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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育教育的主體，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高等教育；體育；教育評估；評價；主體；必要性；可行性
中圖分類號：G812.5文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)04-0527-02
自1999年中國高等院校開始擴大招生到今天，我國的高等教育在規模上突飛猛進，幾乎一夜間就從精英教育跨入到了大眾化教育。2003年，教育部確立了五年一輪的高等學校教學評估制度［1］。多年來的評估實踐證明，現行的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》在實施過程中作用是積極的，效果是顯著的。但是在評價高校體育教育過程中我們也發現了一些問題與不足。本課題以研究評估主體為切入點，重點探討大學生作為評估主體參與普通高等院校體育教育質量評價的重要性和可行性，并在此基礎上構建“普通高等院校體育教育服務質量的SERVQUAL模型”，為更加全面和客觀地評價高校體育教育質量提供借鑒。
1大學生作為普通高等院校體育教育評價主體的研究
1．1大學生參與普通高等院校體育評價的必要性
1．1．1學生主體參與評價高校體育質量是高等教育國際化和市場化的要求大學生作為主體參與高等院校體育教育的評價，是我國高等教育走向國際化和市場化的要求［2］。首先，中國高等教育在逐步實現與國際高等教育的接軌過程中，人們的思想觀念已開始向更開放的國際化方向轉變。國內大學在教學管理、課程、科學研究以及教育評價等方面也在積極汲取國外高等教育的長處。學生參與教育評價是國外高等教育的一貫做法，且具有法律的規定，引入學生主體參與教育評價也會成為我國高等教育評估的一個趨勢。其次，中國加入WTO后，高等教育的市場化步伐加快。越來越多的人認為交付學費接受高等教育實際上就是接受一種特殊的服務［3］。高等院校體育教育是高等教育的重要組成部分，高校體育教育當屬于教育服務的范疇。對于一種服務而言，提供服務的主體不可以獨自一家主觀地評價其服務的好壞，其服務質量的優劣的結論則應由接受服務的主體做出。這樣的評價才符合邏輯關系。因此，引入學生主體參與教育評價將是我國高等教育評價工作改革的一個必然趨勢和一個重要內容。但也應看到，在整個體育教育的實施過程中，由于體育教育的活動過程是學校、體育教師、學生三方共同參與完成，所以學生在評價體育教育時也不可能作為唯一的主體或至尊至圣的主體。而是三者之中之占有合理權重之一席。
1.1.2體育教育的特殊性決定了學生作為評價主體的不可取代性體育教育的特殊性決定了體育教育評價的特殊性。體育教育明顯區別于其他學科的特點主要體現在：體育教育功能的多元性、身體的活動性、身心發展的顯現性、機能與素質提高的周期性等。因此，要想對體育教育做出客觀和全面的評價，就要力求對體育教育過程的更多環節和過程進行考量。而現行評價活動中只看到了學校全部體育工作中的一個瞬間、幾個點或一兩個片段。讓接受體育教育的主體參與評價體育教育質量，可以彌補專家評價高校體育工作中的不足，使其評價結果更全面和客觀。2007年由課題組對全國163所普通高等院校應屆畢業生和已經工作的大學生共3 380人進行了涉及普通高等院校體育教育評價相關問題的問卷調查。調查結果顯示45.36%的被調查者認為，普通高等院校體育教育的質量應該由學生來評價；32.76%被調查者認為應該由學生、校外專家、學校等共同來評價高校體育教育質量。在調查中78.12%的人都將學生視為評價體育教育質量的重要主體。
1．2大學生參與普通高等院校體育評價的可行性研究
1.2.1大學生參與普通高等院校體育評價的意愿調查與分析大學生在參與評價活動時的態度與主觀意愿會對體育教育評價結果產生很大的影響。“從體育教育實際效果評價高校體育教育質量”課題組對上述相關問題的調查結果顯示，72．42%的學生對參與普通高等院校體育教育評價持積極態度；7.16%的學生持反對態度；20.41%的學生持中立態度。
在信息時代和經濟高速發展的今天，大學生對自身的利益得失具有相當高的分析能力，同時高等教育也造就了他們較強的社會責任感。在接受高校體育教育中他們迫切需要學習體育知識、提高競技技能、享受運動樂趣、培養意志品質及塑造完整人格等。參加體育教育的評價活動正好有利于滿足他們迫切的需求和目標的實現。所以我們有理由認為，我國普通高等院校大學生對參與體育教育評估活動的態度總體是積極的。
1.2.2對大學生行使評價權時所持態度的調查與分析課題組對“如果讓您參與您所在院校的體育教育質量評價您會客觀而認真對待嗎”這一問題的調查顯示，回答“肯定會”、“會”、“可能會”、“不太可能”和“不會的”的分別占被調查人數的22.78%、49.64%、20.41%、“5.80%”和1.39%。大學生通過參加評價活動反映主觀需求，并以此實現自身愿望，其主觀意向明確，而且自身需求強烈。因此，他們的認真程度也會較高，這一點與心理學理論相吻合。由此可以看出，學生評價高校體育教育質量能夠持一種客觀、公正和認真的態度。
2大學生主體參與評價普通高等院校體育教育質量的實際操作研究
2．1構建普通高等院校體育教育服務質量的SERVQUAL 模型 SERVQUAL模型是美國管理學家帕拉蘇拉曼等人于1985年提出的，被認為是適用于評估各類服務質量的典型方法［4］，是以服務質量差距分析模型為基礎的調查顧客滿意度的有效工具。高等教育服務質量觀的觀點認為，大學生在校接受教育實際就是接受一種特殊的服務［4］。高等教育作為一種面向學生、家長、國家和社會的服務，其接受服務的群體對高等教育的滿意程度會直接影響高等教育的發展。高等院校的教育質量不只是取決于高校自身的看法和專家的結論，更重要的是取決于接受高等教育服務的學生對教育服務質量的評價。根據現代服務質量評價差距分析模型的思想理念［5］，可以認為，大學生們對體育教育質量的評價，取決于他們接受體育教育服務的實際感知與預期希望之間的差距比較。因此，可以根據這一思想來構建普通高等院校“體育教育服務質量的SERVQUAL模型”，并以此作為大學生主體評價高等院校體育教育質量的有效工具。
2.2確定普通高等院校體育教育服務質量體系評價的內容體育教育評價指標體系的設定是體育教育工作水平的多個層面的集合，它既可以反應體育教育工作的各個層面的細節，也應該反應出重點環節和關鍵內容。因此，確定普通高等院校體育教育服務質量評價的內容，要以服務質量評價的“差距分析模型”為依托，以SERVQUAL的測量內容為基礎。所確定的內容應是學生主體所需求的，是他們切身能感受的、親眼所見的和親自經歷的。如，學校體育文化氛圍與體育特色；體育設施的現狀以及發展規劃與落實情況；場館設施對學生開放與服務情況以及維護情況；體育課開設項目的合理性與延續性、考試合理性、教師業務水平與人格魅力、敬業精神與教學態度、理論課內容的深度廣度、與終身體育教育相關的項目安排；群體與競賽活動開展情況；支持學生體育社團活動情況；與外校體育交流及本校運動隊水平；學校領導對體育工作的重視程度等。
2.3科學合理分配學生主體在評價活動中的權重普通高等院校的體育教育活動是多向和多邊的，涉及到不同的主體，如學生、學校和社會以及涉及到不同主體的價值觀念與實際利益等多種問題，有關部門和研究機構應對此進行針對性的研究，合理設計和安排學生主體在評估系統中的權重，保證評價的科學性。
2.4收集評估信息的操作方法與評估主體的選定范圍評估信息的采集和收集方法可采用問卷法或網絡調查等方法。評估主體群應在恰當的范圍內選取并采用較大的樣本。如果作為學生代表加入到評估組織中，應選擇本科三年級以上的學生。其原因首先在于大三以上的學生至少經歷了兩年大學體育教育，對本校體育基本情況有了較全面的認識和了解，可以有效避免評估的片面性；第二，兩年以上的大學生活使他們對其他高校情況的了解有了一定的積累，有利于在評估中進行橫向比較；第三，大三以上年級的學生在從事體育活動中的親身經歷和感受相對于一、二年級學生而言感性認識和理性認識更為豐富；第四，大三以上年級學生大部分已開始設計自已的今后人生目標（包括體育生活）。如果是尋求學生對高校體育教育質量的普遍看法，1～4年級學生均可參與。
3結論
通過研究分析筆者認為，高等院校體育教育評價引入學生主體后還應有如下措施作保證：1) 構建以學生為體育教育評價主體的評價指標體系；2) 在評價指標與方式上進行合理設計；3) 在教育評價的總體方案上給學生主體以合理的評價權重；4) 在學校體育管理工作中給學生以足夠的透明度與知情權。
參考文獻：
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［3］ 烏拉圭回合多邊貿易談判結果：中國加入世界貿易組織法律文件（法律文件）［M］.北京：人民出版社，2002，1：221.
