時間：2023-09-25 18:00:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇藝術學概論教學設計，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當前，一些高校正在開展關于藝術課程構建的相關研究，發(fā)展和完善少數民族地區(qū)高校的藝術教育，已經成為其中一項重要任務。在眾多高校師生創(chuàng)作的藝術作品中，少數民族藝術研究成果或展示也逐漸占據一席之位。高校藝術教育開發(fā)利用本土民族藝術資源如何使教學和傳承民族文化方面獲益，讓少數民族藝術獲得更好的傳承和創(chuàng)新？為此，記者采訪了在高校長期從事少數民族藝術教育的專家和學者。
少數民族藝術走進課堂面臨的困難
文化藝術是民族的重要特征，少數民族文化是中華文化的重要組成部分。在長期的歷史發(fā)展中，祖國內地的文化傳播到邊疆，邊疆的民族文化也傳播到內地，在互相影響、互相滲透、互相交融中促進了中華文化的繁榮與發(fā)展。
教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》頒布實施以來，美術學類下設美術學、繪畫、雕塑、攝影；設計學類下設、藝術設計學、視覺傳達設計、環(huán)境設計、產品設計、服裝與服飾設計、公共藝術、工藝美術、數字媒體藝術等。通過對專業(yè)目錄及專業(yè)核心課、專業(yè)主干課的解讀，貴州工程應用技術學院藝術學院教授楊洪文沒有發(fā)現有關于少數民族美術的相關表述。少數民族藝術作為一個專業(yè)課程系統(tǒng)或者是一個專業(yè)方向，安排或掛靠在相應的哪一個專業(yè)中都沒有相關依據。在課程設置中，30%多的公共課程是不能刪減的，30%的專業(yè)基礎課及專業(yè)主干課、25%左右的實踐課程是硬性規(guī)定的，一學期的專業(yè)實習是必須進行的，能自由支配的時間和空間就所剩無幾了。
少數民族藝術在本科段美術學類、藝術設計類專業(yè)中缺乏最基本的生存空間。近年來，民間美術文化和民間美術工藝傳承斷代的情況不斷惡化，政府和民間的挖掘發(fā)展力度也在加強。針對以上問題，作為地方綜合高校，應在專業(yè)拓展課或專業(yè)選修課中安排相應的民間美術課程。一方面是對課程體系的補充，另一方面也是對地方民間美術的傳承與發(fā)展做一些力所能及的事，這也是地方高校的歷史使命。楊洪文認為，民間美術課程性質不僅僅是一種技能訓練，應該是在大美術背景下的素質教育、人文教育和情感教育。在民間美術課程建設方面，緊扣應用型、技術技能型人才培養(yǎng)目標，進行分階段、分層次教學設計，在藝術實踐的基礎上適量加入一些田野調查教學活動。突出地域性與民族性特點的教學理念，致力于培養(yǎng)全方位精通民俗文化，對民間美術能鑒賞、能進行新的民間藝術作品創(chuàng)作，同時具有一定理論研究水平應用型美術人才。
作為從事新疆文化藝術史研究及自治區(qū)重點學科美術學，新疆民族民間美術等課程教學和研究的帶頭人，新疆藝術學院教授左紅衛(wèi)對少數民族藝術的學科建設有深刻的認識和理解。當前，國家十分重視少數民族文化藝術發(fā)展和繁榮，各高校都加強了藝術類學科建設，新疆藝術學院、新疆師范大學等高校都開設有少數民族藝術課程，如新疆藝術學院音樂學院開設了新疆少數民族音樂研究、木卡姆與麥西來甫研究、新疆少數民族音樂教育、新疆當代音樂創(chuàng)作研究；舞蹈學開設了新疆舞蹈史研究、新疆民族民間舞蹈教學與文化研究、新疆民族民間舞蹈編創(chuàng)研究；美術學開設了新疆石窟藝術研究、新疆民族民間美術研究、新疆當代美術研究等，對傳承和保護少數民族優(yōu)秀文化藝術發(fā)揮了重要作用。然而，目前少數民族藝術的課程建設還存在一些問題，形不成合力，發(fā)揮不了整體優(yōu)勢；學科帶頭人年齡老化，后繼乏人，一些帶頭人各方面還不成熟，較難擔此重任。表現為：1.高層次人才缺乏。缺少特色專業(yè)教師。新疆民族民間美術后備力量的師資及科研力量還有待進一步加強。初步擬定的科研攻關項目和建設的院級科研創(chuàng)新團隊，還需要進一步加大建設力度。2.在國內外參加學術交流的機會較少，缺少相關的信息與交流，對于國內外工藝美術發(fā)展的整體情況缺少了解和考察。3.科研成果轉化難。美術核心期刊較少，刊發(fā)文章難度較大，難以實現科研成果快速高質量的轉化。
對少數民族藝術資源在課堂教學中開發(fā)利用得不夠和師資力量的匱乏是困擾少數民族藝術課程建設的重要問題。哈爾濱師范大學音樂學院副教授劉永武長期從事對達斡爾、赫哲、鄂倫春等黑龍江少數民族藝術文化的研究，在日常的教學和田野采風過程中，他認為應加大對少數民族藝術的挖掘力度并形成課程資源，需要培養(yǎng)深諳少數民族藝術文化的師資力量并愿意為少數民族文化犧牲自己的寶貴時間和精力。
嘗試新的教學方式和方法，尋找課程建設新模式
