時間：2023-09-25 18:01:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機技能培訓課，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
0 引言
為培養(yǎng)高校非計算機專業(yè)學生的計算機認知能力、基于網(wǎng)絡的協(xié)同能力、利用計算機解決問題的能力和信息社會中終身學習的能力，全國高校對計算機基礎的教學改革進行了大量的探索與實踐。知識體系和實驗體系2大支柱、4個領域×3個層次的知識結構和I+X的課程設置方案已成為高校計算機基礎教學的總體框架。教學內(nèi)容逐漸從而向產(chǎn)品的思路中轉(zhuǎn)變出來。“以人為本、以學生為主體、教師為主導”的現(xiàn)代教學理念不斷滲透到教學過程中。“精講多練”的教學方式被廣泛應用，學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)得以重視，且取得了良好的教學效果。
但眾多因素影響高校計算機基礎教學改革與實踐，特別在民族高校中表現(xiàn)尤為突出。基于8年的民族高校計算機基礎教學經(jīng)驗、16次組織NCRE考試和3年的就業(yè)指導工作經(jīng)歷，結合教學、NCRE考試和用人單位的反饋情況，筆者對民族高校學生計算機水平的現(xiàn)狀進行了深入分析，得知經(jīng)過計算機基礎課程的學習后，學生的計算機理論水平和實踐技能仍較為薄弱，未達到應有的教學效果，無法滿足用人單位的需求。因此，筆者根據(jù)民族高校發(fā)展相對滯后的現(xiàn)狀和學生來源的特殊性，深入剖析現(xiàn)存問題，探索出一套適合民族高校計算機基礎教學的改革方案，并應用到就業(yè)技能培訓中，對提高學生的就業(yè)競爭力必將起到積極的作用。
1 現(xiàn)狀分析
1）研究基點。
NCRE的考試內(nèi)容與計算機基礎課程的教學內(nèi)容基本吻合，主要測試學生的計算機理論水平和應用能力。故筆者抽樣某民族高校學生參加NCRE一級科目的考試情況作為現(xiàn)狀分析的研究基點。NCRE一級科目分為一級MS Office、一級WPS Office和一級B，考試形式為機試，考核內(nèi)容為微型計算機基礎知識和操作技能。各科目對計算機基礎知識的要求基本相同，以考查應知應會為主，操作技能部分主要包括漢字錄入、Windows操作、文字處理、電子表格、演示文稿、因特網(wǎng)的簡單應用等。
2）對象方法。
以抽樣某民族高校在NCRE第26—35考次中參加一級科目考試的所有學生為研究對象，以“報考數(shù)、報考率、合格數(shù)、合格率”為指標進行結果統(tǒng)計，并與該民族高校所在省份的學生在NCRE第26—29考次中的報考及合格情況進行對比分析。
3）結果分析。
根據(jù)研究基點和對象方法，統(tǒng)計某民族高校學生參加NCRE第26—35考次的報考及合格情況，見圖1；統(tǒng)計該民族高校學生與所在省份學生參加NCRE第26—29考次的報考及合格情況，見圖2。從圖1分析得知，在NCRE第26—35考次中，該民族高校學生參加一級科目的報考率及合格率偏低，總報考率僅為2.67%（總報考率+（一級科目報考總數(shù)/所有科目報考總數(shù)）×100%），總合格率僅為39.94%（總合格率=（一級科目合格總數(shù)/一級科目報考總數(shù)）×100%）。從圖2對比分析得知，在NCRE第26—29考次中，該民族高校學生參加一級科目的總報考率為2.72%，總合格率為44.71%，均低于所在省份學生參加一級科目的總報考率28.54%、總合格率61.19%。
2 現(xiàn)存問題
經(jīng)過深入分析，民族高校的計算機基礎教學主要存在學生生源復雜、水平參差不齊，教材更新脫節(jié)、教學內(nèi)容滯后，課程設置不當、考核方式單一，教學方法落后、實踐環(huán)節(jié)淡化，教學評價機械、機制體制不善，教學經(jīng)費不足、軟硬設施陳舊等問題，具體體現(xiàn)在：
1）學生生源復雜，水平參差不齊。
民族高校的招生對象主要是少數(shù)民族學生和來自民族地區(qū)、西部地區(qū)的學生，入學前基本沒有接受計算機基礎的教育，計算機的理論水平和應用技能相對偏低，但也有部分學生已基本掌握了計算機基礎的理論知識和操作技能。這勢必造成入學后學生的計算機水平參差不齊。因此，高校制定的統(tǒng)一的教學大綱、教學計劃和教學內(nèi)容無法滿足各層次各類型學生對計算機基礎教學的需要。
2）教材更新脫節(jié)，教學內(nèi)容滯后。
教材更新與計算機應用技術的快速發(fā)展相脫節(jié)，教學內(nèi)容相對滯后，缺乏學術前沿性和時代性。而教師的教學內(nèi)容又過分依賴于教材，學生無法掌握計算機的最新知識和進展，難以利用先進的技術和方法來高效地解決實際問題。
3）課程設置不當，考核方式單一。
在不同學科間，采用統(tǒng)一的課程設置，缺乏教學特色，未針對性地開展適合專業(yè)需求的課程內(nèi)容，學生無法將計算機知識與本專業(yè)知識相結合，難以做到專業(yè)學習與計算機學習的有機統(tǒng)一。采用統(tǒng)一筆試、機試或“筆試+機試”的考核方式，檢驗學生的計算機能力與水平，導致“高分=高能”的現(xiàn)象，難以調(diào)動學生自主學習和創(chuàng)造性學習的積極性。
4）教學方法落后，實踐環(huán)節(jié)淡化。
采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學，學生被動接受知識，而且先進的教學理念、教學方法不能融入到教學中，教改成果在教學中的應用和執(zhí)行率低，難以提高教學效果。此外實踐教學環(huán)節(jié)重視不夠，上機實驗流于形式，普遍存在“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，導致學生對理論知識死記硬背，卻無法將理論知識轉(zhuǎn)化為應用技能，難以提高學生的計算機應用能力。
5）教學評價機械，機制體制不善。
采用網(wǎng)上評價機制考核教師的教學能力，缺乏客觀性和合理性。網(wǎng)上評教可以作為考核教師教學能力重要手段，但它不能真實客觀地反映教學效果。“評教高分=教學效果好”的現(xiàn)象嚴重影響著教師教學方法的改進和教學能力的提升，嚴重制約著教師自身本領的提高。因此單一的教學評價，無法改進教學現(xiàn)狀，制定并實施科學合理的體制機制勢在必行。
6）教學經(jīng)費不足，軟硬設施陳舊。
學校大規(guī)模擴招后，教學經(jīng)費不足和師資隊伍缺乏使得教學團隊協(xié)作能力未得到有效發(fā)揮。同時教學配套設施滯后，現(xiàn)有的硬件設施陳舊，不能適應軟件環(huán)境的需要。公共機房嚴重不足，現(xiàn)有的計算機無法滿足實驗教學和上機實踐，導致學生進入“只注重理論知識而忽略操作技能，想強化應用能力但無實踐條件”的惡性循環(huán)中。
3 對策研究
針對上述問題，計算機基礎教學的改革應當發(fā)揮高校計算機學科優(yōu)勢，整合教學資源，統(tǒng)籌師資隊伍，協(xié)同創(chuàng)新基礎課與專業(yè)課教學，加強基礎課與專業(yè)課教師間的交流與合作，將全校計算機基礎教學與專業(yè)教學作為一個整體進行研究和建設，相互交叉滲透，全面推進計算機基礎教學，其具體對策為：
1）改變教學模式，增強課堂實效。
實施分類分層次教學，按照現(xiàn)有學科專業(yè)進行分類，根據(jù)學生入學的計算機水平進行分級，不同學科專業(yè)間開設課程不同，不同水平級別間授課內(nèi)容不同（限于篇幅，具體課程設置略）；兼顧學科專業(yè)的差異性和學生水平的不平衡性，適應專業(yè)需求，體現(xiàn)個性化教學，滿足不同類型、不同級別學生對計算機基礎教學的需要；同時，注重理論聯(lián)系實際，實例與原理相結合，用實例論證理論，將理論結合典型案例，增強課堂的實效性。
2）更新教學觀念，重構教學內(nèi)容。
打破傳統(tǒng)“以書本為核心、以教師為主導、以課堂為中心”的教學觀念，堅持以人為本，大膽嘗試、創(chuàng)新和實踐，激發(fā)學生的興趣，尊重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維；突破計算機課程所存在的知識型/技能型教學與未來計算能力需求之間的鴻溝，重構計算思維教學的內(nèi)容和方法，大力開展計算思維基礎教育，應對計算機教育存在的危機；優(yōu)選教材，但不依賴于教材，根據(jù)學科專業(yè)和計算機技術發(fā)展的需要，不斷更新補充最新理論、方法和技術，突出教學的先進性、時代性和應用性，避免出現(xiàn)“顯形缺位”和“隱形缺位”的現(xiàn)象。
3）改進教學方法，提高教學質(zhì)量。
基于分類分層次教學模式，采用項目教學法，改變傳統(tǒng)教學體系的內(nèi)容編排，以實際項目的開發(fā)組織教學，通過項目任務帶動學生自主學習，挖掘?qū)W生分析和解決問題的能力，讓知識直接服務于實際應用，達到學以致用；采用任務驅(qū)動法，帶動實踐教學，激發(fā)學生的濃厚興趣，調(diào)動學生主體的積極性，引導學生個性化發(fā)展，提高學生的創(chuàng)新意識和動手能力；采用模塊化教學法，將教學內(nèi)容劃分為多個模塊，學生根據(jù)專業(yè)需求自主選擇，加大應用技能的訓練，真正做到因人施教；采用競賽式教學法，以競賽為載體，以就業(yè)為導向，樹立“以賽促學、以賽促訓、學訓結合、重在應用”的教學思想，營造“競爭向上、尊重個性、協(xié)同創(chuàng)新”的學習氛圍，強化理論與實驗教學并重，提高師生的應用能力和創(chuàng)新意識；采用游戲化教學法，以游戲化實訓情景為中心，以教學和游戲因素緊密結合為最佳切入點，引導學生在有趣的游戲情景中學習、思考、分析和解決實際問題，提高教學的協(xié)作性、交互性和趣味性。
4）改善教學手段，提高教學效率。
堅持“精講多練”原則，利用先進的教育技術、便捷的互聯(lián)網(wǎng)和可靠的計算機技術，改進傳統(tǒng)“黑板+白粉”的教學手段，并構建一套科學合理的網(wǎng)絡教學資源群；全面推進多媒體授課，實時演示教學的操作過程，注重學生同步練習，提高教學的直觀性；全力開發(fā)建設網(wǎng)絡教學資源，配合課堂教學內(nèi)容，增設課外實訓內(nèi)容，拓寬知識領域，提高應用技能；開設在線網(wǎng)絡答疑系統(tǒng)，設置名師解惑信箱，建立學生與教師間的無縫互助平臺，做到及時解決學生所遇到的困難和問題；搭建在線交流平臺，供學生開展討論和交流，營造良好的學習氛圍（如建立QQ群、開設微博、BBS等）；建立網(wǎng)絡綜合實訓平臺，學生完成課后實訓后，通過此平臺提交作品，教師在線點評，提出修改意見，學生進一步完善作品；開設實訓作品評優(yōu)平臺，學生自薦優(yōu)秀作品，教師評選經(jīng)典實訓，建立實訓激勵機制，促使學生形成良好的實訓氛圍；建立計算機應用技能社團，舉辦作品展覽、科技文化節(jié)、應用技能大賽等活動，承接計算機應用崗位勤工助學，引導和要求學生利用計算機解決實際問題，全方位激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的計算機應用能力。
5）打破考核方式，健全機制體制。
拋棄傳統(tǒng)的“期末筆試+平時成績”的學生的考核方式，突出對學生應用技能的考核比重。把“筆試+機試+綜合實訓+作品設計+網(wǎng)絡活動+應用技能”等作為學生的量化評價考核指標，其評分計算公式為：（其中：
摒棄傳統(tǒng)的“網(wǎng)上評教”的教師考核方式，突出對教學效果的考核比重，采用“網(wǎng)上評教+專家考核+同行評價+輔導考評”等作為教
6）完善教學設施，創(chuàng)建優(yōu)良環(huán)境。
加大軟硬件設施建設，更新實驗設備，購置最新軟件，滿足實踐教學環(huán)節(jié)的需要，為提高教學效果提供堅實的物質(zhì)保障。同時，建設多個計算機應用技能開放性實驗室，無償為學生提供上機實訓，并通過增加實訓課時數(shù)和豐富實驗教學方式來提高實訓效果。
4 成果應用
