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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇良好品德的培養策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著教育改革的不斷深入，當代高校負擔著為社會培養思想道德品質素質過硬和道德情操高尚的人才。學校體育教育的革新，已經從單純地鍛煉學生的身體素質，過渡到注重思想品德的培養。思想品德教育在高校教育體系中占有重要比重，對促進學生的身心發展有密切的聯系，所以在體育教學中，教師要根據體育的特點，適當地融入思想品德教育。
一、體育教學中思想品德教育的內容
（一）愛國主義教育。主要表現在學生熱愛黨，熱愛社會主義國家和增強民族自豪感。（二）集體主義教育。主要表現在培養學生熱愛集體、增強集體觀念，當集體利益與個人利益相沖突時，要徹底貫徹以集體利益為先的思想。（三）文明道德教育。主要表現在學生要具備尊師重教，與同學友愛、誠實守信、嚴謹自律等良好道德品質。（四）意志品質教育。主要表現在學生在承受重大壓力的情況下，也能臨危不懼，面色坦然地處理問題。（五）團隊合作意識教育。主要表現在學生能通過團體項目，學會合作精神，了解1+1>2的思想。
二、體育教學中滲透思想品德教育的策略
（一）研究大學生的心理特征。在實施一項策略之前，先要了解對象的特征，這樣才能有針對性地實施方案，最后達到的效果也是最佳的。我國現在就讀的是“90后”的大學生，這批學生的思想和“80后”努力踏實的性格是截然不同的。當代“90后”的學生一貫被貼上突顯自我、實現自我的個性標簽，他們是比較向往自由的。再看社會背景的話，“90后”的孩子多是獨生子女，家長比較溺愛孩子，所以直接造成學生的心理素質和承受力達不到該年齡的高度。學生依舊存在著叛逆心理，張揚個性的元素，他們往往不易深刻體會社會的艱辛及為人處世的思想。他們還缺乏生活的磨煉，性格比較脆弱，容易產生以自我為中心的思想，功利意識薄弱，容易被他人利用，從而進行犯罪活動。因此，高校對學生加強思想品德教育就顯得尤為重要，尤其是在體育教育中加強思想品德教育，可以提高學生的心理素質和承受力。（二）教師以身作則，在言行中滲透思想品德教育內容。教書育人，首先要以身作則。體育教師的素質決定著學生的體育素質，所以體育教師不僅要具備熟練的體育技術，還要具備高尚的思想品質。在教學中以身作則，嚴于律己，在思想道德方面為學生做好表率。學校也應該定期對體育教師開設思想品德課程，提高教師的整體素質。（三）制定課堂規程。課堂規程是學生在體育教學中要遵守的基本要求。想要培養學生的良好思想，好作風，就要制定一系列的常規。俗話說“無規矩，不成方圓”，教師應該在開學時期就對學生進行課堂規程的教育，重點講述課堂中要時刻注意人身安全、講禮貌、尊師重教、團結友愛、遵守紀律等問題。只有在遵守嚴謹的規程中，學生才能培養高尚的思想品德，體會體育教育的奧秘。（四）精心設計體育游戲。在體育教學中，團結友愛的體育精神是值得提倡的，體育游戲是培養學生團結意識的最快捷方法。例如，集體配合完成一項任務，在學校中尋找標識物來完成任務，達到終點。游戲中能培養學生的集體主義精神，培養學生團結合作、勇于競爭的思想品德。在最后完成任務后，讓學生反思自己在游戲中體會到的集體主義精神，只有關愛他人，樂于幫助他人，才能更快地完成任務。而且要讓學生明白集體中每個人扮演的角色都是缺一不可的，從而培養學生的集體榮譽感。（五）挑戰自我。體育課是以身體的活動為宗旨的，但由于學生的身體素質、體能、意志不同，往往在練習時有的學生會產生抵觸情緒。這就要求體育教師能設計出具有針對性的鍛煉方式，針對學生的各種心理，進行有的放矢的教育訓練。在練習中要關注學生產生的情緒，進行安撫，鼓勵學生勇于挑戰自己。通過不斷的重復練習，讓學生會體會到教師的良苦用心，產生克服困難的信心，從而進一步培養學生勇于克服困難、挑戰自我的思想精神。（六）獎罰分明。在體育課中，對思想道德方面表現不好的學生，要提出批評，并進行深刻的思想道德教育，使學生樹立正確的價值觀。對于表現良好的學生要當眾提出表揚，并鼓勵大家要以此為榜樣，樹立正確的人生觀。
以上是我在平常實踐中得出的在體育教學中滲透思想道德教育的幾點具體策略，從中我也體會到了思想道德教育對學生的自身發展有著重大意義。體育活動不僅能使學生增強體質，提高運動技能，最重要的是弘揚體育精神，發展學生的堅強意志，培養集體主義精神，增強紀律性，促進學生形成良好的思想品質，最終使學生德、智、美、體、勞全面發展。
作者:張麗娜 單位:慶陽職業技術學院
參考文獻：
［1］王小斌.如何在體育課中進行思想品德教育［J］.民營科技，2010（12）.
［2］羅毅.體育課中滲透思想品德教育的策略［J］.教書育人，2011（20）.
關鍵詞：思想品德 自主學習 討論
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）12-0158-01
初中思想品德一直是學生德育教育的重要一課，老師對于學生的正確引導不僅僅可以樹立學生正確的價值觀、人生觀，同時也影響著學生以后的生活工作。但在現在的教學狀況下，教育中普遍存在著思想品德課不受重視的情況，學生缺乏學習的積極性，難以做到及時與老師溝通，這種情況導致了學生厭學、棄學的惡性循環。因此，只有將現有的僵化教學模式改變，做到以學生為核心，老師為引導的模式，才能提升教學質量，讓學生真正接受思想品德教育的核心。
一、初中思想品德自主學習的意義
自主學習是學生學會獨立接受知識的重要技能，在當今社會，人才培養越來越偏向素質教育，而摒棄原有的應試教育，因此培養學生自主學習的能力可以為學生以后的學習生活奠定良好的基礎。而將自主學習策略引入到初中思想品德教學之中，更具有深遠的意義。
1.有助于學生綜合素質培養
學生的綜合素質體現在學生是否可以適應社會的發展，這不僅僅要求學生可以掌握書本上的內容，更要求學生能夠提升個人能力，實現多方面發展。自主學習策略，更能以學生為中心，尊重學生的個性發展，培養學生多元化的能力，滿足社會人才的需求。而初中思想品德課是學生素質培養的重要階段，而素質培養應當以德為先，因而，現代教育要把德育作為發展的核心。自主學習的引入可以加強課堂的靈活性，使學生有更大的發展空間。
2.有助于調動課堂積極性
原有的教學模式具有很強的束縛性，難以使老師和學生拉近距離，這種模式禁錮了學生的發展空間，無法達到老師和學生的教學最優化。通過將自主學習引入初中思想品德教育，使學生具有獨立學習的環境，將老師的角色從傳授者改變為引導者。這種新的教學方法更利于課堂積極性的調動，學生之間相互溝通可以培養學生的學習興趣，讓學生做到主動學習。課堂氛圍一改原有的枯燥乏味，變得更加生動有趣，讓思想品德的課堂內涵真正的進入到學生的心中，幫助學生做一個品格優良的公民。
3.有助于增強學生創新性
在現有的教育狀況下，增強學生的創新性是我國教育事業的重要內容。創新可以改變社會，將中國制造改變為中國創造。從中我們明白，創新型人才是社會發展下的重要需求。但是，原有的教學模式下，學生只能夠一味地接受課本上的知識，難以發展自身的創新意識，這種教育模式不利于創新型人才的培養。因此，我們想要改變這一狀況就必須改革教學模式。通過將自主學習策略引入到初中思想品德教育中可以培養學生的創新意識。學生通過彼此間的溝通，交流自己的想法，形成具有個性的思想觀念。這可以增強學生的創新性，為他以后的工作生活打下良好基礎。
