時間：2022-07-20 16:37:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術基礎，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.053
在時間緊迫、“壓力山大”的高中階段，信息技術并沒有受到教師與學生的重視。因而，在教學與接受教學方面，雙方并沒有達到應有的默契。故而，導致了該掌握的知識未掌握，該教學的內容未傳遞。教學本是一件嚴肅而認真的事，作為高中信息技術教師，我們理應本著為學生負責的態度，將信息技術的基礎性知識進行傳遞。保證讓學生們掌握基本的操作能力，鞏固學生們對信息技術的認識。下面我將從四個方面分別闡述關于高中信息技術的基礎性。
一、知識技能基礎
對于高中生來說，高考是他們主要進攻的對象。因而，只要是關于高考考試的科目，學生與教師們都會表現得特別上心。但是，這樣的觀點往往就會隱藏了教學中的一些問題。教師們與學生們的偏科會導致學生們知識面不完善，技能掌握不成熟的現象。高中信息技術就會在這眾多科目中犧牲的一門學科。作為高中信息技術教師，我們能相對客觀地看待整個高中階段的學習，能理性地分析學習的重要性。就個人角度出發，高考固然重要，但是如果在整個高中階段都讓學生們繃緊神經面對學習，并且大多數時候都是面對主科學習，我相信這樣的教學局面與壓力會讓很多學生感覺到壓抑與失望。因此，信息技術課程教學作為高中學習階段的副科教學是有著劑作用的。它可以稍微緩解學生們的學習壓力，讓學生們接受新領域的知識。并且信息技術的教學多了計算機的實際展示與參與，又相應地改變了課堂形式，讓學生們領略到新的課堂形式。
對于高中信息技術教師而言，我們教學中應該展開進攻的是關于信息技術的知識技能基礎。部分教師在課堂上讓學生們成為主宰者，任由學生們自由發揮，而教師們在課堂上并不過多地解釋基礎知識與基本操作。這樣的教學方式固然能夠讓學生們接受，但是卻會縱容學生們的散漫，從而沒能讓學生們掌握基本知識技能。當然，作為21世紀的新生代，高中生們雖然掌握了部分基礎知識，但是，但是卻并沒有形成完善的知識體系。這就是教師們教學工作的努力方向。我們并不是無事可做，我們要利用課堂與計算機操作，讓學生們從基礎知識與技能上接受信息技術。但應該提醒教師的是，注意教學課堂的氛圍與學生們的主動性、參與性。
二、輔助工具
信息技術的教學其實又是為其他學科的教學與學習奠定基礎。通過信息技術的學習，學生們能夠更為靈活地運用信息技術技能，并將這種方式運用到其他的學科中。我們都知道，這是一個互聯網的時代，這是一個信息共享的時代。信息技術的教學能讓學生們開拓眼界，能讓他們通過計算機看到別人的想法與成果，能為他們解決在學習中、在生活中的難題。由此可見，高中信息技術的學習又是其他學科的輔助工具。但是，教師們在教學中應該提醒學生們的是恰當利用網絡資源與技術輔助自我的學習，提高自身的學習水平，萬不可造成濫用的現象。針對信息技術課程作為輔助工具的教學，教師們主要從三個方面展開教學工作。
首先當然是教會學生們檢索的方法，即學會運用常用的瀏覽器、檢索工具等。這對于21世紀的高中生來說是十分簡單的。其次，就是關于檢索過程中常遇見的問題。對于高中生來說，他們已經趨于獨立，但是在面臨問題時，他們往往會比較慌亂。讓學生們了解常見問題只是為了協助學生們更好地利用學習工具，解決學習中的問題。最后，就是希望教師們能融會貫通。指導學生們利用計算機學習只是一種教學途徑，教師們需要將信息技術的基礎知識與技能穿插在其中，讓學生們易于接受理論知識，也給學生們留下深刻的印象，這就相應地避免了理論知識的枯燥與基本操作技能的單調。
三、學習深造及專業基礎
高中信息技術的教學也將影響學生們今后的學習深造及專業選擇。在結束了緊張刺激的高中生涯后，學生們就將會步入大學的殿堂。根據社會對人才的需求或者個人的愛好，我相信部分學生必然會選擇關于計算機方面的專業學習。例如電子工程、應用物理、機械工程等專業，這些專業的學習與信息技術課程是密不可分的。高中信息技術課程教育的基礎知識與技能只是在為學生們今后的學習與發展奠定基礎。因而，在進行教學的過程中，我們得讓學生們意識到這個問題，讓學生們以更加長遠的、愛好的眼光看待信息技術課程。當然，這樣的解釋并不代表學習其他專業的學生就應直接放棄信息技術課程的學習。
就21世紀的社會現狀來看，信息技術已然成為人們探討的話題及交流的工具。高中生不能只是生活在學校這個溫室中，將來他們必然走出校園，走向社會。為了保證學生們不與時代脫軌，不與生活脫軌，作為高中信息技術教師的我們，必須在有限的時間階里教授必要的知識，讓學生們掌握信息技術知識與技能，當然，這是需要教師們進行教學內容選擇與規劃的。
四、社會基本能力
走進了新時代，社會必然對人才有了新要求。掌握信息技術知識與技能就是基本能力之一。高中生們從校園走向社會，無論他們今后會不會再接觸到信息技術的學習，高中信息技術教學都將是他們培養能力的基礎課程。對于學生們來說，或許他們從初中，甚至從小學就開始了信息技術課程的學習，但是，那時的他們對信息技術的概念還是模糊的。因而，他們未能掌握到基礎的知識與技能。
關鍵詞:信息技術;工具性;地位
中圖分類號:G630 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0197-01
一、突出基本知識和基本技能的教學是落實
信息技術課程的基礎工具性地位的關鍵
究竟哪些知識屬于信息技術課程的基礎知識呢?一是計算機的組成和簡單原理;二是操作系統的有關知識;三是計算機編程語言。這些知識具有一定的穩定性,不易變化,是進一步學習其它有關知識所必須具備的知識。
哪些屬于信息技術課程的基本技能呢?一是計算機外設的連接,正確的開、關機程序,外設的調節與使用,如:顯示器的調節、打印機、光驅、音箱等的使用。二是常用應用軟件的熟練使用和常用工具軟件的安裝和使用。三是熟悉鍵盤,掌握正確的指法,掌握一種常用的漢字輸入方法。這些是正確操作計算機處理信息所必需的基本方法和動手能力。
信息技術課程的基礎工具性決定了在教學過程中,一定要把基本知識和基本技能的教學放在重中之重的位置,讓學生打下扎實的基礎,掌握實用的技能,只有這樣,我們的教學才體現了信息技術課程的基礎工具性,我們的教學才會卓有成效。
二、注重應用和與其它學科聯系,是落實信息
技術課程的基礎工具性地位的重點
信息技術的工具性體現在計算機是信息交換和信息處理的一種工具。學會運用計算機能為學好當前的課程及為今后更高層次的學習提供良好的手段,奠定必要的基礎,正如學生學習語文并不是為了當作家,但如果不學習語文就無法完成其它各科課程的學習一樣,計算機教育也同樣不是為了培養計算機專家,只是為學生提供一種交流和處理信息的手段,以提高各科教學的效率和效益。
因此在教學中要落實信息技術的基礎工具性地位,最重要的一條就是,在選擇教學內容時,注意與其他相關學科的聯系,盡量選擇相關學科的內容作為教學的實例,使計算機成為學好其他學科的工具。充分利用各種多媒體教學軟件輔助學生的學習,讓他們感受到計算機輔助教學的樂趣和事半功倍的效率。這些聯系不僅僅只發生在計算機與語、數、外之間,我們還應與其他更多的學科聯系,有多種途徑的聯系,如:利用計算機譜曲,利用計算機制作動畫片等,增加一些趣味性的學習軟件,通過這些內容的學習,把計算機知識融匯到各科學習和各種活動中,使學生真正認識到信息技術課確實與語文數學課一樣,是一門重要的基礎工具性學科。
三、培養學生的能力,特別是創新能力,是信息技術課
程的基礎工具性地位的著力點
信息技術作為一們新興課程,不能重踏傳統學科教學的覆撤,培養出動手能力不強的學生。在信息技術課程教學中,要在激發學生興趣、培養學生的能力和開發學生的智力上下功夫。
(1)在任務中激發興趣興趣是最好的老師,興趣是創造的源泉,選用能激發學生強烈興趣的貼近學生生活的例子作為任務。
(2)在練習中培養創新能力教師要精心設計每一道練習題,習題的設計要有一定的靈活性與開放性,能引起學生的發散性思維,引導學生從不同的角度多途徑進行思考和大膽地創新。
一、信息技術對教育基礎的影響
閱讀、寫作和計算被公認為傳統教育的三大基石，基礎教育的首要任務就是要培養這三種能力。信息技術已經引起了傳統教育三大基石（閱讀、寫作、計算）的裂變；未來“信息技術將“教師為中心”變為“學生為中心”使得學生的學習更加主動、積極，極大的促進了學生形成自主性、創新性、競爭性的新人格特征，增強了學生的主體意識，更新了學生的價值觀念，實現了人格素質現代化
1、 高效檢索和超文本閱讀成為主要閱讀方式?；诙嗝襟w、網絡的知識聯結是網狀，非線性的，可以有多種聯結組合方式與檢索方式，從抽象化的文字擴展為圖像、聲音、動畫等多種媒體，這種近乎“全息”的跨時空閱讀方式，使閱讀和感受、體驗結合在一起，大大提高了閱讀的興趣和效率。基于網絡的高效率檢索無疑是超文本閱讀的又一亮點。信息技術同時改變了知識的傳播載體和傳播方式――人類知識的傳播突破了時空和容量限制，還突破了語言文字種類的限制，知識的傳播不再有不可逾越的鴻溝！
2、 網上寫作，博客存儲已經成為越來越多的人尤其是教育工作者的寫作習慣。鍵盤輸入逐漸取代紙上書寫，博客可以承載思想的點點滴滴，便于存儲與管理。網上寫作可以實現多媒體化，除了使用文字還能配以圖片、聲音、動畫等形象表達自己的思想。
