時間：2023-09-27 09:35:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇商務英語專業(yè)內涵，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】商務英語;《商英國標》;教學改革
隨著近年來商務英語專業(yè)的快速增長，為保障其人才培養(yǎng)質量，2014年，由教育部高等學校英語專業(yè)教學指導分委員會商務英語專業(yè)教學協(xié)作組編寫的《高等學校商務英語專業(yè)本科教學質量國家標準》(以下簡稱《商英國標》)正式《商英國標》下銅仁學院商務英語專業(yè)教學改革初探銅仁學院國際學院/周倩出臺，為商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)提供了參考標準，為商務英語專業(yè)教學改革發(fā)展指明了方向。銅仁學院商務英語專業(yè)于2015年獲批準成立，2016年正式招生，目前尚處于專業(yè)發(fā)展初期，專業(yè)課程設置在很大程度上參照英語專業(yè)教學模式，缺乏對商務英語專業(yè)學生跨學科知識和技能的強調，專業(yè)師資隊伍建尚未完善，專業(yè)特色亟待加強。然為，武陵山經濟圈的迅速成長和貴州對外商務交流的不斷擴大亟需大量的外貿人才，這為銅仁學院商務英語專業(yè)的發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，如何調整專業(yè)課程設置、創(chuàng)新教學模式以適應新的市場需求，這就需要通過參照《商英國標》中商務英語專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程與教學評價體系，明確教學目標、優(yōu)化課程設置、創(chuàng)新教學方法，以便更好地為區(qū)域經濟發(fā)展輸送復合型外語人才。
一、銅仁學院商務英語專業(yè)教學現(xiàn)狀
銅仁學院是貴州省內繼貴州大學、貴州財經大學后第三所設立商務英語專業(yè)的本科院校，而黔東高校沒既有商務英語本科專業(yè)也沒有國際貿易專業(yè)，銅仁學院商務英語專業(yè)的設立填補了這一空缺，順應了黔東地區(qū)產業(yè)結構和經濟、科技、文化發(fā)展方向。武陵山經濟圈的迅速成長、貴州對外商務交流的不斷擴大，提供了外貿、商務翻譯、報關報檢等諸多崗位，對商務英語人才需求急劇上升，商務英語的發(fā)展及就業(yè)前景良好。雖然商務英語專業(yè)的發(fā)展前景躍上了新的臺階，但在專業(yè)教學方面還存在十分嚴峻的挑戰(zhàn)。1.課程設置不合理。當前商務英語課程設置中語言知識模塊與商務知識模塊比例不合理，教學過程中重英語語言能力培養(yǎng)、輕商務專業(yè)知識學習，沒有將英語語言知識與商務專業(yè)知識進行較好的融合，重理論輕實踐；其次，授課模式還主要以教師為中心，忽視對學生自主學習能力的培訓，尚未突破課堂和教材學習的局限，商務英語實踐教學的質量得不到有效保證。2.培養(yǎng)目標不明確。首先，教師在教學過程中還未轉變教學思路，仍采用一般英語專業(yè)教學模式進行教學，沒有開展有針對性的培養(yǎng)學生扎實商務知識及技能的教學活動。其次，學生對商務英語專業(yè)內涵理解不到位，對自身學習任務及未來職業(yè)規(guī)劃認識模糊，對學科重點知識掌握不到位。3.教學手段單一。由于目前銅仁學院商務英語專業(yè)尚處于發(fā)展初期，商務英語實訓室及相關校企合作實訓基地還未建立，對學生商務英語綜合能力培養(yǎng)基本依賴傳統(tǒng)教學方法及多媒體輔助。然而，要培養(yǎng)合格的商務英語人才，必須切實加強實踐教學，提高學生運用語言服務商務活動的實際運用能力，而過于單一的教學手段在一定程度上會使實踐教學的效果得不到保證。4.復合型師資缺乏。目前從事商務英語教學的教師大多是英語專業(yè)背景，雖然具有扎實的英語語言知識功底，但商務專業(yè)知識相對匱乏，而經濟學、管理學等商務相關課程教師雖然由外聘教師承擔，外聘教師多采用單一母語授課，復合型師資的缺乏大大影響了復合型外語人才的培養(yǎng)效果。
二、《商英國標》指導下的商務英語專業(yè)教學改革方向
1.明確培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導向進行課程設置。《商英國標》在培養(yǎng)目標部分明確指出，“商務英語專業(yè)旨在培養(yǎng)英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養(yǎng)；具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學習能力，能從事國際商務工作的復合型、應用型人才。”不難看出，培養(yǎng)目標中十分強調對學生知識應用能力及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，在進行課程設置時應對學生未來就業(yè)方向進行細分，以就業(yè)崗位的知識能力素養(yǎng)為依據(jù)，以崗位需求為導向，著重培養(yǎng)學生的英語語言交際能力、商務專業(yè)業(yè)務能力，將英語技能常規(guī)教學、商務理論教學、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教學及實踐實操教學有機的結合起來，使理論教學與實踐教學比重合理，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。2.理解人才規(guī)格，采用多樣化教學方法及教學手段。商務英語作為ESP(EnglishforSpecificPurpose)課程的一種，其特征即：“滿足特定學習者的需求；內容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關；在詞匯、句法和語篇等方面房在與特定專業(yè)和職業(yè)相關活動的語言運用上；與普通英語形成對照”，對此，《商英國標》中對商務英語作為一門ESP課程的人才培養(yǎng)規(guī)格做了明確界定，清晰定義了商務英語專業(yè)本科人才應具備的五種素質(思想、專業(yè)、職業(yè)、文化及身心素質)五類知識(語言、商務、跨文化、人文社科、跨學科知識)五種能力(英語應用、跨文化交際、商務實踐、思辨與創(chuàng)新及自主學習能力)。由此可見，商務英語是一門強調實踐應用能力的課程，因此在教學過程中應采取多元化教學方法，將以教師為中心的傳統(tǒng)教學法與以學生為中心的任務教學法、交際教學法及內容教學法相結合，將商務活動過程中的各環(huán)節(jié)與教學內容融合，提高學生利用所學知識理論自主分析問題和解決問題的能力。與此同時，在教學手段上還應充分利用多媒體等現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)建商務英語情景實訓室，積極開展校企合作，為學生創(chuàng)建真實豐富的英語學習和商務實踐環(huán)境，提供多樣實踐平臺，幫助學生在實踐中檢驗并鞏固所學知識技能，從而保證人才培養(yǎng)質量。3.調整師資結構，強化師資隊伍建設。商務英語課程“多元化”的人才培養(yǎng)目標對授課教師提出了更高的要求，《商英國標》在教師隊伍建設部分強調授課教師需具備過硬的語言知識及商務專業(yè)知識，建議實踐類教師從行業(yè)專家中兼職聘請，鼓勵專職教師通過進修交流、行業(yè)兼職等方式不斷更新知識結構、提高教研水平和實踐能力。因此，未來在優(yōu)化師資隊伍建設方面一是要鼓勵專業(yè)教師通過外出進修或深入企業(yè)調研來努力提高自身的知識結構和專業(yè)素養(yǎng)，為教師創(chuàng)造業(yè)務鍛煉機會，大力培養(yǎng)既具備扎實語言功底和商務專業(yè)知識又有一定行業(yè)從業(yè)經驗的“雙師型”專業(yè)教師；另一方面要積極開展校企合作，從企業(yè)中聘請有豐富實踐經驗的行業(yè)專家為學生傳經送寶，保證師資隊伍合理化、多元化、專業(yè)化。商務英語專業(yè)是在經濟全球化浪潮中根據(jù)社會經濟發(fā)展需求應運而生的一個新英語專業(yè)門類，多元化的人才培養(yǎng)目標和龐雜的跨學科知識體系對教學提出了很大的挑戰(zhàn)。銅仁學院商務英語專業(yè)尚處于發(fā)展初期，在課程設置、專業(yè)建設、教學方法、師資隊伍等方面都面臨諸多難題，亟待逐步改革完善。《商英國標》對商務英語專業(yè)內涵、人才培養(yǎng)目標、教學評價體系及教師建設做出了明確要求，因此，參照《商英國標》對銅仁學院商務英語專業(yè)教學改革，以就業(yè)為導向進行課程設置、采用多元化的教學方法和教學手段，調整強化師資結構才能確保專業(yè)人才培養(yǎng)質量和專業(yè)的長遠發(fā)展。
作者:周倩 單位:銅仁學院國際學院
參考文獻：
[1]高等學校商務英語專業(yè)本科教學質量國家標準[S].教育部高等學校英語專業(yè)教學指導分委員會商務英語專業(yè)教學協(xié)作組,2014.8.
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[3]王立非,葉興國.商務英語專業(yè)本科教學質量國家標準要點解讀[J].外語教學與研究,2015.3.
一、CBI的理論基礎及教學模式
（一）CBI的理論基礎
CBI以內容為基礎，把語言教學和內容教學有機融合，又稱“內容本位教學”。近些年來，很多國家在EFL（EnglishasaForeignLanguage）教學中都十分推崇CBI這種基于某種主題或某種學科來進行教學的模式，CBI開始被普遍接受并得到廣泛應用，被認為是目前最成功的外語教學法之一。CBI以內容為依托，以語言學和認知學理論為基礎，更傾向于“實用與真實”的教學效果，開展雙語教學，使學生通過學習學科知識來獲取目標語的實際交往能力，是一種將專業(yè)主題與語言教學融合在一起的教學模式。CBI“提倡把語言作為學習內容的媒介，把內容作為學習語言的源泉，使學習者通過學習內容，而不是單純學習語言來獲得語言能力”［2］。Krashen的二語習得假說（SecondLanguageAcquisition）為CBI課程設置提供了理論基礎。Krashen認為，二語習得的語言環(huán)境很重要，“要類似于母語的習得環(huán)境”，語言的習得依靠“有意義、可理解性的輸入”，二語習得應專注于“意義”，而不是語言“形式”。習得是把可理解性語言當作學習內容的媒介而自然獲得語言能力。如果第二語言學習者更注意的是語言信息的交流，而不是語法規(guī)則，將有助于其對第二語言的掌握。CBI的另一理論基礎來自于認知學習理論。該理論認為，教師應為首次學習某個概念或技能的學習者提供引導框架，等學習者熟練后再撤除該框架。學習者通過真實、有意義的語言材料獲得相關學科的專業(yè)知識。學習不僅需要聽、說、讀、寫、批判性思維等過程，還需要高水平的內容知識來對這些過程進行操作。而CBI強調將語言學習和學科知識學習全面結合起來，力圖為第二外語學習者提供多種機會，使其在交際環(huán)境中進行真實的語境交流，通過學習學科知識來獲得目標語言能力。
（二）CBI的教學模式
在CBI教學模式中，語言的形式、功能和意義沒有被分割，學生的學習動機增強，學習興趣提高，課堂活動強調學生必須具備較高的認知能力。CBI教學模式主要可分為以下四種：主題模式（theme－basedapproach）。主題模式圍繞某個或某幾個特定主題組織教學，主題的選擇符合學生的認知水平，并且可以充分調動學生的學習主動性。主題模式可以讓學生接觸到原汁原味的語言材料。主題模式適用于基礎階段的外語學習者，對學習者語言水平要求較低，旨在通過學習內容來提高學習者的綜合語言水平。這種模式的授課過程圍繞主題，通過結合各項語言技能以及論述有關主題內容展開綜合訓練，并逐步深入。該模式以主題為核心，因此學生可以運用已有的知識來對新信息進行學習和評價，學生所接觸到的材料符合他們將來的職業(yè)需求。課程模式（sheltered－contentcourses）。課程模式是用目標語講授學科知識，要求學生掌握學科知識而不是語言知識。該模式將語言視為專業(yè)學習的媒介，各類專業(yè)課程教學材料的難度符合學習者的語言水平及專業(yè)知識水平。學習者主要是具備中等或中等以上語言能力的學生。該模式要求授課教師應精于某一學科的知識，并且可以熟練運用第二語言幫助學習者獲得可理解性的輸入，從而獲得目標語言能力。輔助模式（adjunctcourses）。輔助模式是一種“專業(yè)課＋語言課”的教學模式。該模式試圖在同一門課程中通過輔助的語言課程幫助學生理解并跟上專業(yè)課程的教學。學習者需要借用語言技能進一步掌握專業(yè)內容。專業(yè)課和語言課的教學大綱需要經過協(xié)商，語言課應圍繞專業(yè)課安排教學內容和教學進度。輔助模式主要針對各類高等院校學習者或預科學習者。專門用途模式（languageforspecialpurposes）。該模式的授課內容與某種特定職業(yè)或學科有著密切關系，是指“內容和目標由特定學習者群體的特殊需要而定的語言課程”。教學過程既包含英語語言技能的訓練，也具有明顯的專業(yè)內涵。教學材料來自實際工作崗位或相關學科范圍，專任教師引導學習者使用英語展開專題討論和研究。學習者可以通過學術交流或科研活動的形式，在學量學科內容的同時鍛煉和提升自身的語言技能。無論采取以上哪種模式，CBI的基本教學理念都始終貫穿其中，即課程的出發(fā)點或組織原則是圍繞學科知識而不是語言本身，學習重點是通過目標語獲得專業(yè)信息，并在此過程中發(fā)展語言技能。
二、CBI教學模式下的商務英語教學