二、初中思想品德自主學習策略的方法
自主學習的實現需要一定的方法，運用正確的方式在思想品德教學中引入自主學習，可以事半功倍的提高授課效率。初中思想品德課更加尊重學生的人格發展，營造良好的學習氛圍可以促進教學活動的進行，因而，老師要學會通過不同的方法為學生創設自主學習的平臺。
1.創造問題環境
通過創造問題環境，可以給學生提供一個易于溝通的氛圍。學生通過彼此間溝通，能夠盡快的完成問題，這樣的教學方法能夠提高學生的滿足感，調動學生的積極性。例如：老師指導學生學習社會精神文明建設，但思想品德教學普遍存在內容過于空洞的問題，因而學生難以理解教學內容，這時采用自主學習創造問題環境的方法，通過向學生提出“如何加強社會主義精神文明建設”這一問題，讓學生自己尋找答案，再在小組間進行討論，能夠直觀的使學生了解到精神文明建設的核心內容，不再讓思想品德的教學浮于表面。
2.增強學生雙向交流
學生學習往往受到周圍人的影響，通過接收不同人的意見，可以改良自身的思想模式，因此，增強學生雙向交流也是自主學習的一種重要方法。例如：在研究大學生舍命救下八旬老人這一課題時，學生之間存在著不同的意見，有些人認為這種行為值得提倡，彰顯了見義勇為的正面意義，但同時也有人認為，用一個具有充沛知識的大學生換取一個年過八旬的老人的生命太過可惜。在這種時候，老師可以通過辯論的方式幫助學生們表述自身的觀點，同時也了解了其他人的觀點。思想品德課的很多案例受到的是社會輿論的約束，這也就導致很多時候我們無法確定一件事情百分百的正確性，但通過采用辯論的方法，加強了學生的雙向交流，使學生明白不同的的思想模式，這樣的教學更加利于學生價值觀的樹立，也能夠對老師有所啟發。
3.創設討論氛圍
思想品德具有人文性，它往往緊密貼合生活實際，這就要求學生主動聯系生活，加強思想品德的學習。因而將自主學習引入思想品德教育更加需要創設討論氛圍，通過貼近生活的課題，增加學生間的溝通能力，促進學生理解課堂內容，培養學生優良品質。例如：老師可以將學生按三到五人的人數分成不同的小組，每組給予不同的討論話題，在課堂上留下充足的討論時間，進行溝通交流。通過這種方式，學生間可以有充足的自主學習空間。在交流討論結果的時候，也能夠發揮自身的主動性，高效的完成課堂目標。
三、總結
自主學習策略一直是教學改革的重要內容，通過將自主學習引入到初中思想品德教育中來，可以改變原有的單一乏味的教學氛圍，讓學生具有學習的興趣。這種模式不僅僅促進了學生學習的積極性，同時也培養了學生正確的人生觀、價值觀，為現代社會人才強國的發展戰略提供了有效的人才。
參考文獻
[1]張其華.初中思想品德自主學習教學模式探究[J].小作家選刊（教學交流），2014，（10）：55-55.
關鍵詞： 初中思想品德情感教學 涵義 策略分析
一、情感教學的涵義
我們對客觀事物存在一種特殊的反應方式，這就是情感。初中生正處于人生觀與價值觀逐漸形成的階段，教師應注重其較高素養和良好思想品質的形成與樹立，選擇形象化、趣味化的教學方式，讓學生樂于接受。
情感教學是在傳統智育的基礎上，介入并加強情感因素，以達到教師與學生、學生與課本的高度融合。情感教學在注重情感因素的同時也重視認知因素。情感教學首先要求教師具有良好的文化素質，淵博的知識，較強的組織管理能力、語言表達及自我調節等綜合能力等，科學合理地將情感融于教學之中，引導學生樹立正確的品質，提高其問題分析與解決的綜合能力。
二、情感教學策略分析
（一）課堂教學將帶有情感化的事例引入教學內容。
教學應持有相當的熱情與情感，這樣才能在教學的開始就高度感染學生，也有利于教學內容的順利引入。在理論和科學基礎之上，用飽含激烈情感的語言將教學內容自然引入，在激發學生的學習興趣的同時，寓情于理，引導學生明白事理，更好地學習并理解課本的觀點，不斷提高精神覺悟。
教師可在授課之前適當講述一些小故事，通過故事吸引學生的注意，激發其學習興趣，潛移默化地將思想品質貫穿于課堂教學之中。例如：“海因茨”就是一個很好的故事素材，教師可盡量將海因茨的猶豫與矛盾淋漓盡致地講述，讓學生感同身受，引導其思考海因茨“偷藥”和“不偷藥”的行為會產生怎樣不同的后果？面對此時復雜的道德考驗，如果你是海因茨，你會怎么做？是否存在一種方法，能夠中和評價標準，既得到藥物治愈妻子，又減去偷不偷藥的選擇痛苦？通過這樣的故事引入，有助于引導學生養成“三思而后行”的行為習慣，培養其對自己行為負責的精神。這樣，學生在樂于聽故事的同時興趣大增，有助于形成良好的課堂學習氛圍，有利于下面教學內容與知識的引入，加深學生對知識與觀點的理解等。
（二）教師應注重情境創設，潛移默化地進行情感教學。
教師應善于發掘學生情感的知識點，充分利用多種教學手段，合理創設必要的情境，使其產生情感的共鳴。另外，教師也可充分發掘日常生活、學習中的素材，善于相關情境的創設，以情激學，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極主動性，以培養并提高學生的創新與實踐能力。情境創設是情感化教學策略的關鍵和重要環節。
例如：蘇教版初中思想品德，注重培養學生的思想品質與法治精神的培養與樹立，引導其“做守法公民”。但因為某些相關的概念比較抽象，不易引起學生的關注和興趣，所以教師可為學生進行情境的創設：如果你在學校之外受到其他人的敲詐與威脅，你就會怎么做？是忍氣吞聲，還是告訴父母和學校？又或者是報警？鼓勵學生進行積極的交流與討論，引導其在辯論中各抒己見，有的同學認為應該果斷報警，有的同學認為應告訴家長或老師。這樣學生在知識領會的同時也認識到法律的重要性，潛移默化地將守法公民的概念傳授給學生，使其懂法、守法，做良好公民。
（三）將情感化教學融入于學生的生活實際之中。
理論聯系實際，是思想品德教學的落腳點。因此，思想品德課的教育，不僅要在課堂上引導學生形成優秀的個人品質，還應將其作為學生生活與實踐的指導，幫助其樹立正確的人生觀、思想觀及價值觀。思想品德課對學生的理論聯系實際能力提出了更高的要求，教師可以開發多種類型、豐富多彩的課外活動，引導學生走出書本與課堂，真正融入生活實際中，將書本中學到的知識真正運用于生活實際，去認識問題，解決問題。
例如，在思想品德課堂教學中應時刻注意學生良好習慣的培養。習慣是人在長期生活中所形成的比較固定的行為模式，滲透于人們日常生活的方方面面，好習慣受用一生。教師可引導學生聯系實際生活，講述哪些是能夠使人終生受益的好習慣，比如：早睡早起、合理消費、自力更生、勤儉樸素等；哪些是在不知不覺中會導致失敗的壞習慣，并及時改正。教師也可布置課外作業：鼓勵學生自己做飯、洗衣服、打掃衛生。這樣，在充分聯系實際的基礎上，引導學生進行親自實踐，最后讓學生將這項課外作業的完成情況和心得體會在課堂上進行描述與分享，讓學生更加理解培養自己動手能力多么重要，在生活中要養成良好的生活習慣，保持積極向上的生活態度，以及在困難的磨礪面前意志堅強，不輕易低頭，勇于解決的能力。
三、結語
在初中思想品德課的教學過程中，應充分發揮教師的主導與學生的主體作用，注重情感化教學策略的發揮，深度挖掘教材中的情感，將情感與教學充分融合，真正將情感融入教學過程的每一個環節，以情激情、以情換情，充分激發學生的強烈興趣，并將其與生活實踐緊密聯系，不斷增強教學效果，在真正提高教學質量的同時，提高學生的思想品德素質和綜合能力，有效促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]魏秀梅.淺議中學政治課的情感教學[J].現代閱讀，2012，（4）：109.
