時間：2022-10-30 10:38:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思想政治理論課，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.教學管理體制變遷：混合制—雙軌制—整合制的嬗變三十多年來高校思想政治理論課教育教學管理體制不斷進行改革與創新，經歷了混合制—雙軌制—整合制的軌跡嬗變，實現由混合虛擬教育管理機構向專業教學科研實體機構轉變。這就明確了高校思想政治理論課教育教學的管理機構及組織執行機構，權責明晰，明確了二級機構的職責、功能、地位、權責等問題，成立獨立的教學科研機構（如有的高校成立學院、政治教育學院、社會科學教育學院等）。這種教學與科研整合的一體化實體管理體制與機制，有利于思想政治理論課教學與科研相互促進相互支持，使高校思想政治理論課教育教學邁入了一個新的發展時期。
2.教學課程設置改革“：85方案”—“98方案”—“05方案”的完善思想政治理論課教學改革實踐基礎不斷得到完善，經過“85方案”到“98方案”再到“05方案”的改革完善，其課程體系和理論體系建設得到了豐富與發展。這表明思想政治理論課教學課程體系隨著時展主題而不斷變化，以中國化理論變遷為線索，體現了思想政治理論課教學課程體系的現代化科學化改革實踐，深化了我們對加強思想政治理論課建設的規律性認識。
3.教學理念創新：對政治—人本—發展—邏輯的關注轉向思想政治教育理念創新是思想政治理論課教育教學發展的靈魂。改革開放以來，思想政治理論課教學理念“隨著思想政治教育系統所處的社會地位變化而實現從‘政治自覺’到‘經濟自覺’到‘人本自覺’的嬗變，發生了從‘物本’向‘人本’的現代化轉換”［1］。強調思想政治理論課教學對理論邏輯、認知邏輯、生活邏輯的關注，對生命、發展和心靈的關注［2］，符合學生生命成長和教育教學規律。
4.教學內容整合發展：對政治性、社會性、公共性的關注思想政治理論課教學是在高校思想領域以教育形式展開的政治實踐活動。從思想政治教育的歷史進行考察，對政治性內容的教育是高校思想政治理論課的主導內容和本質規定，這是思想政治理論課教學內容發展變遷的不變主題。隨著現代化進程的不斷深入，社會主義現代化建設“五位一體”的不斷推進，社會生活領域出現了眾多影響黨執政合法性的教育、就業、醫療、社會保障等諸多社會民生問題，使得思想政治理論課教學必須適應這種新的社會形勢和變化。“思想政治教育的具體路徑將越來越多地通過公共環境、設施的教育價值利用與再造，公共文化空間與公共傳播途徑的利用與再造，公共性活動的開展及其價值引導來進行。”［3］思想政治理論課教學的“社會性”關注與“公共化”轉型成為新時期的一個重要趨勢，既對高校思想政治理論課教育教學內容、教學研究工作者提出了更高要求，也有利于提升思想政治理論課教學的實效性和影響力。
5.教學主體互動：“主體性教學”向“主體間性”教學轉型隨著主體間性理論、主體間交往、交往實踐哲學等理論逐漸納入思想政治教育學術共同體視野，主體間性思想政治理論課教學特征逐漸顯現，強調教育者與受教育者是共在的主體間的存在方式、主體間的交往活動，打破了傳統思想政治理論課教學的思維定式，從平等的視角、和諧的視角、人性的視角觀照思想政治教育的價值，突破了主客二分、思想政治教育理念，是對傳統思想政治教育質的跨越，主體間性思想政治理論課教學模式逐漸引起重視。
6.教學方式豐富多樣：由單一教學方式向多元教學方式轉型從理論研究與實踐教學方式發展來看，出現多元多樣教學方式并用的態勢：“研究型”教學［4］、對話教學［5］、體驗式教學［6］、啟發式教學［7］、混合型教學［8］，有利于提升思想政治理論課教學的實效性。
二、思想政治理論課教學改革的現代轉向
從系統要素視域來看，思想政治理論課教學改革涉及教學主體、教學空間、教學內容、教學方式、教學過程、教學環境等要素。隨著社會現代化進程的不斷推進，基于“90后”大學生期待“什么樣的思想政治理論課”的訪談分析，思想政治理論課教學改革遭遇“實效弱化”、“情緒極化”、“信息烏托邦”、外源“負能量”等現代性困境。新時期思想政治理論課教學改革應從整體體系層面加強多方面的建設，建立健全相應的領導管理體制機制、重視隊伍建設和學科發展、完善相應的經費支持等條件保障外，還要逐步補強“短板”：一是教學內容以時代化為先導；二是教學方式的生活化；三是教學主體的主體間性化；四是教學環境的“文化化”；五是教學體系的系統化，努力提高思想政治理論課教育教學的針對性、實效性和吸引力、感染力。
1.教學內容以時代化為先導：政治化、理論化、知識化
思想政治理論課教學內容是根據社會要求和受教育者的思想實際，在教學課堂中施加給受教育者的思想觀念、政治觀點和道德規范等意識形態政治內容。
（1）促進教學內容的時代化契合強調思想政治理論課教學對理論邏輯、認知邏輯、生活邏輯的關注，在強調思想政治理論課教學遵循教育與學生成長的雙重規律的前提下，注意教學內容的理論性和認知性。適應社會經濟、政治、文化發展的需要，構建以理想信念教育為核心，在突出世界觀、人生觀、價值觀教育的基礎上，在思想政治理論課教學內容體系中增加生命教育、核心價值教育、廉潔教育、交往教育和幸福觀教育的內容。強調培養學生理性思維、科學精神和人文素養，著重建構主動學習和契合學生認知水平。
（2）守住教育內容的政治性本質規定其具體表現在：思想政治理論課教學內容體系是以政治思想為主導的理論和價值觀的灌輸、宣傳、教育、內化等，其教學組織管理體制由政治制度規定，教學活動的組織開展也需要政治權力支撐。在實際教學內容中，如“綱要”課教學內容重歷史史實，往往不經意間在突出“歷史”的同時“淡化”了政治，出現了使“綱要”課由政治課演化為歷史課的傾向。因此，要注意思想政治理論課教學內容的政治性本質規定。
（3）提升教育內容的知識化增量一方面，高校思想政治理論課教學內容要強調理論性和知識性，正確處理意識形態性與科學化、真理絕對性與相對性、灌輸與內化的關系，體現的科學體系、理論范疇、思想觀點、創新思維等；另一方面，要將思想政治理論課教學內容放置于西方現代史的時空場域中，運用中西方比較視域進行分析，分析理論發生發展的國際背景、時代背景，把握教學內容的時空邏輯。此外，還要注意將教學內容與本地史結合起來，特別是教學區域所在地的地方歷史與時代文化結合起來。充分利用生活中的各種教育資源和載體，如鄉土地理、民風習俗、革命文化、歷史人物、社會變遷等等，及時有效地進行教學。如將大學生思想政治理論課教學工作融入城市文化與城市精神之中，融入校園文化建設之中，這樣的教學內容才能具有吸引力和說服力。
2.教學方式以生活化為中介：與社會實踐和個人經歷相結合
要提高思想政治理論課的教學效果，達到意識形態的目的，僅僅用意識形態手段是遠遠不夠的。在教學方式方面需要將道德、法律、意識形態等作生活化處理，以生活化的教學形式，將思想政治理論課教學與社會、實踐和主體生活結合起來。
（1）堅持“灌輸與對話”的統一灌輸理論是的重要原理，也是高校思想政治理論課教學的優秀傳統。當前部分“90后”大學生中存在的政治信仰迷茫、理想信念模糊、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題，如果不旗幟鮮明地堅持灌輸理論，就不可能完成“立德樹人”的任務。因而，要在繼續重視對大學生進行理論特別是中國特色社會主義理論體系灌輸的同時，需要克服將理論灌輸原則與具體的教育方法等同起來的“生搬硬套”，注重借鑒運用蘇格拉底的“問答式”、孔子的“啟發式”方式，緊密結合改革開放中的一些重大問題和大學生思想認識上的熱點、難點、疑點問題，采用討論式、提問式、啟發式、參與式、研究式的方式啟發大學生的思維，調動學生的學習熱情和積極性，增強思想政治理論課的效果。
（2）注重心理疏導與人文關懷“90后”大學生具有“同質性”和“異質性”兩方面的特征：同質性表現在寢室成員在性別、年齡、文化素質、專業或年級方面基本相同或相近，由于長期在一起生活，還會培養一些共同的興趣愛好；異質性主要表現在每個成員的文化背景、性格、生活習慣等方面，由于出身、經歷、成長環境等差異而導致個性品格也不同。因此，思想政治理論課教師必須注重大學生的個性化特征，在教學過程中從受教育者的心理和思想實際出發，注重個體發展的差異性和豐富性。注重運用心理疏導和人文關懷，真正關心學生、服務學生，滿足學生理論探索的需要、解除困惑的需要、主體參與的需要、情感交流的需要，培養他們做人做事的能力。
（3）注重教學方式的“公共性”在思想政治理論課教育教學中，“思想政治理論課作為國家課程，理應是公共價值觀的有效傳播渠道，思想政治理論課老師理應是社會公共事件的專業闡釋者，是公共價值觀的踐行者”［9］。思想政治理論課無論在目標、內容還是方法、路徑、載體、手段，乃至資源、環境等方面，都會日益突出地體現出公共性。因此，教師在教學過程中要具備公共關懷，具有問題意識和公共意識，以主體的積極性參與培育具有公共的人格和公共事務能力的大學生主體。在教學方式方面，要改變傳統的相對封閉的教育方式，采取一些形式把大學生推向公共空間和公共生活：如積極開展以假期社會調查為主的社會實踐，引導學生了解社會實際，思考社會問題；結合“三農”問題、“社會主義新農村”建設，組織學生利用暑期參與社會實踐或周末進行社會調查；組織開展現場教學和實踐教學活動，增加教學方式的公共關注和教學主體的公共性參與。通過教學方式的“公共性”關注和公共化轉型，將封閉的課堂教學與公共的社會交往連通，改變理論的系統灌輸向價值觀念引導、公共生活能力的訓練轉變，讓大學生主體擁有真實豐富的價值觀心理體驗與公共參與。
3.教學主體以主體間性化為核心：教師“獨白”向師生“合奏”轉化
思想政治理論課教學主體是實現思想政治理論課教學改革的主體性力量，實現由教師“獨白”向師生“合奏”的主體間性轉型是提升思想政治理論課教學實效的內在訴求。
（1）教師要有言傳身教、身心兼修、教學科研相長的主體自覺綜合看來，全國高校學科的科研人員和思想政治理論課教師在承擔著高校人才培養、教學科研、社會服務與文化傳承創新的四大功能之時，還要承擔著黨和國家思想政治教育功能和培養社會主義“四有”新人的責任。理論學科教師的“師生比”高，承擔的教學任務重，同時還要承擔學術科研、職稱評聘等壓力，可以說，思想政治理論課教師承擔著三種“勞動”，即腦力勞動（理論武裝、教學改革、教學科研相長）、體力勞動（多校區辦學、跨城辦學、跨區辦學的奔波）、情緒勞動（職業倦怠、學科意識、學科認同等），在這樣的情況下如何保持專業熱情和學科自覺是重要的問題。在新近出臺的《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》中就從“組織領導、思想引導、解決實際問題、師德師風建設”等外部條件保障方面做出了制度性規范與條件保障。同時，有了外部保障和條件支撐外，還需要教師主體自身發揮主觀能動性，注重自身職業道德素養、學科意識和學術精神的培養，注意內在素質的提升，關愛學生，用自身正確的言行舉止影響學生，達到身心兼修，教學科研相長的“境界”，做到真正的“立德樹人”。
（2）教師“主動教”與學生“主動學”的轉型思想政治理論課教師需要具備的教學藝術、學術能力及知識深度和廣度相比其他課程可能要更高，這對思想政治理論課教師提出了更高的要求。所以，需要從教學藝術、學術能力、知識增量提升教師的主體性、積極性和創造性的潛力，這是贏得思想政治理論課“抬頭率”和“點頭率”的重要前提，也是真正實現從“要我教”到“我要教”的轉變的內在自覺。從課堂教學而言，需要思想政治理論課教師改變傳統的“滿堂灌”的教師“獨白”教學模式，轉向平等民主的課堂氣氛，通過講授與討論、情景互動教學結合，形成教師與學生雙向交流的探討式教學模式，讓教師“獨奏”轉變為師生“合奏”，讓學生“動”起來，讓思想政治理論課“活”起來。
（3）教學主體力量的整合與互動高校思想政治教育工作主體主要可以分為三類：一是思想政治工作部門群體；二是思想政治教育者，包括輔導員、思想政治理論課教師、導師等教師隊伍群體；三是作為自我教育主體而存在的個體。思想政治理論課教學的主體主要是專職教師及部分學生兼職輔導員等，因而要將分離的思想政治教育者主體與學生工作者、黨建工作者等主體相互互動，實現思想政治理論課教師與黨建、學生事務工作者角色互動。一方面，通過整合學校黨建工作部門和學生工作部門主體力量，作為思想政治理論課教學主體的補充力量，同時，思想政治理論課教學專職教師也可通過參與黨團組織的大學生課外活動，如大學生社會實踐、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃大賽等方面發揮指導作用，達到主體力量的互動與整合，共同促進大學生思想政治教育實效。另一方面，要將大學生思想政治理論課融入到學生社團活動中，將思想政治理論課教學載體與大學生社團活動載體平臺互動，將思想政治理論課教學與學生的思想實際相結合，把課堂上的師生互動延伸到課外活動和課外時間中，通過“師愛傳情，以情感式教學感動學生；對話引情，以對話式教學引導學生；參與激情，以自助式教學激勵學生；課間寓情，以快樂式教學愉悅學生；課下延情，以延伸式教學打動學生”［10］，改變部分學生對政治課的抵觸心理，實現主體之間的情感互動。
4.教學課程環境以文化化為重點：建構思想政治理
論課程教學的物質文化、制度文化和精神文化環境思想政治理論課教學環境是指在思想政治理論教學產生發展過程中影響教學目標、教學內容、教學方法、教學主體等要素的社會空間存在方式。包括宏觀、中觀和微觀三種環境,即除了受社會經濟環境、政治環境、文化環境等宏觀環境的影響，受家庭環境、學校環境等中觀環境的影響，還受思想政治理論課程教學微觀環境的影響。
（1）通過建構思想政治理論課教學物質文化環境加以影響思想政治理論課教學物質文化環境是高校思想政治理論課教學實踐的創造物，包括兩方面：一是高校發展過程中以外在物化形式表現出來的校園基礎設施、校園環境布局和校園建筑等校園教學環境直觀的表現形式；二是指思想政治理論課教育目標、課程、課時表、教科書與教材等集中體現了社會對于大學生必須習得的文化內容、文化價值的要求等在內的課堂教學物質文化環境。要加強高校校園環境育人功能建設，加強校園人文景觀建設，挖掘環境育人資源，美化育人環境；要加強高校校園文化環境育人環境建設，廣泛開展以體育、娛樂、學術科技為基本內容的文化活動，提升校園文化育人實效；要加強思想政治理論課程教學的教材建設、教師隊伍、教學媒介、實踐教學、課堂文化設施等課程物質文化建設，開展如學術講座、知識競賽、辯論賽、專題討論、情境扮演等活動，利用影視頻資料的形象生動性，契合文化媒介的特質加以傳播與強化認知，培養大學生良好的治學風格、政治素質、心理素質等。
（2）建構思想政治理論課程制度文化環境強化規約為保障思想政治理論課教學實效，必須建構思想政治理論課程制度，營造良好的思想政治理論課程制度文化環境。筆者認為，主要包括兩方面內容：一是對課程結構、課程標準、課程內容、課程實施等制度化規范；二是滲透于教學組織機構和規章制度中的價值觀念與行為方式。因此，要不斷完善思想政治理論課制度化建構，一方面，要不斷完善思想政治理論課程的專業化、知識化、科學化、時代化的知識制度化體系，不斷完善思想政治理論課程設置、課程管理、課程體系、教材體系等學科制度化體系和管理制度化體系；另一方面，也要不斷融入中國化的理論，融入社會主義核心價值觀念，推動滲透于規章制度中的價值觀念“入耳入腦入心，見言見行見效”，發揮思想政治理論課課程制度文化環境的“規訓”功能。
