時間：2023-10-16 16:07:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學案例反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為了更好地提高小學語文教學效率，促進學生的健康成長，本文分析了案例教學法在小學語文教學中的具體應用策略，操作性強，效果好。
【關鍵詞】
案例教學 小學語文教學論 應用
一、解讀案例教學
應用具體案例進行有效教學的方法就是案例教學法，通過對具體教學案例的分析、評價和創新，引導學生在具體案例中更好地感知知識，培養學生綜合能力，案例教學需要實現教與學雙方的有效互動，需要師生雙方能夠針對案例或者是疑難問題不斷進行討論，通過此方法促進教學相長。
教育者根據教學內容、教學目標，結合學生的基礎和發展等級，結合具體案例進行教學，為受教育者提供具體的實踐情景，引導學生進行有效互動，促進師生對話和溝通，以教學案例為媒介，展開有效教學互動，促進學生知識的鞏固、能力的生成，增強學生在現代教育環境下的感知和理解能力，決策與行動能力，全面提高學生的綜合素質。
案例教學事實上是以學生的行為的轉變為前提條件的，不僅僅是一種教授法。實現學生的角色的有效轉變，讓學生真正參與課堂教學，積極展開互動，更好地發揮案例教學法的價值。案例教學不能簡單地定位在方法上，它涉及到的內容相當的復雜，如果教育者的教育觀念得不到更新，仍然以培養統一人才，進行既定知識的傳授為目標，案例教學的應用也是沒有必要的。
因此，對于師范教育者而言，要合理的開發利用教學案例，能夠掌握案例教學的方法和技巧，通過案例教學快速地促進學生的專業成長，使學生能夠從他人的經驗教訓中不斷汲取養分，實現高效學習，從而有效提高教學質量，促進教師知識結構的完善發展。
二、案例教學法在小學語文教學論教學中的應用策略研究
1.明確教學目標
教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，無論什么樣的教學首先都需要制定明確的教學目標，通過目標的指引，保證教學的方向和理想教學效果的生成。小學語文教學論是一門理論性和實踐性很強的學科，該學科教學的目標就為了讓學生能夠全面系統地掌握小學語文教學的基礎理論和基本原則，使學生能夠通過學習獲得較強的教學實踐能力，促進學生有效發展。
在實施案例教學法時，首先需要明確課程教學的目標，教師要能夠把教學目標作為組織課堂活動的重要依據。在進行教學案例的選擇和設置的時候，要考慮是否符合教學目標的要求，教學案例能否包括豐富的專業知識，能不能體現出小學語文教學的理念和原則，通過實施教學案例，開展教學活動能否促進學生知識的積累和能力的提升。在案例教學中，只有教師具有明確的教學目標，才能保證案例法教學的有序化和合理化，才能有效提升教學的效果。
2.精選教學案例
案例教學法，選擇案例是很重要的，案例的搜集和選擇是基礎，這一環節如果出現問題，案例教學就無法順利實施。小學語文課程教學，針對學生的基礎和興趣，選用各種文字、音像案例，尤其是一些具有原生態特點的課堂教學案例，教師進行必要的甄別和加工。找到一個最適合教學的案例不是一件能夠隨意完成的工作。教師需要充分研究課程的整體內容，學生的知識背景，能力層次，學生需要掌握的知識點和形成教學能力的訓練點等因素，因此，搜集整理案例是一項技術型很強的工作，具體要遵守以下原則：第一，知識性原則。案例選擇要遵循知識性原則，所選的案例要包含有相應的教育教學的理論知識和技能知識，通過案例教學，學生可以在閱讀討論和反思中能夠獲得一定的理論知識，不斷提高自己的理論素養，并且要能夠培養相應的教學能力。第二，典型性原則。案例一定要具有突出代表性，具有普遍意義。選擇的案例不能是個案，要能夠代表目前教學中的某些先進的教育理論和教學方法，或者是能夠揭示出某些具有代表性的問題，這樣的案例才有實際價值。第三，針對性原則。選擇案例的內容要涉及到小學語文教學的方方面面，包括閱讀教學、識字教學、作文教學、口語交際教學、語文綜合性學習等等內容，在教學方法，教學技能上不同的內容有不同的側重，案例要具有相應的針對性，才能保證有效提高其教學質量。第四，完整性原則。所選案例要能夠完整，應該包括開頭、過度、講解、訓練、結尾等完整的環節，不能是支離破碎的。案例教學要能夠在一定的情境中展開，需要有特點的時間、地點和內容，要能夠圍繞有關主題開展，每一個教學環節都要圍繞中心問題進行敘述。第五，時代性原則。所選擇的案例必須來自小學語文教學第一線，要符合目前的教學實際需要，能夠反映教學的實際情況，能夠體現現代教學理念和課程標準的基本要求，要能夠顯示新的教學方法和教學手段，要有鮮明的時代特點，這樣的案例選擇才是課堂所學的。
3.研析教學案例
在教學案例選擇之后，要認真加以研究，進行認真評析，這是保證案例法教學成功的重要環節。教教師要指導學生認真對案例材料進行閱讀和研究，對其內容進行深入思考，明了案例的價值。要能夠引導學生進入案例的情境，了解案例的內容，并要能夠認真研究，找出案例中的因果關系，對問題產生的原因，解決的手段進行分析。在案例法課堂教學中，研讀評析案例需要經過個人研讀，小組討論、全班交流和總結評價幾個階段，通過幾個階段保證教學的效果。
個體研讀環節，學生通過分析研究案例要形成自己的認識，為討論做好鋪墊。而小組討論需要小組間成員能夠就案例的重難點問題，疑點進行討論，研究，只有生生之間，師生之間進行有效的討論交流，才能有效保障案例法教學的效果。全班交流環節，需要在教師的指導下，全班學生參與討論，這是對小組討論的進一步深化，為小組遺留問題的解決創造條件，教師要能夠充分備案例，研究案例所蘊含的原理規則等知識，引導學生對中心問題進行有效歸納概括。在總結述評環節中，需要教師對案例教學進行全面總結，評價，并要提出具有指導性的建議。
4.創新教學案例
對于案例要進行全面分析研究，加以完善創新，要能夠對案例中存在的問題進行認真研究，解決，以彌補案例的不足。實現教學理論的傳授構建是案例教學法的最終目標，培養學是的綜合實踐能力，教師需要不斷提高自己的教學能力，不斷改革創新自己的教學案例，能夠讓學生結合有關教學理念更好地實踐，在實踐中把各種知識和理念內化為自己的能力，也是實施案例教學的最高目標，也是培養學生創新思維和能力的重要手段。作為教師要能夠通過不斷創新教學案例，不斷培養學生的創新意識和創新能力，避免依葫蘆畫瓢，避免案例陳舊，這樣，才能有效促進學生的個性發展，促進學生創新能力的培養。
【參考文獻】
【關鍵詞】反思性教學；內容；方法
對于中學語文教學中的反思性教學認識上的問題，最根本的解決方式就是提升中學語文教師的素質。素質的提升，可以有效幫助中學語文教師自覺地接收并學習有關反思性教學的理論知識，使教師清楚地認識反思性教學，體驗反思性教學實踐在中學語文教學中的價值魅力。那如何提升中學語文教師的素質呢？
一、豐富反思的內容
除了對中學語文教學中以心得體悟為內容的反思外，還應該在以具體的教學實施過程為內容的方面進行反思。（1）反思教學目標。教學目標是指導教學活動的標準，在實施教學之前，語文教師對教學目標能清晰準確的把握，可以保證在教學具體實施之時，使學生的語文素養得到全面的提升，否則，教學目標錯誤，導致教學活動方向的轉向，最終使學生的語文素養的不到完整的提高。（2）反思教學過程。合理的教學組織策略和恰當的教學方法的選擇與運用，可以使教學過程更加順利有效的進行，甚至可以達到事半功倍的效果。（3）反思教學的評價方法。教學評價方式的選擇會對教學質量和學生學習和心理產生影響。比如在表揚與批評教育中，要更偏向于表揚教育，使用批評教育時一定要斟酌合適。語文教學中評價方式可以是多種多樣的，利用學生與教師對話進行口頭評價，在書面交流中如作文批改可以進行文字評價，還可以具體結合學生朗誦能力、閱讀能力等語文能力培養中進行評價。
二、選擇多樣化的方法
1.教育隨筆。這種方法主要記錄教學實踐中的心得體會，由于其只需要紙和筆或者其他進行文字記錄與保存的媒介，沒有嚴格的格式、時間等條件的限制，方便易行，是目前中學語文反思性教學中最常采用的方法，這里就不加贅述。