【關 鍵 詞】 小學品德；德育性；學科習慣
小學生習慣養成教育主要包含學習習慣和行為習慣兩個方面的內容，依據《小學品德與生活新課程標準》、教材教參等來分析，小學品德學科習慣養成課主要呈現以下幾個特點：
一、小學品德學科習慣養成課教學特點
（一）教學目標的德育性
《小學品德與生活新課程標準》的“總目標”要求：培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童”，這是兒童應當遵循的基本道德要求，目的就是使兒童學會關心、學會愛、會負責任，養成良好的品德和行為習慣。“培養良好行為習慣”作為總目標的重要內容，必然成為習慣養成課的總目標，教育學生如何做人，加強對學生文明行為和良好習慣的培養，是習慣養成課教學的主題，并貫穿于教學過程的始終。
（二）教學過程的活動性
“遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童實際的主題活動為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活”是新課程最大特點之一。小學品德學科習慣養成課，以兒童直接參與的活動為主要教學形式。因此，倡導教師創設適宜的活動環境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，讓他們能夠在生動、活潑的學習氛圍中，主動參與合作探究，在活動中學，在活動中逐漸養成良好的行為習慣。
（三）教學方式的實踐性
我們知道，小學生思想品德、道德行為的形成，是一個從知到行的過程，它包括知、情、意、行的有機結合和相互轉化過程。“行”是四者的關鍵，也是習慣養成課的重點。習慣養成課教學必須從學生的實際出發，加強行為訓練，重視行為習慣的實踐。教師在教學中應加強實踐活動的組織實施，讓學生有實踐的空間，讓學生在體驗和感悟中內化自己的行為。
（四）教學內容的生活性
兒童的生活是課程的基礎，是課程內容的主要源泉。因此，習慣養成課的課堂所呈現的學習內容，不應局限于教科書中的教材，還應引導兒童回到他們自己的現實生活去，去尋找更多的學習資源，充實學習內容。課堂所呈現的活動方式，應是老師根據本地區、本班學生的具體情況，因地制宜創造性地設計的活動。
二、小學品德學科習慣養成課教學模式
研究表明，下面“五環節”課堂教學模式較適用于習慣養成課型。
1. 激情設趣，有效導入
這是課堂教學的起始階段，如果在導課時能夠根據教學內容創設有趣的教學情境，激發學生的學習情感和興趣，則能更快更準地切入主題，使教學更高效。
在導課時要注意遵守“準、實、快”的原則，準是準確定位導課的作用；實是注意導課的實效性；快是快速切入教學內容，力求高效。
2. 自主探究，合作交流
任何教學活動都不可能單純地進行“教”和“學”。“寓教于樂”是最有效、最吸引孩子的教學方法。教學中，我們要結合學生的生活實際，運用觀察、比較、實驗、調查、參觀和體驗等實踐方法鼓勵學生自主探究，使學生切實得到自我真實的感受和體驗。在獲得大量的感性認識的基礎上，組織學生交流，教師給予適當點撥，引導學生歸納總結活動中的收獲，初步建立正確行為習慣的認識。
3. 感悟明理，育情導行
在小學品德學科習慣養成課的教學中不能忽視“總結、提升、引領”的作用，這是教學結構中不可或缺的部分。在這個環節的教學里，教師要根據活動內容特點，與學生一起對學習內容和學習方法做出“水到渠成”的歸納總結。從學習習慣上講，歸納總結是引導兒童體驗發現的快樂，促使兒童以更加飽滿的熱情積極主動地投入以后的探究活動中去，從而達到課堂教學與實際生活的完美結合；從教學實效上談，歸納總結的作用是在整個探究活動結束后，對學生的品德行為習慣進行正確樹立的有利時機。
4. 拓展延伸，回歸生活
這是課堂教學的最后一環，《品德與生活》課程倡導“回歸生活”“在生活中發展”，行為習慣的培養單靠習慣養成課的課堂時間是遠遠不夠的，在課堂教學中，教師要實現教材內容的擴展，引導學生關注自己的現實生活，真正把課堂教學延伸到學生的日常學習生活中。
三、小學品德學科習慣養成課教學策略
（一）接受式教學策略
有意義接受學習教學策略是典型的以教為主的教學策略。它有助于教師引導學生在有限的時間內掌握系統的知識，且在實施上經濟、可行。
如一位教師在教《愛惜每一張紙》時是這樣做的：導入時，利用圖片導入法，為學生展示生活、工作、藝術各方面紙的用途，讓學生談觀后感，學生紛紛表示“原來紙的用途這么廣這么大！”從而讓學生明白紙的用途，感受紙的重要性。接著又為學生播放生活中浪費紙張的視頻，喚起學生共鳴，發現浪費就存在身邊。然后為學生出示造一張紙需用的樹木量，并提供大量數據，一個班一天浪費的用紙量，一個學校一天浪費的用紙量，一個城市一天浪費的用紙量，一個國家一天浪費的用紙量，全世界一天浪費的用紙量，當數據越來越大時，學生震驚了！屏幕上即刻顯示：樹木砍伐、生態破壞、物種減少等由樹木減少帶來的災難畫面，學生屏息凝神，專注地盯著屏幕，直觀數據和場面給了學生強烈的視覺沖擊，讓學生體會到“紙張太重要了，愛惜紙張真要從節約每一張紙做起！”
這位教師采用這種接受式的教學策略直觀地告訴學生愛惜紙張是我們每個人都應該有的好習慣，我們應該從身邊做起，愛惜每一張紙。
（二）探究式教學策略
與接受式學習相比，探究式教學強調“學生的學”，是一種在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，以學生身邊的事物或事物的運動變化和生活實際為參照物，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑的嘗試活櫻來獲取新的知識并將自己所學知識應用于解決實際問題的教學策略。“創設問題情境”“發揮學生主體性”“面向全體學生”是其最大特點，小組合作學習是其重要的學習形式。
（三）體驗式教學策略
體驗式教學，是指在教學過程中，教師從學生已有的生活經驗背景出發，創設各種真實或模擬情景為學生提供充分的學習和交流的機會，讓學生在體驗中學習有關的知識內容，領悟做人的道理，形成良好習慣，實現"自我教育"的教學策略。品德課程強調關注學生的生命感受和體驗，只有引導學生在實實在在的生活中，在兒童喜愛并樂于參與的活動中進行自我體驗，才能使認知內化為行為習慣。
以上教學策略相互獨立，又相互滲透、相互促進。當然，并不是每一堂課都要用到這些教學方法，要具體的問題具體分析，使它們互補共存，達到和諧統一，共同為學生良好行為習慣的養成而服務！
【參考文獻】
[1] 沈一松. 小學品德學科多元評價的實踐研究[J]. 人生十六七，2017（5）.
