時間：2023-10-09 16:15:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學課程的教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
對于任何一個人來說，小學階段的數學課程學習都是非常重要的。這是因為，通過小學數學課程的學習，不僅能夠培養學生的邏輯思維能力以及創新思維，同時還能夠幫助學生為未來課程的學習打下良好的基礎。然而，從當前的情況來看，傳統的教學理念和教學模式還影響著小學數學課程教學，導致小學數學課程的課堂教學效果一直得不到明顯的提高。隨著新課程改革的提出，要求教師必須要改變傳統的教學模式，積極引進新型教學模式，才能更好地改善當前數學課堂教學現狀，從而有效提高學生的學習質量以及課堂教學效率。不過，筆者認為，無論是何種新型課堂教學模式的應用，都少不了教師對數學教材進一步的研讀，只有更加深入地了解數學教材，才能挖掘教材內容中不同知識點之間的內部聯系，以此更好地設計課堂教學，從而有效提高課堂教學質量，幫助學生在學習過程中取得更加良好的成績。而要做到這一點，筆者認為需要從以下幾個方面出發。
一、根據教學需求進行教學內容的調整
需要注意的是，雖然數學課程的教學都是依照教材內容來進行，但是教師必須要學會具體問題具體分析，根據不同的教學現實來調整教學內容，這樣才可以更有效地進行教學，幫助學生了解不同的數學知識中存在的內部聯系，讓學生可以構建一套完整的數學知識體系，以此提高學生的數學課程學習興趣。讓學生在數學課程學習過程中可以取得更加優異的成果。當然，要做到這一點，首先需要的就是教師必須要吃透教材，這樣才能對教材內容進行整合、精簡、提煉，重新組合不同數學知識之間的關系，從而設計出邏輯性更強的教學鏈。除此之外，教師還需要充分了解學生的實際學習情況，根據學生不同的需求來設計不同的教學計劃和教學目標，有效彌補學生學習過程中存在的問題，從而提高學生的學習質量和學習效率。最后，教師在進行課堂教學時還需要注意創設良好的課堂教學情境，通過情境的創設能夠讓學生更加積極主動地投入到課堂活動當中，提高學生學習興趣的同時，也為學生學習質量的提高提供幫助。比如說，在進行“年、月、日”這一課程的教學時，教師可以在課堂上進行提問，比如說詢問學生的年齡和歲數，讓學生自報自己的出生年月日。通過這樣的方式就可以在課堂上創造良好的學習氛圍，同時也可以讓學生更加積極主動地參與到課堂活動當中，幫助學生更好地理解數學知識同時，也能夠提高學生的學習質量和對數學課程的興趣。
二、將教材內容與實際生活相結合
眾所周知，數學是一門非常抽象的學科。在數學課程的學習中，大部分都是理論知識。考慮到小學生的特點，他們雖然對外界的一切充滿好奇心，但是理論知識的教學過于枯燥乏味，很容易就會使他們失去對課程的興趣，從而影響數學課程教學效率的提高。因此，在這樣的情況下，筆者認為要想進一步提高課堂教學質量，就必須要加強教材內容與實際生活相結合。這樣做的優勢在于，通過數學知識與實際生活相結合，能夠幫助學生更好地理解數學知識，從而提高學生數學課程的學習質量。另外，通過教材內容與實際生活的相結合，還能夠有效提高學生的實踐能力，并且引導學生在實際生活中更加積極主動地進行思考，發現問題、思考問題以及解決問題，培養學生主動思考問題的能力以及自主探究的精神，這對于學生綜合素質的提高也有著巨大幫助。比如說在進行“時、分、秒”的教學中，教師就可以拿出鐘表讓學生指認時間，并且可以提出不同的時間讓學生在鐘表上將“時針”“分針”調節到正確的位置。通過這樣的方式，可以幫助學生更好地理解“時、分、秒”之間的關系，同時也能夠讓學生認識到在日常的生活中數學知識也是無處不在的。
三、根據教材內容設計不同的問題
在進行數學課程的教學中，根據教材內容設計不同的問題也是非常重要的。這是因為，科學、合理問題的設計能夠有效指導學生的學習，讓學生能夠找尋到學習的方向，從而提高學習質量。同時，通過在課堂上提出不同的問題讓學生進行回答，也能夠激發學生的學習積極性，讓學生可以更加主動地參與到課堂活動當中，以此提高學生對數學課程的學習興趣。當然，要想合理進行問題設計，首先需要教師注意的就是了解學生的實際情況，通過學生實際的學習情況來設計不同的問題。其次，就是要確保問題的引導性，這就需要教師進一步了解教材知識，才能更好地設計出不同的問題。眾所周知，數學教材內容對于數學課堂教學至關重要。因此一定要進一步加強教材的研讀，才能進行更加科學合理的教學設計，為數學課堂教學質量的提高提供幫助。
參考文獻：
[1]王海偉.基于新課程背景下小學數學教材研讀的教學設計策略[J].小學教學：數學版，2014(Z1)：110-110.
【關鍵詞】小學數學；數學教學；數學教育
1.定位與性質
《數學教學設計》課程是數學教育專業的核心課程，專業必修課。本課程的教學目標在于了解教學設計的基本概念和相關的教學理論，掌握小學數學教學設計的設計方法和特點，形成一定的知識運用能力和教學實踐能力，初步具備通過教學設計方式研究探索小學數學教學問題的基本技能。
2.存在的問題
通過對比研究，筆者發現，《數學教學設計》課程存在的問題主要表現在教師方面，學生方面和課程內容方面。
首先是教師方面，教師對課程認識不一，理解程度差異較大。通過調查分析發現，相關教師雖能較好地理解、貫徹《標準》的理念，但教學理念轉變不夠，教師自身知識與能力不夠，教師對《標準》理念理解與實施上也存在一定的困難。不同教齡、不同學歷和不同教學經歷的教師之間差異顯著，簡言之，有過基礎教育經歷、教齡較短、學歷較高的教師認可度更高。比如有些教師往往只是“教教材”，并不能滿足學生對“設計”的需求。
其次是學生方面，學生差異性大，學生的知識基礎與技能儲備不夠。對課程認識有待提高，主觀能動性不高。大多數學生習慣了“老師講、學生聽、期末考試定效果”的大學學習方式，而對《數學教學設計》、《數學教學技能訓練》等相關實踐性課程存在一定偏見。調查過程中有老師反映“由于到我校就學的學生整體素質相對較差，做再好的教學設計在教學實施時也常常是一廂情愿，學生往往還是各自為政，總有一些只知道玩手機打游戲聊天的”、“學生的智力、學習能力、學習習慣、原有知識經驗等個體差異非常大，導致學生學習的起點不一，從而也就無法設計合理的學生學習的起點”、“學生個體的差異較大，不能做到全面”。
最后是課程內容方面，課程內容較為陳舊。理論知識相對較多，《數學教學設計》課程大多以設計本身概念等理論基礎進入并進行較大篇幅的介紹學習論、教學論等相關知識。實踐方面的大多以課型進行分布，以數學概念教學設計、數學命題教學設計、數學問題解決教學設計和數學練習復習課教學設計為主。這一分布自有其道理，但是考慮到《數學課程標準》的內容模塊已經轉變為數與代數、圖形與幾何、概率與統計、實踐與綜合，這四個模塊分別屬于不同的數學領域，其思想、方法等均有很大差異，而數學教材一般均以此為基礎進行編寫，現代《數學教學設計》課程的實踐是否能以這四個模塊進行設計？
