時(shí)間:2023-10-12 16:12:01
開(kāi)篇:寫(xiě)作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)案例,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:多媒體;小學(xué)教育教學(xué);優(yōu)勢(shì);應(yīng)用
一、引言
根據(jù)人的身心發(fā)展階段特點(diǎn)來(lái)說(shuō),小學(xué)生時(shí)期,孩子的注意力不夠穩(wěn)定,容易被外在事物所吸引,自制力不強(qiáng),意志力也較差;活潑好動(dòng),好奇心強(qiáng),求知欲旺盛;更多的是對(duì)畫(huà)面、形象和機(jī)械知識(shí)有所記憶,而且多是無(wú)意識(shí)記;思維方式以具體形象思維為主,逐漸向抽象邏輯思維過(guò)渡,且多與學(xué)生本身的感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí),單純靠書(shū)寫(xiě)和講述無(wú)法順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo),也很難引起小學(xué)生的注意力和興趣,而多媒體技術(shù)的使用可以有效改善這種情況。多媒體技術(shù)就是把聲音、圖像、文本、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種媒體結(jié)合到一起的技術(shù),有效的多媒體教學(xué)能夠給予學(xué)生深刻的視覺(jué)印象,從而提高學(xué)生對(duì)某部分知識(shí)的記憶,因此可有效提高教學(xué)質(zhì)量。
二、多媒體在小學(xué)教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
一是能夠激發(fā)小學(xué)生的興趣,過(guò)去進(jìn)行小學(xué)教學(xué)多是依靠教師講述和在黑板上書(shū)寫(xiě),教學(xué)模式單一,且枯燥無(wú)味,不容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使用多媒體技術(shù),選擇合適的視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、音樂(lè)等進(jìn)行輔助教學(xué),可以吸引學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí),教師可以利用多媒體播放虛擬的李白作詩(shī)時(shí)的景象,從而引發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)《圖形》時(shí),將不同圖形之間的變換做成動(dòng)態(tài)的過(guò)程,以此吸引學(xué)生的興趣和關(guān)注。
二是可以突出學(xué)生的主體地位,過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)方式,依然是以教師為主體進(jìn)行灌輸式教學(xué)學(xué)生只在回答問(wèn)題時(shí)有存在感,沒(méi)有體現(xiàn)出新課改要求的以學(xué)生為主體。但是借助多媒體改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,可以更好地突出學(xué)生的主體地位,增加學(xué)生對(duì)于課堂的參與程度,讓學(xué)生親身體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程,真正做到以學(xué)生為主,從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。比如使用多媒體播放符合教學(xué)內(nèi)容的短片,由學(xué)生自主思考和討論從中學(xué)習(xí)到和領(lǐng)悟到的知識(shí),再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和指正,這樣可以大大提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
三是加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知,多媒體的使用可以刺激學(xué)生的多種感官,視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等,特別是因?yàn)樾W(xué)生階段抽象思維不發(fā)達(dá),以具體形象思維為主,將需要教學(xué)的抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具體的、形象的多媒體片段,讓學(xué)生在多種感官上受到刺激,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也能幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。另外多媒體還可以擴(kuò)寬學(xué)生的視野,學(xué)習(xí)不同地區(qū)、國(guó)家等的理論、技術(shù)、風(fēng)俗等。
四是方便教學(xué),多媒體的使用可以幫助教師更加具體和有序的進(jìn)行教材知識(shí)內(nèi)容的傳授,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的演示和直觀展示,而且還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集大量的相關(guān)資料,豐富講課內(nèi)容的同時(shí)降低備課難度,大大提高了教學(xué)效率。
五是可以激發(fā)學(xué)生的情感,多媒體的使用可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,收集多樣化的圖片、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等,用以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境,歡樂(lè)、悲傷、愛(ài)國(guó)等,使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)生通過(guò)觀賞視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等,在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學(xué)生的情感,從而更好地融入到教學(xué)中去,增加感官刺激,促進(jìn)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解。
三、多媒體在教育教學(xué)中的應(yīng)用
(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師要借助多媒體,結(jié)合課程需要講述的內(nèi)容和教材,以及需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)科學(xué)合理的多媒體課件,大量應(yīng)用圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等進(jìn)行知識(shí)的演示和展示,從而將需要學(xué)生理解的知識(shí)從抽象轉(zhuǎn)為具體,將所學(xué)內(nèi)容變得直觀,并富有吸引力,從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,創(chuàng)設(shè)寬松積極的學(xué)習(xí)氛圍。
(2)降低知識(shí)遷移難度
知識(shí)的遷移是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),一般小學(xué)生對(duì)于不同課堂知識(shí)的遷移存在困難。而多媒體的使用可以用在課堂教學(xué)當(dāng)中,教師借助多媒體進(jìn)行知識(shí)的盤(pán)點(diǎn)、總結(jié)和整理,利用媒體幫助學(xué)生進(jìn)行操作和聯(lián)系,形成豐富多彩的圖片,投放在大屏幕上,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,降低學(xué)習(xí)的難度;還可以幫助學(xué)生更好的梳理教學(xué)中的重難點(diǎn),提高學(xué)習(xí)效率。
(3)提供交流平臺(tái)
多媒體作為最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,可以向?qū)W生展示課堂所學(xué)的所有內(nèi)容,同時(shí)還可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由臁T谶@個(gè)過(guò)程中,多媒體可以將教學(xué)內(nèi)容變成動(dòng)態(tài)的或靜止的畫(huà)面,讓學(xué)生更容易接受和直面教學(xué)重難點(diǎn),并對(duì)知識(shí)形成系統(tǒng)的和整體的印象,提出其中存在疑問(wèn)的地方,向教師進(jìn)行詢問(wèn)或自由討論,并在教師的指導(dǎo)下得到答案。所以多媒體相當(dāng)于在教師和學(xué)生之間提供了一個(gè)交流平臺(tái),將教師從課堂的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)?a href="http://www.jackloon.com/haowen/171982.html" target="_blank">教學(xué)活動(dòng)的組織者和協(xié)作者,凸顯學(xué)生的主體地位,從而建立和諧的師生關(guān)系,更好地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的交流和解決,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng),從而提高教學(xué)效果。
(4)促進(jìn)教學(xué)知識(shí)共享
小學(xué)教育教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,很多教學(xué)工作具有較大的重復(fù)性和瑣碎性,但多數(shù)具有一定的規(guī)律性,教師可以通過(guò)多年教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展、教學(xué)方法優(yōu)化等資料,建立相關(guān)的信息數(shù)據(jù)庫(kù),與其他教師和學(xué)校進(jìn)行資源共享,分享精彩課件和課堂教學(xué)案例,從而促進(jìn)班級(jí)之間、學(xué)校之間、地區(qū)之間教學(xué)的相互進(jìn)步,促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)的整體發(fā)展。
(5)在學(xué)校教育工作的應(yīng)用
學(xué)校可以借助多媒體形成系統(tǒng)的監(jiān)控系統(tǒng),保證學(xué)校安全和教學(xué)秩序;計(jì)算機(jī)的使用可以幫助教師和管理人員等更好的安排工作,優(yōu)化教學(xué)資源配置,使教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加合理。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的使用還可以使教師吸收和引進(jìn)其他學(xué)校、地區(qū)和國(guó)家先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法,加強(qiáng)與其他地區(qū)的教學(xué)溝通,從而促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。
五、結(jié)語(yǔ)
多媒體的使用,可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,突出學(xué)生的主體地位,加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知,激發(fā)學(xué)生的情感,并方便教學(xué),因此要在小學(xué)教育教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)多媒體的使用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,降低知識(shí)遷移的難度,為師生之間交流提供平臺(tái),促進(jìn)教學(xué)知識(shí)共享等,從而提高小學(xué)教育教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]楊瓊.多媒體在小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子(上中旬),2015,(20):307.
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育專業(yè);教學(xué)設(shè)計(jì)能力;培養(yǎng)
一、引言
小學(xué)教育專業(yè)的本科師范生畢業(yè)后會(huì)面臨從教,但他們的教學(xué)能力還不足以支撐其有效完成基礎(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng),教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教育教學(xué)能力的基本功,而當(dāng)前高校對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)存在一定程度的忽視。小學(xué)教育是為生命奠定基礎(chǔ)的教育,小教專業(yè)本科師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力只有被給予更多的重視與培養(yǎng),他們將來(lái)參與基礎(chǔ)教育教學(xué)工作才能更加得心應(yīng)手。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)理念掌握不夠明確
對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念掌握不夠明確,理解也不到位,即使在開(kāi)設(shè)的課程中對(duì)于各科的教學(xué)法進(jìn)行了學(xué)習(xí),但往往學(xué)習(xí)也只停留在了表面,缺乏深入的理解與分析,也并未反思總結(jié),進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練,教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念的傳授也存在參差不齊的狀況,使教學(xué)設(shè)計(jì)能力整體不能達(dá)標(biāo)。
三、教學(xué)內(nèi)容學(xué)設(shè)計(jì)方面
第一,現(xiàn)在小教專業(yè)本科師范生許多的教學(xué)設(shè)計(jì)中,仍用大量的篇幅僅僅從傳授知識(shí)的角度詳盡地描寫(xiě)教學(xué)過(guò)程,很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設(shè)計(jì)那些發(fā)現(xiàn)、挖掘、提煉教材中培養(yǎng)小學(xué)生能力、智力以及情感態(tài)度、價(jià)值觀等非智力價(jià)值的方案。
第二,大多數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)只是停留在完成“教學(xué)內(nèi)容”的水平,而沒(méi)有達(dá)到完成“教學(xué)目標(biāo)”的高度。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ),教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的升華。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)中僅有讓學(xué)生獲得基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的方案還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
第三,師范生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),由于對(duì)課內(nèi)知識(shí)研究的較多,聯(lián)系社會(huì)發(fā)展和學(xué)生生活得課外知識(shí)較少,因此教學(xué)設(shè)計(jì)比較乏味單一,由于缺少知識(shí)整合致教學(xué)容量不夠。表現(xiàn)為缺乏與本課有關(guān)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系的設(shè)計(jì),缺乏與本課有關(guān)的實(shí)踐知識(shí)聯(lián)系的設(shè)計(jì)等。
第四,新課程改革要求改變?cè)u(píng)價(jià)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。評(píng)價(jià)應(yīng)該“立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展”。而在小教師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)中往往偏重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),忽略對(duì)教師教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),忽略了將新課改理念結(jié)合到教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)當(dāng)中。
四、課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉,對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)掌握不足
課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與前提,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)作用。目前中小學(xué)都在進(jìn)行課程改革,也有新的課程標(biāo)準(zhǔn)與理念做指導(dǎo),而大學(xué)課堂教學(xué)卻沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn),也并未對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)做詳細(xì)的講解與分析。小教專業(yè)本科師范生對(duì)總的以及各科的課程標(biāo)準(zhǔn)把握不夠清晰,理解不夠到位,不能將課程標(biāo)準(zhǔn)與教育發(fā)展實(shí)際情況相結(jié)合,更難以對(duì)教學(xué)目標(biāo)從整體上與課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái),從而無(wú)法確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。
五、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)策略
第一,教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐與應(yīng)用之中體現(xiàn)了各種科學(xué)理論,教學(xué)是教師溝通教育理論與實(shí)踐的橋梁,切不可走向兩個(gè)極端,大部分的小教專業(yè)學(xué)生在校園里接受的認(rèn)知層面的理論知識(shí)偏多。這就需要在培養(yǎng)過(guò)程中加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐并行,不斷地使教學(xué)設(shè)計(jì)反映教學(xué)實(shí)踐的動(dòng)態(tài)要求,體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性。
第二,小教專業(yè)的師范生很多都是從技術(shù)層面去理解、學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì),并沒(méi)有結(jié)合教學(xué)實(shí)踐應(yīng)有的多元性與動(dòng)態(tài)化,缺乏針對(duì)性的練習(xí)與操作。研究表明,教學(xué)設(shè)計(jì)是一種在特定情境脈絡(luò)中解決結(jié)構(gòu)不良的非確定性的過(guò)程,它所運(yùn)用的是一種高度互動(dòng)與協(xié)作的設(shè)計(jì)方式[1]。教學(xué)設(shè)計(jì)也是一種社會(huì)化活動(dòng),它需要各種有效的資源的參與,充分體現(xiàn)了進(jìn)行設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性。所以,應(yīng)在培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的進(jìn)程中樹(shù)立理性與創(chuàng)造性結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)觀。
第三,目前,教學(xué)設(shè)計(jì)大多在教師教這單一層面上進(jìn)行,側(cè)重于教材的鉆研、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)組織形式的篩選和教學(xué)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施,忽略了學(xué)習(xí)者的興趣愛(ài)好與需要,也缺乏對(duì)教學(xué)情景給予應(yīng)有的重視。教學(xué)活動(dòng)是由教師教學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程,而教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是多方面的的集合,應(yīng)從整體的角度出發(fā),整合各個(gè)要素,重視教學(xué)情景的因素,對(duì)教學(xué)整體進(jìn)行設(shè)計(jì),堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體,從人的整體發(fā)展出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
第四,小學(xué)教育的教育對(duì)象是身心發(fā)展不成熟且處于成長(zhǎng)狀態(tài)的小學(xué)生,這決定小學(xué)教師必須具有專業(yè)性,應(yīng)具有專業(yè)情誼、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。創(chuàng)新小學(xué)教師的培養(yǎng)模式去適應(yīng)小學(xué)教育發(fā)展的實(shí)際和小學(xué)教師專業(yè)化的需求,與時(shí)俱進(jìn),明確小學(xué)教師專業(yè)特性。
第五,對(duì)小教專業(yè)本科師范生來(lái)講相關(guān)教育知識(shí)一大部分來(lái)源于課堂課程的學(xué)習(xí)與理解。所以必須豐富課程的門(mén)類,讓學(xué)生去汲取更多豐富的教育教學(xué)理論知識(shí)。小教專業(yè)應(yīng)開(kāi)設(shè)與小學(xué)教育教學(xué)密切聯(lián)系的課程內(nèi)容,加大課時(shí),使師范生更深刻的掌握課程內(nèi)容。現(xiàn)代社會(huì)日新月異發(fā)展迅速,需要更新課程的內(nèi)容,與時(shí)俱進(jìn),師范生可以形成更加基礎(chǔ)、扎實(shí)、全面的理論知識(shí)功底。
第六,在理論課程的學(xué)習(xí)中通常存在學(xué)生多、教師少并且常以大合堂進(jìn)行教授的現(xiàn)象,師生鮮有互動(dòng),常常出現(xiàn)教師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲,學(xué)生聽(tīng)課注意力不集中,不能保證基本的教學(xué)效果。基于此,靈活的教學(xué)方法,先進(jìn)的教學(xué)理念顯得尤為重要,應(yīng)注重教師自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平,面對(duì)眾多學(xué)生靈活進(jìn)行教學(xué),盡量使學(xué)生得到一定的進(jìn)步與發(fā)展。將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)設(shè)計(jì)能力體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中,并做好示范與講解,針對(duì)性的去提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
第七,現(xiàn)在大多數(shù)的高校培養(yǎng)小教專業(yè)還是延續(xù)著傳統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)模式,即“教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)法+教育教學(xué)實(shí)習(xí)”。[2]很多高校雖開(kāi)設(shè)了教育研究方法、現(xiàn)代教育技術(shù),但講解存在形式化,開(kāi)設(shè)的很多課程僅處于文化理論層面,偏于認(rèn)知,并不能滿足小教本科師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的需要。小教師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)中還需重視理論與實(shí)踐的結(jié)合,在師范生認(rèn)知的基礎(chǔ)之上,強(qiáng)化理解,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)在社會(huì)與教育發(fā)展的實(shí)際情況相聯(lián)系,與時(shí)俱進(jìn)。
第八,說(shuō)課主要是闡述某一學(xué)科具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì),是一項(xiàng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思的過(guò)程,通過(guò)說(shuō)課的練習(xí),可以逐步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過(guò)程,可以提高師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此,加強(qiáng)說(shuō)課訓(xùn)練并結(jié)合教師進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)的更富有藝術(shù)性與創(chuàng)作性。校外實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)可以直接接觸真正的課堂與受教育者,在聽(tīng)課、備課、授課中充分與實(shí)際的教學(xué)情境相結(jié)合,這是理論與實(shí)踐真正的結(jié)合。在實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)前進(jìn)行詳細(xì)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),并多向在職教師虛心請(qǐng)教,遇到問(wèn)題多請(qǐng)教老師與查資料嘗試解決問(wèn)題。實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)結(jié)束后,要進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、反思、總結(jié)從而消化吸收,夯實(shí)基礎(chǔ),穩(wěn)步提升,有效提高教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
第九,以案例為載體,組織小學(xué)教育專業(yè)本科師范生對(duì)特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析與研究,學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)設(shè)計(jì)成功的地方,并對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案與他們的差距進(jìn)行反思,從而改進(jìn)、提高;課堂模擬也正是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的體驗(yàn)與反思,在分析研究并改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案后進(jìn)行實(shí)際課堂模擬,注意將新課程理念體現(xiàn)在模擬練習(xí)中。通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng),找尋自己教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題,并逐漸改進(jìn);教學(xué)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性,而現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)則是讓小教專業(yè)師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)真正的課堂情境,結(jié)合當(dāng)今社會(huì)中基礎(chǔ)教育教學(xué)的現(xiàn)況,將預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸達(dá)到目標(biāo)狀態(tài),不斷將教學(xué)設(shè)計(jì)理性的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的體驗(yàn)達(dá)到和諧統(tǒng)一。在小教專業(yè)本科師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的實(shí)踐培養(yǎng)中更要將案例分析、課堂模擬、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合到一起,使小學(xué)教育專業(yè)師范生不斷進(jìn)行分析、反思、改進(jìn)、練習(xí)逐步提高其教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
參考文獻(xiàn):
[1]張華,鐘啟泉.課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社,2000.
