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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇形象設計課程內容，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本文主要由競賽教學模式在企業形象設計課程當中的實踐經驗當作前提條件，研究出采集競賽信息，競賽和教學結合，以及任務實施的競賽教學方式和基本的思路，從而給競賽教學模式在企業形象設計課程當中的長期發展提供便利，促進企業形象設計課程教學方面的整改。
關鍵詞：
競賽教學；企業；形象設計；課程實踐
以往企業形象設計教學策略讓學生獲得了解決具體問題的能力，但是，和市場對于視覺傳遞藝術設計對于人才方面提出的要求作比較，發現其還比較落后，沒有辦法達到企業以及市場的真實需要。教學過程中使用競賽這種教學模式，擁有比賽特有的競爭性，和生產實際集合起來的極高的密切性，和市場需要統一的適應性，能夠充分激發學生學習適應市場要求的專業知識及技能，在競爭的過程中的使學生不斷提高自身的設計水平。因此，下面將進一步分析競賽教學模式在企業形象設計課程中的實踐。
一、實踐目的
要求做到真題真做，不要做哪些虛擬化的題目，引領學生貼近市場和品牌，使用創新的設計凸顯品牌的核心，推薦設計新人，提高教師和學生視覺設計教學以及設計創新方面的能力。
二、實踐的具體內容
1、采集競賽相關的信息
讓學生學習企業形象設計的根本理念知識，構建并且塑造企業形象識別系統，讓學生能夠熟練操作企業形象識別系統。要求教師在上課之前必須要采集有關競賽的信息，其內容必須和企業形象設計課程內容有著密切的關系。例如，企業和各種類型機構征集標志以及吉祥物還有卡通形象的設計等。采集競賽信息的途徑主要是通過各種類型的專業期刊，教師要把采集到的信息分成幾種類型整理出來，并且，把競賽的內容依次設置到對應的章節當中。在具體教學的時候，教師必須給學生講清楚詳細的比賽要求和題目的種類，同時在開始比賽之前要審核題目，對于時間進行合理的安排，開展比賽。
2、比賽與教學結合
在授課過程中，把CI設計實例導入到具體的課程內容中，提高學生的興趣，經過分解案例，讓學生開拓思維，經過設計內容當中對于實際問題的分析和解決的流程，掌握必要的理論方面的知識，提高整體教學的質量。在實踐過程中導入競賽，重點檢查學生基本知識掌握的情況，同時培養其隨機應變和統籌規劃，還有團體合作的能力，這個過程必須要教師和學生一起參加，能夠有效提升學生學習的積極性，加大有關領域的閱讀量。對于學習方面存在的問題要將其整理出來，使用探究方式學習課程的內筒。針對比賽的規定選擇本地或者外地的龍頭企業，有紀律的進行調研，熟悉環境，然后，明確是要做總體規劃或者是簡單的形象設計。基于此，再在意念上進行延伸變化。整個設計的要求，必須要凸顯出形象，具有創新性，其色彩方面的搭配必須符合企業設計方面的要求，風格沒有特別的限制。
三、任務實踐
教師必須要重視總體設計過程，要求整個過程都需要進行必要的知道，在課下的時候，教師可以利用qq群或者是微信群的方式，和學生之間對專業知識進行學習和互動，以便能夠及時的給學生設計方面提供寶貴的意見，相互探討設計的體會。例如，在參加2014CtripDoodle設計比賽的時候，比賽核心內容就是對于企業所的品牌標志進行延伸設計，企業想要得到具有創新性的設計，將攜程或者是Ctrip當作基本條件，加入節日或者季節等特色元素，應用到攜程今后的宣傳以及新產品的開發當中。第一，必須要讓學生知道Doodle這個詞是源于德語，那個時候這個詞的意思是傻瓜。直到上世紀30年代的時候，這個詞才獲得了新的意思也就是涂鴉。目前說到Doodle這個詞，大部分值得是門戶網站標識創意，屬于其網站標識藝術的再現，能夠有效提高品牌形象。大部分網站把自身標識跟隨時令和節日制作為藝術涂鴉，并且采取形象窗口的方式進行展示。教師應該引導學生針對比賽的規定，將攜程或者是Ctrip當作根本，融入旅游元素并對其進行創新，結合節日等相關聯。在設計課程內容的時候，主要講解設計的方式，并且針對比賽的具體內容，將百度的Doodle當作例子進行分析和欣賞。要求學生學會最根本的標志設計方式，之后讓其做好設計的草圖，通過教師的指導再對其進行完善，學生應該盡可能的發現自身的主動性，在設計上進行創新，教師要做到因材施教，逐漸完善學生的設計。最后，教師需要核對作品提交條件等，從而保證作品能夠符合比賽的規定按期提交。
四、結束語
通過本文對競賽教學模式在企業形象設計課程中的實踐與分析，使我們了解到采集競賽信息，競賽和教學結合，以及任務實施的競賽教學方式和基本的思路，從而給競賽教學模式在企業形象設計課程當中的長期發展提供便利。因此，希望通過本文的闡述，能夠給競賽教學模式在企業形象設計課程中應用方面提供一定的幫助。
作者：何佳 單位：江西理工大學文法學院工業設計教研室
參考文獻
[摘要]開發并構建“崗課證”融通的課程體系是解決人物形象設計專業課程體系目前存在的系統性與規范性不夠、定位不清晰、過分追求全面等問題的重要路徑。要與行業市場的實際需要相銜接，更好地適應區域經濟發展對人才的切實需求；著眼于培養學生可持續發展的職業能力，制定突出崗位職業能力的課程標準，形成工作崗位過程系統化的課程體系；要針對有關證書的鑒定考核內容設計教學任務，使課程教學與相應崗位資格的要求相一致。
[
關鍵詞 ]人物形象設計專業 崗位能力 課程體系 構建
[作者簡介]朱琴（1979-），女，江蘇揚州人，常州輕工職業技術學院藝術設計系副主任，副教授，研究方向為藝術設計教育。（江蘇 常州 213164）
[基金項目]本文系2 01 2年江蘇高校哲學社會科學研究項目“基于工學結合模式的高職形象設計專業課程體系構建研究”（課題編號：2012SJD880049）和201 3年常州大學高等職業教育研究院立項課題“基于活動課程理論的高校公共藝術教育研究”（課題編號：CDG22 013 018）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)19-0096-03
黨的十以來，現代職業教育迎來了前所未有的發展機遇，也面臨著新的挑戰。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）指出：“現代職業教育要服務經濟社會發展和人的全面發展，重點提高青年就業能力。”“服務需求、就業導向”的原則也成為高職教育界重點關注與改革探索的熱點。高職人物形象設計專業雖然辦學歷史較短，但卻是特色鮮明的一個專業。如何轉變觀念和思路，使本專業課程體系走向“崗課證”融通，提高技術技能人才的培養質量，更好地適應區域經濟社會發展對人才的需求以及現代職業教育改革的新形勢、新要求，是一個嶄新而具有現實意義的教學改革課題。
一、人物形象設計專業課程體系建設存在的問題及原因分析
課程體系是指將各個課程要素動態安排在一定的教學內容和進程中，統一指向課程體系目標實現的系統。課程體系是實現培養目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵，是專業人才培養目標的核心構成部分，直接關系到技術技能型人才培養目標的實現。高職人物形象設計專業開辦于20世紀90年代末，辦學歷史較短，主要針對經濟文化發達的時尚大都市的影視、舞臺形象造型設計的小眾就業市場。受當時行業市場發展進程的影響，相關國際企業尚未進入國內市場，行業企業尚未形成規模化，專業名稱在設立之初各高職院間便各不相同，2004年教育部出臺全國高職高專專業指導目錄，才將名稱規范為人物形象設計，并納入到藝術設計傳媒大類中招生，專業代碼統一為670105，但仍存在很多深層次的問題。
1．課程體系的系統性與規范性不夠。早期階段，由于本科院校未開設人物形象設計專業，高職人物形象設計專業的師資主要以聘請企業兼職教師為主，校內專任教師大多到社會力量辦學機構接受短期培訓后轉型而來，因此在構建課程體系時主要參考國內一些社會力量辦學機構，如美容、化妝培訓機構的短期培訓課程設置，未進行具有高職特色的課程體系宏觀、中觀、微觀的系統性設計。雖然在十多年的專業建設中，該專業已從早期的類似零星短期培訓的課程逐漸發展到形成完整的課程體系，但受歷史原因的影響，一定程度上目前課程體系的系統性與規范性與藝術設計類其他成熟專業相比仍差距較大。
2．課程體系定位不清晰，過分追求全面。長期以來，高職人物形象設計專業將美容、發型、化妝、服飾作為課程體系中的四個同等比例部分，力求培養真正全面的人才。但是，一方面教學硬件設施、師資條件、實訓實習模式等并不能完全達到對應要求；另一方面，與人物形象設計專業相關的行業從早期的美容美發行業到現在的時尚產業、婚慶產業，乃至文化創意產業，行業市場處于不斷發展變化與整合中，且不同區域間的格局與發展水平差別較大，如珠江三角洲地區化妝品制造與銷售份額占據全國的半壁江山，浙江省的影視基地帶動影視形象設計產業鏈獨具特色．江蘇省的婚慶產業市場成為全國第二大市場。忽略行業的區域發展差異性，統一設置的“一把抓”和培養“面面俱到”型人才的課程體系并不完全符合市場的具體情形。
二、人物形象設計專業“崗、課、證”融通的課程體系構建的內涵與意義
人物形象設計專業“崗、課、證”融通的課程體系涉及三個重要元素，“‘崗’指本專業學生需要具備的職業崗位能力，‘課’指本專業完整的課程體系，‘證’指獲取的與本專業相關的國家或行業職業資格證書”。融通即三個重要元素之間相互銜接、相互貫通，即構建以職業崗位能力為本位，將本專業課程內容與所要求取得的資格證書內容相結合，三元素相互協調且互為貫通的課程體系。在整合該專業課程體系以及設置各課程門類時，必須結合學生未來發展的職業崗位需要以及相關等級職業資格證書考試內容要求，實現三元素之間的有效對接和全面融通，使相關崗位職責和崗位任務體現在專業課程教學內容和學習任務的設計中，最終讓學生在結束專業課程的學習后，能夠履行崗位職責，具備職業崗位能力，積累經驗，提高就業能力。“崗、課、證”融通的課程體系十分契合國務院關于現代職業教育“服務需求、就業導向”的改革原則，是切實“推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接”的重要舉措，是提高技術技能人才培養質量的有效途徑。
三、人物形象設計專業“崗、課、證”融通的課程體系構建的路徑
