時間：2022-04-02 07:33:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校英語寫作教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、商務英語寫作教學特點
作為專門用途英語(ESP)的一種，商務英語在語言和專業上復合的特殊性毫無疑問需要在寫作教學中突顯出來。1)教學內容方面，商務英語寫作要求培養學生通過書面語進行商務溝通的技能，其中包括:書寫通俗易懂、使用高效的商務信函;使用商務文書;使用正式的書面商務英語;使用規范的格式;處理國際商務業務單證等(阮績智，2006)。因此商務英語寫作涉及的范圍廣泛，語言使用規范嚴謹，且專門術語多。就體裁而言，商務寫作多是應用文體裁，該體裁語篇具有規律性強、可模仿性強的特點。同時，為滿足特定商務交際目的，需要綜合評估寫作對象、類型及目的以確定合適的文體風格和交際策略，使寫作得體有效;2)教學對象方面，以商務英語專業或英語專業商貿方向大二或大三的學生為主，他們具有一定的英語基本技能，但普遍缺乏商務專業知識的系統學習，寫作經驗不足，完成的文章往往邏輯性差、語言不得體、表達不準確，因此合理運用語言有效完成特定商務交際活動的能力不足;3)其他教學因素方面，作為一門課程，很多高校安排的教學時間為1－2學期，對于商務英語寫作這樣實踐性強、需要大量練習強化技能的課程時間安排明顯不足。教師在實際教學中也存在教學方法單一、脫離真實商務情景、學生積極性不高等問題。因此教學中教師需合理安排教學計劃，結合各種寫作教學法的優點，探索適合學生實際情況的教學模式。
二、主要寫作教學法概述及比較
國內學者普遍認為英語寫作教學法經歷了從成果教學法、過程教學法，到體裁教學法的發展過程，較晚產生的過程體裁教學法近年來則受到越來越多的關注。
1．成果教學法(theproductapproach)
以行為主義理論為基礎，一般包括熟悉范文、控制性訓練、指導性寫作、自由寫作四個步驟(Picas，1982)。該方法注重語言知識的正確使用，教師講解側重分析范文的詞匯、句法、銜接手段等語言和修辭特點，學生練習強調對范文全方位機械性模仿，以學生寫作出語言和修辭形式正確的作文為評價成果。教學方式缺乏靈活性，師生間缺乏互動和信息反饋，學生在范文以外的實際寫作能力得不到有效提高，創造力和思維能力得不到培養。
2．過程教學法(theprocessapproach)
以交際理論為基礎，將寫作視為一個交際過程。雖然學者對寫作過程描述并不統一，但普遍認同教師在教學中起輔助作用，引導學生合作、交流和協商完成構思、資料收集、寫作、修改、定稿等寫作前、中、后的過程。學生通過群體互動提高自主性，提高對寫作的興趣，在潛移默化中獲得寫作技巧，建構起一個以過程為主的寫作教學框架(Freeman＆Dyson，1990)。該方法體現出以學生為中心的教學理念，同時兼顧交際能力的培養，但是缺點也顯而易見，學生語言運用能力訓練不足，缺乏教師指導以致母語負遷移現象得不到糾正，寫作各環節需要學生反復討論修改，耗時較長，且寫作過程雷同，忽略文章體裁等，使得該方法在教學實踐中難以真正實施。
3．體裁教學法(thegenreapproach)
也稱為語類教學法，是隨著體裁理論的發展而出現的教學方法。該方法利用語篇的圖式結構進行寫作教學，并由秦秀白(1997)、韓金龍(2000)等學者介紹到國內。在語類分析理論的主要學派中，ESP學派和系統功能學派的理論被廣泛應用于寫作教學。ESP學派主要研究科技文和學術論文寫作，悉尼學派最新研究成果是建立起基于語類的支架式(scaf-folding)學術能力教學法(Roseetal，2008)，主要教學流程為:教師帶領學生學習語篇專業領域和語言模式、學生獨立閱讀獲得專業領域知識、老師幫助學生模擬練習語篇語言模式、學生通過獨立寫作展示所學。體裁教學法重視語言知識，并結合不同社會語境產生的不同語篇，幫助學生“速成”創作特定體裁語篇的能力;注重教師的“支架”作用和學生在語境中的互動參與，由上至下的教學方法也與語言的自然習得順序一致。該教學法不足之處在于對教師語篇分析能力要求高;學生受到體裁規律的制約，影響其創造性的發揮;對寫作計劃不足，學生較被動等。
4．過程體裁教學法(theprocessgenreapproach)
將寫作中涉及的語言知識、語境知識、寫作目的和技巧融合在一起，試圖彌補上述三種教學法的缺點。Badger和White(2000)通過示意圖說明了寫作教學的六個階段:確立交際情景、明確寫作目的、考慮話語使用(語場、語旨、語勢)、構思、打草稿和修改定稿。韓金龍(2001)概括了四個具體步驟:范文分析、模仿寫作/集體仿寫、獨立寫作和編輯修訂。在整個寫作過程中，教師、學生、文本多層次多方位互動，同時注重特定文本所處的社會語境以及特殊交際目的的達成，能夠有效促進學生語言能力、邏輯思維能力和交際能力的綜合提升。雖然體裁特點突出的商務英語寫作很適合該教學法，但在實踐中往往受到教學時間有限、學生英語基礎差使得同伴評議流于形式、教師對寫作成果監控不足等條件的限制，使得該方法在課堂上真正實施仍有一定困難。
三、對商務英語寫作教學的啟示
根據對上述主流寫作教學法的分析，結合商務英語寫作教學特點，筆者認為有必要在有限的教學時間內突出特定商務應用文體的體裁特點，強化商務英語有特色的語言表達，并通過同伴互評提升學生修改意識，體現合作學習優勢，以及做出有效的教師評議，保證及時反饋促進學生商務英語寫作能力的切實提高。以下筆者將以講授詢購信(inquiries)2個課時共90分鐘的課堂為例，說明具體的教學步驟:
1．課前準備。
教師要求學生預習課本中詢購信的例文，或在網上搜索商務環境中真實使用的詢購信，數量要求至少十篇，并自行總結詢購信的常用表達法及常見內容構成，以便學生在教師講解前對這一特定體裁已有形式和內容上的大致了解。
2．課堂輸入階段(30分鐘)。
教師以提問形式抽查學生的課前準備情況，并在做簡單評價之后引出對詢購信定義、特點、結構等內容的介紹，讓學生了解寫作目的是請求對方提供特定信息，形成詢購信的圖式結構:交代詢購信的背景和主題，說明詢購信息的內容，提醒對方盡快回復并致謝。教師引導學生在這一圖式結構的指導下分析范文，并通過練習“內化”該體裁，例如將打亂順序的詢購信重新排序，同時引出每一語步的典型表達，完成語言部分的輸入。
3．課堂輸出階段(30分鐘)。
教師將學生分組，每組三至四人為宜，設計不同的商務情景，如初次對具體產品進行詢購，或者經銷商向供應商進行詢購等不同情景，描述具體詢購要求以模擬真實商務環境，要求小組根據圖式結構討論特定情境下詢購信的組成部分，列出提綱，強化寫作思路;然后個人在規定時間內完成初稿，要求使用模板句型，從語言具體應用和語篇整體把握兩方面進行實際操練。
4．同伴互評階段(30分鐘)。
學生以小組為單位對初稿進行互評，隨時修改不當的語言表達，并對詢購信整體做出簡短評價。教師應給出具體評價細節，如用詞和句式是否符合商務信函特點，內容安排是否符合詢購信的圖式結構，特定情境下詢購信的交際目的是否達成等，避免學生評價意見流于形式。小組互評期間教師需巡視課堂，幫助學生解決問題，從整體控制課堂有效性。最后要求學生根據互評意見進行修改，完成二稿，并當堂交給教師。通過不斷的訓練，小組互評可以幫助學生從語言語法到語篇結構逐漸提升修改意識，并反映到寫作水平的提升中。
5．課后教師評議階段。
“過程體裁教學法”把寫作看作是一個過程，側重于寫作構思、資料收集、寫作、修改和最終定稿的過程，而不是將重點放在最終的寫作結果上，這樣就能更好地使學生深入了解寫作理論的意義，并意識到自己在寫作過程中出現的問題。作為英語教學中的薄弱環節，在教學過程中采用“過程體裁教學法”無疑能很好地幫助教師培養學生的寫作興趣與協作能力，使學生認識到寫作過程的重要性，并逐步掌握寫作技巧，從而全面提高自身的寫作能力。
一 什么是“過程體裁教學法”
寫作是一種通過運用語言知識來實現社會交際目的的工作，在過程體裁教學理論中，通常都是將寫作與社會相聯系，并且在實際的“過程體裁教學法”中，教師的教學重點也會進行有意識的轉變，不再專注成稿的講解，而是側重學生在寫作過程中體裁意識與寫作意識的培養。在寫作過程中，教師通過范文的講解，與學生進行充分的互動，并劃分小組引導學生進行討論與互改，充分培養學生的寫作意識，使學生把握寫作步驟，并進一步調動學生學習的主觀能動性，增強其寫作能力。
二 “過程體裁教學法”在高校英語寫作教學中的運用步驟
1.教師分析范文
教師對范文進行介紹，并為學生分析范文的體裁及該體裁的語言特點、篇章結構及交際目的等，讓學生在掌握文章體裁類型的同時也了解該體裁的語境要素，通過對體裁語言特點、篇章結構和修辭手法等要素進行把握來進一步掌握該體裁的交際目的，從而使學生能全面地對該體裁有深入的了解。
2.學生進行模仿寫作
在對范文體裁進行講解和把握后，教師可以要求學生運用課堂上所學的體裁語境要素，通過分析題目來歸納出文章的寫作目的、篇章結構，并對文章的語言特色進行定位來進行模仿寫作。在這一環節學生可與組內成員進行信息共享和討論來共同完成寫作。
3.學生獨立完成寫作
經過前幾個環節的講解與訓練后，教師可以找出與范文類似的題目讓學生獨立寫作?？蛇m當要求學生就題目來擬訂文章的提綱及寫作的計劃。學生要運用課堂所學的體裁知識和相關語境要素來完成初稿，并獨立進行修改和編輯從而完成寫作任務。
4.課堂修改與評價
完成寫作后，學生可與組內成員進行互改，指出錯誤，然后教師再進行統一的批改。這樣既能讓學生明了自己在寫作過程中出現的問題，又便于教師對學生的問題進行針對性的評價與指導，最后由學生對自己的文章進行改正，并形成完整的終稿。
三 結合“過程體裁教學法”探索高校英語寫作教學的實踐途徑
1.拓寬課堂教學內容，培養學生自主學習能力
