時間：2023-11-08 10:17:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒想象力的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
(1)可以培養幼兒的理解力。對于幼兒的理解能力培養，是一個循序漸進的過程，在理解中幼兒會逐漸提高對理解的認識，并不斷去思考，從而使其智力得到開發。幼兒的智力在對舞蹈的不斷理解中逐漸得到開發，隨著學習時間的增多，幼兒會把舞蹈動作和舞蹈音樂有機地結合起來。
(2)可以培養幼兒的想象力。幼兒正處于智力發育的重要階段，這時候的幼兒會因為對新事物的了解而產生很多獨特的想法，并不斷地提出問題。在舞蹈教學過程中，教師就要及時抓住幼兒這個特點，有針對性地進行舞蹈教學，充分利用幼兒的好奇心理，讓幼兒在舞蹈學習中充分去想象，去自由的發揮，從而實現幼兒智力開發的目的。
(3)可以培養幼兒的創造力。對于幼兒階段的孩子，他們有著豐富的想象力，而且有的想象力還不符合常理，但這些恰恰是幼兒心理真實的寫照。教師在舞蹈教學中，要引導幼兒把豐富的想象力培養成為創造力，也就是指導幼兒把腦中的想象，去進行創造，去進行表演，去進行內心情感的抒發。通過引導幼兒去進行主動的探索和創造，使幼兒對舞蹈教學產生興趣，從而實現智力的開發。
二、開展舞蹈教學對幼兒潛能開發的重要性
(1)可以發展幼兒的身體機能。一方面是對身體柔韌性的鍛煉。通過舞蹈教學可以促進幼兒骨骼等身體機能的發育，使幼兒的身體協調性更好。另一方面也是一項體力運動，不斷進行舞蹈的學習，會加快身體的新陳代謝，提高幼兒的體力，促進幼兒的身體發育。
(2)可以促進幼兒的心理健康。舞蹈教學是結合音樂進行的，優美的音樂會讓幼兒身心放松，使幼兒在輕松、歡快中得到成長。通過舞蹈學習，可以讓幼兒養成活潑、開朗的性格，避免出現孤僻、自閉等心理問題。
(3)可以提高幼兒的記憶力。幼兒由于年齡的關系，在舞蹈教學中注意力不夠集中，這就需要教師利用音樂或者舞蹈動作去吸引幼兒的注意。在幼兒學習舞蹈的過程中，要去掌握所學的動作，就需要幼兒認真觀察、認真聽講，還要不斷去記憶。為了加深幼兒的記憶，就需要教師多次重復動作，讓幼兒去進行模仿，進而促進其記憶力發育。
三、開展舞蹈教學對于幼兒審美能力開發的重要性
(1)可以培養幼兒感受美、欣賞美、追求美的能力。舞蹈教學在幼兒教育中能夠起到重要的作用，舞蹈教學具有的美感是重要的原因。正是由于舞蹈所具有的動作美、舞姿美，才能吸引幼兒主動地學習。幼兒年齡小，對于新事物有著濃厚的興趣，并不斷利用自己的理解力去感受、欣賞、追求。對于舞蹈教學的美也同樣如此。
(2)有助于幼兒增強形體美感。舞蹈的學習，對于身體發育中的幼兒具有重要作用。幼兒通過不斷地學習舞蹈，不但可以增強幼兒的身體素質，而且幼兒的氣質也發生著改變，在日常活動中，都顯得禮貌得體，給人一種舒服的感覺，受到大家的認可，也會提高幼兒的自信心。
四、開展舞蹈教學對于幼兒品格培養的重要性
(1)有助于幼兒良好性格的形成。舞蹈是優美的，幼兒在不斷的學習中，伴隨著歡快、輕松的音樂，感受著舞蹈傳遞的積極向上的情緒，就會逐漸養成樂觀、開朗、活潑的性格。
關鍵詞：美工活動；幼兒教育；創造力培養
G613.6
幼兒美工活動讓幼兒在動手的同時培養創造力，但是由于幼兒的特殊性，我國幼兒教育事業發展較慢，在教育實踐活動中往往不能正確引導學生參與到美工活動中去，起不到美工活動應有的教育意義，教師對美工活動的認識尚淺，把握不住美工活動的根本，過于注重傳授知識，在情感交流以及學生創造能力培養上過于輕視，與現代化美工教育理念不符。這種存在于美工活動中的矛盾大大影響了幼兒教育事業的發展，對于幼兒創造能力的開發和培養有著很大的弊端，所以探索新型的美工教育非常重要。
一、現階段美工活動中存在的問題
受傳統教育的影響，幼兒教育重在讓學生學習一些基礎知識，為未來的學習做鋪墊，近幾年幼兒教育更偏向于對幼兒進行多樣化學習，家長為孩子報各種小班，例如：鋼琴、武術、心算等，家長們已經認識到幼兒時期對孩子智力開發的重要性，但是這種行為是不值得提倡的，過多的東西不僅不能起到開發智力，培養能力的作用，反而會起到反作用，影響幼兒身心發展。美工活動是一項培養孩子創造力的活動，卻被家長忽視，不能準確把握其重要性，甚至有的家長私自剝奪了孩子的美工活動時間，嚴重影響美工教育的發展。
對于大部分學校而言，不能做到有效組織美工活動，教師在美工活動中進行規律性教育，缺乏對幼兒想象力的重視，例如在進行幼兒“粘花”活動中，教師僅僅是教給學生怎么拼是正確的，而不是通過引導幫助學生進行自由想象，鼓勵學生將自己的想象描繪出來，教師的這種錯誤的教學方式很難發揮出美工活動的真正意義。
二、美工活動中正確發展幼兒創造能力的策略
1.優化幼兒學習環境
環境對于幼兒的成長有著關鍵的作用，對幼兒的教育和啟迪十分關鍵，美工活動中的環境更加重要，通過環境激發學生的想象力，可見幼兒園的藝術環境很重要。首先要優化環境中的物質建設，將物質作為啟迪幼兒的橋梁，通過物質幫助幼兒去發現現實中的知識，在探索中去學習，更能激發幼兒的潛能。其次要進行情景模擬建設，通過情景對話，創設不同的環境，幫助幼兒學習情境中蘊含的知識，從潛意識中培養幼兒的各種情感和創造力。最后利用班級以及課堂環境來激發幼兒的創造力，班級內充滿藝術氛圍，為幼兒設置自我展示中心，展示自我；在課堂上，教師善于循循善誘，引導學生去想象，對于學生想象的內容，鼓勵學生表達出來，并給予一定程度上的肯定，杜絕嚴格意義上的否定現象，扼殺幼兒的想象力。
2.探索美工活動教育新途徑
在美工活動中，要以幼兒的自主性為中心，在活動中給予幼兒充分的自由性，擺脫對幼兒的束縛，形成‘感受、表現、欣賞、創造’的新途徑。感受是幼兒認識外界事物的基礎，在美工活動中，讓幼兒去感受，教師充分利用各種資源調動幼兒感官，讓其去聽、看、摸，發展幼兒的感官，提升幼兒的想象力。表現則是幼兒興趣的主要體現，往往是幼兒內心的真實反映，同時也是感受的結果，教師鼓勵幼兒表現出來，培養學生的興趣和愛好。欣賞是指幼兒對其它作品的喜愛，幼兒之間通過溝通和交流，能夠激發他們更多的想象力，留給他們更多的想象空間，教師不能對作品的好壞進行嚴格意義上的‘規定’，這樣會打擊幼兒的自信心，限制幼兒思維，嚴重的還會影響學生身心健康發展。通過這三個階段，幼兒的創造力的到了開發，要根據不同年齡段的幼兒，設置不同的美工課程，注重幼兒的獨立性，注重個性創造性發展。
3.創新美工活動內容
豐富多彩的美工活動能夠吸引幼兒，讓幼兒更好地參與進去，更好地激發幼兒的創造力。在活動設置過程中，要圍繞‘創造’為主體，以激發學生創造力為主要目的，體裁豐富，內容多樣化。將活動主題與藝術創造融合在一起，在主題活動中，將多領域的內容有機的結合在一起，更好的為美工活動服務。將經典繪本素材與藝術創造進行融合，在美工活動中，教師參考優秀繪本素材，為學生打開想象的大門，引導學生學習經典素材中的知識技能，注重學生的眼、耳、口、手、腦共同協調發展。將民間藝術素材與藝術創造進行融合，發揚優秀的民間文化同時啟迪幼兒心靈，在美工活動中感受民間藝術的創造性。
4.進行多元化教學模式創新
教學模式在很大程度上決定了教學水平，幼兒教育中教學模式尤為重要，要以幼兒的興趣為主，開展教學內容多樣化、教學方式多元化的教學模式，在美工活動主，以生活為取材對象，堅持做到美工活動日常化，這樣能夠給予幼兒更大的想象空間，同時貼切生活的內容也更加容易吸引幼兒，激起幼兒參與興趣，同時還要選擇生活中比較新穎有趣的內容作為美工題材，符合幼兒當前年齡成長階段。在教學方式上，結合各種藝術形式，將傳統美工活動進行升華，更加具有藝術性，主張幼兒進行自主學習和表演，為幼兒提供更多展示自我的機會，培養學生創造力的同時鍛煉其其他各方面的能力。
三、總結
美工活動是現階段幼兒教育的一個重要環節，是幼兒創造力開發的重要方式，傳統的美工教育忽視了其目的性，起不到應有的效果，要認識到現階段美工教育中的不足之處，明確美工教育的重要性，從幼兒園的周圍環境、美工教育途徑、內容、方式等角度著手，進行創新優化，探索出一條具有時代特色的美工活動教育發展的新道路，激發幼兒的想象力和創造力，不僅是幼兒教育事業發展的關鍵所在，同時也是當今社會人才培養的關鍵，從幼兒階段起，激發幼兒的創造力，更好地滿足社會需要。
參考文獻
[1]江自平，周o. 在美工活動中發展幼兒創造能力的研究[J]. 現代教育科學，2014，06：28-30+41.