摘要：隨著新課程改革范圍的逐漸擴大，小學思想品德課程的優化也慢慢地提上了日程。核心素養的培養成為了課堂教學的重要目標。它為新型課堂指引了教學方向。核心素養培養教學重視學生掌握必要的學科知識為己所用，讓學生能夠擁有適應社會和未來發展的真正技能。傳統課堂側重于考試和分數，強化理論教育。而在核心素養背景下，思想品德課程更能發揮育人的作用，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。而且，班本化的課堂教學為核心素養的培養創造了一個集體平臺，營造了良好的學習氛圍，激發了小學生強烈的集體參與感。本文主要對核心素養背景下的思想品德教學策略進行了探討分析，希望對小學思想品德教師能有良好的幫助和啟發作用，也對其它學科的教學工作者能有借鑒意義。
關鍵詞：核心素養；小學思想品德；教學探究
一、思想品德核心素養的主要內容
思想品德課程核心素養包括學生的理論知識、學習技能、思想道德等多方面的素質。它能夠幫助學生在未來更好地適應社會的發展。思想品德學科總體來說，難度系數不大，但德育作用突出，在素質教育發展的今天占據關鍵地位。小學學生年齡比較小，可塑性大。思想品德課程的開設正好起著幫助他們樹立正確的價值觀的作用，同時培養他們良好的道德品質。在班本化教學過程中，思想品德的核心素養培養是必不可少的。新課程改革中強調“生本理念”，班本化教學正是重視學生集體觀念的體現，在教師的主導作用下，引領學生共同學習，形成共同的高尚的價值理念。
二、核心素養背景下思想品德課程教學具體策略探究
(一)導入生活情景，充分利用實際例子
班本化教學是區別于籠統教學的個性教學方式。導入和創設與課程高度適合的情景是班本化教學必不可少的一部分。小學生年紀尚小，更容易被直觀的畫面所吸引。因此，教師在導入生活情景時可以使用多媒體技術，為課堂添加一些具有生活元素的圖片、聲音、視頻等，吸引學生的注意力。教師利用生活教學為載體，教學內容更容易展開，而且在課堂上穿各種生活情景，能降低學生理解的難度。而且，在充滿生活事例的課堂中，班級氣氛容易被調動起來，學生能積極地思考和討論，共同對一件事情做出一致的、正確的判斷，從而真正領悟課堂教學知識。[1]例如，在學習《世界因生命而精彩》時，教師可以首先在課堂上提問：生命是什么？在問題的引導下，學生可能會想起小草、大樹、小魚、小貓、小狗、人等生命。這時，教師使用多媒體展示一些生物，通過豐富多彩的畫面吸引學生的注意，引導學生思考生命的意義，了解各種生物的特征。多媒體教學能讓學生在生動形象的畫面前，領略生命的真諦。
(二)把握課堂情感，產生思想共鳴
思想品德教學中包涵很多情感教育。這些情感教育能烘托教育氛圍，激發學生產生某種情感的熱情，有利于學生核心素養的形成。同時，在思想品德課堂中，學生更容易產生思想共鳴，形成高尚的道德品質。因此，教師應該注重教材中思想情感的挖掘，注意添加課堂新元素，為培養學生的核心素養創造良好的課堂條件。例如，在學習《我是中國人》時，教師應該引導學生說出我國的國名、首都、國歌、國旗、國徽、國慶節等，讓學生知道自己是中國人，要具有愛國情懷。教師還要引導學生產生身為中國人的自豪感。為了更好地產生情感共鳴，教師可以增加一些歌曲播放、視頻展示的環節。如在聆聽《大中國》時，學生可以慢慢跟著吟唱，在大合唱的氛圍下，愛國情感則油然而生。[2]
(三)開設相關實踐活動，鼓勵學生積累實踐經驗
核心素養的培養目的是為了讓學生能更好地掌握適應社會的知識技能。因此，在新型思想品德教學中，教師應該鼓勵學生參與一些相關的社會實踐活動。比如，幫助社區老人，參與文物展覽會等。學生在實踐中更容易提升自己的核心素養，更能將教材知識真正與實際生活相聯系，獲得更多的技能。例如，在學習《未來道路我選擇》時，教師可以為學生布置一些課外作業，鼓勵學生參加某些生活活動。在班集體課堂上，學生可以與大家分享自己參加活動后的感想，還可以講述一些生活中的現象，如在遇見亂扔垃圾現象時，自己應該怎樣“選擇”，在與家長產生矛盾時又該怎樣“處理”，等等。總而言之，思想品德核心素養是新課程改革背景下的新要求。作為一名思想品德教師，我們應該主動探索適合班集體教學的方案，不斷優化教學方法。在小學階段，教師要為學生提供優質的、具有長遠意義的課程教學，充分挖掘和發揮思想品德學科的德育作用。
關鍵詞：思想品德課；初中生；重要性；策略
中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0274-02
初中階段是學生成長的關鍵期，這一時期學生初步形成世界觀、人生觀和價值觀，同時是心理健康發展的重要階段。但初中生往往逆反心理嚴重，甚至會出現厭學、逃學、自殘等極端行為，因此要重視初中生的心理健康教育。思想品德課是學校德育的“主陣地”，如何在思想品德課教學中滲透心理健康教育呢？現進行探討。
一、在初中思想品德課中滲透心理健康教育的重要性
1.初中思想品德新課程標準的要求。初中思想品德新課程標準明確指出：本課程以加強初中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。[1]可見，加強心理健康教育，培養學生健康的心理品質，既是當今學校人才培養的重要任務，也是初中思想品德新課程的重要目標。
2.青少年健康成長的需要。在思想品德課堂上進行心理健康教育，是由初中生的生理和心理特點決定的。初中生處于未成年人向成年人過渡時期，心理發展不夠成熟，渴望獨立，易沖動，但可塑性最強。在平時教育中，不管是家長還是老師，一般都比較關注學生的生理成長狀況，卻忽略了相應的心理健康教育，使生理和心理教育沒有達到和諧統一。因此，對初中生進行心理健康教育，幫助他們形成良好心理品質和健全人格，刻不容緩，這是青少年健康成長和獲得全面發展的需要。
筆者一直從事思想品德課的一線教育教學，接觸許多初中學生，深切感受到不少學生成長中的迷茫和無所適從，嚴重影響著他們的健康成長。因此，我們應當弘揚思想品德學科的人文性，堅持以人為本，貼近學生實際，注重滲透心理健康教育，促進學生健康成長。
二、初中思想品德課中滲透心理健康教育的策略
1.用教師的健康人格影響學生。我國正進行的新一輪課改將培養學生豐富的情感、積極的態度、正確的價值觀作為課堂教學的重要目標之一，為此，思想品德教師應該把心理健康教育納入自己學科教學的“職責范圍”，主動地有意識的進行滲透。[2]這就要求思想品德課教師要為人師表，給學生樹立良好的榜樣，思想品德教師自身應是一個有健康心理、良好品質和高尚道德情操的人。只有教師以高尚廉潔的人格從事自己的職業，才能真正言傳身教、以德育德，塑造學生健康良好的心理品質。在課堂教學中，教師應善于創設民主和諧的課堂氛圍，善于結合教學內容引導學生向健康良好的方向發展，用教師的健康人格影響學生的發展，以達到更好的育人目標。
2.充分利用思想品德教材中的心理健康教育資源。思想品德學科本身蘊含了豐富的心理健康教育資源，教師在教學過程中要充分利用這些資源，在課堂上滲透心理健康教育。如義務教育課程標準實驗教科書《思想品德》八年級上冊的主要內容就是培養學生與人交往的能力，同時也培養學生健康的交往心理。教師可充分挖掘這些教科書中有利于心理健康教育的素材，找準心理健康教育知識的滲透點，讓學生在獲得知識教育的同時，產生情感的共鳴和認同，使其心理素質逐步提高。[3]
3.創新教學方法，注重引導教育。新課程改革的實施，為初中思想品德課滲透心理健康教育開創了許多新途徑。教師可挖掘教材蘊含的心理健康教育因素，采取多樣的教學方法，如：小組合作探究、小品表演、辯論賽等豐富多彩的課內外教學活動，使學生在探究問題的同時體驗其重要性。它要求教師創設積極和諧的課堂氛圍、融洽和諧的師生關系，這樣更容易調動學生。學生心理健康教育不能簡單地說教，要注重實際地影響他們，注重引導。
4.將課堂滲透教育與課外心理輔導相結合。思想品德課教師不僅是課堂上滲透心理健康教育，課外也可以通過各種方式對學生進行心理輔導。部分學生有問題不愿與家長老師溝通，因而教師要用靈活的方式，如利用網絡與學生溝通，用學生喜歡的方式可以更好地了解他們，對一些心理困惑進行個別輔導，可取得更好的效果。與學生溝通應找對切入點，避免說教，鼓勵學生打開心扉，把在學習和生活中遇到的困惑說出來。教師了解之后，應該努力幫助其解決問題，同時也應和家長溝通，讓家庭教育與學校教育同步。
5.開展豐富多彩的課外活動。開展豐富多彩的課外活動，讓學生走上社會，多參加社會實踐。這樣學生不僅可把所學的理論知識運用到實踐中，把書本知識與社會知識有機結合起來，還能學到書本之外的知識和技能，增強社會適應能力、實踐能力和創新能力，為以后走向社會奠定基礎。學生在課外活動中鍛煉了組織性、紀律性、自制力，增強了克服困難的意志和信心。開展課外活動時，老師應與學生一起參與，老師作為指導者、引導者和參與者，加入學生的隊伍里，既能密切師生關系，又能幫助學生解決實際的問題，這對老師也是有益的，體現“教學相長”。
總之，只要通過適當的方式，進行教育，加以引導，就能使初中學生的身心健康發展。在這個過程中，思想品德科任老師一定要發揮自己的榜樣作用，與學生一起成長。
參考文獻：
[1]九年制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2003.