由于傳統教學體制的影響，導致課堂教學在時間和空間上都無法為“過程體裁教學法”提供良好的教學環境。這樣就要求教師對課堂進行適當的拓展，不再讓學習局限在課堂，引導學生進行課外自主學習，培養其自主學習能力。在進行范文講解階段，教師可以充分鼓勵學生以小組的形式進行材料收集并進行分析，再由小組代表在課堂上宣講分析結果。教師可參與到學生的分析過程中，引導分析的方向和糾正學生的錯誤，充分培養學生的自主學習能力。
2.遵循實踐性原則，引導學生構建寫作體系
在范文體裁的分析與仿寫過程中，教師要培養學生循序漸進的寫作理念，先就某一寫作技巧進行重點訓練，并要求學生在課后進行及時的總結與反思。一段時間后，教師在開始講解另一范文的體裁與仿寫技巧時，可要求學生在已學過寫作技巧的基礎上進行知識的添加，并通過小組互評和修改及時鞏固自身知識，加強寫作技巧的訓練與實踐，從而保證寫作教學的效率。
3.最大限度地利用課時教學，強化學生寫作能力
說明文和議論文向來是寫作教學中的重點和難點，這就要求教師要在有限的寫作課程教學時間內，最大限度地對范文體裁進行分析。針對說明文與議論文這兩大重點寫作體裁，教師可引導學生自主收集熱門話題的資料，并在課堂上進行專題討論，讓學生實時把握文章的時效性。同時，在學生進行模仿寫作后，教師也要及時引導學生對所寫文章進行總結與歸納，把握文章的結構與語言特征，使其能以最好的狀態通過英語等級考試。
4.規范寫作評估規則，強化教師課堂監督職能
關鍵詞：高等學校 英語 寫作教學
中圖分類號：H319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）05-0015-01
1 目前我國高校英語寫作現狀
1.1英語寫作教學不受重視
在大學英語教學的課堂中，教師往往比較注重的是精讀與泛讀等知識的傳授，而經常忽視英語寫作教學的重要性。學生考上大學之后，學習積極性也明顯不如高中時期，在教師不做要求的情況下，很少學生能夠進行英語寫作的自主學習。
1.2英語寫作練習不足
英語寫作練習和其它練習不同，比例閱讀練習、聽力練習等都有標準答案。教師可以在練習完之后進行當堂講解。而寫作練習有其個體特征。寫作之前需要進行構思，寫作過程也需要較長的時間，寫作之后需要教師根據特定的文章給出特定的指導。因此，許多教師不愿意把寫作訓練放到日常的教學當中進行、課后也沒有對寫作的特殊要求。因此，大學生的英語寫作練習十分匱乏。
1.3為應試而寫作
眾所周知，大學四六級的考試受到廣大考生的普遍重視，也是畢業后找工作的重要砝碼之一。因此，許多教師就以四六級考試的英語寫作模式來對學生進行授課，學生也是按照四六級要求的字數進行考前突擊，完全沒有注重到英語語言運用能力的提升，使得英語學習失去了原本的意義。
1.4結構單一、無創意
許多學生在進行英語寫作時習慣于套用一些所謂的經典模版、萬能模版、不論什么類型的題目都能套用進去。導致作文創作非常死板、沒有創意、生搬硬套現象嚴重。這種現象的出現是由于學生投機取巧的心理造成的，雖然說不是沒有可取之處，許多經典語句的使用還是值得學習的，但過于依賴作文模版必定會導致文章結構單一、毫無創意等不良現象的出現。
1.5中式英語屢見不鮮
由于受母語的影響，學生們很難在寫作中避免中式英語的出現。因此，這種不地道的中式英語寫作泛濫，要解決就是盡量用英語思維，在組織語言的時候就用英文組織，這樣能最大限度的降低中式英語的句子出現。英文思維方式需要對英語這種語言有一定的語感，熟悉句子結構語法，需要逐步適應。
2 對提升我國高校英語寫作教學質量的幾點思考
2.1端正態度，正視英語寫作的重要性
英語寫作能有效地促進語言知識的內化。Swain（1985）提出“可理解輸出”假設，認為包括寫在內的語言產生性運用有助于學習者檢驗目的語句法結構和詞語的使用，促進語言運用的自動化，有效地達到了語言習得的目的。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固并內在化，有利于英語技能的全面發展。
2.2激發學生的寫作興趣，進行多樣性寫作
興趣是最好的老師，孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，教師應該想盡一切辦法來激發學生的英語寫作熱情，并根據每個班級的具體學情進行因材施教。而寫作的多樣性是學生對語言的應用能力一個方面的體現。教師應該從為應試而學習的誤區中走出來。讓學生多記英文日記、對英文電影進行英語影評等都是促進寫作多樣性很好的手段。
2.3對學生的錯誤進行及時糾錯
很多學生在進行英語作文的寫作之后沒有得到及時的反饋，有的教師對于學生的作文看完后只有一個評分或者評級。并沒有給學生指出哪里是閃光點或者什么地方出現了錯誤需要改進。更有一些教師對學生的寫作從不過目。因此，學生很難做到有錯必糾、及時改正。這也對高校英語寫作質量的提升形成了阻礙。
2.4夯實學生的英語基本功
寫作能體現出大學生對英語整體的運用能力，是對單詞、語法、句子綜合運用的結果。因此，對于學生的基本功教師一定要多加重視，不能因為學生已經是大學生了就降低對學生的要求。因為英語是外語，在我們的日常生活中很少應用到，所以退化的速度之驚人是我們難以想象的。
2.5注重技巧的傳授
這里的技巧不是指英文模版的生搬硬套，而是教師應當傳授給學生在什么樣的語境下使用什么樣的句子，在文章中使用什么樣的連詞、轉折句等才能顯得不唐突等此類技巧。最終目的是使文章切題、有整體性、有連貫性、有文采。
2.6盡量為學生創造良好的英語學習環境
高校英語教師應當盡可能地為學生創造英語學習的環境，不僅是在寫作教學中，而是在整個大學英語教學過程中。只有在英語環境下，學生才能最大限度地減少母語思維對英語寫作的影響，提高寫作質量。
3 結語
大學英語寫作教學是高等英語教學中的一個重要組成部分，它不是游離于大學英語課堂之外的。大學英語教學目的是培養學生聽、說、讀、寫、譯的能力。而筆者認為：最能反映學生英語水平的是寫作，寫作不僅是一種能力，在學生的整個英語學習中能起到有力的促進作用。因此，廣大高校英語教師應當聯系自己的教學實踐，通過各種合理的手段來提高我國高校英語寫作教學的質量。
參考文獻：
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[關鍵詞]大學英語；寫作評價；多維視角
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0137-02
多維視角指從不同層次、不同角度出發進行的審視動作，多維視角的科學觀最為看重的是事物的聯系，看事物的方式和角度。英語寫作是英語輸出的一種方式，寫作評價歷來是高校英語教學的薄弱環節，在“以輸出為驅動”的大學生英語教學理念推動下，采用多元評價標準和評價方法從多維視角對英語寫作進行評價，具有一定的必要性。
一、對大學英語寫作進行多維視角評價的必要性
長期以來，大學英語寫作，無論是寫作教學還是寫作評價，關注的都是語法運用、詞匯的銜接和語篇的連貫性。尤其是在英語寫作評價中，受應試思想影響，許多教師都存在急功近利的心理，都將分數、成績看作是衡量學生好壞的唯一標準，并且只重視評價寫作結果不重視寫作過程，也不重視學生興趣、情感、意識、個性等非智力因素培養，評價方法和評價體系可謂是非常單一。這種寫作評價方式根本不利于學生語言應用能力提高，許多學生在寫作中為了“炫技”，偏愛使用復雜的詞匯和語法，卻不注意寫作主題是否明確、內容是否充實飽滿等問題，學生英語寫作思化、段落銜接不暢等問題普遍存在。
《英語課程標準》明確指出：學生是學習的主體，教學與評價，都要以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。這也要求大學生英語寫作評價要著眼于學生全面發展，要尊重學生的個體差異，要結合學生的處境和需要，改變過去那種以教師為主體的寫作評估方式，深入了解學生的情感、態度、心理狀態和創新意識，實施多維視角評價。再則，以人為本是高校教學改革的指導思想。人本主義理論認為，感受是主觀的，教學評價要盡可能降低學生的不良感受。人本主義的評價觀也要求我們，在英語寫作評價中必須將形成性評價與終結性評價結合起來，強化發展性評價在寫作教學中的作用。
二、大學生英語寫作評價存在的問題
（一）評價主體和內容單一
長期以來，在大學英語寫作教學和寫作評價中，教師的主體地位是不可動搖的。學生寫作要嚴格按照教師要求來進行，教師是學生寫作成果的唯一檢閱者，教師可以隨意將自己的意志和要求強加于學生。教師對學生寫作的評價過程是封閉的、單向的，師生沒有任何的交流和溝通。許多教師在評價學生的作文時，都存在“重結果輕過程、重形式輕內容”的心理，絕大多數的教師都只是將自己看做是語言教師而非寫作教師，他們在閱讀學生的作文時，更多關注的是字詞用法、句子結構和語言的準確性，缺少全局思想。這種單一的寫作評價方法，耗費了教師的大量精力和時間，其合理性和價值也受到人們的質疑。人們認為，當前英語寫作評價只關注寫作的語言組織情況，又沒有統一的評價法則，很難判斷出什么樣的文章才是優秀的。
（二）評價方法老化
當前大學英語寫作評價以書面評價為主，在評價中，教師評語多用詞簡潔、句子簡短，許多教師用詞都在1―12個之間，并且，許多評語都沒有涉及技巧指導，有關學生寫作內容、結構方面的問題也是一筆帶過，這種模式化的評價，根本不關心學生能否發現教師批改中所指出的錯誤，也不利于學生寫作水平提高。再則，大學英語寫作評改方式單一，幾乎所有的英語寫作評改都是一次性的，也就是說，教師只是將學生作文當做學生寫作的終端產品，對寫作的評改根本不會涉及寫后輔導，也不會關注學生拿到分數、看到評語后是否會按照教師建議思想問題、完善自我。因此，許多學生在看到教師評語后，都是簡單一看就扔到一邊。
三、大學英語寫作多維視角評價策略
（一）轉變教學觀念，尊重學生的主體地位