想象力是創造發明的基礎。有了大膽的創想，科學才不斷發展，有了豐富的想象，時代才不斷前進。 愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。 因此我們認為想象力的培養應從嬰幼兒開始，針對幼兒想象的生理心理特征，探索幼兒想象力培養的最佳途徑。
1 生活是幼兒想象力的源泉
哲學家亞里士多德說：沒有形象的呈現，就沒有理智活動。他指明了形象思維發展中的重要性。生活里的形象反復出現會在人的記憶里產生意象，想象力是在意象基礎上發展而來，培養幼兒繪畫的想象首先應豐富他們感性經驗。 首先應多帶幼兒去郊外體驗大自然的風光。春天的百花齊放、柳枝發芽，燕子呢喃;夏天河水碧波蕩漾，泛舟河上、岸旁垂釣、聽青蛙歌唱;金秋碩果累累，樹葉有紅、有綠，遍地金黃;嚴冬皚皚白雪，銀裝素裹，大地著上神秘色彩，使幼兒領略了大自然的美，又引起許多的幻想。其次引導幼兒觀察發現生活中的美。如馬路上的車水馬龍，交警叔叔不畏酷暑寒冬在指揮車流;媽媽每天不辭辛苦地騎車送孩子上幼兒園，激發幼兒愛媽媽的情感;看到修路工滿身塵土揮汗勞動，使幼兒知道現代建筑是許多人不辭勞苦的結晶，就會產生不同的新鮮感受，更會聯想出許多往事傳說。帶幼兒聽音樂，看晚會演出，使幼兒不但領略到樂曲的美妙，更能提高審美意識。例如教幼兒畫新式汽車前，我先帶他們觀察馬路上各種車輛，而后讓他們看一看、摸一摸、玩一玩各式各樣的玩具汽車，使他們由遠及近、有淺入深地感知了汽車的構造、用途，在此感性經驗基礎上又向他們出示了許多奇特的新式汽車圖片，孩子們興奮異常，思維開闊，大膽想象，按捺不住急切作畫的心情，就連調皮搗蛋的孩子也全神貫注地投入到創作中去。結果孩子們創造出了飛機汽車、蘋果汽車、機器人汽車等極其富有想象力創造性的作品。因此，知識和經驗的積累，就是幼兒想象力發展的基礎。在實際工作中，要指導孩子去感知客觀世界，使其置身于大自然中，多讓他們去看，去聽，去模仿，去觀察，通過參觀、旅游等活動開闊幼兒的視野，積累感性知識，豐富生活經驗，增加表象內容，為幼兒的想象增加素材。有一次我帶領我班小朋友戶外活動時，當看到藍藍的天上有片片白云時，有個小朋友不禁大聲喊：老師，我真想采下一片白云。 我問為什么啊? 我想吃啊，好甜。 那是棉花糖啊! 我抬頭望去，這片片白云蓬松、柔軟，多象一塊棉花糖! 看來這個小朋友一定經常吃棉花糖。 而另一個小朋友則說：那不是棉花糖，那是我爺爺放的一群綿羊， 原來這個小朋友的爺爺在農村， 養了一群羊，怪不得幼兒對羊的記憶表象特別清晰。可見，幼兒的感性知識和生活經驗，對幼兒的想象是很重要的。幼兒個體的經歷不同，想象的內容也有區別。
2 給孩子留下幻想的空間
想象力其實就是孩子開動腦筋的一種表現。當一種創意變成現實時，人們都會稱贊;一個創意沒有成為現實時，人們又會嗤之以鼻。 兒童世界的想象，往往是無中生有的，所以經常會讓人感到幼稚、可笑。于是，在我們的藐視甚至譏笑聲中，孩子的想象力可能正被我們做父母的或做老師的親手扼殺在襁褓之中。 因此，為保護和增強幼兒稚嫩的想象力，教師應樹立正確的兒童觀、教育觀，努力創造一個民主、寬松的教育環境。如：教師熱愛關心每一個幼兒，讓幼兒可以充分發表自己的意見、提各種不同的問題，即使說錯也沒關系;給幼兒一定的自由度，使他們根據自己的興趣、愛好有選擇地進行各項活動;給幼兒提供充分表現的機會;幼兒因好奇做錯了事或者因好心辦壞了事，可以適當給以寬容等等。這樣幼兒的個性得到了發展，自我意識得以實現，自信心增強了，其想象力也會隨之萌芽。 美國大發明家愛迪生兒時曾因頑皮被學校開除，只能由其母親在家對他進行各方面的教育。有一次，其母親看見他把雞蛋放在自己的屁股底下孵小雞，對他的舉動不但沒有訓斥，反而給以理解和寬容的態度，正是由于母親的理解、寬容，才使得他的想象創造思維得以不斷擴散， 以至后來愛迪生成了大發明家。
3 保護孩子的好奇心
好奇、好問就是孩子與生俱來的特點。 例如：戶外活動時，孩子看見天上的飛機會抬頭邊看邊喊飛機、飛機看到路邊的小花，總想去聞一聞;看到電燈會亮，總想拆下來看個究竟;看到自然角的小烏龜，會和它說悄悄話，甚至看見馬路上的汽車，也想去碰一碰。他們不但會有這樣或那樣的行為，而且還會問出很多問題。 如：我為什么叫這個名字?我從哪里來?蒼蠅為什么會飛?人為什么不喜歡蒼蠅?電視里為什么有人? 等等。 孩子的問題之多會讓我們為之驚嘆，也許他們會問很多奇怪的問題，甚至會令我們感到尷尬。 有時他們還會打破沙鍋問到底，一直追問著為什么?這時我們應該熱情、耐心的對待孩子的提問，而不能說去去去，問題真多，真麻煩!或說你怎么這么多事啊?這樣，勢必將會打擊孩子的積極性，挫傷他們自尊心。其新鮮感和興奮感也將很快消失，思維模式也將越來越固定，想象的空間就會消失，創造的熱情也將會降低。另外，老師也可以經常向孩子提一些引發他們去觀察、思考、探索的問題，給他們想象的機會和時間。 例如在我們班自然角有幾個在水里的蒜頭長出了葉子，而沒有在水里的沒有長葉子，我就引導他們，自己去觀察，找到答案后告訴老師，很快就有孩子來跟我說他的想法了，我再將一些孩子的想法拿出來和所有的孩子一起討論，使得每位幼兒都有表現自我才能的機會，而幼兒在表現自我得到滿足時，也鼓動起活動的動力，激發幼兒探索的欲望。 再次，要善于將孩子的好奇心引發為求知欲，多深入孩子的世界中去，用孩子的眼睛去看事物，多和孩子交流，了解他們的想法，當孩子在游戲中遇到困難的時候，不把馬上告訴他解決的方法，而應該用提問、啟發等方法，積極調動他們的思維和積極性，引導幫助孩子找到解決的辦法。
總之，幼兒期是想象最活躍的時期，想象幾乎貫穿于幼兒的各項活動中。 幼兒成長的過程,也是其形象思維不斷發展和完善的過程。 因此說想象力是靈活思維的一個重要指標， 是創造力的基礎與來源，所以必須高度重視幼兒想象力的開發。通過觀察、討論，根據知識經驗進行想象，培養一個樂于想象、擅長想象的幼兒是完全可能的!
