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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術(shù)與課程整合，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);課程整合;教育技術(shù)
【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0041―03
隨著新課改的不斷深入推進,基礎(chǔ)教育已經(jīng)有了一些明顯的變化:各地所用的課本不完全一樣了;教師上課不是“緊扣教科書”了;信息傳播手段不再單一了;學(xué)生的“問題”多起來了;高中錄取不再只看分數(shù)了。全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養(yǎng)方式、黑板加粉筆式的傳播手段,不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。在這樣的大環(huán)境下,再來分析教育技術(shù)、信息技術(shù)與課程整合的關(guān)系就顯得更為重要。
一 教育技術(shù)、信息技術(shù)與課程整合的概念綜述
整合(Integration)在英語中的主要含義是綜合、融合、集成、成為整體、一體化等。實質(zhì)上,整合是指一個系統(tǒng)內(nèi)部各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透,使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。相應(yīng)地,可以把教育、教學(xué)中的整合理解為“教育、教學(xué)系統(tǒng)中各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透,以發(fā)揮教育、教學(xué)系統(tǒng)的最大效益”。
課程整合(Curriculum Integration)它的內(nèi)涵是對課程的設(shè)置、課程的結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價等諸要素作系統(tǒng)的整體考察與操作。也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點來認識并研究教育、教學(xué)過程中各種因素之間的關(guān)系。
信息技術(shù)(Information Technology-IT)通俗地說,就是在信息的加工、處理和傳播過程中所使用的技術(shù)。這里所說的“技術(shù)”主要包括有形的“物化技術(shù)”(包括傳播信息的硬件技術(shù)和軟件技術(shù))。聯(lián)合國教科文組織對信息技術(shù)的定義是:應(yīng)用在信息加工和處理中的科學(xué)、技術(shù)與工程的訓(xùn)練方法和管理技巧。黃榮懷教授在他的《信息技術(shù)與教育》一書中對信息技術(shù)的定義是:信息技術(shù)是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術(shù)。南國農(nóng)教授關(guān)于信息技術(shù)的定義是:信息技術(shù)是指一切能夠擴展人類有關(guān)器官功能的技術(shù),主要指與信息的產(chǎn)生、獲取、表征、傳輸、變換、識別和應(yīng)用有關(guān)的科學(xué)技術(shù)。從上面的定義中可以作如下理解:信息技術(shù)是指在計算機和通信技術(shù)支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像、視頻、音頻信息,并且包括提供設(shè)備和信息服務(wù)兩大方面的方法與設(shè)備的總稱。
教育技術(shù)(Education Technology) 通俗地說,就是在教育、教學(xué)的過程中使用的技術(shù),就是運用技術(shù)手段去優(yōu)化教育、教學(xué)過程,提高教育、教學(xué)的效果、效率和效益的理論與實踐。這里所說的“技術(shù)”,既包括有形的“物化技術(shù)”(包括硬件技術(shù)和軟件技術(shù)),也包括無形的“智能技術(shù)”(觀念形態(tài))。是現(xiàn)代技術(shù)和傳統(tǒng)技術(shù)的總和。AECT的94定義:“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐?！盇ECT的05定義:“教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)性的過程和資源,以促進學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。”如果說94定義是學(xué)科定義,那么,05定義是在學(xué)科定義的基礎(chǔ)上進一步強調(diào)了教育教學(xué)的整個活動過程是為了促進學(xué)習(xí)、提高績效的研究,是符合倫理道德實踐的研究。要促進學(xué)習(xí)、提高績效、符合倫理道德就必須在教學(xué)設(shè)計過程中充分利用信息技術(shù)形成高效的、技巧的教與學(xué)的方式、方法。
信息技術(shù)與課程整合(Integrating Information Technology into the Curriculum)何克抗教授對信息技術(shù)與課程整合的定義是:“所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境,實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式,從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來,使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革,從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處?！?李克東教授對信息技術(shù)與課程整合的定義是:“信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合,共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式?！?/p>
二 教育技術(shù)、信息技術(shù)與課程整合概念的內(nèi)涵分析
教育技術(shù)與信息技既有區(qū)別又有聯(lián)系,教育技術(shù)必須以信息技術(shù)為基礎(chǔ),但卻不同于信息技術(shù)。信息技術(shù)是手段,是物化形態(tài)的有形技術(shù),是指在教育、教學(xué)活動中所運用的物質(zhì)工具,它主要是通過黑板、粉筆、模型、掛圖等傳統(tǒng)教具表現(xiàn)出來?；蚴峭ㄟ^幻燈、投影、錄音、錄像、電影、電視、計算機、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星等現(xiàn)代教學(xué)媒體表現(xiàn)出來。而教育技術(shù)既包括物化形態(tài)的有形技術(shù),還包括智能形態(tài)的無形技術(shù)。這種無形技術(shù)主要包括在解決教育、教學(xué)問題過程中所運用的技巧、方法和策略,以及所蘊含的教育思想和理念。有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托,無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂,這才是教育技術(shù)的真正內(nèi)涵。教育技術(shù)的有效應(yīng)用,正是要在無形技術(shù)的指導(dǎo)下合理地選擇信息技術(shù)這一有形技術(shù),將其有機地組織在一起,應(yīng)用到實際的教育、教學(xué)過程中。
何克抗教授和李克東教授對信息技術(shù)與課程整合的定義是站在教育技術(shù)發(fā)展的高度,側(cè)重于課程整合,他們的共同觀點是:打破舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式,構(gòu)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu),開創(chuàng)有效的教學(xué)模式,促進教學(xué)的最優(yōu)化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及,在教育、教學(xué)的過程中,引進和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息化、教學(xué)過程的策略化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化,借以提高教育、教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展,是信息技術(shù)與課程整合的最終目標(biāo),也是當(dāng)前新課改的最終目標(biāo)。而教育技術(shù)的最終目標(biāo)同樣也是通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的總體設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價以達到合理的、科學(xué)的、提高績效的、符合倫理道德規(guī)范的理論與實踐。無論用什么樣的技術(shù)手段,使用什么樣的資源都必須是科學(xué)的、符合倫理道德的、以人為本的教育實踐活動。
信息技術(shù)包括傳統(tǒng)的模擬技術(shù)和現(xiàn)代的數(shù)字技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)。研究的對象主要是信息的編碼、信息的傳遞與信息的解碼。在教育、教學(xué)領(lǐng)域,信息技術(shù)是教育、教學(xué)的資源、手段。信息技術(shù)與課程整合研究的對象是信息資源和學(xué)科課程,整合的任務(wù)是通過對這二者的融合形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)技巧,整合的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高績效;教育技術(shù)研究的對象是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源,教育技術(shù)是創(chuàng)造、使用和管理合適的信息技術(shù)手段,合適的資源去設(shè)計出科學(xué)的、符合倫理道德的教與學(xué)的過程,其任務(wù)也同樣是形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)技巧,其目的也同樣是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高績效;基礎(chǔ)教育新課改主要研究的對象是課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價、管理等。其目標(biāo)同樣是形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)技巧,目的同樣也是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高績效。
學(xué)科課程提供的是課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,信息技術(shù)提供的是手段、方法,只有教育技術(shù)才能提供合理的教學(xué)模式、教學(xué)技巧。
三 教育技術(shù)、信息技術(shù)與課程整合的辯證關(guān)系
通過以上內(nèi)涵的分析,把教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)技巧作為任務(wù)目標(biāo),主要是因為教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)技巧三者是在一定的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論指導(dǎo)下,在一定的信息技術(shù)環(huán)境下開展的教學(xué)活動。教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)技巧的好與壞是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論的集中體現(xiàn)。如果說教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)技巧是優(yōu)化課程教學(xué)的根本,則教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論就是形成好的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)技巧的根源。
教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)技巧必須通過教學(xué)設(shè)計來完成,而教學(xué)設(shè)計也同樣離不開教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論的支撐,而這一整套的教學(xué)設(shè)計的理論系統(tǒng)所形成的技術(shù)正是教育技術(shù)的核心,是教育技術(shù)的基本理論之一。因此教育技術(shù)在信息技術(shù)與課程整合中將扮演重要的、不可替代的作用,是駕馭信息技術(shù)與課程整合的橋梁和紐帶。
為提高廣大教師在信息技術(shù)與課程整合中的能力和水平,教育部2005年下發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,要求各地結(jié)合實際認真貫徹實施。教育部又依據(jù)這一《標(biāo)準(zhǔn)》研究建立了中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)、考試和認證體系,借以促進中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)與考核的健康發(fā)展。這一決定也充分說明了教育技術(shù)在當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合以及新課改中的重要地位。
教育技術(shù)在信息技術(shù)與課程整合中所扮演的角色以及它們之間的相互關(guān)系是什么呢?我們不妨打個比方:同樣的公路、同樣的汽車,不同的司機將會給乘車人不一樣的乘車感覺和印象,而影響結(jié)果最關(guān)鍵的因素就是開車人的技術(shù)。如果司機都是新手上路,駕車技術(shù)一般,又不是參加賽車,開車的感覺可能主要是看誰的路好,誰的車好?，F(xiàn)如今,大家的硬件基礎(chǔ)設(shè)施都差不多了,路好車好,又是在參加賽車,這個時候駕車人的技術(shù)作用就突顯出來了。光有好路、好車還不行,還得要有好的駕車技術(shù)。信息技術(shù)與課程整合也一樣,在整合的初級階段,學(xué)校之間、教師之間的競爭比較粗放,這時可能主要是看誰的多媒體設(shè)備先進,誰的學(xué)科教材開發(fā)的好。到如今,各學(xué)校都引進了先進的信息技術(shù),教學(xué)環(huán)境都差不多,學(xué)生來源也差不多,教材選用也基本一樣,教學(xué)競爭日趨白熱化,這個時候教師駕馭信息技術(shù)與學(xué)科課程的能力水平就顯得格外重要。也就是說有好的信息技術(shù)、好的學(xué)科教材還不行,還要有能駕馭信息技術(shù)與學(xué)科課程的一整套教育、教學(xué)的方法和技巧。教師的這種能力水平不僅要有學(xué)科專業(yè)知識水平、操作信息技術(shù)能力水平,而且要有教育技術(shù)能力水平,教師少了教育技術(shù)的支撐就如同駕車人少了駕駛技術(shù)一樣。因此,教育技術(shù)是駕馭信息技術(shù)與學(xué)科課程的關(guān)鍵技術(shù),是駕馭信息技術(shù)與課程整合的橋梁和紐帶,是推進當(dāng)前新課改的有力武器。
信息技術(shù)和學(xué)科教材本身只是一個工具,就象武士的一柄利劍或?qū)W生的一枝好筆,有了它并不能保證你武功長進多少、字寫漂亮多少,還需要你不斷地去練習(xí)如何舞劍、如何寫字,教師在信息技術(shù)與課程整合中的能力水平需要教師不斷地進行教育技術(shù)理論及實踐能力的提高。
四 總結(jié)與反思
教育工作者必須清楚地認識到,教育面對的服務(wù)對象是有豐富情感的、充滿生命力的個體,不能單純地以技術(shù)的應(yīng)用推動相關(guān)學(xué)科的發(fā)展為目標(biāo),更應(yīng)該考慮培養(yǎng)人的健全個性這一教育目標(biāo)。尤其是在今天大力提倡素質(zhì)教育的時代里,在新課改的時代里,學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生懂得掌握前人留下來的科學(xué)知識,還要對學(xué)習(xí)者強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達成即身心素質(zhì)各方面得到全面發(fā)展。教育技術(shù)是在一個大的社會及大的教育背景下不斷實踐的理論技術(shù)。在素質(zhì)教育的背景下,教育技術(shù)一定要以人為本,切不可一味搞技術(shù)而忽視了受教育者精神上的培養(yǎng)。教育技術(shù)是為了在教育、教學(xué)中應(yīng)用,面對的是學(xué)習(xí)者,而學(xué)習(xí)者是復(fù)雜的個體,因此,在使用技術(shù)的時候,一定要以人為本,這一點正是05定義所關(guān)注的。在現(xiàn)階段我們所說的教育技術(shù)的目的是為了實現(xiàn)教育、教學(xué)過程的最優(yōu)化,從字面上的理解,很容易陷入單純的技術(shù)層面,從解決教育、教學(xué)實際存在的問題,從可見的問題中去考慮教育技術(shù),有必要加深理解,而不僅停留在對技術(shù)的簡單理解上。需要強調(diào)的是教育技術(shù)面對的也是人,它既有教師的控制也有學(xué)生的互動,人在教育技術(shù)的應(yīng)用中發(fā)揮著重要的作用。這也是05定義帶給每一個教育工作者的啟發(fā)。
