時間：2023-12-17 15:22:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電腦開發課程培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、認識微課程，
是做好課程開發設計的基礎
什么是微課程？據教學論的系統觀，“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程。微課程以微視頻為核心，輔以導學單、活動安排等資料，針對教學重難點、學生易錯點所形成的課題，進行一系列的開發設計，最終形成小課程。微課程支持課內、課外的“翻轉課堂”以及網絡互動教學等多種模式，是教師在教育信息化環境下，提高課堂效率、提升教學質量的創新教學手段，值得深入研究。
微課程設計的主要步驟如下：確定微課程主題設計信息化教案制作微課程
在理解了微課程概念，明確微課程設計步驟之后，就可以根據教育教學需求來設計微課程了。
二、掌握微技術，是做好課程開發設計的關鍵
“教學視頻中沒有人，只有一塊寫字板，上面有一堆文字、數字、公式等，用鮮艷的顏色做標注，配上解說；在部分視頻中還會借助圖片、影片等素材，利用拉近畫面等技術，輔助學習者理解知識點?！蹦敲?，它是怎樣制作出來的呢？
除了電腦，還需要手寫板、觸控筆和帶話筒的耳麥，并需要結合使用繪圖軟件SmoothDraw和錄屏軟件。在沒有手寫板的情況下，可利}Jppt課件，結合錄屏軟件（錄屏軟件有CamtasiaStudio、屏幕錄像專家、Snaglt等）來使用。Cam-tasia Studi0 6這款錄屏軟件，提供了很多方便實用的工具，可滿足微課程制作的常規編輯。
案例1：田老師的微課程《江南春》
錄制前。田老師想用罔或線來標注重要信息，以及將其中的一首詩放大。要達到這兩種效果，可用ppt自定義動畫來實現：插入自選圖形后做擦除的動畫，即可實現圈出重要信息的效果；放大被縮小的動畫，即可把其中一首詩放大。
錄制中。如果在ppt課件制作時沒有制作標注效果，也沒關系。錄制中，可用ppt白帶的畫線功能來標注，也可用專門的畫線工具（如ZoonlIt、Epic Pen等，Zoomlt 工具還具有局部放大和快捷鍵修改的功能），或者用錄屏軟件Camtasia Recorder自帶的屏幕描繪工具。
錄制后。即使前面這些技術都沒有使用，錄制后還能通過編輯技術來彌補。可用Cam-tasia Studio軟件編輯視頻，用縮放實現鏡頭的拉近，用批注實現標注。
除案例中描述的技術外，實踐中還涉及諸如聲音的大小、視頻的截取等技術問題。
二是可用攝像設備來開發課程。
采用攝像機、相機、手機、DV或視頻攝像頭等攝像工具，可拍攝的對象有：實驗、動作、白紙、游戲活動等各種類型的教學活動。
用手機錄制，還需要支架、白紙、直尺、筆，錄制過程保留了以紙和筆講解題目的習慣。
案例2：詩情畫意創想課程《鳥鳴澗》中，手機錄制能完美呈現繪畫過程。
手機擺放。①要注意演示過程不要被手遮住。為避免這種情況，在錄制前應將手機位置調整到手寫位置的左上方。
②要注意錄制范圍不要超出演示范圍。手機屏幕周圍有一圈黑色的透明邊框，視頻導入電腦后，發現黑色透明邊框區域也在視頻中，為避免重錄，可利用Camtasia Studio中局部放大功能。
為視頻添加字幕。視頻在介紹鳥時，如有字幕顯示能讓信息表達更清楚?？衫肅am-tasia Studio的批注功能。
視頻格式的轉換。不同手機錄出的視頻格式也不同，使用時需要轉換成網絡上常用的流媒體格式。
三是可用平板電腦來開發課程。
平板電腦集手寫板、錄音于一體。像iPad里的軟件Ask3、showme、Educreations或Teach等，都可以免費錄制微課程。
Ask3、showme、Educreations這三款應用提供的功能基本相似，其中showme錄制的微課程視頻可通過官網下載，導出的視頻格式為mp4。而Teach與這三款應用不同，它類似課件制作軟件powerpoint；錄制的課程可以通過drop-box、google drive等導出到電腦中，但文件格式ktl不是通用的視頻格式。綜合比較這四款應用，showme使用最方便。
以上技術各存在優勢與不足。通過實踐發現，在微課程開發的三種形式中，教師首選電腦錄屏的方法，其次是手機錄制的方法，而平板電腦錄屏的方法極少被采用。
三、運用微課程，是課程開發設計的源點
將微課程運用于教學，是微課程開發設計的源點。我區搭建的自主學習平臺，讓微課程得以有效管理與運用。自主學習平臺是一個支持學生自主學習的交互式網絡學習平臺，它為多重角色提供了對應的多級管理平臺。平臺的應用，必將推進微課程在教育教學改革中的滲透，以進一步加快教育信息化的進程。
關鍵詞:計算機;培訓機構;行業
隨著社會經濟的快速發展,人們對社會經濟的各種信息的需求日益增加,進而對能夠處理各類信息的技術專業人才需求增加,而學校培養出來的人才(主要是指剛畢業的大學生)很難在短時間內滿足用人單位的大量需要,客觀上需要學校之外的力量增加對信息處理人才的培養。同時,隨著信息化與國民經濟各部門之間的融合越來越緊密,掌握信息處理技術已經成為人們認知社會、提高生活品質的一種必要途徑,因而人們主動學習計算機處理信息的積極性也空前高漲。正是基于就業、求知等對信息處理人才的大量需要,催生了計算機培訓行業的快速發展。
本著“讓非計算機專業的人才達到熟練運用的水平,讓計算機專業人才達到適應社會發展的高水平”的宗旨,計算機培訓行業一經出現即得到快速發展,培訓水準也越來越高,培養的學員也越來越多。但是,當前計算機培訓行業在鄭州市迅速發展的過程中,也存在著一些問題,本文將對鄭州市計算機培訓行業發展現狀進行梳理的基礎上,指出其存在的問題,并提出進一步發展的策略。
一、鄭州市計算機培訓行業發展的現狀
(一)行業發展起步低,但速度驚人
計算機技術在鄭州的廣泛應用只出現在進入21世紀之后短暫的幾年。但是,其行業發展速度卻是驚人的,具體表現在兩個方面:一是培訓機構的大量設立。鄭州市計算機培訓公司在2000年以前成立的不超過5家;而2008年底,鄭州市計算機培訓公司、分公司或委托培養機構近150家。二是參與培訓的學員越來越多,年齡范圍不斷擴大,業務范圍也不斷擴大和細化。2000年以前參加計算機培訓的大多是青年學生和在職青年,培訓內容大多局限于打字和維修階段;2000年以后參加計算機培訓的不僅包括青年學子和在職青年,而且中年商務、公務人員以及觀念超前的老年人也加入其中,培訓的內容從打字訓練、簡易維修推廣到網絡應用、電子商務、網上購物等各個領域。
(二)行業競爭日趨激烈,業務范圍不斷擴展
隨著社會分工不斷細化,計算機技術的應用也不斷細分深入,計算機培訓的業務范圍也隨之不斷得到擴展,培訓行業市場細分越來越明顯,從而吸引了更多的資金、人才流入該行業。各色各樣的培訓機構如雨后春筍般的冒出,市場競爭已不再是單純的技術培訓,更多的是綜合開發人才的培訓。據不完全統計,鄭州市已經有逾百家的計算機培訓機構。在行業競爭程度不斷加劇的同時,社會對計算機培訓行業的業務范圍和質量也提出了更高的要求。打字、網絡應用等簡易知識已經達到普及水平,而針對高端的軟件開發、計算機語言開發利用、電子商務開發應用等一些高端技術的培訓也正在深入推進。
(三)龍頭企業出現,品牌優勢逐漸形成
據不完全統計,鄭州市內逾百家的計算機培訓機構中,北大青鳥、綠業電腦和長城電腦這三家培訓學校在市場的競爭中一直處于優勢地位,形成了在鄭州市計算機培訓行業的三足鼎立、稱霸市場的局面。這三家計算機培訓機構之所以能夠在同行業競爭中處于有利地位,一是因為起步比較早,培訓經驗豐富,服務質量好,技術更新比較快,能夠迅速抓住時代對計算機技術人才的要求和計算機人才需求的平衡點;二是因為這三家計算機培訓機構形成品牌效應,具有獨特的經營理念和不斷更新的服務功能,如簽訂培訓就業合同、計算機技能鑒定等;三是因為這三家計算機培訓機構能夠利用好、發揮好自身的優勢,并不斷深化和加強自身的優勢,辦出自身的特色和實力,為企業的發展不斷積蓄力量。上述三家公司已經形成自己的品牌,而正是這種品牌效應使得它們具有較強的競爭力。當然這種品牌效應來源于培訓機構中教師的素質,教學的硬件和教學的理念等因素。
(四)行業發展的職業化趨勢日趨明顯
目前鄭州市的計算機培訓已經從開始的知識普及培訓階段,發展到現在的綜合服務培訓階段。綜合服務培訓階段已經不單單是如學校一樣的后續培養形式,更多的是學業和就業結合的職業化培養模式。這種職業化趨勢的產生原因在于:中國重視基礎理論的教育模式不適合企業等社會組織對職能化技能人才的需求,許多學生被迫在走向社會步入職場前必須要參加一定的計算機技能培訓;同時,用人單位為了節約成本,注重本公司內的企業文化培訓,而認為計算機等技能培訓是求職者本身應具備的,因而公司不提供相關培訓。在這種情況下,計算機培訓機構利用自身的技術優勢和品牌優勢與一些用人單位簽訂輸送人才協議,通過再招生培訓,進行職業化教育這一方式適應了社會的需求。這種職業化教育方式不僅解決了培訓機構的招生問題,也解決了企業的崗前用人培訓問題,更解決了培訓學員的就業問題,實現了三方共贏。
二、鄭州市計算機培訓行業發展過程中存在的問題
(一)行業內培訓師資力量流動性強