3.職業能力分析
通過對小學數學教師職業能力進行分析，提出了小學數學教師教學設計能力由意識與態度方面，知識方面，教學設計技能方面三方面構成，其中教學設計技能主要是分析技能――分析數學課程和教材，分析教學任務或問題，分析學生學情，分析確定教學目標；設計技能――設計教學過程，設計教學策略，設計和選擇教學媒體，設計和選擇教學評價方式；教學設計成果評價技能；課后調整以及發現教學問題和研究問題的技能。
4.一些可行的對策
首先，解決意識和態度方面的問題。進一步轉變觀念，提高師生對《數學教學設計》課程的認識，數學教學是數學課程實施的主要途徑，而要提高數學教學的質量，在實施教學前，數學教師便須對教學行為、過程進行周密的思考與安排，即對數學教學活動進行設計。《數學教學設計》課程的教師除了自己需要明確這一重要性之外還需適時提醒學生該課程學習的意義，尤其是對其今后職業生涯的重要性。
其次，解決知識方面的問題。進一步提升自我，完善知識結構，增加知識儲備，充分理解《數學課程標準》，及時更新教學能力和相關知識。《數學教學設計》教師應當充分學習掌握相關知識，從數學學習論、數學教學論等相關理論基礎，到親歷相關數學教學設計建設相應配套資源，再到運用系統方法分析評價并對學生所做教學設計提出診斷修改意見。學生學習《數學教學設計》的相關理論知識可以適當降低要求，而把重點放在和未來工作相關的實戰能力上。
最后，解決教學設計技能方面的問題。新課程提出“以學生的學習和發展為本”，現代高等教育和職業教育均提出“實用技能型”人才培養需求，考慮到畢業生今后職業特點，《數學教學設計》可考慮從數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四個模塊分別選擇一定量的內容進行數學教學設計訓練。在實際訓練中，再綜合考慮作為準教師的學生今后工作的地域方向等因素，在熟悉數學本質的基礎上，將新課程教材中的場景轉變為相對熟悉的、民族的、地方的乃至自身的案例以期對中小學生學習數學起到更好的作用。
總之，《數學教學設計》是一門以學生的練習為主的課程，教師主要負責引導和解決困難即可，應當把課堂話語權充分還給學生。
【參考文獻】
【關鍵詞】 小學數學教學論；課程研究；教學改革
小學數學教學論課程是研究小學數學教學理論及其應用的一門教育學科，是高師院校小學教育專業的教師專業理論及技能必修課. 該課程的教學對師范生樹立正確的數學教育理念，提高小學數學教育教學技能，搞好教育實習工作，以及畢業后的謀職就業及專業發展都具有非常重要的作用.
1. 課程教學改革的原則
小學數學教學論課程具有理論性與實踐性相結合的特點. 通過本課程的教學，要使學生明確現代課程觀與教學觀；理解新課程的教育理念，掌握小學數學教學內容的知識體系，具有分析教材、合理組織教學內容、創造性地設計課堂教學的能力，具備有效說課、講課的各種技能，為此，筆者認為該課程的教學改革必須遵循以下原則：
（1）堅持“以人為本”的原則. 教學內容和方法的改革要圍繞“應用型小學數學教師”的培養目標，保證教學內容的系統性、完整性，促進學生全面、持續、和諧的發展.
（2）堅持“厚基礎、寬知識、重實踐、強能力”的原則. 把基礎知識、基本理論和基本能力的培養貫穿于整個教學活動之中.
（3）堅持“理論聯系實踐”的原則. 重視案例分析，注重學生的自主探究與合作交流，充分發揮學生的學習積極性和創造性.
2. 關于課程教學內容的改革
在教學內容的選擇上，盡量突出體現數學性，體現數學教育的特征；重視學生職業道德的培養；注重學生教學技能的實訓. 本課程以馬云鵬主編，人民教育出版社出版的《小學數學教學論》第2版為主要教學參考書，經過綜合整理擴充概括為以下內容：第一章 小學數學課程；第二章 小學數學教師的專業素養；第三章 小學數學教材；第四章 小學數學學習；第五章 小學數學教學設計；第六章 小學數學教學實施；第七章 小學數學教學評價；第八章 小學數學說課理論；第九章 小學數學課堂教學實踐.
通過第一章內容的教學，使學生理解小學數學新課程的基本理念；認識小學數學學科的基本特征；熟悉義務教育數學課程標準的內容和構成要素；了解小學數學課程改革與發展的趨勢. 通過第二章內容的教學，使學生明確小學數學教師應具備的專業素養. 通過第三章內容的教學，使學生明確小學數學教材的作用及構成；了解新課程背景下的教材特點；掌握小學數學教材分析的原則、思路與方法及小學數學課程資源的開發. 通過第四章內容的教學，使學生了解小學生數學學習的過程及小學數學的分類思想；掌握小學生數學學習的特點及方法；能有效指導小學生進行數學學習. 通過第五章內容的教學，使學生了解小學數學教學過程；明確小學數學課堂教學目標的設計思路及課堂教學設計要注意的問題；基本掌握小學數學課堂教學策略的設計思路；掌握教學計劃的撰寫. 通過第六章的教學，使學生明確小學數學課堂教學原則；掌握小學數學課堂教學的主要教學環節及基本方法；能夠根據教學實際情況合理選擇現代化教學手段，初步掌握小學數學課堂教學過程優化的途徑和方法. 通過第七章內容的學習，使學生了解小學數學教學評價的含義與功能；初步掌握評價小學數學課堂教學質量的指標、方法和步驟；理解掌握小學數學學習評價的含義和功能、評價的方法和工具、評價的質量指標；了解小學數學學習評價的改革方向. 通過第八章內容的教學，使學生明確說課的意義、說課與備課、上課的關系及說課的分類；掌握說課的內容、技巧及說課活動的組織形式；基本掌握說課評價的原則、內容和形式. 第九章內容的教學，在學生已系統掌握小學數學課程與教學的基礎理論及教學實施的基本策略與方法后進行，其內容根據學生的具體實踐情況動態生成. 目的在于指導學生進行教學實踐，糾正學生實踐中出現的問題. 通過指導學生合作學習與教學實踐，訓練學生的教學基本功和技能技巧，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力.
3. 關于課程教學方法的改革
本課程的教學，應加強學生的實踐環節，在理論教學的過程中緊密聯系小學數學教學實際. 突出三個重點. 第一，以教學案例為主線，貫穿小學數學教育教學理論與技能的教學. 以觀摩特級教師課堂教學實錄入手，采用開展小組學習，集中匯報，教師點評等多種形式，通過對教學過程的復述、教學環節的探究及教學效果的綜合評價，了解課堂教學的主要環節、常用的教學方法與手段及教師應具備的基本技能，再結合完整的理論學習，促進學生對小學數學教學基本理論及方法的較好掌握. 第二，教育理論的教學不離案例分析. 通過分析大量正反教學案例，幫助學生活學理論知識，體會教學有法，法無定法的深刻意義. 第三，重視學生的親自實踐，充分發揮小組學習的作用. 如果教學時間充足，可使每一名學生都能經歷講解一節課的全過程. 即使教學時間不足，至少也應使每名學生都有講解一個教學環節，或以說課的方式交流自己的教學設計的機會.
