時(shí)間：2022-10-10 10:14:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語教學(xué)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、情況背景
英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成以交際能力為核心的英語語言運(yùn)用素質(zhì)，逐步提高學(xué)生聽、說能力。我采用在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬的生活情景，把英語教學(xué)同日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高運(yùn)用英語來交際的能力。
本堂課所學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的是8A Unit One 閱讀中關(guān)于描述一個(gè)人的外貌、長相、以及性格等的單詞和句型。這堂課的內(nèi)容對學(xué)生來說還是挺感興趣的。但是如何用復(fù)習(xí)課模式處理好教材比較枯燥單調(diào)的內(nèi)容，讓學(xué)生躍出教科書中簡單的框架，擴(kuò)充自己的知識面，學(xué)活書本呢？怎樣給學(xué)生更多的input 和如何讓學(xué)生反饋更多的output 呢？
二、課堂實(shí)況
上課鈴響了，我匆忙中猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的默寫紙和備課筆記，而忘帶了教科書、和教學(xué)參考，心里不由一陣慌亂。回辦公室去拿，豈不是要耽誤時(shí)間？可現(xiàn)在兩手“空空”，又恐怕要誤人子弟。師生問候完畢，學(xué)生在靜靜地等候我的下文，面對五十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時(shí)認(rèn)真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉(zhuǎn)動，想著對策。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)不是強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學(xué)生給我上一堂課。于是，我向?qū)W生坦白了我的尷尬處境，并與學(xué)生商量：“老師什么也沒帶，這節(jié)課你們來教我吧。”學(xué)生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：
Teacher（故作疑惑）：What will we learn today？
一學(xué)生說：我們剛剛學(xué)過8A 第一單元閱讀，就讓我們談?wù)勔粋€(gè)人的外貌，長相，性格什么的吧，還可以說說他們的愛好等。
另一學(xué)生馬上接著說：Let’s talk about our teachers!
一學(xué)生上黑板寫題目Our teachers，一筆一畫，極為認(rèn)真，頗有老師的架勢。
Teacher：Who can help me review the words and phrases in this Reading ？
學(xué)生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學(xué)有用武之地而快樂。我請了一位平時(shí)學(xué)習(xí)成績中等但是膽子比較大的男同學(xué)，只見他來到講臺前，迅速地寫下描寫一個(gè)人時(shí)經(jīng)常要用到的單詞和短語，模仿著我平時(shí)的樣子，讓同學(xué)們齊讀幾遍（當(dāng)然他看起來還是不免羞澀）。然后做一些動作讓其他同學(xué)猜是什么單詞或短語？ 比如outgoing，easygoing，strong 等等。臺下的同學(xué)積極舉手，踴躍發(fā)言。我看得忍俊不禁，同時(shí)有深感欣慰。很多同學(xué)還自然而然地將單詞和句子結(jié)合在一起使用如My Chinese teacher is strong and kind. We all like him.
師（迫不及待）：Who’s your English teacher？ What’s she like？ Who can tell me？
Ss：Miss Wang is our English teacher. She’s young and beautiful. She’s funny and kind. (異口同聲) 轉(zhuǎn)貼于
學(xué)生積極討論，有的準(zhǔn)備用對話的形式；有的準(zhǔn)備用介紹的形式；有的準(zhǔn)備用表演的形式，花樣還挺多。
大部分學(xué)生能把課文中內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展和延伸，將新知和舊知有機(jī)地結(jié)合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運(yùn)用了課本中的語言結(jié)構(gòu)，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。學(xué)生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)反思：
外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。科德（Corder，1981）曾經(jīng)說過，有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。作為英語教師，我們知道，英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實(shí)踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個(gè)人的時(shí)間才能培養(yǎng)和提高的。這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過學(xué)生自身活動才能得以實(shí)現(xiàn)。沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學(xué)生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。也就是從這堂課當(dāng)中，我體會到了“角色轉(zhuǎn)變”的樂趣和不同效果：
第一，改變原來“老師教，學(xué)生學(xué)”的舊模式，建立了自主學(xué)習(xí)的新關(guān)系。通過師生之間的多交流，使上課的氣氛更和諧更活躍了。
第二，調(diào)整學(xué)生在教學(xué)中客體的地位，采用引導(dǎo)和模擬情景的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在真實(shí)有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生對英語的興趣提高了。
第三，變化原來機(jī)械僵化的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、能力的提高，不斷地充實(shí)知識面，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在老師指導(dǎo)下學(xué)會在散發(fā)思維中學(xué)習(xí)，在注意力有效集中學(xué)習(xí)，使教學(xué)具有娛樂性、層次性、系統(tǒng)性和連貫性，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，達(dá)到教學(xué)效果不斷提高的目的。
【關(guān)鍵詞】初中英語語法 三維語法 教學(xué)案例分析
經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，推動了地球村的建設(shè)，英語已經(jīng)成為各個(gè)國家溝通的主要語言，在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化交流中扮演著重要角色，所以，在我國初中教學(xué)中，英語教學(xué)占據(jù)著重要地位。以往的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生只是被動的接受教師傳授的知識，不能對相應(yīng)的語法知識進(jìn)行消化應(yīng)用，嚴(yán)重影響了教學(xué)工作的開展，英語三維語法框架教學(xué)方式的應(yīng)用，有效的改變了原來英語語法教學(xué)中存在的弊端，同時(shí)，也滿足了新課改下初中英語的教學(xué)要求，提高了初中英語教學(xué)的質(zhì)量。
一、三維英語語法框架
在傳統(tǒng)的初中英語語法教學(xué)中，單方面的注重教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)一些語言規(guī)則，所采用教學(xué)形式較為單一，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響了教學(xué)工作的開展。所謂的三維英語語法教學(xué)主要包括了：形式、意義、運(yùn)用。三者能夠?qū)鹘y(tǒng)英語教學(xué)中形態(tài)句法學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)對應(yīng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠熟練的應(yīng)用語法、自由的表達(dá)。
三維語法框架圖
在上圖中，將語法分為形式、意義、應(yīng)用三部分，其中，形式主要包括了語言形態(tài)的變化及其變化規(guī)律；意義主要指詞匯、語法在特定環(huán)境中的應(yīng)用，包括了詞語的意義、句子意思等；使用主要包括某些特定的語言環(huán)境下使用什么樣的語法。三者之間相輔相成，緊密相關(guān)。
三維語法的應(yīng)用，使得語法結(jié)構(gòu)以及語法應(yīng)用的規(guī)律得到了肯定，保證了英語語法應(yīng)用語境的合適。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極的對不同階段的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，針對學(xué)生自身的不同狀況因材施教，選擇合適的教學(xué)方式；另一方面，教師還要從學(xué)生角度出發(fā)，制定合理有效的教學(xué)方式，保證學(xué)生能夠明確英語的語言結(jié)構(gòu)以及規(guī)則，采用不同的方式，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。
二、三維英語語法教學(xué)案例分析
在實(shí)際的英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該選擇一些合適的案例進(jìn)行分析，這樣，教師能夠明確教學(xué)中存在的不足，及時(shí)的進(jìn)行改正。通常來說，三維語法教學(xué)主要包括了教學(xué)案例的分析、教學(xué)過程等內(nèi)容。
初中英語語法教學(xué)過程中，相關(guān)的英語語法都存在于句子中，教師主要通過總結(jié)歸納的方式將相關(guān)知識呈現(xiàn)給學(xué)生，例如：
案例一：教學(xué)中，英語感嘆句的構(gòu)成主要包括了：What + a / an + adj. + n. + s + v.；How + adj. / adv. + s + v.；兩種形式。如果教師在教學(xué)過程中對于相應(yīng)知識的呈現(xiàn)十分直接，沒有有意識的設(shè)定情景，并且也不能和學(xué)生先前所學(xué)知識進(jìn)行有效銜接，就容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一定盲目性，導(dǎo)致學(xué)生不能接受新的知識。甚至有一些學(xué)生都不知道“a”或是“s”的意義，只是固定的對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械式記憶。此種方式，雖然形式較為直接，向?qū)W生展現(xiàn)了清晰明了的知識結(jié)構(gòu)，但是過于枯燥，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，課堂缺少活力。
案例二：
Teacher：Pay attention to the following expressions：
forget to do忘記去做；forget doing忘記做過。
Now， let's make some sentences.
在實(shí)際的初中英語語法教學(xué)中，類似于這樣的案例不勝枚舉，如果教師直接的將一些句子呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且進(jìn)行相應(yīng)的講解翻譯，從某方面來說，教師只是按時(shí)完成了課本上的教學(xué)任務(wù)，但是，此種教學(xué)方式具有明顯的弊端，學(xué)生不能主動投入到學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)，在實(shí)際的應(yīng)用過程中，學(xué)生由于沒有體會過真正的語境，不能進(jìn)行有效利用。
案例三：
語法區(qū)分：used to do過去常常做某事，但現(xiàn)在不做；be used to doing習(xí)慣于做某事。
初中英語教學(xué)中，一些教師往為了區(qū)分一些語法之前的差別，總是刻意將兩個(gè)差別較小的語法放在一起進(jìn)行比較，從某種程度上混淆了學(xué)生的思維，適得其反，不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
案例四：
在教授英語時(shí)態(tài)過程中，教師往往強(qiáng)調(diào)動作發(fā)生的時(shí)間，并歸納時(shí)間狀語。一般過去時(shí)經(jīng)常帶有一些標(biāo)志性的詞語，例如：yesterday，last night，four years ago等。但是在實(shí)際運(yùn)用中，某些句子沒有出現(xiàn)一些標(biāo)志性的詞語，學(xué)生該如何判斷時(shí)態(tài)？
A：Your phone number again？ I（do not）quite catch it.
