時間：2024-01-02 10:35:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇邏輯思維的局限性，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：初中地理；思維開發(fā)；擴展
一、初中地理的簡介
地理是一門綜合性的學科，是研究地理環(huán)境、自然環(huán)境、人文環(huán)境、社會環(huán)境以及他們之間的關(guān)系的一門科學。初中地理是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，也是一門綜合性非常強的課程，初中地理教學是一種結(jié)合文科教學和理科教學的綜合教學方式。根據(jù)講述的內(nèi)容不同，文理的側(cè)重點也不同。例如，在講述地形時側(cè)重的文科教學方式，講述地圖學時則比較側(cè)重理科的教學方式。初中地理涉及的范圍很廣，涉及地形學、地圖學、氣候?qū)W等方面。雖然每個方面都不是很深，但卻很系統(tǒng)，很形象地介紹了各個方面的知識。為我們未來的學習打下基礎(chǔ)的同時，也為我們打開了學習這些知識的一扇窗口。
湘教版的教材為我們教授了很多有實際應(yīng)用價值的地理知識。例如：如何正確使用地圖和指南針判斷方向，估算距離，理解地形；初步了解云層的變化與天氣的規(guī)律，并能夠簡單運用推測出天氣的變化趨勢，進而合理安排出行活動；熟練地掌握對各種自然與人為災(zāi)害發(fā)生的征兆，掌握基本的自我保護的措施和防御措施；熟悉各個地方的特殊地域文化，并能正確地接受、理解與欣賞，增強人際交往和合作。
二、初中地理教學中思維訓練的融入
初中地理教材的特點很符合初中學生的身心發(fā)展特點，初中生思維發(fā)展正處于形象思維向抽象思維過渡的階段。而初中地理教材的設(shè)計就是結(jié)合文理科特點，既有“形象思維”的知識，又有“抽象邏輯思維”的知識，而且由淺入深，層層深入，很適合初中學生的學習。在初中地理教學中，通過大量的圖片、圖表講述地理知識，把一些地理現(xiàn)象和事物做成具有形象思維的材料，通過教師的講述和點撥，讓學生自己進行探討和分析，在大腦中形成形象的知識，這樣既可鍛煉思維又能加深知識的記憶。地理圖片是地理事物本質(zhì)上的形象思維表現(xiàn)，學生通過對這種思維的學習和鍛煉可以全面開發(fā)大腦，鍛煉形象思維能力，為其思維的發(fā)展與向抽象思維的過度打下堅實的基礎(chǔ)。在講述中國地形時，就可以通過色彩鮮明的圖片、形象生動的模型、引人入勝的多媒體動畫喚起學生的學習興趣。有一部名為《錦繡中華》的紀錄片，就很好地描繪了我國各個地區(qū)的美景、氣候、文化等，如果運用在教學上一定會有很好的效果。
地理學科由于其本身的綜合性，對邏輯思維的培養(yǎng)也有很大幫助。就教材的設(shè)計來說，就已經(jīng)充分考慮到了對邏輯思維的培養(yǎng)，總體上章節(jié)與章節(jié)的聯(lián)系都具有一定的邏輯含義。在學習地理的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)我們先是從整體上介紹地球，對地球有個初步的認識，然后介紹地球上各個地區(qū)、國家的地理特點、文化特點等等。在教學上可以從學生感興趣的方面出發(fā)，如旅游、動物、風土人情、社會問題等。引導學生進行思考，調(diào)動激發(fā)學生的思維，將看似不關(guān)聯(lián)的事物與現(xiàn)象進行規(guī)劃分析，找到其背后蘊藏的邏輯關(guān)系，達到鍛煉學生邏輯思維能力的目的。例如，通過對沙塵暴現(xiàn)象的分析，我們能夠得出：森林植被遭到破壞，造成水土資源破壞，形成沙漠戈壁，由于季風等原因才形成我們現(xiàn)在的沙塵暴。在我們居住的城市中出現(xiàn)的沙塵暴可能是遠在萬里以外的地區(qū)吹來的。通過這樣的分析探討可以很好地鍛煉學生的邏輯思維。
地理知識可以開闊學生的眼界，讓其對自己生活的環(huán)境有清醒的認識，讓其思維不再局限于其居住的一城一縣。古代很多學說的局限性就是因為其視野上存在局限性，像“坐井觀天”、“天圓地方”等。許多革命先輩也是通過地理來認識這個世界，了解當時中國的國情，才明白在舊時代中國的地位是多么岌岌可危，必須努力讓祖國強大起來。對于我們當代人來說，地理學習可以讓我們對家鄉(xiāng)有大體上的認識，對祖國的自然地理環(huán)境和經(jīng)濟地理環(huán)境有清晰的認識，了解我國的地大物博，懂得對資源和環(huán)境要進行可持續(xù)的開發(fā)和利用。同時還通過對國外地理的學習，了解世界的自然和經(jīng)濟環(huán)境，開闊眼界，做一個放眼于世界的人才。地理學習對學生的環(huán)境意識、地球意識、愛國意識具有很深遠的影響。例如，通過對地理的學習，學生在腦海中有中國大地的樣子，能按地勢從北到南，從西到東，把每一條山脈、每一個平原、每一個盆地都牢牢記住。同時學生也感受到我國山河的豪邁，開闊了心胸，開闊了眼界。另外，學生也要對國外的國情、民俗、文化有初步的了解，培養(yǎng)自身熱愛地球的胸懷。
在教學中，教師要努力開闊自己的思維，拓寬自己的知識面，提高自己的教學水平。我們要調(diào)動學生的學習興趣，營造出一個快樂自由的學習氛圍，讓學生主動地投入到地理學習中來。其實我國古代好多“諺語”“詩歌”“歇后語”中都蘊涵著豐富的地理知識，用“橘生在淮南則為橘，生在淮北則為枳”來解釋氣候的變化；用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來理解氣溫隨海拔變化而變化的成因；用“二十四節(jié)氣歌”來了解一年的節(jié)氣變換。總之，教師要用豐富的知識、靈活的技巧來吸引學生參與到學習活動中來。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：互動教學； 數(shù)學； 課堂
學習的最好刺激乃是興趣，特別是數(shù)學課堂教學，更應(yīng)注重，探討如何激發(fā)學生學習趣，喚起學生求知欲望，興趣盎然地參與到教學的全過程，避免陷入枯燥單調(diào)，一言堂，啟而不發(fā)，教師自問，最后自答……形成一環(huán)接一環(huán)的灌輸式教學。
激發(fā)學生的學習興趣，方法很多，師生互動、教學民主是一個好方法。
中學生已經(jīng)掌握一定的知識，形成相對獨立學習的能力，具有巨大的有待挖掘、發(fā)揮的學習潛能，是課堂教學的重要資源，人多智慧多，教師應(yīng)充分認識這一事實，利用好這一教學資源，發(fā)揚教學民主，加強師生互動，在教學實踐中證明是一種有效地發(fā)揮集體智慧，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而達到教學目標的一種課堂教學形式。
互動，已是當今社會備受人們喜愛的活動形式：電腦互動、點歌互動、游戲互動，……互動為什么受人們喜愛，它體現(xiàn)民主、平等、和諧，使人們在活動過程中心情舒暢、思維敏捷、興趣盎然。因此，互動登上數(shù)學課堂教學的典雅之堂，成為數(shù)學課堂教學重要形式之一，實屬必要。那么，如何讓互動教學走進數(shù)學課堂呢？
一、“趣”的互動
“良好的開端是成功的一半”，根據(jù)課題內(nèi)容精心設(shè)計每一節(jié)課的導入是教學過程的重要環(huán)節(jié)。因此，導入的設(shè)計應(yīng)力求新穎、巧妙和多樣化。如在講授“映射”內(nèi)容時，正值《游擊隊之歌》在電視媒體重復(fù)率很高之時，引導大家回憶第一句歌詞：“我們都是神，每一顆子彈消滅一個仇敵”，子彈（原像），仇敵（像），瞄準（對應(yīng)關(guān)系）……，通過創(chuàng)設(shè)這一情景，把“映射”概念具體化，形象化引入。通過引入，學習教材概念后，引導學生也舉一些實例，加深對“映射”概念的理解，教師或其它學生可對學生的實例加以肯定，或補充情節(jié)，加以完善，使之生動有趣，從而加深對“映射”概念的理解。興趣是最好的老師，通過興趣的互動，使學生教與學同步，學生迅速進入主動學習狀態(tài)。華羅庚曾說過，人們對數(shù)學早就產(chǎn)生干燥無味、神秘難懂的印象，成因之一就是脫離實際。建構(gòu)主義學習理論認為，數(shù)學學習不是一個被動接受的過程，而是一個主動的建構(gòu)過程，即能過內(nèi)部認識結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境之間的相互作用來建構(gòu)知識。教師的高明之處，就在于示范捕捉身邊的數(shù)學。
二、“思”的互動
學習任何知識的最佳途徑就是由學生自己發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。
數(shù)學教學是提出問題和解決問題的教學，教師精心設(shè)計問題，引發(fā)學生思考，也要求學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，師生共同思考，形成師生之間信息傳遞及其反饋的過程，從而激勵、喚醒、鼓舞學生主動探索和思維，引發(fā)學生的興趣，體會其成功的喜悅，如在講授p是q必要條件時，本應(yīng)是證明p q，但是實際證明時卻是證q p，為什么？引導學生聯(lián)想剛學習的四種命題之間的關(guān)系，原來p q與q p是互為逆否命題，所以是等價命題。課堂上的“靜”，靜得有價值，學習數(shù)學要有“思”的時間，越是難的問題，思的時間越長，思的范圍越廣，像古人說的“思接千年，神游萬里，”教師應(yīng)像學海中一座座燈塔，關(guān)鍵時刻閃爍一下。