2.教育后記。教育后記是指在教育事件或行為結束后總結經驗教訓及自身感悟的方法。具體操作上我認為可以建立一個中學語文教學課后反思記錄檔案，具體內容包括對語文課堂教學的總體評價，具體的教學活動與設計情況，學生的反映情況，師生關系的表現以及其他一些預期之外的事件總結與處理情況等。
3.專題報告。專題報告，顧名思義，就是總結專題性質的教學事件及行為進行反思的一種方法。語文教學中按照文章教學來分，可以分為詩歌教學、小說教學、散文教學、文言文教學等；按照能力培養來分，可以分為口語教學、閱讀教學、寫作教學等。語文學科教學根據其自身的特點，可以劃分許多教學分類，針對某一分類專門進行反思實踐，可以使中學語文教師更具體地掌握學生的學習狀況及自己的教學能力水平，以對癥下藥解決問題。專題報告可以是一次就結束的，也可以是進行連續多次后結束的。
案例：初中作文教學的三次改進
第一次嘗試：讓學生掌握作文講評四步驟。布置作文，寫作前的指導雖然很重要，但我覺得作文的評改更重要。既然作文本上的評語作用不大，那么干脆就“權力下放”，把作文批改放進課堂，設法引起學生對修改作文的興趣。我設計了作文講評課的四個步驟：（1）復習寫作基礎知識，回憶作文訓練目標和作文指導要點；（2）習作展示；（3）學生討論，指導優點，并提出修改意見；（4）作文修改。
第二次嘗試：讓學生書面記錄評改意見。嘗試結果，學生反應熱烈。他們在討論中發現了不少優缺點，并能針對作文的不足提出許多較有價值的修改意見。被展示的習作通過修改，作文出色了許多。但經過幾次講評討論課后，我發現：多數學生能積極參與討論，但對自己的作文，除了訂正錯別字之外，基本上不作改動。其中主要原因是，除了被展示的習作之外，大多數學生沒有書面記錄，課后就忘了修改要求，難以下筆修改。為此，我調整了作文講評課的操作要求，讓學生把對展示習作的意見記錄下來，并對照自己的作文，及時記錄課堂上提出的修改參考意見。被展示作文的習作者可以作自我辯護或說明，讓學生在爭論中明確寫作要領。
第三次嘗試：讓學生編好寫作提綱。指導策略的調整，在一些學生身上奏效，但還有不少學生只稍作改動，改觀不大。究其原因，是學生對照寫作要求，覺得相距甚遠，修改等于重寫，太麻煩。確實，對寫作基礎較差的學生，寫一次已是不容易，重寫更是頭痛。為此，我開始強調寫作前要精思，編好寫作提綱。我了解到，大部分學生作文前沒有計劃，提筆就寫，一氣呵成，寫到哪里算哪里。憑感覺寫出來的作文，能勉強湊足篇幅，但很難寫出好文章。
起初，學生雖然編寫了寫作提綱，但作文的隨意性還是很強。原因是多數學生的寫作提綱是為了應付老師。為此，我把提綱的講評與修改引入課堂。要求學生在課堂內修改作文提綱，檢查提綱與題目是否吻合，并把提綱寫具體。教師巡視。挑出較好的提綱作示范。經過幾次訓練。學生作文偏題情況大大減少，作文講評討論后的“修改工程量”大為減輕。學生變得樂于動手修改作文了。
上述案例就是圍繞初中語文作文教學這一特點環節而進行的反思，前后進行三次，不斷發現問題，分析原因，解決問題，使得教師與學生都得到了相應的發展。
當然，中學語文教師進行合作反思實踐，還可以通過集體備課，研究語文教學問題，集體聽課評課，撰寫語文教學案例，研究教學案例等方法來實現。
【參考文獻】
[1]熊川武.反思性教學，華東師范大學出版社，1999年版
[2]呂達，劉立德，鄒海燕主編.杜威教育文集，人民教育出版社，2008年版
【關鍵詞】《小學語文教學法》;教學改革
《小學語文教學法》是師范生的一門必修課程，同時也是最具教師教育特色的核心課程。這門課程具有理論性和實踐性的特點，其實質來源于小學語文教學實踐，最終的目的也是在于指導小學語文教學實踐，旨在提高小學語文教師的教育教學實踐能力、反思能力和研究能力，為小學語文教師專業能力的可持續發展奠定基礎。近些年來，隨著師范生教育專業的不斷推進，師范生的教育在專業課程的設置和教學實踐環節都取得了很大的進步。但是，學校根據用人單位的反饋，發現目前畢業的師范生在實際的教學中，教學實踐能力仍然不強的現象沒有得到有效的改觀，學生不能將自己在學校學習到的理論知識運用于實際的教學當中，在實際的教學過程中發現所學的課程與教學理論并不能在教學實踐中轉化為相應的教學行為。那么，要想提高師范生的教學理論和教學實踐技能，使學生將學校所學的課程與教學理論在教學實踐中轉化為相應的教學行為，筆者認為《小學語文教學法》這門課程的教學改革勢在必行。通過對目前師范生的課堂教學效果和教師的教學現狀進行研究，筆者認為可以從以下幾個方面來進行改革。
一、強調理論與實踐相結合，提高未來教師的實踐能力
《小學語文教學法》這門課程有很多師范院校的教師所選用的教材都偏重于理論性，旨在讓學生系統掌握語文課程與教學的原理性知識，在課程內容上比較重視課程理論體系的邏輯性和理論知識的學術性，注重的是對教學規律與原則的研究，從而在客觀上就使這門課程走上了追求理性、思辨性的學術研究的象牙塔，從而就脫離了小學語文教學實際和豐富的教學實踐本身。課程在教學實施的過程中應該為學生提供更多的教學案例，通過組織學生對優秀教師的典型案例進行觀摩研究，讓學生通過實際的教學實例的學習，加深對教學原理的認識。同時，增加課堂教學中模擬情境的實戰操練環節，讓學生嘗試實踐運用，加強理論和實踐的聯系，讓學生在教學情境中進行體驗式學習，將教學理論運用于教學實踐當中，提高學生的課堂教學的能力。建構主義理論認為，師范生的教學實踐知識和教學技能不是通過自上而下的傳授被動生成的，而是借助于一定的學習情境，在個人原有知識、經驗、心理結構以及信念的基礎上，借助他人的幫助，利用必要的學習資源和建構工具，通過個人主動建構的方式獲得的。同樣，未來教師的專業發展，更要強調教學理論和教學實踐的結合。
二、教學方法多樣化，優化課堂教學
這門課程多數教師采用的教學方法主要是以教師講授為主，強調對學生進行外在的灌輸與塑造，從而忽視了對學生個體內在因素的喚醒與發展，弱化了學生對教育教學情境的反思和實踐環節。學生往往不是直接、主動地從教育實踐中體驗和概括教學理論知識，而是通過教師的講授間接獲得的。這種不是來自教學情境體驗的抽象理論知識往往也很難進入教學實踐，對培養教師的作用也就十分有限。在課堂教學上，教師除了使用講授法之外，還可以使用案例分析法、分組討論法、情境模擬法等多種教學方法相結合的方式指導師范生進行教學技能的訓練。例如在進行小學語文寫字教學時，師范生在經過教師的理論講授之后，掌握了一定的理論知識，并且還有多年的寫字經驗作為感性認識。但是師范生不知道如何在課堂上對小學生進行寫字教學和訓練，教師就可以通過案例分析的方法，給學生觀看現下的小學語文課堂是如何來進行寫字教學的視頻，分組進行討論，探究寫字教學的主要方法和流程。在學生掌握了一定的技巧之后，讓師范生在課堂上進行情景模擬，這樣師范生的教學理論和教學訓練就會更扎實一些。
三、教學評價過程化
在現行的師范生課程教學中，在課程的評價方法上過于關注對固有知識的記憶和理解，因此在課堂上教師講講義、課后學生背講義、期末考試考講義的現象屢見不鮮。這樣的評價方式當然是不利于學生的教學技能的提高。對學生的評價應側重在平時，采用教學評價過程化的方式考核，注重學生的學習過程，通過平時學生在課堂內外的表現來評價學生的學業成績，比如以實驗、實訓、實習為主，包括課程作業、教案設計、試講、說課等各個專項技能訓練，使師范生的專業技能夠在日積月累的過程中得到不斷的提高。
四、關注學生的體驗，擴大學生的學習資源
在進行這門課程的教學時，很多教師也都認識到了實踐對于師范生的重要性，但是由于教學時間和教學條件等多種因素的限制而難以實現。所以，教師需要在有限的資源內，盡可能多的開發出學習資源，供師范生實踐，提高他們的專業技能。例如在學習每一章知識之后，教師可以提供形式多樣化的作業建議，作業要關注學生的經驗和體驗，使他們能夠獲得情境化的知識，進而激發他們的內在感受、批判意識和反思能力，提高他們的實際教學能力和教學研究能力。
毫無疑問，課程里面的結構化的理論知識是非常重要的，但是如果在教學的過程中，教師不能將所教授的理論知識與具體、生動的實例相結合進行闡釋的話，那么這對于將來要從事小學教育的師范生來說，課程理論知識的學習將是枯燥無味的，對于已經學過的一些概念、命題和原理也將對他們來說毫無作用。所以《小學語文教學法》這門課程要改變傳統的以課堂講授為主的教學形式，代之以通過豐富的教學案例來引導學生的思考，讓學生能夠在模擬的課堂中體驗教學理論，感知教學規律，使課程的學習能夠切實地提高學生的自身能力。
