時(shí)間：2024-02-19 15:46:34
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
小學(xué)科學(xué)新教材、新課標(biāo)研修培訓(xùn)心得體會(huì)
為了用好科學(xué)新教材，上好小學(xué)科學(xué)課。我來(lái)到了騰越鎮(zhèn)下綺羅完小。10月22日、10月23日這兩天投入到董素華小學(xué)科學(xué)名師工作室，進(jìn)行了“小學(xué)科學(xué)新教材、新課標(biāo)”研修活動(dòng)。
姜琪老師強(qiáng)調(diào)，作為一種科學(xué)探究，要著重培養(yǎng)學(xué)生和老師的科學(xué)素養(yǎng)，以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)和教師的發(fā)展的目的。張成平校長(zhǎng)分享了他的感悟：“語(yǔ)文博大精深，數(shù)學(xué)精彩絕倫，科學(xué)實(shí)驗(yàn)一片茫然，因?yàn)槿笔В宰穼ぁ！笨茖W(xué)要用真理的路徑去探索，要多元化，上出科學(xué)特色。接著馬站鄉(xiāng)朝云完小申麗芳老師上課內(nèi)容為四年級(jí)上冊(cè)《彈力》，她自己動(dòng)手做教具，在實(shí)驗(yàn)中大膽創(chuàng)新，步驟嚴(yán)謹(jǐn)。她熟練應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，體現(xiàn)出了較強(qiáng)的扎實(shí)功底和對(duì)教材的理解。然后滇灘鎮(zhèn)左所完小許麗玲老師展示了三年級(jí)上冊(cè)《食物的旅行》，她將課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)地探究科學(xué)問(wèn)題；讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的氛圍中學(xué)到了知識(shí)。
聽(tīng)了現(xiàn)場(chǎng)兩位老師精心準(zhǔn)備的說(shuō)課和看了三位老師的說(shuō)課比賽視頻，實(shí)在是受益匪淺。他們的說(shuō)課別開(kāi)生面，讓我們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)說(shuō)課有了全新的認(rèn)識(shí)。
研修快要結(jié)束之際，董素華老師在撰寫(xiě)教學(xué)案例分析方面給了我們一些實(shí)用性比較高的建議。她給我們播放了一些優(yōu)秀的說(shuō)課視頻，特別說(shuō)明了這些優(yōu)秀教師在教具上的創(chuàng)新。她期待著工作室成員涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的說(shuō)課教師。
第二天，云南省教育科學(xué)研究院的席學(xué)榮教授用通俗易懂的語(yǔ)言給我們講授了“科學(xué)課堂的變革——項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中提高解決真實(shí)問(wèn)題的能力”主題講座。他從“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特點(diǎn)；科學(xué)課堂中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)；教學(xué)案例分析；將學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)融合于教學(xué)過(guò)程之中；教學(xué)過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題及策略”五大板塊給我們分享。整個(gè)講座過(guò)程中，他幽默風(fēng)趣、和藹可親、激情澎湃，他的話語(yǔ)可謂是字字珠璣，擲地有聲，十分引人入勝。
此次研修時(shí)間雖短，收獲卻頗多。我認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究與現(xiàn)實(shí)教學(xué)需要互相結(jié)合，只有將理論應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)踐聯(lián)系生活，才是關(guān)鍵所在。
關(guān)鍵詞：新課程； 實(shí)驗(yàn)； 啟發(fā)性； 趣味性； 探究性
中圖分類號(hào)：G623．6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）06-066-001
小學(xué)科學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)，有的具有模式化、程式化的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性不夠強(qiáng)，趣味性不夠濃，探究性不夠深，不能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的興趣，也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。為此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，要對(duì)實(shí)驗(yàn)認(rèn)真深入地研究，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在興奮狀態(tài)下主動(dòng)思考實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)。
一、重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程的啟發(fā)性
啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)，是在給出課題、提出要求、準(zhǔn)備多種儀器用品等材料的基礎(chǔ)上，由小學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和操作步驟，并創(chuàng)造性地獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的實(shí)驗(yàn)方法。這種實(shí)驗(yàn)方式集增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)、提高實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)科研能力于一體，使小學(xué)生重在參與，在探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論過(guò)程中發(fā)展小學(xué)生智力，而這種實(shí)驗(yàn)方法的掌握，將使小學(xué)生獲益終身。其實(shí)驗(yàn)的一般步驟是：教師創(chuàng)造情境（或從錄像、報(bào)刊、網(wǎng)上查詢），啟發(fā)小學(xué)生思維-提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題及有針對(duì)性的假設(shè)-正確設(shè)計(jì)科學(xué)性、可行性方案（常有對(duì)照組）-按要求操作實(shí)驗(yàn)（常多次進(jìn)行，以保證數(shù)據(jù)的可靠性）-通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出與假設(shè)相關(guān)的結(jié)論-進(jìn)一步引申到實(shí)踐中應(yīng)用，同時(shí)檢驗(yàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的正確性。
二、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的趣味性
一個(gè)巧妙的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以使枯燥乏味的實(shí)驗(yàn)變得有趣味，使比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)變得相對(duì)簡(jiǎn)單容易操作，能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中順利地解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)感受到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，從而大大提高實(shí)驗(yàn)效果。
例如：在講《液體的熱脹冷縮》時(shí)，如果按照教材上的實(shí)驗(yàn)方法操作，在試管中裝滿紅色水，把帶有橡皮塞的細(xì)玻璃管，塞住試管豎立放入熱水中，雖然最后實(shí)驗(yàn)效果也能達(dá)到，但是實(shí)驗(yàn)整個(gè)過(guò)程相對(duì)比較復(fù)雜，操作比較麻煩，稍有不慎實(shí)驗(yàn)會(huì)失敗，而且還存在著一定的安全隱患。我們讓學(xué)生用手握住酒精溫度計(jì)的下方紅色玻璃泡，問(wèn)：會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？學(xué)生會(huì)看到紅色的液面直往上升，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究：液面上升的原因是什么？學(xué)生覺(jué)得實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單有趣味性，樂(lè)意去探究其中原因。用酒精溫度計(jì)操作這個(gè)實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單巧妙，安全新穎，實(shí)驗(yàn)一目了然，效果非常好。
三、注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探究性
“科學(xué)課程要以探究為核心”，實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
探究實(shí)驗(yàn)要求教師要改變以往的教學(xué)策略，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。打破“明確問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證結(jié)論”的框框，采用“提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論”的模式。探究過(guò)程中，教師與學(xué)生一起提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（包括方案可行性的論證）、實(shí)驗(yàn)研究、綜合分析現(xiàn)象、解釋和交流、作出結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)等。
在教學(xué)《怎樣加快溶解》一課時(shí)，我們課題組設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程：
（1）提出問(wèn)題：老師到你家做客，想喝一杯冰糖水，怎樣才能讓冰糖盡快溶解，讓老師解解渴呢？
（2）學(xué)生根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)提出各種方法：把冰糖碾碎、用熱水溶解、用筷子攪拌等方法。
（3）實(shí)驗(yàn)探究方法：
①實(shí)驗(yàn)條件控制：教師引導(dǎo)學(xué)生探討此對(duì)比實(shí)驗(yàn)的變量和不變量：水量的多少、水的溫度、冰糖塊的大小、攪拌情況的控制、放入水中的時(shí)間……
②學(xué)生分組操作，自由選擇實(shí)驗(yàn)器材，得出實(shí)驗(yàn)事實(shí)（如表1所示）：
表1：溶解的快慢與哪些因素有關(guān)
③總結(jié)分析：為什么水的多少不影響溶解速度呢？
④結(jié)論。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，攪拌、用熱水、研成粉末能加快溶解，在水沒(méi)過(guò)冰糖塊時(shí)，水的多少不影響溶解速度。
⑤探索性實(shí)驗(yàn)操作：你能用最快的速度溶解一杯冰糖水嗎？全班同學(xué)開(kāi)展溶解冰糖比賽活動(dòng)，此活動(dòng)學(xué)生不僅要考慮加快溶解的方法選擇，還要考慮溶解冰糖時(shí)的操作順序。
此例探究性實(shí)驗(yàn)表明：學(xué)生對(duì)加快溶解的方法的認(rèn)識(shí)更全面，記憶更深刻，知識(shí)掌握更牢固，理解更透徹，探索能力與思維的發(fā)展同步到位。
這樣,學(xué)生在自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，豐富了想象力，促進(jìn)了自我發(fā)展，激發(fā)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，了解了科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，同時(shí)也讓學(xué)生證實(shí)了自己猜想的是與非，擴(kuò)展了知識(shí)視野，提高了創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)了科學(xué)協(xié)作精神和學(xué)術(shù)研討氣氛，有效培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
參文考獻(xiàn)：
[1]科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社.2003
[2]鞠勤，葉禹卿.經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)（小學(xué)科學(xué)）[M].世界知識(shí)出版社.2006
[3]張緒培，俞伯軍.小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例專題研究[M].浙江大學(xué)出版社.2005
2011年，教育部頒布了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)2011版》），規(guī)定了義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)科課程的性質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后所應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)言知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)中小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面應(yīng)具備的基本素養(yǎng)的要求。
《課標(biāo)2011版》指出，在義務(wù)教育階段，從三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的學(xué)校，四年級(jí)完成一級(jí)目標(biāo)，六年級(jí)完成二級(jí)目標(biāo)。這樣的要求只是概括地陳述了學(xué)段目標(biāo)，并不能滿足教師和學(xué)生對(duì)各年級(jí)學(xué)業(yè)水平的具體需求。北京市海淀區(qū)作為課程改革試驗(yàn)區(qū)，在2001年就開(kāi)始從一年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。《課標(biāo)2011版》及其相關(guān)文件中并沒(méi)有明確的要求和規(guī)定一年級(jí)起始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的學(xué)校應(yīng)如何設(shè)置各學(xué)段的課程目標(biāo)，使得海淀區(qū)各小學(xué)對(duì)低年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)與要求一直沒(méi)有政策性的依據(jù)。此外，《課標(biāo)2011版》對(duì)學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度等目標(biāo)的描述比較粗略，缺乏具體內(nèi)容的體現(xiàn)，教師難以把握，在日常教學(xué)實(shí)踐中容易被忽視。因此，學(xué)校、教師和教研部門在課程改革實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)中，一直存在著對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)如何進(jìn)一步深入理解、細(xì)化研究與執(zhí)行的問(wèn)題，亟須對(duì)基于區(qū)域?qū)嶋H的學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制。
為了深化教育領(lǐng)域綜合改革，解決學(xué)科基礎(chǔ)教育教學(xué)中存在的深層次問(wèn)題，北京市教委在2014年11月和2015年7月相繼頒布了《北京市中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《改進(jìn)意見(jiàn)》）和《北京市實(shí)施教育部〈義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案〉的課程計(jì)劃（修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程計(jì)劃》），再次彰顯了“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平”的北京理念。為了引導(dǎo)和幫助學(xué)校和教師準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文件精神與理念，切實(shí)保障英語(yǔ)教學(xué)改革理念的落實(shí)，海淀區(qū)從區(qū)域?qū)用嬉残枰Y(jié)合實(shí)際制定落實(shí)方案。
綜上所述，海淀區(qū)基于區(qū)域教學(xué)實(shí)際，對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化研究，制定《海淀區(qū)義務(wù)教育階段小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)》（以下簡(jiǎn)稱《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》）是非常必要的，是有關(guān)教研部門非常重要的職責(zé)所在。
二、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究的意義
學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生在不同學(xué)段所應(yīng)學(xué)的內(nèi)容（學(xué)什么）和學(xué)到什么程度進(jìn)行描述，涵蓋了學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，它明確地告訴教師，學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該知道什么和能夠做什么。學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是從學(xué)生健康發(fā)展和成長(zhǎng)的角度制定的，因此，研制學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)首先要研究學(xué)生。研制學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有助于使教師的教育教學(xué)更順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中科學(xué)、健康地達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)學(xué)科素質(zhì)教育。
《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》的研制借鑒了國(guó)內(nèi)外的研究成果，基于《課標(biāo)2011版》理念的指導(dǎo)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵進(jìn)行解讀、豐富和細(xì)化，使之具有區(qū)域本土特色，貼合實(shí)際教學(xué)情況，從而能真正地服務(wù)于學(xué)校、學(xué)生、教學(xué)，使教師教得明白，學(xué)生學(xué)得明白。
《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》的研制為海淀區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了具體依據(jù)，對(duì)教師日常教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，也為評(píng)價(jià)海淀區(qū)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平提供了可借鑒和參考的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了海淀區(qū)小學(xué)英語(yǔ)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系及教學(xué)反饋系統(tǒng)的進(jìn)一步完善。
此外，在研制和實(shí)踐《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》的過(guò)程中，許多學(xué)校和教師參與其中，他們?nèi)妗⒓?xì)致、深入地研究課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)科教學(xué)本質(zhì)，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理念與理論，并努力提高教育教學(xué)水平，鍛煉出了一個(gè)個(gè)精于學(xué)科教學(xué)的教研團(tuán)隊(duì)，確保了海淀區(qū)的教育優(yōu)質(zhì)化。
三、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制歷程
《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》的研制是基于《課標(biāo)2011版》、北京市《改進(jìn)意見(jiàn)》和《課程計(jì)劃》等有關(guān)文件，參照海淀區(qū)各小學(xué)所使用的人民教育出版社義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）》（以下簡(jiǎn)稱人教版《英語(yǔ)》）的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)海淀區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行了有文獻(xiàn)和有實(shí)證依據(jù)的調(diào)適。
（一）學(xué)習(xí)與調(diào)研
在課題組整體的安排與統(tǒng)籌下，小學(xué)英語(yǔ)子課題組進(jìn)行了文獻(xiàn)資料的梳理和學(xué)習(xí)。課題組再次深入研究了《課標(biāo)2011版》、北京市《改進(jìn)意見(jiàn)》和《課程計(jì)劃》等文件，認(rèn)真學(xué)習(xí)布魯姆教育目標(biāo)分類和兒童心理學(xué)等理論，調(diào)研海淀區(qū)不同區(qū)域教學(xué)的實(shí)際情況，收集來(lái)自一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與案例，梳理人教版《英語(yǔ)》教材的體系與內(nèi)容，并搜集國(guó)內(nèi)外與英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的資料（見(jiàn)圖1），為《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》的研制提供了素材與參照。
（二）設(shè)計(jì)總體框架
在歷經(jīng)多次對(duì)標(biāo)準(zhǔn)維度、結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)內(nèi)容的調(diào)研和集體討論的基礎(chǔ)上，課題組確定了《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》的總體框架，以課程標(biāo)準(zhǔn)解析、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題及指導(dǎo)、教學(xué)案例四部分作為突破和探索的核心內(nèi)容（見(jiàn)圖2）。
（三）學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制思路
1. 著力體現(xiàn)能力進(jìn)階，增強(qiáng)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性