關鍵詞: 中學體育 主體性教學 途徑
人類的體育從生存體育、軍事體育、競技體育過渡到現代的快樂體育、終身體育,是一個不斷創新、不斷完善發展的過程。現代教育肩負著培養和造就創造性人才的歷史使命,在全面推進素質教育中,體育教學不僅僅是傳統意義上的解決學生體質、知識與動作技術的問題,更應注重培養學生的綜合能力。體育教師應適應現代教育教學的理念,在體育教學過程中,有意識地引導學生開動腦筋,啟發學生思維,激發學生的求知欲,提高學生對體育教學的興趣,使學生成為樂于思考、善于開創、主動學習鍛煉的人。
“主體性”一詞是從德語的Subjekitivitat和英語的Subjctivity翻譯過來的。在西方哲學特別是在德國古典哲學中,“主體性”一詞主要有獨立自主、自我決定、自由、能動性、自我、自我意識或自覺、個性,以個人的自由意志和才能為根據行動等含義。主體性教學是一種新的教學模式,師生以主體―主體的對稱關系交往,在活潑生動、和諧的教學氛圍中,使課堂走向開放,體育教學與社會生活緊密聯系,為學生主體性的發展既提供了良好的內部環境,又提供了良好的外部環境;既有助于學生主體性有序、穩定地形成,又有助于加速學生主體的社會化進程。
一、主體性教學的重要性和必要性
主體性體育教學是素質和創新教育與現代科學人本主義教育思想相結合的產物。在教學論領域,主體性教學被視為一種重要的教學方法。它強調,在教學中要以學習者為中心,培養學生的自主學習能力。在中學體育教學中,要有效地提高學生的知識和技能水平,教師必須成為學生學習的組織者、促進者,為學生自主學習、全面發展搭建平臺。
1.主體性體育教學能培養學生的體育能力和創新精神。現代教育認為,學會學習比學會知識更為重要。健康教育與終身體育的提出,其目的不只是教會學生體育技術,而是教會學生怎樣學習體育,怎樣有良好的體育意識,而且只有增強體育意識,才能提高體育實踐能力。因此,主體性體育教學應當重視學生體育基礎知識與基本技能的教學,幫助學生掌握學習和鍛煉的方法,加強學生體育意識、體育實踐能力和終身體育能力的培養。同時,培養學生的創新精神也是實施素質教育的重點,從一定意義上說,體育就是在創新中產生和發展的。在主體性體育教學過程中,體育教師可以采用各種不同的、有效的教學方法和手段,引導和啟發學生進行創造性的學習,促使學生在學習中積極發揮內在潛能的創造性意識和創造性思維,從而取得良好的學習效果。
2.主體性體育教學能引導學生形成良好的心理品質,注重長遠的發展效益。教學是一種大投入,應講究效益。主體性教學講究的不是學會,而是會學;不是儲存,而是活化。通過教學,啟發、引導、培養學生自主學習,掌握創造的本領,這種教學不僅有即時性的學習效益,而且有長遠的發展效益。因此,體育教師除增強學生體能,使其掌握“三基”外,還要培養運動的興趣和愛好,形成堅持鍛煉的習慣,具有良好的心理品質,表現出人際交往的能力與合作精神,提高對個人健康和群體健康的責任感,形成健康的生活方式,發揚體育精神,形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。
3.主體性體育教學能深化素質教育,促進人的全面發展。主體性的體育教學主張以啟發引導學生內在的教育需求為前提,以民主、和諧和寬松的教育環境為條件,充分發揮學生的能動性、自主性和創造性。主體性體育教學珍視學生的獨特性,培養具有獨特個性的人,讓學生的個性和特長得到充分的張揚和提升,為社會培養多類型、多規格、多層次的人才。
二、中學體育主體性教學的現狀分析
發展性教學論和建構主義教學思想認為,教學活動在本質上是學生的認知活動,所以學生是教學的主體。一切的教學活動只有通過學生主體的積極活動,才能轉化成其自身的知識和能力;學生應當而且必須逐漸增強學習活動的主體性――自主性、主動性和創造性,逐漸學會對其所接受的教育和自身發展的過程進行自我調控,逐漸成為自我教育和自我發展的主人,如此才能完成這一特殊的認識、轉化和發展的過程。體育是一門以運動和鍛煉為基礎的學科,而中學體育是學生在繁重的文化課學習過程中,增強體質,激發學習興趣,主動獲取知識、發展能力、提高科學素質的基本途徑。目前,主體性教學在中學體育教學中存在著以下問題。
1.強迫性教學,學生的主體地位沒有確認。傳統的體育教學內容是體育學者依據身體鍛煉的價值、教學條件限制,規定學生必須學習的內容,且大多數是以競技體育項目為主。學生喜歡上體育課,但很多學生很不樂意上“達標”式的體育課。體育教師完全按照大綱的規定,強迫性地讓學生練習,學習變得枯燥無味,考核和達標維系著“教”與“學”雙方。
2.體育教學的模式和方法單一,沒有注重學生的個體差異和不同需求。新標準下的教學模式和方法是學生主體性體現的重要手段。近年來,盡管在體育教學改革的探索中,涌現出了許多新的模式與方法,但并沒有從根本上改變傳統的教師講授、學生被動接受的教學關系,有的僅是在新標準庇護下的“放羊式”教學,走向了另一個極端,主導、主體雙重缺失。大部分教師仍然沿襲著傳統的講解―接受式教學,很少組織學生自主探索,協作學習。
3.體育教學忽略了對學生正確的學習策略的培養,將體育教學與社會生活隔離。傳統的體育教學模式忽視了“教”與“學”的和諧,過于強調教師的主導地垃,學生只是被動地接收知識。在體育學習過程中,根本沒有學習策略,只是單純地模仿,追求的是完成任務,達標即可。在既定的模式下,學生的思維定勢,整個體育教學與瞬息萬變的社會生活相隔絕,這也必然使得學生思路閉塞、視野狹窄而不諳世事,難以適應復雜變化的開放的現代社會。
4.學生主體性學習體驗環境的創設沒有完全實現。成功的教學依賴于和諧的課堂環境,它是學生主體性學習和體驗的重要空間。檢驗和諧課堂氣氛的基本標準是師生之間的交流同教學內容相協調,與學生情感認識相一致①。和諧的課堂教學環境能喚起和激發學生主動學習的動機,使學生在與教師的互動中產生強烈的參與欲望,并積極地投入到各項活動中。但目前,在中學體育教學中普遍存在課堂和諧時間不長的現象,這也就說明缺乏主體性教學中學生學習體驗的環境。
三、在體育教學中實施主體性教學的有效途徑
中學體育教學中倡導實施主體性教學,引導學生自主性學習,意味著對學習作出決定的責任從教師轉向了學生。教師從知識供應商的角色變成學習顧問,學校也要盡其所能適時向學生提供學習資源,起到資源提供者的作用。
1.確立學生在體育教學中的主體地位,增強學生的主體意識。實施主體性體育教學,必須首先確立學生在體育教學中的主體地位。在素質教育中,學生的學習方式正由傳統的接受式學習向探究式學習轉變。不少教師在思想上認同“學生是主體”,但一到體育課堂上就完全由自己主宰,學生的主體地位無從談起。還有些體育教師錯誤地理解了主體性教學的真正含義,教學變成了“放羊課”,學生確實“玩得很高興”,但無法學到必需的體育知識和技能,身心無法健康發展。因此,教師要明確整個體育教學過程,課前備課、課后輔導都是為學生的學習和發展服務,學生既是教學群體的主體,又是教學個體的主體。
2.豐富教學方法,讓學生真正成為體育教學中的主體。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:“在活動的實踐中,學生能感到自己是一個發現者、研究者和探索者,能體驗到智慧的力量和創造的歡樂。”體育是一門鍛煉實踐能力的學科。在教學中,一要強調教與學并重。學生要想熟練地掌握技術和技能,必須進行獨立練習和思考。教師的教,不是給學生現成的結論,而是對學生進行啟發、引導、激勵、點撥,教會學生如何學,培養學生的自學能力,使學生真正成為學習的主體。二是采取多元化的教學方法,激發學生鍛煉的興趣,培養學生的創造意識、能力、精神,培養學生通過參與體育教學獲得發現問題、分析問題、解決問題的能力,培養學生進行創造性學習的能力,使學生真正成為體育教學的主人。
3.引導學生運用正確的學習策略,培養學生的獨立精神和合作精神。主體性教學不是個人的獨自學習。良性競爭是培養學生獨立精神和合作精神的有效途徑。學習策略是促進學習者自主學習的關鍵性因素,任何學習者都在自覺不自覺地運用它。主體性的教學將學生的主體作用看作是教學的最終目的,真正體現學生的主體性。它要求學生不但要獨立思考,更要學會與他人切磋、交流、體驗合作、學會合作,使個人的學習能力在合作中得到發展,也為將來走上社會提供人生經驗。因此,培養學生獨立與合作精神應成為主體性教學中不可缺少的內容。
4.營造良好的課堂教學氛圍,提高主體學習效能。生動活潑的教學氛圍是實施主體性體育教學的必要條件。體育教學的目標應該是讓學生充分感受到運動的快樂、價值,這樣他們才有可能積極地參與到體育活動中來,逐漸由被動參與轉變為主動參與。教學過程既是教師的教與學生的學的過程,又是師生雙方情感和思想交流的過程。只有為學生營造一個生動活潑的教學氛圍,學生才有可能積極主動地、心情愉快地進行創造性的體育學習和鍛煉,主體性地位才能得到鞏固。因此,中學體育教師要從知識的擁有者向學生學習引導者和合作伙伴轉變。此外,教師要注意活躍課堂教學氣氛,如果課堂教學單調枯燥、嚴肅有余、活潑不足,就會嚴重影響學生的個性發展,極大地妨礙主體性教學的實施。只有營造良好的課堂教學氛圍,學生才能主動參與、主動學習,才能做到學有興趣、學有個性、學有創造,從而提高主體學習效能。
主體性教學的基本任務是培養學生的自主學習能力,自主學習是建立在教育的終身化、民主化和個性化等教育觀基礎上的一種教育策略。它強調學習者自己主宰學習活動,重要的是通過培養學生的自主學習意識,調動自主學習的能動性,發揮個性潛能,促進學生在學習過程中自我實現、自我創新、自我發展。中學體育教學中貫徹主體性教學方法,讓學生不斷發展自主學習,為學生進入高層次學府深造,或融入學習型社會,獨立開展學習活動做準備。樹立以學生為主體的教學思想,帶來的不僅是教學方法的改革,更是學生內在精神的改變。這種學習方式的改變必將由課堂延伸到課外,由學校延伸到社會,從現在走向未來,這正是基礎教育到終身教育思想的體現。中學體育教師應全面樹立學生觀,真正做到尊重每個學生的主體地位和主體人格,進一步研究改進“主體性教學”的操作方法,使每個學生都能適應時代的要求,得到持續的發展和提高。
注釋:
①彭澤平.“和諧課堂”論――基于“和諧社會”構建與素質教育實施的課堂觀[J].中國教育學刊,2006,(4).