國內各高校商務英語專業(yè)的學生普遍存在英語知識和商務專業(yè)知識都比較缺乏的問題，比如傳統(tǒng)的基礎英語課程強調語言基本功的培養(yǎng)，旨在通過語言素材學習語言和關于語言的知識，對材料的真實性、實用性和現(xiàn)實性要求不高，而以話題為基礎的商務英語教學能提高教學的實用性和針對性，滿足復合型人才培養(yǎng)的需要。CBI將語言與專業(yè)融會貫通，使教學變得既有內容又有形式，同時兼顧“語言知識”和“專業(yè)內容”兩種需求，從而達到人才培養(yǎng)目標的要求，滿足社會的需要。我國的商務英語學習者除了商科生和少數(shù)有一定工作經驗的學習者外，大部分都是在高校就讀的商務英語專業(yè)的學生，他們雖然具備一定的基礎語言能力，但是缺乏經濟、管理等專業(yè)商務知識的學習和培訓，更談不上商務工作的實踐經驗。目前各高校的商務英語專業(yè)課程圍繞商務和英語兩大核心，不僅開設了語言技能類和商務英語基礎類課程，還專門設置了商務專業(yè)類課程。但是很多高校都存在著商務專業(yè)課程和語言類課程的教學內容脫節(jié)、商務英語課程專任教師教學能力欠缺等問題。結合上述對國內高校商務英語專業(yè)課程現(xiàn)狀的分析，筆者認為，商務英語專業(yè)的教學應具備很強的應用性和復合性，課堂教學應該既是語言技能型教學，又是商務內容型教學，強化學生使用英語解決商務問題、提供商務服務的能力。從這一點上看，CBI對商務英語專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有著非常重要的意義。屬于特殊用途英語（ESP，EnglishforSpecificPurposes）的商務英語兼具商務專業(yè)性和英語語言性兩種特點。CBI旨在通過學習和了解商務學科知識來獲得目標語言能力，有效地解決了高校商務英語教學中專業(yè)內容缺失的問題。CBI主張將英語看作一種語言工具，從而實現(xiàn)語言技能與專業(yè)知識的融會貫通。為了結合各個學習階段的不同特點，CBI應針對不同知識水平的學生群體。一般來說，在基礎階段的學習中，主題模式應占主導地位。在這一階段，與商務內容的學習相比，英語語言技能的培訓才是重點。但是在學習語言的同時，仍需兼顧專業(yè)知識的學習，比如盡可能讓學生接觸商務領域的語言材料，為下一階段學生掌握商務知識、培養(yǎng)商務能力打下基礎。在較高階段的專業(yè)課程學習中，商務專業(yè)知識難度逐漸加深，特定的商務內容如國際貿易、市場營銷等成為主導，學生的語言技能不足以幫助他們獲取相關專業(yè)知識。此時，教師可以運用課程模式，將商務知識的學習作為教學活動的主要內容。在傳授商務、語言知識和技巧的同時，安排有效的教學任務并引導學生完成，比如，以英語為媒介，學習管理學、經濟學等特定專業(yè)知識。同時，商務專業(yè)教師可以與語言教師密切合作，采用輔助模式，幫助學生使用英語進行自由溝通，學習相關商務專業(yè)內容。另外，CBI對商務英語專業(yè)教師的教學水平提出了更高的要求。作為這種教學模式的課堂執(zhí)行者，商務英語專業(yè)教師要求兼?zhèn)湔Z言知識和專業(yè)內容兩項專長。教師擔任的角色不是單純傳授專業(yè)技能，學生的學習目的也不是被動地接受各種專業(yè)知識，而是在教師的引導下不斷提高自身獲取知識的能力。教師需要積極營造良好的學習氛圍，提供高效輕松的課堂活動組織形式，及時給予學習方法指導，幫助學生解決學習過程中出現(xiàn)的偏差和問題。從這個意義上來說，在課堂教學過程中，如果教師的專業(yè)知識和教學能力能夠得到有效提高，也可以促進其自身從普通語言教師到復合型語言教師的轉變。
三、結語
CBI越來越受到國內各高校的廣泛關注，尤其是在商務英語教學環(huán)境中，這種教學模式改變了傳統(tǒng)單一的語言技能課程模式，實現(xiàn)了專業(yè)內容課程與語言基礎課程的融合，是實現(xiàn)商務英語復合型人才培養(yǎng)目標的最佳教學模式。但是CBI在我國剛剛起步，在實踐中仍然要面對各種問題和挑戰(zhàn)，比如，教師的跨學科知識及教學能力的局限性，開展雙語教學的層次要求，學生尋找知識的途徑缺乏，等等，這些因素都會從一定程度上制約這種新的教學模式的應用。因此，商務英語教育工作者需要在人才培養(yǎng)理念、教學設計及課堂實施等各個方面進行全方位的探索和實踐，以期最大限度地發(fā)揮CBI的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)高校商務英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。
作者：馬青 單位：長江大學一年級工作部
2018-2019 學年 第 二 學期
姓名
職稱
講師
授課情況
課程名稱
授課班級
周學時
總學時
大學英語
9學時
162學時
教研情況
所屬系部、
教研組
參加教研活動次數(shù)
聽課節(jié)數(shù)
其它活動
公共教學部
9
16
參加學習
培訓
民辦高校商務英語專業(yè)課骨干教師培訓
教學成果
獲獎情況
技能競賽
獲獎情況
2019年度學院教育教學信息化競賽榮獲教學課件一等獎
學期教學
工作總結
本學期本人擔任18級護理3、4班和17級康復班，共3個班的英語教學工作，共計154個學時的教學任務。由于大學英語這門學科授課周期長，大部分班級授課周期為2—17周，再加上實踐課時間需要老師自己和班級協(xié)商找到合適的時間，所以每周的教學工作都顯得有些繁重。
一、有序展開英語日常教學工作
本學期本人參加英語教研室內部教學會議9次。本人以《大學英語課程標準》為目標，積極倡導課堂合作學習方式，改進教育、教學方法，積極研究英語教育教學規(guī)律，研究高職學生身心發(fā)展規(guī)律，總結課程實施過程中形成的經驗；加強集體備課，互相學習，取長補短，切實提高英語教研的實效性；追求英語課堂實效，為學生的繼續(xù)學習和終身發(fā)展打下良好的基礎，更新教學觀念，為進一步提高我院英語教學質量而扎實開展工作。在工作中體驗用技術改變英語教學。
二、積極組織英語教學活動
為拓展學生學習的渠道，培養(yǎng)和發(fā)展學生運用英語的能力，本學期利用實踐課時間開展英語歌曲，英語小故事，英語美文等一系列的活動，以活動促進英語教學。經過一個月的準備和初賽、復賽的選拔。英語教研室于2019年5月17日晚7:00—8:30在圖書樓202會議室舉行了以“The Voice of English Reading”為主題的校園英語朗誦比賽（決賽）。進入本次決賽的16組選手從復賽63組中脫穎而出，這些選手們無論是從作品主題、英文功底、團隊默契上都讓人眼前一亮。
三、積極參加培訓
2019年4月17日—20 日公共教學部委派英語教研室鄭玲和張會想老師參加了河南省教育廳舉辦， 鄭州商學院承辦的“民辦高校商務英語專業(yè)課骨干教師培訓”。本次培訓旨在加強民辦高校專業(yè)建設，提高民辦高校辦學水平。本次培訓班圍繞“新文科、大外語、金課堂”，以“加強專業(yè)內涵建設，打造商務英語金課”的主題，聚焦商務英語專業(yè)與課程建設，重點討論了商務英語專業(yè)新國標的實施、應用型高校英語類專業(yè)“金課”的打造、“金慕課”的研發(fā)設計與教學應用等議題。
回顧這一學年, 由于領導的一直關懷與教育使我取得了不少的成績，在此說聲感謝！我會在以后的教學過程用教育創(chuàng)新開啟學生的智慧之門，用愛心培育百花盛開，在自己平凡的崗位上不斷前進！
【關鍵詞】高職院校;商務英語;項目設計;實訓模式
一、國內高職高專商務英語專業(yè)實訓模式存在的問題
實訓教學環(huán)節(jié)質量高低關系我們高職教育的質量,所以實訓環(huán)節(jié)的建設和實施就尤為緊迫。盡管有些院校大力建設模擬實訓中心,但多偏向于單項能力,而商英類實訓總的來看仍難以實施,即使進行也多以考證培訓為其主要形式。我國目前商英類專業(yè)(含大本)的畢業(yè)論文多使用傳統(tǒng)的英語類專業(yè)的選題,偏重英語語言應用,而對商務綜合能力幾乎未納入考量,這正是由于實訓環(huán)節(jié)缺位造成的;而這對商英專業(yè)的健康發(fā)展、人才培養(yǎng)目標的真正實現(xiàn)都是極為不利的。總體來說,我國高職高專類院校商務英語專業(yè)在提供該專業(yè)學生必需的國際商務活動操作能力的基本培訓方面更是明顯不足,導致人才培養(yǎng)模式與市場需求嚴重脫節(jié),使商務英語專業(yè)進入了“瓶頸”狀態(tài),不利于高職高專教育的全面發(fā)展。
二、商務英語項目設計實訓模式的概念及運作
當前商務活動中已廣泛引進了項目策劃和管理的概念及運作,要求項目的策劃者和管理者以實際市場為依托,從市場調查入手,分析顧客需求、明晰自身的市場定位、選定項目。在此基礎上開展設計,制定可行的行動計劃、并對制定的行動計劃全程監(jiān)控和管理,收集相關原始資料并加以分析整合,對此項目進行評估。本文所提到的商務英語項目設計實訓模式,以教育部高教司提出的“勞動過程系統(tǒng)化”為指導,配以對認知心理學中“問題解決與創(chuàng)造性”的研究與探索,要求設計者從市場切入,以市場需求為導向進行項目定位和設計,并對其實施予以監(jiān)控和評估,有利于全面培養(yǎng)設計者的綜合商務技能,該實訓模式具有較強的科學性、合理性和可實施性。另一方面,該設計用英文撰寫,也與學生的英語專業(yè)所學到的知識和技能相關,都利于促進學生的學習的自主性和積極性。故我們認為商英項目設計能充分體現(xiàn)語言、商務以及綜合技能訓練有機結合,突出了核心職業(yè)技能,注重過程和連續(xù)性的考核,同時以市場為實驗室,不需要太多的硬件投入,是該專業(yè)實訓的極好手段。加之通過商英項目設計,不但鼓勵了學生的創(chuàng)新性、實踐性,還激發(fā)了他們的創(chuàng)業(yè)意識(不少學生正是通過商英項目設計,走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路,開拓了就業(yè)門路)。
三、商務英語項目設計實訓模式
(一)指導思想
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為生產、建設、管理、服務一線培養(yǎng)高等技術應用性人才,而實訓是高等職業(yè)教育中至關重要的一部分。為了更好地貫徹商務英語課程發(fā)展規(guī)劃,進一步加強和完善實訓教學體系,針對目前國內高職文科實訓環(huán)節(jié)相對薄弱的現(xiàn)狀,為適應社會經濟發(fā)展和產業(yè)結構的調整,滿足專業(yè)實踐教學要求,以培養(yǎng)商務應用能力和職業(yè)基本素質為核心,以職業(yè)崗位(群)要求為標準,以項目設計為實訓主要形式,以市場為實驗室,充分體現(xiàn)語言、商務以及綜合技能訓練的有機結合,形成有效的運作機制,逐步形成教學、科研、服務三維一體的“沒有墻的綜合性實訓基地”。
(二)實施基礎
實施基礎包括:剖析專業(yè)人才培養(yǎng)目標,明晰各門專業(yè)課程的專業(yè)能力要求;進行企業(yè)調研,深入了解商務實務中項目策劃、運作和管理的實踐模式;將商務英語項目設計引入實訓環(huán)節(jié),因為該項目旨在幫助商務英語專業(yè)學生在商務環(huán)境中獨立實施項目,使之最大限度涵蓋專業(yè)能力要求;修訂完善現(xiàn)試用的實訓指導書《商務英語項目設計》;在實施過程中嘗試外延式教學法,堅持將勞動過程系統(tǒng)化教學原則與外延式教學法、案例分析法、團隊教學法有機結合,確保實訓環(huán)節(jié)高質量進行;制定合理的考核與評估方式;組建一個實訓環(huán)節(jié)指導顧問小組(由專業(yè)教師和企業(yè)相關專家組成),定期根據(jù)評估結果提出改進意見。
(三)實施過程
實施過程包括:該項目設計以項目管理模式實施,采取單元教學制,即項目確定、項目分析、項目設計、項目實施與評估。每一單元都目標明確、時限明確、評估標準明確。學生需經歷一次完整的項目設計和實施過程;以項目小組為管理模式進行:在自愿結合基礎上組建小組,每個小組3至4人,各有分工負責;實行項目設計輔導教師制,每個指導教師負責一個選題范圍,學生在自愿的基礎上選定選題和指導教師。立項前需對市場作調查,查閱資料,開發(fā)資源,立項后又需不斷收集反饋,隨時改善,學生的信息搜集整合能力得到有效訓練;在項目設計階段制定有效的時間安排,最后用英語撰寫項目報告;專業(yè)素質考評制:最終結果的考評不僅對項目設計的文字內容,還將設計過程中設計者的綜合表現(xiàn)(如和導師溝通情況、實地考察方法、市場調查策劃和實施、項目管理與評估等)納入考量,旨在促使學生更關注專業(yè)素質和職業(yè)內涵的開發(fā)和鍛煉。
(四)實施目標
實訓模式實施目標是:商務英語項目設計這一實訓模式的開發(fā)在很大程度上為高職高專商務英語類專業(yè)職業(yè)綜合技能培訓和考核給予良好借鑒;制定并完善商務英語類專業(yè)實訓環(huán)節(jié)建設的可行性方案,為高職高專同類專業(yè)開展實訓起到示范性作用;通過將勞動過程系統(tǒng)化理念引入商務英語類專業(yè)的實訓模式開發(fā),結合認知心理學中問題解決周期的研究,使該專業(yè)的實訓內容設置、教學及管理更趨合理性,科學性;為今后應用英語乃至文科專業(yè)如何以一個完整的行為模式為基礎構建雙元制課程提供經驗和教訓,有利于高職高專人才培養(yǎng)模式的完善和發(fā)展;在實訓環(huán)節(jié)不斷完善的基礎上,可以考慮建立實體(如咨詢公司)或與實體合作,為文科走產學研結合的道路做出探索。
【參考文獻】
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[2]齊振還:《第一與言語第二語言習得關系的探討》[J],《中國英語教學》2002年第一期
關鍵詞：行動導向； 商務英語； CBI教學； 關鍵能力
一、引言
高職商務英語專業(yè)教育的顯著特征在于滿足學生今后或現(xiàn)有工作中的具體需求，注重學生在國際商務情境中運用英語的能力，學生的英語語言知識和國際商務學科知識構成了其專業(yè)能力的基礎，然而高職商務英語教學的目標并不限于學生英語語言知識和語言技能的掌握，而是培養(yǎng)全面發(fā)展的國際商務從業(yè)人員，培養(yǎng)包括專業(yè)能力在內的職業(yè)綜合能力，即專業(yè)能力、社會能力、方法能力和個性能力。具體地說，高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標應該是結合商務英語專業(yè)的特點、高職教育的特點以及人才層次和就業(yè)方向和市場經濟要求，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握國際商務一線行業(yè)相應崗位必備的基本理論和專業(yè)知識，具有較強的從事國際商務業(yè)務的寫作能力、口頭表達能力、翻譯能力、國際市場營銷能力等職業(yè)技能，具有較強的學習能力、實踐能力和就業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有良好的國際經貿職業(yè)道德和綜合職業(yè)素養(yǎng)，能從事涉外文員、商務助理、外貿從業(yè)人員等相關工作，能適應生產、建設、服務和管理一線需要的高端技能型專門人才。