三、“言”的互動
蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。”學生把自己思維過程、結(jié)果表達出來，課堂形式群言堂，學生主動積極地發(fā)表自己的見解，教師也及時了解學生掌握知識的情況，發(fā)現(xiàn)問題，當堂解決，提高課堂教學效果。例如復(fù)習圓錐曲線一章內(nèi)容時，教師用幻燈演示提綱：定義，標準議程，圖像，幾何，性質(zhì)（范圍，頂點，焦點），準線，離心率，漸近線，然后通過生生互動，讓學生上臺講一講使學生真正成為學習的主人，充分發(fā)揮學生主體作用，把“關(guān)注教師的成功感”轉(zhuǎn)到同時“關(guān)注學生的成功感”。
四、“議”的互動
好奇心強，喜歡發(fā)表自己見解，是青少年的心理特點。教師圍繞某個問題，組織多種形式的討論，或同桌討論，或分組討論，或全班討論，教師亦可加入其中，相互交流，各抒己見，暢所欲言。這種互議法也是調(diào)動學生學習積極性的好辦法。學生在開放的狀態(tài)中學習，交流信息，正反交鋒，深化理解，從而加快有序發(fā)展實際進程。例如在理解隨機事件的頻率和概率之間的關(guān)系時，先分組拋擲硬幣試驗，然后分組統(tǒng)計頻率與概率的誤差，最后全班統(tǒng)計…，會發(fā)現(xiàn)試驗次數(shù)越多，誤差越小的可能性大，學生對頻率接近概率的認識，從迷惘到初步理解，各種認識，隨著每次試驗而不斷“磨合”，師生共議得出結(jié)論。
五、“問”的互動
教師問，學生答，學生處于被動地位。“問”的互動要求每一堂課，甚至每一堂課的每一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)留給學生思考的余地，無論課內(nèi)還是課外，都要創(chuàng)造一個教學相長的民主氛圍。首先要建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，使學生感到你平等待人，不會產(chǎn)生怕問心理。教師不但要有“青出于藍而勝于藍”的期待，還要教給學生問的方法（如反問法等等），引導學生學會提問，鼓勵學生敢于標新立異，異想天開，多思好問，不能扼殺學生的好奇心、上進心。如在學習《數(shù)學歸納法》時，有一學生問數(shù)學歸納法證題有沒有局限性時，教師首先表揚了學生敢問，同時指出數(shù)學的每一步發(fā)展，都是人們看到它的局限性，為打破這一局限性而發(fā)展，形成新的知識的。例如非歐幾何，虛數(shù)的創(chuàng)立等。確實，數(shù)學歸納法也有局限性，教師舉“禿頭悖論”指出其局限性。事實上，新的數(shù)學知識“模糊集合”，正是沖破這一局限性而發(fā)展起來的，并得到廣泛應(yīng)用，從而使學生體會到活生生的發(fā)展的數(shù)學。如此疑問盡在“問”的互動中自然解答，學生接受在愉快之中。
六、“練”的互動
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；口試；作業(yè)；實踐
傳統(tǒng)的數(shù)學教學一般都是布置書面作業(yè)和考試為主，忽視了對學生的口頭表達數(shù)學語言能力的培養(yǎng)，造成了學生在交流學習的過程中經(jīng)常出現(xiàn)數(shù)學語言的不規(guī)范、表達不準確等現(xiàn)象；而書面作業(yè)和考試也存在著一定的局限性，從書面作業(yè)和試卷中不能體現(xiàn)學生的解題思路和具體的知識漏洞，教師也就不能有針對性地進行輔導。因此，筆者針對學生口述表達弱這一問題，對初中數(shù)學學科開展口試作業(yè)做了一些探索，經(jīng)過幾年的教學實踐取得了較好效果。
一、口試作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計
數(shù)學口試作業(yè)就是讓學生用口述的形式來解數(shù)學題，完成日常的數(shù)學作業(yè)。這種方式的作業(yè)是為了提高學生數(shù)學語言表達的規(guī)范性和數(shù)學邏輯思維能力。數(shù)學口試作業(yè)的內(nèi)容實際上與筆試作業(yè)的內(nèi)容差異不大，不同的是答題的過程，在口試作業(yè)的答題中，教師能夠及時地發(fā)現(xiàn)和糾正學生數(shù)學語言表達和邏輯思維的錯誤，便于提高學生的數(shù)學應(yīng)用能力。
經(jīng)過近幾年的不斷實踐探索，筆者認為將口試作業(yè)的內(nèi)容進行分層次的設(shè)計更為合理。將口試作業(yè)分為兩個層次，一是既定題，二是自選題。既定題由教師根據(jù)課堂上的重點、難點、易錯題來選定，這些既定題目通常是要求學生必須要掌握的知識和題型。而自選題則是教師給定題目范圍，再由學生根據(jù)自己的學習水平和能力來進行選擇，題目的范圍可以選擇課本中的例題、習題，也可以選擇其它來源。另外，還需要注意的是口試作業(yè)必須要有針對性和靈活性。相同的口試題目，教師必須根據(jù)學生能力水平來確定提問的內(nèi)容。
二、口試作業(yè)的具體操作
1.口試作業(yè)的時間安排
數(shù)學口試作業(yè)的時間安排要根據(jù)具體的教學內(nèi)容來確定。口試作業(yè)不適宜每天都安排，比較合理的是自選題的口試作業(yè)安排在教新內(nèi)容的課上進行，一學期進行2-3次，安排在期中前后為宜。而既定題的口試作業(yè)可以每周安排一次，在復(fù)習課期間可以一周安排兩次。在具體時間上，可以利用數(shù)學課課前的5到10分鐘進行，也可以專門利用復(fù)習課時間進行，還可以讓學生互相評價在課余時間進行。
2.口試作業(yè)的組織安排
根據(jù)口試題型的不同，口試作業(yè)的組織安排也分為兩種形式，一是按照學生名冊的排序依次進行組織，二是以學生座位形成的小組進行組織。
3.口試的操作步驟
口試操作過程分為三步：一聽，二問，三評。一聽就是教師聽學生的答題，二問就是教師根據(jù)學生的答題有針對性的提出問題，讓學生再解答，三評就是教師最后對學生的口試進行點評。教師一定要多鼓勵學生，耐心的指導學生應(yīng)該要如何表達解題思路和過程，積極的引導學生鍛煉膽量、發(fā)散思維。
4.數(shù)學口試作業(yè)的評價
口試作業(yè)的評價應(yīng)該分為以下幾點：一是學生數(shù)學語言表述是否規(guī)范，二是學生口述答題的邏輯思維是否合理，三是學生給出的答案是否正確。教師在數(shù)學口試的評價應(yīng)該側(cè)重于數(shù)學語言表達的規(guī)范和學生解題的邏輯思維能力，而不能以題目的最終答案為唯一標準。而且，口試評價應(yīng)該側(cè)重于鼓勵性，不斷激勵學生。
三、數(shù)學口試作業(yè)存在的一些問題
1.實施存在一定的困難
數(shù)學口試作業(yè)是一種對傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)新性實踐，在實踐初期，存在著不少的困難，比如，沒有借鑒經(jīng)驗可以參考，沒有標準答案可以比照等，口試作業(yè)還沒有形成一個有章可依的模式，一切內(nèi)容都需要教師去不斷的探索、實驗。因此，教師首先要對數(shù)學口試作業(yè)這種形式有創(chuàng)新意識和堅持不懈的精神。其次要不斷地學習和提高自身的專業(yè)素質(zhì)，逐步探索出口試作業(yè)的最優(yōu)模式。
2.學生不能適應(yīng)口試作業(yè)的形式
對于學生來說，數(shù)學作業(yè)一直都是筆試作業(yè)，現(xiàn)在居然要像一些文科作業(yè)一樣說出來，首先就打一個問號，怎么說？學生可以說是完全沒有頭緒。再加上由于學生存在緊張、怕出丑、怕出錯的心理，很難讓學生開口說作業(yè)。針對這一情況，教師應(yīng)該要多鼓勵學生，積極地引導學生如何使用好規(guī)范的數(shù)學語言。另外，在口試作業(yè)實施的初期，應(yīng)該要降低作業(yè)的難度，讓學生們都能輕松完成，從而更容易接受這種新形式的作業(yè)。
四、數(shù)學口試作業(yè)實施以來的經(jīng)驗收獲
1.利于師生交流
萬事開頭難，在實施數(shù)學口試作業(yè)的過程中，不論是教師還是學生都經(jīng)歷了一個不斷認識、不斷堅持的過程。在實施過程中會遇到各種各樣的挫折，但是正是在這種不斷出現(xiàn)問題，克服問題的過程中，師生的交流增加了，互動增加了，感情也加深。
2.利于提高學生的綜合素質(zhì)
口試作業(yè)旨在培養(yǎng)學生的數(shù)學語言運用能力和邏輯思維能力，在完成口試作業(yè)的同時，學生不僅提高了這兩種能力，還提高自身的數(shù)學水平、語言表達能力和膽量，可謂是一舉多得。
3.口試作業(yè)效果良好
將口試作業(yè)一直堅持下來，學生們的數(shù)學語言運用已經(jīng)基本規(guī)范，口述解題的能力大大提高，也漸漸地養(yǎng)成了口試解 題的習慣，學習水平隨之有了很大的提高。口試作業(yè)的實踐經(jīng)歷了培養(yǎng)學生開口說數(shù)學、養(yǎng)成學生說數(shù)學習慣和形成說數(shù)學的氛圍三個不同階段，取得了一定的成績，但還需要不斷地總結(jié)和完善。
參考文獻：
[1]李洋.談數(shù)學作業(yè)的設(shè)置創(chuàng)新[J].南方論刊，2009，（S2）.