海淀區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的維度與《課標(biāo)2011版》的目標(biāo)維度一致，即：學(xué)生基于語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)綜合發(fā)展的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展。其中，語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、文化意識(shí)四個(gè)方面，在結(jié)合海淀區(qū)實(shí)際教學(xué)情況的基礎(chǔ)上將課標(biāo)的一、二級(jí)目標(biāo)細(xì)化為六個(gè)年級(jí)目標(biāo)，提出具體年級(jí)要求。課題組對(duì)學(xué)習(xí)能力水平分層方面進(jìn)行了探索與嘗試。通過(guò)明確學(xué)生學(xué)習(xí)后形成的能力表現(xiàn)的行為動(dòng)詞和針對(duì)具體教學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，著力體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的進(jìn)階，增強(qiáng)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。此外，學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略的形成需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，因而，學(xué)習(xí)策略發(fā)展目標(biāo)以學(xué)段制定，即：將課標(biāo)二級(jí)的學(xué)習(xí)策略目標(biāo)細(xì)化為1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)三個(gè)學(xué)段目標(biāo)。
以閱讀能力為例，《課標(biāo)2011版》對(duì)“讀故事”的目標(biāo)描述為：
<一級(jí)>能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。
<二級(jí)>能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。
表1呈現(xiàn)的是《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》中各個(gè)年級(jí)對(duì)“讀故事”學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)階描述。
2. 全面體現(xiàn)英語(yǔ)課程價(jià)值導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)人文性課程目標(biāo)的落實(shí)
《課標(biāo)2011版》指出，英語(yǔ)課程具有工具性和人文性統(tǒng)一的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)了除英語(yǔ)語(yǔ)言能力之外，學(xué)生的思維能力、文化意識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀、學(xué)習(xí)策略等也是英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就的重要組成部分。目前，無(wú)論是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)還是北京市的相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)，均還沒(méi)有明晰的、顯性的、依年級(jí)或關(guān)鍵年級(jí)呈現(xiàn)的人文目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》在此進(jìn)行了探索和突破，通過(guò)年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題及指導(dǎo)、教學(xué)案例等予以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，幫助教師將人文性課程目標(biāo)落實(shí)在日常教學(xué)中。
（1）年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
融合語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、文化意識(shí)等維度，與具體教學(xué)內(nèi)容無(wú)縫銜接，以話題形式呈現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并滲透跨學(xué)科能力、學(xué)習(xí)策略和方法，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)切實(shí)融入學(xué)生生活，解決生活實(shí)際問(wèn)題，避免人文目標(biāo)“空、泛”的問(wèn)題，便于教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行落實(shí)（見(jiàn)表2）。
（2）教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題及指導(dǎo)
在教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題與指導(dǎo)部分，將“如何在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)人文性學(xué)科特征”作為首要關(guān)注的問(wèn)題，分別從“加強(qiáng)自身修養(yǎng)，注重人文素養(yǎng)的提高”“轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)目標(biāo)要指向教學(xué)內(nèi)容的人文價(jià)值”“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施要關(guān)注人的發(fā)展”“營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，給予學(xué)生人文關(guān)懷”“尊重差異，多元發(fā)展”等方面探索人文性課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑和方法，力求引領(lǐng)教學(xué)改進(jìn)方向，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)向?qū)W科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
（3）教學(xué)案例
在教學(xué)案例部分，借助插評(píng)和評(píng)析對(duì)如何關(guān)注學(xué)生差異進(jìn)行分層教學(xué)，如何通過(guò)有效設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深度思考，如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)或綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)，如何通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等進(jìn)行標(biāo)注和深度解讀，以指導(dǎo)教師解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，因材施教，推進(jìn)學(xué)科素質(zhì)教育，切實(shí)減負(fù)。
3. 具有鮮明的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科特色，充分發(fā)揮學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)的指導(dǎo)作用
義務(wù)教育階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的習(xí)慣、情感態(tài)度價(jià)值觀，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基礎(chǔ)能力，所以，“遵循兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，明確反映英語(yǔ)學(xué)科在學(xué)生綜合素質(zhì)提升中的作用”始終是《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》研制的基本出發(fā)點(diǎn)。基于此，課題組組織一線骨干教師結(jié)合所研制的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又研究了教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題及指導(dǎo)、課堂教學(xué)實(shí)例和學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)案例，為教師轉(zhuǎn)變理念、落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)、踐行北京市《改進(jìn)意見(jiàn)》和《課程計(jì)劃》等提供方法指導(dǎo)和參考（見(jiàn)圖3、圖4）。
四、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后續(xù)研究與修訂方向
學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制是為師生教學(xué)實(shí)踐服務(wù)、為學(xué)校教學(xué)管理服務(wù)、為區(qū)域教育教學(xué)科研服務(wù)的，其研制的過(guò)程絕不能是一蹴而就的短期工作，而是要經(jīng)歷“思考―實(shí)踐―反思―總結(jié)提升―再實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)的周期性工作。目前《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》的研制還處于初級(jí)水平，需要在實(shí)際教學(xué)中予以檢驗(yàn)和完善，針對(duì)此，課題組制訂了后續(xù)研究計(jì)劃（見(jiàn)圖5）。
課程設(shè)置直接關(guān)系到“教什么”和“學(xué)什么”的問(wèn)題，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中居于基礎(chǔ)性地位。長(zhǎng)期以來(lái)，高師音樂(lè)教育在課程設(shè)置上并不合理，沒(méi)有體現(xiàn)出音樂(lè)教育的特點(diǎn)和要求，換言之就是沒(méi)有建立起一個(gè)核心課程體系。鑒于此，本文從當(dāng)下高師音樂(lè)課程設(shè)置的不足談起，就核心課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了具體的分析。
關(guān)鍵詞：
高師音樂(lè)教育；核心課程體系；構(gòu)建研究
基金項(xiàng)目：
本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)立項(xiàng)課題《高師音樂(lè)教師教育核心課程建設(shè)之研究與實(shí)踐》項(xiàng)目成果，（課題編號(hào)：JXJG--13--23--1）
一、當(dāng)代高師音樂(lè)教育課程設(shè)置的不足
近年來(lái)，高師音樂(lè)教育已然獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，先培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的人才，但是卻始終有一個(gè)瓶頸難以突破。即如何體現(xiàn)出師范性和教育性特點(diǎn)的問(wèn)題。很多學(xué)生在畢業(yè)之后，或鋼琴、或聲樂(lè)，都有著一技之長(zhǎng)，但是教學(xué)實(shí)踐能力卻十分薄弱，自身并沒(méi)有音樂(lè)教育的理念。常見(jiàn)的一個(gè)表現(xiàn)是，很多學(xué)生都是以鋼琴、聲樂(lè)等音樂(lè)技能來(lái)描述自己的專業(yè)領(lǐng)域，很少有學(xué)生會(huì)提到自己是音樂(lè)教育專業(yè)。這種情況的長(zhǎng)期存在，正是由于高校方面在理念上的偏差。受到歷史等多種原因的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，一些師范類院校在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面，都對(duì)專業(yè)音樂(lè)院校進(jìn)行了照搬照抄，使得音樂(lè)教育專業(yè)的課程體系一直沒(méi)有建立起來(lái)。學(xué)生應(yīng)該具備的是音樂(lè)教育方面的知識(shí)和技能，但是卻被單純、普通的音樂(lè)知識(shí)和技能所取代。比如最為重要的音樂(lè)教學(xué)法課程，開(kāi)設(shè)時(shí)間短，質(zhì)量要求低，甚至是可有可無(wú)，使學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際需要。所以音樂(lè)教育核心課程體系的構(gòu)建早已是迫在眉睫。因?yàn)槿魏我婚T教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，都必須要借助于課程設(shè)置才能夠得到體現(xiàn)和實(shí)施，要想真正培養(yǎng)出適合基礎(chǔ)音樂(lè)教育的師資人才，就必須有相應(yīng)的核心課程作為基礎(chǔ)。特別是本世紀(jì)初，高等教育改革迅速在全國(guó)各地高校蓬勃開(kāi)展起來(lái)，基礎(chǔ)音樂(lè)教育也迎來(lái)了史上第八次課程改革，對(duì)于高師音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，這既是一次挑戰(zhàn)，也是一次機(jī)遇。
二、高師音樂(lè)教育核心課程體系的構(gòu)成
從當(dāng)下的實(shí)際情況來(lái)看，因?yàn)楦邘熞魳?lè)教育也已經(jīng)有了半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展歷史，且已經(jīng)有了較大的發(fā)展規(guī)模，所以任何一項(xiàng)變革都絕非是一朝一夕之功，而是要經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，否則就會(huì)欲速而不達(dá)。鑒于此，高師音樂(lè)教育核心課程體系的構(gòu)建，首先應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上加以豐富和完善。具體來(lái)說(shuō)，可以在現(xiàn)有專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上加入音樂(lè)教育學(xué)理念、音樂(lè)課程與教學(xué)論和音樂(lè)教學(xué)法三門大課，下文中，筆者將對(duì)這三門課程的形式、內(nèi)容、要求等進(jìn)行詳細(xì)的論述。
（一）音樂(lè)教育學(xué)理論
該課程課程是一門基礎(chǔ)性課程，主要由一些和音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)相關(guān)的課程組成，具有理論性強(qiáng)、知識(shí)面寬的特點(diǎn)。為了方便獲得更加全面和清晰的認(rèn)識(shí)，可以采用歷史和體系兩方面來(lái)概括。比如中外音樂(lè)教育史等就屬于歷史方面，而音樂(lè)教育學(xué)原理、音樂(lè)教育哲學(xué)等就屬于體系方面。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)目的上，該門課程旨在通過(guò)對(duì)音樂(lè)教育理論、方針政策、歷史沿革等方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備一定的音樂(lè)教育理論知識(shí)和科研能力。在教學(xué)要求上，要求通過(guò)扎實(shí)而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握音樂(lè)教育學(xué)的基本知識(shí)和原理、中外音樂(lè)教育史的發(fā)展規(guī)律、主要的理念和規(guī)律等，并在此基礎(chǔ)上形成個(gè)人的認(rèn)知和理解。在教學(xué)內(nèi)容上，包含音樂(lè)教育學(xué)理論、中外音樂(lè)教育史、各國(guó)、各時(shí)期音樂(lè)教育的比較研究以及和相關(guān)學(xué)科的融合等等。
（二）音樂(lè)課程與教學(xué)論
該門課程是建立在音樂(lè)實(shí)踐基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的教學(xué)與課程理論。與一般課程不同的是，該課程具有鮮明的實(shí)踐性特征，包含音樂(lè)教學(xué)理論的構(gòu)建、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、音樂(lè)教材的編創(chuàng)等多個(gè)方面，要求在教學(xué)中充分體現(xiàn)出這種實(shí)踐性特征。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)目的上，要緊緊圍繞著國(guó)家教育部門所指定的課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系基礎(chǔ)音樂(lè)教育的實(shí)際情況，了解和明晰基礎(chǔ)音樂(lè)教育的理念、價(jià)值、目標(biāo)等多個(gè)方面的理論，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的各方面情況有較為全面的把握。在教學(xué)要求上，主要是通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)、模式、方法、組織、評(píng)價(jià)等，有一定的認(rèn)識(shí)和了解，并主動(dòng)將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，形成一定的思維能力和表達(dá)能力。在教學(xué)內(nèi)容方面，主要是對(duì)音樂(lè)和藝術(shù)課程教學(xué)理論研究成果的學(xué)習(xí)。必要的時(shí)候要深入到基礎(chǔ)音樂(lè)教育的一線課堂，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。
（三）音樂(lè)教學(xué)法
該門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)能力。作為基礎(chǔ)音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中，已經(jīng)形成了一定的模式和方法體系，如果學(xué)生能夠?qū)Υ擞休^為全面的了解和把握，那么就會(huì)在實(shí)踐中少走彎路，并在此基礎(chǔ)上融會(huì)貫通。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)目的上，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外各個(gè)時(shí)期優(yōu)秀音樂(lè)教學(xué)法的學(xué)習(xí)，能夠熟練的將其應(yīng)用于教學(xué)中，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編出一些新的教學(xué)案例，獲得從事基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)的基本能力。在教學(xué)要求上，主要是通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的研究、觀摩和操作，掌握住各種教學(xué)方法，可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)等方式予以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容上，包含教學(xué)案例的學(xué)習(xí)、國(guó)內(nèi)外具有代表性教學(xué)法的學(xué)習(xí)、新課程改革教學(xué)實(shí)例的學(xué)習(xí)等。
三、高師音樂(lè)教育核心課程體系的保障
前文中提到，高師音樂(lè)教育核心課程體系的構(gòu)建，并非是一朝一夕之功，而是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)化的工程，所以需要一套科學(xué)而有效的保障機(jī)制，具體來(lái)說(shuō)，主要包含以下幾個(gè)方面。
（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，對(duì)整個(gè)教學(xué)有著決定性影響。要想培養(yǎng)出合格的音樂(lè)教育人才，需要多方面完善和加強(qiáng)師資建設(shè)。在學(xué)校內(nèi)部，要求通過(guò)專題講座、培訓(xùn)等方式，讓教師認(rèn)識(shí)到當(dāng)下教學(xué)的不足，并提供多種方式和渠道，鼓勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)是十分必要的，因?yàn)槎鄶?shù)高校音樂(lè)教育專業(yè)的教師都是科班出身，雖然有著較高的學(xué)歷，但是他們與面前的學(xué)生們一樣，所走過(guò)的是同一條求學(xué)之路。所以在理念和行為上同樣存在欠缺，急需得到有針對(duì)性的彌補(bǔ)和提升。在學(xué)校外部，要加強(qiáng)與中小學(xué)的交流和對(duì)話，可以建立起一種互訪制度，定期邀請(qǐng)一些優(yōu)秀的中小學(xué)音樂(lè)教師來(lái)到大學(xué)教學(xué)進(jìn)行講學(xué)，讓高校師生了解到基礎(chǔ)音樂(lè)教育的最新情況和需求。同時(shí)也應(yīng)該主動(dòng)邀請(qǐng)一些基礎(chǔ)音樂(lè)教育專家來(lái)到學(xué)校，進(jìn)行從宏觀到微觀的全面指導(dǎo)。通過(guò)教學(xué)理念和能力的提升，一方面能夠使整個(gè)教學(xué)得到最根本的保障，一方面也能夠給學(xué)生做出榜樣，獲得教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
（二）完善學(xué)科建設(shè)
核心課程體系的構(gòu)建，是以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)的，只有結(jié)合實(shí)際情況，充分發(fā)揮出自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，才能夠在此基礎(chǔ)上形成精品課程和特色專業(yè)。這一點(diǎn)在一些高校中已經(jīng)獲得了令人滿意的效果，如中國(guó)音樂(lè)學(xué)院、福建師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等，都結(jié)合自身的特色和優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展了一系列的學(xué)科建設(shè)活動(dòng)，如開(kāi)發(fā)校本教材、編寫(xiě)具有地方特色的教材、與兄弟院校展開(kāi)及合作等等，有力推動(dòng)了本專業(yè)的發(fā)展。
（三）完善實(shí)踐基地建設(shè)
音樂(lè)教育的最終目標(biāo)，是培養(yǎng)出具有獨(dú)立教學(xué)能力的師資人才。所以教學(xué)實(shí)踐無(wú)疑是教學(xué)中最為關(guān)鍵的一環(huán)。受到多種原因的影響，多數(shù)學(xué)校都在實(shí)踐環(huán)節(jié)上存有很大的欠缺，或者實(shí)踐時(shí)間短，或者干脆沒(méi)有實(shí)踐，使得整個(gè)教學(xué)始終處于一種紙上談兵的狀態(tài)。對(duì)此，要求高校方要充分利用好各項(xiàng)資源，如本校的附屬中小學(xué)、地方中小學(xué)等，與他們開(kāi)展積極的合作，定期安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到最充分的鍛煉。在實(shí)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)該做好相應(yīng)的保障和評(píng)價(jià)工作，使每一項(xiàng)實(shí)習(xí)都落實(shí)到實(shí)處，都發(fā)揮出應(yīng)用的效果，盡可能實(shí)現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)的無(wú)縫接軌，為學(xué)生今后真正的走上講臺(tái)打好基礎(chǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，近年來(lái)，在高等教育整體大發(fā)展的背景下，高師音樂(lè)教育也獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的音樂(lè)教育人才。越是在這一良好的發(fā)展勢(shì)頭下，越應(yīng)該有勇氣和魄力對(duì)整個(gè)教學(xué)再次進(jìn)行審視和思考，而通過(guò)這種審視和思考會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槿鄙僖粋€(gè)核心課程體系，使得教學(xué)的師范性、教育性特點(diǎn)沒(méi)有被彰顯，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也與中小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)際需要有著一定的差距。所以核心課程體系的構(gòu)建已經(jīng)是勢(shì)在必行。本文也正是基于這一態(tài)度和目的進(jìn)行了具體的分析，希望能夠通過(guò)該體系的構(gòu)建，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、符合實(shí)際需要的音樂(lè)師資人才，使我國(guó)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育因此而獲得更加廣闊的發(fā)展。
作者：張艷 楊迎 單位：南昌師范學(xué)院音樂(lè)系
【參考文獻(xiàn)】
[1]秦廣明.音樂(lè)教學(xué)應(yīng)緊緊抓住每一個(gè)有效環(huán)節(jié)———高師音樂(lè)有效教學(xué)的反思[J].科教文匯(中旬刊)，2010，12.