3、計算早已不是僅與數學及數學教育教學有關的數字運算，正在迎來的是一個所謂“數字化”時代，云計算必將成為一種最新的并由軟件實現自動管理的計算服務方式。傳統計算僅與數學和數學教育有關，僅限于數字運算。當計算機的應用深入和擴展到社會生活各個領域之后，文字、圖片、動畫等都可以轉化為計算機的二進制運算，這就大大拓展了計算的概念，并使整個社會生活越來越“數字化”，如數字圖書館等。云計算是信息社會出現的新名詞，云計算是指服務的交付和使用模式，指通過網絡以按需、易擴展的方式獲得所需的服務，它將所有的計算資源集中起來，并由軟件實現自動管理，無需人為參與。
二、信息技術對教育觀念的影響
隨著信息技術的發展，學生的知識來源多元化，他們接受新事物的能力和對于事物的看法也不再局限于課堂、局限于教師限定的思維，在這個時代，新知識、新思維、新觀念的傳播更便利，直接導致學生的個性化更強，這種背景下我們發現我們的舊的教育觀念所面對的挑戰越來越大，持有舊觀念有的教師的課堂不得不面對學生無言的反抗甚至和學生的沖突，這使得越來越多的教師從教育觀念上思考我們的教育，我們不得不面對這種變化，教師是學生學習過程中的一個環節，我們不能主導他們的學習，只能起引導和輔助作用，我們應該還課堂于學生，還學習于學生，只有改變這種陳舊的觀念才能使教師適應網絡進代的教育發展，同樣，學生的學習觀念也應與時俱進，自主學習、廣泛汲取，學會從更廣的渠道汲取新的知識才能適應這個時代。
三、信息技術對教學資源的影響
隨著科學的發展，教學資源從傳統的教育的單一的印刷教材及參考資料發展到現代信息教育使用的多種教學資源，它包括多媒體電子教案、VCD教材、和多媒體課件。教材的數字化是必然的趨勢，現在就有一些Flash書，點讀機，都是教材的不同表現方式，能夠增加教材的表現力。信息技術進入課堂，由教師作為單一的知識來源的局面被打破，同時突破了書本是知識主要來源的限制，教師可以用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，而是能開闊思路，看到百家思想。網絡上與教學內容密切相關的數字化內容，教師開發或者學習者在學習過程中創作的數字化作品，網絡上各種學習化社區等等，都成為課程資源的重要組成部分。這樣就徹底打破了知識來源僅僅是固定不變的書本或是參照書本的某個知識內容表述所制作的單個課件的束縛，學生所獲得信息量更為豐富，不同學生的學習自由度也得到了延伸，每個學生可以根據自己的學習進度和學習偏好跳轉到相應的資源進行自主學習等。
四、信息技術對教學模式的影響
1、學生學習信息的方式多樣化和快速化。未來網絡引入課堂后，因在教學環境、教學對象、教學手段和目標等多方面與傳統的課堂教學相比，具有眾多的不同，從學生參與學習過程上看，具有十分鮮明的學生與計算機和網絡的“交互式”特點。在網絡教學中，學生把從教師和教材上的得到的指導性語言，變成自己對計算機的一種操作，計算機立即給予驗證和響應，反饋迅速及時。學生的學習活動，由“要我學”，變成“我要學”，提高了學生的學習積極性，使學習更加高效。
2、網絡引入教學后，給學生提供了一個可操作、可自學的環境，他們可以根據自己的需要和興趣選擇學習內容，根據自己的能力和水平確定學習進度。這樣，學生的學習進度往往在多個方面表現出極大的差異性。在這樣的一種教學對象的群體中，只有因材施教，實行比較徹底的“異步教學”。
一、信息技術環境下審計理論基礎的重新認定
在高科技信息技術時代下,信息技術以其特有的高速化、集成化、虛擬化和智能化等特點加速了各國在政治、經濟、社會、文化等各個領域內的相互交流與合作,產生了既有沖突又有合作,既有同化又有異化的新一輪人類融合過程。就審計領域而言,桌面審計系統從繞過計算機審計(auditing around the computer)發展到穿過計算機審計(auditing through the computer)再到利用計算機審計(auditing with the computer)方式,幾乎已經將所有的審計技術、審計內容、審計方法包容到了網絡審計之中?？梢院敛豢鋸埖卣f,審計人員無時無刻不需要利用信息技術手段處理各種審計業務和工作。審計理論基礎作為支撐審計理論的根基,也受到了信息技術的巨大沖擊,其內涵、外延均發生了巨大的變化。因此,對在信息技術環境下審計理論基礎的重新認定就顯得尤為必要。
(一)信息技術環境下審計理論基礎的界定
信息技術環境下,為了正確地對審計理論基礎進行界定,有必要先澄清審計理論基礎與審計理論和審計基礎理論的關系,以及它們在審計理論中的地位和作用。
1.審計理論基礎與審計理論的關系。就本質而言,審計理論基礎和審計理論都是審計實踐經驗的總結和成果,只不過審計理論基礎比較直接、具體,而審計理論則較為間接、概括。從整體考慮,審計理論基礎應該是審計理論學科體系的一個重要的組成部分。從局部來考慮,審計理論基礎是審計理論研究者著重研究的課題。但是,審計理論基礎并不等同于審計理論,它不具備審計理論所特有的高度抽象性、普遍適用性、嚴密邏輯性和普遍指導性等特征。因此,審計理論基礎只能是連接審計理論與其他學科理論之間的橋梁和紐帶,換句話說,審計理論基礎是其他學科和審計理論體系之間相互交叉、相互滲透的部分。筆者認為,二者之間的關系可以概括為以下幾點:(1)先有審計理論基礎,再有健全的審計理論學科體系;(2)審計理論基礎是審計理論的一部分,它們之間是局部和整體的關系;(3)審計理論基礎是審計理論主體與其他學科理論之間的關節點,類似于橋梁。
2.審計理論基礎與審計基礎理論的關系。審計基礎理論是通用于任何獨立于審計活動的具有普遍指導性的理論,是與審計應用理論相對應的一個概念范疇。作為指導性的理論,審計基礎理論同樣具有高度的抽象性、普遍適用性和嚴密的邏輯性等特點。就內容而言,審計基礎理論具體包括審計目的、審計概念、審計原理、審計原則等多個方面的內容。因此,審計基礎理論是對審計理論基礎的高度概括與抽象總結的基礎上形成的審計一般概念和原理,用于規范審計應用理論,進而指導審計實踐活動。就本質而言,審計基礎理論仍然屬于審計理論體系的范疇。
(二)信息技術環境下審計理論基礎的選擇與確認
信息技術環境下,信息技術憑借其特有的高度滲透性廣泛地應用于社會生活的各個領域。審計理論基礎也受到信息技術的巨大影響。同時,隨著審計服務范圍的不斷擴大,服務手段不斷改進,審計人員觀念、素質以及工作方式、技術手段均發生了重大的變革。筆者認為,信息技術環境下審計理論基礎應該從以下幾個方面進行選擇和確認:
1.多角度、全方位地為審計理論服務。隨著信息技術在審計領域的廣泛應用,審計理論基礎的內涵和外延都發生了質的變化。其內容不但包容了傳統審計理論基礎的基本內容,而且還將與審計學科相關的新興學科觀點、高科技信息技術理論等其他學科理論引入審計理論基礎的范圍,并相互交融、滲透,從多角度、全方位地為審計理論服務。因此,我們判斷某一理論、學科是否是審計理論基礎,首先要看它是否全方位、多角度地為審計理論的發展服務。
2.充分實現與審計環境的互動性。審計環境是審計理論乃至審計理論基礎發生變遷的外在動因。在信息技術環境下,先進的通信技術和計算機技術廣泛地應用到審計領域中,促使審計理論基礎發生著巨大的變革。一方面,信息技術刺激了審計理論基礎的變革,它將先進的信息技術理論、網絡時空觀,深層次地植根于審計理論基礎,將先進的高科技信息技術應用于審計實務工作之中,加速了審計理論與審計技術服務手段的飛躍性發展;另一方面,審計理論基礎發生變化以后,也會通過權能傳遞、信息交換和功效聯動等方式,與審計環境發生物質、能量和信息的交換,最終使得審計環境發生所預期的變化,并與審計理論基礎處于協調的統一體之中。因而能否與審計環境之間具有動態互動性的關系,也是判斷審計理論基礎的重要標準。
3.充分實現與其他相關學科的滲透和交融。如上述,審計理論基礎是連接審計理論與其他學科體系的橋梁和紐帶,是審計理論與其他學科理論的交叉滲透區。審計理論與其他學科理論之間通過感染、借用、移植等方式的滲透,使審計理論基礎同時具有了審計理論和其他相關學科理論體系的某些優勢特性。這些優勢特性推動了審計理論不斷地發展、完善、變革。同時,作為橋梁和紐帶,審計理論基礎自身還具有自我更新、自我完善的功能。也就是說,外部環境變化對審計理論基礎的影響最終是通過審計理論基礎內部矛盾的不可調和性而實現的。
二、信息技術環境下審計理論基礎的特點
(一)內容多樣性
作為審計理論的根基,審計理論基礎在信息技術環境下得到了不斷的增強和鞏固。信息技術學、信息經濟學、博弈論、經濟學理論、知識經濟、電子商務以及基因技術、納米科技等多種學科理論會廣泛地滲透到審計理論基礎之中。同時,國外的一些先進管理理論的新思想和新模式,如企業再造工程、虛擬企業、學習型組織等也都將廣泛地融入到審計理論基礎之中,促使審計理論基礎不斷地完善、健全和充實。
(二)動態發展性
縱觀審計的發展,可以看到,審計發展的外部動力主要來自于兩個方面:一是社會經濟環境的變化,二是審計信息使用者信息需要的變化。在信息技術環境下,隨著社會經濟環境的不斷完善,審計信息需求者對審計信息的客觀要求越來越高,必然會促進審計向廣度和深度方向全面發展,審計理論基礎也隨之不斷地發展完善。審計理論基礎的發展變化決定著審計理論的發展方向、趨勢,審計理論的不斷發展、完善,進一步加強和鞏固了審計理論基礎。
(三)交互滲透性
審計理論基礎的內涵非常廣泛,涉及到多個學科、領域。在信息技術環境下,社會生活的空間相對縮小,審計理論基礎所涉及的學科領域之間的滲透也日益頻繁、緊密,它們通過移植(直接引入)、借用(間接引入)、感染(相互影響)三種方式共同組成了一個有序的、交互滲透的、相互關聯的動態網絡,共同服務于審計理論,大大地促進了審計理論與其他學科理論的交互滲透性。