[2]丁琳，葉立軍.中美中小學數(shù)學家庭作業(yè)的比較研究[J].教育探索，2009，
關(guān)鍵詞：法律邏輯；形式邏輯；辨證邏輯；
作者簡介：司獻英(1970-)，女，河南內(nèi)黃人，山東大學威海分校館員，研究生，法理學研究。
法律邏輯學作為法學和邏輯學交叉而形成的邊緣學科，它的發(fā)展和成熟有賴于法治現(xiàn)實需要的推動和法學、邏輯學理論的基礎(chǔ)。由于我國長期以來并沒有形成一個法治的環(huán)境，所以，無論是理論研究還是現(xiàn)實實踐的需要既沒有為法律邏輯研究提供必備的社會條件和理論基礎(chǔ)，也沒有為發(fā)展法律邏輯學提供足夠的發(fā)展動力。我國法律邏輯學主要是基于擴大邏輯學應(yīng)用的動因而形成和發(fā)展的，這就使得我國的法律邏輯學研究邏輯色彩濃厚而法學色彩不足，甚至脫離法律實際，更需要注意的是作為法律邏輯學基礎(chǔ)的邏輯學主要是以普通思維為研究對象、以形式化為主要特點的的普通邏輯學，而法律邏輯形式化是有很大局限性的。
一、缺乏法治基礎(chǔ)是我國法律邏輯研究脫離法律實踐的根本原因
法治社會的需要和較成熟的邏輯學理論是法律邏輯學形成和發(fā)展的兩個必要條件。在西方國家較早的時候便形成了他們的法治傳統(tǒng)。在古希臘和古羅馬時代，法治與民主已有很大發(fā)展，中世紀的西歐雖然也實行封建專制，“但西方法文化中的神學傳統(tǒng)和自然法思想影響深遠，上帝是一個象征著正義的抽象的神，世俗的皇帝對上帝也不得不產(chǎn)生敬畏。這種神學文化削弱了人治的權(quán)威。法官們認為忠于法律和上帝要勝過忠于他們的國王。此外，王室法院通過強調(diào)一致適用法律的必要性增強了司法判決的客觀性，對同類案件作同樣的判決的原則為法律推理的施展手段提供了條件。”[1]
1.怎樣明確法律概念、形成法律命題，按照邏輯要求正確進行法律推理成為法治運行的必要手段和工具，所以，在較早的時候便產(chǎn)生了對法律邏輯進行研究的需要，法律邏輯較早地被納入人們關(guān)注的視野，并且，西方較豐富的哲學、邏輯學思想為法律邏輯的形成和發(fā)展提供了銳利的思想工具。與此相反，我國卻有著長期的人治社會傳統(tǒng)，法律成為當政者專橫的工具，正像一句民謠所說：“說你行，你就行，不行也行；說不行，就不行，行也不行。橫批：不服不行。”法律對政治強權(quán)的依附使法律判決不需要充分的理由，更沒有進行法律推理的必要。另一方面，我國傳統(tǒng)的重體悟、輕邏輯，重綜合、輕分析的思維特點，使得我國雖然在春秋戰(zhàn)國時期就產(chǎn)生了較豐富的邏輯思想，但并沒有發(fā)展成為嚴密、完整的學科體系，導致我國的邏輯學并不發(fā)達，很難為法律推理及其研究提供合適的理論武器。以上這些原因決定了我國長期以來法律邏輯的運用和理論研究的落后局面。
二、我國法律邏輯的邏輯理論基礎(chǔ)主要是普通邏輯學
由于缺乏現(xiàn)實的需要和推動，法學家極少將目光投向?qū)俜ɡ韺W范疇的法律邏輯的研究領(lǐng)域，倒是一些邏輯學家出于加強邏輯學應(yīng)用的意愿，從邏輯學的角度對法律推理進行了一定的研究。70年代末期，一些學者基于邏輯學的發(fā)展必須著眼于它的應(yīng)用這樣的角度，明確提出“我們不僅要研究一般的具有現(xiàn)代化內(nèi)容的邏輯學，還要研究為法律工作者用的邏輯學，為軍事工作者用的邏輯學，為教育工作者用的邏輯學，以及結(jié)合自然語言的邏輯學等，以滿足各類人員對于邏輯學的需要。”[2]這時期的法律邏輯研究主要是“從如何應(yīng)用形式邏輯知識的角度出發(fā)的：表現(xiàn)在成果的內(nèi)容上，基本上是應(yīng)用形式邏輯的原理、原則來解說司法實例；表現(xiàn)在有關(guān)邏輯知識在法學領(lǐng)域作用的評價上，也只是在最一般意義上，從邏輯知識與正確思維的關(guān)系、特別是與辦案過程中正確思維的關(guān)系方面給以說明的。”[3]國內(nèi)的第一本以“法律邏輯學”命名的教材中，更是清楚明白地把法律邏輯看作就是形式邏輯知識在法學領(lǐng)域的應(yīng)用，說：“法律邏輯學是一門應(yīng)用性質(zhì)的形式邏輯分支學科，它的任務(wù)在于把形式邏輯一般原理應(yīng)用于法學和法學工作的實際，探索在法律領(lǐng)域應(yīng)用形式邏輯的具體特點，因此，法律邏輯學并沒有與傳統(tǒng)形式邏輯不同的特殊對象，研究的還是屬于思維領(lǐng)域的現(xiàn)象。”[4]更由于一些人“由于自己的邏輯視野不夠廣大，只承認自己熟悉的某一種邏輯。”[5]更使得對法律邏輯的研究束手束腳，唯恐不和這些人頭腦中的“邏輯”標準而被指責為“非邏輯的邏輯”。這種過于狹窄的定位一直影響到今天人們對法律推理的認識，束縛了對法律邏輯研究視野的拓展。甚至這種套用固有的邏輯模式解說法律實例的研究方式已經(jīng)引起了人們對法律邏輯、法律推理研究的反感，近年來在許多法律院系原來開設(shè)的法律邏輯課紛紛下馬，和這種對法律邏輯、法律推理的定位不無關(guān)系。[6]
這就形成了我國法律邏輯研究的一個普遍現(xiàn)象：對法律邏輯的研究脫離司法實踐，不是從司法實踐本身的邏輯要求和規(guī)律出發(fā)研究法律思維的本質(zhì)和特征。而為法律邏輯研究提供理論基礎(chǔ)的邏輯學主要是普通邏輯學，我國近現(xiàn)代在翻譯介紹西方邏輯學的過程中，由于受當時時代背景的影響，由西方傳入，音譯為“邏輯學”的邏輯學實際上是在當時占主導地位的近代形式邏輯學。在我國傳播普及的邏輯學也主要是這種以傳統(tǒng)邏輯學為主導的形式邏輯學，辯證邏輯學雖然也產(chǎn)生了一定的影響，但由于自身理論的不成熟，很難為法律推理的應(yīng)用提供成熟的理論支持。
三、形式化的法律邏輯理論在司法實踐中有很大的局限性
張麗娟 三亞學院
摘要：運用傳統(tǒng)教學法進行理論法學相關(guān)知識教學時，老師往往把記憶晦澀的知識作為教學的終極目標，從而忽視了培養(yǎng)學生邏
輯思維能力和創(chuàng)造年能力的思維過程。為了解決這一弊端，案例教學法被引入到法學教育中，這對于引導學生成為教學主體，有效地
培養(yǎng)學生的分析解決問題的綜合能力有重要意義。
關(guān)鍵詞：理論法學；案例教學；定位實施；意義
一、案例教學的含義
案例教學是指以案例為教材，在教師的指導下，運用多種方
式啟發(fā)學生獨立思考，從而達到教學目的的一種教學方法。它要
求根據(jù)教學大綱規(guī)定的教學目的和要求，以案例所提供的材料和
問題為中心進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，從而提
高學生分析問題和解決問題的能力。它具有啟發(fā)式教學、參與式
教學、民主式教學等特點，在一些實體法中應(yīng)用較為廣泛，但在
理論法學教學中應(yīng)用的并不深入。理論法學是研究法學的基本概
念、原理的法學學科，具體包括法理學、法律邏輯學、中國法制
史等學科。
二、案例教學的定位與實施
（一）運用案例教學法時，要注意通過案例把教材中的理論
化抽象為具體。理論法學課程反映的是事物的共性和規(guī)律，具有
高度概況性、抽象性。運用案例教學可以為學生提供鮮活的感性
材料，喚起學生的求知欲，撥動學生的思維之弦，使枯燥的知識
趣味化、抽象晦澀的問題具體化、復(fù)雜深刻的問題通俗化，從而
使學生更易于理解接受這些知識。比如說在法理教學中引入“生
活中的法理”，在我國某高校已經(jīng)收到了很好的效果。以蓬萊油
田溢油事故及 “毒奶粉事件”等案例為例，這種侵害公益的事
件屢見不鮮，但隨之而來的問題也應(yīng)運而生，就是相關(guān)受害人如
何進行公益訴訟，成為一個亟待解決的問題。針對這一情況，《民
事訴訟法》修正案新增加第 55 條，即“公益訴訟”條款，這是
我國首次確立公益訴訟的法律地位。那么在法理學講授過程中，
可以通過這一制度探索許多亟待解決難題：比如立法層面上的適
格公益訴訟主體有哪些以及適用范圍應(yīng)有哪些，這樣將原本深奧
的理論立體直觀地展現(xiàn)在學生面前，學生對這些無形的深奧理論
產(chǎn)生一種感性認識。
（二）運用案例教學法時，要注意掌握不同時機穿插教學案
例。在新課開始前恰如其分地引用一個案例作為課堂的導入部
分，就會一掃剛剛開始上課的沉悶氛圍，引起學生的學習興趣，
燃起學生的求知欲，為接下來的理論知識講授奠定一個良好的基
調(diào)；同時，在講授過程中講述相關(guān)案例，會激發(fā)學生的思考欲望，
也讓知識變得鮮活真實。那么如在結(jié)束階段導入一個案例收尾，
又會起一個什么樣的效果呢？毫無疑問，這會給學生造成一個懸
念，使學生有種意猶未盡的感覺，并借此喚起學生的求知欲望，
擴展他們的思維。
（三）運用案例教學法時，要注意根據(jù)教學重難點甄選案例。
案例教學是架構(gòu)理論知識與實踐之間的橋梁。在進行案例教學
時，要根據(jù)教學大綱確立教學內(nèi)容的重難點，然后再有的放矢地
選擇案例。在這個過程中，要注意幾個問題：
第一，所選取的案例要盡量體現(xiàn)時效性。時效性主要指的是
選擇最新的熱點案例，給學生以新鮮感和現(xiàn)實感。世間任何事物
都不是一成不變的，尤其是社會生活是千姿百態(tài)、紛繁復(fù)雜又多
變的，所以在選擇案例的時不能選取一些陳年舊案，否則就沒有
什么實際意義了。
第二，所選取的案例要盡量體現(xiàn)正面方向性。這主要指的是
選擇案例時要以正面教育為主，把握好尺度。比如《法理學》中
有一節(jié)叫“法的局限性”。我們在講授法的作用的同時還要讓學
生認識到法并不是萬能的，而是由于各種因素的存在具有一定的
局限性。但不可用過多筆墨渲染法的局限性，因為對于剛剛?cè)雽W
的法科學生過多的渲染局限性，大談特談消極性案例，容易使學
生陷入“法律無用論”誤區(qū)，勢必影響到學生以后的人生觀，為
學生以后的課程學習設(shè)置障礙。
第三，所選取的案例要體現(xiàn)趣味性和真實性。趣味性主要是
指在選擇案例時要選學生大多人都關(guān)注的喜聞樂見的案例。真實
性主要是指盡量避免胡編亂造，引用一些現(xiàn)實中發(fā)生的典型性案
例，用事實說話。
第四，所選取的案例要體現(xiàn)啟發(fā)性。啟發(fā)性主要是指根據(jù)所
要講授的內(nèi)容選擇有利于引導學生進行獨立思考和探索的案例，
以充分調(diào)動學生學習的積極性，引導討論向縱深方向發(fā)展，既能
達到教學目的，又能撥動學生思維之弦，激發(fā)學生的求知欲和學
習興趣。
（四）運用案例教學法時，要注意充分調(diào)動學生積極性，注
重培養(yǎng)學生分析問題的能力。在引出案例之后，不要直接表露自