B：It's 69568442.
在此例子中，教師通過課堂的實(shí)際狀況，設(shè)置了一個(gè)情景對話，對話之中并沒有類似于yesterday，last night，four years ago等這些標(biāo)志性詞語，但是，學(xué)生可以通過語言環(huán)境判斷出是一般過去時(shí)。此種方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，使得學(xué)生不再拘泥于呆板的教學(xué)方式，更加注重對語境、語義的分析，從而達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
三、加強(qiáng)三維語法教學(xué)的應(yīng)用措施
通常來說，三維語法英語教學(xué)的措施主要包括了：
1.強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，兼顧三維語法
在實(shí)際的教學(xué)中，雖然一些教師對于三維語法教學(xué)模式具有一定的了解，但是，僅僅停留在表面，同時(shí)，教師對于三維語法教學(xué)中的形式、意義、使用三者的關(guān)系不夠明確，因此，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)開展過程中，教師首先應(yīng)該要明確三維語法教學(xué)的含義，并且，還要明確三者之間的關(guān)系，只有搞清楚這些，才能進(jìn)一步將理論和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。另外，在實(shí)際的應(yīng)用中，教師還要對班級的實(shí)際情況進(jìn)行全面分析，依據(jù)實(shí)際情況制定合理的教學(xué)方式，才能達(dá)到事半功倍的效果。
教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：（1）將目標(biāo)語法呈現(xiàn)的意義最大化，課堂教學(xué)中，教師不能單方面的向?qū)W生展示語法，應(yīng)該結(jié)合其實(shí)際意義，讓學(xué)生理解語法的含義，并且還要積極的創(chuàng)設(shè)情境，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；（2）不斷加強(qiáng)形式以及意義的結(jié)合。在初中英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)該積極采取多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，將語法知識和其意義相結(jié)合，通過這種方式才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。（3）加強(qiáng)綜合應(yīng)用，在最后的訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)該積極的打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，依據(jù)課堂所教語法的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，使得學(xué)生能夠進(jìn)行有效的交流，使學(xué)生在實(shí)踐中吸收知識，從而掌握真正的語法，同時(shí)，還能提高語法的綜合應(yīng)用能力。
2.注重實(shí)際應(yīng)用
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只注重語法的表現(xiàn)形式，嚴(yán)重忽視了實(shí)際應(yīng)用，三維語法教學(xué)的應(yīng)用，有效的提高了語法的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在特定環(huán)境下對相關(guān)語法的應(yīng)用。并且，教師還要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，去其糟粕，在傳統(tǒng)方式上進(jìn)行改進(jìn)，不斷豐富教學(xué)方式，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的構(gòu)建良好的教學(xué)情境，及時(shí)設(shè)定語境，讓學(xué)生對課堂所學(xué)語法內(nèi)容進(jìn)行利用，強(qiáng)化課堂知識，有效提高教學(xué)質(zhì)量。
3.保證評價(jià)的合理性
在實(shí)際的教學(xué)中，評價(jià)具有重要意義。因此教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的片面性，注重教學(xué)評價(jià)的全過程，還要保證教學(xué)評價(jià)具有客觀性。首先應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，教師進(jìn)行補(bǔ)充，最后，教師應(yīng)該從課堂的實(shí)際狀況出發(fā)，以客觀的形態(tài)進(jìn)行綜合評價(jià)，還要積極的進(jìn)行反思，不斷完善相關(guān)的教學(xué)方案，才能保證良好的教學(xué)質(zhì)量。
四、總結(jié)
綜上所述，三維語法教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該側(cè)重語法的意義和實(shí)際運(yùn)用，才能達(dá)到事半功倍的效果，保證良好的英語教學(xué)質(zhì)量。
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一、初中英語導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用過程中存在的問題
1. 學(xué)生課前預(yù)習(xí)膚淺虛假。部分學(xué)生在做導(dǎo)學(xué)案時(shí)，只做一些比較容易的題目，對于一些比較難的題目，沒有進(jìn)行小組合作探究。部分學(xué)生在課前不進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，直接到網(wǎng)上或輔導(dǎo)書上尋找答案和解析，常常是知其然而不知其所以然。少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，習(xí)慣于抄同學(xué)的答案，從而使課前預(yù)習(xí)流于形式。
2. 以“導(dǎo)學(xué)案”代替“課本”。有些教師編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)注重知識點(diǎn)的“導(dǎo)”，比較詳細(xì)地編寫了對知識點(diǎn)的分析及重難點(diǎn)解析，在課堂教學(xué)中就只使用導(dǎo)學(xué)案而少用或者基本上不用課本，學(xué)生學(xué)完新課后對課本仍然很陌生，甚至沒有認(rèn)真地看過課本。
3. 課堂評價(jià)不及時(shí)、不準(zhǔn)確。當(dāng)小組代表展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，一個(gè)小組代表展示完畢后，需要其他小組評價(jià)，這時(shí)要么沒有評價(jià)，要么只是對字跡、個(gè)別錯(cuò)別字進(jìn)行點(diǎn)評，幾乎沒有對答案內(nèi)容進(jìn)行深層次的評價(jià)或質(zhì)疑。還表現(xiàn)在只評他組、不評本組，只評缺點(diǎn)、不評優(yōu)點(diǎn)。
4. 有的教師沒有及時(shí)、認(rèn)真地批改導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)部分。批改是一件費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事情，但是如果教師不能及時(shí)地檢查批改，就會導(dǎo)致學(xué)生松懈，產(chǎn)生惰性，難以提高導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)的效果，也不能使導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
5. 教師的二次備課沒有到位。對其他課題組成員所編制的導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，有的教師不完全認(rèn)同，以致棄用或臨時(shí)進(jìn)行大量增刪。因?yàn)闇?zhǔn)備不充分，致使課堂上固守預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)案，不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。
二、解決問題的對策
1. 鼓勵(lì)學(xué)生，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，檢查完成情況。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中使用勵(lì)志話語，使導(dǎo)學(xué)案真正成為增進(jìn)師生情感交流的紐帶。課前預(yù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該放在對初中英語課堂內(nèi)容的先行探究和思考上，突出其學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以問題為主，題目為輔，并要量力而為，量時(shí)下達(dá)。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)提前一至兩天發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生能夠及時(shí)預(yù)習(xí)。對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況要及時(shí)抽查，部分預(yù)習(xí)作業(yè)可以收上來批改，以督促學(xué)生認(rèn)真自學(xué)。
2. 導(dǎo)學(xué)案和課本要很好地結(jié)合起來，不能厚此薄彼。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題的重要平臺是課本，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參考資料。其實(shí)課本在編寫過程中非常注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和分析，有著豐富的內(nèi)容及思想內(nèi)涵，導(dǎo)學(xué)案是無法代替課本的。
3. 教師要點(diǎn)撥、循循善誘，讓學(xué)生學(xué)會課堂評價(jià)。我找了一些優(yōu)秀課堂教學(xué)案例視頻（如杜郎口教學(xué)模式中的學(xué)生評價(jià)），讓學(xué)生觀看，學(xué)習(xí)他們小組之間怎樣評價(jià)，怎樣正確地回答問題。
4. 教師可以采用多種方法批改練習(xí)。在時(shí)間比較充裕的情況下可以全批，在時(shí)間比較緊的時(shí)候可以部分批改。教師還可以采用多媒體展示練習(xí)答案，讓學(xué)生同桌互改。對練習(xí)部分的批改，教師不僅可以進(jìn)行傳統(tǒng)意義的對錯(cuò)判斷，還可以選擇從解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等方面對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行綜合評價(jià)。
5. 教師要進(jìn)行二次備課。二次備課是課題組成員在集體備課的基礎(chǔ)上，針對本班的實(shí)際，為提高課堂教學(xué)效率，對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行的再加工及再創(chuàng)造，是課題組成員個(gè)人對集體導(dǎo)學(xué)案的有效補(bǔ)充及調(diào)整。二次備課要建立在集體備課的基礎(chǔ)上，只能對共同的導(dǎo)學(xué)案調(diào)適調(diào)優(yōu)，以獲取最大的課堂教學(xué)效益。
【關(guān)鍵詞】 初中英語 寫作創(chuàng)新 案例分析
寫作體現(xiàn)了一個(gè)人在學(xué)習(xí)中的綜合素質(zhì)，得益于新課改的普遍推行，學(xué)生的口語應(yīng)用能力相較以前有了很大的提高，但是，寫作能力依然相對滯后，作文的創(chuàng)作存在各種問題，這就要求教師在作文教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，追求創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語寫作水平的提高和英語教學(xué)的發(fā)展。
一、英語寫作中存在的問題