要實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，高職商務英語專業(yè)教育促進學生全面發(fā)展應實現(xiàn)兩個層面上的“融合”，即英語與商務的有機融合和專業(yè)教育與關鍵能力教育的融合，前者為解決專業(yè)能力發(fā)展問題，后者為解決學生綜合職業(yè)能力發(fā)展問題。就第二層次的融合而言，其目標遠比前者更加宏大和長遠，單一的教學方式和理念無法實現(xiàn)，需要一種能夠統(tǒng)合各種能力培養(yǎng)策略的新的理論框架。本文提出的基于行動導向的商務英語CBI教學是實現(xiàn)高職商務英語整體性教學，為培養(yǎng)適應現(xiàn)代商務語境下的外語復合型人才的一條重要途徑。
二、基于行動導向的高職商務英語CBI教學理論依據(jù)
1. CBI教學：英語和商務有機融合。
商務英語學習內容毫無疑問應該包括商務和英語，但絕不是兩者簡單的相加，兩者如沒能實現(xiàn)有機融合，則極易導致商務是商務、英語是英語“兩張皮”的局面。
CBI（Content-Based Instruction），即“以學科內容為依托的語言教學”，是西方20世紀80年代在交際教學基礎上興起的一種語言教學模式，即以非語言的其他學科內容或某個主題為依托，學習第二語言或外語，將語言教學同學科內容相結合的一種教學模式。它與傳統(tǒng)語言教學法的不同之處在于語言能力的培養(yǎng)不是通過學習語言本身，而是通過專業(yè)內容的學習來達到的。通過把教學的重點從講授語言本身轉變到通過學習學科知識來獲得目標語言能力。語言學習的最終目的不是掌握語言本身，而是用語言去做事。CBI教學以學科知識為中心，而不是以語言本身為中心，學生的語言能力是在學習學科知識的過程中習得的，學科內容為語言學習提供了真實的語境，學生完成真實任務和獲取新信息的同時，習得語言技能。
CBI教學可以實現(xiàn)語言知識和學科知識的有機融合，有利于學生英語語言知識和國際商務學科知識的相互促進。學生關注語言的意義而不是形式，英語學習成為學習學科知識的手段，學科知識為英語學習提供了真實的語境，學生需要獲取新的信息完成真實的任務，于是學生不是為了英語而學習英語，而是為了用英語“做事”才學習英語，這滿足了學生學習英語的動機，也增強了學生學習國際商務學科知識的動機，從而使學科知識的學習也更加有效。而學科知識和英語語言知識在工作情境中才會更加充分地融合，做到“你中有我，我中有你”。
2. 行動導向教學：專業(yè)教育與關鍵能力培養(yǎng)的整合。
“行動導向”是德國職業(yè)教育自上世紀 80 年代以來逐步形成和發(fā)展的職業(yè)教育理念和教學模式及方法，實施行動導向教學的目的在于促進學習者職業(yè)能力的發(fā)展，其核心在于把行動過程與學習過程相統(tǒng)一。行動導向教學的要點在于：
第一，行動導向教學以學生行動過程為中心，學生在學習情境中主動建構自己的知識和經驗體系。學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。（姜大源，2006）
第二，行動導向教學以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標。讓學生在活動中習得專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時實現(xiàn)對學生關鍵能力（專業(yè)能力、社會能力、方法能力和個性能力）諸要素的培養(yǎng)。具體一點說，高職商務英語學生除了具備英語語言技能和國際商務專業(yè)知識和技能等專門能力外，還應具備諸如學習能力、解決問題的能力、計劃和決策能力、團隊工作能力、與人交往與合作的能力、集體的意識和能力、正確的價值觀念和行為方式、飽滿的工作熱情、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、質量意識等等。這些跨專業(yè)的能力和專業(yè)能力一起構成的綜合職業(yè)能力是高素質的體現(xiàn)。（徐朔，2006）
第三，行動導向教學是一種整體性教學，它把工學結合的理念貫穿于英語語言知識和學科專業(yè)知識教學中，學生在工作情境中習得語言知識和學科專業(yè)知識，提升關鍵能力，真正實現(xiàn)以學生為中心，“在做中學，在學中做，學做合一”。
三、基于行動導向的高職商務英語CBI教學模式與課程體系的構建策略
1. 從商務英語到英語商務：高職商務英語課程體系建構的原則。
CBI教學把語言知識和技能的培養(yǎng)滲透到國際商務有關學科教學中，學生在掌握學科知識的同時習得英語語言知識，掌握語言技能，行動導向教學把專業(yè)知識和技能的掌握置于“行動”的框架，學生通過完整的行動，習得專業(yè)知識，發(fā)展職業(yè)能力。因此，基于行動導向的高職商務英語CBI教學對培養(yǎng)全面發(fā)展的高職商務英語專業(yè)人才非常重要。
然而，CBI教學應根據(jù)學生的英語水平來決定不同階段的學習內容和CBI的具體模式。這是因為，國際商務有關學科往往內容專業(yè)，術語繁多，句子結構復雜，要有相當?shù)恼Z言能力方能應付自如。根據(jù)克拉申的語言輸入假說和情感過濾理論，語言輸入應該略高于現(xiàn)有水平（即i+1，其中i表示語言學習者目前的水平，1表示略高于語言學習者現(xiàn)有水平的語言知識）才能取得較好的學習效果，如果語言輸入遠遠超出學習者現(xiàn)有的水平（即i+2），或者低于學習者現(xiàn)有的水平（即i+0），就難以收到較好的學習效果。克拉申還認為情感的輸入也很重要，動力、性格和情感狀態(tài)是影響語言習得的重要因素。因此要盡可能使學習的內容和學習活動應該符合學生的語言程度、認知和情感需要，并適合他們將來的職業(yè)需求和個人興趣。
根據(jù)Britain D. et al.（1989）對CBI教學形式描述，CBI教學有強式和弱式之分，較弱形式的依托式教學的主要目的在于提高學生的交際能力，而較強形式的依托式教學的主要目的在于掌握內容知識，它將內容知識安排在非語言課程內學習（袁平華，2006）。CBI教學由弱勢到強勢有四種基本模式，即主題式（Theme-based Approach）、輔助模式（Adjunct Courses）、課程模式（Sheltered-content Courses）和專題模式（Courses for special Purposes）。主題模式的教學材料選自目標語原創(chuàng)的各類主題、話題，語言課程教學設計圍繞著主題或者話題進行；輔助模式是指同時開設專業(yè)課和語言課的一種模式，語言課為專業(yè)課服務，要求學生借助語言知識掌握專業(yè)內容，旨在將特別設計的語言課程和正常的學科教學結合起來，輔助模式由專業(yè)教師和外語教師共同承擔，分別負責專業(yè)課和配套語言課的教學；課程模式視語言為學習專業(yè)的工具，要求學生掌握學科知識而不是語言知識，意在通過可理解性的輸入習得語言能力；專題模式的教學內容與某一行業(yè)或專業(yè)有密切關系。教學材料來自實際工作崗位或有關學科領域。
基于行動導向的CBI教學模式的建構要考慮到多種因素，學生語言和學科知識水平以及教學性質都是最相關的幾個因素，根據(jù)語言和內容的不同程度的強調和要求可以把各種CBI教學模式看成內容驅動模式為一個極端，語言驅動模式為另一個極端的連續(xù)體（袁平華，2006）。這樣，高職商務英語專業(yè)學生從商務英語到英語商務的學習發(fā)展過程便可以在基于行動導向的CBI教學中得到實現(xiàn)。基于行動導向的高職商務英語CBI教學模式與課程體系如下圖（以國際貿易方向為例）：
2.“融合”式的整體教學：高職商務英語CBI教學原理。
上圖所建構的“基于行動導向的高職商務英語課程教學體系”實現(xiàn)了兩種層面的 “融合”，即英語語言知識與國際商務學科知識的融合和專業(yè)知識與職業(yè)行動體系的融合。商務英語專業(yè)學生在不同的學習階段，在不同的CBI教學模式下，實現(xiàn)英語語言知識和技能與國際商務學科知識和技能不同程度的融合，并在行動導向的學習情境中習得英語語言知識和國際商務學科知識，發(fā)展關鍵職業(yè)能力或綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性能力，以循序漸進的方式完成商務英語專業(yè)學生從商務英語到英語商務的語言能力發(fā)展軌跡，并最終脫胎換骨，由一個英語學習者蛻變?yōu)槟苡糜⒄Z從事國際商務活動的職業(yè)人。
基于行動導向的CBI教學著眼于商務英語學生的綜合職業(yè)能力發(fā)展，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。在每一次的“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的“行動”過程序列中，在學生之間的互動合作中以英語為媒介完成各項任務，不僅學科知識和英語語言知識在工作情境中習得，學生的綜合職業(yè)能力，如解決問題、做出決定、開發(fā)方案等方法能力，同事合作、解決沖突、協(xié)商能力等社會能力，以及道德觀和價值取向、積極進取精神、創(chuàng)新精神、學習自覺性等個性能力都得到了發(fā)展。因此，基于行動導向的CBI教學是培養(yǎng)全面發(fā)展的高職商務英語專業(yè)學生的一條有效途徑。
四、小結
本文將高職商務英語教學的思考置于高職教育的大視野中，建構了基于行動導向的高職商務英語CBI課程教學體系。基于行動導向的商務英語CBI教學是順應高職商務英語培養(yǎng)現(xiàn)代商務語境下的外語復合型人才的一條重要的途徑，它把工學結合的理念貫穿于英語語言知識和學科專業(yè)知識教學中，學生在工作情境中習得語言知識和學科專業(yè)知識，提升關鍵能力，真正實現(xiàn)以學生為中心，“在做中學，在學中做，學做合一”的高職人才培養(yǎng)模式。當然，本文提出的課程模式在實際教學中是否有效還需要更多的實證研究，有些觀點還需要在實踐中得到檢驗。
【注：CBI教學，即content-based instruction， 學者有不同的譯法，如“內容依托教學”“內容教學法”或“基于學科內容的教學”，其核心理念是把外語或二語的習得融入學科內容的學習中，以達到更好的語言學習和學科知識學習的效果。本文直接采用該術語的英文首字母縮略形式CBI。】
【該文為2010中山市教育科研立項課題“基于行動導向的商務英語CBI教學研究”研究成果之一。】
（作者單位：中山職業(yè)技術學院）
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隨著時代的變革，我國教育革新工作深入進高職教育。眼下高職教育的內涵并不僅僅被局限在專科教育領域，它可以全面地開展綜合性課程活動研究，擴展教育教學重難點，培養(yǎng)綜合能力突出的優(yōu)秀人才。就高職英語教學方式而言，CBI（內容依托教學）模式不僅會大幅度提高學生的英語學習興趣，同時也會提高學生英語課堂學習效率；它一改傳統(tǒng)英語課堂中教學內容、教學手段等單一的局面，將時下熱門的信息加入課堂學習中，實現(xiàn)師生之間的良好互動學習，不僅會讓學生的英語成績獲得顯著提高，同時也有利于完成快速英語教學目標任務。
一、內容依托教學的內涵
以內容為依托的外語教學（CBI，Content-Based Instruction）就是把指定內容和語言教學目的互相融合，完成課程教學內容和第二語言同時獲取的教學行為（Brinton et al.1989），CBI把所要掌握的學習目標當作指定內容學習的介質，利用語言去開展專門性教學，當做介質的語言就不是學習的僅有目標（Brinton et al. 1989），以內容為依托的英語教學是指把英語專業(yè)內容和英語教學目標整合在一起，完成課程教學內容和英語語言技巧同時獲取的教學行為，就是把英語作為英語專業(yè)內容學習介質，利用英語去開展專門性學習，而不能將英語僅僅當成一個學習目標去對待。
二、內容依托教學（CBI）在高職英語口語教學中的應用
自20世紀80年代以來，高職英語口語教學通過廣大英語教師的共同努力，取得了長足發(fā)展，英語口語已經發(fā)展成為一門系統(tǒng)的、相對獨立的學科。但現(xiàn)行的英語口語教學中還存在一些不盡如人意之處：1.從整體來看，高職生的英語口語應用能力與實際教學投入不成比例。學生在英語口語學習上所花的時間較多，但效果并不顯著。學生的語言產出技能，即口語和書面語表達能力較弱，尚不能很好地適應社會發(fā)展的實際需要。2.高職英語教學體系、課程結構及課程設置還不能完全滿足學習者的實際需求。在一些高校中，英語口語課程所占比例雖然較大，但有些基礎性英語口語課程的必要性、合理性及實用性值得商榷，而另一方面應用型課程的數(shù)量及質量尚不能很好地滿足學生的需要。3.在教學觀念及教學內容上依然較多地重視語言知識的傳授，還沒有完全擺脫應試作用的負面影響。4.教學手段以及教學模式還不能很好地適應學習者英語口語應用能力的培養(yǎng)。面對這些高職英語口語教學的問題，有必要對高職英語口語教學進行反思和總結，確定新的教學目標，選擇適當?shù)慕虒W方法和培養(yǎng)模式以適應形勢的發(fā)展。