高校藝術教育在提高少數民族文化素質、推動民族文化創(chuàng)新、培養(yǎng)少數民族藝術人才方面具有不可替代的重要作用。左紅衛(wèi)教授說，第一是注重學科建設與人才培養(yǎng)相輔相成并重發(fā)展。要將少數民族民間美術、舞蹈等納入到高校學科建設。雖然對民族藝術傳承保護的成果表現在開設課程、數據庫建設、教學實踐、課題研究等多方面，但缺乏高校與社會、家庭、個人（傳承人）之間立體的保護性互動體系。如新疆，要將新疆民間工藝納入到藝術學科發(fā)展視野中，以民族非物質文化作為切入點來整合其他學科并建構有特色的學科發(fā)展體系，是當前新疆非物質文化遺產在高校的保護和傳承的首要任務。以新疆藝術學院為例，2002年，新疆藝術學院民族民間美術研究所成立，這是新疆高校較早涉足非文化遺產研究與保護的教學、科研機構。隨后，相繼成立新疆土陶試驗室、民間扎染工藝工作室、新疆民間圖案創(chuàng)作室等，開設了玉石雕刻專業(yè)，將新疆各民族民間美術進行深入系統(tǒng)的理論分析與探研，推動了新疆民族民間美術的傳承與發(fā)展。該所屬新疆藝術學院美術系，是新疆非物質文化遺產保護重要的研究基地。研究工作包括兩個方面：一是對新疆民族民間美術本體特征的理論性研究；二是對民間美術的開發(fā)及實踐教學應用研究。將多種形式的民間美術融入到美術教學和校園文化建設中。在新疆民族民間美術研究領域取得了一批突破性成果。該研究所老一輩專家主持、參與設計了一批具有民族地域特色的新疆烏魯木齊市二道橋國際大巴扎，新疆藝術學院教授李安寧任該整體建筑的藝術總監(jiān)，副教授塔西?甫拉提參與新疆伊斯蘭經學院的建筑裝飾設計。多位從事民間工藝的專家參與新疆多項富于民族特色的地毯圖案及刺繡圖案設計、花布印染和扎染設計，為新疆民間工藝的傳播與再生產做出了重要貢獻。
第二是加強傳承人的培養(yǎng)和保護。地方高校要把民間藝人的培養(yǎng)和搶救性保護作為主攻方向，建立生產性、工藝性數據庫。民間藝人大多依靠祖?zhèn)骷妓嚕宰陨淼牧α吭谏a和經營，產品研發(fā)方面缺少專業(yè)指導、缺少資金扶植、缺少市場預測和把握，缺少技術扶植。高校要以產品設計創(chuàng)意、創(chuàng)新、審美素養(yǎng)提高提供智力和技術支持為切入點，與民間藝人及地方政府和社會團體互動合作實現生產性保護。近年來，新疆藝術學院與新疆木壘縣積極展開合作，舉辦的刺繡培訓班，主要針對產品設計、版式創(chuàng)新進行集中培訓。比如新疆婦女刺繡骨干培訓班，把原來家庭作坊式的手工生產向規(guī)模化、品牌化、產業(yè)化邁進了一步。從新疆藝術學院對民間工藝美術人才培養(yǎng)可以看出，地方高校在舉辦定期或者不定期的民間美術培訓班，可以充分利用大學的智力資源優(yōu)勢，加強民間工藝美術人才的培養(yǎng)。
第三是加強民間工藝美術文化傳承人才基地建設。全國各地藝術院校以特色文化為依托，不斷探索特色辦學，而民間工藝美術便是重要內容之一，在這一辦學理念下，培養(yǎng)了一批民間工藝美術傳承人才。近年來，新疆藝術學院美術系根據地區(qū)文化資源優(yōu)勢，從開發(fā)和利用新疆地區(qū)的民間美術及文化資源入手，積極開展教學改革研究和教改實驗。民族文化藝術的豐富內涵深化了高校的學科體系建設。新疆藝術學院將“新疆民族民間美術課程”，積極組織學生開展新疆地區(qū)民間美術實踐考察活動。還開設“新疆土陶實踐教學”“民族裝飾”“新疆民間圖案手繪”“紡織印染”“畢業(yè)論文與創(chuàng)作、設計”“民族土陶”“玉石雕刻”等實踐教學，使得新疆民間工藝教學初步形成從理論研究、實踐教學到校外實習的課程體系。
第四是加強再生產實驗基地建設。高校擁有豐富的資源，地方高校最接近民間，也直接服務地方發(fā)展。特別是文化藝術類高校和藝術專業(yè)在各地都發(fā)揮著繁榮文化藝術的重要作用。校內獨自設立研究機構、重點研究基地、實驗室等，擁有豐富的智力資源和知識財富，具有強大的研究能力和人才優(yōu)勢，有良好的學術梯隊，這為民間工藝美術再生產提供了重要的智力支持和實驗基地。目前，必須加快民間工藝美術再生產實驗基地建設，從工藝流程和制作等各個環(huán)節(jié)進行實驗、研究和保護。如新疆藝術學院土陶實驗室、民間印染實驗室等對民間工藝品的生產和開發(fā)進行不斷的實驗和設計，推動民間工藝的傳承保護和創(chuàng)新。
第五是加強藝術陳列室建設和數據庫建設。如搜集了印染花布、土陶、民族小刀、帕拉孜編織、民間刺繡、民族花帽等多種民間工藝品。數據庫建設。2005年前后，開展新疆民間美術研究的田野調查與資料收集工作，2011年開始建設重點學科課題《新疆民族民間美術數據庫建設》，已經基本建成體系，力圖運用文字、圖片和影像資料對新疆各種民間手工藝進行工藝流程的記錄、整理，以推動新疆民間工藝再生產保護的進程。
作為西南邊陲少數民族藝術學科建設的學院派代表，目前，貴州工程應用技術學院藝術學院在美術學和藝術設計專業(yè)中主要開設了黔西北民間美術概論和黔西北民間美術等課程，黔西北民間美術概論屬于理論課，也是學院使用的校本教材。教材內容緊扣黔西北民間美術研究，在對黔西北民間美術的研究中產生認識，形成理論。黔西北民間美術主要屬于技能課，黔西北民間美術又是一個“框”，只要是黔西北優(yōu)秀的民間美術樣式，同時又具備開課的條件，都往黔西北民間美術這個“框”里裝，使得這門課程具有一定的靈活性和主動性。目前開設的課程有大方漆器、漆藝、黔西北民族蠟染工藝、民間繪畫、黔西北陶藝工藝、黔西北民族服飾等。師資來源主要是聘請當地的民間藝人、民間工藝美術大師、民間美術傳承人等作為授課教師。一方面解決了師資問題，另一方面也為民間藝術家搭建施展技藝的平臺。