語言的學(xué)習(xí)離不開聽和說，中國的英語教學(xué)大多是教師在課堂上講，學(xué)生在下面聽，課后教師只給學(xué)生布置書面作業(yè)，而忽視了學(xué)生聽和說的培養(yǎng)，使學(xué)生在英語語言的組織能力上欠缺實(shí)踐，而我國的英語教學(xué)受漢語影響比較嚴(yán)重，學(xué)生在英語寫作時(shí)容易出現(xiàn)語法知識的錯(cuò)亂，套用漢語的語法知識，導(dǎo)致整篇文章的語法錯(cuò)誤，詞匯量的欠缺使得學(xué)生在英語寫作時(shí)無法運(yùn)用優(yōu)美豐富的句子，文章內(nèi)容就會比較蒼白。教師在英語寫作教學(xué)時(shí)也不能夠全面的對學(xué)生英語寫作進(jìn)行有效地分析和指導(dǎo)，只是單純的要求學(xué)生背誦記憶語法詞匯，而忽視了對學(xué)生寫作技能的指導(dǎo)，死記硬背的語法和詞匯使得學(xué)生在寫作時(shí)不能靈活的應(yīng)用，這無益于英語寫作的教學(xué)。
二、結(jié)合案例分析初中英語寫作創(chuàng)新
2.1在英語寫作教學(xué)中語法詞匯的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的教師在教學(xué)生背誦單詞的時(shí)候只是就所教的詞語要求學(xué)生記憶，比如help這個(gè)詞，英語教師只會要求學(xué)生記得它的意思“幫助”，學(xué)生在腦海中也就只能知道這一個(gè)詞，而隨著時(shí)間的增長，對詞語意思的記憶也會淡化模糊。而如果我們在教學(xué)時(shí)采用關(guān)聯(lián)教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思考能力，比如“help”作為一個(gè)動詞，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到它的形容詞，副詞等形式。不僅擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量，也加強(qiáng)了他們的記憶。進(jìn)而引出所有的動詞與他們的形容詞，副詞，名詞的轉(zhuǎn)化，這就擴(kuò)充了他們的詞匯量，使得他們在英語寫作時(shí)不會出現(xiàn)詞匯缺乏，詞語用錯(cuò)的情況。教師在詞匯和語法教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)情景，引用不同的句型來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師可以將生活中的情景引入學(xué)習(xí)中來，針對學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行授課。我國英語教學(xué)受環(huán)境制約的影響，學(xué)生在課后不能進(jìn)行充分的鍛煉，教師在學(xué)生作業(yè)的布置上也可以有所側(cè)重，教師以往布置作業(yè)時(shí)只是讓學(xué)生大量的抄寫和讀背，任務(wù)量繁重，容易引起學(xué)生的反感。現(xiàn)代社會的發(fā)達(dá)使得教師的教學(xué)手段有了多種選擇，教師可以適當(dāng)?shù)慕ㄗh學(xué)生看一些健康的英語影視，學(xué)生自己找出里面自己喜歡的句子，引導(dǎo)用英語發(fā)表自己的看法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。
2.2英語寫作教學(xué)中教師教學(xué)模式和教學(xué)手段的改進(jìn)
傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師只是根據(jù)課本內(nèi)容提出寫作的要求，在作文的講解中也沒有研究自己應(yīng)該講什么，怎么講的問題，使得英語寫作的內(nèi)容空洞無味，課堂氛圍沉悶，造成了英語課程教學(xué)的效率低下。比如英語作文寫作中，它的美感是需要一些關(guān)聯(lián)詞的連接的，它們的應(yīng)用使得整篇文章的邏輯性更強(qiáng)，也更加有條理，但是，對于初中生來說，這些詞容易造成記憶的混亂，教師在教學(xué)生運(yùn)用這些關(guān)聯(lián)詞的時(shí)候不能硬塞給學(xué)生這些知識，而是應(yīng)該采用先進(jìn)的教學(xué)方式，可以將學(xué)生之間分成幾個(gè)小組，進(jìn)行討論，也可以與學(xué)生進(jìn)行良好的互動，使他們在討論中進(jìn)行比對研究，從而找出他們的區(qū)分點(diǎn)，這樣就加深了他們的記憶。很多教師在對學(xué)生的英語寫作進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)急于求成，要求學(xué)生背誦整篇課文，大段的文章加劇了學(xué)生背誦的難度，引起學(xué)生的反感，而且也沒有什么成效。雖然教師的這種出發(fā)點(diǎn)是正確的，但是并沒有起到什么好的效果，教師在學(xué)生的素材積累中就應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會選擇和斟酌，找出優(yōu)美的句子和有用的詞匯來積累學(xué)生的素材，這樣學(xué)生的語感得到鍛煉的同時(shí)，也增加了對英語學(xué)習(xí)的興趣。教師在寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)該因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的程度來布置任務(wù)，同時(shí)也要注意基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力的平衡教學(xué)，以免學(xué)生養(yǎng)成浮夸的寫作習(xí)慣而忽視了文章的實(shí)用性。
三、結(jié)束語
在英語寫作教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)的機(jī)械的教學(xué)方法，注重素材，詞匯的積累，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，積極靈活的采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在新課改的大背景下，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，提高學(xué)生英語寫作水平的提高，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：低效現(xiàn)象；初中英語；教學(xué)策略；原因；表現(xiàn)
初中英語作為學(xué)生在學(xué)校接觸到的主要科目，其教學(xué)成敗在很大程度上關(guān)乎學(xué)生能否順利完成學(xué)業(yè)，面對教學(xué)中凸顯的低效問題，本文通過論述其表現(xiàn)與原因，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一下教學(xué)策略與方法。
一、初中英語教學(xué)低效現(xiàn)象的表現(xiàn)
1、教師過于把控課堂，減少學(xué)生思考的機(jī)會，學(xué)生形成“過分依賴”的心理
長期以來，教師習(xí)慣于過往陳舊的、落后的教學(xué)方式，在課堂上，教師僅為完成既定的教學(xué)任務(wù)而搞“一言堂”，給學(xué)生灌輸基本的英語基礎(chǔ)知識，挫敗了學(xué)生學(xué)英語的主動性和積極性，不利于學(xué)生正確掌握、理解英語學(xué)科知識，久而久之，學(xué)生因過分地依賴教師，使個(gè)人的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)被動狀，從長遠(yuǎn)來看，對提高教學(xué)質(zhì)量不利，教學(xué)效果提升勢頭輕微。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不盡明確，目標(biāo)不明確
在教學(xué)中，學(xué)生僅習(xí)慣于記單詞、讀課文，在上課時(shí)沒有目標(biāo)、方向的指引，學(xué)生們往往不清楚本節(jié)課要掌握哪些知識點(diǎn)；另一方面，教師僅顧著講完課，沒有顧及到學(xué)生掌握的程度，也沒有與學(xué)生開展課堂互動，久而久之，英語課堂效率降低也就在所難免，
3、未充分體現(xiàn)學(xué)以致用的思想原則，學(xué)生課堂參與度下降
新課改倡導(dǎo)初中英語教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際、尤其是與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活相結(jié)合。然而教師“公式化”的講課、機(jī)械性的布置抄寫單詞、背誦課文、語法的作業(yè)任務(wù)，違背素質(zhì)教育的基本理念，也無助于激活學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)。長此以往，學(xué)生雖然英語知識量在增加，但技能卻無從提升，也在很大意義上喪失學(xué)英語的興趣，上課時(shí)的精神無法提振，教學(xué)效果下降。
二、初中英語教學(xué)低效現(xiàn)象的原因
1、忽視學(xué)生教學(xué)的主體地位
新課改明確指出初中英語教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)主體地位，也就是說，教師應(yīng)“退居二線”，學(xué)生才是真正的教學(xué)“主人公”。正因教師忽略這一點(diǎn)，而只顧追趕教學(xué)進(jìn)度，才致使教學(xué)效率的每況愈下。
2、沒有充分借助先進(jìn)的教學(xué)手段
現(xiàn)如今，英語教學(xué)應(yīng)打破陳舊的教學(xué)模式，構(gòu)筑全新的、符合時(shí)代特色的新型課堂模式。教師若繼續(xù)墨守成規(guī)，在教學(xué)途徑的設(shè)置上沒有改進(jìn)與完善，則教學(xué)低效問題仍無法從根本上得以解決。
3、教師僅拘泥于“學(xué)好教材”的目標(biāo)層面，未能體現(xiàn)實(shí)用性
出現(xiàn)教學(xué)低效現(xiàn)象還有一個(gè)重要原因，就是教師長期以來“以教材為本”，總強(qiáng)調(diào)學(xué)好教材中每一章節(jié)的知識點(diǎn)，便等于學(xué)好英語。學(xué)生在這種觀念影響和束縛下，無法體現(xiàn)學(xué)英語的意義與價(jià)值。因教師思想的局限性，也不能組織大家開展教學(xué)實(shí)踐活動，致使教學(xué)的實(shí)效性不強(qiáng)。
三、解決初中英語課堂低效現(xiàn)象的教學(xué)策略
1、巧妙運(yùn)用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣
要想初中英語教學(xué)順利開展下去，就離不開各種教學(xué)資源發(fā)揮應(yīng)有效能。教師應(yīng)緊密依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的理念和精神，積極嘗試和借鑒各種有益于提升教學(xué)效益的途徑和方法，以期引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與好奇，擺脫教學(xué)低效的現(xiàn)象。
具體而言，學(xué)習(xí)新課文時(shí)，教師可運(yùn)用與教材同步配套的貼圖，將其掛在黑板上，增添教學(xué)的趣味性，變學(xué)生“被動接受”為“主動探究”；在學(xué)習(xí)單詞、語法或者引入正課時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。毋庸置疑，多媒體以其生動形象、圖文并茂的優(yōu)勢特征受到廣大教育工作者的青睞，由于初中生正處于青春發(fā)育期，心智得到很大規(guī)模的開發(fā)，對于新事物有著個(gè)人的觀點(diǎn)，也會對未知世界產(chǎn)生強(qiáng)烈地求知、探尋欲望。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，適度地運(yùn)用多媒體輔助英語教學(xué)，這樣一來，教師便能輕易地以英文電影片段或者英文歌曲的樣式引入課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)略英語文化，提高探析英語的興趣與熱情，同樣，用多媒體還可很清晰地再現(xiàn)各種語法句式以及某個(gè)單詞的派生詞匯等內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)涵，有助于英語教學(xué)知識的融會貫通，進(jìn)而促使教學(xué)獲得事半功倍的效果。
2、徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，樹立“生本教育”的理念
教師應(yīng)自覺地順應(yīng)素質(zhì)教育的客觀趨勢，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，在課堂上采用發(fā)問和啟發(fā)相結(jié)合的方式設(shè)置懸念，引領(lǐng)學(xué)生以小組協(xié)作自主探究。這樣一來，學(xué)生們便能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，并結(jié)合教材與預(yù)習(xí)中所了解的知識，盡快地解決問題。教師還要密切關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，不斷滿足學(xué)生學(xué)英語、用英語的欲望，促使教學(xué)由死板到活躍、由教師“獨(dú)占”課堂變?yōu)閷W(xué)生“主宰”教學(xué)，無形之中提升教學(xué)成效。