1．建立結合區域經濟特點、以行業市場需求為調節機制的課程開發體系。與人物形象設計專業相關的行業區域間發展不均衡，且差異性十分明顯。應充分考慮不同區域間社會經濟發展和現代職業教育的特點，著眼于服務區域經濟發展需要，緊貼行業市場的需求，結合高職院校自身的辦學條件和優勢，統籌開發和就業渠道相吻合的課程體系。以常州輕工職業技術學院（以下簡稱“我校”）為例，人物形象設計專業在辦學初期借鑒了北京、四川等地的化妝學校的課程，主要設置了美容護膚、發型設計、新娘化妝、影視化妝等，但由于常州乃至江蘇省與北京、四川的行業市場差異十分巨大，主要是民用市場，而不是影視、明星的特定形象設計，一方面學校無法提供學生影視化妝等課程工學結合的實踐平臺；另一方面學生在本區域經濟圈就業后，所學影視化妝等課程的內容幾乎無用武之地，造成了教學資源的巨大浪費。近年來，我校重新審視常州市乃至江蘇省產業轉型升級背景下文化創意產業、現代服務業增速在全國位居前列的優勢，對區域婚慶、美容市場進行調研論證，與省、市婚慶行業協會、美發美容行業協會建立合作關系，瞄準行業市場，緊貼婚紗影樓、化妝品公司、美容機構對化妝師以及美容導師的旺盛需求，開發與企業相配套的課程體系，使得專業課程設置與行業市場的實際需要相銜接，更好地適應了區域經濟社會發展對人才的需要。麥可思公司針對我校2009屆人物形象設計專業畢業生的調查結果顯示，就業對口率達85%．2013屆畢業生就業率上升到92.3%，且該專業的就業對口率與就業競爭力指數均位居學院30多個專業之首。
2．以崗位職業能力為本位，以崗位技能培養為核心，構建具有職業崗位針對性的新課程體系。人物形象設計專業的相關崗位工作中，設計和實施的整個過程是與消費者直接面對面、一對一進行，以人作為設計呈現的載體，服務性與實踐性是其職業崗位群任職要求區別于其他設計類專業的最大特點。核心崗位化妝師和形象設計師不僅需要較強的設計與操作專業技能，還需要有嚴格的個人儀表、服務禮儀與動作規范、安全衛生處理等詳細的職業崗位能力標準要求。因此，高職人物形象設計專業課程的設置要建立在企業對人才能力需求的基礎上，以崗位技能的培養為核心，針對高職人物形象設計專業對應崗位群的職業要求和相關技術要求改革課程體系與教學內容，圍繞人才培養目標來構建課程體系，培養能與職業崗位要求對接的一線人才。具體而言，應該根據人物形象設計專業領域對應職業崗位群的任職要求，著眼于培養學生可持續發展的職業能力，制定突出崗位職業能力的課程標準，以培養職業技能為主線來設置課程的內容與結構，從而形成工作崗位過程系統化的課程體系，實現對學生的全面教育及其職業生涯的可持續發展。
3．以職業資格認證為載體，建立課證融合的新課程體系。人物形象設計專業在發展初期，相關的職業資格證書僅美容師、美發師，而受當時行業發展的影響，這兩種職業由于社會準入門檻較低，從業人員文化素質偏低等因素，社會認可度與影響力較低，加之其職業資格認證的內容局限在美容、發型方面，無法代表和體現人物形象設計涵蓋的確切內容，在一定程度上使人物形象設計專業的課程體系與職業資格標準融通方面遇到障礙，無法深入推進。近年來，隨著行業市場發展進程不斷規模化與國際化，行業形象快速轉型與提升，中央電視臺等權威媒體推出的“時尚創意會”“時尚中國”等系列化妝與形象設計師電視大獎賽，使得化妝師、形象設計師、色彩咨詢診斷師等新興時尚職業逐漸被人們熟知和認可。從職業資格認證的規范與質量提升層面上，勞動和社會保障部技能鑒定中心的大力推動也使得與人物形象設計專業相關的新興職業工種成為具有含金量和競爭力的就業砝碼，得到了市場的寵愛。基于這樣的發展轉變，高職人物形象設計專業要跟進發展，參照新興的形象設計師等相關職業資格標準，將其相關要求內容融人新的課程體系中，使學生一邊完成學歷學習，還可以獲取相應的職業資格證書，即將崗位需求的化妝師、形象設計師、色彩咨詢診斷師等核心職業資格證書的全部內容納入課程教學體系與教學內容中，充分考慮課程與這些對應的職業資格標準的關聯度，針對有關證書的鑒定考核內容設計教學任務，使學生的學習與具體的崗位資格要求相一致，以考取該職業資格證書代替課程考核，實現課程與職業資格證書的互相認證，學歷證書與職業資格證書的雙證融通，使學生真正具備就業所需的崗位職業能力。江蘇省在2010年出臺了新興職業工種——化妝師的職業資格鑒定統考標準以及要求，同年常州輕工職業技術學院人物形象設計專業即在江蘇省率先進行了化妝師職業資格的鑒定，參考一次性通過率達905。根據我校對企業及畢業生的跟蹤調查反饋，化妝師職業資格證書社會認可度高，持有該職業資格證書的學生更富有就業競爭優勢，發展前景更加廣闊。
高職人物形象設計專業的人才培養經歷初級階段的個別院校的開創性時期、中級階段的探索性成長，目前已進入理性思考時期。到2014年，全國開設人物形象設計專業的高職院校已達110所，專業方向也從最初的美容美發，擴展到化妝造型、形象策劃等多個方向。高職人物形象設計專業人才培養如何滿足行業現有市場的需要，在一定程度上成為推動行業發展提供人力資源的動力，勢必要求課程體系具有現實針對性和前瞻性。構建“崗課證”融通的課程體系，真正實現“崗、課、證”三元素共融貫通，能滿足區域經濟發展的需求，滿足學生未來可持續發展的需要，真正實現現代職業教育“服務需求、就業導向”的辦學目標。`[
參考文獻]
[1]國務院．關于加快發展現代職業教育的決定（國發[ 2014]19號）[Z ].2014-05-02．
關鍵詞 企業VI課程 建設課程設計
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
“企業VI設計”是圖形圖像制作專業的一門技能型課程，屬專業基礎必修課和專業核心課程。本課程整合了學生所學的專業課程知識，注重設計的系統性、準確性和整體性，需要學生進行系統的實踐鍛煉，獨立思考，完成企業形象的設計。通過本課程的學習，學生能夠提高自己的審美觀念，塑造藝術氣質；能夠熟練運用所學的知識樹立基本的標志和VI設計理念，熟悉為企業進行標志設計和視覺識別系統設計的流程和基本方法。完成企業形象中的標志設計、標準字設計、標準色搭配、辦公用品設計、旗幟設計、車體設計、包裝禮品設計、手冊封面設計、手冊版式設計等知識；能夠獨立進行VI的創作。
一、課程建設的理念與思路
（一）課程建設理念。
1、以校企合作為切入點的教學內容開發。引進企業項目設計任務或經典案例、掌握項目設計工作任務與設計流程，篩選教學內容。
2、以設計能力培養為核心。本課程以培養學生設計能力為核心，在企業導師和校內骨干教師的指導下，在工作室進行項目教學，使學生在真實的工作環境中實現“教、學、做”一體的學習過程。學生通過項目設計掌握信息收集能力、分析與策劃能力、設計能力，為學生進入工作崗位打下良好基礎。
3、以項目為載體實施課程教學。以項目設計的工作流程為課程教學主線，由學校、企業指導教師采取“1+1結對”開發合適的教學項目，使學生在實踐中學習、在學習中實踐，以培養學生職業崗位的適應能力。
（二）課程建設思路。
緊緊圍繞職業崗位的實際需要，以職業能力培養為重點，與企業深度合作進行項目開發、以工作室為平臺實施項目化教學，讓學生在真實工作環境中完成項目設計任務，培養學生適應職業崗位的能力。
1、基于地區產業、行業、企業特征，歸納VI設計類別。瀘州市的經濟發展推動主力是白酒企業，企業數量很多，經營規模參差不齊。由于企業規模、經營范圍和企業特征的不一，對企業的經營理念、文化內涵、服務內容、企業規范等要求是不同的，我們根據VI設計范圍、項目任務的不同，對企業VI設計類別歸納為門店類、品牌類、連鎖類。
2、基于職業崗位能力培養的課程目標，選取典型工作任務。
組織VI設計行業的行家和資深學者對VI設計崗位職業能力進行分析，社會要求學生不僅要具備形象策劃、設計與制作能力，也能獨立完成小型企業、門店類形象設計，或與他人合作完成中大企業形象設計。通過與設計師進行反復討論，深入分析企業經典案例和設計的任務和步驟，歸納總結出不同企業形象設計的基本步驟是：準備與策劃、設計與反饋、展示與評價。選取一些實用的企業形象設計作為課程典型工作任務，由簡單到復雜、由單一到綜合、由個體完成到團體合作完成來設計教學項目，以其通過不同類別形象設計，讓學生接觸到多種多樣的企業形象設計項目，并在工作中不斷地進行比較、分析和評價，完全按照學生認知規律實施教學。
3、基于項目設計流程，序化學習性任務。根據確定的典型工作任務和設計工作步驟，遵循以職業行動獲得知識的心理規律，充分考慮項目教學載體的典型性、實用性、普適性和可拓展性等因素，結合專業核心能力，合理分配知識點和技能點，考慮知識結構和學習能力的循序漸進，按項目設計流程序化課程學習性任務。
4、以工作室為平臺，實施課程項目教學。為了實施項目教學，營造真實的職業工作環境，培養學生的職業素養，根據 “項目任務—創意設計—圖文輸出—后期制作”的工作流程，布局工作室。在教學實施過程中，以工作室為教學平臺，我們將企業典型案例虛擬化成教學項目，同時將合作企業的真實項目和從社會上承接的實際項目引入課程教學，促進教學項目生產化。
二、教學內容的組織與安排
教學內容的組織上大膽打破長期以來按教材上課的模式，根據VI設計的工作過程，將課程內容進行解構和分析，重構知識體系，充分體現案例化情景化教學，邊教邊學，邊學邊做。本課程理論和實踐結合，總課時為114課時。教學內容分兩個模塊，具體安排如下：
模塊一：企業VI基礎知識（94課時）
第一章 CIS基礎 2課時
第二章 基礎系統設計 42課時
2.1標志設計 24課時
案例一：標志的漢字表現形式 （2+4課時）
案例二：標志的字母表現形式 （2+4課時）
案例三：標志的圖形表現形式 （2+4課時）
案例四：標志的圖文表現形式 （2+4課時）
2.2標準字標準色設計 （2+4課時）
2.3輔助紋樣設計 （2+4課時）
2.4吉祥物設計 （2+4課時）
第三章 應用系統設計 36課時
3.1 辦公用品篇 12課時
案例一：信封信紙、文件夾、資料袋、傳真紙類 （2+4課時）
案例二：名片、請柬、卡片、證件類 （2+4課時）
3.2 戶外媒體篇 （2+4課時）
3.3 車體篇
3.4 包裝禮品篇 （2+4課時）
3.5 綜合篇 （2+4課時）
第四章 手冊編制 8課時
4.1 手冊封面設計 （2+2課時）
4.2 手冊版式設計 （2+2課時）
模塊二：企業VI綜合實訓（30）
任務一：企業調研及方案設計 4課時
任務二：標志設計 6課時
任務三：基礎系統設計 6課時
任務四：應用系統設計 8課時
任務五：VI手冊定制 6課時
三、教學模式的設計與創新
（一）教學模式的設計。
本課程的教學模式以崗位能力訓練為主線，全程采用情景教學的方式，通過創設不同的項目進行教學活動，課堂教學案例也已經由虛擬項目過渡到了真實的項目。學習基本知識技能階段主要采用案例式教學，鞏固知識技能階段采用項目化教學，崗位塑造階段采用情景化教，由學生分組分崗位完成客戶的項目。
（二）教學模式的創新。
1、整合課程內容，將標志設計與VI設計合在一起，使課程內容更具拓展性。針對目前專業現市場的需求，開展相關行業調研，修訂課程標準，使教學更具針對性。教學內容與新技術接軌，使用最新最流行的軟件開發平臺，以職業能力培養為主線，突出技術實用性與再學習能力的培養。