一、生活是幼兒想象力的源泉哲學家亞里士多德說：“沒有形象的呈現，就沒有理智活動。”他指明了形象思維發展中的重要性。生活里的形象反復出現會在人的記憶里產生意象，想象力是在意象基礎上發展而來，培養幼兒繪畫的想象首先應豐富他們感性經驗。首先應多帶幼兒去郊外體驗大自然的風光。春天的百花齊放、柳枝發芽，燕子呢喃；夏天河水碧波蕩漾，泛舟河上、岸旁垂釣、聽青蛙歌唱；金秋碩果累累，樹葉有紅、有綠，遍地金黃；嚴冬皚皚白雪，銀裝素裹，大地著上神秘色彩，使幼兒領略了大自然的美，又引起許多的幻想。其次引導幼兒觀察發現生活中的美。如馬路上的車水馬龍，交警叔叔不畏酷暑寒冬在指揮車流；媽媽每天不辭辛苦地騎車送孩子上幼兒園，激發幼兒愛媽媽的情感；看到修路工滿身塵土揮汗勞動，使幼兒知道現代建筑是許多人不辭勞苦的結晶，就會產生不同的新鮮感受，更會聯想出許多往事傳說。帶幼兒聽音樂，看晚會演出，使幼兒不但領略到樂曲的美妙，更能提高審美意識。例如教幼兒畫“新式汽車”前，我先帶他們觀察馬路上各種車輛，而后讓他們看一看、摸一摸、玩一玩各式各樣的玩具汽車，使他們由遠及近、有淺入深地感知了汽車的構造、用途，在此感性經驗基礎上又向他們出示了許多奇特的新式汽車圖片，孩子們興奮異常，思維開闊，大膽想象，按捺不住急切作畫的心情，就連調皮搗蛋的孩子也全神貫注地投入到創作中去。結果孩子們創造出了“飛機汽車”、“蘋果汽車”、“機器人汽車”等極其富有想象力創造性的作品。
二、情感是想象力發展的不竭動力。
幼兒天生就會畫畫，他們會用繪畫來發泄情感，同時也表現了自己的心智，因為心靈是智慧的土壤。藝術的表面是形象，藝術的背面是情感。我們從表面上看是一個孩子在畫什么東西，但實質上是一個孩子在如何表達自己的情感，這種情感的發泄，是用畫筆來表達他內在心靈的需求。畫畫是人人本有的天稟，幼兒天生就愛畫畫，因為人是有情感的動物，那種不能用語言和言情表達之外的表達，就是繪畫。所以兒童畫是幼兒情感的必要表達方式。他們從兩歲開始，只要手中有畫筆，就喜歡畫畫涂涂，旁若無人地陶醉在想象之中，如果大人橫加喝斥，就會扼殺幼兒的想象力和創造意識。
要充分發揮幼兒的主體作用，注重幼兒學習過程，讓幼兒畫其所畫，畫其所想，使幼兒按自己的興趣由感而發，由情而畫。注重引導幼兒的情感因素，只有情趣才能愛畫畫，只有愛畫畫，才能有激情，才能充分發揮想象力，創作出好作品。例如聽了故事《美人魚》后，孩子們深深為美人魚的故事所感動，討論熱烈，有的說： “美人魚太可憐了，我不想讓它死。”有的說：“我想讓美人魚會說話。”有的說：“我想讓美人魚結婚”等等。我讓孩子們畫“我能為美人魚做點什么”，孩子們紛紛拿出手中的筆，畫出了自己想象中的美人魚，五彩繽紛，形態各異。劉音小朋友畫出了美人魚過圣誕節，小魚們送給美人魚許多漂亮的禮物；齊筱穎小朋友畫出了美人魚要生孩子了，美人魚的肚子特別大，里面有兩個小美人魚。我問她為什么要這樣畫，她說：“我想讓美人魚有孩子，這樣她就不會死了！”多么稚拙的語言，毫無造作之氣，兒童天生就是藝術家！
三、實踐是想象力的發展的歸宿兒童天真爛漫，活潑可愛，想象力豐富，作畫自由，無所顧忌，隨意夸張，對世界充滿新鮮感，什么都想知道，他們好奇好動的特征大都反映在玩上，在玩中增長知識，在玩中求樂。了解這一心理特征，教師在輔導時就應該從玩開始，玩就是美術啟蒙教育的第一步，例如小班的玩色活動就特別受孩子們的喜愛。教師在輔導畫畫時，應打破常規，建立平等和諧的師生關系，順應童心，傾聽他們的見解和判斷能力，為其創造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，尊重天性，順其自然，潛移默化地引導。想象是創造的前奏，不會想象就不會創造。對此，教師要多種手段、多種方法相結合，集繪畫、詩歌、舞蹈、音樂、游戲于一體，積極引導，激發他們的想象力，鼓勵他們好奇的張揚，啟發幼兒大膽落筆，創作與同伴不一樣的作品。只有在自由自在的創作過程中，幼兒才會畫出智慧的火花，才會更好地發揮想象、創造潛能。多鼓勵和提倡兒童大膽地畫，無論是想象畫、寫生畫、創作畫、自由畫，都應讓兒童親自去體會一下，實踐一下，也只有在實踐活動中兒童的天賦才能得到發揮、發展，兒童的想象力、創造性才能得到較大程度的挖掘，兒童的聰明才干才能得到充分的體現。記得有一次我讓孩子們畫“水果想象畫”，在孩子們觀察和了解各種水果的基礎上啟發想象：“現在我們來變魔術，讓這些水果變成小精靈，有眼睛、嘴巴、手、腳……而且會哈哈大笑，會生氣，跟小朋友一樣，它們生活在自己的王國里，如果你是水果小精靈，你愿意打扮成什么樣子，做什么”。孩子們興奮不已，隨著音樂做出了各種動作，并且說出了自己的想法，孩子們在繪畫時興致昂然，邊畫邊聯想，沒有一個說“老師我不會畫的”。結果有的畫出了水果小精靈放錄音機開舞會，有的畫出了西瓜國王發脾氣，有的畫出了美的菠蘿公主，長著長長的卷發，穿著美麗的花裙子……想象力得到了充分的發揮。
觀察力是幼兒智力發展的基礎，在平時的教學中，教師應該重視培養幼兒的觀察力，使他們具有敏銳的能力。培養兒童的感覺和知覺，在學前兒童發展中具有特殊的作用，教師和孩子家長應該為幼兒創造適宜的環境，積極組織兒童參加活動，豐富他們的生活經驗，不斷提高孩子的感知和觀察能力，為孩子的想像和記憶思維等良好發展打下基礎。
二．繪畫在幼兒教育中的重要性
1、繪畫可以有效提高幼兒的智力，提升幼兒的能力。
科學研究表明，人的左半腦是抽象思維，右半腦處理總體形象信息。當下的這種教育方式往往重視文字、數字這些內容，使幼兒的左半腦負擔過重，對幼兒的和諧發展不利。繪畫教育就是用有趣的東西啟發誘導幼兒去感知事物的外形和結構等，來發育其大腦。孩子在很小的時候，語言表達能力往往較差，這個時候他們學習畫畫卻很容易，用圖畫表達內心的東西反而比用語言表達更簡單，繪畫可以直接刺激幼兒的右腦。對幼兒進行繪畫教育，重點是激發幼兒的創造意識，因此，繪畫在幼兒的教育中非常重要。
2、繪畫能使幼兒形成良好的心理品質，提高幼兒的心理素質。
我們通常把幼兒愛好、興趣、能力、性格和氣質等的綜合叫做個性心理品質。對兒童進行繪畫教育，可以使兒童形成良好的個性心理品質。在幼兒學習繪畫的時候，往往會產生愉悅感，無論是教幼兒繪畫還是讓幼兒動手，都會使幼兒產生極大的幸福感，可以使幼兒形成積極向上、活潑開朗的性格。幼兒進行繪畫時，與同伴進行交流和分享，會形成一種共同進步的氛圍。在這個過程中，可以建立良好的社會人際關系，提高交往能力，促進一些良好品質的形成。繪畫教育是通過審美主體的情感體驗來產生對客觀事物的評價，在這個過程中進行道德判斷，正是這個過程使幼兒的心理素質發生了變化。
3、繪畫可以激發幼兒的創造意識。
形象性是美術教育的一大特點，而這一特點對幼兒思維的發展具有極大的促進作用。幼兒在繪畫的時候，會全身心的投入到一種自由自在的狀態中，這對幼兒想象力的發展有積極的促進作用。幼兒在繪畫的時候，可以將自己天真純潔的情感和美好的愿望體現出來。繪畫教育的自由性和表現性，有利于幼兒通過自己的想像，發散自己的思維，使自己產生靈感，有利于培養幼兒的好奇心、求知欲、獨立性等創造性品質。