己觀點，要設(shè)法引導學生自主思考，圍繞案例進行討論研究。例
如在具體實施過程中可以分組討論，在這一環(huán)節(jié)中，老師要注意
因勢利導，積極組織和引導學生，注重學生討論的質(zhì)量，引導學
生向縱深方向發(fā)展，而不是執(zhí)著于某一淺顯法律問題止步不前。
老師在討論研究后要進行鼓勵性質(zhì)的點評，及時總結(jié)優(yōu)點和不
足，點評時本著平等民主的態(tài)度，與學生進行商榷探討，讓學生
體會不到壓迫感，使他們積極主動地配合課堂教學工作。精彩的
課堂評價有利于啟發(fā)學生的思考和強化教學效果，能夠使得教學
雙邊活動達到統(tǒng)一的效果。
三、案例教學對理論法學教學實踐的重要意義
（一）案例教學法縮小了理論知識和社會實踐之間的距離。
通過一些真實具有代表性的案例能將大課堂的內(nèi)容真實地引入
小課堂，使學生用最短的時間掌握該知識點并學會解決現(xiàn)實問題
的方法，在某種程度上縮小了理論與實踐之間的距離；
（二）案例教學法改變了傳統(tǒng)填鴨式教學方式，克服學生被
動學習的弊端。過去灌輸式的教學方法秉承“師者，所以傳道受
業(yè)解惑也”的古訓，忽視了培養(yǎng)法律人的邏輯思維能力和語言表
達能力，而案例教學法克服了這種缺乏創(chuàng)造性的學習方式的弊
端，使得學生變被動學習為主動，有利于激發(fā)學生的求知欲，這
也是當今法學教育改革趨勢的必然結(jié)果。
（三）案例教學法有利于激發(fā)學習興趣，加深對知識的理解。
案例能將所講的知識立體直觀的展現(xiàn)在學生面前，枯燥乏味的理
論被老師用案例惟妙惟肖地演繹出來可以激發(fā)學生的探索欲和
學習興趣，對于培養(yǎng)法律人分析、解決問題的能力也具有重要意
義。
參考文獻：
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作者簡介：
張麗娟，女，1983年出生，漢族，山東寧陽人，三亞學院法
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高中數(shù)學；應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)數(shù)學教學的單一模式，能夠有效地提高學生在課堂中的主體地位，但目前把翻轉(zhuǎn)課堂模式落實到具體的學科教學上還存在一些不足需要改進.
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：翻轉(zhuǎn)課堂是在新的時代背景下生成的一種全新的教學模式.它是由信息技術(shù)與學科整合而成的，翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式是指學生在課外通過查閱資料、觀看視頻等方式完成的對概念和原理等知識的學習，在課堂上再通過小組討論、教師講解等達到對知識的深化吸收和升華.
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點：師生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學過于重視教師的作用，學生機械地聽從教師的講解，缺乏主動思考的能力；翻轉(zhuǎn)課堂的教學環(huán)境不只局限于課堂，傳統(tǒng)課堂知識的學習和傳授主要集中在課堂，而翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式，突破了傳統(tǒng)授課模式的局限性，學生的學習時間也更具靈活性；重視學生的個性化學習，傳統(tǒng)教學是對能力參差不齊的學生統(tǒng)一進行的，而翻轉(zhuǎn)課堂學生可根據(jù)自己的能力調(diào)整步伐.
二、當前高中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀
近年來，素質(zhì)教育逐步普及，數(shù)學課堂也進行了一些改革，但現(xiàn)狀仍不容樂觀，據(jù)調(diào)查，在很多高中學校里，數(shù)學教師仍充當知識“搬運工”的角色，基本上還是把書本上的知識以及考試的重、難點一一告訴學生，然后給學生布置大量的練習和作業(yè)，這種教學方式嚴重扼殺了學生的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維，學生和教師之間沒有互動，導致課堂氣氛沉重，學生缺乏主動參與課堂的積極性和主動性，從而導致學生缺乏主動學習數(shù)學的熱情和動力.以知識為本的教學原則，為完成教學目標，提高升學率，忽視了學生的興趣，只強調(diào)對知識掌握程度的訓練，忽視了培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力.
三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學課堂中實現(xiàn)的可能性
（一）數(shù)學的學科特點為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了可能性.數(shù)學課具有嚴密邏輯性并且知識點具有條理清晰的特點，這為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了基礎(chǔ)條件，另外，數(shù)學的步驟性特點顯著，學生可以根據(jù)視頻教學等一步一步學習、逐步掌握知識.翻轉(zhuǎn)課堂給數(shù)學提供了一個良好的教學模式，學生可以在課前學習關(guān)于數(shù)學概念和原理的知識.
（二）高中學生已具備自主學生的能力.高中生已經(jīng)具備完善的邏輯思維能力，可以很好地進行自主學習，他們已經(jīng)具備了良好的自我思考的能力和自學能力；另外，高中學生也具備了一定的自我控制能力，可以很好地完成自主學習，經(jīng)過了較長時間的學習，對自己的實際情況有了一個比較清晰的認識，可以根據(jù)自己知識的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地學習.
四、翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學課堂中發(fā)揮的作用
（一）提高學生學習的主動性.翻轉(zhuǎn)課堂最突出的特點是以學生為主體的課堂模式，改變了傳統(tǒng)教學模式中以教師為主體展開教學活動的局限性，學生可以根據(jù)自己的具體情況進行學習，通過簡短的視頻學習相關(guān)概念和原理，這種新穎的教學方式可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性.
（二）突破了課堂教學時間的有限性.學生在課外通過視頻先對相關(guān)概念和原理知識進行學習，明確自己的疑點和難點，在課堂上提出，這樣就減少了不必要的知識重復(fù)，學生通過自學能夠?qū)W會的東西就利用課外時間自學，在課上的時間就用來解答和討論在自學過程中遇到的疑難問題，這樣既節(jié)約了課堂的時間，也提高了課堂效率.
（三）便于教師開展個性化教學.翻轉(zhuǎn)課堂使教師的在課堂中扮演的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由課堂的主導者變?yōu)榱藢W生學習的促進者和引導者，這種轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃虒W提供了新思路，在傳統(tǒng)課堂中，教師在講解知識的同時還要兼顧學生的紀律，這樣教師的教學效率就會降低，而翻轉(zhuǎn)課堂需要學生參與到問題的討論中，提高了學習效率.翻轉(zhuǎn)課堂教師講解的知識多是圍繞學生的疑難問題進行的，減少了不必要的知識重復(fù).
五、翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用過程中應(yīng)注意的方法策略
（一）學校要完善相關(guān)教學設(shè)施，為翻轉(zhuǎn)課堂的實行提供條件.翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學需要計算機等信息化設(shè)備，學校要創(chuàng)建特定的教室，保證學生可以在線獲取信息資源，完善的教學設(shè)備是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的必要基礎(chǔ)條件，因此，學校在實施翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式時應(yīng)考慮自身的實際教學條件.
（二）教師要注意兼顧學生的課內(nèi)、課外教學.當前很多翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻是由學生在家觀看，對概念和原理等知識有了一定了解之后，將自己的問題和疑惑在課堂上提出，由教師和學生來解答或討論，因此，就需要教師在學生進行視頻學習之前，給學生安排一些特定的學習任務(wù)，使學生在自主學習的過程中能夠著重對重、難點問題進行學習.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在應(yīng)用過程中，教師還需同時兼顧學生課內(nèi)、課外的學習.
（三）翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中應(yīng)循序漸進.由于家長和教師都受傳統(tǒng)教學模式的長期影響，接受翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學模式可能需要一定時間，教師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的正確實施的方法還需進一步探究，而且，高中學生正面臨升學的巨大壓力，因此，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學課堂教學中的推進還需循序漸進，切勿急功近利.
六、結(jié)論
翻轉(zhuǎn)課堂能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力，能有效提高學生學習數(shù)學的積極性和主動性，彌補傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學的局限性，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維.
