時間：2023-11-15 11:19:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇籃球傳接球教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：通過10多年女子籃球專項班的教學經驗，根據高中女生籃球學習的實際情況，對照傳統的行進間雙人傳接球的教學方法，進行嘗試性的改變，發現能夠較好地完成教學任務，教師教得輕松，學生學得扎實。故撰此文，希望能夠得到同行們的更多指點，更好地應用在女生的籃球教學中。
關鍵詞：行進間；雙人傳接球；教法；新探
中圖分類號：G807.3文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.012
一、前言
行進間傳接球是籃球比賽中，快速推進組織進攻的一種有效手段，行進間雙人傳接球是行進間傳接球的基礎。我校將行進間雙人傳接球作為女子籃球專項班學生考核的內容之一，教學任務分四次課完成。第一次課解決學生的腳步動作問題；第二次課在復習腳步動作的基礎上，加強傳球落點的準確性；第三次課鞏固前兩次課的重難點基礎上，進行行進間傳接球接投籃練習；第四次課進行教學考核。多年的實踐發現，在第一次課內容的教授過程中，總是覺得不得要領，學生帶球走的現象時有發生，教學效果不夠理想，總是要在后續課次中反復強調練習才能逐漸見效，教學時頗感吃力。該如何教，才能讓學生少走步或不走步，為后次課的銜接奠定較好基礎，有沒有更好的方法能解決這個問題，始終是困惑于心的一件事情。正所謂“當局者迷，旁觀者清”，在聽評實習教師的行進間傳接球課后，突然有了靈感，能不能用一種節奏的方式，貫穿于整節課，強化學生的腳步動作和節奏，讓學生在練習中不斷對大腦進行1接、2跨、3傳的刺激。實踐證明，利用這種方法來解決腳步問題是行之有效的，實習教師在采用這種練習方法后，教學的效果得到了很大的提升，這對筆者來說也是一種收獲，在后來的校內、區內公開課中，筆者也嘗試用這種方法來進行教學，無論是有基礎的高二高三學生，還是沒有基礎的高一學生，都能較好完成本次課的教學目標。在此，將傳統與新授的教學方法進行分析，望能得到同仁們的批評和指導。
二、行進間雙人傳接球的傳統教法
在教授行進間雙人傳接球第一次課時，一般都會把學生的腳步動作作為重點，把腳步節奏和手腳協調配合作為難點。圍繞重難點設計教學手段時，一般都會考慮由易到難，由徒手到持球，由走到跑，由慢到快。練習方法依次有：
1、兩人走動中徒手傳接球練習
這個練習因為沒有球，顯得有些滑稽，所以一般女生在練習過程中，更多的是相互對視，抿嘴而笑，因為不知道違例規則，所以教師即便講了腳步的動作，多少步完成接傳，女生練習時對走多少步也不知所云，對后續的腳步練習和節奏練習收效甚微。
2、兩人跑動中徒手傳接球練習
這個練習因為速度加快，學生在無球狀態下，對假設球的飛行路線判斷模糊，只是為做動作而動作，實際教學效果并不是很好。
3、兩人走動中傳接球練習
在有球的狀態下，學生因為過于注重球，而在走動中傳接球時會出現停住腳步接球后再走兩步的情況，動作顯得緊張而不連貫。
4、兩人慢跑中傳接球練習
基于上面3個內容出現的一些問題，對于完成教師預設的教學目標就會有一定的難度。傳統的教學方法有它的可取之處，但是我們在教學過程中也要時常考慮，在不多的教學課時里，能否有更好的方法來完成我們的教學任務呢?
三、行進間雙人傳接球的新授教法
多年教學實踐發現，傳接球教學只要掌握了腳步動作和傳接球的節奏，對后續教學就能夠起到事半功倍的效果。對此筆者設計了幾個不同的練習手段：
1、原地正面提膝傳接球練習
兩人面對面，提膝接球，踏步傳球是這個練習的要點。以右腳提膝接球為例，右腳提膝接球為“1”,左腳踏步為“2”，右腳著地前將球傳出為“3”。動作由慢到快，讓學生初步了解動作的方法，手腳協調配合。
2、原地小跑正面傳接球練習
兩人面對面同時原地小跑，要求學生喊出口號：以右腳先跨步接球為例，右腿提膝接球口號為“1”，左腿順勢屈膝著地為“2”，左腿蹬地傳球為“3”（右腳著地前完成）。這個動作主要讓學生體會有節奏地接傳球，在熟悉腳步動作和節奏的基礎上，加大對提膝接球“1”的要求，接球時要求提高第一步的跨步幅度。
3、左右側向原地小跑傳接球練習
這個練習提高了傳接球難度，兩位學生面向同一個行進方向原地傳接球進行練習，要求同練習2，這個練習相對面對面原地傳接球而言，提高了對身體姿勢的要求，更接近行進間傳接球的動作方法。以上三個練習是為了強化學生“1”接、“2”跨、3“傳”的腳步節奏，減少學生因為傳球路線的不穩定等問題而出現的腳步失誤。
4、行進間傳接球練習（由慢到快）
在強化了腳步動作和節奏的練習后，讓學生進行慢跑中傳接球練習，這個練習也會出現傳統教學方法中，學生因傳球路線的不穩定而出現停頓或走步現象，但是在前面腳步動作和節奏練習的基礎下，學生對腳步節奏熟悉，對運動中的傳接球有了適應，教師在講解和對比原地與行進間傳球路線的不同后，學生一般都能夠較快地調整傳球線路，從而能夠更加順利地完成教學任務。
四、小結
同樣一節課，同一個重難點，采用不同的教學方法和手段后，會取得不同的教學效果，這是行進間雙人傳接球前后教學對比給筆者的思想沖擊。筆者在親歷了幾次教學課后對“教學有法，教無定法，貴在得法”這句話才有了更深刻的體會。究其原因，筆者認為平時我們更多的是關注了教材教法，但是對學生的學情和學法分析得比較少，我們對采取的方法是否合理有效考慮得不夠多。在不斷地感受教學中的某些無奈，某些懊惱，某些欲求而不達的元素后，我們需要靜下心來，想想有沒有更適合的方法來對教材進行更深入的挖掘，有沒有更符合自己所教學生的學法來創設教學手段，從而提高教學效果，教學質量。
Basketball Teaching Case Analysis in Vocational
School Physical Education Reform
SHI Weifeng
（Jiangsu Union Technical Institute， Changzhou Railway Branch， Changzhou， Jiangsu 213011）
Abstract Basketball teaching is the bridge to connect vocational school "school sports" and "social sport"， is one of the foundations laid "lifetime sports". So to carry out teaching basketball career is not only the need to enhance the physical quality of the students， but also the prevention needs of students physical quality decline， more students need to face employment and social life. Through a five-year vocational basketball Church teaching cases to explore the Reform of vocational school PE curriculum.
Key words basketball; occupational physical; lifelong sports; innovation
1 籃球教學案例的背景
籃球運動不僅是社會、企業最普及的體育運動項目，也是學生最熱愛的體育運動項目。作為職業學校體育教學中必不可少的一個重要組成部分，籃球教學是職業學校連接“學校體育”和“社會體育”的橋梁，是奠定“終身體育”的基礎之一。所以開展籃球教學不僅是增強學生的職業體能素質的需要，也是預防學生體能素質下滑的需要，更是學生面對就業和社會生活的需要。
本案例考慮到職業學校體育承擔的學校教育和職業教育的雙重屬性，認真落實了新的職業體育課程教學標準，轉變傳統體育教育觀念。在教學中運用多種教學方法，啟發學生“自創、自學、自練”的激情。采取合作練習的手段，發展學生的學習能力，培養協作意識和社會適應能力，形成積極主動的學習與生活態度。
2 籃球教學案例的呈現
2.1 片段一：調動情緒、娛樂熱身階段
為更好地在安全的前提下達成教學目標，本模塊采用了“慢跑”和“球操”兩個活動來使學生的身體機能和心理狀態得到預熱。在慢跑之前，先問了學生一個問題：“有人知道索契冬奧會奧運五環的故事嗎？”學生立刻沸騰起來。七嘴八舌地討論過后，大家突然一頭霧水。見狀我就簡單介紹了一下索契冬奧五環的故事，然后跟同學們說：“今天我們慢跑的方式不變，但是跑步的形式我們要變變，今天我們要進行“索契冬奧五環跑”，我們要以慢跑熱身的方式來重溫一下索契冬奧會那缺憾的一環，全班排成一列隊形，我在排頭領跑，體委在尾，大家注意保存距離、跟上節奏，先圍繞籃球場慢跑一圈，然后順時針繞圓的方式慢跑，漸漸地全班收束成一個類似于“未打開的一環”，再逆時針繞圓的方式，重演失誤四環，讓完美五環終綻放。”聽完之后同學們異常興奮，臉上露出驚訝的表情……同學們跑得非常認真，個個富有激情，收束時全班猶如一個整體，團結積極向上;綻放時同學們個個猶如花兒一樣洋溢著青春和美麗。隨后我根據學生綻放的圓形，原地進行了球操的準備活動，整個練習創造了輕松愉快的課堂學習氛圍，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地進行著熱身。
2.2 片段二：合作探究，運動參與階段