總之,新課改所倡導(dǎo)的要在21世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系,對今天正在大力發(fā)展的教育技術(shù)事業(yè)來說有許多可借鑒的地方。無論是在教育技術(shù)理論的研究中,還是在教育技術(shù)的實踐中,教育技術(shù)工作者都應(yīng)當(dāng)借鑒那些有利于自身發(fā)展的,能駕馭信息技術(shù)與學(xué)科課程的能力素質(zhì)和課堂教學(xué)設(shè)計的能力素質(zhì)。教育技術(shù)在信息技術(shù)與課程整合中的地位和作用是其它理論技術(shù)不可替代的,只有充分認識到這一點,信息技術(shù)與課程整合才能更加健康地發(fā)展,新課改的奮斗目標(biāo)才能實現(xiàn)。
參考文獻
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二十一世紀，以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，為了使我們的接班人適應(yīng)信息社會，中小學(xué)正逐步普及信息技術(shù)教育，學(xué)生逐步具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)結(jié)下了不解之緣，信息技術(shù)與其他課程的整合也成為了現(xiàn)代教育的熱點。
一、什么是信息技術(shù)與課程整合
整合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。課程整合是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機聯(lián)系并形成整體的過程。將信息技術(shù)與小學(xué)其他課程整合，就是以其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其他學(xué)科中去，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時，又能培養(yǎng)學(xué)生解決其他學(xué)科問題的綜合能力。
二、信息技術(shù)課與其他課程整合的三種基本模式
根據(jù)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)過程中參與形式的不同，可把信息技術(shù)與學(xué)科整合分為以下三種模式。
1、學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象(Learning About IT)。信息技術(shù)作為一門獨立設(shè)置的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的技能和基本工具的使用。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身過程中，還要培養(yǎng)學(xué)習(xí)利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣、能力以及使用信息技術(shù)的道德。因此，我們可以把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實際任務(wù)中進行學(xué)習(xí)。這個任務(wù)不拘泥與教材或參考書所提供的材料，可以是其他學(xué)科的知識，可以是社會熱點問題，也可以是學(xué)生自己感興趣的問題。例如，在教學(xué)word操作中，可圍繞怎樣用計算機向大家介紹一種自己熟悉的事物進行，并要求圖文并茂，在文章輸入、修飾這一過程中，學(xué)生在學(xué)會word操作，同時，還有了自己的學(xué)習(xí)成果。
2、利用信息技術(shù)作為教學(xué)工具，輔助其他學(xué)科教學(xué)(Learning From IT)。在這種整合模式下，師生通過利用信息技術(shù)分別進行教學(xué)或?qū)W習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點對教材進行分析處理，決定呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形式，并以演示課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)之后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料或自己進行查找資料，進行個別化或小組協(xié)作相結(jié)合的協(xié)作學(xué)習(xí)，最后師生一起進行學(xué)習(xí)評價、反饋。這是目前使用較為廣泛的模式，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個別化得到較大體現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題的能力
3、把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，學(xué)生借助于信息技術(shù)，自主研究學(xué)習(xí)有關(guān)問題(Learning With IT)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終上積極主動的學(xué)習(xí)者，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、處理信息、交流信息，并以電腦作品的形式完成研究目標(biāo)，形成研究成果。
借助信息技術(shù)，開展研究性學(xué)習(xí)，一般不是教材中現(xiàn)成的內(nèi)容，而是課堂的延伸，或者是社會熱點課題，如對美國遭受恐怖組織襲擊的認識、環(huán)境問題、中國入世等。課題的設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生的認知能力和年齡特征，小學(xué)階段可以在四年級以后實施，以社會綜合課題為主，對學(xué)生研究成果要求不必過高，只需將自己的觀點及支撐材料合理組合，形成電子作品即可。
在整個學(xué)習(xí)過程中，更加突出了學(xué)習(xí)的主體性和參與的過程性，在整個研究過程中，學(xué)生充分利用各種信息媒體獲取信息，在教師和同伴的協(xié)助下，不斷地加工，形成自己的觀點，并借助信息技術(shù)將自己的觀點展示出來。這樣可以減輕后期的工作量，并可以各種手段充分表達觀點，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。
三、信息技術(shù)與課程整合對教師的要求
要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進行課程的學(xué)習(xí)和探討的能力，在教學(xué)過程中，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，熟練運用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)和教學(xué)。
1、教師必須確立以學(xué)生為主體的觀念。教師真正做到以學(xué)生為中心，支持認知過程，激發(fā)探索興趣，站在學(xué)生的立場上來理解學(xué)生的具體觀點和意見。
2、教師必須具有一定的軟硬件操作能力。運用信息技術(shù)進行教學(xué)，教師要熟練操作一定的硬件和軟件，并將他們運用到教學(xué)中，把信息技術(shù)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。在教學(xué)過程中，教案編寫可以用Word完成，演示文稿可以用PowerPoint制作，另外大量的學(xué)習(xí)資源可以通過Frontpage集成，在網(wǎng)上，供學(xué)生瀏覽，成績統(tǒng)計可以用Excel實現(xiàn)，這樣，方便了資料的查找、積累與保存。事實上，教師掌握了常用軟硬件技術(shù)，可以在一定程度上減輕工作壓力，提高工作效率，增強教學(xué)效果。
以多媒化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在對傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容和課程實施以及課程資源，產(chǎn)生深刻的影響和變革作用，傳統(tǒng)的計算機輔助教育概念，根本不能涵蓋信息技術(shù)對人類教育的深刻影響，信息技術(shù)與課程整合將是一個新的研究領(lǐng)域，也是一個新的理念的提升。本文將對信息技術(shù)與課程整合的幾個問題進行相應(yīng)探討。
一、整合的概念及其含義
整合強調(diào)了對個體特征的繼承性，即被整合的個體并不喪失其自身特性，使當(dāng)前行為保持在過去已經(jīng)形成的某些理念之下的同時，又強調(diào)了個體中一些要素的交叉與融合，使處于某一過程的不同個體在某種目標(biāo)的導(dǎo)引與要求下，呈現(xiàn)出高度的和諧與自然。
整合是一種和諧，需要被整合的個體對象的主動調(diào)節(jié)和適應(yīng)這種和諧，整合也是一種互動，促使被整合的個體對象主動適應(yīng)。
但是具體的整合途徑或者從實現(xiàn)層面上看，要做到完美的整合，是根本不可能的，真正的整合模型，根本就不可能實現(xiàn)，整合只是人們的美麗的理想而已，或者是我們奮斗的目標(biāo)，整合是一個過程，而非一勞永逸的結(jié)果。整合應(yīng)該是一個螺旋上升的的發(fā)展過程。
二、信息技術(shù)與課程整合的概念與內(nèi)涵
信息技術(shù)與課程整合，是指信息技術(shù)有機地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧自然的有機部分。
信息技術(shù)與課程整合，不是被動的納入，而是主動地適應(yīng)和變革課程的過程，信息技術(shù)與課程的整合，將對課程的各個組成部分產(chǎn)生變革影響和作用。確切地說，信息技術(shù)本身不能自然地引發(fā)課程的變革，但是其卻是課程改革的不可缺少的條件，正是信息技術(shù)的快速發(fā)展，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)革命，誕生了知識經(jīng)濟，人類邁入信息化社會，基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合本身就要求變革人的傳統(tǒng)的課程觀、教育觀和教學(xué)觀以及學(xué)習(xí)觀等，應(yīng)該尊重人的獨立性、主動性、首創(chuàng)性和反思性、合作性。信息技術(shù)與課程整合將有利于營造新型的學(xué)習(xí)型社會。營造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。
信息技術(shù)與課程整合將帶來課程內(nèi)容的革新，信息技術(shù)的高速發(fā)展，要求傳統(tǒng)的課程必須適應(yīng)信息化社會發(fā)展的要求，增加與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，例如開設(shè)信息技術(shù)課程等，并要求各門課程都必須根據(jù)時展，革新原有課程內(nèi)容。信息技術(shù)與課程的整合將是課程內(nèi)容革新的一個有利促進因素。
信息技術(shù)與課程整合將帶來課程實施的變革，信息技術(shù)與課程的有機整合將帶來革新傳統(tǒng)的教學(xué)策略和理念。信息化環(huán)境中，教師作為知識的傳授者的地位正在被削弱，學(xué)習(xí)者的主體地位被充分體現(xiàn)，信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具以及強大的認知工具，革新傳統(tǒng)的教育理念，研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等正在沖擊傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。
信息技術(shù)與課程整合將帶來課程資源的變化，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，都沖擊了傳統(tǒng)課程資源觀，課程資源的物化載體不再是單單的書籍、教材等印刷制品，而且也包括網(wǎng)絡(luò)以及音像制品等。生命載體形式的課程資源將更加豐富，學(xué)習(xí)者可以通過信息技術(shù)的通訊功能與專家、教師等交流，擴大了課程資源范圍。
信息技術(shù)與課程整合，將有助于課程評價的變革和改善，信息技術(shù)與課程評價整合后，將帶來評價觀念和評價手段的革新，信息技術(shù)可以作為自測的工具，有利于學(xué)生自我反饋，也可以作為教師電子測評的手段，優(yōu)化了評價過程，革新傳統(tǒng)的課程評價觀與方法。
信息技術(shù)與課程整合最主要的是帶來學(xué)習(xí)方式的革命，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息的大量泛濫，對于人類的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的變革作用。學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的接受式將轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。同時數(shù)字化學(xué)習(xí)也將成為學(xué)習(xí)者未來發(fā)展的方向。
信息技術(shù)與課程整合不是簡單的結(jié)合，而是融入到課程的有機整體中去，成為其有機整體的一部分，并由此引發(fā)課程的變革，是信息技術(shù)主動的適應(yīng)過程。
三、信息技術(shù)與課程整合的錯誤傾向
1 信息技術(shù)整合于課程，但是不是簡單地應(yīng)用與教學(xué)，而是應(yīng)該創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)者強大的認知工具，最終達到信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)的目的，以期最大限度地達到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。
2 信息技術(shù)與課程整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)，切務(wù)為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜犧牲課程目標(biāo)的實現(xiàn)為代價，應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，選用合適的技術(shù)。特別切忌在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果，生硬地使用信息技術(shù)。
四、信息技術(shù)與課程整合的目的
信息技術(shù)與課程整合的目的觀，將影響人類對信息技術(shù)的傳統(tǒng)觀念與看法，傳統(tǒng)的信息技術(shù)觀，主要是作為知識的呈現(xiàn)工具，教學(xué)的輔助工具，而忽視信息技術(shù)構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，作為學(xué)習(xí)者強大的認知工具的功能，更加忽視其構(gòu)筑數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)的功能。信息技術(shù)與課程整合，其目的仍然是促進人的發(fā)展，，完成課程任務(wù)，充分發(fā)揮課程的社會功能、經(jīng)濟功能等項功能。但是其具體功能可以表示如下圖：
圖 1 ：信息技術(shù)與課程整合的目的
本人認為，信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)，仍然是有效地改善學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)沒有與課程整合之前，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)仍然進行，并能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果，但是信息技術(shù)與課程整合后，將有力地改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向信息化社會的學(xué)習(xí)文化。所以本人認為信息技術(shù)與課程整合的根本目的是為了改善學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。一些學(xué)者提出，信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)，這只是信息技術(shù)與課程整合的眾多目標(biāo)的一個，其最根本的目標(biāo)及其最根本的衡量標(biāo)準(zhǔn)，是改善學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，真正地貫徹課程目標(biāo)，達到課程預(yù)期效果促進學(xué)生發(fā)展。當(dāng)然，信息技術(shù)與課程整合構(gòu)筑的學(xué)習(xí)環(huán)境將有助于學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是其不是根本目標(biāo)，只是其中的一個目標(biāo)。而且有個信息技術(shù)與課程整合的案例，可能根本就不可能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)等能力，但是其達到了提高教學(xué)效率或者學(xué)習(xí)效率的目的。把信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)局限于信息素養(yǎng)等方面，這是當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合的一個誤區(qū)，本人認為信息技術(shù)與課程整合，正是要把信息技術(shù)與課程全方位地融合，根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正地根據(jù)這個原則選擇信息技術(shù)，才是最根本的整合原則。