參考文獻:
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關鍵詞： 體育教學策略 主體性教育思想 學習方式 新課程觀
體育教學策略是教學策略的有機組成部分，是關于體育學科的教學策略，定義為：在體育教學實施中進行系統決策活動的動態過程，是通過概括地思考對體育教學活動全過程進行的整體性預先謀劃，是根據體育教育規律，作為體育教學設計的有機組成部分，在體育教學情境中為適應學生體育學習、活動的需要和完成體育教學目標而對多種體育教學方法的整合，并隨體育教學情境變化而進行適時的調整。
體育教學策略建構在主體性教育思想；自主學習、研究性學習、合作學習的學習理論；新的體育課程觀的教育理論基礎之上。
1?郾主體性教育：體育教學策略的教育學基礎
主體性教育就是，根據社會發展的需要和教育現代化的要求，教育者通過啟發、引導受教育者內在的教育需要，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為自主地、能動地、創造性地認識和實踐的社會主體。體育主體性教育思想的產生，是教育培養具有開拓創新人才的時代要求的體現，是從對人的哲學分析入手研究教育對人的良好素質的全面建構。體育主體性教育提出了關于尊重學生主體性的思想；關于促進學生個性自由充分發展的思想；關于發展自主性、主動性和創造性的思想。其實質就是充分尊重、發揮受教育者的主體性，培養具有主體性的人。
綜合我國的有關研究可以發現，學生的主體地位和主體性表現可分為以下四個層面：第一，學生是學習的主體，表現為：學生可以充分發揮自己的自主性、能動性和創造性，積極接受并內化教師、教材和教學環境所施加的良好影響，掌握人類認識和實踐的成果；第二，學生是交往的主體，表現為：在各個社會生活領域中，在與各種社會關系的交往中，樂于交往和善于交往，能夠分享和內化社會教育資源，促進自己的健康發展；第三，學生是自我生活的主體，表現為：學生具有屬于自己獨特的豐富多彩的生活世界（尤其是精神生活世界），能夠認識、開發、調控自己的生命活動，感受、理解、拓展自己的生活；第四，學生是自我發展的主體，表現為：正確地認識自我、認識環境、認識人生，并確定自我發展的方向、拓展發展空間、抓住機遇、實現不斷的自我超越。
但是，在實際教學活動中，由于受到學生自身的年齡、知識、經驗能力的局限，學生的主體地位和主體性在性質和形態方面尚處于初級的軟弱的階段。這表現為：第一，學生的主體地位和主體性需要在一定的社會成員（如教師、家長）的監護、引導和規范下，才能得以確立和正確的發揮有限的作用；第二，表現學生主體地位和主體的自主性、能動性和創造性，只能有限地發揮，并且要依賴于他主性、受動性和模仿性的因素。這說明學生是正處于發展之中的完整的人，他們的主體地位和主體性是多層面的和不成熟的。
根據對學生的主體地位和主體性的認識可以看出，體育主體性教育要求教師在多層面內創造條件，通過積極的引導和幫助，保證學生的主體地位和主體性，促進學生向更高層次的完整的人生成。
2?郾學習方式：體育教學策略的學習論基礎
自主學習、研究性學習、合作學習是當前基礎課程改革強調的三種學習方式，也是當今世界范圍內學習研究的重要主題。倡導執行這三種學習方式的目的在于改變傳統的以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生自主、協作、創新意識，以及實踐能力的發展。
2.1自主學習。
自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。自主學習可分為三個方面：第一，是對自己的學習活動的事先計劃和安排；第二，是對自己實際學習活動的監察、評價、反饋；第三，是對自己的學習活動進行調節、修正和控制。
結合自主學習的定義，可以把自主學習的特征概括如下：第一，能動性，自主學習是學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動，而不是被動地或需要外界來管理的學習活動；第二，獨立性，自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己作出選擇和控制，獨立地開展學習活動；第三，有效性，自主學習的出發點和目的是盡量協調好自己學習系統中的各種因素，采取各種調控措施達到最優化的學習；第四，相對性。自主學習不是絕對的，在現實情況中，學生的學習多數是界于絕對自主或絕對他主兩極之間的，如學生在學習時間、學習內容等許多方面都不可能完全擺脫對教師的依賴由自己來決定。
2.2研究性學習。
研究性學習是一種以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下在學習和社會生活中自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程；作為一種學習方式，研究性學習是與接受性學習相對的一個概念。
從現代學習心理學的角度看，無論是我國學者提出的研究性學習概念，還是國外學者提出的相關概念，本質上都是一種以問題為依托的學習。從過程上講，它是一種問題解決過程，是學生通過主動探究解決問題的過程。它與借助教師或他人呈現問題、講解問題、得出答案的問題解決過程相對。概括言之，研究性學習也就是在研究中學習，在學習中研究的學習方式。
2.3合作學習。
合作學習就是在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度地促進他們自己及他人的學習的一種學習方式。
合作學習對學生的學習和發展具有明顯的促進作用。合作學習不僅能夠在一定程度上增強學生的學習積極性、提高學生的學業成績，而且能夠改善他們的自尊，幫助他們習得團體規范、形成社會交往技能，建立起一種友愛、合作的人際關系。
根據前面對三種學習方式的分析可以看出，自主學習、研究性學習、合作學習作為三種學習方式，各自強調的側重點不同。自主學習強調個體獨立、主動、自覺、自我負責的學習，強調對學習的自我定向、自我監控、自我調節和自我評價，與被動學習是相對的。研究性學習強調以問題為依托，以探究、發現的方式來習得知識和技能，它與接受學習是相對的。合作學習強調以學習小組為依托，以群體的分工、協作為特征來進行學習，它與獨立學習相對。三種學習方式強調不同的側重點，在實際的學習情境中，這三種學習方式存在著一種相互支持、互為補充的關系。
3?郾新課程觀：體育教學策略的課程觀基礎
本次體育課程改革最根本的實質是體育課程內涵發展變化，教師的課程觀必然需要發生相應轉變。變化主要表現在以下幾個方面：
3.1從強調體育學科內容到強調學生的經驗和體驗。
當人們只強調體育學科時，體育課程的內涵就與競技運動等同起來了，體育課程就會以運動項目為核心而排斥學生的直接經驗和體驗。其結果必然是體育課程逐漸變成了社會、學校、教師對學生施加控制的工具，而學生自身權利、發展需要和個體愛好在課程中就得不到保證。為了保證學生的發展，把學生的健康置于體育健康課程的核心，新課標更多地關注了學生現實的經驗和體驗。這并不排斥源于社會文化的體育學科的知識，而是在學生現實經驗的基礎上對體育學科知識進行整合，使之成為體育健康課程的資源。
3.2從強調體育教學目標、計劃到強調體育教學過程本身的價值。
片面強調體育教學目標，就會把體育課程作為教學過程之前和教學情景之外設定的目標、計劃和預期結果，就會把體育教學本身和各種非預期因素排斥到體育課程以外。如果要使教師和學生的主體性得到充分發揮，那么體育教學就應該是一個富有創造性的過程，就必然會有許多非預期性因素（這也是現代教育價值的所在）。因此，新課標走出了預期目標、計劃的限制，更關注體育教學過程本身的教育意義，強調教學過程，把教學目標、計劃整合到教學過程、情景中，使之促進教師和學生的創造性的發揮。
3.3從強調單一教材因素到強調教師、學生、教材、環境四因素的整合。
強調體育課程作為體育學科內容和教學目標、計劃，必然導致教學內容（教材）控制體育課程的現象，表現在教學觀念上就是以運動技術和身體機能為核心的體育教學觀念。新課標強調學生的經驗、體驗和教學過程本身的價值，它必然要求把體育課程視為教師、學生、教學內容（教材）、情景四因素間相互持續作用的動態過程，體育課程就變成一種由多因素組成的具有整合性、動態性、成長性特征的完整文化系統。
3.4從強調顯性課程到強調顯性與隱性課程并重。
顯性課程是指學校教育中有計劃、有組織地實施的課程，是根據國家或地方教育行政部門頒布的教育計劃、教學大綱編制的“正式課程”。隱性課程是指學生在學習環境（包括物質環境、社會環境和文化體系）中學習到的非預期性或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。體育隱性課程就是在學校范圍內，按照教育目的和學校體育目標，以間接的、內隱的方式呈現出的體育文化各要素總和。體育隱性課程通過心理無意識層面潛移默化的對學生在體育價值觀念、個人情感態度、社會角色形成等方面產生持久的影響。新課標創設出寬松、自由、富有創造性的教育環境和教學情景就是謀求隱性課程和顯性課程能夠和諧統一，減少隱性課程出現負面影響，發揮其積極作用。
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關鍵詞：新時期；體育教育；功能；主體性；人本精神
體育教學伴隨著教育現代化的變革已經跨入了新世紀。教育的形式與內涵在高科技、知識經濟時代背景下，已發生了重大變化，體育教育同樣面臨深刻的變化。“健康第一”的學校教育指導思想提出后，體育與健康關系的探討，己成為學校體育界關注的論題，體育教育功能的再認識隨著《體育與健康教學大綱》的貫徹再一次變成學校體育改革的熱點。那么，適應新時期教育發展的體育教育功能的變革該如何認識，這是本文需要探討的主題。
一、學校體育功能的變革
縱觀我國學校體育的發展簡史，隨著社會經濟、政治的變革，學校體育功能的演變大體可以劃分為三個階段。十九世紀后期清末大學堂的建立，最早引進兵操，以學生身體運動為特征的科目在學校建立，這是第一階段。這一階段的學校體育有著極強的民族自強的時代意識，要甩掉“東亞病夫”的帽子，“孔武有力”成為學校體育中大練兵操的理由，這種體育功能的價值追求在建國以后很長一段時間也被強調。“發展體育運動，增強人民體質”，也成為學校體育的指導方針，強調國家意志、集體主義、勞動衛國、鍛煉為國等等，這些體育功能的特征，是社會性的、國家意識性的和工具性的。第二階段的體育功能特征是20年代后期，一批留學生回國他們帶來了當時在歐美教育界影響頗大的實用主義，體育教育的功能強調的是以自然為本，健身強體，陶冶性情，以身體運動發展人的能力。第三階段是建國以后，中國的教育體制照搬蘇聯教育模式，仿照蘇聯體育的做法，1953年“勞衛制”在全國鋪開，學校體育的大綱內容變成以“勞衛制”為中心，以身體素質達標考核為標準。為此，教育內容局限于田徑、體操、三大球等幾項運動項目的傳習和練習，教育指導思想上強調組織化，注重集體主義觀念和紀律性。
二、 體育教育中主體性人格的培養
教育中，學生創造力的發展是最為重要的，通過學習，發展能力，完善人格，是教育的首要任務。體育教育是通過“身”而及“心”的過程，由身體運動和動作技術的學習，而發展人的“主體性”，我們知道動作技巧的中樞體育機制同思維智力機制在神經網絡層次上是融為一體地密切聯系著的，體育不僅僅是體質發展的必要條件，也是智育和德育發展的重要條件。兒童的運動游戲，不但對于體育和智育非常重要，而且還是兒童培養積極意志和健全人格，正確認識和參與人際關系的一個重要課堂。