利用CBA和NBA球星，以及“洛杉磯凌晨4點的故事”導入本節課堂。一開始學生先自由傳球練習再師生一起總結技術要領，然后由老師講解師范，同學們看完之后蠢蠢欲動，躍躍欲試。隨后我就組織學生進行技術動作的學習，根據預先布置的標志物進行站位，先是一對一地進行傳接球球練習，然后通過隊列隊形的轉換，變成三角形傳接球……當隊形變換成四角形傳接球時，同學們略顯機械的傳球動作使我突然意識到一個問題，在練習的過程中，學生雖然積極性很高，但是一味地簡單通過隊形變化的傳接球練習還是略顯單調，這時我腦子里浮現出我帶三年級足球時所做的“足球傳圍搶”的游戲。于是我中斷練習，并在傳球隊形中加入一個“斷球者”進行干擾和搶斷球。瞬間，那個“斷球者”猶如一顆催化劑，使得簡單的傳接球練習變得更具有樂趣、激情和挑戰性。教師一邊巡回指導幫助同學，一邊強調動作的技術要領，同學們的積極性很高，但不時也有同學把球傳丟了，追著球跑，同學們練得非常開心。
2.3 片段三：創新拓展、培養興趣階段
本階段結合剛剛學習的籃球雙手胸前傳接球技術的特點，通過分組團體協作共同體驗合作成功樂趣。我將全班分成均勢的兩組按照要求進行傳接球接力比賽，比賽前我問：“機制專業實習的時候感覺身體什么部位最累？”“手臂和手”“同學們說得非常好，這樣看來上肢力量對你們來說是必須具備的，我決定比賽輸的組加練40次俯臥撐，贏的組加練20次俯臥撐，來發展發展我們的上肢力量，提高一下我們的職業體能。”緊接著，我重點強調了游戲的規則和做游戲中安全事項。各組同學緊張地為本組同學加油，氣氛十分活躍，同學們忘我的投入勁著實讓我感動，課要結束時，學生們依舊熱情高漲……
3 籃球教學案例的評析
3.1 打開思維枷鎖，讓學生像鳥一樣自由地飛翔
體育課慢跑熱身的形式是任何一所學校體育教學的常規部分，再平凡不過了，但是總有學生找出各種理由不想跑步，為跑步找托詞，或者是不認真跑，學生真的不喜歡跑步嗎？這個問題是體育老師困惑和迷茫的，純粹的跑，是很枯燥，誰都會厭倦。其實我們可以打開思維的枷鎖，去尋求新的動力。因此我在本案例中創新發明了“索契冬奧五環跑”。在保持跑步基本方式的同時，在跑的形式上加以了變化。這樣的形式不僅僅是多了一點創意，更讓學生有了思考和想象的空間。簡單的慢跑被注入了生命，它變成了一個工具，一個能使大家聚集在一起，形成戰斗團隊的工具，充滿活力的工具;它變成了一個載體，一個傳遞班級友情、傳承奧運文化的載體。此時的學生不會介意跑得累不累，只會做得更好，跑得更努力。
3.2 精心設計教學內容，啟發學生主動探究學習
教學內容的改革與更新是職業學校體育教學的基礎。教學活動本身就是一種創造性的工作，在體育教學內容的選擇上，教師要善于挖掘教材本身所蘊含的，可以引發學生創新思維，引導學生主動學習的關鍵內容。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，新穎靈活、富有創意的師生互動形式，可以最大限度地調動起學生參與活動的熱情，積極創設學生自覺參與的活動氛圍。在整個教學活動設計和實施的過程中，教師也應注重開發學生體育學習的潛力，尤其要培養學生探究體育學習方法的能力，指導學生創新思維，創新設計并自主開展學習活動。在本案例中，老師首先很好地設計了練習隊列隊形，通過隊形的變化：一對一、三角形、在四角形傳接球的時候又根據教學現場情況及時將“足球傳圍搶”的游戲概念加入到籃球的教學中來，使課堂練習更加豐富，刺激了學生主動學習的興趣和積極性;在隊形變化的同時，老師通過觀察傳球線路的問題，又很好地引導學生在傳球線路上進行變化，啟發他們去思維，很好地體現了學生的創新精神，促使了學生的發展。
3.3 玩中樂，樂中學，學中思，發展學生職業體能
本案例的設計，一改傳統的“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導。讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現自己的才能，充分發展自己的個性，真正成為課堂教學的主人。學生很快地進入了角色，教師再根據教學進程，不斷進行適當的引導和提示，使學生們既能玩得開心、學到技術，又能得到啟發，順利地完成了教學目標。本案例的設計體現了師生之間，“生生互動、師生互動”的良好學習氛圍，教師始終處在學生中間，和學生一起分享快樂。最后傳接球比賽游戲設計很好地把課堂的氣氛推向。游戲最后引入了“職業體能訓練”的概念。通過一組上肢力量素質練習，不僅強化了機制專業學生職業體能素質練習，更潛移默化地向學生傳遞出“終身體育、健康第一”的體育教學宗旨。這種有針對性的素質鍛煉，讓學生直接體會到健身的益處，因此學生的積極性極高，吶喊聲不斷。“團結協作、強身健體、拼搏爭先”的精神也在一聲聲漸高的吶喊中慢慢地得到了升華。
一、教學設計部分撰寫要求
1.教材分析：在教材分析中，作者應針對本課教材在單元中的位置，重難點及與其他課時上下之間的聯系、價值、教材易犯錯誤、解決重點、突破難點的方法手段、安全事項等層面去進行剖析。
2.學情分析。簡要分析學生的學習基礎，主要從任課的實際對象入手，從生理、心理、已有運動技能基礎以及男女生學習差異、教學中可能會遇到的困難和問題等，突出體育弱勢學生的學情困難點分析。
3.設計思路：簡要分析在踐行理念、方法手段的設計等方面的亮點與特色，提供范式，以便借鑒。
4.教學重難點分析：從學生的學習方面重難點分析，教學內容的重難點分析，教學方法的重難點分析，教學組織的重難點分析，這幾方面分析入手。
5.教案：教案不要固守格式，可以豐富多樣，圖文并茂。但是表述要規范、準確、科學，練習次數、組數、時間、運動負荷、心率等要素要齊全。在教學片段之間，可以插入“設計意圖”，告訴讀者為什么這樣設計，創新點在哪里，教學的有效性如何等。
以上1～4點需要做出真正的分析，表述出設計的相關思考，而不是官話套話的堆積。
二、主題預告
第1期：
1.教學設計主題類：小學，水平二：足球運球活動方法。水平三：足球運球（加組合技術）活動方法。水平四：足球運球（技術運用）。水平五：足球基本技戰術配合。
2.案例片斷分析類：足球教學內容準備部分片斷展示。片斷用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關節點分析；也可針對一個教學單元呈現上下銜接的準備活動內容呈現與剖析。
一般教材類：利用籃球、足球和排球發展體能的游戲。其他教材內容的教學設計。
3.各水平段足球運球單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。
第2期：
1.教學設計主題類：小學，水平一：小足球游戲活動方法。水平二：足球傳接球活動方法。水平三：足球傳接球（加組合技術）活動方法。水平四：足球傳接球（技術運用）。水平五：足球基本技戰術配合
2.案例片斷分析類：足球教學內容“課課練”片斷展示。片斷用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材運動技能銜接的關鍵點分析。
3.各水平段足球傳接球單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。
第3期：
1.教學設計主題類：小學，水平二：籃球運球活動方法。水平三：籃球運球（加組合技術）活動方法。水平四：籃球運球（技術運用）。水平五：籃球基本技戰術配合。
2.案例片斷分析類：籃球教學內容準備部分片斷展示。片斷用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。
3.水平三、水平四同課異構主題內容：籃球：急停急起，體前換手變向運球。
4.各水平段籃球運球單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。
第4期：
1.教學設計主題類：小學，水平一：多種形式的跳躍方法和游戲。水平二：基本的跳躍活動方法。水平三、水平四：蹲踞式跳遠。水平五：挺身式跳遠。
2.案例片斷分析類：跳躍教學內容準備部分片斷展示。片斷用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。
3.水平三、水平四同課異構主題內容：（1）立定跳遠；（2）蹲踞式跳遠。
4.各水平段跳躍內容單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。
第5期：
1.教學設計主題類：小學，水平一：多種形式的走、跑方法和游戲。水平二：基本的跑的活動方法。水平三、四：快速跑、障礙跑。水平五：耐久跑途中跑。
2.案例片斷分析類：跑類教學內容準備部分片斷展示。片斷用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。
3.水平三、水平四同課異構主題內容：（1）快速跑；（2）彎道跑。
4.各水平段跑類內容單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。
第6期：
1.教學設計主題類：小學，水平一：排球游戲活動方法。水平二：排球墊球方法。水平三：排球墊球（加組合技術）活動方法。水平四：排球（技術運用）。水平五：排球基本技戰術配合。
2.案例片斷分析類：排球教學內容準備部分片斷展示。片斷用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。
3.水平三、水平四同課異構主題內容：排球墊球。
4.各水平段籃球運球單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。
《教研園地》欄目投稿指南