目前鄭州市計算機培訓行業內培訓機構大多都是規模較小的教育服務公司,具有企業的盈利性質。這類公司的目標通常是想以較少的投入成本獲取較高的利潤回報,較少關注長遠發展。而決定培訓公司長遠發展的關鍵因素是師資力量,但鄭州市絕大多數計算機培訓公司的師資力量具有流動性強的特點。對于一個小公司來講,聘請長期的教師成本高。為降低成本,大多數培訓公司將目標鎖定在大學教授身上,以課時補助的方式,請大學的教授為培訓學員授課,在充分利用大學教師名氣的同時,表面上使得培訓質量得到保證。但大學教師并不是與培訓機構簽訂長期的代課協議,可能不付出主要精力,因而在教學質量上可能要打折扣。畢竟其主要任務是大學教學,在于培訓與在校上課存在沖突時會選擇本職工作,回到大學教學崗位。有時,某大學教師的離去可能使得培訓公司聘請另外一個教師接著為學生講課,這樣調換使得學生在不停的適應老師,培訓的效果也會大打折扣。
(二)行業內部競爭激烈,有序結構還沒形成
盡管鄭州市上百家培訓機構中已經出現像北大青鳥、綠野電腦和長城電腦等龍頭培訓企業,但是這些龍頭企業與廣大中小培訓機構之間培訓業務范圍、培訓內容甚或培訓方式高度相似,沒有形成自身鮮明的特色。廣大中小培訓機構之間也存在這個問題。這種行業內部缺乏一定細分市場的無序競爭狀況使得競爭非常激烈。良好的行業結構應該是行業內出現專注以某一特定領域的企業群體以服務于特定的目標顧客。但鄭州市計算機培訓機構沒有針對顧客進行市場細分,沒有界定自身的優勢并以優勢形成培訓特色。因而一個有序的市場結構遠沒有形成。
(三)行業培訓效果有待加強
報名參加計算機培訓的學員通常來源于不同的學科背景,不同的年齡層次,甚或是不同的教育水平,因此最好的培訓方案應該是針對不同的學員分類授課,以期達到最好的培訓效果。但是大多數培訓機構的培訓課程設置是固定的,有時為了節省成本也采取大班授課的模式。盡管學員是根據課程的設置報名參加培訓,培訓也有一定的針對性,但是同班的培訓學員之間也有技術和基礎知識上的偏差,這樣不少學員可能就會對課程難度不適應,而這導致課程設置上容易出現偏差。如果講課的內容難度系數下降,就會造成大多數學員的厭煩;如果難度提高,部分學員可能聽不懂,但培訓機構不可能像學校一樣用時間來彌補不足,因此只好損失學員的利益。同時,部分培訓機構在招生的時候,常常為了吸引更多的學員把一些必要的課程隱藏,而突出一些主要的課程,這樣使得學員在報名的時候就有誤解,到上課的時候沒有針對性,培訓的效果也會大打折扣。
(四)行業認證與就業之間存在差距
許多培訓學員參加培訓是為了方便就業,可培訓并不是就業的唯一通道。培訓認證和就業之間存在的差距,實際上就是社會人才需求與社會崗位供給之間的矛盾在計算機培訓領域內的縮影。培訓認證只是在知識和技能領域內檢驗計算機水平,是屬于理論化、標準化和理想化的測量;企業需求人才是站在企業用人的角度上,適用能用是其衡量的標準。因此,培訓成績較好的人才不一定是企業滿意的人才,拿到資格認證和培訓證明,也不一定能夠真正的找到工作。盡管職業化的發展方向使得培訓機構和企事業用人單位簽訂訂單培養合同,但還是有一些學員不能通過培訓順利找到工作,因而差距仍然存在。
三、鄭州市計算機培訓行業發展的有利因素
(一)社會各行業對計算機人才的需求仍然不斷增大
盡管計算機已經普及以及計算機基本操作已經為大多數人掌握,但是隨著信息化在社會經濟的發展過程中的作用越來越重要,人們對計算機人才尤其是高層次的專業人才的需求還是很大。據統計,北大青鳥每年在鄭州市接收培訓學員近萬人,綠業電腦學校接收電腦培訓學員逾三萬,長城電腦培訓短期班更甚。更令人難以置信的是最近三年內參加計算機培訓的學員呈高速的上升趨勢,這說明,社會對計算機人才的需求還是很大的。
(二)鄭州市區位優勢有利于發展計算機培訓行業
鄭州市作為河南省的省會,是河南省政治經濟文化中心,是信息的集散地。信息的集中和分散需要大量的信息處理人才,而鄭州集聚了河南以及中西部大量優秀的人才,這些人才的自身發展構成對計算機培訓行業的強大需求。同時,鄭州市便捷的交通條件,使得周邊地市的人才能夠迅速方便的來鄭州參加培訓,而且培訓后也能及時回到所在城市求職升遷。
(三)電腦普及帶動行業發展
隨著人們收入的提高,電腦迅速進入普通百姓家。家里有電腦卻沒有電腦技術的家庭主婦和孩子,不斷的涌入計算機培訓機構,使得計算機培訓行業快速發展。電腦的普及帶動了計算機培訓行業的快速發展。
四、鄭州市計算機培訓行業的發展對策
(一)進行戰略定位,明確自己發展特色
前文已述,鄭州市內電腦培訓行業缺乏市場定位,行業內競爭無序。針對此,企業可以在系統分析鄭州市計算機培訓行業發展的基礎上,進行戰略定位,專注于定位,整合行業內資源,形成自己的特色。如北大青鳥在計算機普及教育和軟件開發方面優勢明顯,綠業電腦學校是在職業教育和技術培訓上獨具一格,二者單獨發展,若能合作就會有整體的強勢,占領更大的市場份額。
(二)打造自己的師資團隊,建立自身的研發中心
師資流動性大的問題,是制約培訓行業難以形成規模和獨特發展思路和模式的重要因素。有實力的培訓機構應該建立自己的培訓師資團隊,形成企業核心競爭力的人才優勢。打造自己的師資團隊首先要有自己的專職教師;其次要提倡教師之間的年齡、技能等方面的互補,使之成為真正具有競爭力的人才優勢。
(三)課程設置量身定做,增強培訓效果
打破傳統的教育模式,培訓之前一定要了解培訓對象的學習背景、知識和技能水平,從最容易接受的課程開始教起,層層深入,步步引領,達到教有所長,學有所用的效果?？梢造`活的設置課程的開班時間,循環的講授,以滿足不同時間段、不同層次學員的學習要求,這樣雖然增大了成本的投入,卻會增加更多不同層次、不同時間段學員學習的機會,總體上還是方便和促進了培訓的效果。在昂立外語培訓的發展模式中就有這樣一條思路,從而引領了昂立在鄭州的眾多英語培訓機構當中站穩了腳跟,更有了現在健康快速的發展。
關鍵詞：電子商務；實訓基地；對外培訓
一、如皋電子商務發展概況
近年來，如皋市政府重視發展電子商務產業，積極打造專業電商載體，強化各類配套。我市已有省級電子商務示范基地1個（如皋軟件園），省級電子商務示范企業1個（花木大世界網）；電子商務平臺企業8家，包括花木大世界、長壽密碼網、如皋商務信息網、“喵喵來了”、網友之家等自主開發平臺；大型電子商務服務企業15家，其中順豐速運計劃在如皋建設總規模3500人的華東綜合服務中心、攜程建有1000人規?？头行?；電子商務應用企業22家，經營包括貴金屬、花木盆景、長壽食品、蠶絲制品、服裝鞋帽、手工藝品等多種產品。
2016年，為推動我市電子商務健康快速發展，主動適應和引領經濟發展新常態，政府以爭創國家級電子商務進農村綜合示范市為目標，以推進電子商務培訓、創建、應用、平臺建設等“四大工程”為抓手，全力實施電子商務“五大行動計劃”，努力打造電子商務強市。
二、制約如皋電子商務發展的因素
專業技術人才匱乏是制約電子商務發展的主要瓶頸。網店閑置，成為空殼，淪為擺設，其根本原因是企業缺乏電子商務方面的專業技術人才。網店工作人員要熟悉電腦操作，善于與人溝通交流，還要會英語及其他業務。培養這樣的人才需要花費很大的代價。由于電商專業人才嚴重不足和缺乏開展電子商務的經驗，我市許多中小企業心有余而力不足。
因此，電子商務人才培訓工作是政府推進電子商務發展的重要任務，也是有力抓手。為此，政府出臺了《如皋市2016年加快電子商務發展的實施辦法》，其中將培訓工作作為重點，以電子商務培訓為抓手，實施“千人培訓計劃”，并將我校列為電子商務培訓基地。
三、電子商務培訓現存問題分析
1.搞不清培養方向
現在有很多社會培訓機構和學校都在開展電子商務培訓，由于培訓者本身缺乏電子商務的實戰經驗，好多都弄不清楚培養方向。主要有這幾種不恰當的認識：一是認為電子商務就是“電腦+商務”，在教學上沒有側重點，認為把電腦和商務知識學好就可以了，沒有把兩者融合起來，學員在短期內什么都學一點，什么都不精通；二是認為電子商務等同于商務，教學重點就是經濟管理專業中的傳統商務知識；三是講授各種電腦網絡技術、網頁制作、網店運營等，不重視商務知識的學習。
2.技能訓練太少
目前社會上好多培訓機構的教學都是以教師講授為主，學員缺少動手訓練的機會。電子商務是一門實踐性很強的學科，不管是網頁設計、網店運營、還是網店推廣都需要學員去動手實踐，而不是只會紙上談兵就能學會的。近些年有一些培訓學校和培訓機構也購置了電子商務實驗實習系統，但它畢竟屬于模擬環境，甚至有些軟件幾年不更新，早就被市場淘汰掉了，所以學員根本沒有機會在真實電子商務應用的環境中訓練，其效果是可想而知的。
三、電子商務對外培訓改進建議
1.充分認識電子商務人才特征與類型，實現人才培養與市場需求的有機接軌
隨著市場經濟的競爭加劇，必須突破原有體制下形成和積淀的固有觀念，切實構建與市場經濟相適應的電商人才的培養模式。通過電子商務實訓基地開展對外培訓的實踐研究，探索中等職業學校作為電子商務實訓基地培養電子商務人才具體有效的操作方法，促進電子商務專任教師專業成長。
2.開發適合市場需求的電商培訓精品課程，培養學員電商實際操作能力
[關鍵詞]出版與電腦編輯；創新創業教育；實施策略
前言
出版與電腦編輯專業注重學生出版基本理論的學習，注重讓學生掌握基本電腦編輯技能，并對其所需要具備的知識和能力予以培養，注重出版和電腦編輯的各個環節的教學，提高學生的出版成本核算能力、圖書出版操作能力、質量管理能力。但傳統教學方式無法完全滿足該專業的教學要求，融合創新創業教育，讓學生以更新的理念來開展專業學習，才能真正培養新時代的出版與電腦編輯人才，才能讓學生的學習符合時展的需要。教師要注重創新創業教育策略的實施，為社會輸送更多出版與電腦編輯專業人才。
創新創業教育的內涵