新課程所提倡的教育評價是多元、多維視角、發展性評價，這些，都是新課改以人為本理念的體現。具體到大學生英語寫作評價中，高校要以學生發展為根本，關注學生個性健康發展，著重培養學生的創新精神和實踐能力，確保評價結果能被學生最大程度的接受。在“以人為本”思想指導下，高校英語任課教師要改變寫作教學手法，以幫助學生構建可操作性強的英語語言體系為主，重點培養學生的英語交際意識和交際能力，通過基礎知識教學夯實學生寫作的基礎。在寫作評價方面，教師要就批改符號、內容與學生達成共識，讓學生對文章的批改要求、評改標準有一個清晰的了解，然后教師最好設計一些提示性的問題，以使學生寫作和寫作評改更具針對性、時效性。在寫作過程中，教師要重視學生的個體參與，要關心學生的學習動機、興趣，并通過問卷、訪談和課堂觀察等形式進行課堂監控，然后將學生的寫作過程納入到評價范疇中去，對學生英語寫作進行人本化評價。
（二）明確評價標準
我國《大學英語課程教學要求》指出，大學英語教學目標是培養學生綜合應用英語的能力。這也決定了我國大學英語教學必須重點培養學生的聽說讀寫譯能力，英語教學評價必須在學生學習與實踐達到一定的標準后按照不同的能力培養需求來評價，如大學英語書面表達能力要求是：完成一般性寫作任務，具有描述個人經歷、觀感、情感的能力，能寫常見的應用文，能在半小時內寫出不少于120字短文，文章中心明確，語意連貫。而大學專業有英語專業和非英語專業之分，這也要求大學在非英語專業學生寫作評價與英語專業學生評價上要采取不同的標準，即在統一的語言能力標準下，推行不統一的寫作實踐要求和分解式評價標準。如在寫作評價上，嚴格學生的書面表達能力但是又要能根據學生寫作完成情況、措辭語法、篇章風格、邏輯連貫情況量化給分。
（三）改變評價主體與評價方法
在新課改下，大學英語課堂教學內容改革方向是：使學生真正了解英語的含義，讓學生掌握英語運用技巧。改變教學內容，首先要幫助學生建構具有可操作性的英語語言體系，與此相對應的是，在英語寫作評價中，要關注學生整體寫作能力提高。在多維視角下，學生寫作能力提高要求高校及高校英語教師必須改變過去那種片面性、獨斷性的教學方法，要關注學生在寫作過程中的情感積累、思維養成情況，要從英語寫作數量、質量、關系、方式等方面構筑評價體系，并為學生自評、學生參與生生互動、師生互動提供條件。換而言之，英語寫作評價要將評價主體由教師擴大到學生、教師乃至交互主體的層面。在英語寫作評價中，學生不單是評價的對象和承受者，還要是評價的參與者。
與學生評價主體身份確立相對應的是英語評價方法的改變。新的英語寫作評價方法有哪些呢，筆者認為：首先，學生互評。學生互評是一種新型的合作學習方法，其具體做法是：學生寫作初稿完成后，然后以小組為單元相互傳閱作文，并相互提出修改意見，一起討論修改方案，然后再將修改后的作文教給老師。這種評級方法可以培養學生分析和批判性閱讀能力，也可以提高大學生的協作精神。其次，教師評改。這里所說的教師評改與前面所說的終結性評改不同，它指的是教師樣例評改、反復修改，即教師可以先給出樣例，讓學生進行修改，然后讓學生寫作，教師評改，學生修改，教師復評，學生復改，目的是使學生在寫作實踐中有所領悟。再次，學生自評。學生自評就是在學生接收到同伴、教師反饋的評改信息后，學生自己結合反饋尋找、發現自身在寫作內容、結構、寫法方面存在的問題，然后再解決問題。這種方法可以減輕教師的負擔，也可以讓學生盡快參與到作文寫作中來。在大學英語寫作中，教師要能根據實際需要選擇合適的評價方法，以提高寫作評價的時效性。
（四）強調寫作過程管理與評價
關鍵詞：高職院校；英語寫作；問題；對策
一直以來，高職英語寫作教學效率低下，教學成效不佳，學生學習熱情不高，提升效果不明顯。因此，教師應認真研究高職英語寫作教學存在的問題，不斷創新教學模式和方法，進一步豐富及完善教學方法及手段，讓學生愛上寫作，快樂學習，自由交際。
一、高職英語寫作教學面臨的問題分析
1.生源基礎較差
高職院?，F在的社會認可度、招生形勢和人才就業現狀與普通高校相比存在非常大的差距，處在一種非常尷尬的境地。學生家長主觀認為高職院校都是教學質量不好的學校，畢業之后不容易找到理想的工作，只能到一些小企業從事一線工作，或者從事一些服務性行業，將來沒有什么更好的前途。學生片面地認為，成績較好的學生上的都是普通高校，只有成績不理想的學生才無奈選擇一些高職院校，自己就沒有想過要上高職院校。社會更是如此，在我國高校不斷擴招的時代背景下，人才相對充足，每年都會有幾百萬大學生從高校畢業，一流大學畢業生肯定是用人單位的首選。高職院校的生源普遍較差，一些人缺乏較好的文化基礎，沒有良好的學習習慣，學習態度不夠端正，缺乏必要的拼搏精神和超越意識。英語在許多高職院校一直都是相對薄弱的環節，很多學生在高中英語學習成績就不理想，高職院校學生的英語基礎更是非常薄弱，很多學生英語詞匯量小，缺乏基本的英語思維，寫作能力低下。
2.課程設置組織不理想
一方面，因為高職英語寫作課程教學與其他方面的英語教學時間安排不合理，沒有必要的課時做保障，因此很難讓學生打下較好的寫作功底，學生在寫作上也沒有非常大的提升空間。另一方面，英語寫作教學組織安排相對單調，為寫作而寫作，英語考級考查什么樣的內容，教師就對學生進行什么樣的內容訓練，考級需要選擇哪種英語寫作文體時，就讓學生訓練什么樣的文體。教師在教學過程中沒有對學生進行全面系統的指導，無法根據學生寫作能力發展需要做好課前的指導解釋，也不能在寫作過程中進行針對性的引導。很多學生在學習過程中缺乏教師指導，本身重視程度不夠，為了完成作業而抄襲應付了事。這樣的課程設置和課堂組織不能真正調動學生的積極性，也無法保障學生的學習效果，更無法讓學生獲得真正全面的綜合能力。
3.教師綜合業務素質需要進一步提升
很多高中院校的教師都是普通本科院校畢業，他們從校園出來，又走進了校@任教，沒有太多的機會去深入社會，沒有更多的市場拓展空間，也沒有將高職院校的辦學特色和學生的職業發展需要與自己的英語綜合素養進行很好的融合，更沒有結合學生的專業學習和未來的行業環境讓學生真正學好和應用好英語。不能說每一個英語教師的英語素養不高，也不能說他們的職業道德不夠，但是從學生發展的角度來看，教師的業務能力和綜合素質還不能真正適應學生的發展需要。高職院校培養的滿足市場發展所需的職業化技能人才，是能夠在工作中更好地發揮才能的人，不是會考試、能拿證的畢業生。很多教師能夠幫助學生學習寫作，能夠指導他們考取證書，但不能根據學生發展需要進行教學指導，無法使學生在以后的工作中更好地應用所學知識服務社會，造成學生只會考證卻不會工作，能夠寫作卻不會應用。
二、完善高職英語寫作教學的對策分析
1.優化課程設置，強化英語寫作應用訓練
高職院校英語教學必須對寫作訓練予以充分的重視，讓學生能夠意識到寫作的重要性，教師要給予更多的指導和訓練，要將英語寫作與學生的專業發展、就業創業和終身發展相結合，引起學生的足夠重視。高職英語教學首先應從優化課程設置開始，為寫作教學提供足夠的課時，以便讓學生能夠打好基礎，掌握基本的寫作方法，在教師的指導下能夠逐步提升自己的英語寫作和表達能力。寫作教學與閱讀教學、交際教學同樣重要，高職院校的學生不僅要進行交際，還要在工作中更好地寫作。且寫作是另一種表達方法，寫作訓練能夠進一步促進學生更好地豐富詞匯，潤色修飾語言，讓他們的表達交際更加得體，更富有表現力。高職學生基礎相對薄弱，他們的寫作功底較淺，需要教師在課程教學中給予更多的指導，以足夠的時間對學生的疑難進行講解和分析，讓學生學會英語思維，掌握基本的結構，學會修飾語言，為學生提供更多的實踐練習和指導。高職院校重在培養學生的應用能力，而不是為考證考試而教學，因此，教師應結合專業需要，設置有針對性的英語寫作練習，根據工作需要引導學生練習應用文寫作。
2.激發學生寫作興趣，夯實學生英語基礎
高職院校學生基礎相對薄弱，很多學生缺乏自信，對英語寫作更是望而生畏，不敢嘗試。同時，一直以來的應試教育寫作教學訓練讓學生感到英語寫作較為枯燥乏味，又進一步打擊了他們的英語寫作積極性。高職英語寫作教學應在糾正學生認識的基礎上，做好學生的興趣培養工作，不斷增強他們的寫作自信，消除他們的恐懼心理，解除他們的思想壓力，讓學生能夠從實踐中真正感知英語寫作的重要性和趣味性。從基礎做起，降低學生的英語寫作難度，夯實英語基礎，依照從易到難的方式，讓學生慢慢適應，逐步提升。先從引導學生背誦作文開始，選擇一些簡短、與專業有聯系、有趣的英語作文，開展各種形式的背誦比賽，讓學生從背誦入手，積累語言素材，慢慢培養英語思維，在潛移默化中學習文章構思，注重模仿訓練，為學生提供較好的范文，讓學生進行模仿寫作，既能夠降低寫作的難度，又能夠讓學生一開始就能夠做到規范上路；選擇設置更多的熱點話題和與專業及未來工作有關的寫作主題，讓學生能夠了解寫作的作用，從而為將來的就業和發展服務。
3.全面提升教師素質，健全綜合評價體系
做好教師的再培訓，教師不僅要有過硬的專業英語素質，還應具備全面的職業綜合能力、較高的教學指導能力。高職英語不同于普通高校的英語教學，高職寫作教學也須體現職業院校的辦學特色，需要教師結合學生的專業發展和行業需要，進行有針對性的教學指導，既能夠提高學生的學習積極性，又能夠真正培養學生的職業能力，服務學生的就業發展。要健全學生綜合評價體系，對學生的綜合評價不能僅僅限于考級和考證，而應與他們的職業能力和就業創業發展相結合；不能以期末考試或者考級考證過關進行總結性評價，應結合平時的學習情況做好過程評價，真正讓學生在寫作教學中獲得更好的職業素養和能力。
總之，高職院校要完善寫作教學，真正培養全面發展的高素質職業技能人才，為學生更好地就業和發展打下堅實的基礎，確保高職院校為社會輸送更多的優質人才，推動高職院?？沙掷m健康發展，推動我國社會經濟發展和產業結構升級。
參考文獻：
[1]黎婷婷.基于大學英語寫作問題的分析及對策探究[J].海外英語，2014（17）.