立足校本，建立科學(xué)教研網(wǎng)絡(luò)
豐城市拖船鎮(zhèn)共有24所小學(xué)，其中，1所中心小學(xué)，2所片小，21所村小，在校學(xué)生近4000名。由于學(xué)校布局分散、辦學(xué)水平不均衡，為此，拖船中心小學(xué)努力建立科學(xué)的教學(xué)教研網(wǎng)絡(luò)，立足校本實(shí)際，加強(qiáng)管理，增強(qiáng)教研工作的實(shí)效性。一是確立教研組建設(shè)目標(biāo)，明確教研組工作任務(wù)，推動(dòng)全鎮(zhèn)教研活動(dòng)一體化。二是結(jié)合本鎮(zhèn)教學(xué)教研實(shí)際，創(chuàng)新教研模式，完善“校、片、鎮(zhèn)”三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，使教研活動(dòng)由平面化走向立體化。
強(qiáng)化鎮(zhèn)中心教研組 在中心小學(xué)教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)開(kāi)展全鎮(zhèn)范圍的教研活動(dòng)。
加強(qiáng)片級(jí)教研組 為了便于教研，全鎮(zhèn)根據(jù)區(qū)域，依托中心小學(xué)和兩所片區(qū)完小，劃分出三個(gè)教學(xué)片。各片教研組結(jié)合本片實(shí)際，定期開(kāi)展片級(jí)主題教研、示范課、優(yōu)質(zhì)課和村小教研的指導(dǎo)工作。片教研組是全鎮(zhèn)教研組活動(dòng)的重要補(bǔ)充形式。
規(guī)范村小教研組 根據(jù)村小教師特點(diǎn)，村小只設(shè)立語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合三個(gè)教研組，主要職責(zé)是“問(wèn)題教研”，即：針對(duì)課改中的薄弱環(huán)節(jié)及教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展教材鉆研和課堂教學(xué)問(wèn)題研討活動(dòng)，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)效果的目的。
有效管理，量化教學(xué)教研目標(biāo)
為更好地管理和考核教研組建設(shè)工作，學(xué)校確定了教學(xué)教研工作的主要目標(biāo)，具體包括以下幾個(gè)方面：
常規(guī)教學(xué)目標(biāo) 在課程開(kāi)設(shè)上，狠抓開(kāi)足、開(kāi)齊、開(kāi)好各門課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)中，狠抓體育、音樂(lè)、美術(shù)、信息等薄弱學(xué)科教學(xué)，并把薄弱學(xué)科教學(xué)效果進(jìn)行了量化。在教學(xué)管理上，狠抓教師的備課、上課和作業(yè)批改，堅(jiān)持常規(guī)教學(xué)的“周查”“月檢”工作。
課堂教學(xué)目標(biāo) 以“改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率”為目的，狠抓“家常課”和“示范課”。一方面，嚴(yán)格定期聽(tīng)課制，實(shí)行推門聽(tīng)課制。扎實(shí)開(kāi)展集體備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、上課、教學(xué)反思。認(rèn)真開(kāi)展“六課”活動(dòng)（常規(guī)課、匯報(bào)課、模擬課、公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課和創(chuàng)新課），有效地優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高“家常課”的教學(xué)實(shí)效。另一方面，以“磨好課”為抓手，堅(jiān)持“以校為本，全員參與”，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。通過(guò)“個(gè)人備課、集體備課、試講、評(píng)課、修訂、示范”等程序，著力打磨優(yōu)質(zhì)課，推出“示范課”。
教學(xué)教研目標(biāo) 在教研上，抓課題研究，抓教學(xué)反思。把課題研究和教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，形成“人人有課題，個(gè)個(gè)搞研究”的良好氛圍，并重點(diǎn)加強(qiáng)薄弱學(xué)科課題的研究。要求教師做到“五個(gè)一”：每學(xué)期讀一本理論專著、上一節(jié)公開(kāi)教學(xué)課、參加一個(gè)課題研究、投一次稿、每周寫(xiě)一次“教后反思”。
“第二課堂”管理目標(biāo) 先后組織開(kāi)設(shè)了13個(gè)課外興趣小組，進(jìn)一步彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。活動(dòng)抓得緊、抓得實(shí)，實(shí)行了時(shí)間、地點(diǎn)、人員“三定”，學(xué)生參與面廣。此外，還通過(guò)一年一度的素質(zhì)教育成果展示，檢測(cè)課外興趣小組的活動(dòng)效果。
特色教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)校住校生晚自習(xí)采取“3+2”模式，即對(duì)每周的5個(gè)晚上進(jìn)行有效安排：1個(gè)晚上觀影、1個(gè)晚上閱讀課外書(shū)籍、1個(gè)晚上開(kāi)展一班一品的特色興趣活動(dòng)、2個(gè)晚上輔導(dǎo)功課。此外，早課也應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)，室內(nèi)與戶外活動(dòng)相結(jié)合。
學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo) 改革對(duì)學(xué)生的考核評(píng)估，制定“自評(píng)――互評(píng)――師評(píng)”的評(píng)價(jià)體系。開(kāi)展“比比誰(shuí)班最棒”，推行人性化的“爭(zhēng)星”評(píng)選活動(dòng)，讓更多的孩子體驗(yàn)成功的喜悅。
校本開(kāi)發(fā)目標(biāo) 加大校本課程的開(kāi)發(fā)力度，開(kāi)設(shè)了以《口風(fēng)琴》《中國(guó)象棋》《經(jīng)典誦讀》等為代表的校本課程。大力推進(jìn)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目和傳統(tǒng)文化進(jìn)入校園。
豐富內(nèi)容，彰顯教學(xué)教研特色
本鎮(zhèn)教學(xué)教研活動(dòng)，統(tǒng)一規(guī)劃，確立重點(diǎn)，堅(jiān)持骨干培養(yǎng)與普遍提高相結(jié)合，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，狠抓各類培訓(xùn)，著力打造一支素質(zhì)精良的教師隊(duì)伍，努力形成自己的教研特色。
通過(guò)“培優(yōu)”工程，促進(jìn)骨干教師成長(zhǎng) 一是優(yōu)化學(xué)科教研智囊團(tuán)隊(duì)。注重發(fā)現(xiàn)人才，有目的培養(yǎng)骨干教師，促使他們由“教學(xué)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。組建培優(yōu)智囊團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用。每堂示范課，都在學(xué)科智囊團(tuán)的指導(dǎo)下，通過(guò)“磨好課”活動(dòng)反復(fù)打磨。每位獲獎(jiǎng)教師的優(yōu)質(zhì)課都凝聚了團(tuán)隊(duì)的心血、汗水和智慧。二是促進(jìn)結(jié)對(duì)共進(jìn)。充分發(fā)揮本鎮(zhèn)特級(jí)教師、宜春市名師和省地骨干教師的示范和引領(lǐng)作用。開(kāi)展新苗協(xié)作和“以老帶新，師徒合作，結(jié)對(duì)共進(jìn)”活動(dòng)，促使年輕教師盡快掌握備、講、輔、批、改、評(píng)、考等環(huán)節(jié)的要點(diǎn)，堅(jiān)持研訓(xùn)一體化，提高教育教學(xué)水平。三是實(shí)施“名師”工程，創(chuàng)立優(yōu)秀教師脫穎而出的機(jī)制。通過(guò)獎(jiǎng)懲措施“激”、目標(biāo)管理“逼”、課堂教學(xué)“促”、課題研究“引”、新老結(jié)對(duì)“帶”、各種培訓(xùn)“育”等多種措施，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，努力打造“學(xué)習(xí)型”“研究型”“專家型”的教師隊(duì)伍。
“扶弱”工程促進(jìn)均衡發(fā)展 其一，對(duì)教學(xué)水平、學(xué)科功底相對(duì)薄弱的教師進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。確定幫帶對(duì)象，采用一帶一、多幫一的形式，在教導(dǎo)處、教研組和備課組的多方指導(dǎo)下，通過(guò)多閱讀、多說(shuō)課、多上課、多聽(tīng)課、多評(píng)課、多記錄、多反思、多交流等方法，提高教師技能。其二，對(duì)教學(xué)水平、學(xué)科功底相對(duì)薄弱的學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)。發(fā)揮中心小學(xué)、片區(qū)完小的教學(xué)輻射作用，組織3所中心校的名優(yōu)教師送課到村小，開(kāi)展“同一節(jié)課村小行”“結(jié)對(duì)幫扶”等活動(dòng)，促使村小教師更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提升村小的教學(xué)教研能力，促進(jìn)教學(xué)教研均衡發(fā)展，達(dá)到優(yōu)秀教師資源全鎮(zhèn)共享的目的。
資源共享推進(jìn)有效教研 構(gòu)建資源共享的協(xié)作機(jī)制，扎實(shí)開(kāi)展校際合作交流活動(dòng)。并要求外出參觀學(xué)習(xí)的教師，返校后必須講一節(jié)示范課或做一次講座。
強(qiáng)化課題研究 根據(jù)不同層次學(xué)校，對(duì)課題研究指標(biāo)進(jìn)行具體的量化，做到課題研究與教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合。兩所中心校主抓宜春市級(jí)課題的研究。中心小學(xué)力爭(zhēng)每年有一個(gè)或兩個(gè)省級(jí)課題立（結(jié)）項(xiàng)。村小教師重點(diǎn)要求針對(duì)工作中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行研探，力求解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。促使人人嘗試做研究，有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
注重教學(xué)“反思” 強(qiáng)化“教學(xué)反思”“教學(xué)案例”的寫(xiě)作，創(chuàng)立教師論壇，定期舉行“教學(xué)反思、教學(xué)案例”交流或評(píng)比活動(dòng)。
提高探究課規(guī)格促進(jìn)教師成長(zhǎng)
學(xué)校要優(yōu)質(zhì)發(fā)展，關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。作為新學(xué)校，梧州市第十五中學(xué)的師資來(lái)源渠道多樣，有梧州市內(nèi)調(diào)來(lái)的教師，有從外地引進(jìn)的教師，也有新畢業(yè)分配來(lái)的教師，其中尤以青年教師居多。青年教師的到來(lái)，為學(xué)校注入了新鮮的血液，激發(fā)了教學(xué)的活力，但他們經(jīng)歷少，經(jīng)驗(yàn)不足，如何組織學(xué)生、教育學(xué)生，如何駕馭課堂、提高教學(xué)效率，成為他們迫切需要解決的問(wèn)題。為此，學(xué)校堅(jiān)持開(kāi)展常規(guī)的諸如青年教師基本功比賽，“一幫一”師徒結(jié)對(duì)子，走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)向名師學(xué)習(xí)，集體備課等等校本教研培訓(xùn)活動(dòng)。隨著新的課程改革的不斷深入，梧州市第十五中學(xué)認(rèn)為，面對(duì)挑戰(zhàn)，教師應(yīng)更深入地研究教材，更新教育教學(xué)理念，運(yùn)用新的教學(xué)方法，采用新的手段，調(diào)整自己的教學(xué)行為。于是，學(xué)校決定給教師以一定的壓力，保證教師排除外界干擾，集中精力，有效地完成教學(xué)活動(dòng)。
經(jīng)過(guò)和梧州市教科所商量，學(xué)校以數(shù)學(xué)教研組為試點(diǎn)，以梧州市教科所之名組織數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，將每一次的探究課提升為市級(jí)探究課，邀請(qǐng)本市兄弟學(xué)校的學(xué)科教師前來(lái)觀摩、研討。
剛開(kāi)始，教師們覺(jué)得在全市教師面前上課，壓力太大，都推著躲著不愿意上。為了幫助年輕教師克服畏難心理，數(shù)學(xué)教研組采取集體備課的方式，按“個(gè)人教案―集體研討―調(diào)整教案―實(shí)施教案―課后反思”五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。首先，各教師自己根據(jù)教學(xué)規(guī)律探索教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)法形成個(gè)人教案，然后在數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)莫少華的組織下，有針對(duì)性地研究和討論教師個(gè)人教案。他們每周都調(diào)擠出時(shí)間強(qiáng)化集體研討，保證教師參加教研的時(shí)間，并要求每個(gè)教師都提出自己的見(jiàn)解，給教師展示才華的平臺(tái)，然后從中調(diào)整、補(bǔ)充、完善教案。集體備課后，教師要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生創(chuàng)造性地實(shí)施課堂教學(xué)，以檢驗(yàn)教案的價(jià)值和有效性，在使用后提出修改的參考意見(jiàn)，并在學(xué)期結(jié)束后將集體備課教學(xué)使用稿上交，供今后使用的教師參考。數(shù)學(xué)教研組對(duì)推選出來(lái)上探究課的教師說(shuō)：“輕松地去上課吧，你只是十五中數(shù)學(xué)組的代表，是課題組的執(zhí)行者。課后評(píng)價(jià)的結(jié)果是對(duì)我們整個(gè)數(shù)學(xué)組的評(píng)價(jià)，我們和你在一起。”
正因?yàn)樘岣吡艘?guī)格，教師有了壓力，增強(qiáng)了憂患意識(shí)和責(zé)任感，教師自覺(jué)把壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，他們刻苦鉆研教材，認(rèn)真撰寫(xiě)教案，積極參加集體備課的教研活動(dòng)。探究課后，聽(tīng)到各兄弟學(xué)校的反饋都不錯(cuò)，更激起了教師刻苦鉆研的熱情。近兩年來(lái)，數(shù)學(xué)組參加學(xué)校舉辦的市級(jí)探究課就有26節(jié)，平均每個(gè)數(shù)學(xué)組成員上了2節(jié)課，教師教學(xué)科研能力提高顯著。在數(shù)學(xué)組的帶動(dòng)下，語(yǔ)文組、英語(yǔ)組、計(jì)機(jī)組的公開(kāi)課也紛紛提高檔次，開(kāi)展轟轟烈烈的市級(jí)教研活動(dòng)。探究課級(jí)別的提升，提高了教師的教學(xué)技能和教學(xué)研究水平，教師和學(xué)生，都受益匪淺。
以研促教辦出教學(xué)特色
辦學(xué)六年來(lái)，梧州市第十五中學(xué)一直重視課題的研究，確立了以研促教、以教助研的教研理念，深入地開(kāi)展教研活動(dòng)，大膽教學(xué)創(chuàng)新，努力探索具有十五中教學(xué)特色的成功之路。
《數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的研究》是廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度C類課題，由學(xué)校數(shù)學(xué)教研組承擔(dān)研究。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化，就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)數(shù)學(xué)謎語(yǔ)、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)趣題、數(shù)學(xué)辯論、數(shù)學(xué)比賽、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)游戲等形式，把數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到一系列活動(dòng)中。以學(xué)生探究為主，把互動(dòng)式、多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式融合在一起；以開(kāi)展學(xué)生主體活動(dòng)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中求知，在活動(dòng)中益智，從而全面落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的教學(xué)。課題組成員利用寒暑假，開(kāi)展“五個(gè)一”課題活動(dòng)，舉行一系列“數(shù)學(xué)擂臺(tái)賽”、“數(shù)學(xué)辯論會(huì)”等活動(dòng)，建立了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化資源庫(kù)；他們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，探索傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的問(wèn)題與開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)的對(duì)策；他們通過(guò)課堂教學(xué)案例，深入研究數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性的作用；他們?cè)诖罅康难杏懻n、探究課中，構(gòu)建了數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)的方法和模式，摸索出五種教學(xué)策略：數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)化、數(shù)學(xué)教學(xué)趣味化、數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題化、數(shù)學(xué)知識(shí)現(xiàn)實(shí)化。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化成為梧州市第十五中學(xué)的教學(xué)特色。因課題研究工作出色，學(xué)校由此被評(píng)為梧州市教育科研人才小高地。