1.小學(xué)教師教育研究能力涵義及培養(yǎng)重點(diǎn)
小學(xué)教師教育研究能力是指小學(xué)教師作為研究主體對(duì)其教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的教育問(wèn)題進(jìn)行研究的能力,其目的是解決現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題,改善自身的教育教學(xué)實(shí)踐,提高教育教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教師的教育研究能力是由一般能力、小學(xué)教育教學(xué)能力、研究能力三部分構(gòu)成。其中以觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等一般能力為基礎(chǔ),以從事小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)所需要的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀為條件,以從事研究所必備的專門(mén)知識(shí)技能和情感、態(tài)度為核心。這種研究所必備的知識(shí)和技能主要包括資料、問(wèn)題、表達(dá)三方面,資料能力包括檢索文獻(xiàn)、收集資料、閱讀資料、鑒別資料、歸納綜述五方面的能力;問(wèn)題能力包括發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題三方面的能力,而解決問(wèn)題的能力又包括邏輯思維、分析與綜合、創(chuàng)新三方面的能力;表達(dá)能力包括文字表述能力和口頭表達(dá)能力。由此,本科生教育研究能力的培養(yǎng)重點(diǎn)是從事教育研究所必須具有的三方面研究能力。同時(shí),培養(yǎng)本科生的研究意識(shí)也非常重要。研究發(fā)端于好奇的天性和生產(chǎn)實(shí)踐的需要,是一種以實(shí)踐方式為主導(dǎo)的窮究事理的活動(dòng)。人的任何活動(dòng)都是一個(gè)過(guò)程。過(guò)程的本體意義在于它的生成性,是新體驗(yàn)、新認(rèn)識(shí)、新觀念、新價(jià)值的不斷生成;同時(shí)必然伴隨著“人的生成”,伴隨著研究者智慧的積累、視野的拓寬、精神的陶冶、人生境界的提升。[2]故研究必然是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)而有感情、有血有肉、有生命、有品位與風(fēng)格、可以促進(jìn)人類福祉的工作。[3]可見(jiàn),本科生教育研究能力的培養(yǎng)離不開(kāi)他們對(duì)研究的興趣、對(duì)教育研究?jī)r(jià)值的理解。因此,在培養(yǎng)的過(guò)程中,激發(fā)他們的教育研究興趣、熱愛(ài)教育研究的情感與態(tài)度,是十分必要的。從小學(xué)教師的實(shí)際工作范圍看,主要涉及小學(xué)教育、小學(xué)教學(xué)、小學(xué)管理等方面,因而其研究主要包括小學(xué)課程、小學(xué)教法、小學(xué)兒童、自身專業(yè)成長(zhǎng)等;從小學(xué)教師實(shí)際所從事的教育研究類型看,主要有課題研究、教育敘事等。由此,小學(xué)教育專業(yè)本科生教育研究能力的培養(yǎng),在培養(yǎng)其一般能力和小學(xué)教學(xué)能力的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)引導(dǎo)他們關(guān)注小學(xué)教育現(xiàn)象與問(wèn)題,初步具有教育教學(xué)工作的研究性思路,即以研究性態(tài)度從事具體的教育教學(xué)工作;體驗(yàn)研究過(guò)程,初步具有課題研究能力、教育敘事能力等。
2.本科生教育研究能力培養(yǎng)的基本原則
(1)凸顯過(guò)程性,在“做中學(xué)”
以往本科生畢業(yè)論文、科研活動(dòng)注重的是結(jié)果而忽視過(guò)程,其后果出現(xiàn)研究流于形式、理論學(xué)習(xí)與實(shí)際脫離、抄襲等問(wèn)題,學(xué)生并沒(méi)有真正理解研究是什么、研究應(yīng)該怎么做。本科生教育研究能力的獲得并不是一朝一夕、一蹴而就的,而是在實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得的。而學(xué)習(xí)教育研究的最好方式是“做中學(xué)”,從做中體驗(yàn)如何做教育研究。因此,本科生教育研究能力的培養(yǎng)必須改變以往只注重教育研究方法而忽視教育研究實(shí)踐的觀念,必須為他們提供教育研究全程實(shí)踐的機(jī)會(huì),注重過(guò)程、注重體驗(yàn),并在實(shí)踐中使他們受到系統(tǒng)的、持續(xù)的訓(xùn)練。
(2)倡導(dǎo)模仿性,提供有效示范
一定意義上講,本科生教育研究能力的獲得與提升始于模仿,但大多數(shù)本科生缺乏應(yīng)有的模仿意識(shí)與能力,面對(duì)一個(gè)具體問(wèn)題該怎樣解決,盡管已有研究成果提供了示范,卻不會(huì)利用,而是按照自己的感覺(jué),想當(dāng)然地來(lái)做。所以在本科生研究能力培養(yǎng)中倡導(dǎo)模仿性學(xué)習(xí)是非常必要的。因此,教師在教學(xué)中要注重教育研究示范,以便成為大學(xué)生直接模仿的對(duì)象;提供大學(xué)生優(yōu)秀或不成熟的研究習(xí)作作為教學(xué)案例,幫助他們理解、模仿;引導(dǎo)他們?cè)谘芯繂?wèn)題過(guò)程中自覺(jué)尋找、發(fā)現(xiàn)模仿對(duì)象,并能在分析、參照模仿對(duì)象過(guò)程中開(kāi)展教育研究活動(dòng)。
(3)構(gòu)建系統(tǒng)性,形成培養(yǎng)合力
在本科生教育研究能力培養(yǎng)中,盡管已有“教育研究方法”課程、大學(xué)生科研活動(dòng)、畢業(yè)論文寫(xiě)作等方式,但因彼此之間缺乏有機(jī)聯(lián)系,并沒(méi)有形成培養(yǎng)合力,其培養(yǎng)效果并不如人意。探索本科生教育研究能力的培養(yǎng)需要開(kāi)發(fā)、整合多種教育資源,如校園文化活動(dòng)、課堂教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等是不可忽視的教育資源。在校園文化活動(dòng)中注入教育研究的元素、在課堂教學(xué)中滲透教育研究意識(shí)與能力的培養(yǎng),以營(yíng)造校園文化氛圍,有助于陶養(yǎng)本科生的研究意識(shí);教育實(shí)習(xí)為本科生提供了首次、直接、真正接觸小學(xué)的機(jī)會(huì),為他們觀察小學(xué)、思考小學(xué)問(wèn)題、反思在校所受教育、研究小學(xué)教育等提供了可能。因此,必須將這些教育資源加以整合,整體設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。
二、“教育研究方法”課程與教學(xué)改革的實(shí)踐
1.調(diào)整課程設(shè)置,形成“123課程模塊”
“教育研究方法”課程是本科生教育研究能力培養(yǎng)的重要載體,也是實(shí)踐探索的重點(diǎn)。以往小學(xué)教育專業(yè)只有一門(mén)“教育研究方法”課,并不能承擔(dān)起培養(yǎng)本科生教育研究能力的任務(wù)。因此,我們改革這一課程設(shè)置,形成了“123課程模塊”,即課程模塊由一門(mén)必修課“教育研究方法”、兩門(mén)選修課“質(zhì)性研究”和“量的研究”和三次以上教育研究專題講座組成。課程設(shè)置節(jié)奏與大學(xué)生科研活動(dòng)過(guò)程、畢業(yè)論文活動(dòng)相應(yīng),必修課與選修課分設(shè)在大三上下兩學(xué)期,專題講座由大二開(kāi)始,貫穿大二至大四年級(jí)。整體設(shè)計(jì)教育研究課程模塊內(nèi)容。其中“教育研究方法”課程內(nèi)容側(cè)重小學(xué)教育研究的基礎(chǔ)性、理論性;“質(zhì)性研究”與“量的研究”課程內(nèi)容是“教育研究方法”的具體化與深層化,是小學(xué)教師開(kāi)展教育研究所必須掌握的質(zhì)性與量化研究方法。講座作為課程的補(bǔ)充,主要是針對(duì)大學(xué)生科研項(xiàng)目研究活動(dòng),如在學(xué)生參與科研立項(xiàng)前,組織“如何選題、如何寫(xiě)立項(xiàng)申請(qǐng)”的講座,在科研立項(xiàng)后,組織“如何開(kāi)題、如何實(shí)施”的講座,在科研項(xiàng)目結(jié)題前,組織“如何撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告”等講座。
2.以課題研究為主線,采取探究式教學(xué)模式
傳統(tǒng)的依據(jù)學(xué)科知識(shí)邏輯開(kāi)展教學(xué)的方式是以知識(shí)傳授為主,并不利于培養(yǎng)本科生的研究能力。改變這一教學(xué)模式,探索將教育研究方法的學(xué)習(xí)與科研活動(dòng)、畢業(yè)論文撰寫(xiě)三合一的教學(xué)模式成為我們行動(dòng)研究的重點(diǎn)之一。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn),以課題研究為主線,依據(jù)課題研究過(guò)程開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的探究式教學(xué)模式有利于本科生教育研究能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式不是從知識(shí)體系入手,而是按照課題研究的邏輯進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中,教師首先是幫助學(xué)生針對(duì)小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,結(jié)合自己的研究興趣,組建課題研究小組,對(duì)課題研究小組給予深入細(xì)致的指導(dǎo)。教師的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)他們?cè)谧詳M課題的引領(lǐng)下,采取合作、自主、探究、實(shí)踐學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式,在共同完成科研實(shí)踐系列作業(yè)的同時(shí),掌握教育研究的理論知識(shí),形成研究能力。探究式教學(xué)模式還有兩個(gè)重要操作環(huán)節(jié)。一是搭建互動(dòng)平臺(tái),除了師生課堂上互動(dòng)、課下輔導(dǎo)外,建立網(wǎng)上資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)課堂,形成網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)是非常重要的。二是建立網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù),包括主要參考書(shū)目以及有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接、教師文獻(xiàn)庫(kù)學(xué)生案例庫(kù)、每一種研究的經(jīng)典范例等。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂上傳課程課件、研究文獻(xiàn)范例等資料,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂與學(xué)生討論、交流,分享課程學(xué)習(xí)體會(huì)等。此外,建立與小學(xué)互動(dòng)平臺(tái)也是必要的,可以利用教育實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)觀察、訪談等研究方法了解小學(xué)、研究小學(xué)。改革考試方式,變以往以知識(shí)點(diǎn)為主的考試方式為系列實(shí)踐作業(yè),是探究式教學(xué)模式的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐作業(yè)主要是根據(jù)本科生做教育研究的實(shí)習(xí)作業(yè),從選題、開(kāi)題到收集資料,從研究方案設(shè)計(jì)到課題具體實(shí)施,從文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)到研究報(bào)告的撰寫(xiě),從中期匯報(bào)到期終匯報(bào),設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐作業(yè),確保學(xué)生教育能力的培養(yǎng)。
三、多渠道培養(yǎng)本科生教育研究能力的探索
1.在教師教育類課程教學(xué)中的滲透
教師教育類課程與教學(xué)是培養(yǎng)本科生教育研究能力的一條重要途徑。在我院課程設(shè)置方案中,教師教育類課程處于專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課地位,依托這類課程的學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)本科生的教育研究意識(shí)與能力。為此,我們開(kāi)展了一系列的實(shí)踐探索,主要形成了開(kāi)發(fā)研究性的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施研究性的教學(xué)方法、布置研究性的教育實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式。以“小學(xué)德育實(shí)踐論”課程為例,主要采用了敘事教學(xué)法和小學(xué)德育問(wèn)題調(diào)研實(shí)踐作業(yè)的方式。敘事教學(xué)法是指以敘事為抓手,通過(guò)借助、分析、撰寫(xiě)、分享敘事等環(huán)節(jié),完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法,在這樣的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生教育敘事能力。具體做法:一是利用課上十分鐘時(shí)間,由二至三位學(xué)生講述德育故事,其他學(xué)生評(píng)析;二是任課教師以德育故事為抓手,在學(xué)生評(píng)析的基礎(chǔ)上,分析其中存在的德育問(wèn)題,帶入德育理論;三是講授并指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)教育敘事,從中訓(xùn)練他們教育敘事能力。小學(xué)德育問(wèn)題調(diào)研實(shí)踐作業(yè)由三部分構(gòu)成。一是調(diào)研提綱的設(shè)計(jì),調(diào)研前,任課教師組織學(xué)生圍繞自己所感興趣的德育問(wèn)題,運(yùn)用教育研究方法課所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)訪談提綱;二是調(diào)研活動(dòng),要求每位學(xué)生利用十一假期訪談一位小學(xué)教師和小學(xué)生,做好訪談?dòng)涗洠瑢?xiě)出初步的訪談報(bào)告;三是調(diào)研報(bào)告的分享與修改,組織學(xué)生分小組匯報(bào),之后由各小組推舉代表在全班報(bào)告,在此過(guò)程中指導(dǎo)調(diào)研報(bào)告的修改。通過(guò)這一系列的活動(dòng),不僅完成了小學(xué)德育問(wèn)題的教學(xué)任務(wù),而且培養(yǎng)了學(xué)生研究意識(shí)與能力。
2.將教育研究能力培養(yǎng)納入教育實(shí)習(xí)
教育實(shí)習(xí)是本科生接觸小學(xué),親身體驗(yàn)教師職業(yè)的開(kāi)端階段,對(duì)本科生未來(lái)的教師生涯具有重要影響。以往教育實(shí)習(xí)任務(wù)主要是教學(xué),并沒(méi)有教育研究的內(nèi)容。在教育實(shí)習(xí)中培養(yǎng)本科生教育研究能力是一個(gè)新嘗試,將本科生教育研究能力的培養(yǎng)列為教育實(shí)習(xí)任務(wù)之一,需要有一系列具體要求與活動(dòng),如要求本科生在實(shí)習(xí)期間注重對(duì)小學(xué)的觀察,嘗試發(fā)現(xiàn)小學(xué)存在的問(wèn)題,反思小學(xué)教育理論在小學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的狀況,并寫(xiě)成實(shí)習(xí)日志、小學(xué)教育問(wèn)題報(bào)告、教育實(shí)習(xí)故事等;實(shí)習(xí)結(jié)束后,組織他們開(kāi)展講述教育實(shí)習(xí)故事、做教育實(shí)習(xí)報(bào)告、展示教育實(shí)習(xí)作業(yè)等一系列的活動(dòng)。同時(shí),將畢業(yè)論文的寫(xiě)作與教育實(shí)習(xí)結(jié)合。本科生在大四下學(xué)期面臨畢業(yè)論文撰寫(xiě)與答辯、找工作兩項(xiàng)重要任務(wù),由于就業(yè)壓力,他們把更多的精力投入在找工作中。在此情況下,要求學(xué)生大四第一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)期間,運(yùn)用多種研究方法完成畢業(yè)論文寫(xiě)作的資料收集工作,不僅克服了這一矛盾,而且有助于保證畢業(yè)論文質(zhì)量。
大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)簡(jiǎn)化其多元結(jié)構(gòu)模式,回歸高等教育專業(yè)課程設(shè)置的一般結(jié)構(gòu)模式。以小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實(shí)踐課程為專業(yè)核心課程,由此確定專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)配比,建立起由專業(yè)基礎(chǔ)理論課程,到專業(yè)基礎(chǔ)課程,再發(fā)展到專業(yè)研究課程的有機(jī)的、呈梯度分布的課程體系。以系統(tǒng)的小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實(shí)踐課程為核心課程,以大學(xué)文化通識(shí)類課程為基礎(chǔ)課程,以選修課程為支持學(xué)生自我發(fā)展的輔助課程,構(gòu)建大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程體系。這一課程設(shè)置體系,注重加強(qiáng)學(xué)生的小學(xué)教育理論與實(shí)踐素養(yǎng),使學(xué)生具有系統(tǒng)的小學(xué)教育理論知識(shí),對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有深入地了解,熟悉基礎(chǔ)教育的特征,精通小學(xué)課程理論,掌握小學(xué)課堂教學(xué)技巧,并具有初步的小學(xué)教育科研能力。這有利于突出小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn),明確小學(xué)教育專業(yè)方向,提高小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)研究水平;防止小學(xué)教育專業(yè)“雙重標(biāo)準(zhǔn)”的出現(xiàn),符合高等教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求,達(dá)到當(dāng)前小學(xué)教育對(duì)“研究型教師”的培養(yǎng)需求;同時(shí),也突出了“定格在本科,定性在教育,定向在小學(xué)”這一專業(yè)定位。
也許有人會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn):小學(xué)教育的專業(yè)基礎(chǔ)理論,在小學(xué)教學(xué)中,并不能轉(zhuǎn)化為直觀的教學(xué)效益,小學(xué)教師在工作中,最需要的仍然是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教學(xué)科目的相關(guān)知識(shí),這種課程設(shè)置是否缺乏針對(duì)性和實(shí)用性?