創業教育是為了使被教育者最終擁有一定的創業能力，對他們進行創業意識、創業思維和創業技能等各種綜合素質培養的一種優勢教育體系。創新創業教育具有更高于創業教育的標準要求，被稱為“雙創教育”，是指通過培養人的創新創業意識和開拓能力，最終使被教育者滿足社會發展和國家戰略規劃需要的一種全新的教學理念與模式。創新創業教育應當廣泛開始于大學教育，在此過程中需要注意兩個問題：一是大學創新創業教育的本質目標，不能僅局限于解決就業問題，更重要的是培養學生的創業意識與實踐能力，打造創新型綜合人才。二是大學創新創業教育的范圍不僅包含在校的本科、碩士和博士生，還包括已經畢業的年輕人。
1.創新創業教育模式匱乏
當前，我國大部分大學重視專業學科教育、就業教育等，對創新創業教育模式沒有足夠清晰的目標定位，要么忽視雙創教育，要么把二者剝離開來。主要表現在以下幾點：一是對創新創業教育重視不夠，雙創課程沒有納入學校的必修課程之列，大多作為校內講座、選修課程等第二課堂模式來進行。二是大部分大學沒有建立創新創業教育師資團隊，僅依靠現有師資開展有限教育，甚至個別學校由就業指導部門開展創業教育。三是缺乏豐富有效的創新創業教育實踐，很多學校局限于創業大賽、商業模式大賽等簡單形式，無法提高學生創新創業的實際能力。
2.創新創業教育課程設置有待完善
通過對國內幾十所普通大學創新創業教育課程的調查研究，發現國內大學關于創新創業教育的課程涉及企業設立投融資、營銷、管理等諸多方面，其中以“創業基礎”“創業機會識別”“企業領導力”等課程為重點，這些都是對國外重點大學雙創教育課程設計的借鑒。我國大部分大學的創新創業教育課程還沒有形成合理有效的系統模式，不僅課程開發和設計處于零散狀態、數量有限，不同學科之間的創業課程也幾乎沒有關聯滲透，大部分大學很少將基礎課程和實踐課程相結合，即使有其課程數量也有限。另外還有兩個問題比較明顯：一是創新創業教育沒有統一的教材；二是創新創業教育的課程設計沒有區分梯度階段，面對不同專業背景、不同年級的學生，無法提供不同的知識體系。
3.創新創業教育師資力量有待加強
雖然我國大學師資已形成一定規模，但制約大學創新創業教育發展的瓶頸，仍然在于師資力量不足、教學質量較低。在我國，教授大學創業教育課程的大多是就業辦教師，他們主要從事經濟管理教學或負責指導學生就業工作。這些教授創新創業課程的老師，自己沒有創業的實踐經歷，也沒有進行系統的創業理論培訓，因此，在教授課程時無法系統性地傳授給學生豐富的實踐經驗，更無法帶動學生的創業熱情。
4.創新創業教育評估模式需要改進
創新創業教育評估作為雙創教育不可缺少的環節，在我國目前的大學中，其評價標準存在兩方面的問題。一方面，對學生來說，大學的評判標準還局限在企業是否成功創辦或企業是否盈利；另一方面，創業教師與傳統教師的評價機制沒有明確區分，學校內部傳統的評價機制耗費了創業教師大量的精力，使創業教師無法專注于創業的實踐研究，不得不進行例如課題研究、教學項目、績效考核等問題的處理，不利于復合型教師隊伍的建設。
出版與電腦編輯專業創新創業教育實施策略
1.制定新的人才培養方案
學校對人才培養設定的標準也就是人才培養目標，學生進行學習和教育活動依據人才培養目標進行。出版與電腦編輯專業人才培養目標的核心，是出版與電腦編輯專業人才培養方案，也是電腦編輯類專業人才培養實施的路線圖。為經濟社會培養所需要的人才，既是創新創業教育培養人才的目標，又是專業教育培養人才的標準，其目標是一致的。
2.建設新的課程體系
在出版與電腦編輯專業的教學中加入創新創業教育課程，不僅可以提高學生自主學習的能力、開拓學生的創新思維，還有利于學生創新精神和創業能力的培養，以此來構建基礎課程、專業課程、創新創業課程相互融合的多元化全新課程體系。為拓寬學生的專業知識、提高學生在就業中的競爭力，這類課程基本開設在專業核心課程的后期或同步階段。
3.建設學生創新創業實踐平臺
學校應當大力支持學生創新創業平臺的建立，例如，學生可以在學校的大學生孵化基地，成立自己的創新工作室、動漫工作室、大學生淘寶中心和出版與電腦編輯創業服務部等創新單位，電腦協會和動漫協會包含在出版與電腦編輯創業服務部，可以為在校師生提供計算機軟硬件的安裝與維護服務，對網站的開發與維護、視頻編輯、排版打印、條幅制作等業務，也可以為社會提供各種服務，廣大師生和社會都很認可這種高質量、有誠信的創新服務。
結語
越來越多的研究報道，電腦對兒童體能、智能方面發展有重要的影響。分析其原因，電腦其實是個現代化工具，關鍵在于怎樣使用，使用不當則會帶來負面的效果。我們知道做任何事都要有度，超過了限度便會產生負面影響。電腦越來越多家長對孩子身心健康狀況的擔憂，原因就在于電腦太有吸引力，孩子們使用電腦時間太長而引起。但是我們不能因噎廢食，不讓孩子接觸電腦；況且阻止孩子接觸電腦也很不現實。因為電腦已經進入到我們的生活。既然不能回避電腦對孩子的影響，就必須讓電腦對孩子產生正面影響。這就需要家長在提供給孩子電腦之前，應該考慮以下幾點：
第一是在給孩子提供電腦之前，先讓他們健康成長。家長把關注的重心放在孩子的全面發展上。第二是把電腦放在你注意力可及之處或顯眼處，不要把電腦放進孩子房間，除非他已夠成熟或有責任感。第三是如果你發現孩子已經為電腦犧牲掉日常社交活動、荒廢學業、過份沉迷其中、睡眠不足、或因過份操作電腦而至精神頹廢，那說明孩子用電腦時間太長了，家長監管不力，應該及時幫助調整。第四是不要只關注孩子的學習，注意他們的身體健康，別讓他們整天坐在椅上凝視屏幕，叫他們走出戶外活動，體力游戲能促進身體發育，健康健腦。研究成果顯示；喜好游戲的兒童會在其他方面有卓越表現，比如語文能力、社交技能和想象力。第五是確保孩子每隔20分鐘遠離電腦休息一會，面對電腦的時間以不超過40分鐘為準，不管在家或在學校，兒童面對電腦的總時間每天不可超過4小時。面對電腦和網絡這一知識量、數據量非常龐大的一個系統，孩子們會感覺到自己的時間不夠用，有很多的事情要做。這就需要孩子養成合理支配時間的習慣，在規定時間內完成計劃內的學習任務。下面是我們通過多年實踐，總結出正確使用電腦促進學習幾點的經驗，或許對一些家長有一定的參考價值，因此便羅列如下：
一、充分利用網絡資源，讓互聯網成為百科辭典
目前互聯網的搜索引擎非常強大，功能也非常的多。百度、谷歌、搜搜、搜狗等等，都有各自的特色。利用搜索引擎幾乎可以輕松找到你所需的任何信息。我們在實踐過程中發現：一旦讓孩子養成上網查資料的好習慣，他遇到解決不了的問題，便會主動上網去找解決的方案。當孩子問一個你解答不了的問題的時候，你可以對孩子說：“我不確定，咱們還是上網查一下吧，這樣會更準確些”。這對于許多知識面不夠廣，無法回答孩子提出問題的家長來說，是一個非常好的解脫理由，既解決了問題，又不失家長在孩子心中的威信，還增加了親子關系。
二、參加互聯網學習網站的一些課程學習
網絡上有很多收費的學習網站，這些網站匯集了大量的優秀教育資源，有的網站已經做了十年以上，有著豐富的網絡教學經驗和一流的教師。網絡課程一般都很吸引人，尤其是孩子們，從他們聽優秀教師講課的興致就能判斷出他們的聽課質量。而且各網校都有演示課程，孩子們可以通過觀看演示課程，來了解要學的課程是否是自己感興趣的，然后再決定是否報班學習。學習過程由網校老師全程監督，老師會經常出些小測驗，用一些很容易接受的語言提醒學生該做什么；還可以在線語音交流為學生答疑解惑，完全擺脫了地域問題引起的不便。而且由于網校之間的競爭，促使他們在網絡教學方式上不斷改革創新，教學形式逐漸由原來的課堂實錄轉移到了課件講解和flas，在授課的過程中增加了許多互動內容，避免了學習過程的枯燥、單調，提高孩子們學習的興趣。在決定了報網校課程后，可以通過網銀直接支付，每門課程一學期費用也就三百左右，比起當地的家教來是便宜得多。當前的“滬江網?！笨煞Q是最優秀的網校之一，該網校的課程可以說集知識性、趣味性于一身。教師用孩子們之間非常流行的“潮語”來溝通，在教學過程中不斷有練習題跟孩子互動。而且在每一課后都有一首動聽的經典英文歌曲，讓學習充滿了娛樂性。學校還有個代表性的人物――CC貓，這只可愛的動畫小貓經常一些通知或者感言，孩子覺得跟CC貓一起學習非常開心。
三、正確選擇多媒體軟件離線學習
目前效果最好的多媒體軟件依然是使用電腦操作，因為用電腦操作多媒體學習軟件可以實現人機互動。隨著計算機運算能力的提高，多媒體學習軟件也越做越大，越做越精美。《wawayaya兒童能力培養系列軟件》就是非常好的一個適合幼兒園至小學階段兒童使用的多媒體教學軟件。該軟件包含了六個科目，這些科目分為“美術篇”“音樂篇”“數學篇”“語言篇”“科學篇”“社會篇”，每個科目按內容難度的不同又分成四個階梯。該軟件可以全面提高兒童的綜合素質，以互動式學習為基本理念，倡導孩子在充滿挑戰性的游戲中主動學習。當我們看到孩子們能夠控制畫面里的漂亮的小精靈來回走動、做題、歷險，我們也會忍不住想上手試試呢。洪恩軟件公司在這方面做得也相當不錯，尤其是語言系列，這里推薦《從零開始學英語》當然也有從零開始學日語學法語等，軟件課程由易到難，語言風趣幽默，把對各知識點的講解融入到一個個鮮活的事例當中，讓孩子非常容易接受。不僅如此，其互動性也非常好，針對每位不同使用者記錄了其學習檔案，并且經過分析。階段性給出針對性復習內容，輕松地提高了學習效率。此外，初高中的《物理、化學電子實驗室》也是很好的教學實踐軟件。還有發現者教育出的《融會貫通》和《全神貫注》系列，涵蓋了初、高中的所有課程，全部課程都由名師講解，不僅有授課光碟，還有練習光碟。但是由于是離線學習，所以缺少了互動。