據(jù)教育部統(tǒng)計，2013年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模將達到699萬人，就業(yè)形勢復雜嚴峻，促進高校畢業(yè)生就業(yè)的工作任務更加艱巨繁重。同時，教育部強調(diào)：“要重點開展高校就業(yè)困難和少數(shù)民族畢業(yè)生的幫扶和援助，特別是各少數(shù)民族地區(qū)省級高校畢業(yè)生就業(yè)工作部門和普通高校要加強對少數(shù)民族學生的國家通用語言培訓和就業(yè)技能培訓，以提高就業(yè)競爭力”。因此，民族地區(qū)省級高校就業(yè)生工作部門和高校加強就業(yè)技能培訓，已成為提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重要舉措。
貴州省是一個多民族省份，少數(shù)民族人口總量居全國第4位，占全省常住總人口的36.11%。貴州省人力資源和社會保障廳在《關于下發(fā)全省城鄉(xiāng)勞動者職業(yè)技能培訓2011年度實施方案的通知》（黔人社廳通[2011]125號）中指出：“要對高校畢業(yè)生開展創(chuàng)業(yè)培訓和就業(yè)能力培訓”。貴州民族大學作為貴州省唯一一所綜合性民族高等院校，少數(shù)民族學生和來自民族地區(qū)、西部地區(qū)的學生占在校總人數(shù)的80%以上，為進一步提高畢業(yè)生就業(yè)能力，相應地制定了《畢業(yè)生職業(yè)技能培訓實施方案》，明確規(guī)定要大力實施計算機應用技能培訓。經(jīng)過教改實踐，將本方案應用于計算機應用技能培訓中（限于篇幅，具體應用略），并取得了良好的教學效果，提高了學生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)了就業(yè)率的新突破。
關鍵詞：中職計算機；問題；技能培訓
中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-010-01
中等專業(yè)學校和職業(yè)學校專業(yè)培養(yǎng)具有實際操作能力和高技術的人員，計算機教育是其所設的公共基礎課程，占有重要的地位。隨著近幾年高校的擴招和大量開設計算機專業(yè)致使社會上的企業(yè)對中職學校的計算機專業(yè)存在偏見，因此中職學校的計算機教學改革勢在必行。我們必須從中找出教學中現(xiàn)存的問題，改革教育，加強實踐能力的培訓，使中職教育具有有效性和可行性。
一、中職計算機專業(yè)教學的現(xiàn)狀
1、教學的內(nèi)容缺少創(chuàng)新，太過籠統(tǒng)，跟不上時代要求
計算機技術的迅猛發(fā)展，升級換代的速度也越來越快，因此對教學的內(nèi)容的更新和創(chuàng)新性的要求更高。然而現(xiàn)在的許多中職學校的教師對學生的要求較低，自己往往是照本宣讀，對學生的實際操作缺乏具體安排，不能夠與社會接軌。大多數(shù)的中職學校只是強調(diào)課本上的內(nèi)容，對社會的需求更加是知之甚少，外加上有些校領導對計算機專業(yè)的不理解和盲目跟風，教師們沒有機會進入社會進入企業(yè)的充分接觸和市場調(diào)研，對快速發(fā)展的計算機市場缺乏及時的了解。因此，應當加強自己的專業(yè)知識進修，自主的學習新知識，加強自己的專業(yè)知識以及操作能力，對社會上對人才的需求具有敏銳的嗅覺。
2、學校輕視實踐環(huán)節(jié)的教學，學生的實際操作能力低下
由于現(xiàn)在中職學校的課堂教學模式大多是以老師說教為主，學生動手為輔的，學生受課堂教學的限制不能夠深入的對計算機進行實際維修組裝的操作。計算機專業(yè)課程的實踐性是很強的，不通過學生的實際動手操作演練是無法真正了解掌握的，創(chuàng)新的能力更是無稽之談。及時學校有安排實踐，也是作為考核內(nèi)容應付了事。這樣就直接導致了中職學生的實踐能力的低下，不能全面了解專業(yè)知識。
3、計算機專業(yè)所設課程多而雜，沒有針對性與研究性
中職職業(yè)教育是為了滿足社會上在生產(chǎn)方面對人才的不同需求，同時提高全民的技能水平而建立的一項教育。它必須為社會培養(yǎng)一線的技能人才，又必須熟知計算機專業(yè)的理論。但是很多學校在課程的設計上有所偏頗，為了招生以及體現(xiàn)本校的專業(yè)，開設課程設計各個領域，從原理到操作系統(tǒng)，從平面到三維等等，但是這卻偏離了學生們的就業(yè)初衷，忽略了學生的基礎能力，沒有基礎知識的承載就好像空中閣樓一樣毫無意義，更別說是精益求精了。再有就是，學習這么多課程，樣樣只是蜻蜓點水，真正去做設計根本無法勝任。
二、加強實踐能力，開展技能培訓的措施
1、堅持以市場為導向，明確需求與目的，培養(yǎng)應用操作性人才
首先中職教育學校必須明確到自己的辦學目的，中職計算機專業(yè)教育和大學的培養(yǎng)目標是不同的，中職教育學校應該認真分析社會對該專業(yè)的需求量和方向，認真分析學生在就業(yè)大軍中的優(yōu)勢與不足，進行有目的的定位培養(yǎng)，走出自己的一條新型的辦學道路。中職學生的抽象邏輯思維較弱，對理論的學習不太感興趣，學生的學習效果就更加差了。比較直觀的實際動手的操作就相對的有趣多了。社會上既需要理論研究項目的人才，也需要適應一線的操作人才，這就幫中職學校確定了自己的計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標定位。中職學校的目標定位可以是計算機軟件的操作員、網(wǎng)絡的維護員、電腦動畫工等等。這些人才處于人才金字塔的最底層，因此對計算機的專業(yè)要求不算高，只需要熟練地操作應用即可，完全可以滿足工作要求。
2、改革并完善現(xiàn)有的教學模式，開啟實踐教學
目前中職學校對學生的培養(yǎng)仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，就是課堂教授、上機操作、期末考核、畢業(yè)實習的模式，以講授專業(yè)知識為主，時間為輔，是學生處于被動的地位。因此中職教育機構必須大膽的改革教學培養(yǎng)的模式，根據(jù)社會就業(yè)崗位對人才的知識、能力和技能的要求，建立相對應的模塊化課程體系。進行課程的整合，盡量減少不必要的課程，少開設或者盡量不設理論化課程。放棄課程的學期模式的安排，例如，以時間為基準安排教學，在某一段時間內(nèi)完成某一個模塊或者某一門課程的教學和考核，保證教學的連貫性。在課程安排上要以專業(yè)課程為中心，文化課作為學生學習的調(diào)劑，比如上午可以是計算機教學，下午是文化課。保證在機房或者實驗室學習，教師隨講隨示范，學生隨時動手操作，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。
3、豐富師資隊伍，與用人單位建立定向人才培養(yǎng)的模式
計算機教師是中職計算機教學中的靈魂，他們的專業(yè)能力就決定著教學的效果和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教師要做好自己的定位，當好學生的向?qū)В敽脤W生的教練員。學校可以采取分類、分層培訓的策略加強師資隊伍。還可以把教師分為幾個等次，在教師之間形成競爭，就可以很好地提高教師的綜合素質(zhì)，這是一個很好的思路。
4、實訓課程的質(zhì)量必須得到保證
學生是實訓課程中的主體，因此要充分體現(xiàn)學生的主體地位。在實訓中教師首先要做好實訓前的一系列準備工作，然后教師既要讓實訓課程的課堂活躍，又要避免學生們放任自流，重在激發(fā)學生的興趣來幫助引導學生；在實訓課程給出任務前，教師如果能重視課堂引入，用巧妙的方法就能勾起學生的探求欲望，提高實訓課程質(zhì)量，達到事半功倍的效果；在課外恰當?shù)脑O置實訓任務是提高實訓質(zhì)量的關鍵。
參考文獻：
[1] 葉丕珍.淺談中職計算機專業(yè)教學的現(xiàn)狀與對策[J].當代教育論壇，2011.12（8）：45-46.
一、高職高專院校計算機基礎教學存在的問題
在普通高等教育中，計算機基礎教學的任務是使學生掌握計算機軟、硬件基本理論知識，學會利用計算機分析問題、解決問題，掌握通過計算機查詢信息、獲取信息、處理信息的技能，培養(yǎng)學生的信息處理能力（信息素質(zhì)），引導開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。高職院校開設計算機基礎教學課程也應達到相同的目的，然而，在高職教育中的計算機基礎教學普遍存在如下問題：
（一）教學對象計算機知識基礎不平衡。
高職高專學生入學時，計算機知識水平和動手能力參差不齊的現(xiàn)象比較普遍，差異越來越大，給大學的計算機基礎教學帶來了新的課題。一是生源地域的差異。面向全國或面向全省招生的院校，生源來自不同的地區(qū)，發(fā)達地區(qū)的學校設備好，師資力量強，學生自備電腦的多，學生的計算機能力當然較高；經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)由于受到設備、師資力量的限制，與發(fā)達地區(qū)相比就有很大差距。二是職業(yè)高中與普通高中的差異。職業(yè)高中學生多受到較好的計算機基礎訓練，有較好的計算機基礎；普通高中的學生受“高考指揮棒”的影響，雖然開設了信息技術課程，但無實際效果，基本是“零起點”。三是興趣的差異。當今計算機已逐漸普及到家庭，在經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)更為明顯，只要學生想學、想用、想玩，其電腦可以配置得很好，并且可能擁有不止一臺（家里一臺，學校宿舍一臺），對計算機感興趣的學生具備了很好的自學條件，可以在某一應用細節(jié)鉆研很深；對計算機不感興趣的學生，盡管家里或?qū)W校有很好的條件，但自己不學，還是一無所知。生源的計算機應用水平嚴重不平衡，給高職高專開設計算機基礎課程和實施教學管理帶來新的挑戰(zhàn)，大統(tǒng)一的計算機考級課程、計算機教育課程完全無法滿足基礎較好學生的需要。因此，必須對課程體系的設置和教學管理的方法進行改革。
（二）教學內(nèi)容與社會實際需求不一致。
當前，一些高職高專院校仍存在教育內(nèi)容與社會實際需求脫節(jié)的現(xiàn)象。一方面，教學的內(nèi)容多而雜，側重于知識點的全面系統(tǒng)，而忽視了重點和難點知識的講授及知識的實用性，導致學生所學知識陳舊與社會需求不相符。教學內(nèi)容多而雜，課時量有限，老師為了完成教學任務勢必加快進度，學生學習的門類繁多，學習任務重，難以消化吸收并掌握，與教學目標相差甚遠，與用人單位的要求相差甚遠。因此教育要面向市場，教育內(nèi)容也要不斷更新，精選案例進行教學，另一方面，教材更新的速度遠遠滯后于計算機技術發(fā)展的速度，計算機技術發(fā)展日新月異，但學校所用教材一經(jīng)采用，往往幾年沒有更新，因而導致學生所學知識陳舊跟不上時代的發(fā)展，難以滿足市場的需求。
（三）教學模式與形勢任務要求不適應。
一方面，部分院校及教師教學模式陳舊，學生學習個性無法發(fā)揮。由于在教學中仍是采用以教師為中心、“滿堂灌”的接受教育教學模式，學生始終處于被動學習的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。直接影響了教學效果。像計算機這樣實踐性和工具性很強的應用技術課程，學生都沒有學習興趣，說明學校現(xiàn)行的教學模式，對學生學習積極性所產(chǎn)生了很大的不良影響。另一方面，重理論輕實踐，理論教學與實踐教學的比例不恰當。這是當前高職計算機基礎教學亟待解決一個重要問題。例如一些院校計算機基礎課程理論與實踐的課時比例為2:1，理論講得過多，學生實踐較少，學生不能對理論進行較好地理解從而掌握它；經(jīng)調(diào)查顯示，90％高職生對老師講授的枯燥乏味又深奧的理論知識不感興趣，而且有些理論與他們的專業(yè)根本不相干，完全沒必要去掌握過多的理論知識，學生對實用的知識和技能更感興趣，但是實踐的課時偏少，學生動手較少，難以很好地掌握實用的知識和操作技能，結果是教學效果不理想，學生理論與實踐均達不到社會的需求。
（四）計算機基礎教學軟硬條件不配套。