（3）建構思想政治理論課程精神文化環境加以熏陶思想政治理論課程的精神文化環境主要是指一種由師生長期創造的特定的文化價值和精神環境，包括校園的精神文化氛圍和課堂教學精神文化環境兩個方面，即優良校風、班風、教風和學風的營造等。通過塑造優良的校園文化環境氛圍，建設學習型校園、廉潔校園；通過建設體現為以參與、合作、理解、體驗等為標志的課程班級教學文化，形成師生之間、生生之間圍繞學習、成長展開的交往文化，營造良好的班風；通過明確教學理念、教學目標和實踐教學的價值，明確思想政治理論課教學思想、文化傳統和價值準則，關注學生的學習態度、價值觀念、人際關系，使教師既成為思想政治理論課程物質文化和制度文化的傳遞者，又作為學生學習的指導者與建議者，建設良好的思想政治理論課教風；通過學生的自覺學習，提高學習的內在積極性，把蘊含在學科課程文化中的價值觀念、審美情趣、思維方式和行為規范等加以挖掘和提升，營造良好的班級學習氛圍，發揮精神文化環境對思想政治理論課“潤物細無聲”的文化熏陶作用。
5.教學體系以系統化為歸宿：教材體系、教學體系、認知體系、行動體系
思想政治理論課教學體系的系統化建設中，要有價值理念引領，以教材體系、教學體系、認知體系和行動體系建構為中介，發揮專家、教師與學生三個主體作用，強化學術與知識統一、理論與實踐統一、生長與成才統一，建構讓“學生受益和滿意”的思想政治理論課系統化教學體系。
（1）教材體系向教學體系轉化高校思想政治理論課教材體系是教學體系的基礎和依據，教材體系規定了特定課程的教學內容和教學結構，教學體系是教材體系的拓展和延伸。這要求教師既要具備專業知識修養，又需要增加自身知識的交叉性和豐富性。在了解和掌握學生的思想實際，吃透教材，融會貫通，把握教學體系的整體框架、發展脈絡與思想精髓基礎上，提升思想政治理論課教學的問題意識，促進課堂學習與教學實踐相結合、課堂講授與輔助活動相結合，在吃透教材、確定所針對的問題、設計個性化教案、精選教學案例、合理使用多媒體、設計與教學內容相關度高的教學輔助環節、倡導師生心靈互動等基礎上構建內容精致、層次分明的教學體系。
（2）教學體系向認知體系轉化從教學體系到學生認知體系的轉換過程中，教師主體既要自覺滲透對大學生主體的本體關注，也要將教學內容與學生的切實需要和利益聯系起來，依靠思想的力量和真理的力量建構富有思想與邏輯的教學能力，適應學生認知水平與成長需要的能力。通過“思想道德修養與法律基礎”的學習，培養大學生的道德理性和法治理性；通過“基本原理概論”學習，幫助學生學習并獲得哲學素養和哲學理性；通過“中國近代史綱要”培養學生的歷史理性，以史為鑒，通曉古今；通過“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的學習幫助學生獲得理論素養和實踐理性；通過“形勢與政策”、“當代世界經濟與政治”課程培養學生的世界眼光和中國靈魂，發揮思想政治理論課“立德樹人”的功能。
關鍵詞：高職高專；普通大學；思想政治課教學；分析調查
一、報告背景
當前，有人把大學和學院甚至包含了高職高專都稱作大學。其實，大學和學院以及高職高專之間是有區別的。大學與高職高專所設專業的區別，主要在于兩者學習的課程內容是不同的，高職高專的教學側重于職業技術技能方面，因此，高職高專學生所學的專業要比大學更加實用一些，而大學主要是培養社會研究型人才，這就決定大學很難培養比較實用的人才，其根源就在于大學所設置的課程和實踐是脫節的。思想政治教育一直以來都備受關注，隨著應用型人才和理論型人才的區別需求，高職高專的思想政治教育更側重與實踐相結合，而普通大學的思想政治課教學更側重理論研究，通過對當前高職高專與普通大學思想政治課教學展開調查，為高職高專與普通大學思想政治課教學的異同進行分析奠定基礎。
二、問卷調查的基本情況
為了對高職高專與普通大學的思想政治課教學的基本情況有一個整體的把握，增加本次問卷的可信度，所以本次問卷針對不同的高職院校與普通大學的不同專業的學生發放了相關問卷。本次調查選取了云南的曲靖醫學高等專科學校、曲靖師范學院、昆明理工大、德宏職業學院的9個不同專業的230名學生進行了問卷調查。從高職高專和普通大學對于思想政治課方面的認識以及兩者在教學中所存在的一些問題進行了比較全面的分析和調查。其中有效問卷是207份，有效率為90%，通過對本次問卷的統計分析，在207份有效問卷中，男生所占的比例為51.7%，女生所占比例為48.3%，本次問卷調查的問題主要是對高職高專與普通大學學生對思想政治課與實踐教學的教學情況、效果以及影響的相關看法，對提高思想政治課教學有效性的相關建議等問題的分析，本次問卷主要采用開放式提問。
三、高職高專與普通大學學生對思政課態度的現狀調查
高職高專的學生和普通大學的學生要了解關于思想政治課教學的相關情況，其主要的渠道就是思想政治理論課的一個課堂教學。文章針對高職高專的學生和普通大學的學生對思想政治理論課的一個態度進行了相關的調查，從表1的調查的結果來看，兩者對待思想政治課的一個態度基本上保持一致，更詳細的說，普通大學的學生在思想政治課的對待態度上要比高職高專的學生稍微好點，但是態度相差并不大。從調查結果來看，學生在課堂上積極主動并記筆記的比例很小，高職高專的占7.3%，普通大學所占比例為7.5%，高職高專學生不積極主動的占38.2%，普通大學學生不積極主動的占38%，而高職高專學生中看情況而定的高達52.8%，普通大學學生中看情況而定的也高達52.7%，也就是說，在這些學生中，只有在感興趣的時候聽一會課程，不感興趣的時候就看課外書籍、玩手機、睡覺或者做其他事情。表2中所示，高職高專和普通大學的同學對教學方式的選擇基本是一致，但他們的側重點則有所不同，例如，在選擇“專題報告”的比例中，高職高專學生所選比例為25.2%，而普通大學的學生所選比例則為23.5%，傳統理論推演教學授課高職高專比例為13.8%，普通大學比例為17.8%，主題班會高職高專比例為12.5%，普通大學比例為15.6%，主題演講高職高專所占比例24%,普通大學所占比例為28%，主題討論高職高專為27.2%，普通大學為35.2%，從這些數據中可以看出，普通大學的學生更喜歡用討論和理論研究方式開展思政理論課教學，而高職高專的學生在選擇方式中，社會實踐占據78.1%，普通大學為68%，雖然二者所占的比例都很高，但高職高專院校學生所占比例更大，可能是與專業需求有關，高職高專學生更傾向于實踐課程。當然，學生的選擇在思想政治理論課教學方式的調查中，大部分都集中在演講、看視頻、辯論、社會實踐等，從相關的調查可以看出，教師在對學生進行思想政治授課的時候需要更多的采用一些更具多樣化的手段來進行授課，然后引導學生形成正確認識。從這些可以看出，思想政治課的教學工作現狀其實并不樂觀，在教學中要更多的采用實踐教學形式來增強思政教學的有效性。從表3可以看出，高職高專學生對思政課的認可度比普通大學的要差些，覺得效果好的僅占6.3%，普通大學達到9.8%。覺得思想政治課教學效果一般的比例中，高職高專所占比例是76.1%，普通大學所占比例為75.1%，認為當前思想政治課教學效果不大，高職高專所占比例是17.9%，普通大學所占比例是15.1%，由此可以看出，學生對于當前的思想政治課的教學方式、教學內容并不滿意，在“您覺得思想政治理論課的教學對各系的學生思想政治工作有何影響”的調查中，高職高專的各項調查比例明顯弱于普通大學。
四、結束語
通過對高職高專和普通大學思想政治課教學現狀的調查分析發現，當前高職高專與普通大學的思想政治課教學存在以下幾個問題：第一，高職高專思想政治課教學重理論輕實踐。
第二，普通大學思想政治課教學忽視了學生的主體性。
第三，高職高專與普通大學開設思政理論課的目的，對于學生來說都缺乏正確的認識。針對存在的問題，建議從以下幾個方面入手：
第一，轉變教學理念。牢固樹立以人為本的觀念，樹立教師的主導性與學生的主體性相統一的觀念。
第二，構建實踐教學新模式。結合思想政治理論課知識，開展實踐教學。
第三，改革創新教學方式與方法。改變過去的重書本輕實踐，重講解輕參與的教學方式，促進學生主體積極參與。
參考文獻
[1]史桂芳.《中國近現代史綱要》教學的幾點思考[J].思想教育研究，2008（3）.
一、實踐目的
實踐讓我走向科技應用，走出課堂。當前，我們缺少的主要不是知識，而是缺少將知識與實際相結合的能力。我們在課堂上所學的，與在實際當中遇到的是不盡相同的。其往往具有不具有明顯的特征，這需要我們進行抽象概括才能解決各種問題。所以在大學期間我覺得多與社會接觸，多了解自己所處的環境，多了解你將會面對的種種問題，對以后的發展和繼續深造都是非常非常有益處的。
二、實踐方式
采用“小分隊式”社會實踐，組員有15人
三、實踐內容
（一）采取了以黑板報、廣播、短信、網絡等多種形式進行的法制宣傳、平安宣傳
我們在洪村和鎖園利用黑板報的形式向當地村民介紹有關婚姻法、財產繼承等和實際生活緊密相關的法律知識以及有關平安的詩歌。同時我們總結了宣傳標語：平安在心，普法在行。另外我們利用網上的村民信箱給澧浦鎮村民寫了一封普法平安宣傳的信，取得了良好的效應。也在廣播上進行法律知識三字經的宣傳，受到當地村民的好評。
（二）我們來到幼兒園給小朋友們進行平安知識的宣講
在實踐期間，我們也注意到兒童這一相對弱勢的群體，認為很有必要對其進行平安知識的教育。于是我們聯系了一家當地的幼兒園，給小朋友們上課。我們教他們學認交通標識、知識問答，還進行了簡單的兒歌朗誦比賽。不僅他們學到了知識，我們也體會到了當老師的感覺，專業理論知識更好的結合了實際，這也是不可多得的經歷。
（三）配合區政法委等部門進行問卷調查
因為今年我們浙江省正在進行“平安浙江”創建活動，金東區也進行了具體的實施。現在活動開展差不多了，要進行群眾滿意度調查以發現還存在的問題和不足，從而更好的改善。正好這和我們實踐隊平安宣傳相一致，加上我們大學生也有這樣的經驗，于是我們利用一天的時間在澧浦鎮上進行了問卷調查。
（四）舉行法律知識燈謎活動
法律條例是枯燥而乏味的，為了增加村民們的興趣使他們主動且更好的了解法律知識，我們特地準備了法律知識燈謎活動。我們從專業書上找了一些題目，寫在卡紙上，綁上漂亮的絲帶，系在紅繩子上，非常的漂亮。當天村民們也非常的熱情，競相回答問題，也得到了一份小禮物。一位老爺爺說這種活動應該經常舉行，形式很好，這給了我們莫大的鼓勵。
（五）進行流動模擬法庭的表演
我們給政府工作人員、村官們以及村民代表進行了一場模擬法庭的表演。我們精心準備了一場民庭和一場刑庭，都是生活中經常存在的案例。之后鎮長說我們這樣的表演很有實際意義，現在是法制社會，村民們更應該知道要通過法律的途徑來解決問題。
（六）進行宣傳模式的調研
因為前幾天我們進行了群眾滿意度的調查，發現這的群眾普遍反映宣傳不夠到位。于是我們覺得很有必要進行新農村宣傳模式的調查，以發現存在的問題，從而出謀劃策以找到可行的科學的宣傳模式。
四、實踐體會
“千里之行，始于足下”，這10天短暫而又充實的實踐，我認為對我走向社會起到了一個橋梁的作用、過渡的作用，是人生的一段重要的經歷，也是一個重要步驟，對將來走上工作崗位也有著很大幫助。
向他人虛心求教、遵守組織紀律和與人文明交往等一些做人處世的基本原則都要在實際生活中認真的貫徹，好的習慣也要在實際生活中不斷培養。這一段時間所學到的經驗和知識大多來自學長和領導的教導，這是我一生中的一筆寶貴財富。這次實踐也讓我深刻了解到，在工作中和同事保持良好的關系是很重要的。做事首先要學做人，要明白做人的道理，如何與人相處是現代社會的做人的一個最基本的問題。對于自己這樣一個即將步入社會的人來說，需要學習的東西很多，他們就是最好的老師，正所謂“三人行，必有我師”，我可以向他們學習很多知識和道理。
大學是一個教育我、培養我、磨練我的圣地，我以我能在此生活而倍感榮幸。而實踐是學生接觸社會，了解社會，服務社會，運用所學知識實踐自我的最好途徑。親身實踐，而不是閉門造車。實現了從理論到實踐再到理論的飛躍。增強了認識問題，分析問題，解決問題的能力。為認識社會，了解社會，步入社會打下了良好的基礎。在經歷實踐后，我發現自己的專業知識還很匱乏，綜合能力還有待提升。交際能力、表達能力、寫作能力等的培養非常的重要。同時還需在以后的學習中用知識武裝自己，用書本充實自己，為以后服務社會打下更堅固的基礎！
10天的實踐，我感覺自己長大不少，終于認識到校園其實還是很小的，雖然它占地千余畝，但它僅僅是社會的一小部分，僅僅是一個引導人的機構。在學校，我們學的是理論，講的是道德文化，而走出校門，步入社會，我們學的便是素質與能力，講的便是氣質與內涵，但兩者還是相通的，為的都是順利進入激烈的社會競爭，求的都是出類拔萃。所以從現在開始我就應該不斷充實自己的思想文化，提高自身的素質修養，更應該不斷增強各方面的實踐能力，以適應競爭激烈的社會。
思想政治理論課社會實踐報告（二）
1、調查目的：
大學，眾所周知，是人生的一個關鍵時期，很可能成為影響人們一生的重要時期。廣大莘莘學子通過三年或四年的努力，終于踏上了自己滿意或不滿意的大學。但是，當學子們紛紛踏入大學校園時，又會感到迷茫。有人說，大學就是一個“亞社會”，也就是說，大學是人們步入社會的一個過渡時期，在大學的校園里，你會看到許多社會的影子，于是就有人說，大學，我們就是來鍛煉自己能力的，學習就不那么重要。于是兩個爭議也就產生了：大一，在大學里，你畢竟是一個學生，應該以學習為主；第二，大學是鍛煉你人際交往和提升能力的重要時期，學習是次要的，只是輔助作用。對于初入校門的大學新生來說，這兩種說法對他們的大學生活影響都會比較大，究竟該如何選擇，會成為困惑他們的主要因素！
為了進一步了解這些情況，也為了給大一新生以較好的參考作用，我利用暑假期時間，采取問卷調查的方式，通過發放紙質問卷結合網絡問卷的形式，主要針對大二、大三的學生進行調查，畢竟這些學生已經在大學里待過兩年或三年了，對大一新生也有一個很好參考價值。
2、調查對象：在校大二、大三學生
3、調查經過：
1.調查時間：8月15日到9月1日
2.調查地點：河南理工大學
3.調查方式：問卷調查以及網絡問卷
4.調查過程：分發一個關于大學生暑假是如何安排的調查問卷，請同學參與調查；將調查表發到網上，請網上學生調查；然后通過統計得到調查的結果，最后分析該結果得出結論。
4、調查結果：
一、大家對這兩種觀點的看法
1、大學生應該以學習為主（55%）
2、大學生應該以社交為主，以提高自己的能力（45%）
在暑假之初，我對在校的一些大二大三學生進行調查，通過當面發問卷和詢問的形式，最后又通過網上調查的形式，最終將這兩種觀點匯總，得到上面的百分比。通過數據可以看到，大家還是認為在大學里還是應該以學習為主。畢竟，大學是一個學習的地方，不可能像社會上那樣主要為了提升自己的為人處世能力。大學里，大學生的首要任務就是好好學習，將自己的基礎以及專業知識學好，試想一下，任何一家用人單位，都不可能找一個什么知識都不會的人。所以對于一些新生來說，還是應該以學習為首要任務！
二、有沒有參加學校的社團
3、參加（80%）