內容依托式教學作為眾多高職英語口語教學方法中的一個，在實施高職英語口語教學改革的今天，有其不可替代的優(yōu)勢。1.它能給英語學習者提供一個自然、真實的語言學習環(huán)境，可以使用各種媒體技術，讓語言學習者接觸真實的語言材料，獲取語言材料的意義，有利于語言習得的產生。2.它能提高英語學習者學習興趣和動力。3.它有利于學習者自主性學習行為的形成。4.它能使學習者掌握文化學科知識，提高綜合文化素養(yǎng)。從以上分析可以看出，依托式教學對實現(xiàn)高職英語口語教學目標有促進作用，是現(xiàn)階段高職英語教學轉型時期一種較為理想的教學模式。
三、內容依托視閾下提升高職英語口語小班化教學分析
1.資料與方法。
（1）資料選取。選取我校2015年報到新生高職英語專業(yè)（商務方向）學生為研究對象，共招學生90人次，分為45人次一個班共兩個平行班級。本項目以《英語精讀》課程的口語教學環(huán)節(jié)為例，在兩個平行班級中隨機選擇一個班級作為實驗的對象，以下稱“實驗班”，實施小班化教學；而另一個班級則仍然實施普通大班授課，稱為“普通班”。在“實驗班”把學生按人數(shù)隨機分成25人次一班共兩個小班，到該項目結束，“普通班”和“實驗班”的學生人員不發(fā)生變動。“普通班”和“實驗班”各安排一位專業(yè)英語教師、一名外教進行交叉授課，（注：“實驗班”的兩個小班則是由同一位專業(yè)教師和同一名外教負責授課），而該課程大綱所規(guī)定的教學要求、課時保持統(tǒng)一。
（2）方法。
1）普通班：所有學生采用一般英語教學方式。
2）實驗班：所有學生在傳統(tǒng)教學方式當中融入內容依托教學，加大技能型英語口語教師的培養(yǎng)力度，創(chuàng)造學習英語的語言環(huán)境。每一個月對實驗班學生進行口語模擬考試，直至實驗結束，在結束后對實驗班學生觀察1-2個月最佳。
2.結果分析。通過對我校英語專業(yè)學生英語口語進行分班比較分析，在分析中發(fā)現(xiàn)高職院校英語口語教學中存在一些問題，將問題匯總如下：
（1）教學模式不合理。現(xiàn)階段許多高職院校仍將過級考試或專業(yè)證書考試作為英語教學的主要目標，如英語四、六級、PETS、BEC 等，并沒有重視商務英語專業(yè)學生的口語教學，使高職商務英語專業(yè)的學生只具備讀、寫、譯的能力，聽說能力相對薄弱。而商務英語口語化是商務活動最具有實踐性的一個特點，其作用貫穿了商務活動的整個過程，是商務活動成功的關鍵所在。因此，傳統(tǒng)的高職商務英語口語教學達不到培養(yǎng)人才的目的，錯誤的教學模式會直接導致教學質量，對于高職英語專業(yè)學生，以后畢業(yè)后更傾向于實際操作，所以在教學模式設定上也要對此有充分的考慮。
（2）語言環(huán)境不佳。要提高英語口語技能，語言環(huán)境是非常重要的因素之一。高職院校的學生除了課堂外，其他時間使用英語口語的環(huán)境很少，能夠接觸真實英語交際情景的機會更是非常有限。即使是在課堂上，口語練習也往往局限于書本上的機械性操練，在整個教學活動中，仍然是教師安排任務或話題，學生完成任務或就話題展開討論，這種做法不能夠發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性。因此學生缺乏真實的商務英語使用環(huán)境、氛圍和場景，從而導致商務英語口語水平無法提升。
（3）師資力量有所欠缺。由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，多數(shù)教師重視素質教育而忽視能力培養(yǎng)。教學側重點多為語法的講解、基本句型和單詞、句子的背誦，而教學手段也沿用陳舊的方法進行課題教學――灌輸式教學，老師在講臺上滔滔不絕，學生在下面聽得昏昏欲睡，教師和學生之間不能形成良好的互動，同時一些高職院校英語教學老師自身素質不高，對課題的掌控能力不足，不能提供給學生進行口語交流的機會。
（4）大班授課任務繁重，師生交流互動少。在班級規(guī)模較大的班級中，學生人數(shù)多，座位擁擠，客觀制約了學生們課堂參與的機會，尤其對于一些英語基礎較差、不夠自信的學生而言。久而久之，他們的英語水平不但沒有提高，反而每況愈下。這就難免使學生形成對英語的厭學情緒，降低了作業(yè)效果，不利于學生了解知識之間的內在聯(lián)系，更不利于學生多元智能的開發(fā)。
四、內容依托法視閾下提升高職英語口語小班化教學實效策略
1.創(chuàng)新教學模式，充分應用內容依托法。以內容依托法的高職英語教學的重點就是選取何種教學內容，所以選取怎樣的教材就顯得格外重要，依據(jù)高職學校教學情況和英語專業(yè)培養(yǎng)目標，教材在編撰中一定要依循下面一些原則：首先，在選取材料時一定要擁有實用意義，只有真實有效的教材才可以真實培養(yǎng)孩子英語運用實力；其次，選取語言材料的主要難點就是對教材內容的掌握要適量，英語專業(yè)學生所要了解和懂得的學科知識包含范疇比較廣。以內容為依托的英語教學方式與形式不能太過于簡單，種類要比較豐富，英語專業(yè)內容依靠英語教學重點就是在培育學生英語處理具體問題的實力，所以，在教學中，應該以學生為主體，關注學生之間不同之處，將合作法、任務法等眾多方式使用在整個講堂之上，并落實到所有教學環(huán)節(jié)中，讓學生在還原具體英語場景的講堂中學習，這樣不光可以獲取專業(yè)知識，還可以鍛煉孩子英語交流實力與技巧。
小班化課堂上，教師可以經常進行視-聽-說-背連環(huán)練習，訓練學生從接受（視、聽）信息到獨立思考，組織語言，再到口頭表達的整套聽說能力。教師也可以選取一些難度適宜的文章進行聽力，背誦，話題討論的練習，切實將聽和說有機地結合起來，相輔相成使學生真正體驗到邊聽邊說的樂趣，這是聽說能力培養(yǎng)的高級階段，也是全面提高學生聽說能力行之有效的方法。
2.拓展內容豐富的口語主題，有效提高學生的英語學習技能。教師應結合本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、學生的語言需求、認知需求及興趣愛好，遴選出適合本專業(yè)、本課程的英語口語教學內容，以學習用英語進行場景模擬的技巧為依托，設定以日常交際和未來職業(yè)為主題如“詢問天氣、戶外運動、外出就餐、影視音樂、求職面試、”等內容開展口語教學實驗。例如：本次教學的主題是商務場景模擬之“接待”，學生就可以根據(jù)自己的興趣和偏好圍繞該主題，形成諸如“宴請”、“商務參觀”、“娛樂接待”等豐富的學習、探討方向，在教師的指引下，主動搜集各類接待的英語詞匯、語句在適當情境中的正確使用，并在最后能夠把自己的成果與同伴們分享與交流，激發(fā)學生自己想學、要學的學習動機，讓學生們在快樂中學習，沉浸在用英語探索知識的氛圍中，并及時做好總結與反思。
3.增強師生情感互動，注重有效個體評價。在CBI主題教學模式下，增強教師與學生、學生與學生之間在情感、意志、思想等方面的碰撞與交融，教師在了解每一個學生的特點的前提下，針對性地提出問題，讓擅長這方面或是對該主題有著強烈興趣的學生來回答問題，引導那些具有某方面潛能的學生發(fā)揮其特有的才能。在教師對學生的評價方面，盡量避免使用簡單的“Good job！”、“Well done！”的籠統(tǒng)評價，應針對學生的表現(xiàn)，作出詳細的個別評價，以鼓勵、肯定學生的表現(xiàn)為主，一對一地指出其存在的問題，進行有效、及時的當場指導。
《部關于全面提高高等教育質量的若干意見》(教高〔2012〕4號)要求“提升高職學校服務產業(yè)發(fā)展能力,探索高端技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式;鼓勵因校制宜,探索基礎、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式”。這是教育部在新的時代背景下對我國高職教育的人才培養(yǎng)工作提出的更高要求,是高職教育教學改革的重要方向。高端技能型商務英語人才培養(yǎng)模式的內涵。系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式是獲取深厚的商務知識和技能內容,培養(yǎng)豐富的商務活動實踐操作能力和培育優(yōu)秀商務人文和職業(yè)素養(yǎng)的途徑與方式的總和。高端技能型商務英語人才培養(yǎng)模式的要素。根據(jù)國家對高職教育的要求和期望,結合高職教育的實踐和理論成果,高端技能型商務英語人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式主要包括六大要素,即:培養(yǎng)目標、專業(yè)建設、課程設置、師資隊伍、實踐教學(實訓基地)和評價體系。這六大核心要素相互依托和促進,支撐起了人才培養(yǎng)模式的完整體系,其中,哪一個因素出現(xiàn)問題,都會產生人才培養(yǎng)效果的“木桶效應”。
系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式參與者分析
鑒于高職教育教學的本質要求和我國目前的高職發(fā)展現(xiàn)狀,要構建系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式,必須依靠政府、高職院校和行業(yè)(企業(yè))的共同努力。
1.政府是系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式構建的主導者。“準公共產品”屬性及正外部性決定政府必須主導高職教育發(fā)展;政府可以依靠高職教育的成果來履行政府的職責,實現(xiàn)政府的目標。從我國高職發(fā)展的實踐來看,政府實際上承擔了主導者的作用。從本世紀初以來,各級政府先后出臺多項支持職業(yè)教育發(fā)展和改革的綱領性指導意見,實施了國家示范高職院校建設、國家骨干高職院校建設、職業(yè)教育實訓基地建設和職業(yè)教育專業(yè)建設等重大舉措,這些政策和措施在根本上促進了職業(yè)教育的良性發(fā)展。
2.高職院校是系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式構建的直接主體。高職院校是高職教育教學的組織和實施者,理應承擔系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式構建的主要責任。但是,絕大多數(shù)高職院校限于高職教育教學要求的“物”的基礎和“人”的素質在系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式構建與實施上存在較大差距。
3.行業(yè)(企業(yè))是系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式構建的基礎性主體。行業(yè)(企業(yè))的需求是系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式要素的直接來源。需要什么層次的人才(培養(yǎng)目標);有哪些崗位及崗位群(專業(yè)建設);知識、技能結構和素質要求(課程設置);什么樣的人可以承擔培訓任務(師資隊伍);在什么情境下培訓(實訓基地);培訓效果如何(評價體系)。可以說行業(yè)(企業(yè))具備所有系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的條件和要素。這也是德國“雙元制”職業(yè)教育模式取得驚人成就的原因。遺憾的是,在我國行業(yè)(企業(yè))參與職業(yè)教育的自覺性和主動性極差。高職院校的校外實訓基地大多形同虛設,校企合作成為空談。所以,要構建系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式,不能沒有企業(yè)的深度參與。
商務英語人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式構建
根據(jù)對我國目前高職教育發(fā)展實踐的分析,要構建和運行高端技能型商務英語人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式,必須創(chuàng)建“以政府為主導,高職院校和行業(yè)(企業(yè))為雙主體”的系統(tǒng)人才培養(yǎng)工作運行機制。
1.人才培養(yǎng)目標的創(chuàng)新機制。政府促成國家立法規(guī)定企業(yè)參與人才培養(yǎng)工作過程,搭建校企緊密合作平臺,協(xié)調院校與企業(yè)的利益訴求,并對積極響應政府和法律法規(guī)要求的企業(yè)實施稅收、榮譽等獎勵。政府規(guī)定和把握高職商務英語人才的培養(yǎng)目標。高職商務英語培養(yǎng)的是面向生產、建設、服務和管理第一線的高端技能型商務人才。地方政府要切實細化和落實國家的職業(yè)教育綱領性指導意見,承擔和強化主導作用,把高職院校的商務英語人才培養(yǎng)目標與區(qū)域經濟的特色結合起來,保障和促進地區(qū)國際性商務業(yè)務的發(fā)展。在政府的指導下,院校與企業(yè)組建人才培養(yǎng)工作專家團隊,定期深入調研,準確把握本地區(qū)行業(yè)(企業(yè))的實際需求,共同制定和修繕人才培養(yǎng)目標。
2.專業(yè)與課程建設的創(chuàng)新機制。專業(yè)是行業(yè)(企業(yè))中崗位需求的反映,課程是崗位知識與技能的載體,兩者構成人才培養(yǎng)模式的核心要素,是目前高職商務英語人才培養(yǎng)工作的短板。政府組建和指導地區(qū)商務英語專業(yè)人才教育專家團隊,通過調研、分析本地區(qū)商務活動的特征,把握地區(qū)商務業(yè)務的發(fā)展趨勢,制定具有科學性、可行性和前瞻性的專業(yè)建設和課程標準體系,引導學校對接國際性商務業(yè)務發(fā)展,支持高職院校在商務英語專業(yè)建設和課程改革上的創(chuàng)新。校企深入合作,以本地區(qū)商務活動為依據(jù),豐富商務英語專業(yè)內涵,以行業(yè)(企業(yè))為主體,按照高職教育規(guī)律的要求,大力開發(fā)具有區(qū)域特色的校本教材,讓學生帶著濃厚的興趣,學到鮮活的知識與技能。