2、探索符合高職學生認知能力的教學方法，采用“賞、教、學、作、創”的教學思路，構建輕松愉快的課堂氣氛，激發學生學習興趣，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及創新思維與新技術綜合應用的能力，形成學生的職業能力和職業素質；
3、全案例化教學，真實項目分解到各章節進行案例教學和實驗，最后在綜合實訓階段進行組合，由“做中學”回歸“學中做”，循環遞增，能力階梯提高，注重培養學生藝術創新能力與軟件應用技能，通過項目驅動教學法，項目實施模擬企業的VI視覺識別設計開發制作流程展開，以培養VI設計人員為目標，通過角色分配、團隊合作，以及內容規范要求等，在工作任務的完成過程中強化職業規范教育。
4、搭建多個師生交流平臺，充分利用精品課程網站、系部網站、信息系計算機中心服務器、QQ群、論壇等資源，收集學生對本課程的意見和建議，同時可以在課外對學生進行輔導，及時解決學生學習的疑難問題。同時創建教學資料下載中心、學生作業提交中心，學生可以在課外學習教師提供的教學資源，將自己的創作，供老師同學欣賞和評價。
5、在本課程結束后，組織學生參加國家級平面設計師資料認證考試，督促學生努力學習，增強學生學習的興趣和信心，提升專業能力。
四、結束語
進過兩年的建設，在兩個年級進行實踐，企業VI設計精品課程已經在學生能力培養、課程內容設置、教學方法和手段、考核模式等方面取得了較大的突破。學生通過本課程的學習，在實踐能力和設計能力上都有了很大的提升，能夠獨立完成小型企業的VI設計。
參考文獻：
[1]雷璐屹，向東文.企業VI標志中文字設計的技巧.大眾文藝，2010（8）
隨著我國經濟結構的調整和產業的升級，服務業正成為我國經濟增長的新動力，就業總量呈迅猛的發展，而我國職業教育業不斷調整專業結構，服務類職業教育正成為我國職業教育發展的重點。
航空服務和空中乘務專業作為我院的特色專業，對我院的發展起到了一定的積極作用。航空服務專業主要培養面向民航客票銷售、民航旅客運輸、民航貨物運輸、民航安檢幾大方向的高技能服務人員，拓展方向主要包括機場地面服務中心的問詢員、民航VIP旅客服務員、民航貴賓服務員等，該專業目前有專職教師5名，兼職教師9名，學生400余名；空中乘務專業主要培養空中乘務員、空中安保員，拓展崗位包括機場地面服務人員、酒店服務及管理、高鐵等高端服務，現有專職教師4名，兼職教師3名，學生共100余名。目前，這兩個專業師資和學生比例不均衡，教育資源比較有限，如何合理的設置課程，使得教育資源得到有效的利用，使得培養的人才更加符合企業的需求，成為我們急需解決的問題。
航空服務和空中乘務同屬于服務類專業，在服務技能的基礎方面，有一定的共性，因此，合理設置航空服務和空中乘務這兩個服務類的專業基礎課，使其有效的服務于專業教學，使得教學資源得到最大限度的利用，提高教學質量，具有重大的研究意義。
二、調研分析
高職院校服務類專業與服務行業發展聯系是否緊密，其主要標志是兩個：一是專業設置是否能適應服務行業發展；二是培養的學生是否受到用人單位的歡迎。如果教育結果培養的人才不能充分就業，不能為單位所用，就不可能轉化為現實的生產力，影響用人單位的利益獲取，導致學校聲譽下降，也直接影響了學生的就業。要解決這一問題，其中重要的環節就是學科專業結構要與市場和社會的要求相適應，實現按需培養。專業設置是社會需求和服務專業教育緊密結合的紐帶，是學校教學工作作靈活適應社會需要的關鍵環節。
為此，航空服務和空中乘務專業在認真細致地做好航空服務類行業人才需求調查與預測分析，前往西部機場集團、西安迅邦達貴賓航空服務有限公司、幸福航空公司、西安民航凱亞科技有限公司、西安航旅票務信息咨詢有限公司等民航企業進行調研，明確服務類專業的人才培養定位及專業基礎課程的目標定位，相關企業指出，目前，根據各民航企業在我院招聘的優秀學員及實習生的表現，我們培養的學生在專業技能方面基本比較符合企業崗位的工作要求，能勝任工作崗位的工作任務，但在基本的職業素養方面，還是有待改進及加強，包括基本的服務禮儀、形象塑造、服務意識、服務語言、交流溝通等方面，還是有些欠缺，因此需要我們在專業基礎課程的設置方面做好調整，使培養的學生能更符合企業的用人要求，同時，也能更好的服務于專業主干課程。
三、課程改革
通過調研，航空服務和空中乘務兩個專業對專業基礎課的設置進行了研究與探討，在企業調研的基礎上，針對課程做了一系列的改革。
專業基礎課程的設置，應根據專業人才培養目標，以及結合企業崗位具體工作任務進行確定，培養學生專業技能的同時，培養符合企業要求的較高的職業素養。
目前，這兩個專業的專業基礎課包括《服務禮儀》、《形象設計》、《普通話訓練》、《英語口語與視聽》基礎課程，還包括《民航服務溝通》、《中外民俗風情》、《航空醫療常識》專業拓展基礎課程。旨在培養學生的語言能力、服務意識、溝通能力、職業形象塑造能力。兩個專業在課程的課時、內容及設置順序上還有所不同。
航空服務和空中乘務專業主要培養面向民航的高端服務技能人才，在服務的職業素養基礎方面，具有一定的共同點，而目前，兩個專業的師資、實訓條件和學生人數比例不協調。因此，為了更好的利用現有的教學資源，保證教學的正常進行，同時，也使培養的學生更加的符合企業的要求，對這些專業基礎課的設置進行了一下改革：
1.課程確定因前期在人才培養方案的制定方面，得到了民航企業的大力支持，主要專業基礎課程的確定能滿足企業的用人需求，因此課程名稱及總數保持不變。
2.課程內容的設置《服務禮儀》，前期的課程內容更多的偏向整體的服務禮儀，忽略了民航這個行業的特殊性，因此，在課程內容的設定方面，更多的遵循民航旅客對服務要求程度更高的特點，側重講述民航服務的禮儀，并且增加一定的實訓課時，保證學生能學以致用，課程設置48課時。
《形象設計》，員工的職業形象代表了企業的形象，也代表了員工的精神風貌，因此，形象的設計對于服務人員來說也是至關重要，鑒于服務類學生自身的特點，結合行業的要求，在課程內容的設計方面主要以工作妝的設計為主，課程設置32課時。
《普通話訓練》，民航服務崗位面對的是來自全國各地的旅客，在和旅客的交流方面，要使用標準的普通話，方可能全面的為旅客服務。設置該門課程，讓學生更好的掌握普通話的使用，并在課程結束時，學生可參加普通話的資格考試，課程設置32課時。
《英語口語與視聽》，民航服務人員除了具備基本的普通話表達能力，還應具備一定的英語口語表達及讀寫能力，方便在工作中能快速閱讀一些國際民航運輸資料并能為一些外國旅客服務快速準確的辦理相關服務的能力，課程設置136課時。
《民航服務溝通》，民航服務是服務行業中最高層次的服務，它是一項以旅客滿意為出發點的工作。為旅客提供服務，實際上除了滿足旅客最基本的需求外，還要給旅客帶來精神上的安慰和享受，要給旅客提供高質量的服務，就需要和旅客有更好的溝通，課程設置136課時。
《中外民俗風情》，民航這個行業，除了接受本國的旅客，還要為其他國家的旅客提供高質量的服務，而很多國家的風俗和中國是有很大的差距，需要我們了解并掌握這些不同的風俗，以便更好的服務于旅客，課程設置32課時。
3.課程的設置順序課程的安排應該符合服務技能的培養層次，因此，在專業基礎課的設置順序上，遵循人才培養方案的培養要求。
《服務禮儀》、《形象設計》、《普通話訓練》這三門課程，作為服務類專業的基本素養課程，是培養學生專業技能的基礎，因此開課學期為大一第一學期，通過這幾門基本基礎課程的學習，使學生的普通話有一定的提高，能塑造符合崗位的工作形象，具備規范的崗位服務禮儀；《英語口語與視聽》，口語能力的培養，需要長期的訓練，因此，分三學期（大一第二學期，大二學年）開設，逐步培養學生的英語讀寫能力和口語表達能力；《民航服務溝通》屬于專業拓展基礎課程，在培養學生的主要崗位能力的同時，培養學生的服務溝通能力，設在大二第一學期開課，更好的為崗位能力服務；《中外民俗風情》屬于拓展課程，設在大三第一學期開課。
4.課程教材改革專業基礎課程在教材選取方面，應遵循夠用的原則，教材應結合一定的案例練習，確保學生掌握理論知識的同時，也掌握具體的實踐操作，能圍繞具體的職業素養的培養展開教學的實施。
5.教學方法的改革根據這幾門專業基礎課程的特點，要選擇適合課程內容特點的教學方法實施教學，確保學生職業素養的完整培養。《服務禮儀》、《形象設計》、《普通話訓練》注重理論與實際的結合，倡導以一體化教學法為主，在教中學，做中教，邊學邊練；《英語口語與試聽》注重口語的實際表達，應主要以案例教學法為主，保證學生的口語表達與練習；《民航服務溝通》和《中午民俗風情》主要以情景教學為主，使學生能學以致用。
四、實施效果
目前，2011級航空服務、空中乘務專業的教學已經完全展開，通過專業基礎課程的設置改革，在教學實施方面，已經取得了一系列的顯著成果：
1.教學資源的有限利用
2011級航空服務、空中乘務共有學生263人，開設有7個班，通過基礎課程的改革設置研究，在課程開設方面，以合班為主，課程內容及課時的一致保證了合班上課的可行性，節省了師資及實訓室等教學資源。
2.學習效果顯著
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）32-0091-02
[作者簡介]顧梅玲（1977―），女，江蘇揚州人，本科，江蘇省揚州市梅嶺小學西區校教師，一級教師。
小學綜合實踐課程是基于大教育學原理，針對高速發展的信息社會和日新月異的知識技術，為促進學生更好地適應社會、提升能力而開發的一門學科。從小學綜合實踐課程的總體目標可以發現小學綜合實踐是一門知識跨度大、學習內容廣、實踐探究多的學科，這對小學綜合實踐教師教學能力提出了較高要求。如何有效應對綜合實踐課程知識多元、應用性強的學科特點，有效提升課程教學質量呢？筆者認為可以充分整合資源，從課程內容跨度大、聯系廣為切入點，有效整合與課程內容相關的資源，以“生動”激“趣味”，用“已知”促“未知”，借“平臺”促“實踐”，有效轉化教學難題、提升教學效率，更好地進行學生綜合素質培養。基于此，筆者就資源整合如何在小學綜合實踐教學中有效應用進行實踐策略探究，提出如下三點建議：
一、整合信息資源，增強學生興趣
莎士比亞說：“學問必須合乎自身興趣，方才可以得益。”對于心理年齡較小、注意力容易分散的小學生而言，興趣就像一塊神奇磁鐵，能夠將學生牢牢吸引在課堂上，讓學生以最佳狀態參與課堂學習。小學綜合實踐的教學對象大致是9至13歲兒童，這階段的兒童的興趣特征呈現明顯的求異性和貼近性，即對于新奇的事物感興趣，對身邊發生的事物感興趣。針對學生這一心理特點和興趣特征，有效整合信息資源，將符合學生認知期待的各類奇聞軼事、奇特現象、趣味故事等信息整合起來，融入到小學綜合實踐的課程教學中，作為課程“引子”，將有利于促進知識導入，增強學生興趣。在小學綜合實踐課堂上整合信息資源，筆者認為應該做好兩方面：一是所整合的信息必須要精挑細選，信息內容不僅要符合學生興趣，也要健康、積極向上，不可一味追求趣味而偏離教學的基本原則；二是在進行信息整合過程中要注意語言轉化，信息來源五花八門，語言不一定適合小學生，教師要巧妙轉化，使所整合信息更易令學生接受和喜愛。
