時(shí)間：2023-11-09 10:44:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇良好思維品質(zhì)的特點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 思維靈活性
目前，有許多學(xué)生進(jìn)入高中之后，不能適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在思維要求上有較大差距，成績顯下降趨勢。究其原因：由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)受升學(xué)考試指揮棒的影響，在教學(xué)過程中注重了知識(shí)的傳授，而忽視了思維品質(zhì)的培養(yǎng)。幾年來，所教學(xué)生在經(jīng)過有目的的培養(yǎng)后，思維品質(zhì)都有了很大的提高。相應(yīng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也有了很大提高。許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)、甚至走上工作崗位后，常常來信談及雖然數(shù)學(xué)知識(shí)有許多已經(jīng)遺忘，但老師教的數(shù)學(xué)思維方式卻常令他們在工作、學(xué)習(xí)、生活中得益不少。
現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“知識(shí)結(jié)構(gòu)”與“學(xué)習(xí)過程”，目的在于發(fā)展學(xué)生的思維能力，而把知識(shí)作為思維過程的材料和媒介。只有把掌握知識(shí)、技能作為中介來發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)才符合素質(zhì)教育的基本要求。數(shù)學(xué)知識(shí)可能在將來會(huì)遺忘，但思維品質(zhì)的培養(yǎng)會(huì)影響學(xué)生的一生，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的價(jià)值得以真正實(shí)現(xiàn)的理想途徑。
高中學(xué)生一般年齡為15―18歲，處于青年初期。他們的身心急劇發(fā)展、變化和成熟，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加復(fù)雜、深刻，生活更加豐富多采。這種巨大的變化對(duì)高中學(xué)生的思維發(fā)展提出了更高的要求。研究表明，從初中二年級(jí)開始，學(xué)生的思維由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中一、二年級(jí)，逐步趨向成熟。作為高中教學(xué)教師，應(yīng)抓住學(xué)生思維發(fā)展的飛躍時(shí)期，利用成熟期前可塑性大的特點(diǎn)，做好思維品質(zhì)的培養(yǎng)工作，使學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展。
教育心理學(xué)理論認(rèn)為：思維是人腦對(duì)事物本質(zhì)和事物之間規(guī)律性關(guān)系概括的間接的反映。思維是認(rèn)知的核心成分，思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。因此，開發(fā)高中學(xué)生的思維潛能，提高思維品質(zhì)，具有十分重大的意義。
思維品質(zhì)主要包括思維的靈活性、廣闊性、敏捷供、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等幾個(gè)方面。思維的靈活性是建立在思維廣闊性和深刻性的基礎(chǔ)上，并為思維敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性提供保證的良好品質(zhì)。在人們的工作、生活中，照章辦事易，開拓創(chuàng)新難，難就難在缺乏靈活的思維。所以，思維靈活性的培養(yǎng)顯得尤為重要。
思維的靈活性指思維活動(dòng)的靈活程度，指善于根據(jù)事物的發(fā)展變化，及時(shí)地用新的觀點(diǎn)看待已經(jīng)變化了的事物，并提出符合實(shí)際的解決問題的新設(shè)想、新方案和新方法。學(xué)生思維的靈活性主要表現(xiàn)于：(1)思維起點(diǎn)的靈活：能從不同角度、不同層次、不同方法根據(jù)新的條件迅速確定思考問題的方向。(2)思維過程的靈活：能靈活運(yùn)用各種法則、公理、定理、規(guī)律、公式等從一種解題途徑轉(zhuǎn)向另一種途徑。(3)思維遷移的靈活：能舉一反三，觸類旁通。
如何使更多的學(xué)生思維具有靈活特點(diǎn)呢？我在教學(xué)實(shí)踐中作了一些探索：
一、以“發(fā)散思維”的培養(yǎng)提高思維靈活性
美國心理學(xué)家吉爾福特（J?P?Guilford）提出的“發(fā)散思維”(divergent thinking)的培養(yǎng)就是思維靈活性的培養(yǎng)。“發(fā)散思維”指“從給定義的信息中產(chǎn)生信息，其著重點(diǎn)是從同一的來源中產(chǎn)生各種各樣為數(shù)眾多的輸出，很可能會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)換作用。”
在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在著比較重視集中思維的訓(xùn)練，而相對(duì)忽視了發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是理解教材、靈活運(yùn)用知識(shí)所必須的，也是迎接信息時(shí)代、適應(yīng)未來生活所應(yīng)具備的能力。
1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的結(jié)論進(jìn)行發(fā)散
對(duì)結(jié)論的發(fā)散是指確定了已知條件后沒有現(xiàn)成的結(jié)論．讓學(xué)生自己盡可能多地探究尋找有關(guān)結(jié)論，并進(jìn)行求解。
開放型題目的引入，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來思考，不僅僅思考條件本身，而且要思考條件之間的關(guān)系。要根據(jù)條件運(yùn)用各種綜合變換手段來處理信息、探索結(jié)論，有利于思維起點(diǎn)靈活性的培養(yǎng)，也有利于孜孜不倦的鉆研精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的條件進(jìn)行發(fā)散
對(duì)問題的條件進(jìn)行發(fā)散是指問題的結(jié)構(gòu)確定以后，盡可能變化已知條件，進(jìn)而從不同角度和用不同知識(shí)來解決問題。
二、以思維靈活性的提高帶動(dòng)思維其他品質(zhì)的提高，以思維其他品質(zhì)的培養(yǎng)來促進(jìn)思維靈活性的培養(yǎng)
由于思維的各種品質(zhì)是彼此聯(lián)系、密不可分的，處于有機(jī)的統(tǒng)一體中，所以，思維其他品質(zhì)的培養(yǎng)能有力地促進(jìn)思維靈活性的提高。
1、思維的深刻性指思維過程的抽象程度，指是否善于從事物的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，是否善于從事物之間的關(guān)系和聯(lián)系中揭示規(guī)律。
2、思維的廣闊性是指善于抓住問題的各個(gè)方面，又不忽視其重要細(xì)節(jié)的思維品質(zhì)。要求學(xué)生能認(rèn)真分析題意，調(diào)動(dòng)和選擇與之相應(yīng)的知識(shí)，尋找解答關(guān)鍵。
3、思維的敏捷性指思維活動(dòng)的速度。它的指標(biāo)有二個(gè)：一是速度，二是正確率。具有這一品質(zhì)的學(xué)生能縮短運(yùn)算環(huán)節(jié)和推理過程。思維靈活性對(duì)于思維速度和準(zhǔn)確率的提高起著決定性作用。
4、思維的獨(dú)創(chuàng)性指思維活動(dòng)的獨(dú)創(chuàng)程度，具有新穎善于應(yīng)變的特點(diǎn)。思維的靈活性為思維的獨(dú)創(chuàng)性提供了肥沃的土壤，為解題“靈感”的閃現(xiàn)提供了燃料。
5、思維的批判性指思維活動(dòng)中獨(dú)立分析的程度，是否善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和仔細(xì)地檢查思維過程。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的甚至懷疑的意見，注意引導(dǎo)和啟發(fā)，提倡獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。
三、靈活新穎的教法探求和靈活扎實(shí)的學(xué)法指導(dǎo)
教師的教法常常影響到學(xué)生的學(xué)法。靈活多變的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，而富有新意的學(xué)法指導(dǎo)能及時(shí)為學(xué)生注人靈活思維的活力。
“導(dǎo)入出新”――良好的開端是成功的一半。引人入勝的教學(xué)導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。以“創(chuàng)設(shè)情境”，“敘述故事”、“利用矛盾”、“設(shè)置懸念”、“引用名句”、“巧用道具”等新穎多變的教學(xué)手段，使學(xué)生及早進(jìn)入積極思維狀態(tài)。
“錯(cuò)解剖析”――提供給學(xué)生題解過程，但其中有錯(cuò)誤的地方。讓學(xué)生反串角色，扮演教師批改作業(yè)。換一個(gè)角度來考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況，尋找錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，以求更好的加深對(duì)知識(shí)的掌握。
“例題變式”――從例題入手，變換條件尋求結(jié)論的不同之處；變換結(jié)論尋求條件的不同之處；變換提出問題的背景，尋求多題一解；變換問題的思考角度，尋求一題多解；……以變來培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維。
“編制試卷”――列出考查知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、試題類型，讓學(xué)生自己編制一份測驗(yàn)試卷．并給出解答。使學(xué)生站在老師的角度體驗(yàn)出題心理，更好的掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式。
1 思維深刻性的培養(yǎng)
思維的深刻性是良好思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。它表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)問題的深入思維，要求學(xué)生用扎實(shí)的雙基、透徹的概念以及化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，去認(rèn)真分析和深刻理解題意，靈活、準(zhǔn)確地解決具體問題。對(duì)于初中生來說，其化學(xué)思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響，從而在化學(xué)概念與原理、化學(xué)性質(zhì)與變化、實(shí)驗(yàn)操作與手段的本質(zhì)理解呈孤立、間斷的狀態(tài)或停留在機(jī)械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)概念、原理、規(guī)律只滿足于形式上的理解，忽視其來龍去脈，或只注重內(nèi)涵而忽視其外延，對(duì)化學(xué)知識(shí)理解應(yīng)用起到不良的影響。
克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的思維特點(diǎn)和規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)形式，抓住關(guān)鍵形成思維中心，以逐步達(dá)到增強(qiáng)思維的深刻性。在初中教學(xué)中，還應(yīng)把提高學(xué)生的分析概括能力的培養(yǎng)放在重要位置，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并挖掘它們之間內(nèi)在聯(lián)系和對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，使學(xué)生形成“多則擇優(yōu)，優(yōu)則達(dá)快”的思維方式。