三、幼兒繪畫教育的幾點建議
1、通過提高幼兒的積極性來培養幼兒的繪畫興趣
對幼兒進行繪畫教育,最有效的辦法就是培養幼兒的興趣，因為興趣是最好的老師。培養幼兒的興趣可以通過以下方式：要想調動幼兒的繪畫興趣，可以采用循序漸進的方法。幼兒與生俱來對未知事物有好奇心，喜歡探究，在幼兒學繪畫之初，教師就要保護好他們這種天性。繪畫教育過程循序漸進，由淺入深，要不斷調動幼兒繪畫的積極性，從而不斷激活幼兒繪畫的興趣。另外還可以把繪畫教育融合于游戲之中，讓幼兒在樂中畫，在畫中樂，使繪畫活動變得更加生動有趣。讓幼兒在游戲中進行繪畫，可以激發幼兒更大的繪畫興趣。
2、讓幼兒在繪畫中培養自己的繪畫思維
培養幼兒的繪畫思維，豐富想象力，使幼兒在繪畫中表現出豐富的創造性。應積極鼓勵幼兒把自己的想象表現出來。培養幼兒的想象力，可以通過以下手段：一是用創意命題，培養想象力。在進行繪畫活動中，用創意命題給幼兒留下豐富的想象空間。例如，要用一幅圖畫來描繪春天，可以先帶孩子們去自然中感受一下春天的美麗，之后再讓他們發揮自己的想象，同時教師給予適當的指導，效果將會更好。二是鼓勵幼兒自由作畫，激發想象力。比如我們明確了繪畫的主題，其中畫面背景要求幼兒自由想象作畫。引導幼兒無拘無束作畫，充分把自己的思想表達出來，自由發揮。三是注重幼兒個性化的培養，豐富想象力。鼓勵幼兒在繪畫活動中，放飛遐想，充分表現自己與眾不同的思維，讓幼兒對繪畫的構思，對事物的獨特認知，毫無保留的展現出來，描繪出發自內心的美妙圖畫。
3、幼兒在繪畫時要對他們進行指導，使他們突破已有的繪畫思維
幼兒在繪畫時，有時候會遇見一定的思維障礙，教師在這個時候，要注意觀察幼兒，給予適當的點撥。一是幼兒在進行繪畫時要以自己繪畫為主，教師的指導為輔。讓幼兒自主繪畫，充分發揮幼兒繪畫的自主性和表達的自主性。二是讓幼兒大膽的畫，用心畫，不用害怕自己畫不好。當幼兒產生膽怯，教師要多加鼓勵，大力支持。當幼兒心理有了安全感和自信，就會產生創作的激情。三是讓幼兒對自己的繪畫作品進行評價。鼓勵幼兒用語言來講述自己的繪畫過程，以及用語言表達自己在美術活動中的感受。在繪畫教育中，不僅可以培養幼兒的繪畫技巧，還可以鍛煉幼兒的語言表達能力。例如，讓幼兒用自己的言語來描述春天的景象。
四、結語
關鍵詞：即興舞蹈 幼兒舞蹈 教育
嬰幼兒身心發展剛剛開始，這段時期的教育對他們具有深遠的影響。需要重點注意的是，為了取得良好的教學成果，我們必須遵循幼兒身心發展規律。接下來，筆者將根據自己的教學經驗，分析幼兒舞蹈在即興舞蹈中的意義。
一、分析即興舞蹈對幼兒身心發展的重要性
（一）幼兒的身心發展規律和即興舞蹈游戲、娛樂的結合
在這個階段，孩子們處于身心發育的早期階段，“樂趣”和“愛好”是他們的天性，他們喜歡玩游戲。通過游戲學習知識，學習與他人合作溝通，在游戲層面逐漸提高自己的認知水平，發展幼兒身心。即興舞蹈的娛樂性、游戲性是幼兒喜歡跳舞的原因，孩子的身心發育和成熟，是通過游戲完成的。如果想要教育發展達到教學成果，就要尊重幼兒的身心發展規律。
（二）幼兒大腦發育機制與即興舞蹈相結合
經過大量實驗研究報道，從小時起，隨著心理和生理、定量和質變的發展，他們的記憶深度和廣度，以及方法和內容的記憶不斷改善，幼兒腦機制的發展特征與即興舞蹈的即時性相一致。因為整個幼兒時期，孩子的心理發展水平相對較低，大多數都是無意中記憶的幾個部分。所以，生動活潑的肢體語言中即興創作的形象能夠滿足孩子的好奇心和熱情，很容易讓孩子記住。強迫記憶的方式不適合幼兒的身心發展，即興舞蹈記憶是更好的辦法。
（三）即興舞蹈可以促進幼兒對自身發展的認知
即興舞蹈可以發展人類潛能的很多方面，它不僅可以加強孩子的身體靈活性和敏感性，還可以幫助孩子挑戰自己的身體極限，可以很好地幫助孩子對自己有全面的了解。通過即興舞蹈的游戲形式，可以幫助孩子們在游戲中充分了解自己，對自己正確評價，隨著時間的推移，逐漸形成一個相對正確的理解，這種理解將引導孩子們很好地生活和學習。
二、即興演奏是幼兒舞蹈啟蒙發展的主要手段
通過整個學習過程，即興舞蹈作為幼兒舞蹈教學的主要途徑，可以持續刺激孩子們對舞蹈的興趣，也能鍛煉孩子的身體靈活性和靈敏度。在這樣的娛樂舞蹈教學中，幼兒的身心發展水平逐漸提高。
（一）即興舞蹈可以激發孩子們對舞蹈的興趣
通過即興舞蹈的表演和展示，可以得到老師更多的贊揚，這樣學生可以增加舞蹈學習的積極性，使孩子們對舞蹈產生濃厚的興趣。對于幼兒舞蹈教育，教師應該放棄傳統的教育模式，要注意在教學中發揮孩子們的想象力和創造力，不能用一些固定的規則來抹殺孩子的創造力，要讓他們自由地玩和想象。即興舞蹈恰好符合這一規則，通過即興舞蹈表演，可以更好地促進幼兒的舞蹈熱情。
另外，為培養孩子們對舞蹈的興趣，放松和快樂的外部環境是必要的條件。孩子只有在輕松愉快的環境中，才會跳舞，緊張、機械的環境會給小孩帶來壓力，使他們產生負面的情緒。即興舞蹈可以讓孩子在輕松的環境中表達自己的情感和意識，培養想象力和創造力。
（二）通過即興舞蹈可以讓孩子們感受到舞蹈的元素
幼兒舞蹈教育主要以教育為主題的形式來完成。通過各種主題活動，適應幼兒舞蹈元素的背景。即興舞蹈可以有效幫助孩子為舞蹈基本元素的認知能力鋪路。因此，在現階段的教育和教學中，為了讓孩子充分感受到舞蹈的元素，即興舞蹈是最好的選擇。這種方式讓孩子通過游戲獲得教W的知識，非常適合目前幼兒身心發展的階段。
（三）幼兒舞蹈可以幫助發展幼兒的創造力和想象力
即興舞蹈具有創新的特點，可以鍛煉幼兒的創造力和想象力。即興舞蹈作為一個幼兒舞蹈教育的主要方式和手段，可以很好地激發學生的想象和創造力。即興舞蹈可以激發孩子們的想象力，在孩子們的想象力和智力發展中逐漸成熟的基礎上，可以促進舞蹈的教育。教育實踐表明，啟發式教學是培養幼兒創造力和想象力的最佳方式，即興表演是幼兒舞蹈教育的最佳選擇。
三、結語
綜上所述，本文通過即興舞蹈重視發展幼兒身心開始分析，分析出即興舞蹈的意義：即興舞蹈可以激發孩子對舞蹈的興趣，通過即興舞蹈可以讓孩子們感受舞蹈元素，通過即興舞蹈可以幫助發展幼兒的創造力。
參考文獻：
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一、教師在美術活動教師角色扮演中存在的問題
在幼兒園的美術活動工作中，教師的角色扮演者將完成很重要的工作。但是在實際的工作中，教師角色的扮演者經常存在一些問題。這些問題的出現會嚴重的影響美術活動的開展和目標的完成。這些問題主要包括了以下的幾點。
（一）教師對于幼教工作的輕視