3.“雙師型教師隊伍”培養(yǎng)機制。雙師型教師是高職教育的職業(yè)性要求,政府要制定和實施有利于教師成長的政策和措施。創(chuàng)建獨立的高職教師職稱評聘體系,豐富和提升現(xiàn)有雙師型教師的標準體系,從政策層面落實“雙師型教師”的物質和精神待遇。高職院校和企業(yè)要根據(jù)政府的要求共同建立雙師型教師的培養(yǎng)體系與措施、激勵機制和保障機制。
關鍵詞：英語專業(yè) 內涵式發(fā)展 策略
一.內涵式發(fā)展是英語語言文學專業(yè)發(fā)展的必由之路
如果從1862年的英語語言教育算起，我國的英語語言文學專業(yè)（以下簡稱“英語專業(yè)”）已有150多年的歷史。改革開放初期，“英語熱”席卷全國，英語專業(yè)迎來了發(fā)展的巨大歷史機遇，她如雨后春筍般出現(xiàn)在眾多高校，招生人數(shù)節(jié)節(jié)攀升。英語專業(yè)2003年招收本科生87，808人，2004年招收102，388人，居所有普通本科專業(yè)招生人數(shù)第一位。截止2007年，全國開設英語專業(yè)的高校超過900所。[1]英語專業(yè)的快速發(fā)展一方面滿足了市場的人才需求，為我國經濟和社會發(fā)展提供了大批語言專業(yè)人才;另一方面，英語專業(yè)在專業(yè)點和學生數(shù)量上的激增也帶來了諸多問題：英語專業(yè)師資和設備的數(shù)量與質量無法滿足學生激增的需要，造成人才培養(yǎng)質量下滑;英語專業(yè)發(fā)展由于缺乏規(guī)劃，導致其地域發(fā)展不平衡;各院校英語專業(yè)的定位缺乏特色，導致人才培養(yǎng)目標同質化嚴重;英語專業(yè)的教學大綱已經不能適應新時期的發(fā)展，課程標準亟待確立;課程結構不能有效地滿足人才培養(yǎng)目標的需要，尚待優(yōu)化等等。這些問題更突顯了如何處理英語專業(yè)發(fā)展中數(shù)量和質量兩者關系的重要性。黨的十報告站在我國教育改革發(fā)展的新起點上，對各級各類教育全面協(xié)調發(fā)展作出了明確部署，其中“推動高等教育內涵式發(fā)展”，給我國高等教育的發(fā)展指明了出路，對我國高校各學科、專業(yè)的發(fā)展也具有重大的指導意義。當前我國高校英語專業(yè)正面臨改革開放以來“粗放型”發(fā)展帶來的畢業(yè)生數(shù)量大、就業(yè)困難等問題，這些問題的解決最終必須靠轉換發(fā)展方式來實現(xiàn)。我國高校英語專業(yè)只有變外延式發(fā)展為內涵式發(fā)展才能走出一條具有中國特色的高等英語教育發(fā)展之路。
二.內涵式發(fā)展以理念、制度、文化、結構、質量和效益等為指征
內涵式發(fā)展是發(fā)展范式的一種，它以事物的內部因素作為發(fā)展的原動力，是一種協(xié)調的、可持續(xù)的發(fā)展范式。“內涵式發(fā)展”和“外延式發(fā)展”是常常被人提到的兩種發(fā)展范式。“內涵”和“外延”是邏輯學的兩大范疇，是“概念”的兩個基本屬性;“內涵”，是指概念所反映的對象的本質特征的整合，即事物質的質的規(guī)定性;而外延是指具有概念該屬性的對象的范圍與數(shù)量，它說明該對象“有哪些”，即概念的量的規(guī)定性。“內涵式發(fā)展”與“外延式發(fā)展”也可以從隱喻學的角度來理解，所謂“內涵式發(fā)展”就是要抓住事物的本質屬性，強調事物“質”方面的發(fā)展;“外延式發(fā)展”是注重具有相同性質的同類事物的量的積累的發(fā)展范式。“內涵式發(fā)展”是通過事物內部的改革、結構的優(yōu)化、質量的提高從而提升事物的發(fā)展品質;“外延式發(fā)展”是通過數(shù)量增長、規(guī)模擴大、空間拓展等外部形態(tài)與要素的擴張。“內涵式發(fā)展”不能等同于“內涵發(fā)展”。從邏輯聯(lián)系上看，“內涵發(fā)展”與“外延發(fā)展”是相對應的。“英語專業(yè)內涵發(fā)展”是指“英語專業(yè)”這一概念的內涵的深化與發(fā)展;“英語專業(yè)外延發(fā)展”是指“英語專業(yè)”這一概念的外延的拓寬與延展。因此，“內涵式發(fā)展”和“外延式發(fā)展”的提法僅僅是借用了形式邏輯關于概念的兩個基本特征來說明事物發(fā)展的兩種形式或路徑，兩者在內容上并沒有內在的邏輯聯(lián)系。影響高校英語專業(yè)發(fā)展的因素有理念、文化、政策、環(huán)境、數(shù)量、規(guī)模、結構、速度、條件、質量、效益等。而內涵式發(fā)展是以事物的內部因素作為動力和資源的發(fā)展范式，所以高校英語專業(yè)內涵式發(fā)展不是以專業(yè)點設置的數(shù)量、學生的規(guī)模等表面指標為特征的發(fā)展范式，而是以理念、制度、文化、結構、質量和效益等內在因素為指征的發(fā)展范式。其中質量和結構是內涵式發(fā)展的核心要素。[2]
三.內涵式發(fā)展視閾下我國高校英語專業(yè)發(fā)展的策略
內涵式發(fā)展是以事物的內部因素作為原動力的發(fā)展范式。高校英語專業(yè)內涵式發(fā)展的內容包括思想、理念、制度、文化、質量、結構和效益等。其中質量和結構是內涵式發(fā)展的核心要素。我國高校英語專業(yè)要走內涵式發(fā)展之路就要重質量、重規(guī)劃、重特色、重制度、重結構等。
第一，內涵式發(fā)展重質量，英語專業(yè)發(fā)展以提高人才培養(yǎng)質量為目的
質量是內涵式發(fā)展的核心，質量是學科、專業(yè)發(fā)展的生命線。因為社會對某一專業(yè)的評價、學生對某一專業(yè)的選擇、專業(yè)的生存與發(fā)展，歸根到底取決于專業(yè)的發(fā)展質量。我國高校英語專業(yè)必須切實把提高質量作為首要任務和工作重點，采取得力措施確保教學工作的中心地位、教學質量的重要地位和教學投入的優(yōu)先地位。英語專業(yè)的發(fā)展質量應確立市場標準，根據(jù)經濟社會發(fā)展需要和各高校英語專業(yè)的定位，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質的英語人才，發(fā)揮自身優(yōu)勢，形成英語人才培養(yǎng)的特色，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，強調學生的個性發(fā)展，使學生具有扎實的語言專業(yè)基礎知識和較強語言實踐能力，同時能夠完成服務社會和地方經濟建設的使命。只有這樣，英語專業(yè)才能擺脫由于學生就業(yè)率低而被“紅牌警告”的尷尬局面。同時，高等教育質量是一個多層面的概念，要考慮多樣化和避免用一個統(tǒng)一尺度來衡量高等教育質量。英語專業(yè)分布于不同類型、不同層次的高校，各高校英語專業(yè)建設與發(fā)展的質量標準也應該多元化。
第二，內涵式發(fā)展重規(guī)劃，英語專業(yè)規(guī)劃要科學布局要合理
英語專業(yè)規(guī)劃是語言規(guī)劃的一部分，許多國家的政府部門對于語言規(guī)劃都給予極大重視，因為這涉及一個國家的政治、經濟、外交、軍事、安全和國內穩(wěn)定等重大問題。美國歷來把外語教育和國家安全聯(lián)系在一起，早在1958年就有針對性地提出國防安全法案，把提高外語教育水平視為國際競爭的重要手段。[3]英語專業(yè)規(guī)劃要做到科學規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧，就要在立足國情、了解我國英語專業(yè)教育現(xiàn)狀（如英語人才需求、人才分布、各專業(yè)建設、師資狀況等）的基礎上，結合國家戰(zhàn)略進行整體部署。具體而言，可從縱向方面制定中長期改革與發(fā)展規(guī)劃，對英語專業(yè)教育的發(fā)展方向、發(fā)展重點、發(fā)展目標等進行合理規(guī)劃，出臺相關專業(yè)教育政策和規(guī)定。從橫向方面針對不同地區(qū)、不同專業(yè)、不同院校、不同階段的英語人才需求以及教育發(fā)展現(xiàn)狀，明確相應人才比例及規(guī)范要求，以免產生人才失衡與質量滑坡問題。同時要處理好英語專業(yè)同其他語種的布局，形成與其他專業(yè)語種和諧共贏的格局。同時要慎重對待英語翻譯專業(yè)（2006年開始試點）和商務英語專業(yè)（2008年開始試點）等英語衍生專業(yè)，理順英語專業(yè)和這兩個專業(yè)的關系。[4]另外，還要注意高校英語專業(yè)的共時與歷時的布局，處理好英語專業(yè)與大學外語、高職高專、基礎教育外語之間的層次性和一體性問題。英語專業(yè)研究生教育和本科教育之間的有序銜接問題也應得到充分重視。
第三，內涵式發(fā)展重特色，各類高校英語專業(yè)要有各自特色
特色發(fā)展是內涵式發(fā)展的顯著特征。近十年來，在我國高校英語專業(yè)規(guī)模不斷擴張的過程中，存在著專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)課程結構趨同現(xiàn)象，一些地方高校英語專業(yè)也片面向綜合性大學看齊，與地方經濟社會發(fā)展相脫節(jié)，沒有特色，缺乏個性。經濟發(fā)展、市場需求迫切要求高校英語專業(yè)從千校一面轉移到個性化發(fā)展的思路上來。特色立“業(yè)”（專業(yè)）、特色興“業(yè)”應成為各層次、各類型高校英語專業(yè)發(fā)展共識和追求目標。各高校英語專業(yè)要在學術研究和人才培養(yǎng)方面有一定傳承，突出特色，找準自己的定位，辦出具有特色的英語專業(yè)。譬如重點綜合院校和外語類院校要拓展專業(yè)視野，培養(yǎng)精英型、通識型、國際化人才;師范類院校主要培養(yǎng)高素質英語師資;財經類、理工類院校注重復合型人才培養(yǎng);高職高專主要培養(yǎng)技能型應用型人才。同時各校的全日制英語專業(yè)教育與自考、成教、網絡英語教育，以及大學英語教育等亦應均衡發(fā)展，從而避免產生各高校專業(yè)定位相似、人才缺乏特色甚至“同質化”的現(xiàn)象。[5]
第四，內涵式發(fā)展重制度，英語專業(yè)課程標準要確立
制度建設是內涵式發(fā)展取得成效的保障。制度屬于上層建筑的范疇，在社會發(fā)展的過程中，制度問題問題往往是事關全局的問題。同時，課程活動的本身就是一個關涉諸多不同的行為主體、組織機構和各種規(guī)范的復雜的系統(tǒng)，一切課程活動都必須在課程制度規(guī)定的框架內開展。高校英語專業(yè)課程標準，是對英語專業(yè)課程的課程理念和課程設計的總體性規(guī)定，是對課程目標、課程內容、課程實施、課程評價和教科書編寫等方面的基本規(guī)范與標準體系;它對英語專業(yè)的課程改革具有定向性、規(guī)范性和標準性的重要意義。制定英語專業(yè)課程標準應對人才培養(yǎng)規(guī)格、教育內容、學制、師資、教材、圖書資料、實驗室、實習基地、教學經費等方面予以規(guī)定。其中人才培養(yǎng)規(guī)格注重多樣化，主張不同院校根據(jù)學科定位和社會需求，在應用型、應用研究型、研究應用型、研究型中選擇一個或多個培養(yǎng)規(guī)格;各類人才在素質結構、能力結構、知識結構方面要求有所不同。英語專業(yè)的課程標準的制定要考慮到整體與個體的協(xié)調、地域差異和我國多民族、多元文化的現(xiàn)狀，還要擺脫“工學模式”和開發(fā)人員單一、對立對課程標準研制的影響，[6]使我國英語專業(yè)在課程標準的指導下更加穩(wěn)步、有序地發(fā)展。
第五，內涵式發(fā)展重結構，英語專業(yè)課程要優(yōu)化
我國英語專業(yè)教育除了在宏觀上要科學規(guī)劃、合理布局、調整專業(yè)分布之外，還要注重英語專業(yè)微觀結構的優(yōu)化。這種微觀結構就是指英語專業(yè)的課程結構。所謂課程結構是指高校某一特定專業(yè)為了達到其人才培養(yǎng)目標而設置的各類課程的構成要素及其它們之間的比例關系。首先，我國高校英語專業(yè)在達到教育部有關大學公共課課時要求和總課時數(shù)的基礎上，可以因地制宜開發(fā)與開設與地域文化、地方經濟建設關系密切的地方課程和校本課程，充分發(fā)揮高校自身的課程自，協(xié)調好國家課程、地方課程和校本課程三者之間的關系。在開設各類學科課程和活動課程（實踐課程）的同時，注意各類隱性課程的建設，如觀念性課程（校風、教風、學風、教育觀、價值觀、知識觀等）、物質性課程（校園環(huán)境、教室環(huán)境等）、制度性課程（學校管理體制、班級管理制度等）、心理性課程（師生關系、學生心態(tài)等）。其次，高校英語專業(yè)的課程設置要處理好工具科、社會科、自然科、體藝之間的關系，同時也要根據(jù)自身的人才培養(yǎng)定位處理好公共課、基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、限定選修課、任意選修課和實踐課的關系。
四.小結
我國正處于轉型發(fā)展關鍵期，我國高等教育在經歷了規(guī)模擴張和數(shù)量增加的粗放式發(fā)展后正在轉變發(fā)展方式進入內涵式發(fā)展和改革的深水區(qū)。我國高校英語專業(yè)也正在由外延式發(fā)展向內涵式發(fā)展轉變，在此過程中，我們要注重專業(yè)發(fā)展的質量，不斷提升英語專業(yè)的人才培養(yǎng)質量;要對英語專業(yè)進行科學規(guī)劃，使其在學科和專業(yè)的布局上更加合理;要對各類高校的英語專業(yè)進行分類、分層，使不同類型的英語專業(yè)有獨特的專業(yè)定位和特色的人才培養(yǎng);要盡快開發(fā)英語專業(yè)的課程標準，確立其在英語專業(yè)發(fā)展中的課程發(fā)展指導地位;要對各類型的英語專業(yè)的課程結構進行優(yōu)化，使其更加適應人才培養(yǎng)的需要。總之，我國高校英語專業(yè)只有走內涵式發(fā)展之路才能順應時展的新要求，才能為我國經濟和社會發(fā)展培養(yǎng)高質量的棟梁之材。
參考文獻
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/publicfiles.
