，能力較強的學生在課堂上經過教師的指導，討論出評價標準，然后全體學生依據動態生成的“標準”進一步美化圖片，增強PPT的美觀效果。所以，我們的設計在分成基礎和提升兩個層次之后，使不同能力的學生都能在教學中有所收獲。
2.魔燈平臺，利用在線學習
我們團隊充分利用了Moodle開源學習平臺，并將其作為微課的學習技術支撐。
首先，教師要設計網絡學習課程，上傳各類練習素材與微視頻等資源。學習者可以在課前直接登錄魔燈平臺，下載相關的資料，開展自主學習。
其次，學生使用討論版，交流分享心得，反饋學習中遇到的問題；教師利用作業上傳功能，收集學生作品，突破局限于機房教學的時間限制；學生課后提交，教師課后點評。
再次，網絡課程資源和教學活動，能夠為師生學習創建互動式的環境。教師和學生之間互為知識的生成者，促進了兩者合作解決問題。
3.貼近生活，全息評價方式
在我們的教學設計中，評價是全時空的，是突破時空的限制進行課前的前置學習、課中的操作指導、課后的作品收集和欣賞交流。
在我們的教學設計中，評價是全人員的。除了學生、教師之外，家長、社會成員都可以成為評價的實施者，因此我們的教學設計既有教師對學生的評價，也有學生對自己的評價，更有來自真實生活情境――南京市網絡文明夏令營對學生的評價。
在我們的教學設計中，評價還是全學科、全形態的。優秀的學生作品展示是一種評價方式；在升旗儀式上發放獎狀也是一種評價方式；將優秀作品打印并布置在教室里更是一種激勵效果較好的評價方式。