例如在教學蘇教版小學五年級《自我形象設計》這一章節內容時，筆者為增強學生對于課程內容的學習興趣，將熱播節目《爸爸去哪兒》這一時尚信息資源整合到課程中來。筆者將第一季中Kimi的形象展現到大屏幕上，問學生：“同學們，你們覺得Kimi的形象好嗎？”很多女生都齊聲喊道：“好！”“為什么覺得好呢？”筆者問，“因為長得帥啊，穿得很時尚啊。”學生回答。筆者發現有一些學生并沒有回應，便繼續問：“有不同意見嗎？”“有，我們都覺得Kimi的形象不太好。”一名男生回答道，筆者讓他們闡述原因，該生回答：“因為Kimi在節目中老是哭，不夠堅強勇敢。”兩種不同意見一碰撞，教室立刻熱鬧起來，筆者壓手示意安靜，接著導入：“看來好的形象不僅僅包括穿著打扮，還包括言行舉止，內心世界等。今天我們就來好好學習如何進行自我形象設計，打造一個最好的自己。”通過信息資源整合之后，教學氛圍更加濃郁，學生興趣大大增加，有力促進了課堂教學。
二、整合學科資源，促進學生理解
知識的正遷移又稱為“助長性遷移”，是指一類學習將對于另一類學習產生積極的促進作用。在教學過程中，如果能夠促使學生形成知識正遷移，將有效提高學生知識理解速度和知識掌握牢固程度。小學綜合實踐知識牽涉范圍廣、多元性強，與其他學科有著千絲萬縷的聯系，具有非常優越的知識正遷移的條件。有效整合學科資源，發揮相關學科的知識正遷移作用，將有利于降低綜合實踐課程教學難度，促進學生知識理解速度，進而提升課堂教學效率和質量。如何在綜合實踐教學中有效整合學科資源，發揮正遷移作用，筆者認為有三招：第一招，引入其他學科知識，在學生已有認知基礎上作恰當的分析解釋，促進學生理解掌握；第二招，與其他學科知識練習活動相結合，將綜合實踐課程知識內容融入其中，促進學生進一步理解和鞏固知識；第三招，與其他學科知識進行比較復習，分析異同，促進學生掌握提升。
在教學蘇教版六年級小學綜合實踐《奇妙的網絡世界》這一章節內容時，筆者就將課程內容與小學信息技術進行整合。例如教學設計中有一部分是讓學生學用新浪郵箱收發郵件，而在小學信息技術課程中，學生已經學習過如何收發郵件及瀏覽器的使用了，學生還不了解的是如何注冊新浪賬號，因此筆者直接簡略教學。“同學們，我們現在要到新浪網注冊一個賬號，大家在信息技術課上學過，進入新浪網有幾種方法呢？”“地址欄登入。”“搜索引擎搜索登入。”“導航網站登入。”學生一下子就說出了答案。接著筆者引導學生注冊賬號，登錄郵箱，并讓學生根據之前掌握的知識進行郵箱收發。像這樣通過整合學科資源，適時調整教學方式，化繁為簡，更利于學生理解掌握，提升教學效率。
三、整合生活資源，推動學生實踐
實踐是小學綜合實踐課程的重要部分，是培養學生自主學習、自主創造的重要途徑。當前小學綜合實踐存在實踐范圍較窄、實踐平臺匱乏、實踐主題干澀等問題，學生大多數實踐活動都局限在課堂上，實踐效果不理想，學生探究潛力挖掘不明顯。生活是一個豐富多彩的大舞臺，處處充滿著機會和可能，整合生活資源，將綜合實踐課程融入生活之中，依托生活開展實踐活動，能為學生提供更多、更優的平臺，促進學生展現自己、探究創造。在小學綜合實踐課程中整合生活資源要重視兩點：一是重視利用生活平臺，將實踐內容引到生活中去，讓學生利用現有資源，更好地開展實踐活動；二是重視利用生活問題，為學生創造應用性實踐環境，讓學生利用所學知識嘗試解決生活問題，提升學生綜合應用能力。
關鍵詞：任務驅動 項目化 課程改革 Photoshop 圖形圖像處理
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（a）-0175-02
Photoshop是進行圖形圖像處理的主流軟件，它廣泛應用于數碼照片處理、廣告設計、效果圖處理、著色、包裝設計、網站維護、網頁設計、宣傳畫設計、家裝等工作領域[1]，社會對于能夠勝任這些工作的高職院校的畢業生的需求是較大的[2]，很多高職院校都開設了《Photoshop圖形圖像處理》課程。然而在教學過程中，往往仍以傳統的學科教學模式進行，雖然學生學完該門課程對所有工具的使用有了一定程度的掌握，但是依然沒有學會如何靈活運用各種工具來自主設計，甚至在需要創新制作時還會無從下手。這種教學模式在一定程度上造成學生只具有模仿能力，不具有創造能力[3]。要想使學生真正具備自主創意、自主設計的工作能力，可以根據高職《Photoshop圖形圖像處理》課程實踐性、創意性、藝術性和就業導向性較強等特點，對課程進行基于任務驅動的項目化教學改革。
1 基于任務驅動的項目化教學的基本內涵
項目化教學，是采用項目教學法的教學過程。所謂項目教學法是指將傳統學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著這些項目來組織和開展教學，師生共同實施一個完整的項目，學生直接參與項目全過程的一種教學方法和教學活動[4]。
基于任務驅動的項目化教學，是將一個完整的教學項目分解為若干階段的并行或串行的教學任務，把項目化教學的實施過程轉化為若干教學任務的實施過程，即通過完成每一個教學項目對應的全部教學任務來驅動教學項目的完成，最終實現課程的總體目標。
2 課程內容的選擇和課程標準的制定
通常，有兩個因素會對課程項目化教學的實施效果產生決定性的影響：一個是課程內容的選擇和教學項目的確定；另一個是教學任務的分解和課程標準的制定。在《Photoshop圖形圖像處理》課程的項目化教學改革中，可以通過校企合作的方式，明確相關工作崗位對于學生知識和能力的需求，明確課程內容應以應用性知識為主、理論性知識為輔，并依據適度夠用的原則獲取課程內容。課程所應涵蓋的知識主要包括：圖像的變換與對齊、畫布的旋轉、濾鏡、圖像的填充與描邊、圖層混合模式、色彩和色調的調整、“歷史記錄”類工具、裁剪工具、自定義圖案和畫筆、“選區”類工具和命令、“輔助”類工具和命令、“文字”類工具、“路徑”類工具、“形狀”類工具、圖層樣式、圖層蒙版、模糊工具、銳化工具、涂抹工具、減淡工具、加深工具、海綿工具、“橡皮擦”類工具、漸變工具、素材的導入、圖像的輸出、圖層、通道、切片工具、網頁的、“畫筆”類工具、調整圖層與填充圖層。
選取典型的具有代表性的工作項目，根據課程的知識要求、教學條件和學生情況將工作項目轉化為教學項目。將課程的知識體系解構到各教學項目中，實現對教學內容的序化，完成教學任務的分解，并以教學項目和教學任務為基礎完成課程標準的制定，使課程的內容真正滿足以就業為導向，以操作能力為主線，培養學生的綜合職業能力，滿足學生職業生涯發展的需要。
3 教學項目的確定
通過與廣告公司、影樓、動畫公司、平面設計公司、印刷公司、網絡公司、媒體公司、企事業單位等相關工作崗位的技術人員和管理人員的交流與合作，依據崗位性、情境性、典型性和技術性的原則，確定了以下3項教學項目：創意設計、形象設計和界面設計。
4 教學任務的分解
根據不同工作崗位情境性、多樣性和技術性的原則，對已經確定的教學項目做并行的教學任務分解，具體如下。
（1）將“創意設計”教學項目分解為“廣告、海報及招貼畫設計”“數碼照片后期處理”、“創意特效設計”和“圖案設計”4個教學任務。
（2）將“形象設計”教學項目分解為“產品包裝設計”、“書籍包裝設計”、“企業形象設計”和“卡片設計”4個教學任務。
（3）將“界面設計”教學項目分解為“產品界面設計”和“網頁設計”2個教學任務。
5 項目化教學過程的實施
按照“以學生為主體，以能力為本位，以教師為主導，以項目為導向”的基本教學理念實施項目化教學的全過程，注重發揮學生的自主性，實現教學主體知識與技能的自我構建。
以Photoshop軟件為載體，以每一個教學任務為基本教學單元，根據工作情境將每一個教學任務演化為引導模塊、應用模塊、實踐模塊三部分，循序漸進地培養學生的工具使用能力、設計技巧能力、思維創造能力，積累職業工作經驗。
教師首先要對教學任務進行完整的描述，使學生明確教學任務的設計目標、知識目標和能力目標。對于教學項目所關聯的理論性知識，教師可以事先做簡單必要的講解。對于應用性知識，如需專門講解（如用鋼筆工具繪制路徑、路徑的調整等）可事先作案例講解，否則可以融入到引導模塊中講解。
引導模塊，是根據教學任務的要求，以教師為主導引領學生完成一個完整的工作案例，主要由教師演示和講解設計的全過程，特別是工具的使用、設計的技巧以及創意的來源和演化過程等。
應用模塊，是與引導模塊的工作案例非常類似的另一個工作案例，以學生為主體完成，提供案例說明、素材、參考效果圖以及關鍵的設計步驟和技巧。通過學生自主完成工作案例，使學生領會并掌握教學任務關聯的知識、工具、方法和技巧，實現教學任務所涵蓋知識、能力目標以學生為主體的自我構建。
實踐模塊，是一個典型的、完整的工作任務，但只提供任務要求、必要的素材和參考效果圖，完全由學生自主完成。實踐模塊強化的學生對工具的使用、對設計技巧的運用和獨立的思維創意能力，為學生構建了必要的職業技能。
6 教學評價方式的改革
既然課程的教學過程已經采用了非傳統的基于任務驅動的項目化教學方式，那么與之相配套的教學評價方式也應不再采用傳統方式，而應當根據實際情況做適當的改革和創新。
學生成績的構成應改為三部分：平時學習表現成績（占10%）、應用模塊和實踐模塊完成情況成績（占40%）、上機實操考核成績（占50%）。成績的構成和分值比例充分體現了基于任務驅動的項目化教學評價方式強調過程控制、實踐性和職業性的特點。
平時學習表現成績主要由出勤情況和課堂互動表現情況構成，強調了過程控制。
應用模塊和實踐模塊完成情況成績由學生上交的應用模塊和實踐模塊作品情況構成，強調了過程控制和實踐性。
上機實操考核成績由學生在規定時間內現場上機完成一個綜合性的典型工作任務設計作品的成績構成，強調了實踐性和職業性。
7 結語
基于任務驅動的高職《Photoshop圖形圖像處理》項目化課程改革通過校企合作方式確定教學項目，根據不同工作崗位情境性、多樣性和技術性的原則分解教學任務，完成課程體系的構建。通過將教學任務演化為引導、應用、實踐三個模塊，完成學生知識、能力和職業技能的構建。通過強調過程控制、實踐性和職業性的三部分成績來完成教學評價方式的構建。
參考文獻
[1] 常淑鳳，郭領艷.《PHOTOSHOP圖像處理》課程教學改革的探索[J].中國成人教育，2009（23）：190-191.
[2] 吳進.高職學生Photoshop課程教學模式初探[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2008（6）：98-113.