《教研園地》欄目是教師進行教研的主陣地，本欄目以教師在教育教學中遇到的各種問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高教師專業素質、增強教師課程實踐能力、促進學生全面發展為研究目標。其基本點在課堂教學和課程改革實施中遇到的實際問題，著眼點在理論與實際的結合，切入點在教師教學方式和學生學習方式的轉變，生長點在促進學生發展和教師自我提升。2017年我們將一如既往地為廣大讀者服務，稿件來源分為約稿和自然來稿，歡迎廣大專家、學者、教研員、一線教師積極投稿。一線教師投稿的字數為2000～4000字。
第1-2期：何為教研，為何進行教研
針對區域、片、校、組談上年度個人方案、計劃、實施及參加培訓的體驗、感悟、成功與不足，要凸顯理論與實踐的有效結合。作為教研主力軍的一線體育教師可以談如何改變、適應、跟進教研，教研的優勢、功能、價值何在，可以通過校本教研談自我擔當與發展的一些成功的典型案例，也可以結合年度計劃、方案等提出探討的問題、建議或向專家求助。
第3-4期：如何進行校本教研，校本教研的實施途徑
學校是校本教研的主陣地，教師是校本教研的主體，師生共同發展是校本教研的目的。校本研究的實施途徑豐富多彩，大家可以集思廣益，例談校本教研的途徑有哪些，怎樣從多方位、多角度、多層面讓校本教研保持高效、發展的態勢。一線教師可以結合中考體育、高考體育從操作層面談做了什么，做成了什么，尤其是從學生發展的視角，如何應對、反思、改進、提升中、高考體育策略的點滴體會等。
第5-6期：校本教研的提升，校本教研案例談
校本教研旨在尋求舊“質”向新“質”突破，在充分了解師生需求與教學現狀的基礎上，結合具體案例談校本教研給自身、學生、學校、學科帶來了什么，重點凸顯計劃、方案與實施、反思、成果的對接，力求說清楚典型案例好在何處，通過捕捉典型案例比對自我，提出獨到的見解，以達到資源共享。
《游戲百花園》欄目選題指南
一、主題內容
第1期：室內課游戲
由于各種環境天氣條件限制，室內體育課比重無形中會增多，需要利用學校現有資源，在有限空間內創造性地組織有效游戲，高效務實提高課堂教學質量。
第2期：冰雪游戲
冰雪游戲并非專指在純冰和純雪上游戲，還包括一些與之有關的類似形式，如旱地模擬、草地模擬、滑動類、布藝材料類游戲及器材游戲，其中各種項目也可以做適度延展和模擬。
第3期：室內外熱身游戲、放松游戲
熱身游戲延展就是熱場游戲，減緩或放慢就可以是放松游戲。
第4期：校園拓展游戲
隨著時代的發展社會上涌現出很多優質游戲資源，各種依托新型材料的拓展游戲、大型互動游戲、體育電子競技游戲層出不窮，如何有效結合學校現有條件，加以引進或是加工成校園拓展實用游戲，融會貫通，這不是要花多少錢的問題，而是思想和視角的再創新。
第5期：地方特色游戲與特色游戲器材創意
體育游戲的發展總是和文化、社會、經濟的發展相互促進的，古為今用、洋為中用也是個很好的解決之道，玩道也是道。
第6期：體操游戲
體操被稱之為運動之父，快樂體操也是同理，通過簡化設置和器材改造，用更簡單有趣的方式和方法吸引兒童參與其中。
二、投稿要求
1.作者投稿游戲百花園請最晚于該月份主題前一個月完成稿件，如3月組稿稿件，需2月1日前投稿。
2.游戲主題并非一成不變，作者也可自定主題，稿件擇優錄用。
3.每篇游戲稿件中每個游戲請配1～2張照片和說明，目標明確、貼近教學，側重一物多用、一用到底，形式多變，變化無窮。
4.單個游戲介紹字數控制在200字以內，其中包含游戲名稱、游戲玩法、游戲規則、游戲延展與感悟。
《場地器材》欄目選題預告
2017年場地器材欄目以“實用、實效”為中心，更好地服務于體育教學，主要圍繞以下四個方面進行征稿，歡迎大家將自己在本方面的研究與經驗或外出培訓學習中看到的分享、整理出來，讓我們的課堂教學更加豐富多彩。
1.因地制宜地利用校園環境
每所學校都有自己的布局設計，一些地形、地物完全可以為體育教學所用，特別是一個郊區或邊遠的學校，如小樹林、小山坡、堅實墻體等，可用來摸高（或爬樹）、投擲（或上下坡跑）、投擲墻（或做攀巖墻）等，都需要我們去發掘利用。
2.體育器材和生活物品的利用與開發
眾多的常規體育除自身顯性的使用價值外，還存在一些隱性的拓展功能，也就是一物多用；在琳瑯滿目的生活物品中定有一些為教學所用；每年報廢的體育器材，通過我們的智慧與巧手，讓它們獲得第二次生命，重新成為我們體育教學中的好伙伴；對廢棄的體育器材、生活物品及其他材料進行創新組合設計，便制作成新器材，給學生帶來不一樣的體會。
3.場地器材的布置和設計
一堂精彩、有效的體育課，離不開教師的精心設計，更離不開課前、課中場地器材的合理安排與布置，才會有體育教學有序、有效地進行。
關鍵詞：體育教學；導學；策略
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-055-1一、引導學生樂學――導趣
在體育教學中，影響學生參加體育活動的一個最主要的因素是學生對體育運動感興趣的程度，我們的體育教學不但要滿足學生強身健體的基本需求，還應該滿足學生社會交往、人格尊重、愉悅身心，實現自我價值等各種更高級的社會性需要。所以在體育課堂導學中，要精選教學內容，激發學生的興趣，讓學生樂學、愿學。如在教學中，精選的教學內容，新的教學方法，不同的分組學習，新穎、適用的教學場地等等，都是可以激發學生樂學的因素。
在教學中要根據學生的實際能力，有針對性地對他們提出力所能及的要求，為他們提供成功的機會，來激發和維持參加體育活動的動機。如在籃球教學中，教師設置許多高低不同的籃筐讓學生扣籃，投籃，或移動籃框練習，學生會感到非常的快樂。
在教學中，教師要分析學生的年齡、認知能力、性別、興趣愛好，根據身心發展的特征和性別特征來組織豐富的可選擇的教學內容，并且根據學生的信息反饋不斷地進行調整和補充，讓學生始終保持對體育運動的興趣，滿足學生的不同需求。如初中男生就喜歡一些帶有一定技術難度的智力游戲和能顯示男子漢風采的活動，而女生則更喜歡柔和、有節奏感或能展示女性特征的項目，如舞蹈、街舞、健身操等。
二、引導學生會學――導練
體育教學中的導學策略，要反對“一言堂”，反對單純的師教生練的生硬方式，力求通過教師正確的教法指導，讓學生學會學習。在學生自主學習過程中，要通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，此時學生是行為主體，教師是教學程序設計者。在教學中，教師要通過引導，讓學生學會在參與式的體驗學習和實踐學習中學會學習。在學生合作學習過程中，要通過參與者相互協作、交流、溝通、分享達到互補、互動和雙贏目的，教師要積極引導，為學生創設合作學習的各項要素，讓學生找到合作對象，找準合作目標，創設合作條件，形成合作過程。在學生探究學習的過程中，學生要主動研究學習活動。在教學中，學生可按自己的興趣選擇和確定學習內容，通過個人及小組合作的方式進行適度研究，以提高分析和解決問題的能力。教師要通過模擬學習、遷移學習、歸納學習引導學生學會提出和設計問題，創設探究活動的情境，來引導學生進行探究學習。
在體育教學中教師可以選擇不同的教學切入法，引導學生進行學習。如在跨越式跳高教學中，為學生提供90、110、130、140等不同的高度，讓學生選擇適合自己能力的高度進行練習，來完成教學任務。也可以給學生進行“學案”引導，把課堂教學的目的、要求、程序、內容、方法等，精心設計為清晰具體的學案，讓學生通過設計自己的課程計劃進行學習，并在需要時尋求教師的幫助。
三、引導學生善學――導法
1.主題式情景教學法。主題式情景教學法就是圍繞一個主題設置相關情景，激發學生的情感，促使其內心傾向于教育過程，情不自禁地投入到教學活動中。如在武術教學中，就可以播放歌曲《男兒當自強》，使學生精神振奮、身臨其境，因而動作能剛勁有力、舒展大方，學得快，掌握得好。
2.問題教學法。問題教學法就是通過巧妙地設計問題情境，使學生興趣盎然，在良好的情境中學習從而獲取知識，以達到優化教學、提高效率的目的。如在肩上投籃的教學中，就可以向學生提出以下問題：“投出的球旋轉不旋轉？”“如旋轉是向前還是向后？”“為什么？”讓學生在練習中去體會。
3.游戲化教學法。游戲化教學法就是把體育教材游戲化，來吸引住學生的注意力，最大程度的調動學生的積極性。如在籃球反彈傳接球教學中，就可以設計“撿球投目標”的游戲來進行，然后給學生進行反彈球的傳接示范，再讓學生進行練習，教師巡回糾正引導，學生就會很容易地掌握反彈球的傳接球動作。
4.多媒體教學法。多媒體可以把圖、文、聲、像集于一體呈現給學生，結合多媒體技術的慢動作、暫停、重放來進行講解、示范，就能夠幫助學生看清楚每一瞬間動作的技術細節，更快、更全地建立起動作表象。如在鉛球、跳高、跳遠教學中，只要我們簡單地掌握象Flash等這類小軟件，稍微花點時間，就能在教學和訓練中取得良好的效果。
關鍵詞：高中籃球模塊教學含義
在模塊化教學的具體操作過程中，體育教師不僅要了解新課程的指導思想、課程設計的目標、體育模塊教學組合的依據及模塊組全原則，更重要的是能結合本地區及自我學校的實際情況，在不違背以上原則的前提下靈活地組織和開展不同形式的模塊教學。雖然模塊教學作為一種新的教學形式，體育教師在操作的過程中沒有前車可鑒，但只要多反思、多探討，把理論與實踐有機結合起來，注重課堂教學的實用性、合理性和科學性，那么模塊化教學必定會使課堂充滿活力與生機。
一、對模塊教學內涵的理解
1、模塊教學概念
體育中的模塊教學就是，將技能教學劃分為多個獨立的小模塊，每個模塊又分為若干個單元。教學中以技能教學為主，將相關理論知識融于技能學習之中。技能模塊的組合構成了學生的能力，完成所有模塊的學習后，學生經由“理論一實踐一內化一實踐”的過程，能力水平就會形成、提高，這種教學模式，不能簡單地被理解為一種教學方法。
2、模塊教學在體育教學中的優勢