我認(rèn)為,現(xiàn)代社會(huì)所需要的小學(xué)教師應(yīng)該是兒童教育專家,而非學(xué)科專家,作為一個(gè)教育家所需要的決不是單純的知識(shí)。小學(xué)教育,因其啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性的特點(diǎn),教育的重點(diǎn)在于發(fā)展兒童的個(gè)性,掌握基本的學(xué)習(xí)方法,形成人生的基本態(tài)度。教育的難點(diǎn)也不在于教師如何精通并傳授學(xué)科知識(shí)內(nèi)容,而在于教師是否有能力使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展水平較低,自控能力差,對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)的要求更高,我們有充分的理由要求重視對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德和教育心理學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。
在這里,我并沒(méi)有貶低學(xué)科專業(yè)知識(shí)教育的意思。相反,我希望我們每一個(gè)小學(xué)教師都是無(wú)所不知的全才,能解答小學(xué)生的一切疑難問(wèn)題。面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)的容量與更新速度,我們只能要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生,在四年的學(xué)習(xí)生活中,建立起小學(xué)教育專業(yè)系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),掌握有效的學(xué)習(xí)方法,具備自我更新、自我發(fā)展的能力。馬斯洛說(shuō)過(guò):“課程的功能不僅僅是提供知識(shí),而且是通過(guò)知識(shí)達(dá)到人的個(gè)性自由和解放。”我們要培養(yǎng)的是充滿想象激情和創(chuàng)造欲望的教師,是兒童眼中個(gè)性鮮明的人生導(dǎo)師,而不是單純的課任教師。如果這樣的課程設(shè)置,能對(duì)目前過(guò)早的將小學(xué)生置于學(xué)科體系之中,造成小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)狀有所觸動(dòng),也算是一個(gè)收獲吧。
二、對(duì)大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的思考
當(dāng)前,設(shè)有小學(xué)教育專業(yè)的高校在課程設(shè)置上大多是采用“分科培養(yǎng),全面發(fā)展”的模式,目的是使學(xué)生文理兼通,學(xué)有專長(zhǎng),以求培養(yǎng)出具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)小學(xué)教師。這樣安排的目的,是要突出小學(xué)教育專業(yè)的特色,體現(xiàn)小學(xué)教育綜合性特點(diǎn),在造就具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的同時(shí),注意加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科專長(zhǎng)、教研能力的培養(yǎng)。
這種課程設(shè)置體系,在結(jié)構(gòu)上不可避免地會(huì)產(chǎn)生二元結(jié)構(gòu)特征,表現(xiàn)出“雙專業(yè)”的目標(biāo)取向。教務(wù)部門(mén)力圖把課程設(shè)置與小學(xué)教學(xué)科目一一對(duì)應(yīng),并隨著社會(huì)的發(fā)展不斷拔高對(duì)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)要求,細(xì)分課程,增加學(xué)時(shí),有些院校學(xué)科專業(yè)課程課時(shí)量已經(jīng)占到了總課時(shí)量的42%,而學(xué)科專業(yè)課程的課任教師仍覺(jué)得課時(shí)不足,無(wú)法達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的要求;學(xué)生則處于疲于應(yīng)付的狀態(tài),無(wú)法靜下心來(lái)自主學(xué)習(xí)。
單純對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備數(shù)量的追求會(huì)造成課程體系的無(wú)所不包,簡(jiǎn)單的學(xué)科綜合或不同課程的內(nèi)容綜合也無(wú)法達(dá)到高等教育的質(zhì)量要求。課程知識(shí)綜而不合,學(xué)生在學(xué)習(xí)上囫圇吞棗,知識(shí)體系缺乏系統(tǒng)完整性。從高等教育的視角來(lái)看,無(wú)論在學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)上,專業(yè)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)水平的要求與大學(xué)本科層次的要求會(huì)產(chǎn)生一定的差距,學(xué)生在知識(shí)的體系與結(jié)構(gòu)上會(huì)產(chǎn)生一定的缺陷。最終造成小學(xué)教育專業(yè)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)下降,課程設(shè)置專業(yè)指向不明,專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格再次游移于學(xué)術(shù)性與師范性之間,不利于小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)建設(shè)。
三、大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置
大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置可分為文化通識(shí)類課程、小學(xué)教育專業(yè)課程、選修類課程三部分。
1.文化通識(shí)類課程
文化通識(shí)類課程應(yīng)使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)水平上達(dá)到大學(xué)本科水平,并增加藝術(shù)審美修養(yǎng)。課程主要有哲學(xué)原理、法學(xué)概論、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、自然科學(xué)概論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育、音樂(lè)、美術(shù)等。在課時(shí)比例上,應(yīng)占總課時(shí)的30%。在教學(xué)計(jì)劃安排上,主要安排在大學(xué)一、二、三年級(jí)。
2.小學(xué)教育專業(yè)課程
小學(xué)教育理論類課程是提高小學(xué)教師專業(yè)化水平、檢查教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。學(xué)生在學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系及能力上應(yīng)達(dá)到高等教育本科層次的要求。學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己內(nèi)在的教育理論素養(yǎng),掌握教育教學(xué)的一般規(guī)律,掌握小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律,有一定的自學(xué)能力,能不斷更新自己的教育觀念與知識(shí)結(jié)構(gòu),并具有從事小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的能力。
小學(xué)教育專業(yè)課程主要包括小學(xué)教育基礎(chǔ)理論課程、小學(xué)教育技能課程、小學(xué)教育實(shí)踐課程。以上兩部分課程,在課時(shí)比例上,應(yīng)占總課時(shí)的30%。在教學(xué)計(jì)劃安排上,主要安排在大學(xué)一、二、三年級(jí)。
小學(xué)教育實(shí)踐類課程在時(shí)間安排與過(guò)程評(píng)價(jià)上應(yīng)按專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì),有目的、有層次的進(jìn)行。要改變傳統(tǒng)師范教育重理論、輕實(shí)踐的傾向。從新生報(bào)到一直到畢業(yè)前,讓學(xué)生不間斷地深入到小學(xué)教學(xué)第一線,目的是使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育有一定的感性認(rèn)識(shí),對(duì)教育宗旨有所感悟,有把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去的機(jī)會(huì)。在教育實(shí)踐中有意識(shí)的開(kāi)發(fā)隱性課程,堅(jiān)定學(xué)生的專業(yè)信念及對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的熱愛(ài),在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)和教育教學(xué)科研能力、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力,以及培養(yǎng)學(xué)生自身的人格魅力。課程可分為教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐、教育調(diào)查、論文撰寫(xiě)等。在課時(shí)比例上,應(yīng)占總課時(shí)的20%。在教學(xué)計(jì)劃安排上,一年級(jí)在每學(xué)期第一周及學(xué)期中間各安排一周的集中見(jiàn)習(xí)。二年級(jí)每周安排一天的分小組見(jiàn)習(xí),并開(kāi)始為小學(xué)教育調(diào)查研究做好準(zhǔn)備。三年級(jí)學(xué)生自由實(shí)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)教師定期檢查,并對(duì)學(xué)生的教學(xué)、調(diào)查給予指導(dǎo)和評(píng)估。四年級(jí)學(xué)生連續(xù)實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)不少于十二周,學(xué)生實(shí)習(xí)授課種類應(yīng)不少于三門(mén),教育調(diào)查和論文撰寫(xiě)時(shí)間六周左右。
以上安排,教育理論與實(shí)踐課時(shí)數(shù)占總教學(xué)課時(shí)的50%以上,這樣,就可以起到保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),提高教學(xué)質(zhì)量,突出專業(yè)特點(diǎn),提高小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度的作用。
3.選修課
選修課以增加專業(yè)知識(shí)深度、培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力和特長(zhǎng)為目的,學(xué)生可按自己的興趣進(jìn)行選修。學(xué)科選修課,在課程設(shè)置和內(nèi)容安排上,重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生日后自學(xué)方法的指導(dǎo)上,學(xué)生應(yīng)在學(xué)科專業(yè)教師的指導(dǎo)下,結(jié)合自己的特長(zhǎng)和興趣,按照學(xué)科知識(shí)體系選修。
四、小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)的指導(dǎo)思想與方法
課程的教學(xué)直接關(guān)系著課程設(shè)置目的和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在不斷更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),在教學(xué)方法上,應(yīng)以“教學(xué)做合一”為指導(dǎo)思想,采用基于研究的學(xué)習(xí)模式,提供民主的學(xué)習(xí)氛圍。
教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定,首先是基于對(duì)教師專業(yè)地位和特性的確認(rèn)。小學(xué)教育是整個(gè)教育的奠基工程,是一個(gè)人人生發(fā)展的重要階段;小學(xué)教育雖然也是基礎(chǔ)教育,但與學(xué)前教育、中學(xué)教育有不同的特點(diǎn);小學(xué)教師雖然也是教師,但與其他類型教師有不同的專業(yè)特性。小學(xué)生成長(zhǎng)的特殊地位、特殊規(guī)律和特殊需求,需要小學(xué)教師形成不同于其他教師的專業(yè)態(tài)度與行為、專業(yè)知識(shí)與能力。因此,“認(rèn)同小學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性”是培養(yǎng)小學(xué)教師的基本前提。
分析小學(xué)教師專業(yè)特性必須以教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)為取向,主要包括專業(yè)道德(或稱之為專業(yè)精神、專業(yè)情意)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。為此,《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從三個(gè)維度對(duì)小學(xué)教師的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”、“專業(yè)能力”進(jìn)行了細(xì)致、專業(yè)的梳理和規(guī)范,進(jìn)一步凸顯了小學(xué)教師職業(yè)的專業(yè)特性。
小學(xué)教師專業(yè)理念的先進(jìn)性與師德的崇高性。小學(xué)教師必須要有先進(jìn)的專業(yè)理念和崇高的職業(yè)道德(即師德)。在教育實(shí)踐中,師德的所有問(wèn)題都是圍繞著師生關(guān)系展開(kāi)的,師生關(guān)系的核心是教師的情感問(wèn)題,也就是要關(guān)心、熱愛(ài)學(xué)生,樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念。根據(jù)小學(xué)生的依賴性和向師性等特點(diǎn),小學(xué)教師專業(yè)理念的先進(jìn)性與師德的崇高性主要表現(xiàn)在特別有童心和愛(ài)心,最重要的是對(duì)兒童的感情和熱忱以及個(gè)人的道德品質(zhì),還有正確的教育理想和信念以及對(duì)教育工作的使命感與責(zé)任感。
因此,《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù),從職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為4個(gè)層面對(duì)“小學(xué)教師的專業(yè)理念與師德”提出具體要求,大到獻(xiàn)身教育事業(yè)、遵紀(jì)守法,小到個(gè)人修養(yǎng)、言談舉止,蘊(yùn)含著對(duì)小學(xué)教師情感、態(tài)度、價(jià)值觀的要求和教育理想與信念的培育。特別是在對(duì)待小學(xué)生的態(tài)度方面,本著“愛(ài)是小學(xué)教師的靈魂”這一理念,著重要求小學(xué)教師“富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心”,“具有良好職業(yè)道德修養(yǎng),為人師表”,并將保護(hù)小學(xué)生生命安全放在首位,將師德作為首要條件,實(shí)行一票否決。
小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的綜合性。小學(xué)教育為小學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ),為國(guó)家和民族培養(yǎng)各類人才奠定基礎(chǔ)。根據(jù)小學(xué)教育基礎(chǔ)性和全面性等特點(diǎn),小學(xué)教師在專業(yè)知識(shí)方面不同于其他教師,更多地表現(xiàn)為一種綜合性。小學(xué)教師不一定要求掌握某一門(mén)學(xué)科的高深知識(shí),不要求成為某一門(mén)學(xué)科領(lǐng)域的專家,但要努力成為通曉人文、自然等多種學(xué)科知識(shí)以及在音體美等方面有一定特長(zhǎng)的綜合性、全能性的人才,成為兒童教育的專家,如斯霞、霍懋征、李吉林老師等。
因此,《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從小學(xué)生發(fā)展知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)4個(gè)領(lǐng)域?qū)Α靶W(xué)教師的專業(yè)知識(shí)”提出了具體要求。要求小學(xué)教師在了解和掌握小學(xué)生發(fā)展的知識(shí)和多學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上,掌握所教學(xué)科的知識(shí)體系、基本思想與方法。基于小學(xué)教育綜合性的特點(diǎn),《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》還特別要求小學(xué)教師關(guān)注所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐、少先隊(duì)活動(dòng)以及與其他學(xué)科的聯(lián)系;要求教師掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論,關(guān)注通識(shí)性知識(shí)的重要價(jià)值。
小學(xué)教師專業(yè)能力的全面性。小學(xué)生的認(rèn)知、情感在很大程度上帶有形象性特征,容易受外部具體事物的影響。他們一旦對(duì)某種活動(dòng)產(chǎn)生興趣,便可以直接轉(zhuǎn)化成推動(dòng)其介入活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力,主動(dòng)、積極地發(fā)展自己。小學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)外在表現(xiàn)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣,因而,對(duì)小學(xué)教師的教學(xué)技能技巧、現(xiàn)代教育技術(shù)以及音體美技能的要求,比中學(xué)、大學(xué)教師更為全面。
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展5個(gè)層面對(duì)“小學(xué)教師的專業(yè)能力”提出具體要求。如根據(jù)時(shí)展的需要,要求教師“幫助小學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系”、“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)中”等。關(guān)注小學(xué)教師專業(yè)能力建設(shè)過(guò)程中的獨(dú)特性,如增加了體現(xiàn)小學(xué)教師教育教學(xué)特殊性的一項(xiàng)新能力要求,即“合理設(shè)計(jì)主題鮮明、豐富多彩的班級(jí)和少先隊(duì)活動(dòng)”;針對(duì)小學(xué)教育的特點(diǎn),小學(xué)教師要“較好使用口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言,使用普通話教學(xué),規(guī)范書(shū)寫(xiě)鋼筆字、粉筆字、毛筆字”,這是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)教師提出的特殊要求。
小學(xué)教師的專業(yè)特性是通過(guò)專業(yè)教育、終身學(xué)習(xí)、自主研究和專業(yè)發(fā)展獲得的。因此,開(kāi)展小學(xué)教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為小學(xué)教師培養(yǎng)的主要依據(jù),“重視小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn),加強(qiáng)小學(xué)教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。完善小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案,科學(xué)設(shè)置教師教育課程,改革教育教學(xué)方式;重視小學(xué)教師職業(yè)道德教育,重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí);加強(qiáng)從事小學(xué)教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè),建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度”,切實(shí)提高小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量。
1 更新教師教育理念
思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。貫徹實(shí)施《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,小學(xué)教師的培養(yǎng)要始終堅(jiān)持“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的教育理念。“學(xué)生為本”就是以“兒童的發(fā)展為本”,這是小學(xué)教育教學(xué)的終極目標(biāo)。小學(xué)教師要“尊重小學(xué)生權(quán)益,以小學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性;遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律,提供適合的教育,促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)”。
“師德為先”既是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念,也是社會(huì)對(duì)教師的普遍要求,更是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為本”的必要條件。要“熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè),具有職業(yè)理想,踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系,履行教師職業(yè)道德規(guī)范,依法執(zhí)教。關(guān)愛(ài)小學(xué)生,尊重小學(xué)生人格,富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心;為人師表,教書(shū)育人,自尊自律,做小學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人”。