一些幼兒美術教學工作者對于幼教工作的重要性認知不足，認為幼兒教育是可有可無的。幼兒園只要照顧好幼兒的生活就可以了，幼兒的美術活動只是擺擺樣子，不需要太認真。在這種情緒的引導下，這些教師在幼兒美術活動中難以真正的扮演好教師的角色，發揮出應有的工作作用和業務能力。所以我們對于幼教教師隊伍必須做好職業的教育工作，利用這種手段是其真正的了解幼教工作的實際意義，保證其在實際的工作中做好本職工作，進而在美術活動中扮演好教師的角色。
（二）教師在美術活動中多處于指揮者的位置
在幼兒教育工作中，因為幼兒在智力、心理等方面因素的影響，教師經常處于指揮者的地位，利用命令式的教育方式進行教學工作。但是美術活動不同于一般的幼兒教學工作，而是需要幼兒在活動過程中可以更好地發揮自身的想象力和創造力進行美術創造活動，進而提升幼兒整體的藝術創造力和思維想象力。所以在幼教工作中的指揮式教育模式在美術活動工作中是不適合運用的。只有明白了這一點，幼教美術教師才可以真正的了解如何在美術活動中真正的扮演好教師的角色。
（三）教師難以和幼兒處于平等的活動位置
在我國傳統的教學理念中，教師的地位是高于學生的，在幼教工作中這種情況更加嚴重。所以在幼兒美術活動工作中，教師角色的扮演者很容易將自己的地位定位為高于幼兒，進而在活動進行中難以和幼兒處于平等的活動位置。但是在美術活動工作中，對于幼兒的位置要求比較高，因為只有幼兒在活動中的位置得到保證，才有可能使幼兒在活動中充分的擁有話語權，可以將自身的想象力和創造力完全的發揮出來。所以在美術活動中，扮演教師角色的人員必須主動地了解到自身的位置要求，放低自己的位置，和幼兒在活動中處于平等的活動位置。
二、在幼兒園美術活動中教師角色扮演者應采用的工作方法
在幼兒園的美術活動工作中，教師角色的扮演者具有很重要的地位。所以針對在這項工作中存在的問題，幼兒教育工作者進行了全面的研究工作。經過研究和實踐工作，幼教工作者發現可以在實際的工作中采取以下的措施，可以使幼兒教師做好美術活動中的教師角色的扮演工作。
（一）利用“引導者”的角色進行工作
在幼兒美術活動中，教師角色首先就是一名幼兒的引導者。這種引導者的身份是基于對于幼兒尊重的角度出發的。在幼兒園的美術活動中，這種引導者的身份可以使教師與幼兒之間建立起更好的關系，使幼兒可以更好地發揮出想象的空間。這種引導者的身份主要是依靠以下兩點工作完成。一是興趣的引導者。一些幼兒對于美術藝術的興趣不大，對參加美術活動的熱情不高。這時教師就應該利用親切有趣的語言，從一個朋友的角度引導幼兒對美術產生興趣，進而對美術活動產生興趣。二是規則了解的引導者。因為幼兒的智力發展不完全，所以有時會對于美術活動的規則、要求等問題產生了解性的困難。這是教師應以合適的工作方法引導孩子及時的了解活動的規則和要求，順利的完成活動的內容。這種引導者的身份可以使幼兒在活動中對于教師的信賴感加強。
（二）在活動中作幼兒的支持者
美術活動的目的之一就是要加強幼兒的想象力和創造力。所以在活動中，教師應改變傳統的教學模式，積極地利用支持者的身份對于幼兒的想象力和創造力進行支持。如在活動中，一些幼兒對利用自己的想象進行創作，而這種創作也許會與活動本身的要求有所不符，但是不會影響活動的正常進行。這時教師就可以在一定的范圍內支持孩子的想象和創作，使孩子的想象力和創造力不會受到打擊。以一次室外美術活動為例。活動要求每個幼兒使用粉筆在地上畫一種自己身邊的小動物，組成一個動物園。一個小朋友在繪畫的過程中畫了一個人。這時教師就問他：“為什么畫一個人？”孩子回答：“這是動物管理員。”這說明孩子利用了自身的想象空間進行了創作，這時教師的支持可以使孩子在今后的活動和學習中可以更好的發揮出想象和創造的能力。
（三）作幼兒在活動中的合作者
在幼教美術活動中，教師除了是幼兒的引導者和支持者外還應該是幼兒在活動中的合作者。這種合作者的身份就要求教師在活動中必須與孩子處于平等的地位，利用朋友、伙伴的身份與孩子進行合作，完成活動的目標。這樣可以很好地在活動中取得幼兒的信任，保證活動中引導者和支持者的身份可以順利的完成，進而使美術活動的目標可以順利完成。
以上的三種身份是教師在進行幼兒美術活動中扮演教師角色中最主要的三種身份定位。教師在進行教師角色扮演時必須做好這三種身份的轉化工作，利用自身的能力做好這項工作。
結束語
關鍵詞：幼兒；美術；活動環境；藝術修養；發展規律
中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0066-01
美術活動是幼兒園課程體系的重要構建成分，美術活動的有效開展對培養幼兒的觀察能力、想象能力、思維能力、創造能力等有不可低估的作用。那么，幼兒教育工作者如何以《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3-6歲兒童學習與發展指南》的相關理論為標桿去優化幼兒的美術活動，促進幼兒美術綜合素養的整體提升呢？
一、構建良好的美術活動環境，為幼兒提供藝術創作的舞臺
新綱要特別重視環境對幼兒的教育影響作用，強調環境在幼兒美術活動中的重要性。因此，幼兒教育工作者應為幼兒的美術活動構建優質的物質環境。在幼兒園物質環境的構建上，應以明亮、跳躍、積極向上的橙、黃、藍、紅為主色調，讓幼兒受到“美”的熏陶。在幼兒園適宜的地方布置美術作品時，宜以世界名畫、抽象畫為主，并且適時進行更新。在幼兒園活動室走廊的墻壁上可以懸掛幼兒繪制的美術作品，在作品下方可以布置一張小卡片，讓幼兒對該作品提出獨特的分析、理解或建議，以幫助作者不斷提升、完善和改進自己的作品。幼兒教育工作者還應為幼兒構建良好的心理環境。在美術活動中，教師應做有心人，善于及時發現幼兒在美術創意方面的新變化，并且用贊美、欣賞、鼓勵的語言對幼兒在美術活動中的點滴進步進行肯定和贊揚，讓幼兒逐步樹立自信。例如，幼兒剛從小班升入中班時，對圖像表現不盡如人意，時常出現畫人時將腳和手都畫在頭上的現象。經過幾次美術活動后，有的幼兒能將手和腳畫到身體上，雖然位置不一定正確。此時，教師可以這樣加以肯定和鼓勵幼兒：“你會給小朋友穿新衣服啦！”幼兒受到老師的夸獎，自信心會大大增強。教師對幼兒的美術活動表現應大加贊賞、耐心地引導，從而讓幼兒對美術活動產生濃厚的興趣。
二、提升教師自身藝術修養，引領幼兒充分展示藝術才能
幼兒教育工作者應努力提升自身的藝術修養，精心鉆研美術教育教學的相關理論，正確處理好美術活動中“教”與“學”的辯證關系，全面了解、掌握美術教育教學方法、原則、策略，積極培養幼兒的美術想象力與創造力。在美術活動中，教師應努力解放幼兒，實現陶行知先生所倡導的“六大解放”。教師應著力做到“導”與“放”的有效結合。在教師的引導下，幼兒會感受到藝術的美；在教師的精心輔導下，幼兒會獲取表現美的技能。教師“導”的最終目的是實現幼兒的自主創造，教師應鼓勵幼兒在美術活動中自己去做，自己去想，自己去創造。教師應引導、鼓勵幼兒用自己最喜歡的方式去表現美、創造美，去表達對事物的感悟與理解。