四、信息技術(shù)與課程實施整合的模式探討
當(dāng)前人們研究的最多的整合，仍然是信息技術(shù)與課程實施的整合，大多數(shù)的文章，論述的信息技術(shù)與課程整合都是指與課程實施的整合，本人認為，信息技術(shù)與課程實施的整合，應(yīng)該強調(diào)信息技術(shù)作為教學(xué)結(jié)構(gòu)的有機組成部分來衡量，根據(jù)信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用其多媒體信息集成技術(shù)、超文本技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等優(yōu)勢特點。作為教師的教學(xué)輔助工具和學(xué)生的認知工具，構(gòu)筑數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，從被動接受式學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。
轉(zhuǎn)貼于 信息技術(shù)與課程實施整合將帶來觀念的變革，將帶來教學(xué)要素的重新建構(gòu)，構(gòu)筑新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從以教師為中心的講解傳授的進程，轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿靼l(fā)現(xiàn)進程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，進行協(xié)商討論、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的進程。下面就是信息技術(shù)與課程整合后，傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)變革后的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)圖，更加關(guān)注信息技術(shù)在課程實施方面的作用，歸納主要包括以下幾個方面：
圖 2 ：信息技術(shù)與課程實施整合后教學(xué)結(jié)構(gòu)圖
1 教師知識呈現(xiàn)的變革
信息技術(shù)與課程整合后，將原來的教師直接的口授講解傳授單一的知識呈現(xiàn)途徑，轉(zhuǎn)變?yōu)橛啥鄻踊闹R呈現(xiàn)途徑，教師可以通過信息技術(shù)將課程內(nèi)容傳授給學(xué)習(xí)者，知識傳授途徑的多樣化，帶來高效的學(xué)習(xí)效果。
2 知識來源的多樣化
信息技術(shù)與課程實施整合后，單一的由教師作為知識來源的局面被打破，學(xué)習(xí)者可以直接從信息化環(huán)境和數(shù)字資源中獲取知識，同時，學(xué)習(xí)者可以通過信息技術(shù)從學(xué)習(xí)化社區(qū)、其他學(xué)習(xí)者、在線專家等方面獲取課程內(nèi)容，達到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3 媒體作用的變化
傳統(tǒng)的媒體，主要是強化功能，對于課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等方面沒有產(chǎn)生作用，信息技術(shù)與課程整合后，信息技術(shù)由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熁顒拥捏w現(xiàn)者和學(xué)習(xí)者的認知工具，媒體作用發(fā)生變革。
此外信息技術(shù)與課程實施整合后，對整個課程實施的各個層面都發(fā)生了變革作用，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者。學(xué)習(xí)者由被動的簡單接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊饬x建構(gòu)者和積極的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)與課程實施的整合，其具體模式可以歸納如下二種：教師教學(xué)工具、學(xué)生認知工具。
1 教師教學(xué)工具
信息技術(shù)與課程整合，是原來的計算機輔助教學(xué)理念的提升和發(fā)展，原來的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用更加關(guān)注的輔助教學(xué)，而且將信息技術(shù)孤立于課程目標(biāo)之外，不能作為教學(xué)結(jié)構(gòu)的有機元素來看待，結(jié)果不能取得良好的教學(xué)效果。信息技術(shù)與課程整合，并非忽視信息技術(shù)作為教學(xué)工具的功能，而是把其作為信息技術(shù)與課程實施整合的一個側(cè)面來看待。信息技術(shù)作為教師教學(xué)工具，主要是作為知識呈現(xiàn)工具、師生通訊交流工具、測評工具、以及情景展示工具等，信息技術(shù)作為教學(xué)工具，將更加關(guān)注其教學(xué)設(shè)計的合理性，從課程目標(biāo)出發(fā)，真正地把信息技術(shù)整合于教學(xué)之中。
2 學(xué)生認知工具
信息技術(shù)與課程整合，區(qū)別于以往的輔助教學(xué)的突出特點，就是信息技術(shù)作為學(xué)生強大的認知工具，信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與認知的有效工具，并且根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者合理選擇信息技術(shù)工具。信息技術(shù)主要作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具、作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通訊工具、作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作實踐工具和作為自我評測和學(xué)習(xí)反饋工具。學(xué)習(xí)者必須根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境和目標(biāo)，根據(jù)其預(yù)期結(jié)果，選擇合適的信息技術(shù)工具作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。
3 環(huán)境構(gòu)建工具
信息技術(shù)應(yīng)該構(gòu)建一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過信息技術(shù)，可以給學(xué)生呈現(xiàn)出一個真實的或者虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者真正在其中體驗，學(xué)會在環(huán)境中主動建構(gòu)、積極建構(gòu)，構(gòu)筑自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗。信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，可以通過其網(wǎng)絡(luò)通訊功能以及虛擬功能等方面體現(xiàn)，營造學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的環(huán)境。
五、信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)實性解說
信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)實性，在于其整合的現(xiàn)實狀況，整合的難度以及整合的途徑等。信息技術(shù)與課程整合的當(dāng)前現(xiàn)實，在于觀念的傳統(tǒng)化和落后化，缺乏適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代和信息化社會新需要的理念和方法支撐以及課程實施支撐的不完善。信息技術(shù)與課程整合，其關(guān)鍵性現(xiàn)實性在于教師，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識傳授者，向課程設(shè)計者、活動組織者和參與者、環(huán)境構(gòu)建者等新型角色轉(zhuǎn)移，要求教師必須具備基本的信息技術(shù)操作技能、具備信息化條件下的教學(xué)設(shè)計方法等，要求教師必須適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合后新的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)前的教師素質(zhì)狀況，根本就不能適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合的實際需要，教師不具備基本的信息技術(shù)操作技能，以及信息技術(shù)與課程整合的方法與手段技能，并且教師還不具備信息化環(huán)境中的學(xué)習(xí)與教學(xué)的新觀念，教師素質(zhì)的不完善將成為信息技術(shù)與課程整合的根本性制約因素。另外，學(xué)生的當(dāng)前素質(zhì)也將成為信息技術(shù)與課程整合的制約因素，信息技術(shù)與課程整合，將絕不是傳統(tǒng)的作為教學(xué)工具出現(xiàn)，而也應(yīng)該作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具和認知工具，這就涉及到學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)的水平高低，其適應(yīng)信息化的學(xué)習(xí)能力高低等，所以當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合，和以往的最主要的區(qū)別就是其更加關(guān)注學(xué)習(xí)者，信息技術(shù)與課程整合的過程中，必須關(guān)注學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力等水平，將其作為信息技術(shù)與課程整合的一個最具有現(xiàn)實性的條件，信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該是既立足于學(xué)習(xí)者原有的信息技術(shù)技能水準(zhǔn)上，同時也應(yīng)該關(guān)注其信息技術(shù)技能提高。信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)實性還體現(xiàn)在其物質(zhì)基礎(chǔ)上，信息技術(shù)與課程整合必須考慮其物質(zhì)條件，關(guān)注其物質(zhì)條件的水準(zhǔn)。信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)實性，體現(xiàn)在其多緯度、多視角下。
六、數(shù)字化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)的的改善
信息技術(shù)的應(yīng)用觀從傳統(tǒng)的輔助教學(xué)觀，到現(xiàn)在的課程整合觀，是其基本理念的飛躍，但是其最根本的變化，還是體現(xiàn)在其更加關(guān)注學(xué)習(xí)者，不但關(guān)注信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)工具的，同時也關(guān)注信息技術(shù)對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的革新，華南師范大學(xué)李克東教授將數(shù)字化學(xué)習(xí)作為信息技術(shù)與課程整合的核心，就是說明更加關(guān)注其學(xué)習(xí)的變革。
根據(jù)美國教育技術(shù)首席執(zhí)行官論壇的報告“數(shù)字化學(xué)習(xí)的力量”，信息技術(shù)與課程整合，應(yīng)該符合如下基本要求：學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個性化，能滿足個體需要的；學(xué)習(xí)是問題或者主題為中心的；學(xué)習(xí)過程是進行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的；學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。
信息技術(shù)與課程整合將帶來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法等方面的變革。作者主要講述一下信息技術(shù)與課程整合對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方式的作用。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、研究性和合作性方面的基本特征。信息資源的豐富性和共享性，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境初步形成，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，所謂改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是指從單一、被動的學(xué)習(xí)方式，向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。當(dāng)前美國教育技術(shù)首席執(zhí)行官論壇提出數(shù)字化學(xué)習(xí)的理念。信息技術(shù)是以數(shù)字化為支柱，信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)過程后，引起了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式都向數(shù)字化方向發(fā)展，形成數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式。數(shù)字化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以數(shù)字化方式進行學(xué)習(xí)的過程。華南師范大學(xué)李克東教授提出了數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的幾種途徑：資源利用的學(xué)習(xí)，即利用數(shù)字化資源進行情景探究學(xué)習(xí)；自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，借助資源，依賴自主發(fā)現(xiàn)、探究性的學(xué)習(xí)；協(xié)商合作的學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)通訊，形成網(wǎng)上社區(qū)，進行合作式、討論式的學(xué)習(xí)；實踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，使用信息工具，進行創(chuàng)新性、實踐性的問題解決學(xué)習(xí)。此外還有其他的學(xué)習(xí)方式。
信息技術(shù)與課程整合，對人類的學(xué)習(xí)起到改善作用，將人類的學(xué)習(xí)的內(nèi)容到方式再到方法都進行了深刻的變革，信息技術(shù)與課程將是最根本的模式。
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[8] 章劍衛(wèi)等，信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐，中國電化教育， 2001 年第 8 期
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育；信息技術(shù)；學(xué)科整合；課程整合；信息素養(yǎng)
Abstract: With the quality of education and educational development of information technology， information technology education in China has become the basis of the current reform of the important issues， information technology education and curriculum integration into the appropriate people to talk about a hot topic， this article from primary and secondary education and information technology disciplines Curriculum has been talking about the perspective of their own.