2 思維邏輯性的培養(yǎng)
這是思維的重要品質(zhì)，它表現(xiàn)思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時(shí)期，造成他們在認(rèn)識(shí)問題過程中存在混亂現(xiàn)象，即思維的無序性。這種無序性還反映在學(xué)生不能正確把握有關(guān)化學(xué)概念及知識(shí)間的因果關(guān)系，造成多步推理的困難。
作為描述性為主的初中化學(xué)，很有必要以理論為指導(dǎo)，以反應(yīng)規(guī)律為線索，加強(qiáng)推理教學(xué)，增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的條理性、規(guī)律性。同時(shí)，教師要時(shí)刻注意正確引導(dǎo)，進(jìn)行歸納總結(jié)，做到觸類旁通。在“無序”變“有序”的過程中，督促學(xué)生復(fù)習(xí)和理解重點(diǎn)知識(shí)，記憶有關(guān)結(jié)論，強(qiáng)化鞏固所學(xué)的知識(shí)，并按類型精選有關(guān)習(xí)題進(jìn)行有目的練習(xí)，使所學(xué)的知識(shí)由“無序”到“有序”，由“會(huì)”到“活”，由“活”到“用”。
3 思維精密性的培養(yǎng)
這是思維特殊的品質(zhì)，化學(xué)思維的精密性（或精確性）表現(xiàn)在從量的角度來理解或研究化學(xué)概念理論、物質(zhì)及其變化規(guī)律。它是深刻理解化學(xué)知識(shí)的需要，也是教學(xué)大綱所要求的。但是，初中教學(xué)畢竟是以描述性為主的化學(xué)定量研究與化學(xué)計(jì)算，必須恰當(dāng)?shù)亟⒃谒莆栈瘜W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不能脫離初中化學(xué)原理與化學(xué)事實(shí)去搞偏而怪的空洞的化學(xué)計(jì)算。教師在精選題型、題量上要使學(xué)生在思維的精密上得到訓(xùn)練與加強(qiáng)。
為了使思維的精密性得以提高，我們可以運(yùn)用不同的知識(shí)討論、分析同一問題，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，這種訓(xùn)練由教師給學(xué)生輸入一個(gè)信息，然后，學(xué)生根據(jù)這個(gè)信息和已掌握的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，輸出許多新的信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。
4 思維敏捷性的培養(yǎng)
它反映了思維的銳敏程度和迅速程度。敏捷性應(yīng)以正確性為前提，它是上述幾種思維品質(zhì)的集中表現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，因思維定勢緣故，思考問題方法總受某種“模式”的束縛，而極大影響了思維的敏捷性。如，我們講到物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生容易接受“原子分子物質(zhì)”這種模式，而對(duì)于原子、離子也可以直接構(gòu)成物質(zhì)卻認(rèn)識(shí)不足，由于知識(shí)面掌握不全，就談不上敏捷性。
在高三的地理綜合訓(xùn)練中，很多學(xué)生在地理綜合題解答中存在這樣的問題：（1）語言不準(zhǔn)確、表達(dá)不透徹；（2）概念不清晰、因果顛倒、主次不分；（3）答案要點(diǎn)不全面、不完整、支離破碎；（4）綜合分析能力差，讀圖能力不強(qiáng)。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這些問題的原因主要與學(xué)生的思維品質(zhì)有關(guān)。所謂的思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)反映了每個(gè)人個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個(gè)方面。在地理教學(xué)中為了提高教學(xué)效率，依照目前地理教學(xué)的改革方向，必須重視培養(yǎng)這些思維品質(zhì)。而這些思維品質(zhì)的培養(yǎng)，需要注意以下幾點(diǎn)：
一、從概念入手，創(chuàng)設(shè)思維情境
創(chuàng)設(shè)思維情境是提高學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑和方法，在地理教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，以“創(chuàng)設(shè)思維情境”作為切入點(diǎn)，創(chuàng)造良好的思維氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)內(nèi)在求知力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。在高中地理教材中有很多抽象的概念，對(duì)這些概念可以通過創(chuàng)設(shè)思維情境進(jìn)行講解。如，在進(jìn)行魯教版高中地理必修一第二單元第一節(jié)“巖石圈與地表形態(tài)”教學(xué)中講解褶皺與斷層的概念時(shí)用多媒體視屏展示褶皺中背斜和向斜的形成過程。再如，在講授第三章圈層相互作用案例分析――剖析桂林山水的成因中，用播放桂林地區(qū)“山清、水秀、洞奇、石美”“山水甲天下”和漓江地區(qū)“水繞青山山繞水，山浮綠水水浮山”的錄像資料導(dǎo)入。然后提出問題：該地區(qū)是什么樣的地貌景觀呢？大自然的鬼斧神工是如何造化出如此神奇的山山水水？再由錄像導(dǎo)入，讓學(xué)生欣賞美麗的自然景觀，讓學(xué)生感受祖國大好河山的美麗，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感。同時(shí)學(xué)生通過欣賞圖片，對(duì)喀斯特的含義有了初步的理解，為下面的喀斯特地貌形成原因的教學(xué)做了鋪墊。
地理教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)思維情境導(dǎo)入的非常多，尤其是自然地理部分的教學(xué)內(nèi)容。如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；三大類巖石的形成；大氣的受熱過程；熱力環(huán)流等。創(chuàng)設(shè)思維情境時(shí)要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)方法，教學(xué)中要讓學(xué)生相互討論，這樣不但課堂氣氛熱烈，而且思維容量大，在教師指導(dǎo)和調(diào)控下，使整堂課一直處于生動(dòng)有序的討論氣氛中。在這樣良好的學(xué)習(xí)情境中，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
二、對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行推理，培養(yǎng)思維能力
在教材中重點(diǎn)知識(shí)的介紹多是以結(jié)論的形式直接表達(dá)出來的，省去了很多推理過程和詳細(xì)講解的過程。在講解這些知識(shí)時(shí)不要讓學(xué)生死記硬背，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理和分析，創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
在魯教版必修一第三單元第二節(jié)“地理環(huán)境整體性”一節(jié)時(shí)，教材用“厄爾尼諾”現(xiàn)象來分析地理環(huán)境整體性的含義及表現(xiàn)，在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行推理：東南信風(fēng)異常-南太平洋的海水運(yùn)動(dòng)異常―海水溫度異常―周圍環(huán)境的變化―氣候異常―導(dǎo)致部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化。這樣，步步推導(dǎo)地理環(huán)境整體性的含義，進(jìn)而分析出地理環(huán)境整體性三個(gè)方面的表現(xiàn)。高中地理教學(xué)中自然地理部分用推理的方法進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)的較多，人文部分地理教學(xué)中也可以進(jìn)行推理：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素―世界各地自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的差異―農(nóng)業(yè)地域類型的形成―世界各地典型農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)、形成的區(qū)位因素―對(duì)我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的啟示和影響。
三、利用語言表達(dá)訓(xùn)練培養(yǎng)思維的品質(zhì)
語言是思維的外殼，思維是智力的核心，思維越嚴(yán)謹(jǐn)，語言表達(dá)就越準(zhǔn)確。所以，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練、培養(yǎng)語言組織能力就尤為重要。自然地理部分教學(xué)中，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義部分，大氣圈與天氣、氣候部分等章節(jié)可讓學(xué)生逐字逐句仔細(xì)閱讀。讀完后再用自己的語言表達(dá)，然后和書本對(duì)照。教師講解之后，要求學(xué)生能夠復(fù)述一遍，重點(diǎn)的知識(shí)要求學(xué)生進(jìn)行講述。例如，學(xué)生自己講述全球氣壓帶和風(fēng)帶的名稱、形成、移動(dòng)的規(guī)律。學(xué)生語言表達(dá)之后，進(jìn)而用筆書寫和記錄。這樣，學(xué)生的印象會(huì)更深刻。在實(shí)際的地理教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在回答問題、復(fù)述、講述時(shí)，有的思路混亂、條理不清，有的思路阻塞或狹窄，本來心里明白，但是用語言表達(dá)出來時(shí)就發(fā)生了障礙，這就是思維活動(dòng)沒有條理性。長此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)說失去興趣，產(chǎn)生畏懼感。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練大有必要。
四、拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)思維全面性
思維的廣闊性是以豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，教師本身要不斷豐富，更新自己的知識(shí)，在適當(dāng)時(shí)機(jī)傳授給學(xué)生。新的高考強(qiáng)調(diào)不拘泥于教學(xué)大綱，試題源于教材又高于教材。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱將課本知識(shí)適當(dāng)延伸，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移以拓寬課本知識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。光靠課堂是不夠的。必須課內(nèi)課外相結(jié)合。著名教育家陶行知先生指出：“解放學(xué)生的頭腦，使他們思想；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的嘴巴，使他們能問；解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然大社會(huì)里擴(kuò)大知識(shí)和眼界，獲得豐富的學(xué)問；解放學(xué)生的時(shí)間，使他們有時(shí)間學(xué)一點(diǎn)他們渴望要學(xué)的知識(shí)，干一點(diǎn)他們高興干的事情。”陶行知先生關(guān)于“五大解放”的思想對(duì)當(dāng)前中學(xué)教學(xué)改革有很大的指導(dǎo)意義。教師要敢于突破課本、課堂的束縛，不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書籍，努力拓展學(xué)生的知識(shí)面；不僅要搞好課堂教學(xué)，還要組織學(xué)生開展各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作精神和自主精神；不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑好問，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