三、遵循幼兒美育發展規律，激發幼兒藝術創作情趣
幼兒教育工作者應遵循幼兒美育發展的規律，應對幼兒發展的特征有所通曉，努力激發幼兒藝術創作的情趣。例如，在中班美術活動中讓幼兒學習畫圓，教師可以引導幼兒說一說自己畫出的圓像什么，目的是培養幼兒的想象力。也許有的幼兒會說畫的圓像泡泡，有的幼兒會說畫的圓像雞蛋，有的幼兒會說畫的圓像乒乓球，有的幼兒會說畫的圓像餅干，有的幼兒會說畫的圓像皮球，還有的幼兒會說畫的圓像蘋果等等。教師對幼兒的自由表達、個性化的表達都應大加贊賞，都應及時肯定和鼓勵，讓幼兒對自己創作的作品充滿著向往，充滿著期待。為了進一步放飛幼兒的想象力，激發幼兒的創造力，教師還可以鼓勵幼兒在剛畫出的圓上添加若干線條，使圓變成新的圖案。幼兒們就會驚奇地發現，在原來的圓上只要稍稍添加若干線條，一個新的事物就誕生了，什么眼睛啊、太陽啊、鐘表啊、甲蟲啊、雞啊、鵝啊，就都變得活靈活現了。幼兒在添加線條的過程中想象力得到放飛，創造欲望得到滿足，張揚了幼兒的個性，啟迪了幼兒的創造性，激發了幼兒藝術創作的情趣。
四、科學評價幼兒藝術作品，提升幼兒表現美、創造美的藝術素養
幼兒教育工作者應理解幼兒自主創作的美術作品。幼兒具有特殊的認知、特殊的情感表現方式，會按自己的特殊理解對美術作品進行夸張性的表現。幼兒這種天真爛漫的表現，即使帶有若干不合理的成分，但這畢竟是幼兒自主意志的體現，是幼兒思想、情感的真實傳達，教師都應給予贊賞、鼓勵。當然，教師的必要指導、修正也是不可或缺的。幼兒教育工作者還應尊重、保護幼兒創作的積極性，切忌輕易否定幼兒的藝術作品。例如，在一次自主創作活動中，有一名小男孩創作的一幅畫，上面污黑污黑的一大片，污黑之中還夾雜著許多紅色的物體與一些不成樣的物體。初看該作品，也許會讓你大失所望，但這位小男孩卻興致勃勃地告訴老師：“老師，這是我畫的恐龍時代，劍龍與翼龍正展開搏斗……”，教師聽完小男孩的解說，深深地為小男孩驚人的想象力、天真的情趣所折服。
五、結束語
總之，幼兒美術活動的策略很多，幼兒教育工作者唯有對幼兒的美術活動策略進行優化，才能將幼兒的美術活動落到實處，也才能讓幼兒在美術活動中盡情地想象，盡情地創造，健康快樂地成長。
參考文獻：
一、 領域相互結合、相互滲透
如在一節簡簡單單的美術活動《玩滑梯》中，活動的開始部分運用故事的情境形式引入活動，讓幼兒了解到了為什么我們今天要去玩滑梯，原來是今天班級上的洋洋要過生日，她的心愿是能夠跟班級里的小朋友一起玩滑梯。讓幼兒觀察滑梯的樣子并表述滑梯的結構，再通過自己的想象，給洋洋畫一個最漂亮的滑梯送給她做生日禮物。活動的開始部分我運用了語言活動和社會活動兩大領域的內容進行結合，既讓幼兒通過故事的方式喜歡今天繪畫的物品，又讓幼兒了解同伴之間相互幫助的重要性。
活動的中間部分我帶領孩子進行討論：“玩滑梯時我們應該注意什么？” 孩子們都知道玩滑梯時要排隊，不能擠、不能推，要注意安全。孩子們在動腦想并積極表達的同時也涵蓋了語言領域，同時又增加了健康方面的知識。然后讓幼兒進行繪畫跟朋友們一起玩滑梯的場景，這樣既給了孩子們想象的空間，又幫助孩子們如何的構圖！還讓幼兒在表述作品時能夠流暢的表述自己繪畫的是什么內容！
二、情境繪畫激發了幼兒的創作能力和思維能力
幼兒的一切思維能力都是靠外界事物的影響形成的，小到游戲中的角色，大到幼兒的人生觀、價值觀，都是靠外界的影響而隨之改變的。只不過幼兒在不同時期遇到的情景不一樣，這也就產生了每個人的思維能力和想象力的差別。
在美術教學活動中如果教師能夠有效的利用情境教學，對孩子的思維能力、想象力會得到大大的提升，幼兒會非常喜歡并跟隨教師一起進入活動中的每個情境環節，他們喜歡聽老師講故事，哪怕那個故事只是三言兩語；他們喜歡聽老師充當各種角色與自己互動，哪怕那個角色是他們最害怕的大灰狼，孩子們都會在害怕中進行靈感的創作。當孩子真正進入情境中，情景活動就不再是老師引導孩子，而是孩子帶動老師重新進入另一個情境活動中，這個情境活動以幼兒為主體，是老師看到孩子的表現后，得到孩子的情景展示，再重新審視自己的活動，進行相應活動的調整，從而充分的滿足幼兒所需要得到的知識！
當幼兒得到一定的知識滿足和思維力的開啟時，幼兒的創作靈感也就迸發出來，一個又一個的神態、動作、場景等等就會在幼兒手中的彩筆、畫紙上展現出來。
三、在情境中敢想、敢畫、敢說、感受美
敢想：利用情境激發幼兒的想象力。如：畫《蘋果》，孩子在日常生活中對蘋果的印象可謂是深刻之極，孩子們喜歡吃，也愛吃。可是如果要進行簡單的涂色就太可惜了，完全沒有讓幼兒動腦筋、激發想象力的空間，導致孩子只知道蘋果就是一個圓圓的、涂上漂亮的顏色就可以了。
如果教師換種教學效果，利用情境的形式，以故事的形式引導幼兒：今天豆豆吃到了一個壞蘋果，他看到蘋果里有一只小蟲子，長的十分可愛呢！然后告訴小朋友水果里有蟲子是正常現象，說明水果很新鮮，連小蟲子都十分喜歡吃。吃蘋果會對自己的身體有好處，可以幫助自己補充豐富的營養。小蟲子的長相教師不要先給幼兒繪畫出來，只要告訴幼兒：“長的還十分可愛！”就可以了，教師一定要給幼兒留有足夠的想象空間和創作空間。這樣一節簡單的畫《蘋果》，就會變的豐富多彩起來。幼兒通過自己的想象力，繪畫出不同的蘋果、不同的蟲子長相，為整個作品添加了動態效果，同時大大提升幼兒的想象力！讓幼兒知道想象中的東西是可以通過手中的畫筆來實現的！
敢畫：當幼兒的想象力已經形成時，幼兒就要進行實際操作的環節了，教師一定要在孩子想象思維形成后，立刻提供相應的豐富材料給幼兒進行作品的創作，這期間教師盡量不要打擾幼兒的創作，以免打斷幼兒正常的想象力和創作思維的能力。
對于能力強的幼兒教師要充分的相信幼兒的能力，放手讓幼兒自己創造、自己繪畫，對于能力弱的幼兒教師可以給與及時的指導和幫助！但教師的角色一定要輔助者而不是代替者！
敢說：幼兒的繪畫作品完成后，最重要的環節就是讓幼兒表述自己的作品，也就是讓幼兒說一說自己畫的都是什么？包括：場景、人物、事件的介紹！
這個環節幼兒在表述時，一定會有個體差異，教師要對語言表述能力弱的幼兒給予幫助，進行有效、啟發性的提問，如：“你畫的是誰？她在干什么？發生什么事情了，怎么會有這么多人？其他人在干什么？”教師一定要注意封閉問題，如：“你畫的是大象嗎？你畫的是你在跟媽媽一起游戲嗎？”等等。教師要引導幼兒慢慢的學會如何表達自己的作品！
如果介紹作品的時間過長，教師可以將剩下的部分作品讓幼兒投放在閱讀區中，讓幼兒在區域活動中學會介紹、表述自己的作品！
感受美：美，是從一個人內心中所看到的美好的東西，用自己的情感、肢體、語言、繪畫等多種多樣的形式表現出來的精神上的美共鳴！
幼兒在完成一個作品之后，教師一定要認同幼兒繪畫的作品是最漂棒的、最美的！并給予一定的肯定和表揚。引導幼兒通過顏色、線條等多種繪畫方式表揚幼兒繪畫的美感！如：嘉嘉今天畫了一個小笑臉，畫的真好！這個小笑臉就像嘉嘉跟其他小朋友一樣，那么可愛、漂亮！老師和家人最喜歡看你們每天高興的生活著……“一個簡單的表揚，不禁肯定了幼兒的作品是好的，還讓幼兒從畫中看到了自己笑容是多么的可愛、美麗！為幼兒建立了一個積極、向上的人生觀！”