4、未參加（20%）
社團，我想作為一個大學生大家都知道，是一個鍛煉自己的地方。從以上數據可以看出，大部分學生都會參加學會生社團。但是，在當面調查時，大家都會說，這肯定是在自己學習之余，擠出時間來做社團的事。社團，的確可以鍛煉自己的能力！但是在很多同學都是在學習之余吧！
三、如果你參加了社團，你會不會不顧學習而去做社團的事
5、肯定會（10%）
6、有時會（15%）
7、不會（50%）
8、看情況吧（25%）
從那些參加過社團的學生那里，我得到以上數據。大部分同學都不愿意耽誤自己的學習時間去做那些所謂的“提高自己能力的事”。也就是會說，對于大部分同學來說，大家還是感覺學習應該是最重要的！
四、如果參加聚會，會耽誤學習，那這樣的聚會你會不會去
1、必須去的才會去（55%）
2、大部分情況下會去（35%）
3、一定會去（5%）
4、一定不會去（5%）
對于所謂的聚會，應該是社會上最重要的交流工具吧！但是，我們能看到，雖然95%的人都可能會去，但是大部分都是在不耽誤學習的情況下才會去！
從以上這份調查中，我們能夠看到，作為一名大學生，大家在學習與提高能力這兩個問題上，感覺兩者都比較重要，但更多人是更加偏重于學習方面。大家也都知道，對于社團以及同學聚會，這些都是很能夠提高大家社交能力的，但是只有少部分同學愿意放棄學習時間來提高所謂的能力。大部分同學都愿意而且贊同在不耽誤學習的情況下，來更好的提高自己。畢竟，大學生，來到校園里你就是一個學生，作為一個學生，你的天職就是好好學習，你就更應該偏重于學習，只有當你在大學里面認真學習了文化知識，才有可能將知識應用于實踐。而且，大學的主要任務就是培養這種有用的、對國家有貢獻的人才。
當然，從另一方面來看，大學生畢竟不是初中、高中生了，我們也應該試著去提高自己各方面的能力，例如交際能力、為人處世之道等方面。從以上數據，我們也能看到，大學生也是相當注重社交方面的處理，因為大學也并不是只注重學習的地方，如果你只會學習，那么你很有可能被這個社會淘汰的！只有當你學會了這些方面，你才能在踏入社會之初，能夠做到應對自如，不至于手忙腳亂，不知所措！
大學生活很精彩，在大學這個大舞臺里，我們只有正確處理好學習和各種提高自己的方法之間的關系！正如開頭所說“大學就是一個亞社會”，你如果不能適應它，那你只能被它淘汰。但是，在大家認識到這一點的時候，也要同樣認識到，大學畢竟是給我們提供學習的地方，必修要正確處理兩者之間的關系，才能讓大學生活過得更加的精彩。以上調查報告，希望能對即將進入大學的學生起到一個一個參考作用。
思想政治理論課社會實踐報告（三）
半學期的思想政治理論的學習中，我感悟到，思想政治確實是我們一生都不能丟的，我需要進一步學習。在老師把我們的課后實踐學習材料發下來后，我們就開始準備，組隊，討論實踐方向；經過大家的努力，我們確定做關于08屆農學院90后女生的戀愛觀的實踐學習；實踐方向確定后，我們小組開始收集材料，編制問題，制作問卷調查表；然后我們在農學院女生中進行隨機問卷調查。
我在調查以及分析問卷中有如下情況：
同學們積極配合，在問卷過程中我們不小心丟失了一份，因此有效問卷為45份。
現我對我們問卷的部分問題作分析。
第二題：你有無戀愛經歷？其中有24人曾經有戀愛經歷，有一小部分還戀愛了多次；對于戀愛，大家都很看得開，表現出大家心理較為成熟。
第三題：當看到別人有男朋友時，你也想交嗎？絕大多數有點想，我們可以看出我們女生需要我們大家呵護。當然這與戀愛校園環境有關。
第四題：假如在你渴望愛情時，剛好有位從未受你關注的人追求你，你會？有26人作出了“先不理睬，觀察一段時間”，說明我們農學院的女生都比較理智。她們多信奉“因為愛，所以愛”，而不是“因為無聊、寂寞而戀愛“的戀愛觀。
第八題：你心中最喜歡的異性類型是（限選兩個）：得出如下結果：
正文：活動內容，基本情況：
經驗體會
理性思考
問題和建議
從相關數據發現：我們農學院90后大一女生比較實在，有自己的主張。
第九題：假如你愛上一個異性，你會？其中有7人敢于表白自己的感情，占總樣的17%，可以得知：我們女生趨于開放，不太壓抑自己的感情，這從心理來說這是一種叫好的現象，她們會為自己減輕心理壓力。
第十題：如果失戀了，對你意味著什么？大多數選擇認真學習。這也是非常好的事。
簡答題：“大學生是否可以結婚”的問題。她們也表現得較為坦然，同時她們也注意到了結婚需要一定的基礎。
最后，我得一個較為全面的結論，這也是我們這次實踐的總體結論：
對于我院90后來說，大學戀愛是很為正常的。她們的戀愛觀更獨立、更自我，自控能力很強，不易受周圍的人和事打擾，見多識廣的她們更專注傾聽心靈的聲音，她們信奉“因為愛，所以愛”，而不是“因為無聊、寂寞而戀愛“的戀愛觀。她們的戀愛觀念方面（所能接受的親密行為，戀愛可能帶來的影響，戀愛對象的類型，表達方式以及失戀）：較為開放，善于表達自己的感情，易接受一般的親熱方式；同時她們注重學習，愛情可以服從學業、促進學習。她們在大學校園空閑的生活和緊張的學習中需要他人的關懷與照顧。對于失戀會有一定的痛苦，但痛苦之后還是能更好的自我調節，盡快的投入到學習中去。戀愛心理方面（戀愛的動機，失戀等）：她們愛情心理穩定，較為成熟；愛情心理承受較強，有自己的主張。但還是缺少戀愛方面的相關知識。
從這次調查中，我學會了很多，如何獨立做事以及團隊怎樣合作，ppt制作過程中我也學會了相關方面的知識。
小組總結：
在本次調查中，我們一共發放了調查問卷46張，收回有效問卷45張。大多數同學都很配合我們的工作，做了認真的回答。下面就此次調查的細節做一下報告。
這次調查所用的問卷由十道選擇題和一道問答題組成，問題覆蓋到08屆農學院90后新一代女生的思想觀念和戀愛心理方面的大部分。
調查結果表明：我院90后女生的戀愛觀更獨立、更自我，自控能力很強，不易受周圍的人和事打擾，見多識廣的她們更專注傾聽心靈的聲音，她們信奉“因為愛，所以愛”，而不是“因為無聊、寂寞而戀愛“的戀愛觀。
首先，我們從90后戀愛觀念方面（所能接受的親密行為，戀愛可能帶來的影響，戀愛對象的類型，表達方式以及失戀）調查得知：90后的女生愛情觀較為開放，善于表達自己的感情，易接受一般的親熱方式；同時她們也注重學習，如果擁有愛情也希望愛情可以服從學業、促進學習。她們在大學校園空閑的生活和緊張的學習中也需要他人的關懷與照顧。對于失戀有一定的痛苦，但痛苦之后還是能更好的自我調節，盡快的投入到學習中去。
然后，我們在90后戀愛心理方面（戀愛的動機，失戀等）調查發現：愛情心理穩定，愛情心理承受較強，有自己的主張。
最后，我們從簡答題分析可知：對于90后來說，大學戀愛是很為正常的，但對要結婚之事，她們也表現得較為坦然，同時她們也注意到了結婚需要一定的基礎。
結論：我院90后女生心智較為成熟，沒有被“缺少愛情的大學生活是不完整”的戀愛表象所誤導，更獨立自主，較為現實，但還是缺少戀愛方面的知識。
建議：
根據我們的調查和總結對90后女生的建議是：
1、端正戀愛態度，明確什么是真正的戀愛；
2、擺正愛情的位置，找準自己的定位；
3、加強愛情法制教育。
關鍵詞:獨立學院;思想政治理論課;實踐教學;課程化管理
思想政治理論課實踐教學（以下簡稱實踐教學）的探究已經成為目前高等教育教學的主流，原有的實踐教學模式形式簡單且缺乏有效的管理，這在實踐學教學中既沒必要實效性也不夠突出。課程化管理能很好地解決現階段獨立學院實踐教學中存在的問題。
1思想政治理論課實踐教學課程化管理的必要性
《教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）及《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》都明確提出，深刻闡述了實踐教學的重要性。作為高等學校的思想政治理論課（以下簡稱思政課），必須要重視和加強實踐教學，特別是要求對實踐教學進行課程化管理。如教社科［2008］5號《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》第17條明確規定：“完善實踐教學制度”，確保實踐教學的學分，形成長效的制度機制。實踐教學課程化管理是學科發展的必然要求，思政課主要有四門必修課程，是有內在嚴密邏輯的課程體系，整合了各門課程中的思想政治教育的因素，集中體現了中國特色社會主義的意識形態和特征。單靠一門課程或者幾門課程簡單的結合，無法體現其促進受教育者思想道德素質的提升和發展這個思政課的作用和功能。這要求我們從整體上把握其實踐教學。作為高校特別是獨立院校在學校發展和定位上，強調實踐的重要性。如長江大學工程技術學院突出以特色辦學為發展始終，按“適應社會需要，適應學生特點”的規律辦學，培養“適應能力強、創新精神強、創業技能強”的特色應用人才。在高校的建設發展中，為踐行高校的辦學宗旨，必須推動實踐教學課程化管理。
2實踐教學中存在的問題
如何進行實踐教學，這是獨立學院開展實踐教學活動中的一個重要課題。通過對獨立學院實踐教學現狀的考察，存在整體性缺失、內容安排單一、資源重合、考核機制不健全等缺陷，需要改善和提升。（1）實踐教學缺乏系統的安排。現有實踐教學通常將思政課具體化為四門課程，各門課程再細化為理論和實踐教學兩個環節，然后分別按照每門課程的特點進行實踐教學設計。這在一定程度上就使得實踐和理論割裂開來，并使實踐教學只是成為了理論教學的補充。如有獨立學院長期安排了實踐教學，并圍繞“基礎”課開展了大學生活規劃、法制宣傳等主題教育活動，圍繞“綱要”課開展了暑期紅色社會實踐、走訪荊州歷史古跡、評析歷史人物等主題活動。并規定了實踐教學計入學生成績，占每門課程平時成績的50%左右。在探索實踐教學過程中，雖已取得一些成績，并在相應的課程中形成了制度的規范。但是，卻沒有形成一個體系，隨意性比較強。首先，沒有形成規范和操作性強的實踐教學的實施方案。其次，沒有規范的實踐教學內容，更沒有明確的實踐教學開展的教學大綱、教學目標、教學方法、教學任務等。再次，實踐教學組織缺乏統籌不能保證教學效果。（2）實踐教學的內容單一。思政課的教材是國家統一制定的教材，由高校思想政治理論課教材編寫領導小組組織編寫，內容統一、規范。實踐教學以思政課的教材為依據，以思政課的理論內容為藍本，作為實踐教學的內容。這在一定程度上限定了實踐教學的內容，但是并不阻礙實踐教學的豐富化，但是有些獨立學院的實踐教學在一定程度上唯理論出發，唯課堂出發，唯學校出發，視線教狹隘，實踐教學內容單一化。（3）實踐教學持續性不夠。由于實踐教學中涉及到的不僅是思政課的教師，還有學生，學校及社會各部門，加大了實踐教學的難度，很難長久。如暑期紅色社會實踐由于涉及到安全、管理及經費，工作繁瑣，耗費的精力大，不確定性的因素多，一度不能持久。再加上其他管理部門參與的力度較小，工作基本由思政課的教師完成，教師壓力和阻力大，挫傷了實踐教學活動的積極性，使實踐教學的持續性受阻。（4）實踐教學資源的重合。在實踐教學中由于沒有系統規劃，學院各部門之間就實踐教學溝通、協調較少，大家各自奮斗，造成了人力、物力、財力的重疊和浪費。資源的重合是很多學校沒能很好解決的問題。其實，志愿者活動、校園社團文化活動、社區文化等活動可以與思政課的實踐教學相結合，合理的利用資源，實踐思想政治教育的育人功能。（5）實踐教學的考核機制不夠完善。完善科學的考核機制是對實踐教學的激勵，也是實踐教學的必要環節。目前，大多數高校已經設置了比較完善的教學管理標準，對實踐教學也從學時、學分上作出了規范化的認定，但是仍有部分獨立院校沒有把實踐教學納入到思政課的成績規范之內，而只是作為學生考核的一個參考標準。而且在實踐教學的考核內容、考核形式、考核方法、考核時間上沒有具體的說明和規范制度。有些獨立學院雖已把實踐教學的活動納入到相應的課程之中進行考核，但不夠規范，也沒有制度上的認可。
3關于實踐教學課程化管理的思考
（1）內涵界定。實踐教學課程化管理就是獨立設置使之為一門課程，按照標準化課程開發的原則進行課程建設，學內容和教學形式，對實踐教學的目標、內容、組織、方法、評價做出整體設計，提出要求和執行標準。（2）課程化管理的實施步驟思考。第一步確定實踐教學任務，以理論的整體性和學科整體化為要求，構建符合思政課發展趨勢的實踐教學課程體系。第二步確定可行性項目，綜合考察學校、學生、教師的可承受能力形成典型的實踐教學項目。第三步建構課程內容體系，根據高等教育及學校人才目標要求，確定學生成長及認知規律的發展，將典型的實踐教學項目轉換為實踐教學的課程內容。課程必須體現教育的原則，體現學生成長的規律，這是實踐教學的關鍵，是實踐教學實效性能否實現的決定性環節。是學與做的結合，是理論和實踐的結合，是知識力量內化為學生能力的過程。第四步確定學習單元、設定學習情境，這是將課程內容具體化為一個個活動的過程，是一個層層遞進，激發學生積極性和體現學生主動性的過程，直接針對理論和現實。（3）課程化管理的方法與原則思考。首先，課程體系的建構是一個系統，需要考慮課程內容設置的結構和邏輯，以使教學資源得以科學、合理的綜合應用和配置。其次，課程體系應包含目標、學時及內容，其中實踐教學內容體系以理論教學的內容為綱，以時代脈搏為點，以學生熱點為面，以學院特點為色。再次，學習情境設計體現思政課發展的原則。（4）實踐教學具體環節的思考。第一，實踐教學的課程標準的制定。根據各獨立學院學時安排，制定課程標準、教學大綱，確保教學任務保質保量完成；要重點關注課程受眾對象特點和課程內容指向的這兩個基本要素。作為獨立學院，學生形象思維活躍，邏輯思維較弱，在實踐教學項目的設計上，以形象而生動的課題為主，研究性課題為輔。第二，根據教育部和獨立學院特色辦學的要求，明確教學目標，設置項目式實踐教學的專題內容。依據思政課理論教學的內容、學院學生特點、專業設置、社會熱點及用人單位職業要求，可以設置大學生生活規劃，志愿者服務，紅色社會實踐，德育習得，荊楚文化鑒賞，法制精神與實踐，社會調查，口述歷史，石油精神與石油文化及自選項目等10個項目，以形成實踐教學課程體系的藍本。第三，依據獨立學院校園文化建設特點，整合實踐教學資源。打通教師隊伍、學工隊伍兩支隊伍，結合教師隊伍和黨團干部隊伍，將分散實踐與集中實踐相結合、校內實踐與校外實踐相結合，將實踐教學活動與學校黨建、團委活動主題相結合。建立大德育隊伍，專任教師、黨團干部和輔導員通力合作，實現思想政治教育立體化隊伍模式的建設。第四，建立健全教學管理。實踐教學的環節，學校管理部門特別是教務處是管理者，思政教師是指導者，學生是主體，專業系部是后盾，應有力配合。特別是需要根據學校及實踐教學的具體情況制定健全的保障實踐教學的相關文件，從人才培養方案上肯定實踐教學課程化管理方案的實施，從思政課的教學體系中肯定實踐教學課程的設置。第五，完善考核機制。有效的考核和評價能夠很好地反饋實踐教學的成效和問題，這是檢驗實踐教學環節是否合理、是否有效的重要環節，為進一步調整和完善實踐教學提供方向和依據。需要具體從教師和學生這兩個環節進行考核評價，同時實踐教學在教學計劃中直接計入學分，完成得學分。
作者:史苗苗 單位:長江大學工程技術學院
參考文獻
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[2]金萍.思想政治理論課實踐教學資源的整合[J].學習與實踐,2011(11):54-56.