對于沒有電腦的家庭來說，可以用電視觀看DVD光盤的形式來學習?？梢杂秒娨暡シ诺挠嘘P教學的內容市面上也有不少，在動畫中貫穿知識，讓孩子愉快接收。但是普遍存在的問題是互動性幾乎沒有。比如《海爾兄弟》、《學問貓教漢字》、《學問貓說歷史》、《十萬個為什么》、洪恩軟件系列等，這種形式的學習比起書本的學習，內容和形式要豐富許多，而且容易操作，容易推廣。因為幾乎每個家庭都有電視機和DVD機。但是家長們要考慮到孩子是否能夠控制連續看電視的時間，時間太長了會對孩子的視力有不好的影響。不能長時間呆在電視機前。
兒童教育學告訴我們：系統地學習可以有效促進左右半腦神經原聯系的建立，這對于早期開發幼兒智力起著決定性影響。而兒童的大腦的發育是有其特殊規律的，他們在學習過程中首先學會的是具體的圖形、符號，然后開始逐步使用算式或抽象的符號來表達自己的思維。兒童大腦的這種發育規律是我們在開發兒童智力時必須遵循的規律。兒童從出生開始，智力有一個發展演變過程，訓練與不訓練，其效果是完全不一樣的。以往的讓孩子大量做練習帶來的副作用是會讓孩子有厭學的感覺，而采用游戲的形式讓孩子在玩中學就成為多媒體教學的最大特色。好的多媒體教學軟件能夠系統地歸納各類兒童各方面能力培養的精華，把各個學習階段的培訓資料融人軟件。通過整套教學培訓資料的針對性介紹，家長可以正確制定符合自己孩子的最佳學習計劃。智力開發練習可以借助多媒體的優勢更加形象地、全面地學習知識，孩子們在游戲的過程中鞏固了所學內容，同時也讓孩子們覺得學知識是一種需求。這種自主多媒體教學模式不僅可以充分調動孩子學習的積極性和主動性，還可以節省大量開支取得意想不到的成效。
電腦多媒體的功能還在繼續增強，可供孩子學習的軟件還很多，需要家長花一些時間為孩子挑選合適的軟件。也希望更多的游戲廠家能夠轉型為教育軟件公司，把軟件研發方向轉向有利于孩子智力發展有利于人類進步的方向，這樣的軟件企業才會有更長久的生命力。
移動教育作為一種新型的教育模式，從2001年開始在世界范圍內已經備受關注，在國外對移動教育展開了一系列的研究，包括技術支持，系統架構，平臺實現，學習材料制作等等各個方面都在全世界各個國家有相關項目立項、研究。
在國內，移動教育還處于一個比較低級的階段。移動教育還沒有作為一種真正的教育模式在大學內或者是在試點的學校內進行試點。所以本文希望能夠借鑒國外移動教育先進的研究和實踐經驗，使得移動教育在國內的試驗取得更好的效果。
國外對移動教育的研究始于美國。1994在卡內基枚隆大學(Carnegie Mellon University)內開展了一個研究項目Wireless Andrew,后來因為廣泛使用無線網絡連接PDA等移動設備，而改名Handheld Andrew。在卡內基枚隆大學Wireless Andrew項目，內一個很著名的項目是關于在教室內使用掌上設備的Pittsburgh Pebbles PDA 。該項目研究在教室內使用掌上電腦的各種應用，其中一個是老師如何使用掌上電腦在講課時評價學生。這個項目可以看作是開創了移動教育的先河。之后在很多國家，尤其是歐洲的一些國家在政府和一些企業的贊助下實踐了一系列移動教育相關的項目，并取得了一定的成果。
國外有很多關于移動教育的研究項目，比較有影響的有英國Ultrallab實驗室的M-learning、意大利Giorgio Da Bormida負責的MOBIlearn、愛爾蘭遠程教育專家Desmond Keegan負責的From elarning to mlearning和Mobile Learning The Next Generation Of Learning等。由于篇幅有限，下面簡要介紹這幾個項目的部分研究成果。
英 國
M-learning解困教育社會問題
項目檔案
負責人：Jill Attewell
年份：2001
該項目始于2001年，當時很少有人知道移動學習的概念。該項目有歐洲委員會IST（Information Society Technologies）資助，這個項目由五個合作伙伴：英國 Anglia Polytechnic大學的Ultralab、意大利Salemo大學的CRMPA（Ricercain Matematica Pura ed Applicata）、英國的CTAD（Cambridge Training and Development Limited）、蘇丹的Lecando，最后是英國的LSDA（Learning and Skills Development Agency）。
該項目主要是為了解決三個存在于歐洲年輕人社會的文盲問題、缺少繼續教育問題以及由于缺少信息技術而導致的不公平問題。該項目開發出了一些產品，可以使用一些便攜設備為學習提供信息。Ultralab中心還開發出兩個移動學習模式和智能導師系統。
該項目設計和開發了一系列的學習材料，并在已開發的移動學習系統上進行了試驗，試驗選取了90個移動設備租借給學生。試驗結果表明學習者對移動學習都懷有激情，62%的學生表示在他們使用了移動學習之后，對未來的學習充滿了渴望。在這62%的學生當中，有91%喜歡使用膝上電腦學習，82%喜歡使用個人電腦，80%喜歡使用手機，76%喜歡和自己年齡相當的同伴一起學習，54%喜歡在大學學習。
歐 洲
服務非正式學習的移動技術
項目檔案
負責人：Giorgio Da Bormida
年份：2002年
該項目是一個世界范圍的由歐洲人領導的研究和發展項目，目的是探究如何利用先進的移動技術開展基于問題的非正式學習和工作中學習的方法。MOBIlearn 項目協會包括來自歐洲，以色列，瑞士，美國和澳大利亞的 24個合作伙伴.這個項目起始于2002年7月1日，已經于2004年12月31日結項。
這一項目提供了移動學習的結構框架，開發了一些課程軟件。這些課程軟件主要針對三類學生：1）學習MBA課程的學生，他們要求課程總結、考試準備、有關的其他信息以及列出學習重點；2）學習醫療保健職業的學生，他們要求最新的專業化的信息；3）博物館和藝術畫廊的游客，他們通過移動電話接收展覽物品的詳細信息。
挪 威
小尺寸顯示屏上的學習環境
項目檔案
負責人：戴斯蒙德.基更
年份：2002年
項目成員有戴斯蒙德.基更、Paul Landers、Helmut Fritsch等等。該項目是由歐洲聯盟資助的一個項目，還有愛立信公司和 Rome III大學等合作伙伴。
實施這一項目的背景是：愛立信和諾基亞預測2002年全球使用手機的數量將達到10億，歐洲的無線通信技術如藍牙、WAP、GPRS和UMTS已經得到很大的發展，無線電話和無線通信的基礎設施已經具備。
在應用方面，電子商務（e-commerce）正在逐步走向移動商務（m-commerce），打算投資的人正在搶購WAP應用方案提供機構。人們正逐步使用WAP技術進行股票交易、定購、抵押和銀行業務。
此時3G技術已經掀開歷史的嶄新一頁，無線通信的快速發展變得不可逆轉。歐洲網絡教育已經發展了多年，結合多媒體進行的同步或異步的教育與培訓已經取得成功，網絡教育與培訓已經成為有別于校園學習的獨立的學習方式。然而，在教育與培訓領域，還沒有正在開發或正在計劃開發的無線應用產品。
這個項目的目的就是要開創下一代職業教育與培訓的先河，勾勒出有線虛擬學習環境向無線虛擬學習環境進化的脈絡。
這一項目從制作適合于PDA、智能手機(Smartphone)和移動學習的一系列課程開始。該項目的可貴之處在于，它解決了在PDA上開展移動學習課程面臨的所有問題。它使用5.7+7.6cm的PDA顯示屏尺寸，采用微軟閱讀軟件，并為學生學習設計了一個舒適的環境。PDA可容納千張A4紙的課程，包括教材和背景閱讀材料。它作為學校支持服務的一部分，還提供課程付費注冊、學分等服務。
挪威的NKI互聯網大學進行了此項目的具體實施。NKI借鑒以往開展遠程教育的經驗，結合新的信息通信技術，為自己的網絡學生提供了全面的移動學習環境 在技術設備上，給學生配備袖珍電腦；學生需擁有移動電話并配備便攜式鍵盤。學習內容可以被下載到移動設備上供離線學習。這些內容包括內容頁、前言、介紹、所有學習單元和各種資源（網上的文章等）。能夠盡快進入問題論壇并能盡快參與討論和發言。通過E-mail的方式促成師生間和學生間的溝通，布置和提交作業。
在具體的實施中，所有NKI的網絡學生，無論是否通過移動設備進行學習，都采用在家里、工作地點或其他地點使用臺式電腦接入教育資源并進行交流，他們將供移動設備下載的學習內容下載到臺式電腦和袖珍電腦中，而在移動狀態中，所有的交流都通過袖珍電腦和移動電話完成。
在這個項目中，使用最多的無線通信設備是PDA和移動電話，另外還有部分智能電話。
接受調查的學生普遍對它感到滿意。作為一種學習方式，PDA的移動學習不存在任何問題。由PDA提供移動學習的問題都得到了解決。但該項目也表明，在智能手機和移動電話上開展移動學習還存在相當多的問題沒能得到有效解決。
新 加 坡
構建移動的教學環境
項目檔案
年份：2001年
目的：構建移動教學環境
在新加坡MobiSkoolz,于2001年啟動，起初由40名學生和10名教師參加。這是一個建立無線學習的教育方案，它使用學校已有的因特網平臺和新贈的移動設備來增強學習和教學環境，這樣使學生可以在任何時間都可以在線獲得作業、復習以及核實測試登記，教師和學生可以用email進行交流。
MobiSkoolz,是一個純粹的建立支持無線學習的教育解決方案,有以下特征：（1）提供一個獲取筆記,各種學習材料的簡單方法（2）對接受或者已經閱讀過的筆記進行跟綜（3）MobiQuiz,一個測試編輯器，使用者可以自測和自我評價（4）MobiPollz,一個方便課堂表決和反饋工具（5）MobiPigeonz,一個管理學生之間交流筆記的工具（6）MobiFolderz,向服務器備份和上傳數據.