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注：英語專業(yè)，有狹義與廣義之分。狹義的英語專業(yè)是指英語語言文學專業(yè)，前者是后者的簡稱;廣義的英語專業(yè)是人們對英語類專業(yè)的統(tǒng)稱，涵蓋了英語專業(yè)、商務英語專業(yè)、翻譯專業(yè)等以英語語言為主要學習對象的專業(yè)。本文“英語專業(yè)”是狹義上的英語專業(yè)。
論文關鍵詞:商務英語國際貿易運用
1引言
隨著中國入世，眾多的外國企業(yè)將在中國尋求發(fā)展的機會，而中國的企業(yè)也迎來了走向世界的機遇。在這種環(huán)境下，商務英語就成了企業(yè)之間的相互溝通、交流和彼此合作的重要橋梁。
另外隨著我國外貿體制改革的深化，出口經營資格實行了登記和核準制，這將使更多的企業(yè)擁有自。據(jù)調查，從目前我國的外貿出口量估計，未來五年內具有外貿出口權的公司將在現(xiàn)有的基礎上再增加18萬家，到那時我國將有36萬家以上的具有進出口權的公司。從事對外貿易的企業(yè)的數(shù)目大量的增加，結果必將使得商務英語這個橋梁作用越發(fā)重要。
2商務英語概述
2.1商務英語內涵
一般來說，商務英語是指人們在商務活動(日usinessActivity)中所使用的英語.在西方國家通常稱BusinessEnglish。現(xiàn)代商務英語已賦予了它新的概念，不應特指我國對外貿易業(yè)務英語，它還應涵蓋我國人民在各個領域、各個層面的對外交往活動中所作的英語應用現(xiàn)代商務英語的內涵和外延已得到擴展。
2.2商務英語的特點
商務英語有商務背景知識、商務背景中使用的語言和商務交際技能構成。它基于英語的基本語法和詞匯，既有獨特的語言共同特征，又有獨特的語言現(xiàn)象。商務英語專業(yè)知識強，多以經貿、金融、公關、管理、營銷等方面的內容，它的實質是商務背景.專業(yè)知識和語言三方面的綜合運用。商務英語的特點主要在于專業(yè)化、口語化和較強的針對性，歸根到底，實用性是商務英語最大的特點。
3商務英語在國際貿易中的作用
3.1貿易合作的前提
當今世界經濟，已進入一種你中有我、我中有你的一體化時代。設想哪一國閉關自守，自我封閉還想經濟發(fā)展騰飛幾乎是萬萬不可能的了。來自全球各個不同國家的企業(yè)間合作的機會和項目大大地增多了，這些合作項目的完成，不論性質如何，都一定會牽扯到企業(yè)內部或企業(yè)間的商務溝通。鑒于合作當事人(包括企業(yè)或者其他經濟組織或者個人)所屬國家的不同，不僅需要當事人在合作之前或合作過程中了解合作項目所涉及到的國家的相關經濟背景及其簽訂或加入的國際條約以及相關的國際習慣，而且對當事人之間基于合作項目發(fā)生的商務關系的規(guī)范，還有合作過程中涉及到的經濟事務，都需要具備相當商務英語知識和技能的人士的參與。可以說，離開了商務英語知識技能，國際合作簡直寸步難行。商務英語的重要性可見一斑!
3.2獲取貿易信息的手段
商務英語的迅速發(fā)展，企業(yè)可以在全球的范圍內尋找貿易合作伙伴和開展新的業(yè)務，許多企業(yè)可通過他人介紹得知潛在客戶的聯(lián)系方式后，使用商務英語與他們取得聯(lián)系。
3.3貿易進行的工具
當尋找到了客戶以后，買賣雙方在交易磋商階段通過函電或口頭方式進行業(yè)務的洽談.它是整個業(yè)務的關鍵階段，商務英語在貨物的進出口貿易的程序中.在交易磋商與簽約環(huán)節(jié)上至關重要。在國際貿易的操作實務中，貿易各環(huán)節(jié)所有的交往函電都構成重要的法律依據(jù)。特別是當產生貿易糾紛時，它有可能左右糾紛解決的結果。在整個貿易過程中利用商務英語不僅可以實現(xiàn)貿易的全球化，不受時間和空間的限制進行面對面的洽談和信息交流，而且還能節(jié)約成本，加快貿易開展的速度。另外.鑒于商務英語在各種信息平臺上的使用也促進了對外貿易的增長，提高工作效率。商務英語為貿易雙方的溝通交流搭建橋梁、準確而具體地傳送雙方的各類相關信息;它起著溝通買賣雙方的媒介作用并涉及到對外貿易的各個環(huán)節(jié)。商務英語在國際貿易中有促進、輔助的作用。
3.4提升從事貿易人員形象
從事國際貿易活動人士，一般文化修養(yǎng)水平較高，適時開展公關活動，以商務英語這種世界語作為通道來加強對外聯(lián)系和交往，無疑會給當事人增加無窮的魅力。如我國副總理吳儀，原來她擔任外經貿部長的時候，她的英語水平給她增添了不少知名度。掌握一定的商務英語知識.有時可以獲得事半功倍的效果。未來世界里全球一體化格局將使我們的距離越來越近，語言正是拉近這個距離的橋梁。
3.5生存的技能
隨著外資企業(yè)的不斷增多，越來越多的中國人開始在外企里工作。雖然工作性質，工作場地有所不同，但是他們都會遇到同樣的問題，就是如何從事涉外的經濟貿易活動，如何在外商經營的企業(yè)里占有一席之地。語言差異無疑是這些人所遇到的最大的障礙，在我們熟知的生活英語、學術英語之外，商務英語是現(xiàn)代外資企業(yè)中最重要的交流工具。
從客觀上看商務英語比較直白、要求嚴謹準確，趣味性不強。但是工作類語言和工作是相輔相成的，所有人都需要工作或面臨著工作，因此它成為了生存語言和發(fā)展語言，對誰都不可或缺。國外把標準化的商務英語作為選擇非英語為母語國家員工的標準，成為進入國際化企業(yè)的通途。
3.6宣傳企業(yè)的手段
許多企業(yè)在進入國際市場時，廣告是他們的唯一代表。成功的廣告能為企業(yè)樹立起良好的形象，為開拓市場奠定基礎。廣告能在目標市場上為企業(yè)的產品實現(xiàn)預期定位，是聯(lián)系潛在客戶的最有效手段。許多企業(yè)使用英語廣告，向世界傳遞信息。英語廣告作為一種應用語言，它有著自己獨特的語言風格和特點。廣告英語用詞優(yōu)美獨到，句法洗練而內涵豐富，修辭變化多端，耐人尋味。
4提升商務英語在國際貿易業(yè)務中運用的方式
新經濟對商務英語的知識能力結構提出更高的要求，傳統(tǒng)的“英語流利一招鮮，走遍天下”已經不再有競爭優(yōu)勢。英國文化委員會最新的調查結果顯示:21世紀的英語教育是與一門專業(yè)或一門學科共同結合起來，培養(yǎng)復合型人才。用人單位要求商務英語畢業(yè)生必須在熟悉掌握了英語通用詞匯、語法知識與常用語言表達的基礎上，擴展語言應用技能、加強語言知識與相關國際貿易知識的結合.熟練掌握對外貿易的基本流程.掌握基本的貿易理論、基本的國際貿易法規(guī)及相關的商務知識。了解相關的對外貿易的政策和技巧.基本的理論與實務。
4.1增強商務英語口語表達能力
首先，加強英語口語的基本功訓練。學習口語目的是為了與別人進行交流，所以流利、準確、恰當是英語口語中的幾個重要要素。平時應千方百計地找機會、時間練習，并持之以恒。
其次，學習并掌握各種商務場合所必須的英語表達，如:會議和報告、電子郵件的收發(fā)與撰寫、商務聯(lián)絡、與客戶會面、商務旅行的準備等。第三，盡量進行原生聽力練習，以聽促講。第四.用英語思維考慮問題。糾正中國式英語，讓外國人更好地理解說話者要表達的意思。
最后，增加商務詞匯且正確的使用方法。
4.2增加商務英語閱讀量
商務英語閱讀是一種特殊胡閱讀.它不僅是基礎英語閱讀的延伸，更是商務知識胡獲取過程。在商務英語閱讀的過程中，往往會出現(xiàn)較多的經貿等方面的專業(yè)術語，一些普通閱讀中的核心詞意思在商務英語中會發(fā)生改變。所以增加商務英語閱讀，擴大商務知識，顯得十分必要。在閱讀材料的選取上，可以閱讀商務周刊、財經雜志、貿易收支報告，以及商務理論書籍。
4.3提高商務英語寫作水平
商務英語寫作是以英語書面語進行商務溝通以達到各種商務目的的一種表達手段。從建立業(yè)務關系開始，經過交易雙方的詢盤、發(fā)盤、還盤、到達成交易，執(zhí)行合同，以及執(zhí)行合同過程中的糾紛等，大都需通過書信完成。在國際貿易的操作實務中，貿易各環(huán)節(jié)所有的交往函電都構成重要的依據(jù)。
在21世紀信息時代，要充分利用函電簡便、快捷的優(yōu)勢，提高業(yè)務量和效率。要實現(xiàn)這樣的目標就必須提高商務英語寫作水平。在擬定商務信函時應注意以下特點:
①禮貌(Courtesy)。禮貌是緩和緊張氣氛.森得善意尊重的有效手段。所以，盡管競爭激烈，但表現(xiàn)在信函上還是要顯得彬彬有禮。
②直接簡練(Directnessandconciseness)。由于商人業(yè)務繁忙，求實而重效率.每天要處理大量的信函收函人關心的是所收函如何影響其業(yè)務他應采取哪些行動，所以商函應直接簡練，開門見山爭取以最少的語言傳送最多的信息。商務英語的簡練不僅體現(xiàn)在句法的簡練.而且體現(xiàn)在用詞的直接和簡明。
③準確清楚(Precisionandclarity)。商務英語可謂字字千金，必須準確清楚地表達所要傳遞的信息，謹慎使用夸張，比喻等手法.盡量避免使用模棱兩可的詞語，以免產生不必要的爭議，因為商務信函通常用來作為確定有關當事人權利和義務的依據(jù)。如果一個詞或一句話的意思不明確，就有可能給公司或企業(yè)帶來損失。
信函寫得好可以協(xié)助推銷貨物和度得顧客的好感，爭取新客戶，維持老主顧。
4.4掌握國際貿易知識
商務英語是商務知識和英語相結合的專門用途英語，是英語在國際貿易中的具體運用。既然這樣，就必須掌握一定的國際貿易基礎知識，才能進一步使用英語進行書面和口語交際。
商務英語涉及貿易的各個領域，掌握國際貿易專業(yè)詞匯的用法、內涵，了解國際貿易的基本流程及其相關法規(guī)，才能在表達上做到用詞準確、達意。豐富的國際貿易知識與良好的英語墓礎完美的結合，貿易的開展必將取得成功。
4.5采取務實的態(tài)度
商務英語是英語在商務活動過程中的一個橋梁，英語的運用必須服從商務，為商務服務。“一切從實際出發(fā)，實事求是”是開展國際貿易工作的一項基本原則，其基本要求就是務實。
在國際貿易過程中，遵守貿易規(guī)則、法律原則，開展誠信貿易固然重要。但是，隨著貿易的快速發(fā)展，多元化貿易理念的產生，更加要求采用有效且富有彈性的處理貿易實務和解決貿易問題的方式方法，務實貿易具有這種靈活特性。務實貿易的最大特點是業(yè)務活動的處理不僅能夠隨機應變，而且能夠應用好各種策略和戰(zhàn)術，對于貿易問題的出現(xiàn)能夠通過協(xié)商、變通、靈活、高效加以解決，努力尋找共同點，把風險降到最低，最終實現(xiàn)“雙烹”。
4.6重視文化差異
現(xiàn)在，隨著中國進一步對外開放，在經濟、政治、文化方面與國際間的交往與合作日益頻繁，文化因素在商務英語環(huán)境中的重要性逐漸顯現(xiàn)出來。
文化差異妨礙了人們用英語與以英語為母語的外國人進行有效的交流，忽視東西方文化上的差異.即使商務十英語最優(yōu)秀，交際能力也可能因文化原因而受到限制.他們對周圍世界的理解也可能因此而產生障礙。語言和文化有著密不可分的關系:相互作用，相互影響。所以在從事國際貿易業(yè)務時，必須考慮中國人和英語國家的人的生活風俗習慣、、思維方式、道德觀、價值觀等方面存在很大的差異。
【關鍵詞】高職英語 現(xiàn)行理論 實訓教學模式
1.概述
相對于普通高等教育培養(yǎng)學術型人才而言，高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)高等技術應用型人才，學生是否具備創(chuàng)新能力就是體現(xiàn)是否具備走入社會的關鍵，這不僅關系個人今后的命運，也是影響國家―代青年的重要因素。高職公共英語是高職學院開設的公共基礎課，是培養(yǎng)高職學生人文素質的一門必修課程。英語作為一門語言類的學科，遵循高職英語教學的特色，為培養(yǎng)高技能的專業(yè)人才服務。教學模式是課程教學的重要一環(huán)，對于實現(xiàn)課程目標至關重要。
2.我國高職院校英語實訓課程教學現(xiàn)狀
現(xiàn)階段我國高職實訓教學已經出現(xiàn)發(fā)展瓶頸，要有所作為，必須調整思路，突破原有思維慣性的束縛，進行實訓教學路徑的大調整。高職院校的實訓教學承載著過重的任務和過高的期望。找準實訓教學的方向和定位，是高職院校實訓教學改革的當務之急。應高度重視教學型設備和教具的添置。在大力改善實訓場所硬環(huán)境的同時，補上實訓場所軟環(huán)境建設這塊短板。