［關鍵詞］高校;思想政治理論課;社會責任感
2015年7月，教育部和聯合制定并了《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》，其中明確指出:“辦好思想政治理論課，事關意識形態工作大局，事關中國特色社會主義事業后繼有人，事關實現中華民族偉大復興的中國夢，必須始終擺在突出位置，持之以恒、常抓不懈。”［1］可見黨和政府對高校思想政治理論課的重視。然而，一個時期以來在大學生中出現的引起社會廣泛關注的諸如“我爸爸是李剛”、“藥家鑫案”、“復旦大學投毒案”等新聞在反映出大學生隨性妄為的同時，則又彰顯出高校思想政治理論課中社會責任感教育的缺位。面對新常態下的新一代青年學生，如何創新性地加強社會責任感教育并取得實效，成為高等院校思想政治理論課教師迫切需要面對的新課題。為此，筆者于2015年6月就高校思想政治理論課中大學生社會責任感教育狀況展開了調研，具體情況如下:
一、調查的基本情況
(一)調查對象
筆者于2015年6月，對北方某綜合性大學不同年級、不同專業的197名學生關于高校思想政治理論課中的社會責任感教育問題展開了問卷調查。問卷涉及理工類專業，如機械工程、輕化工程等專業、文史類專業，如哲學、經濟管理等專業，年級涉及到大一至大四所有年級，能夠在一定程度上代表大學生群體較為真實的思想政治狀況以及高校思想政治理論課中社會責任感教育的開展狀況。本次共計發放問卷200份，回收197份，回收率達98．5%。其中有效問卷197份，有效率為100%。有效問卷中理工類學生144人，文史類學生53人，分別占有效問卷總數的73．1%和26．9%。其中，大一學生31人，大二學生52人，大三學生70人，大四學生44人，分別占被調查學生的15．7%、26．4%、35．6%、22．3%。另外，為了更為確切地了解不同層次大學生對思想政治理論課中社會責任感教育的認知，本次調查問卷同時對學生黨員、學生干部、獨生子女等不同情況的個體進行了差異比較。本次調查中，學生黨員33人，占被調查學生總數的16．8%。學生干部67人，占被調查學生總數的34%。獨生子女93人，占被調查學生總數的47．2%。
(二)調查方法
本次調查以問卷調查的方式為主。調查問卷的編制從高校大學生的社會責任感認知情況和思想政治理論課中的社會責任感教育情況兩個方面入手，并采取封閉式題目的設計方式，共23道單選題目。同時，為及時了解高校學生對思想政治理論課中的社會責任感教育的需求，筆者還設計了3道多選題和1道開放式題目。另外，為了彌補調查問卷信息收集的限制，調查過程中還特意針對個別學生進行了訪談。同時，為了保證此次調查的真實性，還與這些學生的公共課教師、專業教師進行了座談，以保證對當代大學生的社會責任感教育狀況有一個真實的了解。
二、高校思想政治理論課中社會責任感教育的現實狀況
為了更為確切地了解高校思想政治理論課中大學生社會責任感教育的現實狀況，筆者分別從大學生社會責任感現狀、高校思想政治理論課中社會責任感教育存在的問題，以及大學生對思想政治理論課中開展社會責任感教育的期待三個方面展開了調查。
(一)大學生社會責任感現狀
通過對大學生社會責任感現狀的了解，可以使高校思想政治理論課教師更好地了解自己的教育對象，從而開展有針對性的教育。目前我國高校大學生的社會責任感不容樂觀，主要存在以下問題:
1．認識不深，對社會責任感認知不清，缺乏深入了解
在調查“您覺得您的思想政治理論課教學內容中有關于社會責任感教育的嗎”問題時，認為沒有的只有7．1%，認為“有很多”或“有一些時的”占92．9%。而在涉及“您所在的高校有過社會責任感方面的教育嗎”，回答“我所在學校開展了此方面教育”的僅占38．6%。針對兩道題目回答的迥然不同，筆者在對以后的訪談中了解到，產生此問題的主要原因是參加調查問卷的同學并不明確社會責任感的內涵，對社會責任感也缺乏深入的了解，也說明了學校在社會責任感的教育并沒有在青年學生中入腦入心，取得實效。另外，學生上課認真聽講本身就是承擔社會責任的一種表現，但是在涉及到“您覺得上思想政治理論課時認真聽講是有社會責任感的一種表現嗎”問題時，持肯定態度的僅占34．5%。這一數據進一步說明了大學生對社會責任感認知不清，缺乏深入了解這一事實。
2．知易行難，具有一定社會責任感的同時社會責任擔當不足
在涉及到“您覺得社會責任感對個人或國家的發展來說是否重要”時，72%的同學表示“很重要，社會責任感是擔當，公民都應當具有社會責任感”。這反映出了大部分學生在對國家的發展上有較為強烈的國家民族責任感，愛國主義、民族精神比較強烈，能夠自覺地將個人的命運與國家、民族的命運連接在一起。而與社會責任感認知相比更為令人擔憂的是學生的社會責任感擔當，有些大學生也能認識到社會責任感的必要性、重要性，但是在真正需要價值抉擇的時候卻總是把個人利益放在第一位，往往優先考慮個人得失、注重自我價值的實現，做出對自己有利的選擇，出現了人生抉擇功利化的傾向。例如，在問到“如果國家需要有人自愿去西部貧困邊遠地區工作，您的態度是什么?”這一問題時，竟然有1/4強的大學生表示雖然自己不想去，但是希望他人能支持國家政策的態度，而且有將近一半的大學生將不想去的原因歸結為對家里親人割舍不下，這顯然是搪塞之詞。
3．雙重標準，在社會責任感評價上寬以待己，嚴于律人
在涉及到“您覺得您是有社會責任感的人嗎”這一問題時，93．9%的同學認為自己“肯定是”或“有一些社會責任感”，但是在涉及到“您覺得現在大學生的社會責任感是否強烈”這一問題時，認為“當代大學生社會責任感強烈的”僅占24．4%;另一方面，承認自己“不是有社會責任感的人”的同學只占到6．1%，但認為“現在大學生社會責任感不強，現在的人關心自己比較多”的卻占到48．7%。這說明現在的大學生對于社會責任感的道德評判標準存在著巨大的對內和對外的差別，很少有人認為自己沒有社會責任感，但同時，大家又對他人的社會責任感擔當產生的強烈的期盼或不滿，對他人的要求高于對自身的要求，這也恰恰反映了學生以自我為中心的特點。值得關注的是，在參與調查問卷的93名獨生子女中，這一傾向更加的明顯。例如，認為自己有或有一些社會責任感的同學在這一群體中擴大到了94．6%，高于平均水平0．7個百分點。而批評當代大學生社會責任感不強的比例卻擴大到了55．9%，高于平均水平7．2個百分點。
(二)高校思想政治理論課中社會責任感教育存在的問題
高校思想政治理論課在社會責任感教育中起著主流陣地的作用，面對高校學生在社會責任中出現的種種問題，筆者也對高校的思想政治理論課開展情況進行了進一步的調查。具體情況如下:
1．教育內容方面在涉及到“您認為思想政治理論課逃課現象突出的原因是什么?”這一問題時，39．1%的同學認為“內容枯燥，沒意思”，占比最高。這一調查結果在一定程度上表明了在教育內容方面，高校在思想政治理論課中的社會責任感教育存在著內容空洞、沒有實例的現象，一方面沒能對社會責任感進行很好地詮釋，另外一方面也說明思想政治理論課內容不夠生動，不能夠很好地吸引學生。
2．教育方法方面在涉及到“您覺得您的思想政治理論課教師授課方法吸引人嗎?”這一問題時，表示“非常吸引我”的學生僅占25．4%。在進一步了解學生都是通過什么途徑接受社會責任感教育或者其他思想政治教育時，有近七成的學生表示所在學校開展社會責任感教育或其他思想政治教育的途徑還僅限于“上思想政治理論課、按書本內容傳授”，結合上表的統計數據，說明這種灌輸式的社會責任感教育所取得的效果十分有限。在涉及到“您覺得您們的思想政治理論課網絡課程有實際效果嗎”這一問題時，只有25．89%的同學認為有效果，而一半以上的同學認為這只是在走形式，甚至有將近20．3%的同學認為“沒有開設思想政治理論課網絡課程”，這與筆者對該校的了解到的情況并不一致。以上調查表明，在教育方法方面，高校在思想政治理論課中的社會責任感教育存在著以下三方面的問題:
一是授課方法老套古板，不能與時俱進;
二是灌輸式授課方法仍是思想政治理論課教師的主要教學方法;
三是存在著新瓶裝老酒的淺層次創新問題，只在形式上被動改變，但并未進行深入的教學改革，不能真正吸引學生。
3．考核評價方面在涉及到“你覺得思想政治理論課的考試有意義嗎”這一問題時，有近三成的同學認為“沒有意義，考試成績高低體現不了思想政治覺悟的高低”。這說明現在的思想政治理論課的考核評價體現并不科學，一大部分學生對于這種評價方式并不能夠完全認可。
4．教育者方面在涉及到“您覺得您的思想政治理論課教師負責嗎?”這一問題時，絕大多數同學給予了肯定的回答，只有2．54%的學生認為不負責任，說明教育者在職責的履行上是到位的，是認真的，但在隨后的社會責任感教育的建議征求問題中，有16%的同學希望教育者能夠多關心學生，以學生為本，傾聽學生的所思所想，以身作則，起到良好的帶頭示范作用。
5．教育環境方面在涉及到“您覺得什么原因造成了大學生社會責任感的淡化”，認為是家庭因素的占14．21%，認為是社會因素的占57．87%，認為是個人因素的占22．34%，認為是學校因素的僅占5．58%。近六成的學生認為大學生社會責任感淡化的原因是“社會上沒有責任感的人較多，并且也沒有什么負面評價”。可見，正是由于社會道德環境惡化，社會上一些缺乏社會責任感的人并未得到應有懲罰，使得大學生產生了不負責任的投機心理。這也與后面大學生對高校思想政治理論課中開展社會責任感教育的期待的訪談結果不謀而合。在征求學生對學校社會責任感教育的建議中，一大部分學生表達了社會責任感教育沒有用、走形式，社會上吃不開，一部分學生覺得學校教育與社會實際產生巨大差異，導致無所適從。由此可見，社會教育環境的惡化，已經使一部分學生對德育教育產生了抵觸心理，對道德規范到法律規范均產生了質疑。
(三)大學生對高校思想政治理論課中開展社會責任感教育的期待
為了使高校思想政治理論課教師的社會責任感教育更加貼近實際、貼近生活、貼近學生，筆者在本次調查問卷中還對大學生對高校思想政治理論課中開展社會責任感教育的期待進行了調查:
1．教育內容要生動活潑、切合實際為了針對社會責任感教育中教育內容方面出現的種種問題，筆者對高校學生期望在思想政治理論課中的社會責任感教育應包括哪些方面做出了調查(見表1所示)。調查表明，公民道德教育、價值觀教育、傳統美德教育、愛國主義教育、歷史教育等受到了青年學生的歡迎，希望在思想政治理論課的社會責任感教育中予以突出。而基本原理教育、思想和中國特色社會主義理論體系教育、生態教育、人生目的教育、時事教育等還應當改善內容，采用更加科學合理的方式方法，從而加強思想政治理論課中對社會責任感教育的價值引導。
2．教育方法要加強互動，突出實踐針對高校中存在的社會責任感教育方式方法問題，筆者也在問卷中對在校的學生進行了調查，在涉及到“您最期望思想政治教育理論課采用什么樣的授課方式”這一問題時，“教師和學生互動的授課方式”占比最高，達到了67．5%，這一數據再一次顯示了改變傳統刻板的授課方式，對增強思想政治理論課實效性有著顯著的作用。而另一方面，在涉及到“您對您們學校的社會責任感有何建議”這一問題時，75名同學給出了建設性的建議，其中近半數的同學希望加強社會責任感教育要從實踐著手。而說得多做得少，成為了社會責任感教育虛化、弱化的一個重要原因。在涉及到“您覺得下列哪種內容的社會實踐最能培養大學生的社會責任感”這一問題時，選擇“事跡報告會”的占17．26%，選擇“參觀工廠農村”的占30．46%，選擇“到孤兒院或福利院做義工”的占51．78%，從數據上我們可以看出，選擇被動接受要少于選擇邊走邊看的，選擇邊走邊看的要少于選擇實際行動的，實踐參與程度與社會責任感教育的效果成正相關。
3．考核方式要科學合理，令人信服在涉及到“您最期望思想政治理論課采用什么樣的考核方式”這一問題時，只有不到一成的同學選擇閉卷考試，有40%的同學希望通過自己查閱資料撰寫論文的方式進行，還有24%的同學希望通過面試的方式進行，另有26%的同學認為學生之間相互打分能夠更加真實地反映一個人的思想政治理論狀況。
4．教育者要以人為本，以身作則在涉及到“您覺得學校進行的社會責任感教育為何起不到實效”(多選)這一問題時，有69．04%的同學認為在社會責任感教育中存在走形式、走過場的問題，60．41%的同學認為教育者“不懂學生心理，矮化學生的責任行為”，63．45%的同學覺得教育者在社會責任感教育中“照本宣科、觀念陳舊”，還有58．37%的同學社會責任感教育起不到實效的原因是“一味地強調學生對國家社會負責，教育者卻不能為學生負責、考慮”。這些數據都說明了我們的教育者在社會責任感教育中的感染力、號召力不夠，在社會責任感教育中還有諸多問題需要解決。
三、結語
綜上所述，高校在思想政治理論課教學中的社會責任感教育存在著內容陳舊、方式單一、考評方式不科學、教育者示范作用不明顯、教育環境復雜等問題，從而導致了現在學生中對社會責任感認知不清、社會責任擔當不足，社會責任感評價雙重標準等多重問題，需要高校在思想政治理論課的社會責任感教育中豐富教學內容，創新教學方式、科學教學評價、提高教育者認識，進而達到增強高校思想政治理論課在社會責任感教育中的主流陣地作用。總之，為了解決高校學生的社會責任感上存在的種種問題，為國家培養、輸出更加有擔當、有責任感的人才，高校思想政治理論課的全方位改革迫在眉睫，需要引起高校思想政治理論工作者的高度關注。
［參考文獻］
關鍵詞獨立學院 思想政治理論課 創新模式
中圖分類號：G424文獻標識碼：A
Innovation Mode of Independent College Ideological and
Political Theory Course Explore
WAN Lingjuan
（Modern Economic Management School, Jiangxi University of Finance and Economics, Nanchang, Jiangxi 330032）
AbstractThe particularity of the running system of independent college in China inflects their Ideological and Political Theory Course 's innovation development, research on the innovation mode of this course from aspects of teaching and teachers resource base on the support of practical necessity and theory is good for the independent colleges' Ideological and Political Theory Course follow the path of society and the country 's need and development.