（1）有利于貫徹“健康第一”的指導思想。樹立“健康第一”的指導思想是推進體育課程改革的前提，體育工作者在課程改革實踐中充分提高思想認識，才能推進體育課程改革，使學校體育課程真正發揮健身心、育全人的功能。
（2）有利于突出學生的主體性、培養創新意識與創新能力。自模塊教學在籃球教學中開展以來，大力開展因材施教，重視學生的興趣，實施“小集團化”教學，促進了學生主體性的發展，學生能在技能學習中想方設法改進技術動作。培養了學生樂于探究、自我反思的優良品質。
（3）有利于發揮教師專長，提高教學效果。模塊教學能根據教師的專長進行教學，做到揚長避短，較好地調動教師的積極性，教師在體育課改的模塊教學中，從經歷到理解，不斷自我學習與研究，并相互學習、交流、探討，教育教學觀念得到更新、創造性教學能力得到增強，教學效果也隨之提高。
（4）有利于提高了學生的專項知識水平和觀賞水平。通過籃球模塊教學，學生對籃球的基本理論、技戰術會有較為全面的掌握和理解，故可以極大地提高其籃球專項知識水平。從籃球的基本技術到籃球比賽知識及裁判法的學習到傳授，為其今后從事鍛煉及組織籃球比賽打下了堅實的基礎，由于專項知識水平的提高，在其今后欣賞各級籃球比賽時，其觀賞、評價水平，也將得到全面的提高，正所謂“知其然，且知其所以然”。
二、籃球模塊教學中常用教法運用與分析
2.1講解示范法
講解法是指教師用語言向學生說明教學任務、動作名稱、作用、要領、做法及要求，以指導學生掌握動作技術、技能，進行講解的方法。具體包括直陳法、分段法口決法（概要法）、側重法、 對比法（直接比、正誤比、對照比、同類比）、提問法、聯系法等。應用時，要注意講（示范）什么、怎么講（示范）和什么時間講（示范）三個關鍵問題的處理。要根據學生的狀況進行設計，而不能在不了解情況的前提下進行講解與示范。
2.2比賽教學法
“比賽教學法”就是在比賽條件下，按統一的比賽規則和以最大強度來完成練習的一種教學方法。籃球模塊教學中實施的“比賽教學法”是指在教學過程中，為了達到一定的教學目的、完成教學任務，在教師主導下，對學生采用“比賽”游戲形式進行教學的方法。這里比賽的概念不是傳統競技運動的比賽，它具有廣泛的涵義，是讓學生在對抗、游戲、娛樂的氣氛中領悟籃球技、戰術，感受籃球給他們帶來樂趣的一種比賽形式，如傳接球比賽、運球比賽、投籃比賽和攻防對抗比賽等。
2.3預防與糾正錯誤法
預防與糾正錯誤法是指教師針對學生在練習中產生錯誤動作的原因，選擇最有效的手段，及時地防止和糾正錯誤的一種方法。“預防與糾正錯誤法包括錯誤動作的預防和糾正兩個方面。從它們的功能來看，預防錯誤具有超前性。主要表現在學生掌握動作的進程中，教師能夠預見學生可能出現的障礙和錯誤，為‘防患于未然’而采取一系列有效的措施。”這種方法經常在動作技術初學時運用，運用時要做到有的放矢、對癥下藥，糾正錯誤時，要抓主要矛盾，耐心細致，循循善誘。
三、實行籃球模塊教學的應用
1、提高學生對體育學習的興趣
每一個人具有一定的學習潛能，對學生來講，當他們去選擇上課時，就帶著解決問題的自我需要。就如，籃球與學生興趣開始沒有任何聯結關系，由于不斷地練習，籃球就變成很穩固的、健康的聯結，如果這種聯結十分深刻，以后只要想到健康鍛煉，就會想起打籃球。從教學的角度來講，強化這樣一個聯結就加強了他對體育的正確觀念。由于學習的內容是與自己需要相聯系，所以學習的過程就是自我實現目的的過程，發揮主觀能動性的過程，極大提高學習的興趣。
2、要體現學生的主體地位
由于教學內容和教學方法、手段及評價體系的改變強化了健身性、娛樂性、終身性，淡化了競技性，樹立了“健康第一，以人為本”的教學理念。在教學中，學生的主體地位得到了充分的體現，為了實現以學生為本的教學思想，一年來我首先從改變教學組織管理入手，以學生自主管理為主，針對以往在教學中學生被管得過嚴、過死、過緊的情況，我們在籃球模塊教學的實施中，采用同質分組，使每組學生明確自己的行為職責，樹立以學生為主體的思想，給學生更多的學習時間和空間，讓學生在輕松、自然的教學活動中學會自我評價，相互評價和自我控制、自我管理的能力。
3、學生籃球的專項知識水平提高
學校通過一學年籃球模塊教學，學生對籃球的基礎理論、基本技術、基本戰術有了一個較為全面的掌握和理解，相應地提高了學生籃球專項的知識水平。從籃球的基本技術的學習到基本戰術的傳授，再到小型籃球比賽知識和裁判法的講授，使學生在系統的學習籃球知識后，為其今后從事鍛煉及組織一些小型的籃球比賽打下了堅實的基礎。由于專項知識水平的提高，在其今后欣賞、觀看各級各類籃球比賽時，提高了欣賞水平。
參考文獻：
【關鍵詞】合作學習；初中體育；教學實效
《初中體育課程標準》在教學中強調教師應加強對學生學法的指導，主張“教師要給學生營造合作學習的氛圍。在學生自學、自練的基礎上，可以組成學習小組，讓學生相互觀察、相互幫助、相互糾正，使學生在合作學習的氛圍中，提高發現錯誤和改正錯誤的能力，不斷提高動作質量，并在合作學習過程中發展社會交往能力。”以這一新課程理念為指導，初中教師在體育課堂教學實踐中就須重視合作學習方法的運用，才能主動適應新課改的需要，促進學生主動發展，不斷提高體育課堂教學實效。
一、提高對初中體育教學中運用合作學習價值的認識
所謂合作學習是指以學生異質小組為活動方式，以小組總體成績為評價依據，致力于系統調控教學過程中各個動態因素之間的互動關系，促使在互活動中完成小組學習任務，達到共同學習目標的一種現代教學方法。由于初中階段的體育教學目標在于讓學生“增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。”而體育課堂教學活動通常又是把參與性、趣味性、應變性、競爭性和協作性融于一體的活動，這一特點決定了在教學中學生之間需要相互合作。因此，在初中體育課堂教學中運用合作學習的價值在于：能增強學生參與體育活動的主體意識，可構建出以小組為單位的合作互動活動，創造愉快課堂心理氣氛；有利于激發小組成員的潛能和積極性，推動他們互勉互助，形成共同認知，實現共同目標；有利于將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，滿足個體的體育興趣和競爭精神，培養出學生良好的體育習慣、優秀的合作能力和積極進取的團隊精神。
二、科學設計和組織好體育教學中的小組合作學習活動
科學設計和組織好小組活動是初中體育教學中合作學習取得成功的關鍵。具體措施有：
1.創設情境， 激發學生小組合作學習的興趣
良好的教學情境是誘發學生合作興趣的重要條件，教師緊密結合課堂教學內容和設計的課堂活動，創設出與之相適應的情境，就能驅動學生在課堂情境的感染下產生合作學習的興趣，形成他們強烈的合作學習動機。比如我在教學“籃球性練習”的時，考慮到小組內的合作機會較多，特別是傳球和接球的練習需要組內學生的相互配合才能完成好任務。為了激發小組學生投入合作練習的興趣，我給學生營造了一種學習情境，先給學生講述有關NBA球員密切配合的經典故事，然后讓學生想象自己是一名非常出色的NBA球員，使學生體驗只有互相配合，雙方齊心協力，才能夠在傳接球的過程中表現得更加出色，才會有助于本組在以后的籃球比賽取得成功。由于學生置身于這種生動的學習情境中，激發出他們對所學的體育知識內容的濃厚興趣，共同的興趣容易又讓他們產生共同認知，形成推動他們樂于從事合作學習的動機，避免了以往在傳球和接球練習中有的學生總是把發生錯誤的責任推卸給伙伴的現象，有效增強了小組內合作練習的默契程度，既讓學生輕松地學到體育知識，又實現了小組合作學習的最佳效果。
2.合理分組
在小組合作學習活動前，我根據初中體育課堂教學中合作學習“以異質小組為基本活動方式，以小組總體成績為評價依據”的特點，特別注重依據教學內容和學生的運動能力、愛好、個性特征、性別等因素，按“同質分組、異質結合”的要求把學生分成4～5人一小組，使各合作學習小組之間的水平大致相當。這樣，經過合理分組，不僅在形式上奠定了學生合作學習的基礎，為學生進行有效的合作學習搭建了重要平臺，而且讓學生感受到了小組成員間的平等和信任。
3. 明確小組合作學習活動的目標和責任分工，有序開展合作學習活動
為了避免合作學習的盲目性，要求各小組成員應明確合作學習的目標和責任分工，比如在短跑教學中，當我運用示范、講解等方法，有目的地引導學生從觀察學習中正確掌握有關短跑中的擺臂技術、原地小步跑、原地高抬腿、換腿跳等技術要領后，組織了男生、女生進行小組短跑接力賽。這種短跑接力賽是一項集體項目，既在各小組間展開競賽，又需要組內學生的相互協調、密切配合。為此，我要求男生、女生各小組配備一名組織能力強、技術動作好的學生擔任組長，負責小組活動的組織與開展；同時要求小組依照短跑接力賽的角色需要設置好每個成員跑第幾棒，以保證小組成員明確各自的分工和職責，并給各合作小組一定的時間進行組內的短跑接力訓練。結果，在我的精心指導下，各小組學生在短跑接力訓練中的合作學習活動有序而行，不但分工明確、責任到人，而且在緊接著的組際短跑競賽中既鞏固了他們短跑的技術方法，又提升了他們的奔跑能力，收到了良好的合作學習效果。
三、要適時向學生提供必要的指導和評價
由于學生個體對運動技術動作的觀察、領悟能力存在差異，不少學生的技術動作在短時間里往往會出現不協調、不規范現象，因而在小組合作學習的過程中，教師須深入到每個小組，認真觀察，適時地與小組成員進行交流，及時發現小組合作過程中所存在的問題，并及時向學生提供必要的指導和幫助，才能始終保障學生的小組合作學習具有流暢性、趣味性和實效性。為此，教師應注意：
1. 加強指導
當小組學生對自己的任務還不清楚時，教師要耐心、及時地向學生說明任務的內容、操作程序及不同角色的職責，讓他們能及時領悟，較好地投入到合作學習中去；當小組成員具有不同意見時，教師應及時地啟發學生，鼓勵學生進行發散性思維，創造性地分析問題、解決問題。
2. 做好評價工作