當然《小學語文教學法》這門課程的教學改革涉及到各個方面，在這里，筆者只是從一個比較小的角度來進行了簡單的探討。正所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”，師范生教學技能的提高也需要從多個方面來著手，進而使師范生得到全面的發展。
關鍵詞：小學教育 語文教學 信息化教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02
小學語文教學設計的質量關乎“百科之母”——語文的基石，也關涉“人生之始”——小學兒童的發展根本。作為小學職前教師，應當知道語文教育的神圣使命，應當知道語文教師的崇高職責。本課程是《教師教育課程標準（試行）》課程模塊中所規定的小學教師培養課程，是教育學和小學語文教育這一具體學科結緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學科課程，是信息化和時代化發展的要求，是為高等師范院校（系）小學教育專業所開設的、用來培養高素質小學語文教師的一門專業必修課，同時，也是一門在現代信息化背景下能夠體現小學教育專業特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔《小學語文教學設計》課程教學的教師而言，需要有科學化的思維、信息化的技術手段和民族化的立場，加強對小學語文教學設計的專門研究。
1 課程內容體系說明
本課程內容共有7章28節，其中涵蓋三個層面的基本內容：第一個層面為是小學語文教學設計通論（1、2、3、6章），涉及內容包括“小學語文教學設計概說”、“小學語文教學設計原理和文化通識”、“小學語文教學設計流程系統”和“小學語文教學設計的方法藝術”等；第二個層面是小學語文教學設計分論（4、5兩章），其中包括“小學語文模塊教學設計”和“小學語文特殊文體的教學設計”兩個方面；第三個層面是小學語文教學設計課程中的拓展性學習內容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學藝術述略（第7章）。
上述內容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補論三部分。
第一章為緒論，分四個節次，分別概論學科本身的起源流變、學科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點、要求，相當于課程譜系梳理和教材使用說明。
第二章、第三章是總論，是從事實層面、價值層面著眼，解決課程內涵“是什么”和“為什么”的問題。
第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學設計，重點轉向技術層面，因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學設計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學，轉向探究語文教學設計的一般規律。
第七章是補論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學設計藝術，既是當代語文教學的根基，也是小學語文教學設計的現實標桿，目的是為了引導學生汲取本土母語教學的優良傳統和精髓，返本開新，學新知新，啟迪智慧。
小學語文教學設計課程結構示意圖：
2 教師教學要求
本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程，根據學科教學論的教學實際，本課程在教學過程中也可能會出現三種情況：一是重理論輕實踐，教師把這門課當成小學語文教學設計論或教學設計原理來講，勢必會削弱實踐教學和技術操作。二是重實踐輕理論，教師讓學生輪番登臺試講，讓學生自主體驗，但缺乏理論高度。學生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學慣性和教育弊端，我們認為該課程教學既要注重教學設計基本理論與規律的教學，又要強化實踐性教學環節，注重學生能力培養。
在具體的教學過程中應充分運用現代教育技術，尤其是現代信息技術的使用，能充分調動學生們的積極性。教學過程中教師可以組織學生觀看教學錄像，學習品析精品教學案例，組織進行課堂討論，并通過單項和整體教學設計，不同模塊、不同文體的教學設計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓練學生的語文教學設計能力和課堂教學實踐能力。因此，本課程應主要結合信息技術等科技手段，完善教學方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學法、情景教學法、演練實踐法等方法開展教學活動。
小學語文教學設計在教師職前教育學科設置上贏得了獨立的一席，在教育實踐中能否站穩，關鍵取決于教育研究和教學成果。要把小學語文教學設計置于基礎科學的地位，面向現代化，面向世界，面向未來，在跨學科研究的背景上，以哲學、教育學、心理學的理論為基礎理論，吸收語言學、文章學、修辭學、邏輯學、文學、美學、社會學、文化學等相鄰相關學科的科研成果，多視角、多側面地豐富和充實自己，在學科整合和“智力雜交”的基礎上，形成自己的理論體系。同時，還要學習國外語文教學的先進經驗，吸收現實語文教學的先進經驗和語文教學研究的優秀成果，運用控制論、信息論、系統論等實驗科學的思維方法，利用電化教育、多媒體介質和網絡教育的優勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學語文教學設計理論體系和應用技術。特別需要說明的是，《小學語文教學設計》之根必須深扎在中國的土地上，體現中國語文教育的特點。發掘和整理語文教育的理論遺產和特色設計，是一項光榮而艱巨的任務。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學經驗，諸如“文道統一”、“讀寫結合”、“啟發誘導”、“口誦心惟”、“知行轉化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結語文教育的規律，進而才能更好地進行語文教學設計。
3 學習建議
本課程的學習，首先要掌握小學語文教學設計的基本理論，即小學語文教學設計的原理、小學語文教學設計的流程系統、小學語文教學設計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學語文課程中識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際、綜合性學習等模塊教學設計的特點、方法與要求，更要掌握小學語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學設計特征與要求。另外，要借助網絡上大量共享的信息資源，搜集了解當代小學語文教學名家名師、各種流派關于語文教學主張、教學設計特點和基本經驗，根據自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關作業和各種訓練項目，如理論分析應用題、案例學習分析題、教學設計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學理論水平和教學實踐能力。具體來講，有如下幾個方面：
（1）重視課程理論的指導意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網絡資源拓展學習，還可以為技能訓練和教學實踐打下堅實的理論基礎。
（2）利用多媒體技術及時認真地觀看教學錄像、學習教學案例，積極參加校內外觀摩學習活動，并能在此類學習活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學實踐中獲取經驗，感受小學語文教學設計的真諦。