教師的專業(yè)能力是教師教育理念、專業(yè)知識(shí)的載體,直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。小學(xué)教師要“把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,突出教書(shū)育人實(shí)踐能力;研究小學(xué)生,遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,提升教育教學(xué)專業(yè)化水平;堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思,不斷提高專業(yè)能力”。
終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代社會(huì)的重要特征,是教師專業(yè)化的根本要求,也應(yīng)是他們的一種生活方式和精神追求。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)“學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論,了解國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法;優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),提高文化素養(yǎng);具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力,做終身學(xué)習(xí)的典范”。
2 創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式
完整的培養(yǎng)模式應(yīng)包括縱向?qū)W習(xí)時(shí)限模式和橫向培養(yǎng)過(guò)程模式兩個(gè)方面。從縱向時(shí)限模式看,目前我國(guó)培養(yǎng)本專科小學(xué)教師的模式有:初中畢業(yè)起點(diǎn)的五年制專科以及“5+2”、“2+4”模式,高中畢業(yè)起點(diǎn)的三年制專科、四年制本科等。在這些培養(yǎng)模式中,“5+2”模式雖然是培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的有效模式,但這畢竟是一種過(guò)渡模式,隨著小學(xué)教師本科化的推進(jìn)將會(huì)逐漸被其他培養(yǎng)模式所替代,而“2+4”(或“3+4”)模式是值得推廣的培養(yǎng)模式。實(shí)踐證明,以初中畢業(yè)生為起點(diǎn)的小學(xué)教師培養(yǎng)卓有成效。因其年齡小,可塑性大,可以培養(yǎng)掌握藝術(shù)技能的適合小學(xué)教育的教師。在最近舉行的江蘇省首屆師范生基本功大賽中,一些高中起點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前教育和小學(xué)教育師資的本科院校師范生的教學(xué)基本功明顯不如初中起點(diǎn)的五年制師范生。
當(dāng)下,教師職業(yè)的吸引力顯著增強(qiáng),師范院校的生源質(zhì)量也將會(huì)得到有效改善。在此背景下,人們更加關(guān)注和重視優(yōu)化小學(xué)教師的培養(yǎng)過(guò)程。我國(guó)小學(xué)教師的培養(yǎng)模式,在學(xué)科方向上主要有綜合型、大文大理型、先綜合后分方向、分方向(如小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù))等4種。根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)綜合性的特點(diǎn),借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)以及小班化教學(xué)的趨勢(shì),需要積極探索本科學(xué)歷小學(xué)教師全科綜合培養(yǎng)模式,即由高等師范院校專門(mén)培養(yǎng)的、掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)小學(xué)階段國(guó)家規(guī)定的各門(mén)或多門(mén)課程教學(xué)工作的小學(xué)教師。如我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)文化課實(shí)行包班教學(xué),稱為級(jí)任教師,音體美等技能學(xué)科的教師稱為科任教師,擔(dān)任一個(gè)年級(jí)的學(xué)科教學(xué)任務(wù)。我國(guó)小學(xué)的師生比與國(guó)外差不多,實(shí)施小班化教學(xué)的難度就在于缺乏全科型師資。2012年年底教育部印發(fā)的《關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》中明確提出“完善小學(xué)教師全科培養(yǎng)模式”的要求,并將進(jìn)行改革試點(diǎn)。這幾年,我國(guó)的湖南、山東、浙江等省已開(kāi)始探索培養(yǎng)全科小學(xué)教師,值得借鑒。因此,我們要積極探索大學(xué)文化基礎(chǔ)教育與教師專業(yè)養(yǎng)成教育相融合的綜合培養(yǎng)模式,既要注重學(xué)生在知識(shí)、能力和專業(yè)素質(zhì)方面的發(fā)展,更要注重未來(lái)教師氣質(zhì)的培養(yǎng)和文化熏陶。
3 加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)
學(xué)科專業(yè)建設(shè)是師范院校建設(shè)的根本,學(xué)校的水平和地位取決于其學(xué)科水平。師范院校要以學(xué)科建設(shè)為中心,以專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為指引,根據(jù)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的目標(biāo),依托學(xué)科營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。小學(xué)教師的專業(yè)特性決定了小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)不同于培養(yǎng)中學(xué)教師的各個(gè)學(xué)科專業(yè),小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)不是單一的任教學(xué)科或教育學(xué)科,而是由多種相關(guān)學(xué)科共同支撐的。
小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)將初等教育學(xué)以及小學(xué)各科課程與教學(xué)論作為重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科,依托師范院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)發(fā)展的后勁和活力。初等教育學(xué)是彰顯小學(xué)教師專業(yè)特性、支撐小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)理論。初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)應(yīng)當(dāng)從研究小學(xué)生和小學(xué)教育的特點(diǎn)人手,立足于兒童心理學(xué)、兒童哲學(xué)以及小學(xué)教育特有的養(yǎng)成教育理論,探尋初等教育自身的內(nèi)在邏輯和豐富的實(shí)踐智慧,以此增強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科意識(shí),組建具有本專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)的學(xué)科隊(duì)伍。要建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度,促進(jìn)重點(diǎn)學(xué)科和特色專業(yè)建設(shè),進(jìn)一步強(qiáng)化育人是根本、質(zhì)量是生命、教學(xué)是中心的意識(shí),不斷提高小學(xué)教師教育的質(zhì)量和水平。
4 深化課程教學(xué)改革
課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素,課程方案影響到人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量。教師教育改革的核心是課程改革。要根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)要求,落實(shí)教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》以及《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,修改完善小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案,構(gòu)建體現(xiàn)先進(jìn)教育思想、開(kāi)放兼容的教師教育課程體系。
深化課程教學(xué)改革,要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教,把教師教育融入當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育,實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的零距離對(duì)接。改革傳統(tǒng)的小學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等教師教育課程結(jié)構(gòu),更新教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法和手段,采取模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多種方式,增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育和養(yǎng)成教育,加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用,著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
教師教育課程在廣義上包括教師教育機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師所開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程(或稱“教育專業(yè)課程”),而目前頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》是專指教育類課程,因此要根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)特性、培養(yǎng)模式,抓緊研究制訂小學(xué)教育專業(yè)的“公共基礎(chǔ)課程”、“學(xué)科專業(yè)課程”的課程標(biāo)準(zhǔn),便于學(xué)要求與開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。
教師職業(yè)是實(shí)踐性職業(yè)。在小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中,既要重視學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué),更要重視職業(yè)技能訓(xùn)練,為小學(xué)教育培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、職業(yè)技能過(guò)硬、能歌善舞、多才多藝的優(yōu)秀小學(xué)教師。要堅(jiān)持教師教育的“實(shí)踐取向”,高度重視教育實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié),建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地和優(yōu)秀小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生教育實(shí)習(xí)制度,實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。要落實(shí)師范生到小學(xué)教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期制度,以“臨床教學(xué)”作為教育實(shí)習(xí)的基本模式,使師范生真正融入實(shí)習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)工作中,將理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能有機(jī)結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)其職業(yè)情感和教育教學(xué)實(shí)踐能力。
5 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)
要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求,通過(guò)加強(qiáng)特色專業(yè)、精品課程和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),不斷提升教師的教育科研水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力。要堅(jiān)持培養(yǎng)與引進(jìn)兼顧,教學(xué)與科研并重,加強(qiáng)高端教育人才隊(duì)伍建設(shè)。要完善重師德、重能力、重業(yè)績(jī)、重貢獻(xiàn)的教師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)教師潛心教書(shū)育人。
所以,今天,我們?cè)谒伎迹處煱l(fā)展過(guò)程中,我們還可以做些什么?
案例 “一次神奇的童心穿越”
2013年的元旦,浙江省杭州市余杭區(qū)喬司小學(xué)教育集團(tuán)開(kāi)展了團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)系列活動(dòng)之一――“重返童年,童心燦爛”別樣年會(huì)。這是學(xué)校為促進(jìn)教師發(fā)展而設(shè)計(jì)的系列活動(dòng)之一。170位教師,在這一天放下拘謹(jǐn),在一次特殊的穿越中,點(diǎn)燃了激情。
1.一張?zhí)厥獾娜雽W(xué)通知書(shū)
入 學(xué) 通 知 書(shū)
同學(xué):
您被錄取為喬司小學(xué)教育集團(tuán)一年級(jí)新生,請(qǐng)您帶上“激情、快樂(lè)、回憶”參加喬司小學(xué)新生入學(xué)典禮。
喬司小學(xué)教育集團(tuán)
開(kāi) 學(xué) 寄 語(yǔ)
光陰荏苒,歲月如歌。一轉(zhuǎn)眼,喬司小學(xué)教育集團(tuán)迎來(lái)新的一年 ,在過(guò)去的一年中,我們得到了機(jī)遇之神的眷顧,但更重要的是集團(tuán)全體教職工的付出!年底了,面對(duì)組織對(duì)未來(lái)的期許,我們需要?jiǎng)?chuàng)新的方式,共啟愿景,激勵(lì)士氣,為明年的戰(zhàn)斗做好準(zhǔn)備。
為此,集團(tuán)奉上這場(chǎng)特色年會(huì),不一樣的體驗(yàn)式年會(huì)!讓我們一起回到兒時(shí)的校園時(shí)光,重溫成長(zhǎng)的快樂(lè)。同時(shí)讓我們始終牢記我們的共同信念:我們不是一個(gè)人,我們是一家人;我們是老師,我們是孩子的同行人;讓我們重返童年,走進(jìn)童心。
活動(dòng)的主角就是您,在您收到這份開(kāi)學(xué)通知書(shū)時(shí),這次特殊的體驗(yàn)之旅就已開(kāi)始!
2. 一場(chǎng)久違的開(kāi)學(xué)典禮
分班、出旗、上課、呼號(hào);白襯衫,紅領(lǐng)巾,嘹亮的號(hào)角,鮮艷的隊(duì)旗。在外面飄雪的冬日午后,教師們儼然回到了童年時(shí)代。短短的半天,山寨版“金龜子”,170多個(gè)可愛(ài)的“大頑童”,一起穿越回到7歲;170位老師,不論男女,不分老少,白襯衫,紅領(lǐng)巾,爆發(fā)創(chuàng)意!節(jié)目不是那么精致,演員不是那么專業(yè),但是在這份自?shī)首詷?lè)中,教師們忽然發(fā)現(xiàn),這種開(kāi)懷大笑,好久不曾有過(guò)了,這份純真無(wú)邪,似乎早就丟給了歲月的流痕。
思考――如水的團(tuán)隊(duì),教師成長(zhǎng)的沃土
從心理學(xué)的角度來(lái)講,每個(gè)人在世界上要保證一生快樂(lè)的生活,必須有一份自己鐘愛(ài)的事業(yè)或一個(gè)充滿吸引力的團(tuán)體,值得他全身心地投入與奉獻(xiàn)。所以,我們懷著一個(gè)最樸素的愿景:打造一個(gè)如水的團(tuán)隊(duì),使之成為教師成長(zhǎng)的沃土。通過(guò)團(tuán)隊(duì)拓展、教師俱樂(lè)部、“家文化”之旅等系列活動(dòng),增加教師生命的寬度,感悟生命的可貴,從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同、對(duì)學(xué)校的歸屬、對(duì)自身職業(yè)的忠誠(chéng)。
1.“蝌蚪精神”――成為優(yōu)秀的胚胎
現(xiàn)代著名教育家李鎮(zhèn)西先生這樣說(shuō):“雖然我們現(xiàn)在已經(jīng)是青蛙,千萬(wàn)別忘了我們?cè)?jīng)是蝌蚪。”雖然童年不再,可是如果教師們能一輩子保持這種蝌蚪精神,就能永遠(yuǎn)充滿激情和想象力。美國(guó)著名教師Alan Haskvitz(被評(píng)為美國(guó)100個(gè)最有影響力的教育家之一)綜合世界各國(guó)對(duì)那些所教學(xué)生日后都表現(xiàn)優(yōu)異的教師跟蹤調(diào)查,總結(jié)出了優(yōu)秀教師身上所共有的十個(gè)特質(zhì)。“不循規(guī)蹈矩”被列為是最有趣的一個(gè)特點(diǎn)。因?yàn)檫@樣的教師會(huì)讓學(xué)生永不“安心”,不會(huì)讓學(xué)生感到厭煩,而是讓學(xué)生感到被挑戰(zhàn)。
在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中,如何讓我們的教師永葆童心,永遠(yuǎn)充滿激情和想象力呢?我們安排了這一年會(huì)。在活動(dòng)中,教師進(jìn)入7歲開(kāi)學(xué)典禮的場(chǎng)景,讓平時(shí)一本正經(jīng)的教師們放下身段,掛上紅領(lǐng)巾,重新做回小學(xué)生。這是讓教師們重新回到“蝌蚪時(shí)代”――以我心換“生”心。然后,170位教師分成8個(gè)班,取班名、選班花班草、唱班歌、想班級(jí)展示造型等。一環(huán)環(huán)下來(lái),教師們身上的“蝌蚪精神”漸漸顯現(xiàn)。50歲的“班草”帶著小紅花出列;一群平時(shí)特別注重形象的女教師連發(fā)型也變了:馬尾、斜扎、兩支羊角辮……“小丫頭”們重現(xiàn)了;體育課上那些調(diào)皮搗蛋的“壞孩子”被罰站了。就這樣,教師們一路將“蝌蚪精神”進(jìn)行到底,把“不循規(guī)蹈矩”展現(xiàn)得淋漓盡致。
可是,平時(shí)我們的教師面對(duì)天真爛漫的小學(xué)生時(shí),能有這么可愛(ài)的一面嗎?當(dāng)教師們重新回到童年的體育課上被罰站時(shí),可否有更多的感同身受?教師們的教育教學(xué)活動(dòng)能“不循規(guī)蹈矩”一點(diǎn)嗎?我們的系列活動(dòng)就是讓“蝌蚪精神”成為打破教師們心靈藩籬的載體,有了這一載體,教師成為優(yōu)秀才有了可能性。我們努力讓教師們的“蝌蚪精神”永存。
2.“團(tuán)隊(duì)合作”――成為優(yōu)秀的通道
如果說(shuō)把每個(gè)教師比作散亂的珠子,那么“團(tuán)隊(duì)合作”就是串起珍珠的線,正因?yàn)橛辛诉@條線,才使珍珠成為了藝術(shù)品,從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大化。這一比喻可以確切地道出團(tuán)隊(duì)對(duì)于教師發(fā)展的重要性。一個(gè)優(yōu)秀的教師一定具有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神,因?yàn)槿魏谓處煹某砷L(zhǎng)都需要一塊沃土。只有當(dāng)教師具備了“人人為我,我為人人”的合作互助意識(shí),才能為自己成為優(yōu)秀教師打開(kāi)一個(gè)通道。
我們的團(tuán)隊(duì)系列活動(dòng),正是通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)這樣的互助合作、同舟共濟(jì)的場(chǎng)景,讓教師遷移這種情景,形成這樣的團(tuán)隊(duì)文化。在“班級(jí)文化創(chuàng)意”環(huán)節(jié)中,每個(gè)班的28個(gè)“孩子”為了在半小時(shí)內(nèi)完成一系列的任務(wù),齊心協(xié)力、分工合作。展示時(shí),一班的“遼寧號(hào)”起飛造型震撼全場(chǎng):8個(gè)男教師舉著“飛機(jī)”(一位男教師)在航母上起飛了;三班“正能量班”,齊唱著《咱們工人有力量》,邁著軍訓(xùn)時(shí)的步子,齊刷刷地走上舞臺(tái),讓全場(chǎng)感受到“人心齊、泰山移”的氣勢(shì)……又如,在“家文化之旅”中,“擊鼓顛球”這一活動(dòng)讓教師們感受到了成員共進(jìn)退的重要性;“團(tuán)隊(duì)之輪”又讓大家感受了團(tuán)隊(duì)一心的宏大氣場(chǎng)。
這樣的活動(dòng)場(chǎng)景誰(shuí)能忘卻?當(dāng)同伴在生活中、教學(xué)中出現(xiàn)困難時(shí),誰(shuí)又會(huì)不出手相助呢?同時(shí),這樣的快樂(lè)將一次次成為教師們飯后茶余的回憶,這種溫馨又怎能不遷移?通過(guò)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、教學(xué)研討活動(dòng)一次次累積、深化,最終形成固定的校園文化。讓教師在這里幸福成長(zhǎng)、一起成長(zhǎng)。
3.“創(chuàng)新思維”――成為優(yōu)秀的動(dòng)力
創(chuàng)新思維的本質(zhì)在于將創(chuàng)新意識(shí)的感性愿望提升到理性的探索上,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)由感性認(rèn)識(shí)到理性思考的飛躍。當(dāng)具備了這樣的創(chuàng)新思維,教師總愿意把對(duì)教育教學(xué)創(chuàng)新的愿望化為實(shí)踐,靈活運(yùn)用于教育教學(xué)中,并且不斷思考、總結(jié)、反思,最終成為一個(gè)研究型教師。但是,教師創(chuàng)新思維的形成卻又不是依靠簡(jiǎn)單的培訓(xùn)就能一蹴而就的。所以我們希望創(chuàng)新方式,通過(guò)獨(dú)特的、新穎的教師活動(dòng),不斷刺激教師們潛在的創(chuàng)新意識(shí)。
如本次活動(dòng)中,我們通過(guò)語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課、體育課等情景的創(chuàng)設(shè),要求一個(gè)團(tuán)隊(duì)(28位教師)通過(guò)30分鐘,設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師們?cè)诙潭痰?0分鐘里創(chuàng)意無(wú)限:語(yǔ)文課,戴望舒的《雨巷》由女教師們深情演繹(還是方言版),而男教師們則撐著杭州綢傘,裊裊婷婷地走在江南雨巷中。這樣的表演笑翻了全場(chǎng),但是大家都被深深吸引,童年版的《雨巷》誰(shuí)會(huì)去追究合理性呢!