一、思維深刻性的培養(yǎng)
思維的深刻性是良好思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。它表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)問題的深入思維，要求學(xué)生用扎實(shí)的雙基、透徹的概念以及化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，去認(rèn)真分析和深刻理解題意，靈活、準(zhǔn)確地解決具體問題。對(duì)于初中生來說，其化學(xué)思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響，從而在化學(xué)概念與原理、化學(xué)性質(zhì)與變化、實(shí)驗(yàn)操作與手段的本質(zhì)理解呈孤立、間斷的狀態(tài)或停留在機(jī)械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)概念、原理、規(guī)律只滿足于形式上的理解，忽視其來龍去脈，或只注重內(nèi)涵而忽視其外延，對(duì)化學(xué)知識(shí)理解應(yīng)用起到不良的影響。
克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的思維特點(diǎn)和規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)形式，抓住關(guān)鍵形成思維中心，以逐步達(dá)到增強(qiáng)思維的深刻性。在初中教學(xué)中，還應(yīng)把提高學(xué)生的分析概括能力的培養(yǎng)放在重要位置，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并挖掘它們之間內(nèi)在聯(lián)系和對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，使學(xué)生形成“多則擇優(yōu)，優(yōu)則達(dá)快”的思維方式。
二、思維邏輯性的培養(yǎng)
這是思維的重要品質(zhì)，它表現(xiàn)思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時(shí)期，造成他們在認(rèn)識(shí)問題過程中存在混亂現(xiàn)象，即思維的無序性。這種無序性還反映在學(xué)生不能正確把握有關(guān)化學(xué)概念及知識(shí)間的因果關(guān)系，造成多步推理的困難。
作為描述性為主的初中化學(xué)，很有必要以理論為指導(dǎo)，以反應(yīng)規(guī)律為線索，加強(qiáng)推理教學(xué)，增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的條理性、規(guī)律性。同時(shí)，教師要時(shí)刻注意正確引導(dǎo)，進(jìn)行歸納總結(jié)，做到觸類旁通。在“無序”變“有序”的過程中，督促學(xué)生復(fù)習(xí)和理解重點(diǎn)知識(shí)，記憶有關(guān)結(jié)論，強(qiáng)化鞏固所學(xué)的知識(shí)，并按類型精選有關(guān)習(xí)題進(jìn)行有目的練習(xí)，使所學(xué)的知識(shí)由“無序”到“有序”，由“會(huì)”到“活”，由“活”到“用”。
三、思維精密性的培養(yǎng)
這是思維特殊的品質(zhì)，化學(xué)思維的精密性（或精確性）表現(xiàn)在從量的角度來理解或研究化學(xué)概念理論、物質(zhì)及其變化規(guī)律。它是深刻理解化學(xué)知識(shí)的需要，也是教學(xué)大綱所要求的。但是，初中教學(xué)畢竟是以描述性為主的化學(xué)定量研究與化學(xué)計(jì)算，必須恰當(dāng)?shù)亟⒃谒莆栈瘜W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不能脫離初中化學(xué)原理與化學(xué)事實(shí)去搞偏而怪的空洞的化學(xué)計(jì)算。教師在精選題型、題量上要使學(xué)生在思維的精密上得到訓(xùn)練與加強(qiáng)。
為了使思維的精密性得以提高，我們可以運(yùn)用不同的知識(shí)討論、分析同一問題，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，這種訓(xùn)練由教師給學(xué)生輸入一個(gè)信息，然后，學(xué)生根據(jù)這個(gè)信息和已掌握的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，輸出許多新的信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。
四、思維敏捷性的培養(yǎng)
它反映了思維的銳敏程度和迅速程度。敏捷性應(yīng)以正確性為前提，它是上述幾種思維品質(zhì)的集中表現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，因思維定勢緣故，思考問題方法總受某種“模式”的束縛，而極大影響了思維的敏捷性。如，我們講到物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生容易接受“原子分子物質(zhì)”這種模式，而對(duì)于原子、離子也可以直接構(gòu)成物質(zhì)卻認(rèn)識(shí)不足，由于知識(shí)面掌握不全，就談不上敏捷性。
在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將零碎的化學(xué)知識(shí)聯(lián)系成一個(gè)整體，使他們學(xué)會(huì)知識(shí)遷移的能力，是克服思維定勢的一個(gè)方法。同時(shí)，配合增加足夠數(shù)量的習(xí)題，經(jīng)過一定的解題技能的訓(xùn)練，對(duì)于提高思維敏捷性有著明顯的幫助。
如何搞好這方面的訓(xùn)練呢？我們總結(jié)以下幾點(diǎn)：
（l）變化練習(xí)，深化雙基；
（2）定時(shí)練習(xí)，訓(xùn)練速度；
（3）一題多解，訓(xùn)練思路；
（4）多題一解，掌握規(guī)律；
（5）設(shè)計(jì)新情景，培養(yǎng)遷移能力；
近年來隨著國家供給側(cè)改革力度加大，在去產(chǎn)能、淘汰落后產(chǎn)能的過程中，失業(yè)率也有所上升，社會(huì)就業(yè)壓力增大。師范生作為大學(xué)生群體里具有職業(yè)色彩的特殊人群，曾經(jīng)是制度的寵兒，現(xiàn)在隨著教育市場的開放和深化，師范生創(chuàng)業(yè)也不再是一件新鮮事。如何培養(yǎng)師范生的創(chuàng)業(yè)能力？從積極心理學(xué)的視角，筆者認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)所?^的個(gè)體發(fā)展。首先不同學(xué)生有不同的喜好，對(duì)事物的熱情程度不同，因此個(gè)性特征即是尊重個(gè)體的最好表現(xiàn)，也是培養(yǎng)師范生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的最佳切入點(diǎn)。良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)塑造優(yōu)秀人格，也是支撐創(chuàng)業(yè)人生的保證。
1 我們眼中的積極心理學(xué)
首先，人們對(duì)積極心理學(xué)的概念并不是很清晰，積極心理學(xué)是美國心理學(xué)家塞里格曼等人倡導(dǎo)的一種全新的心理學(xué)理念，其目的是研究人的積極力量和積極品質(zhì)，關(guān)注人類生存與發(fā)展，開發(fā)人的潛力、激發(fā)人的活力，促進(jìn)人的能與創(chuàng)造力，并以此獲得美好的生活。每個(gè)人的心靈深處都有一種自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的需要，這種需要會(huì)激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)等人類賴以生存和發(fā)展的核心要素，積極心理學(xué)的力量就是幫助人們發(fā)現(xiàn)并利用自己的內(nèi)在資源并最大限度地挖掘自己的潛力，進(jìn)而提升個(gè)人的素質(zhì)和生活的品質(zhì)，建立起高質(zhì)量的個(gè)人生活與社會(huì)生活。
心理學(xué)研究者針對(duì)不同的文化及地域特點(diǎn)，歸納總結(jié)出積極心理的品質(zhì)中的6種品質(zhì)，如下：智慧與知識(shí)、勇氣、仁愛、正義、節(jié)制和精神卓越。另外，積極心理學(xué)中還有24種優(yōu)秀的品質(zhì)，如下：好奇心、喜好學(xué)習(xí)、創(chuàng)造力、放開的思想、智慧和知識(shí)、獨(dú)特視角、勇敢、堅(jiān)持不懈、真實(shí)性、人次善良慷慨、愛與被愛的能力、精神、公平、領(lǐng)導(dǎo)能力、自我控制、謹(jǐn)慎小心、適度和謙虛、欣賞美和完美、感激感恩、希望樂觀、心靈上的有目標(biāo)和信仰、寬恕和憐憫、風(fēng)趣和幽默，最后一點(diǎn)就是熱情；積極心理學(xué)研究人類積極的品質(zhì)和美德，這充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，也促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，最終使人類走向幸福。
2 師范生創(chuàng)業(yè)的背景分析
近年來隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增，大學(xué)生的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。解決大學(xué)生的就業(yè)問題應(yīng)多管齊下，除了國家出臺(tái)宏觀政策予以支持以外，還應(yīng)大力鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。
師范生作為大學(xué)生中一個(gè)帶有鮮明職業(yè)色彩的群體，從改革開放之初的包分配制度，到21世紀(jì)后的考編入崗，再到近年來全國教師資格證的國家統(tǒng)一考試，師范生與非師范生同臺(tái)競技，打破了以往只有師范生可以自然獲取教師資格證的天然優(yōu)勢。師范生面臨著教師資格證，地方教師招聘考試的雙重考核，就業(yè)壓力巨大，就業(yè)形勢嚴(yán)峻。在這種情形下，千軍萬馬擠獨(dú)木橋，不如獨(dú)辟蹊徑開創(chuàng)廣大的教育市場，走師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路徑。然而目前，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中普遍存在浮躁心態(tài)，心理問題較為突出，比如對(duì)創(chuàng)業(yè)期望值過高、眼光不夠長遠(yuǎn)、急功近利、期待短期回報(bào)、盲目樂觀、抗壓能力差等問題屢見不鮮，大大阻礙了師范生的創(chuàng)業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)前景。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)光有熱情不夠，創(chuàng)業(yè)心理的成熟決定了創(chuàng)業(yè)路途的方向，一定程度上來看創(chuàng)業(yè)成功與否是一場心理素質(zhì)的比拼和較量。如果能在大學(xué)生在學(xué)期間，就重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格的塑造，創(chuàng)業(yè)心理的養(yǎng)成，這將使大學(xué)生終生受益，支撐創(chuàng)業(yè)人生的持續(xù)發(fā)展。
3 師范生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的組成要素
創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)就是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)人的心理和行為起調(diào)節(jié)作用的個(gè)性意識(shí)特征，是一種綜合心理素質(zhì)。心理學(xué)研究表明心理過程分為認(rèn)知、情緒情感和意志，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)也應(yīng)從這三個(gè)維度重點(diǎn)著手，結(jié)合積極心理學(xué)實(shí)現(xiàn)美德的優(yōu)勢，判斷力、樂觀、毅力和創(chuàng)造性都應(yīng)是創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的重要構(gòu)成。