教師作為合作學習的指導者，應把握全局，能在合作學習結束時對整個合作過程做出必要的總結和反思。一方面教師須要求各個小組根據整體的學習態度、團隊精神、掌握體育運動技術的技能水平、競爭力等進行互評，且各小組內部成員也應對本組成員在合作中滿意度作出評價；另一方面，教師應重視引導學生個體對其在合作學習中表現出的投入感、運動狀態、技能水平、合作協調性等作出評價。事實證明，由于我加強了對學生小組合作學習的指導，重視做好評價工作，不但有力促進了體育教學中學生合作學習的深化和發展，而且極大地提高了課堂教學實效。
任何科學技術的出現都會有正反兩方面的作用。對于高中體育教學而言，如果運用現代教育技術得當，就會為教學增添亮點，反之則會幫倒忙，弄巧成拙。與其他學科教學相比，體育教學多是戶外的肢體活動，需要學生在開放的環境中，通過肢體活動與思維活動的結合來學習體育知識和技能，從而為學生的生理健康與心理健康服務。現代教育技術融合了文字、圖畫、視頻、音頻以及動畫等多種形式，能夠生動直觀地呈現教育資源。在體育教學中，運用現代教育技術可以改變課堂教學的導入方法，改變知識的呈現形式，優化教學的表現過程，啟發學生進行思考，使教師如虎添翼。但同時我們深深感到，現代教育技術在體育教學中遠沒有其他學科教學使用起來方便。甚至對部分教師來說，現代教育技術會使教學過程受到限制，從而導致教師不愿意使用。其實，只要我們合理運用這些資源，找準教學切入點，運用恰當的方法，就可以讓現代教育技術裝備成為體育教師的得力助手，有效培養學生的心理和身體素質，更好地完成體育教學任務。
二、巧用電子備課系統提高備課效率
電子備課系統是信息技術發展的結果。它有利于教學資源的優化，可以為教師備課提供更多的體育素材和相關的教學信息，提高教師的備課效率。隨著互聯網的不斷發展，很多教師都采用電子備課的方式，這樣不僅節省了書寫的時間，而且網絡資源豐富，需要什么信息可以隨時下載選用，尤其是圖片資源和視頻資源的獲取非常方便，解決了繪圖和制作視頻的難題，大大方便了教師的備課，提高了備課、教學效率。
例如：在進行“籃球：原地雙手胸前傳接球”的技術講解時，筆者利用電子備課系統整合所有教師查找到的優質視頻資料，并做成課件播放給學生看，直觀形象，效果很好。另外，教師還可以通過電子備課系統，將自己下載的優秀教學案例、教學反思等材料上傳到相應的空間里，供全校體育教師交流學習。在體育教研活動中，教師還可以通過電子備課系統分析這些優質教學資源，結合學生的實際情況，確定適合自己的教學設計，提高教學效果。
三、巧用現代教育技術優化課堂教學環節
現代教育技術裝備可以為學生呈現大容量的體育素材，通過形象直觀的手法吸引學生的注意力，開啟學生的思維，解決教學重難點，提高體育課堂教學效率。例如：教師指導學生在籃球場上進行實地訓練時，可以利用iPad進行比賽方案的指導，改變以往的說教式訓練。在比賽的過程中及時暫停，利用iPad繪制相關動畫圖片，進行人員定位、場上布局調整，播放運球技巧等視頻。這樣學生可以直觀了解教師的指導方案，提高訓練效果，提高了學生的學習積極性和感悟能力，優化了課堂教學方法，提高了體育課堂教學效率。
四、巧用多媒體改變教學模式，因材施教
高中學生的體育訓練強度相對較大，技能要求相對較高。教師在實際教學時，應針對不同類型的學生采用不同的教學方法，做到因材施教。尤其對于特長生來說，他們對新鮮的運動項目更是充滿好奇心，這正是提高學生自主學習能力、培養創新能力的原動力。此時，教師可以播放新的訓練項目的講解光盤讓學生觀看，體會訓練的技巧，啟發學生的創新思維。
五、利用網絡資源開發體育自制教具，提高學生的創新素養
網絡資源具有豐富性、實用性、可篩選性等特點。教師要注意科學引導，結合體育學科特點，挖掘學生的潛能，向學生滲透創新意識，教學生利用網絡資源改裝和完善現有的體育器材，并能開發簡單實用的自制教具，提高學生的實踐操作能力和創新素養。例如：在學習“羽毛球”時，筆者利用羽毛球可以隨時隨地進行訓練的特點，讓學生自制羽毛球網架，在課余時間進行小組訓練。學生通過上網查詢，了解到支架可用竹竿或者木棍來做，高約1.7m，網子用廢棄的蚊帳或釣魚網均可。把竹竿插在地上，用繩子把自制網子掛在兩根竹竿之間，高度在1.5m左右，這樣就可以進行羽毛球訓練了。在這一過程中，教師引導學生正確使用網絡，學會利用網絡進行自主學習，通過網絡資源豐富學習途徑，培養了學生的創新素養和團隊精神。
六、結束語
關鍵詞：人格魅力；籃球；重要性
一、前言
教師的人格魅力也許來自飽經風霜的點點滄桑，也許是對事業的執著、對工作的投入。而籃球教師的人格魅力體現在整個教學過程中，一名出色的籃球教師對學生來說是有強大的吸引力的。籃球教師健康的體魄、熟練的技能都在潛移默化地影響著學生。現在的籃球教學已經不僅是單純的教與學，更多的讓學生參與進來，既豐富了教學手段又能使學生更好地完成動作，這些都與籃球教師的人格魅力有著直接的關系。于是筆者運用邏輯分析法、訪談法、文獻資料法等方法對籃球教學中教師的人格魅力的重要性進行深入細致的分析與求證，得出重要的結論：教師的人格魅力在大學籃球教學中具有積極的重要意義。
二、結果與分析
1.籃球教師的人格魅力在教學中的具體體現
（1）籃球教師的技術
籃球教學不同與其他文化理論學習，它需要籃球教師身體力行，以及精湛的技術。對于學生來說，大家尊敬老師的前提是崇拜他的技術，而后會努力地學習、訓練。籃球教學是實踐性很強的體育課，教師必須具備較高的專業素質。因為在籃球課堂教學中，實踐比理論運用的多，需要教師做很多示范，通過規范、瀟灑的動作示范，釋放出強烈的運動魅力，會震撼學生的心靈,從而產生學習熱情，引發學習內驅力。在進行練習過程中，經驗豐富的教師會讓學生充分理解技術動作要領，知其然更知其所以然，然后再進行練
習，使實踐和理論完全結合。學生學得有思路，掌握技術快，就會由衷地心悅誠服。淵博的理論知識、精湛的技術、規范的動作就會受大家的喜歡。教學任務也能較好地完成，籃球教師的人格魅力也能得到完美的體現。
（2）籃球教師的教學方法
籃球運動是很難掌握的項目之一，對協調性、平衡能力要求特別高。針對不同的受教育人群，靈活運用不同的方法手段進行教學，是一名出色的籃球教師必須具有的能力和素質。籃球教師在運用語言時，要及時抓住學生的心理，從學生的知識能力、思維的實際出發。在籃球教學中錯誤的動作經常是引起學生受傷的主要原因，而有些學生受傷以后容易產生自卑的心理，害怕教師的指導，從而導致技術水平每況愈下。所以籃球教師的語言溝通是十分必要的，不是單純地講解正確技術要領，而是有針對性地講解錯誤的原因以及危害。例如，在做雙手胸前傳接球的時候，有的同學不注意重心的降低與交換，教師不能單調地講錯誤，這時可以轉變教學方法，比如，對該同學進行提問，提問這個動作的技術要領是什么，然后循序漸進地指出他的錯誤，直到他意識到自己錯誤的時候，再講解正確的做法。這樣既可以活躍課堂氣氛，也可以緩解疲勞，營造一個輕松和諧的氣氛，提高大家的學習熱情。這樣的語言溝通也是促進師生關系很好的途徑。
（3）籃球教師的儀表
籃球運動教學中，教師要十分注意自己的形象，講解要術語
化，著裝要得體。比如，在學生完成徒手和有球練習時，教師的一言一行將會無形地影響到學生的學習動力，如果教師漫不經心地講解要領，或者語速忽快忽慢，學生的熱情也會變淡，隨之而來的后果是教學效果的不盡人意。所以說，籃球教師的儀表與其他學科的教師相比是至關重要的。
（4）籃球教師的教態
籃球技術在不斷地革新。作為教育的先行者，教師不僅要吸收新的知識，豐富自己的知識結構，還要有嚴謹的學習態度。每個人都希望自己的努力受到別人的贊賞。作為籃球教師更要善于發現學生身上的優點和閃光點，敏感地察覺出學生的錯誤。當學生領會技術要領并努力實踐后，教師應及時地給予鼓勵。教師的鼓勵會引起學生的最大學習熱情，增強學生的信心。
2.籃球教師的人格魅力對學生的影響
（1）建立和諧的師生關系
高尚的人格魅力有利于建立和諧的師生關系，促進教學中師生互動，為學生的終身體育意識的發展打下堅實的基礎。在學校人際關系中，居首位的是師生關系。美國羅杰斯的“人際關系”理論、前蘇聯的“合作教育學”，都把師生關系提到辦學水平的高度來認識。良好的師生關系必須依靠深厚的師生情感來維系。教師對學生的關心和熱愛、學生對教師的敬佩和愛戴，是產生師生情感的源
泉，也是和諧師生關系的基礎。
（2）培養學生的情感個性
由于籃球教師和學生的接觸比較多，其人格魅力能為學生提供行為規范的物化模式，最容易成為學生效仿的典范。籃球教師教學過程中滲透的人本思想，無疑對作為道德主體的學生具有顯著的示范作用。教師的道德行為和道德觀念使學生能夠自覺意識到要按照教師所顯現的具體可感的道德規范來校正自己的道德觀念，進而對自己重新定位。在這一過程中，籃球教師的人格是學生行為的具體參照物，這個參照物要求學生對照教師的言行舉止進行反思，從而把教師的人格力量內化為自己的行為品質。空洞的道德說教能從外部制約學生的道德作為，但不能促使學生對靈魂的自我審視。通過教師人格魅力無形的影響，很容易達到教學效果。
（3）熏陶學生積極進取
孔子說：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。”優秀的教師能通過自身的人格力量去積極影響和作用于學生，努力培養學生的“慎獨”精神，讓學生能夠在不斷自我完善中逐步形成健康、完善、崇高的人格品質。長期的教育熏陶，猶如春風化雨，潤物無聲，能夠不教而教，使學生能夠自覺進行自我教育、自我反省，促使學生把道德規范、行為準則內化為一種自覺行動，一種行為習慣，從而促進學生健康、自由地發展。
3.籃球教師人格魅力的重要性
（1）更好地提高教學效果