總之，在教學方法上應堅持理論與實踐相結合的原則，注重學生的自主探究與合作交流，充分發揮小組學習的作用，鼓勵學生積極思維大膽創新.
4. 關于學生成績考核的改革
根據學習評價是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生學習的理念，設計學生的成績考核如下：
主要考核內容：
（1）通過平時作業，督促學生學習小學數學教學的相關理論及教學原則與方法；（2）通過說課稿及教案設計初步檢查學生對教學理論及教學技能的理解；（3）通過說課與試講檢查學生綜合應用教育理論、教學原則及教學技能的能力.
關鍵詞：小學數學課程與教學論；教學；實踐；
《小學數學課程與教學論》是一門教學理論與教學實踐相結合的綜合課程，是小學教育專業的中職生的必修課，它與其它課程一起擔負著培養高素質、專業化的小學數學教師的重任。由于很多中職學生對學習興趣不高，采用傳統的說教方式來講授這門課程, 很難提高學生的積極性, 也不能讓學生獲得需要的知識。在擔任了《小學數學課程與教學論》這門課程的教學工作期間，筆者意識到實踐操作能讓學生體驗“做數學”，教與學要以“做”為中心，“做”就是讓學生參與實踐，在實踐中學習數學。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，讓學生在“做”中學，充分體會到學習的樂趣。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。教師在這門課的教學中，不僅是以理論知識為主，更要加強實踐環節，使所學的理論知識能真正地用于指導實踐，在豐富學生數學教育理論的同時最大限度地培養學生的專業技能。具體的措施可以從以下五個方面入手：
1 指導學生開展案例學習
案例學習是指教師以教學案例為載體，在課堂上幫助學習者達到特定學習目標的方法。案例學習是把《小學數學課程與教學論》的理論知識和小學數學教學實踐有效結合起來，把抽象的教學理論變成了生動的教學例子，它可以貫穿于教學的始終。案例可以是成功的教學案例，也可以是一些失敗的案例。教師根據學生的實際需要，選取優秀文本教案和課件，讓學生了解在教學中如何組織教學，如何使選取合適的教學方法，如何突破教學的重難點；播放教學實錄和視頻案例，讓學生觀摩教學過程中，積極思考、進行討論和評價視頻文件中教師所采用的教學設計、教學方法、教學組織及板書設計的優缺點，最后教師進行總結歸納。例如學生在觀看了北京市著名特級教師吳正憲的《平均數》教學實錄視頻后，學生們展開討論，發現吳老師的課上得十分生動形象而且貼近小學生的生活實際，能組織和開展多樣的教學活動，鼓勵小學生積極參與，實現了在“玩”中學習數學等優點。通過這樣的討論、交流、分析、總結的環節，使學生對于優秀的課堂教學有了直觀的認識，更好理解案例中所包含的教學原理，建立了對課堂教學的基本評價標準，為后面的學習做好了鋪墊。
2 教會學生學寫教案或者說課稿
在案例學習到一定程度時，為了加強學生的動手能力，讓學生自己來嘗試對某一個內容進行教學設計，通過文字的教案或說課稿形式展示自己的教學設計。根據學生的實際情況，我先從教材中尋找了一些優秀的教學設計和網絡中的電子教案或說課稿給她們看，讓她們自己總結這些教案或說課稿的基本格式。在熟悉基本結構后，讓四個同學組成的一個小組，自由選擇小學數學的內容，寫出一個完整的教學教案和說課稿。教師對每個小組的教案和說課稿進行細心批改，進行適當的點評。例如班級中有一組的同學在選取了小學三年級的《年月日》內容后，她們的最初集體教案在對月份的劃分和閏年、平年的區分主要知識點存在思路不清，條理不強的問題。教師提出了對教案的看法后，小組成員相互討論、溝通、交流，分析并進行修改教案，對于改好后的教案，師生之間再一次討論、分析、修改，這樣反復進行，直到大家都感到滿意為止。
3 安排學生進行模擬試講或說課實踐
觀摩優秀教學案例能給學生良好的教學示范，寫教案或說課稿的過程是一個實踐前的準備工作，模擬試講或說課就是讓學生進行職前實踐，是學生找工作面試時的一個必要環節。教師安排學生進行試講或者說課練習，可以提高學生的數學語言表達能力和課堂教學組織能力。根據每小組所選取的主題和寫好的教案，做好課件，由小組長安排她們在課外進行試講或者說課練習，做好充分的準備后，再在課堂上，由小組內的同學分工合作，每人講一部分內容，合起來能講完一節完整的小學數學課，這樣能在有限的時間內讓每個同學都得到了鍛煉的機會。
在學生試講或者說課時，班級中的其它同學充當小學生的角色，認真聆聽。當同學的講解結束后，其它同學一起評價發言的同學試講或說課中的優缺點，然后再由發言小組的同學自評和教師總結。通過這樣的評價過程，能讓其它同學學習別人的長處，也能幫助發言的同學意識到自己存在著一些問題。經過一段時間的實踐和合作交流的學習，學生的教學技能在原有的基礎上有了很大的進步。
4 帶領學生參與教學實習
在學習中，學校會安排中職師范生去小學進行一個月的教學實習，深入到小學的課堂是真正獲得教育教學實踐的機會。兩名或者三名實習生由一名在職的小學教師作為指導老師對她們的實習生活進行安排。實習生先聽課，親眼目睹指導老師上課的風采和教學過程，與班級的小學生進行交流，了解班級學生的基本情況后，實習生精心準備好教學內容，在指導老師指點和幫助下進行上課。中職師范生能身臨其境，體驗到做老師的滋味，得到一定的鍛煉機會。在實習結束后，要求中職生與指導老師建立長期的聯系，經常向指導老師學習，不斷提高自己的教學技能和課堂管理能力。
5 采用多樣化的評價方式
教學評價具有診斷、激勵、調節、教學等作用。教學評價中的一個核心環節是對學生學習效果的評價，傳統的評價方式就是采用某幾次的筆試成績來計算的。對于《小學數學課程與教學論》這門實踐性很強的綜合課程，筆試只能反映學生對理論知識的學習水平，卻不能很好地反映學生的教學技能。在教學過程，筆者曾采用過如下的評價標準：
從上面的表格可以看出，在教學除了在理論方面的學習之外，還要強化學生對教學實踐過程的重視，提高學生的教學基本功。這樣的評價方式更能真實地反映以學生為本的課堂教學效果，有效地調動學生學習積極性和主動性，使學生真正體驗到自己的進步。
總之，在《小學數學課程與教學論》的教學中，教師需要根據學生的實情, 充分利用條件, 開展多樣的教學實踐方式，使小學教育專業的中職生能夠積極參與到該課程的學習中，在加強學生對課程相關理論的理解的同時，提高她們的專業技能， 具備良好的教學基本功，做好職前的準備工作。
參考文獻
[1]杜啟明.小學數學教學論課堂教學的問題與對策[J].黃岡師范學院學報, 2011.31（5）:152-153.
[2]黃玲俠.關于《小學數學教學論》課程教學的思考[J].陜西教育.高教, 2011.1(2):70.