哈爾濱師范大學音樂學院也注重請民間藝人走進課堂。少數民族藝術人才的培養(yǎng)實行“請進來，走出去”的教學模式，學生要深入當地采風，收集整理第一手資料；邀請老藝人或文化傳承人進課堂，加強課堂的實際教學能力。對少數民族地區(qū)招收的學生要實行動態(tài)生成性的教學策略，要從文化課以及實際學習能力上給予照顧和充分考慮。
探索理想化的課程建設，促進少數民族藝術的保護與傳承
少數民族藝術的課程建設目前還沒有一個完整的系統(tǒng)化的教學體系，這對教學目標的設定和完成造成了一定的困難。少數民族藝術課程的建設應該達到什么高度才算是理想化的狀態(tài)，如何達到這一高度？
近10年來，隨著自己鐘情于地方少數民族題材（鄉(xiāng)土題材）創(chuàng)作的深入，楊洪文教授愈發(fā)感覺到自己的作品不管是在創(chuàng)作內容上，還是表現形式上都顯得空洞與乏味，究其原因就是對地方民族文化缺乏比較深入的了解和感悟，沒有能使所表現對象的民族文化、所創(chuàng)作的作品以及自己的情感達到一種有機契合，導致創(chuàng)作的作品僅僅是一種少數民族生活狀態(tài)表面的呈現而缺乏一種民族文化內涵的支撐，無法直擊民族文化的根脈，無法激蕩觀者的靈魂。因此，在不斷調整創(chuàng)作狀態(tài)和創(chuàng)作心緒的同時，逐漸涉入到承載民族文化的地方少數民族藝術的研究上來。少數民族藝術學科范疇內的民間美術，作為一種民族文化的視覺符號，具有豐富的文化內涵。它除了自身的藝術價值之外，還具有社會功能、文化功能、實用功能、審美功能和教育功能等，其中很多有價值的功用直到現在仍然適用，成為與現代文化并行不悖和可供溯源的精神資源。隨著社會經濟的不斷發(fā)展，民間美術生存的空間越來越窄，大多處于邊緣地帶甚至逐漸消失。作為高校特別是地方高校，應擔當起地方文化傳承的使命，擔負起救藝（民間美術技藝）、救人（民間美術傳承人）、救學科的重任，加強與地方政府和文化產業(yè)的合作與攻關，搭建起人才培養(yǎng)、傳承創(chuàng)新、市場互通立交橋，使民間美術在社會環(huán)境和大美術背景中形成自身的文化生態(tài)。
楊洪文教授所在學院的美術學和藝術設計專業(yè)畢業(yè)生大部分投身到貴州省社會經濟文化建設中。有相當一部分畢業(yè)生充實到中小學美術師資隊伍中。通過民間藝術家進校園傳授民間美術技藝，再通過畢業(yè)生進行二次教育和傳播，形成了民間、校園再到民間的傳播形式，使民間美術在廣度和深度上得到發(fā)展，從而達到拯救民間美術的目的。還有部分藝術設計專業(yè)的學生通過對民間美術的學習，畢業(yè)后也許還會以民間美術為業(yè)，開發(fā)民間藝術，使其轉化為旅游商品，這樣使民間藝術在一定程度上得到傳承與創(chuàng)新。
關鍵詞：藝術設計；學徒制；探究；分析
隨著世界交流的加強，不同的文化進行碰撞，誕生了很多新的藝術文化，我國的文化產業(yè)也隨之快速發(fā)展。目前，我國快速發(fā)展的文化產業(yè)面臨藝術設計人員缺失的局面，很多學生在學校學習積極性低，專業(yè)技能掌握較弱，無法滿足市場的人才需求。將現代學徒制與藝術設計專業(yè)課程相結合，能夠有效促進藝術設計專業(yè)人才的素養(yǎng)，滿足社會中文化產業(yè)的人才需求。
1 現代學徒制概述
傳統(tǒng)學徒制是一種由師傅帶教，藝徒學習職業(yè)技能的古老職業(yè)訓練方式，藝徒需要特定的工作場所下觀察模仿師傅的技藝，并根據師傅的技藝在不斷實踐過程中找尋屬于自己的技藝方式。現代學徒制脫胎于傳統(tǒng)學徒制，大多由企業(yè)、學校兩方聯(lián)合進行育人，教育對象不僅限于學生還可以是企業(yè)員工，學生和員工在學徒期間可以獲得相應的工資，更容易被學生所接受。
現代學徒制度通過雙方合作的模式，不僅教授了教育對象理論知識，同時教授學習者專業(yè)技巧。[1]
建立現代學徒制實現了專業(yè)課程與實踐練習的對接，使理論知識與實踐相融合，使學生在接受完理論指導后，能夠快速地進行實踐，提升了藝術設計人員的綜合能力與藝術創(chuàng)作水平。
2 藝術設計專業(yè)教育存在的問題
2.1 缺乏特色教學
近幾年，隨著藝術文化產業(yè)的迅速發(fā)展，藝術設計專業(yè)也成為了熱門專業(yè)，許多藝術生紛紛報考藝術設計專業(yè)，但是實際的藝術設計教育卻無法滿足社會藝術文化產業(yè)的需求。
以某省三所高職院校設置的藝術設計專業(yè)為例，三所高職院校在本文以化名A、B、C進行分析。高職院校A將藝術設計專業(yè)歸屬于設計院系，主干課程以設計概論、室內設計、企業(yè)管理、項目管理等為主，將學生未來的就業(yè)方向定位于大型設計企業(yè)、裝飾公司。高職院校B，將藝術設計專業(yè)歸于藝傳院系，主干課程以素描、3DMAX、Photoshop、Lightscape、AutoCAD、室內設計、景觀設計為主，將學生未來就業(yè)方向定位于大型企業(yè)室內藝術設計、工程管理等高技能方向。高職院校C將藝術設計專業(yè)歸于設計院系，主干課程以建筑制圖、素描、現代室內設計原理等為主，將學生未來就業(yè)方向定位于大型企業(yè)室內裝潢設計、施工管理方向。