課題研究?jī)赡臧耄處煛W(xué)生都獲得最大化的發(fā)展。學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力不斷增強(qiáng)：收集和編制了1000多個(gè)數(shù)學(xué)謎語(yǔ)，編寫(xiě)了500多道數(shù)學(xué)趣題，摘錄了200多則數(shù)學(xué)故事，親自動(dòng)手做了100多個(gè)數(shù)學(xué)小制作，成績(jī)提高顯著。教師科研成績(jī)尤為突出：獲獎(jiǎng)的教師論文有30多篇、教學(xué)案例100多個(gè)、教學(xué)心得120多則、活動(dòng)化教學(xué)圖片200多張。課題組成員還銳意進(jìn)取、精益求精，成功出版了書(shū)本《走特色之路――廣西教育科學(xué)〈數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的研究〉課題成果集》第一冊(cè)、第二冊(cè)，11萬(wàn)余字。
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新觀念，提高教師科學(xué)素養(yǎng)以及教育教學(xué)理論水平，深層次把握科學(xué)教學(xué)的真諦
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、系統(tǒng)鉆研新教材，既有科學(xué)課程改革理念性、學(xué)術(shù)性思考；又有科學(xué)主題教育形態(tài)性研究。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研有關(guān)有效教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的理論和經(jīng)驗(yàn)。
3、認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研有關(guān)研究性學(xué)習(xí)、校本課程開(kāi)發(fā)和推進(jìn)校本教研的理論和經(jīng)驗(yàn)。
4、認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研有關(guān)“做中學(xué)”教學(xué)案例專著。
（二）改善教研方式，提高教研質(zhì)量
1、改革傳統(tǒng)教研方式，調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性，指導(dǎo)教師自主開(kāi)展教研活動(dòng)，充分發(fā)揮科學(xué)學(xué)科的研究與輻射作用，提高教研質(zhì)量。
2、以各種形式，靈活、有效、充分發(fā)揮科學(xué)學(xué)科的引導(dǎo)功能。
（三）重視教育科研，深化課題研究
探索小學(xué)科學(xué)學(xué)科課題研究的原則和方法，提高課題研究的實(shí)效性。應(yīng)以課堂教學(xué)、課程建設(shè)等具體問(wèn)題為著眼點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)結(jié)果價(jià)值與過(guò)程價(jià)值并重，提倡“過(guò)程即成長(zhǎng)”的行動(dòng)理念。
（四）積極參加新課程培訓(xùn)、調(diào)研、專項(xiàng)協(xié)作等多元活動(dòng)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)
1、認(rèn)真參加各種形式的、行之有效的新課程培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，提升課程意識(shí)和課程實(shí)施水平，為新課程實(shí)施提供有力保障；
2、認(rèn)真參加《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)科學(xué)教師明確科學(xué)學(xué)科課程改革的方向；組建學(xué)科性研究小組，攻克難關(guān)，提高課程理解能力；
（五）重點(diǎn)加強(qiáng)科學(xué)教師的培養(yǎng)，探索教師培養(yǎng)的新途徑、新方法，加強(qiáng)科學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)
1、以科學(xué)教師為主體，以課題研究為切入口，以提高課堂教學(xué)效益為主線，加大對(duì)青年科學(xué)教師培養(yǎng)力度。
2、有目的地開(kāi)展“傳”“幫”“帶”和交流活動(dòng)，促進(jìn)教師健康成長(zhǎng)。
（六）提高研究能力帶動(dòng)學(xué)校科學(xué)教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。
1、加強(qiáng)科學(xué)教師自身的理論學(xué)習(xí)，確立自身的研究方向和專題，提高專業(yè)研究水平。
2、科學(xué)教師苦練內(nèi)功，不斷增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提升服務(wù)能力。
3、注重新型課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生走出課堂，親近自然，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，豐富德育教學(xué)的內(nèi)涵。
4、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展四年級(jí)科學(xué)興趣小組活動(dòng)，做到有計(jì)劃，有活動(dòng)，有記錄，培養(yǎng)學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的能力和科學(xué)探究的興趣。
5、做好實(shí)驗(yàn)儀器的保管使用及實(shí)驗(yàn)登記工作。
二、科學(xué)特色活動(dòng)
1、科學(xué)幻想畫(huà)：
活動(dòng)目的：為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生對(duì)周圍世界的好奇心與求知欲，以及大膽想象、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)孩子成為親近自然、珍愛(ài)生命、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。
活動(dòng)內(nèi)容：低年級(jí)學(xué)生可以全員參與，創(chuàng)作出與科學(xué)有關(guān)的敢于大膽創(chuàng)新，有意義的畫(huà)作。優(yōu)秀作品頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)。
2、明天小小科學(xué)家：
一、 專題性理論講授培訓(xùn)模式
專題性理論講授培訓(xùn)模式是長(zhǎng)期運(yùn)用于中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的一種主要模式。它以短期集中培訓(xùn)為主，主要用于對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行政治素質(zhì)和教育管理素質(zhì)等理論方面的培訓(xùn)，在短時(shí)間內(nèi)較系統(tǒng)地傳授知識(shí)，提高校長(zhǎng)的政治理論水平和教育理論水平，具有“低投入，高產(chǎn)出”的特點(diǎn)。這種培訓(xùn)模式在“理論至上，知識(shí)本位，學(xué)科中心”的價(jià)值觀指導(dǎo)下，在提升中小學(xué)校長(zhǎng)的教育理論水平和管理理論水平、拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)、把握基礎(chǔ)教育改革脈搏、啟發(fā)辦學(xué)思路等方面具有良好的培訓(xùn)效果。
這種培訓(xùn)模式的過(guò)程結(jié)構(gòu)一般為：從提高校長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的需要出發(fā)，確立校長(zhǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)選擇核心培訓(xùn)課程，聘請(qǐng)優(yōu)秀的培訓(xùn)師資和管理人員，實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)[1]。但這種培訓(xùn)模式過(guò)于以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專家為中心，偏重知識(shí)傳授和理論灌輸；培訓(xùn)目標(biāo)要求整齊劃一；多數(shù)課程設(shè)計(jì)自上而下，課程內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，脫離學(xué)校實(shí)際，對(duì)校長(zhǎng)的實(shí)際工作能力培養(yǎng)不足[2]。
二、 案例教學(xué)培訓(xùn)模式
案例教學(xué)培訓(xùn)模式具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和指導(dǎo)性。它是德國(guó)教育家瓦根舍因范例教學(xué)思想在教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展。它通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例情境，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。把案例教學(xué)用于校長(zhǎng)培訓(xùn)中，是指圍繞一定的培訓(xùn)目標(biāo)，選取學(xué)校教育教學(xué)和管理實(shí)踐中的真實(shí)事例，加以典型化處理而形成的一種特定的教學(xué)案例，以供培訓(xùn)的校長(zhǎng)結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行全方位、多角度的分析、思考，經(jīng)充分討論并作出各自判斷的一種教學(xué)培訓(xùn)模式。在這種培訓(xùn)模式中，校長(zhǎng)在充分交流的過(guò)程中研究、總結(jié)各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，使經(jīng)驗(yàn)升華為理性認(rèn)識(shí)。也可以使校長(zhǎng)通過(guò)自己的思考或者他人的思考來(lái)拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識(shí)。
這種培訓(xùn)模式的過(guò)程結(jié)構(gòu)一般為：組織專家編寫(xiě)和精選教學(xué)案例，在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)這些案例，現(xiàn)場(chǎng)組織分析研討充分交流，教師歸納總結(jié)并得出結(jié)論；其次是要培養(yǎng)善于組織案例教學(xué)且又具有實(shí)踐智慧的培訓(xùn)教師，這需要很長(zhǎng)的時(shí)間；第三是這種培訓(xùn)模式還容易忽視系統(tǒng)的教育理論和管理理論的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)型管理定勢(shì)。
三、 以問(wèn)題為中心的培訓(xùn)模式
以問(wèn)題為中心，又稱基于問(wèn)題的教學(xué)模式，是近年來(lái)受到廣泛重視的以學(xué)生為中心的教育方式，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)理念。這種教學(xué)模式是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以小組討論為形式，在教師的參與下圍繞問(wèn)題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。它于上世紀(jì)90年代從醫(yī)學(xué)教學(xué)引入到校長(zhǎng)培訓(xùn)中，它要求校長(zhǎng)理解并運(yùn)用知識(shí)解決管理實(shí)踐中的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)校長(zhǎng)的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，發(fā)展高層次的思維技能，形成解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力[3]。這種教學(xué)模式的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，關(guān)注能力培養(yǎng)和參與性教學(xué)，非常適合于中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)[4]。
這種培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)先問(wèn)題后學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向。校長(zhǎng)和教師都參與問(wèn)題的選擇與培訓(xùn)內(nèi)容的確定，這就能更好地做到按需施教。問(wèn)題確定以后，培訓(xùn)者把問(wèn)題呈現(xiàn)給校長(zhǎng)，校長(zhǎng)面對(duì)不確定問(wèn)題的解決過(guò)程有著極大的思維和嘗試空間，這就能促使校長(zhǎng)把學(xué)習(xí)理論與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、研究問(wèn)題、改進(jìn)工作緊密結(jié)合起來(lái)。校長(zhǎng)在研討中各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，形成共識(shí)，甚至能在培訓(xùn)中形成探究的氛圍，演變?yōu)檎n題開(kāi)展研究活動(dòng)。校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)中研究，在研究中發(fā)展，因此，這種模式在校長(zhǎng)培訓(xùn)中大多演化為以問(wèn)題為中心的研修一體化模式。
這種培訓(xùn)模式的過(guò)程結(jié)構(gòu)一般為：確立培訓(xùn)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)校辦學(xué)和教育管理中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)選擇培訓(xùn)內(nèi)容；根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)與校長(zhǎng)需求來(lái)安排講座的內(nèi)容和研討的主題，培訓(xùn)教師設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題情境，組織校長(zhǎng)開(kāi)展主題研討活動(dòng)，校長(zhǎng)圍繞問(wèn)題探索解決的方法，啟發(fā)新思想。這種培訓(xùn)模式要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有豐富的培訓(xùn)資源和強(qiáng)大的教師隊(duì)伍，否則會(huì)使培訓(xùn)效果大打折扣。這種培訓(xùn)耗時(shí)費(fèi)力，成本較高，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)望而卻步。這種培訓(xùn)模式為用而學(xué)，容易陷入實(shí)踐至上，使培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和前瞻性。
四、 教育會(huì)診培訓(xùn)模式
教育會(huì)診培訓(xùn)模式是一種以實(shí)踐為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式，是讓校長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)解決工作中實(shí)際存在的問(wèn)題，在提高學(xué)校辦學(xué)水平的過(guò)程中提升校長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)。這種培訓(xùn)模式的提出主要是因?yàn)橐郧暗男ｉL(zhǎng)培訓(xùn)都局限于專家講校長(zhǎng)聽(tīng)的課堂，內(nèi)容深?yuàn)W，方式簡(jiǎn)單，理論嚴(yán)重脫離實(shí)際。教育會(huì)診培訓(xùn)模式將校長(zhǎng)組織在一起，大家集體致力于解決一個(gè)共同的問(wèn)題，使校長(zhǎng)有效地將其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)與自己本校的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造性地開(kāi)展各項(xiàng)工作。
這種培訓(xùn)模式的過(guò)程結(jié)構(gòu)一般為：理論學(xué)習(xí)研討階段，校長(zhǎng)自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)，專家引領(lǐng)提升理論素養(yǎng)；參觀考察學(xué)習(xí)階段，校長(zhǎng)認(rèn)真聽(tīng)取所在學(xué)校情況介紹，深入教育教學(xué)實(shí)際親身體驗(yàn)與觀察，學(xué)習(xí)了解他人經(jīng)驗(yàn)；集體教育會(huì)診階段，校長(zhǎng)圍繞會(huì)診學(xué)校的一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，根據(jù)所學(xué)理論對(duì)考察學(xué)校進(jìn)行集體會(huì)診，會(huì)診時(shí)出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)無(wú)需統(tǒng)一，可請(qǐng)教育專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以使參與者的知識(shí)和能力得到提高。但教育會(huì)診培訓(xùn)模式的培訓(xùn)效果對(duì)專家工作的依賴性較大，加之每個(gè)學(xué)校的實(shí)際差異，所得結(jié)論在推廣使用時(shí)有很大的難度。