基于這樣的思考，筆者現就以《圖片的獲取》教學為例，談談筆者對基于學生的認知基礎去實施信息技術教學的有關思考。
一、學生的認知基礎，要通過研究才能發現
對于信息技術的教學，通常教師都是照本宣科的，可這門課程與其它文化課程的不同之處在于，學生往往由于興趣原因，教材上相當一部分知識學生在此之前都已經掌握了，而且有的學生還掌握得比較熟練。如果忽視了學生的認知基礎直接去實施教學，就會出現許多麻煩。那學生的這些認知基礎怎樣才能被發現呢？筆者的答案就只有一個，那就是“研究”。那么這個研究如何展開呢？
一是要教授某個知識之前，先進行一些簡單的調查。就以本節課為例，教師可以創設一個需要運用圖形的照片，讓學生產生獲取圖片的動機，然后教師可以通過詢問：“哪些學生能夠幫大家找到這些照片的？”這個問題可以激活學生的思維，學生就會去思考并提出用數碼相機拍攝，或者到網上查找相關的圖片，也有學生提出用掃描儀（這類學生一般極少，同時也說明他們有相關的掃描儀的經驗）。在這種情況下，教師可以通過另一個問題如“怎樣通過大家所說的手段來獲取這些圖片呢”等，將課堂引向具體知識的學習。
二是在學生的學習過程中進行觀察?，F在的教學方式一般都非常尊重學生的自主性，而自主性也就是學生在未經老師的詳細講授或只經教師的簡要提示下進行的學習。在這個學習過程中，由于學生經驗性、知識建構能力等原因，他們總會在學習中表現出一些不同。教師通過觀察到的這些不同，可以發現不同學生不同的認知水平。比如說對于圖片的獲取而言，就有學生能夠熟練地說出如何從數碼相機中提取照片（這說明這類學生對數碼相機比較熟悉），而有的學生由于與數碼相機沒有過多的接觸，因而表達起來就比較困難。在這種情況下，教師可以讓這些學生組成一個學習小組，在互通有無中完成合作學習。
三是在學生的學習反饋中發現。由于班級授課制的原因，教師不大可能對班上所有學生的認知水平都能有及時的認知，這個時候就需要結合學生對某個知識的反饋來獲得有益的信息，在后續的教學中予以彌補。比如說在本節內容的教學中，筆者曾經注意到一個小組有兩個學生對從網頁上下載圖片還有困難，具體表現為他們右鍵獲取了圖片之后不知道找到一個合適的存儲路徑。而這顯然與前面知識學習不扎實有一定的關系，其也屬于認知基礎的一部分，這種問題一般發現后即可有效解決。
二、信息知識的價值，要通過研究才能浮現
“圖片的獲取”是信息技術教學中很小的一個環節，但教學往往就是這樣，窺一斑往往就能知全豹，信息技術的價值，往往就是在對教學的研究中能夠逐步浮現。那么，信息技術的價值一般又是如何體現呢？筆者此處結合圖片的獲取進行闡述。
“圖片的獲取”教學過程中涉及到的信息技術知識雖然細微，但卻有著一定的意義與價值。例如可以讓學生認識到圖片與語言和文字一樣，是表達和交流信息的三種工具之一；可以讓學生認識到圖片可以通過搜索引擎中專門的搜索來尋找到；可以讓學生發現圖片可以分成電子式與非電子式；還可以設計一些具體的情境，讓學生在對圖片的獲取中認識其它一些事物。比如說筆者就在課堂上設計了一個小活動，讓學生圍繞一個具有公益性質的主題，通過獲取圖片的活動，去設計完成一個圖片集。從信息技術的角度看，這是一個圖片獲取的過程，而從學生的精神成長角度來看，這又是一個幫學生認識公益的過程。學生在尋找圖片的過程中，要對圖片的性質進行判斷，要對公益的主題進行不斷深化的認識。這一活動的過程學生的目標往往是形成一個與內心思想吻合的物質結果，即圖片集。而在這一過程中，學生可謂是信息技術與精神成長雙豐收。筆者以為，這也是信息技術價值的一種體現，也應當成為初中信息技術課堂的一種追求。
從這個角度來看，信息技術的價值包括兩個方面的價值：一是信息技術本身的價值，可以稱之為內涵價值。這種價值是通過信息技術本身來實現的；二是附著于信息技術之上的價值，可以稱之為外延價值。這種價值依托于信息技術但又超越了信息技術本身，是社會價值借助于信息技術來實現的一種方式。在初中信息技術教學，應當同時注重這兩種價值，同時為這兩種價值的實現而努力。
三、信息課程的認識，要通過研究才能實現
初中信息技術教學還有一個根本性的任務，那就是引導學生對本門課程有一個基本的認識。而通常情況下，這樣的認識都是為師生們所忽視的。在初中信息技術中，要引導學生形成哪些認識呢？
最基本的一點，就是要讓學生認識到：信息技術的教學是為了提高自身的信息技術素養。其潛臺詞是不要認為信息技術課就是上網打游戲的課（而客觀實際中往往正是如此）。而要做到這一點，必須研究教學策略，自由散漫式的課堂，學生一定會下意識地滑向網絡游戲。根據筆者的實踐，其最有效的策略是幫學生建立對信息技術的認識，給學生設計一些有挑戰性的問題，將學生的注意力吸引到與課程內容相關的目標下來。
此外對信息技術的認識還包括信息技術的應用等。以一個最簡單的例子，在圖片的獲取中涉及到圖片格式的認識問題，現在網絡上流行多種圖片的格式，引導學生通過圖片的格式（文件的后綴名）來認識不同的圖片，來引導學生在不同需要下選擇不同的圖片，可以有效地拓展本課的教學視野。到那個時候，學生關注的就不只是圖片的畫面了，還包括圖片格式的深層含義。
關鍵詞：高職教育；信息技術基礎；教學方式
作為一名高等職業學校的信息技術基礎教師，我一直在努力做到把學生教好，讓學生成功成才。高職教育中的信息技術基礎課程，不僅僅是讓學生學會幾種簡單的操作方法，更重要的是要提高學生學習計算機基礎知識的興趣，提高學生掌握應用計算機操作的基本能力和技能，提高學生在平時的自學能力。因此，幾年的信息技術基礎課程教學，筆者在教學模式、教學方法、教學過程設計上進行有益的嘗試。目的是想通過教學方式上的不斷探索，在教學手段中采取項目教學、分組教學，讓學生在練習操作過程中發現問題，通過教師有針對性地進行補充講解，使學生都能掌握教學內容。
一、優化教學方法的實踐，提高學生在課堂教學中的積極性和參與性
1.項目教學是優化教學方法的基礎
教師應在把握總體教學目標的基礎上，通過項目教學的具體實踐環節，首先，要設計出一個個隱含新知識點的“任務”，在布置學生操作練習時，要求學生掌握操作的基本方法和要領。其次，在學生完成“任務”的同時，能讓學生有目的地學習，以提高學生的學習效率，鍛煉學生在練習過程中提高和發揮探索能力，變被動學習為主動學習。加大學生參與作品設計、創作的環節。第三，在平時的課堂教學過程中，要精心設計一些作品，在每一堂課的開始，讓學生自己試著練習、操作。然后根據學生在練習和操作中的情況，有針對性地進行補充講解。比如，在學習WORD中表格編輯時，要求每位同學把班級的課程表進行編輯操作并進行美化，在下課前十分鐘內，對個別學生的作品進行點評，講解學生作品的個性特點，指出存在不足的地方，今后如何改進，以提高學生學習的積極性。
2.分組教學是優化教學方法的手段
將班級學生分成若干個小組，引導學生主動學習、積極參與，讓學生在互幫互助中提高學習信息技術基礎的積極性，提高每個學生在學習中的參與性，從而提高課堂教學效率。在分組教學實踐中，發現在學生上機操作過程中，并不是每位學生都能掌握操作方法。要求教師在分組中，至少每組內有一至兩個好學生（上課認真、操作靈活），這樣做不僅對于不太熟悉計算機操作環節的學生是一種幫助、輔導，而且對于成績優秀的學生也是一種知識的鞏固、操作能力的深化過程。通過分組教學練習，讓所有的學生都動起手來，在教師忙不過來的時候，已完成操作過程的學生可以幫助、指點還沒有掌握操作方法的學生，使大家都能在課堂上完成好操作練習，極大的提高課堂教學效果和學生學習的積極性。
課堂上，教師要發揮好主導作用，帶領學生有目的的進行練習、操作。教師的作用就是教會學生學習的方法，就是要“授人以漁”。在學生練習過程中發現了問題，教師應歸納總結。對學習程度不同的學生提供不同的幫助，讓每位學生經過努力，在課堂學習上學會學習，在練習中加深理解。從而完成規定的學習任務，掌握計算機操作應用基礎的基本知識和基本操作。
高職教育中的信息技術基礎課程結構合理、實踐性非常強，既注重基礎理論的掌握又突出基礎知識的應用。所以在教學、教育的過程中，要注重對學生的基礎理論的理解、掌握能力的提高。同時應把握好學生在計算機操作能力、操作速度及熟練程度的訓練上。每個班的學生接受能力不同，計算機水平也參差不齊，所以決定我們教師在上課模式上要因人而異。
二、強化教學模式的應用，提高課堂教學的效果和質量
計算機基礎教學應注意教育的過程管理，強化教育手段的應用，合理的處理好學生知識的掌握程度和講與練的關系，以提高課堂教學的質量和效果。
1.分層次教學，是強化教學模式的重要環節
目前，高職學生的計算機水平參差不齊。在我接觸的學生中普遍存在這種現象，城市學生接觸計算機的時間比農村學生多，甚至有些農村學生從沒碰過計算機。這樣的現象，給高職的信息技術基礎教學帶來很大的困難。按正常的教學，有的學生“吃不飽”，容易失去興趣，課堂上常常會不認真聽講。而基礎薄弱的學生常常因“吃不了”很容易失去信心，產生厭學情緒。因此，在教學過程中，要突破常規教學的模式，采取因人而異的教學辦法，引入分層次教學的理念。首先，對學生進行排查摸底，了解學生的基本情況。在學習新內容時，先對學生進行水平測試。哪些學生基礎比較好，哪些學生基礎目前還比較弱。其次對學生可以試著進行分層次教學?；A差的學生需要按教材學習，從易到難，逐步深入，學會使用計算機，掌握計算機基本理論和操作基礎。對教材所要求掌握的內容非常熟悉且操作熟練的學生，他們對計算機有一定的認識，有一定的操作技能，并具備了一定的自學能力，可根據他們的興趣，安排另外的學習任務。在課堂教學中針對不同的對象進行分層次教學，是提高課堂教學質量的重要環節。