通過對三所高職院校的主干課程與就業(yè)方向定位分析我們發(fā)現，三所高職院校的藝術設計專業(yè)普遍存在一個共性，以高技能為主，但是對于學生就業(yè)方向定位過高與實際存在偏差。與此同時，三所高職院校的課程內容設計大多相同，雖在不同院校但是學生學習的課程大同小異，這種情況造成學生畢業(yè)后沒有特色技能，核心競爭力低下。
2.2 校企合作形式單一
從學校方面來說，學校在為企業(yè)輸送人才時，只是單方面的輸送，沒有對每一位學生進行全方位的考察，無法掌握學生的設計優(yōu)勢，使很多學生在進行企業(yè)實踐時，因為沒有分配到自己的優(yōu)勢項目實踐積極性低下。以企業(yè)角度出發(fā)，企業(yè)對于學校輸送的人才沒有進行能力測評，大部分企業(yè)專門設立一個實踐學習部門，將所有實踐學生安排在這個部門之中，使學生無法完全發(fā)揮自己優(yōu)勢項目。
2.3 學生發(fā)展不均衡
藝術設計專業(yè)需要較高的專業(yè)性與操作性，很多高職院校藝術設計專業(yè)教學方式沿用傳統(tǒng)的教學理念，以藝術技能課程為主，藝術設計學生根據課程的分布，將藝術技能課程作為學習主體，在學習過程中，除了藝術技能課程以外的課程都不關心，這種情況造成學生無法多方面均衡發(fā)展，日后進入工作崗位后核心競爭力較低。
3 藝術設計專業(yè)中現代學徒制的培養(yǎng)方針
3.1 確立正確的培養(yǎng)目標
隨著我國藝術文化產業(yè)的快速發(fā)展，越來越多的人選擇學習藝術設計專業(yè)，但是從藝術設計專業(yè)畢業(yè)出來的學生往往崗位不穩(wěn)定，追尋其原因主要是培養(yǎng)目標定位存在偏差，因此，在施行現代人才培養(yǎng)模式時應樹立正確的培養(yǎng)目標。[2]以學校方面來說，學校應避免根據長久以來的教學經驗主觀臆斷社會藝術文化產業(yè)的需求，應實地考察真正的產業(yè)需求，可以與相應的企業(yè)互相聯(lián)合，從聯(lián)合企業(yè)那里獲得人才需求反饋，根據產業(yè)的需求設定藝術設計專業(yè)課程，使學生的學習方向緊跟社會需求。首先，培養(yǎng)藝術類專業(yè)學生的基礎綜合能力，不僅學習基礎藝術理論課程，還應全面涉及英語、計算機等技能課程，確保學生全面掌握基礎技能；其次，設置專業(yè)技能培養(yǎng)，利用現代學徒制的優(yōu)勢引導學生加深藝術設計理論知識的探究，并與合作企業(yè)相聯(lián)合將學生輸送進企業(yè)之中進行藝術設計專業(yè)技能實踐，提升學生對于專業(yè)技能的掌握；最后，學校根據學生的實踐狀況引導學生樹立正確的價值觀與責任感，并在教學中引入國家相關職業(yè)條例法規(guī)，確保每位學生有著扎實的專業(yè)技能與崇高的職業(yè)操守。
3.2 設立專業(yè)的教學團隊
藝術設計專業(yè)中大部分教師都是藝術類教師，在教學過程中教師將教學重點放置在夸張的造型、絢麗的色彩之上，沒有引導學生深入探究藝術設計的實用性與可操作性，使學生設計出來的作品無法滿足市場的需求。學校應設立專業(yè)的教學團隊，培養(yǎng)精英教師，在追求藝術設計美感的同時，兼顧可持續(xù)發(fā)展觀，引導學生進行專業(yè)技能訓練時切身處地的考慮作品的實用性。[3]與此同時，還應對教師團隊不斷進行培訓，保障教師在藝術設計方面不斷創(chuàng)新，感受新的設計理念，以此引導學生發(fā)散思維、勇于創(chuàng)新。
綜上所述，在進行藝術設計現代學徒制實施過程中，應樹立正確的目標，配置專業(yè)的教師團隊，保障學生的設計專業(yè)能力同時引導學生建立正確的三觀，滿足社會的需求。
4 藝術設計現代學徒制下的教學改革
為保障藝術設計現代學徒制下的教學改革能夠順利實施，學校應根據現代學徒制培養(yǎng)方針進行教學內容改革，激發(fā)藝術設計專業(yè)的創(chuàng)新活力，建立特色化教學。與此同時，改革學校與企業(yè)之間的合作模式，提升校企合作力度。
4.1 建立開放式創(chuàng)新專業(yè)課程
學校應正確認識藝術設計專業(yè)的特性，根據專業(yè)的特性建立開放式創(chuàng)新專業(yè)課程。學校教師在進行課堂教學設計時，應將課程內容與最新的藝術文化趨勢相結合為學生講解理論知識，確保學生所學習的知識順應社會文化發(fā)展的走向，符合時代特性。[4]