【關鍵詞】小學數學；教育教學；問題；措施探究
一直以來，老師對于小學數學的教學都在逐步的探索，在教學道路上也取得了不小的成績，不斷進步著。但是數學的教育也仍然存在著一些問題，需要我們共同努力去解決。
一、小學數學教育的問題
1.數學老師只顧著教學，忽略了學生對數學知識的接受能力
這些年以來，由于新課標在教學中的實施，在老師的教學中也刮起了一陣新課標教育風，小學數學的教學提倡情境的創設，但是對于情境的設置不能盲目的跟風，一些教師為了想出一個比較個性的數學教學情境，不管學生是不是對該情境能夠理解，情境創設脫離了學生實際，不是學生生活中經常出現的事物及現象，使得學生看到情境有莫名其妙的感覺，這樣的數學教學脫離了小學數學教育的普及性、基礎性，數學教學也無法得到更好的發展。
2.在教學中不變通，教學毫無啟發性
在小學數學教學中，老師講課一般會提前備好課，提前設想怎樣講這堂數學課會更好，達到應有的教學效果。但是也有在課堂中未曾設想到的一些情況的發生：比如在課堂上學生對于老師提出的問題的回答有偏差、甚至不滿意。這時老師就會一直按照自己事先的預設的內容來進行組織課堂教學，直到對于提問有學生回答道自己預測的滿意答案為止，才肯終止提問，甚至出現數學課程進行不下去的現象，唯獨不知道如何來根據課堂教學中出現的這些狀況來對學生進行啟發，或者多花時間來為學生講解問題。
3.老師對正確答案過于重視，將解題過程忽視
很多數學老師在檢查學生的數學作業時，通常只注重答案的正確與否，發現答案不正確后才會去瀏覽一下解題過程，如果學生給出的是正確的答案，老師就不會去分析學生是對題目如何思考，如何進行解答的。這種批改作業的方法也是小學數學教學中普片出現的問題。
二、解決小數學教育問題的方法
1.以學生學習為主，從實際出發
對于小學數學的學習，數學課堂中的主體應該是學生而不是老師。學生是數學學習的主動者，老師扮演組織和引導學生學習的角色。老師要注意與學生關系的培養，參與課外活動、走進學生的生活。老師在教學中對情境問題的設置要從發生在生活中的一些實際的問題為出發點，對于小學數學課程教學要注重對基礎知識的重視，通過數學課程的學習能讓小學生自行解決一些日常生活中發生的一些數學小問題。比如，老師在課堂中講解正方形和長方形的知識，其實只要用到一張紙就可以了，既方便簡單，又節約了課堂上的時間。如果這時拿一個精致的長方體，反而會讓同學們產生疑問。
2.老師應該啟發學生、尊重學生
數學教育教學的目標不僅僅是交給學生數學知識，還要教育學生如何解決實際生活中遇到的問題，學習怎樣做人。數學知識雖然是死的，但是人是活的，小學生愛戴數學老師，老師也要對學生尊重，對于平時對學生的提問，無論學生有沒有回答正確，都應當鼓勵學生，不能對學生指責或者輕視。比如，準備一個長方體來對長方形面積以及周長的知識講解，小學生就會對面積的公式不能更好的去理解，因為老師準備的模型比較復雜，有許多線條和不一樣的面。
3.對于小學數學教學要有耐心，嚴謹細致
數學教學是九年義務教育階段下的最基礎的教學，小學生多做一點練習題也是應該的，不要一味對于教學樂趣的追求，從而失去了傳播數學知識的義務，我們不能否認，小學的課堂其實也比較枯燥，尤其是和數字打交道的數學課堂，需要老師的耐心和細心。例如，數學老師批改小學生的數學題目的時候，只顧著看學生最終的答案，不看解題的結果，老師無法對學生數學知識的學習和掌握程度好好的把控，也對老師數學教學的備課不利，無法對學生實施因材施教。在老師的心中，這些小學練習題早已在心里有了答案和解題步驟，然而對于我們的小學生來講，還要一個一個的慢慢的計算，得出結果。因此，老師對于數學的教學要有耐心，培養學生從小養成很好的數學解題習慣，不能養成學生的惰性，對于學生對習題是如何進行思考的、以及學生解題的思路過程都要涉及到，這樣可以避免只是答案是對的，過程卻是一團糟糕的情況。
三、結束語
對于小學數學中出現的問題，老師需要高度的重視。只有這樣，小學數學教學才能取得突破，提高數學教學效率，讓數學課堂真正變得精彩起來。
參考文獻：
[1]郭鳳鄧.加強操作訓練，發展學生思維――實踐教學在小學數學教學中的應用分析[J].新課程?小學，2013（12）
[2]劉正剛小學數學課堂教學設計的問題與改進措施研究[J].課程教育研究（新教師教學），2013（28）
小學數學教學中，如何把信息技術完美地融入到教學設計中——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，與教學過程渾然一體呢？本文就信息技術教育與小學數學課程整合的實踐，作一些初步的探討。
1.與小學數學課程內容的整合 由于《課程標準》和教材編寫的限制，當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容很難在教材中反映出來。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。
例如，在教學《軸對稱圖形》時，教師先用計算機展示一幅圖像清晰、色彩鮮艷的秋天風景，并聲情并茂地說：現在是秋天，你們看，秋天多美啊，火紅的楓葉，美麗的蝴蝶，青翠的松樹……來到秋天的大自然中，你會發現很多美景。同時，電腦一一抽出楓葉、蝴蝶、松樹的圖案，接著讓學生找出它們的特點。
2.與小學數學課程教學形式的整合
信息化整合數學學科教學應增加新的教學形式。基于這一思考，有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅可開闊學生的知識視野、豐富課余知識，而且可培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
如教學《簡單的統計》時，一位教師以網頁的形式設計了如下的學習計劃：①播放一十字路口的交通場景，啟思：你用什么方法能概括出這個路口各種汽車經過的狀況呢？②頁面顯示：劃“正”字統計或列表統計（學生自由選擇并完成統計任務）。③集體交流，說說你從這項統計任務中知道了什么？④讓學生在網上收集各城市人均收入、各國森林面積等信息，整理數據，自己進行相應的統計，并闡明統計意圖。學生在這一自主探索的過程中不僅盡情地汲取知識，而且深深地領悟了其知識在社會生活中的“實用性”和“價值性”，更重要的是學會了分析和正確對待身邊的各種信息，教學形式豐富，教學成果甚是豐碩。