2.講練結合，是強化教學模式的抓手
信息技術基礎是實踐性非常強的課程，即注重基礎理論又突出實用性，更注重學生操作能力的培養。如果教師在教學過程中只講授理論知識，而不及時給學生進行適當的操作，那么教學就失去了它的意義。反之，教師不講，只是讓學生盲目的進行練習操作，那么，學習效率難以保證。就我了解，高職學生的心理大多比較脆弱，自學能力相對較差，面對所學知識茫然不知所措，沒有自主學習的動力，上過一、兩次課后，就會失去對該課程的興趣。因此，要把講與練結合作為強化教學模式的抓手，在課堂上合理把握好講與練的關系，每堂課一般可以應該安排20-25分鐘進行講解、示范，可以拿一些學生感興趣的作品進行知識點評和講解。根據高職學生的特點，教學內容可分幾次進行，講完一個知識點就可以讓學生操作實踐一下。這樣每堂課講授的知識點學生能通過操作實踐得到鞏固，最后熟練掌握。
3.精講多練，是強化教學模式的平臺
根據學生的實際水平及時對講課內容進行適當的調整，力求精講、少講，把學生普遍感到陌生的知識點及難點 作為主要內容進行精講，把學生容易掌握的概念和作為一般內容進行通講，把更多的時間留給學生去操作實踐。實際上學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實踐有效地促進了學生的自主學習，有利于學生對計算機基礎知識的理解和掌握。教師精講，就需要教師具有很強的組織能力和駕馭課堂教學的能力。學生多練，是完成課堂教學任務的有效平臺，學生可以在教師搭建的多練的平臺上，充分展示自己的學習能力和學習積極性，提高了信息技術基礎課堂教學效果。
三、細化教學過程的設計，讓學生在學習實踐過程中學的更好、更快
在課堂教學設計過程中，既要注重知識、方法和能力的關系，又要突出能力的地位和作用。為此，我們認為教學過程設計的主導思想是有利于學生能力的形成和素質的提高，這是教學改革的方向。
在整個教學過程中，教師應充分認識到學生是有能動性的教學對象，他們是教學的主體。因此，教學過程設計應以教師為主導，以學生為主體；同時，教學過程設計應以應用為目的，以興趣為動力。我們都知道，信息技術基礎是一門應用性及強的課程，教師教學目標的確定，就是本著以應用為目的，使學生在走上工作崗位之前，就具備一定計算機基礎知識和應用能力。所以，教師應該考慮如何激發和培養學生學習計算機知識和技能的興趣，使他們在興趣的推動下深入學習。而學習計算機，特別是以應用為目的學習，如果沒有實踐作為基礎，如同在空中造樓閣。就像只會組裝電腦，卻不懂每一個零部件的功能及相關的基礎知識，只會用現成的應用軟件，卻不懂軟件的基本知識，若電腦出了一點問題，就慌了手腳，束手無策，顯然不能滿足當今社會對復合型人才的需要。所以，理論的學習和提高是非常重要的。因此，最后教學過程的設計應以實踐為基礎，以理論為臺階。充分細化教學過程設計，讓學生在信息技術基礎課程的學習上，學的好，用的上。
在確定了教學過程設計的基本思路后，我們還應了解教學過程設計的基本要素，主要體現在對學生狀況的研究、課題特點及教學特點的研究。來確定我們教學過程中的基本思路，讓學生在信息技術基礎課程的學習中學的更好、更快。
1.要研究學生狀況，發揮學生的學習積極性
首先，要分析班級的整體狀況。不同班級的學生的知識基礎、能力水平、學習習慣、學習速度、課堂氣氛等都有差異，因此在進行課堂教學設計考慮能力要求時，應以學生為主體，隨學生的思維水平課堂設計應有所區別。在進行具體的教學過程設計時所設問題的大小、難易程度也要因學生而異。如果一個班級基礎很差，就很難在教學過程中設計一個由學生討論、發現、論證的完整的教學環節。相反，若一個班級的學生的學習興趣濃厚，有良好的發言習慣，又有一批較好掌握論證技巧的學生，就有可能安排設計學習討論的環節，引導學生自已歸納推導出某些數學命題，充分發揮學生的創造性?？傊虒W過程的設計要符合學生的實際，要有利于提高他們的思維水平。調動學生學習的積極性。
2．要研究課題特點，發揮教材對培養學生能力的特殊功能
教學內容是進行能力訓練的素材和載體，不同的教學內容對于培養不同的能力，在其功能上會有所差別。因此我們在設計教學過程時，為突出能力培養，一定要從教學的內容出發，研究教材內容與有關能力的關系，充分發揮某節教材內容對培養某項能力的特殊功能，使能力培養落在實處。我們認為任何一段、章、節的教學內容，任何一種課型都能起到培養能力、提高素質的目的，關鍵在于對教材特點的專研，精心設計課堂教學的全過程。
3．要考慮教學的進度，合理安排教學形式和手段
知識傳授的先后順序安排，操作題的先后使用順序，及各個知識點和教學環節所占用的課時比例的設想等。要選擇恰當的教學組織形式和教學手段。
在教學過程的設計中，上述幾個方面及我們前面講的教學方法和教學模式是互相關聯的，需要綜合設計。譬如講：某章、某節用多少課時，采用何種教學手段，以及學生上機練習需要多少時間等等。當這些方面綜合考慮形成想法后，教學過程的設計藍圖也就基本上繪成了。
作為一名高等職業學校的信息技術基礎教師，除了本身對教材框架熟練掌握外，還應該專研教材的難點和重點，合理應用好教學、教育手段，在平時的教學實踐中，一定要動腦筋，想辦法，讓學生想學、樂學。同時要注重學生的情感、態度、道德等多個方面的發展。讓學生在信息技術基礎這門課程的學習中，學會對基本信息的收集、處理、應用的同時，培養學生的思維能力、分析問題、解決問題的能力。
以上是筆者對信息技術基礎教學過程中一點浮淺的體會，有些地方很不成熟。相信在我們今后的教學實踐中，通過對教材的專研和理解，通過在教學實踐環節中不斷的探索和研究，一定會把信息技術基礎課堂教學推上新的高度。
參考文獻：
關鍵詞： 《植物科學基礎》 多媒體課件技術 應用優勢
多媒體技術是一種趨于人性化的多維信息處理系統，是一種先進多媒體意識的培養，它可以解決傳統教學模式中一些教學的難點，把微觀的抽象的教學內容利用圖像、動畫進行動態模擬，從而突破教學難點。而《植物科學基礎》是生物學科及相關學科中一門重要的基礎課程，在多個專業的宏觀課程體系中占有十分重要的位置。為了適應教育改革的需要，從2004年開始，我校將多媒體技術引入到《植物科學基礎》教學中，有目的、有計劃地進行了一些嘗試。經過幾年的教學實踐，在《植物科學基礎》多媒體課件設計，以及在《植物科學基礎》傳統課堂教學中，對于教師難以表達、學生難以理解的抽象內容、植物圖片、細微的結構等教學內容，充分運用多媒體技術，通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段予以解決，取得了尚佳的教學效果。
一、多媒體技術在《植物科學基礎》教學中應用的必要性
就《植物科學基礎》課程本身而言，由于30億年漫長的演化形成了50多萬種植物，加之新種還在不斷出現，因此《植物科學基礎》教學內容不斷擴充，知識的深度和廣度不斷增加。與此同時，隨著高校課程體系的改革與發展，增設了許多新的應用性課程，這使得《植物科學基礎》原有的教學課時數大大縮減。在這種情形下，傳統的教學手段已遠遠不能滿足《植物科學基礎》教學的需要，運用多媒體技術提高《植物科學基礎》教學質量已是一條毋庸置疑的途徑。因為采用多媒體教學所承載講授內容的容量要遠遠大于以黑板為載體、粉筆為書寫工具的課堂講授方法。此外，學生受經濟承受能力及技術水平的限制，長期使用色彩單調的黑白文字及視覺效果不好的黑白圖像為記載手段，而增加了掌握《植物科學基礎》知識的難度，采用多媒體教學，則視覺效果與色彩可以做到高保真，形象化。因此在《植物科學基礎》教學過程中，利用計算機技術制作多媒體課件，通過圖片、動畫及視聽資料擴充了課堂的信息輸入量，同時可以實現《植物科學基礎》教學由“抽象難懂”向“形象直觀”的轉變，使授課更加形象生動，從而激發了學生的學習興趣，增強了教學效果。
二、多媒體技術在《植物科學基礎》教學中應用的優勢
（一）直觀性強
多媒體教學集聲音、影像、圖片、文字、動畫于一體，充分刺激學生的視、聽感覺，使一些抽象難懂的概念、定理、結構變成具體的、可觀察的演繹過程、多維圖形等，從而化抽象為具體，有助于學生創造性思維的培養，更好地激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。如凱氏帶的形成、根和莖的次生生長、花粉粒和胚囊的發育、雙受精過程、植物演變等，若只靠老師借助掛圖講解，即使說得天花亂墜，學生也看不見摸不著，很難感受到，只能靠死記硬背去掌握，效率低且易出錯。通過多媒體技術可以將過程演繹得栩栩如生，增強了內容的真實感和表現力，同時又富有趣味性，能極大地調動學生的積極性，收到事半功倍之效。如對減數分裂過程中染色體數目和行為變化的講解，使用多媒體教學來模擬染色體的變化過程，并用不同的色彩來表示不同染色體與染色單體。這樣使課本上生硬的內容變得活躍起來，不僅形象，而且直觀，易于學生理解。
（二）效率高
應用多媒體教學，可減少板書時間，在有限的教學時數中，向學生傳授大量的知識，節省時間和空間，從而加快教學速度，達到更好的教學效果，尤其適用于課時少而內容多的章節。例如在講授薔薇科植物特征時，除了以蘋果、桃等為代表講述外，還可以在有限的時間內讓學生直觀地了解該科十屬三十余種植物的形態，便于學生更好地掌握本科特征，增強識別能力。在當今《植物科學基礎》領域知識內容迅速膨脹的形勢下，教學手段若仍沿用傳統方式，教師、學生都將不堪重負，因此教學手段更新勢在必行。
