時間：2022-05-13 17:33:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中信息技術教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當今是一個信息技術高度發達的時代，隨著信息技術的不斷更新和發展，它在我們生活和工作的方方面面都得到了越來越廣泛的應用。因此，在初中階段的學校教育中對學生進行信息技術的培訓變得越來越重要。于是信息技術課程在這樣的時代召喚下應運而生。初中信息技術課程的教學目標是使學生掌握基礎的信息技術知識，能夠進行基本的操作，并且在教學過程中調動學生的主觀能動性，培養學生的自主學習能力和創新能力，提高學生的綜合素質。如何上好這門課是我們一直在思索和探究的課題。下面，我結合自己近幾年來的教學工作，來淺談自己在信息技術教學中的幾點體會。
一、作為初中信息技術教師，我們要不斷學習，更新自己的教育教學觀念
要做好信息技術課程的教學工作，教師首先要從理論上武裝自己，用先進的教育教學觀念來指導自己的教育教學工作。
1.教師要改變傳統落后的教學觀念，要認識到教學活動的開展不只是為了提高學生的知識水平和操作技能，更重要的是實施對學生的素質教育，培養他們的創新意識和創新能力。教師要樹立以人為本的教學目標，明確現代教育要面向全體學生，提高全體學生的綜合素質，為學生的終身教育打下堅實且良好的基礎。
2.教師要樹立全新的教學觀。傳統的“滿堂灌”式的教學模式已經不能適應社會的發展，教師要學習運用現代先進的教育技術，改變傳統的教學模式和教學方法，提高教學效率。
3.教師要將信息技術學科和其他學科相整合，以全新的教學方式促進學生全面發展。
二、教師要根據學生的實際情況進行分層次教學
大部分學生在小學階段已經具備了一定的信息技術知識基礎，但是由于每個學生的認識水平、家庭環境以及學習環境都存在著很大的差異，所以他們在步入初中之后，信息技術水平也是參差不齊的。如果教師采用“一刀切、齊步走”的教學方式，顯然是行不通的，極易造成好學生“吃不飽”、中等生學不好、后進生“吃不了”的不良局面。這樣的教學方式只會使兩極分化現象越來越嚴重，無法實現高效的信息技術教學。所以，在平時的信息技術教學過程中，我根據學生的不同水平來設計不同層次的問題，以求每一個學生都能在原有基礎上提高自己的信息技術水平。具體操作如下：我根據學生的認識水平、學習能力和知識基礎的不同把學生分為三個層次，第一層次的學生為學習基礎比較好、電腦基礎知識和操作熟練的優等生，第二層次的學生為認知水平和學習能力一般的中等生，第三層次為學習基礎比較差、學習能力也相對較低的后進生。在備課過程中，我會結合不同層次學生的學習能力來設計不同的學習目標和學習任務，在課堂教學中，我采用有針對性的教學方法，做到因材施教，使每一個學生的學習積極性都能被充分調動起來，使每一個學生都能學有所獲。
三、教師要在信息技術教學過程中充分發揮學生的主體作用
新課程理念告訴我們，學生是教學的主體，要想讓學生真正掌握信息技術知識、提高操作技能，教師首先要做到的就是調動學生主動參與、積極學習的主觀能動性，發揮學生在學習過程中的主體作用。只有學生的學習主動性被調動起來，才能激發和培養學生的創新意識和創新能力。因此，在初中信息技術學科的教學過程中，教師要盡可能多地為學生創設表現的機會，鼓勵學生大膽發表自己的見解，使學生智慧的火花在交流和討論中碰撞出絢爛的光彩。課堂教學的時間畢竟有限，教師可以傾向于基礎知識的學習和基礎操作技能的訓練，但是在課外的時間里，學生的思維應該是無拘無束的，教師要有意識、有針對性地引導學生自由發揮，把課堂上學到的知識延伸到課外的活動中，讓學生在生動活潑的第二課堂繼續學習和鞏固知識，激發學生的學習興趣，讓學生真正做到學以致用。
四、教師要采用小組互助的方式進行教學，減輕教師的輔導負擔，提高學生學習主動性
信息技術課程的學習和基本操作技能的訓練基本上都是在微機室里完成的。在具體的上機操作過程中，幾乎每個學生都會遇到這樣那樣的技術問題。尤其是剛剛開始進行操作學習的階段，教師在微機室里忙來忙去，還是無法兼顧到全體學生，以至于部分學生因為無法得到教師的幫助，不能及時解決操作時遇到的問題而逐漸失去了對信息技術課程的學習興趣。為了解決這樣的問題，我想出了一個小組互助學習，用學生來輔導學生的辦法。這個辦法極大地調動了學生的學習積極性，既解決了教師忙不過來的難題，又可以取得良好的教學效果。具體辦法是這樣的：在剛開始的教學過程中，我會認真觀察哪些學生能夠快速準確地完成教師布置的操作任務，然后我會大力地表揚這些學生，并且宣布讓這些學生來充當教師的小幫手，把全班學生分為若干個小組，讓這些學生分別負責輔導一組學生來完成教師布置的任務，并開展小組競賽，來激發學生的競爭意識，他們更是干勁十足。在學生輔導學生的過程中，教師要做好巡視指導工作，充分發揮自己在教學中的主導作用，有重點地輔導某些學生或者班內存在的共性問題。這樣的教學方式減輕了教師的負擔，調動了學生的積極性，又使每一個學生都得到了及時的幫助和指導，一舉多得。而且學生和學生之間的交流要比師生的交流更容易，因此學生輔導學生的效果甚至比教師的講解更好。總之，信息技術課程的開設是我們培養學生信息技術素質和創新能力的一項重要措施。作為初中信息技術教師，我們要避免傳統教育的缺陷，不斷探索新的教育模式和教學方法，使學生掌握信息技術基礎知識、提高操作技能，為信息技術的普及做出應有的貢獻。
參考文獻：
[1]鄒桂開.初中信息技術有效教學實踐與思考[J].理科愛好者：教育教學版，2011（4）.
[2]司清清.農村初中信息技術課程教學中存在的問題及對策[J].軟件導刊，2013（2）.
[3]滕飛.初中信息技術課教學之我見[J].中華少年：教學版，2012（18）.