（1）判斷力品質(zhì)――在認(rèn)知上給予創(chuàng)業(yè)的方向。判斷力，分為兩種，第一種是將普遍規(guī)律和范疇用于個(gè)別事物的決定判斷力，第二種是反省判斷力。決定判斷力具有構(gòu)成性，而反省判斷力則具有調(diào)節(jié)性功能，即調(diào)節(jié)人類心靈的諸種能力。判斷力是通過選擇和抉擇的形式將其價(jià)值觀付諸在事件上的性格體現(xiàn)能力。市場商機(jī)風(fēng)云萬變，具有良好的市場判斷力是創(chuàng)業(yè)成功與否的關(guān)鍵因素。判斷力強(qiáng)的大學(xué)生能夠發(fā)揮出巨大的創(chuàng)業(yè)潛力。判斷力決定投資的方向與努力的目標(biāo)，判斷力的成熟是一個(gè)創(chuàng)業(yè)者心理品質(zhì)的重要維度。研究表明，在充滿風(fēng)險(xiǎn)和不確定的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，判斷力強(qiáng)的人容易抓住最佳時(shí)機(jī)，果斷做出決定。反之，判斷力差的人表現(xiàn)出焦慮、依賴、猶豫不決，容易錯(cuò)失時(shí)機(jī)，或者盲目草率造成損失。因此，良好的判斷力是經(jīng)驗(yàn)的累積同時(shí)也是積極心理品質(zhì)的一種表現(xiàn)。
（2）樂觀品質(zhì)――在情緒情感上給予創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)。樂觀的思維方式是人類進(jìn)化的重要特征，是個(gè)體在應(yīng)對(duì)未來時(shí)形成的一種能力；樂觀的人相信事情總是會(huì)有好轉(zhuǎn)的時(shí)候，具有生存下來的強(qiáng)烈信念；悲觀則是把挫折和失敗的原因歸因?yàn)閮?nèi)在的穩(wěn)定的因素從而帶來內(nèi)心自卑無能的消極體驗(yàn) [2]。在無論什么情況下，即使再差也保持良好心態(tài)，如果在創(chuàng)業(yè)過程中，身處逆境，甚至在生活中遭受種種挫折，保持積極心態(tài)，保持積極正面的情緒狀態(tài)，顯得尤為重要。積極樂觀的心理品質(zhì)可以化解創(chuàng)業(yè)過程中的各種壓力，把它們轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，避免因悲觀失望而帶來的更多不良后果。創(chuàng)業(yè)過程充滿失敗的風(fēng)險(xiǎn)，積極樂觀的心理品質(zhì)就是一把一把的利劍，披荊斬棘才能勇敢前行。
（3）毅力品質(zhì)――在意志上給予創(chuàng)業(yè)的堅(jiān)韌性。毅力就是有明確的目標(biāo)，與克服困難相聯(lián)系，以隨意活動(dòng)為基礎(chǔ)的一種品質(zhì)。離開了大學(xué)，踏入了社會(huì)，一切都顯得陌生，無從下手，創(chuàng)業(yè)過程中的困難很多都是不可預(yù)期的，甚至是極具挑戰(zhàn)的。意志力是特指人在克服困難的過程中表現(xiàn)出來的自覺調(diào)動(dòng)各種力量達(dá)到目標(biāo)的品質(zhì)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功，離不開堅(jiān)強(qiáng)的意志和強(qiáng)大的抗挫折能力。具有堅(jiān)強(qiáng)意志力的大學(xué)生，能夠自覺克服困難，磨煉意志，對(duì)目標(biāo)的執(zhí)著追求是成功的重要品質(zhì)。然而意志力薄弱的大學(xué)生，容易放棄和妥協(xié)，遇到困難就躲避，直到創(chuàng)業(yè)成本的流失和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的喪失。大學(xué)生所追求的并不是創(chuàng)業(yè)成功，而是學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的精神，了解創(chuàng)業(yè)過程的艱難，積累各種各樣的關(guān)系，培養(yǎng)堅(jiān)毅的品質(zhì)將十分重要。
（4）創(chuàng)造性品質(zhì)――在人格特質(zhì)上做好創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備。創(chuàng)造性品質(zhì)是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性，故也稱為創(chuàng)造力。創(chuàng)造性品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)主體對(duì)待創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一種積極向上的心理傾向，它經(jīng)常表現(xiàn)為積極、進(jìn)取、敢于嘗試、勇于創(chuàng)新等特點(diǎn)。創(chuàng)造性是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程得以順利開展和提升的基礎(chǔ)，更是創(chuàng)造優(yōu)良績效的前提條件。具有創(chuàng)造性的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，才能在激烈市場競爭中不斷革新，不斷開拓新的局面。
4 師范生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)
4.1 判斷力的培養(yǎng)與增強(qiáng)
??業(yè)過程中良好的判斷力是前提，培養(yǎng)大學(xué)生具有良好的創(chuàng)業(yè)判斷能力，為創(chuàng)業(yè)初期做好鋪墊。創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)滲透到大學(xué)四年。大學(xué)一年級(jí)應(yīng)注意培養(yǎng)大學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和創(chuàng)業(yè)觀，學(xué)會(huì)設(shè)立適合自己的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和期望值；大學(xué)二年級(jí)應(yīng)著重加強(qiáng)校園的創(chuàng)業(yè)氛圍營造上，促使大學(xué)生爭相創(chuàng)業(yè)、互相學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；大三或者大四的大學(xué)生重點(diǎn)在于把創(chuàng)業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際，通過學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)點(diǎn)拓展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生根落地，讓大學(xué)生真正在創(chuàng)業(yè)大海中練游泳，求生存，積累自己創(chuàng)業(yè)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為今后自主創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4.2 樂觀品質(zhì)的培養(yǎng)
樂觀心態(tài)的培養(yǎng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是要幫助學(xué)生正確歸因。遇到困難和挫折之后，教師應(yīng)盡量幫助學(xué)生歸因到努力維度上，這次做得不夠好下次就可以更努力。但是如果學(xué)生自主歸因到自己的能力或者運(yùn)氣維度上，容易造成學(xué)生的自卑心理或者投機(jī)取巧的心理。因此樹立正確的歸因觀念是培養(yǎng)大學(xué)生樂觀品質(zhì)的重要一環(huán)。第二，學(xué)校和家庭氛圍的營造也十分重要，我們難以想象悲觀的家長和老師如何教育出樂觀的孩子和學(xué)生。因此學(xué)校和家庭的樂觀品質(zhì)具有傳導(dǎo)作用，要在氛圍上營造樂觀向上，積極有為的精神力量。另外，學(xué)校應(yīng)密切創(chuàng)業(yè)成功者尤其本校畢業(yè)的創(chuàng)業(yè)者與后來者之間的聯(lián)系，傳幫帶的形式鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生樹立榜樣，樹立信心，這種替代性強(qiáng)化的效果將在很大程度上激勵(lì)自己努力和奮進(jìn)。
4.3 毅力品質(zhì)的培養(yǎng)
大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中會(huì)遇到很多難以預(yù)測的困難和挫折，這些都會(huì)使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意志力面臨很大的挑戰(zhàn)。所以，對(duì)毅力的培養(yǎng)顯得尤為重要；首先，引導(dǎo)學(xué)生確定目標(biāo)與愿望，明確創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)并制定具體的行動(dòng)計(jì)劃，其次，要為學(xué)生創(chuàng)造一切有利的創(chuàng)業(yè)資源，人力資源、政策支持、經(jīng)濟(jì)援助等都會(huì)在必要的時(shí)候幫助大學(xué)生渡過暫時(shí)的創(chuàng)業(yè)難關(guān)。同時(shí)，在校期間的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練也是至關(guān)重要的，在校園中經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)困境將為今后真正的創(chuàng)業(yè)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
目前，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及，網(wǎng)絡(luò)的普及與應(yīng)用不僅對(duì)小學(xué)的學(xué)科教育帶來了機(jī)遇，重要的是對(duì)其它學(xué)科，特別是德育教育，也帶來了機(jī)遇，主要表現(xiàn)在它的教育實(shí)效性與師生的融合關(guān)系上，體現(xiàn)了素質(zhì)教育與德育教育的同步進(jìn)行，為小學(xué)生的成才與學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
一、網(wǎng)絡(luò)的仿現(xiàn)實(shí)性給德育教育工作者帶來了契機(jī)
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)都有了質(zhì)的改變，人們的思維意識(shí)和社會(huì)環(huán)境也發(fā)生了重大變化，勢必給學(xué)校德育工作帶來契機(jī)。這是因?yàn)椋W(wǎng)絡(luò)的先進(jìn)性和知識(shí)性迫使人們重新認(rèn)識(shí)陳舊的知識(shí)、陳舊的思維方式及至陳舊的思想品質(zhì)，尋找新的、帶有前沿性的知識(shí)，更新和提升個(gè)性思維品質(zhì)，優(yōu)化道德意識(shí)，樹立良好的形象。第二，計(jì)算機(jī)的普及性，信息化水平的提高，使人們接受新知識(shí)和新生事物的周期大大縮短，學(xué)習(xí)和交流的空間逐步擴(kuò)大，學(xué)者和學(xué)習(xí)者的界限變得模糊不清，更有利于學(xué)校德育工作的開展。第三，網(wǎng)絡(luò)的趣味性，信息水平的迅速提高，改變了以往那種師道尊嚴(yán)的“老面孔”，創(chuàng)造了更加靈活、和諧的學(xué)習(xí)平臺(tái)。第四，網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新性，信息化的靈活性，迫使師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，共同進(jìn)行科學(xué)研究。創(chuàng)新教育和創(chuàng)新才能的發(fā)展空間，尤其是學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)的形成，給每一位學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了機(jī)遇。所以說，要應(yīng)對(duì)教育信息化，中小學(xué)教師必須樹立新的形象，要求教師要帶頭學(xué)習(xí)和鉆研先進(jìn)的教學(xué)手段、先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握最科學(xué)的教學(xué)方法，與學(xué)生共同參與到德育學(xué)習(xí)生活中去，以交互為紐帶，創(chuàng)設(shè)靈活的德育教學(xué)氣氛，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同提高。