首先，學校充分發(fā)揮動能性，舉辦校內藝術設計比賽，要求學生以新的設計概念進行藝術設計，藝術設計專業(yè)學生為主，其他專業(yè)喜好的學生也可以報名參加。藝術設計專業(yè)的學生為贏得比賽，會主動通過網絡、雜志能傳媒了解最新藝術流行趨勢，營造潮流藝術設計氛圍。然后，教師（下轉第頁）（上接第頁）應發(fā)揮自己的教學引導作用，在進行備課時，關注國際藝術設計比賽，將有價值的比賽視頻下載下來，在課堂中引導學生一起觀賞比賽視頻，并和學生一起討論最新藝術設計理念與藝術設計趨勢。討論過程中，教師自身不僅提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)，同時學生了解到了最新藝術設計咨詢，在與教師討論過程中將自己對于新趨勢的想法表述出來，學生通過自身掌握最新藝術設計咨詢。構建開放創(chuàng)新式的專業(yè)課程，使學生從不同設計中獲取新的設計創(chuàng)意，了解社會藝術發(fā)展的趨勢，從而不斷改變自身的設計理念，提升自身的核心競爭能力。
4.2 促進學生全面發(fā)展
學校應重新審視藝術設計專業(yè)中傳統(tǒng)的教學方式，尊重藝術設計專業(yè)的獨特性，改革傳統(tǒng)的教學方式，以培養(yǎng)學生綜合能力為目標。對于剛入校的學生不僅要培養(yǎng)藝術基礎知識，還要培養(yǎng)學生的其他基礎技能，使學生具有扎實的綜合基礎能力。為保障所有藝術學生多方面發(fā)展，學校還應設立監(jiān)督教師，對非專業(yè)課程進行監(jiān)督查課，提高藝術學生對于其他課程的重視程度。學校應根據社會需求調查設立專業(yè)核心課程，設立專業(yè)核心課程時應注意側重點，而不是將所有的藝術設計科目進行設置，將量化變?yōu)榧毣箤W生深入掌握每一門科目。
以調查過的三所高職院校為例，主干課程設置都有室內設計，不同的學校應根據學校的情況選擇一個側重點進行教授，以教師引導學生自主思考的教學方式進行課程教授。通過創(chuàng)新改革教學方式，細化課程設置，使藝術設計教學具有明確的針對性，有助于學生在學習過程中發(fā)掘自己的優(yōu)勢。
最后，學校還應關注學生的長遠發(fā)展，設置相應的課程培養(yǎng)學生樹立正確的三觀與職業(yè)操守。
4.3 改革校企合作模式
改革校企合作模式應從學校與企業(yè)兩方面入手。[5]從學校角度來說，作為人才的培養(yǎng)與輸送環(huán)節(jié)，學校不僅僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，同時要關注學生細節(jié)狀況，掌握學生的技能優(yōu)勢，進行人才輸出時根據學生的技能優(yōu)勢進行小組劃分，并將學生的具體情況一起輸送于企業(yè)，方面企業(yè)的分配與管理。
從企業(yè)方面來說，企業(yè)作為藝術設計人才的需求者，對于藝術設計人才有著自己的需求標準。在校企合作中，企業(yè)應發(fā)揮自己的需求者作用，根據學校提供的學生情況表對學生進行劃分，輸送至不同的部門，并分配給不同部門的精英員工，精英員工帶領學生進行實踐，使學生獲得充分實踐的同時，感受正常工作中的壓力，培養(yǎng)學生的抗壓能力，有助于學生未來發(fā)展。另一反面，企業(yè)應將學生的實踐內容與實踐表現記錄下來，并對每位學生做出評估，將最后的統(tǒng)計結果與評估反饋至學校，有助于學校對實踐后的學生進行進一步的教學。
這種校企合作模式，加強了企業(yè)與學校的交流，學校獲得最新的社會需求訊息，調整藝術設計的教學方式，企業(yè)獲得專業(yè)人才，并從中選擇合適的人才作為企業(yè)發(fā)展儲備力量，有助于校企雙方的共同發(fā)展。
5 結語
藝術設計專業(yè)中實施現代學徒制，發(fā)揮了現代學徒制的特點，將學習與實踐進行有機結合，促進學生知識增產的同時保障了學生的全面發(fā)展。現代學徒制提高了藝術生的核心競爭力，值得在高職院校中進行廣泛推行。
參考文獻：
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［關鍵詞］工科院校公共藝術人才教育
［作者簡介］周薇（1982- ），女，湖北宜昌人，武漢科技大學藝術與設計學院，講師，碩士，研究方向為當代藝術及綜合材料。（湖北 武漢430065）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0108-02
近些年，新學科、新技術以日新月異的速度介入到社會生活和高等藝術教育中，教育狀況和內容發(fā)生了巨大的變化。一些工科院校、綜合性大學也紛紛響應國家發(fā)展藝術教育的政策號召，開辦新的學科，這些新學科中就包括了公共藝術。現如今，公共藝術已經不再是單一的模式，而是多元化的、復合型的學科。伴隨著當代公共藝術越來越呈現動態(tài)發(fā)展的特征趨勢，公共藝術教學也應該逐步引入更寬泛的課程教學內容。在現有的公共藝術教育研究成果中，對工科院校的公共藝術教育研究并不多。本文從工科院校公共藝術人才培養(yǎng)現狀出發(fā)，根據工科院校公共藝術教育特點，找出問題，探索教育模式，以期使公共藝術人才教育培養(yǎng)能與時俱進，為工科院校公共藝術深入發(fā)展提供理論支持。
一、工科院校公共藝術教育存在的問題