3.與小學數學課程教學方法的整合 信息化環境下的教學過程具有開放性，學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，由傳統的單向灌輸轉變為啟發構建，突出認知主體在構建中的作用,利于學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗,促進學生的全面發展。
“信息技術與課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，是一個長期而艱巨的任務。 我們只要積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑，就可比較“放心”地把課堂“真正”還給學生，任其“八仙過海-各顯神通”地主動探索知識，使學生的個性得到最充分的發展，使教育不再是“模子印造廠”。
關鍵詞：小學數學；教學；實踐
隨著新課改的不斷推進，對于小學數學提出了更高的要求，教學活動逐步以學生作為教學的主體，因為教學主體的轉變，在教學設計上也有了一系列的變革。因此，教師在進行教學設計的時候必須以此為基礎制訂有效的教學活動策略。筆者結合教學實踐就新課改背景下小學數學課堂教學過程中如何提升小學數學教學質量進行了一定的探究，并為此提出了如下幾種活動策略，希望對其他教師有所幫助。
一、以興趣為出發點
在小學數學課堂上，若想讓學生對于知識進行探究，首先在課程設計上要引起學生的興趣，因此，在開展小學數學教學的過程中，教師應該考慮到如何在教學設計上引起學生的注意力，從而使學生初步進入到所設計的教學情景中來，然后在學習的過程中能夠進一步被教師的教學設計所感染，從而真正對小學數學課程感興趣，真心投入到學習過程中來。
二、以故事為媒介
小學生每天幾乎都會看動畫片，學生對于世界的感悟很多也是從動畫片中獲得的，因此，小學數學教師在進行教學設計的過程中一定要利用好這一媒介，讓學生能夠進入到教師所設計的教學情景中來，在場景中逐步掌握所要學習的數學知識。
例如，筆者在講授三年級上冊“時、分、秒”這一部分知識點，就搜集了很多與鐘表有關的動畫，然后在教學設計的過程中適當的添加動畫片段，靠這些動畫來將整節課串講起來，這樣學生在觀看動畫片的過程中，隨著故事的推進學生在不知不覺中就能對所學的知識進行學習與探究，這樣進行教學就能利用學生的求知欲望來完成課程的講授，使學生學習的過程更有趣味。
1.以動手為途徑
進行動手嘗試能夠讓學生對所學的知識有更為深切的感悟，因此，在開展小學數學教學的過程中教師也應該借助動手實踐進一步加深探究過程，從而使學生能進一步獲取知識。在小學數學課堂中教師可以組織學生對所學的知識點進行探究，在學生活動的過程中教師要及時給予認可，這樣讓學生在動手活動中能體驗到成功的樂趣。在學生動手實踐過程中，教師也應該鼓勵學生進行創新，從而培養學生的創新能力。例如，我在講授三年級下冊第一單元“位置與方向”的時候，先給學生分為小組，然后以小組為單位讓學生對校內建筑等進行方位描述，教師在學生描述的基礎上再結合所教學的內容，在課上安排一定的練習，例如給學生說教室內某個物品，讓學生對這個物品的位置進行描述。這樣就能讓學生在輕松的氛圍中完成知識的探索，從而使學生形成樂于探究的精神，這對于提升小學數學的教學質量有著重要作用，教師在教學的過程中應該加以重視。
2.用競爭來刺激
良性競爭有利于學生的成長進步，適當的競爭也有利于教學的開展。因此我人認為在開展教學的過程中應該展開一定的競爭，以加強學生的積極性。在授課過程中，筆者就經常開展具有競爭因素的教學活動，如算數比賽等，通過游戲競答能夠有效地提升學生的緊迫感，使學生在緊迫的節奏中逐步掌握所要學習的知識，從而讓學生的學習效率更加高漲。
三、以生活為大舞臺
我們生活中很多場景都應用了數學知識，這些場景對于教學的開展都是良好的教學媒介，因此，在教學過程中應該考慮到如何將生活情景用于教學中去。作為教師應該盡可能拉近小學數學與生活的距離，讓學生在探索知識的過程中獲得解決實際問題的能力，讓學生在探究的過程中能切實感受到數學學習的魅力，從而使學生更為積極主動地參與到小學數學的學習過程中。
四、合適的評價體系
教師在開展教學的過程中需要結合學生的表現來進行一定的評價，從而使學生在教學評價中認識到自身的進步與不足，從而適時調整自身的狀態，使其對學習的積極性更加高漲。教師在制定教學評價體系的過程中一定要以學生的實際需求為主，在進行考核的過程中不僅要重視學生的書面成績，而且更要重視學生在探究過程中表現出的能力的評價。從而更加鼓勵學生參與教學過程，也使學生通過科學合理的評價對學習進程進行調整，能夠更加全面的獲得提升。例如，在書面成績體現的基礎上應該加上學生課堂活動參與度等的表現的評價等。
針對課程改革的需要，應該結合課程實際與學生的具體情況，采取正確合理的辦法來制訂開展小學數學課堂教學的策略，對于學生的評價應該建立合理的評價標準。讓學生在參與課堂的過程中懷著興趣，參與課程的過程中飽含著學習的動力，參與課程后能夠真正用于實際。這樣實施的小學數學課堂教學藝術才是真正適合于新時代學生發展需求的，只有這樣才更加有利于學生的長遠發展。
參考文獻：
摘要：小學教師數學教研論文內容可從一個側面反映出數學教學中的問題和關注的熱點。調查結果為小學教師數學教育研究的內容主要以課堂教學為主；研究視覺較為單一，缺少多角度等。要改變這一現狀應做到加強相關職后培訓、改變教學反思方式、提高自身職業定位。
關鍵詞：數學教師；教研論文；分析
一、研究背景
教師是新課程改革成敗的一個關鍵因素。小學數學教師師資的需求要從數量的滿足逐漸過渡到質量的提高，教師專業化發展成為一種趨勢。教研論文是評價一個小學數學教師專業化程度的重要指標，也說明其對數學新課程的參與、評價和反思過程。本研究之所以選擇通過對“中國知網”小學教師公開發表的關于數學教育研究論文的內容作為研究對象，是基于以下方面的原因：教研論文的內容既可以反映出小學教師在數學課堂教學中存在的問題和關注的熱點，又可以從一個新的視角反映出數學新課程實施近十年來小學數學教師參與教研的現狀和存在的問題。
二、研究方法
本研究對象為小學教師在201x年公開發表的關于數學課程改革的教研論文。文獻來源是“中國知網”，選擇的文庫為“中國知網學術期刊網絡出版總庫”；搜索主題為“數學”；作者單位：“小學”；搜索匹配度為模糊；時間為201x.1.1～201x.12.31。檢索結果為201x年小學教師公開發表有1367篇論文。
三、研究結果