一方面，課程尚未得到足夠的重視。計算機基礎教學課程在高職院校中已屬于必開的基礎課程，但是在具體實施過程中的重視程度尚不夠，計算機基礎教學課程中的實踐操作環(huán)節(jié)往往受到其他計算機專業(yè)課程的排擠，特別是在經(jīng)濟欠發(fā)達的邊區(qū)高職高專院校中普遍存在這樣的現(xiàn)象：在安排計算機上機實踐時，通常是優(yōu)先安排計算機專業(yè)的計算機課程，其次是非計算機專業(yè)的計算機相關課程，最后才是非計算機專業(yè)的計算機基礎教學課程，這樣安排的結果，往往使計算機基礎教學課程的上機實踐受到機房硬件設施、上機時間等客觀因素的限制。另一方面，計算機教學軟、硬件不配套。一些高職院校大學計算機基礎教學大多采取兩個班一起上合班課，教室又寬又長，盡管采用了大屏幕教學，但又沒有配音響，即使老師扯著嗓子講，后邊幾排的學生仍然是既聽不見也看不見，且在講理論課期間，老師又無法控制學生的計算機，所以有些學生上課就經(jīng)常打游戲、聽歌、看電影等。操作系統(tǒng)、辦公軟件等計算機教學軟、硬件不配套的問題，直接影響了教學效果。
二、高職高專院校計算機基礎教學改革的對策
綜上可見，高職高專院校計算機基礎教學改革勢在必行。根據(jù)高職高專院校辦學特點及實踐，筆者認為應該從課程設置、教學方法與手段、教材選擇、實驗環(huán)境、師資隊伍建設等諸方面進行全面的改革，著重可采取以下幾個方面的措施：
（一）因材施教，分層次進行計算機基礎教學。
針對新生入學時計算機的基礎不同，教學中可采取分層次教學。具體做法是：新生人學時，先進行計算機水平的摸底調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結果和學生學習的需要分成不同層次的教學班，滿足不同層次學生學習的需要，避免教師在同一個班教學中難于滿足不同學生學習需要的局面；針對不同專業(yè)，適當開設相關計算機選修課。以滿足學生專業(yè)發(fā)展的需要。
（二）更新觀念，樹立以市場為導向的教育觀念。
要樹立以市場為導向的高職計算機基礎教學觀念，著重提高學生的實踐能力。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式重理論、輕實踐；重知識、輕能力，重傳承、輕創(chuàng)新；重統(tǒng)一要求，輕個性發(fā)展，致使培養(yǎng)的人才不能適應科學技術發(fā)展的需要。如果說高職院校人才培養(yǎng)的目標是從市場需求出發(fā)來培養(yǎng)學生職業(yè)能力，那么高職計算機基礎課程的教學從本質(zhì)上來說應該是計算機應用技能的培訓，這使得實踐教學環(huán)節(jié)的改革成為計算機課程教學改革的關鍵。以在高職學生職業(yè)技能培養(yǎng)方面我們有一個錯誤觀念，那就是，把“會”理解為技能，從這個起點出發(fā)我們往往注重理論教育而輕視實踐教育，從而僅僅把學生教“會”，而不是使他們在實際的工作中“能”。有關調(diào)查顯示，雖然高職生相對于非高職生來說，在實踐能力方面的具有一定的優(yōu)勢，但同時也指出高職學生在實踐技能方面普遍離實際工作有一定差距，因此，高職院校在學生技能培養(yǎng)目標上應以實際職業(yè)崗位技能需求為標準，通過科學系統(tǒng)的實踐教學手段，力求使學生實際技能達到職業(yè)崗位需求。實現(xiàn)零距離上崗。因此，作為教師，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以實際崗位技能需求為標準來培養(yǎng)高職學生的計算機應用技能的教育觀念。
（三）調(diào)整目標，改革計算機基礎教學體系。
要圍繞計算機應用能力符合職業(yè)要求的人才培養(yǎng)目標，改革計算機基礎教學體系，突出實踐教學。高職計算機教學要打破原來的傳統(tǒng)教育模式，堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，理論課程服務于技能培養(yǎng)的思想，構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的技能教育模式。注重學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在實踐教學體系改革上，應主要從以下幾個方面人手：
1、根據(jù)專業(yè)特色調(diào)整課程設置結構，同時改變以理論課為主實踐課為輔的狀況，突出實踐課。對計算機應用能力的培養(yǎng)將逐步從原來的理工科專業(yè)開設C語言程序設計，文科專業(yè)開設數(shù)據(jù)庫技術進一步改革和細化，特別是對藝術類和體育類學生，應充分考慮其基礎知識水平和接受能力，計算機應用能力應與其專業(yè)相適應，例如，美術專業(yè)的學生可開設圖像處理課，音樂專業(yè)的學生可開設網(wǎng)頁制作、多媒體技術課等，還可改革選修課的選課方式，結合專業(yè)特色，從任選課發(fā)展為任選與必選相結合的方式。對實驗內(nèi)容進行調(diào)整，適當壓縮理論驗證性實驗內(nèi)容，轉(zhuǎn)而代之以綜合性的、以技能培養(yǎng)為主的實驗內(nèi)容；編寫針對崗位技能培訓的實訓教材；變實驗為技能實訓，對實踐環(huán)節(jié)應獨立考核，依據(jù)技能培訓的特點，對同一技能培訓目標的實驗在時間安排上相對集中，以強化技能培訓效果，以技能培養(yǎng)模塊為中心，整合實驗內(nèi)容。
2、改進教學方法，激發(fā)學生學習興趣，引導學生發(fā)展職業(yè)技能。首先，用案例、實例和問題激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，提高學生的能力。計算機是一種工具，是用來解決實際問題的，案例教學更適合計算機課程的教學，學生只有在解決實際問題過程中，才能形成職業(yè)崗位需求的計算機應用能力，同時，在教學過程中要注意激發(fā)學生的學習興趣。只有把握學生的興奮點，才能激起他們主動了解、積極探索的欲望。有效地調(diào)動學生的求知欲。要達到這一目標，教師照本宣科是不行的，要善于通過科研和項目去提取適合教學的內(nèi)容，要提出能引發(fā)學生思考的問題，這就必須深入理解教學的內(nèi)容，了解難點與重點，要用任務、案例、實例和問題來調(diào)動學生學習的積極性，通過完成任務和解決實際問題來提高學生分析問題和解決問題的能力。其次，采用科學的教學方法和現(xiàn)代化的教學手段，計算機公共基礎教學是面向非計算機專業(yè)學生開設的，目的是培養(yǎng)學生的計算機應用能力，因此，要逐步改變過去以教師為中心，以課堂為中心的教學思路，代之以學生為中心進行教學，并創(chuàng)新教學手段，充分利用校園網(wǎng)進行網(wǎng)絡化教學，讓計算機切實成為日常教學的工具，學生通過頻繁的使用加深對計算機應用的把握。在信息時代，幫助學生自主地發(fā)展自己的知識，是一個十分重要的課題，教學手段和方法有了重大的發(fā)展，徹底擺脫單純使用“粉筆加黑板”進行講授的階段，全部采用多媒體設備進行輔助教學，不僅把計算機課程講得生動活潑，引人入勝，同時可擴大課堂容量，節(jié)省教學時間。開展優(yōu)秀課件的評選活動，對優(yōu)秀課件進行推廣，同時又鼓勵教師根據(jù)自己的教學特點進行改革創(chuàng)新，以校園網(wǎng)為依托，建立自己的多媒體教學網(wǎng)站，并嘗試網(wǎng)絡化教學模式。
3、改革計算機基礎教學考核方式，推行網(wǎng)絡化、無紙化、形成性考核。考核是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是評價教學質(zhì)量和反饋教學信息的重要手段。傳統(tǒng)的期末考試是事后檢查，側重于知識的記憶和簡單應用，對學生的激勵作用不大，教師也不能及時反饋信息。為適合應用的需要，應將考核貫穿于整個教學過程，提倡采用形成性考核，即實行平時、期中、期末考試相結合，提高平時作業(yè)、討論、提問等成績的比例，在課程（或項目）的不斷進展中對學生進行考核。形成性考核可使學生更注重每一堂課所學的內(nèi)容，注重知識的積累，可減輕學生的學習壓力，也有利于教師及時總結并將結果反饋給學生，從而使教師和學生對教與學有比較全面的定性定量認識，找出教與學的成功部分與薄弱環(huán)節(jié)，以便采取改進措施。形成性考核注重教師對課程的跟蹤，使教師的工作量增加，給實際操作帶來難度，因此必須采取技術手段適當減少教師工作量。第一種解決方法是很好地利用網(wǎng)絡環(huán)境，將形成性考核與網(wǎng)絡環(huán)境下的應用考試結合起來，有效地解決工作量增加的問題，同時有以下好處：第一，通過建立網(wǎng)絡環(huán)境下的應用試題庫，可使教師得到實際的開發(fā)經(jīng)驗；第二，電腦隨機從題庫中取題組卷，可以克服教師命題容易出現(xiàn)的片面性、隨意性，保證命題組卷的客觀性與科學性，使一次考試涵蓋更多的知識點；第三，網(wǎng)絡環(huán)境下的無紙化考試是系統(tǒng)隨機組卷，系統(tǒng)自動閱卷，節(jié)省了印卷成本，減少了教師閱卷工作量，同時也減少了泄漏試題的可能性，可有效防止考試作弊；第四，可保障考試結果的公正性與真實性，縮小人工評卷掌握標準的差異。第二種解決方法是在可能的情況下發(fā)揮學生的主動性，讓學生自己尋找考核的題目（項目），互相進行考核。在這個過程中，無論出題目的學生還是被考核的學生都可以得到提高。
（四）加強師資，促進教師更新知識提升能力。
高職教育的培養(yǎng)目標對教師素質(zhì)的現(xiàn)狀提出了挑戰(zhàn)，因此改革現(xiàn)存的職業(yè)教育教學管理理念和方法，培養(yǎng)師資隊伍的理論素質(zhì)和教學能力，增加“雙師型”教學人才，是高職計算機基礎教學改革的一項重要的任務。這一任務的完成，需要學校與教師的共同的長期的努力。目前，高職院校從事計算機基礎課程教學的教師有很大一部分來自普通高校，這些教師對高職教育的特點理解不深，對計算機基礎教學的要求不清楚，往往處理不好計算機專業(yè)與非計算機專業(yè)在教學內(nèi)容上的區(qū)別，處理不好理論與實踐的關系，只是將計算機專業(yè)課內(nèi)容或普通本科的內(nèi)容壓縮或簡化后講授給高職非計算機專業(yè)的學生。因此，一方面迫切需要從事計算機基礎教學的教師改變老一套的教學理念，更新教學方法，用最短的時間提高自己的動手能力和項目開發(fā)能力，盡快地將經(jīng)驗總結運用到教學項目中，以適應計算機基礎教學面向應用的需要。另一方面，院校應著力加強師資隊伍建設，促進教師知識結構更新，提高教師參與實踐的能力。首先，要不斷開展教師培訓。對現(xiàn)有教師，系和教研室要制定加強師資隊伍建設的計劃，并有計劃、分階段地抽調(diào)教師進行在職培訓，有針對性的更新或拓寬專業(yè)知識，以滿足專業(yè)建設對計算機專業(yè)教師教學科研工作的需求。其次，要選送教師深入到企業(yè)實踐培訓，增加教師實踐方面的經(jīng)驗，使教師了解市場、了解企業(yè)的前沿科技信息動態(tài)，提高教師的教學水平，豐富教師的教學內(nèi)容。再次，鼓勵教師參加職業(yè)資格證書的認證考試及在職碩士、博士研究生學習。學校應重視青年教師和骨干教師的培養(yǎng)，不斷提高教師的學歷層次，使具有碩士學位教師比例達到高職院校師資隊伍評估優(yōu)秀所規(guī)定的要求。另外，學校要重視教育科研，教育科研活動的開展有利于教師深入把握教學內(nèi)容，并創(chuàng)造出多樣化、個性化的教學方法，從高層次上把握本專業(yè)的知識體系。
（五）創(chuàng)設條件，完善計算機教學軟件和硬件。
1課程體系更新――知識所需
隨著未來日益增長的計算需求，處理器的性能提升已不能再寄希望于主頻的提高，因為那將會使功耗、成本上升，但是性能提升幅度卻較有限。因此處理器從提升主頻改向到向著多內(nèi)核發(fā)展，雙核及多核已經(jīng)成為當今計算技術的發(fā)展趨勢。
國內(nèi)外很多研究和產(chǎn)品都已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)向了多核處理器。在研究方面，各大芯片廠商尤其是IBM早已就多核技術展開研究，提出了各自的多核處理器體系框架。IBM推出了CELL異構多核處理器體系框架，并且已經(jīng)在PS 3中得到了應用。這是一種典型的異構多核系統(tǒng)，一個主核加上8個輔核，能提供高速的運算能力。SUN公司推出的OpenSPARC T1開源多核多線程平臺，是一個8核，每核提供4線程的處理器。通用PC處理器方面，Intel率先推出了Pentium D同構雙核處理器，隨后，AMD的雙核處理器、Intel的酷睿2、Intel的四核也相繼推出。以X86為基礎的多核桌面處理器以多個完全一致的處理器核集成在CPU內(nèi)，區(qū)別在于L2 Cache是否共享。