可見，體育的“身體性認知”過程中，“身體”并不限于“肉體”或“軀體”的含意。“體育”是人的意識發展到了一定水平，人把自己身體的健康、強壯和優美作為文化目的的結果。體育就是人對自己身體的自我培養，顯然，這是有意識地優化自我的身體的活動。體質是人的生命存在的身體性的十分重要的方面，這就要求體育教育強調“主體性”人格的確立，要改變以往我們把“身體”當純粹的“運動的工具”，忽略主體人的感受以及“身體”的主體性。主體性人格是一種具有主動性、獨立性、責任心和合作精神的人的類型特征。體育教育中確立主體性意識，讓學生在運動中把握感受，自我判斷，自我測評。在運動中體會人際的互動，配合中的效益，協作創造成績的團隊意識，等等，都是至關重要的。
三、體育教育中的人本精神的確立
運動的發展過程中，由于運動所具有的超越和人肯定超越的能力。使人類不但創造運動項目，豐富運動內容，而且隨時改造運動環境，使運動適應人自身，而不是顛倒過來，要人去適應運動。人本主義的體育教育思想強調，在體育教育過程中，除了教授動作技術和各種體育知識，以及發展學生體能和技能以外，還應該把培養學生的情感、理想、意志力作為教育價值取向的重要內容。人本主義體育強調體能發展與情感發展的一致性，以形成完整的人格。體育不應該是一種把活人制造成某種產品的工具，而是以尊重人的全面發展為目標的身體運動教育的方式。
社會的現代化需要教育的現代化，教育的現代化則需要從德、智、體等幾方面來對受教育者進行高水平的主體培養。這就促使總體教育界觀的每一學科的教育思想不斷有所更新和進步。體育教育應有利于學生的身體美、技能美和人格美，使學生從外在的身體到內在的人格都能在朝向美的境界的追求中得到落實和提高。當然，吸取了美學營養，便能在教育思想和教學內容上豐富體育課，使體育課在更高的層次獲得美感和力量，從而以美的要求和標準去促進少年的身心發育。
四、體育教育的產業化趨勢
目前國內對教育是否應該產業化爭論不休，尚無定論，但是，就引入產業經營機制，大力發展教育產業己達成識。從教育體制改革和“學校體育發展綱要”的要求看，實現體育教育產業化就是轉換我國現行體育教育體制，使體育教育適應市場經濟的要求，按市場經濟規律運作。體育教育產業化己成為一種發展走向。
一、人文教育的觀念
人文教育源于歐洲文藝復興時期興起的人文主義,人文主義主張以“人性”、“人權”反對“神學”、“神權”,它蘊含的人文精神在當時成為西方教育的最初基石。但從近代起,西方在總體上開始以科學技術教育為主要內容,加強了教育與社會經濟的結合,促進了科技的繁榮與經濟的發展。但這種教育引發的一個嚴重后果,就是用教育的社會直接功用掩蓋了教育更為深刻的促進人的全面、和諧發展的功能,使高校教育在某種意義上已經變成另一種形式的企業培訓。自60年代起,人文教育開始在西方大學教育中回歸。一些著名大學如牛津大學、劍橋大學、哈佛大學、麻省理工學院等,開始對人文課程進行重大改革與調整。哈佛大學要求學生在文學、史學、哲學、外國文學與社會分析、倫理道德等5個方面具有一定的基礎知識,并規定學生選修經濟學、歷史學、文學、社會學、法學等課程的學時,占總學時的20%;斯坦福大學在學校的本科教學計劃中,打破人文、理科、應用科學的界限,把文化素養、實用價值和職業成就有機結合起來,取得了顯著成效。各校都非常注意營造學校的人文環境,強調人文精神。
人文教育的根本價值在于培養人文素養，陶冶人文精神，塑造民族靈魂。這一點北京師范大學教授顧明遠闡述的很深刻“人文教育之所以重要因為它告訴人們人類的文明是怎樣產生的；人類社會是怎樣組織和發展的；人對自然、人對社會、人對別人、人對自己應該有什么態度；什么是正義、什么是邪惡、什么是高尚、什么是卑劣？什么應該捍衛、什么應該摒棄？總之人文科學可以使我們更了解世界，了解自己，了解人類對社會的責任”。人文教養會深刻的影響一個社會的政、亂、興衰，而且通過塑造一個民族的文化精神，對這個民族產生久遠的影響。
人文教育在歷史上被受青睞。在西方，古羅馬的“七藝”（文法、修辭法、辯證法、音樂、算術、幾何、天文學）就是用于人文學科對公民進行教化，其目的不是給學生專業知識和技能，而是培養學生身心全面發展的理想人格。，而我國的傳統文化也是重視人文精神和人文教養，重視人的自身教化和塑造。如孔子教育實行的“六藝”禮、樂、射、御、書、數。注重教人以德行與智慧，教學生如何做人，而不是單純的知識。這種人文教育思想在歷史上教育感染一代又一代的人，推動歷史的發展。至今還具有不朽的魅力。
二、高校體育教育中滲透人文教育的理念
人文教育是一種具有廣泛含義的教育思想。它是基于受教育者為主體性的教育思想,體育教育是其中的一個重要的組成部分,它要求能突出地把握體育在人的精神層面的教育作用,強調尊重學生的主體性,即從人的本性上完善教育的最終目標,使人從整體性上得到全面協調發展。人文素質教育就是要在充分關注學生的個體性差異的前提下,重視所有學生的個性發展,尊重學生主體的創造能力和創新精神。而現代的高校體育教育是以重視學生個體興趣、愛好和特長的培養為中心,強調學生主體的能動性,充分展示不同學生的個性差異,有著鮮明的主體性。所以高校體育教育在一定程度上滿足人文素質個性張揚的要求。
高校學生正處于生長發育的重要時期,打下良好的身體素質是非常關鍵，而高校體育則可以增強學生的體質，培養學生良好的體育鍛煉習慣，使學生具有終身體育的意識。這為開展人文教育打下好的生理基礎。另外在體育教育中對學生的情感發展產生積極的影響。在體育教育高校生角色扮演多樣，信息渠道暢通，條件變化多端，為情感教育創造條件。在學校體育教育能夠讓學生在活動中體驗到合作、競爭、成功、失敗等情感,提高戰勝挫折和失敗的心理適應能力,從而使學生的心理品質向著健康的方向發展,為進行人文素質教育奠定良好的心理基礎。還有體育對培養學生良好的社會公德,加強社會責任感和榮譽感,提高學生進取意識和競爭意識可以起到良好的促進作用。這就為人文教育提供良好的思想基礎。再有，體育過程具有廣泛的社會性，可以接觸到廣泛的人物。因此高校體育教育可以培養學生良好的社會適應能力。人類文化的發展對體育產生巨大的影響。體育的精神也是現代社會精神縮影。而這一切在體育教育的潛移默化中體現出來。
三、高校體育教育中人文教育的路徑
1、具有把新的教育理念與體育教學實踐相結合
過去的體育教學一直以教師為主體，學生只是跟著學，教師讓干什么學生就機械的跟著做，并沒有發揮充分學生的積極性和創造性。現在我們要改變教育觀念，樹立主體的教育觀，人是主體，即學生是主體，體育教學應當尊重并提升人的主體性，培養具有主體性的人。無論學生具有什么樣的運動能力、知識水平學生都應該是主體。體育教育要尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，調動學生的主體積極性。另外于學生在體育方面的興趣、愛好、動機和能力的差異。因此，體育課的評價要充分考慮學生的個體差異和需要。對體育課程的評價要考慮學生個體和整體的關系，使學生對體育有明確的動機，通過評價使學生養成良好的體育鍛煉習慣和終身體育鍛煉的理念。高校的體育教育目標必須圍繞著終身體育教育的目標，進行設計和營造良好的體育學習氛圍。
2、極營造創新教育的環境,孕育健康的審美觀念
教師應該努力創造一個輕松、活躍的課堂學習氛圍和良好教學情景,如語言情景、場地情景、音樂情景和故事情景等都能夠在室外教育中,牢牢地吸引學生的注意力,充分激發學生的創新力、審美情趣和思維能力,推動人文教育的思維發展。從審美的角度來看，高校體育要超出鍛煉身體、增強體質的狹義理解,，要把藝術滲入體育,完善了體育的宗旨,增加了體育的功能,豐富了體育的內容,美化了體育的形式,增添了體育的魅力。高校的體育活教育要越來越多地融合藝術,不斷涌現的新運動項目,具有越來越強的藝術性。體育與美育有著深刻和內在的聯系,通過體育活動,可以培養人們的形體美、動作美、姿態美、儀表美,塑造美的心靈。在高校體育教育改革中,體育教師要善于挖掘體育運動中美的元素,利用健美操、體育舞蹈、力量與速度等學生喜聞樂見的形式,運用自身富于美感的肢體和口頭語言,運用于體育課教學中,在悅人的同時悅己。如健美操在融合藝術方面尤為突出,它以人類自身為對象,健美為目標,以體操化動作為內容,是集體操、舞蹈、音樂為一體,借以實現體育任務的身體練習。健美操在追求形體、姿態、動作和精神美的同時,特別講求完成動作的節奏和力度,即要求練習者在一定節律下,以最大幅度、快速有力的肌肉收縮完成一定身體負荷的練習,并在練習中展現自己的活力與價值。高校體育教育中多開展些帶有藝術性的項目，以培養學生的良好審美觀點。
3、提高體育教師的人文素養，增強其“教書育人”的能力和水平
在學生的人文素養培養中，教師的身教是很重要的一部分。學校的人文教育多方面是通過教師傳遞給學生的。教師的價值觀念、道德品德、智能結構、審美情趣、文化取向、生活方式和行為習慣都給學生有著直接而深刻的影響。由于歷史原因我國普通高校體育教師許多直接來源于體育院校的體育系科,多數所學內容比較單一，知識面不廣,這就造成了高校體育教師的文化素養偏低。
中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0224-01
長期以來，傳統的體育教學觀反體育視為教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以期變革、改造受教育者，使其達到教育者預期目的的活動。這種施加影響、發行受教育者的過程實際上是一種單一教師主體觀影響的過程。這種傳統的體育教學觀念往往只注重強調教育者主體作用，而忽視了受教育者的主體地位，在推行素質教育和創新教育的今天，這個問題成了嚴重阻礙當前體育教學改革的羈絆。
1.構建以學生為主體的新型教學模式
教學模式屬于教學結構的范疇。從廣義上講教學結構主要是指教師、學生、教材三個基本要素在教學過程中的組合關系。從狹義上講，教學結構指的是教學過程各個環節、步驟諸要素的組合關系。體育教學模式就是在一定的體育教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型教學活動的基本結構和框架。
傳統的體育教學一直遵循的是凱洛夫的五環教學模式，其教學程序是：組織教學――復習舊課――講授新課――鞏固知識――布置課外練習。世界教育史上，不管夸美紐斯，還是赫爾巴，是凱洛夫，還是布魯納，這些教育家們提出的教學結構，都是以教師為中心，以傳授知識為目的。在這些傳統的教學模式禁錮下，學生在體育教學中一直處于被動、消極、受壓制的地位，許多課外生氣勃勃的學生課內卻變得死氣沉沉，學生的智能不僅得不到發展，就以表現自己的機會也爭取不到。隨著社會的發展，以教師講學生聽為基本特征的教學模式就顯得太不合時宜了。因此必須打破傳統的教學格局，構建適應時展的能夠突出學生主體地位的新型體育教學模式。改革開放以來，特別是最近幾年推行素質教育以來，許多學校創造了不少可以借鑒的新型教學模式：引導――發現教學模式，情境――陶冶教學模式，目標――調控模式，碰壁――點撥教學模式，自練習――指導教學模式等等。這些教學模式都突出了學生在教學中主體作用，教師獨占講臺的格局受到了很大的沖擊。