一、以就業為導向的職業能力和典型工作任務調研分析
能力，廣告設備操作能力，策劃、創意、文案撰寫能力，藝術審美修養，協同合作能力和創新精神。從學生的長遠職業發展來看，職業能力的要求從設計制作能力逐漸向設計創意能力、設計管理能力遷移。通過對以上就業崗位、工作任務和職業能力的梳理，考慮到本專業學生整體素質情況，從而確定本專業人才培養目標：以服務武漢區域經濟發展為宗旨，面向企事業單位、廣告公司、圖文設計制作、電子商務平臺、媒體、影樓等，適應于廣告設計與制作、創意策劃與推廣、影像處理等領域第一線需要，培養具有良好的職業道德、責任意識和創新意識，掌握相應的專業理論知識，具有較強的適用社會崗位的動手技能（能力），能進行設計制作、設計創意、設計管理，“精設計、能制作，會策劃、勇創新”的多層次高素質、高技能應用型專門人才。在培養規格上強調“高、職”特色，充分發揮高職教育的職業性、應用性、實用性、技能性、實踐性，實現與工作崗位的零對接。
二、基于工作過程導向的廣告設計專業課程體系優化整合
基于以上對于武漢地區高職廣告設計專業人才培養的調研分析，專業課程內容必須跟隨市場的需求更新，課程體系的建構也應從市場、行業的實際崗位需要和職業能力的需求出發。按照“精設計、能制作，會策劃、勇創新”的人才培養目標,我們對典型工作任務進行了梳理，構建出基于工作過程導向的，以培養職業能力和應用能力為核心的課程體系。該課程體系將典型工作任務與課程內容整合，搭建“基礎”+“技能”+“學習領域”的三大學習環節，將工作過程導向這一主線貫穿于每個學習環節中的每個課程內容中，用切實可行的教學模式與方法予以組織實施，使學生學習的過程基本符合企業工作的過程。在“基礎”+“技能”+“學習領域”的“應用”型課程體系中，本著與“市”俱進，“納新去陳”的原則對本專業原有課程進行整體梳理，同時在課程設置上充分考慮到本專業學生整體素質情況，理論課程以“夠用”為度進行精簡，以培養職業素養為主，強調基礎加運用；加大實踐課程比重，將典型工作任務融入實踐課程中，優化整合原有實訓課程，通過項目實訓、設計比賽、畢業設計、工作室教學等形式來豐富實踐教學形式，提高實踐教學的針對性和學生的積極性。
在本課程體系的“基礎”環節中，打破傳統單一課程設置方式，嘗試整合重組。如：將構成類、繪畫類、史論類課程進行精簡整合，確立“造型基礎”、“構成設計”課程，在“構成設計”課程中弱化三維立體構成，適當引入包裝設計知識；將圖形創意與圖案課程整合為“圖形語言與設計應用”課程，強調應用設計；同時在“基礎”環節，納入“字體設計”課程，整合“字體設計”和“POP廣告”,強調字體的創新設計。這一環節，主要培養學生的創新精神、藝術表現能力和審美素養。“技能”環節主要培養學生的設計軟件應用能力、廣告設備操作能力，設置課程有：PHOTOSHOP、CORELDRAW、廣告設備實訓(含排版輸出軟件、雕刻機使用)、攝影。這些課程要求學生熟練掌握相關技能，在學習中將真實工作過程貫穿于每個課程內容中，強調應用能力。如：針對影樓和電商崗位需求，PHOTOSHOP結合攝影課程，側重圖片的藝術化處理、圖像后期美化，與淘寶美工、照片后期崗位零對接。
“學習領域”環節打破傳統分科課程，依據典型工作任務和任務的工作過程對傳統課程進行梳理、歸納、整合、重構，創新性整合多個典型工作任務：圖形圖像處理、單頁設計與制作、畫冊設計與制作、網頁界面設計、企業形象設計、廣告策劃等，并將這些工作任務轉化為多個學習領域：單頁設計與制作、招貼設計與制作、畫冊設計與制作、網站整體設計與制作、品牌形象策劃與推廣、畢業設計與展示推廣、頂崗實習。典型工作任務的工作過程貫穿于每個學習領域，每個學習領域可以支撐一項或多項職業能力的培養，通過循環往復的學習領域訓練，在不同層面或不同領域教學中，貫穿“應用”這一主旨，融和職業素養和核心能力培養，最終形成一個整體，體現職業能力系統化培養的特點。
三、依托企業，健全工作室制度，借助線上線下產學研創平臺推進課程實施
在現有“廣告設計實訓中心”、“逗號工作室”、“雕刻打印制作中心”等實體的基礎上，建立健全工作室制度。充分利用工作室與實訓中心的資源，與雅士展覽服務有限公司、武漢創智廣告股份有限公司、武漢億彩科技有限公司等成立校企聯盟，將全面參與專業的人才培養活動，提供日常教學和實踐活動支持，依托公司項目，實現“學中做”、“做中學”，使學生在設計制作、設計創意、設計管理等過程中得到全面的培養。創立“藝彩•原創”產品研發中心，并成立電子商務平臺，搭建線上線下的產學研創平臺，為學生的應用能力培養提供支撐。通過對“藝彩•原創”產品研發中心品牌形象的設計推廣、研發中心系列產品的策劃推廣、攝影、照片后期、包裝、網店裝修設計、銷售等一系列實際項目的訓練，將“設計———制作———拍攝———宣傳———展示———售賣”一系列的工作流程貫穿于整個學習領域，促進了課堂教學與市場的全面融合，激發了學生的學習興趣和創業激情。通過畢業展覽、以賽促學等形式推進課程的實施，學生的應用能力和創新意識得到極大提升。在第七屆教育部高職委藝術設計年會“優秀畢業設計獎”評選中學生畢業作品獲銀獎，在湖北省第四屆大學生藝術節上，學生作品以省一等獎選送全國參展，獲教育部優秀美術作品二等獎，在中國權威設計網站———視覺中國舉辦的“2013年藝術院校畢業展”活動中，學生畢業作品高居人氣作品榜首。此外，積極組織學生參加國家勞動部門的廣告設計師職業資格認證、ADOBE中國認證設計師資格認證等，在訓考結合、訓賽結合過程中確保職業能力培養的質量和標準。
四、總結
從目前進行的課程改革的跡象看，基于工作過程導向的課程體系優化整合在理論和實踐中取得了較好的成績。該課程體系從市場、行業的實際崗位需要和職業能力的需求出發，將典型工作任務與課程內容整合，搭建“基礎”+“技能”+“學習領域”的三大學習環節，將工作過程導向這一主線貫穿于每個學習環節中的每個課程內容中，用切實可行的教學模式與方法予以組織實施，使學生學習的過程基本符合企業工作的過程，實現與工作崗位的零對接。
作者：孫瑩瑩 單位：武漢城市職業學院
國內動漫產業快速發展的同時，表現出不斷邁進的態勢，步入新媒體與三維時代，拓寬了動漫設計與制作技術的應用范圍，高新技術引領下，步入了產業化發展階段，在眾多行業領域，動漫產業表現出較大發展潛力。所以，要求從業人員務必關注數字媒體藝術，凸顯其巨大優勢，逐步提升動漫設計與制作水平，迎合社會對高素質動漫人才的需求。
數字媒體藝術對動漫設計的重要影響
1.促使動漫設計步入全新發展時代數字媒體藝術具有豐富的表現形式，融入了各項內容，如，影視劇結合了數字媒體藝術，產生了手機電影等一些形式，數字藝術憑借其獨特的開放性與共享性，在大眾傳播上產生了質的突破。傳統信息業與通信產業融合在一起，使大眾傳媒朝向小眾方向發展，傳播效率較好。動漫產業在數字媒體藝術中的應用，憑借其優勢，獲得了發展。2.拓寬作品內容表現空間傳統藝術作品在創作過程中受到多種因素影響，如，空間與材料等因素，一定程度上影響了藝術作品發展空間。計算機技術應用下，拓寬了藝術創作的空間。借助各種計算機軟件，使虛擬環境中的藝術表現形式更加豐富，此外，可從宏觀與微觀層面對畫面進行制作，如，對電影制作而，若想復原古代場景，需受場地布置的限制，且投入的物力與人力資源較多。計算機軟件應用下，較好地解決了上述問題，創作者可添加進一些材料或融入自己的創作想象，創作、表達畫面內容。3.極大提升創作效率動漫設計與制作利用多媒體藝術，較好地縮短了創作時間，極大提升了創作效率，與傳統創作過程相比，表現出顯著優勢。此外，計算機操作技術逐步健全，一定程度上提升了動漫創作效率。數字媒體藝術應用于動漫設計與制作中，使制作流程更加簡捷，無論是作品的宣傳，還是作品的推廣，均表現出高效的流通性，積累了大量的經驗，受到大眾普遍認可。應重視一點，數字藝術在提升創作效率同時，也讓創作者產生了概念的混淆，如，把藝術創作認為是商品生產，并沒重視到藝術作品的根本價值。
動漫設計中數字媒體藝術的創新應用
1.動漫設計二維動畫運用數字媒體藝術和傳統設計藝術比起來，數字媒體藝術應用于動漫設計二維動畫制作中，表現出明顯優勢，這表現在下述兩個層面：其一，數字媒體藝術應用于動漫作品創作中，使動漫色彩更加合理，借助技術，給設計形象著色，操作高效且便捷，自動處理技術結合了操作系統，有助于圖片處理，獲得了較高的質量。其二，數字媒體藝術應用于動漫作品設計中，需要呈現出關鍵幀的特點，也就是在構建好的關鍵幀基礎上，通過設備自動生成動漫作品中的中間畫面，在任務形象設計上，表現出靈敏的動作，以此體現良好的流暢性，畫面十分清楚。2.動漫設計三維動畫運用數字媒體藝術數字化藝術的產生與應用，促使二維動畫與三維動畫間差別更為明顯。二維動畫制作利用簡單的線條來描設計形象，數字媒體藝術應用于三維動畫中，營造了逼真視覺效果，更加震撼，無論光線，還是背景等的設計全部達到了較高的技術層次。此外，三維動畫設計制作過程復雜化，在各個環節，如，人物形象設計與動畫生成上均體現出先進的數字媒體藝術。在數字媒體藝術應用的基礎上，三維動畫的制作達到了較高的水平，如，早期制作的《駭客帝國》及后續制作的《復仇者聯盟》、《阿凡達》，均是在三維技術基礎上產生而來，很大程度上提升了技術層面。動漫設計與制作專業的專業性較強，要求具備扎實的基礎理論知識，還要在實際操作方面達到較高能力。數字媒體藝術應用于動漫設計中，要求設計人員嚴格遵照要求。所以，處在數字媒體藝術環境中，動漫設計與制作專業，要逐步完善課程結構，創新課程內容，培養更多高素質專業人才，以迎合動漫產業發展。動漫設計中數字媒體藝術的運用價值數字媒體藝術很大程度上影響動漫領域，由計算機技術提供支持，剪輯方式變成了數字化非線險剪輯，不再是以往動漫的“時空連續性”，改變了時間流向與速度。數字藝術應用到動漫設計時間上，讓時間在任何點出現，將動畫中的物理時間與主觀時間通過真實的畫面展現出來，此外，可隨意改變時間點方式。借助回閃與重復利用等手段，表現真實的心理活動畫面。計算機數字技術應用在動漫沒計中，表現出另一方面的應用價值。能夠表現出所有動漫不能表達出的效果，以數字藝術表現人們所能想到的動作特效與視覺畫面，突破了以往“畫面現實性”的特征。數字媒體藝術并非使用的科技手段越多越好，要切合表意功能最大化規律。
結束語
數字媒體藝術的不斷發展，為廣大動漫設計師提供了眾多的選擇機會。所以，動漫設計要多運用數字媒體藝術，滿足動漫創造基本要求，基于此項技術，憑借數字媒體藝術，凸顯創作作品較高的藝術價值。
作者：武春沅
關鍵詞：服裝教學；課程銜接
自上世紀80年代，我國的藝術設計教育領域開始嘗試在借鑒國外已有模式的基礎上探索建立屬于自己的特色結構體系。經過三十余年的不斷發展，積累了一定的經驗和方法，使得這個起步較晚的專業漸漸步入了規模化的階段。面對市場急速擴張的人才需求和服裝行業品牌意識的迅速提升，作為藝術院校的服裝專業教學工作者，能夠感受到企業對學生綜合審美水平和實踐操作能力的要求日益嚴格。傳統的服裝教學模式已經難以突顯出專業教學的深度和特色，對課程之間關聯性的探討無疑是改革試驗階段的一項重要內容和主要任務。