籃球教師的人格魅力直接影響著教學效果，而且這種影響往往是及時見效的。教學過程不僅是籃球教師向學生傳授知識和學生學習的過程，而且還是師生之間思想、情感等心理活動雙向交流的過程。籃球教師對學生的態度和情感、教師的作風和意志等，都從不同側面影響著學生對學習的態度和學習質量的效果。籃球教師對學生的評價、期望、注意、關心等都屬于教師對學生的態度。籃球教師積極熱忱的態度能夠使師生間建立融洽的關系，創造活躍的課堂氛圍，激起學生學習的內部動力，能夠直接或間接地對教學效果產生積極影響，提高教學效果。
（2）細化教學過程，順利地完成教學任務
在體育教與學的雙邊活動中，學生往往被教師的人格魅力所感染，從而產生最佳的教學效果。作為籃球教師，在講解、示范技術動作時，其自身的人格魅力可直接影響學生的情緒，直接影響到教學質量。這是因為與學生朝夕相處，你是什么樣的人，學生非常清楚。當你的人格魅力讓學生崇拜，學生對你又尊敬又喜歡時，就算你讓學生把枯燥的運動技能重復一百遍，他們也不會覺得枯燥，因為學生堅信你的教學總能給他們帶來成功和快樂，你無論怎么做都有你的道理。這樣一來，學生總是很積極地配合你的教學，讓你勝人一籌。這就是為什么優秀的籃球教師總能擁有較高的教學水平的原因之一，總能很輕松地提高教學質量。
三、結論與建議
1.結論
在教學改革不斷更新的今天，籃球教學活動中，教學方法雖然是關鍵所在，但籃球教師的人格魅力必須引起我們的高度重視，因為所有的方法都是教學過程的手段，是外表形式。教育的本質不是方法的使用，而是人與人、教師與學生思想感情的交流，也是心與心的交流。學生所尊重和崇拜的教師都是有崇高的人格品質。如今，學生不再喜歡單純意義上不茍言笑的嚴師，而是希望既有滿腹經綸、聰明睿智、又健康敏銳、幽默豁達、善解人意的充滿人格魅力的教師授課。這表明：籃球教師的人格魅力在籃球教學中可產生無可比擬的教學效應與無法估量的教學作用，直接或間接地影響教學質量的提高。
2.建議
籃球運動項目的特殊性，決定了一名合格的籃球教師必須具備特殊的人格魅力，才可以得到學生喜愛。“教學相長”自古是中國教育的古訓，籃球教師也必須與時俱進，不斷地提高自己的理論知識結構，不斷地更新教學觀念，不斷地改進教學手段，不斷地提高自己的專業素質。因此，籃球教師要加強學習，形成自己特有的魅力，為教育事業作出應有的貢獻。
參考文獻：
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關鍵詞：體育；教學；德育；滲透
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0276-01
體育教學活動是在操場等體育設施、場館進行教學，學生在體育教師的帶領或引導下進行各種身體活動，這樣，學生的學習態度、動機、注意力、情緒、意志、自覺性、積極性、紀律性等心理活動和思想問題，都非常容易顯露出來。于是，便為我們在體育教學中進行德育教育提供了機會，體育教師應善于把握這些"機會"，因勢利導，教書育人，其效果是其他學科所不及的。
體育教學中德育滲透措施
1.立足課堂常規，做好德育滲透
1.1從第一堂課抓起，確保開端良好。第一堂課是進行德育教育的開始，必須高度重視，切實抓好。一是教師應該利用第一節課，將課堂教學常規中注意的事項告訴學生，讓學生知道什么可以做，什么不能做。二是將小學體育教學中學生必須遵循的日常行為規范告訴學生，對于日常教學中容易出現的問題進行強調，并且有針對性地進行教育，使學生從根本上良好道德行為習慣的培養。三是制定明確的獎罰制度，對于違反日常行為規范的不良行為，必須進行相應的處罰。對于做得好的學生，應該進行肯定、表揚和獎勵。隨時關注學生的思想情緒變化，防微杜漸，盡可能地將問題處理在萌芽狀態。
1.2從課前準備入手，培養良好習慣。在上課之前，學生應該自覺地來到指定的地方排好隊，然后由體育委員整隊，等待體育老師來上課。在剛開始時，因為這種課前排隊的習慣尚未形成，所以少數學生沒有做到。此時，教師應該進行教育，并采取一定的措施進行訓練，以達到強化鞏固的目的。筆者通常采用隊形隊列訓練和快速集合練習，以此確保學生站隊集合達到快、靜、齊的要求。一般只需要經過1-2課的練習，學生就能逐漸形成習慣，能夠在上課之前排好隊伍，而且做得比較到位。
1.3從排隊跑步抓起，注重德育教育。跑步是體育課中最常見的運動，譬如在正式學習新課之前，組織學生進行熱身跑，還有徑賽練習如50米、100米跑等。在排隊跑步練習中，我們應該講清規則，要求學生必須按照一定的路線跑，并且保持一定的隊形。通過排隊跑練習，不僅有利于跑步能力的培養，能夠增強學生的體質，同時，也能夠使學生認識到規則的重要性，從而促使學生養成遵守紀律和遵循規則的好習慣。
2.巧借體育游戲載體，做好德育滲透
2.1發揮游戲娛樂作用，做好德育滲透。體育游戲是一種寓教于樂的體育教學組織形式。體育游戲活動對學生具有極強的吸引力。因此，教師應該巧妙地應用游戲的娛樂游作用，讓學生在開開心心地游戲中獲得德育教育。譬如，在教學投擲的有關內容時，可以從增強投擲靶位的趣味性入手，將一些害蟲、毒氣、等圖片做成投擲靶位，讓學生用小沙包進行投擲練習。
2.2發揮體育競賽作用，加強德育滲透。學生都具有一定的好強心，特別是對競賽類的游戲十分喜歡。因此，在進行體育競賽游戲時，教師應該注重德育的滲透。一是培養團隊精神，讓學生懂得團結的重要性。譬如，在拔河比賽中，讓學生感受到團隊精神的重要性和必要性，借此機會對學生進行集體意識、團結意識的教育。二是進行堅強意志與毅力方面的教育，教育學生不怕苦，有信心、有耐心、有恒心，讓學生懂得正確地對待成敗得失。例如在長跑競賽中，能夠有效地進行耐力、恒心方面的教育，通過長跑競賽活動，讓學生的意志更加堅強、毅力更加堅定。三是進行寬容、理解方面的教育。譬如，在進行迎面接力跑競賽游戲時，有的同學在比賽中跑得比較慢，有的因為交接棒不到位而出現交接棒傳遞失誤的問題。這時，難免有些同學會埋怨、指責等，針對這種情況，教師應該一分為二地進行針對性地教育。對于心存抱怨的同學也應該予以理解，充分肯定他們擁有集體榮譽感是正確的，同時也應該指出他們指責、埋怨別人也是一種不對的行為。對于跑得慢或出現交接棒失誤的同學，必須委婉地讓其認識到自己的不足，鼓勵他們勇于承擔責任，同時，也要激勵他們樹立信心，確信自己能夠改正不足，做得更好。
2.3運用教育機智，加強德育滲透。在學生學習體育的過程中，難免會出現一些動作錯誤的問題。這時，教師必須充分運用教育機智，進行靈活的處理，在潛移默化中滲透德育教育。譬如，筆者在組織學生進行四角傳球游戲時，很多學生學得非常認真，熟練地掌握了相關的方法與技巧技能，但是，也有個別學生在游戲中對動作掌握不到位，從而出現傳接球失誤等問題。當個別學生出現這樣的問題時，教師不能夠讓游戲停下來，以保護學生的積極性，而應該對其進行指點與幫助，多做幾次示范，直到學生基本掌握為止。因此，作為教師應該正確地對待學生出現的錯誤，對于存在困難的學生，應該多給予關心、幫助等，這樣的德育教育效果才更有實效。
3.加強與體育教學相結合，多渠道進行德育滲透
3.1注重教學細節，強化德育滲透。體育器材是體育課中重要的物件，在上體育課之前進行體育器材領取工作，上完體育課后，還要進行體育器材回收。在這樣的環節，教師可以引導學生進行愛好公物和服務集體等方面的思想教育。譬如，教師在組織學生拿木馬、體操墊等器材時，要求學生不能隨便的拖拉等，在領籃球時，不可用腳踢或是不能隨便亂扔等。當發現有不愛護體育器材的現象時，應該要求學生及時地進行制止。對于愛護公物做得好、或熱心進行體育器材領取或回收的學生應該予以充分地肯定和表揚，讓學生服務集體的意識得到進一步增強。通過這種做法，不僅有利于體育器材的保護，也能夠有效地促使學生良好行為習慣的養成。
3.2運用激勵性評價，揚自信之風帆。許多學生在體育課上存在怕動、怕臟、畏難等不良表現。特別是對于那些技術性較強、運動負荷較大的項目有畏懼情緒，缺乏自信心。首先，應讓學生帶著老師的鼓勵滿懷激情地上好體育課，亦即體育課中教師應給學生創設和諧的氛圍，多鼓勵、多表揚， 善于捕捉學生的閃光點，使學生在每時每刻都能體會到成功的喜悅。其次，教師應激勵學生勇敢參加、大膽嘗試、不怕失敗，積累成功經驗，并可有意識地設置困境，使學生受到磨難、受到挫折、嘗試失敗，在逆境中成功，在成功與失敗中樹立自信心。
參考文獻：
[1]李泰武. 試論體育教學中的德育教育[J]. 陜西師范大學學報（哲社版）.2006年12月；
【編者按】：從本刊錄用的幾篇文章來看，間隔式主題單元的研討不但拉長了學習、反思的時間長度和閱讀空間。同時也比較清晰的闡明了培訓需走進課標與實施緊密有效的板塊上來；走到“三層”培訓分層與管理的提法上來；走到國家、地方、學校課程“一體化”的模式上來；走到專家、教授、授課教師、參訓教師的專業發展與學生能在健康得到實惠的層面上來。這是可喜可賀的，有的放矢的，為體育教師的培訓打下了堅實的基礎，教師的專業發展+學生健康的實惠=培訓成效，也視為我們今后工作、學習、教學成效的“立命之本”。
課改時至今日，如何把課標的理念、理論、意志與要求通過學習、培訓真正變得好操作、能運用，已成為學校體育教育的重要課題，這個課題的研究結果直接關系到教師專業發展、學生在健康上的實惠，可以說既必要又迫切。然而目前我國的各級各類教師培訓在這方面做的還不夠，還有待于進一步研究。基于此，筆者對體育教師的培訓感悟如下：
一、分層與管理