構建以學生為主體的新型體育教學模式是一個探索中的課題，需要在實踐過程中不斷加強。首先是要以現代教育思想和教育理論作指導，以先進的教學思想、科學的教學原則、正確的教學方法為前提；其次是要遵循學生認知規律，適應學生身心發展需要；再次是要依據教學內容和學生特點，恰當地創設情境，科學地組織教學活動，有效地評價反饋教學效果。另外在構建新型教學模式過程中要大力加強對體育教學設計原理的研究，努力實現由傳統備課型 向課堂教學設計型的轉變。同時在構建新型教學模式時也應注意：一是以教師為主導，二是以學生為主體，三是以身心為基礎，四是以訓練為主線，五是以能力為目標。總之，構建以學生為主體的新型體育教學模式，一不是為了趕時髦，地不是圖形式，而是為了改變舊的教學模式，為現代體育教學的發展尋找一條培養創造型人才的新途徑。
2.初中體育教學設計中學生主體地位的體現
2.1 學生參與體育課內容的選擇、器材的制作。德國教育家福祿培爾說過："學生有著強大的驅動力和創造力，教師的任務就是管理和引導他們，把他們的驅動力和創造力用于值得從事的活動中，因此，教師應當為他們的自身活動創造環境。"初中生思想活躍、想象力豐富，在體育課教學設計階段可以聽聽他們的想法，讓學生參與教學內容、教學方法、組織形式的選擇。這樣，不僅可以開發學生的思維，而且可以促使他們廣泛了解體育項目及相關的知識，激發他們的運動熱情，使體育課能充分體現學生的主體作用。對于一些帶有娛樂性的體育項目，還可以叫學生制定符合他們特點的比賽方法及規則，充分調動學生的主動思考能力和創新能力，使他們在自己制定的規則下進行比賽，收獲別樣的快樂。一些可以自制的簡單體育器材，體育教師可安排給學生動手制作，這不僅可以培養學生的動手能力和實踐能力，而且也是重視學生課堂主體地位的體現。
2.2 讓學生參與體育游戲設計。初中體育教師多用游戲內容來提高學生上課的積極性，培養他們學習體育技能的興趣。一些符合初中生年齡特點的游戲運動是學生特別樂于參加的，對此，體育教師要充分調動學生設計體育游戲的能力，讓他們參與到體育游戲的選擇、設計中來。要給學生想象的空間、創造的空間、實踐的空間，讓他們完成體育課游戲內容的設計，在游戲教學中發揮學生的主體作用。
3.調動學生的學習興趣
學習興趣可以提高學生的學習持久性和教學效果，學生只有對某一門功課有了學習興趣，才能堅持去學習。沒有學習興趣，就不可能去主動學習。中學的體育課是學生最喜歡的一門學科，特別是男生更喜歡上體育課，如果因為什么原因漏上了一節體育課，他們會追著教師抽時間補上。這一方面是因為學生天性喜歡玩，另一方面也表現出農村中學的學生課外生活的單調和枯燥。所以有些教師就認為，體育課不管怎么上，學生都喜歡，在體育課上就不用再去想辦法激發學生的學習興趣了。其實這是個誤區。學生喜歡的東西不一定就代表他們有學習的興趣，有許多學生喜歡上體育課只是為了調節一下學生的緊張和生活的單調。我們對學生的體育學習興趣也做過了調查，真正對體育課有學習興趣的只有70%，許多同學只是喜歡玩而已，并沒有真正喜歡體育這門課程。他們還沒有認識到體育學習與鍛煉身體的關系，更沒有把學習體育與提高身體素質聯系起來。對于如何去學好體育課，更好地鍛煉身體，提高自己的身體素質，許多學生都沒有意識到。在體育教學中，調動學生的學習興趣，是為了幫助學生不僅喜歡上體育，還要他們更好地學好體育，更好地鍛煉身體和提高身體素質。因此，在體育教學中，教師必須重視學生的情感和體驗，改革現行的體育教學方法，這將有助于激發學生的體育學習興趣，吸引學生上好每一堂體育課，使學生形成堅持體育鍛煉的習慣。教師要利用多種手段去創設有利于激發學生學習興趣的教學情境，可以引導學生做好課前準備，利用多種形式去激發學生上課的興趣。例如，練習跳木馬，上課時可以由兩個人相互做木馬，互相幫助，相互練習。在練習跑步時，可以分組練習和競賽。
關鍵詞:體育課程;課程改革;癥結;消解
中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)31-0314-02
一、體育課程改革的理論基礎
新課改以建構主義、后現代主義還有多元智能理論作為其理論基礎。建構主義在學習和教學方面強調學習過程中學習者的主動性、建構性,認為知識不是被動吸收的,而是認知主體主動建構的。教學是教師和學生的對話,師生雙方互相交流、互相溝通,相互啟發、相互補充。后現代主義主張“非中心化”、“多元化”和“零散化”[1]。
二、普通高校體育課程改革的癥結
1.普通高等學校體育教學改革的制約因素。(1)體育場地設施等硬件條件缺乏。普通高校體育場館設施和器材設備是保證體育教學、課外體育活動和課余訓練、競賽正常進行不可缺少的物質條件和重要載體,是落實“健康第一”指導思想的物質基礎,是大學生充分享有受體育教育權、課外體育鍛煉權與競賽權、體育活動自由選擇權等權益的物質保證。其狀況如何直接關系到整個高校體育工作的健康、順利發展,關系到高校體育教學質量優劣,關系到全體大學生積極進行體育鍛煉活動開展的成效。教育部于2004年8月頒布了《普通高等學校體育場館設施、器材配備目錄》雖然對不同規模的高校應有的體育場地設施數量及面積作了明確規定,高校擁有的體育場館設施不足仍是普遍存在的現象。體育場地設施等硬件條件缺乏是困擾學校體育的難題,而在進行新課改的今天,這一矛盾更加突出。(2)陳舊的教學模式限制了學生的主觀能動性。教學模式是教學系統和教學過程的具體化和實際化,是聯系教學理論和實踐的橋梁和紐帶。中國大多數高校的體育教學模式主要是依據前蘇聯教育家凱洛夫指出的系統學習教學模式建立的,這種模式是以教師為中心構建的,學生始終處于被動學習狀態,它通過教師的講解和示范,以定性的形式將教學內容灌輸式地教授給學生,教學的重點是“基礎知識,基本技術、基本技能”三基的學習與掌握,這種模式強調基礎而不是選擇,重秩序而不是創造性,忽視了學生的主體性,限制了學生的主觀能力性和創新思維能力的培養,使得許多學生對體育課不感興趣,習慣地認為體育就是身體教育、體質教育,是枯燥、乏味的身體操練。(3)單一的評價方式阻礙了學生體育能力的培養。體育達標考試是目前體育考核的一貫手段,各種體能測評標準被廣泛應用于體育考試中,而這種考試大都采用評定運動競技水平類似的方法,這不利于學生的身心健康。在機械的達標考核制度下,有些學生先天素質就好,對于考核標準不練習也能得高分;而有些同學先天素質就差或身體缺陷等情況,雖經努力仍不能及格,以至學生很害怕上體育課,學生這樣的考核機制違背了素質教育重視學生個體差異的原則。
2.普通高等學校體育課程教學改革的誤區。(1)曲解“開放式教學”的本質,否定教師的教學主導地位。當前普通高等學校體育教學改革中,出現了傾向:一是有些地方以倡導開放式教學為由,過分擴大了學生的自主性,忽視甚至否定教師的教學主導地位。開放式教學是為了滿足學生的需要,讓學生自主選擇學習內容。新《綱要》第18條指出:各校應根據本綱要和學校的實際情況制定教學大綱,自主選擇教學內容,有的放矢地進行教學改革和試驗,加強教學過程控制,防止以改革之名行無政府主義之實的不良現象發生。開放式教學只是形式的開放,是一種教學方法的革新,課的內容還是要教師來規定的,課的進程還是要教師來安排的。可是有些體育老師以為開放就是不用組織教學,只要給學生提供指導就可以了。學生來上課完全自主,無組織、無規律。這種做法完全否定了教師的教學主導地位,違反了《綱要》精神。(2)忽視“探究式教學”的前提,無限擴大學生的自主性。以讓學生自己探究充分發揮學生的能動性和創造性為由,否定被動學習過程。“探究”包括教師設疑或學生帶著疑問尋求答案兩方面,它是一種為了營造積極主動的態勢,充分發揮學生的能動性和創造性,使學生進入主體角色而采用的教學手段:探究是有前提的,只有在學生已經了解技術動作的基本過程的基礎上,才能進行探究自身做法的正誤。可是目前,一些教師在教學中動輒就讓學生自己“探究”,把所有問題都扔給學生自己。新《綱要》第9條明確指出,“努力倡導開放式、探究式教學”的前提是“要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用”。(3)誤解主動學習與被動學習的界限。目前在體育教學改革中,很多人在提倡主動學習的過程中否認被動學習,認為被動學習是一種他主性的學習[2]。還有人把被動學習錯誤地認為其是一種填鴨式教學,學生知識是被“灌”的。由于主動學習和被動學習各有利弊,不能片面強調一種而忽視另一種,應將主動學習與被動學習結合起來形成一種互動。一般當學生處于接受外部知識和信息的狀態時,屬于被動學習狀態;當學生處于處理分析外部知識和信息的狀態時,屬于主動學習狀態。被動學習是為主動學習打好基礎的過程,通過體育教學的被動學習,學生的能力有所提高,才能對體育活動產生好的體驗,才能提高學生的興趣,主動地投入下一輪的學習,學生對技術產生興趣,學習的積極性和能動性都大大提高,動作技術就掌握得快,運動技能提高快,學習效果就好。
三、普通高校體育課程改革癥結的消解模式
1.建立“課內外一體化”的體育課程體系。課外體育活動是體育課的延伸,是學生自我教育的途徑。體育課是培養學生體育習慣、理念、技術的過程,而課外體育則是實踐的課堂。我們應該將體育課與課外體育活動結合起來,形成“課內外一體化”的體育觀 [3]。最終將必修選項課、俱樂部訓練課、俱樂部輔導課的課程模式作為高校體育課程改革的方向。主要以“三自主、三互動、三自治、三開放”為宗旨,并將其貫徹到大學體育課堂教學中。其中,三自主主要表現在選擇運動項目自主、選擇上課教師自主、選擇上課時間自主;三互動包括教師與學生互動、課內與課外互動、現場與網絡互動;三自治包括課余體育鍛煉自治、課余體育訓練自治、課余體育競賽自治;三開放包括時間開放、空間開放、資源開放。通過這種課程體系提高大學體育課程教育質量,完成大學體育課程目標,最終達到將課外體育與公共體育課統一起來,形成“課內外一體化”的目標體系。
2.正確處理教師的主導地位和學生的主體地位。現代教學論指出,教學過程是師生交往、師生互動、共同發展的過程[4]。沒有交往,沒有互動,就不存在或未發生教學。但以往的教學過分強調教師的講解示范和學生的模仿練習,而忽視學生學法的研究,師生間只是通過知識和技能等信息媒介進行溝通,所以很難形成互動、合作關系。而新課程標準則強調教師和學生在教學中都是主體,教師的主體表現為引導性的主體;學生的主體則表現為發展性。根據體育與健康課程的教學特點,應充分發揮學生在教學中的主體作用,在教師的啟發、誘導下,學會自學、自練、自檢,具備自我調控的能力做學習的主人。我們以往只研究和強調教師的教法,而忽視學生的學法,把體育學習只理解為根據教師的講解示范,讓學生模仿教師的動作,學生幾乎沒有發言權。在現實的體育教學過程中,教師與學生在教學中都是主體,教師的主體表現為引導性主體,學生的主體表現為發展性主體,其主次關系是不同的,教師的引導性主體最終還要服務于學生的發展性主體可見,體育教師要善于啟發、誘導學生主動參與,樂于探究,通過自學、自練、自檢、自我調控,做學習的主人。
3.建立教師與學生交互主體性的教學模式。“交互主體性”這一概念最早是由胡塞爾提出的,核心要義是“極力關注人的存在,關注交互主體性,反對近代哲學的主客二元分離。”[5] 運用在體育教學中,它強調體育教師和學生皆為教學過程的主體。體育教師擔負著體育教學過程中的組織者、引導者、咨詢者、促進者的職責,體育教師是這方面的主體;學生在人格上與體育教師絕對平等,他們有獨特的精神世界和價值觀念,他們自由地、自主地、民主地參與體育課堂教學,在體育活動過程中有選擇的權利和創造性地自我表現的權利,學生也是主體。