美國印第安納波利斯對公共藝術的定義是：“在許多現代化城市中，藝術家與建筑師和景觀設計師共同合作，以創(chuàng)造視覺化空間來豐富公共場所……所有這些公共藝術表現方式，使得一個城市愈發(fā)有趣與更適合居住、工作及參訪。”從定義中不難看出，公共藝術具有極為寬泛和動態(tài)的概念特點。但大部分工科院校在公共藝術教育發(fā)展和實際辦學過程中，只是以公共藝術為名，走的仍是傳統(tǒng)單一的學科辦學老路。
（一）人才教育存在的問題
工科院校的公共藝術專業(yè)一般開設多門必修課、選修課、任選課、限選課，課程涉及美術學、心理學、哲學、建筑學等，多門學科交叉進行。在教學設施上，有的工科院校建立了專門的藝術樓和公共藝術系（或教研室），并配以專門的藝術學院圖書分館和多媒體教室。工科院校的公共藝術專業(yè)取得了一定的發(fā)展，但存在的問題也比較突出。
1.傳統(tǒng)化、單一化的教育模式。工科院校的人才培養(yǎng)重點僅僅以公共場所藝術品或城市景觀設計為主。這種模式是最常見的，也成為最突出的問題。一位業(yè)內專家曾說過：“公共藝術在中國最常見的使用辦法，就像過去人們對待前代佛像那樣，用公共藝術為城市雕塑、景觀藝術、環(huán)境藝術重塑金身。很多人使用公共藝術概念不過是替上述概念換一個說法而已。”工科院校公共藝術教育沒有打破空間載體的局限，沒有融入虛擬空間、社會空間的理念；沒有將公共藝術本身變成一種空間載體加以研究，沒有全面深入地把公共藝術的精神納入一種開放的教學體驗中并深入系統(tǒng)的教學設計中去，尚停留在體驗探索階段。
2.人文品格培養(yǎng)的缺失，重技能、輕素質教育。公共藝術和公共空間是存在矛盾的。解決這種矛盾需要創(chuàng)作者具有較高的人文品格和綜合素質，能對構成空間的社會性、歷史性和文化性，甚至是人活動的空間身體性都有很好的理解。這也正是現今工科院校公共藝術教育最缺失的。相關教育的缺失，將增加公共藝術和公共空間矛盾的發(fā)生概率。因此，提高人文品格，培養(yǎng)處理好公共藝術和公共空間關系的能力，理解公共藝術作品到底是藝術家的作品還是公眾的“作品”，是現今公共藝術教育一個不可缺少的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。若缺失此教育環(huán)節(jié)，會給學生進入公共藝術工作領域形成障礙。
（二）科研存在的問題
公共藝術人才教育的發(fā)展離不開科研的指導和推動。近些年，高學術水準的公共藝術專業(yè)發(fā)展研討會多次召開，各類具有高學術價值的著作、科研論文、教材也有力推動了工科院校公共藝術專業(yè)的縱深發(fā)展。越來越多的科研學者、高校教師和公共藝術工作者“走出去”，去國外研究公共藝術。然后這些公共藝術專業(yè)的科研學者、教育工作者帶著“走出去”的科研成果、教育教學方法回到大專院校，促進了工科院校的公共藝術的良性發(fā)展。
但是，工科院校開辦公共藝術教育起步晚、發(fā)展慢，專門針對工科院校如何更好地發(fā)展公共藝術專業(yè)的研究少之又少。一方面，是因為工科院校大部分以理工科為重點發(fā)展學科，較少重視公共藝術專業(yè)和藝術學科，在課題項目、資金、設備、人才配置上傾向于學校主導專業(yè)學科。僅從國家規(guī)定的師生配比編制來看，工科院校的公共藝術教師人數不足，教學任務繁重。另一方面，公共藝術專業(yè)教師的科研重點還是以傳統(tǒng)學科如雕塑、繪畫、壁畫、景觀等專業(yè)為主，對于在工科院校機制下，應該如何發(fā)展公共藝術專業(yè)教育的科研成果還不多，科研有待深入。
二、工科院校公共藝術人才教育模式探索
針對工科院校公共藝術教育現狀，筆者開展了大量的研究工作，認為工科院校公共藝術人才教育模式應圍繞以下幾個重點部分展開：
（一）加強工科院校人文藝術環(huán)境建設，提升公共藝術教育地位
公共藝術人才教育的培養(yǎng)，學科專業(yè)的發(fā)展，需要學校人文環(huán)境的支持。藝術館、展覽廳、音樂廳等硬件設施的建設，會大大增強學校的人文氣息。各類藝術活動的開展，不僅能夠很好地推進公共藝術人才教育，還能提升其他工科專業(yè)大學生的藝術修養(yǎng)，做到科學教育與藝術教育的融合。錢學森就曾經說過“科學家不是工匠，科學家的知識結構中應該有藝術，因為科學里面有美學”。除此之外，工科院校應該以國家有關方針政策為指導，在學科建設、發(fā)展規(guī)劃、課程設置、師資配置等方面進行改革，改變公共藝術專業(yè)在原有工科學科建設體系中的邊緣地位。
（二）建立有效合理的專業(yè)課程模式
根據工科院校特點和公共藝術教育特點，筆者經過調研，結合實際教學經驗，認為工科院校的公共藝術專業(yè)應重視以下幾個教育環(huán)節(jié)：
1.藝術類專業(yè)通識教育。公共藝術的特點是涵蓋范圍廣泛，以“公共”為前綴，涉及哲學觀念、社會價值、城市形象、都市文化、藝術觀念、產業(yè)經濟等諸多方面。在學生進入專業(yè)教育之前，在鍛煉扎實的繪畫造型基本功的同時，廣泛接觸傳統(tǒng)文化、經典名著、各種藝術門類、人文學科等來豐富開闊理解、思維判斷、批評鑒賞等諸多能力，成為一個具有良好綜合文化藝術修養(yǎng)的人。而工科院校正好具有這些相關交叉學科的教學科研資源，因此建立一套比較完整的綜合教學理論體系（包括人文素質和品格的培養(yǎng)）是工科院校的教改重點。