二、網(wǎng)絡(luò)空間的自主性為學(xué)生道德思想教育提供了良好的機(jī)會(huì)
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，由于知識(shí)更新周期加快，學(xué)生接受知識(shí)與以往的知識(shí)在結(jié)構(gòu)層次、理論體系、思維方式方法等諸方面都有了質(zhì)的飛躍，教學(xué)的主體性也應(yīng)相應(yīng)地發(fā)生改變。以往哪種以教師教為“主體”、學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”的教育教學(xué)方法已不再適應(yīng)教育的需要了，從某種意義上講，這種教育教學(xué)方法不僅不能促進(jìn)教學(xué)水平的提高，重要的是阻礙了教育教學(xué)的改革與發(fā)展，也不利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)和道德水平的發(fā)揮。因此，信息化的德育教育課堂必須突出以學(xué)生為主體，遵循教育的主體性、創(chuàng)新性和和諧性的學(xué)習(xí)規(guī)則。教師要掌握網(wǎng)絡(luò)教育的最新技術(shù)，不僅學(xué)會(huì)使用、熟練使用，重要的是能對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)處理，不斷增強(qiáng)自我欣賞水平和分辨能力，將好的作品、藝術(shù)水平高且具有高品位的內(nèi)容交給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行欣賞、分辨和接受。要通過信息化的特點(diǎn)，通過課堂教學(xué)去教育學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的大腦功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新才能。
要教育學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別信息作品，樹立良好的思維意識(shí)，以先進(jìn)人物的高尚品德嚴(yán)格要求自己，注意學(xué)習(xí)先進(jìn)的思維方式、創(chuàng)新的方法、別具一格的解決問題的形式和與眾不同的靈感。要教育學(xué)生牢固樹立為黨、為人民、為祖國事業(yè)而奮斗學(xué)習(xí)的精神，以英雄人物為榜樣，全心全意為人民服務(wù)。
三、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步拓展了德育教育的內(nèi)容
要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育的需要，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，就必須加快德育教材和德育教育形式的改革，積極研究和編寫適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)要求的新型高職德育教材，制作適合當(dāng)代大學(xué)生心理需求的教育軟件。大量的實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育已不再適應(yīng)以教師個(gè)體為中心的教育體系，這是因?yàn)閭€(gè)體教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)過于狹窄，內(nèi)容不夠豐富，知識(shí)的橫向聯(lián)系太少，動(dòng)手能力的培養(yǎng)受到限制，學(xué)生難以通過個(gè)體的學(xué)習(xí)開闊自己的視野、增強(qiáng)知識(shí)、培養(yǎng)動(dòng)手和創(chuàng)新能力、養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，德育教材應(yīng)由原來的以學(xué)科本位為中心發(fā)展為樹狀結(jié)構(gòu)與板塊結(jié)構(gòu)，以新知識(shí)、新科技、新人物為龍頭，最大限度地將現(xiàn)有高職德育教材進(jìn)行整合。這樣一方面通過知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變，擴(kuò)大學(xué)生德育學(xué)習(xí)的知識(shí)面，與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育接軌；另一方面通過教材結(jié)構(gòu)模式的改革，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，擴(kuò)大知識(shí)面，刺激大腦產(chǎn)生靈感，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)知識(shí)更新、發(fā)散、聯(lián)系、比較和發(fā)展的需要。
四、網(wǎng)絡(luò)開放性、交互式的特點(diǎn)，拓寬了學(xué)校德育教育的途徑
由于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育的特點(diǎn)，個(gè)性化教育在教學(xué)中占有相當(dāng)?shù)谋戎兀瑢W(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自我進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、考試和討論，也可通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種技能的提高，大大擴(kuò)大了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，個(gè)性化思維品質(zhì)也日趨成熟。這時(shí)，教育工作者要密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生的思想教育工作，突出集體主義與個(gè)別教育的比重，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。在課堂教育中，要注意方法的靈活性，可以是個(gè)別談話、個(gè)別交流，也可以整體輔導(dǎo)、群體交互、共同討論，總之，要不拘一格、靈活多變。要經(jīng)常地組織學(xué)生參加集體勞動(dòng)、競賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想，鍛煉其內(nèi)在的心理承受能力；要開展心理咨詢活動(dòng)，解決學(xué)生由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息化帶來的各種錯(cuò)誤想法和不正確的思想；要增強(qiáng)學(xué)生意志與能力的提高，如獨(dú)立解決一至兩個(gè)問題、排除一定的困難等，使學(xué)生體會(huì)到集體的溫暖和力量；要增加討論問題的時(shí)間和空間，讓每一位學(xué)生都有施展才華的機(jī)會(huì)，逐漸鍛煉勇氣與膽量等等。課堂教育不同于一般的實(shí)踐性教學(xué)，由于它的教育方式過于集中，學(xué)生整體效應(yīng)高，比較適合于信息化、高密度、多知識(shí)點(diǎn)的德育教學(xué)。尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，教師要結(jié)合專業(yè)教育特點(diǎn)，穿插對(duì)學(xué)生的敬業(yè)教育。小學(xué)生的思維、品質(zhì)、個(gè)性、興趣、愛好與追求與高年級(jí)有本質(zhì)的不同，他們學(xué)習(xí)的欲望比較高但學(xué)習(xí)自覺性相對(duì)較差，所以說，必須研究好教育的方法、環(huán)境、策略和基本的要求，賦予小學(xué)班主任工作特別是德育工作以新的內(nèi)涵。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教育；學(xué)生個(gè)性品質(zhì)；影響
0.引言
當(dāng)前，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師過分重視“教”的方面，而對(duì)學(xué)生主體地位，尤其是學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展較為忽視。然而，作為素質(zhì)教育的根本任務(wù)之一，培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)同時(shí)也是全面發(fā)展教育的重要內(nèi)涵，其在培育健全人格的創(chuàng)新型人才中，起著舉足輕重的作用。因此，教育工作者應(yīng)充分重視高中數(shù)學(xué)教育與學(xué)生個(gè)性品質(zhì)之間的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。
1.高中數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)形成的影響
1.1促進(jìn)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的形成
數(shù)學(xué)理論一般都具備客觀真理性，具有高度的嚴(yán)密性與精確性。在高中數(shù)學(xué)教育中，將數(shù)學(xué)的這些優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，便可使學(xué)生形成實(shí)事求是、一絲不茍、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度。為有效促進(jìn)學(xué)生凡事求真思想的形成，教師可讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)命題進(jìn)行研究與推敲，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的觀念，堅(jiān)持自己的原則；而一旦證實(shí)自己的錯(cuò)誤，便要做到勇于改正[1]。
1.2 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新型思維的形成
在高中數(shù)學(xué)課程中，具有數(shù)學(xué)建模課及探究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)課程，學(xué)生在參與這些課程時(shí)，便可進(jìn)行獨(dú)立思考，自己動(dòng)手實(shí)踐，去充分感受發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造數(shù)學(xué)的過程。此外，高中數(shù)學(xué)教師通常會(huì)設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)其創(chuàng)新型思維的形成與發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的全面提高。
1.3促進(jìn)學(xué)生勤、勇、誠個(gè)性品質(zhì)的形成
數(shù)學(xué)課程具有求真、精確等特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，可以使學(xué)生清楚意識(shí)到只有付出艱辛的勞動(dòng)，具備鍥而不舍、艱苦耐勞的精神，方可獲得成功；此外，數(shù)學(xué)教學(xué)具有較高的抽象性與嚴(yán)密的邏輯性，學(xué)生在具備較高在合理水平的同時(shí)，還應(yīng)具備勇于進(jìn)取、百折不撓的精神與敢于挑戰(zhàn)的勇氣，才能正確解出題目；其三，數(shù)學(xué)為一門反映客觀世界中真實(shí)、準(zhǔn)確知識(shí)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本知識(shí)與技能的過程中，可以對(duì)物質(zhì)世界有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并將隱藏在客觀現(xiàn)象背后的真正規(guī)律找出，而不受到偽科學(xué)的誤導(dǎo)，進(jìn)而形成“誠”的個(gè)性品質(zhì)。