一、服裝專業主干課程的類型和關聯性分析
服裝專業非常重視學生對藝術的理解、對技術的把握以及對市場的認識這三個重要方面的能力。而對技術的把握則是其中最核心的部分，包括傳授設計思維方法的設計理論類課程、提升設計表達能力的手繪及電腦技法課程、從設計向制作過渡的結構制圖課程、和掌握一定實際制作能力的工藝類課程等。目前許多國內的服裝專業院校在設計思維方法論的教學改革中已經初步形成了各自的特色，而在其他類型課程的教學模式突破方面則稍嫌滯后。例如工藝課程的內容過于陳舊，且與設計理論課程的前沿性缺乏呼應等。此類問題的出現一方面源于硬件設施條件的限制，另一方面也源于課程之間關聯性結構關系的不完善。首先服裝專業教學中的技術環節知識內容應該依照設計工作流程的順序來安排。即服裝藝術設計在前、服裝工程制圖居中、服裝工藝制作在后，這種設置有利于學生形成高效率的習慣性思維模式，適應了市場對人才專業能力的要求。也應使課程的內容在不同的學期，依據學生掌握的知識和技術水平進行穿插結合，通過專項、專題設計任務的安排使三者不斷滲透，隨著學生綜合能力的提高最終融為一體。
二、服裝專業設計技術類課程銜接的教學嘗試及成果
筆者一直希望能在自己的課程內容中體現出對以往課程知識的有效利用和針對以后課程知識的開放性、延續性作業設置。以女裝設計課程為例，首先是確定一個統一的課題內容并與接下來的制版、工藝課程的核心內容保持一致。在女裝設計課程中，除了常規的知識講授之外，學生將完成該課題調研階段和設計階段任務；而在接下來的女裝專業制圖課程中，除了常規的基本造型結構制圖和一些原理知識的講授之外，學生還需要在老師的指導下獨立完成自己設計的款式制版；在最后的女裝工藝課程中，學生就可以完成服裝的制作，并在此過程中修正設計階段的不足總結出整個流程中的關鍵問題。這種連貫的實踐課題將使學生體會到想像與實際的差異，最重要的是能夠真正建立起基于對服裝生產實踐理解上的設計思考方法。
此外，對該課題任務要求的細化則能夠促使學生主動的運用已有知識和技術，推動設計部分的順利進行。例如在設計基礎課程中為學生解決了如何展開調研和對資料進行分析整理的問題，而這些技術方法在該課程的作業內容中將有更為詳細和具體的要求，比如以工作日志的方式記錄調研步驟和信息收集內容，并最終整合成展板的形式上交。這得以讓老師輕松掌握學生在此前課程中積累的能力水平和還需要進一步深入引導的內容，同時使學生完成了從欣賞借鑒到獨立構思的跨越式轉變。課程結束階段的設計完善期，不僅鞏固前期服裝效果圖課程掌握的基本技法，還使學生不得不從實際款式的結構比例和裝飾手法設計角度深入和精細的完善服裝正反款式圖。這使學生從效果圖課程中天馬行空的藝術性表現思路逐步加入更多理性的專業結構和工藝理解。
女裝設計課學生上交的作業內容，前后包括了以下幾個部分：（1）調研內容的總結和分析（以展板的形式呈現），這部分內容反映出學生現階段藝術審美水平、對設計元素挖掘的思維水平、對構成形式美的把握等。尤其是通過服裝造型設計部分的調研內容可以看出學生對設計的方法論部分理論內容的理解深度，通過色彩調研部分內容則可以看出學生對色彩構成學中各種搭配及采集重構手法的應用現狀。（2）設計草圖冊及效果圖、款式圖展板，從完成情況中可以了解學生的在手繪技法方面的不足和優勢。款式圖的部分則體現出學生對局部造型的比例關系認識和細節創新設計能力。（3）平面結構圖或立裁的樣衣片，這部分內容看似脫離了設計類課程的教學任務，但卻能給學生在下一門工藝課程提供延續的基礎。隨著對結構理解能力的不斷提升和工藝流程及細節差異性的學習，學生將逐漸得以打通設計構思和完成作品之間的重重阻礙。在此基礎上快速提高綜合實踐能力，并避免在以后的設計中出現不計后果、無法實現的造型結構。
在接下來的女裝制圖與工藝課程中，學生除了完成基礎的版型設計和原理知識學習及樣衣制作之外，還需要繼續完成上一門課程延續的課題。作業內容包括：（1）女裝設計課程中上交的結構圖的修正圖、以及標識修正原因和所有數據的1：5結構比例圖。這部分內容將在專業結構老師的一對一指導下完成，再次使學生明確數據關系對服裝造形視覺效果的影響。（2）上交最終樣衣成品。學生的實際制作水平將面臨巨大挑戰，包括對面料表面的裝飾再造也再次檢驗著學生的動手能力和審美水平。（3）拍攝樣衣的平面宣傳照，并利用電腦排版制作成海報形式上交。與學生的攝影課程直接銜接，也可以使學生有機會充分利用形象設計課程中所學知識發揮創意和個性，往往能激發學生的創作熱情，使其在類似游戲的狀態下結束全部課題內容。
總體來看，這種連貫型的課題設置有效檢驗了學生目前的綜合技能水平。包括：構成中的形式美法則、服裝設計方法論知識、材料性能的理解和二次改造、服裝結構制圖及立裁運用、服裝工藝流程及細節設計、服裝攝影技法、形象設計、電腦軟件應用等等。這種長期的持續性的工作迫使學生必須運用原創性思維，每個環節都需要依靠自己不斷面對和挑戰自己的劣勢，同時激發學生發揮個性化優勢。在課題結束時，每個學生都會對自己的專業能力特點有比較清晰的認識，而這種認識就會成為學生今后課程學習中的主要動力和壓力。
三、關于此次課程銜接方法實踐的反思
此次教學方法的實驗歷經兩門課程共8周時間，總學時數為112。在以往教學內容基本不被刪減的基礎上，相對增加了學生的工作任務和工作難度。從學生的反應來看，在設計調整階段和工藝制作階段的工作量和壓力較大，這也使得部分基礎弱、心態不夠穩定的學生容易產生消極情緒。因此在最忙碌的階段就需要老師不僅要從技術上給予指導，還要關心學生思想情緒的變化，及時給予支持和鼓勵。尤其在學生面臨瓶頸無法突破時，應該多以肯定和引導為主，避免打擊和過多的比較，幫助其及早調整狀態找出解決方案。另外，很重要的一個點就是相關課程教師間的相互溝通和合作。無論是對課題的篩選研究、對學生進度的及時反饋和對一些課題專業問題的討論。
通過本次課程內容的改革實驗，積累了許多寶貴的思路和成績，也由衷體會到教學方法創新所帶來的顯著效果。無論從知識內容的融合和靈活運用角度還是從提升學生實踐操作能力角度來看，課程之間的銜接和呼應都是一個有著積極意義的嘗試。在當前服裝行業對專業人才的綜合水平要求越來越高的趨勢下，作為教育者更應該主動地突破傳統教學思路和模式，為不斷提升教學質量而努力。
參考文獻：
[1]肖頌陽.論實踐在服裝設計教學中的重要性[J].株洲工學院學報，2000，（6）.
論文關鍵詞：高職禮儀，課程設計，崗位需求
作為提高學生綜合素質、提升其職場競爭力的重要手段，高職禮儀教育無疑受到越來越多的關注與重視，全國絕大多數高職院校均開設了禮儀課程。然而，當前禮儀課程在多數高職院校中是作為一般的通識課程，負責對學生進行基本禮儀知識的傳授及相關技能的實訓，在課程的設計上沒有將特定專業相應的“崗位需求”作為導向，從而導致了當前高職禮儀課程因與專業契合度不高而被學生輕視的尷尬狀況。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》指出，增強高職教育的吸引力，要推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接。依據《綱要》指示精神，結合自身的教學實踐及理論探索，我們認為高職禮儀課程改革首先要解決的是課程設計思路的創新。而創新高職禮儀課程的設計思路，必須以“工作崗位需求”為導向，深化對禮儀課程重要地位的認識，著力解決“三個問題”，體現“三個注重”。
一 深化對高職禮儀課程重要地位的認識
《職業形象與禮儀》課程對于高職院校的“職業人”培養有著不容忽視和無可替代的重要作用。
（一）禮儀修養是學生就業“軟實力”的重要因素。
高職教育主要面向現代服務業培養人才，需要較多與人打交道，因此，如果將高職生的專業能力比作“硬實力”，那么其禮儀修養就是“軟實力”。有高校向80多家用人單位發放問卷教育學論文，結果顯示：計算機、外語水平、專業技能等“硬實力”指標逐漸退居二線，而人際溝通能力、敬業精神等“軟實力”指標成了用人單位最看重的畢業生素質。因為“軟實力”才是畢業生特有的、能夠經得起時間考驗的、具有延展性、可持續發展的，并且是競爭對手難以模仿的穩定的職業能力，也是他在就業崗位上能夠長期獲得競爭優勢的能力。[②]因此，作為提高學生禮儀修養，提升其綜合素質的課程，可以毫不夸張地說，《職業形象與禮儀》是一門能讓學生終身受益的課程。
（二）職業形象是學生展示其專業能力的 “櫥窗”。
在競爭日益激烈的當今社會，形象魅力已經成為一種核心競爭力。良好的個人形象能夠給人留下美好的第一印象，從而產生正向的首因效應，在人與人之間架起溝通的橋梁；相反，糟糕的個人形象卻會產生“掃帚星效應”，使得交往舉步維艱、難以為繼。作為一名“準職業人”，高職學生只有多了解一些禮儀常識，掌握人際交往的技巧和方法，塑造良好的職業形象，開啟展示自身專業能力的“櫥窗”，進而產生“暈輪效應”，才能更好地發揮專長，擁有強大的個人職場競爭力。
（三）本課程對學生職業能力的培養和職業素養的養成起著重要支撐作用期刊網。
以文秘專業為例，該專業的崗位核心能力可以歸納為“辦文、辦事、辦會”等“三辦技能”以及協調溝通能力，而這些能力均離不開禮儀素養的支撐作用。同樣地，在市場營銷、物業管理、會展策劃、國際貿易及物流管理等各個專業的課程體系中，《職業形象與禮儀》課程都有著不可或缺的重要作用。
二 高職禮儀課程設計應致力于解決“三個問題”
實際上，《職業形象與禮儀》課程的設計思路正是在研究解決“為誰教、教什么、怎么教”這三個問題的過程中逐漸明晰起來的。
（一）為誰教――課程目標體系的確立
作為公共課程，《職業形象與禮儀》要面向市場營銷、文秘、物業管理、會展策劃、電子商務、物流管理、國際貿易等多個專業的高職學生。“走進校門的是大學生，培養出去的是職業人”。經過三年的培養，在完成了各專業課程體系的學習之后，他們將被打造成一個個“全面發展的具有現代職業優勢品質與能力的高等技術應用性職業人才”。[③]這既是各專業的培養目標，也是《職業形象與禮儀》課程的綱領性目標。
作為各專業課程體系中的一個組成部分，《職業形象與禮儀》課程的總目標就是通過對學生進行禮儀知識的傳授及相關技能的實訓，引導其塑造富有魅力的個人形象，形成彬彬有禮的交際風度，掌握得體嫻熟的職場溝通技巧及待人接物技能，從而有效提升其職場競爭力。
《職業形象與禮儀》課程的總目標是由幾個主要的分目標支撐起來的。它們分別是：塑造良好的個人形象；展現彬彬有禮的社交風度；掌握得體嫻熟的職業場合禮儀。
繼續細分下去，每一個分目標下面又有若干個子目標，即單元教學目標。例如塑造良好的個人形象這一分目標是由職業人士的儀容禮儀、職業人士的服飾禮儀及職業儀態禮儀等幾個單元教學來實現的。每一個單元的教學又可以分解成一系列的知識點和技能點。
特別需要指出的是，在進行各單元教學目標設定的時候，不僅要有能力目標和知識目標教育學論文，還要有品質目標，將教書和育人有機結合起來。
（二）教什么――教學內容的取舍