Key words: information technology education; information technology; integration of disciplines; curriculum integration; Information Literacy
前言
隨著知識經(jīng)濟和信息化社會對人才培養(yǎng)的要求，信息技術(shù)進入教育領(lǐng)域，對教育觀念、教育內(nèi)容、教育方式等產(chǎn)生了巨大的影響，使中國基礎(chǔ)教育面臨著深刻的變革，信息技術(shù)教育與課程整合則成為教育改革的重要課題。
一．中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)
我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)是“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！保ㄖ行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行））
信息技術(shù)課程在西方國家新的基礎(chǔ)教育中已經(jīng)改稱為信息和交流技術(shù)(Information and communication technology)簡稱ICT或TIC(Technology of information and communication)，這表示學(xué)生不僅要掌握社會生活必備的信息技術(shù)知識而且還要能夠靈活地使用這一技術(shù)進行交流，也就是必須要具備良好的信息素養(yǎng)（Information Literacy）。關(guān)于信息素養(yǎng)的定義和評價標(biāo)準(zhǔn)有多種說法，但我認為所謂信息素養(yǎng)概括成一句話也就是個體能夠獲取、分析、加工并能夠有效地、創(chuàng)新地利用信息和交流信息的綜合能力。因而信息社會的教學(xué)，“已不再只是教學(xué)生學(xué)習(xí)的問題了，而且還要教學(xué)生尋找信息，使這些信息相互聯(lián)系起來，并且以批判精神對待這些信息”。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，就是要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，這就要求我們充分利用學(xué)校教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個在實際生活學(xué)習(xí)中使用信息技術(shù)解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術(shù)教育與其他學(xué)科進行整合，拓寬學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育改革的推動作用。
二．課程整合的概念與外延
2000年10月，教育部部長陳至立在“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”上發(fā)表講話，提出要“在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中?！睆亩谝淮螐恼慕嵌忍岢隽恕罢n程整合”的概念。
這里所提出“課程整合”我認為應(yīng)該包括“信息技術(shù)教育課程與其它課程整合”和“信息技術(shù)與課程整合”兩個方面。前者是指課程與課程之間的整合，是在信息技術(shù)課程中滲透其它課程的內(nèi)容，既要完成各自的教學(xué)目標(biāo)又要實現(xiàn)課程“整合”的教育目標(biāo)的活動。后者則是以教師為主體將信息技術(shù)（即通信技術(shù)、計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的總稱）作為制作課件、獲取資源、交流信息的工具來實現(xiàn)本學(xué)科的課程教學(xué)的一種新型的教學(xué)方式。
（一）信息技術(shù)教育課程與其它學(xué)科課程的整合
信息技術(shù)教育課程與其它學(xué)科課程的整合，則是指把信息技術(shù)教育課程與其它課程的教育綜合起來考慮，使兩者的教學(xué)相互協(xié)調(diào)、滲透，是把信息技術(shù)教育做為工具和手段，把其它學(xué)科教育作為載體，既鞏固和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，又可以更好地實現(xiàn)相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)的活動。
（二）信息技術(shù)與課程整合
信息技術(shù)與課程整合不等于信息技術(shù)與課程教學(xué)的簡單混合，也不是用信息技術(shù)來解決教學(xué)中的所有問題，而是從實際出發(fā)，尋找最佳結(jié)合點，突出教學(xué)重點，解決難點，探索規(guī)律，啟發(fā)思維；是“要把信息技術(shù)手段完美地融合到課程中——就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢?！边@就要求教師在熟練掌握技術(shù)手段的前提下，深刻了解學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的重點、難點所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點和局限性，清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，并將信息技術(shù)與本科教學(xué)有機的結(jié)合起來，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能增強學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生完成那些用其它方法做不到或效果不好的事。綜上所述，信息技術(shù)與課程整合就是把新技術(shù)融合到教育教學(xué)中去，作為新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機組成部分；其目的在于促進基于信息技術(shù)的全面教學(xué)改革，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人材.。
信息技術(shù)與課程整合是將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個有機組成部分，概括起來可以分為五個方面。
1．教學(xué)內(nèi)容的整合
通過學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化和信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，使各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容變成信息在師生之間交流，信息技術(shù)變成學(xué)習(xí)學(xué)科知識的工具，從而使信息技術(shù)教育內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容融合，實現(xiàn)教材的電子化。
2．教學(xué)模式的整合
使長期以來的以教師填鴨式“教”，學(xué)生強迫性“學(xué)”為主的教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生自主式“學(xué)”，教師針對性“導(dǎo)”為主的教學(xué)模式，使教學(xué)信息由單向性向?qū)崟r交流的雙向性轉(zhuǎn)變，進一步促進師生交往與共同探索，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化。
3．教育技術(shù)的整合
信息技術(shù)對教學(xué)過程的支持，使教師從一支粉筆，三尺講臺的“教書匠”，變成駕馭現(xiàn)代化教學(xué)工具的教學(xué)設(shè)計師。學(xué)生可以通過“人機對話”，進行自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、模擬實驗、自我測試，從而實現(xiàn)教學(xué)過程智能化。
4．教學(xué)資源的整合
學(xué)科教學(xué)資源庫、多媒體計算機系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)共同構(gòu)成了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)快速、方便地搜索到學(xué)科教學(xué)所需的內(nèi)容，并根據(jù)需要自主設(shè)計、組織加工所獲得的教學(xué)資源，制作出充分體現(xiàn)教師個性的課件，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，渲染學(xué)習(xí)氣氛，活潑生動地開展教學(xué)活動，充分體現(xiàn)出資源的泛在化和知識的體系化。
5．學(xué)生學(xué)習(xí)活動的整合
學(xué)生學(xué)習(xí)活動不僅要圍繞教師的“導(dǎo)”展開聽、說、讀、寫、想等常規(guī)活動，而且還要應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，開展研究性的學(xué)習(xí)，通過人機互動、師生互動、協(xié)作學(xué)習(xí)的活動，在師生交流與共同探索之中求發(fā)展，充分體現(xiàn)出人力資源的網(wǎng)際化。
通過信息技術(shù)與學(xué)科課程在以上五個層面的整合，實現(xiàn)教學(xué)的多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、社會化、情景化、工具化，從而進一步提高學(xué)生的信息駕馭能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)這也正是實行信息技術(shù)與課程整合的最終目的。
總之，信息技術(shù)教育與學(xué)科課程的整合，把信息技術(shù)作為工作、學(xué)習(xí)的手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)的需要，是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是改革教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑，是為當(dāng)今教育改革的必然趨勢。所以我想我們要不斷的在教學(xué)中探索和實踐，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，盡快探索出一條適合我國教育實際的信息技術(shù)教育與學(xué)科整合的新路子來。
參考文獻 1． 教育部．《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》．教育部文件. 教基[2000]35號
2． 陳至立．抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育．中國教育報．2000-11-07
關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù) 課程整合
小學(xué)信息技術(shù)教育的整體目標(biāo)和任務(wù)，單獨依靠其課程教學(xué)本身是難以全面達成的。與其他學(xué)科課程整合，專題活動課程安排及學(xué)校周邊信息環(huán)境建設(shè)和利用，非常有利于信息技術(shù)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。
一、小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的意義
小學(xué)信息技術(shù)與課程整合絕不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具。信息技術(shù)整合于課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)。我們不能為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至以犧牲課程目標(biāo)的實現(xiàn)為代價，而應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，選用合適的技術(shù)。然而，一些教師把信息技術(shù)與課程整合簡單化，認為它僅僅是把計算機作為知識的演示工具和教學(xué)的輔助工具來演示一些文稿和動畫；還有一些教師用多媒體代替教師的教，誤認為信息技術(shù)應(yīng)用越多越好，結(jié)果是學(xué)生大飽了眼福，其他卻無多收獲。這兩種極端，都只重視了整合的形式，而忽視了整合的效果，曲解了整合的真正意義。
信息技術(shù)與課程整合是要通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)模式和相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。在信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該根據(jù)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，并把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵工具，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚變效應(yīng)，以期最大限度地促進教學(xué)。
二、整合對學(xué)科教學(xué)的巨大促進作用
信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育的推進作用將是巨大的。利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢可以整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，實現(xiàn)資源共享，還可以最快地傳播教育的新理念，交流教育改革的經(jīng)驗、成果。但是，我們要科學(xué)辯證地估計和評價信息技術(shù)對教學(xué)的影響，需要更多地從教學(xué)的角度出發(fā)，而不是從信息技術(shù)的角度出發(fā)去思考。
信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢在于，它所提供的外部刺激的多樣性，有利于學(xué)生對知識的主動獲取與保持；它所產(chǎn)生的人機、師生、生生交互方式，對于教學(xué)過程具有重要意義，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機。要將信息技術(shù)成功地運用于教學(xué)中，就必須考慮該項技術(shù)的可操作性和實效性。關(guān)鍵在于教學(xué)過程不僅僅是提供刺激，而是組織內(nèi)容充實的教學(xué)活動，呈現(xiàn)精心組織的教學(xué)內(nèi)容。用教育的信息化推進教育的現(xiàn)代化，有人卻夸大其作用，以為運用了信息技術(shù)，就能夠促進教學(xué)，甚至對傳統(tǒng)教學(xué)手段與教師的作用一概否定，一味地為體現(xiàn)現(xiàn)代化而運用信息技術(shù)。
小學(xué)生認知水平較低，自制力有限，在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，如果教師的教學(xué)理念和課堂調(diào)控能力跟不上，就可能導(dǎo)致學(xué)生“玩得離譜”而影響教學(xué)實效。因此，信息技術(shù)與課程整合，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。另外，信息技術(shù)和課程整合必然要求教師課前作更多的準(zhǔn)備，這些都對教師提出了更高的要求。對課程整合的成功與否來說，提高教師的全面素質(zhì)非常重要。在職教師最適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ墙邮芘嘤?xùn)，或者說是接受繼續(xù)教育。要加強師范院校各學(xué)科學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)。對于師范院校的計算機或教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，他們本身也有課程整合問題。同時，他們迫切需要在其他學(xué)科方面拓寬知識面，以適應(yīng)將來在小學(xué)的課程整合。否則，在未來信息技術(shù)與各課程進一步整合并且信息技術(shù)日益變得易用的環(huán)境中，他們中的很多人甚至可能在信息技術(shù)教育的領(lǐng)域中競爭不過主修其他學(xué)科的學(xué)生。