學生們很喜歡上計算機課，特別是上機的操作課，但是一部分學生在課堂教學的過程中，對游戲、上網聊天情有獨鐘，而對于教師所講授的教材上的內容卻覺得“不好玩”。作為一名初中信息技術教師,如何把課上得再好一點，如何讓學生喜歡這么課，并且能在喜歡的情況下，學好這么課，掌握這門課呢？
一、重視問題設計
課堂教學中，在導入新課、學習新知等不同階段，學生的思維狀態是不同的，提問要注意時機，引導學生去積極思維。教師在教學過程中，對于同一個問題，應善于從不同角度向學生提出問題，運用條件的增設變化及結論的延伸和條件與結論的互換，一題多解、舉一反三等方法設計出新的問題，有利于提高學生的思維能力和自主探索的能力。
二、堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構
課程改革中，教師要做學生學習的引路人，鼓勵學生創新思維，引導學生自己去探索、去鉆研，讓學生成為學習的真正主人，充分發揮他們在學習過程中的主動性、積極性和創造性。在平時的教學過程中，教師要引導學生參與到教學活動中，關注全體學生，而不是個別學生，教師也要做到少講，讓學生自學，做到精講多練，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構，充分體現教師既是教育者又是指導者、促進者的多重身份。
三、讓學生有成就感
課堂中多展示學生作品，利用成功體驗激勵學生的學習課堂上多展示學生的作品，給予表揚鼓勵，會使學生有成功感，感到莫大的欣喜，對自己充滿了信心，從而對計算機學習產生更為強烈的興趣。在伴隨著老師和同學們的贊美，這些同學都會沉浸在一種難以言喻的興奮之中。課堂中我讓每個同學都把作品上傳到局域網中，這樣，只要進入網上鄰居的同學都能看到，當看到有同學欣賞自己的作品時，他們會充滿成就感。用成功的體驗，激勵學生的學習興趣，教師根據具體情況采用合適的方式，一定會收到很好的效果。
四、把枯燥的理論上得輕松風趣，激發學生學習的熱情和興趣
在教學過程中，教師應盡可能地選擇一些貼近生活的實例，學生容易理解也容易引起學生的共鳴。在課堂教學中，我們可盡量將枯燥的東西講解的生動形象一點，教師在講解時，可用風趣的語言，貼近的比喻，引用身邊的事件來引起學生的興趣和認可。比如我在上“信息無處不在”這塊內容時，通過舉例：校園的鈴聲告訴我們上課、下課的信息，走過食堂時傳來的飯菜香傳遞給了我們可以吃飯的信息，用好的比喻，貼近生活的例子，激發了學生學習的熱情和興趣，教師可以把理論課教得輕松，學生學得愉快，讓學生感受到計算機世界的五彩繽紛。
作為信息技術教師，必須根據環境，注重知識應用的綜合學習，不斷提高自己的業務水平和教學水平，不斷摸索總結，才能達到理想的教學效果，進而提高課堂教學效率和質量，適應時代的要求！
我國中小學都開設與計算機相關的課程。小學開設微機課程，初中開設信息技術課程，二者在教學目標和教學要求上有根本的區別。微機課程是把計算機作為課程的唯一學習對象，而信息技術課程則是把計算機作為課程學習的工具。且信息技術課程具有操作性強、形象直觀的特點，若教師上課時不加區分，采用簡單的演示法，不注重多種方法相結合，課堂枯燥乏味，則學生興趣缺乏，無法有效調動學生的學習積極性。
二、初中信息技術課程教與學的策略
（一）教的策略
1.教師要提高自身素質，不斷充實自己。隨著新課程的實施、素質教育的發展和教育信息化的推進，初中信息技術教師應該不斷充電，不斷用新的知識武裝自己。要給學生一碗水，自己要有長流水。只有這樣，才能不斷向學生介紹信息技術前沿知識，激起學生的求知欲望，調動學生主動學習的積極性，讓學生對信息技術的學習成為一種自覺的行為。
2.堅持“以教師為主導，以學生為主體”。新課程背景下，教師不能再采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，要做學生學習的指引者，讓學生從被動學習變為主動獲取知識，鼓勵學生自己探索、鉆研，充分發揮學習主動性、積極性和創造性。教師要創設問題情境，把握好教學進程，因材施教、分層教學，讓學生試著自己解決問題，在解決問題的過程中，鍛煉各方面能力。
3.巧妙設計教學任務，采用任務驅動教學法。教師要認真學習新課改理念，鉆研教材，認真備課，多搜集資料，科學、合理地設計教學任務，將所要傳授的知識點滲透于各個任務中，將每一個學習模塊的內容分解為一個個容易掌握的“任務”，引導學生完成一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進的“任務”。這樣，學生完成了相應的任務，就習得了相關知識，帶著真實的任務學習，擁有真正的學習主動權，自然興趣盎然。
4．建立和諧的師生關系，提升自身魅力。上課前，教師要調整好自己的情緒，摒棄雜念，帶著真誠的微笑面對每一個學生，從而拉近師生距離。平時，教師就應竭力塑造平易近人、和藹可親的形象，使學生樂于親近自己，有問題樂意請教自己，不僅在學習上，而且在生活上有了問題樂于與自己商討解決方法。“親其師，信其道”，有了融洽的師生感情，學生在和諧的氛圍中建構知識，自然興趣盎然，事半功倍，學習效果極佳。
（二）學的策略
1.規范學習行為，養成良好的學習習慣。初中學生正處于青春發育期，認知心理尚不成熟，自控能力相對比較弱，情緒變化快，易反復，特別愛動。除了教師采用適合的科學的教學方法引領學生學習外，對于學生個體來說，要養成良好的學習習慣，只有這樣才能提高學習效率。
2.多與同學合作交流，增強自主學習意識。學生個體往往存在差異，由于差異客觀存在，一些學生信息技術操作能力很強，上機操作每次均是優秀，而一些學生信息技術操作能力很弱，有時很簡單的操作都無法獨立完成。為促進全班同學共同進步，教師會根據學生的水平，將學生分為幾組。組內，信息技術能力較強的學生自覺擔當教師的小助手，發揚團隊精神，幫助信息技術能力較弱的學生，爭取共同進步。除了小組內合作外，學生平時還要自覺組隊，可以同桌間、好友間、鄰居間相互學習，取長補短，樹立濃厚的學習風氣，營造積極向上的學習氛圍。此外，還要增強自主學習意識，課后利用各種工具查漏補缺，爭取更大進步。
3.激發學習興趣，提高信息素養。學生的學習既是學習知識經驗的過程，又是學習做人的過程。良好的信息素養與信息技術學習是相輔相成的。只有掌握信息技術，才能具備良好的信息素養。學生平時要注重學習，多登錄一些有興趣的、健康向上的網站，瀏覽對自己身心有益的網頁，自覺摒棄那些負面的、不健康的信息，從而拓寬知識面，提高信息素養。
三、總結
關鍵詞： 初中信息技術 翻轉教學 教學模式
在初中教育階段，信息技術課程作為一門實踐性較強的學科，在具體教學過程中，教師不僅要幫助學生掌握基礎的信息技術理論知識，而且要培養和提升他們的計算機操作能力。為實現教學目標，完成教學任務，不少信息技術教師都在運用新的教學模式，翻轉教學模式便是其中之一，通過對學生學習信息技術知識過程進行“翻轉”，提高教學質量。
一、什么是翻轉教學模式
“翻轉課堂式教學模式”是指學生課外完成相關知識和技能的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑和知識的運用方面，以期取得更好的教學效果。
二、初中信息技術課堂運用翻轉教學模式的優勢
首先，可以突出學生的主體地位，在初中信息技術課堂教學中運用翻轉課教學模式，讓學生突破僅靠課堂時間學習知識和技能的局限性，鼓勵學生自我學習，在這一學習過程中，可以發現自身優勢與不足，在課堂內確定學習重點，認真聽講，從而提高學習效率。其次，可以突出教師主導地位，翻轉教學模式使學生利用課余時間學習新信息技術知識，在信息技術活動中形成能力，教師用課堂時間和學生一起討論和交流教學內容。對于學生在自主學習過程中遇到的困難或問題，可以在課堂上請教教師，然后教師根據具體情況引導學生鞏固理論知識或進行上機操作。再次，可以促進與鼓勵師資力量的自我提升，在初中信息技術翻轉教學模式中，教學活動設計十分關鍵，需要教師精心設計，為達到預期教學效果，教學活動不能過于簡單，難度要適宜，可以激發學生的探究欲望、競爭意識和學習興趣，引導學生更高效地自我學習，在這一過程中教師的教學設計和教學能力將逐步提升。
三、初中信息技術課堂翻轉教學模式的具體運用
1.優質的教學活動設計
在初中信息技術課堂教學中運用翻轉教學模式，教學活動設計是學生學習信息技術知識的主要體現形式，教師應該精心設計。初中信息技術教師在設計教學活動過程中，不僅要從具體的教學內容出發，而且要考慮到學生的信息技術水平及計算機操作水平，在充分掌握與熟悉教學目標、教學重點和教學難點的基礎上，根據教材的主要內容及初中生的興趣愛好和學習能力等特點，設計難度適當、科學合理的信息技術教學課件。以多媒體制作教學為例，在教學中通過學生課后完成作品，并在課堂教學中交流加入恰當的背景、插圖、視頻或動畫等方法技巧，再搭配文字進行詳細說明等實踐活動，讓學生在自主學習信息技術知識過程中產生濃厚的學習興趣與求知欲望，達到較好的學習效果。