【參考文獻】
從思維角度來看，創(chuàng)造性活動過程也就是創(chuàng)造性思維的過程，任何創(chuàng)造性的活動，總是與創(chuàng)造性的思維緊密聯(lián)系在一起的，不存在離開創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造活動。創(chuàng)造性思維是人類思維的最高表現(xiàn)。對它的定義筆者傾向于此：創(chuàng)造性思維是指以靈感為誘導，綜合運用多種思維方式，能產(chǎn)生出新穎性思維結(jié)果的思維。創(chuàng)造性思維是從問題開始的。從“問題解決”的角度看，創(chuàng)造性思維的過程和問題解決的步驟基本一致，表現(xiàn)著合二而一的作用。當問題解決時，必然要對新的方向進行探索，如若完全可用舊的辦法來解決，則不成為問題了。唯因舊的辦法行不通，而又沒有新的辦法可模仿，原有的習慣行為不足以對付，這就成了問題，需要考慮新的辦法才能解決。這樣，就產(chǎn)生了與過去不同、和別人異趣的創(chuàng)造性思維。所以說，創(chuàng)造性思維就是一個發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)的過程。
創(chuàng)造性思維及其對稱性關(guān)系的把握對應(yīng)用型本科人才解決問題能力的成長具有極大的意義。因此要培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的創(chuàng)新能力，就應(yīng)該從創(chuàng)造性思維的培育開始。根據(jù)創(chuàng)造性思維的特征，我們確定學生創(chuàng)造性（對稱思維的整合思維運演模式）思維品質(zhì)的目標如下：
⑴敏捷性。即教學生在平時的觀察中或在一般不為他人所重視的現(xiàn)象中，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并能敏銳地意識到問題的性質(zhì)、意義以及解決這一問題的要害或著重點。
⑵獨立性。即教學生能夠自覺要求自己獨立地思考問題，做到既尊重他人的成果或意見，吸收或借鑒他人成果或意見中合理的成分，又始終保持整個思維過程的自主性，獨立地提出解決問題的途徑和方法。
⑶發(fā)散性。即教學生面臨問題，能夠很快拓寬思維領(lǐng)域，通過急驟聯(lián)想的方式獲取眾多可供分析和解決問題的信息，提出兩種以上解決問題的方案、假設(shè)或答案，保持思維的開放性、靈活性和流暢性。
⑷新穎性。即教學生在對問題的理解上，或?qū)栴}解決提出的假設(shè)、方案或結(jié)論上，都能包含一定的創(chuàng)新因素。
二、應(yīng)用對稱性關(guān)系培育市場營銷專業(yè)應(yīng)用型本科人才創(chuàng)造性思維
（一）應(yīng)用對稱性關(guān)系培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力
綜觀國內(nèi)外各類企事業(yè)單位的創(chuàng)立、成長、穩(wěn)定與沖破各種難關(guān)的案例，無一例不是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。這里“發(fā)現(xiàn)問題”的概念范圍比較廣，它包括事先預(yù)見的、事中遇到的和事后總結(jié)出來的。針對不同的情況，我們有許多發(fā)現(xiàn)問題的思維方式。只要在一種思維不能發(fā)現(xiàn)問題的時候，試著從對稱的角度來思考（甚至是試著用多對思維方式整合應(yīng)用），那么我們就開始了創(chuàng)造性思維的歷程。
例如，市場營銷管理人員在制訂年度銷售計劃的時候，需要預(yù)見市場發(fā)展趨勢，就是一個事先預(yù)見問題的典范。一般情況下，此時需要營銷管理者過往經(jīng)驗的總結(jié)和以往年度市場數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析與預(yù)測。但隨著21世紀各行市場越來越頻繁而不可預(yù)測變化的加劇，以往一般的預(yù)測工具的局限性正開始突顯。于是，如何才能更接近現(xiàn)實地預(yù)測未來就成了管理者的夢魘。針對于此，掌握了對稱性關(guān)系的人就顯現(xiàn)出了其思維的創(chuàng)造性一面――不能預(yù)測，那么何不設(shè)定靈活而具有市場響應(yīng)能力的組織，干脆拋開預(yù)測來積極面對隨時變化的市場？
然而，教學與真實、殘酷的市場還是有區(qū)別的。為了真正做到“事情怎么做（問題怎么解決），就要求學生怎么學，教師怎么教”，我們師生應(yīng)做如下幾點努力：
首先，給學生提供發(fā)現(xiàn)問題的模擬情景，激發(fā)學生尋找和發(fā)現(xiàn)問題的興趣，培養(yǎng)學生的問題意識。教師可以適時地引導學生進入真實的經(jīng)營操作當中：要求學生假想自己是這些公司的主要決策者，面對公司的危機，自己能怎樣運用所學的知識采取應(yīng)對措施。
第二，讓學生掌握發(fā)現(xiàn)問題的基本方法。即突破常規(guī)，打破習以為常的思維定勢，打破時空界限，重視聯(lián)想法的應(yīng)用。
第三，不斷實踐，努力探索，著力培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的實際能力和探索求真精神。
用此方法訓練，可養(yǎng)成學生意識問題的存在，而且隨著熟練程度的提高形成思維的敏銳性。
（二）應(yīng)用對稱性關(guān)系培養(yǎng)學生處理問題的能力
1.應(yīng)用發(fā)散思維和復(fù)合思維處理問題
創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和復(fù)合思維的辯證統(tǒng)一，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造性思維又離不開復(fù)合思維。所以，在創(chuàng)造性思維的培育中必須同時抓好這兩種思維方式的培養(yǎng)。
繼續(xù)危機公關(guān)的例子，當學生首先應(yīng)用他們的發(fā)散思維設(shè)想出應(yīng)對決策之后，先不評判他們的可行與否，而是耐心地激發(fā)他們尋思自己做出該決策的思路。然后鼓勵他們嘗試著沿自己原來思路的逆反方向檢查自己思路的遺漏和不合理之處。這樣就完成了一次應(yīng)用自我思維的逆反來發(fā)現(xiàn)問題的過程。當真正當事者做出應(yīng)對措施的時候，鼓勵他們比較自己與別人所做決策的差別之處。最后，與學生一起歸納總結(jié)企業(yè)危機產(chǎn)生的根源及其應(yīng)對策略。將整個應(yīng)用發(fā)散思維和復(fù)合思維處理危機公關(guān)問題的實例用圖表示出來，如圖1所示：
2.應(yīng)用邏輯思維和非邏輯思維處理問題
對非邏輯思維的養(yǎng)成我們著重從以下幾方面討論：
一方面要重視知識經(jīng)驗的積累――一個人的知識經(jīng)驗越豐富，直覺和靈感產(chǎn)生的機會也就越多，所以，盡可能地擴大學生的知識面是一個非常重要的問題。當然，我們應(yīng)該讓學生首先把課本中的知識學扎實，但是也決不可只局限于課本中的知識。
另一方面要求學生多思善想――如果一個人長期專注于一個問題，就會造成思維的某種深度，使思維由彌漫狀態(tài)而聚集于某一焦點。當苦思冥想而不得其解的時候，思維也就接近于臨界點，而臨界點一旦被某種因素誘發(fā)，大腦便會立刻產(chǎn)生頓悟，使問題得到解決。當然，這并不是說沉思之后頓悟必然會緊接著自然而來，相反，當一個問題百思不得其解的時候，索性不如放棄一下思考（如去休息、睡覺）或許會更有利于靈感的到來，但是這種沉思卻是頓悟前必然要經(jīng)歷的一個階段。
其三是為學生積極地創(chuàng)造產(chǎn)生直覺和靈感的條件――在課堂教學中，有經(jīng)驗的教師總是不斷地為學生積極地創(chuàng)設(shè)問題情境，并巧妙地捕捉和把握直覺和靈感產(chǎn)生的時機予以啟發(fā)和點撥，使學生茅塞頓開，達到對問題的領(lǐng)悟。
對邏輯思維的培養(yǎng)，筆者認同最普遍的看法――市場營銷專業(yè)應(yīng)用型本科人才應(yīng)努力要求自己常做數(shù)學習題，以磨練自己的嚴謹性邏輯思維模式。
由此方法訓練，可養(yǎng)成學生認真思考的習慣，能找到問題改善的空間，而且隨著熟練程度的提高形成思維的發(fā)散性、新穎性、獨立性和敏銳性。
（三）應(yīng)用對稱性關(guān)系培養(yǎng)預(yù)防問題的能力
任何企業(yè)在發(fā)展過程中都不可能一帆風順，各種風險與突發(fā)事件會隨時襲來。是否具有預(yù)警系統(tǒng)并快速地采取相應(yīng)行動關(guān)系企業(yè)的生死存亡。IBM、雀巢、娃哈哈等都遇到過災(zāi)難性事件，但它們均以及時和高超的公關(guān)活動安然地度過了浩劫；三株、巨人因反應(yīng)不力而元氣大傷。冷眼旁觀這些或成功或失敗案例的時候，人們都為勝者喝彩、為敗者唏噓。但是，作為即將面對未來市場的市場營銷專業(yè)應(yīng)用型本科人才，僅僅學習勝者的成功之處、吸取敗者的教訓是不夠的。我們要做的還有反思：這些問題我們可以預(yù)防嗎？
2005年肯德基被控告其新奧爾良烤翅、烤雞腿堡等產(chǎn)品涉嫌含有蘇丹紅。作為全球著名的食品企業(yè)，在肯德基近百年的發(fā)展歷史上，類似“蘇丹紅”事件的經(jīng)歷絕對不是第一次，其對于食品衛(wèi)生之類的社會危機亦無可避免。雖然這次它靠誠懇的自查然后主動停售、全國連鎖統(tǒng)一步驟、尋求官方媒體的權(quán)威“庇護”、重建消費者信心等從容度過了危機，可是已經(jīng)吃了這些產(chǎn)品的消費者的心還能回來嗎？其實這類危機的出現(xiàn)，原因還是在企業(yè)方，在企業(yè)自身的誠信、管理和自律問題。如果這些方面從一開始就把好關(guān)，那么就會起到有效預(yù)地防問題的作用。比如麥當勞嚴格的數(shù)據(jù)標準及中央廚房式的組織結(jié)構(gòu)就是其預(yù)防問題的能力所在。
當然，在預(yù)防問題的時候，我們的企業(yè)可以像麥當勞那樣進行組織上的大動作，也可以設(shè)置像沃爾瑪?shù)娜蚋櫹到y(tǒng)一樣的預(yù)防系統(tǒng)。