（3）積極踴躍地參加教學設計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓練活動，充分借助信息技術的優勢，在訓練中獲取技能，在訓練中鞏固技能、在訓練中提高技能。
（4）積極主動地參加見習活動，主動向一線小學語文教師拜師求教，在老師的指導下進行小學語文教學方案的再設計，并嘗試進行真實課堂的教學活動。
（5）通過遠程教育或拜訪等方式向大師名師學習，對照成功教學案例和典型教學經驗進行教學反思，唯其如此，方能使自己成為一名優秀的小學語文教師。
教學敘事實際上是老師對自身教學經歷的思考與總結，通過自我省察，探索出一種更加適合學生的學習方法。在不斷地摸索中，尋找出一個平衡點，促使老師與學生更加和諧。在此，我與大家分享兩個小學語文教學案例和總結的相關經驗。
一、學會耐心地對待學生
小學語文教學最大的一個任務就是教學生如何認字，我一般都是通過默寫來檢查學生是否掌握生字詞。其中有個男生在多次默寫過程中總是出錯，于是，我很生氣地在課堂上訓斥了他，他嚇得差點哭出來。后來，他的默寫成績還是沒能提高。私下想想，我有點后悔在課堂上當著所有學生的面大聲地責怪他。有一天，課下我找他談話。我問他：“為什么默寫錯這么多，是不是課后沒有復習呀？”他紅著臉告訴我說：“不知道為什么就是容易記混淆。”于是，我想了個辦法，將每個詞組都結合圖片教他重新認了一邊，他的興致很高，學得很快，在之后的默寫中成績提升很快，在課堂上的表現更加好了。通過這件事情讓我明白了，當發現學生哪塊知識點不足時，生氣發火是不能解決問題的，應該心平氣和地和學生交流，尋找一個利于學生接受的教學方式，才能快速幫助學生進步。
二、學會引導學生
從事語文教學多年，我漸漸發現作文是大部分學生不擅長的。很多學生都反映沒話寫，每次寫作文都要抓耳撓腮的。我嘗試了很多方法，都收效甚微。最后，我仔細分析了部分學生的心態，讓他們每周寫一到兩篇日記給我，題材字數不限，只要真實就好，貼近生活。因為我發現很多時候并不是沒話寫，而是學生缺少從身邊小事發現素材的眼睛。有時候，我會把寫得比較好的在課堂上傳看，讓大家一起學習他們的寫作方法。慢慢地，學生開始對語文寫作有了興趣，開始有話可寫了。我個人認為，在寫作上老師教給學生的東西是技巧和方法，但是素材方面，需要學生自己有善于發現的慧眼，老師可以引導學生學會從身邊的小事思考，由小及大，一點點的進步，這就是收獲。
經過多年的總結和反思，讓我的語文教學經驗不斷豐富。教學過程離不開老師的自我反思和省察。“一切為了孩子，為了孩子的一切”，這是每個老師應該植入心中的理念。既然選擇了老師這份職業，就要盡好一名老師的義務與責任。
教研組，即學校內研究教學問題的組織，規模比教研室小。小編為大家準備了2021文科綜合教研組工作計劃范文參考，希望能對大家有所幫助。
2021文科綜合教研組工作計劃范文一
一、學科發展現狀分析：
1、面臨的問題
（1）對學困生轉化方面沒有精力。
（2）初一、初二的教學無法得到重視，質量無法得到保障，這樣的情況對一門學科的發展很不利。
（3）過重的課務負擔也擠占了教師的時間，使的教師的教科研鉆研不能深入開展，制約了教師專業的成長。如果這一難題解決了，我想我們的實力將會有很大的提高。
2、我組教師的發展理念：扎實落實課改理念，著眼學生、服務學生、促進學生的可持續發展。把教學的增長點放在教師的教學科研水平的提高上，而不是靠增加學生負擔上，爭取減負增效，在促進學生全面健康成長的基礎上實現教師的專業發展。
二、本學期主要工作與措施：
1、以課題為抓手積極開展符合本校實際，體現本校特色的校本教研活動，以提高組內教師的教科研能力與實際的教學能力，形成良好的研究氛圍
（1）本學期主要圍繞我校課題的子課題初中思想品德課課型研究，在上學期初步研究的基礎上作進一步的細化與整理，力爭在本學期期末總結出單元綜合復習課、法律常識案例課、活動課、試卷講評課型的`完整的教學模式與流程，并對課題研究資料進行匯編。
（2）開展課題研究必須以科學的理論作指導，本學期將收集有關優化課堂教學流程、選擇恰當的教學方式、如何備課、如何觀課、評課、如何寫評課案例、教學反思、教學日志等一系列教學中的典型重點問題等方面的資料組織大家進行深入學習與探討，在提高大家的理論認識同時也期望給實際的教學實踐提供可行的操作方法，提高大家的教科研能力與水平。
（3）以課型研究為契機積極開展組內成員上課、相互聽課與評課活動，特別是畢業班教師相互間聽課每周至少一節，聽課后要求及時交流各自的想法，互相切磋，真誠以待，互相學習別人優點，同時指出各自的不足，以達到取長補短共同提高的目的；同時組內成員利用每一學期一次的校本教研公開課的機會，認真磨課，反思自己的教學行為，及時撰寫評課案例、教學案例、教學反思、教育教學論文其中任何兩篇并積極參與年會及區級的各項評比，充實課題成果同時為自己的專業成長發展奠定基礎。
（4）積極參加校內外組織的各項教學觀摩課的聽課評課活動，借鑒別的學科的模式與做法并積極探索適合自己學科的更好的做法；在此基礎上認真開設本學科的課型研究課，按學校布置的要求總結出完整的教學模式與流程并在教學中盡可能的推廣使用。
（5）做好過程性監控，定期進行教學質量的跟綜抽測，及時發現課題研究中存在的問題進而把課題研究推向深入。
2、進一步加強學科課程資源的開發與利用
在上學期初步分類積累的基礎上同時爭取學校資金支持，盡本組教師有限的人力與時間去豐富、完善、精細、專業化，為今后組內教師備課、上課、做課件積累豐富、典型、有價值的教學資源。
3、常規工作方面
（1）教學質量能否得到保證與提高，教師的教學過程是關鍵，任課老師要以新課程理念為指導備課、上課、作業、課后反思、課后輔導、評價等教學的各個環節。因此開學第一周準備組織教師學習思想政治（品德）學科教學建議，進一步完善本學科教學常規，納入教研組月考核里，并每月及時進行督促和檢查，發現問題并及時提出改進措施，更好地規范教師的教學行為，把教學常規真正落到實處，為提高教學質量提供基本保證。
（2）加強備課組建設
第一，在獨立備課的基礎上同年級教師圍繞某一框教學內容以問題串設計為主線進行集備，每周必須組織一次定時間、定地點、定內容、定主發言人的集體備課。
第二，備課中應始終關注對學生的學法指導，并把每一階段涉及的題型的學法指導整理好進行交流。
第三，應加強學案的整理歸類及學案的二次備課，課后要積極反思學生中出現的每一個問題以改進自己的教學，提高課堂效率。
第四，組織各備課組教師收集整理好各課的課堂與課外學生練習，以備編寫適應性、針對性、層次性、特色性強的學科練習。
第五，同年級力求做到統一進度，統一練習，發揮集體智慧，實現資源共享，共同解決教學問題。
第六，集體備課不僅要備出教材中的重、難點，還要根據自己任教的學生的實際情況備出學生學習中可能出現的知識疑惑，講清每一個知識點，更重要還要備學生的思想狀況與學習情緒，每個層面的學生都有這樣和那樣的思想問題，如果不能針對學生的思想與學習實際進行野蠻操作的話，就不利于我們教育教學工作的開展，往往事與愿違、事半功倍；
（3）認真組織開展好組內課型研究課、學科組教學競賽及對外公開課，把這些課的開設與學校的磨課活動結合起來，通過認真備課與組內討論打造學科特色課、精品課，避免教師備課上課的盲目與隨意性，大大提高課堂效率并創出特色。
（4）積極參與對外學習交流活動，學習借鑒別人的科學做法，收集新信息，做到與時俱進，共同提高。
4、進一步加強青年教師的培養工作
（1）組織本組青年教師加強相關理論學習，積累理論經驗。
（2）督促教學案例、教學反思與教學論文的撰寫，在提高及寫作水平的同時引導對自己教學的反思能力，提高業務水平，形成良好的教研氛圍。
（3）通過中青年教師間的相互聽課、評課，促進發展。
（4）多創造聽課、評課、上課的機會給青年教師，提高教學研究與實踐水平。
2021文科綜合教研組工作計劃范文二
一、指導思想
針對我校文綜專業老師少、學校規模小的特點，在教學中求真務實，初中各年級要重點抓好基礎知識的落實。各年級的教學以中考為中心，以《教學大綱》和《考試說明》為綱，堅持以學科教學為主，落實基礎知識，提高學生各學科的基本技能和學科能力，培養學生對各學科整體知識的把握和綜合分析問題、解決問題的能力。根據新形勢下的考試要求，教學中應重視對知識系統和線索的梳理，重視知識的橫向聯系。