英語寫作課程育人模式體系的構建
1．在課程設置方面，“寫作通識知識與技能—綜合人文素質—職業能力與素養”循序漸進。課程設置是系部對選定的各類各種課程的設立和安排，它是系部人才培養目標在課程計劃中的集中表現。在當前的整個人才培養環境中，培養通識知識與技能、拓展綜合人文素質、提升職業能力與素養是系部課程設置方面普遍關注的問題，而這在專業英語寫作課程的設置方面顯得尤為重要。把英語寫作課程作為一完整的系列置于英語專業教學整個體系和過程之中，分成《寫作》(一)(二)(三)三個階段，分別在學生的第二、第三和第四這三個學期內實施教學?！秾懽鳌?一)以國內最具權威性的《英語寫作基礎教程》(丁往道，高等教育出版社)等為教材，從選詞造句、段落擴展到一般性文章的寫作，著力培養學生英語寫作通識知識和技能;《寫作》(二)以《英語專業畢業論文寫作教程》(覃先美、李陽著，湖南師范大學出版社)、《英語學術論文寫作綱要》(程愛民、祁壽華編，上海外語教育出版社)等為教材，主要以英語應用文和學術論文的寫作為授課內容，專注學生綜合人文素質的教育和培養;《寫作》(三)以《高校英語應用文寫作教程》(傅似逸，北京大學出版社)和《英語應用文寫作》(殷書林、戴煒棟等著，上海外語教育出版社)等為教材，致力于學生職業能力與素養的具備與提高。在這一課程模式中，寫作通識能力是基礎，綜合人文素質是主體，職業能力與素養是拓展。2．在課堂教學方面，“知識—能力—素質”三位一體。課堂教學是學生掌握知識、發展能力和拓展素質的主要渠道。課堂教學模式的設置直接關乎到整個人才培養的途徑選擇和質量規范。堅持以寫作能力培養為核心，將知識傳授、能力拓展、素質提升三大部分作為英語寫作課堂教學中心工作有序展開。具體地說，在教學過程中，以寫作基礎知識的傳授為切入點，以寫作實踐為主要途徑，使學生在寫作理論與寫作實踐的不斷融會中實現寫作能力的提高，并有意識地將這種實踐能力內化成必備的人文素質要求。同時，把學生的寫作實踐與職業技能結合起來，加強學生的職業技能培養，實現英語寫作專業能力、人文素質和職業能力的良性互動，增強學生的就業適應能力和服務社會的能力。在這一教學模式中，知識是基礎，能力是主體，素質是升華。3．在測試與評價方面，“自主學習—創新思維—自我管理”有效融合。構建多樣化的英語寫作能力與素質測評體系，是這一育人模式的重要組成部分。以英語寫作能力為核心，將學生的自主學習能力、創新思維能力、自我管理能力等加以整合，重新構建考量學生專業素質的方法與途徑。自主學習能力主要指學生主動運用科學的學習方法進行寫作方面的學習，同時正確安排自己各方面的學習活動，在寫作實踐中善于思考，敢于質疑，積極培養各項寫作任務中表現出來的一種綜合能力。思維創新能力主要表現為學生在寫作過程中對相關事物或問題的敏銳的觀察力和聯想力，能迅速發現相關問題的本質并能追根溯源，以最新穎的方法解決問題或提出自己獨到見解的能力;自我管理能力主要表現為學生對大學生日常行為規范的積極遵守，對自己長遠學習規劃的制定和主動實現，對自己學習時間的科學安排和利用，以及對各種優良品德的自主培養等方面的能力。以班級小組或寢室為單位，以學生自我測評為基礎，以學生平時的寫作實踐、課堂參與、素質拓展、期末測試等各方面內容為參照對象進行綜合測評，從而實現學生寫作課程測評從重書本知識到重能力素質的有效轉向，確保人才培養質量。在這一測評模式中，自主學習是基礎，創新思維是核心，自我管理是目標。
英語寫作課程育人模式的實踐目標
1．從寫作知識向寫作能力的有機轉化。英語寫作是專業英語學生運用英語書面語言分析問題、表達思想的過程，是英語專業學生語言交際的一個重要方面和能力表現。寫作課程教學要求把一般的寫作知識、寫作原理以及當代語言學研究的新成果等結合起來，使寫作理論能及時跟上語言學迅速發展的步伐。英語寫作教學的目的主要是增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。寫作知識是基礎，寫作能力是目標，寫作理論指導下的寫作實踐是寫作知識向寫作能力過渡的有機轉化。這一特點決定了提高學生的英語寫作能力不僅是英語寫作課程教學的出發點，同時也是英語寫作課程教學的工作重心。“寫作課的全部內容和各種教學方式，都必須以提高學生的寫作能力為核心。抓住這個核心，才能把寫作課與閱讀課、翻譯課、語言學、英美文學等課程區別開來;才能使學生具有較強的書面表達能力和一定的語篇修養;才能掌握好進行語言交際的一種極為重要的工具，為他們繼續深造或參加工作打下良好的基礎。如果喪失了這個核心，就難于把寫作理論轉化為寫作能力，就會失去寫作課獨立開設的意義”［4］。顯然，寫作知識的掌握并不等于寫作能力的提高。從本質上來說，前者是認知，后者是內化。而上述育人模式能夠從根本上改變英語寫作課程教學“以教師為中心”，“以書本為中心”和“以課堂為中心”的傳統的“三中心”課堂教學模式［5］，從以傳授英語寫作知識為主，轉向寫作知識、寫作能力協調發展共同提高的創新教育，通過學生主體自身將寫作知識內化形成寫作能力素質，從而實現英語寫作課程的最終人才培養目標。2．人文素質與職業能力的穩步提高。新《大綱》指出，在21世紀這個國際化的知識經濟時代，培養具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質的英語人才正是我國高等學校英語專業人才的培養目標和規格。在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業后所從事的工作有關的專業基礎知識，注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新的能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質正是我們所面臨的挑戰。作為一門基礎技能課程，《英語寫作》的教學目標尤為明顯:一是為學生在校期間學好其他專業課程打下堅實的寫作基礎;二是為學生畢業以后在工作中熟練使用書面英語創造條件;三是為學生立足社會提供必要的能力和素質支持。上述育人模式的實施，就是堅持以寫作能力為核心，以人文素養為訴求，以應用能力為抓手，以創新能力為動力，有效地將英語寫作基礎知識的傳授和英語專業技能教育和人文素質教育有機結合，從“作文－做人－從業”的實踐中實現學生人文素質與職業能力的穩步提高。3．綜合能力及素質的形成與提升。知識、能力、素質的統一成為高校人才培養的基本模式，學習能力與適應能力(公共通用能力)、專業實踐能力與專業創新能力(專業基礎能力)、就業能力與創業能力(發展遷移能力)六大能力教育成為地方教學型高?！澳芰Ρ疚弧苯逃闹饕獌热?。也就是說，提高學生綜合能力和素質早已成為當前高校教學改革的重要內容。英語寫作課程育人模式充分顯示了英語寫作課程教學內容的系統性、寫作實踐的應用性，能力培養的綜合性等特點，客觀上決定了英語寫作課程教學除了本專業學科知識以外，必然涉獵到其他相鄰學科的知識，摒棄了過去那種越專越好的狹義認識，強調寫作知識面的廣泛性，寫作能力的雜糅性。同時，這一育人模式能夠充分發揮學生的主體作用，更加重視教師的主導作用，讓學生學會學習，并將其內化成一種自主學習的能力，最終實現自身綜合能力及素質的全面提升，充分實現寫作基礎知識求“精”、寫作基本能力求“廣”，綜合技能和人文素質求“通”的育人目標，從根本上實現寫作課程教學的質量要求。
結語
高素質大學生的培養是一個長期的過程，不能急于求成，不能一蹴而就，它需要科學地整合各種教育資源，充分地踐行科學的育人模式。而把《英語寫作》課程教學作為一個完整的系列置于英語專業教學整個體系和過程之中，從教學理念的推行，到教學方法的創新與提高，再到教學模式的整合與創設，即從英語寫作“基礎知識和基本技能”為重點的“專業素質”培養，到以培養“專業性實用技術和職業素質”為核心的“人文素養”的形成，再到以拓展“創新性思維與研究能力”為目標的“綜合素質”的具備這一新型教學模式，既能充分發揮《英語寫作》課程“技能發展與學習策略、能力培養一體，與人文教育、知識拓展融合，與思辨、創造能力培養并重”的教學優勢和特色，又能與英語專業整個人才培養目標要求相輔相成，為專業《英語寫作》課程教學提供了一個新的范式和思路。
作者：李昌其 單位：懷化學院外語系
關鍵詞：作文自動評價系統；英語寫作教學；不同水平學生
一、研究背景