2.豐富課堂教學的形式
信息技術教師在具體教學過程中，運用翻轉教學模式時，可以豐富課堂教學形式，充分發揮自身主導性，在課堂上盡量阻止學生運用小組協作和小組競爭的學習和教學形式。通過小組合作學習信息技術知識，有效激發學生的競爭意識，而且培養和提升他們的協作能力，樹立團隊意識，也能夠將信息技術理論知識與實踐操作有機結合，并讓學生的課外形成的信息技術能力在課堂活動和交流中得以實現。在翻轉教學模式中，學生提前學習信息技術知識，往往會遇到一些學習難點，需要在課堂上尋求教師幫助，所以在課堂教學過程中，教師應該賦予學生更多權利，創造輕松和諧、民主平等的課堂學習環境，鼓勵學生主動發言與提問，合理地增加一些師生互動環節，把初中信息技術教材課堂變成學生自己的學習課堂。
3.合理應用網絡平臺
在初中信息技術翻轉教學模式中，教師可以充分使用現代化的教學手段，合理運用互聯網技術，向學生推薦相關的、比較完善的綜合性信息技術課程教學平臺。借助并完善教學平臺，學生在自主學習過程中可以自由查詢和使用相關的學習資料，與其他同學和教師進行自由交流和溝通，而且網絡信息資源較為豐富，更新速度較快，與信息技術課程的學科特點相吻合，通過學習互聯網上的信息技術資料，能夠與時俱進，緊跟時代步伐。例如在進行《圖片處理的基本方法》教學時，教師可以引導學生通過網絡平臺上學習一些圖片處理的基本方法、技巧與步驟，學習一些圖片處理過程和技巧、視頻等，這些資料不僅詳細，而且比教材中圖片處理方法還要豐富，讓學生進行自主學習，以此提升他們的信息技術應用能力，并在課堂教學中加以交流和評價。
4.對教學策略進行優化
在初中信息技術課程教學過程中，教師運用翻轉教學模式需要對教學策略進行重點優化，積極采用各種科學合理的教學策略，保證翻轉教學模式的順利使用，教學活動的順利開展。通過多樣化的教學策略，幫助學生學習和理解更多信息技術理論知識，掌握更多計算機操作技巧。例如，在進行《數據收集與錄入》教學時，教師可以提前制作WPS表格表格，讓學生運用課前學習的表格數據處理的相關知識找出其中的不足之處，并運用自己所學習與掌握的信息技術知識進行自主修改，或者與其他學生一起合作修改；教師也可以制作一個半成品的工作表，讓學生以此為基礎進行加工、修改與完成。通過對教學策略的優化，可以為學生提供更多獨立思考和探索的機會，提高學生的實踐能力。
四、結語
在初中信息技術教學中合理運用翻轉教學模式，不僅符合新課程改革的理念與要求，而且符合初中信息技術課程的實踐教學特點。因此，教師應該合理運用翻轉教學模式，開展教學活動，培養和提升學生的自主探索能力與信息技術實踐能力，使學生的計算機操作水平不斷提升。
1 當前初中信息技術教學狀況
1.1 設備投入到位，師資力量未能配套達標
當前，各級教育部門對于信息技術教學的硬件設備投入規模空前，初中的電腦教室配置較高，能夠滿足學生的日常學習需求，在這樣的基礎上，相應的師資隊伍建設卻未能同步。有些學校安排一些離退休教師擔任信息技術課程教學，專業信息技術教師相對不足，也有的學校將信息技術教學作為班主任的附帶科目。以上狀況直接導致了初中信息技術教師整體狀況不盡如人意，對教學成效的提高產生了不利影響。
1.2 課程設置到位，實際教學實施存在偏差
在每一所初中的課程表上，信息技術的教學時間都能夠嚴格按照省市的規定，排上了課表并不等于排進了課堂，一些學校受應試教育的影響，變相地將一些信息技術課時間挪作語數外學科之用，尤其是在期中考試前后、期末考試前的復習時間，有的學校直接就將信息技術課停上，用于其他課的復習，整體課時上沒有能夠達到規定的教學時間，顯然會影響教學目標的完成。
1.3 照本宣科，能力培養有待提高
部分初中信息技術教師，在實際教學中沒有能夠針對教學對象、教學內容進行創造性設計，習慣于按部就班直接講授，導致學生學到的僅僅是教材中涉及的內容，缺乏對綜合能力的培養，學習方法掌握不夠，學習能力得不到提高。
1.4 課堂教學到位，課外活動拓展相對狹隘
許多初中信息教師將教學的全部著力點都放在了有限的課堂之中，忽略了對學生課外活動方面的指導，沒有能夠與學生的學習興趣與教學實際需要開展相應的課外活動，導致信息技術教學空間狹隘。
2 改善初中信息教學的建議
2.1 強化教師培訓，提升信息師資隊伍素質
初中信息技術教師整體業務素質能力的高低，與教學成效密切相關，要提高教學成效必須首先從提升師資隊伍建設入手，通過全面的培訓活動，提高教師業務素質。
1）開展分級培訓。針對專業信息技術師資不足的實際狀況，教育行政主管部門可以通過對片區、鎮區牽頭學校、中心學校信息技術教師進行培訓強化，再以此開展二級培訓的方式，廣泛提高初中信息技術教師業務素質，通過這樣的方式既可以保證質量，同時也避免了培訓場地、師資、資金等方面的制約。
2）開展遠程培訓。教育行政部門可以通過設立網上學習平臺的方式，對各校專任、兼任信息技術教師進行在線遠程培訓，讓廣大初中信息技術教師增強自身教學設計與組織能力，通過這樣的方式，能夠實現方便快捷、經濟高效的培訓效果。
3）開展活動培訓。教育行政部門以及學校應當定期開展信息技術學科教研活動，通過觀摩優質課、研討課的方式，開展分析討論，提高教師業務能力。與此同時，教育部門和學校還應當積極創造機會，讓更多的初中信息技術教師走出去，開闊視野，增長知識，提高能力。
2.2 保證教學課時，堅持課程標準
對于初中信息技術課程的課時執行，不應當僅僅停留在課程表上，更應當落實到日常的教學工作之中，通過強有力的檢查考核等措施，保證信息技術教學時間不挪用，為教學成效提高提供保障。
1）強化課時執行檢查。作為學校教務部門，應當在日常檢查中，突出對信息技術學科課時執行情況的檢查，對于擠占挪用信息技術學科教學時間的，提出嚴厲批評，并對照相應的考核細則進行扣分，以定期與不定期相結合的課時檢查來提高信息技術課程課時執行到位效果。
2）強化學科能力考核。有條件的學校應當將初中生信息技術能力作為綜合考核的一部分，可以將其納入能力考核范圍，采取等級評價制度，規定各項表彰獎勵的學生在信息技術能力考核方面必須達到一定的水平，并作為硬性條件，讓師生都重視信息技術學習，不再隨意挪用擠占信息技術課教學時間。
3）強化信息教師專任。一般來講，兼任的信息技術教師在對待教學時間的嚴謹度方面普遍低于專任教師，因此，建議在條件基礎許可的學校，信息技術教師實行專任制，保障課程標準各項規定的執行到位。
2.3 改進教學模式，促進學生自主能力發展
在初中信息技術教學中，改革和優化教學模式也是提升教學成效的一種有效手段，教師可以充分體現學生在信息技術學習中的主體地位，強化師生互動，增強教學成效。
1）發揮小組作用。教師在信息技術教學中，可以將學生編成若干個小組，無論是理論學習還是上機操作，每一個小組都是一個基礎學習單位，學生有不同的問題可以在小組里面進行分析研究，同時也讓學生在這樣的學習活動中提高了合作意識。此外，教師以學習小組為單位，布置預習、探究、復習活動等方面的任務，也能夠進一步積聚學生的智慧，提高學習效果。
2）發揮網絡作用。在當前網絡背景下，教師可以借助于網絡平臺，方便地開展信息技術教學，如教師運用QQ群、電子郵件提出預習要求，布置學習任務，學生也可以借助于這樣的平臺相互交流、分析操作難點等，讓網絡更加方便信息技術教學。
3）發揮互動作用。在初中信息技術教學中，師生之間既要體現學生學習主體地位，又要充分發揮教師的重難點啟發功能。在學生自主學習、合作學習遇到障礙的環節，教師可以給予必要的點撥，對于存在的共性問題，還要在全班進行講解示范，通過師生互動的方式提高信息技術教學成效。
2.4 開展豐富活動，構建全面立體教學模式
信息技術教學是一門實踐性強的學科，教師在教學中不能僅僅停留于課堂，還要積極拓展，開展興趣小組活動、展覽競賽活動等，讓學生的學習積極性得到激發，能力得到提升。
1）開展興趣小組活動。針對初中生好奇心、探究欲望強烈的特點，教師可以將信息技術教學從課堂向課外延伸，在課外組織信息技術興趣小組活動，將信息技術學習興趣濃厚的學生組織起來，定期進行點撥，讓他們自主開展活動，培養興趣愛好，有助于教學活動的有效開展。
2）開展設計展覽活動。在信息技術教學中，教師要引導學生掌握學習內容，還要將學習成果展示出來，如進行頁面排版、網站設計等，通過展覽的方式展示學生學習成果，激發學生的學習興趣與上進心，有助于教學活動的開展。