[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)法；班級(jí)管理學(xué)
[基金項(xiàng)目] 2012年度山東省博士后創(chuàng)新項(xiàng)目專項(xiàng)資金項(xiàng)目（201202033）和2012 年山東省教改一般項(xiàng)目“新課改視域下高校師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐模式研究”的階段性成果。
【中圖分類號(hào)】 G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）10-001-2
班級(jí)管理學(xué)以研究班級(jí)管理過(guò)程中成員個(gè)體及群體的行為特點(diǎn)及其規(guī)律性，以促進(jìn)班級(jí)管理科學(xué)化的一門學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，需要進(jìn)行理論與實(shí)踐的結(jié)合才能取得其預(yù)期的教學(xué)效果。然而長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，存在著“重理論，輕實(shí)踐”、“重教師，輕學(xué)生”、“重形式，輕思維”、“重結(jié)果，輕過(guò)程”的弊端，一些教師在教學(xué)中以教師為中心，只注重理論知識(shí)的講授，沒(méi)有很好將教學(xué)跟實(shí)際結(jié)合起來(lái)，不能讓學(xué)生真正感悟到該課程的重要性，課程講完以后，學(xué)生也就很快忘了所學(xué)內(nèi)容，不能很好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和效果，教學(xué)效果不夠理想。決定了在課程教學(xué)中應(yīng)實(shí)施與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。在教學(xué)中使用案例教學(xué)法，并以此來(lái)推動(dòng)教學(xué)法改革，這既是遵循課程教學(xué)規(guī)律的內(nèi)在要求，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要形式和手段。
一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵及特征
所謂案例教學(xué)法是指在教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，采用典型案例為教學(xué)材料，將學(xué)生置于一個(gè)特定事件的真實(shí)情境中，通過(guò)討論、啟發(fā)方式使師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng)，積極參與，平等對(duì)話和研討，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的一種開(kāi)放式教學(xué)模式。跟傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)具有很大的優(yōu)勢(shì)，已被實(shí)踐證明是一種對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)有效的教學(xué)方法。
案例教學(xué)法具有以下基本的特征。第一，生活情境性。在案例教學(xué)中使用的案例基本上是選取跟教學(xué)主題高度相關(guān)具有真實(shí)生活情境的案例，引入課堂，營(yíng)造一種真實(shí)的生活情境，縮短教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，能充分引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中進(jìn)行討論、分析甚至論辯，從而有利于發(fā)展學(xué)生的思考問(wèn)題的方式和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第二，學(xué)生主體性。案例教學(xué)法一改傳統(tǒng)的教師在課堂上講學(xué)生在下面聽(tīng)的教學(xué)方式，凸顯學(xué)生的主體性。第三，內(nèi)容綜合性。教學(xué)使用的案例比一般的舉例內(nèi)涵更深刻更豐富，將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。第四，深刻的啟發(fā)性。對(duì)于選取的案例，一般都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)和正確的答案，在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)循循善誘的啟發(fā)性和研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生自己建立解決問(wèn)題的思維方式。第五，過(guò)程動(dòng)態(tài)性。使用案例教學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)教師跟學(xué)生、學(xué)生跟學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，正是在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的思維方法得以養(yǎng)成，教學(xué)目的和教學(xué)效果得以呈現(xiàn)。
二、在班級(jí)管理學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)的選擇
案例教學(xué)法以案例為教學(xué)的起點(diǎn)，因此，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐浅晒?shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。案例的選擇應(yīng)兼具針對(duì)性、時(shí)代性、啟發(fā)性。在班級(jí)管理學(xué)課的教學(xué)中，可以選為教學(xué)案例的材料和資料很多。具體而言，可用作案例的資料有以下幾種。
（一）文本類
文本類的案例主要指的針對(duì)我國(guó)有關(guān)班級(jí)管理、班主任工作的文本資料等，如中小學(xué)班主任工作手冊(cè)，《班主任之友》雜志上面的典型案例和一些論述班主任工作出版專著等。
文本類案例資料在班級(jí)管理課教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在以下方面：
第一，在講授班級(jí)管理學(xué)的理論基礎(chǔ)時(shí)以具體現(xiàn)實(shí)的案例為素材進(jìn)行論述。班級(jí)管理學(xué)的核心是探討班級(jí)中的個(gè)體和群體的行為特點(diǎn)和規(guī)律，因而具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和主觀性，如何將這些實(shí)踐中的具體案例來(lái)解釋理論運(yùn)用與理論就顯得尤為重要，這也是班級(jí)管理的關(guān)鍵。涉及班級(jí)管理理論教學(xué)需要以具體的實(shí)例或者特定情境為藍(lán)本，才能使教學(xué)生動(dòng)和有較強(qiáng)的針對(duì)性。
第二，在講授班級(jí)管理的原則、內(nèi)容和設(shè)計(jì)方案時(shí)以文本為案例。在班級(jí)管理的原則、內(nèi)容和方案設(shè)計(jì)時(shí)，需要講具體的原則和方法以及設(shè)計(jì)方法等，這一切的教學(xué)需要進(jìn)行訓(xùn)練，可以以基礎(chǔ)教育的實(shí)際作案例，闡述班級(jí)管理的方案設(shè)計(jì)，否則很可能紙上談兵。
第三，在講授班級(jí)管理的基本理論和方法論時(shí)選用經(jīng)典的教育案例。如以魏書(shū)生的班級(jí)管理案例來(lái)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論，以此加深理解，充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
第四，在考試時(shí)也可以案例內(nèi)容作為考試題目。在班級(jí)管理學(xué)的考試中，我們可以在試題的設(shè)計(jì)上做了嘗試，將以往的偏重理論和記憶的題改為結(jié)合班級(jí)管理中的具體案例內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)題目，改變以往學(xué)生只背答案的局面，可以提高學(xué)生的邏輯思維和理解問(wèn)題的能力。
（二）視頻資料類
我國(guó)的大學(xué)教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期，國(guó)家采用了各種手段進(jìn)行教學(xué)改革，比如實(shí)施國(guó)家精品課程建設(shè)等政策，在國(guó)家精品課程網(wǎng)站中，一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、好的視頻資料在網(wǎng)中得以呈現(xiàn)。在教學(xué)備課過(guò)程中，筆者就不斷搜集這方面的質(zhì)量?jī)?yōu)良的視頻資料，為班級(jí)管理學(xué)課程的教學(xué)增添了不少的光彩。再如，在講授班級(jí)管理學(xué)的一些抽象的概念和方法時(shí)，可以通過(guò)視頻資料加以闡述。
教學(xué)案例的選取需要注意以下幾點(diǎn)：
第一，案例選擇要有針對(duì)性。所謂針對(duì)性就是所選擇的案例必須與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題緊密相關(guān)，不能選擇與教學(xué)主題關(guān)系不大或者沒(méi)有關(guān)系的案例材料，否則會(huì)適得其反。
第二，案例選擇要有典型性。案例的典型性是指選取的案例在班級(jí)管理的教學(xué)中具有代表性，能真正反映價(jià)班級(jí)管理的本質(zhì)屬性。教學(xué)中以典型案例為主線，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓設(shè)計(jì)的案例能涵蓋所要教學(xué)的知識(shí)，呈現(xiàn)與教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的班級(jí)管理情境和事件，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)完成對(duì)案例的共同研討。
第三，案例選取要有實(shí)用性。案例教學(xué)選取的案例必須切合時(shí)展的主旋律，必須將具體的班級(jí)管理內(nèi)容跟當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)和前沿，跟學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，并盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用班級(jí)管理學(xué)的理論、方法或者觀點(diǎn)來(lái)深入分析教育發(fā)展中的評(píng)價(jià)問(wèn)題。除此之外，選取的材料還必須具有可操作性，即案例必須是師生都能駕馭得了的，教師能嫻熟和靈活地運(yùn)用這些材料，學(xué)生也能將這些案例材料作為訓(xùn)練的材料。
三、案例教學(xué)在班級(jí)管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施
（一）在導(dǎo)言課中的使用
每一門課的前言或者導(dǎo)言部分對(duì)師生來(lái)講都是至關(guān)重要的。導(dǎo)言課講授得好有利于該門課程的進(jìn)一步深入講授和展開(kāi)，導(dǎo)言課上好了，能讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，會(huì)收到良好的效果；反之，則會(huì)影響后續(xù)課程的進(jìn)展是否順利和課堂教學(xué)有效性。
按一般的常規(guī)教學(xué)來(lái)說(shuō)，大多數(shù)老師在講授班級(jí)管理學(xué)的導(dǎo)言課時(shí)，基本上是先介紹班級(jí)管理學(xué)的概念，再講班級(jí)管理學(xué)的的主要內(nèi)容，然后講學(xué)習(xí)班級(jí)管理學(xué)的方法和意義，最后強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)班級(jí)管理學(xué)的要求。對(duì)于學(xué)生而言，這樣的教學(xué)沒(méi)有什么新意，而案例教學(xué)法運(yùn)用到導(dǎo)言課則會(huì)收到良好效果。
第一堂課，我讓學(xué)生先觀看視頻資料――《魏書(shū)生的班級(jí)管理藝術(shù)》，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)思考視頻資料所提供的信息和啟發(fā)，希望以此來(lái)完成班級(jí)管理學(xué)的導(dǎo)言課的講授。魏書(shū)生是我國(guó)新時(shí)期教育改革家，其班級(jí)管理的理念和思想很值得教育工作者特別是班主任的借鑒，魏書(shū)生在班級(jí)管理過(guò)程根據(jù)教育規(guī)律和班級(jí)管理的理論及教育學(xué)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，能將一個(gè)大家認(rèn)為是后進(jìn)的班級(jí)帶成現(xiàn)金班級(jí)。這樣的案例切合學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，引起學(xué)生的共鳴，能提起學(xué)生興趣。看完后，筆者向?qū)W生提出問(wèn)題：“你如何看待魏書(shū)生老師的班級(jí)管理？”并告訴學(xué)生如果有不同意見(jiàn)可以發(fā)表自己的看法。經(jīng)過(guò)一番討論，不同的人基于不同的立場(chǎng)可能會(huì)存在不同的觀點(diǎn)和看法。筆者針對(duì)討論結(jié)果趁熱打鐵引出班級(jí)管理的概念問(wèn)題，跟大家一起歸納出班級(jí)管理的內(nèi)涵和核心，告訴大家班級(jí)管理的目的是教育的發(fā)展。這樣，學(xué)生接受起來(lái)也不會(huì)覺(jué)得突然和乏味枯燥，大家也樂(lè)意參與討論，課堂也充滿了活力。接著，筆者又講了這門課的教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)方法。“下面，我們就看一看班級(jí)管理學(xué)的任務(wù)和目的是什么？”“班級(jí)管理學(xué)的作用是什么？也就是說(shuō)，為什么要通過(guò)班級(jí)管理學(xué)來(lái)促進(jìn)教育的發(fā)展這一根本目的呢”……就這樣，班級(jí)管理學(xué)的第一節(jié)導(dǎo)言課在師生互動(dòng)和理解中過(guò)去了，筆者感覺(jué)這樣的上課方式是成功的，學(xué)生也很認(rèn)同這種教學(xué)方式。
（二）在課程教學(xué)中的使用
在講授班級(jí)管理的方法和具體的基礎(chǔ)班級(jí)管理過(guò)程時(shí)也可以根據(jù)需要和課程特點(diǎn)使用教學(xué)案例。第一，在講授班級(jí)管理的方法和方案設(shè)計(jì)時(shí)候，選取一些典型的成功班級(jí)管理設(shè)計(jì)教材上提供的案例跟學(xué)生一起進(jìn)行討論，通過(guò)師生互動(dòng)和小組討論等方式啟發(fā)學(xué)生怎么設(shè)計(jì)班級(jí)管理方案；第二，在講授班級(jí)管理的基本理念的時(shí)候，以《班主任之友》上面的典型案例，讓學(xué)生首先了解評(píng)班級(jí)方案設(shè)計(jì)的基本框架，使用設(shè)問(wèn)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作的思考，讓學(xué)生理解班級(jí)管理的基本內(nèi)容方法等；第三，在講授班主任工作時(shí)候，選取正反兩方面的班主任工作教育現(xiàn)象為案例，例如，最近幾年的最牛高考班等來(lái)解釋說(shuō)明班主任工作的要求等。通過(guò)這樣的案例設(shè)計(jì)，一堂課下來(lái)，學(xué)生收獲頗豐，通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)案例設(shè)計(jì)各種基礎(chǔ)班級(jí)管理方案的內(nèi)容、方法和原則等，能讓學(xué)生形成良好的邏輯思維方式和解決問(wèn)題的能力。
在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)案例一旦選取，就具有相應(yīng)的權(quán)威性，師生必須充分利用這一案例解決教學(xué)中各種班級(jí)管理問(wèn)題，教學(xué)案例不在多，而在精和透。第二，在實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程中用寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生對(duì)案例的理解，給學(xué)生一個(gè)自由想象的空間。第三，教師對(duì)所選取的教學(xué)案例有自己的價(jià)值判斷，就好像對(duì)某一個(gè)問(wèn)題有一定的答案一樣，惟其如此，才能完成對(duì)學(xué)生有效指導(dǎo)。
杜威曾說(shuō)過(guò)：最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必然性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互聯(lián)系。因此，上述的班級(jí)管理學(xué)中案例教學(xué)就是在尋找理論與實(shí)踐相接觸與相互聯(lián)系的一種有效嘗試。
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[2]倫肇亮.案例教學(xué)法淺談[J].西江教育論叢，2009，（3）：40―41.