從20世紀70年代起，計算機輔助教學開始出現在教育領域，其中計算機輔助語言學習在外語教學中的作用越來越受到人們的關注，并對外語教學起到了極大的促進作用(葛詩利，2008)。鑒于我國高校大學生人數迅速增長和教育資源的相對缺乏，早在2007年教育部的《大寫英語課程要求》里面就指出，高校應當大量使用先進的信息技術，充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用以網絡技術為代表的，以現代信息技術為支撐的新的教學模式。寫作能力是英語語言能力的重要組成部分，著重體現了學生綜合運用語言能力，也是評價學習最有用的工具之一。雖然大學英語教學大綱對大學生的書面表達能力提出了更高要求，但是，近年來的研究發現，不同學歷的四、六級考生的各分項得分率最低的均為寫作(唐錦蘭&吳一安，2011)。這從一個側面反映出我國目前大部分高校確立的英語教學目標是強調以聽說能力為主，在一定程度上導致教師忽略了英語寫作的教學重要性。同時，基于傳統課堂的寫作教學模式中，學生英語寫作過程中所處地位較為被動。在傳統課堂上，學生寫作過程一般為：教師布置寫作任務學生接受寫作任務教師批改寫作任務學生得到成績。而大學英語一般為大班教學，教師教學任務繁重程度不言而喻，教師布置英語作文的作業量遠遠達不到學生應該保證的訓練量。加之批改作文耗時耗力，作文的批改很容易流于形式，學生得不到及時有效的反饋，也得不到反復修改的機會。這些因素綜合起來，導致學生寫作積極性不高，寫作水平提高緩慢，甚至不升反降。隨著以計算機和互聯網技術為代表的新技術的發展成熟，自動語言處理系統有了長足進步，出現了以互聯網為平臺的在線寫作自動評價系統，即：用計算機技術對英語作文進行評估和計分的系統(Shermis＆Burstein,2003)。其工作原理是通過對比學生作文和標準語料庫之間的距離，并通過一定的算法將之映射成分數。具體體現為利用專業化的計算機程序依據有效性、公正性和可靠性可以對教學中的作文文本特征進行評估與記分(Chung＆Baker，2003)。在傳統作文寫作教學過程中引入在線作文自動評價系統，不論對教師還是學生，均具有重要作用。從學生角度看，學生寫作可以得到即時反饋，通過對比自身作文與標準語料間的差別，不斷進行自我修正，最終從“要我寫”轉變成“我要寫”；就教師而言，通過計算機的即時評分，教師可以不再糾纏于簡單詞匯或者低級語法糾錯，而從這些瑣碎的作文批改活動中解放出來的教師，更加可以集中精力在課堂上對學生進行更深入的講解和討論。因此，如何將在線自動評價系統整合到實際的大學英語寫作教學中成為一個亟需探索的新課題。
二、研究設計
1.研究綜述
目前，雖然越來越多的學者開始關注在線寫作自動評價系統與大學英語寫作教學之間的關系，但其研究主要集中在兩個方面:一是這種系統對寫作能力影響的研究;二是其在教學課堂中應用過程和結果的研究(黃紹瑩，2015)。而最常見的研究方法，就是通過設置實驗班與對照班，采用前測后測對比成績的方式。而實驗結果一般為通過使用自動評價系統，學生寫作成績要高于未使用的學生。也有學者將學生按照寫作水平分組，探討系統如何影響不同寫作水平學生。如楊玲(2013)在《作文自動評價系統在高水平學生英語寫作學習中的應用》一文中，探究寫作自動評價系統WritingRoadmap2.0(WRM)在高水平學生英語寫作能力訓練中的應用。她認為，WRM系統可能對低年級學生的寫作訓練更有幫助，但對高水平學生作用不夠顯著。而黃紹瑩(2015)將研究對象分為高低水平兩組，探究句酷批改網對兩組被試寫作能力的影響。結果表明:句酷對兩組被試的英語寫作能力產生了不同的影響。
2.研究工具
國外知名的作文自動評價系統包括以PEG(ProjectEssayGrade)、IEA(IntelligentEssayAssessor)和E-rater為代表的十余種。其中，PEG重語言形式，IEA重作文內容，E-rater則既重形式又重內容(梁茂成,文秋芳)，而在線作文評價系統則包含Criterion()、WriteToLearn()以及WritingRoadMap(等(汪陽，2016)。但這些自動評改系統多適用于以英語為母語的寫作評估與反饋，對中國學生的英文寫作適用性并不是很強(唐錦蘭,吳一安)。在線英語寫作自動評價系統應用研究述評。而在中國，目前使用最廣的系統為“句酷批改網”(以下簡稱“批改網”)。它是北京詞網科技有限公司研發的以語料庫和云計算技術為基礎，通過分析學生作文和標準語料庫之間的距離對學生的英語書面作文進行即時評分并提供改善建議和內容分析結果的在線自動作文批改系統。目前，已經有包括清華大學、南京大學、復旦大學、上海交大、臺灣大學在內的將近1000家高校在使用批改網的服務(批改網網站)。筆者所在學校也于2016年獲得批改網使用權限，因此，本文的研究使用的工具就選定為批改網。
3.研究過程與數據
本研究對象為筆者所在大學教育科學學院2015級小學教育(理)和學前教育專業兩個班級學生。兩班學生成績相當，且均在大一第一學期學習了英語寫作課程。本研究于2016年3月開始，為期一學期，共16個教學周。兩班在實驗開始前，均在批改網上參加了難度為大學英語四級水平的寫作前測，旨在了解學生在使用批改網前的英語寫作水平，用于和后測實驗進行對比分析。前測結果如下：根據前測結果，我們可以取67.5為分界，將學生劃分為高低兩組。此后，兩班學生在為期16周的教學實驗中，均按照教師要求在批改網上完成了5篇寫作任務，且這5篇寫作任務都跟所學單元內容相關。學生寫完在線提交作文后，可以根據批改網的反饋進行不限次數修改，直到達到自己滿意的分數。利用批改網進行寫作訓練一個學期后,學生參加了寫作后測，將高低組學生的前后測成績錄入SPSS17.0系統，采用的分析方法有描述性統計和T檢驗等。結果如下：表2表3表明高水平組學生M值(前測作文=73.41,后測作文=79.769,增長6.359)表明實驗后高水平組寫作得到了提高。而配對樣本T檢驗進一步證實了這一結果：(t=-7.443，df=38，p=.000,即Sig<.01)提升效果非常顯著。而低水平組學生M值(前測作文=61.99,后測作文=77.462,增長15.475)和配對樣本T檢驗數據(t=-13.1756，df=39，p=.000,即Sig<.01)表明低水平組學生寫作成績也得到了極大提升。雖然高低水平組學生的成績都有提升，但從成績提升幅度上比較，低水平學生組(前后測M值提升為15.475)較高水平組(M值提升為6.359)提升幅度更大。這個結果可以從作文前測成績前十名學生和后十名學生的成績平均成績提升值得到印證：從上表我們可以看出，作文前測成績前十名的學生在后測中平均成績也有小幅提高,由76.90分提升到80.20分,提升幅度為3.3分。但前測成績最后十名學生均分則由59.45分提升到76.10分，提升幅度為16.65分。兩組對比可以發現，成績低的組別在使用批改網一學期后成績提升幅度更大。
4.實驗結果討論
從以上結果我們可以看出，與前人研究結果相同，本研究中低水平組學生寫作水平得到顯著性提高，原因主要是通過使用批改網，低水平組學生可以根據批改網反饋的單詞拼寫和標點運用等語言表層結構方面的問題，進行不斷修正，即：批改網系統可以幫助他們注意語法錯誤，不斷進行修正后，這些學生可以將語言輸入轉化為語言吸收，從而提升語言能力發展。反觀參加本研究的高水平組學生，其整體寫作能力也有顯著性提高，這似乎與前人研究結果不同(Chen＆Cheng，2008；黃紹瑩，2015)。出現這種情況的原因，主要是筆者所在的大學地處貴州省，且為新升本科院校，學生英語水平與全國其他地方相比整體較低。因此，參與本研究的高水平組學生寫作水平，可能只相當于其他研究中等甚至低水平組學生，達不到高水平學生的標準。因此使用批改網一個學期后，他們的成績也得到顯著性提高。高低兩組學生成績雖然都有提高，但是高水平組成績提高程度明顯低于低水平組，這也在一個側面反映出，水平較高的學生因為起點高，在完善了單詞拼寫，語法錯誤等語言表層問題后，因為批改網無法從思想內容、組織架構等方面對作文進行反饋，所以當學生作文達到一定高的水平后，批改網無法起到指導學生的作用。因此，學生分數提升不明顯。所以一學期下來，高水平組學生整體沒有低水平組學生成績提高顯著。
三、結語
研究設計
1研究目的。本研究試圖通過對比實驗組與對照組學生實驗前后的英語寫作成績,驗證該教學模式的有效性,最終得出立體化互動教學模式能夠提高學生的英語寫作能力。
2研究對象。本研究所采用的受試群體為浙江寧波某高校的2011級非英語本科專業兩個自然班的83名學生,其中一個班41名(27名女生,14名男生)作為實驗組(EG);而另一個班42名(29名女生,13名男生)作為對照組(CG)。所有研究對象均參加了大學入學摸底考試、一次大學英語四級考試。
3研究工具。本研究所使用的工具為該高校大學英語新生入學摸底考試卷(2011級)、一份大學英語四級真題卷、新視野大學英語在線教學系統,系統由外語教學與研究出版社提供。
4研究過程。2011年9月進行大學英語2011級新生入學摸底考試,選取寫作成績平均分最相近的兩個自然班作為研究對象,其中一個班41名組成實驗組,另一個班42名組成對照組。從班級的男女生構成及入學摸底時平均分沒有明顯差異來看,有理由認為實驗結果的差異是由于不同的教學模式造成的。將這些學生參加大學英語入學摸底考試的寫作分數記錄下來作為寫作前測成績;這些學生全體參加了2012年6月份大學英語四級考試,其中的寫作分數作為后測成績。為便于后面研究對比,前后測成績出來后均調整為百分制分數。本研究的數據統計與分析采用統計軟件SPSS17.0版本,采用的統計方法是t檢驗。實驗組和對照組均由同一任課教師教學。實驗組采用立體化互動教學模式,而對照組采用傳統的課堂教學模式。
結果與分析
1實驗前對實驗對象的寫作水平的比較與分析
從獨立樣本t-檢驗統計結果顯示(見表1),實驗組和對照組的英語寫作能力水平在實驗前不存在顯著差異(P=0.741>0.05)。
2實驗后對實驗對象的寫作水平的比較與分析