同樣，用細節(jié)來預(yù)防問題也不泛諸多典型案例。比如上海地鐵2號線與1號線的幾個細小差別，造成2號線的運營成本遠遠高于1號線――上海地勢較低，僅比海平面高一點，一到夏天，雨水就會使一些建筑物受困，而1號線比2號線多了三級臺階，起到了有效防止雨水倒灌、減輕地鐵防洪壓力的作用；1號線在距站臺50厘米處較2號線多了一條裝飾線，能夠預(yù)防顧客過于接近站臺邊沿造成安全事故，等等。
在課堂教學的時候，教師如果結(jié)合這種對稱性案例來引導（如圖2所示），那么對稱思維的魅力將會在學生頭腦中形成強烈的沖擊。常用這種有沖擊力的方式教學，學生的頭腦中就會形成一個運用對稱性關(guān)系思考預(yù)防問題的條件反射。
由此方法訓練，可養(yǎng)成學生“第一次就把事情做對”的成本意識和危機意識的素質(zhì)，能找到事前管理的內(nèi)容，而且隨著熟練程度的提高達成思維的預(yù)見性、有效性和獨立性。
三、培育創(chuàng)造性思維對教學管理改革的啟示
（一）大學階段，青年學生成長具有相當?shù)淖杂X性，教育者在考慮培養(yǎng)目標時，不能單純把受教育者簡單地視為“教育對象”，而應(yīng)當把受教育者當作發(fā)展主體。教育工作應(yīng)該從單純的教育、管理向引導、咨詢、服務(wù)轉(zhuǎn)變，從垂直、直線的管理體制向復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。
（二）在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，應(yīng)充分尊重學生的首創(chuàng)精神。 學生在參加活動的過程中，由于知識和能力的局限性，難免出現(xiàn)幼稚之舉甚至可笑之處，這是完全正常的。因此，必須營造寬松的學術(shù)研討氛圍，尊重并鼓勵學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，使學生在良好的學術(shù)氛圍中，互相學習，大膽交流，共同提高。
（三）改革考試方法。高校的考試可以實行知識與能力并重，理論與實踐結(jié)合，重點測試學生理解、掌握、靈活運用所學知識的能力和實踐動手能力。可以采取書面答卷與科研論文、產(chǎn)品設(shè)計、社會調(diào)查報告等相結(jié)合的方式，做到既考知識，又考能力和綜合素質(zhì)，以促進大學生積極主動提高自己的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：MIT;短期記憶;訓練;翻譯
翻譯是政治、經(jīng)濟以及文化的交流之中逐漸衍生出來的東西，學外語最主要的目標之一便有翻譯。高校的翻譯課程設(shè)置的非常簡單，大多數(shù)都是認為將自己的母語同外語相互翻譯便是其精髓所在，僅僅是在字面上進行翻譯。其忽視了翻譯的內(nèi)涵，往往造成其對于語言的片面的理解。
一、MTI培養(yǎng)在短期記憶訓練中存在的問題
（一）偏離翻譯教學目標
在大多數(shù)的情況下，外語教學課程所追求的目標便是培養(yǎng)出能夠流暢自如的進行翻譯的人才，其能夠運用所學到的語言來表達自身的想法和信息。這樣的人才需要具備的首要技能便是其外語的水平能夠達到其母語的水準，不僅能夠了解外語的根本含義，還能夠從外語的角度進行思考。但是在實際的教學當中，很多人對其的認識是出現(xiàn)了部分的偏差的，即便是對于教學的老師，其外語水平和母語水平也處在不同的級別，未能實現(xiàn)均衡，更不用說學生。在學生的頭腦當中存在兩種不同的語言體系，在翻譯時他們會過多的局限于固定的翻譯模式和語法規(guī)則，從而忽視掉外語背后所代表的真正的含義。
（二）翻譯的課堂教學法有待改善
在課堂教學當中老師所采用的方式也過于的單一，并且非常的依賴于漢語同外語之間相互翻譯的固定模式。這樣傳統(tǒng)的翻譯教學模式會使得老師在整個過程當中充當著雙重的角色，這對于學生的學習是非常不利的。因為，這樣的話老師即使外語的代表，同時也是利用母語進行翻譯的主體。并且最終還要以老師的身份來對翻譯結(jié)果進行評價，所以學生很容易得到不真實甚至是錯誤的信息。因此，需要改善課堂的教學方法。
（三）難以培養(yǎng)具有廣泛性的翻譯能力
翻譯存在的價值便是為了能夠?qū)⒃姆g成另一種文字，使讀者免受閱讀原文的苦惱。單從翻譯來看，其會基于不同的目的出現(xiàn)多種不同類型的翻譯。也即，現(xiàn)實教學過程中所出現(xiàn)的翻譯問題大多是為了實現(xiàn)教學目的而設(shè)置的，因此，在這一過程當中，學生練習了自己的語法基礎(chǔ)知識，但是卻在另一個方面受到了更大的制約。因為，教學當中用來翻譯的題材非常的局限，其他的哲學、經(jīng)濟、法律或者詩歌根本就不會涉及到。盡管當前的外語教材不斷的增添新的內(nèi)容，但是其凸顯出的局限性仍然不可小覷。
二、提高MTI口譯質(zhì)量的短期記憶訓練
（一）鍛煉翻譯人員的邏輯思維
在MIT的口譯訓練過程之中，具備較強的邏輯思維能力非常的重要。首先，要注重對于所需要的翻譯的語言文字的整個邏輯進行分析，其中的關(guān)鍵性信息以及一般的輔信息要能夠明確的予以區(qū)分。其次，在翻譯的時候不僅需要能夠概括出原文的意思，還要能夠根據(jù)整個語言環(huán)境所凸顯出來的中心思想表述出各語言間的邏輯關(guān)系，將各個信息之間的邏輯順利排列好。因此，必須要鍛煉口譯人員的邏輯思維能力，這樣才能更好的領(lǐng)會原文所要表達的中心思想，避免出現(xiàn)片面翻譯的現(xiàn)象。
（二）引導翻譯人員進行跟讀練習
跟讀練習能夠加深人員對于口譯的信息的記憶，從而能夠更加準確的翻譯出來。在進行跟讀練習的時候可以從以下幾個方面入手。首先要用相同的語言來跟讀已經(jīng)準備好的閱讀材料，提升其注意力。最好是選用母語的相關(guān)資料，跟讀后要求跟讀人員用母語表述資料的主要內(nèi)容。其次，經(jīng)過上述步驟后在用外語來跟讀資料，最后用外語來概括主要意思。這樣的過程將會逐漸的培養(yǎng)出口譯者的跟讀習慣，提高其短期記憶的能力。
（三）提高翻譯人員的復(fù)述訓練
提升口譯質(zhì)量同復(fù)述能力的訓練密切相關(guān)，在進行復(fù)述訓練的時候要注意以下幾個方面。首先，在選擇復(fù)述材料的時候需要選取具備較強邏輯性、條理性的資料，要求學生既能夠憑借大腦進行記憶，不能夠做筆記，最后憑借自己的自己對資料進行復(fù)述。其次，在人員復(fù)述過后應(yīng)當由專業(yè)的人員進行評價，將復(fù)述員錯誤或者是有遺漏的部分提出來，加深其印象。最后，復(fù)述的訓練工作應(yīng)當采取循序漸進的方式，跟隨復(fù)述人員的實際能力選取合適的材料。
（四）加強翻譯人員的筆記訓練
對于翻譯人員來說，經(jīng)過了短期記憶的訓練之后，其口譯的水平定然會得到提升，但是畢竟大腦所能夠記憶的東西是有限的，為了確保口譯水準的穩(wěn)定發(fā)揮，擁有一個良好的記筆記水平是非常必須的。它能夠?qū)Χ唐谟洃浀倪z漏部分進行補充和提示。另外，在培養(yǎng)翻譯人員在筆記方面的習慣和能力的時候，需要引導其發(fā)現(xiàn)最合適的記錄方法，最主要的原則便是在進行翻譯的時候不能使用太過花哨的符號，以簡潔為主。
（五）有針對性開展數(shù)字及專有名詞等的訓練
想從根本上提升翻譯的質(zhì)量，加強對數(shù)字以及專有名詞的訓練是非常關(guān)鍵的要素。在對數(shù)字翻譯進行練習的時候可選擇將數(shù)字寫在黑板上，讓翻譯人員憑借著視覺和聽覺的方式將數(shù)字記下來，并且是采用翻譯的形式表達出來。對專有名詞的訓練則可以采取分類記憶的模式，不同的行業(yè)或者不同的領(lǐng)域的詞組成一個版塊，這樣能夠培養(yǎng)翻譯人員的語言環(huán)境的感知能力。這些能夠提升翻譯人員的短期記憶能力。
結(jié)束語：
翻譯人才對于一國的經(jīng)濟政治文化交流起著非常重要的作用，因此，必須要加大對翻譯人才的培養(yǎng)力度，創(chuàng)新原有的教育方法和培養(yǎng)手段，要加強翻譯人員邏輯思維的訓練，通過復(fù)述訓練、筆記訓練等，從根本上提升翻譯質(zhì)量，源源不斷的為社會輸入高水平的翻譯人才。（作者單位：成都理工大學）
參考文獻：
[1]王志忠.李光耀，短期記憶訓練法概述[J]，科學研究，2012.05
[2]馮軍，論短期記憶訓練法在翻譯課堂教學中的適用問題[J]，中國教育，2011.05
作者：徐曉偉 單位：桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學校
傳統(tǒng)中職藥學教學模式存在的問題
“唯知識”的教育模式在我國傳統(tǒng)教育模式中，評價學生的尺度以對所學知識的繼承程度為主，這是一種“唯知識”的教育質(zhì)量觀。當代社會要把科學技術(shù)融入到生產(chǎn)和社會實踐中，才能真正發(fā)揮科技的作用，而對于以培養(yǎng)醫(yī)藥行業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營第一線人才為目標的中職藥學教育來說，“唯知識”教育質(zhì)量觀的導向存在著明顯的局限性，必須予以改變，代之以技術(shù)應(yīng)用能力和勞動技能為主體的教育質(zhì)量觀。傳統(tǒng)教學方法的局限性雖然傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學能讓學生掌握知識，應(yīng)付考試，但也存在著很大的局限性。“藥”關(guān)乎人命，光掌握遠遠不夠，還要能應(yīng)用到臨床中。所以在教學方法上，要采用幻燈片、多媒體等現(xiàn)代化教學手段進行啟發(fā)式、導向式、案例式教學，加強學生邏輯思維、自學能力的培養(yǎng)[2]。如藥物化學的結(jié)構(gòu)式尤其是一些立體結(jié)構(gòu)，很難用黑板板書描述清楚，利用多媒體就能直觀、生動地顯示出來，不僅節(jié)省時間，還能讓學生更好地理解，從而提高學習效率。學校應(yīng)堅持“以服務(wù)為宗旨、以崗位需求為導向”的中職藥學教育辦學方針，樹立符合中國國情的中職藥學教育的人才觀、質(zhì)量觀和就業(yè)觀，促進中職藥學教育教學與藥學服務(wù)、新技術(shù)、新設(shè)備應(yīng)用緊密結(jié)合，培養(yǎng)作風嚴謹、操作規(guī)范、尊重科學的高素質(zhì)技能型藥學人才。教師自身實踐能力的缺乏大多數(shù)藥學專業(yè)的大學生畢業(yè)后直接分配到教學崗位，缺乏必要的實踐經(jīng)驗，傳授給學生的知識與社會需要嚴重脫節(jié)[3]。興教之道在于師，中職學校又有別于普通高中，專業(yè)教師應(yīng)定期到醫(yī)療衛(wèi)生單位或企、事業(yè)單位實踐，學習所教專業(yè)在生產(chǎn)、服務(wù)實踐中應(yīng)用的新知識、新技能、新工藝、新方法，只有教師提高了自身的實踐能力，才能使學生的操作技能在實驗課中得到提高。此外，教師還應(yīng)積極參加各級各類教師繼續(xù)教育和骨干教師培訓，不斷更新專業(yè)知識。學校切實抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，建立一支專、兼職相結(jié)合的“雙師型”中職藥學教育師資隊伍。