中國素有“禮儀之邦”的美稱，禮儀文化源遠流長，再加上由于現代交往日益擴大引進的國際禮儀，禮儀知識可謂是浩瀚的海洋。《職業形象與禮儀》應當怎樣來做內容的取舍？
從某種意義上來說，高職的專業就是工作崗位。和本科教育講究知識的系統性不同，高職教育“職業人”的培養講究的是針對性。因此，我們要依據各專業職業崗位（群）的技能要求、職業能力及職業品質要求，科學靈動地來組織課程教學內容，既要有各個專業基本通用的內容模塊，又要有依據專業崗位需求進行了差異化處理的內容模塊。
例如在文秘專業的《職業形象與禮儀》課程內容選擇方面，針對文秘崗位辦文、辦事、辦會等核心能力的要求，進行了內容側重點的調整，增加了會務禮儀、辦公室日常事務禮儀、溝通與協調禮儀技巧、公關交際禮儀技巧等幾個方面的比重，通過禮儀的訓練，提高文秘專業學生的專業核心能力。
相應地，在物業管理專業《職業形象與禮儀》課程的教學中，針對其專業崗位對市場競爭能力及業主服務能力的要求，則強化了職業化形象設計、社交禮儀常識及溝通技巧的教學內容。
（三）怎么教――教學模式及教學方法的探索
教學模式的創新是課程設計中一個至關重要的方面，它對于課程目標的實現程度以及教學內容的實施效果都有著很大的影響。
我國現代職業教育的先驅黃炎培在《職業教育該怎么樣辦》中指出：“職業教育應做學合一，理論與實習并行，知識與技能并重。如果只注重書本知識，而不去實地參加工作，是知而不能行，不知真知。職業教育目的乃在養成實際的、有效的生產能力，欲達此種境地，需手腦并用”。
在《職業形象與禮儀》課程的教學中，我們逐步摒棄了傳統的禮儀課教學以講授禮儀常識為主、強化知識認知的做法，進而構建了強調技能掌握及行為轉化的“教學做一體化”的專業技術實務課教學模式。針對行業企業特點和崗位（群）技能要求、職業能力及職業品質要求，對工作情境進行項目細分，構建講訓一體的教學模塊，提供合適的教學場所，引導學生“做中學，學中做”，使得學生獲得知識，掌握技能，養成素質。
新的教學模式特別強調課堂的互動，尤其是學習與將來工作的互動，學生與教師之間的互動教育學論文，學生與學生之間的互動。只有這樣，才能真正將“教學做一體化”教學模式的優勢充分顯現出來。因此，我們也特別注重選擇符合學生實際情況，并與教學內容相適應，能夠最大限度地激發學生參與互動的熱情，從而將課堂教學效果最優化的教學方法。
例如在求職面試禮儀的教學中，我們就組織學生進行一次模擬招聘。教師指導學生提前把教室布置成招聘面試的場景，并要求參與的學生提前做好面試的各項準備，在仿真的場景下完成面試的流程，使得求職面試各個環節的禮儀得到直觀的強化。
三 高職禮儀課程設計應體現“三個注重”
在《職業形象與禮儀》課程設計過程中，除了要悉心研究解決以上“三個問題”，還應特別體現“三個注重”：注重學生職業能力的培養，注重學生品質素養的提升，注重課程設計的開放性期刊網。
(一)注重學生職業能力的培養
在本課程的設計中，我們將學生職業能力的培養視為出發點和歸宿點，針對行業企業的發展需要整合教學模塊、序化教學任務，針對學生未來的就業崗位實際需要突出技能點訓練。我們通過對各專業崗位（群）能力及品質需要的分析研究，把課程模塊整合為職場人士的個人形象禮儀、日常交往禮儀及職場禮儀三大模塊，進而提煉出支撐每個模塊的具體單元項目和若干個關鍵技能點。
不可忽略的是，高職學生的職業能力還包括職業生涯規劃能力、團隊合作能力和求職技巧等，這些能力都是學生未來長期職業生涯發展的關鍵能力。因此，我們還通過教學內容的巧妙安排與教學過程中的訓練體驗，提升學生的這些職業能力。比如我們在進行日常交談禮儀單元教學時，匠心獨具地設置了“荒島逃生”的游戲，學生踴躍參與，既鍛煉了自己聽與說兩方面的能力及禮儀修養，也在潛移默化中強化了他們團隊合作的意識。
（二）注重學生品質素養的提升
高職教育強調礪技修德。90年前，教育先驅黃炎培在他撰寫的《教育大辭典》中這樣定義職業教育：“用教育方法，使人人一方獲得生活之供給與樂趣，一方盡其對群之義務，名曰職業教育。”在注重崗位技能訓練的同時，《職業形象與禮儀》課程還設立了品質培養目標，關心學生情商、逆商的提升及誠信守時等優良品質的塑造，關愛他們的心靈成長，關注學生的可持續發展，將教書與育人完美地結合起來，形成二者之間的良性互動。
例如在進行職業人士的儀容禮儀單元教學時，教師讓學生認識幾種基本的臉型，并判斷自己屬于哪種臉型教育學論文，進而為自己設計合適的發型。鑒于有些學生不能全面認識自己，片面關注自身的不足之處，因而產生消極自卑心理的狀況，我們在教學別設置了“我們是否應該自我悅納”的討論環節，讓學生各抒己見，在觀點交鋒中達成“自我悅納很重要”的共識，強化了學生積極的自我評價意識，使得他們能夠客觀全面地認識自我，從而更有針對性地提升自己的儀容魅力。
（三）注重課程設計的開放性
《職業形象與禮儀》課程教學面向不同專業的學生，也就相當于面向不同的職業崗位。因此，在課程設計上我們沒有采取“一刀切”的做法。在課程三大教學內容模塊的設計中，職場人士的個人形象禮儀和日常交往禮儀大體保持一致，只做具體技能點上的區分；而“職場禮儀”模塊則采用開放式設計，根據不同專業特點靈動選擇相應的教學內容。這種課程內容上的開放性和彈性制，很好地解決了《職業形象與禮儀》作為公共的專業技術實務課程與生俱來的普遍性與特殊性、共性與個性的矛盾關系。
例如在電子商務專業《職業形象與禮儀》職場禮儀模塊的教學中，加入商務文書禮儀、網絡及手機等通訊工具的使用禮儀等內容；而在國際貿易及應用英語等專業相應模塊的教學中，則涉及一些涉外禮儀的知識和技能。
當然，《職業形象與禮儀》課程設計的開放性還體現在以一種開放的姿態緊跟行業和崗位發展趨勢，不斷調整、補充相應的教學內容，更新教學方法，在不斷的自我揚棄中，日益趨于合理與完善。
參考文獻
[1]洪致平.探索現代服務業“職業人”培養之路[M].浙江人民出版社，2010
[2]馬樂.高職高專禮儀教學改革的探索[J].《遼寧高職學報》,2009年第3期
［摘要］隨著社會經濟的快速發展，職業化教育越來越多地被大眾關注。在職業院校興起了課程教學改革的浪潮，學校要求老師通過課程改革和教學設計，來提升學生的自主創新能力，切實提高教學質量,推動教學改革的深入開展。本文以建筑設計課程為例，通過教學設計和改革，提高教學的實用性，希望能為以后的教學提供一定的指導。
［關鍵詞］課程改革；教學設計；項目化教學；實踐指導
1課程教學與任務
1.1課程的基本信息建筑設計課程的授課對象為環境藝術與城鄉規劃專業2年級的學生。課時有98節，學分有6個。先修課程有基礎繪畫課和表現技法課；后續課有綜合實訓、頂崗實習。1.2課程定位建筑設計課程是專業核心課，對應的職業崗位有：城市規劃師、建筑設計師、景觀設計師、旅游規劃設計師和相關行業從業人員。其中城市規劃師應具備的基本能力有：①認知能力——提升學習能力和專業素養，能夠勝任相關工作；②思維表達能力——提升將設計創意用圖樣文字表達出來的能力，完成條理清晰的匯報演講；③溝通能力——能與甲方和施工單位進行溝通，解決現場問題；④協調能力——能協調各方面因素，組織團隊協作，實現題；④協調能力——能協調各方面因素，組織團隊協作，實現優化管理的能力。其中認知能力對應的崗位是設計師助理，思維表達能力對應的是主創設計師，溝通能力對應的是項目經理，協調能力對應的是設計總監。1.3課程教學目標知識目標：學生通過學習基礎知識，掌握建筑平面功能布局、立面空間形態、空間透視形象的設計方法和技巧能力目標：學生通過實訓練習，達到能獨立完成小型建筑的方案設計，并能制作展示性文件。素質目標：學生通過實踐項目演練，提升自主學習能力、團隊協作能力、解決問題的能力、思維模式的創新性和溝通表達能力。1.4課程結構與內容整個建筑設計課程分為設計原理和設計實訓兩大部分。設計原理包括如何正確認識建筑、建筑的表現技巧、建筑的設計方法。設計實訓包括建筑的單獨模塊練習（平面功能布局、立面形象設計、整體效果圖表現）、不同類型建筑的綜合訓練（咖啡廳、幼兒園建筑綜合訓練）、實踐項目的綜合訓練（常德墓園殯儀館建筑設計），讓學生掌握建筑設計的相關內容和規范要求。整個建筑設計課程通過結合課程實訓練習和校外考察，讓學生掌握各類建筑相關知識和設計內容。整個課程理論與實踐設計相結合，通過在實踐案例中加入崗位相關知識和設計規范，提高學生的實際操作能力，形成系統的設計思路和方法，實現學習內容與社會實踐接軌。1.5教學重點與難點教學重點：不同場地的功能分析和布局、建筑方案的特色空間設計、如何進行方案創意和藝術表現、方案設計的流程和效果把握以及設計內涵與外在表現的結合。教學難點：學生根據不同類型的場地環境和風格等要求來完成設計，實現建筑功能和藝術特色的結合，并能舉一反三。在現有的基礎條件下，學生通過學習能快速提升設計和表現能力。
2課程教學設計
2.1課程設計思路筆者以學生認知水平、職業技能標準、崗位需求和行業標準4個方面為基礎和導向來開展課程。同時，筆者根據課程內容特點，將課程分成引導項目、主導項目、提高項目和綜合項目4個項目進行內容教學。課程內容需要包含的知識體系，如表1所示。根據學生特點，本著循序漸進的原則，筆者將課程分3個階段開展實施，分別是入門階段進行理論認知、提高階段進行實訓練習和綜合階段進行項目模擬。2.2教學手段筆者依據新理念和新教法，充分利用多種信息化教學手段，分方法循序漸進地引導學生，調動學生的積極性，并針對不同的學習階段，采用不同的教學手段，如臨摹、講評、現場演示、參與式互動評價、情景模擬和角色扮演。同時，筆者以工作項目為導向引入學習任務，合理地組織理論與實踐教學，以典型的工作任務為載體，做到“做中學、做中教、邊做邊學”，切實做到寓教于學。同時，筆者在課堂教學中利用“翻轉課堂、碎片式教學、角色扮演、情景模擬”等新型手段和方式，實現多樣化、同步化、信息化的有機結合，增加學生的感性和直觀認識，提高學生的空間思維和設計能力。此外，筆者根據課程的專業特點，以及學生在畢業后對建筑設計的運用程度和相關要求，從易到難進行推進。
3課程教學實施
3.1課前準備（1）教學手段推送。老師利用大學城空間平臺、QQ聊天群、QQ空間、微博、微信群和網絡云盤等移動網絡平臺推送相關教學信息。（2）相關知識儲備。學生帶著問題收集相關資料，將收集的資料進行分類整理，提出疑問并隨時與教師進行溝通。（3）答疑問題準備。學生利用課前對上課內容所需的資料進行歸類整理和篩選，準備現場答疑問題，在上課后進行集體溝通討論。3.2課堂實施課堂實施以角色扮演和情景模擬為主，包括角色定位（教師、學生進行分工協作）、業務洽談（甲方、招標公司、設計公司的三方聯動）、總監指導（總監介紹、解讀、分析、規范實現“四位一體”的指導）和總體評價（多方位評價體系）4個環節。其中，課后評價是課堂實施的進一步延伸，主要包括學生優秀作品線下展示、網上大學城空間建設、職業技能考核評價和企業考核評價4方面的內容3.3課后提升學生在課后可以利用電視媒體、網絡論壇、在線學習、電子書、微課、公開課和APP應用等方式拓寬知識面。此外，學生要運用各種信息化手段拓寬知識面，并完成殯儀館模型制作。
4課程建設規劃