在實驗結束時,我們對實驗組和對照組進行了寫作測試,并將結果進行獨立樣本t檢驗(見表2)。表2結果顯示,在實驗后,實驗組和對照組之間寫作能力水平出現了顯著差異(P=0.028<0.05),實驗組平均成績明顯高于對照組。這表明經過立體化互動教學模式的實踐,實驗組寫作能力顯著提高。同時,我們進行了實驗組實驗前后的配對樣本t檢驗(見表3)。在表3的配對樣本t檢驗結果顯示,實驗組在實驗前后的寫作能力存在顯著性差異(p=0.010<0.05)。這說明立體化互動教學模式是有效的,可行的。通過以上實驗結果,無論是從實驗組學生的自身進步來看,還是與對照組傳統教學模式結果的對比來看,我們可以得出結論,通過立體化互動教學模式實踐來促進學生的英語寫作能力是可行有效的。
【關鍵詞】高職英語寫作教學；問題；反撥效應
一、引言
眾所周知，高等學校英語應用能力考試 （簡稱PRETCO）是由教育部批準成立的高等學校英語應用能力考試委員會設計、供高職高專院校和成人高專院校學生自愿參加的標準化考試。本門考試主要考核考生實際應用英語進行日常和業務涉外交際的能力，旨在促進高職高專英語教學向培養高等應用技術型人才的方向進行改革；同時為用人單位提供對高職高專畢業生英語水平的評價標準，以提高其進入人才市場的競爭力。
高等學校英語應用能力考試共分為五部分：聽力理解、語法結構、閱讀理解、翻譯和寫作。
在高等學校英語應用能力考試中寫作部分占總分值的15%，通常主要考查學生應用文體的寫作能力。從近年的題型分析來看，主要涉及商務信函（邀請函、感謝信等）、電子郵件、通知、留言、請假條等的寫作。測試的內容一般為應用文體，最常見的是書信體，有簡歷、申請書、邀請函、證明、介紹信、通知、招聘廣告等。
近幾年來，大學英語教學在注重閱讀能力的同時逐漸地重視聽、說能力的培養，但是在寫作教學中還存在著不少問題，這在很大程度上影響了學生英語綜合性實用能力的發展。以蘭州職業技術學院學生近幾年英語應用能力考試A級為例，我院學生寫作部分平均得分率僅為7.8分，得分率還不到總分的60%。很多學生寫的文章詞不達意、語言支離破碎，甚至直接放棄，導致失分過多。究其原因，一方面寫作是綜合應用能力，對于英語基礎較薄弱的高職學生來說，難度較大。 另一方面，由于課時緊教學任務重，教師在寫作教學方面教學方法單一，不夠重視。
二、從高等學校英語應用能力考試看高職英語寫作教學存在的問題
1、英語基本功不扎實
高職院校學生英語水平層次不齊，英語基礎薄弱，缺乏系統的語法體系和詞匯量的匱乏。根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，學生入學時一般應掌握基本的英語語音和語法知識，認知英語單詞1000個（較低要求）-1600個（標準要求）。但是實際上多數進入高職的學生的詞匯量連基本要求都達不到，這就造成學生在寫作時，無法準確表達自己的看法和觀點。也有學生在寫作過程中利用電子詞典等工具粗略查找單詞，造成在寫作是使用大詞或者生僻詞。對于有些學生來說，即便是掌握了一定的詞匯量，但由于缺乏語法系統知識，寫出來的句子不符合詞法、句法。還有些只是將單詞生搬硬套串在一起，詞不達意。
2、缺乏寫作技巧
由于學生缺乏最基本的文章寫作能力，不懂得論文框架結構，甚至認為框架結構就是段落的組拼，致使 一些學生不能科學合理地組織論文結構，加上任意使用標題，出現了論文結構錯位、雜亂無 序的現象。俗話說：“文以意為金，意高而文勝”，寫作歷來強調“意在筆先”。學生寫作出現 的問題癥結就在這一點，沒有學會構思，遇見選擇的論文題目，思考簡單、膚淺，理不出環環相扣的文章思路，形不成順理成章的結構框架，雜亂無章，不知道要表述什么問題。
3、漢語基本功欠缺
2012年6月 27日 《中國青年報》 刊發 《“高考體”顯示中學生不良文風和寫作弊端亟待扭轉―專訪2012 年北京高考語文閱卷領導小組副組長漆永祥》一文報道：“在全球化背景下中國當代大學生的母語能力嚴重不足。一個人母語表達與寫作能力的高低，不僅體現其語文修養和語言能力，也是其綜合人文素質、文學修養與品格涵養的最基本體現。無論對個人還是國家而言，怎么強調母語都不過分?！?有些學生作文寫不好，更不用說用英語來表達自己的觀點和想法了。如何提高高職院校學生的母語寫作與表達能力，是高職教學中應該認真對待的一個重要問題。提高學生的寫作技能是高職教學特點的要求，也是培養學生實際動手應用能力的需要。高職院校應該在課程安排上，增設寫作課，加強文秘寫作教學，側重對學生應用寫作能力的訓練。例如：如何起草一個通知，如何寫一個請示，如何起草一個報告，如何寫商務信函等等。
三、高等學校英語應用能力考試對高職英語寫作教學的反撥效應
高等學校英語應用能力考試既考查了學生語言綜合運用能力，也突出了語言基礎知識和學習重點。同時，學生的考試成績是考核教師教學質量的一個重要參數，教師可從學生考試中各項目的分值來發現問題與不足，調整教學方法和重點，并制定一套整體的教學思路， 這樣一來，教師也知道教什么，怎樣教，應在什么階段取得什么樣的成果。教師在課堂講解時，著重培養學生具備初步的英語寫作能力，包括提綱、文章摘要、短文及簡單的應用文，進一步訓練學生掌握各種文體及其篇章結構，如描寫文、記敘文、說明文和議論文等的寫作規范。因此在教學中教師要求學生了解、掌握并運用所學寫作技巧進行正確的表達。在學習不同文體的文章寫作格式和要求后，能按要求進行各種題材的寫作；還要掌握一些應用文寫作的格式，并能正確按照格式進行一些應用文寫作。
在教學中進行下列實踐教學環節：
（一）詞句階段：熟練掌握英語常用句型的運用。
（二）段落階段：熟練掌握由主題句發展段落的常用技巧。
（三）縮寫階段：掌握原文整體歸納基本方法，了解謀篇布局技巧。
（四）篇章階段：基本掌握英語常見文章類型特點，初步形成基本的書面表達能力。
（五）實戰階段：大學英語四、六級歷年考試常見作文題型的講解和訓練。
其次，寫作教學應融合傳統的語言點、語法精講及交際教學法的游戲活動，從英語基礎語言點訓練入手，經過句、段、篇幾個階段，使學生逐步具備一定的英語書面表達能力。教學形式力求打破“理論講解+書面練習+作業書面評改”的舊模式，而采取“趣味口頭作文+書面習作”的新模式，以激發學生學習興趣，改善教學效果。課堂教學具體活動包括改錯、造句、看圖寫段落、句子接龍游戲等。教師在評改學生習作時應注意改錯、標注、提示和鼓勵等方法的綜合運用，并可適當安排學生相互評改習作，以取長補短，交流心得。
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關鍵詞：科研能力訓練 英語專業本科生 學術英語寫作
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0099-02
按照本科人才培養新體系的要求，由在校大學生為核心的大學生科研訓練項目（Student Research Training Program），是在教師指導下、學生自主進行課題研究和探索從而了解和掌握基本的科學研究方法和手段。該項目旨在培養大學生嚴謹的科學態度、創新意識和團隊合作精神，提高大學生的科研創新能力和綜合實踐能力。
本科生科研活動是美國高等教育本科生科研創新能力培養的一項重要部分，美國麻省理工學院于1969年創立并實施的“本科生研究機會計劃”，隨后美國眾多大學開展本科生創新或創業能力培養計劃，諸如美國國家科學基金會設立的“本科生研究經驗計劃”，加州大學伯克利分校的“本科生科研學徒計劃”和“伯克利貝克曼學者計劃”、斯坦福大學的“斯坦福本科生研究機會”等，鼓勵獨立完成研究項目，為學生直接參與研究機構的工作提供機會。
我國部分研究型大學于20世紀90年代率先展開了本科生科研活動，如清華大學于1996年正式實施本科生科研訓練，浙江大學于1998年開始大學生科研訓練計劃。大學生科研訓練項目計劃已經成為當今我國高等教育改革的重要內容之一，在北京多所高校以及重慶大學、東南大學、武漢大學、四川大學等眾多高校展開。
1 個案分析：“本科生科研機會計劃”
美國大學十分重視讓本科生參與研究工作，形成了以創新為主題的計劃或組織。筆者于2013年8～12月在美國東部一所公立大學進行訪學研究，對該校“本科生科研機會計劃”進行了初步了解，總結特點為：
（1）成立專門機構，促進以學生為中心的學術科研活動，本科生科研類型豐富。該校設置本科生科研辦公室，鼓勵學生深入挖掘本學科知識并促進知識理解，科研機會面向不同系不同專業學生。學生既可以參與由政府、私人基金會、公司或社區資助的教師科研項目，也可以個人獨立開展科研活動。
（2）為原創性或創新性的科研活動提供資金支持。本科生科研辦公室主要通過三種方式為本科生科研提供幫助：科研撥款；旅費撥款申請；小型項目獎勵撥款。
（3）重視學生科研成果的認可與發表。該校本科生科研辦公室的網站推薦適合學術的期刊，為學生科研成果發表提供信息渠道。此外學校每年舉辦本科生科研成果展示會，學生通過口頭報告、藝術展覽、技術展示、電影展映等多種方式展示參與或獨立完成的學術研究和成果，既使學生和指導教師的科研努力在校園范圍內得到認可，也增強學生的成就感，為學生今后學術實踐提供鍛煉機會。
2 英語專業本科畢業論文引文和參考寫作問題
筆者將大學生科研訓練項目與英語專業本科畢業生英語畢業論文指導相結合，根據本次實踐和結合以往指導體會，發現學生在畢業論文的引用和參考寫作方面存在以下問題：