由于多核已經(jīng)推進到桌面與服務器，單核處理器即將退出歷史舞臺，基于多核處理器平臺上的軟件體系研究也正在進行。但是至今沒有合適的多核程序設計語言與設計方法，主要是沿用SMP上的軟件設計方法進行程序設計，這也使得以往不被重視的并行程序設計與多線程程序設計成為重要的軟件設計手段。
多核技術的發(fā)展使得大學計算機的教育面臨新的問題：在多核技術的影響下，計算機體系結構、操作系統(tǒng)、編譯技術和應用軟件的編程模型等都發(fā)生了較大的變化，大學計算機的教學需要做出針對性的變化。國外的高校例如美國麻省理工學院、喬治亞理工學院等已經(jīng)開始設置多核課程，通過新增課程或修改原有課程的教學內(nèi)容，以適應多核計算技術帶來的變化。
為了適應多核計算技術的發(fā)展，開展多核教學需要在教材、教學內(nèi)容、教學計劃和教師培訓等方面均做出相應的變化。此前教育部聯(lián)合英特爾公司推出了“教育部－英特爾精品課程”，支持了一系列與多核課程相關的精品課程建設項目，推動了我國高校引入多核內(nèi)容進行課程建設。另外，教育部還開設了“高校青年骨干教師高級研修班”計劃，能有效地對高校教師進行多核技術培訓，從而促進國內(nèi)多核教學的發(fā)展，推動國內(nèi)多核技術的進步。
2教育培訓補充――社會所需
由于計算機科學屬于更新快速的一門學科，并且仍在不斷在快速發(fā)展中，因此計算機行業(yè)的從業(yè)者普遍面臨著知識結構更新的挑戰(zhàn)。計算機技術發(fā)展的日新月異，使得計算機專業(yè)的知識覆蓋面更廣、更新，速度更快。計算機技術的培訓應運而生，其目的是解決大學的師資培訓，以及企業(yè)員工再培訓。
目前，國內(nèi)的計算機培訓主要面向認證考試和技能培訓。認證與資格考試主要包括了由國家推廣的認證考試與各大型的IT企業(yè)推廣的認證考試。技能培訓則是由培訓機構主辦的為了提高受訓者計算機技能、增加就業(yè)能力的培訓。目前，主要的計算機培訓有：
國家推廣的認證考試
① 全國計算機等級考試。教育部考試中心(原國家教委考試中心)于1994年推出了全國計算機等級考試，用來測試應試者計算機應用知識和能力。
② 計算機專業(yè)技術資格(水平)考試。由人事部和信息產(chǎn)業(yè)部共同負責，實行全國統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一試題、統(tǒng)一標準、統(tǒng)一證書的考試辦法。
IT企業(yè)的認證考試
① 微軟認證專家考試。這是微軟公司推出的計算機高級技術人員認證考試，內(nèi)容科目具有很強的針對性，分別針對微軟各個不同階段的不同產(chǎn)品。
② IBM認證。IBM全球?qū)I(yè)認證項目自1996年正式引入中國高校至今已有11年之久。11年來，IBM已資助了86000多人次的學生參加了IBM全球?qū)I(yè)認證，60000多人次的學生獲得了IBM DB2, WebSphere, Lotus Domino, E-business及IBM eServer系列的全球?qū)I(yè)認證證書。
③ 思科認證。由思科公司推出的網(wǎng)絡相關的認證，主要針對的是思科公司生產(chǎn)的路由器等網(wǎng)絡設備的認證。
④ Adobe認證。由Adobe公司授權，面向Adobe系列軟件進行培訓、考試和認證。
⑤ Intel培訓認證。由Intel公司授權，主要是基于Intel處理器的軟件等的培訓認證。同時，Intel還提供了相關培訓教師的培訓服務。
⑥ 其他的IT企業(yè)認證還包括了Autodesk, Oracle和中興等公司的培訓認證。
技能培訓
① 此類的培訓機構很多，主要面向兩類人群。一是在崗人員的計算機應用培訓；一是準備從事計算機行業(yè)人員的技能培訓。
從前述的各種培訓可以看出，幾乎所有的現(xiàn)有培訓都是以技能培訓、認證考試為中心，面向的是成熟的計算機技術。盡管這些培訓為推動計算機技術的發(fā)展和應用起到了重要的作用，然而對于大學的計算機教學來說，作用卻非常有限。
大學計算機教育的特點是應用性與研究性的兼顧。對于本科教育，以應用為主兼顧計算機前沿技術的了解，而對于研究生教育來說，則是立足研究，有所創(chuàng)新。這就要求大學教師不但要具備一般的計算機技術，還要了解與掌握計算機前沿技術，從而能夠更好地進行大學計算機的教學與研究工作。因此，教育部推出了高等學校“高層次創(chuàng)造性人才計劃”。
3高層人才計劃――教育所需
計算機學科也是目前大學課程體系中學科發(fā)展最快的方向之一。大學教育的一個重要方面是教師的素質(zhì)。大學教師的學術能力、教學能力是決定大學教育質(zhì)量的重要因素之一。而這些能力的培養(yǎng)除了依靠大學與教師之外，有組織的全國范圍的教師培訓與研修能夠起到重要作用。通過教師培訓與研修，能夠促進高校教師交流，推動新技術的發(fā)展。
為了達到上述目標，教育部開展了高等學校“高層次創(chuàng)造性人才計劃”，目的就是對大學教師繼續(xù)培訓。其培訓形式有以下八種：1、高校青年骨干教師高級研修班；2、高等學校青年骨干教師國內(nèi)訪問學者項目；3、骨干教師進修班；4、國內(nèi)訪問學者；5、崗前培訓；6、高級研討班；7、短期研討班、講習班；8、單科(課程)進修。
這些培訓進修其中分為三類，第一類是教師基礎上崗培訓，一般由學校組織進行；第二類是教學類培訓，包括1、3、8，針對教師對教學方面進行培訓；第三類是科研討論，包括2、4、6、7，主要是教師進修，面向科研進行討論。
在第二類培訓中，“高校青年骨干教師高級研修班”是教學培訓中面向骨干教師的培訓，由教育部主辦，能夠充分調(diào)動全國范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學資源，把高校教師組織起來進行培訓。
“高校青年骨干教師高級研修班”是唯一教學類頒發(fā)證書的培訓進修。培訓進修中，一共有兩種類型的進修能發(fā)放證書，即高校青年骨干教師高級研修班與高等學校青年骨干教師國內(nèi)訪問學者項目。為了推動大學教師參與“骨干”教師培訓進修，該培訓有資格發(fā)證書，且證書由教育部高教司與人事司頒發(fā)，具有較高的公信力。
“高校青年骨干教師高級研修班”的每期研修班均要求至少招收100位骨干教師學員，周期至少為7天，有很大的影響，能很深入地介紹技術發(fā)展，使得教師們能夠更加深入地交流和學習。因此，教育部開設的“高校青年骨干教師高級研修班”一定程度上是國內(nèi)高校在師資培訓上的導向。
4 “骨干”“多核”聯(lián)袂――教學所需
浙江大學是國內(nèi)最早開展多核教學的高校之一。從2006年開始，浙江大學根據(jù)多核技術發(fā)展的特點，結合學校計算機教學的實際情況，開設了本科與研究生的多核課程，并獲得了2007年教育部英特爾精品課程支持，同時組織了多次多核師資相關培訓，積累了豐富的經(jīng)驗。
浙江大學組織編寫了國內(nèi)中文多核教材《多核程序設計》，此書結合了國內(nèi)五所高校在多核技術與多核教學方面的經(jīng)驗，反映了目前多核程序設計方面的發(fā)展狀況。全書配備完整的教案、實驗代碼與實驗環(huán)境，能夠為參與此次研究班的教師提供豐富的教學素材。
多核計算是一門動手能力和理論要求都很強的課程，需要在課程建設中理論和實踐相結合。浙江大學計算機學院對原有的一些相關實驗室進行了整合，專門成立了多核實驗室。并且通過英特爾捐贈和自己購買這兩種渠道，建立了兩個多核機房，分別有80臺與50臺多核計算機及相關軟件的實驗平臺，為培訓開展提供了良好的硬件平臺。
多核計算課程教學離不開一批經(jīng)驗豐富的教師。課程小組的任課教師都在多核計算科研第一線從事科研活動，掌握多核計算領域的最新技術，并位于研究前沿。同時，浙江大學多核課程教學組還十分注重同業(yè)界同行的交流。通過與國外高校相關課程教師的研討和與英特爾資深技術人員的深入交流，浙江大學具備了為此次培訓提供高素質(zhì)多核培訓講師的能力。
與此同時，浙江大學還非常注重網(wǎng)站建設，目前開通了與.cn兩個網(wǎng)站，并利用課程小組所依托的強大教學與科研力量，不斷地對網(wǎng)站內(nèi)容進行補充與更新，力求做到內(nèi)容豐富、涵蓋面廣、專業(yè)性強。網(wǎng)站也正在專門為課程開發(fā)在線考試系統(tǒng)和題庫，培訓人員可以通過網(wǎng)站的在線考試系統(tǒng)，實時檢驗自己的學習情況。這將為此次培訓提供良好的網(wǎng)絡技術支持，同時也將更便于在培訓結束后各高校教師的交流與合作，有利于此后多核課程教學活動的開展。
浙江大學于2007年提交了“高校青年骨干教師高級研修班”申請書，認識到目前在理工類課程中開設多核課程的緊迫性。不僅僅需要在計算機、軟件以及其他與高性能計算有關的專業(yè)開設多核課程，還需要面對所有使用計算機的專業(yè)，培訓各個專業(yè)的計算機教師。這些教師不但能使用多核計算機，還能夠充分發(fā)揮多核計算機的能力。因此，多核技術的骨干教師培訓分為兩個層次，一個是以教學為主的骨干教師培訓，一個是以產(chǎn)學研結合的骨干教師培訓。以上兩個項目均通過了教育部專家的評審，編號為2007-25與2007-65。
多核技術骨干教師高級研修班由教育部主辦，浙江大學承辦，目標在于推動國內(nèi)多核技術教育的發(fā)展，傳布多核知識。第一次高校青年骨干教師高級研修班多核技術將于2007年11月19日到26日開設，產(chǎn)學研高校青年骨干教師高級研修班多核技術，將于2008年初舉辦。
目前，教育部理工處支持的兩個創(chuàng)新性實驗、一個工程教育專業(yè)認證考試、一個精品課程建設中教育技術應用、一個信息安全、一個SAP供應鏈、一個自然地理學野外實習、一個網(wǎng)絡測試技術、一個高分子化學、一個普適計算理論、一個多相流參數(shù)測量新方法，以及浙江大學的兩個多核技術，無一不是當前理工方向的熱點領域。教育部理工處通過設置高校青年骨干教師高級研修班，一定能帶動這些技術領域的師資培訓。
浙江大學舉辦的多核研修班，將與英特爾公司合作，在教學過程中邀請設計多核硬件的工程師授課，在教學內(nèi)容中加入實際的多核x86處理器的硬件與軟件知識。研修班為了推動教師們回校能繼續(xù)學習多核知識，還將為每個教師提供完整的多核軟件開發(fā)環(huán)境。為推動各大學與企業(yè)合作牽線搭橋，培訓期間英特爾公司將與各培訓教師們討論在各個高校建設聯(lián)合多核實驗室的事宜。英特爾公司若能與各高校成立多核聯(lián)合實驗室，將會掛牌，捐贈多核硬件、多核編程軟件、調(diào)優(yōu)軟件、教材資料等，并在未來幾年進行多核精品課程建設的支持。
5團結攜手共進――時代所需
教育部“高層次創(chuàng)造性人才計劃”為高校教師培訓提供了一個良好的平臺。依托這一平臺，浙江大學將結合自身在多核教學上的優(yōu)勢，舉辦多核技術骨干教師高級研修班，希望為計算機教學課程體系在多核技術上的變化提供經(jīng)驗。多核計算技術方興未艾，大學計算機課程教學需要適應多核計算機的發(fā)展與變化，高校教師更應在多核技術方面不斷地加強交流，才能使未來的多核課程設計不斷推陳出新。希望大家能踴躍地加入此計劃，為中國的多核教學、多核技術貢獻自己的力量。相信，我們團結攜手共進，必然會創(chuàng)造一個更為強大的多核時代！
參考文獻
[1] 中國高等學校教師網(wǎng)，
關鍵詞：多媒體；計算機；技能訓練
中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 20-0000-01
Feasibility Analysis of Multimedia Courseware to Solve the Computer Skills Training Issues
Ren Jian
(Shandong Drug and Food Vocational College,Weihai264210,China)
Abstract:Computer skills training as one of universal application,the role of education in vocational high school has been showing.However,a variety of vocational high impact factor in computer skills training courses co-exist,directly or indirectly affect the quality of education and vocational high school computer effects.