Key wordsindependent college; Ideological and Political Theory Course; innovation mode
0 引言
截止2010年3月，我國獨立學院數量達到了322所。然而，粗放的發展必然迎來一些不可回避的問題，當前獨立學院的發展仍處在探索期，創新能力有待加強，其辦學模式、專業設置、教學模式和人才培養模式與母體高校嚴重趨同，缺乏應有的特色，硬件、軟件實力均有待提升。
獨立學院的這些問題也同樣顯現在思想政治理論課的教學上。思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的理論教育的重任，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，但思想政治理論課缺乏創新，學科建設基礎較為薄弱，課程內容重復、教學實效性不強、優秀中青年學術帶頭人缺乏等現狀不得不讓人產生反思。因此，在獨立院校中，探討思想政治理論課的創新模式十分有必要。
1 獨立學院思想政治理論課創新的現實必然性
1.1 社會環境的因素
首先，全球化反映了當今世界經濟、政治、文化發展的客觀需要，有其進步意義，但同時，西方政治力量依靠其先進的信息技術手段，不斷地對我國灌輸其政治意識和價值觀念，一定程度上削弱了我國大學生對建設有中國特色政治文化的認同感。其次，我國社會正處在傳統到現代、從封閉到開放、從計劃經濟到市場、知識經濟的快速轉變期，社會不同的矛盾與沖突逐漸凸顯，如城鄉差別、貧富差距、地區發展不平衡等問題容易導致大學生在政治價值觀方面的震蕩。再次，網絡化給當代大學生帶來強烈的思想沖擊，大量的知識、信息充斥著大學生的頭腦，強烈的求知欲使得他們所愿意涉獵的知識遠遠不僅局限于教科書上，加之部分的反主流思想信息在網絡上散播，一定程度上影響了大學生對政治理論課所授觀點的認可程度。
1.2 獨立學院辦學機制的因素
首先，獨立學院擁有較為寬松的招生政策，學生一般在三本層次錄取，隨著我國高校就業市場競爭的日趨激烈，獨立學院在教育品牌上的效應仍未顯現，學生畢業后在學歷和院校排名上說服力不夠，在就業市場上不占優勢，使得部分大學生自信心受挫。其次，院風、教風、學風、班風均為精神文化建設的核心，獨立學院在這些方面的精神文化建設氛圍不夠濃厚，雖然有大量的活動作為載體，但這些活動摻入了商業化、成本的概念而失去了校園文化中某種意義上的純潔樸素性。
1.3 獨立學院師資隊伍與教學的因素
一般來說，獨立學院思想政治理論課的師資隊伍主要由母體學校委派的教師、獨立學院專職專任教師和外聘教師構成。從現狀上看，獨立學院師資隊伍建設力量薄弱，從母體委派的老師，容易將獨立學院的任教看成一種兼職，缺少責任感，而獨立學院專職教師偏少，且大多為經驗尚淺的青年教師，教學骨干缺乏，再加上外聘教師管理難度較大等問題，勢必給思想政治教學工作帶來較大的負面影響。此外，獨立學院思想政治教學過程中，比較側重于理論觀點的灌輸和政治立場的確認，聯系實際不多，解決社會生活中存在問題的針對性不夠，從而導致學生在課堂上參與感不高，學習興趣不濃，甚至出現“為什么要學這門課”的質疑。
1.4 大學生本身因素
首先，獨立學院的學生在學習能力和自我控制能力上相對較弱，這對思想政治理論課的開展是不利的。其次，部分學生十分看重課程的“實用性”，急功近利，把專業課與基礎課分得非常清楚，對思想政治課抱著一種無所謂的態度，認為跟日后就業毫無關系，不能成為就業加分的籌碼。再次，部分學生把金錢與權力作為人生追求的目標，沉迷于拓展人際圈、如何創業賺錢，而忽視對自身理想信念的培養。
2 獨立學院思想政治理論課創新模式的理論基石
2.1 獨立學院思想政治課以當代思想政治教育理論和教學模式作為依據
當代思想政治教育理論認為，人的思想政治和道德品質是在外因與內因的共同作用下形成的，是一個動態的過程。根據該理論，思想政治教學過程中慣用的靜態教學模式是不符合該理論的。此外，國內關于思想政治理論課教學模式有諸多理論的提出，如“結構說”、“程序說”、“設計說”等，盡管這些教學模式在觀點層面上有所不同，但該等觀點中涵蓋了一些教學模式的基本特點，如目的性、實踐性和動態性。目的性指思想政治理論課程要嚴格根據教學大綱開展，明確自身的根本任務和教學目標，并盡最大可能發揮思想政治理論課在高校大學生思想政治學習中的重要指引作用；實踐性是指思想政治理論課“理論聯系實際”的統一性和有機結合性，只有能指導實踐的理論才能顯示出強大的生命力；動態性是指思想政治理論課內涵的發展要隨著實踐的縱深發展而發展，不能靜止地停留在老套或過時的理論研究上，要與時俱進。
2.2 獨立學院思想政治課以當代認知學習理論作為依據
近年來在教育界，將學生看做是學習主體的認知學習理論，代替了將學生作為知識被動接受對象的行為主義學習理論，而建構主義作為認知學習理論的一個重要方面，倡導學習的過程是一個多方因素綜合作用的過程，而不是一個單向的過程。既不是教師單方向地傳授知識到學生的頭腦中，也不是學生被動地接受知識，而是在已有的知識基礎之上，通過主客觀、內外部綜合作用的一個構建過程。在獨立學院思想政治課程教學過程中，容易以教師為課堂主體而忽視學生學習的主觀能動性，應提倡開放式的、以學生為本的教學模式。
2.3 獨立學院思想政治課以教育理論作為依據
教育理論是人類認識世界和改造世界創新精神的最好體現，它主張用辯證、發展、聯系的眼光看待問題，打破了思維的定式，從形而上學中解放出來，進行創造性的活動，重視實踐的力量，力求用人的主觀能動性去理性地改造和把握世界。這種辯證客觀的思維方式給我們思想政治課的創新發展也提供了可靠的依據，也成為思想政治教育的核心內容和應有之意。
3 獨立學院思想政治理論課創新模式
3.1 教學理念創新
當前的思想政治課程的目標，就是將黨的方針、政策、重要思想和人生觀、價值觀等層面的內容傳授給學生，很難引起學生的共鳴，建議思想政治課程除涵蓋上述目標之外，應建構起一個多元化的教學目標，尤其是對獨立學院的學生來說，應將培養其政治、知識和能力等多方面的素養結合起來，在整個教學過程中同時貫穿科學精神和人文精神，在主干必修課程之外，也安排人文藝術類的選修課程和講座，作為思想政治教育的輔助，在理念上要改變灌輸式的教育理念，重視學生個性的發展和獨立思維能力的培養，這樣才能真正提升學生的品質和情操，成為適應社會的有用人才。
3.2 教學內容創新
當前思想政治課程的教學課本雖然每年有所修訂，但修改內容不大，且不能及時反映當代社會各層面的現實問題。建議在課本章節上做必要修改，突出重點章節和難點，以專題講授為主，以傳統章節講授為輔，使教學內容更貼近時代，貼近生活，而不成為空洞的教條與口號。此外，還應使課本內容豐富起來，加大案例教學的比例，讓學生在課余時間可以通過自學加深對教材的理解。
3.3 教學方法的創新
傳統的教學方法，如黑板授課、章節授課，容易使學生產生倦怠心理，長時間盯著黑板也很難保證學生的注意力能夠得到有效的集中。建議在教學方法上，積極探索多樣的、生動化的教學方式，如案例講解、情景劇、專題講座、課堂辯論、小組討論、原著導讀、視頻觀看、圖片展示、社會實踐、撰寫文章等，達到“讀、聽、講、談、看、走、寫”多方位的教學效果，用鮮活生動、新穎活潑的形式調動課堂氣氛，突出理論課程的實際意義，突出學生在課堂中的主置，啟發學生的創新意識，使理論課不再枯燥。此外，應充分認識到網絡在大學生日常學習、生活、對外交往中的重要性，尤其要認識到網絡對獨立學院學生在政治傾向、價值取向、心理發展和道德發展上的重要影響。建議利用網絡的優點，在網絡上建立思想政治教育的專題網站，讓國家大事、社 會熱點等時事信息及時傳遞到學生當中，還可以將課堂“網絡化”，把電子教案、習題庫、經典案例、專家答疑、重要視頻等傳到網上，使學生保持與課堂教學的同步性，還可實現課外答疑、作業批改等教學內容的網絡化、無紙化和便捷化。
3.4 師資隊伍創新
獨立學院聘請的母體學校教師，可以優先考慮高職稱、高學歷，教授級別的老教師，由其承擔獨立學院學科建設及教學指導工作，對于獨立學院專職的青年教師，可以加大其培養力度，多開展學科討論、培訓拓展等活動，提供多種進修、深造的機會，在外聘教師隊伍上，可適當提高其待遇，增強其教學積極性。另外，鑒于獨立學院教學管理的靈活性，還可以從社會上積極引進客座教授、思想政治理論專家、學者，共同打造一支結構合理、水平較高、專兼結合、專職為主的思想政治理論課教師團隊。
3.5 教學評價創新
例行的思想政治課考試將學生對理論知識的記憶程度作為考核的重要依據，學生考試狀態可能有差異，一張試卷也很難反映出一個學生的真實水平，建議將考察學生“背功”的閉卷考試逐步轉為考察學生理解能力的開卷考試，有意識地提高學生分析問題的能力，拓展思維的層面，改變思維的套路，還可以將平時成績與期末成績、文化成績與實踐成績、試卷成績和論文報告成績、學生自評與教師評價等多種評價方式結合在一起，綜合考量學生對基礎知識的掌握情況和實際的表現，全面、客觀地反映學生的思想政治修養和道德品質。
參考文獻
關鍵詞 思想政治理論課 研究性教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Exploration on Research-based Teaching of Ideological and Political Theory
SHI Zhou, LI Peiliang
(Jinan College, Shandong University of Science and Technology, Jinan, Shandong 250031)
Abstract In the new situation, carry out ideological and political theory teaching, is to adapt the current international and domestic political situation, social environment and the inevitable need to change the educational environment, is to implement the Propaganda Department, the Ministry of Education to further strengthen and improve ideological and political theory views inevitable choice. At present, the ideological and political theory research is still in the exploratory stage of teaching, there is urgent need to establish and improve many aspects, the need in the future of teaching and management practices continue to explore and summarize.