軟件專業個人簡歷模板(一)
徐先生
目前所在： 天河區
年
齡： 26
戶口所在： 江門
國
籍： 中國
婚姻狀況： 未婚
民
族： 漢族
身
高： 170 cm
體
重： 90 kg
求職意向
人才類型： 應屆畢業生
應聘職位： ERP實施顧問/工程師，系統管理員/網絡管理員
工作年限： 3
職
稱： 中級
求職類型： 全職
可到職日期： 隨時
月薪要求： 2000～3499元
希望工作地區： 廣州，，
工作經歷
**公司
起止年月：2009-05 ～ 2010-08
公司性質： 私營企業
所屬行業：計算機軟件
擔任職位： 軟件實施工程師
工作描述： 負責客戶公司所軟件實施，安裝，培訓，售后維護~!對系統安裝，維護，局域網，辦公軟件，硬件，辦公設備熟悉~!網站方面獲得ASP.NET證書，熟悉語言C#
離職原因： 辭職
教育背景
畢業院校： 廣州白云工商高級技工學校
最高學歷： 大專
獲得學位:
畢業日期： 2010-07
專 業 一： 計算機軟件編程
專 業 二：
起始年月 終止年月 學校(機構) 所學專業 獲得證書 證書編號
語言能力
外語： 英語 較差
粵語水平： 精通
其它外語能力：
國語水平： 精通
工作能力及其他專長
服務熱誠度較高，得到客戶認可，老客戶經營比較好，愛好方面運動，平時有打籃球，之前在笑曾擔任校隊，隊員。
自我評價
軟件專業個人簡歷模板(二)
姓
名： xuexila
國籍： 中國
目前所在地： 天河區
民族： 漢族
戶口所在地： 天河區
身材：
婚姻狀況： 未婚
年齡： 24
培訓認證：
誠信徽章：
求職意向及工作經歷
人才類型： 普通求職
應聘職位： IT-品管、技術支持及其它、
工作年限： 2
職稱： 中級
求職類型： 全職
可到職日期： 隨時
月薪要求： 1500--2000
希望工作地區： 天河區 黃埔區
個人工作經歷：
公司名稱： 起止年月：2008-08 ～ 2010-06新奧美嘉醫療門診部
公司性質： 私營企業
所屬行業：醫療/護理/保健/衛生
擔任職務： 系統管理
工作描述： 負責公司中電腦的正常運作，醫療中心的各科室儀器的使用和維護，以及協作各個崗位需要的調動，設置服務器數據的錄入輸出，項目的添加修改，對電腦的進行排故殺毒更新等工作。
離職原因：
志愿者經歷：
教育背景
畢業院校： 廣東機電職業技術學院
最高學歷： 大專
畢業日期： 2008-01-01
所學專業一： 軟件技術
所學專業二：
受教育培訓經歷：
起始年月 終止年月 學校(機構) ?！I 獲得證書 證書編號
2005-09 2008-07 廣東機電職業技術學院 軟件技術 畢業證書 127431200806001976
語言能力
外語： 英語 一般
國語水平： 優秀
粵語水平： 精通
工作能力及其他專長
獨立維護公司內全部電腦的正常運作，應工作需要到其他地區協作工作，通過說明書自學公司內的醫療儀器進行操作和培訓，熟練使用coreldraw,photoshop，office等軟件，采集圖片修飾，使用HTML、css編寫公司的網站更新及添加相關頁面，并應各個崗位需求提供幫助協調等。
詳細個人自傳
個人聯系方式
通訊地址： 廣州市天河區
聯系電話： 家庭電話：
手
機： QQ號碼：
電子郵件： 個人主頁：
軟件專業個人簡歷模板(三)
姓名： xuexila
國籍： 中國
目前所在地： 廣州
民族： 漢族
戶口所在地： 廣州
身材： 160 cm 60 kg
婚姻狀況： 已婚
年齡： 40 歲
培訓認證：
誠信徽章：
求職意向及工作經歷
人才類型： 普通求職
應聘職位： 計算機類:IT經理/主管/工程師 工業/工廠類 經理/主管 經營/管理類 經理/主管
工作年限： 18
職稱： 無職稱
求職類型： 全職
可到職- 隨時
月薪要求： 5000--8000
希望工作地區： 廣州 東莞 廣東省
個人工作經歷： 1991.9-XX.12 偉易達集團東莞偉易達電子通訊設備廠 IT部工作
1、1991年9月被聘為初級程序員，1992年升職為程序員，1993年升職為主管。編寫了“工資計糧系統”、“工衣管理信息系統”，負責集團公司NOVELL網的規劃和安裝，以及維護，負責開發了網絡管理信息系統中的“應聘資料管理系統”、“增員表管理系統”、“員工住房管理系統”，負責IBM/AS 400東莞部分終端的維護工作。協助香港總部成功開通了4條LEASED LINE與香港總部通訊，在此基礎上，使東莞電腦網絡與總部連通，并建成了覆蓋所有部門的電子郵件CCMAIL。
2、1996年1月升職為電腦部總管，將DOS系統遷移至Windows系統，并將SQL數據庫系統引入公司建立了以微軟SQL SERVER為基礎平臺的公司綜合信息管理系統。同時建立了完善的技術支持服務體系。1999年將CCMAIL系統遷移至Lotus Notes系統，并引入了工作流系統，是工作流程自動化。
3、XX年9月作為主要負責人負責籌建偉易達信息網絡有限公司飛馳服務部并出任副總經理。
4、XX年5月調回IT部工作升任IT部副經理。隨后幾年負責建立了偉易達深圳分公司IT部，將全廠電腦網絡升級為千兆網，建立了服務整個集團的IT HELP DESK服務體系，并通過實施ISO 9000、服務承諾、5S、平衡記分卡等項目使IT服務規范化、流程化、自動化，提高了IT服務質量和水平。
1989.7-1991.8 廣州工具廠 電腦室工作
主持開發了廣州工具廠的“財務管理系統”中的“工資管理子系統”、“銷售核算子系統”、“財務報表子系統”，參加了“生產進度管理系統””、“熱處理計算機工業控制系統”的開發工作。
教育背景
畢業院校： 中山大學
最高學歷： 本科
畢業- 1989-07-01
所學專業一： 計算數學及其應用軟件
所學專業二： 工商管理
受教育培訓經歷： 1999.9-XX.9 英國威爾士大學MBA雙語教育課程 獲MBA學位證書
1985.9-1989.7 中山大學計算機科學系 計算數學及其應用軟件 獲本科畢業和學士學位證書
XX.10 通過微軟公司MCSE認證考試，獲MCSEXX證書
XX.6 通過Lotus公司CLP認證考試，獲CLP(Admin,v6.5)證書
XX.12 通過美國項目管理協會資格審查和PMP認證考試，獲PMP證書
1995.10 通過NOVELL認證考試，獲CNE證書
1990.9 通過程序員水平考試，獲助理工程師資格證書和程序員水平憑證書
語言能力
外語： 英語 良好
國語水平： 優秀
粵語水平： 優秀
工作能力及其他專長
語言能力：
普通話、廣州話：流利;
英語：大學本科水平，讀寫能力強，能翻譯專業技術資料。
項目經驗：
曾負責新公司、新部門的籌建項目，大型電腦網絡(約XX節點)的遷移和升級項目，管理信息系統的分析、設計和開發項目，電子郵件系統的選型、規劃和實施項目。
職業技能：
1、精通Windows電腦網絡系統，熟悉Windows Server的管理和維護;
2、精通Lotus Domino/Notes系統的管理和維護;
3、早年曾使用PASCAL、C、FORTRAN、匯編語言編寫應用程序和Foxbase、Dbase、Foxpro等數據庫語言開發管理信息系統，在系統開發方法、文檔資料編寫、培訓用戶和維護系統等方面，有豐富的實踐經驗;
4、對IT部的整體運作和管理，有超過十年的實踐經驗;
5、對IT系統、項目的規劃和實施，有豐富的實踐經驗;
6、熟悉Call Center、Help Desk等服務部門的運作和管理。
詳細個人自傳
自我評價：
工作作風嚴謹、學習能力強，對新技術感興趣，有豐富的IT部門管理工作經驗。
希望工作地區：廣州市或珠三角地區
個人聯系方式
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2.軟件工程專業個人簡歷模板
3.計算機專業個人簡歷模板
一、加強領導，強化管理
湖北省委省政府和民族地區各級黨委政府都高度重視電腦農業推廣工作，把電腦農業推廣工作納入重要議事日程，省、市、州、縣、鄉先后建立了電腦農業專家系統推廣應用領導小組，明確由黨委、政府分管領導任組長、副組長，成員由民委、財政、農牧、計劃、科技、扶貧辦、科研院所、高等院校等相關部門主要負責人組成。領導小組下設辦公室負責日常工作。為了確保湖北省民族地區電腦農業推廣有條不紊地推進，工作落到實處，省電腦辦還編制了《湖北省民族地區電腦農業推廣應用五年規劃》和《湖北省民族地區電腦農業推廣應用領導小組成員單位職責》，各縣市也相應制定了《實施方案》，從而明確了責任目標，制定了檢查驗收細則和獎懲辦法，健全了激勵機制。在具體實施中，層層簽定責任狀，把任務分解量化，落實到單位，落實到村，落實到人，使省、縣、鄉任務清楚，責任明確，保證了電腦農業推廣工作的順利進行。2003年初，由省電腦辦牽頭，通過對3個試點縣的檢查驗收，我們對2002年度電腦農業推廣應用工作成效顯著的3個先進單位、15個先進個人和3個模范責任人、7個模范示范戶進行了表彰和獎勵。
二、因地制宜，突出特色
電腦農業推廣是一件新事物，要民族地區廣大干部群眾接受，必須貼近人們的生產、生活，必須根據民族地區的特點，結合農村產業結構的調整和農業產業化發展的需要，圍繞支柱產業、優勢產業、特色產業有針對性的開發電腦農業專家系統應用軟件。一年多來，在省民族地區電腦農業推廣應用工作領導小組的統一部署下，我們根據民族地區的實際，依托中科院合肥智能研究所，開發了板栗、茶葉、波爾山羊、雙孢菇、魔芋、煙葉、梨、白柚、牲豬、天麻、貝母等20個專家系統，滿足了農民對科學技術指導農業生產的需求。
三、加強培訓，搞好指導
在電腦農業推廣工作中，我省各級采取電視講座、廣播宣傳、報刊、現場培訓、現場咨詢、分發技術指導卡、科技名片、現場交流會、農技人員上門指導、建立科技信息服務站等形式，多渠道、多途徑地加大電腦農業宣傳和推廣。一年多來，省電腦辦先后舉辦了7期電腦農業推廣應用技術培訓班，對各縣市電腦農業領導小組負責人和縣市鄉電腦辦負責人以及技術骨干進行了培訓，參訓人員達到330多人次，其中，技術骨干160人次。縣市電腦辦也采取靈活多樣的形式，舉辦了214期培訓班，參訓人員達19450人次，其中，技術骨干1425人次。五峰自治縣推出的“科技名片”，將技術人員的聯系方式、服務內容印制成卡片，分發給示范基地的農戶，著力解決以往農民遇到技術難題，無處找人、無處求教的困惑，深受廣大農民地歡迎。一年多來，五峰自治縣共發放服務卡2000余張。
四、建立網絡，構筑平臺
