開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇成人邏輯思維訓(xùn)練方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；批判性思維；人才培養(yǎng)

批判性思維課程在我國的開設(shè)是在素質(zhì)教育的背景下進(jìn)行的，它對提高人才的綜合素質(zhì)非常重要。在信息超載時(shí)代，為了獲取有效的實(shí)用信息，所有決策者都需要批判性地閱讀、聆聽、觀察、演講和寫作的技能；經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也變得日益依賴信息，雇主們需要尋求那些既能面對信息應(yīng)用批判性思維技能，又能將自己的理解與他人進(jìn)行有效溝通的人，以及能夠用他們的知識和訓(xùn)練對付新情景、新情況的人；從人才創(chuàng)新的層面來講，批判性思維對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也是不可或缺的。因此，高等教育如何培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的具有批判性思維的高素質(zhì)人才，已成為素質(zhì)教育中的一個(gè)重要問題。目前中國的批判性思維教育現(xiàn)狀是：批判性思維雖已提出多年，但教育的實(shí)效并不顯著。批判性思維教育的重要性如何，怎樣對大學(xué)生進(jìn)行批判性思維教育，批判性思維教育的效果如何測評等問題雖經(jīng)過多次討論，但至今也沒有在實(shí)踐中顯示成效，作為理論和實(shí)踐問題還遠(yuǎn)未得到真正解決。故此，本文結(jié)合上個(gè)世紀(jì)中后期發(fā)生在美國的批判性思維運(yùn)動(dòng)及其成果進(jìn)行分析，給目前大學(xué)批判性思維課程提供點(diǎn)滴參照與建議。

美國高等教育的素質(zhì)教育是從上個(gè)世紀(jì)中后期的通識教育開始的，其目的是提升高校人才的綜合素質(zhì)。通識課程是實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的主要課程，而批判性思維則是美國大學(xué)通識教育的核心教育理念，這門課程則成為大學(xué)教育的基礎(chǔ)課，被美、加、澳、新西蘭等國高校課程的設(shè)計(jì)人員譽(yù)為：高等院校各專業(yè)學(xué)生必修的提升能力的課程。美國哲學(xué)學(xué)會運(yùn)用德爾菲方法總結(jié)出關(guān)于批判性思維的研究結(jié)果：“我們認(rèn)為批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評價(jià)、推斷以及對判斷賴以存在的論據(jù)。概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明。”正是因?yàn)榕行运季S上述所揭示的這種探究工具的作用，使它成為現(xiàn)今社會每個(gè)公民個(gè)人、公共生活能力的來源，成為當(dāng)今社會教育的解放力量。是人類普遍存在的自我校準(zhǔn)的手段，成為建設(shè)理性、民主社會的基礎(chǔ)工具。

上面美哲學(xué)會用德爾菲法總結(jié)出的關(guān)于批判性思維的內(nèi)容，從思維技能的角度揭示批判性思維的內(nèi)涵的同時(shí)，還指出批判性思維應(yīng)具有精神氣質(zhì)。那么批判性思維究竟是什么？關(guān)于它的概念，迄今為止學(xué)界還未達(dá)成一個(gè)大家都認(rèn)可的定義。

自我國高校開設(shè)批判性思維課程以來，雖然在教學(xué)理論和實(shí)踐上獲得了一定成績，但均存在一定的問題：批判性思維的理論研究還不夠完善，致使它對教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)缺乏有效性，批判性思維課程的開設(shè)往往成了傳統(tǒng)邏輯的替代品。總之，我國高校的批判性思維課程長期以來還未引起教育界的足夠重視，仍處于邊緣化狀態(tài)，其教學(xué)仍存在許多問題：