初三教師應以中考熱點問題和長期以來關系到國計民生的重點問題為切入點，適當訓練學生多角度、全方位分析問題的能力。史、地、政三科教師能夠跨學科聽課，共同研討切磋備課，相互借鑒溝通，開拓知識視野，形成綜合、全面分析問題的思維習慣，提高自身的素質和修養。
做練習時要把握好適度的原則，不追求偏、難、怪，從自己學生的實際出發，落實基礎，提高能力。
二、教學要求
1、積極參加大市和本市及學區的教研活動，深入研究新教材，及時了解教學新動向，把握重點，突破難點。
2、認真備課，寫有較為完備的教案，作業定時限量地完成。作業是鞏固課堂教學效果的重要手段，單元測驗要認真講評，及時發現和糾正教學中存在的問題。
3、課堂教學中注意調動學生的積極性、主動性，既講究實效也要盡可能使學生有參與體會的機會和感受，實現教學目標的全面要求，針對學生的不同情況，因材施教，搞好分層教學，集體指導，不放棄每一個學生。
4、提倡同學科和跨學科教師互相聽課，吸取他人之長，特別是年輕教師要多向老教師學習，不斷提高教學水平。
5、各科教師可以在教學過程中適當開展研究性學習。
三、工作目標
在教導處的指導下，結合本組學科實際，本學期教研組工作將繼續以深化新課程為中心，以學科的學風和教風建設為主題，以加強教師隊伍建設為根本，以教研組、備課組活動以及課堂教學為主陣地，使教研活動成為師生之間加強教學研究，提高教學水平和提升教師專業素質的主要途徑，促進教師向學習型、研究型、創新型方向轉化，努力提升我組教師的教學與教研整體水平，較好的完成學校布置的各項教育教學任務，力爭在縣統考中，取得全縣中等以上位次，續寫文綜組的輝煌。
四、工作重點及工作措施
1、積極引導組內教師認真閱讀教育教學書籍，報刊，雜志，學習現代教育理論，結合自己教育教學工作的需要，做好讀書筆記，寫好教學反思，鼓勵本組教師撰寫教育教學論文。力爭把文綜教研組打造成為學習型，專家型的教研組。
2、加大集體備課力度，充分利用教研活動時間和每周的集體備課時間，做到三次備課，一備是備課組集體備課，探討一周的教學內容，把握重點，突破難點。二備是教師個人根據自己所教班級的實際情況，確定教法，撰寫個性教案。三備，就是教師撰寫課后反思。
3、課堂教學是大面積提高教學質量的主陣地，各備課組根據自己學科的特點，找方法，添措施，發揮學生的主體作用，合作學習，趣味學習，探究學習，增加課堂教學的含金量。
4、重視相互學習，借鑒，備課組內教師，相互聽課，評課，文綜教研組各學科之間具有滲透性，各學科之間也要互相聽課，取長補短。
五、具體工作
1、9月，討論并且制定教研組工作計劃
2、10月，由政治，歷史，地理備課組各推薦一名教師上公開課
3、12月，各備課組研討期末復習計劃，迎接區統考
4、1月，各備課組整理資料
2021文科綜合教研組工作計劃范文三
本學期，初中語文教研組工作，將繼續貫徹執行課改精神，在新課程標準的指導下，深化語文教學改革，努力轉變教育教學觀念，大力提高課堂教學效率；以全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，大面積提高語文教學質量為目標，結合學科自身的特點，扎實有效地開展工作，下面就作工作計劃如下：
一、指導思想
以全面推進素質教育為目標，以實施課程改革為契機，立足校本，狠抓實效，大力促進教師專業化發展。以“注重積累，培養習慣，指導學法，訓練思維，滲透德育”新課改理念為基礎深化課堂教學改革，強化教師隊伍建設，轉化教師的教學行為。積極貫徹學校教導處工作計劃，課堂教學以精講、互動、高效為指導，教研工作以校本為中心，努力提高語文學科的教學質量，培養學生的人文素質，開拓創新、更新觀念、與時俱進、真抓實干，緊緊圍繞學校本學期工作目標，認真學習《新課程標準》，積極、穩妥、有效地深化語文課程改革實驗，進一步加大課堂教學改革的力度，規范教學常規管理，強化語文教學工作中的研究、服務、指導等功能，積極推進名師工程，全面提高學生語文綜合素養。要加強隊伍建設和學科建設，向創新和效率要質量，全面提高我校語文教學的效益，全面開展成長型教師群體建設活動，以推進課程教學為中心，課題研究為重點，促進師生成長為根本，抓好教師培訓工作，做好評析報告，大力推進素質教育，努力提高教育教學質量。同時結合語文教研組全體教師的教研實際，為教師營造良好的教研氛圍和展示舞臺，全面提高課堂教學水平及業務能力，為全體學生的健康發展服務。
二、學好理論，更新觀念，提高素質
1、教研組每位成員應認真學習先進的教育教學理論和新的《課程標準》，通讀一本理論專著，圍繞“輕負高效”“素質教育”“創新教育”等熱點問題，結合語文教學實踐，通過專題學習和討論，提高自身的理論素養，更新教育教學觀念，樹立正確的教學觀和學生觀。
2、教研組每位成員至少閱訂一份語文報刊。平時，語文教師要堅持通讀兩種語文教學研究刊物，及時了解語文教學的動態和語文教改趨向，開拓視野，拓寬語文改革思路；同時，結合自己的教學實踐，吸收并消化他人的先進的教育經驗，不斷練好自身的語文教學“內功”，從而更好地適應素質教育對語文教師所提出的更高要求。
3、教研組每位成員要緊密結合教育教學實際和課題研究，并根據自身的需要，確定學習重點，講究學習方式，提高學習效率，努力做到：自覺學習理論，深入研究探索，認真總結經驗，積極撰寫論文，使理論學習落到實處，卓有成效。
三、狠抓常規，改革教學，提高效率
1、落實學科教學常規，重點是抓課堂教學常規的落實。語文學科教學質量的全面提高，關鍵是落實常規，改革課堂教學，提高課堂教學效率。全面實施素質教育，課堂教學是主陣地。本學期，在對照新課程標準的前提下，牢固樹立教師的服務意識，轉變學生的學習方式；改革陳舊、呆板、單調的語文課堂教學模式，研究和設計科學、新穎、活潑、開放型的語文課堂教學模式；語文課堂教學應創設和諧、寬松、民主的教學氛圍，重視創設教學情景，激活學生的求知欲，培養學生自主學習的習慣和能力，突出創新精神和實踐能力的培養；堅決做到面向全體學生，照顧不同程度，不同層次的學生的學習需要，研究和實施分層分類教學；努力促使課堂教學結構的最優化，大大提高語文課堂教學效率。
2、加強常規調研，確保減負增效。本學期，教研組將配合學校通過聽課、抽查備課、作業批改等多種方式，檢查常規落實情況。
3、加強集體備課。發揮群體優勢，提高備課質量，保證課堂教學質量。
4、做好年青教師的傳、幫、帶工作。
5、開展有效的教研活動。
6、扎實有效地開展興趣小組活動，拓寬學生視野。
在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處。
4、大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。
通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。
關鍵詞：以文為本；語文味；研讀文本；情感
課改多年，我一直都在語文教學這條路上苦苦思索、不斷跋涉著。
學習先進院校的經驗，觀摩優秀教師的課堂實錄，和名師對話，我利用各種途徑，在語文教改之路上摸索著。說實話，在這紛繁的課改大潮中，一個又一個問題困擾著我，甚至曾一度迷失在一個又一個教學模式中。豐富多彩的多媒體教學曾搞得轟轟烈烈，學生的熱情很高，可是課堂效果并不理想；也曾學習遠到洋思、杜郎口、邢臺威縣，近到豐南、灤南宋道口、灑河鎮中、白廟子中學等校的模式，總是不盡如人意，反而導致語文教學流于形式，缺少了語文課的味道。面對眾多的課堂模式，我在尋思，什么樣的語文課最能體現課改精神，什么樣的語文課最討學生喜歡，什么樣的語文課上起來清清爽爽又不失本色。同時，我又在反思，到底有沒有固定的模式，我們總在盲從行不行？經過多年的踐行，我認為，他人的優秀經驗可以學習，但必須內化為自己的東西，不能盲目效仿，否則很容易造成千人一面，偏離課改的初衷。“教無定法”，我覺得只要圍繞課標，以學生為中心，以文本為中心，教出語文味來，就算是好課。