近幾年來(lái)，各地各學(xué)校大力推行校本研修制度建設(shè)，校本研修取得了不小的成績(jī)。但是從各地的實(shí)踐來(lái)看，校本研修的實(shí)施還存在一些問(wèn)題，主要是缺乏理論引領(lǐng)、實(shí)踐指導(dǎo)和有效評(píng)價(jià)。要把校本研修推向深入而健康地發(fā)展，必須解決問(wèn)題，簡(jiǎn)單地倡導(dǎo)以校為本已不能解決這些問(wèn)題，應(yīng)該在區(qū)域?qū)用嬲狭α俊?/p>
我們認(rèn)為，區(qū)域校本研修建設(shè)應(yīng)在立足校本基礎(chǔ)上，超越校本，完善校本。立足校本，就是堅(jiān)持以學(xué)校存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究出發(fā)點(diǎn)；超越校本，就是突破學(xué)校自身的局限，打破藩籬，橫向加強(qiáng)學(xué)校之間的聯(lián)系，縱向強(qiáng)調(diào)專業(yè)研究者和學(xué)校、教師的合作；完善校本，就是研究的落腳點(diǎn)始終放在解決學(xué)校面臨的關(guān)鍵問(wèn)題，使研究既能切實(shí)解決學(xué)校的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又能廣泛動(dòng)員廣大教師積極參與，并獲得專業(yè)發(fā)展。
一、立足校本――明確要求，加強(qiáng)管理
校本研修倡導(dǎo)的基本理念是“基于學(xué)校，通過(guò)學(xué)校，為了學(xué)校”，因此它的研究?jī)?nèi)容和研究方式必然密切聯(lián)系學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，立足于學(xué)校和教師自身的發(fā)展，大力倡導(dǎo)學(xué)校第一線的教育者積極參與，在其整個(gè)過(guò)程中貫穿著自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的三要素。“自我反思”指的是教師個(gè)體對(duì)教學(xué)行為及結(jié)果進(jìn)行審視分析；“同伴互助”指研究組織中研究者之間的分工合作、切磋交流；“專業(yè)引領(lǐng)”指的是在一定理論的指導(dǎo)下，教學(xué)實(shí)踐得到提升。
校本教研是校本研修的重要組成部分，十分突出地反映了校本研修的特點(diǎn)。在研究范疇上，它屬于應(yīng)用研究，完全不同于專業(yè)研究者的純理論研究，其主要的活動(dòng)形式是課例研究，或稱教例研究。在研究層面上，它是中觀、微觀研究，圍繞著教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)，既可以是教學(xué)法體系研究，又可以是教材解析、教學(xué)方法研究。在研究地點(diǎn)上，它是現(xiàn)場(chǎng)研究，以課堂、教室、教師、學(xué)生、教材、教法為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程，鮮明地體現(xiàn)著實(shí)踐性特征。在研究方法上，它是行動(dòng)研究，是研究者為解決自己實(shí)踐中遇到的問(wèn)題而進(jìn)行的研究。研究者即行動(dòng)者，以不斷總結(jié)反思來(lái)改善自己的教學(xué)行為。
校本教研不僅是教師職后專業(yè)發(fā)展的有效途徑，更是學(xué)校層面培養(yǎng)師資、滿足教學(xué)所需的重要手段。因此，立足校本的教研是學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容，需要學(xué)校從制度上明確要求，從操作上加強(qiáng)指導(dǎo)。許多學(xué)校在這方面的工作做得比較扎實(shí)。
【案例1】 甲校是瀘州市一城區(qū)學(xué)校。該校位于瀘州市中心城區(qū)，師資力量較強(qiáng)，存在老教師雖經(jīng)驗(yàn)豐富，但有不同程度的職業(yè)倦怠，理念更新也不夠，新教師積極肯干，但缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)引領(lǐng)等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，該校采取“自主發(fā)展，行政助推”的管理方式，組建了若干研習(xí)組，從兩個(gè)維度開(kāi)展教研：一是組內(nèi)活動(dòng)，以“我的需要我實(shí)現(xiàn)”為特點(diǎn)，通過(guò)自培式活動(dòng)、研討式活動(dòng)、分享式活動(dòng)、結(jié)對(duì)式活動(dòng)、休閑式活動(dòng)等形式，開(kāi)展教研活動(dòng)；二是競(jìng)標(biāo)活動(dòng)，以“我的活動(dòng)我做主”為特點(diǎn)，通過(guò)研習(xí)組競(jìng)標(biāo)承辦全校性大型活動(dòng)的方式，促使教師從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和組織者，發(fā)揮教師的智慧和創(chuàng)造性。
【案例2】 乙校是瀘州市一鄉(xiāng)村學(xué)校。該校位于瀘州市偏遠(yuǎn)山區(qū)，由一所中心校、7個(gè)村完全小學(xué)組成。校點(diǎn)分散，教師流動(dòng)頻繁。新入職教師相當(dāng)數(shù)量為非師范畢業(yè)，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識(shí)和教學(xué)的基本規(guī)范訓(xùn)練。該校為解決師資力量青黃不接、素質(zhì)參差不齊的問(wèn)題，提出了“立足本校實(shí)際，構(gòu)建立體校本研培模式；整合本校資源，凸顯研培網(wǎng)絡(luò)立體推進(jìn)；建立運(yùn)行機(jī)制，保證校本研培高效運(yùn)行”的校本研培工作要求。他們?cè)O(shè)置教師專業(yè)成長(zhǎng)課程，對(duì)不同年齡、不同校點(diǎn)教師提出不同課程要求，規(guī)劃不同的學(xué)習(xí)要求，凸現(xiàn)全員化、自主化、個(gè)性化、科學(xué)化，強(qiáng)化課標(biāo)研讀、教材研讀，從制度上規(guī)定教師撰寫(xiě)教學(xué)反思，剖析教學(xué)案例，規(guī)范教學(xué)行為。
以上兩校的校本教研在學(xué)校管理層面都通過(guò)學(xué)校制度化建設(shè)，突出計(jì)劃性，強(qiáng)化管理，對(duì)校本教研提出了明確要求和具體操作，處于微觀研究層面且具體到點(diǎn)，通過(guò)案例分析來(lái)解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。校本教研所具有的自我反思、同伴互助的特質(zhì)表現(xiàn)得十分突出，但在專業(yè)引領(lǐng)方面比較缺乏，尤其是本身師資薄弱的乙校，如何加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)更加急迫。
二、超越校本――三級(jí)互動(dòng)，校為基地
正由于一般學(xué)校在專業(yè)引領(lǐng)方面的能力薄弱，因此校本研修必須超越“校本”。超越“校本”就是解決專業(yè)引領(lǐng)問(wèn)題。
開(kāi)展校本研修，要界定清楚“校本”與“本校”的區(qū)別。校本自然是以校為本，但并不是以本校為本。校本無(wú)疑是在本校展開(kāi)，圍繞著解決本校教育教學(xué)面臨的問(wèn)題而進(jìn)行，但它不等于解決“本校”的所有問(wèn)題、完全局限于本校的力量。學(xué)校和教師的天職是教書(shū)育人，學(xué)校面臨的最大問(wèn)題無(wú)過(guò)于怎樣教好書(shū)、育好人。因此，對(duì)于廣大教師來(lái)講，校本研修最能引起他們的興趣，他們最為熟悉的形式和內(nèi)容就是教學(xué)研究。
校本研修實(shí)質(zhì)上是構(gòu)建一種合作性教師文化。它的重點(diǎn)在于研究課堂，通過(guò)研究課堂促使教師專業(yè)發(fā)展。由于不同的教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在重大差異，即使教授同一課題的教師，在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)雙邊活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課堂節(jié)奏的控制等方面差異也很明顯。通過(guò)合作研究，這種差異會(huì)轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。
校本研修就其組織形式看，有內(nèi)部合作研究和外部合作研究?jī)煞N：內(nèi)部合作研究指的是學(xué)校內(nèi)部教師、同事之間的合作研究，外部合作研究包括大學(xué)教師與中小學(xué)教師的合作研究；專門的教研部門與中小學(xué)教師的合作研究、不同學(xué)校之間的合作研究三種形式。從具有廣泛意義和可操作性來(lái)看，在我國(guó)，除大城市外的其他區(qū)域，專門的教研部門與中小學(xué)教師的合作研究、不同學(xué)校之間的合作研究是校本研修外部合作研究的主要形式。
校本研修的特征是求同、共享、開(kāi)放。求同就是追求共識(shí)；共享就是相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作，群策群力解決問(wèn)題；開(kāi)放就是教師之間、學(xué)校之間在開(kāi)放的系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行知識(shí)、信息交流。
校本研修的主要形式是教學(xué)案例研究（也可稱課例研究、教例研究）。教學(xué)案例研究主要包括以下環(huán)節(jié)：（1）確定主題，參與研究的教師圍繞同一主題開(kāi)展研究；（2）形成課例，研究者對(duì)教學(xué)對(duì)象分析、主題內(nèi)容處理、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)等達(dá)成共識(shí)后，確定執(zhí)教者具體操作；（3）集體反思，研究者對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)議反思，包括教學(xué)目標(biāo)的確立和生成、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處理、教材的二次開(kāi)發(fā)和深化擴(kuò)展、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)物理環(huán)境和心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。通過(guò)評(píng)議反思，研究者對(duì)教師如何在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用、組織作用、傳授作用，使學(xué)生在知識(shí)、能力、方法、品格等方面得到發(fā)展，并再次形成共識(shí)。如此往復(fù)，校本教研求同、共享、開(kāi)放的特征將使所有參與研究的教師得到共同提高。
以學(xué)校為基本單元，市、縣、學(xué)校三個(gè)層面相互呼應(yīng)，市為指導(dǎo)、縣域組織、學(xué)校具體實(shí)施是推動(dòng)校本研修制度建設(shè)的重要內(nèi)容。
市為指導(dǎo)主要表現(xiàn)為組織市級(jí)的各種教學(xué)研究活動(dòng)，體現(xiàn)“專業(yè)引領(lǐng)”作用。市級(jí)教研部門通過(guò)對(duì)全市各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)視導(dǎo)、教學(xué)評(píng)估和調(diào)查研究，將發(fā)現(xiàn)的普遍存在的問(wèn)題加以歸納，分門別類，有目的、有計(jì)劃地組織全市各種課堂教學(xué)研究活動(dòng)，集全市優(yōu)秀教師之力，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研討，求得共識(shí)。其主要途徑仍然是結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以課例為載體，具體組織形式大體上有優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、研究課觀摩和優(yōu)秀骨干教師送課、獻(xiàn)課等。在活動(dòng)中，要以課例研究為載體，充分考慮融本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)為一體；在學(xué)科知識(shí)理解、教學(xué)目標(biāo)擬定、教學(xué)技能技巧運(yùn)用、學(xué)情分析和目標(biāo)達(dá)成等方面為教師提供范例，不僅要讓教師知其然，更要做到知其所以然，真正起到專業(yè)引領(lǐng)作用。
優(yōu)質(zhì)課評(píng)選置之不議。研究課例則是針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行的專題討論研究，包括兩種形式：第一種形式是指定教學(xué)內(nèi)容，專題研究教育教學(xué)理論和實(shí)踐的結(jié)合、教材處理、課堂教學(xué)改革；第二種形式是配合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分析開(kāi)展，重點(diǎn)研究解決教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。送課、獻(xiàn)課是優(yōu)秀教師展示教學(xué)藝術(shù)、提供優(yōu)秀課堂教學(xué)范例、擴(kuò)大優(yōu)秀教師影響輻射面、帶動(dòng)青年教師成長(zhǎng)的重要形式。由于工學(xué)矛盾突出，很多學(xué)校在組織參加市級(jí)以上教學(xué)研究活動(dòng)時(shí)，只能派出個(gè)別教師參加，甚至許多學(xué)校根本不知道有市級(jí)的教學(xué)研究活動(dòng)，與外界接觸甚少。即使參加了市級(jí)教研活動(dòng)的教師，回到學(xué)校后，由于各方面條件的限制，一些先進(jìn)的觀念、有效的操作，無(wú)法在自己的學(xué)校實(shí)施，急需現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。送課、獻(xiàn)課可以做到按需施培，是一種現(xiàn)場(chǎng)示范和現(xiàn)場(chǎng)研究緊密結(jié)合的教研形式。所以，市級(jí)教研部門定期或不定期地調(diào)動(dòng)優(yōu)秀教師送課、獻(xiàn)課，立足薄弱地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際開(kāi)展校本教研，盤(pán)活優(yōu)質(zhì)資源，這是超越校本的有效途徑。
縣域組織既表現(xiàn)為配合市級(jí)活動(dòng)，組織本縣各學(xué)段、學(xué)科的教學(xué)研究活動(dòng)，推薦出參加市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、市級(jí)研究課展示的教師，又表現(xiàn)為加強(qiáng)對(duì)本縣教師的專業(yè)引領(lǐng)。
【案例3】 瀘州市某區(qū)的大校本研修。該區(qū)由教研培訓(xùn)中心組建區(qū)教育講師團(tuán)，設(shè)計(jì)豐富、實(shí)用的授課與研討菜單，設(shè)專欄供各校“點(diǎn)菜”，組織實(shí)施名優(yōu)教師跨校園進(jìn)行講課講學(xué)、互動(dòng)研討，講師團(tuán)成員每學(xué)期跨校園講課講學(xué)一次以上，每學(xué)期有30余所學(xué)校受益，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)教研培訓(xùn)活動(dòng)的大聯(lián)動(dòng)，有效克服了一般校本研修“近親繁殖”的流弊，有利于區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的共享共生。
以縣域?yàn)閱挝坏慕虒W(xué)研究活動(dòng)，與學(xué)校的實(shí)際需求依然有較大距離：一是區(qū)域依然過(guò)大，做不到人人參與；二是不能達(dá)到常態(tài)化要求，活動(dòng)間隔時(shí)間較長(zhǎng)。因此，縣級(jí)教研部門根據(jù)本縣域的教學(xué)實(shí)際適當(dāng)劃分片區(qū)，組織指導(dǎo)小區(qū)域的教學(xué)研究活動(dòng)勢(shì)在必行。
【案例4】 瀘州某縣的區(qū)域聯(lián)片教研。該縣根據(jù)本縣農(nóng)村學(xué)校布點(diǎn)分散、專任教師少、優(yōu)質(zhì)資源不足的實(shí)際，將相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校整合，實(shí)行“校際合作，劃片研修”，構(gòu)建全縣聯(lián)片網(wǎng)絡(luò)研修聯(lián)盟，在促進(jìn)區(qū)域校本教研優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)校際間的交流、形成區(qū)域?qū)W校共同發(fā)展的合力，提高區(qū)域內(nèi)短缺學(xué)科校本研修實(shí)效性方面產(chǎn)生了積極作用。
學(xué)校是校本研修的基地和基本單元，學(xué)校教育教學(xué)存在什么問(wèn)題，學(xué)校教師應(yīng)該最有發(fā)言權(quán)。校本研究從本質(zhì)上講是為自己的研究，是教師職業(yè)生活的方式，它是一種實(shí)際研究，考慮到教師自身的制約因素和研究環(huán)境內(nèi)外的制約因素。我們認(rèn)為，目前學(xué)校校本教研在教研組、備課組等有組織地定時(shí)、定人、定內(nèi)容的行政型組織基礎(chǔ)上，更應(yīng)該倡導(dǎo)教師之間的自然合作研究，自然合作能夠使教師超越純粹的個(gè)人反思和對(duì)外依賴，，在教師之間形成共同的價(jià)值取向和共同的教育觀念，形成學(xué)校獨(dú)特的教學(xué)文化，進(jìn)而形成學(xué)校獨(dú)特的教學(xué)流派。
三、完善校本――強(qiáng)化督導(dǎo)，提高水平
校本研修，重要的是學(xué)校的管理引導(dǎo)和教師的主動(dòng)參與。從目前情況看，影響校本研修深入開(kāi)展的因素有：（一）校際差異大、發(fā)展不平衡是區(qū)域性校本研修制度建設(shè)的瓶頸，一些學(xué)校缺乏明確的措施，只是完成常規(guī)性的工作，雖有問(wèn)題討論，但僅限于疑難知識(shí)點(diǎn)分析，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程等教育思想、方法的研討很少涉及。（二）教師積極性有待提高，廣大教師也認(rèn)識(shí)到將自己在課堂上的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究對(duì)自己幫助很大，但落實(shí)到行動(dòng)上積極性不高，缺乏必要的理論學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題的解決停留在表層，沒(méi)有觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，在參與活動(dòng)時(shí)，把自己放在圈外，聽(tīng)從安排，主動(dòng)參與的積極性不強(qiáng)。