4.1課程特色整個課程堅持“以學生為本、以崗位為向導、以現代手段為依托”的原則，體現“學生為主體、教師為主導，做中學、做中教”的職業化教學特色。4.2建設目標整個課程以提升學生的自主創新能力，打造品牌專業，提升筆者所在單位在行業內的知名度為建設目標。4.3教師的自我提升為了達到更好的教學效果，教師的自我提升也非常重要，包括加強自身知識儲備、關注行業動態、堅持社會實踐和全面提升理念。
作者：張玲 單位：長沙環境保護職業技術學院
關鍵詞 上海市；雙證融通；課程改革；教學變革；中等職業學校
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）17-0033-04
收稿日期：2014-05-06
作者簡介：范心憶（1988- ），女，江蘇吳江人，華東師范大學教育科學學院職業教育與成人教育研究所碩士研究生。
雙證融通旨在幫助學生同時獲得學歷證書與職業資格證書，增強就業競爭力，提高職業學校人才培養質量。上海市從2012年5月開始雙證融通改革探索，選取本市10所中職校共6類專業作為試點，并組織實施。截至2013年底，完成4類專業13門雙證課程考核。各試點校是如何實施改革的，改革對各試點校有哪些影響，改革成效如何，研究這些問題，可為下階段改革實施提供反饋，也可為其他省市開展雙證融通提供參考。
一、研究方法
本研究主要采用問卷調查法，并輔以訪談法。結合上海市雙證融通實施現狀，選取已完成部分雙證課程考核的5所試點校展開調查。調查對象為雙證融通試點班學生、雙證課程教師、試點專業負責人。共發放問卷172份（學生152份、教師20份），回收有效問卷156份（學生136份、教師20分），問卷發放覆蓋率為83.33%。
二、結果分析
雙證融通實施首先需解決的問題是如何融通。這種融通不是在原有課程體系之外增加某門考證課程，也不是將考證內容全部散入相關課程。上海市的做法是立足課程，在融合兩類證書內容的前提下設置雙證課程，組織雙證課堂教學。因此，雙證融通將促使試點校改進原有課程與教學，改善教學條件，推動改革深入發展。
（一）雙證融通引發的課程改革
1.課程設置調整
雙證融通的重大突破是雙證課程的設置。所謂雙證課程，即在任務引領型課改理念下，將職業資格證書考核知識點、技能點融入學校教育內容的專業非理論課程。本調查所涉及的雙證課程主要有汽車總成拆裝、洗護發、燙發、染發、基礎修剪造型等12門課程，橫跨電氣運行與控制、汽車運用與維修、美發與形象設計、西餐烹飪等4類專業。
雙證課程命名直接體現工作內容的命名方式便于學生理解本課程所學內容。雙證課程設置出于專業實際特點及操作便利性考慮，通常以4～6門為宜，以“汽車運用與維修”專業為例，共設置了《汽車發動機系統拆裝與維護》《汽車發動機系統診斷與檢修》《汽車底盤系統拆裝與維護》《汽車底盤系統診斷與維修》《汽車電氣系統拆裝與維護》《汽車電氣系統診斷與檢修》6門雙證課程。
2.課程內容整合效果
課程內容整合主要是指雙證課程內容既包含中職校教育的知識、技能、態度要求，又包含職業資格證書考核中的知識點、技能點、職業素養要求。整合后的課程內容不能僅局限于職業資格證書考核內容，而是知識、技能、職業素養的有機統一體。課程內容整合是改革的重心，直接影響教學，影響人才培養質量。
學生是課程內容的接受者與受益者，對整合后的課程內容效果最具發言權。25.74%的學生認為改革后的雙證課程內容很實用，42.65%的學生認為比較實用，30.15%的學生認為一般，1.47%的學生認為不實用。總體而言，大部分學生（68.39%）認為雙證課程內容是實用的，說明課程改革初見成效。
（二）雙證融通引發的教學變革
1.雙證課程授課形式
雙證課程內容融學歷教育要求與職業資格證書考核于一體，強調技能訓練，呈現理實一體化特征。上述課程內容的實現形式直接呈現在授課形式中，理實一體化的課程內容必然改變原有“以理論知識學習為主”的授課形式，使其朝著“理論知識講授結合動手操作”、“以動手操作為主”的授課形式發展，調查結果證實了這一轉變，見圖1。
授課形式轉變又會影響教師課堂教學方法的選用。雙證課程理實一體化的內容組織與授課形式，迫使教師在合理利用傳統教學方法（如講授法、演示法等）的基礎上，結合新的教學內容及要求，實現自身教學方法的及時更新。雙證課程實施中常用教學法主要有講授-演示法（29.8%）、項目教學法（26.3%）、小組合作法（24.6%）、案例教學法（19.3%）等。這些常用教學法不同于以往內涵單一、使用范圍明確的教學法，而是多種方法的綜合，內涵十分豐富。因此，隨著改革的繼續，雙證課程教學法可能會隨著課程內容的理實一體化而朝著更加綜合的方向發展。
2.雙證課程課堂技能訓練情況
理實一體化的雙證課程內容要求在課堂教學中重視學生技能訓練，這主要通過計算學生在雙證課程課堂教學中所獲得的操作時間（以一堂課45分鐘計）體現。雖然雙證課程設計中并沒對學生課堂動手操作時間的長度作出明確規定，但是大部分試點校在雙證教學中均給予學生一定量的操作時間：50%的學生表示其在課堂中的操作時間已達半堂課以上，25%表示已達半堂課左右；17.65%表示已達1/3課堂時間，5.88%表示少于1/3課堂時間，另有1.47%表示鮮有操作機會。總體而言，75%的學生表示用于動手操作的時間占據半堂課甚至以上，充分說明了雙證教學對學生技能訓練的重視。
課堂操作時間的增加，理實一體化教學形式的興起，使學生固有的學習方式面臨挑戰。在被調查學生群體中，55.15%的學生學習方式因改革實施而發生變化，另有25%處于不確定中，僅有19.85%的學生表示沒受到改革影響。考慮到改革可能引起大部分學生學習方式的變更，因此，加強學生的適應性學習與訓練尤為重要。總之，改革所催生的新學習方式需要經歷一個與學生原有學習習慣、學習方式、認知基礎等相互磨合的階段。
（三）雙證融通引發的教學條件更新
1.任職資格雙師型
教師是實施雙證融通的主力軍，是開發雙證課程的參與者，是組織雙證教學的主體。教師能力結構直接影響雙證教學實施效果，成為衡量雙證課程教師任職資格的基準之一。
就試點校部分雙證課程教師目前的能力結構而言，52.94%的學生表示其既擅長理論知識講授，又擅長動手操作；23.53%表示實踐能力強，動手操作嫻熟、精準；8.82%表示知識淵博，擅長滔滔不絕的理論知識講授；13.97%表示以上描述均不符合。學生對雙證課程任課教師能力的評價結果說明，即使在開展雙證教學的試點學校，仍有相當比例的教師尚不具備勝任理實一體化教學的能力。因此，繼續推行并加強雙師型隊伍建設，不僅是職業教育發展的長期目標之一，更是雙證教學的現實需要。
2.設備配置科學化
理實一體化授課需要借助實訓中心實現，因此，實訓中心設備配置直接影響雙證教學效果。根據對教師群體的調查結果得知，80%的教師反映本校實訓中心設備齊全，工位數足以開展技能鑒定，20%反映實訓中心設備基本上能滿足實訓需求。這主要得益于各試點校均為上海市技能鑒定站（所）這一優勢。因此，其設備配置完全可以滿足日常的雙證教學。
實訓中心開放化程度主要是針對學生群體而言，根據對學生群體的調查發現：81.82%的學生反映學校實訓中心經常開放，8.82%反映偶爾開放，分別有1.47%與2.94%反映很少開放和基本上不開放，5.15%甚至不知道開放時間。由此可見，調查結果證實了試點校實訓中心開放化程度很高。實訓中心設備配置與開放程度都是衡量實訓中心建設的重要指標，是實施雙證融通需考慮的關鍵因素之一。
3.教材使用針對化
教材是教師教、學生學的媒介與工具。課程設置與內容的調整，課堂教學變革都要求開發與編制適應雙證課程標準、滿足雙證教學的雙證教材。調查發現，雙證教材是制約雙證課程實施的重大障礙。圖2顯示，教師在教學中所用媒介，按照從高到低的使用頻率依次為自編講義、配套教材、考證教材、幾本教材的綜合、其他；學生則為考證教材、配套教材、幾本教材綜合、自編講義、沒教材、其他。截至本調查結束，各試點校尚未開發嚴格意義上的、與雙證課程標準配套的雙證教材，師生對配套教材的理解可能僅局限于正在使用的教材。因此，開發并使用針對性強的雙證教材是保障雙證教學有效開展的基礎，有助于推動雙證融通的順利實施。
（四）雙證融通實施階段性成效
1.師生對雙證融通的反響
師生支持是雙證融通順利實施的催化劑，是推動改革向前發展的不竭動力。因此，關注師生群體對改革所持的態度尤為重要。從圖3可知，師生群體對改革實施必要性所持態度在具體比例上略顯差異，但總趨勢是一致的：85%的教師與55.88%的學生認為有必要推廣，均超過了一半。
2.雙證課程考核結果
雙證融通實施的階段性成果主要體現為雙證課程考核結果。本調查涉及的12門課程考核結果如表1所示。各試點校雙證課程考核合格率最低為82.83%，最高為100%，每門雙證課程的合格率平均為93.61%，這其中還不包括理論知識考試合格、技能考核不合格的學生。訪談得知，改革前文科類專業的考證合格率為80%左右，理工科類為50%～60%（均指一次性通過率）。改革后的考證合格率雖然目前還無法得知，但是將原先綜合性的理論考試與多項目的技能鑒定分解成若干門雙證課程考核，學完一門考一門的做法減輕了學生負擔，降低了考證難度，使雙證課程考核獲得較高合格率，而雙證課程的高合格率意味高獲證率。因此，預計改革后的獲證率能在原有基礎上有所提升。
三、結論
（一）課程改革是實施雙證融通的著力點
課程是雙證融通深入實踐發揮作用的載體。雖然英國、澳大利亞的資格框架十分先進，但其實施載體仍是基于證書的模塊單元，沒有與正規學校課程相融合。上海以雙證課程作為改革實施的切入口與創新點，使學校教育與職業資格證書教育融為一體，實現“一教雙證”。課改為雙證融通實施提供有力抓手，為教師提供教學框架與依據，為學生指明學習方向。
（二）課堂教學是踐行并檢驗雙證融通的平臺
課程是教學的設計階段，教學是課程的實施環節。課堂教學為雙證融通提供實踐平臺，雙證教學在課改的指導性框架下，通過教與學踐行雙證融通，實現人才培養目標。這也充分說明了在遵循雙證融通改革總體方向的前提下，課改的各項措施必須付諸實踐，在雙證教學中接受師生共同檢驗才能實現自身的不斷調整與完善。
（三）教學條件完善是推動雙證融通高效運轉的動力
雙證教學重視學生技能訓練，融入了職業資格證書考核內容，對學校的教學條件與資源配置提出高標準、嚴要求：雙證教材是教學的依據，為師生的教與學提供方向與媒介；雙師型師資隊伍是雙證課程實施的主力軍，推動改革有效運行；設備配置齊全的實訓中心是雙證教學的主陣地，為學生技能形成提供抓手。
Status Survey on Reform Experimentation of Dual-certificate Integration among Secondary Vocational Schools in Shanghai
FAN Xin-yi
（Institute of Vocational and Adult Education， East China Normal University， Shanghai 200062， China）