第一個(gè)問題是對批判性思維的實(shí)踐運(yùn)用缺乏有效的措施。在批判性思維課程的實(shí)際訓(xùn)練方面缺乏有效的教學(xué)手段，致使所學(xué)理論無法實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐仍停留在邏輯思維訓(xùn)練的層面。雖然是批判性思維的課程，但許多章節(jié)講述的還是邏輯的應(yīng)用，甚至有些教材直接把它劃歸為非形式邏輯，脫離了批判性思維的軌道，沒能從批判性思維的角度，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的訓(xùn)練。并且，在指導(dǎo)人們使用思維技巧分析、理解、重構(gòu)論證方面，沒有涉及圖爾明模型這個(gè)特別有用的技術(shù)。

第二個(gè)問題是盲目照搬西方的批判性思維的教學(xué)理論及方法，沒有提出適合我國高校人才素質(zhì)培養(yǎng)的有效的實(shí)際訓(xùn)練方法。目前高校受“批判性思維就是培養(yǎng)邏輯思維能力”的影響，把批判性思維劃歸到邏輯范圍當(dāng)中，認(rèn)為批判性思維等同于非形式邏輯，從而模糊了批判性思維的概念，削弱了批判性思維的功能及作用。在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的批判性思維能力方面，本土化工作做得不到位，這也是目前一些譯著和批判性思維教材所共有的缺陷，要克服以上這些弊端，還需要有關(guān)人員做許多工作。因此，我國各高校在開設(shè)批判性思維課程的時(shí)候，要針對這些已經(jīng)存在的弊端，進(jìn)行積極的整改：首先要避免不加改造的拿來主義，照抄照搬；要勇于改變我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極引入新的思維模式。充分利用一切教學(xué)機(jī)會，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用理性思考和解決問題，能夠監(jiān)控自身思考過程，對假設(shè)進(jìn)行質(zhì)疑。其次是不能離譜。既包括不能脫離批判性思維的精神內(nèi)核（即脫離恩尼斯、保羅等批判性思維專家們的共識），又不能脫離我國的人才培養(yǎng)實(shí)際，要針對我國高校人才的思維特點(diǎn)及習(xí)性，腳踏實(shí)地的開展批判性思維教學(xué)。例如在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，由于傳統(tǒng)的中國文化中對理性精神和邏輯基因的欠缺，需要重點(diǎn)地加以訓(xùn)練、教育，而在西方文化中已成為習(xí)以為常的東西，所以西方國家在批判性思維課堂當(dāng)中，就不需要專門的強(qiáng)調(diào)和教授。

在具體教學(xué)實(shí)施中，首先需要擁有一部科學(xué)的批判性思維教科書。那種簡單地把國外的教科書翻譯過來，改編一下，只能臨時(shí)救急，不符合我國高等教育的實(shí)際。目前有些教科書不知出于什么原因仍舊把批判性思維限制在邏輯范圍內(nèi)，當(dāng)作非形式邏輯的組成部分，當(dāng)作日常語言的邏輯，混淆了批判性思維和邏輯的界限。因此，要編好批判性思維教材的首要工作就是要厘清二者之間的關(guān)系，深入理解批判性思維的精髓，批判性思維不等于邏輯。只有把握住這一準(zhǔn)繩，才能不把批判性思維寫成邏輯教材的翻版。雖然，批判性思維來源于邏輯，但非A不等于A這些邏輯原則不能違反，在具體教學(xué)實(shí)踐中也要堅(jiān)決避免把批判性思維課程當(dāng)作邏輯課程有趣的替代品。我們要使批判性思維課程自身的特色與優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)出來，比如促進(jìn)求真、深入和開放思考等真正讓學(xué)生領(lǐng)會，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及科技的發(fā)展。盡管如此，我們?nèi)匀灰姓J(rèn)邏輯學(xué)源頭的作用，邏輯作為思維的工具，在批判性思維的有些地方還是有用的。但從根本原理和方法這兩方面而言，形式的、演繹的邏輯遠(yuǎn)不能概括批判性思維的特點(diǎn)和方法。要使批判性思維符合我國人才培養(yǎng)的實(shí)際，最后，還要對批判性思維能力的測試?yán)碚摵蜏y試手段進(jìn)行充分研究。總之，要編出真正的批判性思維教材，有關(guān)人員還要付出努力和艱辛。