課程的“三級管理”，即國家、地方、學校，明確各自扮演的角色與承擔的責任，人人明白，人人負責。這一點說起來容易做起來難，在具體的操作上、在培訓上往往不盡如人意，表現為教與學的分離，“教”的不了解“學”的需要，有時風馬牛不相及。學的人大多滿懷希望而來，心里嘟嘟囔囔而去，這是不爭的事實。究其原因，就是培訓機構的分層與管理不科學。筆者認為，教師的培訓要分三層，一是國家級的高層培訓，二是省、市級的中層培訓，三是縣（區）級的基層培訓。高層培訓的主要任務是培訓好省及大專院校的體育干部、教科研人員，在把課標融會貫通的前提下，再把本省、本院校實情與掌控“家底”摸清摸細的基礎上，做出“頂天立地”的教學方案，包括內容、要求、評價體系等。這里的“頂天”是指上承課標，下接本轄區、本校，做到“以本為本”。教的、學的、管的都有據可說，不然你讓一線教師，特別是農村偏遠、兼課教師拿什么“干活”，校長拿什么來“論事”，試問這樣好的教學方案（也可以說要求）有多少？兩頭大腰中空的局面一定要克服，高層的培訓一定要抓住、抓好、抓出“文本”。中層的培訓同上，要讓市、縣（區）也如此。基層培訓要上有尚方寶劍（課標），中有方案、要求（省），要更有針對性的操作層面的培訓，大家都有很好的見解，就看市、縣（區）教育行政部門、教研機構的了。再說到管理，必須明確管理靠“理”，做到理論科學、理念先進、理解充分、效果理想。特別是要充分理解、了解教育的狀況、教師的需求，以“人”為第一因素，讓培訓者真正獲益，不用管、卡、壓，這就是上乘的管理。
二、喚醒與激勵
學校教育教師是基石，體育與健康教育的基石無疑是體育教師。但由于受眾多因素的影響，在中小學體育教師隊伍中不讀書學習、不思進取、不謀發展、責任心不強、職業倦怠、缺失工作激情者可以說是不乏其人。這種現象造成了現有師資資源的極大浪費，也阻礙了學校體育工作的有效開展。因此，通過培訓喚醒與激勵廣大體育教師想做事、做成事的動機就顯得尤為重要。俗話說“打鐵還需自身硬”，教師的學習興趣與認同度是培訓成敗的關鍵。我區也提出了“用激情點燃激情、用興趣激發興趣、用技能催生技能、用成效推廣成效”的要求。這就要求培訓教師要率先具有極強的喚醒與激勵能力。如：在江蘇省第二期萬名中小學體育教師培訓班上，省體育教研員孟文硯教授在講到如何進行低年級走跑的教學時，先從理論上闡明觀點，然后與學員們就走跑的基本內容進行現場教學互動，并將“建造師”游戲融入其中，使枯燥的走跑內容變得其樂融融，不僅激發了參訓教師的學習熱情，而且拓展了思維，開闊了視野；在講到如何有效進行素質練習時，近五十歲年齡的孟教授一個縱叉又一次引起全場嘩然，一句“這就是童子功”的玩笑話闡明了結合學生身體素質敏感期有效進行素質練習的重要性；在講到體操教學的保護與幫助時，先是啟發大家講、演示，然后又針對大家模糊不清的支撐跳躍技術親自進行保護與幫助演示，使大家明確了支撐跳躍要站在練習者的正前方進行保護與幫助，孟教授的親力親為再次令所有參培教師震撼。孟教授用自己的激情激勵參訓教師，用自己的行為喚醒參訓教師，踐行了體育從某種層面上講就是激情、自強的體育文化，我想這就是榜樣，榜樣的力量是無窮的，這種有理論、有實踐案例、有互動、有點評的培訓讓人感受至深、回味無窮。
再如令筆者記憶憂新的一次培訓是在華東師范大學參加的美國SPARK課程培訓。培訓師是一名一生致力于小學體育教育教學研究的60多歲的大學教授，當他講授完在美國最受歡迎的幾種教學方法的理論知識后，就選擇了其中的一種方法親自上了一節籃球技術的實踐課，并讓參訓教師作學生來參與體驗整個學習過程。在這一過程中美國教師親自布置場地、親自示范每一個動作、親自演示每一種練習方法、親自參與每一個練習和教學競賽。其先進的理念、新穎的設計、豐富的方法吸引著每一位參訓的教師，不論參訓教師是年輕的、年中的還是年長的，盡管氣喘吁吁、汗流浹背，但還是樂在其中、樂此不彼。尤其是魚躍前滾翻的教學，為了使躍的高度、遠度更逼真形象，美國培訓師雙膝跪地俯身趴在墊子的一端，并揮手示意讓我們從他的身上躍過去，別說他的親力親為讓我們欽佩，也別說他將理念在教學實踐中的滲透讓人熱烈追捧，就是他這一“趴”就“降服”了所有參訓教師。這種大教授“小人物”的作為讓人驚訝至極，其良好的體能、技能和教學能力也讓在場的參訓教師贊嘆不已。這位美國培訓師不僅有著60歲的年齡、30歲的心臟、20歲的激情，更有著100歲的豐富知識、智慧、經驗和10歲孩子般的童心、愛心，其熱情、真誠、細致無不源于熱愛、執著；這種“想”做事的理念與意識、“能”做事的激情與韌性、做“成”事的睿智與手段，無不源于責任、愛崗、敬業、奉獻和堅持。這樣的培訓不僅理念新穎，而且體現了在理念指導下的新設計、新方法、新手段在教學中的具體運用，能看得見摸得著，更重要的是參訓教師們學的明白、練的清晰、記憶深刻，還能學以致用。深受啟發的我培訓回去后也設計、執教了一節健美操的實踐課，并通過層層選拔參加了在蘇州大學舉辦的“面向未來：新體育科學暨學校體育國際研討會”實踐課的展示，受到國內外專家的好評，對自己是一次提升，更是一次學習。
回想現在的有些培訓，理論、理念層面的內容較多，不是說不好，而是說太多、太深、與一線脫節，授課的形式也單一，大都是在報告廳進行，即使有些互動也不著邊際。如有的老師和咨詢專家面對70人的大班如何授課，類似這樣的互動意義不大，有些不感興趣的教師在中場休息時可能就會撤退，這種現象如同“學生喜歡體育不喜歡上體育課”一樣，究其原因可能是授課內容理論性太強與實踐的聯系不緊密，也可能是授課專家沒有中小學體育教學實踐經驗，或許也缺乏激情，也可能是參訓教師特別期待培訓專家能解決實際問題等等。無論怎樣我想如果所有的培訓都能像上述案例那樣接地氣。如果所有的培訓專家都能像上述案例中的專家那樣具備激勵與喚醒的能力，那么學生就會不僅喜歡體育而且更喜歡上體育課了，試問您的課堂激勵與喚醒的效果如何？
三、導向與引領
由于體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段的課程，身體認知的特征決定了其具有很強的實踐性。因此，體育教師的培訓不能缺少實踐性的特征。筆者認為體育教師的培訓應以講、練、互動、點評“四位一體”的形式進行，這也是筆者作為教師培訓的參訓者、組織者、策劃者、授課者等多重角色體驗后的最大感悟。講是講授理論，練是針對理論授課內容的實踐體驗（讓參訓教師作為學生親身體驗，也可以是觀摩），互動是參訓教師討論交流（可以評價，也可以談感受），評是授課教師的點評。如根據培訓需要每位授課專家的授課時間通常是半天。針對半天3個小時的授課，我先進行了約一個小時的《如何備好、上好一節體育與健康實踐課》的理論講授，接著到操場結合理論的內容，讓參訓教師作為學生，以籃球雙手胸前傳接球為內容，親自執教一節約45分鐘的實踐課，然后將參訓教師分成五個小學組討論約15分鐘，每個組推薦一個人交流發言，最后再作點評。通過這一過程參訓教師提高了對認知、技能、情感目標在一節課中有效達成的認知，明確了備課是上好一節課的前提，設計是上好一節的關鍵，清晰了準備活動要為基本部分作鋪墊、基本部分的重點要讓學生學會、結束部分要針對本次課身體負荷較大部位進行有效放松的教學脈絡，教育教學能力得到提升。再如筆者在做了《如何進行模擬上課》的講座后，現場為參訓教師作了前滾翻模擬上課展示，然后讓參訓教師分組交流研討，每組推薦一人發言，最后點評，這一過程讓參訓教師對模擬上課有了一個宏觀、直觀、形象、全新的認知，這種身臨其境的培訓令參訓教師感受至深，深受參訓教師的推崇。這種講、練、互動、點評“四位一體”的、有理論、有基于理論的實踐、有互動交流、有點評的培訓形式使參訓教師們在培訓過程中能清清楚楚的學理論、明明白白的練技能、真真切切的談感受、實實在在的聽點評，既學會了、學懂了、會學了，又促進了專業發展，也必將受惠于學生，更體現了培訓的成效。
如果以后的培訓能把分層與管理、理論、理念層面與實踐融會貫通，如果國家級的高層培訓能引領省市級的中層培訓、省市級的中層培訓能引領縣（區）級的培訓、縣（區）級的培訓能引領基層的培訓，那么這種接力賽式的培訓就能將課標的理論、理念轉化為具體的、可操作的能看得見摸得著的、切實使學生在健康上得到實惠的具體手段，也是培訓效果最優化的具體體現。這種分層與管理、激勵與喚醒、導向與引領，即教師專業發展+學生健康實惠=培訓成效。
（北京師范大學體育與運動學院 毛振明）
摘 要：在現實背景下，研究運動技能“會”的標準是規范體育教學行為，提升體育教學質量的重要課題。本文從“能與會”的角度探討能與會的含義、意義及標準，認為“能”是學習條件與學習基礎的確認，屬于會的客觀條件，指向構成人體活動的各種能力及影響因素；“會”是學習程度或學習標準的確認，判斷是否“會”的核心指標是“方法”的掌握，以動作表現、行為表現為客觀觀察對象，是對個體在某階段主體能力、學習狀態的描述。制定會的標準應依據“課標制定的目標、內容與要求”，依據客觀技術動作的本質特征或是特定規則；依據技術的運用程度。文章同時以接力跑與羽毛球為實例，進行了“會的標準”的具體描述。
關鍵詞：能與會；會的依據；會的標準
《體育教學》于2012年10期刊登了“專家學者暢談新課改（之九）：體育課程改革需要怎樣的研究”，其中，毛振明教授提到：什么是“會”的研究：“體育課現在面臨著‘十二年什么都教不會’的重大困境，各種原因使課程設計者和體育教師們至今對很多運動項目的‘會’還說不清楚，因為不知道什么是‘會’，當然就不能‘教會’，這是體育學科的緊要研究課題。”[1]的確，教學的一個基本問題是，不僅要明確教什么，還應清楚“要教到（或學到）什么程度”。即學習某內容，要達到什么程度才算是學會了、學好了。只有把“那個程度”，即“會的標準”描述清楚了，才能明確教學的方向及評價教學的效益。毛教授提出的這個命題研究的確具有緊迫的現實意義。本文試圖從能與會的角度闡述什么是會與不會，能與不能，確定會的標準應該從哪些方面去考慮，以期對會的問題做深入思考。
一、對“能與會”的理解與分析
1.能與會的含義
關于能與會的含義，可以從以下實例中端倪一二：
（1）他能游泳，但他現在不會游。前者指他具有游泳的條件（比如身體結構的合適、沒有不利于游泳的疾病等），后者的“不會”可能是因為他還沒有進行過游泳的相關學習。反之，將句中的能與會調換：他會游泳，但他現在不能游泳。意指，他已經具備游泳的本領，但現在不能，可能受到了客觀條件的限制，比如天氣太冷、身體有疾病等等。