Key words Ideological and Political Theory; research-based teaching
高校思想政治理論課研究性教學指教師在實際課程教學過程中以問題為切入點，密切聯系社會發展實際，對教學內容按照科學研究的方式，指導學生采取實例研究、問題討論社會調查、觀點辯論等方式進行自主探究，通過親身參與實踐活動，在提出和解決問題過程中，學習并運用知識來分析解決問題，主動地獲得思想教育、知識增長、思維發展，實現思想政治理論課教學目標。新形勢下積極開展思想政治理論課研究性教學，是適應當前國際國內的政治形勢、社會環境與教育環境變革的必然需要，是落實宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》的必然選擇，是促進和實現思想政治理論課可持續發展的必然要求。
1 轉變教育理念是思想政治理論課開展研究性教學的前提
研究性教學引入科學研究的基本要素，啟發思想、倡導創新，培養學生獲取知識的能力、創造知識的能力。思想政治理論課開展研究性教學必須要更新教育觀念，樹立先進的教育理念，充分認識到教學實踐中研究性教學對于培養造就全面發展的高素質人才的重要性，理一步增強使命感和責任意識，堅持以理想教育為核心，發揮思想政治教育“主渠道”的功能，建立以學生為主體、以教師為主導的基于探索和研究的教學模式；課堂教學中要積極營造良好的教學情景，促進師生教學相長、雙向交流、共同提高，實現研究性教學的良性互動；要激發學生的問題意識、探究意識和創新意識，掌握和熟練運用研究與探討問題的思想方法和學習方法，積極引導學生進行研究型學習，培養學生自我學習、綜合運用、獨立思考、解決實際問題的能力，成為能夠創造新知識和形成新思想的人。
2 促進方法改革是思想政治理論課開展研究性教學的手段
研究性教學是一種開放式教學，課堂教學方面，要改變以往思想政治理論課黑板、粉筆、教科書的平面式教學手段，由傳統的單向灌輸轉變為啟發互動式，以學生為中心，設計教學過程，提供教學資源，對整個學習過程進行控制，推動學生不斷地去開拓創新，發展自己；課外教學方面，通過實施學生科研能力訓練計劃等形式，圍繞一個需要解決的實際問題，開展初步的探索性研究工作，讓學生通過親身實踐，擴大知識視野，獲得學習的體驗以彌補知識轉化為能力的不足，使學生在實踐中獲得科學研究的基本訓練與技能，提高專業知識和實踐能力，鼓勵并引導其求知欲、想象力和探索精神；另外，思想政治理論課不僅注重對學生能力的培養，還擔負著系統的理論知識的傳授及理想、信念和價值觀的教育，要處理好研究性教學與傳授性教學之間的關系，要根據教學內容的實際需要，將兩者有機地結合起來，以更好地體現服務于思想政治理論課教學的目的和宗旨。
3 理論聯系實際是思想政治理論課開展研究性教學的要求
思想政治理論是一門綜合性、實踐性、社會性很強的學科，其教學內容豐富多彩，任務是對學生進行馬列主義思想教育的同時進行思想素質教育，培養過硬的思想素質和良好的道德品質，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。當前，隨著我國改革開放的不斷深入，大學生思想政治教育的外部環境也在不斷發生變化。思想政治理論課開展研究性教學不能只停留在書本上，局限在校園內、課堂里，而需要密切聯系大學生的思想實際，與課堂教學相配合，積極組織學生參加社會實踐，把教學延伸到社會實踐大潮中，使理論回歸現實，提高學生分析和解決問題的綜合能力。這既是搞好思想政治理論課教學的基本要求，也是思想政治理論課教學的重要原則，不僅可以實現感性認識與理性認識相結合使大學生加深對所學的思想政治理論的理解，使教學內容能夠真正進入學生的頭腦中，變成他們理解、接受和喜歡的東西，內化為自己的理想信念，外化為自己的行為準則，成為學生真心喜愛終身受益畢生難忘的優秀課程。
4 協調教學與科研的關系是思想政治理論課研究性教學的基礎
教學是一種學術活動，研究性教學要求實現科研與教學的密切結合，積極倡導和推進教學科研互動協調發展。要堅持教學與科研并重，以教學帶動科研、促進科研，以科研支撐教學、提升教學。只有重視科研的教師，對教學的基本內容和精神實質，才能不停留于照本宣科，達到在研究的層面上去講解，使學生真正理解、信服、接受。因此，搞好思想政治理論課研究性教學的重要前提，就是要制定相關規章制度，激勵任課教師必須圍繞思想政治理論課堂教學做深層次的研究探索，在教學過程中才能做到教研結合，以自己的科研心得作為教學的基礎，真正理解把握思想政治理論課教材的內在聯系，并時刻關注追蹤本學科的發展趨勢，把學生引入思想政治理論課的最前沿，課堂上才會給學生更多的啟迪和思考，也才能更好地激發學生的探索創新精神，培養學生的學術研究能力。
5 管理制度創新是思想政治理論課開展研究性教學的重要保障
研究性教學是一場教學革命，必須有一套與之相配套的管理制度。要強化調查研究、政策指導、協調服務、督導評估等管理和服務職能，深化學分制和選課制改革，優化課程體系和實踐教學環節，建立健全有利于推動研究性教學的各項管理制度和運行機制；要遵循研究性教學的規律和原則，堅持教學評價主體的多元性、評價指標的豐富性、評價手段的多樣性、評價內容的靈活性，體現評價的全面性、導向性、實效性、過程性和發展性，保證評價的公正性、客觀性；學生學業評價方面，實行過程性評價和終結性評價相結合方式，過程性評價主要對大學生思想覺悟、道德品質和行為、創新能力等方面的考核評價，終結性評價是對學生基本原理和基本觀點的考核評價，要加重過程性評價的權重，做到思想標準為主，統籌知識、能力等要素，通過學業評價，激勵學生更好地學習思想政治理論課，促進其健康成長、全面發展。
高校思想政治理論課開展研究性教學，實現了教學相長，形成了全方位、立體的教學模式，有利于充分調動學生的學習主動性和積極性，提高思想政治理論課的針對性和實效性。當前，思想政治理論課研究性教學還處在探索階段，還存在諸多亟待建立和完善的環節，需要在今后的教學和管理實踐中不斷的摸索和總結，使之發揮更好的教學效果。
山東科技大學“群星計劃”資助項目（qx102181）階段研究成果
參考文獻
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摘要：高職院校思想政治理論課考核改革是高職院校思想政治理論課管理和教學改革中的重要一環，對促進思想政治理論課日常教學、檢驗教學效果以及提升學生思想政治理論素質等方面有著積極意義。目前，由于部分高職院校對思想政治理論課教學意義、考核目的認識不深和受傳統考試方式的影響，導致思想政治理論課考核存在考試形式單一、評分項目不全面、功能定位不準等問題。在對思想政治理論課考核的改革中，要注意平時與期末考核相結合、改革教學方式、創新考核模式、整合教育力量，以充分發揮思想政治理論課考核的各項功能。
關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；考核
高職院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）考核改革，是思政課教育功效實現的必要舉措。目前，思政課考核成績難以客觀反映學生實際這個問題已成為我國高職院校思政課考核體系急需解決的重要問題。如何對高職院校思政課考核進行準確定位，如何才能充分發揮高職院校思政課考核的各項功能，筆者進行了以下思考：
一、高職院校思政課考核存在的問題
（一）考核形式單一
目前，高職院校思政課考核大多采用期末試卷考試或提交小論文形式。期末試卷考試在試題設計上包括選擇、填空、名詞解釋、判斷、論述、案例分析等題型，雖然有考核學生分析解決問題能力的主觀題，但所占比例不大，偏重理論記憶的客觀性題目占試題的絕大部分。這種考核方式讓學生在期末通過對教材內容的記憶即可以取得高分，而學生的實際思想政治素質和實踐能力卻不能得到客觀的考核。提交小論文形式旨在結合實際，綜合考查學生的理論水平、分析解決問題的能力等。但從實際操作中來看，學生提交的小論文中，部分同學并沒有對論文進行深入思考，應付了事，甚至出現在網上下載的情況，從而不能真正體現學生的實際水平。
（二）評分項目不全面
加強對學生平時表現的考核更能有利于對學生的思政課最終成績進行客觀評定。就學生的平時表現來看，學生的思想政治素質及其在實際生活中的實踐、思政課課堂表現等都應成為學生思政課成績的評定依據。部分高職院校只注重期末成績而忽視學生的平時成績。
（三）功能定位不準
在功能定位上，目前部分高職院校思政課考核多是突出總結，偏重對理論知識的考核，很多學生也只是把思政課成績及格作為學習思政課的目標，把及格看作順利畢業的前提。考核結束就意味著教學過程的總結，課程學習的結束。思政課教學在促進學生學生行為規范的養成，促進學生職業道德素養的提升，推動學生科學的世界觀、價值觀、人生觀的形成等作用在教育教學考核的范圍之內體現不充分。思政課考核的診斷、總結、激勵、導向等功能沒能得到實際的體現。
二、產生問題的原因
（一）對思政課教學規律把握不當
部分高職院對思政課教學規律把握不當，把思政課教與普通的文化基礎課等同起來，從教學與考核上注重學生對理論知識的掌握而忽視了學生的自身思想認識與實踐的監督與指導。
（二）考試制度受傳統方式影響較大
部分高職院校思政課考核受傳統方式影響較大，缺乏創新。這種傳統考試多采用筆試閉卷的形式，題型死板、客觀題多，注重結果考核、忽視過程考核。在這種傳統考核方式的影響下，“三重”、“三輕”現象突出，即：重知識，輕能力；重記憶，輕創新；重筆試，輕操作。考核方式沒有充分體現思政課教學規律，不能準確、全面、客觀地體現思政課教學效果。
（三）對思政課意義認識不到位
部分高職院校沒有認識到思政課對學生成長的積極意義，過分強調專業技術課教學，弱化思政課教學。在授課時間、資金投入、課程設置，考核方式等方面，出現“縮水”和應付現象。部分高職院校學生認為思想政治理論課與以后所從事的職業關系不大，思想政治理論知識在工作時也派不上用場，輕視對思想政治理論課的學習，考核時以成績過關為目的，甚至采取作弊的方式。
三、思政課教學考核改革對策
（一）平時表現與期末考核相結合
高職院校思政課考核應注意對學生學習的全過程考核，做到平時表現與期末考核相結合。學生的平時表現是評價學生成績的重要依據。學生的平時表現包括學生日常思想政治表現、學生社會實踐、學生課堂討論發言、平時作業、課堂出勤、課堂紀律等等。把學生平時表現納入思政課成績核算，這種方法使學生的成績更具有客觀性、公開性和合理性。這種考核方式一方面有利于加強對學生平時學習情況的管理和監控；另一方面，通過競爭機制的引入，也易于調動學生學習的主動性和自覺性，活躍學習氣氛，實現教學目的。在對學生平時表現的計分方法上，我們也要打破由任課教師單獨評分的情況。要客觀制定學生平時成績核算標準，并將輔導員打分、學生互評、任課教師評分的情況按一定的比例進行綜合，從而得出相對客觀的學生成績。
（二）改革思政課教學機制
思政課考核改革不能孤立進行，思政課考核改革與思政課教學內容、教學方法等方面的改革相互影響、相互促進。思政課考核改革的同時，必須進行與之相適應的教學內容、方法等方面的改革。要根據考核方法的改革對思政課內容進行整合，并且結合實際把新的內容融入教學。使高職高專思政課教學內容既有基礎的理論知識，也能緊密聯系社會現實生活，激發學生的學習興趣，引導學生樹立社會主義核心價值觀，達到對社會現實正確理智認識。
（三）創新考試模式
高職院校思政課考核必須突破以前單一的試卷考核方式，應大膽創新。除傳統的試卷考核外，辯論、答辨、課題研究、制作作品、任務表演、社會實踐等能充分展現學生能力的項目也可以作為學生考核的方式。高職院校思政課考核也可引入計算機網絡閉卷考試形式，這種考試題型為客觀題，試題隨機確定，答案確定，便于考察學生掌握基礎知識程度，促進教學的規范性；這種計算機考試，借助人機對話，實現了教考分離、考與閱卷分離，公平、公正和科學性大大提高。當然，計算機網絡閉卷考試注重客觀題的考核，高職生思政課考核也要對學生的綜合素質進行考核，這就需要在考試題目中引入主觀題，這種主觀題考核多采用開卷的方式，考試題目結合社會和學生實際，能考察學生利用基礎理論分析問題的能力、邏輯思維能力、搜集處理信息能力、對社會現實生活的正確認識能力、實際操作能力等等。
（四）加大對思政課教學考核的投入
思政課考核改革不僅是思政課教學改革中重要一環，也是高職院校管理改革與教學改革中的重要內容。思政課考核改革所強調的學生思想政治素質、學生實踐能力、學生創新能力等同時也是高職院校學生培養目標中的重要內容。思政課考核改革不只是思政課教師的任務，思政課考核應注意充分整合全校力量，從全校的角度進行制度調整，要加大對思政課考核的經費支持，做到在制度上有保證、在資金上有投入，充分發揮思政課考核的評價、診斷、導向等功能，形成合理、科學、高效的高職院校思政課考核模式。（作者單位：四川職業技術學院）
參考文獻：
[1]王鎖明.思想政治理論課考試改革研究的回顧與展望[J].思想政治教育研究，2013（1）
1．把單純書面作業轉化為實踐操作型作業形式
要使作業成為檢驗學生掌握知識能力程度就需積極調動學生腦、手、眼、嘴的作用，充分體現大學生思想政治理論課教學作業訓練的自主性。一是要布置討論型作業。討論型作業可以使學生聽說讀寫等能力得到進一步提升，在討論作業的過程中要求教育者引導學生注意語言表達的合理性和規范性，精心設計討論題目，有的放矢，周密安排，討論主題既要有助于學生知識的運用于拓展又要達到布置作業和引發學生學習興趣的目的。最好選擇貼近實際、貼近生活、貼近學生并突出針對性、時代性和富有感染力的問題。在討論的時候教師應該不能忽視自身主導作用的發揮，而應該點評、歸納、總結、填補學生觀點表達的缺陷和空白，及時矯正語言表達上的偏差和失誤，使學生在激勵探討問題中獲得最終的滿意結論。二是要布置閱讀型作業。閱讀能力的提高是所有學科學習的基礎，要提升學生閱讀作業的能力和水平，就得使學生接觸大量新鮮而又直觀的文獻材料，彌補思想政治理論課教材固有的抽象、滯后的不足。閱讀型作業就是通過閱讀新教材、閱讀課外書籍等途徑來開闊學生視野與擴大學生知識面的一種作業布置形式。文獻閱讀、查閱摘抄能有利于學生提高自己的閱讀能力，學會接受信息，分析和處理信息。但讓學生單純地一遍一遍地朗讀就會失去作業布置的效果，基于此教師在進行閱讀訓練中要正確指導、引導，選擇好黨和國家重大會議的文件、先進模范人物事跡、社會熱點問題報道等作為進行閱讀內容，必要時要督促檢查，要求學生做閱讀筆記，寫出閱后感，以此保證閱讀型作業在學生閱讀過程中效果。三是要布置競賽型作業。教學實踐證明，以競賽形式讓學生成為課堂主體，充分調動全體學生對做作業的積極性主動性，有利于活躍課堂氣氛、提高學習興趣、鞏固知識內容，激發學生探索知識行為，提高學生的膽量和參與能力。知識競賽可以設計必答題、搶答題、演講題等喜聞樂見的形式，通過多媒體演繹、黑板板書等現代和傳統形式相結合，圖文并茂，繪聲繪色，使學生幾乎忘記學習思想政治理論課枯燥和乏味，體驗競賽作業的樂趣。