3、制定系統(tǒng)可行的教學(xué)方案，使學(xué)生心中有數(shù)，朝著目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)
教學(xué)方案的編制關(guān)乎能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，唯有目標(biāo)準(zhǔn)確、具體、符合學(xué)生的實(shí)際英語水準(zhǔn)，課堂教學(xué)才能得到優(yōu)化、教學(xué)低效現(xiàn)象也才能避免。教師在上課前樹立單元匯總、整合知識的意識，從單元整體框架出發(fā)，了解教學(xué)的內(nèi)容、難點(diǎn)與重點(diǎn)，緊接著立足于學(xué)生實(shí)際，開展系統(tǒng)化的多樣設(shè)置，為學(xué)生搭建提升英語綜合能力的平臺，切實(shí)做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識地向著大綱目標(biāo)而前進(jìn)，改變過去教學(xué)被動化的低效情景。
4、構(gòu)筑民主、平等、和諧的師生關(guān)系，體現(xiàn)英語的使用價(jià)值
教師應(yīng)主動走下講臺，悉心聽取學(xué)生的教學(xué)意見，成為學(xué)生的知心朋友，著力打造寬松、愉悅、自由的課堂氛圍；注重推進(jìn)英語教學(xué)的生活化，在教學(xué)實(shí)踐中滲透一些英語實(shí)際運(yùn)用的案例，提高英語實(shí)際應(yīng)用的程度，彰顯英語的價(jià)值。
結(jié)語：
面對初中英語教學(xué)中的低效現(xiàn)象，教師應(yīng)盡早明確低效現(xiàn)象的表現(xiàn)及產(chǎn)生原因，采取若干可靠性的策略予以解決，以完全避免低效教學(xué)的情形，打造優(yōu)質(zhì)英語課堂。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語；應(yīng)用
一、初中英語教學(xué)中提倡分層教學(xué)的重要意義
在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該做到充分調(diào)動學(xué)生課堂參與性，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛能。新課程改革要求英語教學(xué)要學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的確定都應(yīng)該圍繞學(xué)生而展開。為了提高絕大多數(shù)學(xué)生的英語綜合成績，就必須要實(shí)施分層教學(xué)，堅(jiān)持因材施教的原則，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們英語水平的提高。《初中英語課程教學(xué)要求》指出，初中英語教學(xué)必須經(jīng)歷由基礎(chǔ)到一般、由一般到高級的發(fā)展階段。初中階段的英語教學(xué)要做到尊重學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特征，制定不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等等，從而保障每一學(xué)生都能在適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高英語學(xué)習(xí)成績。分層教學(xué)法對初中階段的英語教學(xué)具有十分重要的意義，應(yīng)該將其從理論貫徹落實(shí)到實(shí)際教學(xué)過程中。
二、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀
1.老師忽略學(xué)生的主體地位
在新課標(biāo)急速革新的背景下，老師不但要注重教授學(xué)生知識，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生之間的交流給予充分關(guān)注。不過采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以老師為主體，只是片面的教授知識。許多英語課堂教學(xué)實(shí)例證明，只是單一的將知識灌注給學(xué)生，忽略學(xué)生主體地位，通常師生之間有很大的距離感，不利于溝通，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在教學(xué)中也無法形成互動式的教學(xué)模式，雙方交流和溝通存在一定障礙。學(xué)生即使有不懂的問題也不敢向老師提問，老師無法了解到學(xué)生掌握新知識的程度。在學(xué)生無法發(fā)揮主動性的教學(xué)過程中，也就漸漸地失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。
2.教學(xué)模式和訓(xùn)練題重復(fù)單調(diào)
讀、寫、聽、說是基于英語教學(xué)中必須要注重的環(huán)節(jié)，不過在研究很多教學(xué)案例之后得出，初中英語課堂教學(xué)已經(jīng)形成呆板的思維模式，學(xué)生處在被灌注知識的位置上，這些生詞、語法知識均是在學(xué)生沒有完全理解的情況下去記憶，然后再將大批量的重復(fù)性的單選題目來訓(xùn)練學(xué)生，得到學(xué)生掌握知識更加牢固的目的。然而，這種單調(diào)、呆板、乏味的模式，通常學(xué)生僅僅學(xué)到用詞匯去套用語法，當(dāng)真正將英語應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中就不知所措。
三、分層教學(xué)背景下初中英語教學(xué)的策略
1.結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)對象分層
在分層教學(xué)的背景下，要想提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量，首要做的就是要對學(xué)生群體進(jìn)行分層。教師對教學(xué)對象的分層必須要結(jié)合學(xué)生上一學(xué)期的具體學(xué)習(xí)成績，包括期中考試成績、期末考試成績，以及平時(shí)成績。與此同時(shí)，教師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生分為不同的層次，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、英語水平較高的學(xué)生為一個(gè)層次；學(xué)習(xí)態(tài)度較好，英語學(xué)習(xí)成績處于中游水平的學(xué)生為一個(gè)層次；而基礎(chǔ)知識較弱，英語水平較低的學(xué)生為一個(gè)層次。每個(gè)層次的學(xué)生數(shù)量的確定要按照實(shí)際情況來定，并且通過一段學(xué)習(xí)可以將學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整。
2.安排恰當(dāng)?shù)姆謱邮浇虒W(xué)內(nèi)容
課堂是實(shí)施教育的主陣地，因而，課堂教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分。教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容過程中，需結(jié)合教育對象和教育目標(biāo)的各層次的特征進(jìn)行合理劃分。教師應(yīng)該注重循序漸進(jìn)的原則，由單一到綜合，由簡單到復(fù)雜，進(jìn)行分層式疑問的設(shè)計(jì)，并且要采取分層式的提問方式，將對不同層次的學(xué)生要求劃定不同的層次。初中英語教學(xué)課堂上，教師既不可忽略學(xué)生整體的基本要求，又要遵循學(xué)生的個(gè)體差異。課堂教學(xué)的主要任務(wù)是確保每一個(gè)階層的學(xué)生都能夠掌握他們所必須掌握的知識與技能，由易到難，由簡單到復(fù)雜，以中級階層的學(xué)生為分界點(diǎn)，展開層次性教學(xué)。課堂教學(xué)要幫助到學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生打好基礎(chǔ)，成績處于中等水平的學(xué)生能夠有所進(jìn)步，而學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生則可以得到進(jìn)一步的發(fā)展。充分落實(shí)好每一層次的教學(xué)目標(biāo)，抓住分層教學(xué)的重點(diǎn)。
3.對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行層次制定，實(shí)施分層教學(xué)
在初中英語教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生，其英語學(xué)習(xí)水平是不盡相同的。初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)兩極化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這不僅是學(xué)生自身的問題，也是教育大環(huán)境的問題。在班級整體授課模式下，教師利用一個(gè)教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，利用同樣的教學(xué)任務(wù)組織學(xué)生參與到課堂活動中。單一的教學(xué)任務(wù)會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一些學(xué)生對教師布置的教學(xué)任務(wù)感興趣，且有能力去完成它，就會表現(xiàn)得很積極。而一些學(xué)生認(rèn)為教師布置的教學(xué)任務(wù)很枯燥，自己也沒有辦法輕易完成它，就會表現(xiàn)得很消極。具有層次性的教學(xué)任務(wù)，才能使班級學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來。在英語教學(xué)實(shí)踐中，為了滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容合理進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的層次化制定。比如在學(xué)習(xí)Dream homes的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以層次小組為單位進(jìn)行寫作練習(xí)，以“Dream homes”為題目對自己喜愛的夢想中的家進(jìn)行描述。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可以給他們一定語言上的提示，提供一些單詞與句式。發(fā)展層的學(xué)生，教師可以用相關(guān)圖片對其思維進(jìn)行引導(dǎo)。而優(yōu)秀層的學(xué)生，教師組織他們討論，且快速完成寫作。
閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生的英語認(rèn)知能力的重要手段。提升學(xué)生的語言認(rèn)知能力是英語閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)的重要任務(wù)。在下文中，筆者主要將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際來簡要論述一下該如何提升初中英語的閱讀教學(xué)效率。
一、課文閱讀巧設(shè)問
閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，而課文教學(xué)是實(shí)施閱讀教學(xué)的重要途徑。因此，在整個(gè)的教學(xué)實(shí)施過程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)積極地借助課文閱讀教學(xué)的實(shí)施來設(shè)置問題從而更好地開展初中英語的閱讀教學(xué)工作。
在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀課文，通過課文閱讀巧設(shè)問的方式有效地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識英語課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在剖析文章結(jié)構(gòu)的同時(shí)有效地加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，繼而實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)效率的提升。
例如：在8年級下冊unit2 reading這個(gè)部分的教學(xué)實(shí)施過程中，教師首先可以通過兩個(gè)簡單的問題來引導(dǎo)學(xué)生對課文的整體內(nèi)容有一個(gè)認(rèn)識：
l.Who visited Disneyland9
2.How long did they stay in Disneyland?