（2）一個一年級的學生能前滾翻，但他現在不會。“能”指這個學生具備完成前滾翻的身體條件與認知水平，但他現在不會，可能是因為教師的針對性指導不夠、練習時間欠缺，或是該學生存在動作發展滯后的現象等。
（3）一個一年級的學生不會魚躍前滾翻，那是因為以他目前的體能，還不能學習此類動作，自然就不會。
《現代漢語字典》對“能與會”的釋義有：“會”表示學得某種本領。比如，他會走路了；“能”表示具備某種能力或達到某種效率。比如：他病好了，能下床走路了。
結合以上分析，本文對能與會作如下界定：
能——是學習條件與學習基礎的確認，屬于會的客觀條件，指向構成人體活動的各種能力及影響因素，包括：神經系統條件（如感知覺能力等）、物理條件（如關節自由度、肌肉力量）、認知條件（如思維發展水平、心理能力）、經驗條件（如相關運動經驗）、客觀環境（如天氣、運動器械、安全設備、師資條件）等。
會——是學習程度或學習標準的確認，判斷是否“會”的核心指標是“方法”的掌握，以動作表現、行為表現為客觀觀察對象，是對個體在某階段主體能力、學習狀態的描述。
當然，本文所談的“能與會”是針對運動技能方面。雖然，“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”均存在著能與會的可能，但體育與健康課程是以學習操作性知識為主的學科，討論運動技能方面的能與會，是對課程核心內容的學理研究。
2.能與會的關系及影響要素分析
結合前文分析，本文認為能與會在理論上將發生以下關系：a能但不會；b能且會；c不能不會；d不能但會（會但不能）。具體關系如圖1。
顯然，上述關系中，a需要重點分析，即能的條件具備了，是哪些因素影響了不會；b是事實所期望的；c需要引以為戒，分析哪些條件受限，變得“不能”了；d事實存在，但于體育教學的意義不大，可以略去不論。
重點分析關系a，“能但不會”中的“能”指“學生具備了學會的條件與能力”，而影響其“不會”的因素可從教學的主要要素（教師、學生、環境）為基點進行分析，具體見表1。
3.研究能與會的現實意義
“能”的確認，實際是對學情的研究，研究學生適合學習什么，能學習什么。換個角度說，要制定“會”的標準，首先要分析，這個階段的學生在這個環境下學習此內容大致具備了怎樣的條件、已經達到了怎樣的水平。
加涅指出：學習任何一種新的知識及技能，都是以已經習得的、從屬于他們的知識與技能為基礎的[2]。能與會便體現著學習的累積性與層次性：“能——會——再能（已會）——再會……”“已會”便是下一階段學習的“能”。如此，判斷“方法”是否被掌握了的動作表現、行為表現便是制定“會與不會”的標準，亦是確認是不是可以成為“能”的依據。教學便是不斷地確認“能”、達成“會”的過程。如若每個學段明確分工，努力使該階段的學生在某些運動技能上達到“會”，為下一階段的教學提供“能”的基礎，且在實施中有評價的措施與制度，那么，體育學科也可以很好的杜絕“高中埋怨初中，初中埋怨小學”的層層推諉現象，使每個學段都清楚地知道自己的職責和任務。
二、對“會的標準”的若干分析
1.對“會的標準”的界定
當某人掌握了某技能的方法，表現出面對任務時，能在特定環境下進行獨立操作，我們一般認為其“會該項技能了”，比如某人能獨立在游泳池里游行5米以上（即在水中不會被動沉入水下）。而事實上，動作與技能“只有更好，沒有最好”，比如，同樣是會游泳的表現，有的人能展示多種游姿，且游的更經濟快速持久，我們往往評價此人“游泳技術很好”或是“游泳水平很高”。可見，“好、高、強、優”等都是建立在“會”的基礎上，對技能高低的一種評判。
那么，“會”究竟采取諸如“勉強的會、基本的會”[1]等類似的層級表述，還是僅描述出“最低標準”呢？課程理論指出：課程總得有個基本要求（課程領域稱其為“課程的最低標準”），這是每一個學生都必須達到的，否則就難以保證教育教學質量。課程的最低標準不宜過高，應該是絕大多數學生都容易達到的。[2]
本文認為，進行“會”的研究，主要是使教師與學生明確學習的最低標準是什么，運動技能的學習，就是要在“會”的基礎上達到“良、優”或是更高的專業水平，這個過程，既需要良好的先天素質，還需要強大的學習動機、足夠的練習時間、良好的學習方法、優秀的教師指導等。作為有時間與精力限制，且面向普通學生群體的體育教學，其基本任務是使更多的學生“學會”，在此基礎上促使學生“會學”，向“好、優、高、強、精”等更高水平發展。
鑒于以上分析，本文認為，“會”的標準，應界定在“最低標準”的描述上，即達到這個標準方可稱為教與學的合格。該標準適合由國家或是省地市級統一制定，有利于一個行業、一個地區進行質量的指導、檢測與交流。更高一級諸如“良好、優秀”等標準，則可由地市或縣區、學校統一制定，體現地方與學校的特色。
2.制定“會的標準”的依據
制定“會”的標準需要考察“能”的條件，即只有“能做什么、能學習什么”中的“能”是符合邏輯的，“會的標準”才是有意義的。如此，“能”還考察著“學習內容”的合理性，“會”主要描述學習該內容應達到何樣的程度，制定“會的標準”便需要考慮以下依據：
一是課標制定的目標、內容和要求，比如運動技能學習方面的下位目標：“掌握運動技能和方法”中指出，水平一至水平四的運動技能學習內容分別是：“基本動作——有一定難度的基本動作和基本技術——技術動作組合——技術的運用”，那么，依此制定的會的標準也應該體現如上的層次性。比如，水平三的學生會運球、會投籃，但他無法將運球和投籃動作銜接起來，如銜接過程中出現走步，出現停步后多次運球才持球投籃等，我們就可以認定其在這個階段“不會打籃球”。
二是客觀技術動作的本質特征或是特定規則，比如，推鉛球的動作，是單手的直線推，而非肘關節向前的拋投，如果出現后者，則可認定其“不會推鉛球”；比如排球發球，某人雖然能將球經下手擊打過網，但未做出拋球后擊打，我們就可以認為其“不會排球發球”。
三是技術的運用程度，即某技術能否在特定環境與任務下運用，比如水平五的會打籃球，應該是在一定規則限制以及相互對抗的環境下，能運用運球、傳接球、移動等技術獲得投籃機會或是給本方隊員創造得分機會，而不是只會無人干擾下的運球和投籃。
依據一闡明了不同水平段學習同一類運動技能，其會的標準存在著程度上的差異；依據二主要是針對基本動作、基本技術的會；依據三主要針對運動項目的會。
3.基本動作是否具有會與不會的研究分析
分析1：基本動作沒有會與不會。理由：基本動作是建立在功能性動作基礎上的，隨著神經系統與肌肉骨骼功能的不斷發育成熟，為適應生存、生活、運動、勞作的需要，無需經過特別指導而形成基本能力中的具體動作。即只要是正常發育的人，均有能力做出諸如走跑跳投等這些基本動作，即“會”這些動作。
分析2：基本動作存在著會與不會。理由：體育教學的任務與目的是為了使兒童具有更強健的身體和更完美的動作，以適應今后從事更高級的運動，體驗更多的運動樂趣。在兒童時期（基本動作發展的關鍵期），教育者通過各種干預手段促使兒童的基本動作模式更加豐富多樣與完美（而不是任由兒童自然發展），將有助于兒童建立更多的“身體知”，利于今后的學習。比如，課標指出：學習多種形式的身體基本活動動作。例如，一年級的兒童“會跑”（承認其“會跑”，是將會的標準設定為“跑的過程中能協同上下肢，做出單腿支撐與騰空相交替的動作表現”），但是否“會多種形式的跑”呢？比如：直線跑、曲線跑、聽節奏跑、變速跑、高抬腿跑、后踢腿跑、內拐（外拐）式跑等等，而此處“會的標準”，一是是否做出多種形式（比如能展示3種以上形式的跑）；二是做出的動作是否符合該動作的特征（比如，一定速度下完成直線跑30米，兒童是否會偏離該直線）。
關于基本動作存在著會與不會的例子還有：如，在踏步走這個任務中，一年級學生不能根據教師的口令（有速度快慢的變化），做出上下肢異步的協同動作，我們就可以認為其不會踏步走；再如，一個五年級的學生在投遠任務中，雖然能將手中的物體拋投出去，但卻無法做出投擲臂異側腿跨長步以形成超越器械的動作，我們就可以確認這個階段的該名學生“不會”投擲，甚至可以判斷為屬于“投擲”基本動作發育較為滯后的兒童。
結論：綜合以上分析，本文認為，基于體育教學的角度，基本動作存在著會與不會的問題，而且“會”代表著一種質變，代表著某種新的動作模式的習得。從“會與不會”的角度建立學習標準，判斷學生的學習結果，有助于教育者以更專業的眼光審視當下兒童的基本動作表現以及向“那個更好的方向”發展的目標所在。在教學的過程中，確認怎樣的表現是“會或是不會”，由此反思“不會”的原因是什么？需要通過怎樣的干預才能促使“會”，繼而達成“優或強”等等。
三、關于“會的標準”的兩則實例
針對上述分析，現將接力跑和羽毛球作為兩個分析對象，制定出相應的“會的標準”，以供讀者討論和批判。
1.不同水平段接力跑的會的標準（表2）
分析：錯肩（相向、同向）、交接（而非扔接）是判斷小學畢業時，一個學生會不會接力跑的最基本的觀察點。其中，“錯肩”既是保證接力跑這項運動安全進行的保障，也是建立在學生“能”識別空間方位感的基礎之上。初中階段“會接力跑”建立在學生“能錯肩”的基礎上，增加傳接棒的形式，能做出預先啟動、主動伸臂等技術動作，以便準確、穩定地完成交接棒。高中階段則建立在能預先啟動、能順利完成交接棒技術的基礎上，在特定規則與環境下，準確、穩定、快速地進行接力跑。
2.水平五羽毛球模塊會的標準
高中階段的教學目標是促使學生形成一至兩項運動特長，所謂運動特長，最基本的特征是“能比賽、會比賽”。筆者曾總結過羽毛球運動特長的特征為：判斷準、移動快、技術穩、戰術活。“活”便是“會比賽”的標準。下面以羽毛球4個模塊的教學為例，對每一模塊“能在什么條件下進行怎樣的比賽”做出描述，所對應的即是該模塊“會比賽”的標準（表3）。
參考文獻：