這就是改變、創(chuàng)新!我們希望這一次次的創(chuàng)意活動(dòng)能激發(fā)教師們想改變、想創(chuàng)造的思維情緒,克服長(zhǎng)期重復(fù)教學(xué)的慣性和惰性,努力讓自己的教育教學(xué)工作變得有新意。
關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程開(kāi)放教育;網(wǎng)上教學(xué);課程教學(xué)模式
中圖分類號(hào):B849 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí):A 文章編號(hào):1007-4244(2010)06-0139-03
電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育網(wǎng)上教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一,是指基于“天網(wǎng)地網(wǎng)結(jié)合,三級(jí)平臺(tái)互動(dòng)”環(huán)境下實(shí)施的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué),是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要組成部分。在遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)中,網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)通過(guò)各種教學(xué)資源將教學(xué)全過(guò)程有機(jī)結(jié)合,對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和思想的融會(huì)起著重要作用,是學(xué)生遠(yuǎn)程交互式自主學(xué)習(xí)的主要方式之一。
落實(shí)網(wǎng)上教學(xué)過(guò)程的組織與實(shí)施,加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)的管理與服務(wù)歷來(lái)是電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)工作的重點(diǎn),其目的是要不斷提升網(wǎng)上教學(xué)的有效性,進(jìn)而提高遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)質(zhì)量。衡量網(wǎng)上教學(xué)有效性有三個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)的層面,淺層表現(xiàn)為學(xué)生參與網(wǎng)上教學(xué)的廣度,中層表現(xiàn)為教學(xué)交互的深度,高層則表現(xiàn)為網(wǎng)上教學(xué)的效度,包括師生、生生情感的溝通、價(jià)值觀的調(diào)校和學(xué)習(xí)力的提升。圍繞提高網(wǎng)上教學(xué)的有效性,我們結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)(專科)小學(xué)兒童教育心理學(xué)課程的網(wǎng)上教學(xué)實(shí)踐,對(duì)網(wǎng)上教學(xué)的設(shè)計(jì)思路、網(wǎng)上教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行了多個(gè)層面的探索與實(shí)踐。
《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》是中央廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育小學(xué)教育專業(yè)(專科)開(kāi)設(shè)的一門(mén)統(tǒng)設(shè)必修課。該課程主要闡述小學(xué)兒童教育心理學(xué)的基本原理及其在教育實(shí)踐中的應(yīng)用,著眼于提高學(xué)生的教育學(xué)和心理學(xué)理論水平及實(shí)際應(yīng)用能力,是一門(mén)具有一定理論性和應(yīng)用性的課程。該課程以促進(jìn)小學(xué)教師教育和心理學(xué)理論水平和實(shí)際應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn),將發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)融為一體,使小學(xué)教師在認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上較系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本規(guī)律,掌握影響學(xué)習(xí)的因素,促進(jìn)小學(xué)教師教育教學(xué)能力的提高。
本人自2006年9月?lián)伪菊n程的責(zé)任教師以來(lái),主要負(fù)責(zé)課程資源的建設(shè)及課程論壇的管理,同時(shí)還承擔(dān)了甘肅電大直屬學(xué)院和蘭州市分校的面授教學(xué)任務(wù)。從2006年至今,共導(dǎo)入中央電大IP課件6講,錄像視頻18講,期末輔導(dǎo)2講;建設(shè)網(wǎng)上動(dòng)態(tài)文本資源70余篇;組織網(wǎng)上實(shí)時(shí)性答疑和討論30多次,在課程論壇中回帖、發(fā)帖300多條,進(jìn)行面授輔導(dǎo)50多課時(shí),積累了一定的面授和網(wǎng)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
一、網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路
通過(guò)本課程的網(wǎng)上教學(xué),希望達(dá)到以下幾個(gè)目的:
(一)不斷提高網(wǎng)上教學(xué)資源的利用率;
(二)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),使學(xué)習(xí)過(guò)程得到有效保證;
(三)強(qiáng)化網(wǎng)上教學(xué)的效果,加強(qiáng)對(duì)分校的網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)。
二、網(wǎng)上教學(xué)的設(shè)計(jì)與模式應(yīng)用
(一)細(xì)化學(xué)習(xí)者分析
進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析,是進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,我們對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)背景及網(wǎng)上學(xué)習(xí)條件的基本情況進(jìn)行了細(xì)化分析,并以此作為網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),甘肅電大本專業(yè)的學(xué)習(xí)者主要是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的小學(xué)教師,他們?yōu)樵诼毘扇?年齡跨度較大,大部分在25歲至45歲之間,在學(xué)校承擔(dān)著大量的教學(xué)及教學(xué)管理工作,多數(shù)學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)比較重,工學(xué)矛盾較為突出。從認(rèn)知水平上看,他們中的多數(shù)具有豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和初步的教育理論修養(yǎng),但教育研究意識(shí)和學(xué)術(shù)水平不高,自主學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)。從學(xué)習(xí)方式上看,他們主要以個(gè)別自學(xué)為主,參加小組學(xué)習(xí)和接受面授輔導(dǎo)為輔。從學(xué)習(xí)條件上看,他們雖然都難以獲得系統(tǒng)的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)資料條件也相對(duì)比較匱乏,但是,凡是參加中央電大的開(kāi)放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生,基本上都能夠獲得由中央電大和各地電大提供的教學(xué)支持服務(wù),包括收看衛(wèi)星電視,利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)入由中央電大和各地電大提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)環(huán)境。即使以上方面的條件不夠好,也能獲得經(jīng)過(guò)中央電大和各地電大教師組織制作的有輔導(dǎo)功能的文字、音像教材和作業(yè)冊(cè)等自學(xué)材料。從學(xué)習(xí)者需求來(lái)看,大部分學(xué)生受到來(lái)自工作、家庭和社會(huì)的外在精神和物質(zhì)壓力,一方面希望能通過(guò)電大的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償,另一方面,他們也迫切希望能夠通過(guò)電大的學(xué)習(xí)提高自身的知識(shí)水平和教育理論修養(yǎng),
(二)優(yōu)化網(wǎng)上教學(xué)資源
網(wǎng)上教學(xué)資源的優(yōu)化配置是有效實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)的前提。課程教學(xué)資源配置不應(yīng)是一種“堆砌”, 而應(yīng)滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際需要,應(yīng)考慮到教學(xué)目標(biāo)的“應(yīng)用性”要求,為此,本課程的網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。
1.整合、上傳網(wǎng)上教學(xué)資源。“基于資源”的網(wǎng)上教學(xué)模式必然將教學(xué)資源的提供當(dāng)作網(wǎng)上教學(xué)的主要任務(wù)。2008年甘肅電大教學(xué)指導(dǎo)中心對(duì)400多門(mén)課程在“電大在線”平臺(tái)上的資源欄目及所屬資源類型進(jìn)行了整合,整合后的統(tǒng)設(shè)課程包括課程說(shuō)明、教師介紹、教學(xué)大綱、實(shí)施方案、教學(xué)輔導(dǎo)、IP課件、視頻課堂、往屆試題、網(wǎng)絡(luò)課件等九個(gè)必具欄目,欄目所屬資源一般包括三種類型:一是有關(guān)本課程的各種教學(xué)文件,如課程說(shuō)明、教學(xué)大綱、多種媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)方案、課程教學(xué)設(shè)計(jì)(實(shí)施)方案、考核說(shuō)明等;二是有關(guān)本課程教學(xué)內(nèi)容的各種輔導(dǎo)文本,如各章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)和拓展學(xué)習(xí)材料等;三是各種數(shù)字化的音頻、視頻教學(xué)資源,如流媒體課件、VOD點(diǎn)播、直播課堂和網(wǎng)絡(luò)課件等。本課程為中央電大統(tǒng)設(shè)必修課程,因此上傳資源時(shí)的主要任務(wù)有兩個(gè),一是分析中央電大各教學(xué)資源的性質(zhì)和功能,在上掛資源時(shí)對(duì)資源做出適當(dāng)說(shuō)明,以幫助學(xué)生快速有效的選擇自己所需的信息。二是根據(jù)本地區(qū)學(xué)生的需求補(bǔ)充教學(xué)資源。例如,教學(xué)輔導(dǎo)欄目中除了上傳各種教學(xué)輔導(dǎo)文本稿件外,還設(shè)置了“案例庫(kù)”和“答疑集錦”子欄目,其中“案例庫(kù)”主要用來(lái)收集網(wǎng)上小組討論中的教學(xué)案例,每個(gè)案例還對(duì)應(yīng)上傳學(xué)生討論的文本材料以及教師的點(diǎn)評(píng)。“答疑集錦”用來(lái)上傳課程論壇中一些典型的、普遍存在的問(wèn)題,以方便學(xué)習(xí)者瀏覽。
2.傳遞動(dòng)態(tài)的教學(xué)信息。在“教學(xué)輔導(dǎo)”欄或者“課程論壇”及時(shí)本課程答疑、討論時(shí)間或其它教學(xué)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)信息;轉(zhuǎn)發(fā)中央電大網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)、午間直播課堂的信息;推薦學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
(三)多樣化網(wǎng)上教學(xué)形式
1.開(kāi)展實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。每學(xué)期,在“課程討論區(qū)”通常組織4次實(shí)時(shí)性網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng),期初一次,主題為課程導(dǎo)學(xué),內(nèi)容主要以課程說(shuō)明、教師介紹、學(xué)習(xí)內(nèi)容介紹、學(xué)習(xí)資源介紹、各章的學(xué)習(xí)要求為主。期中兩次,主題為課程答疑,答疑內(nèi)容一般為教學(xué)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題。期末一次,主題為期末復(fù)習(xí)指導(dǎo),主要解決學(xué)生在復(fù)習(xí)中遇到的問(wèn)題,并提供有關(guān)考試的相關(guān)信息。每次的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間為2小時(shí)。在“課程討論區(qū)”進(jìn)行的非實(shí)時(shí)答疑與討論,主要是對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題及時(shí)回復(fù)(回帖),回復(fù)時(shí)間不超過(guò)3個(gè)工作日。
2.以案例教學(xué)為主題,開(kāi)展網(wǎng)上小組學(xué)習(xí)。利用“課程討論區(qū)”,以分校、工作站某一教學(xué)班為小組,開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上交流、討論。活動(dòng)通常在期中進(jìn)行,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度安排提前兩周通知討論小組,活動(dòng)的主題為案例教學(xué),討論的案例由教師精選后于正式討論的前兩天在課程論壇中。活動(dòng)開(kāi)始時(shí)注明“某某小組網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始”,結(jié)束后由教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié),并將活動(dòng)文本上傳至論壇并置頂,以供其他小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(四)催化學(xué)習(xí)者能力
“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”是教學(xué)模式改革的核心,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是開(kāi)放教育的“終極目標(biāo)”。在課程遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)上,專門(mén)開(kāi)辟了“課程實(shí)踐”欄目,為學(xué)生課程設(shè)計(jì)、心理健康、課堂管理、認(rèn)知分析等實(shí)踐小課題,并提供相關(guān)專業(yè)文章幫助學(xué)生完成課題的研究,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐操作能力。
(五)個(gè)別化網(wǎng)上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)
在教師介紹中公布個(gè)人的電子信箱、QQ號(hào)碼、MSN等信息,運(yùn)用這些方式隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo),如傳遞教學(xué)資料供學(xué)生下載。
(六)強(qiáng)化網(wǎng)上學(xué)習(xí)監(jiān)控
本課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)占形成性考核成績(jī)的30%,要求學(xué)生學(xué)期參與本課程網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)不少于3次;在本課程討論區(qū)有效帖不少于10帖;瀏覽本課程網(wǎng)上教學(xué)資源不少于10小時(shí)。這種把網(wǎng)上學(xué)習(xí)納入到形成性考核范圍內(nèi)的形考改革方式,進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的監(jiān)控。
三、網(wǎng)上教學(xué)效果總結(jié)
(一)網(wǎng)上教學(xué)資源的利用率不斷提高。
表1顯示,無(wú)論是學(xué)生的在線時(shí)間、瀏覽資源的次數(shù)以及資源的點(diǎn)擊數(shù),從2007年至2008年均呈現(xiàn)遞增的趨勢(shì),反映出學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性有所增加,網(wǎng)上教學(xué)資源的利用率不斷提高。
(二)學(xué)習(xí)過(guò)程得到有效保證
以某一分校、工作站某一教學(xué)班為小組開(kāi)展的網(wǎng)上學(xué)習(xí)形式,使課程責(zé)任教師在一個(gè)教學(xué)時(shí)段內(nèi)面對(duì)有限的學(xué)生,能夠更加有效地組織和控制網(wǎng)上教學(xué)的形式、過(guò)程和效果。教師將小組開(kāi)展活動(dòng)的情況以文本形式上傳在論壇中并置頂,可以使其他教學(xué)班的學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源,使學(xué)習(xí)過(guò)程得到了有效地保證。
(三)學(xué)習(xí)效果良好
表2:2006―2008年小學(xué)兒童教育心理學(xué)課程
形考成績(jī)平均分
通過(guò)對(duì)省內(nèi)分校形成性考核完成情況的抽查結(jié)果顯示,所抽查學(xué)生均能認(rèn)真完成中央電大形成性考核冊(cè)的作業(yè)任務(wù),作業(yè)質(zhì)量較高;教師能夠根據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)的要求對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)做出指導(dǎo),實(shí)踐小論文反映出學(xué)生具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。表2是2006至2008年全省形成性考核成績(jī)的平均分,數(shù)據(jù)顯示,形成性考核成績(jī)基本趨于穩(wěn)定并略有上升,課程學(xué)習(xí)效果良好。
【參考文獻(xiàn)】
[1]繆富民.提升網(wǎng)上教學(xué)有效性的程序與策略[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育.2006,(12).