Keywords:Multimedia;Computer;Skills training
一、職高計算機技能課訓練現(xiàn)狀與存在的問題
（一）重視技能訓練，忽視理論知識。目前，在市場化經(jīng)濟主導的浪潮中，以“就業(yè)為根本”的職業(yè)教育導向，直接決定了職高院校對學生計算機實踐能力與技能訓練的培養(yǎng)。職高院校在計算機授課過程中，為增強學生的操作技能，往往忽略對技能所涉及的相關理論的講述。理論知識與實踐知識相輔相成，有實踐知識支撐，對理論知識才可以掌握的更為透徹；反過來，有理論知識的指導，實踐才可以創(chuàng)造更多的實際價值。然而，在職高計算機技能課訓練過程中，理論與實踐脫節(jié)的情況異常突出。例如，在學習flash二維動畫設計課程時，教師要求學生注重制作過程，強化模仿訓練，但是對于一些理念性的知識卻疏于講解，例如“幀”的概念。在實際操作過程中，技能訓練與操作遵循一定的理論軌跡，在理論知識講解透徹的同時，才能對具體的操作和技能訓練有更深入的了解。
（二）訓練場地缺乏，影響授課效果。近10年來，職高計算機課程內(nèi)容已發(fā)生顯著變化。九十年代，計算機授課僅需要學生學會打字及排版等操作技能；Dos命令也僅通過板書書寫與講解，學生實際動手操作并不需要在機器上完成；同樣，網(wǎng)絡課程的教育也僅是理論知識的學習。總結看來，初期的職高計算機培訓屬于理論知識優(yōu)于實際應用訓練，學員動手能力較弱。
近年來，職高計算機應用培訓中，實際操作能力的培養(yǎng)與訓練越發(fā)被重視，相應的訓練課程內(nèi)容也發(fā)生較為顯著的變化。首先，增加了photoshop、powpoint、flash等具有顯著時代需求特征的課程；其次，伴隨互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)增加了網(wǎng)絡構建與硬件維護等課程。然而，隨著職高計算機培訓內(nèi)容的更新，原有培訓的硬件設置卻并未隨之變化。因為授課經(jīng)費、授課場地及資金投入等諸多因素影響，職高院校的教學配置并未能夠及時跟進培訓課程所需。高職院校面臨著如何讓學生更為直觀感受使用計算機在真實環(huán)境下的技能操作，從而達到應有的技能訓練這一實質(zhì)性問題。
（三）訓練視角單一，缺乏分層訓練。職高計算機培訓中涉及到較多的技能操作，比如裝機操作和上機操作等。但是，當培訓課程結束時，隨堂布置的操作作業(yè)單調(diào)、統(tǒng)一，缺乏新意。首先，在現(xiàn)有職高教育體系中，小班額的教育幾乎不可能實現(xiàn)；其次，雖然學生在領悟計算機技能培訓的過程中，存在個體化差異，但是授課教師仍采取齊頭并進的授課模式，忽略了個性化教育的發(fā)展需求；再次追求層面統(tǒng)一的授課形式，決定了不同層次的學生，不可能在操作訓練中得到充分的技能訓練。因此，高職院校如何實現(xiàn)對學生的個性化教育，也成為亟需解決的問題之一。
二、應用多媒體課件解決技能訓練的可行性
對于上述存在的問題，可考慮應用多媒體授課軟件予以解決。多媒體授課軟件能夠使學生的多個感官同時接受，將高質(zhì)量的圖像和聲音等信息高效率傳遞，從而實現(xiàn)交互性的教學。特瑞其爾在表述人類感官與記憶關系時說過，人們一般可以記住自己閱讀到的10%，自己聽到的20%、自己看到的30%、自己看到和聽到的50%、交談時自己所說的70%。由此可以看出，對于單一的情況事件，通過親歷、親睹能夠達到的記憶效果要遠遠高于僅通過文字閱讀所產(chǎn)生的記憶效果。當然，在記憶過程中如果能夠看、聽等交互環(huán)節(jié)同步進行，記憶效果會得到明顯提高。
（一）多媒體的集成性決定理解效果的優(yōu)化。在固定目標的引導下，技能能夠通過反復的訓練而得到逐步提高，這對于計算機訓練也同樣適用。在職高計算機培訓中，廣泛應用多媒體教育，能夠拓寬學生應用視覺模式接受信息的具體途徑，通過大量使用二維動畫、靜態(tài)圖片等，能夠加強訓練信息的有效傳遞。
（二）多媒體的交互性決定技能訓練的優(yōu)化。傳統(tǒng)教育教學中，授課教師重點把握中等層次學生的學習理解進度，而忽略了高、低兩個層次學生的切身理解與感受。在應用多媒體課件過程中，可以規(guī)避這一問題，能夠提供靈活的學習空間和時間，能夠創(chuàng)造相對隔離、封閉的獨立學習環(huán)境，從而為自主學習和個性化技能培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。
（三）多媒體的智能型決定知識傳遞的優(yōu)化。多媒體教學能夠化難為易，化艱澀為通俗，化抽象為具體，這已成為公認的事實。在應用多媒體時，能夠使多媒體承載的信息，與人的多種感官同步發(fā)生相互作用。和視聽媒體比較而言，它在信息的傳遞中能夠?qū)崿F(xiàn)人與媒體的雙向智能交互。多媒體教學，能夠提高教學質(zhì)量、緩解技能訓練時間不足及解決硬件設施與實驗要求不配套等問題。
三、應用多媒體的理論依據(jù)
心理學表明，和靜態(tài)事物相比較，動態(tài)事物更能引起受教育者的關注，從而能夠更為有效的調(diào)動學習者的學習積極性。美國教育心理學家理查德.E.邁耶在multimedia principle（多媒體認知原則）中曾提到，學生學習詞語和畫面組成的呈現(xiàn)比學習只有詞語的呈現(xiàn)效果要好很多。當僅呈現(xiàn)詞語時，受教學員建立的是單一的語言心理模型，無法形成圖像的心理模型。并且，因為多媒體課件同時具有處理文本、音頻、視頻、圖形、圖像等綜合能力，兼具電視、幻燈片、錄音錄像等媒體教學優(yōu)勢，從而更具有人機交互的特征，使學習過程中各種認知加工過程協(xié)調(diào)工作，為主動學習創(chuàng)造了良好條件。
參考文獻：
[1]劉忠偉,鄧劍英.多媒體教學的優(yōu)勢及其對傳統(tǒng)教學方式的影響[J].職教論壇,2007,328
作為一種職業(yè)教育，高職計算機專業(yè)可借鑒企業(yè)創(chuàng)新理論指導教育教學改革，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為方向，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為突破口，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標，從而徹底改變過分強調(diào)專業(yè)知識的傳統(tǒng)學科專業(yè)教育的教育觀念和教學模式，以適應飛速發(fā)展的現(xiàn)實世界和不斷變化的社會需求。
高職學生
創(chuàng)新能力調(diào)查分析
人的能力可分為智力和非智力兩方面，而創(chuàng)新能力是智力因素的集中表現(xiàn)，同時非智力因素也在創(chuàng)新能力的構成中起著很重要的作用。為了獲取有關高職計算機專業(yè)學生創(chuàng)新能力總體狀況的原始數(shù)據(jù)，筆者對所在高職院校計算機系的學生進行了一次關于智力和創(chuàng)造力的問卷調(diào)查，將每個學生的創(chuàng)造力分為冒險性、好奇心（觀察力）、想象力、挑戰(zhàn)性四項。抽查結果顯示：學生的智力水平較高且沒有明顯差異；但創(chuàng)造力方面的平均得分不高，只有中等偏上水平，而且水平參差不齊。
對調(diào)查結果分析，這是由于我國高職院校計算機專業(yè)忽視學生個性的培養(yǎng)，片面追求專業(yè)學科教育，無法跳出知識型教育模式，學生的創(chuàng)新性被抑制了。一位學者曾說:“如果教師提出個問題，十個中國學生的答案幾乎一模一樣；而十個外國學生也許會說二十種答案，盡管有些想法非常離奇，但他們敢于創(chuàng)新。”因此，筆者認為高職院校計算機專業(yè)應進行創(chuàng)新教育，加強學生個性特質(zhì)的培養(yǎng)。
高職計算機專業(yè)
人才培養(yǎng)思路
創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，其主要內(nèi)容包括：（1）創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成以創(chuàng)新為己任的思想觀念，勇于沖破傳統(tǒng)觀念和專家權威的條條框框；（2）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學生勤于思考、善于思考，從而養(yǎng)成敏銳的觀察力和豐富的想象力，打好創(chuàng)新能力的基礎；（3）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生勇于和善于提出問題和分析問題，具備廣闊的視野，掌握再學習的必要方法，并能自由地從一個知識領域跳向另一個知識領域。
基于此，筆者認為高職計算機專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)可從以下四個方面入手。
1.結合市場需要，確定創(chuàng)新方向，修訂課程計劃
企業(yè)是使用人才與革新技術的前沿，高職院校計算機專業(yè)應積極尋求與地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的最佳結合點，根據(jù)相關軟件硬件企業(yè)的急需確定創(chuàng)新方向，定向地設立專業(yè)和開設課程。課程的設置不僅要考慮專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性，更應考慮市場的需求與職業(yè)的需要。課程計劃應將學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)放在首位，調(diào)整好基礎理論、專業(yè)理論和專業(yè)技術課程的比例，處理好理論、實踐、創(chuàng)新的關系，使學生能夠通過課程學習與訓練形成更高的綜合素質(zhì)、更強的創(chuàng)新能力。
因此，筆者認為高職院校可根據(jù)不同專業(yè)的特點，將原來的基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的老式教學模式改為理論學習、技能培訓、項目實踐、畢業(yè)設計的新模式――
1) 在理論學習階段，整合課程內(nèi)容，做到“必需、夠用”；變“教師中心、教材中心”的封閉模式為“學生中心、市場中心”的開放模式；變填鴨式、灌輸式的教學方法為啟發(fā)式、參與式；變單一式、被動式的學習方法為多元式、探究式。其目的點是引導學生增強主體意識，提高學習、研究和實踐能力，養(yǎng)成善于思考和創(chuàng)新的思維方式。
2) 在技能培訓階段，根據(jù)不同專業(yè)的技能要求，用一定的時間讓每個學生輪流參與該專業(yè)的每個技能崗位。通過各個環(huán)節(jié)的培訓，使每個學生熟練掌握該專業(yè)的職業(yè)技能，把知識實實在在地轉(zhuǎn)化為實踐能力；通過教師的提示、點撥，來培養(yǎng)學生的觀察力，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
3) 在項目實踐階段，結合學生在技能培訓階段的實踐鍛煉崗位，讓每個學生自我制定適合自己的小組項目題目，教師再根據(jù)每個學生不同的技能水平量身定制考核標準，使按流程系統(tǒng)地完成一個具體的項目，讓學生從觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`者，真真實實地鍛煉、檢驗一下自己的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力。
4) 在畢業(yè)設計階段，要求學生根據(jù)在實習單位中的具體項目制定畢業(yè)設計課題，在以上三個階段的基礎上，訓練學生搜集信息、技術資料及相關數(shù)據(jù)的自主學習能力，讓學生在真正的“做”中學創(chuàng)新。
課程計劃的設計應該圍繞培訓創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力來設置，每門課程的內(nèi)容，都是在培養(yǎng)這三個方面的一個或多個方面。
2.活躍課堂教學，強化問題意識，激發(fā)創(chuàng)新思維
從創(chuàng)新的角度來看，課堂教學應是學生對問題不斷探究的過程，即知識的獲得是探究的結果、而非教師講述的結果，因此，教師利用課堂活動讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而培養(yǎng)創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維（包括積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力和活躍的靈感）。從創(chuàng)新的角度出發(fā)，課堂教學的目的主要有：獲取知識，這是創(chuàng)新的基礎；培養(yǎng)創(chuàng)新意識；培養(yǎng)創(chuàng)新思維習慣。
首先，教學過程應該是開放的。例如，教師可以鼓勵他們向權威、書本和傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，只要思路清晰、算法正確，就給予積極的肯定，以啟發(fā)學生研究、思考與創(chuàng)造的精神，激發(fā)探索興趣和創(chuàng)新思維。
其次，教學內(nèi)容要以高度的時效性和實踐性與市場緊密聯(lián)系，一方面不斷地把市場中新的觀念和實踐引入課堂，一方面把學生的眼光引向市場，激發(fā)學生關心、思考、探討和解決實際問題的強烈欲望。
最后，教師要創(chuàng)造提問機會，并及時從學生中收集問題，以營造一個有探索氛圍的問題情境。
課堂教學要通過營造活躍的教學氛圍和人性化的問題情境，來引導學生在思考中提問，在提問中思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維；更讓學生在學習中探索，在探索中反思，在反思中創(chuàng)新，進而將所學知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。