（1）缺乏對引用和參考知識的系統認識，或雖具備學術英語寫作的引用意識，但格式不規范。部分學生的學術英語寫作知識體系不完整，引用和參考使用規范模糊不清，在撰寫畢業論文時略去來源標注；或者雖具備了一定引用意識，但混淆直接引用和間接引用，直接引用沒有使用雙引號標注，擅自改變直接引語中的內容、標點、大小寫及基本格式等。引用文獻來源隨意，對信息源出處可靠性和準確性缺乏辨別，有時對引用的文獻沒有認真閱讀和領會，信息獲取不全面。這些行為都可能造成無意抄襲他人的成果或發現。
（2）學生畢業論文中的直接引用和間接引用比重失衡。目前英語專業學生英語學術論文存在大量的二手引用，可能是我國的學術資源與可用性均不盡人意，很多文獻資料無從得到，學生只有通過二手引用這種間接手段來獲取有關資料。另外，學生缺乏科學嚴謹的研究態度，對畢業論文撰寫往往采取“拼湊”想法。
（3）參考文獻條目內容不完整，與文內引用不匹配。英語學術論文寫作要求文章中出現的引文必須在參考文獻中列出，通常根據書籍、期刊、紙質來源、數據庫來源、網絡來源等規定了不同的文獻條目格式，還涉及條目內容大小寫、斜體、標點、頁碼等細節。部分學生畢業論文的參考文獻條目排序雜亂無章，沒有按照姓氏拼音排序，文獻條目內容遺漏重要信息，期刊來源、頁碼、以及中英文標點混淆使用。
（4）不符合學術英語寫作的撰寫格式規范。國際上論文寫作常用的文獻引用的規范通常為MLA格式（Modern Language Association）、APA格式（American Psychological Association）和芝加哥引文格式（Chicago citation style）。這三類格式在文內引用、夾注和參考文獻方面均有不同要求，研究者通常選擇不同的格式作為論文撰寫格式規范。另外，絕大部分高校都制定了本校英語專業畢業論文撰寫基本要求及格式規范供學生參考，但畢業論文寫作時出現各種文內注釋交叉使用、腳注使用不貼切、文內注釋和參考文獻列表不統一、文獻條目格式不準確等現象，不符合學術論文寫作的科學性。
3 提高英語專業本科畢業生學術英語寫作能力探討
英語學術論文寫作是英語專業本科畢業生經過近四年學習后提煉和產生基本科研思想的過程。大學生科研訓練計劃與英語專業本科畢業生學術英語論文寫作相結合，是培養學生科研意識、增強科研創新能力和促進教學相長的過程。結合科研訓練指導和美國大學本科生科研模式和課堂教學方式等考察，培養英語專業本科畢業生學術英語寫作能力是一項迫切而重要的任務，并提出以下舉措：
（1）將大學生科研能力培養訓練納入英語專業本科生教學計劃和人才培養方案，將學術英語寫作課程置于英語專業本科生課程設置的重要組成部分，盡可能在初級和高級階段都有系統講授。高校英語專業相關英語寫作課程明確學術英語寫作的學習目標、學習方案、實施計劃、評估方式等。
（2）強化對學術英語寫作要領的掌握。目前，高校英語專業本科生平時寫作練習主要是小論文，字數要求較少，沒有引用等格式要求，寫作練習機會較少，畢業論文質量不高。美國無論是中等教育還是高等教育，對學術論文寫作能力的培養都極為重視，往往從中學階段學生已經具備學術論文寫作基本技能，美國大學的課業要求大部分采用學術論文形式，是學生創新能力和科研能力的重要培養途徑。
（3）充分利用師生“一對一”輔導、學術講座、討論會、書籍、互聯網資源等給學生提供各類學術英語寫作支持。美國眾多大學都設有寫作中心（Writing Center），目的是幫助學生改善自己的寫作能力，寫作中心的輔導員（tutor）以“一對一”方式面授輔導，主要服務內容涵蓋學術類和非學術類英語習作，如研究報告、小論文、項目報告、學位論文、選題報告、小說、新聞故事等，提供文章組織、風格、內容、文獻編輯、語體連貫等方面幫助，但絕大多數寫作中心不提供校對服務。美國大學的寫作中心為我國高校培養大學生學術英語寫作能力提供了借鑒，“一對一”輔導，學術寫作課程、研討會、學術寫作參考書籍、互聯網資源（如美國普度大學線上寫作中心、威斯康辛大學麥迪遜寫作中心），是便捷和高效的教學輔助平臺，也有助于培養學生自主學習能力。
大學生科研訓練計劃要求指導教師以自身為準則貫穿求真、求實的科研精神，引導學生積極觀察和思考，啟發學生搜索、歸納、總結和科研活動思辨能力。大學生科研訓練項目的開展幫助英語專業本科生熟悉和掌握基本的學術英語論文寫作規范，促進學生采用嚴謹的態度、科學的方法搜集、引用和評價相關研究問題的文獻資源，從而使論文的研究結果具有真正的應用價值和理論意義。
參考文獻
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關鍵詞:網絡;商務英語寫作;模式
中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0173-01
隨著世界經濟一體化進程的迅速推進,國際間商務活動交往日益頻繁,對書面英語特別是商務文件質量的要求也越來越高,提高國際商務人員的英語文書寫作水平已成當務之急。商務英語寫作水平作為英語綜合應用能力的一個重要指標,其作用日益突顯。
一、利用電子郵件強化師生互動
(一)基于郵件實施個性化教學。寫作是個性化活動,需要教師對學生進行因人而異的輔導。大學課堂班容量普遍較大,教師難以顧及到每個學生,師生間互動與交流的機會也較少。通過電子郵件的方式,可打破課堂時間受限這一瓶頸,師生隨時都能保持聯系,便于教師針對性地處理每個學生的問題,也利于下一步的因情施教。外貿英文函電課程中,信函單證任務就是以郵件的形式完成,其本身就會提高寫作課的效率。教師可利用郵件對每個學生或每組學生從起草、修改、編輯到最后截稿的整個過程實行電子監控,既省時又省力。使用電子郵件來交作業,既節省空間,減少紙張和筆墨;教師還可通過電子郵箱系統對作業快捷地審查和進行管理,為更加準確地了解每個學生的情況提供了高效的保障,還可為爾后進一步分析留下素材提供參考。
(二)利用郵件組加強教學互動。郵件組就是專門用來擴充E-mail用途的,也有人稱之為郵件清單或電子論壇。它可以就某一普遍感興趣的問題借助電子郵件進行廣泛的交互式的研討,使具有共同興趣愛好的人憑藉E-mail找到屬于自己的網際家園。用戶加入了某個郵件組之后,每一封參與討論的信件都將由系統程序自動復制一份,以電子郵件的形式寄給郵件組的其他用戶。這樣便于學生之間溝通思想、互相幫助、共同提高。在外貿英文函電課上,通過郵件組功能,教師不僅可將一些優秀范文或有關寫作參考資料等傳遞給學生;還可以把下次寫作題目及寫作要求傳達給學生,以便學生做好課前準備。學生根據自身情況可獨立完成寫作,也可以小組形式先討論問題,爾后集體完成作業。教師應規定學生提交作業的時間,并全程監控寫作過程,以便及時獲得學生的反饋,進而對出現的問題給予指導和幫助。學生通過郵件組可隨時與教師或其他同學保持聯系和交流。這一切都可以在課外進行,從而大大地擴展了課堂時間,加強了師生間的互動。
二、利用網上寫作中心拓寬視野
(一)彌補教師自身不足。商務英語特有的課程性質決定了教師不僅要具備深厚的英語寫作能力,而且應精通商務活動。然而,教英語老師不懂商務知識,教商貿的老師又不精通英語教學的現象,普遍存在于我國的高校中,這是一對短時期內不可調和的矛盾。若教師利用網上寫作中心,就可與外籍教師加強聯系,探討教法,交流心得;同時還可以參考他們的材料備課。外教的寫作講義分很多專題,如提綱寫法、編輯校對文章方法以及各類文體的寫法等,還配有相應的練習及答案。學生借助網上寫作中心可與國外大學進行聯系,從而獲得外籍教師的幫助,并通過郵件組把交流心得介紹給其他學生?；ヂ摼W上有名的網上寫作中心包括Purdue University's On-line Writing Lab(珀杜大學在線寫作實驗室)、Toronto University’s Writing Center(多倫多大學寫作中心)等。它們還提供供教師備課和學生寫作時隨時查閱的電子詞典和電子書籍。
(二)彌補教材容量不足。目前,許多高校使用的商務英語寫作教材內容相對陳舊,沿襲普通英語寫作教材的特點嚴重,大多存在著重英語而輕商務的現象,難以與時俱進。網上寫作中心則可以實現信息資源共享,實時更新最優秀的教材和教法,教師在網上可以獲取最新的知識,也為學生提供了一個良好的學習環境,以充分調動學生的首創精神。其作文載體通常都是商務英語寫作中常見的描述、說明和議論,這些內容貼近學生生活與現代社會實際,很容易引起學生的興趣。在這種條件下寫作,學生能有更多的機會在不同情景下去運用他們的所學,并根據自身行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案,從而提高商務英語寫作的自主創新能力。
三、利用相關軟件提高寫作效率
(一)利用模板軟件降低商務英語寫作門檻。模板及寫作軟件包括了各種類別的大量范文,并且還能提供相關的基礎知識、語法、語義等多方面內容。對范文的賞析正是英語寫作教學中最常用的方法,但在課上教師經常根據大多數學生的接受水平展開講解,這種方式往往不能滿足個性需要。模板及寫作軟件可有效解決這個問題。商務英語寫作的內容通常對讀者都具有較強的針對性,寫作用語必須語言簡潔,條理清楚。因此,利用模板書寫商務文件時,除了詞語選用正確、得體外,還要避免過分依賴,否則導致索賠與被索賠一個語氣,討價與還價一個模式。