（三）不受時間和空間限制
關鍵詞：GIS RS 空間信息技術 實踐教學
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（b）-0176-02
地理信息系統是一個新興的交叉學科，在我國學科設置中，地理學一級學科、測繪科學一級學科、計算機一級學科都設有地理信息系統的二級學科。我國已有近200多所大學設立了地理信息系統專業，我校資源環境與旅游學院也于2002年建立了地理學一級學科下的地理信息系統專業，目前，在教育部新修訂的專業目錄中，已改為地理信息科學專業。遙感科學與技術是測繪科學一級學科下設立的新專業，我校于2011年正式開始招生。地理信息系統學科和遙感科學與技術的設置也表明了該學科的交叉性，盡管兩個專業的側重點不同，但都涉及到地理學、測繪學、圖形圖像學、計算機科學等專業相關的各種專業知識。為貫徹“厚基礎，寬口徑”的教育理念，切實做到理論聯系實際。我們向大一新生開設了“空間信息技術基礎”這門課，開設這門課的目的是對新生系統全面地介紹空間信息技術的全貌、各分支學科的主要內容及其之間的關系，闡述空間信息技術的發展歷程，并將其經典基礎理論與現代應用信息技術有機結合。通過該課程，一方面激發新生對空間信息技術產生濃厚的學習興趣，建立學習本專業的信心，使學生提高對空間信息技術的整體認識，熱愛地理信息系統和遙感專業，而且也為通識教育夯實基礎。我校地理信息系統和遙感專業主要向全國十多個省市招收理科生，主要存在學生計算機水平與知識不平衡，理科生地理不作為高考引起的地理基礎不牢，網絡條件下信息服務參與度差別大等特點，而作為交叉學科的空間信息技術涉及到計算機科學、網絡技術、地理學、圖形圖像學等。因此，在大一進行空間信息技術課程的講授不同于其他專業課重點在專業技能和專業素質的提高，如何在起點不同、網絡信息服務逐步深入學生學習生活的同時開展空間信息技術基礎的教法研究是一個重要的課題。
1 網絡信息服務中的空間信息技術實踐教學
我校地理信息系統和遙感科學兩個專業招收的都是理科生，在現行高考體制下，理科綜合中只包含物理、化學和生物，沒有地理學科。同時，不同省份和不同家庭條件的學生中計算機水平和對信息技術的了解水平分異較大，這些都成為空間信息技術基礎這門課教學有效開展的障礙。通過與多屆學生的教學互動以及與大學一年級新生的深入交流，學生主要有以下一些特點：一是地理知識和功底相對比較薄弱，主要原因是在高考指揮棒下理科生學習地理知識的課時和精力相對較少，特別是在農村地區；二是計算機應用和相關知識分異較大，一些農村地區在高中以前沒有使用或者很少使用計算機與網絡，而北京城區的學生計算機和網絡使用水平相對較高；三是計算機軟硬件和網絡條件較好，學生使用計算機和網絡興趣濃厚，受考上大學的影響，大部分學生都擁有計算機，同時學校提供的網絡上網條件較好，基本能夠實現教學區和休息區的全覆蓋，使用網絡信息服務來引導空間信息教學條件較好。實踐教學是加深感性認識、提高課程興趣的重要手段。通過本課程的積極引導，讓網絡信息服務不僅成為生活娛樂的工具，也成為專業學習的工具。通過與日常生活相關的實踐教學提升學生的專業鑒賞能力。針對以上條件，在實際空間信息技術教學中主要采用以下一些方法與手段來充分利用網絡信息服務來進行空間信息技術基礎的教學工作。
（1）通過分組的方式，利用課堂和課下互動來分享空間信息技術帶來的不同的網絡體驗，提升專業興趣。在充分了解學生各項基本知識和基本功能后，通過老師引導和學生自愿分組的方式，將學生分成3～5人的一個小組，小組完成以下諸如課堂討論、課下互助的方式開展各項學習過程，在分組時應注意到學生的地域、計算機基礎等的差異。如在第一堂課后，會讓學生學會使用googleearth，并在googleearth上找到自己的家，并向第二堂課上向全班介紹自己學習使用googleearth的過程、對它的認識，以及找到家鄉的過程。通過幾輪的課堂教學效果來看，學生在沒有老師引導的情況對空間分布、影像尺度等相關專業知識和思想有了樸素的認識，在課堂介紹階段通過提問、討論、點評等方式，能夠將樸素的感性認識轉化為專業知識和認知能力。在整個課程的教學過程中，設計了諸如家鄉、著名自然旅游景點、熱點事件的熱點區域等多個課下實踐和課上交流的過程，在空間信息網絡服務的支持下從不同的知識側面引導學生從單一的講授學習到課下實踐-課堂交流的互動和主動學習。在此過程中，各小組組員組成的合理性，各個課下實踐-課堂交流主題的有趣性，以及選擇各小組課堂交流的順序都成為該方法手段能夠順利高效進行的關鍵因素。第一次選擇小組完成任務的優秀程度可能直接決定了以后幾次該方法手段的優秀程度。
（2）通過不同網絡服務形式比較，加深學生重點基礎知識和重要地學思想的理解。在空間信息技術基礎教學過程中，需要學生通過地理對象抽象形成地理數據模型，通過數據模型的抽象形成數據結構，通過對數據結構的實體化形成地理信息等三個步驟，而在空間信息技術的發展過程，對地理對象的抽象、數據模型的類別、數據結構的多樣性以及實體數據的海量性等都有不同的認知。在這些過程中，既有豐富的具體形象的對象，也有抽象的模型、數據等，借助網絡信息服務下一些具體事例，方便學生更好的加深理解。如我們通過讓學生觀察自己的校園，并研讀百度地圖、虛擬城市等不同的網絡信息服務工具下的矢量地圖、影像地圖、三維地圖和地勢圖等不同的地圖表現形式，通過比較、討論、點評等多種方式，對空間信息技術中的矢量、柵格等不同數據格式和結構。
（3）引導學生將學習、生活與網絡信息服務中的空間信息技術結合起來，應用專業知識來分析和理解?？臻g信息技術在當今社會各個領域的部門應用越來越廣泛，一些空間信息技術中較為專業的名詞簡稱或者縮寫如GPS等經常出現在同學們的身邊，教學過程中教師理應通過這些有利的條件引導學生學習、理解和深入探討相關。我們可以通過比較新聞聯播后的天氣預報中的氣象衛星遙感影像和資源衛星影像來引導學生分析不同對地觀測衛星的用途與特點，可以通過googleearth上不同影像分辨率的變化來引導學生理解空間分辨率與地理空間尺度的概念，可以通過矢量地圖、影像地圖等常用的地圖服務引導學生分析兩種地圖格式的異同等等。教學互動的過程覆蓋到了同學的學習與生活的過程，我們在課堂上也積極引導學生將日常生活中觀察到空間信息技術的應用與同學們分享，如在事件過程，同學們了解到了利用無人機獲取影像的內容，在討論過程中，學生和老師共同討論了各種遙感平臺、不同遙感影像、獲取國家基礎地理信息的手段等多種主題，教學效果良好。
2 結語與討論
空間信息技術已經從專業化的應用向網絡信息社會服務方向轉化，應用這些基本的素材和網絡信息服務的便利，可以有效的提升空間信息技術基礎教學手段的效用。在空間信息網絡信息服務的支持下通過課堂-課下教學互動能夠幫助學生較好的形成空間信息技術的基本框架，提高學生學習興趣和學習能力，形成良好的專業鑒賞能力。
參考文獻
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關鍵詞：人才培養；信息素養；CDIO；教學改革
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
Teaching Research of Essential of Medical Informatics Based On CDIO Pattern
Liu Qing Ping1 Yan Jun Feng2
（Hunan University of Traditional Chinese Medicine，Changsha，Hunan，410007）
Abstract：Higher medical colleges and Universities is a cradle to cultivate the high level of Medical talents. As the first computer basic course to non-computer majors students， Essential of Medical Informatics is mainly to meet the demand of Information literacy and Information skills for Medical and health field. According to this curriculum of characteristic and students’ culture need， This thesis probes into the application of CDIO pattern （Conceive， Design， Implement， Operate） to the instruction of teaching and the establishment of the multi-dimensional， tridimensional curriculum system that integrates theory with practice， in order to promote the teaching effect and cultivation of versatile medical talents.