還記得那年在唐山，我聽了著名教師袁慶國老師的《老王》一課，受益匪淺。他對教材的解讀，對人物的剖析，深刻有力。如他讓學生反復讀“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，‘沒出息’，此外就沒什么親人”這句話，仔細品味標點符號的設置以及詞句之間的內涵，經過他的引導，學生對語言的理解程度明顯有所深化。其實，引導學生理解不懂或者不夠深刻的語言，這正是語文教學的價值所在。“語文姓語”，教師只有實實在在地跟文本深情對話，實實在在地走進學生的內心世界，才能更好地提升學生的綜合素養。楊再隋說過：“平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文，就是語文本色，或稱之為本真語文。”是啊，語文的本色就是要培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，并從中獲得情感和精神的陶冶。回歸本真，以文為本，使語文課堂彌漫著濃濃的語文味才是我們語文老師的終極追求！
那么，怎樣才能做到“以文為本”？語文課堂如何才具有“語文味”呢？
我認為，語文教師首先要研讀文本。“工欲善其事，必先利其器”。我們要拋開各種資料先對文章反復細讀，形成自己對文本的獨特認識。然后，參閱其他資料，尋找文本中關鍵的句子、詞語、標點等，進行深入研讀分析，引發自己對文本更為深刻的思考。我喜歡閱讀全國知名教師王君的博客文章，看她寫的教學案例和講課視頻，她在講《我的叔叔于勒》一文時，潛進文本，從標題以及“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”等語言中挖掘出：該小說并不完全著力于寫人與人之間的關系，其實在表現“灰色小人物的灰色理想的幻滅”。這可以說是對眾人皆知的外國名著的一次“顛覆”性解讀，值得我們借鑒。
其次，語文教師要探討教法，讓語文課變得有意思、有意義。我們要引導學生以文字為抓手，準確解讀文章，在文字中找到他們的興趣點，如在設計《孔乙己》這一課的教學案時，在初讀課文之后，我畫了一個孔乙己的檔案履歷表，讓學生填結果，課堂氣氛很好，連4號學生也紛紛舉手發言，興趣盎然。還記得特級教師田賀書來我縣講示范課時也是從“寺”“廟”說開去，一步一步引導學生咬文嚼字，最終達到對文章的理解。總之，尋找學生的淺讀處、誤讀處以及興趣點，從字句入手，引領學生走進文本語言中，需要靈活運用教學機智。
最后，語文課要教出情感、美感。王菘舟老師說過：“語文教育的最大魅力就在于她的情和美。”語文教學獨特的任務就是要把學生培養成情感豐富的人，要讓學生在文本中學會感悟人生，感知自然和社會。我在教學時不喜歡脫離文本大談“知人論世”，而是引導學生最大限度地深入到文章中，去理解文字中蘊含的美和情，引領學生從字里行間找到作者的感情依據。在講肖復興的《窗前的母親》這篇閱讀時，我讓學生反復朗讀、作批注，緊緊以文字為抓手，準確把握作者的情感和中心。如賞析“這時，我才明白那五年里窗前母親的身影對我們是那么的珍貴而溫馨，才明白窗前有母親的回憶，也有我們的回憶”這一句，我引導學生抓住兩個“才明白”來感悟作者的失落與思念之情。
以上我簡單談了個人在課改中的一些認識與做法，還有許多不足之處。總之，語文是工具性和人文性的統一，語文教師只要潛心鉆研課標和教材，用心凈化語文環境，努力在語文課堂上展現語文課特有的語感、情感、美感，以人為本，語文課堂才能有了“語文味”，有語文味的課堂學生自然也就樂于享受語文了。同仁們，適合自己的才是最好的，不必去死板地效仿某一種模式，打造出自己的個性課堂吧！以文為本，實實在在教語文，讓語文課堂變得更有語文味！
【關鍵詞】教育科研 課題研究 教學研究
教師工作是一項需要不斷實踐、不斷研究才能做好的工作，教師除了熟練掌握所教學科知識，掌握教學技能外，還要在實踐過程中研究教學、改進工作、完善自我。“教師成為研究者”已成為現時小學教育的一個基本要求。教育研究應成為教師工作的一部分，推動教師的發展和成長。教師的能力可以分為從教基本能力和促其可持續發展的能力即科研能力。小學教師科研能力的優劣是小學教師職業專業化發展速度快慢的晴雨表，小學教師職業專業化發展的“薄弱點”是教師科研能力不足。若不突破此瓶頸，小學教師職業專業化的“含金量”將遭到質疑。
我校語文組教師通過對保定25個縣及市區鄉校問卷調查及個別訪談，從語文教師對教育科研的認識與科研經歷、語文教師的科研能力與自我評價、語文教師的科研活動形式與科研方法、語文教師參與教育科研的困惑與需求等方面入手，分析農村小學語文教師教育科研現狀、影響農村教師教育科研起步與發展的原因，從中找到提高農村小學教師教育科研能力的對策，并且在實踐中取得了良好效果。
一、保定市農村小學語文教師教育科研現狀分析
1.對教育科研認識上存在誤區。雖然當前對于小學教師能否參與教育科研這一問題的認識已經有了很大的提高，但是在一部分小學教師中，仍然存在一些誤區，認為教育科研是大學、研究所、專家學者的事，小學教師無須也無法開展教育科研的觀點仍有一定的市場；有些教師認為自身的實踐經驗較為豐富，無須開展科研也能搞好教學。
2.教育科研理論素質不高，缺乏研究能力。缺乏研究能力的內在因素主要有：學校財政支持、資料占有程度、科研方法掌握程度、科研經驗、科研時間。
二、解決對策
從培訓者的角度看，農村教師專業水平參差不齊，培訓需求有所不同，各項培訓計劃從農村教師專業能力水平和培訓需求的實際出發，避免“一刀切”。對不同的培訓對象，采取普及與提高培訓、應急培訓、專題培訓等培訓形式，分層要求，按需施訓，以滿足不同培訓對象的培訓需求。
作為培育機構，保定市教師進修學校本著以點帶面、由中心向四周輻射的原則，利用繼續教育培訓、骨干教師培訓、校長培訓等時機，制定專題，普及科研知識。首先，為學員精心準備培訓資料和培訓教材。在資料和教材的準備上，既考慮到了培訓的總體目標，又特別注意到科研能力與方法方面的教材優先充分提供。在課程的開設上，還聘請著名專家學者，為學員介紹國內外先進的教育理論，使學員開闊視野，提高教育理論水平。同時聘請教育方法論專家，進行理論聯系實際的講解，使學員掌握教育科研方法的理論知識。另外專家授課時還言傳身教，講述自己教學研究的成功經驗，提出一些自己在平時思考到的科研課題供學員參考。
教師進修學校指導農村小學教師通過教學自我反思，把自己的教學實踐作為客體來考察，反思自己的教學行為，或給予肯定與強化，或給予否定與調節。一個教師一旦具備了這種對語文教學問題的敏感性和批判性，就具備了一種自我監控能力，能及時調控教學活動。在小學語文骨干教師培訓中，進行教學案例的撰寫是一種很好的反思方式，它不僅可以總結自己的教學經驗，吸取教訓，還可以鍛煉學員思考教學問題的能力以及寫作能力。這是教學研究的開始。教學反思還可以通過學員的教學觀摩課展開。一節觀摩課上完后，及時組織學員進行研討，對教學中的成敗得失進行客觀的總結討論。這對學員的進步會很有好處，同時還能把一些問題上升到理論的高度，碰撞出問題研究的火花。還可以通過指導學員寫教后記的方式來進行教學反思。一個教師應養成寫教后記的好習慣，這不僅對教學水平的提高大有好處，還可以從中發現問題，積累資料，為以后的教育科研打下良好的基礎。
通過學會教育科研方法使學員逐步掌握各種教育科研方法。要遵循循序漸進的原則，在做課題的實踐中由易到難逐步完成。通過開題報告的撰寫，查找大量資料，學會文獻查找法；通過教學案例的撰寫，反思教學行為，學會行動研究法；通過對課題研究現狀及有關教學情況的調查，學會調查法；通過教育試驗的具體開展，學會實驗研究法。而在運用這些方法的同時，學會比較研究的方法，使學員的研究水平逐步從直覺觀察水平提升到探索原因水平，再提升到遷移推廣水平，最后達到理論研究水平。
【關鍵詞】初中語文 教學改革 困境 措施
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0099-01
初中語文是學生學好其他課程的基礎課程，也是學生全面發展和終身發展的基礎課程。新課程理念下，初中語文課要善于培養學生的主動性和參與性，培養學生發現、分析和解決問題的能力。傳統語文課上簡單灌輸與被動接受的學習模式已經完全不適應現在初中語文課發展的要求。如何適應新課程標準要求，從理念、方式方法及評價措施等方面對初中語文進行教學改革是每一位初中語文教師必須思考的問題。
一 初中語文教學的主要困境思考