3）開展學習競賽活動。針對不同章節的教學難易程度，教師可以組織學生進行重點的學習競賽活動，組織學生通過設計競賽、操作競賽等方式，激發學生學習積極性，訓練實際運用能力，對于促進學生全面發展將會產生促進作用。
3 結語
關鍵詞：初中；信息技術；教學實踐；地區
《義務教育信息技術課程標準》強調，信息技術作為一門提高學生動手實踐能力的學科，與以往的語文、數學、英語教學有本質的區別。信息技術隨著科學技術的發展而不斷變化，它的時效性和突破性是這門學科的優點，對提高學生的計算機操作能力和網絡技術水平等發揮著重要的作用。在傳統的初中信息技術教學中，教師普遍采用單一的教學模式，只是注重理論知識的講授，往往忽視了學生的實際動手操作能力；另外，由于學生的學習水平和學習能力存在差異，兩極分化比較嚴重，所以傳統的教學模式不利于學生計算機網絡水平的提高。在新課改背景下，教師需要嚴格貫徹新課改的基本理念，不斷創新初中信息技術教學模式，關注每一個學生的學習狀況，促進學生平等發展。本文通過分析三種初中信息技術有效教學模式，希望為新課改下地區初中信息技術的有效教學提供借鑒。
一、關注學生兩極分化，平等關愛每個學生
在初中階段，由于學生的學習能力和學習水平存在差異，班里難免會出現兩極分化的情況。尤其在地區，學生對于信息技術接觸比較晚。針對這樣的情況，老師要對學生進行耐心指導，促進學生平等健康發展。
例如，在講初中信息技術八年級上冊（人教版）第二課“用WPS寫作”的時候，由于本課的教學目標是使學生熟練掌握WPS這個軟件的中文錄入、編輯、排版等技能，并且培養學生的審美意識和認真學習的良好習慣。由于在第一課已經教會學生WPS的啟動和退出，相對于學習這一課就比較容易。由于在地區，學生接觸信息技術比較晚，學生的學習能力存在差異，所以在授課過程中，把學生分成合作小組。對于學習水平較低的學生，他們在教師的指導下只需要掌握中文文字的錄入、編輯和排版。教師在給他們講授的過程中，先演示具體的步驟，之后親自看學生進行操作，并及時進行指導。在這個過程中，教師需要不斷對學生進行鼓勵，激發學生的學習熱情。對于學習水平較高的學生，他們除了需要跟著老師學習基本的文字錄入、編輯和排版，還要學會設置文字的字號、字體以及對文字進行替換。這種分層教學法可以使老師同時關注學優生和學困生，關注班級的兩極分化，促進學生平等發展。
二、教學設計貼近學生的生活實際
在初中信息技術教學過程中，教師不斷結合學生的興趣點，使教學內容貼近學生的生活實際，圍繞新課程改革的目標，在教師的指導下，使學生逐步達成知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的統一，不斷促進教師的有效教學和學生的有效學習。
例如，在講初中信息技術九年級下冊（人教版）第一課“走進機器人的世界”的時候，由于本課的教學目標是使學生了解什么是機器人以及機器人的發展狀況，建構對機器人的感性認識，同時培養學生發現問題并解決問題的能力。由于是在的初中學校，所以教師應使授課內容更貼近學生的生活實際，便于學生理解。在進行教學之前，教師先給學生播放著名的影片《終結者2》，給學生提出問題：“影片中的主角是機器人還是人？說出自己的觀點。”之后讓學生結合自己在生活中的所見所聞，貼近自己的生活實際，分小組討論自己眼中的機器人是什么樣的。討論完成之后，教師把學生帶到機房，指導學生通過瀏覽器搜索下載機器人的圖片，之后組織學生進行交流，并對自己下載的機器人進行歸類。之后教師給學生系統講授機器人的理論，能夠快速地切入主題，提高學生的學習興趣。
三、采用“微課”教學，激發學生的學習興趣
“微課”作為一種新型的教學模式，是指教師在教學活動進行之前，錄制幾分鐘的小視頻，對教學重點和難點進行一一闡述。這種教學模式給學生更直觀、更貼切的表達，極大地激發了學生的學習興趣。
例如，在講初中信息技術七年級下冊（人教版）第一課“認識畫圖”的時候，由于本課的教學目標是使學生掌握用畫圖軟件畫圖的基本方法并使學生養成良好的學習習慣。在地區，由于信息技術沒有內陸發達，隨著信息技術的革新，教師不斷運用新的信息技術手段，創新教學模式，促進學生全面發展。在進行教學之前，教師在錄制的視頻中講述如何啟動畫圖程序，如何選取顏色并填色，如何使用橡皮、直線和橢圓。在視頻介紹中，仍然會有動態的圖畫展示，這種教學模式極大地激發了學生的學習興趣，提高了學生的興趣點，使得每個學生都積極主動參與到課堂教學活動中，促進了教學目標的順利達成，實現了有效教學。
在地區，初中信息技術教學模式雖然有待完善，但是在國家的支持、社會的宣傳、學校的推廣、教師的實施和學生的配合下，信息技術課程順利實施。教師在整個教學過程中，關愛每一個學生的學習狀況，使講授內容貼近學生的生活實際，創新教學模式，引進新型的教學方式，激發學生的學習興趣，不斷促進教師的有效教學和學生的有效學習。
參考文獻：
【關鍵詞】初中信息技術 實踐性教學 教學模式
伴隨國內新課程改革的不斷落實，初中信息教學課堂正在逐漸由內在觀念轉變為外在方法的模式，不但要改變學生對于信息技術的認知，同時要將信息技術課堂提升到社會價值觀以及實踐觀的高度。新課改要求新時代的教師必須要改變自身的學習方式、教學模式以及教學理念，針對初中生開展的信息技術教學應該采用創新、趣味并且實用的實踐性模式，以激發學生學習信息化知識的熱情，培養學生使用電腦、應用于學習的能力。
一、當前初中信息技術教學存在的不足
1、學生偏離學習本質。當前初中信息技術教學課堂往往存在雙面性：一是學生學習信息技術，不斷提升自身掌握信息化的相關知識；二是學生在信息技術課堂中使用電腦進行娛樂、游戲等，導致信息技術課堂成為學生的“娛樂課”。這雙面性存在的主要原因在于國內電腦互連發展已相對完善，計算機與互聯網在國內的普及程度越來越高，再加上一些家長對于學生過分溺愛，通常都是以學生的作業完成與否作為標準來規定學生的上網時間，一些學生一天之內連續玩幾個小時，家長也不會去過問，讓這些學生慢慢養成將電腦作為娛樂設施的習慣。最后致使現在的初中信息化教學進程中，學生對于教師傳授的知識沒有興趣，逐漸邁向學習的誤區，最后對于學生對信息技術的認知造成嚴重的影響。
2、信息技術掌握能力兩極化。在信息化技術的教學進程中，家庭中的一些因素通常會對學生的成才道路造成決定性的作用。在初中信息技術的學習中，學生之間的兩極化情況非常嚴重。通常一些成績并不是非常優異的學生，因為家庭經濟狀況較好，接觸電腦的時間非常早，并且因為學生自身的興趣，往往在很小的時候就進入一些電腦培訓班進行過對應的培訓，這些學生在沒有接受初中信息技術的教學以前就擁有相對較好的計算機操作能力。反之，部分家庭環境一般的學生，當中成績優異的學生可以通過自身的不斷努力，能夠彌補在知識與操作方面存在的不足；但是其中成績中下游水平的學生因為其學生能力較為普通，不能很快追上進度，在學習一些綜合性知識較為復雜的知識時，通常難以掌握相關的操作方法。這樣明顯的兩極化，通常會在教學的進程中不斷加劇，最后在上機操作考試以及筆試中體現出來。
3、信息技術課程沒有考核。信息技術基本上沒有安排考試，從小的方面來說，每學期的期中考試沒有，不參加學校組織的期末考試，只是由任課教師自己安排考試形式，最后每個學生能有個成績就可以了，不計入檔案。不計入總分實際上就是個形式。有的學生連這唯一的一次考試都不參加，平日里的學習就更加怠慢了。到大的方面，雖說是列入了中考科目，但有些地方學校不計入總分，只供參考，總分不過只有8分，而且是在本學校考試，也不很嚴格，學生又豈能重視。所以說，信息技術沒有考核，對于一個沒有考核的科目，學生又怎么能重視起來呢。
二、初中信息技術實踐性教學的研究
1、小組合作學習模式。在信息化技術的課堂中，教師應該結合班級中每個學生的操作水平、個性以及興趣等實際情況，來實施科學合理的分組。可以規定4-8人為一個小組，將操作能力最強的學生提為組長，從而開展小組合作學習的教學方式。教學在教學的時候，應該要以小組學生為主體，發揮教師的指導作用。要通過提出一些學生喜歡的話題入手，在討論的進程中插入一些關于電腦方面的知識，讓學生主動的參與到小組討論中去。此外，教師要與學生建立良好的師生關系，對于學生所回答的問題，無論對錯都要給予對應的鼓勵，從而實現小組合作學習的目標，進而實現信息化技術實踐性教學的目標。
2、自主化學習模式。初中的信息技術課堂要想實現實踐性教學的目的，必須要讓學生可以自由的開展自主化的學習模式。教師應當充分考慮到學生的電腦操作能力、家庭學習氛圍、學生自身的學習進度等方面的差異，積極與學會家長和學校的領導進行交流，制定對應的自主化學習制度。比如，上學時間，在每天下午放學后，學校電腦房開放一個小時，由各個班級輪流上機的形式開展教育。通過這些方式能夠讓學生改變原來學習進程與生活環境中存在的差異，讓學生更為輕松愉快的去學習計算機方面的知識。