2．把學生單獨完成作業轉變為師生共同參與形式
大學生思想政治理論課教師在布置作業、設計作業同時參與作業，指導作業，促進教學相長、共同進步。一是要教師積極參與其中。教師積極參與學生做作業過程，共同體驗作業帶給師生快樂，有些課堂作業諸如模擬法庭、小品等實踐型作業需要師生共同參與指導。例如大學生思想政治理論課教師在講授《思想道德修養和法律基礎》這門課程的時候，可以結合案例讓學生組成模擬法庭，進行法律知識的講解，師生在相互啟發和激勵之中拓展了思路和增強了對基本法律知識理論的理解。二是要師生共同完成作業。思想政治理論課作業設計要牢牢把握育人為本、德育為先的原則，讓學生認識到思想政治理論課作業對于自我完善、全面發展和健康成長起著無可替代的作用。在師生共同參與作業設計的同時緊緊圍繞大學生的思想實際展開，全面了解時代和環境對當代大學生的學習、成才、生活、心理、就業等方面影響，從學生普遍關心的思想政治問題入手，精心設計的作業就能真正起到幫助學生認識社會、提高社會適應能力和思想道德素質的作用，不斷提高學生對做作業的積極性和自覺性。
3．把教師布置作業轉變為師生共同設計作業形式
師生共同參與設計作業可改變這種局限，而且能夠使學生在分析、歸納、綜合、推理、運用概念等方面能力得到極大的培養和發展。一是增添表格式作業和脈絡式作業。大學生思想政治理論課有許多易混淆的知識點，可將這些相似或者相反的知識借助表格形式、脈絡形式完成作業，讓學生自己研制表格并獨立填寫表格內容，使教師布置的作業達到一目了然的效果。表格式和脈絡式作業能培養學生綜合歸納能力，增強新舊知識之間的聯系和記憶，使課堂知識內容體系彰顯邏輯性和清晰性。二是布置和提倡學生訴惑式作業。布置作業題目讓學生在實際學習過程中遇到的困難、疑惑不清和不能解決的問題進行提問題，從而調動學生積極性，達到“因疑而問、因問而開悟”的實際效果。思想政治理論課教師應積極提倡訴惑式作業，促使學生“學貴有疑、小疑則小進、大疑而大進”。采用表格式作業、訴惑式作業、擬卷式作業等形式，讓學生自己設計作業成為學生提升自我探尋作業的一種能力。
4．把論文作業模式轉化為案例分析型作業
一是要精心選案例。所選的案例應具有普遍性、典型性、代表性或學生極其感興趣的社會熱點焦點問題，這樣可以激發學生對案例作業的興趣。通過對大學生思想政治理論課作業案例分析并討論可以把課外信息知識廣泛地引入課堂，增強了課堂知識的容量，也充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。二是提出案例格式要求。思想政治理論課教師要提出案例作業分析的格式要求，不斷通過理論綜述、案例分析、反思與思考等格式可訓練學生的思維判斷、創新精神和邏輯分析能力，同時，案例形式可以讓學生產生濃厚興趣，按照格式要求讓學生可自由發揮，做出更符合教材要求的優質作業。三是加強案例分析引導。在作業過程中教師要加強對學生作業的輔導和批改，引導、啟發學生主動思考，主動開動腦筋，深入思考案例作業，進而幫助和指導才能很好的完成作業。案例作業模式中的案例來源于社會生活的實踐，體現了理論聯系實際和實踐性原則。通過案例模擬了實踐的生活情節，可以引發學生對案例深入的分析與思考，起到了實踐教學的作用，提高了學生解決和分析問題的能力，增強了大學生思想政治理論課教學實效性。
作者：蘭杰 單位：長沙衛生職業學院
關鍵詞：思想政治理論課；調研；互動
作者簡介：王海穩（1976-），男，河南桐柏人，杭州電子科技大學學院，副教授；丁國浩（1980-），男，廣東梅州人，杭州電子科技大學學院，講師。（浙江 杭州 310018）
基金項目：本文系2010年浙江省新世紀教改項目“思想政治理論課‘互動—探究’式教學模式研究”（項目編號：zc2010026）、2012年杭州電子科技大學《思想道德修養與法律基礎》課程教學試點的研究成果之一。
中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0129-02
高校思想政治理論課教學的目標和功能是多方面的，新時期的高校思想政治理論課教學必須堅持與高校創新人才培養的要求相契合，才能在高等教育中找到自己的正確定位。在實際的教學中，如何使這一課程的教學與學生的思想素質和能力培養相結合是提高其課程教學實效性的關鍵所在。在長期的思想政治理論課教學實踐過程中，緊緊圍繞如何進一步調動和發揮學生的主體性和積極性，著眼于促進學生的綜合素質與實踐能力的培養和發展要求，設計并實施“調研—互動法”的教學模式，逐漸受到了廣大學生的喜愛和認可，取得了良好的教育教學效果。
一、“調研—互動法”的基本內涵與特點
高校思想政治理論課教學中的“調研—互動法”模式主要是指通過指導學生圍繞相關課題進行社會調研，以加強學生、社會、教師之間的多重互動，并以課題調研報告和課堂展示作為學生成績評定的基本依據的一種教學模式。這種教學模式的實行，有利于打破傳統的課堂灌輸教學模式，改變課堂教學與實踐教學脫節的問題，有利于進一步充分發揮學生的主觀能動性，對于學生的動手實踐能力和相關素質的培養都具有重要的促進作用。學生通過社會調查認清社會現實，并以教學主體的身份在課堂進行闡述與展示，增強了學生學習的主動性、參與性以及對理論的接受程度，鍛煉了學生的實踐能力和綜合素質，從而有效地提高思想政治理論課教學的實效性。具體而言，高校思想政治理論課“調研—互動法”教學模式主要突顯了以下幾個方面的基本特點：
1.突出了學生的主體性發展要求
教學模式堅持把課堂教學轉化為以學生中心，通過引導學生的深度參與和自我展示等方式，強化了學生的主體性和能動性的發揮，為培養學生的社會實踐能力和綜合素質提供了一個良好的教學平臺。
2.促進了學生在課程教學中的參與性體驗需要
美國著名教育家戴爾·卡耐基曾經說過：一兩重的參與重于一噸重的說教。知識的獲得應該是一個主動的過程，學習者不是知識信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的主動參與者。在傳統的思政課教學模式中，通常強調和注重的是對學生理論知識的灌輸，單向地把學生看成是思政課教學的客體，從而影響了學生在思政課教學中的學習積極性、主動性和參與性，因此，讓學生成為自主學習的“主角”，鼓勵學生通過自己親身的調查研究來獲得對思政課教學內容的理解與認同，是提高思政課教學實效性的有效手段。
3.強化了學生學習的實踐探究性特點
德國教育家第斯多惠曾說：一個壞的教員奉送真理，一個好的教員則教人發現真理。因此，在課堂教學中教師不能一味地向學生灌輸知識，而要為學生留下更多的自主思考、探究和發現的空間，才能有助于學生能力和素質的提高。
二、實施“調研—互動法”的基本步驟和環節
高校思想政治理論課“調研—互動法”教學模式是一種創新性的教學方法和模式，實施的關鍵是要在具體的實踐中得以順利操作。該教學模式的基本操作步驟是由：“分組—布置調研課題和任務—社會調研—課堂展示與答辯—教師點評與總結”這樣幾個基本的階段和環節所構成的。概括起來主要分為三大基本步驟和階段：
第一步，調研課題的設計及準備階段。這一步驟又分為三個具體環節。一是調研課題的設計。依據教學大綱，結合教學要求和社會實際，就課程中的一些理論難點、熱點，提出詳細的課題指南。以“思想道德修養與法律基礎”課程為例，可以設置大一新生大學適應性及個人預期的調查、大學生理想信念狀況調查、大學生人生觀與價值觀現狀調研、如何看待老人摔倒沒人敢扶的現象、大學生網絡道德狀況調研、大學生擇業觀調研等課題。二是調研小組的設定。根據興趣、宿舍組成和班級規模，一般以5—6人組成一個研究小組。課題小組內部可以進行具體的分工，以共同完成課題研究任務。三是對調研活動動員與引導。一般來說，“基礎”課程是在大一學生中開設，對剛進大學的新生來說，這樣的任務很具挑戰性，有的學生甚至會產生畏難心理。因此，必須對他們進行鼓勵和動員，加強必要的輔導，讓他們能突破自我。
第二步，課題調研實施及過程控制階段。這一步驟也包含了三個環節：調研問卷的設計、社會調研過程的實施及調研報告的撰寫。要求學生在接到課題任務以后，根據課題內容通過查閱資料進行調研問卷的設計，并及時發給教師指導，并在教師的指導下進一步修改和完善；在調查問卷確定之后可以采取問卷調查和訪談相結合的方式進行社會調研，并寫成小組調查報告，發給教師進行具體的指導，修改之后的調研報告作為最后的成績評定內容之一。
第三步，課題調研的總結與評定階段。這一步驟包含三個重要環節：一是課堂展示與答辯。這一環節的進行，前提是需要學生將社會調查的結果以一定的形式如PPT展示、辯論、小品、演講等生動形象地展示出來，展示的過程一定要與學生、教師進行互動。二是教師點評與總結。這一環節要求教師充分把握學生研究課題的內容，能夠與學生進行對話，并對學生講解的內容進行評價和總結。并以此展開或拓展課堂教學內容。三是成績評定。依據社會調查報告、課堂互動與參與表現、答辯情況進行綜合評定，成績占總成績中的比重應高于50%。
總的來講，“調研—互動法”教學模式的具體過程、思路、結構如圖1所示。
圖1 教學模式具體過程
值得注意的是，思想政治理論課“調研—互動法”教學模式的課題指南不僅來自于教師自己的備課，而且要充分聽取學生的問題和意見，了解學生自己的興趣和想法，結合思政課教學內容來進行確定。同時這些課題也要基于教學內容的需要和學生的思想現實問題，使學生能夠根據自己的判斷和思考，進行有針對性的思考、探究，通過思考和探究澄清認識上的迷霧和理順價值上的偏差。另外，在“調研—互動法”教學實施過程中，需要學生自主選擇興趣小組、確定研究計劃、進行小組分工、小組調研、研討和撰寫調研報告，各環節都需要學生分工協作，相互之間緊密配合，教師要充分調動學生的積極性、主動性和參與性，指導學生之間加強相互溝通和聯絡，讓他們能夠朝著自己團隊的工作目標和任務團結一致，群策群力，增強學生的團隊合作意識。同時，將學生的思想政治教育教學置于一個開放的場域，讓學生帶著課題任務走向社會生活實踐，擴大了思想政治教育的教學活動范圍，拓展了思想政治教育教學的實踐場域，并且通過有效的自我展示，有助于使學生的知識學習、能力鍛煉和素質培養有機結合起來，從而有效促進學生綜合素質的發展和思政課教學實效性的提高。
三、實施“調研—互動法”的創新意義及應該注意的問題
高校思想政治理論課“調研—互動法”教學模式與傳統的知識灌輸型思政課教學模式相比較而言，其創新意義體現在以下幾個方面：第一，該教學模式通過提供學生探究性課題并進行社會調查，有效實現了教材知識與社會實際相結合，課堂教學與實踐教學相結合，也實現了學生主體知識的自我建構和學生主體行為的自我教育。第二，該教學模式通過“課堂展示與答辯”環節，有效實現了教師講授與學生有效參與相結合，極大地激發了學生的主體性與創造性，也更有利于促進教學相長。第三，通過進行社會調查與課堂展示，有效地實現了學生、教師以及社會之間的互動，從而鍛煉學生的能力和素質，提升課堂教學效果。第四，將課題調查報告、課堂展現以及平時參與課堂討論綜合起來作為期中成績，并提高其比重，完善思政課教學的評價機制，有助于突破傳統考試方式的弊端，促使學生將主要精力放在平時，以此推動學生平時道德素養的養成。
另外，要想在實施高校思想政治理論課“調研—互動法”教學模式過程中取得良好的教育教學效果，還應該注意協調處理好以下幾個方面的基本問題：
一是要協調處理好學生在課程中的精力投入與各項能力訓練的關系。要使本教學模式能夠有效進行，就要突破目前學生單純靠背書來完成課程的現狀，使學生花費一定的時間和精力真正投入到社會調研實踐中去，這樣才能夠對學生綜合能力進行較好的訓練。
二是要進一步協調處理好課堂教學與實踐教學相結合的問題。由于目前思政課教學存在課堂教學與實踐教學相脫離，實踐教學常常流于形式的情況，如何通過教學模式改革，將兩者有效地統一在一起是一個非常重要的問題，這將直接影響學生從認知到行動轉化的問題。
三是要處理好教材體系向教學體系轉化的問題。目前的《思想道德修養與法律基礎》教材內容高度濃縮，如何更好地對其加以詮釋，緊密結合現實社會實際非常重要，因為它將直接影響課程教學的目的和意義。
四是要進一步提高這一教學模式的吸引力與感染力。以問題小組為組織形式，以探究性課題為軸心，可以激發學生對理論學習的興趣，而且通過增加各種互動環節，可以有效地提升課堂教學中的學生有效參與問題，在增強課程體驗性的同時也有利于學生思想素質的培養。
五是要處理好學生成績的綜合考評問題。應當通過加大平時成績的分值比重，引導學生更加注重平時的表現并積極參與社會實踐。可以認為，我們只有較好地解決了以上的幾個相關的重要問題，“調研—互動法”教學模式才能夠真正發揮它在思政課教學中的重要作用和功能。
總之，高校思想政治理論課中實施“調研—互動法”教學模式是理工科實驗研究方法在思想政治教育學科領域的某種借鑒與運用，體現了高校思想政治理論課教學的人本化、實踐化和生活化的發展取向，突顯了學生學習的自主性和能動性，對于推動思想政治理論課教學改革，增強高校思政課教學的主體性、開放性、實踐性和有效性，都具有非常重要的參考價值和借鑒意義。
參考文獻：
[1]查廣云.高校思想政治理論課體驗式實踐教學探究[J].思想理論教育導刊，2010，（9）.
關鍵詞:高校; 思想政治課; 疑問方法
中圖分類號: G642.421 文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2010)03-0063-02
在高校的思想政治理論課中,出現了一些學生逃課、課堂上睡覺、看其他書籍、聽音樂等問題。是學生不愛思想政治理論課嗎?并非如此。不少名師的思想政治理論課學生們不僅愛聽,而且聽得癡迷,名師的課為何能如此吸引人,原因千差萬別,其中,是否善于用疑問方式來吸引聽眾,是一個重要問題。那么,怎樣用疑問方式來激活思想政治理論課呢?