我們不僅要讓幼兒在繪畫中感受美，還要帶著孩子走進大自然，看自然中那天然景色帶給人們的美和心靈上的洗滌！讓幼兒喜歡上自然，喜歡上美術，喜歡上創意，更喜歡上生活！
四、在情境繪畫中我們應注意
1、情境的引入自然合理，不牽強；
2、情境應貫穿始終；
一、幼兒美術課堂教學中所存在的問題
一味強調創造力，忽略美術最基礎的方法與技巧隨著社會的發展，一種涂鴉式的繪畫形式即“思維繪畫”形成一股熱潮席卷著當今的幼兒美術課堂教學，它依據兒童心理學、潛能科學、思維科學及創造學的理論，將心智訓練、腦能訓練與繪畫藝術結合，從而締造出了具有優化個性，優化思考狀態的新派兒童繪畫。孔子在《論語》中說：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”從這句話我們可以看出，興趣對于學習的重要性。思維繪畫的課堂是把故事與游戲融于一爐，使幼兒進入情景中學習，從而滿足了幼兒對于事物的好奇心，激發幼兒探索美好事物的興趣，增加課堂的趣味性。然而思維繪畫的教學特點是不限制學生的發揮，讓幼兒根據自己的天性在畫紙上自由揮灑從而得到自己滿意的作品。俗話說無規矩不能成方圓，此教學方法不能使學生對美術創作的造型、構圖和色彩等表現方法有一個深刻的認識，并且在繪畫過程中也會遇到一些問題。
二、針對幼兒美術課堂教學中所存在的問題的應對策略
幼兒教師在既不抹殺孩子的想象力和創造力的同時還要上好一堂精彩的美術課，這不僅是對于一個幼兒美術教師的考驗，更是對于解決當今幼兒美術課堂教育難題，教學方法的一個重大的突破口。簡單的沒有章法的信手涂鴉跟我們所謂的繪畫藝術是截然不同的，涂鴉只是宣泄情緒和個人感情的一種形式，如果沒有一定的繪畫技巧和手段，它提高的僅僅只是幼兒的想象力而非創造力。然而想像是藝術創作的源泉，激發幼兒的想像力，為幼兒創造一個自由表現的空間，對發展幼兒創造力尤為重要。培養幼兒對美術課堂教學活動的興趣，使幼兒感受到美術課堂的樂趣，鼓勵幼兒大膽的想象創造，發展幼兒的創造性思維。在幼兒美術教學課堂教學活動中，我們可以在傳統教育的基礎上學習思維繪畫的教學優點，用故事，音樂，邊做邊玩等游戲，使幼兒感受到美術課堂的樂趣，讓幼兒擁有新奇的情感體驗，使幼兒創造出表達自身情感與體驗的作品。因此，針對于幼兒活潑、好動、求知欲強，好奇心重的性格特點，教師應該采取適合激發幼兒美術課堂興趣的方式方法，培養幼兒的興趣及各種能力，促進幼兒自身的發展。“教無定法、學無定法”采用適合幼兒美術課堂教學活動的方法，讓美術課堂活起來。
三、結論
綜上所述，在幼兒美術課堂教學活動中，幼兒教師在教授幼兒美術方面的知識與技能的同時，注意培養幼兒的觀察力、想象力、創造力和實踐能力。俗話說“教無定法，學無定法”，教師在教學的過程中應注意針對不同的內容選取適當方法，提高幼兒美術課堂教學的質量，注重幼兒各項能力發展的基礎上，培養幼兒對于美術興趣，激發幼兒的學習的自主性，發展幼兒的審美情感，陶冶幼兒的情操，通過美術課堂教學發展幼兒的各項身體機能，促進幼兒的全面發展。
作者：鐘麗娟 單位：咸陽師范學院繼續教育學院
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.145
一、幼兒美術教育活動中培養幼兒創造性的重要意義
（一）幼兒美術教育活動中培養幼兒創造性是社會發展對教育的必然要求
當前經濟的發展對創新能力的要求越來越高，國家推行知識經濟創新的關鍵在于人才的培養，人才是推動社會進步的根源，培養優秀創造型人才意義重大，我國已逐漸認識到人才創造性培養的重要性。而很多研究表明幼兒時期是培養創造力的關鍵時期，在幼兒4歲時的想象力最為豐富，因此對幼兒創造力的培養要從小做起。根據幼兒的特點進行創新能力的培養，讓幼兒發揮想象力和創造力，通過藝術創作來表達個人情感和情緒，促進幼兒想象力的發揮。對幼兒進行美術專業培訓，讓幼兒用個人情感和想象力表達對未來的想象，并用美術作品的形式表達出來，一方面對幼兒進行了美術專業的培養，另一方面開發了幼兒智力，培養了幼兒的想象力和創造力，以順應社會發展，更是順應經濟時代的發展要求。對幼兒創造能力的培養有助于幼兒個體的發展，是幼兒自我價值的展現。
（二）幼兒美術教育活動中培養幼兒創造性是學前兒童全面發展的必然需要
幼兒有隱藏在認知能力和情感發展背后的巨大潛力，通過幼兒美術教育的培養能夠讓幼兒把內心的情感表達出來，讓幼兒保持心理平衡，促進兒童個性健康發展。從幼兒長遠發展角度來看，培養幼兒的創造力有助于實現幼兒的自我價值，特別是一般幼兒的創造能力隨著幼兒的生活推理和語言能力的運用而逐漸降低。因此，從幼兒個人成長和成功的角度看，有必要培養幼兒的創造力，在幼兒藝術教育中加入美術教育活動，通過幼兒美術教育活動以提升幼兒的整體能力發展水平。因此，在幼兒美術教育活動中培養幼兒創造性是學前兒童全面發展的必然需要。
二、幼兒美術教育活動中培養幼兒創造性的教育誤區
（一）缺乏正確的幼兒美術教育觀念
在幼兒美術教育活動開展中，很多幼兒園老師缺乏正確的教育理念，正確的教育理念是確保幼兒園藝術教育活動取得成效的重要前提。為有效培養幼兒創造能力，要求幼兒園教師要有一定的創新意識，要采取科學的辦法提高幼兒的創造力，但很多幼兒園教師滿足于日常教學活動的開展，對創造性的教學工作熱情不高，有些幼兒園老師甚至認為創造性教學活動的開展會給她們的日常工作帶來諸多不便。由于幼兒園教師缺少創新觀念，影響了幼兒美術教育活動的開展，不利于幼兒創造力的培養。因此幼兒園美術教師要做好幼兒美術教育活動的開拓工作，這是幼兒園美術教育活動推廣的關鍵環節。
（二）缺乏正確的幼兒美術教育目標
由于幼兒美術教育活動對于創新性的要求較高，很多幼兒園教師對美術教育活動的開展目標性不強。在教學活動中，教育的目標是教學取得效果的出發點，也是教育活動的最終結果。因此，幼兒園教師要做好幼兒美術教育培養活動的組織工作，制訂合理的美術教育目標，幫助幼兒提升創造力。在美術教育活動中，要合理設計教學活動，既要實現美術教育目標，還要培養幼兒的學習熱情，激發幼兒的學習興趣，以培養幼兒的創造力，這也是美術教育活動的改革重點所在。
（三）缺乏靈活的幼兒美術教育方法
為實現幼兒美術教育目標，幼兒教師要做好教育方法的擬定工作，要采用靈活的教育方法，促進幼兒園藝術教育目標的實現，采用良好的教學方法，培養幼兒良好的學習習慣，并掌握一定的方法，促進幼兒美術教育活動的開展。很多教師在教學活動中習慣采用示范講解的方式進行，很容易讓幼兒產生模式化的思維習慣，不利于幼兒創造力的培養。因此，幼兒園老師在幼兒美術教育方法上也需要做大量的創新，可引導幼兒自己發揮想象力進行創作。