3、探究性學習模式。教師必須要讓初中生對于信息技術課堂有著正確的認知，并且形成創新的信息技術課堂，最終形成探究性的學習方式。教師要改變傳統的教學模式，通過提出具有實際生活意義的話題，讓初中生通過互聯網去尋找對應的資料，從而通過自己對這些資料進行總結與歸納，最后得出自己的看法，然后教師讓學生進行討論，并且教師自身要積極配合學生開展互動。探究性的學習模式，問題屬于學生學習的主要載體，其是激發學生思維的源頭。探究性學習的目標在于培養學生信息技術方面的綜合能力，充分調動學生的學習興趣，最后輔以教師的指導，慢慢的引向信息技術知識方面的內容。
4、注重實踐教學模式。在初中的信息拄術課程安排中.每個班一周只有兩節課.如果一節用來講授理論知識.一節用來實踐，很容易造成學生脫節的現象，理論與實踐根本無法連接，學習效果很不好。計算機教學注重的是實踐，在課堂上講的理論知識也都是關于實際操作問題的知識。學生在看不見摸不到的情況下進行聽課也會覺得很枯燥無味。運用邊講邊練法，我們就可以避免這種現象的發生。邊講邊練法是一種基于網絡教學的教學模式，教師講課時能統一控制學生用機，學生練習時能開放學生用機。這種模式具有實效性，學生能夠第一時間發現問題，并且提出問題，教學的進程是雙向的。
三、小結
綜上所述，信息技術課堂的實踐教學是教學活動的出發點，也是課堂教學的落腳點。只有不斷提高課堂教學的實踐性，靈活運用小組合作學習模式、自主化學習模式以及探究性學習模式，才可以讓學生在學習的過程中，不斷提高學習的效率與積極性。因此，信息技術課堂的實踐教學是衡量教學優劣的重要指標，具有重要的教學意義。
參考文獻
隨著社會的發展，時代的進步，信息技術在我們生活中的作用在逐漸增大。在近幾年的教育改革中，信息技術課也越來越得到教育部門的重視。在初中信息技術教學中，除了明確教學內容和教學目標，教師還需要采取合適的情感教育方式，不能總是運用單一方式教學，而需要靈活多樣，給學生不同感受與刺激，讓學生保持學習熱情，很好地將情感融入到各個教學環節中去，還能夠激發學生的學習興趣，引導學生想象思考，開發學生的探究精神，促使學生能夠學以致用，本文主要針對初中信息技術教學中的情感教育進行分析。
一、以愛為基礎 提高認識
在現代信息技術教學中，教師要以愛為基礎，提高自身認識和教學認識。由于通信技術的迅猛發展，人與人之間的交流越來越少，人與人之間變得越來越淡漠，這種問題在老師和學生之間普遍存在著，基于此教師在信息技術教學過程中要與學生建立良好的關系，多與學生溝通，主動搭建與學生溝通的橋梁。為了建立良好的師生關系，教師首先要熱愛自己的教育事業。教師是太陽底下最崇高的職業，每一位老師都要熱愛自己的事業，以教書育人為主，為國家打造優秀的建設者，促進國家的長遠發展和繁榮昌盛。教師只有熱愛自己的事業，才會盡心盡力地為教育事業奉獻自己，也只有這樣才能促進我國教育的更進一步發展。教師除了要熱愛自己的職業外，還需要多關心學生，與學生建立良好的師生關系。
例如教師在講解信息技術的一些基本概念即第一臺電腦的誕生、Word 等辦公軟件的知識時，需要加入情感教育，關心學生的接受能力。現代信息技術課是一門很枯燥的課，但卻非常實用。教師在教學過程中要采取合適的教學法方法，讓學生愛上學習。現在的教育在日日更新，教師應在教學過程中傾注愛的教育，關愛每一位學生，不偏愛優生，歧視差生，堅持全心全意為每一位學生服務。例如教師在講解一些基本的信息基礎知識時，要真正讓學生聽懂，做好教師的主導作用，并發揮好學生的主體作用。在信息技術教學中不僅要讓學生掌握基本的知識，還要讓學生學以致用，學會靈活操作信息技術，讓學生的生活變得更加豐富多彩，使學生在愛的教育下真正地學會知識，運用知識。
二、積極引導 循循善誘
在初中信息技術教學中，教師應采取積極引導，循循善誘的教學方法。在學生的學習中，老師的鼓勵會增加學生對學習的熱愛程度，因此老師要多鼓勵學生。經常我們會看到某個學生因為老師的鼓勵而在學習上取得很大成績的學生的例子。從這我們可以看出老師的鼓勵對學生來講就是一種強大的力量。因此，教師在進行信息技術教學中也要多鼓勵自己的學生，不要吝嗇自己的一句鼓勵。有時候老師的鼓勵會改變一個學生的命運，而老師的嚴厲批評很可能會扼殺一個學生對學習的熱愛，甚至厭學。
例如在給學生上實驗操作課時，教師要耐心，把信息技術的知識和生活相聯系，讓學生結合自己所學的知識制作個人簡歷等實用的東西。每個學生都有每個學生的優點和缺點，每個學生都有自己擅長的科目。在信息技術這門課中，肯定也有擅長這門課的學生，也有不擅長這門課的學生，基于此，教師要多多鼓勵那些不擅長的學生，并積極引導他們很好地學習，掌握正確的學習方法。在初中信息技術的教育中，情感教育是非常重要的，教師要將知識的傳授于情感教育相結合，做到知、情合一。另外，教師在情感教育中也要善于引導學生，做到因材施教，循循善誘。尤其是在信息技術教育中，教師要深刻地思索情感教育，使自己的情感教育方法與知識的傳授相得益彰，使學生在情感的陶冶中快樂而有效地學習。
三、創設情境 豐富課堂
初中信息技術課并沒有語文課那么生動有趣，更沒有音樂、美術、體育等課那么吸引人。因此，在初中信息技術教學中要把握好情感教育，創設適合課堂的情境，豐富課堂的內容，激發學生的興趣。情境的創設在初中信息技術的情感教育中占據著重要的位置。情境引入是知識呈現的基本方式。即教師圍繞初中信息技術的教學內容，整合有關信息技術的相關學習材料，巧妙的設置成同學們熟悉的、感興趣的并且兼容知識性與探究性、趣味性的信息技術教學情景，在吸引學生注意的同時，也啟發學生思索分析。
創設網絡教育平臺，還學生情感展現舞臺。只有確保學生心理的健康發展，才可能使之有情感的發展。網絡是一個龐大的信息庫，里面的信息包羅萬象，再加上當前人們還不能完全控制網絡輸送的信息和一些光盤的制造，網絡自然會孳生大量有害信息。這對世界觀、價值觀尚未完全形成但又極富好奇心和求知欲的青少年學生來說，其思想意識很容易受到這些信息的左右，辨別能力不強，容易影響到他們的心理健康。信息技術課上，我們要利用好校園網絡上的班級論壇、學校留言簿、教師博客、學生博客、德育專欄等陣地，通過關注學生的內心世界和情感世界，使之構筑起現實社會與網絡社會和諧如一的完善人格。
在初中信息技術的教學中，情境呈現方式常常伴隨著一定的信息技術處理技巧，教師可以在自己的課件中穿插學生感興趣的材料和故事，以生動有趣的故事來激發學生的學習興趣。例如老師在講解計算機的組成和相關辦公軟件信息時，教師可以設置模擬課堂，或者建立學習興趣小組以及舉辦“尋找信息達人”等活動。這樣，學生可以在真實自然的情境中感知體驗，獲得感性認識，為后續學習與探究奠定基礎。除此之外，教師還可以指導學生通過信息技術去制作一些有趣的動畫，加強學生的實踐操作能力。另外，教師在創設豐富多彩的情境時，要有意識地去創設，從而引發學生的求知欲望，教師還需要緊扣信息技術教學的內容，有效設置問題，以問題驅動思考，以問題促進師生交流互動，將情境創設和情感教育合二為一。這樣，學生不再是被動接受，而是在情感教育下主動探究與學習，既發揮了教師的主導作用，也保障了學生的主體作用。
關鍵詞 翻轉課堂；初中信息技術；教學模式
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）24-0147-02
Improve Effectiveness of Information Technology Teaching in Junior Middle School by Using Flipped Classroom Teaching//LIU He， LIU Junqiang
Abstract In this paper， the characteristics of the flipped classroom teaching mode， analyzes the advantages of the flipped classroom tea-
ching， and puts forward in the junior middle school information tech-
nology teaching application flipped classroom teaching mode， ways
and aims to enhance understanding of the flipped classroom teachers，
improve the efficiency of junior high school information technology classroom teaching.