(二)利用翻譯軟件提高專業術語的準確度。商務英語在長期的使用過程中為了表達方便,節約時間,形成了一系列的商業術語(如FOB 、CIF等)。專業術語是寫好商務英語文章的必備條件之一,僅靠教師課上講解容量有限且涉獵范圍不寬泛。例如商務英語寫作中常用到營銷學、經濟學、金融學、會計學甚至法律學等各種邊緣學科的專業詞匯,還會涉及到對外貿易、招商引資、商務談判等多方面內容。詞典雖然很好,但它的更新速度顯然遜色于網絡上每天都在更新的詞典。網絡上的各種在線翻譯資源比起翻字典一個詞一個詞地查單詞省時省力。當然,大多數翻譯軟件對中文或英文都是詞對詞的翻譯,很少會顧及到整個句子的結構、語法等方面的問題。所以,教師在教學中應該加強學生的語言建構能力。
教無定法。任何教學方法都不能滿足所有的學習者。同樣,學也無定法,它因人因地而異。本文只是就利用網絡輔助商務英語寫作模式作了些粗略的探討,還有很多沒有論及,例如電子論壇,電子投稿等等。這些都將會有益于學習者商務英語寫作水平的提高。
參考文獻
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關鍵詞： 大學英語 大班教學 寫作
一、引言
目前很多高校的大學英語教學都采取了分級、分課型、多媒體輔助課堂教學的模式，作為教育部大學英語教學改革的試點院校之一，我校已經連續幾年對全校非英語專業的本科生采取了這一模式，并進一步確定了讀寫譯大班、視聽說小班的教學形式。以前經常有人議論：中國學生學的是“啞巴英語”、“聾子英語”?，F在社會各界都越來越重視英語聽說，我們的不少學生也充分意識到這一點，這對于英語教學來說當然是件好事，然而英語寫作的重要性似乎被一些人忽視了。此外，不少讀寫譯課堂的學生人數增加，出現了七八十甚至上百人的大班，給大學英語教學帶來了新的困難。如何在這種新環境下，進一步提高學生的英語寫作水平呢？
二、目前的困難
1. 學習態度不積極
對學生而言，他們的英語成績早在開始學英語的初期就出現了分化，到大學階段這種差異更加明顯。對有些學生來說，英語只是他們不想學而又不得不去面對的一門課程，既然沒有興趣，學習態度可想而知。也有另一些學生將能說一口流利的英語作為英語學習的最終目的，他們往往把英語聽說能力看得比讀寫能力重要，認為前者更具有實用性，低估英語寫作的重要性，導致他們不會專注于提高英語寫作水平。
此外，不少大學生剛入校時學習英語有熱情、目標明確，但是過了一段時間后，學習熱情銳減，這是由多種原因造成的，比如大學寬松的學習氛圍滋長了缺乏自律的學生們的惰性，學習毫無進步或者進步緩慢消磨了學生的自信心，生活中遇到了挫折或者精彩的社會生活分散了學生的注意力，等等。
2. 學習方法不明確
不少大學生在開始正常的大學學習生活后仍然會問老師：應該怎么學英語，怎么提高英語寫作水平？這個問題應該早在英語學習初期就被提出來了，為什么學了那么多年英語還會有這樣的疑問呢？原因有以下幾點。
首先，一些學生在學習過程中的迷惘、失落使他們對一直采取的學習方法產生了懷疑；其次，由于學習困難重重或者受社會上“速成教育”的影響，一些學生對“學習英語有捷徑”一說抱有幻想；最后，從受到嚴密監管的高中學習轉入到強調自主學習的大學英語學習階段以后，一些學生確實需要老師對于他們的學習方法和學習策略給予正確引導。
3. 大班教學的問題突現
眾所周知，英語寫作水平的提高與師生之間的交流是分不開的，在學生完成了作文后，老師應該對作文進行批改，并將結果反饋給學生本人，學生再修改、提高。老師需要怎么批改學生的作文呢？
寫作涉及到的最基本的技巧是書寫、單詞拼寫、合乎語法的句子構成和標點符號。從更高的層次來說，寫作考查了信息的取舍，語言組織的邏輯性，語義表達的層次感，以及對作文的修改和定稿。（Davies：2002）對于四、五十個學生一個班的任課教師來說，進行這樣的作文批改已屬不易，如果班級人數增加一倍，老師所需要付出的時間和精力就不難想象了。
不僅班級人數增加，在多媒體輔助英語教學已普及的今天，網上自主學習也成了包括我們學校在內的眾多高校在開展大英教學過程中頗為重視并一直要求學生采用的學習手段。學生課后在網上學習英語，老師進行網上監控，這樣的教學方法有諸多優勢，但是卻給老師增加了更大的負擔。在完成大班課堂教學和網上監控之余，提高這么多學生的英語寫作水平確實難度不小。
三、幾點建議
1. 引導學習動機
在“Success in English Teaching”一書里，作者提到：動機是一個復雜的現象，英語學習者有幾種，有人是由于眼前的學習、工作或者熱愛英語文化來學，有人是意識到今后可能需要用英語而勉強地學，也有人是完全沒有興趣卻被迫而學。在我們的大學生中這些情況兼而有之。怎么正確引導他們的學習動機呢？
首先，讓學生充分認識到英語學習對于他們未來工作、生活的重要性。老師可以通過舉例子尤其是親身經歷讓他們知道現在好好學英語，不僅是為了今后踏上社會有更好的發展，而且是為了自己的視野更開闊，人生更精彩。其次，鼓勵學生樹立明確的、具有可行性的短期學習目標。雖然學習英語不是為了過級、考試，而且不同的考試也有它們有待完善的地方，但是大部分英語考試都有寫作部分，將這些英語考試作為自己英語學習成果的檢驗，不僅可以讓學生了解自己包括寫作水平在內的英語水平，適時調整學習方法，而且可以讓他們產生一定的成就感和滿足感。最后，提供實用性較強的寫作話題供學生們平時習作。請高年級的學生和新生進行座談，讓這些剛跨入大學校門、對于未來學習規劃還有困惑的學生從學長那里感受到英語聽說重要，英語寫作同樣重要，有時候后者比前者甚至更為重要。
2. 確定學習方法
學生們的英語學習基礎不同，所學的專業、興趣愛好、個性、境遇等也會不盡相同，因此適合每個學生的學習方法也會不同。英語學習的課堂對于學生來說是絕對不應該忽視的。老師需要根據不同級別、不同專業背景的學生因材施教，選擇學生感興趣的話題，采取靈活的教學方法，這對于不喜歡或者害怕英語的學生來說尤為重要。寫作對于操母語的人來說都屬不易，對于把英語當作一門外語來學的中國大學生來說，出現不自信、畏難、不易掌握等情況完全可以理解，那么選擇合適的話題和教學形式對于英語寫作教學來說更是重要。另一方面，學生也要專心上好每一堂課，既然老師的課是經過精心準備的，學生就肯定會從中或多或少地有所收獲。
課堂之外的功夫必不可少，人們都說提高英語水平的秘訣就是“勤練”。相較于觀看英語影視作品和討論有意思的話題，英語寫作就顯得枯燥一些，但是不寫不練是絕對不會提高寫作水平的。有時候很多學生能寫出非常精彩卻很類似甚至完全相同的句子，顯然那是他們在高中備考階段熟讀熟記的成果。既然讀高中的時候能夠記一些好句子，為什么進大學了就做不到呢？
此外，學生們很推崇三段式的寫作模式，但是有的學生卻忘記形式固然重要，內容卻是寫作的靈魂。過分地重視結構，卻忽視文章的意思表達、語言組織和篇章的銜接，是寫不出好作文來的。作文完成后還要再通讀，首先要通過自己這關，只有寫出的作文能夠讓自己滿意、讓自己感動，才可能讓別人欣賞、讓別人產生共鳴，這是最基本的要求。
3. 結合多種方法批改作文
前文已經提到了在大班教學的環境下提高學生作文水平會遇到一些困難，那么如何應對呢？首先，需要老師多檢查學生的習作，及時發現問題，并向學生本人反饋。近年來，我們親身體會到大學新生的作文水平逐年提高，這與他們在中學階段的勤奮學習和他們的任課老師的辛勤工作是分不開的，也給他們的大學英語寫作打下了良好的基礎。現在，我們在大學新生的作文中發現語法錯誤少了，構思更清晰了，句型更靈活了，語言更豐富了，就連書寫漂亮的也越來越多。但是，仍然會發現單詞拼寫錯誤，字母大小寫錯誤，時態問題，標點符號錯用，單詞、短語誤用，表達不連貫，漢語思維寫作等大大小小的問題，有的具有共性，有的則不相同，但是都需要老師及時發現并找出適當機會糾正。
因為前文提到的困難，老師不可能將每一個學生的每一個問題都明確指出并更正，不僅時間不允許，事實也證明，面對滿是紅筆勾畫的作文，學生的自尊心和自信心都會被打擊，相反，適當地指出問題，讓學生自己糾正錯誤，會讓學生加深印象，并且培養他們的自學能力，當然要鼓勵他們在遇到無法解答的問題時和老師多交流。所以課堂上集體討論就要和課后個別談話結合起來了。
學生互改作文的方法雖然被有些老師反對，因為可能會使有些學生對本身正確的認識產生懷疑，但是只要老師適當引導，合理參與，那么它的優勢就能充分發揮。比如讓學生在學完某個單元后寫讀后感，再讓他們互換檢查，這樣雙方既能加深對課文的理解，也能從其他同學處感受到自己閱讀中的遺漏之處。在《新視野大學英語讀寫教程2》中，有的講文化差異，有的講環境問題，有的講出國的經歷等，當學生的讀后感寫出來以后，他們對課文的理解、對語言的運用、對生活的感悟不僅躍然紙上，而且也印在了其他同學的心里。
四、結語
現在，全社會都在倡導英語學習的最終目的是提高交際能力，但是“交際能力是一種綜合素質的體現，不是僅僅能開口說話就說某人具備了交際能力。交際能力還需要廣博的知識面，良好的社會和心理素質等。另外，聽說讀寫能力是一個互相聯系的有機體。沒有一定的閱讀能力，口語能力的提高也是無本之木、無源之水”。（束定芳：2004）董亞芬教授也曾說過：“我國英語教學應始終以讀寫為本?！彪m然現在高校都在實行讀寫和聽說分開的大英教學模式，但是只有增加閱讀量、提高閱讀能力，并且勤于練習才能寫出好的作文，口語交流才會有內容，大英教學的目的才算達到了。
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