目前的初中語文教學現狀不容樂觀，存在各種各樣的問題。要想對初中語文教學進行改革必須找準教改切入口。在初中語文教育教學改革中主要存在崗位職責不明確、教學過程沒能有效精細化、教師的教學反思力度不夠等問題，具體表現如下。
第一，由于語文學科是初中主課之一，通常語文教師兼任班主任一職，有些中學的語文教師還兼任教導主任等管理崗位職位，受學校導向、精力分配等因素影響，一些語文教師的崗位職責不夠明確、清晰。
第二，語文教學是一項融合多項教育的綜合性課程，不僅包含語文知識的教學，還需要使學生感受到語文教學的文字、思想、德育、藝術等知識體系的美感，這要求教師必須采用多種教學方式和教學工具，加強交流與溝通，然而在注重成績的大環境下，目前還存在著教學功利化的傾向，精細化程度不夠而沒能實現人文化的教學。
第三，受教師考核等因素的影響，許多語文教師將精力投入到教學效果考評等方面，教學反思力度和深度不夠，缺乏自發的教學反思，使自身教學水平難以得到有效提高。
二 初中語文教學改革的理論指導
人本主義心理學重視人的尊嚴價值，主張發展人性和追求自我實現，主張人類具有自我實現的潛能和傾向性，認為人是主動的、理性的、成長的、追求有價值目標的、有其積極生命和生存態度的生命個體。因而人本主義教育思想的核心是人性化，認為“人具有先天的優良潛能，教育的作用在于使人的先天潛能得以實現”，提出“學習者為中心”的教學觀點，把自我實現的抉擇權留給學生自己，強調教師要相信學生的自我發展，尊重學生的人格、情感和意見，建立良好融洽的師生關系。人本主義教學尤其重視情感陶冶，把情感活動視為心理機能、提高認識的基礎和動力，認為教學是情感活動的過程，情感活動左右著人的精神世界。初中語文教學改革根據人本主義心理學原理及其教育教學觀，結合活動課程的性質特征，應提出以自主活動為前提、自我發展為目標，強調學生生動、活潑、主動的發展，力求做到“四性”，即參與性、自主性、情感性、獨創性，培養學生的自我概念。
三 初中語文教學改革的措施探討
1.充分重視學生的主體地位
人的活動是豐富多樣的，因而人的活動對象也是豐富多樣的。學生語文學習活動的對象包括實物存在的客觀事物和客觀環境，語文教材、閱讀材料、學具、音像資料、周圍環境、同伴等，還包括心理映象或符號形式存在的活動對象，如語言、數字等。在初中語文教學過程中，教師依據初中生的心理特點，根據活動對象的內容和特點，依據語文學科工具性和人文性的特點，依據實物情景的變化去合理設計活動，特別是對教材中那些具有創造性、改造性因素的內容進行挖掘、研究和整理，逐步形成一些獨特的活動內容，引導學生主動參與到活動對象的建構中去，充分激發其活動的積極性和能動性，倡導自主學習、自主活動、自主實踐、自主探索，去發現和解決問題，促使他們在活動中主動促進主體能力的發展。無論是個體活動，還是同桌活動，小組活動，全班、全年級、全校乃至跨地區活動，指導協助可來自他人，但具體操作、經歷與完成只能是自己。要讓學生充分感受到主體地位，全身心投入到活動中去。
2.與學生積極互動
活動的互動性決定了活動富有鑄造合作精神的潛能。凡有目的的語文實踐活動，本身就具有多重參與性和多元互動性。學生發展的互動性表現為兩方面。一是個體與群體互動。一個人的發展總要受到與他直接或間接進行交往的其他一切人的發展的影響。對于學生來說，集體生活尤為重要，它對誘發學生發展的內驅力起積極的作用。二是個性發展與一般發展互動。一個人的發展包括個性發展和一般發展（即學生發展的個性和共性），一般發展是個性發展的基礎，個性發展又對學生的一般發展起促進作用。
在語文教學中，活動對初中學生發展互動性的作用體現在兩方面：一是活動的情境性是連接學生個體與群體的紐帶，為學生的發展營造良好的氛圍；二是活動的統一性是維持學生發展互動性的根本保障，個體與群體活動目標統一才能產生相互促進的作用。
3.積極培養學生的學習興趣
語文教學應遵循“興趣性原則”，遵循學生身心發展規律和學生心理特點，依據學生的現實需要和興趣愛好寓教于樂，讓學生在活動中學有所樂、全面發展。一般來說，不管哪一種活動都能促進學生多方面素質的發展。比如，在學習或革命題材的文章時，學生可以通過各具特色的活動內容獲得多方面的發展，學生收集信息的能力、口頭表達的能力，表演能力等都得到了提高，學生的進取心、自信心、榮譽感、責任感、義務感等得到了培養。此外，還能使學生擴大視野、增長見識、發揮個性特長。
參考文獻
關鍵詞：新課改；初中語文；實踐；教學方法；情感引育
自從我校實施義務教育教育階段新課改的政策以來，大力提倡廣大人民教師大膽進行改革建立高效課堂，要求盡一切可能改變傳統課堂的應試教育，要最大限度地還學生以自主、時間、主動。安靜下來，從內心深處反思自己的教學課堂：為了把新課改下的教學一碗水端平，放慢節奏，就怕自己考慮不周沒有講到，把知識硬塞給學生，結果是成績不甚理想。那么，在新課改的背景下，初中語文教師究竟是如何對其所提倡的教學理念和教學方法進行實踐的呢？又得到了怎樣的教學成果呢？
一、尊重學生的主體地位，實現師生之間的良好互動
大家都知道，人都是感性的，在社會生活中情感是最活躍、最深刻的主體。情感是人們對客觀事物在心理上產生的反應。在生活中，好的情感不僅能起到改善生活、和諧交際、調節心情的作用，更能促進人格力量的形成。
情感教育是義務教育階段提高素質教育的組成內容之一，教師可以借助于教育教學中的因素，引導學生感知感悟，刺激學生抒發感情，達到豐富情感、培養移情能力的作用，使學生形成良好的情感品質，達到實現素質教育的目的。
在初中語文課中教師通常采取的是傳統單一的灌輸式教學，老師是以知識傳授者的角色，在講臺上不管三七二十一滔滔不絕地向學生一個勁地講述課文要點，學生則只能是被動的接受者，在下面死氣沉沉地接受教師灌輸的知識，不管是有用的還是沒用的。老師與學生之間缺乏互動，導致許多學生受挫，學習受限。
《義務教育語文課程標準》表明：“學生是學習和發展的主體，語文教師須依據學生的身心特點和語文學習特點，采用自主、合作、探究的學習方式，從而充分激發學生的主動意識和進取精神。”所以說，在初中語文課堂上，我們應改變以往的教學模式，做到尊重學生的主體地位，實現師生之間的良好互動。
例如，在學習《我的母親》這篇課文時，我們就可以讓學生自由朗讀課文，通過小組討論自行解決下面幾個問題：（1）文中描寫了一位怎樣的母親，分別描寫了哪幾件事？（2）是如何描寫母親品行的；（3）課文前為什么只有一句提及了母親，作者這樣布置結構的用意是什么？（4）作者主要從他的恩師角度寫目前的關系，但僅僅寫了母親的訓導，除此之外，用更多的筆墨寫了她和家人相處的情形；（5）本篇課文表達的是先生對母親的感恩和懷念之情，但是文中幾乎沒有直接抒情的語句，那么作者的情感是怎樣體現出來的？當學生討論完這些問題后，每組派出代表進行最后陳述，由教師講評，共同得出問題的答案。這樣，我通過在課堂上讓學生對于課文相關的問題進行分析、研究、探討，一方面使學生體會到作者對母親的情感，另一方面落實了新課改所提倡的自主、合作、探究的學習方式，培養了學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。
二、改進教學方法，使語文課變得開放而有活力
在傳統初中語文課堂中，教師所使用的教學方法無非是較為簡單的粉筆+黑板，這樣一次兩次還可以用粉筆將課文知識要點羅列在黑板上，要是經常這樣就使原本應該豐富多彩、生動有趣的語文課堂變得枯燥無味、毫無生機，學生也無法獲得現代社會所需的語文素養。
隨著科學技術與信息技術的發展，現代化教學方法在豐富和活躍課堂內容中越突出，一幅漂亮的圖畫展現在學生面前，會使他們更加豁然開朗、賞心悅目；一個個動畫形象地走進學生的視野，能使復雜的問題簡單化。因此，我們要善于利用教學內容制作教學課件，幫助學生學習，也利用電視、網上資源為學生提供學習材料，這樣，不僅開闊了視野，也為學生提供了更加廣闊的學習空間，讓學生在知識的海洋中遨游。
例如，運用多媒體提高初中語文課堂教學效率，精心設計每一個細節，運用多媒體導入，在教學《看云識天氣》時，利用多媒體教學，先看圖片，調動學生對大自然的興趣和欲望。教學過程中在教學“關于云的形態變化和天氣的關系，云的光彩現象和天氣的關系”這一環節時，讓學生自行設計表格，小組討論思考（1）共有幾種類型的云？（2）表格如何設計才能簡潔明了？通過《觀舞記》教學案、《綠色蟈蟈》教學案讓學生看待多媒體的有效性與直觀性。《黃河頌》教學案例把學習的主動權交給學生，制作切實可行的多媒體，《紫藤蘿瀑布》課題研究方案使學生對課堂產生興趣，激發學生的主觀能動性，使教學更有效果。