4.建立合理的教學評價體系。長期以來,體育教學評價都是以技能學習的結果為主要依據的,忽視了學生的個體差異以及技能學習過程對學生發展的價值[6]。隨著對技能本身教育功能認識的轉變,體育課程評價的功能也發生了根本性的轉變,不只是檢查技能掌握的情況,更要關注學生掌握技能的過程與方法,以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成,關注學生的成長與進步情況,注重發揮評價的激勵和改進功能。對學生的評價,在評價內容上,從關注技能學習的結果,即技能的掌握情況,轉移到更為關注學習過程中積極的情感態度、創新意識與能力、分析與解決問題的能力以及正確人生觀、價值觀的形成。評價目標應當體現量化標準與非量化標準的統一;在評價方法上注重知識與能力的多種測評方法,定性與定量相結合,過程性評價與結果性評價相結合,自我評價與社會評價相結合的方式;在評價主體上,將學生被動接受評價轉向主動參與評價,使評價變成學生自我反思、自我教育、自我發展的過程。
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關鍵詞：高職；體育教學模式；個性化教學
中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：
高職體育教學模式的研究，取得過一些令人注目的成果，如：對體育教學模式的概念、種類、采用現狀的研究；各種教學模式的設計、運用的比較分析、相關教學模式的實驗性研究等。但是，從整體看，囿于歷史的局限，其研究要么關注課程教學的過程性結構，要么關注教學組織形式，或討論教學方法，大多屬于方法論范疇。本文試從體育教學模式的要素結構、結合現代教學理念對高職體育教學指導思想、內容及方法的深刻影響，提出對教學模式的要素及整體進行優化，進而構建符合學生和社會需求的體育教學模式的視角，討論我國高職體育教學模式的改革。
1 體育教學模式及其結構要素
依據多數學者的認識，體育教學模式是“按照一定體育教學思想設計的、具有相應結構和功能的體育課程教學活動的框架或系統，它包括體育教學過程中諸要素的組合方式、教學程序及策略。”從結構理論的原則來看，一個完整的體育教學模式，應包含體育教學思想、教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等 5 個方面的要素。它們缺一不可，相互聯系，相輔相成，通過教學過程產生模式的整體效應。
2 高職體育教學模式要素的優化
2.1 以“終身體育”和“個性發展”為主線，建構個性化的教學思想和教學目標
教學思想和教學目標兩項“理論要素”各有指向但又有著密切的聯系，前者是后者的依據，后者則是前者的體現。多年來，高職體育依據體育的本質、體育教育的功能及社會對合格人才的整體要求，在教學實踐中逐漸建立了“終身體育”、“個性化體育教育”等教學指導思想，形成了體育教學模式的理論基礎；體育教學目標是教學指導思想的具體體現，是教學模式編制的起點和歸宿，是構建體育教學模式的重要依據。
近些年，隨著我國基礎教育改革的穩步推進，高職體育所處的教育環境和社會背景發生了深刻的變化，教育教學的理念和價值取向日趨多元。 高職體育應融合主體教育、生活教育和個性化教育等多元教育理論，重新確立其價值取向，建構以“生命和人性”為核心的教學思想新體系：
首先，要尊重生命，要凸顯每個學生“人”的本然發展價值，尊重每一個學生的個人價值取向，努力使體育成為提高學生生命價值的有意義的活動。
第二，有機融合終身教育、主體教育和生活教育等彰顯“人性”與“生活”的現代教育理念，使高職終身體育“以人為本”價值的實現植根于多元教育理論的融合。
第三，尊重學生個性，塑造學生的自由人格，“使學習者學會生存、學會與他人共同生活、掌握個性化的體育生活方式并具有可持續發展的潛能”。
上述教學指導思想應是當下高職體育之追求，更應是建構終身體育新范式的價值新取向。
據此，高職終身體育應追求以下境界：將體育與生活有機融合，使學校體育成為學生生活不可分割的組成部分，進而形成使每一個學生受益終身的個性化的體育生活方式。這不僅是學生在校期間學習體育的目的，也是高職終身體育教育的最終目的。
將“建構大學生個性化的體育生活方式”作為高職體育的教學目標已成為不容置疑的選擇。
2.2 以教學目標為引領，優選個性化的教學內容
高職終身體育實踐層面面臨的挑戰主要是課程與教學如何進一步貼近實際，滿足學生的個性化需求，首當其沖就是教學內容選擇。
長期以來，高職體育課程內容存在的主要問題有：（1）課程內容的設計不能反映“以學生為本”的思想，體育運動項目的系統性被作為教學內容的系統性強加于學生，學生被不恰當地“專業化”，學生的興趣得不到滿足，為終身體育奠定體育基礎成為空話（。2）課程內容缺乏多樣性和靈活性。
形成上述兩方面問題的主要原因，一是“內容本位”意識作祟，課程內容的系統性被提到不恰當的高度，二是“教師本位”觀念依舊，使得課程內容難以反映學生學習的個性化要求。
因此，在建構課程內容體系時，實現“內容本位”向“目標統領內容”的轉變是一個關鍵。應堅持“按課程目標選定課程內容，課程內容服從、服務于課程目標”的原則，遵循按照以下思路構建高職體育新的課程教學內容體系。即：將終身教育、主體教育和生活教育等教育理念有機融合、樹立 " 以滿足學生需要 " 為價值取向的終身體育教學思想；依據上述教學思想及學生的自身條件，由師生共同設計的、符合學生自身需要、有望達成的個性化的體育生活方式目標；依據學生個性化體育生活方式建構目標編制的個性化的體育教學內容。
2.3 運用“主體間性”“、回歸生活世界”等教育理念，優選個性化的教學方法
由傳統單一的課堂教學回歸“生活世界”，由大一統的集體教學模式轉向個性化教學是高職體育教學模式改革的重要環節。
個性化的教學方法應以“主體間性”為師生間的關系紐帶：建構大學生個性化的體育生活方式，作為師生間、生生間的教育活動，必須置于主體間性的視閾中進行考察，應堅持以“主體間性”為師生間的關系紐帶，在此基礎上建構個性化體育教學過程。
“主體間性”思想指導下的師生關系提倡教學過程中的師生互動、倡導學生學習的“自主、自治和自組織”；主張激發學生主體意識、發揮學生主體作用，如根據體育的特點，在課內、外的各個教學環節建立起有共同學習興趣的合作式學習小組，使每一個學生在自治中獨立學習，在互動中相互學習，在每個人的原有基礎上得到個性化的發展。
生活方式源于生活，體育生活方式只能在體育生活的世界里形成。只有“回歸生活世界”，將課堂教學、課外體育鍛煉“生活化”，并在余暇生活的時間里有效組織學生的體育生活，在這一過程中，逐漸使學生自覺地將體育作為自身生活不能或缺的組成部分，將體育與生活真正融為一體，建構起多彩多姿的體育生活方式。
2.4 以“激勵和發展”為教學評價的基本理念
應改變以往一元性、封閉式的“教師評定”法，采用“學生自評、互評和教師評”相結合、“形成性、過程性與多元性評價”相結合的教學評價方法；教學評價的標準則應主要考察學生是否形成“體育生活方式”或“建構體育生活方式的基礎”。
3 高職體育教學模式的整體優化
體育教學模式的整體優化并不是對模式各個要素的簡單疊加，而是通過各個模式要素相互之間的協同作用，產生大于各部分之和的整體效果。因此，體育教學模式的整體優化是指運用綜合性觀點，調動和創設有利于發揮體育教學最優功能的各種因素，克服不利因素，盡力做到以較經濟的時間和精力取得相對于教學條件來說最佳的效果，以形成組織教學過程的最佳方案和手段，實現以最優效果為目標的“最優化體育教學”。應從以下幾方面著手逐步達成體育教學模式的整體優化：
3.1 堅持整體性原則，提升教學模式整體功效
高職體育教學模式的構建與運行是一個系統工程，體育教與學活動目標與結果的非線性和身體活動的特殊性決定了其具有較強的復雜性。除了教師和學生這一“人”的因素，還存在著種種“條件”變量，如教材特點、教學時間、場地、器材條件、氣候等。從這一意義講，教學模式始終處于多變量交叉綜合的復雜關系之中。所以，應堅持整體性原則，始終抓住關鍵要素，從“教學活動是充分發揮教師主導作用和學生主體作用，以建構學生體育生活方式為教學目標”的理念出發，在“主體間性”思想指導下，始終圍繞“教師”、“學生”、“體育生活”和“個性化”等主要要素變量，再運用積極、綜合的方法對其他因素進行把握和整合，以形成教學模式運行的最佳方案，提升教學模式運行的整體功效。
3.2 依據多樣性原則，構建適合本校特點的模式框架
各校的實際情況不同，體育教學模式的構建自然不同。所以，應依據多樣性原則，構建適合本校特點的教學模式。在規模較大、校區較多、學科齊全的綜合大學，往往僅采用一套教學模式未必能滿足全體學生的需要，因為學生的專業學科方向和培養目標不同又要求教學模式體現出各自的特殊性。因此，無論是優化模式要素、還是進行體育教學模式的整體優化，都必須認真分析和研究“校情”，對師資條件、學生基礎、場地器材設施等因素進行實事求是的評估，在此基礎上，選擇或構建“候選模式”進行實驗性研究，使之逐漸形成比較成熟的，符合本校特點的體育教學模式。
2.2.3 遵循非線性的發展觀點，在動態演化中完善模式
任何一種教學模式不是萬能的，它的建立需要運用“校本”理念進行論證和實驗；也不是一勞永逸的，它的運行需要運用非線性的發展觀點對其進行考察和修正、它的改進和完善則需要在動態發展中，采用實驗研究、比較分析、反饋調控等科學方法不斷地進行。
結語
高職體育教學模式的改革，應融合終身教育、主體教育、生活教育和個性化教育等多元教育理論，重新確立以“生命和人性”為核心的終身體育的價值取向，以建構大學生體育生活方式為教學目標，在此基礎上，對個性化的教學內容、教學方法與教學評價等各要素進行選擇、整合、優化，進而建構整體優化、符合現代教育理念和本校特點的體育教學模式架構。
參考文獻：
關鍵詞：學校體育；體育教學；研究性學習；主動精神
一、引言
體育教育作為學校教育的重要組成部分，在實施研究性學習中具有其他學科不可替代的作用，它不僅可以增強學生體質，還可以增長學習知識，培養學生的意志促進學生的智力發展和審美能力的提高。然而體育課真地能培養學生的能力及其個性嗎？恰恰相反，如今的體育課往往是依葫蘆畫瓢，機械照搬多而缺少加工和創造，不能充分體現學生的主體性，不注重培養學生發現問題解決問題的能力。于是本人在教學實踐過程中，就如何培養學生在課堂上的主動精神作了一些初步探究。
二、研究對象和研究方法
1．研究對象：奉賢曙光中學高二年級女生
2．研究方法
⑴文獻資料法
⑵實驗法
在教學過程中通過對幾個平行班實施不同教學方法來發揮學生的主體性。
三、研究結果與分析
(一)何謂素質和研究性學習
素質是指人在先天生理的基礎上受后天環境、教育的影響，通過個體自身的認識和社會實踐而養成的比較穩定的身心發展的基本品質。一般包括思想道德素質、文化素質、身體和心理素質，它是知識、能力的內化和升華。(1)
研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用知識解決實際問題的能力。(2)
(二)體育教學中研究性學習的基本要求。
1．體育教學實施研究性學習的基本要求。