1、文章內容偏重課堂教學。表1數據表明文章的內容有93篇探討在課堂教學中的相關問題。可見小學數學教師更多關注的是如何上好課。綜合表1的數據可以看出主要探討兩大類問題：
（1）新課改理念下如何更好地進行數學課堂教學：如怎樣進行師生互動、如何優化教學設計、在課堂上怎樣對學生注重人文關懷等。課堂教學中教師更加關注課堂教學的有效性和高質量，在樣本所選取的100篇文章中有14篇文章論述信息技術在數學課堂教學中的應用及優缺點的總結。
（2）對新課改理念下數學課堂教學的反思、體會、經驗談：如對新課程實施過程中相關理念的理解及結合具體知識點在教學中的應用等。
2、關注在數學課堂教學中對學生各方面能力的培養。所選樣本的教研論文中有8篇文章探討新課程實施中對學生數學興趣、創新能力、發散思維能力培養的有效方式和經驗之談。這較之以前數學課堂教學只為培養學生考試能力相比是一種很大的進步。這也說明小學數學教師逐步認識到數學教學的目的不僅僅是為了應付考試，而是更多的關注到學生身心的全面發展。
3、缺少多角度的論述數學教學中出現的問題，文章結構基本以“理論+相關例題”為主。在所選樣本的100篇文章中，所探討的問題角度單一，沒有多角度去論述小學數學教學中出現的問題。幾乎所有文章都是一些課堂實錄，文章結構基本形式為“理論+例題”。其中理論探討都為文章第一段或第一二段，理論探討的內容基本上以文章所論述主題詞的簡單定義或某一個問題中的新課改理念為主；大多數文章都沒有從理論上做深入研究，例題在整篇文章中占的篇幅過多。
4、小學數學教師對于數學教研能力認識不足。樣本中有4篇文章論述小學數學教師應該具備怎樣的素質和能力。所有文章都認同數學教師整體素質關系到基礎教育數學課程改革的成敗，認為小學數學教師主要應具備的素質和能力大體可總結為四個方面：思想道德素質、文化科學素質、教學業務素質及身心健康素質。其中教學業務素質是指一個小學數學教師要具備堅實的數學專業基礎知識和教育教學能力。但這4篇文章對數學教育的研究能力并沒有提及。可見小學數學教師對于數學科研能力的重要性和必要性認識不足，只重視上好課，完全忽視了在教學中對出現問題的解釋、探討和總結的科研能力。
四、思考
以小學數學教師在“中國知網學術期刊網絡出版總庫”里收錄的教研論文為研究對象，只是從一個側面反映了我國在數學課程改革十年來，小學數學教師對新課程的接受、參與和反思的現狀。綜合201x年全年所有文獻，文章質量普遍不高。雖然小學數學教師在新課程實踐中能夠發現問題，但很少有相應的教研意識。筆者認為出現這一狀況的根本原因是小學教師沒有經過數學教育研究的專業化學習和訓練，專業化程度不是很高，很多教師僅處于半專業狀態。要改變這一現狀，需要從以下兩個方面做出變革：
關鍵詞：農村；小學；數學；素質教育
新課改的逐步推進，尤其是新課程的全面實施，進一步擴展了小學數學的教學內容與內涵，它指出要在小學數學課堂教學中，加強對學生綜合素質能力的培養。也就是說，在農村小學數學課堂中，對學生實施素質教育是當前的重中之重。因此，如何在數學課堂中實施素質教育成為一個重要問題。依我所見，必須做到以下幾點：
一、更新基本教學理念
新課改下，學生是教學活動的主體，因此以學生為主體是一切教學活動的出發點。學生對于數學的學習是對已有經驗及知識的主動構建，只有讓學生主動地參與到教學活動中，才能讓教學活動達到最佳效果，從而使教學效果得到保證，這是提高學生綜合素質能力的前提。
第一，注重教學設計的趣味性和學習的主動性，這能讓學生的思維得到最大限度的發散，還能提高他們對于學習的主動性。第二，注重學生的探索性和相互間的合作性，教師不能僅重視學生對于課本知識的學習和理解能力，還要重視他們的探索性和自創性。第三，注重數學知識的可接受性和情境性，將學生已掌握的知識同實際的情境應用相結合，讓他們能夠把面對的問題同已有的數學知識聯系起來，這能提高學生對于數學知識的接受性和實踐性。
二、加強對學生良好學習習慣養成的引導
首先，要明確新課改下的小學數學教學不能再以“應試”為絕對的教學目標，而要注重對學生學習過程的評價，引導學生健康、全面發展。良好的學習習慣，不僅是學生應當具備的一項最基本的素質能力，也是提高數學學習有效性的前提保障，這點對于農村的小學生而言至關重要。
第一，引導學生認清自我學習目的，要讓學生明白自己到底在“學什么”，又處于一種什么樣的學習境界中，這可以讓學生帶著主觀意識投入到具體的學習中。第二，引導學生提高數學學習的主觀積極性，使他們養成一種自然的數學學習習慣，讓他們能夠自覺自愿地動腦、動手，展開數學學習。第三，引導學生進行自我知識結構完善與補充，使他們能夠學會在學習過程中自我總結和反思。第四，引導學生合理分配時間。對于農村小學生而言，要讓他們懂得如何安排時間、如何利用時間，要讓他們在生活、休息以及學習的過程中有條不紊。
三、加強對學生合作能力的培養
在小學數學教學過程中，合理運用“合作學習法”相當重要。用這樣的學習方法，不僅能培養學生的團隊協作能力，還可以提高小學數學教學效率，對學生的學習方式起到優化作用。
第一，分組配置。通過作者自身的教學實踐，并結合小學生的各種心理狀況，結合農村教學條件，筆者認為4人分組模式對于小學數學教學最為有效。第二，指導與調控。《義務教育數學課程標準》明確指出：教學過程當中的主體應該是學生，一切的教學方式與教學目的都應該以學生為本。所以，將合作學習法運用到小學數學教學中時，教師一定要加強對學習小組的調控與指導。第三，建立評價體系。為小組集體評價設計評價表格，這其中可以包括學習過程、每個成員的不同表現、參與時間、團隊程度，當然也包括每個成員的發言與合作目的的接近性等。
四、加強對學生數學實踐能力的培養
在小學數學教學過程當中，要根據學生的自身特點、經驗基礎，把學生的生活實際、知識基礎同課本上的知識點無縫地結合起來。這樣可以使數學成為他們生活中能夠看見、能夠觸摸、能夠用得上的知識，能夠讓他們體會到數學在生活和社交中的重要性，而并不是乏味、復雜的理論文字。同時，學生在學習當中也能夠感受到真實感和親切感，能夠提高他們用科學的視覺來審視生活當中事物的態度和興趣。這對于讓學生主動地學習數學、認識數學，提高他們的知識能力，完善其數學知識結構，促進其綜合素質能力的發展具有非常重要的意義。
參考文獻：
[1]王曉穩.小學數學教學中如何開展素質教育[J].學周刊，2012（2）：57.
[2]朱國榮.論基于學生的小學數學教學設計[J].小學教學研究，2011（1）：29-30.