2.公共藝術核心課程專業(yè)教育。作為一門新興學科，要打破教育局限，在專業(yè)教育課程設置上淡化學科概念，跨學科、多學科交叉融合，注入更多社會學和文化因素，教學重點著眼于全面把握公共藝術理念、模式與文化精神及其操作實踐。在核心課程設置中不僅停留在城市雕塑、壁畫等傳統(tǒng)學科上，還應引入哲學、社會學、美術學、建筑學等交叉跨學科綜合課程。例如，可以依托國家級城市設計框架導入整體形象營造的課程，開設城市景觀和個人人居環(huán)境相關的研究課程，還可開設動態(tài)形式的網絡藝術或游戲娛樂課程等。總之，要在一種“擴大的藝術觀念”指導下開展核心課程。
3.行業(yè)導向下的專業(yè)實踐。根據工科院校特色，專業(yè)實踐課程和就業(yè)指導課程顯得愈發(fā)重要。（1）可分階段開設就業(yè)指導課程。（2）可建立綜合類跨學科研究工作室，由不同學科教師建立，由不同學科學生參與，一起開展教學及實驗活動，并定期舉辦課程展覽，組織鼓勵學生參與到教師的課題項目中，增強學生的實踐能力，以實踐帶理論，重實踐的探索。通過參加競賽、展覽、導師課題等載體，增強就業(yè)指導實效。（3）豐富就業(yè)指導課程形式。
（三）加強科研交流，為工科院校的公共藝術人才教育提供支持
科研和交流是學科發(fā)展的重要保障，任何一門學科的發(fā)展與成熟，都離不開科研的指導。工科院校的公共藝術專業(yè)應多進行橫向交流，參加專門的公共藝術研討會。還應規(guī)范科研管理政策，調動積極性，加大師資隊伍建設，為教師的科研工作提供各項保障。
三、結論
工科院校培養(yǎng)優(yōu)秀的公共藝術專業(yè)人才，并對公共藝術專業(yè)人才教育模式進行研究，是一項有意義的工作，它源于大眾對公共藝術要求的提高、社會的日益發(fā)展和對公共藝術人才需求的動向變化，是包括筆者在內的每一個從事公共藝術專業(yè)教育者面臨的實際問題。筆者期待同仁針對當前工科院校公共藝術人才教育模式做出進一步的探討和研究。
［參考文獻］
［1］孫振華.公共藝術時代［M］.南京：江蘇美術出版社，1994.
關鍵詞：高職擴招；課程思政；工學矛盾；多元教學；考核評價
職業(yè)教育在我國經濟社會發(fā)展中占有重要的地位，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確要求，加快推進職業(yè)教育，為社會經濟高質量發(fā)展培養(yǎng)各類技術技能型人才，2019～2021年連續(xù)三年高職院校面向下崗職工、退役軍人、農民工和新型職業(yè)農民等人員開展社會擴招。面對新型群體如何把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，深化專業(yè)課程教學改革，融入思政元素，發(fā)揮課程育人作用，構建“三全育人”新格局，提高人才培養(yǎng)質量，值得高職專業(yè)教師思考和探究。利用“建筑材料與檢測”省級教學示范課建設，分析統(tǒng)招和擴招不同生源的差異，在專業(yè)課教學設計中融入思想政治教育元素，打造思政知識與專業(yè)課程知識協(xié)同育人的工作機制，結合課程教學組織設計和課程思政有機融入，采用多元教學模式與靈活機制的考核評價，打造符合高職擴招學生的人才培養(yǎng)新模式，構建全過程育人新格局。
一、傳統(tǒng)課程教學與考核現狀
“建筑材料與檢測”課程是高職建筑工程技術專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，主要講解建筑材料的基本性質、檢測方法及工程應用，讓學生獲得有關建筑材料的基本理論知識，掌握建筑材料常規(guī)性能試驗的操作技能，會根據工程特征和環(huán)境特點合理、經濟選擇和使用建筑材料，真正做到“會取樣、能檢測、懂評價、知選用”的基本原則，確保為今后從事材料檢測、工程施工和質量監(jiān)督等職業(yè)崗位提供知識與技能。然而，該課程教學組織和教學形式受傳統(tǒng)教育理念的影響，在整個教育教學過程中還存在一些問題，授課教師僅講解知識點，沒有針對擴招學生的具體實際進行授課，授課過程中沒有很好地結合現有工程案例，課程結束后，僅用一張試卷來考核學生，導致未能完全實現其開設課程的初衷，尤其是針對技能型人才培養(yǎng)方面，缺乏課程技能訓練和考核，同時也缺乏對學生的品格教育和人格歷練提升。
二、課程教學設計
（一）課程標準制定
“建筑材料與檢測”課程教學標準是根據建筑行業(yè)人才培養(yǎng)所要求具備的職業(yè)能力，圍繞“1”種專業(yè)能力—具有合理選擇、調配、管理和檢測材料的能力；實施“2”種教學模式—理論教學和實踐教學；依托“3”個專業(yè)崗位—材料員、試驗員和質檢員，設計“4”個教學環(huán)節(jié)—項目導入—理論講解—案例分析—實驗驗證；學習“5”種模塊材料—砌體材料、混凝土材料、鋼材、裝飾材料和其他材料。教學重點主要從建筑材料選擇、材料進場驗收、質量性能檢測、材料工程應用等方面實施教學，學生通過學習后具備相應的專業(yè)能力，主要包括材料品種及采購、材料質量與檢驗、材料基本性能試驗等，“建筑材料與檢測”課程主要采用“頂層設計、標準可依、模塊教學、學做一體”的教學模式，即理論與實踐教學相融合［4］，融入職業(yè)崗位和資格證書的考核內容，充分體現“課—崗—證”一體化教學。