其次，明確批判性思維的教學(xué)目標(biāo)。我國高等教育提出了素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是要促使人才素質(zhì)的全面發(fā)展，當(dāng)然，包括人才良好的思維習(xí)慣（這是人才進(jìn)行科學(xué)探索和研究的基礎(chǔ)）。而批判性思維就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的課程。美國批判性思維研究專家保羅和埃爾德（R. Paul &L .Elder）說，一位教授傳授給學(xué)生的知識是有限的，這些知識會隨著時(shí)代的發(fā)展被逐漸淘汰。因此，從社會的發(fā)展與需要來看，教授給學(xué)生正確的思維方法更重要。而批判性思維教育的目標(biāo)就是要提高受教育者的思維技能和思維素質(zhì)。在科學(xué)發(fā)展日新月異、知識層出不窮的今天，掌握學(xué)習(xí)的思維方法比掌握一門具體的學(xué)科知識更為重要，對當(dāng)今的高校大學(xué)生來講，“授之以魚”不如“授之以漁”。從上世紀(jì)美國等國家開設(shè)的批判性思維課程及教材來看，批判性思維是一門培養(yǎng)學(xué)生思維能力的課程，我國高校開設(shè)批判性思維課程若借鑒國外的做法，也應(yīng)把重點(diǎn)放在批判性思維能力訓(xùn)練及批判性思維氣質(zhì)的培養(yǎng)上面。

再次，轉(zhuǎn)變及提高批判性思維的教學(xué)方法及手段。為了貫徹和實(shí)施批判性思維的教學(xué)目標(biāo)，就要有相應(yīng)的教學(xué)方式和有效的教學(xué)手段。首先，從思想觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法及手段，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的對知識的界定和認(rèn)知。要完成傳統(tǒng)教學(xué)的理論性知識向工具性知識的轉(zhuǎn)變，這一觀念的轉(zhuǎn)變對批判性思維的研究和教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。具體來講，就是要把批判性思維看作一個(gè)認(rèn)識和解決問題的動(dòng)態(tài)的過程，這個(gè)過程是開放的，具備無限創(chuàng)新和發(fā)展的空間。教學(xué)環(huán)節(jié)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度看問題，如辯證批判、正―反―正等方式，還有隱含前提、多樣化替代方案等探求問題、知識的科學(xué)方法。教學(xué)方法提倡用批判性思維方法教授批判性思維課程，并推進(jìn)對人才創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，常用的一些方法有：采用集體相互討論的方式來激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)公開、理性的批評和自我批評等具體方式。其次是角色的轉(zhuǎn)變，就這點(diǎn)而言，其目的是培養(yǎng)學(xué)生理性的態(tài)度和理性思維能力，要求教師的角色從當(dāng)教授向當(dāng)教練轉(zhuǎn)變。就是在批判性思維教學(xué)中，根據(jù)一方所堅(jiān)持的觀念為參照點(diǎn)，為質(zhì)詢對方設(shè)計(jì)某些問題。從對方的回答中，通過邏輯推論的手段，引申和顯露出藏在對方信念背后的缺陷，進(jìn)而使對方看清自己所知中的缺陷，這就是教授與教練的區(qū)別。