關鍵詞：思想品德；學生；創新能力培養；策略
初中生創新能力的培養不僅關乎其自身的全面發展，更關乎國家的未來。初中思想品德課作為義務教育階段的重要課程，同樣肩負著培養初中生創新能力的使命。因此，研究初中思想品德課中學生創新能力培養的策略不僅是基礎教育新課程改革背景下促進學生全面發展的必然要求，而且是現實的需要。
一、初中思想品德課中學生創新能力培養的基本原則
初中生創新能力的培養非一朝一夕之功。在思想品德課堂上，教師只有堅持一定的原則，把培養學生創新能力的理念融入到課堂的各個環節中去，才能把對學生創新能力的培養落到實處。具體而言，需要堅持以下原則。
（一）學生本位原則
所謂學生本位原則，指的是在思想品德課教學過程中，充分發揮學生的積極性與主動性，使其自主地完成知識的建構，并能運用所學的知識進行創新。在這一原則下，學生就成了學習的主體，學習過程也就是學生在已有知識的基礎上對新知識進行加工與創造的過程，教師在這一過程中只是起組織、引導與協助的作用。由于學生對新知識的加工過程本來就是創造的過程，因此堅持這一原則有利于學生創新能力的培養。
（二）探索性原則
探索性原則指的是在教育教學活動中，教師要積極為學生創設情境，設置探索性問題，為學生創新能力的培養創造條件。如果探索性原則能夠得到長期堅持，那么對于學生探索性學習方式的形成是非常有利的。在思想品德課教學過程中，教師可以使用探索、發現與推理歸納等方式代替傳統的講授，可以通過討論來加深學生對知識的理解，可以通過實踐探索來培養學生的社會實踐能力，進而提高學生的探索意識與創新意識。
（三）啟發性原則
啟發性原則指的是在思想品德課教學中，教師要在尊重學生認知規律的基礎上通過及時的指導來引導學生獨立思考與探索，并發展能力。這和孔子“不憤不啟，不悱不發”的思想是一脈相承的。在啟發性原則的指導下，教師要在思想品德課教學中積極使用啟發式教學法，要善于把握啟發的時機，這樣不僅能夠幫助學生形成科學的方法，而且有助于培養學生分析問題與解決問題的能力。
二、初中思想品德課中加強對學生創新能力的培養的主要策略
一定的原則必須有一定的方法或策略的支持。為了更好地解決初中思想品德課中學生創新能力培養的現實問題，教師可以采取以下策略。
（一）積極營造良好的教學氛圍
民主、平等與尊重的教學氛圍既是學生本位原則的具體體現，又是培養學生創造性思維的必備條件。就民主而言，正如陶行知先生所說：“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰。”而平等和尊重則是調動學生積極性與主動性的基礎。教師在營造民主、平等與尊重的教學氛圍時，要注意以下兩個方面：第一，對于學生的不同觀點要積極鼓勵，只有尊重學生觀點的多樣性才能提高學生課堂參與的能動性，才能碰撞出新的火花。第二，教師自身要有親和力。這種親和力不是讓學生在課堂上無組織無紀律，而是讓學生在思想上放松，這樣才能使學生全身心地投入到課堂學習中去。
（二）推動教學方法的創新
教學方法的創新能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，培養學生的創造性思維。因此，教師要在思想品德課上培養學生的創新能力就必須積極創新教學方法，幫助學生培養創新能力。具體而言，可以從以下幾個方面著手：第一，開展多種形式的情景教學。課堂教學的推進與學生思維的活動都離不開情景的設置，好的情景可以使學生在好奇心中不斷探索與創造。第二，充分發揮課堂討論與分組辯論教學的優勢。討論與辯論不僅可以吸引學生的注意力，而且通過觀點的碰撞，能夠拓寬學生的思路與知識面，這樣對于學生辯證性思維的形成大有裨益。第三，重視實踐活動的開展。把知識技能與社會實踐活動結合起來體現了教學模式生活化的思想，學生所學習的知識只有在實踐中檢驗才能知道是否符合實際，而學生在實踐中遇到所學知識與實際不相符時，也會主動進行思考，并積極解決現實問題。經歷了這樣一個過程后學生將不再以書本為準，而是以實踐為準，這有利于培養學生的懷疑精神，而懷疑精神又是學生創新能力形成的基礎。
（三）改革教學評價方式，適時激勵
教學評價中評價的導向對學生學習習慣的養成與創新能力的培養有重要影響。正是因為傳統的評價方式嚴重束縛了學生的創造性思維，新課程改革才在初中思想品德課中明確提出了要積極變革現有的教學評價方式，加強學生創新能力的培養。具體而言，要通過教學評價的變革加強學生創新能力的培養可以從以下幾個方面著手：第一，降低終結性評價在評價體系中的比重，重視研究性學習、社會實踐等形成性評價與發展性評價。第二，重視質性評價，堅持質性評價與量性評價相結合。
參考文獻：
［1］張仕碧.淺論如何在初中思想品德課中培養學生的創新能力［J］.新課程，2011.