一、重設疑
“疑”的作用是很大的,有疑才能造成強烈的求知欲,才能引起聽眾的學習興趣。宋代教育家朱熹說:“群疑并興,寢食俱廢,乃能驟進”。[1]重設疑,即在思想政治理論課中要不斷地設置疑障,制造懸念,使教學雙方在解決疑問中,實現教育目的。也許有的同志會說:“思想政治教育的內容通俗易懂,有什么疑可設呢?”其實不然,疑是非常多的。
例如,在教育戰士認識入伍當兵是公民應盡的義務時,軍隊有位政治委員對所屬部隊的政工干部提出了這個問題:“請你運用我為人民站崗時間甚少,別人為我站崗時間甚多的事實,用簡單的算式向戰士講明,當兩年兵是自己應盡的義務的道理?”問題提出后,政治指導員們有的人用這樣的算式,有的人用那樣的算式,最終,大家認為最能說服人的算式應當是“80-2=78”,即個人壽命-服役年限=別人為自己站崗的時間。大家都反映說:“用這樣的方式來講革命的大道理,實實在在,足以服人。”運用“疑”的力量,確能喚起聽眾的注意,開拓聽眾的思路。事實證明,這樣做是可以調動聽眾的聽課積極性的。
1.設疑于聽眾的意料外
思想政治理論課的內容,似乎是人人都懂的道理,授課者不容易把課講得生動活潑,但若能注意從不疑之處設疑,激起聽眾的疑問,則能調動聽眾的學習興趣。例如,有位教授在教育大家要養成好的行為舉止時,提出了一連串的問題:“為什么說播種行為能收獲習慣?為什么說播種習慣能收獲性格?為什么說播種性格能收獲命運?”這一連串的疑問,來之不疑之處,但卻出于大多數人的意料之外。“疑”,激勵著聽眾去思考。課堂的氣氛一下子活躍起來。課后,不少聽眾說:“誰料到在行為舉止這么再簡單不過的問題上,竟有那么多的學問!”有位授課者在講授怎樣做一個聰明人時,給大家提出了一個思考題:“為什么河流不走直路走彎路?”誘導大家在釋疑中進一步明白了,當你遇到不可逾越的障礙時,像河流一樣繞道而行,也是一種聰明。
不疑之處設疑,出意料外,又在情理之中,極大地吸引了聽眾的注意,調動了聽眾的興趣。
2.設疑于聽眾的已有知識上
在思想政治理論課中設疑,要依據聽眾的已有知識,引導他們對新知識產生相似性的聯想,通過聯想達到觸類旁通。這就要求授課者在教學中要引導聽眾利用舊知和已知,去探求新知和未知,使大腦中已貯存的舊信息因新信息的刺激而劇烈改組。把聽眾帶進一個新知識天地,誘使他們產生創造性的思維,從而達到舉一反三的目的,使他們能在新知識的海洋中遨游。
3.設疑于聽眾的迫切需要中
當前,新情況、新問題比較多,群眾特別是大學生的思想十分活躍。這就要求領導干部要發揚民主作風。而某些基層干部卻高壓、強堵,不大注意發揚民主,怎樣解決這個矛盾呢?有位授課者在思想政治理論課中設了這么一個疑問:“火山為什么會爆發?”大多數人都能回答出,是因為地殼下的巖漿要往上冒,而地殼卻對它施加了強大的壓力,巖漿是壓不住的,壓力越大,壓的時間越久,它爆發得越猛烈。接著授課者又提出了問題:“現代科學家在多火山地區鉆上多眼深井,利用地下熱能發電,修建浴池供人洗溫泉,不僅緩解了火山的爆發,而且造福于人類。在這里,科學家用的是什么方法?”聽眾幾乎都能回答出是疏導方法。授課者把話題一轉,聯系當前思想工作的實際給大家設了疑:“你畢業以后當了干部,若群眾對你本人或本單位有了意見,你怎么辦?”使大家深刻認識到貫徹疏導方針的重要性。這樣聯系大家的迫切需要設疑,緊緊地吸引了聽眾,給聽課者打上了較深的烙印。
總之,有疑才能造成強烈的求知欲;有疑才能產生認知沖突;有疑才能激勵聽眾去探求新知。所以,我們說,重設疑是可以有效地提高思想政治理論課的效果。
二、善思疑
在思想政治理論課中,怎樣恰當地運用疑問來激勵大家的聽課積極性呢?
1.在生動描述中思疑
形象生動的描述,具有強烈的感染力,它能吸引聽眾認真聽講,能激勵聽眾認真思索。這就要求我們對講授的內容要精心設計,精心描述,通過繪聲繪色、生動形象的描述,把聽眾帶進相應的情景氣氛之中,引起他們情感上的反響和共鳴,激勵他們集中精力,廣泛聯想。
2.在展開討論中思疑
從心理學的角度來講,在討論中思疑,更適合大學生把自己的見解、想法、經驗公布于眾,以得到公眾承認的心理。運用討論思疑,興奮點集中,興奮強度大,所思考問題的難度也比較高,聽眾都不甘心示弱,樂意去探討。例如,有位授課者在講授“為何優秀者總是在良性循環中發展,而個別落后者總是在惡性循環中徘徊?”在討論中激勵聽眾去思考,氣氛和諧,生機勃勃,既充分發揮了授課者在教學中的主導作用,又把聽眾推到了探索者的主動地位,有效地調動了他們探索問題的積極性。
3.在不斷提問中思疑
提問思疑,就是不斷提出問題,它有效地抑制了個別人的只顧聽課而不愿意動腦,促使聽眾在緊張而有趣味的思維活動中去尋求答案。連續不斷的提問能把聽眾引入路轉峰回的知識道口,激勵他們不停地去釋疑,思維始終被一連串的疑問牽動著。實踐證明,這樣思疑效果比較好。
三、巧釋疑
1.確立好地位
授課者在思想政治理論課教育過程中擔任著設計者、組織者、檢查者和實踐者的角色。在教與學這對矛盾中,在釋疑這個教學環節中,授課者處于矛盾的主要方面,處于主導的地位。但“教”畢竟是“外因”,“學”才是真正的“內因”,外因是通過內因而起作用。所以授課者決不能把自己置于“救世主”的地位,決不能獨占釋疑的“拍板權”,要當“參謀”而不是“保姆”。正確的做法是:鼓勵聽眾積極思考;引導聽眾正確思考;指導聽眾巧妙思考。
2.掌握好時機
孔子認為,釋疑最恰當的時機是:在聽眾處于“心憤憤而口悱悱”的狀態下。就是說,在聽眾思維被激發起來,有了基本的頭緒,而從口頭上想表達又不能正確表達的時候是最好的釋疑時機。注意恰當地掌握釋疑的時機,能使聽眾在釋疑的過程中,充分地展開思維,并使思維向更正確、更高級的階段發展,在腦海打下深刻的印記,學到扎扎實實的知識。
3.運用好方法
釋疑的方法很多,難以逐一列舉。提出以下三種可供借鑒:
(1)參照式釋疑。啟發聽眾參照一定的依據來釋疑。借助于他種知識的力量,借助他人他事的客觀形象開拓自己的思路,并使自己之所釋建立在可靠的基礎之上。參照式釋疑,不僅可以復習和鞏固已學過的知識,而且可以把已有知識“鑲嵌”進新知識的序列中,提高解決問題的能力,同時也可以檢驗釋疑的正確與否。
(2)提醒式釋疑。當聽眾思維基本有序,但思路還不是十分暢通之時,授課者要適時地給以點撥、暗示、提醒,促使聽眾的思維向著正確的方向發展。
(3)對比式釋疑。就是讓聽眾在正誤對比中探求正確答案。即把正確的答案和錯誤的答案放在一起,讓聽眾去甄別,讓聽眾去選擇。這是比較簡捷的一種釋疑方法。
關鍵詞交互式答辯熱點焦點
高校肩負著為社會主義中國培養建設者和接班人的重大任務。高校思想政治理論課則是落實立德樹人這一根本任務的主要渠道，是對大學生進行社會主義核心價值觀教育、引導大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的主干課程。因此，高校的思想政治理論課教學開展情況事關國家大局。然而，時下的中國正處在經濟飛速發展、思想多元化的復雜時代，除了需要應對國內的復雜局面外，還需要迎接多變的國際局勢，這無疑給我國高校的思想政治理論課教學帶來了新課題。出于國際國內時政的瞬息萬變，將社會熱點焦點問題巧妙合理地導入高校思政課堂是非常有必要的，也體現了該門課程的時代性，凸顯了其現實意義。在這個問題上，筆者引領我院的思政課教學團隊不斷努力地嘗試，將交互式答辯教學引入思政課課堂，與熱點焦點問題緊密結合，不僅在形式上給人以耳目一新的感覺，而且大大調動了學生參與的積極性，賦予學生以主動權，充分激發了學生學習的積極性。
1交互式答辯教學模式在熱點焦點教學中的應用
1.1何謂交互式答辯教學模式
所謂交互式答辯教學模式，就是在課堂教學中，根據教學目標，由教師或者學生結合課程教學內容擬定主題，由學生（教師）根據主題準備相關內容在課堂進行展示，再由學生（教師）針對展示內容進行提問甚至展開一定程度的辯論，其中提問和作答的主客體既可以是教師，也可以是學生，所以，給其命名為“交互式答辯教學模式”。交互式答辯教學模式是集討論、辯論等互動形式為一體的教學方式，是對師生互動、生生互動、多維發展的課堂教學的理性概括，強調多角度、多層次、多方位的審視教學內容、教學對象、教學形式、教學目標及教學全過程。
1.2交互式答辯教學模式在熱點焦點教學中的具體應用
目前，我國高校思想政治理論課的內容包羅萬象，如法律、經濟、哲學、歷史等，其主要的社會功能就是讓大學生通過一系列學習學會正確看待與分析社會現象，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，在思想政治理論課課堂上，關注熱點焦點問題不可或缺。中國正處于改革開放和現代化建設的重要歷史時期，同時也是矛盾突顯期，各種社會問題讓人應接不暇，引導學生正確看待社會勢在必行。因此，筆者一直致力于探索一種更好的互動方式用于課堂，將“辯”引入課堂可謂“明智之舉”。由于“思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“毛概”）課程與當前我國社會關注的熱點焦點問題密切相關，所以，本著讓學生更加貼近社會關注社會的原則，本次主要利用課程作業將其應用于毛概課程的實踐教學，其具體應用如下：步驟一：確定選題范圍。教師根據毛概課程內容確定選題范圍，主要集中于社會熱點焦點問題，將課程內容與社會現象緊密結合，如社會主義民主與法制、社會主義核心價值觀、環保問題、、民族宗教問題、大國關系等，教師選定之后向學生公布選題范圍。步驟二：自由組組，自行擬定題目。學生按照自愿原則組成小組，在教師指導下根據選題范圍自行擬定本組題目。在本次嘗試中，教師還在班級選拔學生組成以教師為首的小組（以下簡稱“教師小組”）。教師小組主要是想更加充分地展示活動的交互性，更好地展開學生問教師答的環節。本次活動中，教師小組不僅和學生組一樣需要展示作品內容和接受提問，而且更主要是可以向學生示范整個作業的完整程序和規則，有助于學生更好地掌握作業規則。步驟三：師生共同審題。學生提交選題之后，由教師與學生一起進行審核，審核內容主要涉及題目是否契合課程內容范圍、有無重復選題、選題的現實意義等。步驟四：交互選題。題目審定之后，將由每個小組在其他組擬定的題目中自行隨機抽取一個題目。交互選題是本次作業的一個大膽嘗試，如操作不當，容易引起學生的反感情緒。交互選題充分體現了教學方式的交互性。每個小組做其他小組擬定的題目，有助于后面交叉提問環節的開展。步驟五：準備作品。學生小組和教師小組準備作品，作品在圍繞主題的情況下，可以以各種合適的形式展示，如演講、表演、拍視頻等。表現形式的多樣化不僅有助于發揮學生的聰明才智，而且能在很大程度上豐富課堂。步驟六：展示與答辯。展示與答辯環節需要選拔出一位主持人主持整個過程，而且需要注意的是主持人的素質高低對活動展開情況有著極為明顯的影響。各小組在課堂展示小組作品，展示完畢后，接受來自其他小組的兩個提問。第一個問題由出題組提出，第二個問題由除出題組和展示組以外的任意一組提出，在問答環節可以進行適當地辯論，如果辯論得過于激烈，則需要主持人發揮自身智慧掌控局面，必要時教師應親自進行合理干預與疏導。步驟七：師生共同評分。評分環節分成兩部分進行，其中70%是由展示環節決定，由教師對展示環節打分，剩下的30%由兩個問題組成，由學生組成的學生評委對答辯環節進行投票，由得票多的組獲取該問題的分數。最后，總結。教師應該對每組展示情況和答辯情況進行總結與歸納，以幫助學生不斷地提升自我。
2交互式答辯教學模式的效果評估
綜合本次課堂活動中交互式答辯教學模式的整體應用情況來看，學生所選擇的主題大多是他們自身特別關心的社會問題，讓學生感覺有話可說，因此課堂氣氛比較活躍，學生參與度很高，互動效果比預期的更好。總體來說，好的效果大概可以總結為以下四方面：第一，學生參與度較高。交互式答辯教學模式將辯論的形式移花接木于教學，打破了傳統的以教師講為主的教學模式，給學生帶來了不少的新鮮感，因此，對于學生而言，這一模式極具吸引力。學生平時對于學校舉行的各種辯論賽熱情較高，還有一部分學生本身就是辯論隊成員，他們普遍對于這種融入了“辯”元素的教學模式表示接納和認同，甚至有同學在課后還表現得意猶未盡。總體來看，不論專業，不論本專科，學生的參與度較之傳統模式更高。第二，教師也參與其中。本次嘗試為了能更好體現“交互式”這一特征，教師大膽組隊與學生小組一起參與課堂作品展示。教師的直接參與不僅形象詮釋了“交互式”的含義，使活動更具有觀賞性，而且還可以直接形象地向學生展示活動規則，有助于學生掌握規則。第三，本次教學嘗試給予學生極大的自，學生真正地成為了課堂的“主人”。學生可以自由組隊，自由選題，自由選擇恰當的形式展示主題，再由學生擔任主持人和辯論環節的評委，大大提升了學生的參與成分，充分調動了學生學習的主動性積極性。第四，此次交互式答辯教學模式的應用也讓教師獲益匪淺。教師可以透過學生的選題、展示的內容及學生在答辯環節的整體表現更好地掌握學生的喜好，尤其是可以有效地掌握“90后”學生的思想動態，進而可以更好地了解當今的時代潮流。當然，也有助于教師更好地做到與時俱進。誠然，作為一次大膽的教學嘗試，有成果也會有亟待加強的方面。大致表現在如下四方面：其一，學生選題能力有待提高。好的選題是成功的一半。學生要展示一份好的作業，首先要有個好的選題，學生在教師規定范圍內自行選題有利亦有弊，有利便是學生自主選題可以讓教師直觀地了解當今大學生思想動態，弊端就是學生水平不一，容易出現質量不太高的選題。在實踐中，筆者主要通過教師與學生一起審題來盡量提高選題質量，從而引導學生提升選題能力。其二，學生提問能力參差不齊。我院學生存在本專科、專業的差別，學生提問能力自然也存在差別。在實踐教學中，容易出現諸如提問詞不達意的、提問缺乏深度的、提問不具有針對性的、刁難性提問的，甚至還有提不出問題的情況，這些都不利于教學的進展，同樣也會影響課堂效果。同時，課堂效果可能因班級不同而出現差異，有的班辯論得熱火朝天，有個別班上的組卻可以出現冷場的現象。針對提問能力的差異，教師應該在提問環節中適時提出比較精彩的問題激發學生的靈感，同時還應該在總結部分中進一步引導學生提升提問能力。其三，學生主持人素質高低更大程度上影響了答辯過程的精彩程度。通過教學實踐，筆者深深感受到高素質主持人“可遇而不可求”，其重要性甚至超過了教師本人。學生主持人擔當的是串場與控制節奏、局面的重任，尤其是在提問組和答辯組陷入了激烈辯論的情況下，主持人的睿智尤顯重要，主持人要掌握節奏，準確判斷，選擇時機結束辯論，甚至有時還要化解僵局。一個好的主持人往往能夠帶動全場氣氛，起到推波助瀾的作用，相反，則可能使得整個局面顯得比較混亂。因此，在主持人的遴選上，教師應該多調查多了解，選出更加優秀的主持人，以確保課堂效果。其四，后期容易出現“審美疲勞”。通過多個學期的教學實踐來看，在答辯教學活動的中后期容易出現“審美疲勞”，即學生不像最初那么亢奮和激動，參與程度和熱情有所下降。深究其原因，主要是學生講解能力大多在教師之下，如果遇到一些小組講解得比較差，就極其容易進入“審美疲勞”期。對此，筆者進行了諸多探索，目前比較常用的方法是答辯教學與傳統教師授課間隔進行，以調劑學生出現的疲勞情緒。
3結語
總的來說，辯論有助于學生鍛煉其膽量，開闊其思維，提升其口頭表達能力、查找資料的能力、搜索的能力、統籌分析的能力等，加強其團隊協作能力。將辯論引入課堂，有利于活躍課堂，培養高素質人才。
參考文獻