三、幼兒美術教育活動中培養幼兒創造性的策略分析
（一）轉變美術教師落后的教學思想
在幼兒美術教育活動中，要促進幼兒教師教學觀念的革新，培養教師的創新思維能力，更新教師觀念。讓幼兒美術教師轉變觀念，改變傳統的教學思想，將最新的教學理念應用到教學活動中，以推動教學工作的開展。加強幼兒創造能力的培養，讓幼兒美術教育發揮作用，促進幼兒全面發展，激發幼兒的繪畫興趣。
（二）樹立正確目標激發幼兒創造性
幼兒創造力的培養有利于提升幼兒藝術水平，幼兒的創造力培養來自于幼兒園日常的藝術教育活動的開展。在幼兒學習生活中通過激發學生生動的情感來讓學生產生強烈的藝術感，給學生營造良好的學習氛圍，有針對性的培養學生創造性，提升幼兒藝術修養。在幼兒美術教育中，要營造良好的師生學習氛圍，讓學生融入到學習環境中來，讓學生感受學習的快樂，充分尊重幼兒的思想、情感和意志力，讓幼兒大膽的表達出他們的想法，營造一個積極上進、傳播正能量的課堂，讓學生在輕松的環境中快樂的學習，鼓勵學生克服困難，積極培養幼兒美術藝術修養。通過以目標為導向的教學活動，讓學生積極的參與到課堂中來表達個人的喜好，增加創造力。幼兒園教師通過目標導向讓幼兒有良好的學習動力，表達思想、情感、意志和行為，鼓勵他們表達想法，讓幼兒感受到輕松愉快的學習氣氛，建立一個積極的課堂文化，鼓勵孩子充分表達自己的感情，學生和教師之間形成融洽的關系，讓幼兒教師改變傳統的評價觀念，對孩子們在藝術活動中的大膽表現給予積極的鼓勵和肯定，努力消除孩子的恐懼，為學生提供一個良好的學習平臺。
（三）改變教學方法實施特色化教學
幼兒教育不同于高年級教學，由于孩子的個性特征，使得其更加注重對孩子們學習興趣的培養。美術教學能夠為學生提供一個自由創作的空間，利用畫筆訴說自己的情感，表達自己的情緒。因此，教師應該根據幼兒的心理特點和性格特征，采取多樣化、更具樂趣的方式開展教學，改變傳統的單一教學策略，發揮多媒體技術優勢。利用新穎的方式為孩子們營造一個良好的學習氛圍，為學生創造力的培養奠定堅實的基礎。
關鍵詞：幼兒 美術 問題 對策
中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0267-01
教育家德廖莫夫說“并非所有的兒童都會寫詩和唱歌，然而所有是兒童都會畫畫”正是說明兒童在繪畫上天賦異稟，因為兒童喜歡隨地“涂鴉”，例如在家墻上、板凳上，只要能夠看得見的地方，都會不遺余力地畫上一筆，這是幼兒獨特的繪畫天賦表現方式。同時幼兒園美術教育是培養幼兒想象力、創造力和耐力的重要方式，美術被形象比喻為開發大腦的鑰匙，讓他獲得持久的專注力、思維的想象力，再通過畫筆一一呈現。在應試教育情況下，數學英語橫行，很多人的美術愛好被拋棄，現在隨素質教育的發展，越來越多家長認R到美術教育對于孩子的重要性。幼兒時期是美術發展的成長期，要盡可能讓幼兒感受到美術的美。在幼兒中，發揮幼兒藝術潛能，培養無窮豐富想象力，擁有一個快樂簡單的幼年。
1 幼兒美術教育的重要意義
赫伯?里德指出：“教育的目的在于啟發培養人的性格，順應兒童本性的發展”隨著素質教育的深入，人們認識到幼兒藝術教育的重要意義，家長對孩子的美術教育更加重視。
1.1 美術訓練兒童觀察力，思維力和創造力
繪畫是很抽象的事，具體畫什么，怎么畫，全在兒童一念之間，通過自己看到的事物用畫筆描繪出來，人們形象比喻“眼睛就是攝像機”，透過眼睛，仔細觀察事物，經過頭腦想象加工才有了畫作呈現。要傳神，先走心，只有繪畫者通過不斷的觀察和思索才會有好作品，經過長久時間訓練，對幼兒的觀察力和想象力具有重大提升。
1.2 美術教育使兒童有獨特的審美觀
繪畫，是一個顏色搭配的過程，通過長期學習，幼兒對顏色異常敏感。能夠在繪畫中很好去使用顏色。在生活中，他自己會定義什么顏色最漂亮，家中家具顏色搭配最好看，以及擺放位置是否順眼，這些都表明了幼兒在美術教育過程中與社會生活相結合，并開始有了初步審美標志。
1.3 通過美術讓幼兒參與社會
小孩會長大，大人會變老，這是更古不變的命題，幼兒在學習美術過程中，通過畫展和拍賣會以及積極參加大小繪畫比賽，為接觸社會提供了機會。幼兒通過畫展，可以結識到不同的朋友，觀摩到大師畫作，也讓幼兒看到繪畫道路其漫漫兮，讓幼兒對社會有更深刻的了解。
2 幼兒美術教育的誤區
事物都有兩面性，人們在追求美術素質教育時，也發現有些結果并不盡人意，幼教老師也是在積極尋找問題，努力改正，希望把美術教育越做越好，讓更多人愛上美術。
2.1 教育理念的落后
美術教育是一個開放式的教育，在中國課堂上，繪畫如同描摹，只做到形似而沒有神似，并且大小模樣如同復制。這樣的畫作如何稱之畫作，老師只是瀏覽一遍完成任務。而幼兒對于是畫畫始于興趣，不為完成任務，例如可以選擇繪畫的蘋果是是歪脖子的，也可以是凹凸不平，越長大，幼兒被磨合得越多。總之，沒有一個標準答案，這才是美術。
2.2 偏離教育規律
長輩說“不聽老人言，吃虧在眼前”，中國父母總是以自己經歷來規劃幼兒道路。就算幼兒選擇美術教育，父母總會想學習國畫好還是素描好，或許他們什么都不懂，就這樣決定了幼兒學習路線。既然是啟蒙教育，何不讓幼兒長大以后自己決定道路呢！
2.3 不注重鼓勵教育
幼兒在小時候，繪畫本是興趣而為，結果被老師和父母道德綁架。老師首先夸獎畫得最棒的，以及經常得獎的孩子，父母對于成績的看重比孩子有沒有學到東西更加看重，忽略了兒童的感受。不論是老師還是父母都應該多多關心孩子，學會鼓勵他們，才是孩子最大的動力。
3 幼兒美術教育的改進方法
世間萬物的學習和運用，都是有一定技巧和方法。針對傳統課堂美術教育學習，強調是知識的接受，沒有考慮接受者的狀態及運用，這種教學方式會使美術學習者喪失學習興趣，影響美術未來發展，所以，教師應采取指導措施，改進教育方法，激發創作激情。
3.1 多形式與繪畫相結合
傳統課堂講解，枯燥乏味，作為教育者，將現代多媒體相結合，幼兒由于年紀較小，接觸事物有限，老師將課堂內容用媒體播放，動畫形式演繹能獲得更多好感，并且，屏幕中漂亮的風景，美好的事物都讓幼兒記憶深刻，激發繪畫的熱情。或者以幼兒日常生活為題材，作為幼兒美術活動主題，還可以記錄下生活中感恩的事。
3.2 故事與情境像聯系
作為幼兒，每晚睡眠故事必不可少，并且平時也可以給幼兒講故事，激發幼兒學習興趣，讓他們在輕松愉悅的環境下學習，通過美麗故事的描繪，幼兒憑借想象力，完成自己的故事畫作，讓學習與玩樂完美結合，最大刺激幼兒的創造力。
3.3 因地制宜解決問題
美術是幼兒另一種表達方式，通過美術直觀的表述自己喜怒哀樂。老師作為幼兒長時間的接觸者，對不同幼兒的不同美術表現方式有所了解，針對不同情況教育方式也不一樣，給幼兒一個自由創作空間，讓他們自由發揮，并適當鼓勵兒童，增強他們的自信心，讓幼兒在自由空間完成學習任務。同時，運用科學有效的辦法進行幼兒技能訓練，因為繪畫技能是學習美術的基礎。
3.4 創辦互動型課堂