Key words flipped classroom； junior middle school information technology； teaching model
1 引言
翻轉課堂中的“翻轉”一詞是指將傳統的“課堂講學與課后練習”的教學模式翻轉成“課前自學與課堂練習”的教學方式。簡單來說，翻轉課堂教學模式是利用教師所制成的課件來顛倒課堂知R傳授與課下知識內化，從真正意義上發揮出學生主體作用的教學結構體系。當前，在初中信息技術教學課堂中，翻轉課堂教學模式已被廣泛使用，并受到教師與學生的一致認可，但如何巧用翻轉課堂教學提升初中信息技術課堂教學實效，仍是廣大教師亟待研究的重要課題。
2 翻轉課堂教學模式的特點
翻轉課堂中的教學視頻短小精悍 一般情況下，翻轉課堂中教學視頻的長度大多在10分鐘左右，它的長度控制以學生有效注意力的集中范圍為依據。較之傳統課堂45分鐘的上課時間而言，其具有短小的特點，并有效避免了學生注意力分散等情況的發生。同時，每一個教學視頻的錄制都是對某個特定的教學內容進行針對性講解，這不僅提高了學生接受知識的效率，而且方便了學生或教師對相關視頻的查找與瀏覽[1]。
除此之外，翻轉課堂中的教學視頻都具有暫停、回放、快進等功能，這就促使學生在觀看視頻時能根據自己的實際情況來展開學習，有效避免了傳統課堂中學生跟不上教師上課節奏等現象的出現。
翻轉課堂中的教學信息清晰明確 相對于傳統的教學課堂以及傳統意義上的教學錄像而言，翻轉課堂的教學視頻所呈現的教學信息更加清晰明確。如在薩爾曼?汗的數學課程教學視頻中，唯一能看到的是他的手在不斷地書寫一些數學符號，并配合相應的畫外音來達到教學效果。而在傳統的教學錄像中，由于可以看到授課教師的全身以及周圍的環境，就在一定程度上將學生的注意力分散到教師所做出的每個表情、動作以及周圍環境中的事物上，讓學生難以全神貫注地投入學習中，課堂教學效果不明顯。
翻轉課堂中的學習流程發生改變 “信息傳遞”與“吸收內化”是學生學習過程中的兩個階段。在傳統課堂中，“信息傳遞”是在課堂上通過教師與學生、學生與學生之間的互動而實現的，而對知識的“吸收內化”則是由學生在課后自行完成的。但通常情況下，在學生“吸收內化”的過程中，往往會由于學生對知識點的掌握不足或缺少教師、同學的幫助與引導，而導致學生自身的“吸收內化”效果不佳。
翻轉課堂的出現有效解決了這一問題，其對學生的學習過程進行了重構。在課前，教師通過視頻的錄制以及在線的輔導來對學生進行“信息傳遞”；在課堂上，通過有效互動，教師能對學生的學習困難進行了解，并做出有效的輔導。同時，學生之間的交流溝通也促進了學生“吸收內化”效果的加強。
3 較之傳統課堂而言，翻轉課堂教學模式的優勢
課堂上教師的角色發生轉變 與傳統的課堂教學相比，教師在翻轉課堂中不再是課堂的主導者，更多偏向于課堂活動的組織者，學生學習的引導者、促進者，以及課堂教學的設計者、開發者。這一角色的轉變在順應了時展潮流的同時，也給教師教學工作的開展帶來巨大的挑戰。一方面，教師肩負著開發優質課堂的重任，教學工作的開展以推動學生自主學習為主要目標，全力促進教學效率的提升[2]；另一方面，教師需要通過合理科學的課堂活動的組織，來利用多元化的教學手段推動學生知識吸收與內化效果的增強，并促進學生提高參與課外拓展活動的積極性，讓學生的綜合能力在教學活動中得到全面發展。
另外，通過翻轉課堂，教師能在學習活動結束后，對學生的學習成果進行多元化的評價，并根據評價結果及時調整自身的教學內容及教學方法，以此促進課堂教學效果的加強。
課堂教學時間得以重新分配 學習流程發生改變是翻轉課堂的一大特點，這就促使教師對課堂時間進行重新分配。知識傳授是課前的工作，課堂上教師主要幫助學生完成知識內化與知識拓展。這就使得教師在課堂上傳授知識的時間大大減少，課堂教學的開展主要是對學生存在的疑難問題進行針對性講解，并在此基礎上引申出更深層次的知識。從一定意義上來說，對課堂教學時間進行重新分配，不僅降低了學生的學習容量，讓學生對知識點的掌握更加深入徹底，而且促進了學生與教師之間的交流互動，幫助學生盡最大的可能提高學習成績。
學生的主體地位更加突出 隨著教學改革與素質教育的不斷深化，教學工作應當以提高學生學習活動的個性化為工作目的，在引導學生根據自身學習需求來開展知識拓展活動的同時，幫助學生樹立全新的學習方式。在初中信息技術教學中，翻轉課堂教學模式的采用，為學生提供了豐富的開放性網絡資源，讓學生在個性化的學習活動中，能夠自主掌控學習進度以及對學習時間與地點進行選擇，在充分提高學生學習積極性以及課堂參與度的同時，方便學生獲取自身所需的知識，并全面體現出學生在課堂上的主體地位。
4 在初中信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式的途徑
信息傳遞環節 在初中信息技術翻轉課堂教學中，信息傳遞環節是開展一切教學工作的重要基礎，其通過教師錄制的教學視頻以及教學活動的設計來達到知R傳遞的目的。對此，為了更好地采用翻轉課堂教學模式來提高初中信息技術教學的實效，教師應當在教學視頻的制作上盡可能多地給予學生一定的選擇，并在保證教學視頻不超過固有時間的同時，將教學視頻的設計與新媒體有效地結合起來，從而實現教學形式的多樣化。
如在“編排文稿”的教學中，教師可通過教學視頻的制作將該內容的教學重點、難點、任務以及目標等因素結合起來，在積極融入動畫、游戲等內容，增強學生學習積極性的同時，通過微信、QQ等新媒體的使用來加強教師與學生之間的溝通，讓教師及時為學生答疑解惑。
課堂互動環節 在翻轉課堂教學模式的應用過程中，課堂互動環節是其構建與實施的核心環節。但在實際操作過程中，由于受到課堂教學時間有限性的影響，做好課堂互動環節與信息傳遞環節的溝通銜接是非常必要的。初中信息技術教師應當及時對信息傳遞環節中所反饋出來的知識難點與教學意見進行有效把握，在課堂上有針對性地對反映出來的問題進行講解，并通過學習成果展示、學習辯論等教學活動的開展，來增強教學活動的專業化和趣味化，加強教師與學生之間的互動溝通，從而促進學生主觀能動性與創造性的提高。同時，教師還可以通過小組合作學習形式的構建，讓學生在將信息技術理論知識與實踐操作有機結合的同時，培養協作溝通能力，樹立團結互助意識。
如在“制作電子表格”的教學中，教師可先通過對信息傳遞環節中反饋出來的問題進行整理，再對學生進行有針對性的講解，并以制作“電子課程表”作為小組合作的任務，從而培養學生利用信息技術解決現實問題的能力，也讓學生在知識應用環節中了解自身的不足，并在合作互助過程中不斷完善自身，提高綜合能力。
評價反饋環節 在初中信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式是一個系統且長期的過程。評價反饋環節的存在能夠對翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用成效以及有待改進的地方進行歸納總結，并將其作為調整與優化課堂教學方法的重要依據，從實踐中促進翻轉課堂教學效率的提高。對此，教師應當樹立終結評價與過程評價相結合的評價理念，在初中信息技術教學中密切關注學生在翻轉課堂中的學習情況以及所暴露出的問題，通過構建合理科學的評價體系，對學生的學習態度、學習情況、學習習慣等內容進行考核、評價與反饋，從而在實現教學評價公平性與科學性的同時，促進課堂教學實效的提高。
如在“規劃設計網站”的教學中，初中信息技術教師不僅要對學生制作網站規劃的結果進行考核與評價，還需要對學生完成網站規劃的制作過程進行關注與把握，全面了解學生對知識點的掌握情況，并制定出更加科學有效的教學方法來提高課堂效率。
參考文獻
【關鍵詞】拓展；信息技術；設計