摘 要：文章從閱讀建構思品知識、培養良好的審題習慣，準確理解思品知識、培養良好的思維習慣，增加思品實踐體驗、培養良好的表達能力，加強思品課后反思、培養良好的自查能力等方面，研究思想品德試題解題習慣的培養策略。
關鍵詞：思想品德；試題；解題；習慣；培養
中圖分類號：G631；G632.479 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0012-01
仔細研究最近幾年中考思想品德試題以及學生的答題情況，很容易發現學生平時的解題習慣與考試得分率之間存在密切關系。良好的解題習慣有利于學生減少不必要的低級解題錯誤，取得比較理想的考試成績。良好的思想品德應試解題習慣包含多方面的內容，比如良好的審題習慣、嚴謹的思維習慣、科學的表達習慣、細致的自查習慣。那么，在平時的教學過程中，教師如何有意識地培養學生良好的思想品德應試解題習慣、提高學生的思想品德修養呢？
一、閱讀建構思品知識，培養良好的審題習慣
一些傳統的教學方式已不適應新時代的教學要求，教師需要加強學習，認清課改本質，設計符合學生心智特點的教學方式。對于思品課程來說，學生學會對知識進行自主建構十分重要。通過對教材內容的自主建構，歸納總結教材知識，梳理提煉思品規律，學生能夠厘清思品概念原理，體驗獲取知識的過程與方法，理解思品知識的現實意義，最終達到在具體的試題情境中準確運用思品知識的目的。因此，在平時的教學中，教師不要拘泥于教材知識的講解甚至讓學生對知識要點進行死記硬背，而要引導學生仔細閱讀教材，提取核心知識要點，主動建構知識體系，體驗獲取有效信息的過程。而獲取有效信息的過程，就是思品應試中不可或缺的審題過程。思品教師都清楚，思品命題一般是以情境材料形式呈現。因此，要將審題習慣的培養融于平時的教學過程中，引導學生認真閱讀、分析教材中的情境材料和思品知識，讓學生將學習當作業，將作業當考試，長此以往，學生的審題能力定會得到提升。
二、準確理解思品知識，培養良好的思維習慣
在平時的教學過程中，教師會發現學生能牢記很多思品知識，但在試題情境中不能靈活運用。這種現象的原因，是學生對思品知識的理解不深，對思品知識之間的因果關聯不太明確。只有徹底理解思品知識的本質，明白思品知識的前后聯系，學生才能熟知命題者的命題意圖。在徹底理解思品知識的前提下，學生才能更好地理解思品試題，明確試題中設問形式、考查范圍和答題方向，并將有關情境信息與教材知識進行相關轉化，從而有針對性地運用相關思品知識，準確規范、有序清晰地進行答題。因此，教師在平時教學中要通過小組合作探究、呈現必要的圖文影音資料等多種形式，將抽象的思品知識盡量形象化，將理性的思品學科盡量趣味化，將沉悶的思品課堂盡量活躍化。教師通過以上種種手段，能使學生強化對思品知識的理解，從而在具體的試題情境中靈活運用，達到規范有序地進行解題的目的。
三、增加思品實踐體驗，培養良好的表達能力
作為教師，都應深知“授之以魚不如授之以漁”的重要性，教會學生知R，不如教會學生獲取和掌握知識的方法。對于思品學科來說，學生的表達能力十分重要，直接關系到答題的邏輯性與準確性、精練性與針對性。因此，要增加思品實踐體驗，培養學生良好的表達能力。首先，思品教學要改變過于注重說教的傳統教學方式，而向實踐體驗的教學方向轉化。思品實踐體驗方式比較豐富，比如社會調查、情境表演、角色體驗。通過種種實踐體驗方式，學生獲得的不僅是思品知識，還有真實的感受和心靈的震撼。有了真實的感受，學生表達時就會嘗試將學過的知識與實踐體驗相結合，進行有血有肉的表達。其次，答題時還要注意表達技巧的滲透，比如表達的邏輯性、層次性和清晰度。要讓學生通過反復不斷的訓練強化相關表達技巧，做到答題要點化、數字化、層次化，做到條理分明、層次清晰、分點表達、有條不紊、語句通暢、語法正確等。還要特別強調的是，要讓學生形成使用思想品德術語進行答題的良好習慣，歷年來的中考試題參考答案在這方面都給出了明確的示范和要求。
四、加強思品課后反思，培養良好的自查能力
學生在思品應試中很多時候的失分是非常低級的，其實，通過仔細自查就可以輕松地將錯誤找出來進行改正。因此，要加強思品課后反思，培養學生良好的自查能力。課堂上要讓學生仔細地記筆記，課后要讓學生對照筆記進行反思習慣的訓練。要通過反思，解決課堂遺留問題，鞏固和提升學習效果，同時培養學科思維能力。一旦反思習慣養成，學生答題完成之后定會進行自然的“回頭看”，對答案進行仔細檢查，并及時改正不正確或不太規范的答案，以爭取更好的考試成績。
五、結束語
良好的解題習慣有利于學生學習表現向良性方向發展，減少不必要的低級解題錯誤。學生良好的思想品德應試解題習慣的培養，不是一朝一夕、一蹴而就的事情，它需要教師在平時教學中循序漸進地進行嚴謹有序、規范科學的引導和訓練。態度決定一切，只有端正態度，才能形成良好的解題習慣，取得比較理想的考試成績。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學品德與社會 ； 問題 ； 策略
【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0047-02
當今，社會飛速發展，不斷進步，我國正在全面推進“素質教育”。我們所說的素質教育是以德育為核心，以培養創新精神和實踐能力為重點，以提高國民素質為宗旨的教育。小學思品課作為小學課程體系中一門重要學科課程，既要讓學生了解一些品德知識和規范要求，懂得道德思維方式方法，更要讓學生學會在生活中如何待人接物，如何規范行為，即學會做人，最終實現教育的本質，即促進人的社會化，將自然人培養成對社會有用的人。
而今，受應試教育的干擾，學校教育工作出現“重智輕德”的現象。小學思想品德課作為對學生進行思想道德養成教育的主陣地，還未能跟上時代的步伐，還未能真正做到為學生終身發展服務。小學思想品德課，脫離學生的生活實際、脫離社會、脫離家庭，重于“說教”，形成了知、行不能統一的問題，甚至造成學校教育與家庭教育、社會教育相背離的現象，造成學生是非觀念的混淆。
一、小學思品課主要問題：
1.小學思想品德教育與家庭教育的矛盾。因為學校教育只是生活的一部分，學校教育需要在家庭中得到延伸，但就現狀而言并不樂觀。學校教育學生，同學之間的小磨擦應文明解決，以理服人，而有些家長則對子女講，要以牙還牙，不能吃虧。家庭教育與學校教育的矛盾直接影響學生是非觀念的混淆。
2.小學思想品德教育與實際行為的矛盾。思想品德教育有一個突出的特點，即必須講理。但教育實踐中，往往容易形成說教的弊病。學生從本性上不能接受“裸”的教育形式。這就形成了知、行不能統一的問題。他們在思想上知道該怎么做，但實際行為卻有很大反差。如學生知道乘車要讓座的道理，但在實際乘車過程中，有幾名學生能真正做到讓座的。
3.小學思想品德教育與社會教育的矛盾。這一問題最生動的例子莫過于“紅燈停，綠燈行”。當小學生在路口碰到紅燈時，他是聽學校課堂上說的“停”呢？還是隨人流“行”呢？不論是“停”還是“行”都對學生是一個疑問，“為什么學校里思想品德教育與社會上人的行為是不一致的？”
這些問題，有小學思想品德教育脫離社會、家庭、學生生活的原因，也有學校生活與社會、家庭、學生生活不能整合的原因，說到底是學校思想品德教育與生活實際脫節、背離的原因，這就需要我們就小學生思想品德教育的生活化問題進行思考與對策。
在教學中，我通過實踐探索強化了思想品德教育的生活指導功能，讓學生在充分體驗中構建起良好的道德品質，促進全體學生素質的全面提高。也就是在小學思品課課堂教學中，以現代德育理論和生活教育思想為指導，以豐富學生生活知識，提高其適應與創造生活能力，確立其積極生活態度，形成其健康人格為宗旨，通過教師的組織、參與、指導、幫助，并結合學生自身的生活實踐，真正使學生在道德學習中確立起健康向上、合理融合傳統與現代的生活理念，優化其生活過程，提高其生活質量，構建起良好道德品質，促進學生素質全面提高。