2學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)對(duì)數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生的影響
2.1對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力
在高中數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)可起到幫助確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及主動(dòng)完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的作用。作為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要保證，意志與性格在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及行為起著控制與調(diào)節(jié)的作用。學(xué)生個(gè)性品質(zhì)這一非智力因素，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中維持著恒心與耐心，并不斷朝著已經(jīng)確定的目標(biāo)展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及技能充分掌握的基礎(chǔ)上，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)勁動(dòng)力。
2.2促進(jìn)學(xué)生主體地位的落實(shí)
學(xué)生對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的掌握過程本質(zhì)上即為知識(shí)、情感與意志三者相統(tǒng)一的過程，學(xué)生道德的形成以及體力與智力的發(fā)展均離不開對(duì)知識(shí)的掌握。學(xué)生意識(shí)及情感過程的外在表現(xiàn)形式即為個(gè)性品質(zhì)。倘若在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生未能具備良好的意志品質(zhì)與情感，那么就難以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與思維方法等進(jìn)行良好掌握。學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，才會(huì)積極參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)展開探索與研究；只有具備刻苦鉆研與毅力等良好精神，才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，確立主體性地位。由此可知，學(xué)生具有的良好個(gè)性品質(zhì)為其參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，有助于學(xué)生主體地位的落實(shí)[2]。
2.3有助于高素質(zhì)人才的造就
數(shù)學(xué)知識(shí)與人們生活的各個(gè)方面有著非常緊密的聯(lián)系，同時(shí)也慢慢滲透并擴(kuò)展至宇宙一切知識(shí)。數(shù)學(xué)具有極高的科學(xué)與社會(huì)作用，為人類與社會(huì)的進(jìn)步提供了非常有效的工具；此外，數(shù)學(xué)還可磨練人們的意志，加強(qiáng)人們的創(chuàng)新思維與理性思維。當(dāng)前，加大高新科學(xué)技術(shù)已成為當(dāng)前各個(gè)國家提升綜合國力的重要戰(zhàn)略，而高科技核心技術(shù)的重要基礎(chǔ)為數(shù)學(xué)技術(shù)。由此可知，高新科技的競爭歸根結(jié)底為數(shù)學(xué)人才之間的競爭。而高質(zhì)量的數(shù)學(xué)人才在具備高水平的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及文化底蘊(yùn)的同時(shí)，還需具備良好的個(gè)性品質(zhì)。因此，良好的個(gè)性品質(zhì)可充分促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、人性化創(chuàng)新型人才的造就。
3.結(jié)語
綜上所述，良好的個(gè)性品質(zhì)為每一個(gè)公民所必備的素質(zhì)，同時(shí)也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)重要任務(wù)之一。高中數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成與發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用，而學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)又可以促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教育的順利進(jìn)行，同時(shí)也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。因此，高中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)過程中，應(yīng)充分重視數(shù)學(xué)教育與學(xué)生個(gè)性品質(zhì)之間的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，從而造就高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
教育心理學(xué)理論認(rèn)為：思維是人腦對(duì)事物本質(zhì)和事物之間規(guī)律性關(guān)系概括的間接的反映。思維是認(rèn)知的核心成分，思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。因此，開發(fā)學(xué)生的思維潛能，提高思維品質(zhì)，具有十分重大的意義。
思維品質(zhì)主要包括思維的靈活性、廣闊性、敏捷供、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等幾個(gè)方面。思維的靈活性是建立在思維廣闊性和深刻性的基礎(chǔ)上，并為思維敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性提供保證的良好品質(zhì)。在人們的工作、生活中，照章辦事易，開拓創(chuàng)新難，難就難在缺乏靈活的思維。所以，思維靈活性的培養(yǎng)顯得尤為重要。
思維的靈活性指思維活動(dòng)的靈活程度，指善于根據(jù)事物的發(fā)展變化并及時(shí)用新的觀點(diǎn)看待已經(jīng)變化了的事物，并提出符合實(shí)際的解決問題的新設(shè)想、新方案和新方法。學(xué)生思維的靈活性主要表現(xiàn)在：(1)思維起點(diǎn)的靈活：能從不同角度、不同層次、不同方法根據(jù)新的條件迅速確定思考問題的方向。(2)思維過程的靈活：能靈活運(yùn)用各種法則、公理、定理、規(guī)律、公式等從一種解題途徑轉(zhuǎn)向另一種途徑。(3)思維遷移的靈活：能舉一反三，觸類旁通。
如何使更多的學(xué)生思維具有靈活特點(diǎn)呢？我在教學(xué)實(shí)踐中作了一些探索，現(xiàn)將體會(huì)總結(jié)如下，供參考。
一、以“發(fā)散思維”的培養(yǎng)提高思維靈活性
美國心理學(xué)家吉爾福特提出的“發(fā)散思維”的培養(yǎng)就是思維靈活性的培養(yǎng)。“發(fā)散思維”指“從給定義的信息中產(chǎn)生信息，其著重點(diǎn)是從同一的來源中產(chǎn)生各種各樣為數(shù)眾多的輸出，很可能會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)換作用”。
在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在著比較重視集中思維的訓(xùn)練，而相對(duì)忽視了發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是理解教材、靈活運(yùn)用知識(shí)所必需的，也是迎接信息時(shí)代、適應(yīng)未來生活所應(yīng)具備的能力。
1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的解法進(jìn)行發(fā)散。在教學(xué)過程中，用多種方法，從各個(gè)不同角度和不同途徑去尋求問題的答案，用一題多解來培養(yǎng)學(xué)生思維過程的靈活性。一題多解可以拓寬思路，增強(qiáng)知識(shí)間聯(lián)系，學(xué)會(huì)多角度思考解題的方法和靈活的思維方式。
2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的結(jié)論進(jìn)行發(fā)散。對(duì)結(jié)論的發(fā)散是指確定了已知條件后沒有現(xiàn)成的結(jié)論,讓學(xué)生自己盡可能多地探究、尋找有關(guān)結(jié)論，并進(jìn)行證明。
開放型題目的引入，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來思考，不僅僅思考條件本身，而且要思考條件之間的關(guān)系。要根據(jù)條件運(yùn)用各種綜合變換手段來處理信息、探索結(jié)論，有利于思維起點(diǎn)靈活性的培養(yǎng)，也有利于孜孜不倦的鉆研精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的條件進(jìn)行發(fā)散。
對(duì)問題的條件進(jìn)行發(fā)散是指問題的結(jié)構(gòu)確定以后，盡可能變化已知條件，進(jìn)而從不同角度和不同知識(shí)來解決問題。
對(duì)于等差數(shù)列的通項(xiàng)公式：an＝a1＋(n－1)d，顯然，四個(gè)變量中知道三個(gè)即可求另一個(gè)（解方程）。如“｛an｝為等差數(shù)列，a1＝1，d＝－2，問－9為第幾項(xiàng)”等等。然后，放手讓學(xué)生自己編寫題目，編題過程中，學(xué)生要對(duì)公式中變量的取值范圍、變量之間的內(nèi)在關(guān)系、公式的適用范圍等有全面的掌握。否則，信手拈來會(huì)鬧出笑話。上題中，若將條件改為d＝－3，則“－9”為數(shù)列的第幾項(xiàng)，顯然荒謬。如此，學(xué)生對(duì)于等差數(shù)列的通項(xiàng)公式與求和公式的掌握會(huì)比較全面，而且能站在較高層次來看待問題，提高思維遷移的靈活性。
二、以思維靈活性的提高帶動(dòng)思維其他品質(zhì)的提高，以思維其他品質(zhì)的培養(yǎng)來促進(jìn)思維靈活性的培養(yǎng)
由于思維的各種品質(zhì)是彼此聯(lián)系、密不可分的，處于有機(jī)的統(tǒng)一體中，所以，思維其他品質(zhì)的培養(yǎng)能有力地促進(jìn)思維靈活性的提高。因而老師在教學(xué)過程中，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、思維的廣闊性、思維的敏捷性、思維的獨(dú)創(chuàng)性、思維的批判性。
三、靈活新穎的教法探求和靈活扎實(shí)的學(xué)法指導(dǎo)
教師的教法常常影響到學(xué)生的學(xué)法。靈活多變的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，而富有新意的學(xué)法指導(dǎo)能及時(shí)為學(xué)生注入靈活思維的活力。
“導(dǎo)入出新”——良好的開端是成功的一半。引人入勝的教學(xué)導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，以“創(chuàng)設(shè)情境”，“敘述故事”、“利用矛盾”、“設(shè)置懸念”、“引用名句”、“巧用道具”等新穎多變的教學(xué)手段，使學(xué)生及早進(jìn)入積極思維狀態(tài)。
“錯(cuò)解剖析”——提供給學(xué)生題解過程，但其中有錯(cuò)誤的地方。讓學(xué)生反串角色，扮演教師批改作業(yè)。換一個(gè)角度來考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，尋找錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，以求更好地加深對(duì)知識(shí)的掌握。