首先要確立學生的主體地位。研究性學習是關注學生主體性發展的教育，體育教學的開發性與活動性為發展學生主體人格和培養學生的主體意識，提供了客觀的條件，這就要求教師在教學內容的選擇與組織教法的使用上把學生放在主體地位，使學生在教師的指導下，積極、主動、活潑地學習體育，在體育教學的雙邊活動中，學生 的主體地位主要體現在教學內容的可適性，組織教法的開放性、自主性和創造性上，把學生 作為認識的主體、發展的主體。
其次，促進學生的全面發展。促進人的全面發展是時代對教育提出的根本要求。體育教學應通過培養和發展學生的體育素質來體現這一要求。體育素質是學生未來身心全面發展的潛在基礎，所以要加強學生身體素質的提高。
2．體育教學中實施研究性學習的基本內容。
⑴培養學生對體育的認同感。
學生對體育的認同是構成體育素質的基本要求。所謂體育認同感，是指在態度上對體育的認可以及形成體育的興趣與愛好，著眼于顯示未來的全面發展，把學生對體育的認同感作為體育素質的基本內容是適宜的，（3）也是不難解的，現時倡導的“終身體育”要在體育教學中得以體現，就必須在態度上做到對體育的認同，因此，基于正確認識之上的體育態度及興趣與愛好將會使學生終身受益。
⑵培養學生個性
個性心理素質是指與學習體育有關的心理特征與心理品質的總和，在以往的體育教學中，個性心理素質的培養與發展并未受到應有的重視，對通過體育教學形成健全人格——主體性人格有所忽視。從研究性學習觀點來看，把體育教學的任務確定為增強體質、掌握“三基”和思想品德教育三個方面看似全面，實則失之偏頗。盡管體育教學在一定程度上對培養諸如勇敢、頑強、吃苦耐勞等意志品質上有所重視，但對塑造健全的人格并未提出明確的要求，當前頗為流行的“快樂體育”是推行研究性學習的有意嘗試，在一定程度上代表了體育教學改革的方向，在體育教學中通過使學生產生愉快的、樂觀的情緒體驗，有利于學生樹立積極向上的人生目標。
⑶增強全體學生的身體素質
增強體質是體育教學的任務之一，在實現教育轉軌的今天，有必要將其提高到研究性學習的高度來認識，研究性學習的基本點是立足學生未來的發展，健康的體質是發展的物質基礎，未來社會在對人的知識、能力提出更高要求的同時，對人的健康也提出了更高的要求，現階段各種升學考試中把體育成績列入總分，在一定程度上強化了應試教育。體育教學在增強體質方面應更重視提高學生機體機能及提高對自然環境與社會環境的適應能力，這才是基于發展之上的研究性學習。
3．體育教學中實施研究性學習要處理好的兩個關系
⑴研究性學習與應試教育的關系
教育的轉軌有一個過程，應試教育將在較長的一個時期繼續存在，處理好研究性學習與應試教育的關系實際就是處理好學生當前發展與未來發展的關系。前者是后者的基礎，其重要性不容忽視，但不能走極端，過于重視當前發展，以至于考什么練什么，教學上不講究系統性、連續性，應徹底摒棄這種屬應試教育的短期行為，而代之以使學生獲得全面發展的科學的教育手段。
⑵教師主導與學生主體的關系
從一定的程度上講，研究性學習就是一種主體性教育。在體育研究性學習中，強調學生的主體性地位，并不意味著削弱教師的主導性地位，相反對教師充分發揮主導作用提出了更高的要求，教師應把學生看成是充滿活力和生機的人，使學生在一切教學活動中都表現出自身的主觀能動性和獨特的個性，使學生真正成為認識的主體、發展的主體。在教師的組織和引導下，變傳統的他控式教學活動為一定程度上的自控式學習活動，充分體現學生在學習上的主體性，是處理好教師主導與學生主體關系的關鍵。
(三)學校體育教學中學生主動精神培養現狀
體育教學改革近幾年在國內體育界相當活躍，尤其是教學方法的改革。多年來積累了不少教法，有以調動學生學習積極性、主動性為目的的“學導式”“發現式”等啟發教學法：也有加強個別對待為主的“程序教學法”“運動處方教學法”等，但這些教法在現代中學中并沒有得到很好的利用和推廣。教學方法和教學手段受傳統體育教學模式影響，存在簡單的“一刀切”及單純的“填鴨式”教育，一些基層中學甚至出現“放羊式”“一個哨子兩個球，教師學生都自由”的課堂教學現象，大部分教師只注重單純的體育技術傳授，圍繞考試達標來實施教與學，強調學生共性，忽視學生個性的發展和因材施教，制約學生特長及創造性潛力的發展。因此在學生的眼里體育課就是“玩”，沒什么大不了的，體育成績好壞也無所謂，反正畢業時總會及格，也有不少人對體育課還存有這樣的想法：說起來重要，做起來次要，忙起來可以不要。像這樣的體育課又怎么能達到預期的效果呢？只有使學生對體育課產生興趣，并有一定的積極性，才能使學生掌握更多的技術技能，而促進他們的個性發展，就得靠教師在課堂中培養學生的主動性，不要使學生認為體育課就等于是休息課。
(四)學生主動精神培養的作用
以往教師在“應試教育”傳統觀念的支配影響下，總以為自己比學生高明，喜歡和習慣于指揮安排學生的活動，把學生管得死死的，束縛得牢牢的，特別是在教學上把學生框在自己的主張之內，這樣的教學結果使學生沒有了個性、沒有了主見、沒有了興趣、沒有了積極性和主動性，學生被動地機械地接受知識，這跟社會的發展和世界的潮流是大相徑庭的。而研究性學習所主張的主體性就是在教育教學過程中，不僅要尊重學生的主體地位，更要注重學生的主體性。其根本是主體性——學生為本、學為主體。在體育教學中確立學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用。
(五)體育教學中培養學生主動精神的途徑
1．“發現學習”的教學模式
“發現學習”是不直接把所要學習的內容提供給學習者，僅為學習者提供有關的線索，由學習者自己根據線索先獨立發現問題，在經歷解決問題的過程中，逐步提高獨立發現問題、解決問題的能力，成為“發現者”。同時“發現學習”教學模式也符合學生的一般認知規律，從常規上看，教師不直接把所要學習的內容平鋪直敘地交待給學生，而是通過多種多樣事先設置的間接來啟發誘導學生的思考，讓學生歸集這些信息進行深化思維，最后達到對這些事物規律的掌握，從而再指導實踐，通過這種教學模式使學生對教學內容產生興趣，激發他們的求知欲，那么學生就會積極主動的去研究學習，對知識的掌握和運用也比一貫的模仿來的牢固。
如正面投擲實心球：這是發展學生投擲能力的教材，要求學生掌握正確的投擲姿勢并且具有一定的手臂力量才能將物件投得更遠。如果單純由教師直接進行動作示范和講解動作要領，學生跟著模仿學習和練習，就這個教材而言是可以基本完成教學要求的。但運用“發現學習”教學模式和操作過程就應該是先讓學生用各種不同的投擲姿勢進行投擲練習，但有一定的要求，物件必須要擲得比較遠。此時學生將會自發地、本能地使用各種姿勢進行創意性的投擲。正由于不是模仿練習可以任由發揮一切“出格”的動作，學生的練習也是積極主動的，而不是被動的，教師在這個基礎上有意識選擇若干種投擲姿勢（其中必須含有較為正確的姿勢）的學生進行對比演示，在演示過程中，讓學生發現較為正確的姿勢，然后教師在加以輔正，這樣的教學過程使學生發現正對投擲方向，將投擲物高舉過頭頂，肘高于肩的姿勢并且快速揮臂出手，是將物件投得最遠的好方法，因此結果是學生練習的目的性和積極性大為提高。
“發現學習”教學模式充分體現了學生的主動性、教師的主導作用，不但使學生真正掌握了知識、技術技能，也使學生掌握了學習方法的規律，再將規律運用到其他相應的內容中去，繼續發現問題，解決問題。
2．自學、自教、自練的教學模式
在深化二期過程中，我針對如今教學改革的“熱點”進行了一下嘗試。雖然有關部門一再倡導要改變長期以來教師講解示范、學生模仿練習，要求模仿得越像越好，并力圖糾正一切“出格”動作的教學方法，但很多教育工作者并非充分認識到這點，還是墨守成規，沒有充分發揮學生的主體性。為改變現狀本人在教學過程中作了一些嘗試改變了一下教學模式——自學、自教、自練模式。
本人對幾個平行班做了一次試驗， 一樣是武術教材——太極拳。一半的班級是每位學生發一份教材，布置學生課后根據教材中每個動作下面的注解自學，并說明每節課抽兩位同學分別準備一個動作來教其他同學，要求把動作的整個過程都要交待清楚（包括每個動作的起勢至結束），然后再帶領學生分組練習，這一切的程序都有學生自行組織；另一半班級由本人直接把動作教給他們，課前他們對動作一無所知，純粹模仿本人的動作路線進行練習。通過一段時間的練習，對比幾個班級的學習情況，前幾個班級對動作理解比較透徹，掌握得也比較牢固。而后幾個班級單單因模仿學會了動作，，所以動作掌握得很生疏。這樣看來教學模式的改革，不但使學生知道體育課不是只練體不練腦的放松課，也使學生進一步對體育課產生興趣，讓他們有發揮自己特長的空間，進一步促使他們主動自覺地練習，從而取得體育課的真正效果。
四、結論和建議
1．結論
經過一學期的教學試驗，本人認識到研究性學習對提高學生的素質，提高民族素質，造就跨世紀的一代新人是極其重要的。那么在體育教學中培養學生的主動精神，讓學生有發揮自己特長的空間，不但使學生掌握基本知識、技術技能，還能使他們掌握學習規律，能主動自覺地去學習、去創新，這才是研究性學習的真正目的。
關鍵詞：高中體育 思考 學習體育 方法
1新體育課程的理念
1.1堅持“健康第一”指導思想
促進學生健康成長堅持“健康第一”的指導思想，充分體現了體育新課程以促進學生身體、心理和社會適應能力健康水平的提高為目標，關注學生健康意識和鍛煉習慣的養成，強調要將學生的健康貫穿于課程實施的全過程，旨在促進學生的健康成長。
1.2激發運動興趣，培養學生終身體育意識
激發運動興趣，培養學生終身體育意識，旨在說明無論是教學內容的選擇還是教學方法的運用，都要圍繞學生的運動興趣。因為只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。
1.3以學生發展為中心，重視學生主體地位
以學生發展為中心，重視學生主體地位，是新課程改革的核心問題。它充分體現主體性教育思想，從多層面。多功能角度發展學生的主體性，增強學生的主體意識，使其具有主動學習和主動創造的能力。在體育教學中，以主體性教育理論為依據，構建學生主體地位，體現以學生為主體新的教育理念，真正使學生成為學習的主體、認識的主體、發展的主體。這既是實施素質教育要求，也是培養學生創新精神和實踐能力的必需條件。
2高中體育教學的創新
2.1開發和有效利用體育課程資源
體育課程改革的核心是教材的改革，在傳統的體育教學中，體育教師大都圍繞著老大綱的幾個固定項目進行教學，內容變化小、教學形式單一，時間長了不僅學生對這些項目了無興趣，就連體育教師也感到索然無味，使得體育課教學陷入到師生都不滿意的怪圈。而新課標把選擇教學內容和教學方法的主動權還給了教師，體育教師能在教學目標的指導下，根據本地的氣候特點和學校的實際情況選擇適宜的教學內容和教學方式，同時因地制宜地開發一些健身性、娛樂性強且具有地方特色的教學內容，有的教師甚至把競技體育素材加以變化運用到平常的教學中，豐富了體育課程資源。鄉土教材的開發，傳統及競技教材的重組與改造，反過來又推動了體育課程的改革。
2.2創新性學習法
要培養學生的創新精神和實踐能力。創造性的培養應該從小開始。實際上，兒童在幼年時期就常常表現出良好的創造力，他們會用積木或手里的一切東西，在自己的床上、地板上、沙灘上、山溝里構建自己想象中的天地。因此，鼓勵學生進行創新性學習，并使他們形成創新性的學習習慣，不僅能使學生獲取更多的知識和技能，挖掘更多的潛能，而且還能使學生形成創新的意識和能力，獲得更多的成功體驗。體育課堂是創新教育的重要陣地，在教學中，我們應該經常給學生提供創造活動的機會。例如：在教學過程中，如果發現學生的創意與我們的設想不一致時，千萬別“一棍子打死”，新的活動方式或游戲規則常常會在這樣的情景中產生。