三、小學(xué)信息技術(shù)與課程的有效整合
一些老師認為信息技術(shù)與課程整合很簡單，就是用計算機作為知識的演示工具和教學(xué)的輔助工具來演示一些文稿、實驗現(xiàn)象、動畫等，是代替了投影、幻燈、錄像等媒體的簡單地應(yīng)用與教學(xué)；還有一些老師用多媒體代替教師的教，誤認為應(yīng)用越多越好，結(jié)果是學(xué)生課上大飽眼福，課下大腦空空。這樣只重視活動形式，而忽視了活動效果，就曲解了“整合”的真正意義。信息技術(shù)與課程整合是要通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機的結(jié)合起來，從根本上改善傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)模式及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。它應(yīng)該是老師為主導(dǎo)學(xué)生為主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)情景和條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，并把計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整合、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚變效應(yīng)，以期最大限度地促進教學(xué)。
信息技術(shù)的使用關(guān)鍵在“恰當(dāng)”。一要看教學(xué)內(nèi)容的特點，二要看學(xué)生的年齡特征與心理需求，三要看使用的時機與方式。 基礎(chǔ)教育用教育的信息化推進教育的現(xiàn)代化，卻有人夸大其作用，以為運用了信息技術(shù)，就能夠促進教學(xué)，甚至對傳統(tǒng)教學(xué)與老師的作用一概否定，從而演變成為體現(xiàn)教育的現(xiàn)代化而搞教育的信息化。
教師沒有信息化環(huán)境中的學(xué)習(xí)與教學(xué)的新觀念，就不可能適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合的實際需要，不具備基本的信息技術(shù)操作技能，以及信息技術(shù)與課程整合的方法與手段技能，無法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來以達到教學(xué)效果最優(yōu)化。我們考慮到教師素質(zhì)的不完善的同時，也注意到學(xué)生信息素養(yǎng)對信息技術(shù)與課程有效整合的影響。信息技術(shù)與課程有效整合，不是傳統(tǒng)的作為教學(xué)工具出現(xiàn)，而也應(yīng)該作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具和認知工具，這就涉及到學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)的水平高低，其適應(yīng)信息化的學(xué)習(xí)能力高低等。那么信息技術(shù)與課程整合的過程中，必須關(guān)注學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力等水平，既立足于學(xué)習(xí)者原有的信息技術(shù)技能水準(zhǔn)上，也應(yīng)該關(guān)注其信息技術(shù)技能提高。
總之，小學(xué)信息技術(shù)與課程整合是一種和諧，是信息技術(shù)主動的適應(yīng)過程，需要被整合的個體對象的主動調(diào)節(jié)和適應(yīng)這種和諧，整合也是一種互動，促使被整合的個體對象主動適應(yīng)。在信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)根據(jù)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，并把以計算機及互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)作為豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵工具，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚變效應(yīng)，以期最大限度地促進教學(xué)。
參考文獻：
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2 徐萬胥；劉宇；；積件在計算機輔助教學(xué)中的意義及實現(xiàn)[J]；中國電化教育；2001年02期
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 多媒體技術(shù) 課程整合 合作精神 創(chuàng)新能力
【中圖分類號】G623.58 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0125-01
無疑，多媒體技術(shù)環(huán)境下的課堂對于學(xué)生知識構(gòu)建環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供了一種全新的方式，而這種方式的運用可以收到非常好的效果。利用多媒體技術(shù)，可以將知識的表達多媒體化。圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動機，同時也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取的信息量，延長知識的保持時間，掌握更多的知識。但，信息技術(shù)與課程整合中以下幾方面問題值得關(guān)注！
一、信息技術(shù)與課程整合，不是簡單地把信息技術(shù)作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”
在實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合時，先要了解其內(nèi)涵。所謂信息技術(shù)與課程整合，是指經(jīng)信息技術(shù)的應(yīng)用為基礎(chǔ)，在課程開發(fā)與教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，把信息技術(shù)、信息資源、人力資源、課程內(nèi)容和教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，促進課程內(nèi)容、教學(xué)方法與信息技術(shù)的不斷融合，以信息社會對人的信息素養(yǎng)的要求為基礎(chǔ)，構(gòu)建新型的教學(xué)與課程體系[1]。也就是說課程的整合是將信息技術(shù)在融入在課程開發(fā)和教學(xué)過程中，不是運用信息技術(shù)來呈現(xiàn)課程開發(fā)和教學(xué)過程！要實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”就要信息技術(shù)滲透在課程開發(fā)和教學(xué)過程中，這個滲透不是簡單的將信息技術(shù)疊加在課程開發(fā)和教學(xué)過程上，應(yīng)運多媒體而使用信息技術(shù)，而是在課程開發(fā)和教學(xué)過程是如何運用信息技術(shù)將知識點融化（易理解，易運用），非將知識點用信息技術(shù)展示出來，更不是比比皆是都用信息技術(shù)！
整合是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機集合，是運用系統(tǒng)方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過程或結(jié)果，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。把多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進行整合，以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實施高質(zhì)量和高效率的教育。
二、信息技術(shù)與課程整合，不是通過課程開發(fā)和教學(xué)過程來呈現(xiàn)信息技術(shù)，而是借助于信息技術(shù)手段將知識點進一步“融化”
從時代角度看，信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵就是在先進的教育思想、理論指導(dǎo)下，尤其是“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學(xué)與教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素的教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，相互整合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的目標(biāo)[2]。
信息技術(shù)與教育整合是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，“把計算機技術(shù)融入各科教學(xué)中，就像教師使用黑板、粉筆一樣自然、流暢”，這一觀點是教育界所認可的，也是信息技術(shù)與課程整合的根本所在！信息技術(shù)與課程的整合不僅僅包含信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的含義，重在信息技術(shù)要融入各科教學(xué)中，使用信息技術(shù)來“融化“知識點，讓其成為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和認識工具、情感激勵工具與豐富的教學(xué)與教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，從而讓學(xué)生易于汲取知識內(nèi)涵！
三、信息技術(shù)與課程整合，不是教師運用信息技術(shù)手段代替課堂其他一切手段，而是運用信息技術(shù)來改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新動力
隨著具有人工智能的計算機等多媒體技術(shù)日益普及，并滲透到教學(xué)應(yīng)用中，被作為“輔助呈現(xiàn)”手段引進課堂教學(xué)，這不僅有利于加強教學(xué)的時代性、競爭性和開拓性，而且有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成新思維、新理念、新方法。利用多媒體技術(shù)，既可以構(gòu)建個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以營造協(xié)作式學(xué)習(xí)氛圍，因而既可以滿足不同認知水平和認知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，也可以實施協(xié)作式學(xué)習(xí)策略，為學(xué)習(xí)者提供對相同問題的多種不同觀點的比較、分析和思考的條件，在集思廣益的基礎(chǔ)上，深化知識的理解和掌握，就需要把多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合在一起。這正是新課程改革課堂教學(xué)的一種明顯的趨勢。
但是，在教育教學(xué)中教師過分盲目地追求和突出多媒體技術(shù)在課堂中的作用（特別是一些追求“新穎”和“創(chuàng)造性”的以多媒體課件為手段的課堂），時時刻刻借用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)課堂教學(xué)過程，華而不實！比常規(guī)教學(xué)向?qū)W生提供更加豐富的直觀的資料，美輪美奐的音頻、視頻資料，色彩斑斕的圖片資料……令學(xué)生目不暇接，而且學(xué)科實驗也以播放電影方式一一呈現(xiàn)給學(xué)生，甚至于，一切李代桃僵，這就造成了“過程的顯現(xiàn)與學(xué)生思維演變之間的差距”[3]！便成為提高課堂教學(xué)最嚴重的阻礙力量。多媒體技術(shù)與學(xué)科整合前提下的課堂同樣需要現(xiàn)代教育理念去“支撐”，運用信息技術(shù)來改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新動力。
信息技術(shù)與課程整合之所以能成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然結(jié)果，一是計算機的網(wǎng)絡(luò)特性不僅能更好地實現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)，而且有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作學(xué)習(xí)；二是超文體特性與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合有利于實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。而協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)正是新課程改革的核心，要實現(xiàn)這一改革就需要信息技術(shù)與課程開發(fā)和教學(xué)過程真正融合，才能有適合于學(xué)生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，為學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供肥沃的土壤！
總之，要真正實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合就需要教師認真領(lǐng)會其實質(zhì)與精髓，發(fā)揮以計算機為核心的信息技術(shù)的效能，與各學(xué)科有機的融合，確保具有多種優(yōu)化教育、教學(xué)過程的特性，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，才能為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最佳的教育教學(xué)環(huán)境！
參考文獻：
[1]《信息技術(shù)教育應(yīng)用教程》 主編/李新成 西北師范大學(xué)出版社 2007年8月第一版
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；思想品德；課程整合
由于信息技術(shù)的發(fā)展和在教學(xué)中的應(yīng)用，促進了傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，給教育的觀念、教學(xué)的方法和教學(xué)的組織形式等方面帶來了深遠的影響。從2004年開始，我們西部各個同等學(xué)校陸續(xù)實行了新的思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)了信息技術(shù)和思想品德課程的整合，如今在這方面已經(jīng)取得了一定的成果和經(jīng)驗。我們知道信息技術(shù)不僅僅是一種手段、而是一個與各個學(xué)科在內(nèi)容資源、呈現(xiàn)方式、評價反饋、互動交流有機融合的認知載體，要實現(xiàn)這樣的教學(xué)改革目標(biāo)就決然離不開信息技術(shù)與該課程的整合。然而，我們在實施信息技術(shù)與課程整合的實踐中出現(xiàn)了很多讓人并不滿意的現(xiàn)象，如“盲目甚至錯誤的整合”、“利用多媒體進行做秀”、“把整合當(dāng)作一種時尚”等。雖然這些現(xiàn)象是課程整合在螺旋式發(fā)展過程中不可避免的不確定因素，但我們卻不能忽視。下面我就如何在信息技術(shù)與初中思想品德整合教學(xué)過程中談幾點看法。
一、整合的內(nèi)涵及信息技術(shù)與課程整合的意義