二、小學思品課教學策略：
要改變思想品德教育的現狀就要改變過去的以說教為主的教學模式。經過這幾年教學的不斷實踐，再加上這次國培所學到的知識技能，我探索出以下幾種較為有效教學對策：
1.明理激情導行對策。這是在傳統的講解模式基礎上演化而來的，適用于品德與社會新授課中的各種課型。它是以教師為主導，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評價行為、激感等手段傳遞信息。學生通過觀察感知、理解教材、動情明理、自省辨析，最后由教師評價提出行為要求。不過本次培訓專家專題講座中，評價“用發展的眼光看學生”這樣過程性評價。這種模式的特點是使學生能夠在較短的時間內掌握道德知識或某一方面的行為方式。選用這種教學對策的時候，要注意發揮學生學習的主動性。
2.“問題――討論”思考。這種教學思考著眼于學生個人的潛能和整個人格的發展，給學生提供了大量的思考辨析機會，培養學生“悟理――講理――用理”資源開發的能力，適用于哲理性較強的課。在教學實踐中，這種教學思考最受學生歡迎。
3.角色扮演。這種模式通過設置與現實生活中類似的情境，讓學生進行角色扮演，使學生向生活“取樣”，從中引出相應的情緒反應和行為。這種模式比較適用于以行為訓練為主的課和故事性較強的課文。大部分的中低年級學生特別喜歡這種模式，往往在課后還自發地圍在一起繼續“扮演角色”，學生的學習興趣很濃，收到的效益較好。
一、從實踐出發，體驗生活
生活的體驗導致學生品德的形成，真實的生活給學生帶來深刻的道德體驗和認知。在教學中應注意貼近生活，使學生在真實的生活中感悟，促進他們全面、良好地發展。
學校組織學生走出校門，參與社會生活，在社會中實踐、學習，增加實踐能力。充分利用資源，增長見聞，開發興趣，拓展知識。道德是與生活密切接軌的，離開了社會也就不再有意義，它存在于生活的每個方面，與學生緊密相連。只有在實際生活中的實踐才能從心里打動學生，引發他們真正的道德情感，真正地產生道德認知，而這些源于生活的實踐、認知，促進了學生品德的形成。
因此，在學生的生活中培養良好的品德，脫離了生活，品德的形成也就無從談起。要取得好的教學效果，引導學生在實踐中抓住事情的真實之處，通過真實的感受，發自心靈的感觸是我們教學中的重點所在。
二、探究應堅持適度原則
學生在課堂上掌握主動權是這次新課改的核心。因此，教師在課堂教學中要采用多樣化的方式促進學生積極探索，去深入研究，保持旺盛的好奇心和熱情，達到教學目的。而在組織的活動中要堅持一些原則，保持高熱情、高效率。在課堂上我們經常碰到一些這樣的例子，一些學生在小組的討論中看似在熱鬧地探討，實際上不乏有的學生想借此機會“湊熱鬧，出工不出力”。這樣小組的討論將會因此而變成吵吵鬧鬧，嘻嘻哈哈，討論的意義也就大打折扣，探究的目標也將變得漫無目的，還因此浪費寶貴的課堂時間。針對這種現象，我們要堅持適度原則，合理地配置學習內容，達到高熱情、高效率的目標。
在不同的地區老師要采取不同的方法、不同的課堂策略，根據學生的實際情況，因地制宜，用心策劃，提高課堂教學效率，從而處理好各種問題，進行好每次活動，提高質量，更好地完成教學任務。
三、發展主題教學，更具針對性
學生對社會的適應、參與、認識能力在本次新課改的品德與社會課程中更加受到重視，因此，新課程的制定在一定程度上弱化了對學生知識的傳授，社會課程更加考驗學生的社會實踐能力、觀察適應能力，更加強調學生融入生活，在生活中鍛煉自己，而這與傳統課程是有很大差異的。這樣我們在制訂教學計劃時應該更多地考慮以直觀具體的形式讓學生在真情實景中進行實踐、感悟。在一些不必要讓學生了解的方面，我們只需讓學生認識到一個正確的事實就足夠了，所以，往往直觀的認識反而要比理論化的認識能夠讓學生更加深刻地記住。不管如何，學生都應有一定的知識背景，我們要采用主題模式，進行單元教學。
教材的編排采用主題單元的模式，按照總―分的形式進行，每個主要主題下分若干個次級主題。在實際教學中，根據教學實際情況安排每個單元的學習，不要機械式地教學，對教材統整，可以部分顛倒或整合。
四、控制課堂的教學節奏
在課堂教學中，學生需要吸收老師教的知識，老師的教學內容需要闡述，這樣雙方的思維就要進行密切的溝通、碰撞，新的問題就必然會產生。教師通過對教材的深刻理解和已有經驗，對學生學習狀況進行準確的剖析，從而達到上述的狀態，這既不能由老師預先設定，又不是學生能自主決定的，這需要教師深厚的教學功底和對教材的深刻理解。不同的教師就會有不同的教學方式和節奏，就會產生不同的效果。而適宜的教學節奏必然會促進學生對知識的吸收，提高課堂教學效率，對學生的發展也大有益處。
【關鍵詞】品德教育；幼兒園；滲透
隨著我國的社會的不斷的快速發展，社會上的品德問題層出不窮，其已經制約了我國的現代社會發展。對近些年我國社會出現的品德問題進行分析和解剖，不難發現出現這些品德問題的原因無非是品德問題引起人們的重視，品德教育工作沒有做到位，這也導致孩子在年少時養成了一些不好的習慣。隨著我國的素質教育不斷推進，對品德教育越來越重視，因此，在幼兒園時期進行良好的品德教育是很有必要的，影響著孩子的身心健康。
一、幼兒園教育中滲透品德教育的重要性
（1）在幼兒園的教學中進行品德教育滲透，可以很好的幫助孩子培養出良好的生活習慣和學習習慣。通過對幼兒進行品德教育滲透，讓孩子認識到擁有良好品德的重要性，從而使孩子學習良好的品德，進而養成良好的習慣，為其的健康成長打下很好的基礎。
（2）對幼兒進行品德教育滲透，還可以使其擁有健康的心理，培養出孩子豁達的胸懷。眾所周知，幼兒在幼兒園中很容易發生爭吵，也許是因為爭搶一個喜歡的玩具或者是因為一言不合就發生爭吵的情況。雖然說孩子之間的爭吵不同于我們大人那般的激烈，但是如果教師對爭吵處理不夠恰當，很容易對幼兒的心靈產生很大的負面影響。因此，教師在這時應該要對孩子的個性進行分析，對其個性進行完善，幫助幼兒培養出健康的心理。
（3）與此同時，由于很多的幼兒都是獨生子女，在家里都是被溺愛著，一旦其遇到自己不如意的事情，就發出現大吵大鬧的現象，通過在幼兒園教學中，進行品德教育滲透，可以讓孩子學會和他人分享，并且學會考慮他人的感受，進而使孩子培養出豁達的心胸，在其未來的人生中能夠更好的面對挫折和困境。
（4）對孩子進行良好的品德教育，可以為其未來的學習和成長打下很好的基礎。當其長大成人進入社會后，由于自身擁有良好的品德，可以很好的融入到其他的群體中，得到很好的發展。因此，可以說過在幼兒園進行品德教育滲透是非常的重要的。
二、在我國幼兒園教育中品德教育滲透存在的問題
（1）幼兒園教師在教學中忽視了品德教育滲透。對于幼兒而言，教師的教學活動是其獲取知識最主要的途徑。然而老師的教學是針對于全部同學，而不是針對于個人。對當前我國的幼兒園教學分析可以看出，幼兒園教育的重心還是放在了文化知識方面，忽視了進行品德教育，這也使得孩子錯過了接受品德教育的大好機會。
（2）游戲活動中忽視品德教育。在幼兒園中，由于孩子年齡較小，老師通常會開展較多的游戲活動，用于提高孩子的教學效率。這是因為孩子的性格特點決定的，通過開展游戲活動，不僅可以使學生學習到知識，而且還會在活動中得到快樂，但是從當前的狀況而言，我國大部分的幼兒園都沒有在游戲中進行品德教育滲透，這就對孩子培養良好的品德產生了負面的影響。
（3）生活中忽視品德教育。幼兒園是平常孩子生活和學習待得最多的地方，對于他們來說，幼兒園時期是他們很重要的成長時期，這個時期孩子對外界的事物都充滿了好奇，同時，這時他們的接受能力也是非常強，因此，在這個階段進行品德教育滲透是最好的時期。但是在現實情況中，教師并沒有在日常生活中滲透品德教育，很多教師都是進行生搬硬套的說教，而沒有在日常生活中對幼兒進行針對性的教育，錯過了時機，對于幼兒成長產生不利影響。
三、將品德教育滲透到幼兒教育中的方法