2.3探究式學習法
要讓學生體驗運動的樂趣。提起探究式學習，會給人一種很高深的感覺，似乎只有科學家才有探究世界奧秘的本領，小小一個學生能探究些什么呢？其實，探究行為是兒童的一種常見表現，他們從小就愛問“為什么”，但往往由于大人們的忽視，不愿意去回答他們提出的看似簡單、荒謬、愚蠢的問題，從而使兒童越來越少地問“為什么”、越來越少地探究這個世界。在傳統的體育教學中，教師習慣于用最明確的結論告訴學生該怎么做、不該怎么做，學生只要照著做就行了，不必問為什么，久而久之，學生的探究意識也就越來越淡漠。那么，在體育教學中，應該如何指導學生進行探究式學習呢？我們可以引導學生對一些約定俗成的事物去進行探究。
2.4延伸性學習法
培養學生終身體育鍛煉的意識是課程標準重視課程的延伸性。所謂延伸性學習是指學生在體育課以外的學習和活動。教師應重視學生延伸性學習的原因是，由于體育課堂教學的時間有限，學生在課堂上所學到的體育知識和技能也就有限；現在流行的運動項目很多，這些流行的運動項目不可能都進入課堂，但其中多數項目又很受學生歡迎，學生完全可以根據自己的興趣和愛好有選擇地進行活動。例如：可以鼓勵和引導學生參加社區體育活動，在節假日進行體育活動等。因此，體育教師應鼓勵學生充分利用課外、校外的課程資源，積極進行體育活動，這有助于學生養成堅持體育鍛煉的習慣，有助于學生身體、心理和社會適應等方面整體健康水平的提高。
2.5重視和加強教師隊伍建設
體育與健康師資隊伍的建設，是體育與健康教學改革的保證。只有建立起一支知識結構和年齡結構合理的師資隊伍，才能有效地提高體育與健康的教學質量。我們認為體育與健康教師隊伍中應有相當數量的骨干教師，這些教師應具有現代教學理念和較高的教學素養及豐富的教學經驗，有相當廣博的體育知識與健康理論知識和堅實體育技術技能，掌握現代教育技術，有較強科研能力和組織工作能力。對體育與健康課程的教學目的和要求有透徹的理解，能把握教學方向，能及時糾正在教學中出現的某些傾向性的缺點和錯誤。在骨干教師的勞動下還要有一批青年教師作教學隊伍中的主體，青年人朝氣蓬勃，富有創新精神，對新生事物接受快，接受能力強，他們是我們體育與健康教師隊伍的主力軍。因此體育與健康課程要建立一支中年教師為骨干、青年教師為主體，并且使中青年教師團結一致、配合默契、努力合作。如果能做到這一點，體育與健康教學工作就能繼續往開來、蓬勃發展，我們體育與健康的教學質量就會不斷提高，適應21世紀學校教育的發展，終身教育的需要。
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關鍵詞： 大學體育教學 素質教育 重要性
隨著社會的進步發展，教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，新形勢對教育在培養和造就我國21世紀的高素質人才方面提出新要求。體育教育作為基礎教育的重要組成部分優勢得天獨厚，對于促進學生身心的全面健康發展，全面提高學生的綜合素質，具有不可替代的作用。高校體育教學工作者應該積極探索和建立有利于高校大學生自我發展與創新能力培養的體育教學新機制；在高校體育教學課堂中形成以學生為本位的、生動活潑的教學氛圍和有利于培養學生體育個性的教學模式，銳意革新，逐步建立健全科學有效的高校體育教學的目標評價與管理體系，從而有效保證素質教育在高校體育課中的實施。因此，高校體育教育應該給大學生創造良好的環境。
一、注重思想教育
國家興則體育興，體育強則國家強。體育專論《體育之研究》一文指出：“體育一道，配德育與智育，而德育寄予體。無體是無德智也。”體育教育是實施全面素質教育的重要內容之一，也是素質教育的重中之重，對培養具備良好生理素質、心理素質和社會素質的人才有重大意義。要使學生“德、智、體、美、勞”等素質全面發展，就不應忽視體育教育的重要作用。大學體育教學在課程設置、教學內容、教學方法等方面都要從素質教育的角度出發，在實踐活動中讓學生增強體質，并逐步學會各種鍛煉身體的方法。體育課程通過教師對教學實踐細心構思，巧妙安排，不僅鍛煉他們的身體，增強體質，而且有意識地培養學生的愛國主義、集體主義等思想品質，幫助學生樹立正確的體育道德觀，使他們具有勇敢頑強、團結向上的精神面貌。體育教師在教學中要注意密切師生感情，做學生的知心朋友。當學生在學習、生活和鍛煉中出現困難時，要多關心他們，鼓勵他們，增強他們戰勝困難的信心，通過自己的言行舉止感染學生，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境地。
教育在培養學生的審美感受力、創造表現能力，發展個性和提高修養方面都有獨特的作用，是任何學科教育都不可取代的。體育素質教育面向全體學生，使學生潛力得到最大限度的開發。“感人心者，莫先于情”，教師要關愛學生，走進學生中，使教學氛圍變得寬松和諧，讓學生真正成為課堂的主人，發揮他們的主體作用和主動精神，使他們對體育課有正確認識，產生濃厚興趣。在教學中，教師應及時了解學生的鍛煉情況，對學生的鍛煉態度、鍛煉成績作出正確評價，對學生的進步予以鼓勵，對他們的不足也誠懇指出，激發學生堅持目標的欲望和自主鍛煉熱情。由于學生身體素質方面存在差異，因此教師應當注重因材施教，使每一位學生體驗到學習的快樂。在教學中，教師要以多種方式途徑調動學生積極性，挖掘潛力，使每個學生都有所獲。如在體育課堂教學中，通過觀察法和示范法的運用，發展學生的觀察能力；通過技術動作的練習，提高學生的肢體協調能力，掌握動作要領。通過教學比賽和各種體育游戲，可以潛移默化地發展學生思維的流暢性和靈活性，培養他們的集體觀念。
在體育教育過程中有效地鍛煉學生頑強的意志品質。將思想教育同體育教學有機結合，有利于提高課堂教學質量，增強思想教育效果。以學生為主體，因勢利導，全面提高學生素質，塑造個性品格，變要我學為我要學。在體育課堂教學中，培養學生良好的自主鍛煉習慣，對強化課堂教學效果，培養學生的終身體育能力，促進學生身心健康地發展有重要意義。課外體育活動具有空間廣闊、內容豐富、形式多樣、方法靈活的特點，是學校體育不可或缺的一部分，能夠充分發揮學生的主體作用，滿足學生對體育的需要，有助于實現學生的自我價值，發展個性，展示才華。豐富多彩的比賽活動，例如比賽、游戲等，使學生獲得各種強烈的情感體驗，從而培養學生的責任感，提高自身的鑒賞能力、創造美和表現美的能力。學生的主體活動應是在教師的精心設計、啟發誘導、科學組織下開展的。實施素質教育的過程就是發展鮮明的個性特征，有效激發學生的發展興趣，培養學生的自主獨立性，教師要統籌兼顧，合理組織。
二、培養審美能力
素質教育為每一個學生的發展奠定堅實的基礎。學生的主體地位歸根結底取決于教師的主導作用發揮，使學生在鍛煉身體的同時，受到思想品德教育。在體育教學中蘊涵極其豐富的育人因素，有生動的內容。如何使學生以朝氣蓬勃、充滿活力的姿勢迎接下一個世紀的挑戰，這是時代賦予體育工作者的艱巨任務。學生對自主鍛煉有濃厚的興趣，具有良好的自主鍛煉態度和習慣，就會以一種積極的態度，精神飽滿地參加自主鍛煉。提供整理場地，可以培養他們熱愛集體、熱愛勞動的品質。體育活動中的美，多種多樣，包括運動美、行為美等。體育教學中的審美教育，不僅是增強體質、塑造美的體形，而且要幫助學生培養身心健康和全面發展。如：節奏強烈、富有韻律的健美操，就充分展現了人體美、造型美和姿態美。
素質教育是新時代教育的最終目的。因此在高校教育中實施素質教育既是一場變革又是一個系統工程，實施素質教育，要注重以學生活動為主，充分發揮學生主體作用。在體育教學訓練和競賽中，學生必須付出自己的最大努力克服困難或障礙，有效鍛煉學生頑強的意志品質。教師在體育教學中，應創造有利于發揮學生自主鍛煉活動的教學環境和條件。如體育教學過程中，教師采取“放”的方法，讓學生獨立自主地練習。此外，通過各種教法手段，指導學生鍛煉，達到體育課的真正效果。
總之，要提高整個民族的素質，就要積極推行課改工作，推進素質教育。只有教學思想、教學方法創新，才能結出累累的教學碩果。在高校體育課中實施素質教育是十分可行的，并且是一項十分艱巨的任務。只有真正把素質教育運用于體育教學，深化體育教育改革，全面提高體育教育效率，在體育教學中實施素質教育，才能收到良好的效果。
參考文獻：
隨著教育模式的不斷改革深化，體育作為教育的一個重要部分在改革行列中占據著重要的地位。如何在體育教學中全面貫徹素質教育，是當前需要解決的重要問題。
一、體育教學在素質教育中的重要作用
素質教育是依據國家的教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本宗旨，注重培養受教育者的態度、能力，促使他們在德、智、體、美等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。長期的體育實踐表明，通過體育教學不僅能增強學生的體質，使學生懂得健身與打好身體素質的基本知識，而且還能塑造學生的行為、品質、個性、情感、興趣，培養學生的組織紀律性與團結協作、勇敢頑強、熱愛集體、積極進取的優良品質；還能培養學生的感受能力、觀察能力、爭取勝利的信心和勇氣，以及承受失敗和挫折的能力，這與運動學校教育的總體目標和培養優秀競技體育后備人才的長遠目標完全一致。
二、體育教育中實施素質教育的基本環節
1、教育觀念和教學指導思想要更新。體育學科教育目標的全面性轉變，要從過去以教師單純“教”“灌”為主的方法體系與觀念，轉向在教師指導、啟發下的教法和學生“以學為主”的學法設計上來。在方法主體性上，由過去的學生跟著練，轉向學生“以自主練”為主；由過去“育體、練身”為主的方法，擴展為同時“啟智、求知、調心、育人”的多樣化方法體系。由簡單的“一刀切”的方法手段，向促使學生在已有水平上都有所發展的方向邁進，使學生的一般發展、共同發展與特殊發展、差別發展相結合，以充分發展學生的創造力。
2、體育教材、教學內容的選擇，要服從和服務于教學目標的需要，并注重科學性、時代性、基礎性、全面性與民族性。要從多元化、發展性的教學目標出發，從體育教學的生物、社會、教育、心理、方法論等功能出發，在豐富多彩的體育文化寶庫中，去優選體育教材，匯制教學內容。
3、在體育教學設計上，要尊重學生的“主體”地位。從學生主動活潑地學習鍛煉、激發學習智慧與能力的角度，來考慮和設計教學過程。要從重視教材內容的邏輯聯系為主，轉向以學生認識體育教材內容的規律特點為主來安排教學環節與步驟。要從過去的較統一死板的規范體育課結構模式，向較為多樣化、靈活化、人格化的方向轉變，而不是千課一律、千人一面的結構模式。
三、素質教育的特色及對體育教學的要求
1．全體性。素質教育是面向全體學生，提高全體學生基本素質的教育。素質教育的這一特色要求體育教學也必須面向全體學生，要求體育課程教學目標的提出、內容的選擇、考核標準的制定，都必須適應全體學生體育學習的實際，滿足全體學生的不同需要，使每個學生都學有所得，學有所成。
2、全面性。素質教育是全面發展的教育，要求學校體育教學應全面提高學生體育素質和思想品德、文化素養。在選擇教材上應從全面性和發展性出發，充分考慮學生的全面需要。還要考慮不同年齡的學生生理和心理特點，處理好普及與提高，全面與重點等方面的關系。