整合的內(nèi)涵就是按北京電教館館長潘克明說的，整合是利用系統(tǒng)科學(xué)的基本原理，將兩種或兩種以上性質(zhì)不同但有關(guān)聯(lián)的事物（如：信息技術(shù)與課程），通過動態(tài)組合的方式融為一個整體的思想和方法其核心是個“融”字。明白了這個道理，對信息技術(shù)與課程整合的意義也就不難理解了，其意義在于它有利于實現(xiàn)教育教學(xué)的根本目的、可以幫助教師教學(xué)、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和作為整合多學(xué)科的工具。現(xiàn)在我們使用信息技術(shù)應(yīng)該把重點放在解決那些傳統(tǒng)教學(xué)不便解決或無力解決的教學(xué)和學(xué)習(xí)問題上，應(yīng)該利用信息技術(shù)解決那些社會信息給我們提出的新問題。信息技術(shù)具有支持現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)的使命，應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢才對。
如何深入進行初中思想品德課程與信息技術(shù)的整合？筆者認為，初中思想品德課程與信息技術(shù)的整合，應(yīng)該考慮到思想品德課程是以社會主義核心價值體系為導(dǎo)向，旨在促進初中學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)這一總體課程為目標(biāo)；還有以“成長中的我”、“我與他人和集體”、“我與國家和社會” 這一總體課程為內(nèi)容以及思想品德總體課程的組織和科目內(nèi)容、單元學(xué)習(xí)方案中具體學(xué)習(xí)活動等各個要素進行整合。這種整合應(yīng)該是全方位的整合。因此，初中思想品德課程與信息技術(shù)的整合，是將信息技術(shù)以工具的形式與初中思想品德課程融為一體，將信息技術(shù)融入初中思想品德課程教學(xué)體系各要素中，使之在課程教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容進行有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。
二、在初中思想品德教學(xué)與信息技術(shù)整合中出現(xiàn)的問題
雖然信息技術(shù)與思想品德學(xué)科教學(xué)的整合中取得了豐碩成果，但也出現(xiàn)了各種各樣的問題。
教師信息技術(shù)應(yīng)用水平低，課堂教學(xué)沒有章法。
具體表現(xiàn)在缺乏掌控能力，課堂失控；教師在課上不能及時收集、處理來自學(xué)生各方面的信息，學(xué)生主體性不強，教師仍為主導(dǎo)；教師瞻前顧后，怕這怕那，不敢放手，運用信息技術(shù)還是沒有起到應(yīng)有的效果；課件等設(shè)計內(nèi)容太多，什么都舍不得，結(jié)果什么也沒學(xué)好。多媒體只起到演示工具的作用，以至于教學(xué)效果不盡人意。
2、濫用信息技術(shù)，嘩眾取寵，偏離教學(xué)的本質(zhì)。
信息技術(shù)與學(xué)科整合的目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題，這就意味著并不是所有的課型都適合使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)。教學(xué)中有的教師過多依賴信息技術(shù)，不管教學(xué)內(nèi)容是否有必要使用信息技術(shù)，更不顧信息技術(shù)的出現(xiàn)時機是否恰當(dāng)，學(xué)生用于觀看屏幕的時間過長，用于獨立探究、閱讀、實踐的時間太短。發(fā)生這種情況，我認為一是課件的設(shè)計太花哨，注重感官欣賞而忽視教學(xué)效果，有嘩眾取寵的感覺。另外，還有一個問題是教師的引導(dǎo)不是很成功，就像放風(fēng)箏一樣，注重放，卻沒注重收，這樣教學(xué)任務(wù)很難完成，還不如沒有信息技術(shù)介入，反而更實在一些，教學(xué)在于效果，而不是表演。
3、偏移教學(xué)目標(biāo)，技術(shù)喧賓奪主，不能準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)，導(dǎo)致無法全面落實課程目標(biāo)。
在信息技術(shù)和思想品德課程整合過程中，要根據(jù)課型而定，不能為技術(shù)而技術(shù)，要更有彈性。不要認為在教學(xué)中使用的技術(shù)手段越多，就越能體現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合力度，那樣會導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。雖然我們說信息技術(shù)和課程整合會促進教育教學(xué)的提高，但是如果過分的使用計算機而忽略了教育本質(zhì)是人感化人的過程，教學(xué)的效果往往適得其反，要善于發(fā)揮教師的主觀能動性，善于誘導(dǎo)。例如：我在進行八年級下第一單元第二課第一框公民的義務(wù)（人教版）的教學(xué)時，首先在課件中播放音頻《生死不離》。教師導(dǎo)入：“每每聽著這首感人至深的歌曲，看到無數(shù)的中國人忙碌而焦急的身影，我都會淚流滿面。因為在他們身上，我深深地感到中國人民的血脈深情、中國人民強烈的社會責(zé)任感和義務(wù)感！”由此過渡到新課：作為一個中國人，不僅需要在祖國危難之時有責(zé)任、有義務(wù)共度難關(guān)，更需要我們在日常的生活中每時每刻牢記應(yīng)該履行自己作為一名中國公民應(yīng)盡的義務(wù)。這樣就緊緊地摳住了本節(jié)的知識目標(biāo)“公民在享受權(quán)利的同時必須履行義務(wù)?！?/p>
三、思想品德課程與信息技術(shù)整合的方式方法
1、明確思想品德課程的特點和注重教學(xué)內(nèi)容的理解。
初中思想品德課程是為中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的課程。其新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求要以情感、態(tài)度、價值觀為首，兼顧能力目標(biāo)、知識目標(biāo)。強調(diào)教學(xué)要面向豐富多彩的社會生活、開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)心的話題，圍繞學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活經(jīng)驗，提高社會適應(yīng)能力。其內(nèi)容主要涉及學(xué)生生理，心理健康問題；與他人相處，法律的初步知識，公民的權(quán)利和義務(wù)，公民的角色與責(zé)任，我國的基本國情、國策，社會主義的三大建設(shè)等知識。
因此，教師就必須正確運用信息技術(shù)，結(jié)合具體內(nèi)容有選擇性地使用多媒體教學(xué)，利用信息技術(shù)以其對文字、符號、語言、聲音和動畫等的處理，為學(xué)生提供深入思考的機會，以達到啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。
2、教學(xué)中應(yīng)采用適當(dāng)教學(xué)模式。
教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出教學(xué)實際出發(fā)恰當(dāng)使用多媒體。具體可以采用這幾種模式。一、情境式教學(xué)模式。利用多媒體設(shè)置情境，把學(xué)習(xí)內(nèi)容情境化，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景或問題情境，引起學(xué)生對章節(jié)主題的關(guān)注和興趣，以激發(fā)學(xué)生自身的知識和生活經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)實施方案。二、合作交流教學(xué)模式。把信息技術(shù)作為一種檢索、認知、學(xué)習(xí)的工具，在結(jié)束課文的教學(xué)后，讓學(xué)生自由組成合作小組，教師推薦相關(guān)網(wǎng)站，搜索與課文有關(guān)的小品相聲，經(jīng)過編排后在課堂上表演，以便更好的掌握所學(xué)的知識。三、利用網(wǎng)絡(luò)資源探究主題的教學(xué)模式。為實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)，加深對課題意義的理解，教師設(shè)計利用信息化的學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)和收集資料的教學(xué)方式，教師根據(jù)一定的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自己上網(wǎng)收集與主題有關(guān)的材料。以便培養(yǎng)學(xué)生主動參與收集信息的能力
總之，思想品德課程與信息技術(shù)的整合，有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無可比擬的優(yōu)勢，能夠極大地提高課堂教學(xué)的實效性。同時思想品德課程與信息技術(shù)的整合也是需要進行不斷改革和不斷深入探討，還需要我們廣大教師在今后的教學(xué)中不斷交流、相互協(xié)作、共同探討。
參考文獻：
[1]李克東，謝幼如.信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；教學(xué)模式
隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月異，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要特征的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為此，我國已經(jīng)把在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育和加強信息技術(shù)與課程的整合，作為順應(yīng)時展趨勢和推行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。信息技術(shù)作為認知工具，其本身的角色定位和所承擔(dān)的作用與總體的課程教學(xué)目標(biāo)是一致的，既能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實踐操作能力，又能為課堂教學(xué)提供技術(shù)支持和多媒體信息服務(wù)，延伸和擴充傳統(tǒng)教學(xué)的影響范圍。但對于不同學(xué)科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)與課程整合分為三種基本模式。
模式一：信息技術(shù)課程，即把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象。
信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實際任務(wù)中進行學(xué)習(xí)。這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務(wù)設(shè)計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成學(xué)科目標(biāo)的前提下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情境任務(wù)進行教學(xué)，不能拘泥于教材。重在培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，掌握信息技術(shù)本身具有的強大的交互功能帶來的便捷性。
模式二：與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具。
首先，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進行分析和綜合，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，如以多媒體課件或動態(tài)網(wǎng)頁形式，或以屏幕或投影等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生獲得感官的認知；其次，學(xué)生在課件或網(wǎng)頁所出示的學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行獨立或與協(xié)作相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，在多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)方式的支持和幫助下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；最后，師生通過多媒體課件或者網(wǎng)絡(luò)交流的形式，一起進行學(xué)習(xí)評價、反饋，實現(xiàn)師生和生生的互動交流，使得整個教學(xué)過程在信息技術(shù)的支持和幫助下實現(xiàn)廣泛的課堂參與和更高的課堂效率。
在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個別化得到較大的彰顯，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
模式三：探究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。
探究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)框架的限制，它按照學(xué)生認知水平的不同，將社會生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標(biāo)。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性地解決問題過程，將多個學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機地結(jié)合在一起，最大限度地促進學(xué)生身心和諧統(tǒng)一的發(fā)展。因此，探究性課程更加突出學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個探究的過程中，從探究主題的選擇和確定，構(gòu)建探究方案和方案的實施，到結(jié)題報告的最后完成都是由學(xué)生自主完成，而教師在這其中只提供理論指導(dǎo)和技術(shù)制作方面的支持。
上述三種信息技術(shù)課程整合模式的課程設(shè)計，都是以信息技術(shù)背景下設(shè)計任務(wù)驅(qū)動的方式進行教學(xué)。有時候三種模式可以利用同一個任務(wù)驅(qū)動進行，使得在實際操作過程中不容易將三種模式區(qū)別開來。但是，由于三種模式的課程定位不同，導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)要求、課程設(shè)置、課堂教學(xué)方法、學(xué)生活動設(shè)計等都有所差異。
因此，我們要充分利用當(dāng)前學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)優(yōu)勢，采取不同的信息技術(shù)課程整合的模式，培養(yǎng)學(xué)生掌握利用現(xiàn)代信息技術(shù)來獲取、分析、加工、利用信息為自身的學(xué)習(xí)、工作和生活服務(wù)的能力，并將其內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式，從而幫助形成有利于一生發(fā)展的良好品質(zhì)。根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術(shù)與其他學(xué)科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性推動作用。
總之，信息技術(shù)作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。在當(dāng)前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義和非常必要的長遠意義。
參考文獻：
[1]教育部.《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》.教育部.教基[2000]35號.