在這種情況下，完善校本就是提高工作質(zhì)量的迫切要求。可以從以下幾方面思考：
（一）精于計(jì)劃，善于總結(jié)，落在實(shí)處，增強(qiáng)目的性，避免隨意性
行成于思而毀于隨。學(xué)校管理者切實(shí)了解學(xué)校面臨的關(guān)鍵問(wèn)題，使研究既能切實(shí)解決學(xué)校的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又能廣泛動(dòng)員廣大教師積極參與，并獲得專業(yè)發(fā)展。學(xué)校校本教研既要有組織，又要鼓勵(lì)自然合作，目前應(yīng)以有組織為主。每次校內(nèi)學(xué)科研究課教學(xué)案例研究，應(yīng)主題突出、課例真實(shí)典型、評(píng)議實(shí)事求是、反思不就事論事。
（二）激發(fā)教師學(xué)習(xí)研究的內(nèi)驅(qū)力，真正使研究成為教師事業(yè)發(fā)展的需要，力避教師產(chǎn)生因行政命令迫不得已而為之的反感
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把人的需求層次劃分為生理需求、安全需求、歸屬與愛(ài)的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類。其中，生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要屬于低層次的需要，這些需要通過(guò)外部條件就可以滿足；尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要是高級(jí)需要，需通過(guò)內(nèi)部因素才能滿足，而且一個(gè)人對(duì)尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要是無(wú)止境的。目前一些學(xué)校對(duì)教師尊重的需要，尤其是自我實(shí)現(xiàn)的需要沒(méi)有引起足夠的重視，相當(dāng)數(shù)量的教師缺乏成就或自我價(jià)值感覺(jué)的體會(huì)，缺乏學(xué)校對(duì)自己認(rèn)可與尊重的體會(huì)，自然也就無(wú)法喚起自我實(shí)現(xiàn)的需要，參加校本研修屬于外驅(qū)力的作用，職業(yè)倦怠由此而生。因此，如何激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師由衷感到校本研修對(duì)自己事業(yè)發(fā)展的推進(jìn)力量，是當(dāng)前校本研修制度建設(shè)需要解決的問(wèn)題。
（三）各級(jí)教研部門應(yīng)強(qiáng)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)職能，統(tǒng)籌安排市、縣各學(xué)段、學(xué)科的教學(xué)研究活動(dòng)，分類完善教師專業(yè)發(fā)展的項(xiàng)目?jī)?nèi)容
在區(qū)域校本研修中，各級(jí)教研部門處于規(guī)劃者、組織者和指導(dǎo)者地位，以教研部門為核心構(gòu)建的教研體系和培訓(xùn)體系，在我國(guó)基礎(chǔ)教育研究體系中，處于理論與實(shí)踐的結(jié)合部，他們組織開(kāi)展的各種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)展技能、提升素養(yǎng)產(chǎn)生了積極影響。今后教研部門要更進(jìn)一步深入學(xué)校，了解學(xué)校校本教研開(kāi)展的情況，判斷學(xué)校本學(xué)科校本教研活動(dòng)的水平，做到有的放矢，并開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。
【案例5】 瀘州市某區(qū)教研中心的教師分類校本研修。該中心依據(jù)教師發(fā)展階段理論，設(shè)計(jì)了新入職教師、熟手教師、骨干型教師、專家型教師四個(gè)發(fā)展層次的校本研修模塊。其中專家型教師研修模塊，在申報(bào)上采取項(xiàng)目制，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師申報(bào)，使教師“有為”；在培養(yǎng)上采取協(xié)議制，外聘高校和專家與優(yōu)秀教師簽訂培養(yǎng)協(xié)議，明確權(quán)責(zé)；在管理上采取責(zé)任制和榮譽(yù)制，對(duì)優(yōu)秀教師在使用上提出上示范課、主持精品課程、指導(dǎo)微型課題等要求，打造重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科，使教師“有責(zé)”，通過(guò)提供機(jī)會(huì)讓優(yōu)秀教師開(kāi)展教育考察學(xué)習(xí)，宣傳優(yōu)秀教師的成就和愛(ài)生、勤奮、進(jìn)取的先進(jìn)事跡，使教師“有名”。
該中心的區(qū)域校本研修規(guī)劃，尤其是專家型教師的培養(yǎng)規(guī)劃，對(duì)改善教師職業(yè)倦怠、促進(jìn)名師發(fā)展有積極意義。
（四）有效評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)典型，從制度上充分發(fā)揮榜樣的示范作用
論文摘要:隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在各領(lǐng)域、各行業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用。當(dāng)前眾多高中學(xué)校教室里配備了先進(jìn)的多媒體技術(shù)設(shè)備，如何有效地利用多媒體技術(shù)促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，已成為當(dāng)前各高中學(xué)校討論的熱點(diǎn)話題。有效地利用多媒體技術(shù)對(duì)提高高中數(shù)學(xué)課堂效益具有重要意義。本文從高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)、高中數(shù)學(xué)課堂利用多媒體技術(shù)的特點(diǎn)、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效利用多媒體技術(shù)等方面進(jìn)行闡述，僅供大家參考。
目前，信息技術(shù)已在各領(lǐng)域、各行業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用。也使課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，提高了教學(xué)效果，推動(dòng)了素質(zhì)教育的發(fā)展，為培養(yǎng)更多創(chuàng)新性人才提供了新的思路、方法和途徑。當(dāng)前已有眾多高中學(xué)校將以多媒體為主體的現(xiàn)代信息技術(shù)引入了數(shù)學(xué)課堂，這本該是一件好事，但卻在日常的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了很多“課本搬家”或教師成為“機(jī)器”的操作者等現(xiàn)象，教師沒(méi)有注意到學(xué)生的注意力和心理過(guò)程，忽視了知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程和學(xué)生的思維過(guò)程。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)快，無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，出現(xiàn)了學(xué)生思維跟不上等問(wèn)題，在一定程度上剝奪了學(xué)生的主體地位。因此，探析如何有效地利用多媒體技術(shù)促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已成為當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)急需解決的問(wèn)題。
一、高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)
高中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與自然界、數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值，提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識(shí)等具有重要的作用。由于數(shù)學(xué)學(xué)科注重邏輯推理和演算，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、計(jì)算能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力等。
二、高中數(shù)學(xué)課堂利用多媒體技術(shù)的特點(diǎn)
在高中數(shù)學(xué)課堂利用多媒體技術(shù)具有形象直觀、信息量大、效率高等特點(diǎn)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，模擬數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等，可形象直觀地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象的概念和難以理解的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，并加深學(xué)生的印象，有利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。同時(shí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體技術(shù)容量大、效率高，試題或材料可以直接投影成電子版的形式呈現(xiàn)在屏幕上，可節(jié)省時(shí)間，將更多的時(shí)間留給學(xué)生討論問(wèn)題、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)等。
三、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效利用多媒體技術(shù)
高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行研究、探索的過(guò)程，也是對(duì)其進(jìn)行拓寬、創(chuàng)新的過(guò)程。如何進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和選擇就成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。問(wèn)題源于情境，因此，教師應(yīng)在教學(xué)中注重情境的創(chuàng)設(shè)。同時(shí)根據(jù)高中數(shù)學(xué)這一門學(xué)科注重邏輯推理和演算，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、計(jì)算能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力等的培養(yǎng)。課堂應(yīng)本著是否能提高學(xué)生的能力(邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、計(jì)算能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力等)為標(biāo)準(zhǔn)，在使用多媒體技術(shù)時(shí)應(yīng)該先充分認(rèn)識(shí)到多媒體的不足之處，如無(wú)法替代生動(dòng)的語(yǔ)言描述、肢體語(yǔ)言的表達(dá)、情感的交流等，將其與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。
1.課前準(zhǔn)備
課前的充分準(zhǔn)備是課堂教學(xué)成功的前提，在備課時(shí)若考慮運(yùn)用多媒體技術(shù)，一定要認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的輔和工具性地位，并有效地使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如板書(shū)的運(yùn)用等。使學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)密的推理過(guò)程和極強(qiáng)的邏輯思維，并加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。切忌“幻燈+配音”的課堂模式，忽視知識(shí)的呈現(xiàn)和推理過(guò)程，對(duì)此，教師應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)軟件制作時(shí)，應(yīng)考慮知識(shí)本身的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。
2.課件制作
課件的好壞直接影響著課堂的教學(xué)效果，一個(gè)優(yōu)秀的課件應(yīng)具備簡(jiǎn)單明了的結(jié)構(gòu)、有序合理的布局。課件的版面布局可以分為本節(jié)課的主題版塊、主干知識(shí)版塊、例題或習(xí)題版塊等，多媒體課件的制作應(yīng)本著是否有利于知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)、學(xué)生注意力的集中原則，要關(guān)注到學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等因素，注意圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、色調(diào)的使用。在日常的課堂教學(xué)中，不少教師在課件中使用了與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等，掩蓋了主體知識(shí)的教學(xué)，分散了學(xué)生的注意力，教師卻未意識(shí)到這一點(diǎn)，而陶醉于自己“漂亮的課件”之中，結(jié)果課堂效果甚微。因此，在教學(xué)課件中應(yīng)隱退次要內(nèi)容，突出主體知識(shí)。
3.課件使用
是否有效運(yùn)用多媒體技術(shù)直接影響到高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，課堂的教學(xué)效益的高低是運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)是否有效的最直接反映。高中數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)一般有以下幾種方式:
第一，運(yùn)用多媒體技術(shù)投影或播放文字、音頻、視頻等課堂導(dǎo)入材料。
案例1:圓錐曲線部分，播放行星繞軌道運(yùn)行過(guò)程的視頻材料來(lái)引入新課。
第二，呈現(xiàn)課堂例題及書(shū)寫(xiě)格式、試題等。
案例2:習(xí)題課可以直接投影例題，避免抄題浪費(fèi)時(shí)間，然后利用黑板分析解答，最后用多媒體投放書(shū)寫(xiě)規(guī)范格式，并強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)易漏的地方。同時(shí)也可以在課堂小測(cè)試時(shí)直接投影試題等。
第三，呈現(xiàn)課堂教學(xué)難點(diǎn)的產(chǎn)生過(guò)程，如指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、圓錐曲線圖像的變化過(guò)程等。
案例3:如利用幾何畫(huà)板或
Mathmatic 觀察指數(shù)函數(shù)的圖像隨著底數(shù)a的變化圖像的變化過(guò)程。
第四，利用投影儀投影學(xué)生課堂練習(xí)或作業(yè)，教師直接點(diǎn)評(píng)。
案例4:教師在布置課堂練習(xí)或課堂作業(yè)時(shí)，可以事先點(diǎn)幾位學(xué)生在自己位置上做，做好后交給教師直接投影點(diǎn)評(píng)，也可以等到點(diǎn)后隨機(jī)抽查幾位學(xué)生的練習(xí)或作業(yè)來(lái)投影點(diǎn)評(píng)。
4.課件使用應(yīng)注意的問(wèn)題
課件的使用是否具有針對(duì)性、能否解決教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，直接影響高中數(shù)學(xué)課堂的效益。以下是兩節(jié)利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的典型教學(xué)案例。
教學(xué)案例1:A教師講授高中數(shù)學(xué)(人教版選修2-3)《獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)與二項(xiàng)分布》的新課時(shí)，將事先準(zhǔn)備好的課件從新課導(dǎo)入猜數(shù)游戲(有五組數(shù)字，每組數(shù)字僅由01或10構(gòu)成，學(xué)生至少猜對(duì)三組為勝)，使用幻燈片呈現(xiàn)，要求學(xué)生根據(jù)游戲完成表格。
由于學(xué)生尚未清楚游戲規(guī)則，以致學(xué)生無(wú)法完成表格內(nèi)容。教師只得繼續(xù)進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié):直接投影呈現(xiàn)定義和公式，并講解。講解例題時(shí)，先呈現(xiàn)題目，教師讀題然后口頭講解，最后投影答案。第三個(gè)環(huán)節(jié)是課堂練習(xí)，題目直接投影，幾分鐘過(guò)后教師提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能答上，教師只好講解并給出答案。最后的課堂總結(jié)與作業(yè)布置也都使用了多媒體課件教學(xué)，整節(jié)課黑板上沒(méi)有寫(xiě)幾個(gè)字。
教學(xué)案例2: B教師上的是高中數(shù)學(xué)(人教版選修2-1)《橢圓定義》第一課時(shí)。課堂導(dǎo)入時(shí)，B教師播放行星運(yùn)動(dòng)過(guò)程動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并布置任務(wù)，引入概念。第二環(huán)節(jié)，動(dòng)手實(shí)踐，同時(shí)提出思考題。第三環(huán)節(jié)，觀察屏幕上的各種建系并在黑板上推導(dǎo)出公式，最后得出橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。第四環(huán)節(jié)，例題講解，采用投影題目，黑板板書(shū)解答。第五環(huán)節(jié)，課堂練習(xí)，教師投影學(xué)生練習(xí)并點(diǎn)評(píng)。第六環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)，教師先跟學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容，最后呈現(xiàn)課堂小結(jié)內(nèi)容。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，布置作業(yè)，投影作業(yè)內(nèi)容及思考題。