Key words：Talent training；Information literacy；CDIO；Teaching reform
1 引言
醫藥信息技術基礎是醫藥院校學生獲取信息技術知識和培養信息素養的主干課程，是一門集合理論性、實踐性和應用性為一體的基礎課。該課程的教學質量直接關系到信息社會中的合格醫藥衛生人才的培養。為貫徹落實黨的十精神和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》精神，按照湖南省《提升高等教育質量與創新水平專項規劃（2010-2020）》指導意見，根據課程的特點，結合CDIO教育模式，對該課程的教學過程進行改革研究和探索。教師從教學活動的主體變為組織者和指導者，通過設置特有的學習情境和教學項目使學生成為教學活動的主動參與者，以實現啟發學生思維和培養學生綜合能力的目標。
2. 課程教學現狀
醫藥信息技術基礎是針對高等醫藥院校非計算機專業學生開設的一門公共基礎課。教學通常以教師課堂講授為主，上機實驗為輔，學生按教師理論課講授的內容或實驗指導教材上的步驟驗證性地的進行實驗。這種單向傳遞知識的模式不僅限制了學生的思維能力，而且影響了師生間的互動、溝通和交流，明顯存在不足：（1）教學目標不明確。課程教學忽略了學生的專業特點和需求，片面強調計算機基礎知識的學習，不注重學生興趣和能力的培養，導致學生誤以為課程對專業學習和工作毫無幫助，降低了課程在學生心中的重視程度和地位；（2）教學設計不合理。教師對課程缺乏整體認識，不能根據教學目標和教材內容系統設計教學環節；（3）教學內容不合理。計算機技術發展迅速，教材內容不能及時更新以適應社會發展的需求；（4）考核機制不科學。傳統考核學生的方式一般采取閉卷考試的形式，將學生的考試成績作為衡量教學質量和學生素質的唯一依據，在一定程度上打消了學生的學習積極性；（5）教學過程中缺乏信息反饋機制，無法確保教學工作順利開展。以上問題表明，課程教學應更注重知識、能力、素質的均衡發展，教學設計要根據教學目標、專業需求和學生學習心理等情況而制定。由此可見，如何利用有限的課時，調動學生學習的積極性，培養學生的素質和綜合能力成為教師極為關注的問題。
3 基于CDIO模式的課程教學改革研究
CDIO[1]是麻省理工學院（MIT）和瑞典皇家工學院等四所大學經過研究所創建的一套國際工程教育模式，該模式主張以構思、設計、實施和運作為主線，倡導以項目設計為導向實施教學[2]，使得課程組織的經緯從以往單獨的學科知識一個維度變為項目、知識、能力相結合的三位架構。通過項目設計將整個課程體系有機而系統地結合[3]，為學生提供理論和實踐相關聯的學習情境，促使學習者能以項目為核心，有計劃的進行學習，不僅培養了學生的學習習慣和興趣，而且可達到體驗實踐、掌握知識和培養能力的目的[4]。本文從醫藥院校學生學習心理著手，從醫藥信息技術基礎課教學中存在的問題出發，融入CDIO人才培養理念，在調整教學目標、改革教學理念和思路、更新教師教育觀念和改進教學方法等方面進行探討，并對課程教學的開展提出一些具體的建議和方法。
3.1教材建設
教材是核心的教學材料，是師生教學互動必不可少的工具。目前，國內高?！队嬎銠C基礎》教材種類繁多，但針對醫藥院校非計算機專業學生需求進行編寫的相對較少，從一定程度上阻礙了醫藥行業人才的培養。教師只有根據行業對人才培養的要求，結合學校專業特點和課程體系，融入教育模式和教學法的思想重新規劃教材層次結構，才能擺脫一味灌輸知識的局面?；趯滩慕ㄔO重要性的深入研究，本課題組編寫了《醫藥信息技術基礎》3和《醫藥信息技術實踐指導》4兩本教材。立足改變傳統的教材模式，建立“主教材、電子教案、教學視頻、課外拓展資源、信息交流”于一體的多元學習資源，針對學科知識發展動態構建知識拓展模塊，按照課時分布情況和學生計算機水平將課程教學中涉及的基礎理論知識、前沿動態信息和實踐應用知識劃分模塊，合理設計立體化教材，圍繞以教材為主，網站、QQ空間、QQ群和微博為輔的形式開展教學工作，有利于指導不同層次的學生進行按需學習。
3.2 教學目標
順應社會和醫療行業對人才培養的發展要求，引入CDIO教育模式進行教學改革，強調以學生信息素養和科學思維能力為教學目標，強化學生動手能力，提高學生利用信息技術工具提出問題、分析問題和解決問題的意識和能力。關注醫療機構和企業的人才聘用需求，從學生認知和理解的差異性出發，整體規劃教學方案。
3.3教學方案
結合教材內容和立體化資源，系統規劃教學實施方案，將課堂教學和實踐教學有機結合，以項目為導向，根據學生的個性特點、計算機水平等情況進行合理分組。小組以討論合作的形式開展研究性學習，完成指定的實踐項目，并借助ppt等信息技術手段，匯報研究性學習成果。
3.4教學項目
根據教材各章節的重點和難點，結合計算機技術在中醫藥領域的前沿應用，合理設計教學項目。整個課程教學中以一個項目為主線，多個小型實踐項目為輔，循序漸進的加深和強化學生對課程的理解和認識，激發學生學習興趣，提高信息素養、實踐動手能力和自主學習能力，以達到更好的教學效果。
3.5分組教學
分組教學是高效課堂最基本的學習形式，它能培養學生自主、合作和探究的學習方式，煥發課堂生命力，通過促進學生“動”，促使課堂“活”，達到體現效果“好”的目的。皮格馬利翁效應顯示，人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。以分組的形式開展研究性學習，能推動同學之間的交流合作，促進學生自我完善。
分組模式直接影響學習效果，教師應注意以下問題：
（1）在計劃分組之前，教師應闡述分組的目的和設計方案，事先將分組學習的優劣告知學生，讓學生有充分的思想準備，以避免分組后可能出現的違紀問題。
（2）按照班級人數制定分組數量，通常以6名同學為最佳。教師強調組長在分組教學實施過程中的職責，說明團隊合作的重要性，充分調動學生積極性，以自薦或推薦的方式選取組長。
（3）選好組長之后，對組長進行編號，由組長在全班范圍內選取組員，組成團隊。教師從項目實施的角度分析團隊的組成結構，建議組長從信息收集能力、知識總結能力、信息技術水平、責任心和學習熱情等方面進行考慮，以確保項目能順利開展。
（4）組長按照編號從小到大的順序每人每輪依次選擇一名組員，再按編號從大到小的順序進行選擇，依次類推。最終形成團隊。
3.6評價機制
評價機制有利于督促和強化學生的學習。教師把賞識-激勵式評價引入到課堂教學中，結合教師評價和學生評價的方式，能激發學生的學習動機，有效推進課堂教學。本課程教學改革過程中作了如下探討：
（1）平時成績為百分制，占課程總成績的40%。教師根據學生上課表現、學習積極性、作業提交情況和項目完成情況制定評分細則，使平時成績公開透明。
（2）項目實施過程中，各組學生以文檔的形式提交研究性學習成果，包括收集的資料、總結的知識、匯報的ppt和講稿、學習過程中遇到的問題（包括已解決問題的方法）和小組討論的會議紀要，教師根據各組提交的文檔情況進行評分。
（3）教師從各組學生中隨機選擇一名學生匯報研究性學習成果，其他學生（匯報小組成員除外）作為知識接受者對該組組員的匯報情況進行綜合評價，如學生理解人數達到總人數的60%視為通過，否則該小組繼續討論，重新思考解決方案。
（4）每組學生匯報完畢后，全班同學針對講解的知識點進行提問，各組自行記錄所提問題和建議，課后以文檔的形式提交至教師，該項成績被列入評分細則中。
（5）各組匯報完畢后，組長組織小組討論，整理需提交的文檔，并針對大家所提的建議進行反思和總結，并以小組為單位評選最優秀的團隊和貢獻最大的組員。
3.7 反饋信息
教師利用QQ群和微博對學生研究性學習的過程進行實時跟蹤，加強老師和學生之間、學生與學生之間的聯系，確保教學工作順利開展。運用問卷調查表及時了解學生階段性學習情況和教學過程中出現的問題，促進信息的反饋和收集，完善教學設計。
4 教學效果評價
針對教學改革的實施情況，結合CDIO的評價體系和教學目標[5]，制定教學效果問卷調查表，并對高等醫藥院校3個不同專業的120份問卷進行了統計分析。從統計結果來看，90%的同學希望施行教學改革，并表示喜歡這種研究性學習的方式和課堂教學氣氛。在實施教學改革后，80%的同學希望教學中能提供展示自我的平臺，覺得自己的學習興趣、實踐操作能力、自主學習能力和溝通表達能力有明顯提高，并能融入到項目開展和團隊合作的氛圍中?？梢?，將CDIO模式引入醫藥信息技術基礎課的教學研究具有開創性和可行性，值得探索。
5 教學改革的思考
醫藥信息技術基礎課程教學中運用CDIO教育模式，有助于完成預期的教學任務，極大的增強了學生學習興趣和主動性，開闊了學生的視野。學生通過團隊合作共同完成指定的項目，有益于培養團隊合作精神，使不同層次的學生相互影響，刺激學生學習積極性，引導學生從不同角度看待問題、分析問題和解決問題，能有效提高學生的綜合素質和能力。當然，課程教學中也存在著一些值得深思的問題：
（1）學生自信的培養
課程教學開展過程中需考慮學生的個性、認知水平和計算機基礎的差異性，以鼓勵為原則，激勵每位學生都參與到項目實施的過程中。充分運用管理學中的三明治原理，從褒揚中提出建議，從建議中激勵進步，提升學生的自信心和積極性。
（2）課堂時間的安排
課堂教學是個動態的過程，圍繞教師和學生兩個主體開展教學活動。根據教師和學生的個性和認知差別，課堂教學時間會在一定范圍內浮動。為了更有效的體現教學效果，教師應嚴格限定教學各個環節的實踐，確保教學有序的開展。
（3）知識理解的差異
教師引導各團隊通過分工協作共同完成項目。鑒于知識結構和個性差別，學生對于知識理解的程度存在差異。教師應該提出存在的認知差異性，鼓勵組長及時進行學習階段性總結，分享經驗和方法，促進共同進步。
（4）團隊組織的效率
組長組織的形式和方法各異，在一定程度上會影響項目任務的完成。教師可以通過成果匯報后的提問和建議環節，促使學生對項目實施情況進行對比分析，在比較中思考，在思考中進步。
（5）分組教學的模式
分組教學便于因材施教，有利于人才培養。分組模式的好壞會直接影響教學效果。教師應說明分組原則、要求和注意事項，觀察學生的反應，打消學生心中的顧慮和不安情緒，調動學生參與的興趣和熱情。在分組過程中，既要考慮學生的個性特點、信息技術水平和學習能力，又要考慮如何充分調動所有學生學習積極性的問題，組間差距不宜過大。合理的分組模式是教學順利開展的前提和基礎。
6 結語
針對醫藥信息技術基礎課的特點和現狀，調整教學目標、教學內容和教學方案，運用CDIO教育模式實施課程教學改革。試點實驗數據顯示，通過對項目實施效果的合理比較和評價，能有效的促使學生進行自我批評和反思，認識到在分析問題過程中角度的重要性，知識表達過程中方法的重要性，團隊合作過程中溝通的重要性，解決問題過程中知識總結的重要性。從參與中體會樂趣，從評價中認識自我，以培養學生信息素養和能力為依托，綜合提高學生的軟實力，為培養符合社會需求的醫學人才打下堅實的基礎。
參考文獻
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[4] 張輝. CDIO教育理念下計算機實驗教學模式[J]. 實驗室研究與探索. 2011，9.