這兩個(gè)問題看似簡單但能夠很好地幫助學(xué)生掌握課文的大致意思并把握課文的結(jié)構(gòu)，隨后筆者再將課文劃分為三個(gè)部分，并且依次就某個(gè)小部分提出問題，讓學(xué)生再次充分閱讀課文后進(jìn)行解答。這樣就能夠有效地實(shí)現(xiàn)層次化的教學(xué)實(shí)施，從而更加有效地促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升。
二、鼓勵(lì)學(xué)生多讀多闡述
英語學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，在整個(gè)的閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多闡述，從而更好地提高英語的語言運(yùn)用能力和閱讀理解能力。 所謂鼓勵(lì)學(xué)生多讀多闡述，主要是指教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外材料，并且在閱讀的過程中多鼓勵(lì)學(xué)生就自己讀到的內(nèi)容表達(dá)自己的意見或者是提煉文章的段落大意。
通過這樣的方式，一方面可以不斷地激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，另一方面則可以有效地引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動地開展英語閱讀學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀理解能力也將得到有效的提升，初中英語閱讀教學(xué)效率也會得到切實(shí)提高。
三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣‘
閱讀是需要學(xué)生長期投入和堅(jiān)持的一項(xiàng)學(xué)習(xí)，因此，為了更好地在初中英語的閱讀教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣一方面是要引導(dǎo)學(xué)生積極地把閱讀過程中遇到的生字詞及時(shí)地進(jìn)行查閱和摘錄，將讀到的重要短語、句式進(jìn)行摘錄，這樣可以有效地拓寬學(xué)生的詞匯量和提升閱讀理解能力，從而將學(xué)生的閱讀水平推上一個(gè)更高的層次。
另一方面則是要鼓勵(lì)學(xué)生一口氣讀完閱讀材料。在閱讀過程中，很多學(xué)生一遇到生詞就會進(jìn)行查閱，這樣的方式在很大程度上影響了閱讀的完整性和連續(xù)性。所以，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持讀完全篇內(nèi)容，形成一個(gè)整體的印象后，再回過頭進(jìn)行生詞的查閱。
以上兩個(gè)習(xí)慣如果能夠養(yǎng)成，學(xué)生的英語閱讀水平也會得到持續(xù)的提升，初中英語的閱讀教學(xué)效率也將獲得提高。
四、掌握基本的閱讀技巧
盡管我們常說：“學(xué)無定法。”但‘無定法”并不意味著“無法”。因此，在教學(xué)實(shí)施的過程中，筆者認(rèn)為教師還應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生一些基本的閱讀技巧。
在筆者自身的閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者主要給初中階段的學(xué)生傳授了“兩遍閱讀方法”“排除法”“關(guān)鍵字詞法”“比較法”等基本的方法與技巧。并且在方法技巧傳授的過程中，根據(jù)不同的方法特點(diǎn)選取具體化的教學(xué)實(shí)施。通過對具體的教學(xué)方法的講解和結(jié)合具體的閱讀材料進(jìn)行教學(xué)案例的展示也獲得了較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：初中英語；任務(wù)教學(xué)模式；運(yùn)用方法
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用綜合能力，而英語教學(xué)中的“任務(wù)型教學(xué)”模式正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的先進(jìn)教學(xué)模式。當(dāng)前，隨著應(yīng)試教育和人才選拔對英語能力的要求的不斷提高，英語教學(xué)還存在著很多問題與不足。在此，“任務(wù)型教學(xué)”為初中英語教學(xué)提供了一些有益的借鑒和啟示。
一、“任務(wù)型教學(xué)”的內(nèi)涵及特點(diǎn)
所謂“任務(wù)型”教學(xué)，即以學(xué)生為中心，以“任務(wù)”為目標(biāo)，以生活為背景，以交際為手段的教學(xué)活動形式。它的最大特點(diǎn)是任務(wù)的基礎(chǔ)性、背景的生活性、交際的實(shí)用性、運(yùn)作的梯度性。一言以蔽之，“任務(wù)型”教學(xué)是以任務(wù)為中心，以完成任務(wù)為目標(biāo)，以實(shí)踐活動為載體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。［1］
任務(wù)型教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代，并于20世紀(jì)90年代在理論上逐步成熟。普拉布（Prabhu）（1987）認(rèn)為，外語教學(xué)應(yīng)該是“通過交際來教”，不是“為交際而教”。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，而不是“以教師為中心”。無論從任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，還是從教學(xué)模式來看，任務(wù)型教學(xué)都綜合了傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的優(yōu)勢。［3］這一特點(diǎn)，無疑對目前以應(yīng)試為目標(biāo)的初中英語教學(xué)而言，有很大的促進(jìn)作用。
二、“任務(wù)型”教學(xué)對初中英語教學(xué)的重要意義
1.“交際”是一種方式而非目的
任務(wù)型教學(xué)模式主要就是通過運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生將注意力放在怎樣利用英語作為交流的媒介完成任務(wù)上，通過完成任務(wù)的過程催化學(xué)生自然的和有意義的語言應(yīng)用，使其養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識和初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，從而有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量。［4］
從上述對任務(wù)型教學(xué)的闡述中，我們可以看到，其教學(xué)方式立足于“交際”。“交際”更多的是一種方式而非目的，也就是說，在英語教育中，任務(wù)型教學(xué)旨在用交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交際的過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而促進(jìn)英語能力和水平的提高。和傳統(tǒng)的英語教學(xué)比較，“任務(wù)型”教學(xué)往往更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。因此，要使學(xué)生英語水平得到提高，就應(yīng)該注意在英語教學(xué)的方式方法上下工夫，使學(xué)生在“交際”的過程中會學(xué)、樂學(xué)。
2.教學(xué)的主體是學(xué)生而非教師
“任務(wù)型”教學(xué)充分體現(xiàn)人本主義的思想。在其教學(xué)理念和整個(gè)過程中，都始終如一地體現(xiàn)“學(xué)生的主體性”。在“任務(wù)型”教學(xué)中，教學(xué)的主體是學(xué)生而非教師。這啟示我們，在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生對所接觸的英語教學(xué)的感受，并根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)做出調(diào)整。教師要在初中英語教學(xué)中，注重學(xué)生的主體地位，把更多的注意力放在引導(dǎo)和幫助上，即幫助學(xué)生解決在交際中遇到的困難，從而使學(xué)生在積極的自我探索與教師的有益引導(dǎo)中，得到能力的充分提升。
三、新課程下任務(wù)型教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在明確的任務(wù)目標(biāo)的驅(qū)動下，主動參與課堂實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)了以話題為核心，以任務(wù)為主線，任務(wù)以活動為載體，活動以學(xué)生為中心。學(xué)生有了“做”的機(jī)會，有了自主學(xué)習(xí)的空間，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，從而形成有效的學(xué)習(xí)策略。在初中英語教學(xué)中，教師的價(jià)值在于組織學(xué)生開展適時(shí)的活動，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用交流過程中的問題，通過結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有意義的情景任務(wù)，引起學(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生積極主動地投入英語學(xué)習(xí)。如，教師介紹吉姆的朋友李雷寫了一段關(guān)于杰姆的家庭情況的文章，學(xué)習(xí)生詞friend，然后播放錄音讓學(xué)生跟讀，接著讓學(xué)生兩人一組就課文內(nèi)容回答問題，如“where are Jim’s grandparents?Are Jim’s parents in England，too?”等。接下來采用任務(wù)型教學(xué)模式。
1.老師布置任務(wù)，給每位學(xué)生發(fā)一張白紙。
2.同桌活動。每位學(xué)生畫出自己的家譜圖，并在每個(gè)成員旁邊用英文標(biāo)注其姓名、關(guān)系、年齡等，然后指著家譜圖內(nèi)的同伴介紹自己的家庭情況。
3.四人小組活動。一位學(xué)生介紹自己的家庭情況，其余三人畫出該學(xué)生的家譜圖，并互相檢查正誤。
4.各小組選出設(shè)計(jì)最佳、描述最清楚的一位同學(xué)向全班匯報(bào)，最佳家譜設(shè)計(jì)圖一、二、三等獎(jiǎng)，在黑板報(bào)上列出獲獎(jiǎng)名單。
在此教學(xué)過程中，學(xué)生說出真實(shí)的感受和想法，教師要以真實(shí)的思想與學(xué)生交流，達(dá)到心靈的溝通。師生之間和生生之間通過這樣的真誠溝通，加深理解，使課堂上共同度過的時(shí)光更加美好。
四、結(jié)語
任務(wù)型教學(xué)在國外的發(fā)展已有近二十多年的歷史，形成了一套成熟的理論，指導(dǎo)了語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在我國正在進(jìn)行的新課程改革中，中學(xué)英語課程目標(biāo)也倡導(dǎo)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)途徑。為了更清楚地了解該教學(xué)法，我們在任務(wù)型的基礎(chǔ)上列舉了中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)案例，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)探索出更為適合我國實(shí)情的任務(wù)型教學(xué)法。
參考文獻(xiàn)：
［1］施良方.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略和研究［M］.華東師范大學(xué)出版社，2009.