（二）課程思政融入
技術技能型人才要求具備一定的操作技能，并在工作實踐中能夠運用自己的技術和能力進行實際操作的人員，還應具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。這就要求課程教學要把思想政治工作貫穿教學全過程，使得專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應。“建筑材料與檢測”課程建立了思政微教案，明確教學目標和內容，將思政元素具體到教學模塊中，使得專業(yè)知識與思想政治教育有機結合，課程導入階段列舉典型的工程案例（從古代長城、嵩岳寺塔，到現代港珠澳大橋、上海中心大廈等），用實際工程吸引學生，增強學生學習專業(yè)認同感；以工程災害和事故案例為載體，培養(yǎng)學生的專業(yè)責任感；以建筑材料科學的快速發(fā)展，提高學生的學習興趣和專業(yè)自豪感。
（三）教學方案設計
面對高職擴招生源的多樣性和“工學矛盾”，課題組利用淮南聯(lián)合大學混合式教學平臺，打造完整的課程資源，包含課件、習題、視頻教學材料和教學互動等；“建筑材料與檢測”課程教學過程設計成線上和線下兩個部分，線上線下有機結合、相輔相成，讓學生利用工作業(yè)余時間進入教學平成線上課程的知識點學習，教師利用周末線下教學和試驗指導完善課程教學內容，根據教學標準要求和課程課時安排開展教學，教學方案設計主要從項目導入－理論講解－案例分析－實驗驗證四個環(huán)節(jié)設計課堂教學，每個項目圍繞知識目標和技能目標兩個方面要求學生掌握相應的知識點。
（四）教學內容組織
圖1材料講解框架結構圖“建筑材料與檢測”課程教學內容主要圍繞施工現場材料員、試驗員和質量員崗位要求設置，采用模塊化教學，課程整體分為五個模塊，包括建筑材料的基本性質、砌體材料、混凝土材料、鋼材、建筑裝飾材料和其他材料的檢測與應用。要求學生掌握主要建筑材料的基本性能及特點，能夠根據工程實際條件選擇和有效使用各種建筑材料，掌握建筑材料的驗收、保管、儲存和應用方面的基本知識和方法以及相關材料的試驗及質量評定的基本技能。同時，了解建筑材料的原料、生產、組成、工作、機理等方面的一般性知識，每種材料學習講解框架結構如圖1所示。針對社招學生特殊群體，把比較容易理解的教學知識點采用線上教學，對于材料的基本性質、砂漿和混凝土配合比、鋼材的應力－應變曲線等復雜理論知識點和技能試驗操作采用線下面授，這樣便于社招學生能夠更好地掌握課程教學內容。
（五）教學流程設計
本課程基于工作過程系統(tǒng)化的教學理念，以職業(yè)崗位需求為中心，以學生動手能力培養(yǎng)為本位，將典型工作任務與教學內容有機結合，通過項目導入來設計教學流程，采用模塊化教學。課堂講解主要圍繞建筑工程所需材料核心知識點進行講解，針對社招學生主要利用線上教學資源掌握理論知識，周末面授開展線下實操，整體課程教學流程如圖2所示。
三、課程考核評價
課程教學團隊根據《淮南聯(lián)合大學關于深化考試改革的指導意見》制定“建筑材料與檢測”課程考核評價實施方案。方案主要包括“教學過程評價＋期末理論測試＋課程實訓操作”三個方面。教學過程評價主要包括線上和線下教學，一方面看學生利用線上教學資源學習進度，課程學習、課堂參與度和線上作業(yè)完成情況，另一方面看周末線下課堂教學出勤和課堂表現；期末理論考試由學院負責安排統(tǒng)一命題和組織測試，主要考核學生對基本概念和基本理論的掌握情況；課程實訓操作由任課老師負責組織實施，主要考核學生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)，教學過程評價、期末測試、課程實訓操作占比4∶4∶2。在整個課程考核中，增加拓展項目，主要結合高職擴招學生的特點，對于從事土木工程施工和現場材料管理的社招學生，可以利用從事施工現場材料相關職業(yè)技能證書來申請“建筑材料與檢測”學分認定。學分認定申請學校審核通過后，期末理論測試課免考，這種考核方式可以很好地反應高職擴招學生的學習效果，也能體現職業(yè)教育注重過程性考核方式，從而達到高職擴招要求的“標準不降、因材施教、按需施教”原則，確保人才培養(yǎng)質量達標。
四、結語
高職擴招背景下，面對不同類型的學生生源，很多學校采用靈活的彈性學制、學分認定和多樣的教學方法，融入課程思政教學和創(chuàng)新教學評價機制尤為重要。淮南聯(lián)合大學“建筑材料與檢測”作為省級教學示范課程，針對高職擴招生源特點，采用多樣教學形式、多元教學手段，不斷創(chuàng)新教學模式，在課程教育教學中增添專業(yè)知識和育人元素，在教學過程中真正實現專業(yè)課程的育人作用。
參考文獻：
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