從現(xiàn)行高職院校英語實訓課程體系看來，其教材選定環(huán)節(jié)方法上已大大落后于社會發(fā)展的需要，不少教材甚至照搬普通高校計劃，毫無職業(yè)院校實訓課程體系的特色；由于經費原因，高職院校的教學設備落后，語音設備更是簡陋不堪，教學基礎設施遠遠無法滿足師生需求，同時不少教師在教育觀念方面有片面理解，嚴重存在“重教學，輕教研”的現(xiàn)象，因此學生就無法走出應試教育的陰影，甚至與重點院校學生暗暗比較會產生自卑心理，極大限制了其主觀創(chuàng)造性。
3.基于現(xiàn)行理論的實訓教學模式研究
3.1拓寬商務英語教學內容，利用情境激發(fā)興趣
高職院校學生普遍基礎較差，對英語學習的興趣更是泛泛，其主要原因是其對英語學科的認識過于片面，很大程度上沒有考慮到走入社會后實際應用的需要。因此，教師可從社會實踐中的英語交流情景來對其進行啟發(fā)，為學生們創(chuàng)建一個適合多樣場合的情境，目的就在于利用模擬情境。首先，我們在課堂教學中一定要意識到“寬”重要性，所謂“寬”，不僅指課堂氛圍要寬厚，更在于教學技術要寬廣，思維空間要寬闊。這就要求我們教學技術必須創(chuàng)新，要求我們絕不能止步于教材內容，更要放寬思維到生活之中，將理論知識與寬廣生活實踐相聯(lián)系來進行教學。
3.2豐富課堂教學手段，依托科技創(chuàng)新氛圍
高職院校英語教學必須要學會借助現(xiàn)代化的科技或是媒體共享來實現(xiàn)教學方法的多樣化和現(xiàn)代化。計算機技術可以利用先進的高科技手段來展示聲和光信號，將圖形、圖像、文字、動畫結合，令教學內容豐富多彩、與眾不同。這樣的教學表達方式為同學們提供了靈活多樣的表達效果，擴大了學生們的感觀接受，大大提高和開啟學生的創(chuàng)造思維能力，而對于外語教學來說，特別是高職院校的外語教學來說，最重要的就是要使學生多說多練，具備走入社會的實踐運用能力，而要達到這個目的，多樣化的課堂教學方法和高科技的教學手段是必不可少的。例如，計算機、媒體、音像等可大量為課堂提供豐富資源，能夠使學生了解到更多真實的用語環(huán)境。因科技手段可使抽象環(huán)境中的色、形、聲等場面更加生動逼真，令人身臨其境，使學生的心理更易于接受。任何事物一旦容易接受，在接受的基礎上再開啟其思維，令其學會創(chuàng)新也就不再是難事了。
3.3立足校內實訓基地，提高學生的職業(yè)核心能力
實訓基地包括校內實訓基地和校外實訓基地，而校內實訓基地是專業(yè)單項實訓即課程實訓的固定場所，特別是一些實踐性比較強的課程，由于受課程本身的限制必須要在校內實訓室進行，如口語、聽力等。除此以外，還有一些重要的專項技能訓練，例如單證制作、進出口業(yè)務洽談等，也很難真正做到頂崗實習。因此，建立比較完備的校內實訓基地顯得尤為必要。校內實訓基地主要包括以下三大類，第一類是多功能語音室，學生可以利用多媒體技術和網絡技術，建立自主學習平臺，可以充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，能夠拓展學生的崗位能力。第二類是充分利用英語角、英語協(xié)會等社團組織，在教師或學生的自發(fā)組織下，學生可以利用這個平臺訓練口語和聽力，并且為此提供了自由、開闊的學習實訓場所。第三類是具備全真商務活動環(huán)境的外貿實訓室，這類實訓室能為學生提供仿真模擬訓練。學生可以在實訓教師的指導下成立仿真模擬公司，可以開展國際商務活動模擬，在此過程中學生可以自由體驗商務業(yè)務過程中各種角色的扮演，同時還可以進行軟件模擬操作訓練，使學生在“學中操，操中學”的這種教學模式中培養(yǎng)外貿業(yè)務的各種實際能力，讓學生早點接觸到崗位所需的技能，為日后的繼續(xù)學習和工作提前做好準備。這樣，學生學習起來也更有激情，更有針對性和目的性，從而達到實訓教學的目的。
3.4建立穩(wěn)定的校外實訓基地，加強專業(yè)技能訓練
實訓教學是高職院校內涵建設的重要內容，各校除了加大對校內實訓室軟、硬件建設的投入外，還要積極拓展校外的實訓基地，做到內外并重。實訓教學是否能夠取得好的效果很大程度上取決于實訓基地建設的好壞。完善的實訓教學體系必須要以校內和校外兩大實訓基地為教學平臺，要把兩者有機結合起來。校外實訓基地為學生頂崗實訓提供了機會，也是培養(yǎng)學生綜合應用能力的最佳場所。因此要大力加強專業(yè)技能訓練，建立長期穩(wěn)定的校外實訓基地。積極開展校企合作，讓合作企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定和修改，要特別重視企業(yè)對學生和教學的考核評價，建立企業(yè)參與的評價機制。在校外實訓的過程中，學生能夠真正領會到本專業(yè)的主要內容和核心能力，還可以更好了解市場需求和社會環(huán)境，很好地把握崗位技能要求，熟悉企業(yè)文化等。通過校外實訓基地的操練，學生做到了真正意義上的“商務+英語+實踐”的有機結合，英語專業(yè)技能得到了進一步提升。
3.5加強雙師型師資隊伍建設，提高雙師素質教師比例
實訓教師的專業(yè)素質決定了實訓教學的水平。因此應大力提倡教師進行實訓教學多元化能力的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化并提升實訓教師的知識結構和能力結構，針對實訓教師開展各種有關實訓技能培訓，并且鼓勵教師參加各種職業(yè)資格考試，制訂一系列實訓教師培訓和進修計劃。主動尋求企業(yè)支持，定期選派教師走進相關企業(yè)進行短期見習或頂崗鍛煉，在這期間要求他們承擔相關實訓課程的實訓教學，增強他們自身的實訓能力，使他們真正成為“雙師型”教師。同時要建立社會兼職教師隊伍，在行業(yè)企業(yè)內聘請兼職教師，與相關企事業(yè)單位建立緊密的合作關系，從相關企事業(yè)單位聘請專家、教授或企業(yè)知名人士來校講學或擔任專業(yè)實訓教師，這樣通過“內培外引”，不斷完善教師結構，提高雙師素質教師比例，使學生學到最新的專業(yè)知識和專業(yè)技能，從而提高商務英語專業(yè)實訓教學質量。
4.結論
總之，為了解決當前實訓教學中存在的問題和不斷適應市場和社會的需要，必須根據(jù)實訓教學的特點和相關產業(yè)的發(fā)展趨勢，不斷轉變教學觀念，創(chuàng)新實訓課程體系和改進實訓課程內容。針對現(xiàn)有教育背景和不同的社會環(huán)境，充分利用好已有的實訓教學資源，不斷開拓新的有關英語專業(yè)實訓教學的培養(yǎng)途徑，改革現(xiàn)有的教學方法和教學手段。只有這樣才能培養(yǎng)學生靈活運用英語從事各種商務活動的能力，真正提高實訓教學效果，從而彰顯高職英語專業(yè)實訓教學特色，促進英語專業(yè)學生各項技能的均衡發(fā)展，最終實現(xiàn)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
【參考文獻】
為了解高職學生錯位就業(yè)狀況，研究高職畢業(yè)生的就業(yè)傾向、就業(yè)觀念，提出消解高職學生錯位就業(yè)的措施，為提高畢業(yè)生就業(yè)質量提供實證分析基礎，本文對煙臺地區(qū)會計、計算機、商務英語、電子商務、電氣自動化、機電一體化、文秘、市場營銷、應用電子、金融保險等10個專業(yè)1550名畢業(yè)生就業(yè)崗位進行了調查，經核實有效統(tǒng)計數(shù)據(jù)1481份，有效率為95.5%。同時，對上述10個專業(yè)500名已落實就業(yè)崗位的畢業(yè)生發(fā)放了調查問卷，收回468份，有效率為93.6%。
調查發(fā)現(xiàn)，在嚴峻的就業(yè)形勢下，畢業(yè)生總體就業(yè)率達到84%,結果令人滿意，但近60%的畢業(yè)生錯位就業(yè)，在很大程度上反映了當前高等職業(yè)教育存在的現(xiàn)實問題，這說明高職人才培養(yǎng)模式需進一步探索，以適應社會需求。
錯位就業(yè)專業(yè)分布
錯位就業(yè)率較低的專業(yè)工程技術類和行業(yè)特點明顯的專業(yè)，畢業(yè)生基本能夠對口就業(yè)，錯位就業(yè)率比較低。如電氣自動化、市場營銷、機電一體化，其學生錯位就業(yè)率都低于20%。分析其中原因，一是東部沿海地區(qū)經濟相對發(fā)達，煙臺作為半島三大產業(yè)集群的加工基地，近幾年外資企業(yè)、股份制企業(yè)、私營企業(yè)發(fā)展迅速，對中、高級技能型人才的需求量較大，尤其是電氣自動化、機電一體化等技能型專業(yè)畢業(yè)生供不應求，對口就業(yè)率比較高；二是這些專業(yè)的專業(yè)設置、課程設置與社會需求相適應。如該地區(qū)一些院校電氣工程系的電氣自動化專業(yè)，就是針對該市支柱產業(yè)等級提高和高新技術企業(yè)中對生產一線技術人員的迫切需求設置的，崗位針對性強，實驗、實訓設施相對充足，學生操作能力較強，符合企業(yè)的人才需要。
錯位就業(yè)率處于中游的專業(yè)錯位就業(yè)率處于中游的專業(yè)有會計、文秘、金融保險等專業(yè)，可見這些看起來是萬金油的專業(yè)，在就業(yè)市場上并不占優(yōu)勢。主要是由于行業(yè)需求總量不大，供求關系失衡導致崗位競爭激烈，對口就業(yè)處于中游水平，錯位就業(yè)率平均為60%左右。如金融保險專業(yè)錯位就業(yè)率為56%、文秘為58%、會計專業(yè)為62%。
錯位就業(yè)率較高的專業(yè)商務英語、計算機、電子商務等專業(yè)學生錯位就業(yè)率較高，達80%。主要原因有二：一是商務英語、計算機、電子商務等專業(yè)高職院校與普通高校普遍開設，專業(yè)設置雷同，競爭激烈。高職院校無論是在師資力量還是培養(yǎng)質量上，與普通高校相比還有較大差距；二是多數(shù)高職學生在綜合素質上與本科生還有不小的差距，在競爭激烈的就業(yè)市場上必然處于劣勢。如高職計算機專業(yè)畢業(yè)生和電子商務專業(yè)畢業(yè)生由于研發(fā)能力較差，盡管當前IT產業(yè)人員需求比較大，但高職學生無法勝任這些高端崗位要求，錯位就業(yè)成為必然。再如商務英語專業(yè)，沿海開放城市需要的是能與外商直接進行專業(yè)交流的高水平翻譯人員，而高職商務英語專業(yè)學生并不能滿足社會的需求。
錯位就業(yè)性別分布
女生錯位就業(yè)率較高的專業(yè)電氣自動化、機電一體化兩個專業(yè)的男生對口就業(yè)率都在90%以上，錯位就業(yè)率不超過10%，而女生對口就業(yè)率僅為50%，女生錯位就業(yè)率比較高。這些專業(yè)需要長期工作在生產一線，要求動手能力強，男生占有明顯優(yōu)勢，因而用人單位在錄用畢業(yè)生時更傾向于選擇男生，女生錯位就業(yè)明顯高于男生的原因就在于此。
男生錯位就業(yè)率較高的專業(yè)應用電子專業(yè)和文秘專業(yè)對應的工作崗位要求相對精細，在這方面女生與男生相比具有明顯優(yōu)勢，對口就業(yè)狀況好于男生，男生錯位就業(yè)率比較高也就成為必然。
男女生錯位就業(yè)率相近的專業(yè)綜合類專業(yè)男女生綜合能力沒有明顯差別，對口就業(yè)率基本持平，錯位就業(yè)率相近。如商務英語、電子商務、金融保險、會計、計算機等專業(yè)，男、女畢業(yè)生錯位就業(yè)率基本相近。
錯位就業(yè)崗位流向
錯位就業(yè)畢業(yè)生流向的行業(yè)按照比例高低分別是：制造業(yè)、社會服務業(yè)、零售貿易、餐飲業(yè)等；流向的就業(yè)崗位主要是生產、服務一線崗位，其中在當?shù)刂е髽I(yè)和利稅大戶企業(yè)就業(yè)的占42%，在中小企業(yè)就業(yè)的占58%，高職畢業(yè)生錯位就業(yè)流向與當?shù)亟洕l(fā)展結構非常吻合。高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生主要是為國家和地方經濟發(fā)展服務，高職院校的專業(yè)設置與當?shù)刂еa業(yè)經濟結合的越緊密，畢業(yè)生對口就業(yè)率就越高，錯位就業(yè)率就越低。