關鍵詞：小學數學 信息技術 整合 優化
數學課程標準指出：數學課程的設計與實施應重視現代信息技術，特別要充分考慮多媒體對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。因此，加強信息技術與小學數學課程的整合，改進學生學習方式，幫助學生理解數學知識本質，有效提高數學應用能力，是每一位數學教育工作者的迫切任務。筆者就這一問題作如下探討。
一、信息技術與小學數學教學整合的深刻意義
（一）激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。將信息技術融入到小學數學課堂教學中，創造適宜的教學情境，能激發學生的學習興趣，調動起學生的積極性和探索欲望。信息技術集合文本、聲音、圖形、影像、動畫等綜合媒體，借助其創造適宜的教學情境，使教學內容以直觀的形式表現出來，對于形象思維占主導地位的小學生來講是十分有益的。如在講分數概念的時候，可以借助計算機課件，親自演示將一個正方形分成兩份，每一份占整體的一半，即二分之一；然后再依次分成四份，八份，十六份等……以此來體現分數的概念。這樣的引入，學生的好奇心是濃郁的，習得的知識也是由形象到抽象自然而然形成的，學生知其然又知其所以然，這是用手操作的模型教具所無法比擬的。
（二）有效化解知識的重難點
由于受年齡特征和生活實踐的約束，小學生對于一些數學概念無法借助文字描述來理解，而運用多媒體來搭橋鋪路，能有效化解知識的重難點。如教材中一些幾何圖形的周長、面積、體積等計算公式推導，都是以靜態的形式呈現的。當教師運用傳統的黑板、粉筆、普通教具等來演示這一過程時，常常是講幾遍都講不清楚，學生也都一知半解。而借助多媒體課件就可以把這種動態的無窮接近的狀態形象地、淋漓盡致地呈現出來，使靜態的知識動態化，從而化解知識的重難點，激發學生的思維狀態。
（三）擴大學生的信息量，拓展學生的學習內容和方式
計算機網絡教學實現了資源共享，為教學資源提供了海量的素材，極大地擴大了學生的信息量，為學生的主體性學習創造了條件。由于學生自身差異性的存在，教師對因材施教心有余而力不足等，致使不同學習水平的學生不能得到適宜的教學方式，而信息技術的發展就為這一現象進行了修補。在課堂教學中，教師要充分預測不同水平學生對知識的理解和掌握程度，在基本知識的教學外，有針對性地利用計算機向學有余力的學生提供一些深入一層的問題，拓展其思維。課外，也可以布置一些自由作業，使學生可以自主耕耘、涉獵，開闊眼界，拓展知識，改良學習方式、方法。
二、信息技術與小學數學教學內容的整合讓數學更貼近生活
數學知識本身比較枯燥、抽象，如果教師在教學中不能夠很好地解決這個問題，那么對學生學習興趣的培養以及學生能力的培養都將難以實現。筆者認為解決這一問題的最好辦法就是創設貼近生活的數學課堂。貼近生活的數學課，可以讓學生更輕松地理解、掌握教學內容，更愉快地參與到教學過程中來。創設生活化的數學課堂僅僅依靠教材是遠遠不夠的。信息技術的引入很好地解決了這一問題。將信息技術與數學教學內容相整合，一方面可以把教學內容更好地融入到生活實例中來開展教學，以更貼近學生認知水平，更易于讓學生接受的形式展現在學生面前。另一方面信息技術的運用可以擴寬我們的教學內容，讓我們的數學教學課堂變得更加豐富多彩，學生在課堂教學中能夠得到更多的學習和鍛煉，極大地提高我們的課堂教學效率。
例如，我在教學《簡單的統計》，教材雖為學生提供了一些調查數據，但由于教材的篇幅所限，信息量小，與時代的要求和學生的需要不相符，難以調動小學生的學習興趣。為了讓每個學生能經歷數據的收集、整理和分析的過程，本課設計了基于網絡的開放式研究學習的教學方式，教師課前把與教學內容相關的資料收集整理好制作成課件，通過校園局域網供上課使用和學生學習參考。
三、信息技術與小學數學教學整合需注意的問題
在小學數學教學中運用信息技術雖然有諸多的好處，但是在運用過程中如果運用不當還是會有比較嚴重的后果的。筆者認為，在實踐過程中對于信息技術的運用一定要注重信息技術的運用始終應是一個輔助的作用，不能喧賓奪主。信息技術在使用過程中始終要以教學內容為依托，無論怎樣運用信息技術都不能脫離教學內容這個主題。我們要把信息技術作為一種教學工具為我們的數學教學服務，而不是為了運用而運用。很多教師在教學設計時為了充分展現自己信息技術的優勢，而瘋狂地填充一些教學內容以外的知識。或者設計一些內容豐富、聲音動畫精彩的課件，覺得這樣可以讓學生對我們的教學內容更感興趣，能夠掌握更多的內容。殊不知，過多添加內容會影響我們對教學目標的把握，以及對學生數學能力的培養。太過紛亂的教學課件也會過多地吸引學生的注意力，讓學生無法集中精力思考數學問題。
關鍵詞：小學數學；實踐活動；教學策略
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0124-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.080
小學數學活動的特點超越了文本的限制，讓學生從課堂走向實際操作與生活體驗，它著眼于每一個學生全面而有個性的發展，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，提高發現問題和解決問題的能力。數學實踐活動課貫穿于教材始終，就北師大版小學數學教材而言，每冊都安排了不少于6節內容的數學實踐活動課。如何做好數學實踐活動課的教學成為了每一個小學數學教師探究和深思的課題。現筆者就結合《北師大版小學數學實踐活動課教學現狀分析與策略研究》這一課題的實施談談小學數學實踐活動課的教學策略。
一、小學數學實踐活動課的教學現狀
（一）教師的認識不到位，思想跟不上課程改革的步伐
雖然新課程改革的熱浪一波又一波地沖洗著教師的頭腦，但是部分教師的思想觀念并沒有真正轉變過來。傳授數學的知識和技能這一教學的核心在某些學校還占據著重要地位。由于學校考核評價中學生成績好壞影響著教師的考核結果，對于實踐與綜合應用內容在小學階段直接從試卷的卷面上很難以一種表述的形式出現，沒有辦法檢驗教師的教學效果。所以，教與不教都沒有關系。有些教師干脆放棄，不如不教，這樣實踐活動課就成了一種擺設。
（二）教材內容遠離學生實際，條件受限，無法開展
數學來源于生活，生活是數學產生的源泉。離開了生活實際，數學就失去了生命，失去了價值。數學實踐活動課為生活和數學課堂架起了一道橋梁，通過數學實踐活動課可讓學生把課堂知識應用于生活，解決生活中的實際問題，這才是數學學習的真諦所在。北師大版小學數學教材中的實踐活動課內容安排豐富，但對于部分學校來說由于條件限制，很多活動無法開展，只能是看看、想想，做起來有難度。如教材中設計的秋游、數學好玩等內容，因安全問題，學校無集體出游計劃安排，學生沒有集體出游的機會，這樣的實踐活動課就無法開展。
（三）教師教學方式陳舊，思路不開闊
數學實踐活動課的關鍵在于培養學生的數學素養和數學學習興趣。我們都說“興趣是最好的老師”，無興趣何談學習？在數學實踐活動課教學中存在的一個很重要的問題就是教師教學方式陳舊，教學設計激不起學生學習的興趣，原本興趣很濃厚的實踐活動課變成了數學練習課、計算課，教師不能把主動權交給學生，讓學生自己體驗所學的數學知識，導致學生對數學實踐活動課失去了興趣。
二、小學數學實踐活動課的教學策略
針對以上現狀分析，根據學生實際及幾年來的教學經驗，我認為應從以下幾方面出發做好數學實踐活動課的教學。
（一）實現兩個“轉變”，為數學實踐活動課的教學創造良好環境