一年多來，我們以推廣電腦農業為突破口，通過建立農業信息網站，強化信息平臺的指導性，將信息網絡與電腦農業相結合，加快農業技術轉化和信息傳播，加速農業和農村經濟實現跨越式發展。鶴峰縣在一批民營企業和產業基地依托網絡構筑農業信息平臺，推廣實用農業綜合科學技術，初步實現了農業信息技術與農業產業化龍頭企業在市場預測、生產決策、企業管理和產品銷售上的對接；還通過“鶴峰電腦農業網站”、農村科技信息服務站，及時收集和市場信息，幫助企業捕捉商機，幫助農民調整產品結構、進入市場。湖北省民族地區農民在制定生產計劃、具體生產過程和農產品市場銷售的每一個環節已逐步依賴于網絡上的信息。通過網絡建設，強化信息平臺的指導性，把分散經營的農民與市場緊密聯系起來，使他們依據市場需求，優化、配置生產要素，合理安排生產，達到供求平衡，提高經濟效益。
五、系統完善，快捷方便
我們為民族地區開發了一系列較完善的農業專家系統，完善的專家系統最大的優點是有強大的解答能力，使用起來快捷、方便、及時、準確。農民生產有疑問，點擊鼠標就明白，不再完全依賴農技站和農技人員，既贏得了時間，又節約了經費開支，大大提高了農業生產效益。同時加上電腦農業信息網站的建設和應用，為農民及時查找和獲取農業相關信息、交換信息提供了一種全新的手段。
六、加強結合，全面發展
一是與農業產業結構調整相結合。湖北電腦農業推廣一開始就把它與農業產業結構調整相結合，以市場為導向，用先進適用技術改造傳統產業，推進產業結構優化升級，積極發展對經濟增長有重大帶動作用的支柱產業、優勢產業、特色產業，培育新的經濟增長點，加快農業產業化進程。
二是與民營企業發展相結合。根據湖北省委、省政府提出的“一主三化”的要求，我們把電腦農業推廣與民營企業發展相結合，把“企業+基地+農戶”的產業化發展模式引入電腦農業，用專家系統指導民營企業的生產、管理、加工、營銷的全過程和特色產業基地的建設，為民營企業和特色產業基地提檔升級起到了積極拉動作用，從而壯大龍頭民營企業，提高了規模效益。如鶴峰世為公司、長友公司、仁發公司，五峰的宏力公司、水仙春毫公司，長陽的清江食品有限公司、建鑫生物產業公司等民營企業，都是通過電腦農業專家系統的技術和信息支持，在示范基地的原料生產、品種改良和質量標準方面有了可靠保證，從而大大提高了規模效益，帶動了民族地區縣域經濟的發展，形成了民族地區的特色經濟、特色產業優勢，為全面建設小康社會創造了物質和技術條件。
三是與新一輪扶貧開發相結合。我們把電腦農業推廣作為民族工作與扶貧工作、科技工作相結合的切入點，作為新世紀新時期民族地區科技扶貧的重大舉措，把農業科技人員凝結在電腦農業推廣應用工作中，采取多種形式，加速實用科學技術的普及推廣，全面提高勞動者素質和企業的科技含量，以加快民族地區脫貧致富的步伐，推動民族地區全面建設小康社會的進程。
在網絡學習的頭二三十年里，很難使人們（學生、教師或管理人員）信服這也是一種正當的教育方式。由于網絡學習在許多方面不同于傳統的課堂教學，因此人們對它心存抵觸。這多少有點諷刺意味，因為我從不知道有什么人說過課堂教學的好話——盡管那是人人都熟悉的東西。
如今，網絡學習已變得可敬而平凡。事實上，它一直受到公司、大學和計算機工業的巨大推動。它被學生及職員看作為一種更加靈活方便的上課方式；管理者認為它能更經濟高效地傳遞教程；教師考慮他們是該開始網上教學還是被迫失業。這一切是真是假均不重要——重要的是網絡學習正在“發熱”，人人都想參與其中。
但是由于眾多原因，網絡學習并不一定適合所有人。
一、不一定適合所有學生
盡管網絡學習因其靈活方便受到幾乎所有學生的歡迎，但并非所有的學生都適合于網絡學習。完成一門網絡課程需要有相當的自律和主動，必須制訂一個相應的學習計劃并持之以恒。缺乏這些能力的學生不可能在網絡課程中表現良好。
此外，簡單方便地獲得計算機和互聯網連接也是參加網絡課程的必要條件。有些學員和家庭合用一臺計算機，很難有足夠時間在機器上完成他的課業。許多人在工作中能經常接觸電腦，但卻忙于工作沒有充足的時間進行學習，而回到家中卻僅有一根電話線，常常難以用來做互聯網連接。當然，這一切都是建立在假定學生支付得起電腦及網絡連接費用的基礎上（參見下面文化上的考慮）。
還有計算機素養的問題。參加網絡課程的學員要求掌握基本的計算機操作，包括運用諸如文字處理、電子表格等應用軟件，了解互聯網如何工作。還有許多課程需要高級的技能，如文件處理、運用會議工具、建立web文檔等，要求學員具有更高層次的計算機素養。然而許多網上項目和課程不提供任何計算機輔導，對于沒有電腦知識的學生來說常常是不知所措。
有些學生既具備必要的自我約束能力和學習技能，又能方便地使用電腦與網絡，網絡課程的學習對他們來說是令人愉快的。但對那些不滿足這些條件的學生來說，網絡課程則可能是讓人失望的。而且還有些學生就是不喜歡網絡學習，他們更喜歡課堂上的經歷。
二、不一定適合所有教師
上文所討論的許多學生的問題也同樣存在于教授網絡課程的教師中。
獲得計算機和網絡連接對網絡教師更為重要，因為他們要花大量時間在網上、在電腦前閱讀和反饋學生的信息，解決學生問題，處理系統故障。他們必須了解特定的電腦工具、傳輸使用的系統——事實上網絡教師需要比學生更高層次的計算機素養。
最重要的是，網絡教師需要享受運用技術進行教學的樂趣。另外，還需要有適合網絡教學的教學風格和個性特征。與大多數傳統的課堂教學形式相比，網絡教學更具反思性，要求也更高。教師不得不花費大量時間與學生互動，反復地解釋科目的細節。
考慮到這些條件，應該意識到不是每個教師都是網絡教學的合適人選。事實上，許多課堂教學的優秀教師并不能成為好的網絡教師。因此任何機構或組織如果堅持其所有教員都要進行網上教學，這其實是一個很糟糕的主意。
三、不一定適合所有管理人員
對管理人員來說，網絡課程和網上項目看起來很有吸引力：不需要教室或其他相關設施，不需要乘車（或停車），就可以觸及全國或全世界任何地方的學生。理論上你還可以在同一個網絡班級里塞進大量學生，想塞多少就塞多少，而不需另外的費用。
像大多數美妙得難以置信的事情一樣，網絡課程并沒有達到這樣的理想狀況。不需要教室或其他相關設施是事實，但需要大量的計算機設備和技術人員來運營一個網絡項目。當然購買這些設備和服務是可能的，在這種情況下不需要有自己的設備或人員，但是得有人提供這些設備和服務。不需要交通也是事實，但如果需要一些面對面的交流作為課程的一部分，則既要安排交通，又要處理網上課程。你可以招收全球任何地方的學生或職員，但你得確保你的課程在語言和文化方面適合國際受眾，你還得盤算如何開拓全球市場——這可是規模不小也不便宜的項目。
網絡課程可以容納無限量學生，這種想法可能是個最大的神話。事實上，由于大量的高層次互動，多數網絡課程必須是小規模班級——一個教師教授不超過15～20個學生。你也可以在一個網絡班級里放入更多的學生，但教師不可能為學生提供滿意的反饋，這樣學生就會感到失落。在網絡課程中如果學生不能獲得足夠的反饋時，他們往往會離去，結業率將低于50%。如果想維持一個擁有巨大注冊量的網絡課程班，你必須把它分成15～20人的小組，每組配備各自的教師或合格的教學助手，保證課程管理有序平穩地運行。
這又帶出了涉及管理者的另一個問題——網上課程和項目需要良好的管理?？紤]到課程中每個人都在遠程互動，技術問題自然不可避免，還要協調眾多的人或事，所以需要大量時間來管理網上課程和項目。許多管理者設想課程一旦開設出來，事情就搞定了，其實沒有什么比這更荒謬的了。
四、不一定適合所有內容
能在網上教學的東西比大多數人猜想的還要多，但并不必然地就更好或更便宜，而且并非每個科目或工作任務都能通過網絡課程進行簡便有效的教學。手工技能就是最好的例證。通常，你不會指望通過網絡課程教授定位焊接或神經外科。
在網上傳授運動技巧，必須運用適當的模擬仿真系統。設計和開發模擬仿真系統是一個長期的過程，而且費用昂貴，但確實能產生良好的培訓效果。美國軍隊廣泛運用模擬仿真訓練飛行員、士兵和海員，教他們如何操作復雜、精密又充滿危險的武器系統。在培訓不成功會導致災難性后果的情況下，值得花費時間和財力開發模擬仿真系統。但這并不適用于大多數學院或公司的培訓，因此就實用的觀點來看，手工技能還是需要在傳統的教室或實驗室學習。
網絡學習并非很好候選方案的其他科目領域是所謂的“軟技能”，例如領導、溝通、客戶關系、監管等等，這些技能代表了公司開展的管理和商務培訓的大部分，這些技能的核心是人際互動和行為模型。因而你會期望最好在傳統的教室里，有一位“活生生的”教師，通過大量角色扮演來進行學習。設計完整、傳輸良好的網上課程能夠包含大量互動以及參與者之間的聯系，但許多依賴于聲音的細微差別、肢體語言和群體動力學的技能，很難在網絡課程中獲取。盡管如此，這樣的網絡課程依然很受歡迎，并且有一些也相當有效。
效果不錯的是學術科目網絡課程。學術課程的主要構成包括學習概念和原理、參與討論和辯論、寫作論文或報告、解決問題，這些課程在網上都能做得很好?？茖W、數學和工程學等課程可能還需要另外的軟件工具（如Mathematica，MatLab）；藝術史、生物學、醫學等包括許多視覺形象的課程可能要運用光盤提供材料。除了如上討論的含有手工技能的課程外，只要學員感興趣，沒有學術課程不能以網絡的形式設計和傳送。
網絡課程必須設計合理、完整，否則將是無效的。設計糟糕的課程中途退學的人很多，結業率低。由于大多數課程由幾乎沒有網絡教學經驗或網絡課程設計經驗的人員開發，通常都設計得不好，這就給人留下某些科目不適合網上傳送的印象。
五、不一定適合所有組織或機構
并不是每個組織或機構都適合采用網絡課程，因為并不是每個組織或機構都具備所有的必要因素。并且如果組織或機構的文化不是技術取向的，那么網絡課程可能就不會成功，因為職員或學生缺乏必需的計算機素養和使用技術的舒適感。
還有一個網絡學習是否真的必要的問題。多數情況下，網絡課程提供的任何時間、任何地點的學習靈活性對職員或學生極具吸引力，但也有在指定時間和指定地點相聚到一起并不成問題的情況。比如，下班后參加本地社區學院學習的學生可能發現，與不得不回家上網登錄學習相比，課堂教學更方便。又如一個公司的職員可能總是在同一棟樓里，因此培訓的交通根本就不是問題。
此外，還有一些職員和學生可能想要旅行去參加培訓或接受教育。通常培訓班都在令人向往的地理位置舉辦（會有人不想去舊金山嗎？），參加培訓的機會簡直就是“額外津貼”。許多大學生就希望大學離家盡量遠。雖然這可能不適合理性的“成本—效益”模式，但卻是人們選擇培訓或教育方式時的重要考慮。
六、不一定適合所有文化背景
西方發達國家是典型的技術型社會，網絡學習是這個社會的重要組成部分，它為這樣一種文化預備職員和學生。在這種文化里人們與計算機有著廣泛互動，運用計算機進行工作和再創造。但這對欠發達國家并不具有典型性（即便他們看上去渴望如此）。即使西方國家內部，也有在道德或哲學層面并不全心信奉技術的團體（如部分土著美國人）。