3.改革命題方式，創(chuàng)新考評體制，激發(fā)主觀能動性
考核同樣要圍繞創(chuàng)新：對知識和技能的掌握，對創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力的評價。創(chuàng)新型考試就是要營造一種鼓勵學生獨立思考、促使其個性發(fā)展的環(huán)境，因此命題方式既要考查知識狀況與能力水平，又要提供廣闊的解題空間，以引導學生綜合分析和解決問題，形成創(chuàng)新的內(nèi)在動力；而創(chuàng)新的考評體制也應具備多種形式，使學生的知識狀況、能力水平等在不同的考核中得以充分體現(xiàn)，將考試產(chǎn)生的“兩極分化”變?yōu)椤岸鄻O發(fā)展”。
例如，可以通過建立多元化的評價模式來創(chuàng)新命題方式和考評體制：
1) 以成功為目標的分層考試方案，即一份試卷包含高、中、低若干層次的題目，學生根據(jù)自己的程度選做不同層次的試題。這樣不但可以檢驗本階段的學習結果，還可以測試在原有基礎上獲得提高的程度，使一部分基礎較差的學生在考試中體驗成功、樹立自信、喚起學習的積極性。
2) 將實踐考核列入考試范圍，對既有理論知識，又有操作技能的課程，增加實踐模塊的考試，其中包括操作測試、故障排除或相關技術問題的口試等。
3) 以就業(yè)為導向的技能考試，即將應具備的技能分成主要技能和輔助技能。對于主要技能，參考職業(yè)資格證書的考試標準，使證書考核與期末考試接軌，直接取得社會認可的資格或技能證書；對于學有余力的學生，鼓勵其完成輔助技能的學習，并取得相關證書，達到一專多能。
4) 綜合評價學習行為，將學習態(tài)度、課堂紀律、參與活動的程度、思考問題的深度、學習提高的幅度等因素列入考核評價范疇，使考試由原來的只考核學習效果擴展到對學習行為和學習效果的綜合考評。
4. 抓住實習實訓環(huán)節(jié)，力求創(chuàng)新
高職要培養(yǎng)的是高級技能人才，其動手能力不能只是“手藝”或“絕活”，而應該是通過創(chuàng)新性技能培訓所獲取的具有創(chuàng)造性的實踐知識。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型高職人才就一定不能放過“實習、實訓”和“畢業(yè)設計”這兩個訓練學生實際動手能力的關鍵環(huán)節(jié)：
1) 制定靈活的內(nèi)容，即適當減少演示性、驗證性的內(nèi)容，增加研究性、設計性的內(nèi)容，以培養(yǎng)學生綜合運用所學知識、技能去解決實際問題的能力。還可以設置必做和選做的項目，給學生創(chuàng)造和發(fā)揮個性特長的空間。
2) 改革訓練方法，激發(fā)學生自主學習、自主實踐和自主創(chuàng)新的積極性：要增強內(nèi)容的趣味性，要變傳統(tǒng)手段為現(xiàn)代手段，還要拓寬實習實訓空間。
3) 改進考評辦法，增加教學雙方的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的評價要素：不能只看學生是否按教師或指導書的要求完成規(guī)定任務，對有獨到見解、獨特方法或做出創(chuàng)新性成果的學生，予以加分、獎勵。
當代，我國正處于信息化城市化高速發(fā)展的進程中，社會對職校畢業(yè)生提出了更高的要求，不僅要求職業(yè)學校學生既要有一定的專業(yè)理論知識和實踐能力，又要求他們具有一定的計算機基礎知識和應用操作能力。為了提高學生的綜合職業(yè)能力，辦出職業(yè)技術教育特色，必需對現(xiàn)有的計算機教學模式進行改革。
一、樹立理論與實踐一體化的教學目標，激發(fā)職校生的學生熱情
技工教育的主要目標就是培養(yǎng)實用型技能人才，我校為了使學生掌握有效實用的計算機操作技能，首先，讓學生明確學習目標，激發(fā)學習興趣。一方面組織學生到用人單位參觀，讓學生了解今后職業(yè)生涯中能夠用到的計算機知識，一方面請企業(yè)的技術人員到學校講述他們自身在工作中用計算機提高工作效率的經(jīng)歷。其次，我校對本文由收集整理不同的專業(yè)，實行職業(yè)計算機操作證書制度，職業(yè)計算機操作證書是學生畢業(yè)、就業(yè)的必要條件。
我校綜合專業(yè)課程設置主要從專業(yè)角度出發(fā)，打破傳統(tǒng)的學科體系，根據(jù)職業(yè)活動的實用性來重新改革課程設置，體現(xiàn)技能培訓目標的特點，將專業(yè)理論課和實訓課以課題的形式結合成一門專業(yè)綜合課程，以達到把該專業(yè)課知識融會貫通的目的。
通過課程設置的改革，解決理論與實踐之間脫節(jié)的問題，讓學生在綜合課程中得到系統(tǒng)的訓練，獲得綜合應用能力。在教學中通過師生共同解決課題的方式以達到學生既學知識，又學技能的目的。
二、實施理論與實踐一體化教學內(nèi)容，提高職校生的知識與技能水平
教學內(nèi)容是理論與實踐一體化教學法最核心的環(huán)節(jié)，所以我校每年都請簽約企業(yè)的高管到學校來參加教學內(nèi)容的研討工作，以企業(yè)的需求為導向，以實用為基礎，以工業(yè)技術發(fā)展方向為標準確定具體的教學內(nèi)容。我校計算機教學力求做到教學內(nèi)容與實踐活動在使用上同步，教學內(nèi)容增加了新技術、新知識、新規(guī)范的介紹和應用。實施中我們把相關聯(lián)的專業(yè)基礎理論課程和實訓課程整合起來，刪減掉不實用的理論和繁瑣公式推導，通過課程內(nèi)容間的相互滲透，減少課程內(nèi)容的重疊，增加一些生產(chǎn)實際的范例以及實踐教學與實訓內(nèi)容，從而成為適合理論教學與實踐教學融為一體的綜合型教學內(nèi)容。
譬如說，把《電子計算機基礎》與《上機基本操作技能訓練》合成一門由多個課題構成的技能操作課程；《計算機網(wǎng)絡技術》與《電子計算機信息管理》合成一門網(wǎng)絡管理與操作能力課程等等。從而使得專業(yè)技能的培訓以課題的形式實現(xiàn)理實一體化，并參考國家職業(yè)技能鑒定計算機專業(yè)的標準要求來進一步完善教學內(nèi)容。
三、采用理論和實踐一體化教學方法，培訓職校生的實際工作能力
我校計算機專業(yè)課程在施教的過程中，采用一體化教學方法進行。所謂一體化教學方法就把理論教學、實訓教學、現(xiàn)場教學、課堂討論等多種形式相結合的方法，這種方法突出學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性，鼓勵學生獨立思考，有利于拓展學生的思維能力，挖掘?qū)W生的潛能，極大提高課堂的教學效果。根據(jù)不同章節(jié)的特點以及學生所需達到的專項能力的要求，把實訓、現(xiàn)場教學等實踐性教學環(huán)節(jié)融入到教學過程中，并讓學生親手操作，強化應用。例如，學習“計算機網(wǎng)絡技術”時，基本理論與技能操作的課時按照2：1劃分，其中每上一節(jié)理論課接著就是二節(jié)課實踐，同一理論和實踐教學由一位教師主講，首先在一體化教室（或利用多媒體課件）講述其理論基礎知識，其次是講完后讓學生親自去認識和操作，使理論知識更好的向?qū)嵺`應用轉(zhuǎn)化，并結合實訓中出現(xiàn)的問題，再進行討論，最后結合學生的作品歸納總結。
綜上所述，一體化教學方法的實質(zhì)，就是著力構建以學生實際工作能力為重點、以學生實踐活動為主線、以課程應用為主體的模塊化教學方法。
四、應用理論和實踐一體化教學工具，造就職校生的扎實工作基礎
一體化教學工具是指把專業(yè)理論教學和專業(yè)技能實踐操作合二為一的教學或工作場所、設備等。如學校建設的一體化教室、校內(nèi)實訓設備、企業(yè)工作場地和企業(yè)新技術平臺等等。
關鍵詞 高校;計算機輔助教學;現(xiàn)狀
中圖分類號 G424文獻標識碼 A文章編號 1674-6708(2010)16-0181-02
隨著科學技術的迅猛發(fā)展,計算機多媒體技術的廣泛應用已成為現(xiàn)今社會的重要標志。計算機多媒體技術進入教育領域,成為教學的輔助手段,計算機的參與教學推動了各學科的改革和發(fā)展,最終將打破傳統(tǒng)的封閉式教育體系,改革傳統(tǒng)的教育手段,豐富教學內(nèi)容,為高校培養(yǎng)全面性的人才創(chuàng)造條件。
計算機輔助教學是利用計算機作為主要的教學媒體來進行的教學活動。計算機不僅能呈現(xiàn)單純的文字、數(shù)字等字符教學信息,而且還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音,能非常容易實現(xiàn)教學信息的圖、文、聲并茂,這種多維立體的教育信息傳播,增強了信息的表現(xiàn)力和真實感。雖然計算機輔助教學有著各方面的優(yōu)勢,但在高校計算機輔助教學方面應用并不是得心應手。
1 高校應用計算機輔助教學的尷尬現(xiàn)狀
1.1 計算機輔助教學應用形式化
通過目前高校應用計算機輔助教學的情況來看,計算機輔助教學并沒有和課堂教學真正融合在一起,在追求現(xiàn)代化教學手段的壓力之下,很多老師將根本不適合使用多媒體的知識搬上銀幕,目的只是為了達到所謂的多媒體教學比例以及提高設備使用率,使得應用計算機輔助教學變得形式化。
1.2 課件開發(fā)存在難度
雖然市場上已經(jīng)有相當數(shù)量的教學軟件,但是適用于高校教學的軟件并不多,而且市場上的教學軟件和大部分教學內(nèi)容都不能很好的融合,這就需要教師根據(jù)自己的教學要求進行課件的開發(fā),但是在各高校普遍存在的情況是,一大部分教師由于對課件制作技術了解不深,使得課件的開發(fā)非常困難,這大大降低了教師制作課件的積極性,使得計算機輔助教學不能順利開展。
1.3 計算機輔助教學偏離主體
課堂教學的主體是學生,計算機輔助教學打破了以往傳統(tǒng)教學的教學模式,采用多媒體課件輔助教師開展課堂教學,但是現(xiàn)在的大部分課件都是根據(jù)教學要求和教學內(nèi)容而設計,片面地追求直觀和生動,而忽視了學生在課堂教學中的個體主觀能動性,這樣一來,整個教學過程都是圍繞課件展開,大大忽視了學生主體地位的存在,學生參與課堂教學活動的機會很少,使得學生的積極性和創(chuàng)造性很難發(fā)揮出來。教師完全按照課件設計的思路來講課,缺少了傳統(tǒng)教育中教師的“即興發(fā)揮”,在很大程度上偏離了計算機輔助教學的真正含義。
2 走出計算機輔助教學的發(fā)展誤區(qū)
2.1 要真正實現(xiàn)教師的“教”與學生的“學”
首先,不能忽視教師在教學中的作用,教師作為傳授信息知識的主體,應當對教學過程、教學內(nèi)容和學生的需求進行詳細分析,并且結合自身的教學經(jīng)驗制定出一套完整的教學方法,組織、引導學生進行系統(tǒng)的學習,而不是單純依靠計算機輔助課件進行教學活動。其次,要充分發(fā)揮學生在計算機輔助教學中的能動作用,現(xiàn)代教育方法主張以學生為中心開展教學,因為這種教育理念能充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性,傳統(tǒng)教學與計算機輔助教學的有機融合,使得學生能更快、更深刻地理解教學內(nèi)容,使得學生能動、自主地完成教學任務,在一定程度上培養(yǎng)了學生自主學習的能力。最后,教師和學生之間應該互相交流,這樣教師才能夠了解學生在學習過程中存在的實際的問題,從而制定出適合每個學生學習的教學方法,從而提高教學效率。
2.2 加強教師自身業(yè)務素質(zhì)的培養(yǎng)
通過調(diào)查顯示,現(xiàn)在高校大部分使用計算機輔助教學的教師還不能熟練地操作計算機,更不用說通過計算機制作多媒體課件,因此,加強教師計算機技能培訓刻不容緩。各高校應該制定出一套完整的符合本校教師需求的計算機輔助教學的培訓體系,動員和鼓勵教師參加各種計算機技能培訓,努力掌握和靈活運用計算機進行多媒體課件的制作。多媒體課件的制作在開發(fā)過程中存在一定難度,這也是目前阻礙計算機輔助教學順利開展的一個主要問題,從而出現(xiàn)了計算機輔助教學只在一些計算機相關課程、公開課、評比課上出現(xiàn)的現(xiàn)象。就目前我國高校的課程設置來看,課程設置范圍比較寬泛,課件的制作量較大,單單依靠教師個人的能力很難從技術和時間上完成。針對這種情況,可以抽出一部分相對年輕、對計算機有一定了解的教師進行專業(yè)技術培訓,組成一支由課件編輯、美工設計、程序設計等工作人員組成的專業(yè)開發(fā)團隊,根據(jù)每位教師的實際需求制定出相應的教學課件,使計算機輔助教學順利地開展。
2.3 運用積件思想開展計算機輔助教學
積件是將課件的部分內(nèi)容做成“積木”式的軟件,它可以是一個問題的講解、一實驗的演示,一個過程的模擬,一段歷史的回顧、一個場面的展示,一個物體的內(nèi)部結構剖析等等,但教師的作用絲毫不會受到影響,教師可以自由地選擇上課所需的“積件”配合教學,積件猶如一種動態(tài)的教具。彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀、空間、動態(tài)等方面的不足,又克服了教師上課受軟件走向支配的缺點。有利于調(diào)動教育、教學者的積極性。隨著計算機軟件技術的高速發(fā)展,所有的軟件都向資源庫、平臺化、人性化方向發(fā)展,高校教育中的教學軟件也應該朝著這個方向發(fā)展。因此,運用積件思想,走素材資源庫和制作平臺相結合的方法,是解決當前高校計算機輔助教學存在問題的有效途徑。
計算機輔助教學是未來高校教育發(fā)展的趨勢,最近幾年來,我國高校的計算機輔助教學也取得了突破性的進展,但是計算機輔助教學作為一種新興的教學模式,還存在許多問題和誤區(qū),等待我們?nèi)ソ鉀Q。我們一定要加強這一方面的研究與探索,運用現(xiàn)代化的多媒體手段,使計算機輔助教學在高校中發(fā)揮出更大的作用。
參考文獻
[1]朱萬森,梁楚材.計算機輔助教學多媒體CAI課件設計與制作[M].地質(zhì)出版社,2000.
隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，計算機輔助教學進入了數(shù)學課堂。課堂教學的單一化、程式化勢必成為啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生數(shù)學素質(zhì)的絆腳石。如何將傳統(tǒng)的教學手段和計算機輔助教學有機結合、優(yōu)化教學？我們必須了解計算機輔助教學的誤區(qū)就注意事項。
計算機輔助數(shù)學教學的誤區(qū)：（1） 以“電子板書”代替“黑板板書”。（2） 認為采用計算機輔助教學就是現(xiàn)代化教學，就是一堂好課。（3） 過分追求快節(jié)奏。（4） 人機對話取代人際對話。
在知識經(jīng)濟時代，信息素養(yǎng)已成為人的科學素養(yǎng)的重要基礎。在推進教育信息化的過程中，我們提倡計算機輔助教學。計算機輔助數(shù)學教學的注意事項：
（1） 轉(zhuǎn)變教育觀念，以先進的教育理論為指導。現(xiàn)代教師要改變一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就能完成教學任務的觀念。但現(xiàn)在也不是告別“黑板＋粉筆”的時代，不是告別書本，只需敲擊鍵盤、點擊鼠標的時代。在信息爆炸的今天，教師要樹立終身學習的觀念。計算機輔助教學從表面上看，教師的講課時間少了，絕對權威地位減弱了，而實際上對教師提出了更高的要求。教師應由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“信息內(nèi)化”過程的指導者和促進者。教育部2000年頒發(fā)的（中小學教師信息技術培訓指導意見）中指出，通過信息技術培訓既要使中小學教師建立科學的、基于信息技術的現(xiàn)代教育思想和觀念，還要逐步提高教師的信息素養(yǎng)和應用信息的能力。
計算機輔助教學離不開教育理論的指導，同時也促進了教育理論的發(fā)展。教育的現(xiàn)代化首先是人的現(xiàn)代化，只有掌握了先進的教育理論，才能對教育的實踐過程作出正確的決策和評價，才能保證教育改革的正確方向。
計算機輔助教學能給數(shù)學課堂帶來生機和活動，但計算機不是決定性因素，起決定作用的是教師，是信息時代數(shù)學教師的教育觀念。
（2） 建立科學合理的評價機制。首先，不能把是否應用了多媒體輔助教學作為評價一節(jié)課質(zhì)量高低的唯一標準。其次，評價一節(jié)多媒體課成功與否的標準應該是：是否有利于學生的主動參與，是否有利于揭示教學內(nèi)容的本質(zhì)，是否有利于課堂交流的高效實現(xiàn)，是否有利于學生的思維和技能培訓。
（3） 適時、適量、適當。并非所有的教學內(nèi)容都適合計算機輔助教學，有些可以由教師講清楚，由其他教學手段就可以解決的問題，就沒有必要讓教師花費大量的時間制作課件。在中學數(shù)學中有如下幾個方面的內(nèi)容適合于進行多媒體教學：函數(shù)圖像問題、定值問題、軌跡問題、空間圖形問題和一些比較復雜的圖形或較難畫出的圖形。并非一堂課全程計算機輔助教學，這樣容易忽視教師的主導作用，在突出重點，突破難點時，其它教學手段又無法實現(xiàn)時，用計算機輔助教學更能體現(xiàn)其價值，防止為使用計算機而使用計算機。
教師設計課件，不要只注重外在形式，應注重實效，應遵循學生數(shù)學學習的心理特征、認知規(guī)律和注意力規(guī)律。
（4） 注重交互性、啟發(fā)性、針對性和及時反饋。計算機輔助教學最突出的特點，是計算機和學生可以進行對話（當然不是以人機對話取代人際對話），在設計課件時不要只出現(xiàn)簡單的“對話”，學生與教師可以在課件運行時改變與控制教學活動的內(nèi)容和順序，不僅能呈現(xiàn)信息，而且能接受學生對指定問題的回答，并對回答給予判斷和評價，提供反饋信息。可以根據(jù)學生的需要，為實現(xiàn)自主學習創(chuàng)造環(huán)境，避免出現(xiàn)好學生“吃不飽”，差生“吃不消”的現(xiàn)象，實現(xiàn)因材施教。啟發(fā)性是數(shù)學教學的靈魂，如前所述，反饋信息帶有一些啟發(fā)性，不僅僅是“你真聰明！”或“再思考！”的字樣。
本人任學校副校長，協(xié)助校長分管教務處、師資培訓、教研、支教等工作。上半年負責分部的日常管理工作，下半年協(xié)助管理分部的工作，參加學校領導班子集體領導和決策工作，一年來工作述職如下：
一、努力學習和貫徹黨的十七大和十七屆三中全會精神，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，努力完成職教攻堅年度任務。在抗擊南方冰凍雪災和抗擊四川汶川特大地震救災等行動中，積極捐款，與中央保持一致。組織教師學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》（新修訂版），組織師德師風建設工作，全面提高本校教師的職業(yè)道德素質(zhì)。接受學校委派，起草制定《教師聘用制度》、《教學事故認定和處理辦法》、《教師績效工資發(fā)放度》等文件，積極探索人事管理制度改革，促進工作質(zhì)量的提高。
二、全面提高教學質(zhì)量，打造教學質(zhì)量品牌。領導教務處抓教學常規(guī)工作，制訂常規(guī)管理制度，重點抓教師的課堂教學和管理工作，向課堂教學要質(zhì)量。在管理改革方面，探索實踐新的專業(yè)組管理模式，對提高管理效率，有利統(tǒng)籌教育教學資源，促進專業(yè)組管理規(guī)范化專業(yè)化方面取得一定經(jīng)驗。繼續(xù)組織實施綜合評教活動，探索實踐教師課程級別評定工作，嚴格把關對教師的綜合考核，促進教師努力學習專業(yè)技術，學習業(yè)務本領，努力提高教學水平能力，努力上好課提高教學質(zhì)量。
積極組織教師培訓，每學期期末都有計劃地組織教師參加校本培訓，組織教師參加自治區(qū)和國家級專業(yè)培訓，組織教師到區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學校考察交流學習，組織教師到企業(yè)接受生產(chǎn)實踐訓練提高專業(yè)技能，通過每學期組織“如何上好新生入學第一堂課”的教研活動，培訓和提高教師課堂教學組織藝術，對穩(wěn)定新生入學情緒，提高學校教學質(zhì)量聲譽有很大的促進作用。組織對新教師入職的崗前培訓，組織有關骨干教師個別指導年輕教師如何上課，積極培養(yǎng)鍛煉和幫助年輕教師盡快成長成熟。
積極組織專業(yè)技能競賽，通過競賽促進教學質(zhì)量的提高，組織計算機和數(shù)控專業(yè)參加**年自治區(qū)中等職業(yè)學校專業(yè)技能競賽，榮獲各單項三等獎，在全區(qū)農(nóng)村職校名列前茅；組織本校各專業(yè)技能競賽，評出電子、電工、焊工、數(shù)控車工、計算機文字錄入、電子排版、電子幻燈、圖形圖像處理、計算機組裝維護等優(yōu)秀選手，鼓勵和促進學生積極學習專業(yè)技能，提高專業(yè)教學質(zhì)量。組織計算機專業(yè)學生參加ceac考證工作，督促其他專業(yè)組抓好學生考證工作，進一步提高了我校畢業(yè)生的“雙證率”；申請加盟了全國計算機信息高新技術考試（citt）培訓考試點，使學校成為全國計算機ata考試站，通過抓考證提高教學質(zhì)量。
三、制訂教學工作計劃，推動并檢查學校教學工作的正常開展，修訂各專業(yè)實施性教學方案，組織課程建設，制訂各專業(yè)的課程標準、教學方案、實訓報告冊，規(guī)范專業(yè)教學，組織文化課教學改革，積極探索校本教材的編寫。兼任德育課（社會課）教研組長，主持學校德育課（社會課）教學工作，組織教師進行德育課（社會課）課程建設，親臨教學工作第一線，每周兼上2-4節(jié)德育課（社會課），完成教學任務。推動和組織各教研組進行校本教研工作，努力探索具有我校特色的精品課程建設。
四、貫徹執(zhí)行《廣西中等職業(yè)學校教學工作規(guī)范》，嚴格按照《廣西中等職業(yè)學校教學水平評估體系》規(guī)范學校教學工作，為迎接**年全區(qū)教學水平評估做好檔案建設和規(guī)范管理工作。負責組織各部門和數(shù)控專業(yè)組整理材料，加強專業(yè)建設，申報我校數(shù)控技術應用專業(yè)為自治區(qū)級示范專業(yè)，并且組織有關部門迎接自治區(qū)專家組到校評估，最后，評估通過，由自治區(qū)教育廳確認我校數(shù)控專業(yè)為省級示范專業(yè)。
五、負責成人培訓項目工作，上半年組織整理07年“溫暖工程”培訓材料，報自治區(qū)有關部門驗收通過，完成07年“溫暖工程”培訓任務；下半年組織各項培訓工作，申報**-**年“溫暖工程”培訓項目，組織培訓了“電工班”、“電腦班”、“焊工班”、“駕駛員培訓班”、“電子裝配班”等等，與縣總工會、縣勞動社會保障局、勞動安全監(jiān)督局、汽車運輸管理所、農(nóng)機校、來賓職業(yè)技能培訓中心等單位結成聯(lián)合辦學關系，長年開辦成人培訓班。參加聯(lián)合創(chuàng)建工藝美術專業(yè)的工作，成立專業(yè)教研組，組織培訓師資，為擴大辦學影響打好師資基礎。
六、體育衛(wèi)生安全工作情況。加強學校體育工作，安排每天組織長跑鍛煉，要求體育組每天組織課外活動，保證學生每天至少一小時的體育運動量；要求每學期組織各種體育競賽活動。對學生加強衛(wèi)生保健教育，加強安全教育，要求實訓室按5s標準規(guī)范管理，師生嚴格實訓操作規(guī)程，嚴守安全操作制度，養(yǎng)成學生安全生產(chǎn)的職業(yè)素質(zhì)。
七、接受學校招生宣傳工作的安排，制作宣傳材料，組織招生宣傳小組分別到本縣部分中學進行招生宣傳，組織教師參加頭排中學片初中畢業(yè)生的家訪宣傳工作。組織**春畢業(yè)生辦理畢業(yè)證驗印材料準備工作，開展畢業(yè)生材料規(guī)范整理工作。組織終止專業(yè)組投資后財產(chǎn)的清點和劃分方案，規(guī)范學校辦學和管理工作。協(xié)助“招就辦”開展崗前培訓和校企合作聯(lián)合辦學工作，積極探索“工學結合、以工助學”的辦學模式，拓寬我校辦學渠道。
八、工作問題：課程建設力度和進度不夠，課堂管理的檢查規(guī)范力度不夠，實訓課的規(guī)范化程度不夠，實用技術特長班尚未能很好開展，工藝美術班的辦學局面尚未打開，個人招生任務沒有完成。
2006年12月中旬，我有幸受山西省電教館委派參加了教育部-微軟（中國）“攜手助學”項目在武漢華中師范大學舉辦的培訓。從教多年來，在教學中常有許多困惑。在短短幾天的學習交流中，專家細致耐心的講座以及高層次的計算機技能培訓，都使我受益匪淺，不僅圓了我多年的夢想，同時也感受到了微軟合作式學習的教學模式。