2005年煙臺市三大產業(yè)結構比重為9.6∶61∶29.4，該地區(qū)錯位就業(yè)畢業(yè)生主要流向也是當?shù)囟⑷a業(yè)領域。尤其是隨著膠東半島煙臺制造加工基地崛起，手機、汽車、電腦三大產業(yè)集群發(fā)展前景廣闊，與此相關的加工制造類技術工人短缺為對口專業(yè)高職畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)空間，也成為錯位就業(yè)畢業(yè)生的主要流向。
錯位就業(yè)心理
高職學生“精英”情結依舊存在，自身定位不準，缺乏到生產一線就業(yè)的思想準備，加劇了錯位就業(yè)現(xiàn)象。調查表明，高職學生在崗位選擇上，選擇管理崗位的占39%，選擇技術崗位的占52%，選擇生產一線的僅為9%。而初次
就業(yè)崗位在生產一線的高職學生中，有88%的人選擇跳槽離開。
激烈的就業(yè)競爭和巨大的就業(yè)壓力，也是高職畢業(yè)生錯位就業(yè)的一個主要原因。在從事工作的專業(yè)選擇上，選擇本專業(yè)和與本專業(yè)相近的分別為18%和55%，對專業(yè)無所謂的為27%，說明大部分學生在選擇就業(yè)時還主要以所學專業(yè)為參考，但超過四分之一的學生已開始淡化專業(yè)概念；當專業(yè)和收入矛盾時，選擇堅持本專業(yè)的占21%，選擇收入高的為79%，也就是說在所學專業(yè)和待遇出現(xiàn)沖突時，近五分之四的學生會放棄專業(yè)，選擇較高的收入；當專業(yè)和就業(yè)矛盾時，選擇先考慮專業(yè)的為16%，選擇先考慮就業(yè)的為84%，絕大多數(shù)高職學生在就業(yè)和專業(yè)相沖突時，會把就業(yè)放在首位，而放棄所學專業(yè)。
消解高職學生錯位就業(yè)的策略
畢業(yè)生錯位就業(yè)盡管也有其存在的合理性，但在我國高級技能性人才和工人嚴重缺乏的情況下，近60%的高職學生錯位就業(yè)，這顯然是一種“貧窮的奢侈”，是對人才和資源的巨大浪費。大量的高職畢業(yè)生錯位就業(yè)，對國家、社會的整體發(fā)展和資源的有效利用都是一種損失，這種影響和危害是全方位的，并且具有持久性。
突出高職人才培養(yǎng)模式特色高職院校畢業(yè)生就業(yè)困難并不是人才過剩，而是培養(yǎng)的人才與社會需求不相適應，人才培養(yǎng)模式的改革是解決畢業(yè)生就業(yè)問題的根本手段。改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，加強社會、行業(yè)和企業(yè)與高職院校的產學合作，是高等職業(yè)教育面向社會、服務社會的必由之路,是提高高職畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質量的有效途徑。高職院校要主動適應企業(yè)需求，充分利用企業(yè)的生產設施、信息資源、技術骨干，積極調整專業(yè)設置、教學內容，加強實踐教學，提高辦學質量。
解決就業(yè)問題的基礎環(huán)節(jié)是專業(yè)設置要適應市場需要。一些學校、專業(yè)之所以能保持較高的畢業(yè)生就業(yè)率，最重要的一個因素就是專業(yè)適應社會需要。專業(yè)設置要瞄準經濟與產業(yè)結構調整的走向，在廣泛調研的前提下，調整服務方向。橫向上要拓寬專業(yè)口徑，淡化專業(yè)界限；縱向上要延伸專業(yè)內涵，改革傳統(tǒng)專業(yè)，擴大專業(yè)服務范圍，以適應社會對不同人才的需求。增加社會急需的新專業(yè)，改造就業(yè)形勢不好的舊專業(yè)，取消沒有就業(yè)市場的老專業(yè)。一個學校能否主動建立適應就業(yè)市場的機制，關鍵在于能否根據(jù)區(qū)域產業(yè)結構的變化，適時地調整專業(yè)設置和專業(yè)結構，不斷拓寬專業(yè)口徑，為社會培養(yǎng)適銷對路的人才，為學生創(chuàng)造更寬闊的就業(yè)渠道。
我國2004年公布的高職專業(yè)目錄的分類就是堅持“以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主，兼顧學科分類的原則”進行劃分的，分設19個大類，下設78個二級類，共532種專業(yè)。專業(yè)大類中的二級類專業(yè)體系可稱為專業(yè)群。就是由一個或多個辦學實力強、就業(yè)率高的重點建設專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近的相關專業(yè)組成的一個集合。
目前湖南省正處于外向型經濟發(fā)展的繁榮時期，尤其是承接東部產業(yè)轉移以及電子商務的迅猛發(fā)展，經過前期調研、專家論證、科學規(guī)劃并以國際經濟與貿易省級示范性特色專業(yè)建設為契機，初步形成了對接對外貿易、現(xiàn)代物流、跨境電商等產業(yè)的國際商務專業(yè)群，并以專業(yè)群內核心職業(yè)崗位對應的職業(yè)資格證為依據(jù)來設置專業(yè)群課程體系。
一、課程體系設置原則
國際商務專業(yè)群課程體系緊密圍繞“崗證課融合”的原則來設置，充分結合專業(yè)群內學生的職業(yè)能力、人文素質、職業(yè)素養(yǎng)，以外貿業(yè)務流程為主線，對接產業(yè)緊俏崗位，對應每個崗位相應的職業(yè)資格證，初步構建專業(yè)群模塊化課程體系。
通過對被調查企業(yè)主要外貿類崗位的典型工作任務進行分析，把本專業(yè)群職業(yè)面向的崗位確定為：外貿業(yè)務員、外貿單證員、外貿物流專員、銷售助理、電子商務專員，同時參考每個職業(yè)資格認證標準，對應的職業(yè)資格證書分別是外貿業(yè)務員證、國際商務單證員證、外貿物流員證、營銷員證及助理電子商務師證，再由各類崗位職業(yè)能力要求與職業(yè)資格證的考證要求設置對應的課程體系。課程體系設置流程如圖1.1所示：
圖1.1 國際商務專業(yè)群“崗證課”課程體系架構圖
二、目前專業(yè)群內各專業(yè)課程體系建設現(xiàn)狀
（一）專業(yè)課程體系的設置未與各專業(yè)的行業(yè)標準對接。
高職高專類的專業(yè)課程體系尤其是財經類專業(yè)大多未能列出與相關行業(yè)如商務行業(yè)、營銷行業(yè)等相對應的能力標準，或者有部分院校直接借鑒的國外相關行業(yè)標準，不能與國內的該專業(yè)的行情學情有機融合，大部分學生乃至教師都不清楚具有高職特色的職業(yè)能力如何培養(yǎng)與形成，仍然一味地照本宣科，這與職業(yè)教育的特色和規(guī)律是明顯相違背的。
（二）各專業(yè)的課程體系開發(fā)未與校外企業(yè)行業(yè)深度融合。
目前高職院校對課程的管理通常是采用課程負責人制，由課程負責人組建調研團隊通過社會調研，根據(jù)現(xiàn)有教材和自己的經驗認識來設計課程標準。但是僅憑課程教學團隊尚不能全面合理地把握具體崗位要求，對整體把握也存在一定的業(yè)務局限。據(jù)教學效果綜合評估報告顯示，由于一線行業(yè)企業(yè)專家沒有真正地參與課程的開發(fā)中來，不能將企業(yè)真實的需求融入到課程內容中，因此專業(yè)群課程體系的開發(fā)和制定更是一項綜合而務實的工作，需要校企聯(lián)動、多方共商才能優(yōu)化。
（三）教學過程和方法手段未能體現(xiàn)職業(yè)能力特點。
很多高職專業(yè)的教學仍采用單一的章節(jié)講授模式，再加上課程體系中沒有突出相應的職業(yè)能力素養(yǎng)和要求，如學生的國際市場開拓能力和國際商務談判能力的養(yǎng)成仍然是按照教材的章節(jié)灌輸知識點，使得所授內容與典型崗位需求嚴重脫節(jié)，同時很多實操性強的課程仍采用傳統(tǒng)的講授法，教學手段也僅僅限于多媒體課件，使得本應有效體現(xiàn)職業(yè)能力特點的一些課程如《外貿單證操作》、《網絡營銷》等課程完全達不到應有的教學效果。
（四）課程考核評價體系不能與群內典型崗位有效銜接。
盡管很多職教專家和高職專業(yè)教師都清楚高職國際商務專業(yè)教育的特點和人才培養(yǎng)目標，應更注重學生職業(yè)能力的養(yǎng)成，但多年來還未能徹底改變以書面考試為主的單一形式，注重終期考查，以理論知識的多少來確定他們的成績，這樣即使想嘗試能力本位教學，但沒有企業(yè)專家共同參與有效評估和考核，將來也得不到行業(yè)企業(yè)認可，反過來在很大程度上又限制了課程教學改革。國際商務專業(yè)群的所有課程如果都采用這種單一的考核方式將會使得很多學生在就業(yè)后的半年內會產生理論與實踐嚴重脫節(jié)導致業(yè)務滯后的嚴重后果，這也是教學資源和人才的極大浪費。其實國際商務專業(yè)群中很多的專業(yè)方向課非常適合以過程為主的多方式考核，如《國際商務談判》、《外貿英語口語》等。
三、未來專業(yè)群課程體系建設規(guī)劃
（一）動態(tài)更新行業(yè)標準、新知識、新技術。
根據(jù)國際商務專業(yè)群的設置理念及對應的行業(yè)特點，緊密對接商務職能部門、行業(yè)協(xié)會和國際商會，及時掌握并實時更新現(xiàn)有的知識、管理和職業(yè)資格標準。以國際經濟與貿易為例，每年需要更新的職業(yè)資格證標準有：外貿業(yè)務員考證標準、國際商務單證員考證標準、外貿跟單員考證標準等；根據(jù)國際商會需要及時更新的國際慣例有：UCP600、ISBP最新修訂等；隨時需要關注的職能部門政策法律法規(guī)如：商務部令2013年第2號 《執(zhí)行WTO貿易救濟爭端裁決暫行規(guī)則》、商務部關于促進電子商務應用的實施意見等。
（二）共同開發(fā)優(yōu)化課程標準及考評標準。
由學校課程建設指導委員會牽頭，國際貿易、電子商務、商務英語、市場營銷、物流管理專業(yè)的骨干教師及校外企業(yè)專家參與，召開優(yōu)質課程建設論證會， 共同開發(fā)優(yōu)化“專業(yè)群優(yōu)質共享課程”和“專業(yè)群優(yōu)質特色課程”兩大板塊優(yōu)質核心課程。
本專業(yè)群目前已成立校會園企合作理事會，以專業(yè)為單位，組織專業(yè)教師與外貿行業(yè)上下游企業(yè)專家共同開發(fā)或優(yōu)化核心課程標準及相應的考評標準。
國際經濟與貿易專業(yè)開發(fā)的專業(yè)群優(yōu)質共享課程為《進出口業(yè)務操作》；優(yōu)化的專業(yè)群優(yōu)質核心課程為《國際貿易實務》和《外貿單證課程》。
電子商務專業(yè)開發(fā)的專業(yè)群優(yōu)質共享課程為《跨境電子商務》；優(yōu)化的專業(yè)群優(yōu)質核心課程為《電子商務網站運營》和《電子商務信息安全》。
商務英語專業(yè)開發(fā)的專業(yè)群優(yōu)質共享課程為《外貿業(yè)務英語》；優(yōu)化的專業(yè)群優(yōu)質核心課程為《商務英語聽說》和《英美文化概況》。
市場營銷專業(yè)開發(fā)的專業(yè)群優(yōu)質共享課程為《網絡營銷》；優(yōu)化的專業(yè)群優(yōu)質核心課程為《國際商務談判》和《客戶關系管理》。
（三）共同編寫出版優(yōu)質課程教材。
國際經濟與貿易專業(yè)群調研報告顯示，由于外經貿行業(yè)的行業(yè)動態(tài)、政策法規(guī)與行業(yè)標準會隨著國際經貿形勢的變化和我國主要貿易伙伴各自的調整而不斷更新，因此專業(yè)群內的課程教材尤其是優(yōu)質共享課程教材和優(yōu)質特色課程教材必須要做出相應的改版或修訂，這就需要外經貿行業(yè)專家、企業(yè)兼職教師與專業(yè)教師共同編寫出版課程教材。
（四）更新改進教學方法手段
特色專業(yè)群的建設應打破傳統(tǒng)學科體系，充分借助企業(yè)力量，各專業(yè)所有優(yōu)質核心課程均要以具體工作過程和典型工作任務為線組織和開發(fā)課程內容，科學設計學習情境。合理采用項目教學、現(xiàn)場教學、案例教學、模擬教學，以作為核心，體現(xiàn)“教、學、做、評”一體化。以《國際貿易實務》課程運用的教學方法為例：
表2.1 課程教學方法使用圖