案例分析:以上兩個(gè)教學(xué)案例，相對(duì)于A教師，B教師整個(gè)課堂都能有效利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。播放動(dòng)畫(huà)激發(fā)學(xué)生的興趣，推導(dǎo)公式使學(xué)生感受知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，講解例題利用投影題目節(jié)省時(shí)間，黑板板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范和感受數(shù)學(xué)極強(qiáng)的邏輯性。其中，課堂練習(xí)采用投影題目和學(xué)生練習(xí)并點(diǎn)評(píng)的方式，課堂小結(jié)、布置作業(yè)等采用多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)板書(shū)相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮了各種教法的優(yōu)點(diǎn)。A教師教學(xué)中濫用多媒體，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換速度過(guò)快，師生之間的互動(dòng)交流過(guò)少，忽視了知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程和傳統(tǒng)板書(shū)的優(yōu)勢(shì)，使得整堂課氣氛沉悶，教與學(xué)脫節(jié)，課堂效益低下。
總之，利用多媒體信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，要用在最需要和最關(guān)鍵之處，切忌在教學(xué)過(guò)程中濫用多媒體技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容全部由計(jì)算機(jī)來(lái)展示，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換速度過(guò)快，師生之間的互動(dòng)交流過(guò)少，不利于一些學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生跟進(jìn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，不利于學(xué)生歸納和總結(jié)。只有認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并將二者結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助作用，從而取得最佳的教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：心理健康教育 素質(zhì)教育 學(xué)科教學(xué) 課堂教學(xué)
當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育正面臨著由"應(yīng)試教育"向"素質(zhì)教育"轉(zhuǎn)軌的歷史時(shí)期。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在整個(gè)素質(zhì)教育中起著基礎(chǔ)性、動(dòng)因性的作用。過(guò)去由于"應(yīng)試教育"的束縛，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作長(zhǎng)期被忽視，致使學(xué)生的健康成長(zhǎng)受到影響。改革開(kāi)放以后，隨著社會(huì)變革，新、舊觀念的對(duì)撞，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，生活節(jié)奏的緊張，競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，社會(huì)生活復(fù)雜多變等等。解決中小學(xué)生的心理教育問(wèn)題已成為培養(yǎng)合格建設(shè)人才的關(guān)鍵性問(wèn)題。
我校作為省重點(diǎn)中學(xué)，肩負(fù)著為高校、為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才的任務(wù)，而重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生雖學(xué)業(yè)優(yōu)秀，認(rèn)知水平高，但他們面臨著巨大的升學(xué)壓力和社會(huì)與家庭的高期望，面臨著學(xué)業(yè)發(fā)展與全面素質(zhì)發(fā)展的巨大矛盾，使得他們更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，難以真正認(rèn)識(shí)和完善自我。我校堅(jiān)持"以人為本"的辦學(xué)思想，在教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，盡可能地為每一位學(xué)生提供適合其潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性發(fā)展的教育條件，讓每個(gè)學(xué)生都感到得到尊重和獲得成功的快樂(lè)。學(xué)生心理健康教育可以開(kāi)設(shè)心理教育課程、設(shè)立心理咨詢室、開(kāi)展班隊(duì)活動(dòng)等途徑進(jìn)行，但最關(guān)鍵的是教師如何有效地通過(guò)課堂教學(xué)這一主渠道，利用學(xué)科知識(shí)滲透對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行教育。畢竟高中學(xué)生主要學(xué)習(xí)時(shí)間集中在課堂上，而事實(shí)上各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上都蘊(yùn)含著心理健康教育的內(nèi)容，這就要求我們教師要做教書(shū)育人的有心人，在備課注意心理健康教育的導(dǎo)向作用，使授課內(nèi)容深入一層。在教學(xué)目的中加入心理健康教育的內(nèi)容和要求；在課堂教學(xué)中結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方式，有利于對(duì)學(xué)生良好個(gè)性的塑造，健康心理的培養(yǎng)起到積極作用。
那么，在中學(xué)如何具體結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行心理健康教育呢？
"留心處處皆學(xué)問(wèn)"。各科教師如果都做教書(shū)育人的有心人，在課堂教學(xué)上結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)做點(diǎn)文章，當(dāng)一個(gè)心理健康咨詢師是不成問(wèn)題的。這樣，在不知不覺(jué)中就教會(huì)學(xué)生如何塑造良好的個(gè)性，如何培養(yǎng)良好的處世能力，適應(yīng)社會(huì)。如何形成良好的人際關(guān)系，助人為樂(lè)，與人為善。
1.課堂教學(xué)中要善于將學(xué)科知識(shí)適時(shí)拓展，挖掘?qū)W科知識(shí)的內(nèi)涵，進(jìn)行心理健康教育
高中生處于向成人過(guò)渡的時(shí)期，自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我控制能力趨于成熟，但對(duì)于剛步入高中的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，客觀環(huán)境的變化，人際關(guān)系的變化，以及從被人照顧到自理自學(xué)、從佼佼者到默默無(wú)聞?wù)叩霓D(zhuǎn)變，使他們心理產(chǎn)生很大壓力，甚至于開(kāi)始否定自已，這時(shí)他們更需要一個(gè)更清楚的頭腦，一種輕松的心態(tài)。于是我們?cè)谖锢碚n上講解壓力的概念時(shí)對(duì)同學(xué)們說(shuō)："物體間有壓力，必定要相互接觸且有形變，而長(zhǎng)期的心理壓力也會(huì)使人的正常心理發(fā)生形變，形變超過(guò)了一定的限度，也就不能恢復(fù)原狀了。學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)、釋放心理負(fù)荷，變心理壓力為學(xué)習(xí)動(dòng)力；學(xué)好物理壓力拋開(kāi)心理壓力，你會(huì)天天進(jìn)步。"
在物理中學(xué)習(xí)參照系時(shí)作如下提醒："同一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)在不同的參照系中會(huì)處于不同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，要學(xué)會(huì)正確分析。而在現(xiàn)實(shí)生活中，我們不能總滿足于初中、小學(xué)時(shí)的驕人業(yè)績(jī)而不愿面對(duì)現(xiàn)實(shí)，更不能只看到現(xiàn)在的暫時(shí)落后而自暴自棄。我們要保持的心態(tài)是：以昨天的成功為參照系，時(shí)刻勉勵(lì)自已，我能行！以現(xiàn)實(shí)的環(huán)境為參照系，用勤奮證實(shí)自已，我能行！"
同樣，在處理與同學(xué)、老師、朋友的關(guān)系時(shí)，遇到矛盾要善于多變換參照系來(lái)思考問(wèn)題，要善于站在別人的立場(chǎng)上來(lái)替別人考慮問(wèn)題，"用一個(gè)善意的微笑來(lái)拉近兩個(gè)陌生的心靈"，"用兩句溫馨的話語(yǔ)來(lái)化解一個(gè)僵硬的面孔"。善解人意，處理好周圍的人際關(guān)系。
在物理課堂上講《聲波的反射--回聲》時(shí)，我應(yīng)用了詩(shī)人汪國(guó)真一首詩(shī)《回聲》中的幾句話："你哭它就哭，你笑它就笑；你贊美它，它贊美你；你罵它，它罵你；千萬(wàn)不要和它爭(zhēng)吵，最后一聲總是它的。"學(xué)生在耐心體會(huì)和琢磨詩(shī)句的同時(shí)，體會(huì)如何與人相處："良好的人際關(guān)系--以真誠(chéng)為圓心，以友善為半徑的圓"，"用真誠(chéng)去換取對(duì)方一個(gè)笑臉。"同樣，在講牛頓第三定律時(shí)，作用力與反作用力大小相等、方向相反。也照樣可以要求學(xué)生應(yīng)具備人與人之間真誠(chéng)相處的健康心理。
2.注重學(xué)科發(fā)展歷史的豐富內(nèi)涵
物理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，人類在反復(fù)修正、反復(fù)深化中改造著自然。
在光學(xué)的教學(xué)中，我們通過(guò)對(duì)光的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中三大時(shí)期的具體分析，使學(xué)生體會(huì)到追求真知，就要有不畏挫折的頑強(qiáng)意志。如17世紀(jì)牛頓提出了微粒說(shuō)，人們因牛頓的威望而排斥了波動(dòng)說(shuō)，以至在某種程度上阻礙了科學(xué)的發(fā)展。學(xué)生進(jìn)一步理解到科學(xué)家是不能講名人效應(yīng)的，追求真理就要用實(shí)驗(yàn)說(shuō)話，不能盲從大師。
在認(rèn)識(shí)能量守恒的過(guò)程中，我們逐步摸索出它的規(guī)律：能量既不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消滅，它只能從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式；或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，但在能的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移過(guò)程中，能的總量保持不變。永動(dòng)機(jī)--十三世紀(jì)到十八世紀(jì)中期人們研究了幾百年，無(wú)數(shù)次失敗的實(shí)驗(yàn)宣告了它永遠(yuǎn)不能誕生的命運(yùn)。在總結(jié)永動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)方案時(shí)教育學(xué)生："永動(dòng)機(jī)只能是個(gè)神話，是我們眼前的一片海市蜃樓。一種不需消耗其它能量而可以不斷創(chuàng)造新能量的機(jī)器，是不存在的，它已被置于科學(xué)之外。而我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，也應(yīng)該穩(wěn)扎穩(wěn)打，腳踏實(shí)地。每天祈求自已成功而不愿付出努力的人是不會(huì)有所作為的，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹，知識(shí)的財(cái)富不能不勞而獲，學(xué)習(xí)中沒(méi)有’永動(dòng)機(jī)’，勤奮和智慧才是成功的源泉，空想不行動(dòng)是沒(méi)有用的！"
3.重視自然學(xué)科實(shí)驗(yàn)的潛移默化
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)研究物理學(xué)問(wèn)題不僅能增強(qiáng)觀察和分析能力，幫助同學(xué)達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解的教學(xué)目的，而且還可以在其中貫穿對(duì)學(xué)生的思想教育，嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)驗(yàn)室守則，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及對(duì)公物的責(zé)任意識(shí)和人身安全意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生手、腦并用，大膽創(chuàng)新，將實(shí)驗(yàn)誤差減小到最低限度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合理安排時(shí)間的統(tǒng)籌觀念及動(dòng)手能力；在對(duì)數(shù)據(jù)的分析和處理上，要求學(xué)生做到嚴(yán)密、一絲不茍，強(qiáng)調(diào)觀測(cè)和記錄應(yīng)以事實(shí)為基礎(chǔ)，絕不能亂湊數(shù)據(jù)、弄虛作假，使學(xué)生明白一個(gè)道理：虛假的實(shí)驗(yàn)不會(huì)得出正確、科學(xué)的結(jié)論；虛偽的人不會(huì)得到真正的朋友和事業(yè)的成功！
實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的影響由這個(gè)化學(xué)教學(xué)案例中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以清楚地看出。
但是在課堂上舉這樣的幽默笑話產(chǎn)生的教育效果從知識(shí)上遠(yuǎn)不及上面的化學(xué)教學(xué)案例。后者肯定是滿教室的哄堂大笑，活躍的是課堂氣氛，而前者是教室里學(xué)生安安靜靜的理性思考，給人以心理智慧的啟迪。由此可見(jiàn)，用心地設(shè)計(jì)幾個(gè)與課堂教學(xué)相聯(lián)系的心理健康教育的"星星之火"，必然能照亮學(xué)生們?cè)谇斑M(jìn)的道路上有時(shí)迷茫而又有時(shí)"黑暗"的心田。
4.注意不同領(lǐng)域科學(xué)家、文學(xué)家、學(xué)術(shù)偉人的風(fēng)范熏陶
科學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)一代為科學(xué)獻(xiàn)身的科學(xué)家、思想家，是他們的忘我精神揭開(kāi)自然界的一層層神秘面紗，從而不斷地推動(dòng)世界科技的發(fā)展。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要善于捕捉各學(xué)科中優(yōu)秀的科學(xué)成果及其發(fā)明者創(chuàng)造者的故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。馬克思在圖書(shū)館看書(shū)的椅子下的地面坐出了兩條深痕，是他對(duì)科學(xué)知識(shí)的不懈追求，也才有了后來(lái)的《資本論》；安培追趕馬車的執(zhí)著；居里夫人四年提鐳不懈；法拉第為科學(xué)的忍氣吞聲及明察秋毫；普朗克的大膽假設(shè)；倫琴在實(shí)驗(yàn)室中的奮戰(zhàn)；盧瑟福對(duì)實(shí)驗(yàn)的精密要求及在培養(yǎng)科學(xué)后備力量方面的突出貢獻(xiàn)等等，都是將心育融入課堂教學(xué)的一個(gè)個(gè)"亮點(diǎn)"。我們?cè)谡n堂上應(yīng)能感覺(jué)到學(xué)生們聽(tīng)到居里夫人的話："鐳是應(yīng)該屬于全人類的"時(shí)的心靈震憾；牛頓的高瞻遠(yuǎn)矚："沒(méi)有大膽的猜想，就沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)"，猶如一針興奮劑；菲涅耳和阿拉果挑戰(zhàn)泊松亮斑帶來(lái)的不僅是波動(dòng)光學(xué)的繁榮，而且教會(huì)了學(xué)生如何自信地面對(duì)生活的考驗(yàn)；富蘭克林的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)揭開(kāi)了閃電--一種人們感到最神秘、最可怕的自然現(xiàn)象的謎底，迷信被破除了，而他為科學(xué)甘冒生命危險(xiǎn)的壯舉和他病逝后簡(jiǎn)單的墓志銘也深深地打動(dòng)了我們身邊的所有學(xué)生。
可見(jiàn)，在學(xué)科教學(xué)中用偉人的事例去感動(dòng)學(xué)生，學(xué)生在深入理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了百折不撓、謹(jǐn)遜嚴(yán)謹(jǐn)、遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的人格魅力和頑強(qiáng)的意志、良好的情感。
"教育的過(guò)程就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)著另一個(gè)（或另一群）不完美的人追求完美的過(guò)程。"作為教育工作者，作為新世紀(jì)人類靈魂的工程師，教給學(xué)生的不僅僅是現(xiàn)有的書(shū)本知識(shí)，通過(guò)開(kāi)展與學(xué)科教學(xué)相聯(lián)系的中小學(xué)心理健康教育這個(gè)實(shí)實(shí)在在的扎實(shí)工作，教給學(xué)生健康的處世哲學(xué)，勇敢地面對(duì)社會(huì)，從小揚(yáng)起生活的風(fēng)帆，不畏艱險(xiǎn)，昂首闊步走向成熟。這樣才能使中小學(xué)教育走出應(yīng)試教育的怪圈，才能揚(yáng)起素質(zhì)教育的大旗，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，追求完美的人性。
參考文獻(xiàn)：
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