信息技術在全球的廣泛使用，它對社會文化和精神文明產生著深刻的影響，信息技術課堂面對身處高速發展的社會中的學生，作為一線教師，教育教學不能局僅僅限于課本教材內容，應當洞察身邊的發展以及變化，將這些信息合理的注入我們的課堂。在牢牢把握教材的基礎上，如何根據學生的個性化差異如何合理的設計信息技術教學中的拓展內容，正一個需要嚴謹實踐、認真探索的區域。合理有效的課堂拓展，就如同一節課中的畫龍點睛之筆。然而如何下這一筆，卻涉及到很多因素。比如教師自身知識的更新、學生個性差異的把握、與課程結構和課程內容貫串、學生自主拓展能力的培養等。
一、教師自身知識更新，為拓展奠基
信息技術的發展一日千里，信息平臺上充斥著巨大的信息量，在信息平臺上知識的內容廣泛，形式也多樣化，作為從事教師職業的我們是傳道，授業，解惑者，然而當我們教授學生的時候應當做到不斷更新我們自身知識體系，提升我們駕馭信息的能力。制定自身學習目標及規劃，拓展獲取信息渠道提升自身駕馭信息的能力。
信息技術教師自身知識更新，首先以積極向上的學習心態為內在動力。在內在動力的驅動下結合“校本培訓”并且應用實踐操作，多方式、多渠道、有目標、有方向的獲取信息。教學中，注重自我反思，保持與外界多交流、多探討，多溝通交流的狀態。這樣教師自身知識得到有效的更新了，能力得到切實的提升了，從而為信息技術教學中有效的開展實施拓展，打下良好的基礎。
二、根據學生的個性差異，合理設計拓展
基于初中信息技術基礎課程目標，在信息技術教學中根據學生個性化差異對“課堂的拓展”顯得非常重要。學生的個性差異在信息技術教學中是永恒存在的，每個學生都有自己的特性，基于這個認識，如何合理設計課堂拓展，需要教師細致準確的分析學情。在信息技術教學中根據學生個性化差異對“課堂的拓展”顯得非常重要。合理有效的課堂拓展，就如同一節課中的畫龍點睛之筆。然而如何下這一筆，卻涉及到很多因素。例如在設計Excel課程中《美化我的成績表》一課時，分析學生在前面學習Word課程時已具備在Word中對表格“美化”操作的知識，教師引導學生對兩課通過知識遷移以及操作對比，學生非常容易掌握新知識。但在“美化”操作中，由于學生個性差異會產生不同的操作結果。盡管學生完全掌握操作方法，有的色彩搭配缺乏美感，有的布局不合理，有的缺乏創意。這時針對不同的反饋給予相應的拓展教學設計就很重要，在這一節教學中可設計有針對的資料包，教師引導學生選擇進行拓展學習。
三、應用拓展設計，將課程內容之間更有機聯通
初中信息技術課程經歷多年的發展，成為了基礎教育課程中重要的組成部分。初中信息技術課程在多年的發展中，內容之間是存在著不可分割的聯系，而掌握內容之間的聯系可以使得學生對知識的掌握更加系統化。在教學中設計相應的拓展部分，可適時地把握時機將課程中各內容之間更有機聯通起來。如何設計拓展，就首先要求教師在設計前系統化的掌握完整的課程內容體系。有了對課程內容的整體系統的掌握，通過分析得出課與課，節與節，知識點與知識點之間的聯系。根據這些關聯，有目的設計拓展內容。例如在講解Word程序中圖表的應用一節時拓展環節就可以與EXCEL程序中的圖表相聯系。這樣就能通過拓展將兩個軟件的聯系打通，使得學生對當課內容充分掌握并建立自己的知識體系，從而為以后課程的學習打下良好的基礎，建立充分的學習興趣。
四、培養學生自主拓展知識意識
初中信息技術基礎課程目標之一是為培養學生積極學習和探究信息技術的興趣。學生建立了對信息技術學科的學習興趣，這對于學生自主去獲取拓展知識，就如同水到渠成。所以教師引導學生建立學習興趣，就成了培養學生自主拓展知識意識的切入點和催化劑。
初中信息技術教學中教師力求充分保持自身知識的更新、實時把握學生的個性差異、透徹掌握課程的結構、注重課程內容的貫串、注重培養學生自主拓展的能力。這將使初中信息技術教學因拓展而突破課堂教學時間空間的限制，使得課程維度更加寬廣。
【參考文獻】
隨著信息社會腳步的不斷加快，信息技術在社會發展中所扮演的角色也越來越重要，相應的信息技術教育逐漸成為初中素質教育的重要組成部分，但由于教育體制、教學模式等多種原因導致實際教學效果與課程設計目標相去甚遠，本文通過對現行初中信息技術教學現狀分析，有針對性地提出解決建議。
關鍵詞：
信息技術；課程教學
信息技術的快速普及應用對人才培養也提出了新的更高要求，信息技術教育作為初中學生熟悉掌握信息技術相關知識的重要載體已成為初中教學中不可或缺的一門課程，在初中教學體系中擔負起越來越重要的作用。但現階段由于教育體制、師資力量、學生自身等諸多方面原因導致我國初中信息技術教學效果遠未達到能夠適應社會現實需求的目的。
1初中信息技術教學現狀分析
信息技術課程是由原來的“計算機課”發展而來，隨著信息時代對人才培養提出了新的需求，信息技術課程成為“培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性為特征的指定學習領域”[1]。雖然名稱在定位上更加準確、內涵更為寬廣，但現階段的教學實際卻與最初的教學目的存在很大差距。
1.1應試教育削弱信息技術課程重要性
信息技術教學相比較于語文、數學等傳統科目來講應該算作是一門新興學科，過去一直未被列入中考考試科目，即使是現階段中考增加了這門考試，但是分值較低。而在我國仍是“分數至上”的應試教育體制中，高升學率一直是學校和家長們的共同目標，更是體現教師教學成果的最佳方式，大家都不會為了一門對于考試“無關緊要”的課程而花費太多的精力和時間，課時往往為主科讓路，被占用是常有的事。
1.2學生對課程教學目出現認知偏差
經過30多年改革開放計算機日益普及，大批網吧如雨后春筍般涌現出來，由于學生普遍缺乏在計算機應用認知上的正確引導，他們大都認為計算機主要是用來打游戲或聊天的娛樂玩具，而不是用于學習、開拓視野及適應社會需求的實用工具。這種認知偏差使學生更看重的是信息技術課程的娛樂性，而非實用性。這樣一來，信息技術課對于學生來說不僅沒有充分發揮其應有的教育功能，更無法為學生打下良好的信息技術學習基礎，不利于學生的全面成長。
1.3陳舊教學模式打壓學生積極性
灌輸式的教學方式對于教師來說既省時又省力，教師只需將熟悉課件，安排好課堂上需要給學生們的操作練習即可完成任務，這樣陳舊無聊的課程內容，使得原本應該極具創造性的信息技術課變得枯燥無味，學生學習興趣被壓制，限制了學生的探索精神。而且很多課時往往被教師安排成“自習課”，缺乏任務驅動，使信息技術課程成為興趣類、活動類課程，上機課變成了自由安排的自習課，產生了學生喜歡電腦，但不喜歡上信息技術課的現象。
1.4硬件設施與師資力量缺乏
現階段仍有很多中學的微機室硬件設備性能已無法滿足當今技術發展要求，一些當下新的主流軟件無法裝入電腦，甚至一些有點“歷史”、比較拮據的學校里還達不到人手一臺電腦的要求，在如此有限的教學條件下，教學效果得不到硬件保障。在課程改革前，授課教師是講授內容局限于計算機的應用，對于信息技術方面的知識還不夠全面，教學經驗不足，缺乏系統的信息技術理論知識，實際操作能力弱。
2提升初中信息技術教學效果的建議
2.1提高對信息技術教育的重視程度
教育政策制定者要充分認識信息技術在當今以及今后的社會發展中所起到的重要作用，“重視現代化信息技術教育的發展前景和中學信息技術教育改革的必要性,”[2]要提高信息技術課程在初中教學體系中的位置，特別是在中考的分值比重，在頂層設計中調動學校和教師對信息技術課程教學的積極性，從根本上轉變教學理念和教學思想，運用正確的視角對待此科目，正確引導和幫助學生對計算機應用的熟悉掌握和信息處理能力提高。
2.2幫助學生走出學科認識誤區
學校和教師應該在肯定計算機具有娛樂性的同時重點引導學生對計算機實用性的認識和學習，通過帶領大家學習計算機的發展歷程以及利用計算機創業成功的經典范例來激發學生對信息技術課程的學習興趣，比如全班的一次成績統計，讓學生在主動參與的過程中真正感受到計算機的實用性，而不是被動的拘泥于別人設計的游戲“圈套”中，不斷糾正學生對信息技術課程的認識偏差。