一、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)
信息技術(shù)與課程整合就是在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的特點與優(yōu)勢，使之成為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具、情感激勵工具和豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，從而促進教學(xué)方式的根本變革，使教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的中心地位轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴；學(xué)生由原來接受知識的被動接受者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主體、教學(xué)活動參與者和知識建構(gòu)者，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的信息素養(yǎng)，促進整體素質(zhì)的提高。
二、整合過程中存在的一些誤區(qū)
1、信息技術(shù)概念模糊。信息技術(shù)不等同于計算機，而且還包括承載信息進行傳播所用的多媒體技術(shù)（視頻、廣播等）和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
2、不少教師認為使用了先進的計算機、多媒體設(shè)備就是整合，信息技術(shù)僅僅作為教師講解、演示的工具。單純的投影演示，只是用投影代替了黑板，教師依然是講解的中心，學(xué)生是被動接受者，教學(xué)理念、教學(xué)模式?jīng)]有改變。整合的目的是為了使學(xué)生主動積極地參與教學(xué)活動，成為學(xué)習(xí)的主體和知識的建構(gòu)者。
3、課程整合教學(xué)中，在一定程度上忽視了師生間的互動關(guān)系，削弱了傳統(tǒng)教學(xué)中的語言和情感交流的優(yōu)勢。由于教師對信息技術(shù)不熟練和課件設(shè)計存在問題，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)教師忙于操作計算機，以計算機為中心的情況。
4、整合中否定了已有的教學(xué)模式。一個好的教學(xué)模式的形成是需要時間、經(jīng)驗等多方面因素積累、總結(jié)的，我們應(yīng)該利用信息技術(shù)整合已有的教學(xué)模式，逐步彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，更好地服務(wù)于教學(xué)活動，達到更好的整合效果。
5、過于追求多媒體效果，分散學(xué)生的注意力。在課件制過程作中，許多教師為了追求動畫效果，結(jié)果分散了學(xué)生的注意力。
三、整合的模式
針對不同的學(xué)科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，因此可將信息技術(shù)與課程整合的基本模式分為三種：
1、信息技術(shù)課程，以信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象。
信息技術(shù)作為專門開設(shè)的學(xué)科，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的理論知識和基本技能。然而又不僅僅是為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，要把信息技術(shù)作為一種認知工具整合到任務(wù)中去學(xué)習(xí)；這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識，或是社會性的問題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。
2、與其他學(xué)科整合，以信息技術(shù)作為教學(xué)工具。
學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)中，教師通過整合任務(wù)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)。從而更好地培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。
3、研究性課程，以信息技術(shù)作為認知工具。
學(xué)生作為主動的學(xué)習(xí)者，以科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下獲取信息，交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性地解決問題的過程，將多個學(xué)科的知識、課內(nèi)與課外的知識、學(xué)校與社會有機地結(jié)合起來，最大限度地促進學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。
四、整合的前提
轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，是信息技術(shù)與課程整合的前提條件。
只有迅速推進信息技術(shù)教育，使之成為學(xué)習(xí)工具，并與學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生利用信息技術(shù)探索學(xué)習(xí)，體會到自主學(xué)習(xí)信息、處理信息、應(yīng)用信息的樂趣；讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境下合作交流，加強團隊精神，展示研究成果，體會到成功的快樂，才能從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。
五、整合的基礎(chǔ)和關(guān)鍵
近年來，我國城市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合的教育模式在飛速發(fā)展當(dāng)中，但是在我國農(nóng)村，信息技術(shù)教育還處于起步階段，對教育信息化的認識程度和理解深度也相當(dāng)?shù)木窒?，信息技術(shù)與學(xué)科的整合也只是停留在機械的淺層面上。本文就目前農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合的現(xiàn)狀及應(yīng)用進行了初步的探討。
一、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀
在各地教育改革的浪潮中，“信息技術(shù)與課程整合”已經(jīng)成為熱門話題。而目前農(nóng)村小學(xué)“轟轟烈烈喊課改，扎扎實實抓應(yīng)試”的現(xiàn)象還普遍存在，對于農(nóng)村的小學(xué)教師而言，信息技術(shù)與課程整合還是一個較新的概念和領(lǐng)域。長期以來，許多農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)感到這門課程指導(dǎo)難、控制難、收到效果更難，因此采取了自由發(fā)揮，愛咋玩咋玩，愛咋上咋上的原則。相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)教師在校內(nèi)是兼職，沒有時間和精力去認真上好信息技術(shù)課。其他老師也根本不知道該如何運用信息技術(shù)到自己教授的學(xué)科中去，使自己教授的學(xué)科在信息技術(shù)的幫助下收到更大的教學(xué)效果。所以信息技術(shù)與學(xué)科課程有效的整合需要在思想認識上有待提高。信息技術(shù)與學(xué)科整合在我們教育教學(xué)生活中有著非常重要的地位和作用。身在在教育第一線的工作者們必須要理解和運用信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，使之作用于教育教學(xué)之中，使之發(fā)揮更大的作用。
二、信息技術(shù)與課程有效整合的應(yīng)用
那么究竟如何做到信息技術(shù)與小學(xué)課程有效整合的應(yīng)用呢？這是我們每一位教師都應(yīng)關(guān)注的話題。
信息技術(shù)與課程整合可以有許多不同的形式，只要是把信息技術(shù)應(yīng)用于課程之中的都可以算是信息技術(shù)與課程整合，首先要接受并使用信息技術(shù)，然后進一步追求使用的質(zhì)量問題。結(jié)合我在教學(xué)中對于信息技術(shù)的應(yīng)用，將信息技術(shù)在課程與教學(xué)中的應(yīng)用根據(jù)不同的視角大致分為以下的幾個方面：
（一）應(yīng)用于課前的預(yù)習(xí)
要想上好一節(jié)課，首先要讓孩子們做好充分的預(yù)習(xí)新課程的前提工作，預(yù)習(xí)對于學(xué)生理解和掌握老師所要講授的這節(jié)課的知識點有著不可忽視的作用，把信息技術(shù)應(yīng)用到預(yù)習(xí)之中去不乏是個良方。例如語文老師在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文時，可先要求同學(xué)們上網(wǎng)查一查金華雙龍洞的地理位置、形成原因、奇幻圖片等資料，一來可以建立學(xué)生們對于這節(jié)課的知識背景；二來可逐步培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（二）應(yīng)用于教學(xué)活動過程之中
一節(jié)課上的好壞，收到的效果大小，當(dāng)然主要取決于課堂之上的教學(xué)過程。一節(jié)課如果只有老師枯燥無味的講解和黑板上單調(diào)的板書，那么學(xué)生們在這種無趣乏味的情形下絕對不會引起太大的學(xué)習(xí)興趣，“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果可想而知，但是如果將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)之中去效果就不一樣了，例如這學(xué)期我教授的第一堂語文課，這是一節(jié)古詩課，照以前的講課方式那就是先把這首詩抄到黑板上，然后先教孩子們怎么讀再分別講解這首詩的作者，背景，詩句意思，講的同時再讓孩子們把需要記住的詩句單個詞和句子的意思抄到書中，再記錄作者的思想感情?？傊咸谉o味?？墒沁@節(jié)課我采納了信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合，我先從網(wǎng)上搜集了作者的故事，把它用投影儀打出來講給同學(xué)們聽，在聽故事的同時他們認識了解了詩作者的知識，然后又用電腦播放了與本詩對應(yīng)的精彩動畫片，一邊看精彩動畫一邊學(xué)古詩，理解詩的意境和詩人所要表達的思想感情。一節(jié)課下來，同學(xué)們一個個興奮異常，沒有一個困乏的，沒有一個調(diào)皮搗蛋的。下課提問他們這節(jié)課的內(nèi)容和知識點時，他們的表現(xiàn)讓我驚訝與興奮，連平時最不愛聽課的兩位同學(xué)也明白了這首詩的內(nèi)容和意義。可見把信息技術(shù)融入到課程教學(xué)之中時多么的重要??！信息技術(shù)可以方便地將視頻、圖片、動畫、聲音等媒體集成在一起，優(yōu)化問題情境的呈現(xiàn)方式。將呆板的文字描述用錄像片段、動畫、形象的模擬等形式展現(xiàn)，可以給學(xué)生以強烈的視覺感受和心理刺激，讓學(xué)生體會到物體的特點和運動過程，提高學(xué)生認識問題的深度。
（三）應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)后的復(fù)習(xí)
關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 課程整合 問題思考
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合,是指在課程實施過程中,將學(xué)科課程的形態(tài)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施及評估方式與信息技術(shù)資源、信息方法有機地結(jié)合,以實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量及方式方法的最優(yōu)化和教學(xué)效益的最大化。
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的一般模式以信息技術(shù)為學(xué)習(xí)目標(biāo);以信息技術(shù)為教學(xué)手段;以信息技術(shù)為學(xué)習(xí)工具。筆者結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗,對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、適應(yīng)課程改革需要
教師是教育計劃得以實現(xiàn)的具體實施者,新課程改革目標(biāo)能否順利實現(xiàn),教師是關(guān)鍵。在信息化環(huán)境中,教師和學(xué)生在信息資源的擁有上幾乎是對稱的,這種對稱性會使教育者的權(quán)威削弱,教師很難維持知識灌輸者的角色?，F(xiàn)代教育理論認為,學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)會知識更重要,教師不再是“傳道、授業(yè)、解惑”的“教書匠”。新型課堂的主體是學(xué)生,教師的任務(wù)重在教學(xué)過程的設(shè)計,重在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。因此就要具備豐富的現(xiàn)代教育與學(xué)習(xí)理論,具備一定的信息技能和較高的信息素養(yǎng),充分作好課程資源、信息資源的開發(fā)和利用,促使教學(xué)中不僅體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的特點,而且能充分展現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢。否則難以保證教學(xué)以學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展為目的,實現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
二、提高理論素養(yǎng)、增強信息處理技能
在技術(shù)使用和管理上,觀念沒有與時俱進,錯誤地認為信息技術(shù)的使用和管理只是信息技術(shù)課老師的職責(zé),學(xué)科教師的任務(wù)則在于完成學(xué)科教學(xué),其深層次動因在于,將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合人為地割裂開來。信息技術(shù)與學(xué)科整合的推進與實現(xiàn),有賴于全體教師素養(yǎng)的提高,整合的初期固然離不開信息技術(shù)課老師與學(xué)科老師合作的教學(xué)模式,但隨著整合的深入,教學(xué)就會越來越需要任課教師深入地掌握、熟練地運用信息技術(shù)。對信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,實質(zhì)就是對人的各個方面素養(yǎng)的整合。
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合要求學(xué)科教師及學(xué)生能夠熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用,熟練地解決學(xué)科中教和學(xué)的問題。教師是有效開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的關(guān)鍵因素。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,不僅要求教師正確認識信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的地位和作用,具備一定的運用和處理信息的能力,更要求構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使信息技術(shù)從一種輔助教學(xué)手段、技術(shù)手段變?yōu)橐环N新的教學(xué)方式。