將批判性思維向各門學(xué)科教學(xué)滲透，是實(shí)施批判性思維教學(xué)目的較為有效的方式。美國通過通識教育來實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，而通識教育的核心則是批判性思維。為了充分發(fā)揮批判性思維的教學(xué)作用，美國等開設(shè)批判性思維課程的西方國家，除了單獨(dú)開設(shè)這門課程之外，為了加強(qiáng)批判性思維教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，還有意識地在其他各門學(xué)科的教學(xué)過程中運(yùn)用批判性思維，強(qiáng)化它的訓(xùn)練。完成這一教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)備工作是：擔(dān)任各學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師，都首先要接受批判性思維的訓(xùn)練，然后把它融合到各門學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中。在授課時(shí)，教師不能像傳統(tǒng)課堂上那種一言堂的教學(xué)模式，即“填鴨式”的授課方法，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要求師生互動(dòng)。教師不僅傳授給學(xué)生知識，更要傳授給學(xué)生獲得知識的途徑與方法，并教導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)已有的知識，運(yùn)用確鑿的證據(jù)原有的論斷。這是批判性思維方法在學(xué)習(xí)當(dāng)中的有效運(yùn)用，它可以促進(jìn)人們對知識不斷地探索，對真理的追求。

批判性思維課程的獨(dú)特之處就是，它不僅傳授給學(xué)生技巧，還培養(yǎng)學(xué)生的理智與美德。但在實(shí)際教學(xué)過程中，卻經(jīng)常犯了一個(gè)與邏輯教學(xué)相類似的錯(cuò)誤，就是專注于批判性思維方法和技巧等知識層面的學(xué)習(xí)，而常常忽略了批判性態(tài)度、習(xí)性和精神的培養(yǎng)。許多著名的批判性思維研究者認(rèn)為：批判性思維是態(tài)度和方法的集合體，批判性思維內(nèi)在地需要某種理智美德的幫助才能開展，所以二者不能偏廢。我們在運(yùn)用批判性思維技巧時(shí)，就需要克服我們?nèi)诵灾械摹岸栊浴辈糠帧Ｒ粋€(gè)懶惰、保守頑固的人，一個(gè)為名利所主宰的自私自利的人，不會積極主動(dòng)地去面對、領(lǐng)悟不同的證據(jù)，敢于開拓新的觀點(diǎn)，公正地評價(jià)、剖析自己的優(yōu)缺點(diǎn)，最終得到公正合理的判斷。可見，批判性思維如果缺乏誠實(shí)、公正等品質(zhì)美德作保障，它的運(yùn)用就會大打折扣。因?yàn)槟切╁e(cuò)誤的傾向會把批判性思維的運(yùn)用阻止在表面或片面的層次上。盡管學(xué)術(shù)界對批判性思維所應(yīng)該具備的態(tài)度、習(xí)性及素質(zhì)提出了不同的觀點(diǎn)。

最后，制定科學(xué)的批判性思維課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，就是課程結(jié)束時(shí)根據(jù)批判性思維習(xí)性及技能的理論，分列出的一系列評估指標(biāo)。一般的批判性思維的教學(xué)效果評估指標(biāo)，可從下面幾個(gè)方面進(jìn)行考核：要求具有清楚的思維、談吐、寫作的能力；具有批判性和系統(tǒng)性推理的能力；具有形成概念和解決問題的能力；具有獨(dú)立思考的能力。上述評估指標(biāo)的制定是批判性思維教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，制定出科學(xué)的評估指標(biāo)，對這一系列指標(biāo)進(jìn)行研究，并且對測試?yán)碚摗⑹侄危此伎颊咚降臏y試工具、手段進(jìn)行研究。不管按照什么樣的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，結(jié)課后教學(xué)效果的測試，必須依據(jù)測試標(biāo)準(zhǔn)，使用客觀的測試手段進(jìn)行檢驗(yàn)。

總體來講，在提倡人才素質(zhì)培養(yǎng)的今天，批判性思維作為一門提升人才素質(zhì)的重要課程，在我國不是可有可無，而是隨著知識社會的不斷向前發(fā)展應(yīng)該加強(qiáng)的。在知識不斷更新和拓展的高科技社會，作為探究真理的基本的方法論，批判性思維課程應(yīng)該有它的一席之地，其扮演者舉足輕重與不可忽視的角色，這預(yù)示著我國相關(guān)研究也勢必會有更大的發(fā)展。

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