“例題變式”——從例題入手，變換條件尋求結(jié)論的不同之處；變換結(jié)論尋求條件的不同之處；變換提出問題的背景，尋求多題一解；變換問題的思考角度，尋求一題多解……以便于培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維。
“編制試卷”——列出考查知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、試題類型，讓學(xué)生自己編制一份測驗(yàn)試卷，并給出解答，使學(xué)生站在老師的角度體驗(yàn)出題心理，更好地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式。
“撰寫小論文”——根據(jù)學(xué)習(xí)體會(huì)、解題經(jīng)驗(yàn)、考試心得等，撰寫學(xué)科研究性小論文。選擇比較好的指導(dǎo)修改并編輯出版，激勵(lì)學(xué)生善于進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。
1、掌握數(shù)學(xué)語言是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基矗一方面，數(shù)學(xué)語言既是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分，又是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體。各種定義、定理、公式、法則和性質(zhì)等無不是通過數(shù)學(xué)語言來表述的。離開了數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)知識(shí)就成了“水中月，鏡中花”。另一方面，數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)語言的內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、掌握，實(shí)質(zhì)是對(duì)數(shù)學(xué)語言的理解、掌握。一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)語言不能理解的人是絕對(duì)談不上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有什么理解的。因此，從一定意義上講。掌握數(shù)學(xué)語言是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)語言教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。
2、掌握數(shù)學(xué)語言，有助于發(fā)展邏輯思維能力。
邏輯思維是思維的高級(jí)形式。在各種能力中，邏輯思維能力處于核心地位。
因此，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的中心任務(wù)。語言是思維的物質(zhì)外殼，什么樣的思維依賴于什么樣的語言。具體形象語言有助于具體形象思維的形成；嚴(yán)謹(jǐn)縝密、具有高度邏輯性的數(shù)學(xué)語言則是發(fā)展邏輯思維的“培養(yǎng)液”。
3、掌握數(shù)學(xué)語言是解決數(shù)學(xué)問題的前提。
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。“對(duì)一個(gè)問題能清楚地說一遍，等于解決了問題的一半。”解決問題的過程是一個(gè)嚴(yán)密的推理和論證的過程，正確地理解題意，畫出符合要求的圖形。尋找已知條件，分析條件與結(jié)論之間的關(guān)系，有關(guān)知識(shí)的映象，解題判斷的形成，直至解答過程的表述等，處處離不開數(shù)學(xué)語言。
4、掌握數(shù)學(xué)語言，有利于思維品質(zhì)的形成。
數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)語言對(duì)思維品質(zhì)的形成有重要作用。嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確是培養(yǎng)思維的邏輯性、周密性與批判性的“良方”；清晰、精練對(duì)培養(yǎng)思維的獨(dú)立性與深刻性有特效。
5、掌握數(shù)學(xué)語言，能激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康教育；活動(dòng)課
小學(xué)生在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，心理健康活動(dòng)課有不同的稱謂，有的稱為“學(xué)校心理課程”，有的稱為“心理輔導(dǎo)課程”，有的稱為“心理教育活動(dòng)課程”，有的則不愿稱其為課程，代稱為“心理素質(zhì)培養(yǎng)”或“心理教育活動(dòng)”，這些稱謂很相似，但在實(shí)際運(yùn)用中，不同的人對(duì)其賦予不同的內(nèi)涵。在眾多實(shí)施心理健康教育的途徑中，心理健康活動(dòng)課是一種行之有效的方式。心理健康活動(dòng)課是有目的地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，形成心理技能，在心理健康教育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的課程，其總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的心理素質(zhì)和健全的人格，它要符合小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和需要。基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，開展心理健康教育更要緊緊地以活動(dòng)為中心，開展一些適合小學(xué)生，又能真正起到教育作用的活動(dòng)。結(jié)合理論及實(shí)踐的一些經(jīng)驗(yàn)，下面就心理健康活動(dòng)課的實(shí)施途徑和方法談一些自己的認(rèn)識(shí)。
一、開展小學(xué)心理健康活動(dòng)課的途徑
1.利用童話、寓言故事，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)
童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物形象生動(dòng)活潑，富有童趣，深受兒童喜愛。另外，童話、寓言故事能把現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事和社會(huì)所倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀，用很有代表意義的形象（如灰姑娘、天線寶寶等）傳遞給兒童，可以使兒童開闊視野，豐富情感。因此，教師可以根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，選編培養(yǎng)學(xué)生同情心、毅力、樂觀向上、誠實(shí)、獨(dú)立等心理品質(zhì)的國內(nèi)外優(yōu)秀童話、寓言故事，推薦給學(xué)生閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生每學(xué)期利用班隊(duì)活動(dòng)課和校園藝術(shù)節(jié)的機(jī)會(huì)，選取喜歡的童話故事自由組合進(jìn)行編排和表演。教師通過觀察學(xué)生在劇中的表演，來判斷學(xué)生的心理狀況，并采取相應(yīng)的教育對(duì)策。
2.利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)
由于小學(xué)生天真活潑，樂于接受鼓勵(lì)，樂于參加活動(dòng)，能大膽地與教師、同學(xué)交流，有的同學(xué)甚至還把心中的秘密告訴大家。
3.在具體情境中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì)
教師要善于觀察，在生活中汲取教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在課程中創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生議論、思考，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)。
二、開展小學(xué)心理健康活動(dòng)課的方法
1.角色扮演訓(xùn)練法
角色扮演訓(xùn)練法，就是由學(xué)生扮演各種角色，讓學(xué)生根據(jù)自己所處的環(huán)境來調(diào)節(jié)、變換自己的角色，適應(yīng)不同的社會(huì)環(huán)境，學(xué)會(huì)社交技巧。在角色扮演中，學(xué)生通過扮演某一特定的角色，模仿現(xiàn)實(shí)生活情境，可以宣泄和釋放壓抑的情感，達(dá)到排除心理困擾和心理障礙的目的。
2.游戲法
將游戲寓于心理健康教育活動(dòng)課之中，通過學(xué)生喜聞樂見的游戲形式，讓學(xué)生在娛樂中領(lǐng)悟心理體驗(yàn)，克服自卑、自私、嫉妒等不良心理，養(yǎng)成真誠、寬容、謙讓、合作、自律等良好的心理品質(zhì)，掌握人際交往的技巧，提高溝通能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力和表達(dá)能力等。
3.情境創(chuàng)設(shè)法
通過問題的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生置身其中，如身臨其境，形成情感互動(dòng)、感悟體驗(yàn)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。心理健康活動(dòng)課就是要提供創(chuàng)設(shè)和模擬學(xué)生的生活實(shí)踐，讓他們在“實(shí)踐”中去鍛煉，形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。
教育心理學(xué)理論認(rèn)為：思維是人腦對(duì)事物本質(zhì)和事物之間規(guī)律性關(guān)系概括的間接的反映。思維是認(rèn)知的核心成分，思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。因此，開發(fā)高中學(xué)生的思維潛能，提高思維品質(zhì)，具有十分重大的意義。
如何使更多的學(xué)生思維具有靈活特點(diǎn)呢？我在教學(xué)實(shí)踐中作了一些探索：
一、以“發(fā)散思維”的培養(yǎng)提高思維靈活性
在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍比較重視集中思維的訓(xùn)練，而相對(duì)忽視了發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是理解教材、靈活運(yùn)用知識(shí)所必須的，也是迎接信息時(shí)代、適應(yīng)未來生活所應(yīng)具備的能力。
1.一題多解可以拓寬思路，增強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)多角度思考解題的方法和靈活的思維方式。
2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的結(jié)論進(jìn)行發(fā)散。
對(duì)結(jié)論的發(fā)散是指確定了已知條件后沒有現(xiàn)成的結(jié)論，讓學(xué)生自己盡可能多地探究尋找有關(guān)結(jié)論，并進(jìn)行求解。
3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的條件進(jìn)行發(fā)散。
對(duì)問題的條件進(jìn)行發(fā)散是指問題的結(jié)構(gòu)確定以后，盡可能變化已知條件，進(jìn)而從不同角度和用不同知識(shí)來解決問題。
例如，對(duì)于等差數(shù)列的通項(xiàng)公式an=a1+（n-1）d，顯然，四個(gè)變量中知道三個(gè)即可求另一個(gè)（解方程），如“{an}為等差數(shù)列，a1=1，d=-2，問-9為第幾項(xiàng)”等等。然后，放手讓學(xué)生自己編寫題目。編題過程中.學(xué)生要對(duì)公式中變量的取值范圍、變量之間的內(nèi)在關(guān)系、公式的適用范圍等有全面的掌握，否則，信手拈來會(huì)鬧出笑話。上題中，若改d=-3，則-9為第 項(xiàng)，顯然荒謬。如此，學(xué)生對(duì)于等差數(shù)列的通項(xiàng)公式與求和公式的掌握會(huì)比較全面，而且能站在較高層次來看待問題，提高思維遷移的靈活性。
二、以思維靈活性的提高帶動(dòng)思維其他品質(zhì)的提高，以思維其他品質(zhì)的培養(yǎng)來促進(jìn)思維靈活性的培養(yǎng)