【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué)教師; 專業(yè)化;特性;任務(wù);策略
教師的專業(yè)化,從廣義來(lái)說(shuō),不同于律師、醫(yī)生和工程師,有其自身的特殊性。這里所說(shuō)的教師職業(yè)是專業(yè),應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)理解:一是把教學(xué)視為專業(yè),二是把教師視為專業(yè)人員。教師專業(yè)發(fā)展是通過(guò)教師個(gè)體專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師職業(yè)是一個(gè)終身學(xué)習(xí),不斷探索來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵的過(guò)程。教師個(gè)體專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中,依托專業(yè)組織,通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能,實(shí)施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,逐步提高自身從教素質(zhì),成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。也就是一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過(guò)程。從狹義上來(lái)說(shuō),教師的專業(yè)化也可以理解為教師在教學(xué)生涯中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累程度與教學(xué)的熟練化程度。
不論專家學(xué)者從什么角度對(duì)教師專業(yè)化進(jìn)行論述,都明確地告訴我們必須高度重視教師專業(yè)化發(fā)展這個(gè)時(shí)代命題,通過(guò)對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí),提高專業(yè)化認(rèn)識(shí),增強(qiáng)專業(yè)化意識(shí),理解現(xiàn)代教育對(duì)教師提出的要求,走專業(yè)化發(fā)展的道路。
一、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化的特性
教師專業(yè)化是全國(guó)所有教師的共同任務(wù),但農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化與其他教師相比又有其自身的特性,其表現(xiàn)出來(lái)的綜合性、實(shí)踐性、發(fā)展性更加鮮明而突出。
(一)綜合性
小學(xué)課程內(nèi)容的綜合性、課程功能的發(fā)展性、課程學(xué)習(xí)的自主性,對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)提出了新要求。 農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)不僅僅是分科知識(shí)及相應(yīng)技能,還涵蓋了教育教學(xué)所需要的所有知識(shí)、能力和必要的理論與實(shí)踐。這里的知識(shí)與能力是廣泛的、無(wú)止境的,也就是說(shuō),農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)具有無(wú)限制性和不可代替性。教師必須要終身學(xué)習(xí),既是一個(gè)職業(yè)者,又是一個(gè)學(xué)習(xí)者。教師需要不斷學(xué)習(xí),不斷充電,及時(shí)了解和吸取各方面的知識(shí)。教師尤其是農(nóng)村小學(xué)教師要學(xué)習(xí)宏觀教育、現(xiàn)代科技知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面知識(shí),以適應(yīng)農(nóng)村教育教學(xué)改革的需要。當(dāng)然農(nóng)村小學(xué)教師要達(dá)到較高的教師專業(yè)水平是比較困難的,但可以通過(guò)職前教育改革、職后教育改革,提高廣大農(nóng)村小學(xué)教師的綜合素質(zhì),促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化水平的提高。農(nóng)村學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展上具有可探究的方面,作為學(xué)校管理者,就要思考如何幫助農(nóng)村小學(xué)教師教師實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。
(二)實(shí)踐性
教師職業(yè)是一個(gè)終身學(xué)習(xí),不斷解決問(wèn)題的過(guò)程,是職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感,及對(duì)所教學(xué)科的價(jià)值、認(rèn)知、審美等方面的理解與把握,教育實(shí)踐能力,教育經(jīng)驗(yàn)等不斷成熟,不斷提升的過(guò)程。實(shí)踐學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)教師將學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與教師自身日常的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一起來(lái),把學(xué)習(xí)當(dāng)作工作的新形式,運(yùn)用理論對(duì)自身的教育或教學(xué)情境和具體問(wèn)題進(jìn)行分析和反思;將工作作為學(xué)習(xí)的新載體,從問(wèn)題性經(jīng)驗(yàn)的批判分析中獲取實(shí)踐知識(shí)。這一過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的螺旋反復(fù)的過(guò)程
這里通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展是一個(gè)重要的方面,綜合實(shí)踐對(duì)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展,有兩個(gè)方面的作用。第一,要開(kāi)展綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),農(nóng)村小學(xué)教師必須具備較強(qiáng)的專業(yè)水平和能力,從而促使農(nóng)村小學(xué)教師通過(guò)教育科研和學(xué)習(xí)進(jìn)修提高自身的專業(yè)化程度,即農(nóng)村小學(xué)教師必須具有一定的專業(yè)水平才能開(kāi)展綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng);第二,在開(kāi)展綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,農(nóng)村小學(xué)教師為使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行,必須不斷的提高自身基本能力,適應(yīng)綜合實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和基本教學(xué)要點(diǎn)要求,促進(jìn)自己專業(yè)化水平的提高。
(三)發(fā)展性
教師職業(yè)專業(yè)化是教師群體專業(yè)化的發(fā)展和社會(huì)承認(rèn)形式。教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是教師在學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程。美國(guó)的布萊克曼曾對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展下了一個(gè)定義,不論時(shí)代如何演變,不論自發(fā)的還是贊助的,教師始終都是持續(xù)的學(xué)習(xí)者,此種學(xué)習(xí)就是專業(yè)發(fā)展。國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者專家認(rèn)為:教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有以下特點(diǎn):專業(yè)發(fā)展的自主性,專業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性,專業(yè)發(fā)展的情景性,專業(yè)發(fā)展的多樣性。
農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容也是很豐富的,主要體現(xiàn)在:知識(shí)系統(tǒng),教育實(shí)踐和教育研究能力,積極情感和高尚人格等方面。教師專業(yè)發(fā)展性具有目標(biāo)的明確性、自主能動(dòng)地發(fā)展,有刺激而開(kāi)放地發(fā)展,按階段、有計(jì)劃劃地發(fā)展,多種路經(jīng)和模式地發(fā)展等等。
二、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化任務(wù)
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)能力
教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括教學(xué)過(guò)程中多種要素(過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)的信念、學(xué)習(xí)資源的信息和知識(shí)、學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況、長(zhǎng)期目標(biāo)、課程指導(dǎo)原則、學(xué)校周邊環(huán)境等)的綜合全面處理能力、教學(xué)活動(dòng)方法(必要的學(xué)習(xí)資源、相應(yīng)的教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式等)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)的方式方法設(shè)計(jì)能力等等。
新的課程設(shè)置已在北京、上海、浙江等地顯現(xiàn),科學(xué)課程(包含傳統(tǒng)的理化生地內(nèi)容)、藝術(shù)課程(包含傳統(tǒng)的音樂(lè)美術(shù)等內(nèi)容)、社會(huì)課程(包含傳統(tǒng)的政史法等內(nèi)容)、健康課程(包含傳統(tǒng)的體育生理衛(wèi)生心理教育等內(nèi)容)等新課程暨將替代某些傳統(tǒng)的分科課程,語(yǔ)數(shù)外作為基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求也發(fā)生了較大變化,每個(gè)中小學(xué)教師都將面臨如何適應(yīng)新型課程教學(xué)要求的問(wèn)題。作為新課程改革的先驅(qū),綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)首先將教師適應(yīng)新課程教學(xué)方式的能力問(wèn)題擺在了我們面前,如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),如何給學(xué)生提供校內(nèi)外聯(lián)系起來(lái)的機(jī)會(huì),使學(xué)生充分了解在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)與社會(huì)的關(guān)系,就需要教師具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生的“社會(huì)參與”和“實(shí)踐體驗(yàn)”是最為重要的因素,在教室里完成的課題或是在學(xué)校、家庭、社區(qū)中進(jìn)行的活動(dòng),都需以最終作用于社會(huì)為目的。面對(duì)教學(xué)作用的變化,教師的教學(xué)方式方法也必須進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整,特別是針對(duì)綜合實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的基本教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方式的改革,進(jìn)而在分科教學(xué)活動(dòng)中改進(jìn)常規(guī)教學(xué)方式,促進(jìn)教學(xué)改革的全面推進(jìn)。
另外,當(dāng)前所有學(xué)校和班級(jí)的教科書(shū)、教參和教學(xué)大綱,只有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)要求,因此,要求農(nóng)村小學(xué)教師必須根據(jù)所在學(xué)校所處地域、學(xué)生情況、教學(xué)條件、環(huán)境特點(diǎn)等多方面因素設(shè)計(jì)適合教育教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方案,并根據(jù)方案進(jìn)行具有創(chuàng)新特色的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)一般是以課題(問(wèn)題)研究為基礎(chǔ)而開(kāi)展的,而關(guān)于社會(huì)、自然、科學(xué)和人類自我的課題(問(wèn)題)又都具有多樣性和復(fù)雜性,沒(méi)有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)活動(dòng)中各方面的擴(kuò)展空間十分廣闊,信息量很大,不可控制因素繁多,農(nóng)村小學(xué)教師的自由度和選擇度都很高,所以要求農(nóng)村小學(xué)教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、教學(xué)策略等教學(xué)要素進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。
(二)教學(xué)預(yù)測(cè)的能力
在綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,選擇問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中的預(yù)測(cè)性是十分重要的。由于綜合實(shí)踐教學(xué)更重視為學(xué)生提供有效的、高質(zhì)量的問(wèn)題,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程,不強(qiáng)求學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一性,更關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果的個(gè)性化,因此農(nóng)村小學(xué)教師就需要全面掌握有關(guān)這個(gè)問(wèn)題的知識(shí)和背景,對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展階段有所預(yù)測(cè),從而有效地調(diào)控學(xué)生,正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。當(dāng)然,由于綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn),要十分準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)是比較困難的,可以在設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷的調(diào)整預(yù)測(cè)。
(三) 應(yīng)用信息技術(shù)的能力
在綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,能否充分利用信息技術(shù),培養(yǎng)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是很重要的問(wèn)題,同時(shí)也是綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之一。因此農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力必須足夠強(qiáng),不僅要能指導(dǎo)學(xué)生,還要自己能首先示范。應(yīng)用信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)是應(yīng)用信息的能力,包含四個(gè)層面:第一,對(duì)信息的判斷、選擇、處理能力以及對(duì)新信息的創(chuàng)造和傳遞的能力;第二,對(duì)信息化社會(huì)的特性及其對(duì)人類影響的理解;第三,對(duì)信息重要性的認(rèn)識(shí)以及對(duì)信息的責(zé)任感;第四,對(duì)信息科學(xué)的基礎(chǔ)和信息手段特征的理解及相關(guān)操作能力。
(四)綜合評(píng)價(jià)的能力
對(duì)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),必須全面綜合地考慮和檢查學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程、成果、作品、討論、合作、協(xié)調(diào)、筆記、論文、模型、創(chuàng)意、信息技術(shù)應(yīng)用能力、動(dòng)手能力、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生成效的程度、學(xué)生個(gè)體差異等多方面的因素,評(píng)價(jià)要對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到積極的導(dǎo)向作用,因此要求農(nóng)村小學(xué)教師具有綜合評(píng)價(jià)的能力。
(五)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力
綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有所得,教學(xué)過(guò)程就要盡量使每個(gè)學(xué)生施展自己的特長(zhǎng),產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果,實(shí)行個(gè)體化教育、差異化教育,培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)能力。教師的教學(xué)不是單純的傳遞信息,還要幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,對(duì)學(xué)生積極探究知識(shí)進(jìn)行有效幫助,進(jìn)而建構(gòu)學(xué)生知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的體系。
要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不僅僅是活動(dòng)中的某個(gè)環(huán)節(jié),而是在綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中,都要讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;在保護(hù)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)上,還要做到適度調(diào)控學(xué)生,讓教學(xué)活動(dòng)順利完成。
(六)協(xié)作性教學(xué)的能力
綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí),往往采用協(xié)作學(xué)習(xí)的形式,通過(guò)學(xué)生個(gè)體間的相互影響,達(dá)到解決問(wèn)題的目的。而農(nóng)村小學(xué)教師間的協(xié)作教學(xué)形式在綜合實(shí)踐活動(dòng)中也是常見(jiàn)的,因?yàn)榫C合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中要解決的問(wèn)題是多種多樣的、復(fù)雜的、涉及多學(xué)科知識(shí)的,單個(gè)教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)將明顯的相對(duì)不足,就不能有效地開(kāi)展綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),那么農(nóng)村小學(xué)教師之間必要的協(xié)作就是十分必要也是十分重要的了。
(七)教育科研和學(xué)習(xí)進(jìn)修能力
由于綜合實(shí)踐教學(xué)與分科教學(xué)存在較大差異,農(nóng)村小學(xué)教師僅靠原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展綜合實(shí)踐教學(xué)將是十分困難的事情,因此必須通過(guò)教育科研和學(xué)習(xí)進(jìn)修來(lái)研究新課程的規(guī)律,探究新的教育教學(xué)方法,并在實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高自身的知識(shí)水平和綜合素質(zhì),提高在綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)“師生互動(dòng)”獲取知識(shí)的能力,在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新,促使自己向教育科研型教師轉(zhuǎn)化。
三、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化任務(wù)的策略
(一)驅(qū)動(dòng)策略:
驅(qū)動(dòng)策略主要是為農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化任務(wù)創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境
農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期探索,不斷進(jìn)步的過(guò)程,是一個(gè)變被動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程,這一過(guò)程,永無(wú)止境,農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn).必須貫穿其專業(yè)生涯始終。要改變高學(xué)歷就是專業(yè)化的片面認(rèn)識(shí),農(nóng)村小學(xué)教師就必須要在自身的職業(yè)崗位上執(zhí)著努力。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境,讓教師在專業(yè)發(fā)展的道路上,迅速成長(zhǎng)。
1.建立促進(jìn)教師成長(zhǎng)的機(jī)制
農(nóng)村小學(xué)教師的成長(zhǎng),專業(yè)化的發(fā)展需要相應(yīng)的客觀條件來(lái)推動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在為農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展中起引導(dǎo)作用,規(guī)劃學(xué)校教師發(fā)展目標(biāo),讓教師在教育教學(xué)的廣闊天地里,實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo),體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值,滿足農(nóng)村小學(xué)教師自我成長(zhǎng)的需求。當(dāng)教師一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí),學(xué)校管理者就要及時(shí)地給予充分肯定,對(duì)教師進(jìn)行精神鼓勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),肯定教師的成功。當(dāng)教師實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)之后,學(xué)校又要引導(dǎo)教師向新的目標(biāo)努力,幫助教師走向更高的發(fā)展層面。比如,有的教師很有潛質(zhì),可他沒(méi)有向上的動(dòng)力,很容易滿足已取得的成績(jī),這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不斷地引導(dǎo),激勵(lì)他們不斷對(duì)自己提出新的目標(biāo)要求。
工作環(huán)境影響一個(gè)人的成長(zhǎng),良好的工作環(huán)境需要學(xué)校管理者去營(yíng)造。農(nóng)村小學(xué)要倡導(dǎo)寬松的環(huán)境,能給教師一種工作保障、心理安慰。教師與教師之間在專業(yè)方面互相學(xué)習(xí),共同提高,促使農(nóng)村小學(xué)教師群體形成不斷向上的發(fā)展氛圍、學(xué)習(xí)氛圍、研究氛圍,使農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化不斷走向成熟。
2.營(yíng)造農(nóng)村小學(xué)教師發(fā)展的心理與工作環(huán)境
教師工作富有創(chuàng)造性,教師在寬松愉悅的人際氛圍中進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),探索教育規(guī)律,教師的心情是放松的,思維是開(kāi)放的,工作的熱情是高漲的,這樣的氛圍給教師帶來(lái)的是無(wú)限創(chuàng)造力。會(huì)促使教師突發(fā)許多奇思妙想,在工作中會(huì)創(chuàng)造出許多業(yè)績(jī)。根據(jù)動(dòng)機(jī)理論,教師擁有自主發(fā)展的愿望,把教育工作看作為是一種責(zé)任與使命,教師煥發(fā)的工作動(dòng)力就越大,教師就能把自己的專業(yè)學(xué)好,就能發(fā)揮專業(yè)作用,把教育教學(xué)工作做得更好。教師的人格、職業(yè)修養(yǎng)得以升華。這對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著積極的影響,教師就會(huì)變被動(dòng)的專業(yè)發(fā)展為主動(dòng)的、能動(dòng)的專業(yè)發(fā)展。