文化隔閡中更嚴重的是所謂的“數字鴻溝”。許多資料已證明計算機對“有者”（即城市或郊區的中上階層）是如何易得，對“無者”（即貧窮的農村或城市人群）是如何難求。網絡學習的社會分層問題非常棘手。理論上，一旦計算機和互聯網接入變得像電視機或收音機一樣便宜，這一文化鴻溝就能被淹沒，但這離現實還很遙遠。
網絡學習對殘疾人可能是把“雙刃劍”。一方面，網絡課程能使有殘疾的人更方便地學習——他們不必往來上課，并且還有多種形式的輔助設備彌補特定的殘疾。另一方面，更新的包含圖解和多媒體內容的網上課程卻讓殘疾人群感到極度灰心，因為他們無法使用課程所涉及的先進技術和媒體。
七、不一定適合所有人
以上已經論述了網絡課程并不適合所有的學生、教師、管理人員、內容科目、組織或機構以及文化。顯而易見，不是許多涉足網絡教育的人總能明白這一點。比如：
健康護理專業的持續醫學教育
聽起來這像是網絡培訓的理想應用——因為受眾高度的自我驅動且工作中一直使用技術?？墒撬麄兎浅７泵?，幾乎不能控制自己的日程，只花相當少的時間坐在電腦前。他們并不是網絡學習的最佳人選。
銷售培訓
銷售人員必須了解他們出售的產品或服務，你可能會想這自然是一個網絡學習的機會。但銷售人員不喜歡花大量時間坐在電腦前，他們的工作是會見客戶并賣給他們東西，他們更樂于從其他人那里學習他們需要知道的東西——除非他們銷售的碰巧與電腦有關。
中小學（K-12）①的任何科目
盡管盡了很大努力，網絡學習在基礎教育領域卻不很成功。你真的指望我們的文化（它建立在真實交往和實體空間之上）支持任何形式的遠程學習嗎？并且極少學校擁有足夠的計算機和互聯網連接來簡便地供師生使用。但另一方面，網絡學習用于家庭效果不錯。
酒類鑒定
這并沒有看起來那樣可笑，因為互聯網上有一些很棒的酒類專門網站，你可以從中學到許多東西，但最終你不得不真正地品嘗，這是網絡學習無法辦到的。
八、結論
關鍵詞：信息技術；服務性學習；校本課程
高中信息技術服務性學習類校本課程開發起因
縱觀信息技術必修課程及相關選修課程，我們的學生與社會的交互很少。原因在于這些課程的實施都依賴于校內進行的班級授課制，缺乏真實的社會場景，難以得到真實的社會交往體驗。與此同時，幾乎每個學校都有與信息技術相關的社團。這些信息技術類社團開展的活動主要體現為負責老師指導下的學生間交流與合作，所能開展的社會實踐活動效果有限，一般停留在上級或學校組織的幾次志愿者活動上，這類活動對學生的實踐能力提高并沒有實質性的幫助?？扇绻覀儼迅咧袑W生的社團活動立足于為社區服務，情況可能會大為改觀。首先教師根據社區需要講授演示相關解決方案；然后組織學生根據社區需要服務的內容與自己掌握的技能進行恰當的分組，針對服務內容進行合適演練與具體實施；最后自我反思進行總結與評價。在提供服務與他人主動交互的過程中，易激發學生“學以致用，用而知不足”的求知欲望，深刻體會禮儀和誠信的重要性，增強學生“我為人人，人人為我”意識。類似的解決方案在國外已經發展比較成熟，被稱之為信息技術服務性學習。美國經濟學家杰瑞米·瑞夫肯甚至認為，“21世紀服務性學習將成為解決社會問題的主要方法”。
目前，我國的服務性學習處于起步階段，還未像美國一樣建立完善的服務性學習體系。有關信息技術課程的服務性學習目前只在小學階段開展了基于學校的服務性學習研究，而在高中階段——更加適合于接近成年人的高中生階段還沒有開展過服務性學習的相關研究。
基于社區的信息技術服務性學習類課程的實施步驟
在具體實踐初期，我們發現要進行基于社區服務性學習思想指導下的普通高中信息技術類校本課程的研究與開發，必須解決以下幾個方面的基本問題：尋找能夠長期合作的社區，如何確定服務項目、確定與社區互動開展服務的流程，如何評價學生的學習情況？
針對上述問題，我們開展了具體的研究與實踐，明確開發信息技術服務性學習類課程的實施步驟并且開發了《家庭電腦維護與個人信息安全》這門具備職業技能類與社會實踐類特點的課程，初步確定了這門課程服務性學習的學分認定要求。
1.準備
由于我國服務性學習體系尚不完善，社區只知道志愿服務而不知道服務性學習的實質內涵，開課教師對社區居民所需要服務的具體內容并不清楚，需要摸底，故需要分三個階段來完成準備工作。
第一階段：由教師親自帶隊，與社區工作人員溝通，以志愿服務的形式，在社區開展相關志愿服務，普及服務性學習思想，與社區商談合作共建服務性學習課程，與此同時注意收集學生在志愿服務活動過程中的表現及社區居民實際需要服務的需求，為信息技術服務性學習類課程內容開發做好準備。該階段確立了七大服務項目：系統重裝、系統優化、簡單硬件維護、簡單文件恢復、購機推薦、個人信息安全、簡單網絡維護。最終依托學校與社區簽訂共同構建服務性學習課程的協議，達到了長期開展合作的目的。
第二階段：根據七大服務項目及必要的維護禮儀及活動記錄知識的介紹，教師草擬計劃開發信息技術服務性學習類課程《家庭電腦維護與個人信息安全》的背景、目的、形式及大致的理論教學進度表（每個服務項目兩課時、禮儀及攝影攝像基礎知識各兩課時），在此計劃指導下，采取改編、選用、原創新編的方式，充實課程內容。
第三階段：實施信息技術服務性學習類課程《家庭電腦維護與個人信息安全》的理論教學并將該課程大致能夠解決什么問題遞交社區工作人員，請社區工作人員根據學生能夠實際解決的問題處理社區居民的服務要求。
2.行動（項目實施的培訓、演練、實施階段）
根據授課計劃安排，學生從理論知識學習到獨立動手解決問題的過程將分為理論學習階段、預演階段、小老師帶教階段和獨立承擔任務階段。
理論學習階段將由帶教老師授課，講授演示電腦維護的基本知識。
預演階段著重在于模擬家庭維護的場景，教師要注意發現并培養表達能力好、解決實際問題能力強的學生的組織能力，以便將來讓他們作為社區服務活動過程中小組負責人候選人。
小老師帶教階段則著重于有實際維護經驗的同學帶著沒有經驗的同學走入家庭進行維護，沒有經驗的同學則著重于觀摩有實際經驗的同學的一言一行，從中學習，遇到合適的任務可以在有經驗同學的指導下完成相關任務。
獨立承擔任務階段則放手讓同學單獨或帶隊進入需維護的家庭進行維護。
開課教師根據社區工作人員提供的服務需求表及參與課程學習的學生實際能力，采取直接指定小組成員或候選小組長組團的方式，在共同討論制定完成服務性學習活動方案后，前往小區開展服務活動。
3.反思
服務性學習像所有的經驗性學習一樣，注重學生的參與，也更關注參與以后對經驗的反思。需注意的是，在參與過程中，學生們雖然可以得出并總結出自己的經驗，但由于考慮不一定全面，這時就需要老師加以指導，協助他們更加全面地認識參加活動的意義。一般而言，我們可以從上交的活動小結中，看出同學們隨著服務性學習活動次數的增多，對社會實踐與服務性學習有了更加清晰的認識，總結也更加全面，思考的問題也逐漸深入，提出了“社區服務性學習的精髓不僅僅是增長計算機知識，更多的是讓他們能夠提前認識社會、了解社會、更好地適應社會……
4.評價
信息技術服務性學習類課程一般情況下可以分為理論部分學習、服務性質部分實踐學習。其評價的主體呈現多元化態勢，可以有服務對象（小區業主）對學生維護活動作出評價、社區工作人員對某次服務性學習活動的總體評價、學生在每次活動中的自我評價、社區工作人員對課程的總體評價以及在此基礎上學校對學生的評價。這里我們著重介紹學校對學生的評價即學分認定與登記方法。
課程學分認定理論部分參照《浙江省普通高中職業技能類選修課程實施方案》中的規定。社區服務性部分參照《浙江省普通高中社會實踐類選修課程實施方案》中的規定。據此思路，設計《家庭電腦維護與個人信息安全》課程社區服務性學習學分認定單如上頁表。
5.慶賀與認同
這是一個收獲與分享的過程，理論上是教師、被服務者所在機構、學生共同參與，在肯定學生參與和貢獻的同時見證學生的學習成就。該階段是幫助學生獲得認同感與歸屬感，強化學生的社會責任感與公民意識的重要階段。
這也是一個比較容易忽視的過程。一般情況下建議在選修課程結束即最后一次服務性學習活動時搞一次小型的座談會，由教師與社區工作人員對歷次活動進行點評并向學校推薦課程之星，這方面有積累的學校還可以請歷屆的學長來談談他們的學習與生活，對現在在讀的學生也能夠起到明顯的激勵作用。
課程實施過程中碰到的問題及對策
如何聯系社區：原本以為聯系社區開展居民電腦維護類的實踐學習活動是一件比較簡單并且受歡迎的事，后來發現并沒有這么簡單。通過與不同社區工作人員的溝通后，建議先以青年人為主的高檔社區著手建立合作關系，再逐步向諸如老年人為主、城鄉結合部類型的社區推進、滲透服務性學習理念直至開設服務性學習課程。
學員出行安全性：開展活動時間往往是利用居民可能在家而學員又不上課的節假日時間，有的學員往返需要花費相當長的時間，出行途中的安全性問題不可忽視。
活動頻度把握：社區工作人員不想頻繁地開展社區居民的電腦維護活動，一般情況下一個社區一學期1～2次，寒暑假1～2次即可。
維護及時性：社區居民家中電腦出現問題會因不定期開展活動而不能及時得到維護。
地域范圍界定：有的社區居民會把參與維護的學生帶到他們自己所開的公司進行相關的維護工作，這可能會帶來很多問題，建議社區服務性學習的對象僅局限于社區居民家中的電腦。
社區居民對學員的信賴度：在學校服務性學習成果簽定會上，社區工作人員提到社區居民更愿意接受重點高中的學生進入家庭維護電腦，而不是職業高中的學生。這可能涉及維護禮儀的問題。如果重點高中學生不注意禮儀，留下不好的口碑，那么重點高中學生也將不會受到歡迎。
學員多，可供服務社區少的問題如何解決：老師所能做的僅僅是盡可能聯系更多的社區，從志愿報名的學生中選擇合適的學生參加社區服務性學習。
理想的基于社區服務性學習模式是當社區居民需要服務時能夠通過網絡或社區提出申請，在課程教師指導下，服務性學習小組組長及時委派小組中能夠勝任的同學前往解決問題。達成這個目標能夠解決服務及時與學員服務安全兩大問題，但這還是一件任重而道遠的事情。當前迫切需要解決的是開發服務性學習過程配套的軟件，在社區聯系、課程管理、學習成績考核等方面提供更加良好的依托。
在服務性學習思想遠未得到普及、服務性學習配套各項制度還未完善建立的情況下，更需要在“扎扎實實地做好一個社區的服務性學習活動，開發更多的服務性學習內容”這一中心理念下開展相應的活動。此外，還要積極抓住志愿服務的機會向周圍的老師、朋友、社區工作人員宣傳社區服務性學習的思想，以點帶面，開發更多的信息技術服務性學習課程，與更多的社區開展廣泛的長期合作，共同促進服務性學習從小到大、全面開花。
參考文獻：
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論文摘要：計算機時代的到來，促進了我國現代教育技術的進步。使教育跨越時空的限制，推動著我國教育的全民化的實現。遠程教育的模式促使了我國的優秀教育資源的共享，尤其對于偏遠地區的基礎教育來講，就顯得更加的重要。本文在簡單的論述了我國當前中小學遠程教育資源應用中的問題的基礎上，提出幾點有效利用遠程教育資源的對策。