關(guān)鍵詞：高中英語 開放性寫作 教學(xué)
一、引言
全日制高級中學(xué)英語教學(xué)的目的之一是在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能。寫作是語言交流的重要方式，寫作水平的高低可以體現(xiàn)高中生英語運(yùn)用能力的優(yōu)劣。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，直接的體現(xiàn)就是高考命題意圖的變化，不再是死記硬背詞匯、語法就能過關(guān)，而是引導(dǎo)學(xué)生的開放性思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求平時(shí)教學(xué)走向開放和創(chuàng)新。高中英語寫作一直是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了提高學(xué)生的英語寫作水平，筆者在教學(xué)中針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了開放性寫作的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題輕松、題材廣泛的開放式寫作活動中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，積累學(xué)生寫作素材，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作水平。實(shí)踐證明，只要教學(xué)方法得當(dāng)，開放性寫作教學(xué)可以快速增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作能力。
二、課堂講課中的開放性寫作教學(xué)方法
1 在開放性教學(xué)中激發(fā)學(xué)生寫作興趣
英語寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，其中一個(gè)主要原因是學(xué)生在主觀上缺乏寫作的鍛煉，沒有主動寫作英語的習(xí)慣和熱情。要提高學(xué)生的英語寫作能力，教師首先應(yīng)該在課堂上開展開放性寫作教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的寫作熱情。開放性的寫作教學(xué)，就是要在課堂上營造輕松有趣的寫作主題和寫作素材，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和意見。作為課堂教學(xué)活動主導(dǎo)者的教師，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，尊重學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和日常生活中的興趣所在，積極擴(kuò)展教材知識，讓學(xué)生有寫作的動力和寫作的素材，在教學(xué)中開展開放性的英語教學(xué)活動。
2 在課堂上設(shè)計(jì)開放性寫作教學(xué)環(huán)節(jié)
開放性課堂教學(xué)不同與傳統(tǒng)的封閉課堂教學(xué)，開放性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主動性和自覺性。在開放性寫作教學(xué)中，教師和學(xué)生共同討論，共同學(xué)習(xí)，學(xué)生在心理上不再對教師產(chǎn)生畏懼心理，在課堂上的學(xué)習(xí)活動沒有過多的心理壓力。教師設(shè)計(jì)的開放性教學(xué)環(huán)節(jié)要符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，必須接近高中生的認(rèn)證區(qū)域，要爭取讓更多的學(xué)生在課堂上有參與的機(jī)會。課堂上設(shè)計(jì)的開放性教學(xué)環(huán)節(jié)中可以圍繞學(xué)生身邊所能感知的主題，例如教材單元、學(xué)生生活等，要讓學(xué)生有參與的動力和能力，完成之后能在寫作水平上有所提高。筆者在課堂上設(shè)計(jì)的和開放性寫作教學(xué)相關(guān)的環(huán)節(jié)主要有如下5種：
（1）結(jié)合教材進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生分角色表演教材單元內(nèi)容；
（2）針對學(xué)生興趣，開展某個(gè)主題的討論；
（3）組織學(xué)生分組搜集資源，增加學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)；
（4）給學(xué)生分配name card，開展即興演講；
（5）詞匯組句，故事接龍。
筆者在開始這些教學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，精心制作開放性寫作教學(xué)所需要的課件，通過教室中的多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示，為學(xué)生創(chuàng)造“身臨其境”的學(xué)習(xí)交流氛圍，調(diào)動學(xué)生的熱情，使得學(xué)生有針對性的素材可以發(fā)揮。這樣學(xué)生經(jīng)過自己的體驗(yàn)，就不會對寫作訓(xùn)練感到緊張和困難。
3 在開放性寫作教學(xué)中避免無效教學(xué)
開放性寫作教學(xué)形式多樣，新穎有趣，和以往的寫作教學(xué)在形式上有很大的區(qū)別。筆者認(rèn)為，開放性寫作教學(xué)不等于上課做游戲，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生在長時(shí)間的開放性學(xué)習(xí)中寫作能力沒有得到提高，自然也會對這種教學(xué)形式產(chǎn)生抵觸情緒。開放性寫作教學(xué)的教學(xué)效果是經(jīng)過了實(shí)踐檢驗(yàn)的，教師在執(zhí)行的時(shí)候要確保學(xué)生的參與度，對學(xué)生在參與時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要在適當(dāng)?shù)膱龊辖o予糾正，對其中出現(xiàn)的問題要善于總結(jié)，及時(shí)改進(jìn)。在英語課堂上，可能有少數(shù)同學(xué)由于英語基礎(chǔ)差，參與開放式教學(xué)的活動度較低，這種情況出現(xiàn)時(shí)，作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者教師，要鼓勵(lì)這些學(xué)生投入到開放性教學(xué)活動中來，避免出現(xiàn)無效教學(xué)。
三、開放性寫作教學(xué)的作業(yè)布置與講評
1 設(shè)計(jì)布置多樣性個(gè)性化的作業(yè)
一個(gè)班級的學(xué)生英語寫作的水平和能力各有不同，而且為了避免少數(shù)同學(xué)之間抄襲作業(yè)的情況，筆者嘗試在英語課堂上對同一次作業(yè)布置不同內(nèi)容，分別讓不同群體的學(xué)生完成。
2 在作業(yè)講評中鞏固提高教學(xué)效果
英語作業(yè)的批改和講評是對開放性寫作教學(xué)效果的鞏固和提高，是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在批改學(xué)生寫作作業(yè)是，應(yīng)該做到細(xì)致認(rèn)真，這樣不僅可以使學(xué)生知道如何改正錯(cuò)誤，更重要的是可以在學(xué)生心目中建立起負(fù)責(zé)任的老師形象，以情感動學(xué)生，觸發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的動機(jī)，教育心理學(xué)的研究成果表明，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)效果和對授課教師的喜愛程度成正相關(guān)。在對寫作作業(yè)進(jìn)行講評時(shí)，應(yīng)有所針對，突出重點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些行之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。
四、開放性寫作教學(xué)案例設(shè)計(jì)
1 開放性寫作教學(xué)案例設(shè)計(jì)原則
開放性寫作教學(xué)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與寫作的熱情和積極性，教師在其中的作用是主導(dǎo)教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生參與，幫助學(xué)生提高。在教師在進(jìn)行開發(fā)性寫作教學(xué)案例設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循如下幾個(gè)原則：
（1）系統(tǒng)性原則
教師設(shè)計(jì)的教學(xué)案例要有相應(yīng)的教案和課件，對案例的教學(xué)內(nèi)容、組成環(huán)節(jié)和教學(xué)效果要認(rèn)真規(guī)劃，對時(shí)間的控制要相對準(zhǔn)確，對學(xué)生的參與情況要進(jìn)行預(yù)測，教學(xué)案例的進(jìn)行要有系統(tǒng)性，不能漫無目的的任意發(fā)揮。
（2）循序漸進(jìn)原則
教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生的接受程度和接受能力，在案例的教學(xué)安排上，應(yīng)該先簡單，后復(fù)雜，以螺旋曲線漸近上升的方式，進(jìn)行承前啟后式的教學(xué)講解，最終要讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。
（3）學(xué)生主體原則