新形勢下積極創(chuàng)建各種實踐教學模式
根據(jù)上述現(xiàn)狀，以初級藥士考試大綱為依據(jù)，在教學上將藥學專業(yè)基礎(chǔ)課程與相關(guān)專業(yè)課程有機整合，讓學生的學習更有條理性和目的性。如將解剖生理學基礎(chǔ)、生物化學、天然藥化、藥物化學、藥物分析合并為基礎(chǔ)知識模塊，將有機化學、藥劑學、藥事管理學合并為相關(guān)專業(yè)知識模塊，將藥理學與臨床藥物治療學、醫(yī)院藥學概要、病理學合并為專業(yè)知識模塊，將藥品市場營銷學、醫(yī)藥企業(yè)經(jīng)營與管理合并為專業(yè)實踐能力模塊。另外，為了更充分地調(diào)動中職生的學習積極性，深入開展學分制改革，鼓勵先進，督促后進，保證學生全面、健康發(fā)展。轉(zhuǎn)變教學理念，做好學生技能培訓培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高專業(yè)素質(zhì)是我國藥學教育改革的著眼點和重要任務(wù)[4]。藥學教育應(yīng)樹立以學生為主體，教師為主導，理論教學與實踐教學緊密結(jié)合的教育理念，在不斷完善理論教學的過程中充分開展多樣化的實踐教學，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的相互補充和促進。學校要遵循“文化課服務(wù)于專業(yè)課，專業(yè)理論課服務(wù)于技能操作課，技能操作課服務(wù)于工作崗位”的原則，探索并有效調(diào)整文化課與專業(yè)課、實踐課與理論課的比例，合理縮短理論課教學學時，加大學生實訓、實驗課課時，盡可能為學生提供充足的操作時間，提高學生的職業(yè)能力和就業(yè)能力。學校應(yīng)根據(jù)學生的實際結(jié)合社會需求，在相關(guān)業(yè)務(wù)主管部門的指導下，組織形式多樣的技能培訓活動，使學生更加明確學習目的，確定將來就業(yè)的方向，提高學生的就業(yè)競爭力。增加實驗、實訓設(shè)備“工欲善其事，必先利其器。”中職學校的實驗、實訓設(shè)備是學生職業(yè)技能培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)造能力的重要手段。學校應(yīng)積極引進大批先進實驗、實訓設(shè)備，建造一大批高水平和高仿真的實訓、實驗室，讓學生在高仿真的環(huán)境中進行訓練。通過2—3年的“上學如上崗，上課如上班”的模擬訓練，大大提升了學生的職業(yè)技能，實現(xiàn)了學生職業(yè)能力與職業(yè)崗位要求的“無縫”對接，達到學生畢業(yè)時的“零距離就業(yè)”要求。
[關(guān)鍵詞] 課堂 思維能力 培養(yǎng)
陶行知曾經(jīng)說過：“人類社會處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”縱觀上下五千年各民族發(fā)展史，無一不充滿著創(chuàng)造精神。創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家發(fā)展的不竭動力。兒童是祖國的未來，是新世紀的開拓者。培養(yǎng)有創(chuàng)造精神的兒童是社會發(fā)展的要求，是新世紀對人才的要求。而這種綜合素質(zhì)能力的核心是思維能力的發(fā)展。兒童時期處于求知欲最強的啟蒙階段，小學教師應(yīng)如何利用課堂教學培養(yǎng)學生的思維能力呢？我有以下幾點體會。
一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)思維能力
數(shù)學課在一些學生看來是一門枯燥無味的學科，因此激發(fā)學生的求知欲、培養(yǎng)其學習興趣是培養(yǎng)學生思維能力的前提條件。為此，教師要上好每一節(jié)課，有意識地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。教師在教學時必須做到“教學有法，教無定法，貴在得法”，遵循教學的原理、原則、規(guī)律，運用合適的教學方法，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，進而循序漸進，培養(yǎng)學生的思維能力。
二、渲染氣氛，選擇思維材料
一堂好課只有在教師和學生的相互配合下才能達到最佳教學效果。教師在教學中必須選擇有效的方法，選擇合適的能促進學生思維發(fā)展的問題，以解決問題為主導，設(shè)計出開放性問題，如：不常規(guī)的、不能靠簡單的模仿來解決的問題、不能只有一種答案的問題、具有趣味性的問題等，讓學生由淺入深，大膽探索，遷移轉(zhuǎn)換，進行求異思維訓練。
解答應(yīng)用題是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要手段。在解答應(yīng)用題時，學生必須一層一層地去思考，在解答的過程中學生的分析、綜合、判斷、推理能力都能得到發(fā)展。這樣，通過教師巧設(shè)問題，從各個角度全面啟發(fā)學生思維，積極討論，發(fā)表創(chuàng)見，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生思維的靈活性，做到一題多變、一題多義、一題多問、一題多解。
三、把握提問時機，誘導學生積極思維
啟發(fā)學生思維，課堂提問是一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。那么應(yīng)該怎樣把握實際提問呢？
1.一切從教材內(nèi)容出發(fā)，認真研究教材，熟悉教材，在教案編寫設(shè)計中做到恰當巧妙地把握時機。如：結(jié)束新課，應(yīng)提一些與新知識有關(guān)的問題，講解練習題與例題，可運用變通式提問（變換結(jié)論或條件）。這樣，可以啟發(fā)學生思考，由一個問題引出更多的問題，并使它們相互聯(lián)系、層層深入，思維不斷深化。
2.教師在教學中把握提問時機，還應(yīng)做到：①誘導性提問；②關(guān)鍵處提問；③疑點處提問；④探索性提問。
四、發(fā)現(xiàn)隱含條件，清除思維障礙
學生在學習過程中，因有的基礎(chǔ)知識不曾掌握，不能把課題中的已知條件相互連接，因而發(fā)現(xiàn)不了課題中的隱含條件，問題中的關(guān)鍵特征也被其他因素所掩蓋，或者是其他因素阻礙了思維程序。教師應(yīng)設(shè)法幫助學生排除障礙，發(fā)現(xiàn)課題中的隱含條件，使學生的思維活動得以順利開展。
五、形象抽象結(jié)合，處理思維過渡
1.數(shù)學教學中，促進學生從形象思維向抽象思維過渡，必須正確理解和處理具體性和抽象性之間的聯(lián)系，這是小學數(shù)學教學的基本要求和重要任務(wù)。數(shù)學中的具體性是相對而言的，而抽象卻有逐漸升級的傾向。小學生的思維有其局限性，對具體形象的素材具有依賴性。低年級學生思維水平只表現(xiàn)為直接感知事物外部形象和進行直接推理。因此，必須正確認識教學內(nèi)容的抽象性和科學思維的局限性對教學的影響。
2.小學數(shù)學教學中，必須遵循從具體到抽象的原則，加強直觀教學。這是促進具體形象思維向抽象思維過渡的有力手段。學生通過直觀感知事物獲得表象，掌握知識。這樣有利于充分展示學生的形象思維和抽象思維，把認識概念按照感知、表象、概念、內(nèi)化的過程伴隨操作、表達、概括、形象用語言、文字、符號概括出來。①直觀教學，建立表象，啟動思維；②借助表象實現(xiàn)具體形象思維向抽象思維過渡；③設(shè)計語言階梯，引導“說話”，強化操作引起的思維。
3.小學生思維轉(zhuǎn)化過程在中年級時期，低年級重點則是發(fā)展形象思維，隨著年級的增高，應(yīng)盡量把握新舊知識的橫向聯(lián)系，啟發(fā)學生由形象思維向抽象思維過渡。例如：一年級學生只能通過直觀演示得出初步感性認識，如“把兩包糖果位置交換，糖果總數(shù)不變”。二、三年級時則可用數(shù)學語言歸納出加法交換律結(jié)論：“兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變。”四年級時就可用字母表示“加法交換律”：a+b=b+a”。可見，小學生從形象思維到抽象思維過渡是有階段性的，并且是連續(xù)發(fā)展的。
4.教師在教學時應(yīng)認真鉆研教材，結(jié)合教學內(nèi)容，正確地選擇學生形成表象所要采取的方法，指導學生有效感知，理解記憶，培養(yǎng)學生正確的思維方法和積極的思維習慣，促進其形象思維向抽象思維的過渡。
1計算機虛擬實驗教學模式實施的必要性
在傳統(tǒng)的實驗教學模式中，雖然在進行試驗教學的同時，學生通過真實的環(huán)境進行試驗，提高自己的實踐能力以及創(chuàng)新能力。但是，傳統(tǒng)的實驗教學模式造成了資金上的浪費、時間上的浪費，在創(chuàng)新意識上和邏輯思維能力上起到了限制性作用，對于學生的長期發(fā)展又有一定的局限性。然而，現(xiàn)如今的計算機虛擬實驗教學模式則在很大程度上提高了學生的邏輯思維能力，一切都是虛擬的，通過對虛擬實驗進行虛擬的實驗結(jié)果分析，在網(wǎng)絡(luò)這個開放性的平臺上，進一步創(chuàng)造出代替?zhèn)鹘y(tǒng)實物對各個操作環(huán)節(jié)進行操作，其可視的三維環(huán)境進一步提高了學生的創(chuàng)新意識。這一全新的教學模式如圖1.1所示。
2計算機虛擬實驗教學的優(yōu)點