一、引言
遠程教育的實施，對于城鄉優質教育資源的共享和我國基礎教育的發展起著巨大的推動作用。教育的信息化不僅能夠推動我國教育的發展，還能夠帶動我國偏遠地區的教育的迅速發展。豐富的教育資源有利于教學質量的提高，對學生的學習起到了至關重要的作用。
二、我國中小學遠程教育資源運用中存在的問題
（一）農村遠程教育資源本身的局限性
當前我國的農村中小學的學校中存在的最大的問題就是計算機配置數量的不足，這主要是由于學校缺乏足夠的資金購置電腦，只能使用雙絞線組成簡單的局域網，專供聯網辦公的基本使用。有的還是有了硬件設備，但是卻不能實現聯網，導致電腦不能夠發揮收集教學資源和多媒體教學的作用。造成這些現象的原因主要是，國家政府的撥發的資金僅夠中小學每年的正常運作，不夠學校建立足夠規模的電腦室。中小學的教師的科技素質跟不上時代的步伐，當前的農村的中小學的教育中雖然存在著一些經過培訓的年輕教師，但是他們僅限于對電腦的熟練操作，制作課件，缺乏對網絡建設和維護的能力，在教學中還是多運用傳統的教學模式，阻礙了遠程教育的發展。
（二）教學資源管理中存在問題
近年來我國政府加大了對教育的投入，擁有了衛星遠程教育資源、光盤資源庫等大量的教育資源，但是由于在管理上缺乏系統的管理，造成了教師尋找合適的教學資源的困難。遠程教學資源沒有進行合理的歸類和保存，教師在忙于教學等工作中無暇查閱，便會造成優質教學資源的閑置，導致浪費。另外教材作為師生教學的重要參考資料，對教學和學習有著重要的作用。但是當前教材的配置和教學資源之間存在著較大的偏差，增加了教師教學和學生學習的困難。
（三）遠程教育資源沒有充分實現共享，學生利用意識不夠
基于網絡安全和維護等方面的考慮，各個學校的教育資源庫的建設中，僅限于校園內的使用，嚴禁校外人士對教育資源的訪問，各個學校之間缺乏交流。這樣便會造成教育資源的重復建設，造成浪費。當前的遠程教育資源還處于不成熟的階段，缺乏一定的規范性，資源之間的兼容問題沒有得到徹底的解決，而且共享還不到位，大大的降低了資源的利用率。另外，農村中小學學生自身信息素質不高，不能夠熟練的操作計算機，在面對遠程教育資源不知如何有效的利用，開展自主學習，而且缺乏一定的利用信息資源的意識，有些學生沉浸于網絡游戲、聊天等，導致遠程教育資源的浪費。
三、如何實現遠程教育資源的有效運用
（一）“量身定做”資源
由于多方面因素的影響，各個地區的農村中小學在教材選用上并不統一。為了盡可能地擴大資源的有效利用率和應用面， 地方教育部門應該與資源開發部門做好充分的協調統一。資源開發部門應該根據不同地方選用教材的不同，有針對性地設計和開發相配套的資源。
（二）加強學生自主學習資源的開發
教育資源在內容上不能過于陳舊，需要充分體現新課程理念，多開發一些讓學生能夠進行自主學習、探究學習、互動學習的資源?；诖耍鞯胤浇逃块T在采購教學光盤前，應采取公開招投標的方式，以保證采購光盤的質量。上傳到網絡上的媒體素材、試題、試卷、課件、案例等要符合新課程理念，應適宜學生自主學習。 轉貼于 （三）實現資源校本化
由于遠程教育資源開發和建設的模式趨向于產業化，資源開發部門不可能對每個農村中小學都實現“量身定做”，這就需要各個學校能夠針對學校的具體教學實際和教師教學水平對資源進行“二次加工”，即對遠程教育提供的資源進行收集、分析、整理、修改，創造出新的信息化教學資源。當然，考慮到這個過程需要信息素養較高的教師參與才能完成，因此建議各個學校都能重點培養一些具備高水平信息素養的教師。經過“二次加工”的資源同樣可以上傳到縣或市的資源庫，向其它學校，實現資源的共享，進而實現資源的最大價值。
（四）優化農村中小學的師資水平
如何使優秀的遠程教育資源在教學中發揮作用，關鍵就要看教師和學生能否有效地運用這些資源。因此，針對農村中小學教師和學生普遍呈現信息素養低的現狀，教師培訓無疑是最直接、最有效的方法。在教師培訓中，應重點關注培訓內容的選擇。由于教師的時間、精力有限，培訓內容應該側重于最有效提高教師利用“農遠”教育資源的方法和技能上，主要包括資源的應用策略、教學設計方法、課程整合、三種模式的教學應用等培訓內容。使農村中小學教師通過培訓后能迅速地將培訓內容付諸教學實踐。此外，在培訓方式上要根據教師的實際信息素養水平和本地區的信息設備條件，采取多形式、多層面的方式。如骨干培訓與全員培訓相結合、集中培訓與日常學習實踐相結合等培訓方式。
（五）優化遠程教育資源的管理
為了促進“農遠”教育資源的不斷更新，省、市級教育管理部門除了應組織有關資源開發部門進行資源的開發之外，還應該加強資源管理平臺的建設，為下級所屬單位和學校創設統一的教學系統支持平臺和教學管理系統的環境，提供資源交流和共享的條件。此外，各省、市級教育管理部門應該統一組織安排各學科相關的內容和素材的分類整理，形成學科資料庫和素材庫，借助于一定的競爭機制和激勵手段，鼓勵所屬各單位積極提交優秀教育教學資源。農村中小學校學校管理部門應該重視對“農遠”教育資源的利用，為了讓每個班級都能享受教學光盤里的教學內容，學校要安排好光盤播放課表，讓不同的班級輪流觀看，充分利用教學光盤資源源。
四、結語
遠程教育資源的建設和應用是促進農村基礎教育發展的關鍵。我們必須不斷的發現遠程教育中的問題，分析問題，總結經驗，進一步的提出遠程教育資源有效運用的策略，才能夠實現教育資源的作用的發揮，不斷的推動我國基礎教育的發展。
參考文獻
2012-02-29
英國衛報guardian.co.uk/technology/2012/feb/29/raspberry-pi- computer-sale-british?intcmp=239
英國近日推出一款新型電腦Raspberry Pi，售價僅為22英鎊。它的設計靈感來自電子游戲設計師David Braden，目的是幫助中小學生和成年人學習編寫電腦程序。該設備擁有用于連接鍵盤的USB接口、SD存儲卡插槽、以太網端口以及用于視頻輸出的HDMI端口。使用者需自行配備鍵盤和顯示屏。該設備的核心部件是與手機和平板電腦相同的ARM芯片，使用與許多網絡服務器和安卓智能手機相同的免費開源Linux操作系統。Raspberry Pi基金會創始人、工程師Eben Upton發現，許多準備從事計算機行業的學生并沒有真正認識到電腦的本質，這種情況“令人擔憂”。因此需要一種令人興奮的人人買得起的可編程電腦。Upton希望能在新學年開始時讓英國中小學生人手持有一個該設備，以便有效幫助他們學習編程和操控電腦。首批產品通過網絡渠道銷售，大受歡迎，一經上市便被搶購一空。
中小學數學課：學生“羞于發問”2012-03-05
BBC新聞bbc.co.uk/news/education-17258668
一項網絡調查發現，初中學生因為害怕顯得太笨或不愿引起過多注意，在課堂上即便沒有聽懂也不敢向老師、朋友或父母提問。在接受調查的1 000名10?16歲學生中，有2/3表示寧肯自己悶頭想辦法解決問題。2/3的10歲學生愿意在課堂舉手回答問題，而這個比例在16歲學生當中下降到了1/3。在描述自己的數學學習能力方面，表示自己“學得很好”的男孩多于女孩。英國數學教師協會的Peter Lacey表示，信心和學習能力是相輔相成的。學校應當著重培養學生在數學學習方面的信心，而不要急于推進概念的灌輸，使部分學生掉隊。該調查活動還詢問了1 000名家長，發現其中1/5不具備足夠的數學技巧來輔導子女學習，2/3的家長不熟悉學校教授的新的數學方法。
互動展品帶孩子玩數學
2012-03-13
美國新聞省略/news/blogs/stem-education/2012/03/13/ interactive-smithsonian-exhibit-engages-students-in-math
在美國華盛頓舉辦的史密森尼學會（Smithsonian Institution）國際展覽上，由雷神公司（Raytheon）推出的一件專為中學生設計的展品Math Alive!引起了關注。它將滑板的帶板跳躍、iPad應用編程、二進制系統等復雜的概念融于游戲中，讓孩子們在幾分鐘內完成編寫機器人程序、設計滑板、控制衛星、踩滑板滑下山坡等任務，并了解其中的科學道理。展品創意者之一Susan Kirch稱，設計這款展品的目的是讓學生感受數學的樂趣，感受數學并不那么可怕，讓他們明白數學不只出現在課堂和課本里，而是存在于生活的方方面面的，能幫助人們解決許多問題。雷神公司的STEM計劃旨在開發面向中學生的好玩的互動產品，激發他們的學習愿望。該公司在調查中發現，有大約半數的中學生喜歡在課外環境下學習數學，但并不了解數學在現實生活中如何應用。
青少年科學競賽閃現科學創意
2012-03-08
the Journal 省略/Articles/2012/03/08/Science-CompetitionShowcases-Smart-Toothbrushes-and-GPS-Equipped-WalkingSticks.aspx?Page=1
“探索視野”（Explora Vision）是美國科學教師協會和東芝公司聯合舉辦的面向美國和加拿大K-12學生的科學競賽，今年是第20屆，共有14 602名學生組成4 807個代表隊參加。組織者稱，參賽學生的項目集中于科學、技術、工程和數學領域，今年有大量項目關注健康問題。如圣迭戈一支K-3年級的參賽小組設計出裝有盲文鍵盤和能夠計算路線和語音指路的GPS導航系統的盲人手杖。弗吉尼亞州一所高中的孩子們設計了通過眼部干細胞注射治療角膜內皮損傷的方法。輔導教師Amy Attard稱，該活動讓學生體驗了科學研究、團隊合作和時間控制的全部過程。州級競賽的獲勝者將獲得東芝平板電腦、課堂電子教學設備和優惠券等獎勵。
教師授課的自需要職業支持2012-03-16
TES網站tes.co.uk/article.aspx?storycode=6194054
英國皇家藝術學會近期公布的一份報告稱，自從1988年實施國家課程標準后，現今英國教師的技能已難以勝任崗位需要。盡管教育部門承諾讓教師對課程內容和教學方法擁有更多的自，但實現這個目標的前提是為教師提供更強有力的職業支持。該機構希望新任教師接受校本課程設計培訓，并鼓勵中小學校與社區合作，設計出具有當地特色的課程。此舉激發了教師的教學積極性，但也遇到了挑戰。英國政府白皮書雖然倡導教師自由設計課程，但并未提供如何幫助教師承擔課程設計者角色的指導性意見。教師不情愿嘗試新的教學法，或對脫離已有課程資源自行設計的教學內容能否滿足國家課程要求缺乏信心。報告將這種狀況的原因歸結為：人們矛盾地認為教師知道如何開展教學，但是不具備判斷應該教些什么的能力。教師被看作是知識的吸收和傳播者，而不是課程的創造者。
澳大利亞中學教育何以動人2012-03-30