我回到學校的第二天，物理組范老師就遇到了計算機問題，他擬定了一份物理月考題，想通過網(wǎng)絡與另一位物理教師共享。但是在Windows XP系統(tǒng)中他只會設置只讀共享、完全共享，他覺得這樣不安全；通過U盤拷貝，又可能造成病毒的傳播而且效率比較低。這時我想到了培訓時涉及的文件夾共享權限的設置方法。我通過設置共享、賬戶權限，問題很快就得到了解決。范老師頗有感慨地說：“這樣做既簡單又高效，我怎么想不到呢？你有空多教教我們。”
范老師的話引起了我的思考。我想起培訓時微軟馬力老師曾經(jīng)說過：“計算機應用有一個2/8原則，也就是說80%的人使用著計算機軟件20%的功能，20%的人使用著計算機軟件80%的功能。”如何將這次培訓中所學到知識在學校普及應用呢？古人說得好“授之以魚，不如授之以漁”。信息技術教師應當不斷提高其他學科教師應用信息技術的水平，而不是替他們完成工作。
培訓回來后，我校就組織了一期信息技術培訓。我將這次在“攜手助學”培訓中學到的知識在學校教研組和各處室中進行了推廣，并得到了廣泛應用，受到廣大教師歡迎。教務處的田老師負責考試成績的統(tǒng)計分析工作，當她用剛學會的Excel數(shù)據(jù)透視表和數(shù)據(jù)透視圖來分析成績時，感嘆地說：“原來我分析一個年級的成績需要半天的時間，而現(xiàn)在只需要短短5分鐘，真是太神奇了。”從這里不難看出，信息技術大大提高了教師的工作效率。通過這次培訓，我發(fā)現(xiàn)一線教師渴望掌握更多的信息技術技能的心情是這么的迫切！
微軟培訓的教學理念非常先進，在教學中，我嘗試了這種合作學習+任務驅(qū)動的教學模式。本學期我教授的課程是FrontPage 2000網(wǎng)頁制作，我在學生創(chuàng)作設計網(wǎng)頁之前，根據(jù)學生們的專長和他們所選的主題內(nèi)容，對各組學生進行了優(yōu)化組合：同組學生都有一個共同的主題（如籃球公園、足球天下、清車風影等）；每位學生都有具體的任務；每小組推選出一位組長，負責組內(nèi)協(xié)調(diào)和各組間的互動交流。任務明確后，學生不僅課內(nèi)積極主動學習，有不少同學還利用課外時間，自學一些網(wǎng)頁制作技術與技巧，在很大程度上提高了學生學習的興趣。這樣一來，我們用短短三節(jié)課的時間就完成了以往八節(jié)課才能完成的任務。我將學生的作品收集在教師機上進行交流，讓每小組選出一個人介紹制作思路、所用技巧，并進行演示講解。其他小組進行提問、評價，從中評選出優(yōu)秀的作品。通過相互交流與評價，學生不但欣賞、共享到了優(yōu)秀的作品，還學到了不少寶貴的經(jīng)驗，進一步提高了制作水平，學習效果不言而喻。
參加“攜手助學”培訓，是我從事信息技術教育的一個轉(zhuǎn)折點。我不僅實現(xiàn)了再學習、再提高的夢想，也擔負了信息技術應用培訓的重任。我一定會努力做學校信息技術應用的帶頭人，也要在省、市信息技術教育中傳遞好“攜手助學”培訓的“接力棒”！
論文摘要：高職教育要持續(xù)發(fā)展必須一就業(yè)為導向，以理論與技能為中心，提高高職學生的綜合素質(zhì)為本位，以獲得職業(yè)資格證書為標志，逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)換的辦學模式。我認為要構建出適應就業(yè)需求的高職計算機科學與技術專業(yè)課程體系，必須解決好兩點：一是辦學定位問題，二是教學改革和創(chuàng)新問題。
1 高職學院計算機技術專業(yè)辦學的定位
高職計算機技術專業(yè)教學應以培養(yǎng)的是專業(yè)型、技能型、智能型的實用人才，使受了教育的應屆畢業(yè)生獲得專業(yè)知識和專業(yè)技能后就業(yè)，具有一定的工作能力為主線來設計課程教學體系，努力實現(xiàn)所開設的課程與企業(yè)人才需求相結合，學歷教育與技能證書認證培訓相結合，理論講解與技能培訓相結合，模擬訓練與實踐相結合，職業(yè)技能與綜合素質(zhì)教育相結合。由于高職學院現(xiàn)有計算機教師大部分來源于普通高校，以學科理論為主，對于社會上計算機職業(yè)人才的需求不是十分了解，這就必須充分發(fā)揮學院就業(yè)辦的指導作用。學院就業(yè)辦組織系部領導和教師，深入社會和企業(yè)一線進行廣泛調(diào)研和分析，掌握計算機行業(yè)的最新動態(tài)。
2 高職計算機科學與技術專業(yè)的教學
“能力本位”不同于傳統(tǒng)普通教育的“學科本位”，所以，教學理論的轉(zhuǎn)變、教學模式的革新是教學改革的關鍵。教學方法改革的目標就是要提高教學的形象性、生動性和通俗易懂性。應根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容、施教對象以及有利于職業(yè)技術能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，選擇切實可行的教學模式和教學方法。
2.1 師資隊伍建設影響學生計算機技術水平
在信息時代的今天，社會子不斷進步，知識在不斷更新和發(fā)展優(yōu)秀的教學理論和經(jīng)驗不斷的涌現(xiàn)。這就要求我們的計算機教師能適應社會和知識的發(fā)展，不斷加強自身建設和完善，學院應根據(jù)專業(yè)課程的需要安排教師下企業(yè)鍛煉，教師能夠了解企業(yè)生產(chǎn)流程，知道企業(yè)需要教師培養(yǎng)出的學生具有的能力，提高教師的技能水平，只有教師隊伍層次的提高，才能提高教師的教學水平和質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生。
2.2 計算機技術專業(yè)教學模式的創(chuàng)新與改革
傳統(tǒng)的教學是的以知識傳授為特征，教師為主體、學生只是被動接受者。可以這么說高職的學生大多數(shù)是普通教育的失敗者，存在一定的逆反心理，但在其他方面只要他們感興趣，學習就有效果，他們的智力和記憶力不比其他學生差，關鍵是學生有沒有興趣。因此，如何讓學生帶著興趣走進課堂，使學生掌握計算機技術是高職教師應該認真思考的一個問題。
教師必須認真研究計算機學科的發(fā)展歷史與趨勢，介紹學科發(fā)展的新成果和新動態(tài)，激發(fā)學生的學習計算機技術相關知識的興趣，將創(chuàng)新意思貫穿于課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。根據(jù)課程大綱、人才培養(yǎng)目標，合理的安排教學計劃和教學時數(shù)，對計算機技術課程的內(nèi)容進行合理的調(diào)整并科學的組合，同時要具有新時期教學改革的新特點。在教學過程中應采用問題法、案例驅(qū)動法、討論式教學等方式，引導學生多方位的思考問題，激發(fā)學生的探索問題和發(fā)現(xiàn)問題的欲望，思考和解決問題的創(chuàng)造性。
興趣是最好的老師。學習興趣的培養(yǎng)非常重要，尤其是學習計算機技術課程，如果我們有效地激發(fā)了學生的學習興趣，再加以學習習慣和學習能力的訓練，以后只要稍加指導，學生就會樂在其中地完成后續(xù)學習任務。教師針對不同的教學內(nèi)容，選用不同的教學方法，設計不同的教學案例，把計算機課程講得生動活潑、引人入勝。結合我的教學，舉例如下：
如在講授很多學生認為枯燥無味的程序設計課程時，我沒有一味去分析基本語句、語法，二是從開始注重鍛煉學生掌握解決實際問題的程序設計思想和養(yǎng)成良好的程序設計習慣，使學生具備計算機解決實際問題的思想和能力。我首先從他們身邊的事入手，引用了校園中的“程序”：
no1.學生到指定的教師上課。
no2.教師檢查上節(jié)課的作業(yè)。
no 3.帶作業(yè)的學生，可以讓老師檢查，轉(zhuǎn)到no 5；否則，回宿舍拿作業(yè)，轉(zhuǎn)到no 4。
no 4.回到宿舍，拿到作業(yè)，轉(zhuǎn)到no 1。
no 5.老師檢查作業(yè)。
no 6.上課，學生聽講。
no 7.下課鈴響，上午課程（循環(huán)）是否上完（條件），上完轉(zhuǎn)到no 8，否則轉(zhuǎn)到no 1。
no 8.下課去食堂。
通過具體實例，分散介紹語法難題避免了學生枯燥和畏難的產(chǎn)生厭學情緒。
2.3 考核方式的改革
考核的目的是對學生只是與技術掌握的評價，也是對教學效果的一種評估。對于計算機專業(yè)課程，傳統(tǒng)單一的筆試考核模式已經(jīng)不再適應以綜合素質(zhì)教育為核心綜合評價學生知識、能力、素質(zhì)的要求。應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，樹立以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考試觀念，緊密結合高職教育教學特點和培養(yǎng)目標，系統(tǒng)規(guī)劃考試制度。
考核的內(nèi)容應包括理論和實踐兩個方面。在理論方面，筆試是一方面，還應將形式多樣化，包括學生的平時表現(xiàn)，完成課程任務過程中表現(xiàn)出來的分析與解決問題的能力等多方面，多學生進行多方位的考察。同時讓學生在不同階段參加各種級別、各種類別的職業(yè)資格認證，以便于高職的教育與最終的培訓認證相結合。在實踐方面，采用作品評價方式進行考察，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性考察學生綜合應用所學知識解決問題的能力，同時更多的讓學生到用人單位去，培養(yǎng)自己解決具體問題的能力，鍛煉自己適應社會的能力，積累更多的經(jīng)驗，同時能夠發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和不足，及時作出調(diào)整，為將來步入社會就業(yè)領域利用計算機知識解決自己專業(yè)的實際問題奠定扎實的基礎，使學生能將計算機較好地應用到自己的專業(yè)領域并獨立開展工作。
3 總結
算機技術教學是一門應用性很強的學科，這就要求我們在辦學的定位以及教學改革在創(chuàng)新上進一步的研究和探索，在探索中研究，在實踐中探索，在創(chuàng)新中發(fā)展，走出一條適合高職計算機科學與技術專業(yè)課程教學的新思路，以學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，把握住社會發(fā)展的需求和職業(yè)崗位對高素質(zhì)勞動者職業(yè)能力全面的要求，力求達到兩者的和諧統(tǒng)一。
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