面對計算機虛擬實驗教學模式的應(yīng)用，其最主要的優(yōu)點就是實現(xiàn)了資源的共享，具有開放性，由于實驗教學對資源的需求量極大，這就需要不斷的去探索去求知所需要的知識，而資源共享恰恰解決了這一難題。同時計算機虛擬實驗教學還能實現(xiàn)異地教學，這就為遠程學習者提供了極大的便利。計算機虛擬實驗教學在打破傳統(tǒng)的教學模式上的時間地點上的嚴格限制情況下，實現(xiàn)了通過網(wǎng)絡(luò)平成教學任務(wù)以及各同學之間的互動交流[2]。然而，計算機虛擬實驗教學本著一種全新的教學理念，由傳統(tǒng)的以教師思想為主體的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的自主學習模式，這就在一定程度上對于學生的自主學習能力有了一定的提升。
3計算機虛擬實驗教學在實際教學中的意義
計算機虛擬實驗教學一方面改變了傳統(tǒng)的實驗教學理念，這一過程則就要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學方式，在很大程度上實現(xiàn)教師有傳統(tǒng)的演示者向現(xiàn)代的指導者的轉(zhuǎn)變。同時對于當今科技的先進科學技術(shù)的大量引進，一方面可以有效的實現(xiàn)對于當今社會經(jīng)濟水平的更高速發(fā)展；另一方面則引起學生對當今的新科技新技術(shù)的濃厚興趣。如今的計算機虛擬實驗教學不僅僅局限于計算機網(wǎng)絡(luò)上的簡單教學，更是結(jié)合實際教學上的優(yōu)勢，虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的多樣性教學，更有益于學生在當今計算機虛擬實驗教學中對先進的科學知識科學技術(shù)的熟練掌握。在當今經(jīng)濟多元化發(fā)展的同時，浪費現(xiàn)象也就隨處可見了，相對于傳統(tǒng)的教學模式，如今的計算機虛擬實驗教學用它獨特的教學模式極大的克服了傳統(tǒng)教學模式對于實驗器材、實驗場所、實驗經(jīng)費的過度浪費[3]，同時在另一方面也避免了一些危險性實驗的爆況，可以這樣說，如今的計算機虛擬實驗教學更具有節(jié)約意識、安全意識、創(chuàng)新意識，同樣卻可以獲得于真實的實驗同樣的效果。計算機虛擬實驗教學在實際教學中又具有教學手段的多樣性特點，通過多樣化的教學模式，其教學方案呈現(xiàn)靈活性、創(chuàng)新性，在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學僅僅局限于課堂上的教學。新的計算機虛擬實驗教學在教學的同時既跟得上時代的步伐，又在一定程度上對于學生興趣和創(chuàng)新能力上的培養(yǎng)加大了其教學力度。計算機虛擬實驗教學在實際中教學中的意義詳見圖1.2所示。
4計算機虛擬實驗教學的應(yīng)用前景
眾所周知，計算機虛擬實驗教學是適應(yīng)于當今經(jīng)濟多元化發(fā)展的需求，是實現(xiàn)科技強國的一個保障因素,現(xiàn)代化的計算機虛擬實驗教學在實際的應(yīng)用中借助于計算機信息化的處理系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性和虛擬世界的形象化，對于促進我國的科學經(jīng)濟性的高效持續(xù)的發(fā)展具有極其重要的作用。前面我們說到過，由于受傳統(tǒng)教育模式較于落后的教學方式的影響下，其現(xiàn)有的全新計算機虛擬實驗教學在其真正的實踐應(yīng)用中或多或少仍然拋棄不了其傳統(tǒng)教學模式上的一些弊端，究其真正的原因，主要是我國的科學教學體制的不完善性[4]。在未來的計算機虛擬實驗教學中，現(xiàn)有的計算機虛擬實驗教學將會突破目前所存在的種種對于實踐應(yīng)用中所產(chǎn)生的種種問題，進一步對我國的計算機虛擬實驗的實踐教學達到質(zhì)的飛躍。當前的計算機虛擬實驗教學一方面極大的激發(fā)了學生對新事物的求知意識，同時達到教師與學生共同學習的效果，學生亦是教師，教師亦是學生，雖然在實際教學的表面現(xiàn)象上學生與教師仍然存在著一些明顯上的不同，但是，就其學習方式上而言，教師與學生的思想已經(jīng)通過計算機信息和開方性的網(wǎng)絡(luò)平臺逐漸達成一致。計算機虛擬實驗教學將會更加注重于當代學生對科學知識的學習、對創(chuàng)新意識的認知、對自主學習的培養(yǎng)、對新事物的探索的能力。計算機虛擬實驗教學在如今科技發(fā)達的多元化經(jīng)濟體制的發(fā)展中，更加注重于在虛擬世界的發(fā)展，我們都知道，如今的虛擬世界已經(jīng)漸漸的演變?yōu)榇蟊妼W習、消費的場所。雖然大多數(shù)的人足不出戶，但同樣可以做到對工作和學習上的不中斷。可見，計算機虛擬實驗教學的應(yīng)用在當今社會網(wǎng)絡(luò)世界中有著廣闊的前景，對于世界經(jīng)濟的快速發(fā)展有著促進作用。
5結(jié)語
在如今計算機硬件和軟件共同迅速發(fā)展的同時，目前我國所特有的計算機虛擬實驗教學一方面在適應(yīng)社會發(fā)展需要的同時，又會在其本身上達到一種質(zhì)的飛躍，也即是青出于藍而勝于藍的一種巨大轉(zhuǎn)變。這種全新的計算機虛擬實驗教學通過其新穎的教學方式，不僅僅可以讓學生走出時間上的限制，更重要的是可以超脫空間上的束縛，達到一種穿越的目的。通過現(xiàn)有的虛擬實驗教學，學生可以虛擬著走進舊時代，走進楚漢王朝，走進、走進所逝去的的每一天，當然的，這只是虛擬世界的走進，超現(xiàn)實的通過視覺上以及思想上的巨大轉(zhuǎn)變，可以更好的找到精神的共鳴點，進而達到對以前所認為的種種抽象事物的形象化、具體化。當然了，現(xiàn)有的計算機虛擬實驗教學并不是說是百分百的完美，其自身由于各個方面所帶來的局限性也是顯而易見的，但在社會經(jīng)濟以及科技經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，我相信，計算機虛擬實驗教學會在現(xiàn)有的教學模式上有一個更大的突破，進而達到更高效的實驗效果。同時我也相信，未來的計算機虛擬實驗教學會更加的具有完善性，期待著更多的專業(yè)人才對其計算機虛擬實驗教學的共同研究。
作者：陸元婷 單位：遵義醫(yī)學院醫(yī)學信息工程系
一、原因———初、高物理有臺階
1．內(nèi)容臺階———初中重記憶高中重理解
初、高中物理教材在編寫方式及內(nèi)容要求上存在著較大的差異．初中物理注重學生的感性認識，重記憶、重靜態(tài)的描述，內(nèi)容淺顯直觀，以定性分析為主，并且圖文并茂．為了開闊眼界、激發(fā)學生的學習興趣，在閱讀材料中提供軼聞趣事，為初中物理教學提供了積極的作用．但是，由于先入為主，給學生造成了一定的思維定勢，這為以后的高中教學帶來了一些障礙．高中物理注重學生的理性認識，重理解、重動態(tài)的描述，并以定量計算為主，物理概念相對抽象、嚴密，在數(shù)學工具的應(yīng)用上要求也有很大幅度的提高，并且對邏輯思維能力要求較高，這樣一來就形成了強烈的反差．這對于剛升入高中的學生來說會產(chǎn)生臺階．
2．銜接臺階———初中高調(diào)高中嚇唬
正因為初中物理重基礎(chǔ)，重記憶，初中教師會在第一節(jié)課上高調(diào)宣稱“物理不難，會背就行;丟了難題，還有70(總分為80分)”，而且這一論調(diào)能在后面的多次考試中得到反復(fù)驗證，扎根于學生腦海．對比地，高中物理教師一般會通過比較高、初中物理的差異等來引起學生的注意．本意無可厚非，但事實卻表明，這對學生而言無異于當頭棒喝，讓學生覺得高中物理難學．如果為再引起學生重視而將首次考試難度提高，那學生的物理學習熱情就會被徹底催毀．
二、解決———高、初教師齊努力
1．初中教師要啟下
把握好初中物理與高中物理知識的銜接，讓知識如行云流水般地平穩(wěn)過渡．現(xiàn)行教材的知識體系是根據(jù)學生的認知水平呈螺旋狀上升的，無論初中、高中(甚至大學)都有力、熱、光、電等幾大板塊，只是要求、難度各異．初中教師應(yīng)明確初中的許多物理概念是不嚴密的，應(yīng)該告訴學生這些知識點的局限性．例如，在初中物理教材中，速度的定義為物體在單位時間內(nèi)通過的路程．這時，教師應(yīng)講清楚這個定義是對于物體作勻速直線運動而言的，由于物體在各個時刻運動的快慢和方向是相同的，因此任意時刻的速度都等于整段時間內(nèi)的平均速度．在變速運動中，各個時刻的運動快慢和方向都不同，這樣定義出來的速度只能是平均速度．為高中學習瞬時速度、平均速度打下良好的基礎(chǔ)．重視物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延，將新知識與原有的知識有機銜接起來．例如，歐姆定律的內(nèi)涵是導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即部分電路歐姆定律．歐姆定律的外延是電路中的電流與電源電動勢成正比，與整個電路的總電阻成反比，即全電路歐姆定律．重視培養(yǎng)學生思維能力的銜接．由于初中生在思維上主要以具體形象思維為主，所以初中物理教材在編排上注重聯(lián)系實際、貼近生活、并且圖文并茂，加強了形象思維能力的培養(yǎng)，但教材中也不乏有抽象思維能力的訓練．要在實驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、概括等過程，實現(xiàn)由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，實現(xiàn)從“實物”到“質(zhì)點”的跨越．教師要把科學方法的教學放到比知識的教學更為重要的位置，“授人以魚不如授人以漁”．這就要求初中物理教師在教學過程中，應(yīng)積極采用探究式教學法，把科學家從事科學研究的一些基本做法反映到教學中來，讓學生體驗科學的結(jié)論都有其科學的產(chǎn)生過程，即“問題假設(shè)求證結(jié)論”的探究路徑．教師要注重對結(jié)論的產(chǎn)生過程的教學，促成學生抽象邏輯思維的形成．
2．高中教師須承上
作為高中物理教師，面對剛升入高中的學生，可適當“欲擒故縱”．首先分析初、高中得分率的巨大落差，告知學生考分偏低的客觀存在．接著，適當降低考試難度，讓學生覺得高中物理并非想像中難．另一方面，要善于抓住時機，變壞事為好事．物理分為力、熱、光、電等幾大板塊，客觀地講學完這一塊可能會忘記前一塊．但換個角度思考就截然不同了:前一板塊學得差沒關(guān)系，不會影響下一板塊的學習，這能鼓勵學生繼續(xù)努力．
作者：李學昌 單位：四川冕寧縣瀘沽中學