因此農(nóng)村小學(xué)要給教師提供發(fā)展的空間,為教師專業(yè)化發(fā)展提供支持條件,創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì),讓教師去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去感悟。教師不再是被動(dòng)地對(duì)待自己的專業(yè)發(fā)展,而把專業(yè)發(fā)展看作為是發(fā)展自我、提升自我的需要,具有自主意識(shí),從而達(dá)到一種職業(yè)的滿足感。
3.制定發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是不斷促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師積極進(jìn)取的激勵(lì)性評(píng)價(jià),其目的是培養(yǎng)敬業(yè)精神,激發(fā)勞動(dòng)熱情,啟發(fā)教師專業(yè)自主和專業(yè)自由的樂(lè)趣,發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是注重教師積極參與的自主性評(píng)價(jià)。尊重教師的專業(yè)發(fā)展的自主權(quán),學(xué)校師平等對(duì)話,形成合作互動(dòng)關(guān)系;對(duì)教師的工作和潛能給予充分肯定。因此,注重農(nóng)村小學(xué)教師內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)評(píng)價(jià)和激勵(lì)教師的教學(xué)行為,構(gòu)建全員參與,共同進(jìn)步的教師評(píng)價(jià)模式。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容,擴(kuò)大評(píng)價(jià)領(lǐng)域,建立農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)、教育技能、教育科技能力、敬業(yè)精神、情感態(tài)度、教育教學(xué)特殊能力以及人格等方面整體發(fā)展的多元評(píng)價(jià)模式。這是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的保障。評(píng)價(jià)是一種激勵(lì),它能開(kāi)發(fā)人的潛能,培育人的自主性、創(chuàng)造性和進(jìn)取性。建立這樣一種評(píng)價(jià)制度,對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的自我發(fā)展是一種促進(jìn)。
(二)互動(dòng)策略
互動(dòng)策略主要是為農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)氛圍
1.創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組。
教研組是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)的組織形式之一。它是教師與教師之間相互學(xué)習(xí)、交流教學(xué)心得,研究教學(xué)方法的途徑。構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組,是為了促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成熟。教師的教學(xué)成果來(lái)自于教研組的團(tuán)隊(duì)合作,大家通過(guò)公開(kāi)課、展示課、研究課的實(shí)踐與反思,積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高自我的教學(xué)能力。教研組是學(xué)校教師經(jīng)常互通信息、交流體會(huì)、相互切磋、分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái),是教師個(gè)性特長(zhǎng)與教師群體優(yōu)勢(shì)的配合與發(fā)揮,也是團(tuán)結(jié)互助共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神的體現(xiàn)。因此,建設(shè)好教研組,形成學(xué)習(xí)型教研組,有利于幫助教師提高教學(xué)能力,提高課堂教學(xué)效果,提高教師的研究能力,是教師自主發(fā)展的動(dòng)力。因而,保障教師在教研組活動(dòng)中的主體地位,調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性。通過(guò)教研活動(dòng),解決教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題,從而提升教師的研究能力,促進(jìn)教師發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)校本教研對(duì)教師有直接的幫助,教師之間討論、交流、學(xué)習(xí),對(duì)課堂教學(xué)的影響很大。特別是教研組的教學(xué)公開(kāi)課,大家在評(píng)課中學(xué)到許多經(jīng)驗(yàn)與方法。這對(duì)教師專業(yè)發(fā)展無(wú)疑是一種促進(jìn),也是一種引導(dǎo)。同時(shí)教師與教師之間在專業(yè)方面互相學(xué)習(xí),相互交流,共享學(xué)習(xí)的歡樂(lè),營(yíng)造了濃濃的教育教學(xué)研究氛圍。
2.鼓勵(lì)非正式群體的合作研究。
農(nóng)村小學(xué)教師的自我發(fā)展,自主交往,合作互助,是一種專業(yè)發(fā)展的形式。他們可以根據(jù)自我的需要,打破學(xué)科界線,探究學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容,完善自我的教學(xué)。拓展課程,開(kāi)發(fā)課程,這就需要教師之間的合作研究。這種研究可以是校內(nèi)、校外,也可以是校際之間的合作,這一非正式群體的合作研究精神,需要我們大力提倡,并予以尊重。農(nóng)村小學(xué)管理者要鼓勵(lì)教師去研究課程、開(kāi)發(fā)課程,構(gòu)建校本課程,從而提高教師專業(yè)能力與研究水平,這是現(xiàn)代教育對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師提出的要求。因此,鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐,勇于嘗試,創(chuàng)造教育研究的新成果,這正是我們所期盼的,也是我們鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師為之而努力的方向。
3.建立交流互動(dòng)式校本培訓(xùn)格局。
校本培訓(xùn)是對(duì)教師繼續(xù)教育的一種有效做法,它貼近學(xué)校教師隊(duì)伍的實(shí)際,制訂培訓(xùn)計(jì)劃,開(kāi)展系列培訓(xùn)活動(dòng)。校本培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)立足于一所學(xué)校,這一培訓(xùn)對(duì)把握教師“最近發(fā)展區(qū)”,引導(dǎo)和促進(jìn)教師不斷發(fā)展,是很有幫助的。在校本培訓(xùn)中,我們既要注重教學(xué)技能、教學(xué)模式,又要對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的教育思想、教育信念、教育境界進(jìn)行引導(dǎo)。教師的教育思想是教育工作的方向與動(dòng)力;教師教育思想的正確,勢(shì)必對(duì)教育工作起到促進(jìn)作用,教師在教育過(guò)程中,始終牢記教育的職責(zé)與使命,并自覺(jué)地為之而努力奮斗,這是農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的源泉。作為一個(gè)教師,應(yīng)當(dāng)要有理想、有事業(yè)心,它是一個(gè)人的精神支柱,是做好教育工作的內(nèi)驅(qū)力。教育理想能激活農(nóng)村小學(xué)教師的教育情感,教師要熱愛(ài)學(xué)生,愛(ài)崗敬業(yè),追求自我發(fā)展。教師就要用心教學(xué)、用心研究,把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧,把理論轉(zhuǎn)化為方法,這是農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)本領(lǐng)。
教師職業(yè)的生命在于學(xué)習(xí),職業(yè)的價(jià)值在于追求。有的農(nóng)村小學(xué)利用“德育苑”對(duì)教師進(jìn)行理想信念教育,利用“教學(xué)窗”開(kāi)展教學(xué)管理,利用“礪志閣”對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)管理,利用“談心苑”對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育與指導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教師的積極性,挖掘教師的潛能,發(fā)展學(xué)校的教育,提高農(nóng)村小學(xué)教師群體專業(yè)化素養(yǎng)。有的農(nóng)村小學(xué)還為教師的學(xué)習(xí)提供支持條件,購(gòu)置有關(guān)教育方面的書(shū)籍,推薦有關(guān)教改的文章,為教師的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái),采用形式多樣的方法,如舉行專題報(bào)告會(huì)、開(kāi)設(shè)教師教育論壇、組織教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、開(kāi)展教育故事演講活動(dòng)等,形成學(xué)習(xí)交流互動(dòng)的格局,營(yíng)造了農(nóng)村小學(xué)校園濃濃的學(xué)習(xí)氛圍、研究氛圍,促進(jìn)教師群體奮發(fā)向上,追求自我專業(yè)發(fā)展,這些都為我們提供了農(nóng)村小學(xué)教師有效的激勵(lì)經(jīng)驗(yàn)。
(三)主動(dòng)策略
主動(dòng)策略主要是為農(nóng)村小學(xué)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)搭建階梯。
1.引導(dǎo)教師制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃
農(nóng)村小學(xué)教師要發(fā)展,就必須要有規(guī)劃。引導(dǎo)教師制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃,是促進(jìn)教師朝著目標(biāo)前進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)專業(yè)發(fā)展,教師應(yīng)當(dāng)有自己規(guī)劃的權(quán)利。教師可以根據(jù)自己的追求,設(shè)計(jì)自我發(fā)展的方向,追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校管理者展規(guī)劃,自身的目標(biāo)定位要充分尊重,鼓勵(lì)教師大膽規(guī)劃,追求個(gè)性,幫助教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)探索來(lái)拓展自己的專業(yè)內(nèi)涵,提高專業(yè)水平。學(xué)校管理者就要滿腔熱情地尊重、關(guān)心、幫助每一位教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。同時(shí),建立激勵(lì)機(jī)制,成長(zhǎng)機(jī)制,引發(fā)教師對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí),激發(fā)教師工作的熱情,使教師有一種工作的成就感。激勵(lì)教師走向教育的成功。
2.開(kāi)展分層次聽(tīng)評(píng)課研究
教育實(shí)踐是教師成長(zhǎng)、發(fā)展的最基本的途徑。學(xué)校搭建實(shí)踐的舞臺(tái),開(kāi)展分層次聽(tīng)課研究。對(duì)骨干教師與一般教師的聽(tīng)課提出要求。評(píng)課是教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程,聽(tīng)課也是教師之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn),共同進(jìn)步的過(guò)程,是教師完善自我教學(xué)的好方法,也是教師自我教育,主動(dòng)發(fā)展,提高專業(yè)能力、專業(yè)水平的過(guò)程,這也是自培農(nóng)村小學(xué)教師的途徑之一。
聽(tīng)評(píng)課的實(shí)踐活動(dòng),可以使教師跳出學(xué)科來(lái)看教學(xué),使新課程目標(biāo)在實(shí)踐中得到運(yùn)用。它也是教師研究教學(xué)的時(shí)機(jī),農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)能力在教學(xué)實(shí)踐中才會(huì)提升,他們通過(guò)一堂堂公開(kāi)教學(xué)課來(lái)提高自我專業(yè)化程度,促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展。聽(tīng)評(píng)課是一種制度,也是激勵(lì)教師的機(jī)制。
3.推進(jìn)案例研究和個(gè)人行動(dòng)研究
案例研究是科研的基礎(chǔ)性研究,是幫助農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)進(jìn)步的一個(gè)很好的做法。農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)具有直接的感受,若能把課堂教學(xué)的過(guò)程通過(guò)案例形式撰寫(xiě)下來(lái),加以思考、分析,從中找出有價(jià)值的內(nèi)容并上升到課題進(jìn)行研究,這就是教育科研。教師一邊學(xué)習(xí),一邊工作,一邊研究,在教學(xué)實(shí)踐中尋找問(wèn)題,把問(wèn)題上升到課題,又在工作過(guò)程中解決問(wèn)題。教育科研能力,也是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)。學(xué)校要重視案例研究,指導(dǎo)老師怎樣做案例研究,如抓住日常的教育教學(xué)的典型事例,進(jìn)行記錄、整理。學(xué)校還可以請(qǐng)專家學(xué)者指導(dǎo)教師編寫(xiě)成有質(zhì)量的案例集。
在撰寫(xiě)教學(xué)案例的過(guò)程中,離不開(kāi)教師個(gè)人的行動(dòng)研究。教師是教學(xué)的實(shí)踐者,在課堂教學(xué)中,教師會(huì)遇到各種生成性的東西,不是教師事先預(yù)計(jì)的,這就需要教師在實(shí)踐中去研究,把握解決問(wèn)題的策略。教師個(gè)人行動(dòng)研究,是實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的前提,只有通過(guò)自身的努力實(shí)踐與研究,日積月累,才能使教師在教學(xué)上如虎添翼,體現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)。個(gè)人行動(dòng)研究,離不開(kāi)農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)歷,它通過(guò)敘事、思考、實(shí)踐、提升,達(dá)到新的教育境界,使教師成為實(shí)踐+反思=教育的成功者。
農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)是教師職業(yè)生涯的首要任務(wù),是教師專業(yè)發(fā)展的前提條件。鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí),為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)條件,保障教師的學(xué)習(xí),是學(xué)校的職責(zé)。農(nóng)村小學(xué)可以通過(guò)組織教師到外省市學(xué)習(xí)名校名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)大教師的教育視野;也可以邀請(qǐng)外省市兄弟學(xué)校來(lái)校開(kāi)展教學(xué)交流活動(dòng),幫助教師提高專業(yè)水平;還可以通過(guò)推薦一些教師參加專題培訓(xùn)等。農(nóng)村小學(xué)教師只有努力好學(xué),才能取得較為豐富的知識(shí)。教師自身的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種激勵(lì),更是一種榜樣。
1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),明確培養(yǎng)目標(biāo),強(qiáng)化教育類課程,突出師范性
小學(xué)英語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專門(mén)人才,而不是培養(yǎng)該門(mén)學(xué)科的專門(mén)人才。要強(qiáng)化這種認(rèn)識(shí),就要突出該專業(yè)的師范性。一名合格的小學(xué)英語(yǔ)教師,不僅要有英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)知識(shí),而且要具備小學(xué)教育教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能。因此,在該專業(yè)的課程設(shè)置中,教育類課程應(yīng)該和英語(yǔ)學(xué)科類課程處于同等重要的地位,從而達(dá)到師范性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。在教育類課程內(nèi)部,一方面,教學(xué)技能課比例過(guò)低。另一方面,在教育理論課中,教學(xué)法地位不突出。
教育類課程總體可分為三類,一是教育理論類;二是教育技能類;三是教學(xué)輔助手段類。在課程改革中,應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,合理設(shè)置這三類課程的比例,促進(jìn)其彼此之間的融合,使其充分發(fā)揮三者的合力。在英語(yǔ)專業(yè)課中,一方面,語(yǔ)言、文學(xué)等專業(yè)理論課偏多,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等專業(yè)技能課偏少,而這是英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ),是成為一名合格的英語(yǔ)老師的必要條件。因此要增加英語(yǔ)專業(yè)技能課的比例。另一方面,英語(yǔ)專業(yè)課還應(yīng)該注重和教育類課程的結(jié)合,避免教學(xué)理論成為空中樓閣。
2.課程設(shè)置要體現(xiàn)出理論和實(shí)踐的結(jié)合,突出實(shí)踐性
根據(jù)調(diào)查,絕大部分高師院校缺乏與當(dāng)?shù)匦W(xué)的聯(lián)系和合作。不能深人小學(xué),了解當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際情況,忽視了小學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和需求,因而構(gòu)建的課程體系脫離了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。這就要求高師院校應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)匦W(xué)教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系,合作發(fā)展。不管是小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)的教師還是學(xué)生,都應(yīng)深人小學(xué),探索當(dāng)?shù)匦W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。某些課程的設(shè)置是必要的,但并未達(dá)到預(yù)期的效果,如教育學(xué),心理學(xué)等。這兩門(mén)課理論性過(guò)強(qiáng),很難和學(xué)生的實(shí)際需求結(jié)合起來(lái),學(xué)生在學(xué)習(xí)后也很難將理論應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。因此,在教授時(shí),應(yīng)該考慮外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),在內(nèi)容上與語(yǔ)言學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái),側(cè)重了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn);另外,老師還要考慮案例教學(xué),把空泛的理論和具體的案例結(jié)合起來(lái),使學(xué)生真正地領(lǐng)悟到理論的精髓,并有效地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。
學(xué)生實(shí)踐能力欠缺。一方面教學(xué)法課程理論性太強(qiáng),很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力。另一方面,見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)成為學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐的唯一途徑,但大部分院校實(shí)習(xí)安排時(shí)間短,而且不能提供足夠的實(shí)習(xí)崗位,實(shí)習(xí)生并不能完全參與到英語(yǔ)教學(xué)中。因此,必須重視教學(xué)法課的教學(xué),增加實(shí)踐的形式,實(shí)行校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐相結(jié)合的形式。也可鼓勵(lì)學(xué)生利用假期時(shí)間自己開(kāi)發(fā)實(shí)踐形式,假期后組織指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生遇到的教學(xué)和教育管理問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。
3.以終生教育的理念為原則來(lái)確定高師的教師培養(yǎng)目標(biāo),突出其培養(yǎng)目標(biāo)的延續(xù)性特點(diǎn)
高師院校通過(guò)專業(yè)課,教育類課程等對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng),卻忽略了對(duì)學(xué)生本身的反思精神的培養(yǎng)。畢業(yè)生在踏上工作崗位后,因?yàn)槿狈Ψ此家庾R(shí),不能及時(shí)地自我修正,從而無(wú)法獲得持續(xù)的自我發(fā)展。反思性的教學(xué)模式就是要學(xué)生學(xué)會(huì)思考,在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上,“學(xué)會(huì)教學(xué)”。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí),要引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析教師和學(xué)生課堂上的教學(xué)活動(dòng)。另外,教師也可以將自己的教學(xué)反思過(guò)程及收獲呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)反思教學(xué)既有近距離的認(rèn)識(shí)又有整體感的把握。
科研能力的要求通常是對(duì)在職教師提出的,但是不是有必要對(duì)師范生的科研能力進(jìn)行培養(yǎng)呢?因此,不能僅僅把學(xué)生培養(yǎng)成一名知識(shí)的傳授者,而不是教育的研究者。一名合格的教師,必須要確立教學(xué)和科研的雙重任務(wù)觀念。在教學(xué)中研究,在研究中教學(xué),使自己的理論水平和實(shí)際教學(xué)能力相互促進(jìn),共同發(fā)展。
培養(yǎng)學(xué)生的科研能力首先要培養(yǎng)他們的科研意識(shí),讓其從思想上充分認(rèn)識(shí)到科研的重要性;另一方面,還要進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作,使學(xué)生通過(guò)接受指導(dǎo)和不斷修改來(lái)真正提高寫(xiě)作能力。
二、總結(jié)
1.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)
科學(xué)這門(mén)學(xué)科是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)教師會(huì)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)來(lái)分析相關(guān)的科學(xué)知識(shí),因此在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中有大量的實(shí)驗(yàn)與觀察活動(dòng)。為了提高實(shí)驗(yàn)學(xué)科的教學(xué)效果,增加學(xué)生對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,教師在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)組織學(xué)生共同完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘,探究科學(xué)知識(shí)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,激發(fā)學(xué)生的好奇心,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2.多媒體技術(shù)提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性分析
2.1發(fā)揮對(duì)媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生的興趣