教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，要符合開放性寫作教學(xué)的特點(diǎn)，要突出學(xué)生的主體作用，要讓學(xué)生參與進(jìn)來，要允許和鼓勵(lì)師生之間或同學(xué)之間進(jìn)行相互討論，在教學(xué)案例中多安排互動性的教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動式學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有汀?/p>
2 開放性寫作教學(xué)案例舉例
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語教學(xué)；問題；對策
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0104-02
一、初中英語教學(xué)存在的主要問題及成因
1.英語教師師資緊缺，教師整體水平偏低。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)缺少英語教師的情況很嚴(yán)重，個(gè)別學(xué)校甚至沒有英語老師。英語教師年齡結(jié)構(gòu)及學(xué)歷結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡：年輕教師較少，中老年教師居多；專科學(xué)歷居多，本科學(xué)歷較少，根本不能滿足英語教學(xué)的需求。英語教師素質(zhì)水平整體偏低。
2.教學(xué)底子薄，教學(xué)觀念滯后。農(nóng)村教學(xué)條件差，雖然現(xiàn)在有所改進(jìn)，教師教學(xué)觀念仍然陳舊，不互相學(xué)習(xí)，不參加集體備課教研等，課堂教學(xué)主要為“語法翻譯法”的教學(xué)模式，教師課堂教學(xué)“一言堂”，學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在聽不懂、說不出，即“聾子英語和啞巴英語”的現(xiàn)象。
3.教師積極性不高，教學(xué)方法單一。受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長、學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的目的和意義沒有正確的認(rèn)識。許多家長認(rèn)為自己的孩子能不能考上大學(xué)都是未知數(shù)，又不出國，用不著英語，學(xué)好語文、數(shù)學(xué)就可以了，不愿意為孩子投資買錄音機(jī)、磁帶等學(xué)習(xí)用品；學(xué)校對英語科目重視不夠，對英語教師缺乏科學(xué)合理的評價(jià)體系，致使英語教師教學(xué)熱情不高，缺乏積極主動性，只是遵循傳統(tǒng)舊模式——“填鴨式”教學(xué)法，被動地教學(xué)來傳授知識。
4.學(xué)生起點(diǎn)低，教學(xué)難度大。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校由于師資短缺等，部分小學(xué)沒有開設(shè)英語課程，從而造成農(nóng)村學(xué)生小學(xué)、初中英語知識斷層難以接軌，學(xué)生升入初中后不得不從26個(gè)字母開始學(xué)起。學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，班容量的擴(kuò)大，一方面讓教師分身乏術(shù)，一方面讓學(xué)生由最初的不適應(yīng)到學(xué)習(xí)困難，使教學(xué)難度加大，最后造成學(xué)生成績兩極分化，導(dǎo)致師生對英語興趣不濃。
5.教學(xué)設(shè)備落后，現(xiàn)代化教學(xué)手段嚴(yán)重缺乏。農(nóng)村中學(xué)由于地方教育財(cái)政投入不足、教育經(jīng)費(fèi)緊張，使英語教學(xué)設(shè)備、設(shè)施、圖書、音像、教具不能到位。教師上課僅靠一張嘴、一塊黑板、一支粉筆，甚至沒有語言配套卡片、磁帶、掛圖、活動手冊，更別說一些音像設(shè)備。課堂教學(xué)只能靠一遍又一遍的讀，一遍又一遍的抄寫，抽象枯燥。久而久之，教者無味，學(xué)者無趣，教學(xué)效果也就可想而知。
筆者認(rèn)為，農(nóng)村初中英語教學(xué)產(chǎn)生以上問題，究其原因，既有客觀方面的，也有主觀方面的。
客觀原因是初中生源參差不齊，有的小學(xué)時(shí)期根本沒有接觸過英語，有的則有了一定的英語基礎(chǔ)，所以“兩極分化”嚴(yán)重。因此，為了照顧大多數(shù)學(xué)生，在英語課堂教學(xué)中，有些英語教師怕學(xué)生聽不懂，理解不了，就用漢語反復(fù)解釋。較多的解釋，使得一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。反過來，學(xué)生的厭學(xué)情緒又影響了英語教師上課的情緒。這樣一來就形成了惡性循環(huán)，這是對教師和學(xué)生都不利的事情。
主觀原因是有些英語教師已經(jīng)習(xí)慣于用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法簡單省事，不用動腦筋過多考慮學(xué)生的情感就可以進(jìn)行，而且完全可以套用“滿堂灌”或“填鴨式”的教學(xué)方法。再者，由于英語課較多，目前學(xué)校不具備每堂課都采用多媒體教學(xué)的條件，所以實(shí)際操作性小。
二、解決農(nóng)村初中英語教學(xué)問題與對策的思考
1.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，加大教研力度，全面提高教師綜合素質(zhì)。提高英語教師的綜合素質(zhì)是當(dāng)前的重中之重。主要途徑之一就是開展教學(xué)研究，走研培之路。重視自我培養(yǎng)，建立科學(xué)、嚴(yán)格的教師評價(jià)體系，創(chuàng)造條件加強(qiáng)與城鎮(zhèn)學(xué)校的觀摩交流活動等。同時(shí)加大對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投資力度，吸引優(yōu)秀的英語教師，充實(shí)農(nóng)村英語師資隊(duì)伍。另外，加大教研力度，定期召開教研組會議，舉行豐富多樣的教研活動，如，基本功比賽、骨干教師示范課、優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)案例評比等，促使教師學(xué)習(xí)新的理念，掌握一定的理論知識，并能將新的理念和理論知識運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)踐尋找不足，取長補(bǔ)短，從而提高自身素質(zhì)和英語教學(xué)水平。
2.英語教師要提高自身綜合素質(zhì)，不斷“充電”。英語教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注新課改精神，樹立符合新課改精神的教學(xué)觀念，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；樹立終身學(xué)習(xí)的自覺性，要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)取，掌握扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識，了解其他科學(xué)知識；教師還應(yīng)提高口語水平，通過閱讀大量的文學(xué)作品、參加各種培訓(xùn)班等方式盡可能多地了解英美文化背景知識，提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力。
3.激發(fā)教師積極性，探索適合農(nóng)村英語教學(xué)的方法。就英語教學(xué)而言，尋找適合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的有效的教學(xué)方法必須依賴教師的積極參與。首先應(yīng)關(guān)注農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，制定科學(xué)合理的教師評價(jià)體系，為教師提供展示平臺，開展多樣化英語教師活動，充分調(diào)動教師的積極性，激發(fā)教師熱情和潛能，探索適合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的新方法。農(nóng)村的自然環(huán)境遠(yuǎn)比城里好，自然資源也較豐富，老師可以就地取材，把這些作為訓(xùn)練學(xué)生語言基本功的有效途徑。另外，鼓勵(lì)英語教師自制教學(xué)用具，自編教學(xué)話劇、舞蹈等，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，嘗試符合農(nóng)村中學(xué)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)改革，營造良好的英語教學(xué)環(huán)境，使課堂教學(xué)真正“活”起來。
4.采用多媒體教學(xué)。英語課堂不只是教師說英語，還要鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)說英語，努力創(chuàng)造一種輕松愉快的說英語的氛圍。也就是說，教師要注意創(chuàng)造英語的教學(xué)情境。語言學(xué)習(xí)的最好方式是在具體的教學(xué)情境中讓學(xué)生感知語言。教師如果在具體的情景中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然地就了解了語言的本質(zhì)，無需教師過多地解釋。英語教師可以適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)——多媒體教學(xué)，能夠使學(xué)生在聽覺、視覺上有效結(jié)合，既擴(kuò)大了信息量，又刺激了學(xué)生說英語的欲望，從而改變啞巴英語的現(xiàn)象。
參考文獻(xiàn)：
[1]人教版新目標(biāo)初中英語教科書[Z].