由于思維的各種品質(zhì)是彼此聯(lián)系、密不可分的，處于有機(jī)的統(tǒng)一體中，所以，思維其他品質(zhì)的培養(yǎng)能有力地促進(jìn)思維靈活性的提高。
1.思維的深刻性指思維過程的抽象程度，指是否善于從事物的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)、是否善于從事物之間的關(guān)系和聯(lián)系中揭示規(guī)律。如運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想轉(zhuǎn)化為求函數(shù)圖象交點(diǎn)問題，尋求幾何性質(zhì)與代數(shù)方程之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過知識(shí)串聯(lián)、橫向溝通牢牢抓住事物的本質(zhì)，在思維深刻性的基礎(chǔ)上，思維靈活性才有了用武之地。
2.思維的廣闊性是指善于抓住問題的各個(gè)方面，又不忽視其重要細(xì)節(jié)的思維品質(zhì)。要求學(xué)生能認(rèn)真分析題意，調(diào)動(dòng)和選擇與之相應(yīng)的知識(shí)，尋找解題關(guān)鍵。
3.思維的敏捷性指思維活動(dòng)的速度。它的指標(biāo)有兩個(gè)：一是速度，二是正確率。具有這一品質(zhì)的學(xué)生能縮短運(yùn)算環(huán)節(jié)和推理過程。思維的靈活性對(duì)于思維速度和準(zhǔn)確率的提高起著決定性作用。
4.思維的獨(dú)創(chuàng)性指思維活動(dòng)的獨(dú)創(chuàng)程度，具有新穎、善于應(yīng)變的特點(diǎn)。思維的靈活性為思維的獨(dú)創(chuàng)性提供了肥沃的土壤，為解題“靈感”的閃現(xiàn)提供了燃料。我在教學(xué)中比較注重學(xué)生解題思路的獨(dú)特性、新穎性的肯定和提倡，充分給予嘗試、探索的機(jī)會(huì)，以活躍思維、發(fā)展個(gè)性。
5.思維的批判性指思維活動(dòng)中獨(dú)立分析的程度、是否善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和仔細(xì)地檢查思維過程。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的甚至懷疑的意見，注意引導(dǎo)和啟發(fā)，提倡獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。
如，學(xué)生對(duì)結(jié)論的可靠程度進(jìn)行懷疑，在獨(dú)立分析的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用三角函數(shù)的單調(diào)性來確定三角形內(nèi)角的取值范圍，嚴(yán)密論證了三角函數(shù)值取值的可能性。
三、靈活新穎的教法探求和靈活扎實(shí)的學(xué)法指導(dǎo)
教師的教法常常影響到學(xué)生的學(xué)法。靈活多變的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，而富有新意的學(xué)法指導(dǎo)能及時(shí)為學(xué)生注入靈活思維的活力。
“導(dǎo)入出新”——良好的開端是成功的一半。引人入勝的教學(xué)導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，應(yīng)以“創(chuàng)設(shè)情境”，“敘述故事”、“利用矛盾”、“設(shè)置懸念”、“引用名句”、“巧用道具”等新穎多變的教學(xué)手段，使學(xué)生及早進(jìn)入積極思維狀態(tài)。
“錯(cuò)解剖析”——提供給學(xué)生題解過程，但其中有錯(cuò)誤的地方，讓學(xué)生反串角色，扮演教師批改作業(yè)。換一個(gè)角度來考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況，尋找錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，以求更好地加深對(duì)知識(shí)的掌握。
“例題變式”——從例題入手，變換條件尋求結(jié)論的不同之處，變換結(jié)論尋求條件的不同之處，變換提出問題的背景尋求多題一解，變換問題的思考角度尋求一題多解……以變來培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維。
語文教學(xué)必須重視思維訓(xùn)練，必須把語言與思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，這是語文教學(xué)客觀存在的一條基本規(guī)律，是語文教學(xué)的一條重要原則，也是語文教學(xué)必須遵循的一項(xiàng)基本要求。那么，在語文教學(xué)中，怎樣遵循規(guī)律，開展思維訓(xùn)練呢？
一、在語文教學(xué)的全過程中，要把語言與思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來
語言訓(xùn)練，是指對(duì)學(xué)生理解與運(yùn)用語言能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。思維訓(xùn)練，是指對(duì)學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。語言與思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，基本內(nèi)涵是：語言訓(xùn)練是語文教學(xué)最基本的教學(xué)內(nèi)容，思維訓(xùn)練不是游離于語言訓(xùn)練之外，另搞一套，油水分離，變成“兩張皮”，而是滲透其中，水融，即在聽說讀寫的過程中，要強(qiáng)化、滲透思維訓(xùn)練，使學(xué)生通過積極思維以及運(yùn)用科學(xué)的思維方法，加速獲取新的語文知識(shí)，提高語文素質(zhì)，增強(qiáng)語文能力。同時(shí)，語言又是對(duì)思維的加工，是思維結(jié)果的外化，語言的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)思維的傳遞交流，語言的發(fā)展對(duì)思維的發(fā)展起促進(jìn)作用，二者有機(jī)結(jié)合、相輔相成、相互促進(jìn)，能達(dá)到增強(qiáng)語言能力和思維能力的雙重目的。
上海市的著名語文教師于漪積幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深感語言和思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，是語文教學(xué)的核心問題。學(xué)生要學(xué)好語文哦，提高語文能力，取得綜合效應(yīng)，應(yīng)該進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地思維訓(xùn)練。如果忽視這一點(diǎn)，學(xué)生不認(rèn)真進(jìn)行思維訓(xùn)練，讀，就有口無心；看，浮光掠影；說，不得要領(lǐng)；寫，內(nèi)容干癟，詞不達(dá)意；而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在思維方面往往有很大的弱點(diǎn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，于老師總是根據(jù)教學(xué)目的要求和學(xué)生的特點(diǎn)，精心選擇恰當(dāng)?shù)摹拌€匙”抓住“激疑”、“辨疑”、“析疑”重點(diǎn)突破等基本環(huán)節(jié)，不斷擰緊學(xué)生思維的“發(fā)條”，使愛思考的學(xué)生多思、深思、讓不會(huì)思考的學(xué)生會(huì)思、愛思，開啟學(xué)生思維的門扉，為學(xué)生的語言和思維的訓(xùn)練領(lǐng)航開道，取得了很好的教學(xué)效果。
二、在語文教學(xué)全過程中，要結(jié)合語言訓(xùn)練，教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)
思維方法是認(rèn)識(shí)的橋梁。只有掌握了科學(xué)的思維方法，才能發(fā)展思維品質(zhì)，形成思維習(xí)慣，增強(qiáng)思維能力。因此，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，要十分重視交給學(xué)生科學(xué)的思維方法。
思維活動(dòng)是一種極為復(fù)雜的心理現(xiàn)象，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，思維方法有多種分類。著名科學(xué)家錢學(xué)森在《開展思維科學(xué)的研究》一文中指出：“以三種思維的劃分是為了科學(xué)研究的需要。實(shí)際上人的思維活動(dòng)過程都不會(huì)是單純的一種思維在起作用，往往是兩種，甚至三種交錯(cuò)在起作用。”同樣聽說讀寫也是各種思維在起作用的過程。因此在語文教學(xué)中滲透、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，不要拘泥于思維方法的名詞術(shù)語，要重在引導(dǎo)學(xué)生把握思維的過程，掌握解決問題的鑰匙，同時(shí)，還要非常重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
思維品質(zhì)是思維個(gè)性差異的表現(xiàn)，包括思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、批判性、條理性、創(chuàng)造性、邏輯性和敏捷性等。這些，反映了學(xué)生思維個(gè)性的差異，是區(qū)別智力高下的重要標(biāo)志。正因?yàn)樗季S品質(zhì)是思維能力的表現(xiàn)，不同的思維品質(zhì)必定表現(xiàn)不同的思維能力。培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生思維能力的突破點(diǎn)，也是提高語文訓(xùn)練效率的有效途徑。因此，在語文教學(xué)的全過程，不僅要教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，還要培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。這也是許多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)之談。
如上海著名的特級(jí)教師錢夢龍?jiān)诳偨Y(jié)自己長期從事語文教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”為指導(dǎo)思想，以“自讀、教讀、作業(yè)復(fù)讀”為組織教學(xué)的基本程式的“語文導(dǎo)讀法”。他認(rèn)為：“聽說讀寫必須以語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練為核心，否則就可能變成一種教育價(jià)值不高的機(jī)械性訓(xùn)練。”教學(xué)中，他把語言和思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果。
三、在語文教學(xué)的全過程中，既要強(qiáng)化、滲透思維訓(xùn)練，又要充分發(fā)揮智力和非智力因素的作用
現(xiàn)代教學(xué)論告訴我們：人的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是智力因素和非智力因素的統(tǒng)一。
智力，又稱智能或智慧，是人在認(rèn)識(shí)過程中表現(xiàn)出來的各種認(rèn)識(shí)能力的有機(jī)結(jié)合，是一種綜合性的整體結(jié)構(gòu)，包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力諸方面。思維是智力的核心，因?yàn)樗切畔⒓庸さ淖罡唠A段，又在觀察、注意、記憶、想象的基礎(chǔ)上形成的。思維與智力的其他因素關(guān)系密切。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的智力活動(dòng)，取得的知識(shí)又恰恰是思維的礦石和原料，是語言和思維互為羽翼的中介，這進(jìn)一步表明智力結(jié)構(gòu)的其他因素是發(fā)展思維的重要條件。
非智力因素又稱后思維意識(shí)（是一種在個(gè)體思維形成后的、復(fù)雜的、屬于更高層次的思維活動(dòng)）它在調(diào)節(jié)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，發(fā)展智力，充實(shí)豐富人的精神世界中起著重要的作用，是發(fā)展思維的內(nèi)驅(qū)力，是形成思維品質(zhì)的重要保證。