第一個“轉變”是學校觀念（校長觀念）的轉變。一個好校長就是一所好學校，校長的辦學理念決定著學校的發展。學校課程改革要緊緊圍繞課程標準開展工作。校長要有駕馭課堂教學和課程改革的能力，熟悉課程標準。在制定學校發展規劃時要充分考慮課程資源的開發與考評，將學生的全面發展放在優先考慮的地位，轉變教師考核制度，將成績作為考核教師的唯一標準。只有考核教師的方式轉變了，教師才可能無后顧之憂，大膽地投入到課程改革的浪潮中，全身心地依據課程標準開展教學工作，才有可能把數學實踐活動課開展得更好，更有效，才有可能花時間讓學生開展數學調查和實踐活動。
第二個“轉變”是教師觀念的轉變。數學實踐活動課開展的好與壞關鍵在于授課教師。作為數學教師，我們要不折不扣地貫徹好《數學課程標準》，加深對《數學課程標準》的研討和探索，按照《數學課程標準》中規定的要求設計數學實踐活動課的教學，將數學實踐活動課教學與其它知識點的教學放在同等的重要的位置，認識到數學實踐活動課是學生學習數學知識，經歷數學過程的最重要途徑。
（二）挖掘本地資源，突破條件限制
北師大版小學數學教材雖然有豐富的數學學習資源，但我們不能照本宣科，而應對本地情景資源進行合理開發，并融入教材內容的教學之中。北師大版小學數學教材中多數情景圖都與大城市的生活環境有密切關系。相對于處在邊遠地區的學校，這些內容就有了誤差。如秋游、象征性長跑（馬拉松）等，因為學生沒有集體外出旅游的經歷，所以很難理解或設計出合理的活動方案來。遇到這樣的問題，教師、學生不知道從何下入手。除了教師簡單的介紹再沒有更好的辦法了，更談不上實踐活動了。為此，我們應因地制宜，就地挖掘。比如我縣有電影院，每學期都有集體看電影的經歷，我們可以將學生親身經歷看電影的過程取代秋游，達到本節課教學的目的。
（三）創新教學模式，激發學生參與數學實踐活動課的熱情
前面提到教師教學方式陳舊，思路不開闊是數學實踐活動課教學質量不高的一個重要原因。要想改變這一現狀，就需要教師創新教學模式，對活動預案進行精細化設計，激發學生參與數學實踐活動課的熱情。教師要重實踐與體驗，輕知識的記憶和重復。如四年級下冊中的數學好玩《密鋪》，活動前要有充分的準備，讓學生以小組為單位，剪下完全相同的若干個n邊形，并標清楚相同位置角的序號，活動中通過不同方向的拼組方式找出能密鋪和不能密鋪的n邊形，理解密鋪的意義。又如六年級數學下冊圓柱體積教學時，關于把一個圓柱截成若干小段或若干小段拼成一個圓柱的問題，對于面的增加或減少學生不易理解，教師可以大膽地讓學生進行火腿腸的切與拼，通過操作身邊熟悉的事物理解這一問題。
總之，數學實踐課要體現“活動”二字，讓學生通過活動解決生活中的數學問題，其中內容務實、創新形式是關鍵。讓我們在未來的教學實踐中不斷思考，不斷提升，使實踐活動真正促進每一位學生的發展，使學生真正在實踐活動中學有價值的數學。
參考文獻：
關鍵詞：小學數學；綜合與實踐教學；設計探究
綜合與實踐在新課改下越來越被廣大學者、家長所重視，在小學數學中體現的尤其明顯，小學數學是學生各方面思維開發與發展的最基本時期，根據小學生的年齡發展特點，作為教師和各級教育研究人員，如何提高小學數學綜合與實踐的有效性，對教學進行合理設計是迫在眉睫的。本文就此簡要敘述了個人一觀點。
一、如何對小學數學“綜合與實踐”進行教學設計
（一）精心設計問題，開展實踐活動。在“綜合與實踐”這一領域，學生的學習更加注重生活實踐，所以教師在數學問題設計中，要突破傳統教學中對數學應用問題以人為編造為主的模式，應該溝通生活中的數學與課堂上數學的聯系，結合學生的知識經驗，結合教材內容，設定一定的問題，讓學生對所學知識進行多方面的思考與創新。如小學數學六年級課本當中，學生要學習“扇形統計圖”這一知識點，學生要學會畫圖、計算各類型所占的比例。針對這樣一個問題，老師可以結合學生生活設計問題，比如老師可以讓學生通過詢問同學體育運動愛好的方法制作有關體育運動愛好的統計圖。首先學生準備三到四項常見的體育運動，然后去詢問50個同學朋友，通過畫‘正’字的方法記錄，最后得出各項體育運動的數據，然后再分別計算各項項目的比例，最后畫出統計圖。由于學生是通過自己親身去實踐體驗和捕獲數據，使得學生對數學知識的理解更加輕松透徹，激發對數學的學習興趣。
上述例題的設計不僅讓學生學到了知識，而且還培養了他們的觀察和實踐能力。因此，教師在講授課程內容，設計課程問題時，從學生實際出發，聯系生活進行問題設計，將會大大提高教學效率，真正做到綜合與實踐的有機結合。
（二）注重動手操作。動手有利于開發學生創造力，依次帶動大腦、語言的發展，讓身體各個部位都參與實踐，在很大程度上能夠有效培養學生各方面的能力，尤其是創新能力。在這一方面尤其在小學低年級學生上得以體現，所以在小學數學學習中更加注意動手操作。我們都知道在小學課本中，有一節課叫做“有趣的七巧板”，這一刻對于學生的想象創造力是十分可疑得到鍛煉的。如果老師只是拿著課本說應該怎么做，對于還是小學的孩子是很難去理解接受的，并且還會遏制學生想象思維的發展。如果教師讓學生自己動手去操作，與同學進行交流，相互欣賞，學習效果可想而知會大大提高，而且提高了學生動手能力、合作能力，更重要的是對于創新思維能力的開發有著極大地幫助。
（三）滲透數學思想，發展思維能力與合作能力。在數學學習中，學習的知識是十分重要的，但是思想方法的掌握也是不容忽視的。在開展“綜合與實踐”時，教師要多組織學生之間進行交流與合作，并在學習當中滲透一些主要的數學思想。例如，在小學六年級考數學課本中講到了“雞兔同籠”這個問題，這一課題對于小學生數學學習有著一定的難度。可以出這樣一個題目：雞兔同籠，有15個頭，50條腿，問雞和兔子各多少只？在這樣一個問題的解決中，教師要發揮引導作用，牢記課堂的主角是學生，教師讓學生先用自己喜歡的方式自主進行嘗試解決，并且把自己的想法和思考進行記錄與小組學生進行交流探討，通過與班上同學的交流可以得出很多方法。即：列表法、假設法、列方程的方法。
列表法和假設法對于六年級的學生來說是相對比較容易理解的，而列方程是屬于比較新的知識點，因此下面就采用列方程來講解下“雞兔同籠”這一經典例題的解題過程。由題意可以分析得出，雞和兔子一共有15只，且雞的腿加上兔子的腿一共有50條，那么我們就可以先假設在15個動物之中，有X只兔子，那么雞的數量就是（15-X）只，我們知道兔子有4條腿，雞只有2條腿，根據題目所給的數據，我們可以列出以下一個方程，即：4X+2（15-X）=50，從而可以化簡得2X+30=50，最終就可以計算出X=10，那么15-X就為5，那么就可以得出兔子有10只，雞有5只。通過向學生講解這一例題，讓學生們自主進行合作思考，同時讓學生們自行解決類型相似、難度較大的數學問題，接著教師通過給學生進行方法的講解與指導，逐步滲透一些數學思想。
根據了解上述問題的解決過程，不難看出里面所蘊藏的數學思想，比如運用列方程的思維，需要學生先理清楚題目當中的各種關系，然后通過假設一個X，并列方程來進行計算。通過這樣的指導與實踐，學生的學習以及各方面的能力都能夠得到顯著的提高。并且在問題解決中滲透的數學思想，讓學生在潛移默化中獲得數學中所必備的思想，對以后數學的運用與學習有著實質上的幫助。與此同時，讓學生學會合作學習，讓學生真正的主動學習，對以后數學實踐合作能力以及思維能力的提高有著很大的推動作用。
二、總結
綜合與實踐這一領域的開展為學生知識經驗的積累打開了一扇門，提升了學生的數學創新精神和實踐能力。廣大教育工作者必須跟上教育改革的步伐，結合學生的學習特點，積極探索合理有效的教學方案，讓基礎教育越辦越好。本文結合個人有限的知識積累簡要了論述了一些教學設計方案，希望對小學數學教育盡到一點微薄之力。
參考文獻：