【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 評判性閱讀教學(xué)
在初中英語閱讀教學(xué)中，以往的教學(xué)模式強(qiáng)制性將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生更像是一個(gè)被動的信息接收者，在課堂上主體參與性不高，整體學(xué)習(xí)氛圍不高，教學(xué)成效偏低。在英語閱讀教學(xué)中，由于英語是一門語言學(xué)科，在素質(zhì)教育改革持續(xù)深化下，應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，加深對知識的理解和感悟，養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)。基于此，通過評判性閱讀，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，成為一個(gè)更具判斷能力的讀者，深刻感悟和理解文章內(nèi)涵，對于學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的促進(jìn)作用。加強(qiáng)對其研究，有助于為后續(xù)教學(xué)改革提供引導(dǎo)和幫助。
一、評判性閱讀概述
評判性閱讀是一種新式教學(xué)方法，在國外廣泛流行和使用的閱讀教學(xué)方法，主要是遵循認(rèn)知的閱讀理念。以往的閱讀觀是一種基于語言的自上而下閱讀觀念，認(rèn)知閱讀觀念是基于知識的閱讀。而元認(rèn)知的閱讀觀念則是結(jié)合實(shí)際情況，對讀者自身閱讀的調(diào)節(jié)，主要是強(qiáng)調(diào)在英語閱讀過程中，讀者可以實(shí)現(xiàn)對自我意識的控制。讀者在閱讀中并非是簡單的獲取知識，而是充分發(fā)揮主體意識，積極參與到英語閱讀中，根據(jù)實(shí)際情況來選擇合理有效的閱讀策略，提升閱讀有效性的同時(shí)，提升閱讀能力。
二、初中英語教學(xué)中評判性閱讀教學(xué)的嘗試
就評判性閱讀本質(zhì)來看，注重學(xué)生的主體參與，在閱讀過程中充分展現(xiàn)以生為本的教學(xué)原則，改變以往單純的教，突出學(xué)生的學(xué)。評判性閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，在閱讀過程中不再被動式的記憶學(xué)習(xí)，而是充分發(fā)揮自身主觀能動性，深入分析和思考，從被動式的學(xué)習(xí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的讀者，引導(dǎo)學(xué)生深入的開展英語閱讀學(xué)習(xí)活動。
1.閱讀前。在英語評判性閱讀閱讀前，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，幫助學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，做好閱讀前的準(zhǔn)備工作。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，教師更多的是通過介紹文章內(nèi)容，學(xué)生很少會主動參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果偏低。而評判性閱讀教學(xué)則是強(qiáng)調(diào)積極方法組織教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，主動參與其中。諸如，在講解奧黛麗?赫本時(shí)，從文章的出處、體裁和段落等信息，判斷文章內(nèi)容。部分學(xué)生在閱讀文章時(shí)，認(rèn)為文章中充斥著對赫本的欣賞和喜愛，奠定了文章的褒獎(jiǎng)格調(diào)。還有部分學(xué)生認(rèn)為文章不過是講述了奧黛麗?赫本的生平簡介，并未著重突出她的與眾不同。而在這個(gè)準(zhǔn)備過程中，學(xué)生會帶著交稿的學(xué)習(xí)興趣，積極參與其中，為后續(xù)深入閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.閱讀過程。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在深入閱讀中同作者建立密切的溝通和交流，完善知識結(jié)構(gòu)，形成屬于自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇不同的閱讀教學(xué)策略，提升教學(xué)成效。例如，注釋作為一種使用頻率較高的閱讀方法，學(xué)生在閱讀中如果存在不了解的內(nèi)容，可以將自己的想法和疑惑記錄下來，為后續(xù)的閱讀提供參考和幫助。與此同時(shí)，在教學(xué)中可以通過提問來調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握文章關(guān)鍵點(diǎn)，不斷延伸和拓展閱讀空間，實(shí)現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的二次創(chuàng)作。
學(xué)生在積極閱讀過程中，敢于大膽猜測和驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。如果學(xué)生的猜測結(jié)果和文章內(nèi)容不相符合，需要充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生分析和論證，尋找差異的原因，加深對文章內(nèi)容的理解和記憶。此外，教師也可以通過文章時(shí)和語態(tài)著手，感悟作者不同時(shí)代表達(dá)的不同信息，理解不同的行文方式。
3.閱讀后。在英語閱讀教學(xué)完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解和記憶，敢于表達(dá)自身的看法。在大量時(shí)間過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，還可以提升學(xué)生的評價(jià)能力，充分發(fā)揮評判性閱讀作用，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和批判的精神，在提出批判的同時(shí)，還可以提出質(zhì)疑，從多種角度去分析文章的框架和風(fēng)格特點(diǎn)，在教師的幫助下適當(dāng)?shù)奶岢龈纳平ㄗh，提升學(xué)生的閱讀能力。
三、結(jié)論
綜上所述，通過評判性閱讀，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，成為一個(gè)更具判斷能力的讀者，深刻感悟和理解文章內(nèi)涵，對于學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的促M(fèi)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]李苓.基于評判性閱讀技能培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)-以Go For It八上Unit 4 Period 4 Reading Who’s Got Talent？為例[J].校園英語，2016，12（27）：146-147.
關(guān)鍵詞： 初中英語 課堂教學(xué) 方式變革
一、初中英語課堂教學(xué)方式改革的必要性
（一）新課程提倡的初中英語教學(xué)方式
1.自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式
自主學(xué)習(xí)指的是在一定的教學(xué)條件下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科的自主性學(xué)習(xí)，包括自我激勵(lì)和自我監(jiān)控，能夠促進(jìn)學(xué)生最大限度地自主發(fā)展。教師在這種教學(xué)方式中承擔(dān)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)任務(wù)，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生營造適宜自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，并且針對學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，給予正確的指導(dǎo)和反饋。
2.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式
合作學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種互助學(xué)習(xí)的方式，教師運(yùn)用此種教學(xué)方式將學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組需要完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成統(tǒng)一任務(wù)的過程中，教師給予小組成員一定的教學(xué)方法指導(dǎo)，學(xué)生在互助合作的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式
探究學(xué)習(xí)是圍繞某一個(gè)問題、文本、材料內(nèi)容，通過英語教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生積極主動地探究問題答案的過程。教師在此種教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭撸鴮W(xué)生則占據(jù)主動地位，此種教學(xué)方式的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。
（二）初中英語教學(xué)方式改革的必要性
就英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代英語教學(xué)的要求，不能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代英語教學(xué)目標(biāo)。因此，對傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式取其精華、去其糟粕十分必要，也是將新課改內(nèi)容落實(shí)到位，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代英語教學(xué)目標(biāo)的唯一途徑。
二、初中英語課堂教學(xué)方式變革的特點(diǎn)
（一）多樣性
初中英語課堂教學(xué)方式在經(jīng)歷了多次變革以后，逐步從單一性過渡到多樣性。其多樣性表現(xiàn)為合作式教學(xué)、探究式教學(xué)等新型教學(xué)方式的應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容不局限于教材本身，更多的是與網(wǎng)絡(luò)資源、社會生活、文化背景等多方面結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力為主。
（二）差異性
初中英語課堂教學(xué)方式改革中提倡差異性教學(xué)，教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式與策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師利用差異性教學(xué)方式設(shè)計(jì)多種多樣的活動，立足于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，減少英語學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象，幫助學(xué)生和諧統(tǒng)一發(fā)展。
（三）主體性
英語教學(xué)方式改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，從學(xué)生的立場組織和實(shí)施教學(xué)，并且教學(xué)的重點(diǎn)側(cè)重于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
（四）互動性
初中英語教學(xué)改革，告別了以往以語法翻譯為主流的教學(xué)方式，告別了以往英語教師為中心的教授模式，讓學(xué)生擺脫了以往毫無生機(jī)和活力的課堂教學(xué)，替代互動性較強(qiáng)的教學(xué)方式。這種互動交際性教學(xué)方式注重語言能力的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活的結(jié)合，通過這種互動教學(xué)方式，增進(jìn)了教師和學(xué)生之間的感情，加強(qiáng)了師生之間的溝通和交流。
（五）探究性
初中英語教學(xué)改革中提倡教師采用任務(wù)型教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生設(shè)定一些任務(wù)，通過分小組探究問題答案的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的技能。教師在此過程中對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中培養(yǎng)了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
三、初中英語教學(xué)方式改革方向和途徑
（一）初中英語教學(xué)方式變革的方向
1.以興趣為中心的教學(xué)理念改革
興趣是一切學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生的根源。在英語學(xué)習(xí)過程中，興趣是強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，初中英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的首要目標(biāo)。將英語閱讀、句子、單詞用動畫或者視頻片段的模式展示，會充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)造多種多樣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，可以組織英語角、英語話劇表演、英語游戲等活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，通過營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境的手段，將英語學(xué)習(xí)融入到日常生活中，逐步提高學(xué)生的興趣。
2.以自學(xué)為主的多媒體技術(shù)輔助
隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)活動的進(jìn)一步應(yīng)用，英語教學(xué)迫切需要利用這一先進(jìn)技術(shù)幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以利用電腦完成英語中詞匯的學(xué)習(xí)、語法和閱讀訓(xùn)練。例如“英語單詞連連看”的游戲，組合成單詞以后即可消除方塊得分，學(xué)生在游戲的過程中完成了單詞的拼寫和記憶。
（二）初中英語教學(xué)方式變革的途徑
1.教師成為“主動變革者”
教師作為整個(gè)教學(xué)活動的實(shí)施者，教師教學(xué)方式的變革直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和效果，因此教師在英語教學(xué)方式轉(zhuǎn)變過程中應(yīng)充當(dāng)“主動變革者”的角色。英語教師在教學(xué)方式變革之初首先要樹立科學(xué)的教育觀，即從思想觀念上對英語教學(xué)方式變革認(rèn)可，能夠發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不足，能夠正確認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在教學(xué)過程中應(yīng)規(guī)避應(yīng)試教育中只關(guān)注眼前成績的做法，放眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其探究精神，真正通過改變教學(xué)方式達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
2.教師業(yè)務(wù)能力的再提高
英語教師業(yè)務(wù)能力包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一個(gè)是英語專業(yè)知識，另一個(gè)是英語教育理論知識。優(yōu)秀的英語教師首先應(yīng)該是一個(gè)英語專業(yè)知識基礎(chǔ)牢固的教師，其次是一個(gè)懂得使用正確英語教育方法的教師，只有這樣的優(yōu)秀教師才能夠更靈活地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量。想要成為這樣的優(yōu)秀教師，就需要注重平時(shí)學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點(diǎn)，通過取其精華去其糟粕的方式融入現(xiàn)代英語教學(xué)理念，不斷完善英語教學(xué)方式。將英語教學(xué)理論不斷融入到教學(xué)過程中，提高自身的業(yè)務(wù)能力。只有在正確的教育理論知識的指導(dǎo)下，才能夠確保在教學(xué)實(shí)踐過程中得到較好的教學(xué)效果。
3.優(yōu)化傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式
初中英語教學(xué)方式的變革并不是要原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是在對傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)劣進(jìn)行剖析以后，取其精華去其糟粕地對其再改造。英語教師在接受了正確的、先進(jìn)的教育觀念洗禮下，能夠?qū)⒒有浴⑻骄啃浴⒍鄻有院筒町愋缘默F(xiàn)代英語教學(xué)方式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中，將英語教學(xué)方式的變革應(yīng)用到實(shí)踐中。
參考文獻(xiàn)：
[1]張敏.初中英語探究式教學(xué)案例研究[D].山西師范大學(xué)，2014.