一、教學方面
1、做到期初有計劃，有教學進度，使教學工作能有條不紊地順利進行下去；由于教學計劃安排的比較好，所以并沒有給工作帶來影響，反而在一定程度上有利于教學工作的進行，使得大量電腦理論知識得于傳授給學生。
2、按照學校工作管理規定，認真備好課，寫好教案，努力上好每一節課。電腦科學校安排的課時比較少（一周每班二節）這對于學生來講的很重要的二節課；對老師來講是比較難上的二節課。所以才能上好每節課對老師對學生都是很關鍵的。除了備好課、寫好教案外，我還要查閱各種資料，能上因特網時還上網尋找好的教學材料，教學課件，把它們和我所從事的工作結合起來，為我所用。
3、學生方面：在轉差促優上，注意在教學中或教學之余以各種形式對學生進行思想教育，轉化差生，促進他們的發展。
4、個人提高方面：在教學之余，我也注重自身發展進步。除了聽課，評課，參加教研組教研活動外，我還注意到要自學。從思想上，利用業余時間端正自己；從行動上學知識，學電腦技術，學教學技能等；在生活上注意形象，為人師表。作為教師教學工作是主要的，但除了教學工作外，我也積極參加學校組織其它活動如：政治理論學習、業務學習等。 中國教育查字典語文網 chazidian.com
5、認真進行課后寫教學案例和教學博客。新學期開始到現在共發表了30余篇博文2萬多字。
6、興趣班方面堅持每周給學生們講述新知識，復習舊知識點。經過這些方面的鍛煉，自己的FLASH動畫制作方面和PHOTOSHOP-CS2圖像處理方面有了很大的進步。
二、德育滲透方面
1、通過對本冊書的學習，在學習當中，不要忘記對學生的德育滲透。在學習過程中，培養學生熱愛祖國，樹立愛國主義和集體主義觀念，樹立遠大的理想，從自身做起、從小事做起，多給集體爭光添彩；以祖國的信息技術發展而自豪；培養學生創新思維，重視培養學生對軟件方面的學習能力和獲取新知識分析和解決問題的能力。
【關鍵詞】信息技術；衛校學生；教學策略
【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2013）01―0271―01
1 衛校學生情況分析
1.1 學情分析
與普通院校學生相比，衛校學生的起點較低。從學校招生簡章可以看到，學校招收普通中專生的條件是應、往屆初高中畢業生及社會青年，這些中專生的普遍特點是文化基礎底子薄弱，生活懶散，缺乏信心，其學習方式和自學能力較低，當然了也不乏有些優秀學生，面對這樣的現實，給衛校學生上好一堂信息技術基礎課需要比其他院校學生付出更多的辛苦。
1.2 課程分析
學校給中專生訂的教材是《信息技術基礎》，第2版，全國中等衛生職業教育衛生部“十一五”規劃教材，主編關中輝。從目錄上可以清楚的看到共有七章內容，以前的教學安排是兩學期128學時講完教材，從本學期開始為了和課后教學計劃一致，學校壓縮了學時數，調整為一學期64學時，這樣在教學上需任課老師認真調整進度。
1.3 衛校學生已有信息技術水平
從開學第一次課上調查可以知道，衛校學生個體差異較大。這些學生有的來至城市，有的來至農村、牧區，還有的來至新疆各地。對城市學生來說，家中有電腦或經常接觸電腦是常事，具有一定的信息技術操作能力，而來至其他地方的學生對計算機知識知之甚少，更有甚者來校之前還沒有摸過電腦，在這種情況下教學，既要培尖又要補差，這在班級管理和教學上都提出了挑戰。
2 上好一堂信息技術課的要點
2.1 備課
備課是上好課的先決條件。上課前，教師必須備課，寫出教案，深入專研教材，分析重點、難點。除了備教材之外，給衛校學生上課更重要的是備學生。
2.2 講課
講課是教學工作的中心環節，提高教學質量，教師必須上好課，教學要面向大多數學生，使各類學生學有所得。
2.3 作業布置與批改
作業的布置與批改是教學工作中不可缺少的環節，對學生要求要及時，認真檢查和批改學生的作業及電子作品，對好的作品要給予演示，說明其優點，對不合格的給予指導和糾正。
2.4 輔導
課外輔導是對個別進度差的學生而言的，耐心、細致地對他們進行個別指導，鼓勵其進步。
2.5 考試
學習成績的考核是教學工作的重要組成部分，對學生的考核既要符合教材和大綱，又要適應學生的當前水平，對成績評定要客觀公正。
3 信息技術基礎課上的教學策略
3.1 立足實踐兼顧理論
中職教育培養的是操作型、技能人才，把《信息技術基礎》教學當做計算機應用來培訓，讓學生機械地按步驟操作，只知其然而做不到觸類旁通。另外，要想在教務科規定課時內完成教學任務，首先把握適用性和夠用性原則，做到理論精講、實踐多做，注意能力培養。
3.2 教學過程中因材施教
從衛校學生的情況分析可知，學生的信息技術水平參差不齊，這樣的生源構成，學生接受信息技術知識有所差異。筆者查閱了一些資料及教學方法，也嘗試過分層教學法、案例教學法、小步子教學法等。paword2003文字處理軟件中“文本框”為例，先給學生準備幾張不同大小和風格的請柬，以其中的一張為例，講解其排版方式，對于進度快的學生要求其完成所有樣式的排版，并結合之前所學內容，最終獨創或設計一種請柬，而對于中等水平的學生要求其盡量完成作品，計算機操作較差的學生要求其模仿，并在課上給予指導。
3.3 調動學生興趣，讓學生動起來
托爾斯泰說：“興趣是最好的老師”。調動學生興趣，讓學生在信息技術基礎課上真正的動起來。教學實踐表明，趣味教學可以發揮學生潛在積極性和主動性，如在學習打字時，一味地讓學生練習鍵位，很少有學生可以做到，如果結合上游戲、測試速度等其效果就不一樣了。在做其他上機練習時配合競賽游戲也可激發學生的學習熱情。
3.4 給學生適當加點壓力，讓學生稍有緊迫感
人們常說：“沒有壓力，就沒有動力”。衛校學生不給點壓力還真的不行。信息技術課必須讓學生有任務可做，如果被學生當成娛樂和放松課，那就壞了。比如，講文本初級排版讓學生按要求進行排版后交作業，而中、高級排版要求學生小組合作，在下課前交上如電子小報或海報等作品。由作品來評定課堂成績，學生有了這樣的壓力才能一心一意的坐下來完成本次課內容。
3.5 信息技術課上要培養學生自學能力
俗話說的好：“授之以魚，不如授之以漁”。教師講的再好，學生要是不會自學，畢業后仍然無法達到崗位要求。信息技術基礎課不僅僅教會知識，更重要的是要求學生具有接受新事物的能力。作為信息技術教師來說，擺脫常規教學模式，對基礎知識講解后，布置綜合訓練題，把時間交給學生，讓他們按自己的思路完成任務，這對學生的自學、獨立思考以及今后的發展都有很大幫助。
4 結束語
隨著信息技術的發展和計算機應用的普及，用人單位對衛校畢業生的信息技術素養要求日益提高，《信息技術基礎》作為一門實用型、操作性很強的課程，很多東西值得學生進一步學習，熟悉并掌握信息技術知識和技術已經成為勝任本職工作，適應社會發展的必備條件之一。因此，如何給衛校學生上好一堂信鼠技術基礎課以及如何引導學生注重、練習和提高信息技術應用能力是中專教師應該認真思考的問題。今后，在教學工作中，我將不斷摸索、探究更加適合衛校學生的教學模式和教學方法。
參考文獻
[1]吳新.在計算機教學中實施分層教學的嘗試[J].衛生職業教育，2011（13）
[2]張鏑.談計算機教學中的素質教育[J].中國成人教育，2009（17）
【關鍵詞】計算思維；高中信息技術；基礎教學；案例
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2016）07-0057-03
研究背景
自2004年普通高中課程改革開始至今已經十多年。在這些年中，高中信息技術課程按照國家制訂的課程標準穩步實施，取得了一定成效。但是隨著社會的發展、課程改革的深入，信息技術課程出現了一些問題，這些問題引起我們的深思。
1. 信息技術課程存在的必要性
伴隨互聯網的普及，傳統的信息技術課堂不再是中小學生獲取大眾取向的信息技術知識技能的唯一渠道。在我國全社會信息化水平不高，學生從其他渠道學習信息技術的機會非常有限的情況下，學校的信息技術課程在一段時間內承擔了信息技術教育主渠道的作用[1]。但是，現在的形勢發生了很大變化，學生可以通過家庭、社區、少年之家等多種途徑來習得面向大眾的應用軟件的知識和技能。即使不參加中學的信息技術課程學習，學生也能玩轉電腦。那么，信息技術課程存在的必要性在哪里？
2. 信息技術課程的核心價值
現階段，按照高中的課程標準，學生可以通過學校開設的信息技術必修課程和信息技術與其他學科教學整合的課程來提升自身的信息素養。信息技術與學科教學的整合將信息技術必修課程中面向大眾的部分應用性課程的內容和價值剝離走了、整合掉了[2]。那么，信息技術課程本身所特有的、不可替代的課程內容和價值又是什么呢？