現(xiàn)代教學(xué)課堂中多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)廣泛引進(jìn)我國(guó)的教學(xué)課堂,多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)于學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)具有重要的作用。在小學(xué)的科學(xué)教育中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),教師結(jié)合多媒體技術(shù)豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容,聲情并茂的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,受到學(xué)生的喜愛(ài)。為了更好地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在科學(xué)教學(xué)中的實(shí)效性,教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,感受實(shí)驗(yàn)學(xué)科的魅力。例如,在《眼睛的科學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)了解關(guān)于眼睛的科學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)自己眼睛的探索,教師可以從學(xué)校教學(xué)教具中將眼睛的構(gòu)造模型帶到教室讓學(xué)生觀察。小學(xué)生處于大腦發(fā)育階段,學(xué)生的抽象思維能力還沒(méi)有發(fā)育完全,對(duì)于直觀事物更加容易感知。科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合小學(xué)生的心理特征展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,由于眼睛科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較難施行,教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教師完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)于眼睛奧秘的探究的好奇心,教師可以給學(xué)生展示一段關(guān)于眼睛奧秘的視頻資料。學(xué)生觀看完對(duì)于眼睛奧秘的好奇心更強(qiáng)了,教師可以和學(xué)生一起做一個(gè)手電筒照射眼睛的實(shí)驗(yàn),同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中感受自己眼睛遇到強(qiáng)光的變化,更加好奇其中的緣由,教師這時(shí)在多媒體上展示一個(gè)眼球的動(dòng)態(tài)模型,用模型為學(xué)生分析其中的緣由。教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)激發(fā)出來(lái),科學(xué)實(shí)驗(yàn)也在學(xué)生好奇心激發(fā)下順利開(kāi)展起來(lái),實(shí)驗(yàn)教學(xué)獲得理想的教學(xué)效果,多媒體技術(shù)大大增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性[1]。
2.2豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用提高教學(xué)實(shí)效性
多媒體技術(shù)應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以大大豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容,延伸實(shí)驗(yàn)教學(xué),突破一些現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)限制,學(xué)生的視角延伸與拓展了。教師可以通過(guò)課件向?qū)W生科學(xué)知識(shí),在講授科學(xué)知識(shí)過(guò)程中插入圖畫(huà)、音頻、視頻以及動(dòng)畫(huà),豐富教學(xué)內(nèi)容,更加生動(dòng)地為學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中有很多的實(shí)驗(yàn)室教師難以完成的,受到現(xiàn)實(shí)教學(xué)用具以及實(shí)驗(yàn)器材的限制,但是應(yīng)用多媒體技術(shù),實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富程度大大提高了。教師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn),將實(shí)驗(yàn)流程分成一個(gè)個(gè)動(dòng)畫(huà)片展示給學(xué)生,通過(guò)內(nèi)容豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng),開(kāi)拓了學(xué)生的視野。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例分析
3.1教學(xué)案例
在本文中采用的教學(xué)案例是《青蛙》,為了深化小學(xué)生對(duì)于青蛙的認(rèn)識(shí),教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng),進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生對(duì)于青蛙這種益蟲(chóng)的認(rèn)識(shí),完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
3.2關(guān)于青蛙的科學(xué)知識(shí)的介紹
教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中首先給學(xué)生講授一些基本的科學(xué)知識(shí),提高學(xué)生對(duì)于青蛙的認(rèn)識(shí)。青蛙是人類的好朋友,是一種益蟲(chóng),青蛙的跳躍與游泳能力都很強(qiáng),在實(shí)驗(yàn)中教師會(huì)與學(xué)生一起探究相關(guān)的知識(shí)。教師制作教學(xué)課件將青蛙的基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)課件展示出來(lái),在教授中教師可以插入青蛙的圖片。為了拓展學(xué)生的視野,可以利用多媒體在網(wǎng)絡(luò)上搜索世界上比較典型的青蛙品種,通過(guò)圖片或者是視頻的方式給學(xué)生展示出來(lái)。學(xué)生對(duì)于青蛙的形象就建立與豐富起來(lái)了。激發(fā)了學(xué)生好奇心,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于青蛙跳躍與游泳方面科學(xué)知識(shí)的研究,通過(guò)青蛙解剖的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白條件反射的科學(xué)道理。
3.3進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究
教師事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材,一個(gè)水槽和青蛙,在水槽中注滿水后將青蛙放進(jìn)水槽中,然后讓學(xué)生分成小組來(lái)觀察分析青蛙在水槽中如何跳躍與游泳。學(xué)生紛紛到講臺(tái)前觀察青蛙在水槽中如何跳躍與游泳。觀察活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生還是難以具體描述青蛙如何跳躍和游泳,教師可以應(yīng)用對(duì)媒體技術(shù)來(lái)展示青蛙運(yùn)動(dòng)的畫(huà)面,將跳躍與游泳的動(dòng)作進(jìn)行動(dòng)畫(huà)處理,將慢動(dòng)作制作并播放出來(lái),學(xué)生通過(guò)慢動(dòng)畫(huà)可以更好地觀看青蛙的跳躍與游泳活動(dòng)。接著教師可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物再次觀察水槽中的青蛙。
為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于青蛙的認(rèn)識(shí),教師在觀察實(shí)驗(yàn)后讓同學(xué)一起做一個(gè)條件反射的實(shí)驗(yàn)。全班同學(xué)坐在自己的位置上,一只腳自然地搭到另一條腿上,然后拍一下膝蓋下部,讓同學(xué)仔細(xì)觀察。同學(xué)紛紛回答到:自己的腳會(huì)彈起來(lái)。這就是人體的一種條件反射現(xiàn)象,這時(shí)教師很自然地將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)入到條件反射的學(xué)習(xí)。教師可以應(yīng)用對(duì)媒體分步驟展示青蛙解剖實(shí)驗(yàn),在解剖實(shí)驗(yàn)完,用鑷子動(dòng)一下青蛙發(fā)現(xiàn)青蛙會(huì)動(dòng)。教師可以問(wèn)學(xué)生這是什么原理,有的學(xué)生說(shuō)青蛙還活著,有的學(xué)生聯(lián)系剛才的實(shí)驗(yàn)說(shuō)是青蛙的條件反射。接著教師綜合學(xué)生的觀點(diǎn)分析,解析青蛙條件反射的科學(xué)知識(shí),深化學(xué)生對(duì)于青蛙的認(rèn)識(shí)。
4.結(jié)束語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村牧區(qū) 小學(xué)教師 培訓(xùn) 需求 調(diào)查分析 建議
【中圖分類號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2014)02-0175-02
為切實(shí)做好新一輪小學(xué)教師的培訓(xùn)工作,搞好參訓(xùn)教師的管理,教學(xué)及服務(wù),提高教師培訓(xùn)工作的有效性,促進(jìn)我旗教師繼續(xù)教育的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化發(fā)展。我們采用調(diào)查問(wèn)卷和訪談的形式,主要對(duì)我旗有代表性的四所學(xué)校小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查對(duì)象積極參與了此項(xiàng)活動(dòng),客觀地反映了小學(xué)教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀和真實(shí)需求,提出了寶貴的意見(jiàn)和建議。調(diào)查分析報(bào)告如下。
一、調(diào)查的基本情況
本次調(diào)查于2013年6月17日至21日進(jìn)行,調(diào)查對(duì)象是我旗所屬四所小學(xué)專任教師(2所漢授小學(xué),2所蒙授小學(xué))。共有253名教師參加調(diào)查,收回有效問(wèn)卷247份,有效答卷率為98%。調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了十個(gè)方面17個(gè)問(wèn)題,其中12個(gè)問(wèn)題為單項(xiàng)選擇題,5個(gè)問(wèn)題為多項(xiàng)選擇題,4個(gè)多項(xiàng)選擇問(wèn)題可填寫(xiě)自身想法。
二、調(diào)查結(jié)果說(shuō)明
1.參與教師培訓(xùn)活動(dòng)的原因。
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看,教師選擇并列前兩位的分別是“提高教育教學(xué)能力”和“拓展知識(shí)面”各占45%。“ 評(píng)職稱的需要”選項(xiàng)僅占到14%,關(guān)注度最低。結(jié)果顯示,大部分教師對(duì)待培訓(xùn)的態(tài)度是端正的,目標(biāo)明確,希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提升自身素質(zhì)。
2.當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中所面臨的主要挑戰(zhàn)。
“對(duì)信息技術(shù)的了解和掌握不夠”選項(xiàng)達(dá)到50%,說(shuō)明大部分教師的信息技術(shù)操作能力和學(xué)科教學(xué)不能很好的整合,還不能熟練的運(yùn)用信息技術(shù)輔助教育教學(xué)工作。“對(duì)新的教育教學(xué)方法的了解和運(yùn)用不足”選項(xiàng)和“缺乏最新教育信息的交流渠道”選項(xiàng)分別占到47%和45%,可見(jiàn)這部分教師對(duì)教育教學(xué)新理念理解還不透徹,不能綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)方法,主要原因之一是信息交流渠道不暢。“缺乏教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的支持”一項(xiàng)達(dá)到30%,說(shuō)明這部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)對(duì)于德育工作、教學(xué)工作的重要作用。“對(duì)教學(xué)科研意識(shí)和方法掌握不足”一項(xiàng)為17%,可見(jiàn)已經(jīng)有少部分教師想從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。
3.就個(gè)人發(fā)展而言,您認(rèn)為自己急需培訓(xùn)的內(nèi)容。
教師的首選是“教育教學(xué)技能”,達(dá)64%。“本學(xué)科新知識(shí)”32%占第二位,關(guān)注度最低的是“理論水平和學(xué)歷層次”兩項(xiàng),都在20%以下。可見(jiàn),大多數(shù)教師十分重視基本的教育教學(xué)技能的提升,這也說(shuō)明教育教學(xué)技能是當(dāng)前多數(shù)教師的“短板”。
4.效果最好的培訓(xùn)模式。
“遠(yuǎn)程與校本結(jié)合模式”成為首選,達(dá)到47%。“集中培訓(xùn)”才19%不被大家認(rèn)可,說(shuō)明當(dāng)前各個(gè)部門(mén)所搞的“集中培訓(xùn)”確實(shí)沒(méi)有解決教師培訓(xùn)的真實(shí)需求。
5.最有效的培訓(xùn)方式。
“名師帶教”35%、“觀摩考察”32%、“案例研討”30%這三種方式達(dá)到30%以上。“名師帶教”占35%,說(shuō)明我們教師還是喜歡“傳幫帶”的做法。觀摩考察、案例研討、經(jīng)驗(yàn)交流還是大家關(guān)注的主要形式,自主研修等形式不被大家所關(guān)注。
6.希望誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)任培訓(xùn)教師。
在本題五個(gè)選項(xiàng)中,大家普遍認(rèn)可“一線專家”和“名師”,關(guān)注度分別占51%和39%。
7.最認(rèn)可的考核方式。
“實(shí)踐技能測(cè)試”占37%,說(shuō)明部分教師真正想通過(guò)培訓(xùn)提高自己的專業(yè)素質(zhì),“統(tǒng)一考試”占19%,是最不被認(rèn)可的考核方式。
8.目前培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題。
“培訓(xùn)的內(nèi)容不符合需求”占41%,說(shuō)明培訓(xùn)內(nèi)容與工作實(shí)際脫鉤嚴(yán)重。“培訓(xùn)形式不符合需求”占24%,“ 培訓(xùn)手段落后”占26%。這兩項(xiàng)說(shuō)明以前培訓(xùn)形式單一,手段老化,不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。
9.參加教師培訓(xùn)活動(dòng)面臨的主要困難。
“學(xué)校教學(xué)及管理任務(wù)比較繁重,沒(méi)有時(shí)間參加培訓(xùn)”占46%,說(shuō)明“工學(xué)矛盾”是影響培訓(xùn)順利開(kāi)展的主要問(wèn)題,是長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。“培訓(xùn)機(jī)制不完善”占37%,管理機(jī)制,激勵(lì)機(jī)制不夠完善。
10.調(diào)查對(duì)象的基本情況。
性別:男性27%,女性73%;年齡:29歲以下15%,29-35歲30%,35-50歲44%,50歲以上11%;教育程度:中專11%,大專44%,本科45%;教齡:1-5年16%,5-10年23%,11-15年26%,15年及以上35%;學(xué)科:語(yǔ)文32%,數(shù)學(xué)30%,英語(yǔ)12%,其它26%;校內(nèi)職務(wù):校長(zhǎng):1%,環(huán)節(jié)干部8%,班主任29%,普通教師62%;是否為校級(jí)以上骨干教師:17%是骨干教師,83%不是。
三、調(diào)查結(jié)果的綜合分析
作為從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一線教師,筆者深知科學(xué)教育的必要性和重要性。目前,小學(xué)教育普遍缺乏對(duì)科學(xué)教育的重視,造成學(xué)校教育教學(xué)工作參差不齊,對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展也構(gòu)成了挑戰(zhàn)。小學(xué)科學(xué)課程尤其自身的特殊性,和傳統(tǒng)學(xué)科相比,科學(xué)教學(xué)理論和實(shí)踐兼顧,并且尤其重視考查學(xué)生的實(shí)踐能力,這也為學(xué)生建立課本知識(shí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系提供了一個(gè)渠道。為此,小學(xué)科學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,實(shí)施針對(duì)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)策略。
一、仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容,提高備課質(zhì)量
和其他學(xué)科的教學(xué)一樣,教師需要在課前加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容研究,認(rèn)真?zhèn)湔n。然而,小學(xué)科學(xué)教學(xué)的備課與其他學(xué)科備課還存在不一樣的地方。教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)備課時(shí),首先要理清教材結(jié)構(gòu),揭示教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,確定授課的流程和框架;其次,教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加細(xì)致的取舍,進(jìn)而充分利用課堂時(shí)間,實(shí)現(xiàn)高效教學(xué);最后,教師還要在教學(xué)案中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),以及課堂教學(xué)中的其他互動(dòng)活動(dòng)。
例如在教學(xué)人教版小學(xué)科學(xué)第一冊(cè)“生活與科技”第三單元《天氣與生活》時(shí),教師在備課過(guò)程中首先要確定教學(xué)內(nèi)容,且符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),包括“我們實(shí)際生活中經(jīng)常出現(xiàn)哪幾種天氣現(xiàn)象”“這些天氣現(xiàn)象對(duì)人們的生活產(chǎn)生了哪些影響”“我們應(yīng)該如何防范惡劣天氣造成的危害”等等。另外,教師還針對(duì)“天氣與生活”設(shè)計(jì)了小實(shí)驗(yàn),如“探究雨雪天氣的成因”。
二、管理課堂秩序,提升課堂教學(xué)效率
課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體,是教師實(shí)施教學(xué)策略的“試驗(yàn)地”,也是小學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所。然而,課堂秩序混亂、課堂效率差等問(wèn)題也出現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)課堂上,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。為此,教師需從管理課堂秩序和教學(xué)效率兩方面著手,而兩者之間又存在因果關(guān)系,因此,激發(fā)全體學(xué)生的參與性能夠有效解決這兩大問(wèn)題。教師可將自然科學(xué)中的典型事例、奇特現(xiàn)象等與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,并設(shè)計(jì)一系列的課堂實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,吸引學(xué)生的好奇心,促使其全面參與課堂學(xué)習(xí)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí),提升對(duì)小學(xué)科學(xué)的認(rèn)同感
1.尊重學(xué)生的求知欲望,鼓勵(lì)其自主探究。科學(xué)學(xué)科包含很多千奇百怪的物理現(xiàn)象、化學(xué)現(xiàn)象,展示了人類世界多姿多彩的一面。面對(duì)神奇的自然現(xiàn)象,小學(xué)生的好奇心會(huì)無(wú)形中被激發(fā)出來(lái)。此時(shí),教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心,尊重學(xué)生的求知欲望,引導(dǎo)其深入學(xué)習(xí)下去。
2.創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的班級(jí)氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科時(shí),在好奇心的驅(qū)使下,會(huì)自發(fā)地探究未知的領(lǐng)域,教師應(yīng)提供及時(shí)的幫助。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)誤,或者提出大膽的猜想時(shí),教師不應(yīng)表明反對(duì)的態(tài)度,而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑,并對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。
3.聯(lián)系實(shí)際生活,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。科學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,也應(yīng)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中,幫助人們?cè)鰪?qiáng)幸福感。因此,小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)與實(shí)際生活緊密連接,靈活運(yùn)用生活中案例,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)感性認(rèn)識(shí)。
例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)“我們的家園”時(shí),教材要求學(xué)生介紹自己的家,介紹自己看到的各種住房的特點(diǎn),還要介紹自己所了解的各種動(dòng)物的家。這塊教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活的聯(lián)系十分緊密,為此,教師可安排學(xué)生回歸實(shí)際生活中進(jìn)行觀察,總結(jié)規(guī)律。每個(gè)學(xué)生首先講述自己家的結(jié)構(gòu)、裝飾風(fēng)格、朝向等,并結(jié)合自然規(guī)律提出自己的改進(jìn)建議。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀各種住宅設(shè)計(jì)模型,參觀結(jié)束后,教師要求每一名學(xué)生都要準(zhǔn)備一份陳述報(bào)告,向大家講述我們的美麗家園。
四、開(kāi)展探究性教學(xué),突顯小學(xué)科學(xué)的內(nèi)涵
1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,善于發(fā)現(xiàn)細(xì)微的現(xiàn)象。進(jìn)行科學(xué)研究最重要的素質(zhì)之一就是具備觀察力。學(xué)生通過(guò)敏銳而細(xì)致的觀察,發(fā)現(xiàn)物體及其運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的現(xiàn)象和規(guī)律,從而更好地理解所學(xué)內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)教學(xué)包含很多實(shí)驗(yàn)課程,而較強(qiáng)的觀察能力有利于提升實(shí)驗(yàn)效果,這也應(yīng)成為實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練目的。
2.鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐,在實(shí)踐中獲得真知。小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,使學(xué)生成為熱愛(ài)操作、熱愛(ài)實(shí)踐的人。正如上文所述,科學(xué)學(xué)科更注重學(xué)生的實(shí)踐能力,要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,還需教師科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程,增強(qiáng)針對(duì)性,有效消除每個(gè)學(xué)生的短板。
3.提高學(xué)生的辨別能力。科學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)相似的現(xiàn)象,學(xué)生只有依靠強(qiáng)大的辨別能力,才能發(fā)現(xiàn)彼此之間的異同,迅速捕捉到要點(diǎn)。增強(qiáng)學(xué)生的辨別能力應(yīng)建立在歸納和演繹的基礎(chǔ)之上,并不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),增強(qiáng)其辨別基礎(chǔ)。
五、結(jié)語(yǔ)