2.3優化師資力量，完善硬件設施
首先學校要嚴格信息技術教師的招聘入口，向與該課程具有專業對口的應試人員傾斜，確保信息技術教師“根正苗紅”。其次，教育部門和學校要定期對教師進行專業技能培訓和考核，提高教師實際操作能力，及時更新教學理念，促進教學內容與社會需求相適應。第三，政府要加大對信息技術教育硬件設施的投資力度，更新換代陳舊的教學設備，確保學生與設施間合理的數量匹配程度，對計算機學習軟件要及時升級。第四，注重硬件設施的基礎上要兼顧配套設施的完善，安排專業人員負責教學設備的維修保養。
2.4構建趣味課堂，激發學習興趣
要在信息技術教育課程中改變以教師講授為主、學生認真聽講為輔的傳統教學模式，應該把學生變為課堂的主體，鼓勵引導學生獨立思考課程內容，主動參與到實際教學中，激發學生學習熱情，讓大家在課堂中都能互動起來。在課程內容設置方面，要注重引導學生對課程的興趣傾向，將教學變被動為主動，在遵循教學大綱的前提下，適當增加具有趣味性強的環節，以競賽方式分成若干小組，大家通過相互協作配合共同完成各項目標，從而真正提高學生對課堂的參與性。
作者：肖翔 單位：珠海市金海岸中學
參考文獻：
關鍵詞：信息技術；有效教學；課堂效率
一、信息技術課有效教學的必要性
隨著信息技術的發展，以計算機為基礎的信息技術已經成為現代化人才必須具備的一項技能。初中信息技術學科既是一項文化課程也是一個知識性和技能性結合的課程。但是由于當前很多初中學校的教學資源不足，設備簡陋、師資力量薄弱，導致目前初中信息技術課程的教學效率低下，學生的信息技術的素養并沒有得到提高，一些學生甚至基礎應用的操作都不會，缺乏必要的動手能力和實踐能力，并沒有達到開設課程的目的。初中信息技術課程的培養目標是讓學生能夠“準確快速地檢索、獲取、處理、加工、儲存和傳輸信息的能力”，圍繞著這一教學目標，初中信息技術主要還是普及基礎知識，培養學生對現代信息技術的興趣，給學生提供接觸現代技術的機會，更好地引導學生利用信息技術。要實現這一目標，就必須在初中信息技術課程中實施有效教學，真正提高學生的信息技術素養。
二、信息技術有效教學的前提
信息技術課程教學效率的提升需要一定的基礎，一些基礎問題還是需要提前解決的。首先，必須提高現在教師的綜合素質，尤其要強調教師的責任心。想要提高教學質量，必須提高教師的質量，在初中階段，教學質量很大程度上由教師決定。學生的學習態度也會受到教師的教學態度的影響，只有教師認真對待這門課程，才能讓學生有認真的學習態度。教師需要解決課前的教學預案，課堂上還要認真觀察學生，想辦法引導學生思考。其次，教學內容要跟上時代步伐。信息技術是一門不斷發展的課程，兩年時間內技術肯定有很大的變化，因此教學內容也需要相應改變，這就要求教師也要不斷的學習，不斷進步。除了教學內容，教學方式也需要不斷改變，根據新技術的特點而變化，不能一味的演示―上機和灌輸式的教學，可以嘗試探究性教學、組織課堂競賽等活動。最后，信息技術是一門比較注重操作的課程，需要一定的硬件設備，而硬件設施缺乏是目前面臨的主要困難之一，要盡可能解決設備不足的原因。除了這幾條原因以外，還必須正視學生之間的差距。因為所處環境不同，學生能夠操作計算機的機會不同，因此學生的信息技術基礎差距是很明顯的。在教學的時候，教師要注意到這一點，不能一概而論，要根據學生的實際情況制定教學計劃。針對信息技術課程的特點，課堂上不僅要看緊學生，還應該給學生自由時間，充分發揮學生的主體意識。
三、信息技術課有效教學的措施
（一）對受益群體的有效管理
對于教學效率的看法，各家觀點有所不同，最簡單的理解就是有效教學的是與實際教學時間的比值，也有學者認為，基于客觀事實考慮，一堂課只要有70%以上的學生獲得了課堂內容70%以上的信息就算是高效了。而在實際中，很多課堂都是老師滔滔不絕地講，學生熱火朝天的聊，學生課堂閑聊是的教學效率大打折扣。這種現象存在有這樣幾條原因：首先是一些教師對課堂和自身要求不夠嚴格，這與傳統的對信息技術課程的看法有關，很多老師認為信息技術課程與學生的升學關系不大，算是一門次科，沒必要跟學生較真。其次是管理任務繁重，目前中學面臨著人多、課多、班多的局面，尤其是信息技術學科，往往一個老師教很多班，一些教師根本管不過來。最后，學生越來越難管，管理嚴格了還可能被舉報，管理的手段又少，加上一些學生也不重視信息技術課程，更加難管理。為此筆者給出以下幾點建議：
首先，建立良好的師生關系，教授知識以育人為目標。學生平時多數時間都學習文化課，課業繁重，對很多學生來說信息技術科就是緩氣的機會，而且電腦大家都不陌生，實際上學生對信息技術還是感興趣的。良好的師生關系有助于良好的教學氛圍，為教學效率打下基礎。作為信息技術教師，可以利用課程優勢，做一些精美的PPT或者有意思的flash來吸引學生，激發學生的學習興趣。課堂氛圍的改善可以遵循這樣三步：對教學內容感興趣、參與教學互動、積極動手嘗試，這樣逐步吸引學生，將學生的注意力放在課堂上。然后，要給學生一個平等對話的平臺，而不是說教式的講課。其次，根據學生的特點制定教學計劃初中階段學生有著明顯的生理特點和性格特點，對事物好奇和爭強好勝，這兩點都是可以被老師利用的。一方面可以組織一些競賽形式活動，讓學生分組進行比賽，可以激發學生的學習興趣。課堂上可以設置一些探究型課題，引導學生，利用學生的好奇心讓學生自己去探索，避免了老師自己講課自己聽。而且將學生分組管理也有利于課堂紀律，但是探究式授課要注意課堂紀律的保持。總之，學生的性格特點是最容易被利用，利用這些可以極大提高教學效率。最后，克服外界因素。信息技術課程上很多學生容易“走私”，也就是學生玩其他游戲，畢竟學生都有一定的計算機操作能力，尤其是一些游戲。因此，要采取以下的措施：在不需要網絡的情況下只啟用局域網，將學生的計算機鎖定一些驅動，例如優盤之類的。課堂上還要勤走動，多觀察，及時制止學生的不良行為。一定要想辦法克服這些外界因素，保證課堂順利進行，將外界影響降到最低。
（二）從整體上實施有效管理
良好的教學氛圍只是有效教學的前提條件，更重的是學生主動參與教學的過程，教學活動本身才是有效教學的重點。一些初中信息技術課常上，教師只著重學生實踐步驟，形成技能，而全不理會其他。如教學《搜索引擎》一課時，教師通過“講、演、練”等手段讓學生掌握，用“分類目錄”檢索法和“關鍵詞”檢索法去搜索信息的方法。但對于為什么會有這兩種主要的搜索方式，在什么情況下用哪一種搜索方式更高效則既未組織討論，也未予以說明。造成學生“學會”了知識，卻不會運用，這正是教學低效的反映。而產生的原因是部分教師一方面沒有細致鉆研教參，對教學要求“總結分類目錄檢索法和關鍵詞檢索法各自的優缺點”不了解，另一方面是沒有綜合考慮新課程改革提出的“三維”教學目標，而是片面地從自身出發，其實最好的方法就是讓學生明確知識的應用方法，在實踐中體會細微。“新課改”的焦點因此已由最初關注教師怎樣教得好變為關注如何使學生學得好，一些學科和一些學校紛紛開始了“學案”的嘗試。“學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案并不是教案的復制品，學案更強調學習的引導，而不是教學的預案。一方面要及時幫助學生將已有的經驗和新學到的知識融合起來，要為新知識提供一個好的附著點。“學案”與“教案”除了研究方向上的差異外，在結構上“學案”特別強調導學策略與導學過程的設計。另一方面要幫助學生學會對新知識的加工，深化學習，讓學生及時總結學習方法和經驗。因此。“學案對于學生系統、全面地發展作用明顯。
參考文獻：
[1]史亞娟，華國棟.論差異教學與教育公平[J].教育研究，2007，（1）.
[2]李冬梅.信息技術教育課堂教學模式改革[J].中國電化教育， 2009（3）.