3. 信息技術課程對人才培養的作用
21世紀的知識經濟時代，培養具有國際競爭力的核心人才尤其重要?；A教育承擔著為大學培養、選拔、輸送優秀人才，幫助國家儲備綜合國力所需人力資源的責任。作為基礎教育中的一門獨立學科，信息技術應該怎樣承擔相應的責任？信息技術教育應該為此做些什么？是跟在發達國家源源不斷的信息技術創新的后面，亦步亦趨地為發達國家的技術培養“忠實的消費者”，還是為我們國家的信息技術創新和信息技術領域的核心競爭力培養原創型技術人才呢[3]？
針對上述問題，我們認為未來的信息技術課程要為學生提供更加系統、專業的信息技術教育。即不能僅僅著眼于軟件工具的使用，而應回歸計算機學科相對穩定的、體現學科思想和方法的核心內容和思維方法。目前，計算思維是國內外專家、學者比較認可的計算機科學體系的核心思維模式。我們就計算思維在高中信息技術基礎教學中的培養進行了教學實踐，形成相關案例，并進行了初步研究。
計算思維概念及研究現狀
1. 核心概念的界定
思維模式就是看待世界和認識世界的方法和觀點?？茖W思維主要分為以物理學為代表的實證思維和以數學為代表的邏輯思維[4]。隨著計算機科學技術的發展，圖靈機理論、復雜性理論和交互式證明系統的提出，學術界認為出現了獨立于實證思維和邏輯思維的第三種思維方式――計算思維。計算思維由周以真教授在2006年首次提出，表述為應用計算機科學領域的基礎概念進行問題解決、系統設計和人類行為的理解。2010年，計算思維被進一步表述為一種思考過程，通過對問題和解決方案的清晰表述，使問題解決可以由具備信息處理功能的程序高效完成[5]。
英國皇家科學院將計算思維定義為認識周圍世界所存在的不同層次的計算，并應用計算機科學工具和技術理解并辨析自然系統和人工系統及其運行過程[6]。Google公司認為計算思維過程是問題解決技巧和技術的集合，并將計算思維過程界定為問題分解、模式識別、模式生成和抽象、算法設計[7]。
目前，我們可以查閱的關于計算思維的定義有多種，對它的解釋多停留在“哲學”或“科學”層面，在教學層面上還未形成一個清晰的表達體系，其內涵、外延還沒有得到清楚的描述[8]。通過研究比較，我們認為周以真教授在2006年提出的計算思維的定義更適合指導我們這項教學實踐的研究，因此，我們采用了周以真教授在2006年提出計算思維概念的表述作為研究的理論依據。
2. 研究現狀
在我國，計算思維的培養起源于大學教育。2010年7月，為了提高大學計算機基礎教育的質量，在“九校聯盟（C9）計算機基礎課程研討會”上，與會者明確提出將“計算思維的培養”作為計算機基礎教育的核心[9]。自此，增強計算思維能力的培養，不僅成為當下大學計算機基礎教學改革的主旋律，而且受其影響，高中信息技術課程建設正在朝這一方向轉變。
案例研究
1. 案例主題的選定
目前，高中培養計算思維的課程教學主要針對程序設計與算法、人工智能等內容展開。但是，在高中信息技術基礎教育中，基本概念、基本原理、軟件應用的教學內容占較大比重。為了探索在這些教學內容中培養學生計算思維的方法，我們選取了高中信息技術基礎必修模塊中第二單元《有效獲取信息》作為案例研究主題。在這個主題下，我們先后開展了三次教學實踐活動，本文選取了兩個案例《認識圖像》和《聲音的數字化表示》進行分析、研究。
2. 教學案例分析
案例一 《認識圖像》
圖像是我們生活中的一類重要信息。目前，我們主要通過數碼相機、手機拍攝獲取。數碼相機等設備在拍攝景物成像的同時，也對相關的成像信息進行了數字化處理，形成了我們在計算機中所看到的圖像。那么，計算機是如何將圖像呈現在了屏幕上？計算機又是通過何種方式來準確描述圖像信息呢？我們如何應用計算機處理圖像的技術來解決實際問題？這都涉及圖像的基本概念、基本原理及相關應用?！墩J識圖像》教學設計的目的是希望通過對課程的學習，學生能夠理解計算機顯示圖像的原理，掌握以計算機方式表述圖像參數的基本方法，學會使用PS圖像處理軟件的相關技能，逐步養成以計算機解決問題的思維方式，即計算思維。
上課伊始，教師導入情境――播放《萌兄萌弟》視頻短片。短片中妙趣橫生的圖像，吸引了學生的注意力，激發了學生學習圖像的興趣。在新知學習的環節，教師選擇一張圖像，放大16倍，學生觀察圖像，發現并理解圖像的基本構成單位――像素及其特點。然后，教師展示實物照片和電子圖像實例，提出一系列問題，引導學生思考、比較兩者的區別與聯系，進而學習圖像的基本概念和基本原理。在探究應用環節，教師為學生安排了一個探究活動――“研究圖像尺寸、輸出分辨率、打印尺寸與圖像質量的關系”。首先，學生應用PS圖像處理軟件的功能，分別查看圖像1-1和圖像1-2的參數，將數據記錄在表格中。其次，學生對表格中的數據進行分析、歸納，得到圖像參數的改變與圖像質量關系的結論。然后，同學之間互相分享，教師矯正。最后，遷移運用，學生要應用研究得出的結論，解決一個實際問題，即按要求將圖像文件的大小、尺寸進行修改，上傳到網站。
在整個教學過程中，教師主要采用探究式教學。課前，教師為學生準備了必要而充足的學習材料。課堂上，學生通過材料發現問題、探索有關圖像的規律性知識、解決問題。在探究的過程中，學生獲得圖像的基本概念和基本原理，習得圖像的操作技能，培養相關能力，即對所要解決的實際問題進行分析，應用課上所學圖像知識進行表述，運用課上所學圖像處理技能進行解決。整個學習過程是學生思維發展的過程，是學生計算思維形成的過程。
案例二 《聲音的數字化表示》
按照高中課程標準的要求，這部分內容不應只停留在簡單使用音頻信息的層面，還要深入到聲音信息數字化的原理、方法、過程。它是體現信息技術學科本質的內容之一，也是《高中信息技術基礎》教材中的難點。初中生已經有過聽音樂、歌曲，或者通過MIC進行類似“卡拉OK”這樣的娛樂活動。他們能夠對聲音文件進行非常簡單的操作，比如，聲音文件的下載、播放等等。但是他們對于聲音是如何在計算機中表示的、聲音波形的特點及波形的描述等還不清楚。
在本課中，教師通過圖像與動畫，把抽象的原理形象化，讓學生能夠直觀地了解“音頻數字化”的過程。在教師的不斷引導啟發下，學生學習并理解采樣、采樣頻率、量化位數、聲道數的概念，以及各個指標對于音頻數字化質量的影響。最后，將生活中的問題抽絲剝繭歸納為聲音的基本概念，應用所學的聲音數字化原理解決。
案例《聲音的數字化表示》的片段
課堂實驗
（1）改變音頻的聲道數，觀察聲音效果變化（有操作提示）。將結果填寫在下面的空白處。
應用Audition軟件，將“詩朗誦”進行聲音通道數的變化。 聽音頻效果，觀察規律。
【操作指導】：運行Audition軟件，單擊“文件”“打開”找到“春江花月夜”文件單擊“打開”默認為“波形”編輯視圖（單一文件的編輯，有兩個聲道）。
①第一種方法：右擊左上部“文件”面板中的當前文件名提取聲道為單聲道文件試聽單聲道效果與原文件比較，進行下列填空：
原文件聲音效果特點：――――――――。
單聲道效果特點：――――――――。
②第二種方法：在音軌最右側，分別標有L和R，表明左右聲道，點擊相應字母，即可開關此聲道，使聲音變為單聲道的情況，聽效果完成下列填空。
原文件聲音效果特點：――――――――。
單聲道效果特點：―――――――――。
③得出實驗結論：――――――――。
（2）改變音頻量化位數，觀察聲音效果變化，（有操作提示）。
（3）改變音頻采樣頻率，觀察聲音效果變化，（有操作提示）。
3. 案例研究的發現
雖然這兩個案例在教學內容的選擇、具體的教學方法等方面不盡相同，但是，通過上述的研究分析我們發現，兩個課例均采用了探究式教學方法來培養學生的計算思維能力。
探究式教學方法是讓學生經歷一個科學家的研究過程，通過一系列的科學探索活動發現科學結論。在這個過程中，學生不是通過教師講解或完全靠書本上的間接經驗獲取知識，而是通過自己的實踐活動和搜集到的第一手材料認識問題，體驗各種疑難情境[10]。這正與信息技術課程的性質相吻合?！镀胀ǜ咧屑夹g課程標準》明確指出，普通高中信息技術課程是技術課程，立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”。在學生親身體驗、全程參與的過程中，學生會發展將問題以計算機能解決的方式進行表達，并借助計算機的軟硬件予以解決的計算思維能力。
研究結論
經過研究，關于在高中信息技術基礎教學中進行計算思維的培養，我們可以得出如下結論：
（1）計算思維的理論研究尚處于發展中，它的內涵和外延也在不斷地被深化、豐富。雖然這種發展變化為計算思維理論指導教學實踐帶來了一些困惑，但是也為我們在高中信息技術教學中探索學生計算思維的培養提供了更大的自由空間。