總之，在義務教育初中階段的語文教學中，我們應在原有的基礎上進行大膽開拓與創新，再結合教學新技術、創設突出的情境、增加課堂互動和課外實踐，更好地利用各種教學方式提高初中語文的教學效率，讓學生更好地理解語文知識，掌握好這門基礎課程。教學有法，教無定法，貴在得法。在教學實踐中，努力讓每位學生都能得到來自老師與同學的鼓勵、欣賞和贊美，讓師生共同沐浴在人文關懷的陽光下，讓師生綻放的笑臉成為課堂上永不衰敗的花朵。努力創設一種讓學生感到愉悅的學習情景，激勵學生參與到學習當中，共同發展，情感交融、優化教學方法，享受語文的樂趣，享受祖國語言的優美。
參考文獻：
【名師檔案】羅進近，1969年12月出生，1993年8月參加工作，2007年5月獲杭州師范大學語文教育碩士學位。現為溫州中學高級教師，曾獲溫州市優質課評比一等獎，獲得過全國優秀作文指導師、浙江省教壇新秀、溫州市首屆教壇中堅、溫州市第三屆名教師等榮譽稱號，系全國語文學習科學委員會浙江分會理事、學術委員會學術委員，溫州市中級和高級職稱評審專家庫成員。在《中學語文教學參考》《語文建設》《語文教學與研究》《中學語文》《文學教育》《考試報》等公開出版的報刊上60多篇，參編教學書籍多冊，多篇教學論文和課題研究曾獲省、市級獎勵。
羅進近的教學具有大氣厚重的特點，在課堂教學中，注重以他廣博的知識架構學生的語文知識網絡，用心提升學生的語文素養；主張教師與學生、學生與學生、學生與教材等的平等對話，以富有探究性的問題激發學生思考的樂趣，讓學生享受語文課堂的詩情畫意和智性光芒。
【教學感悟】語文教學既要指向品鑒文本的核心，又要指向學生人文的發展；語文教師既要對教學資源銳意窮搜，又要獨具只眼地簡化知識、發現美質。
作為《教學月刊·中學版》的編輯，我對很多中學教師的認識都是源于他們的論文，然而，認識羅進近老師卻是從他上《像山那樣思考》的一個教學片段實錄開始的。從案例中，我們可以看出，羅老師從文本的表現形式著手，讓學生從語言文字本身走進文本，在細讀中把握言語的本質，通過理解、欣賞語言表現的形式，理解文本的主旨和作者的情感態度價值觀，從而引起學生心靈上的共鳴與震撼，收到了特有的教學效果。
長期以來，我國的中學閱讀教學，多從文章學的角度去分析文學作品，這種做法被發揮到極致，便出現了以文章結構分析來替代文學作品解讀、鑒賞的現象。在新的世紀之交，我國實行新的課程改革，然而在課程改革的推進過程中，有的教師因為不能正確理解課程理念，以致在教學中又出現了脫離文本大談特談體驗、感悟的現象。這種種弊端，導致我們的學生（也包括在這種教學模式中成長起來的一部分教師）可能掌握了很多文學史的知識，或者知道了一些文章學的概念、術語，卻很少能真正自主地去解讀、鑒賞文學作品。近年來，人們已經逐漸意識到了閱讀教學中存在的這些問題，也有很多有識之士對此進行了深入研究，但是在教學實踐中，陳舊的教學模式、浮夸的不良教風仍然大量存在。在這樣的背景下，看到羅老師“從語言文字本身入手引領學生走進文本”的教學案例，不禁讓我有眼前一亮的感覺，但是因為只是看到一個教學案例的片段，又有意猶未盡的感覺。
后來，收到羅老師的投稿。在羅老師的稿件中，我一眼看中了他關于“品鑒文心”的一段論述。在我看來，這正是他的教學案例背后的教學理念。于是，便就閱讀教學中的“品鑒文心”這一問題采訪了羅老師，并約請他撰寫了《體味真情 賞析細部 深度探究——例談“品鑒文心式”閱讀教學的策略》一文。
羅老師認為，當前的語文課堂出現了一種把遠超過學生認知的社會學、文藝學、寫作學和哲學等方面的知識“硬灌”給學生以顯示“過人學養”的不良教風。這與中學課堂的深度探究的教學設想是相違背的，應該引起重視和糾正。而他倡導并一直在努力踐行的“品鑒文心式”閱讀教學，就是基于他對這種不良教風的反思提出來的。那么，什么是“品鑒文心式”閱讀教學呢？對此，羅老師從南朝文學理論家劉勰對“文心”的解釋入手進行闡釋。劉勰曾在其名著《文心雕龍》中把“文心”一詞解釋為“為文之用心”，所以，“品鑒文心”也就是品鑒“為文之用心”。在羅老師看來，文本蘊含著文章、文化、文學、文字等諸多價值和功能，構筑著作家和作品的精神世界、情感世界、思想世界和價值世界等，而這些方面恰恰正是文章的“用心之處”（可以通俗地稱之為“文本的核心”）。就閱讀教學而言，“品鑒文心”就是在閱讀教學過程中引領學生去品鑒文本“用心之處”的教學方式。它不僅意味著要弄清楚文本中的一些基礎知識、基本能力方面的問題，而且意味著要弄清楚文本的特點、亮點、重點和疑點等核心內容，從而完成對文本核心內容的價值挖掘和意蘊揭示，建構起學生的情感態度和價值觀。
在此基礎上，羅老師進一步明確了“品鑒文心”式閱讀教學的方法：讀得真（體味真情），讀得細（賞析細部），讀得深（深度探究）。所謂“讀得真”，指的是讓學生帶著真情去誦讀文本，去打通和文本言語對象之間的情感聯系紐帶（即“通感情”），讓學生能夠將心比心，貼著文本喜怒哀樂。所謂“讀得細”，就是要能夠發現文本容易被人忽視卻往往重要的內容，這里的“細”不等于瑣碎，而是要精，要精煉和精彩。所謂“讀得深”，就是要求學生能站在一個高度和深度去理解文本、理解作者。如在《念奴嬌·赤壁懷古》教學時，羅老師運用了以下教學資料：這首詞有一個很特殊的地方，葉嘉瑩曾經指出了，在這篇僅100字的千古名作中，有很多重復的文字，如“江”“人”各三處，“山”“笑”“國”“一”“如”“多”等各兩處，卻沒有給人任何繁瑣啰嗦之感，其中的原因，正如清代文學家沈德潛所說“情真不覺音之繁詞之復也”。這個材料可以幫助學生從賞析詞中的細部入手，體味詞中的放達之情，接通了品鑒詩心的重要途徑，也成為了這堂課教學的一個亮點。又如，在《清兵衛與葫蘆》教學時，羅老師從“道”和“一”入手去深度探究這篇小說的文心。既然文中批判“武士道”，提倡“人道主義”，這里面都有道，這個問題就值得研究。從古文字學角度來說，“道”可以解釋為“面之所向、行之所達”。“武士道”所追求的目標，不是導致它的嚴重后果了嗎？“人道”所追求的目標，不正為世界人民所普遍接受嗎？而“壹”的解釋，從古文字角度來說，就是葫蘆的意思。壹，簡化之后，不就是“一”嗎？一，唯一，獨一無二，這不就是“個性解放”所要追求的目標嗎？所以，從古文字學層面入手可以去深度探究小說的主題，這也就成為了這節課的一大特色。
最后，羅老師還進一步指出，“品鑒文心式”閱讀教學對教師提出了兩點要求。
1. 需要備課的“銳意窮搜”。甲骨文和金文對“備”的釋義是“盛矢之器，置以待用”。由此引申的意思有：慎、思之詳而備之詳、預先準備、皆、齊全等。“課”的意思有：考問以驗其實、考績、有一定之進步之學業、學藝之進度、詳議、計算等。備課要做到“繁則明，詳則精，審則靈”。要達到“明、精、靈”的目的，非銳意窮搜、執著一念不可。比如為了備好《像山那樣思考》一課，羅老師搜索了眾多有關該課公開發表的教學設計或教學實錄，閱讀了《沙鄉年鑒》并整理出有價值的朗讀材料，閱讀了有關評論和賞析文章。這樣的“銳意窮搜”，加深了他對文章的認識和理解，確保他能夠在教材處理、深度把握、細部賞析等方面獨具只眼、有創新之處。
2. 需要資料的“簡化本領”。在后現代教育理論家看來，教師即課程，教師的作用天生重要，教師的素養也極其關鍵。優秀的語文教師似乎應該具備一種點石成金的本領：對語文知識能夠加以簡化和提煉，提高學生的認知和能力。有人說，簡化是“在洞察本質的基礎上所掌握的最聰明的組織手段”（美學家庫爾特·貝德特語）。語文教學資料的運用，應該有利于簡化學生的認知，讓學生能夠掌握一些最本質、最素樸而又最有價值性和智慧性的語文知識。例如，關于《荷塘月色》的主題，歷來眾說紛紜，可是如果研究了課文，涵泳了文章的文眼，研究了朱自清的閱歷、修養、愛好、性格，甚至他為什么改“自華”為“自清”，我們完全可以提出這樣的假說：這是宋人詩句“夜深人靜月明中，方識荷花有真趣”的延伸。這一看法就是對《荷塘月色》的簡化，但簡化不是簡陋，更不是茍簡和望文生義。在羅老師看來，這樣的探究，絕不是鉆牛角尖，而是蘊涵著一種值得肯定的質疑精神。