1.在日常生活重對幼兒進行品德教育滲透
因為幼兒在幼兒園中，日常生活占了較大部分時間，因此要想使幼兒擁有良好的品德，就需要教師在日常生活對孩子進行細心的引導和教育，使學生慢慢的在日常生活中受到教育，漸漸的改掉不好的習慣，培養出良好的品德，為其以后的發展打下良好的基礎。
2.在游戲活動中滲透品德教育
因為小孩子的天性就是好動愛玩，因此在幼兒園的游戲活動中進行品德教育滲透能夠取得更好的效。在游戲中，教師可以對孩子進行引導，將良好的價值觀通過游戲滲透給孩子，同時還可以通過游戲教會孩子行為準則，使游戲不僅達到知識教學的目的，而且能夠到達品德教育滲透的目標，從而培養學生良好的品德。
3.加強教師的教育
教師是品德教育工作的具體實施人，只有教師自身具備有較強的專業素質，其才能在幼兒園中對孩子們進行更好的教育。因此，幼兒園還需要加大對教師的培訓力度，不僅要使教師認識到品德教育的重要性，同時還要通過各種機會加強對教師的專業素質培訓。與此同時，幼兒園還可以通過對外招聘優秀的教師，補充到隊伍中去，用以確保在幼兒園中品德教育的滲透。使孩子能夠得到良好的品德教育，培養出良好的品德，使孩子得到更好的發展。
四、結語
品德教育是我國素質教育的重要組成部分，人們對品德教育越來越關注，在幼兒園教學中進行品德教育滲透，可以使孩子培養出良好的生活習慣和學習習慣，形成良好的品格，對孩子未來成長的身心健康起到促進作用。
【參考文獻】
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摘要：情感教育是學校教學的一項重要教學項目，特別是在初中時期，正是學生情感認知發展的關鍵時期，在此時培養他們健康的情感對于實現他們的健康成長意義非凡，對于他們的學習生活以及個人素養提升都有非常重要的積極意義。本文筆者就初中思想品德教學中學生的情感教育策略進行論述，從思想品德教學中情感教學的作用、運用以及評價三個角度入手，談一下我對中學生情感教學的一些思考。
關鍵詞：初中 思想品德 情感 創新 教育 評價
一、思想品德教學中情感教育的作用
筆者認為，情感是人類交流的劑，有了情感，才使得人與人之間的交往變得富有感情。作為一項情感教育學科，思想品德的教學作用可謂意義深遠，首先，它可以促進學生的認知的發展。由于學習不再局限于課堂教學內容的學習，學生在教師的啟發下學會了學習的方法，因此能在其他學習中運用已學的方法觸類旁通，舉一反三學習新的知識，學習上的事半功倍，讓學生始終保持強烈的求知欲，積極努力地進行學習。其次，促進學生潛能的開發。由于課堂教學的手段采用多種方法，不再是教師的“一言堂”，學生在課堂中得到充分發揮自己的才能，學生不但學到了知識，更在教學活動中開發了自己潛在的才能，如學生的表達能力，寫作能力，表演能力等，增強了學生的自信心，從而更認真學習知識。再者，促進了學生的良好品德的養成。課堂教學中民主的氛圍，教會了學生尊重他人，課堂教學中的合作學習，又讓學生學會團結他人，學會合作與競爭，產生時間效率觀念，培養了學生積極進取的精神。另外，也有利于學生社會化的發展。情感教學沖破了傳統的教學樣式，給學生盡情表達、與人交往合作、積極參與決策、自覺參加活動的機會，同時也為學生提高表達能力，合作能力，組織能力等社會能力的發展提供了有利的條件。
二、思想品德教學中情感教育的運用
我們知道，情感教育雖然重要，雖然好處多，但是在實際的教學過程中，仍然顯得運用困難。與其它學科相比，思想政治課的教學有兩難：其一，概念、觀點較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距。其二，社會上的某些重金錢、實惠的誘惑，重經濟輕政治的傾向的影響，導致學生輕視思想政治課。有些政治課教師也心灰意冷，抱著“你們不愿學，我也懶得教”的思想，照本宣科，應付了事，這就造成了思想品德教學的惡性循環。但是筆者堅信：事在人為，唯其難教，方能見真功夫。夸美紐斯說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發起來的”。情感投資，以愛結情。蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。
列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”不管是講概念還是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理論閃耀出情感的色彩，以增強學生對政治課的濃厚興趣。所以在教學的過程中需要我們做到：
1、 教師要具有愛心：情感要凝聚在“愛”上，這是激發和培養學生道德情感的核心。蘇霍姆林斯基說過：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”沒有愛，就沒有教育。關愛學生是教師必須具備的美德，也是教育工作者的天職。能夠得到教師的愛，是每一位學生最起碼的心理要求，師愛對學生來說是一種鞭策和激勵，對學生的成長和進步有很大的推動作用。
2、 教師要保持耐心：這是激發和培養學生道德情感的重要條件。人們的一切言行，不僅受認識所制約，而且要受情感所調節。思想品德課如果只是從認識上灌輸一些理論，提出一些要求，還不能保證學生真正能貫徹到行動中去，做到言行一致。所以，教師還需要針對學生的具體情況，作長期的、堅持不懈的努力，使學生在情感上產生深刻的體驗，才能形成一種意向，產生一股力量，將認識轉化為自覺行動。
3、教師要語言含情，講活知識：我以飽滿的情緒，旺盛的精力講授每節課，同時注意語言的抑揚頓挫。或高昂熱烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨絲般的描述，娓娓道來，使學生們的情緒隨我的語調而變化。
4、教師要注重教學方式的改變：比如采取故事滲情的形式，吸引學生的學習興趣。書上的例子大多比較簡單，有的例子時間較遠，我就進行增補或系統形象化。如時傳祥，我用口頭和體態語言，生動地描述他如何背大糞桶，不怕臟臭和譏諷，感動得學生嘖嘖稱贊。比如在講述“做意志堅強的人”的時候，我就列舉了世界上的一些身殘志不殘的案例，比如霍金、張海迪等等，通過他們的事跡來培養學生良好的情感面貌，讓他們認識到殘疾人尚且如此，作為健康人的我們更有條件去做的更好。
三、思想品德教學中情感教育的評價
以高尚人格魅力，增進師生情感的內聚力。思想政治教學改革關鍵是課堂教學的改革，教師是教學改革的執行者與實施者，必須以改革創新的教育理念，探索與實踐促進學生全面發展教學方法與手段。教學評價是實施情感教育一個重要的環節，教師對教學評價的態度、形式與方法，在實施的過程中能客觀反映教師對教育的熱情、學生的熱愛，同時折射教師的職業修養與人格魅力，增進師生情感的內聚力與感召力，教師必須在教學的實踐中不斷思考與研究教學評價策略與方法，對優化課堂教學環境，增進師生情感，實現教學的有效進行有深刻的影響意義。
以創新教育理念，探索情感評價策略與途徑。在實施情感教學評價的過程中，教師要發揚改革創新的教育理念，以情感教育理論為指導，對情感評價的策略與方法進行實踐的探索與研究，努力創造教學水平進入更高的境界。如，教師在實施課堂教學評價時，可以實施顯形與隱形的評價策略與方法，所謂顯形的方法，就是通過教師對教材的精心設計，創設師生情感互動的環境，有準備對不同學生實施不同的問題教學，特別是對學習困難學生適當降低對知識點的評價要求，并對他們的表現更應偏愛于熱情的贊賞與鼓勵，有意識培養求知欲望，增強克服困難的毅力，幫助學生建立自信心，使教師的教育能滿足學生認知與情感共同發展的需要，形成和諧合作的教學環境，在整個的過程中能使學生有直觀的感受與體驗，就是顯形的評價方法。通過對情感評價策略與方法的有效實施，既能促進學生學會科學知識，感悟人類科學知，又能增進師生情感的互動與交流。
參考文獻：