三、提倡教師參與、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢
強化信息技術(shù)與課程整合的實踐,提倡任課教師積極參與整合,積極參與基于信息、基于資源的新教學(xué)結(jié)構(gòu)的重建。隨著新課程改革的不斷深入,信息技術(shù)對學(xué)科課程的介入,將與教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容一道,構(gòu)成現(xiàn)代化教學(xué)的要素,從而支撐新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)的使用和管理不再只是信息技術(shù)課老師的職責(zé),教學(xué)管理過程和教學(xué)實踐過程就是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)實踐,鼓勵教師以現(xiàn)代眼光和現(xiàn)代手段解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題,實現(xiàn)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、理論研究素養(yǎng)與現(xiàn)代信息素養(yǎng)的整合。結(jié)合整合的具體情況,不斷作出科學(xué)的分析和理性的策略選擇,必將是一個擺在廣大教學(xué)實踐工作者面前的長期而艱巨的任務(wù)。
我們所謂的課程整合還就是利用課件教學(xué),實質(zhì)就是用PowerPoint做幾張幻燈片上課,一方面仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,很多整合課教師僅僅扮演著“鼠標(biāo)點擊者”的角色,課堂中難見教師的機智、學(xué)生的巧答。課件“動”起來,學(xué)生“動”不起來。忽視了點撥者作用的發(fā)揮。這種“見物不見人”的教學(xué)方法在一定程度上使學(xué)生變成了觀眾,這樣的信息技術(shù)整合課缺乏生命力,更缺乏示范性和普及性。難以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和參與教學(xué)的積極性。
另一方面許多以課件為主的示范課,從課件制作上、課堂組織上,都體現(xiàn)著一種新的教學(xué)思想,師生互動性強,調(diào)動了學(xué)生的積極性。但聽課的教師們卻普遍感到“這樣的課上公開課還可以,但要平時每個內(nèi)容都這么做,太累,太麻煩了。再說學(xué)校條件還達不到”。教師有一定的畏難情緒。甚至有的教師還認為用課件上的課還比不上他們傳統(tǒng)方法教學(xué)。何談?wù)n程整合。
四、資源建設(shè)不足,合理利用質(zhì)量不高
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合依托于巨大的資金財力投入購買計算機,計算機網(wǎng)絡(luò)教室,校園網(wǎng)建設(shè),互聯(lián)網(wǎng)使用費等等。一方面,硬件設(shè)備建設(shè)快,教師的信息素養(yǎng)提高慢,軟件建設(shè)速度遲緩,建設(shè)力度不夠。在實際教學(xué)過程中,出現(xiàn)“計算機教室是寬敞的,但里面有時空無一人;信息設(shè)備是新的,但無人能用;機器是好的,卻沒有與之配套的常用常新的軟件。另一方面,硬件設(shè)備建設(shè)嚴重不足,學(xué)校一兩千學(xué)生只有三四間計算機教室,計算機教室主要用于計算機學(xué)科專業(yè)教學(xué),其它學(xué)科教學(xué)幾乎不可能有機會安排在計算機教室進行。而提供給教研組的一臺或兩臺計算機真正用來進行教學(xué)研究、信息檢索的卻不多,計算機成為教師們娛樂消遣,排解教學(xué)壓力的工具。學(xué)校在進行資源建設(shè)時,要根據(jù)學(xué)校的實際情況,合理安排和有效利用資源,同時加強有效利用資源和管理資源的長效機制。
【關(guān)鍵詞】 課程整合 信息技術(shù) 多媒體 課堂教學(xué)優(yōu)化
隨著信息技術(shù)的飛速教育改革的不斷深入速發(fā)展，信息技術(shù)與課程整合已成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的熱點。大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍使用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
一、 信息技術(shù)與課程的整合的內(nèi)涵：
信息技術(shù)是能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現(xiàn)的技術(shù)。應(yīng)用于教育領(lǐng)域的信息技術(shù)主要包括電子影像技術(shù)、衛(wèi)星電視技術(shù)、多媒體計算機技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、仿真技術(shù)、和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。而信息技術(shù)與課程的整合是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)信息資源和課程有機結(jié)合，構(gòu)建有效的教學(xué)方式，促進教與學(xué)的最優(yōu)化。且整合不是簡單的混合，而是把兩者有機融合在一起，成為不可分割的整體。其實質(zhì)改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
二、 信息技術(shù)與課程整合的基本方式：
根據(jù)信息技術(shù)在整合中的不同作用，我把信息技術(shù)與課程的整合以下幾種方式：
1.把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象，即在信息技術(shù)課程教學(xué)中引入其他的學(xué)科的課程知識。
例如，在講授多媒體電子表格的制作方式時，結(jié)合數(shù)學(xué)課程的統(tǒng)計的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時，對其他學(xué)科的內(nèi)容有更深的理解。
2.把信息技術(shù)作為輔助教師教的工具。
這種整合方式我們通常應(yīng)在多媒體教師環(huán)境下使用。例如我們教英語課對話內(nèi)容時，對話設(shè)計成動畫，有人物，有聲音，有畫面。這樣把內(nèi)容重現(xiàn)在學(xué)生面前真實可見。學(xué)有興趣，而教有動力。多媒體為教學(xué)內(nèi)容提供了多種教學(xué)呈現(xiàn)方式，提高了教學(xué)效率，又減輕了教師的負擔(dān)。
3.將信息技作為輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)的工具。
而這種整合方式要在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下使用。例如教音樂課，把歌曲編成MTV在多媒體電視上播放，讓學(xué)生邊學(xué)邊欣賞，即達到學(xué)的目的，又大道教的目的。而且效果逼真，又不枯燥。學(xué)生又可以跟著模仿，糾正自己的錯誤。這樣的教學(xué)效果會非常高。如此一來，信息技術(shù)手段不但為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)新資源，方針的探究的情景、平等的交流的協(xié)作平臺和輔助學(xué)習(xí)的認知工具。
4.將信息技術(shù)作為輔導(dǎo)學(xué)生和與學(xué)生交流的平臺。
當(dāng)學(xué)生有個別問題時進行輔導(dǎo)，留一些個別的作業(yè)，進行師生個人交流，或者互發(fā)博客，交流心里體會，拉近師生距離，建立和諧的師生關(guān)系。我認為這是一個很好的平臺。教師應(yīng)該多利用這個平臺，讓它發(fā)揮自己的作用。
三、信息技術(shù)在課程整合中的作用：
在教育中實用信息技術(shù)作為新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的試試提供了有力的支持和保障，能夠支持與優(yōu)化教學(xué)過程。具體概括一下幾個方面：
1.能夠支持現(xiàn)代教育思想的實現(xiàn)，現(xiàn)代教育思想主張教育的民主化、個性化、國際化和終生化。
信息技術(shù)提供的豐富的學(xué)習(xí)資源與和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境為實現(xiàn)教育的民主化提供了技術(shù)的保障；以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教育設(shè)計為開展個別化教學(xué)提供了有力的途徑；以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為實現(xiàn)教育的為實現(xiàn)教育的國際化提供了便利的條件。
2.能夠支持教學(xué)改革的實施和課堂效果的提高。
信息技術(shù)與課程整合，不是簡單地在課程中使用計算機輔助教學(xué)、輔助學(xué)習(xí)，讓信息技術(shù)幫助教師備好課，促進學(xué)生學(xué)好知識，而是應(yīng)當(dāng)科學(xué)地把信息技術(shù)作為一種認識世界、收獲信息、協(xié)作交流、研發(fā)項目的手段。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合后，教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想，教師角色和學(xué)生的角色等都會發(fā)生深刻的變化，徹底改變了現(xiàn)有以知識為中心的教學(xué)目標(biāo)體系，形成了以能力為核心的教學(xué)目標(biāo)體系。而這一過程就要求教師不斷增強自身創(chuàng)新能力，積極開展學(xué)習(xí)和研究，不斷追逐學(xué)科技術(shù)發(fā)展的前沿，及時了解和掌握所授學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的最新學(xué)術(shù)動態(tài)和發(fā)展趨勢，使自己的創(chuàng)造潛能得到充分開發(fā)，在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)自由探索、自由創(chuàng)造。通過進行整合的研究，參加實驗的教師每學(xué)期最少設(shè)計兩個以上的課件，并經(jīng)常使用其他課件進行上課，并經(jīng)常進行校級信息技術(shù)培訓(xùn)，促使老師在信息技術(shù)的應(yīng)用方面有很大的提高。信息技術(shù)實現(xiàn)了教學(xué)信息的雙向交流，開展了雙向交流教學(xué)方式，為學(xué)生改變被動的學(xué)習(xí)地位，積極主動地參加到教學(xué)活動中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力等提供了所必須的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)進程中，教師充分尊重了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，最大限度地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、想象力和積極的個性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣、愛好，學(xué)生的綜合素質(zhì)都得到了充分的發(fā)展。當(dāng)今社會是信息化的社會，要求學(xué)生學(xué)會大量的獲取信息，學(xué)會快速的處理信息。但課堂教學(xué)所用的教材畢竟不同于網(wǎng)絡(luò)信息，其內(nèi)容精練簡約，系統(tǒng)規(guī)范，涵蓋的信息量不可能太多。而網(wǎng)絡(luò)信息卻無限的豐富，能無限的充實學(xué)科教材的內(nèi)容。因此，我們可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，擴充教材內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)科教材，加大學(xué)生信息量的獲取，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。同時使教育擺脫了學(xué)校中心、教材中心和教師中心的束縛。
3.能夠優(yōu)化教學(xué)過程。
信息技術(shù)提供沒那個形象直觀的演示，促進學(xué)生對事物的認知和理解；提供多種多樣的資源，擴展學(xué)生獲取知識的途徑和方法；提供便利的交流工具，有效地開展協(xié)商和討論。
信息技術(shù)的有效應(yīng)用可以改變師生的責(zé)任和角色，優(yōu)化師生關(guān)系。在充分利用信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和幫助者，學(xué)生則成為知識的主動探索者和學(xué)習(xí)的積極參與者，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他們對自己的學(xué)習(xí)負有更大的責(zé)任。
信息技術(shù)的使用有助于事先確定、固定不變、封閉的傳統(tǒng)教材模式，擺脫了原來的課堂結(jié)構(gòu)的束縛，使課堂內(nèi)容更加豐富和靈活。
同時是課后作業(yè)布置靈活多變，學(xué)生根據(jù)自己的實際需要選擇自己的作業(yè)，其作業(yè)效果可見而知，不用檢查他們也會完成的特別好。不會出現(xiàn)不完成作業(yè)的情況。毋庸置疑信息技術(shù)的利用就達到了他的目的。教育和教學(xué)的目的也達到了。何樂而不為？
4.能夠支持教育教學(xué)改革的實施信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源以及選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式的機會。
學(xué)生能根據(jù)個體的特點和發(fā)展的需要，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，自主安排學(xué)習(xí)的時間和進度，擴展了學(xué)習(xí)的時間和空間。例如，在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，由于缺乏相應(yīng)的技術(shù)支持，教師很難根據(jù)全體學(xué)生進行個別化的教學(xué)，因此傳統(tǒng)的教育較難發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。信息技術(shù)中的教學(xué)設(shè)計技術(shù)為實施個別化教學(xué)提供了方法論的支持；信息技術(shù)中的媒體和學(xué)習(xí)資源為實施個別化教學(xué)提供了環(huán)境支持。
四、信息技術(shù)與課程整合的基本特征：
1.任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)模式
教師可以發(fā)出不同的教學(xué)命令，設(shè)計個性化的習(xí)題與目標(biāo)性練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力，選擇自己喜歡的模式去完成作業(yè)與練習(xí)。如英語單詞，可以根據(jù)愛好和自己掌握的電腦知識選擇不同的方式，如動漫或電影，再快樂中學(xué)習(xí)。
2.能力培養(yǎng)與知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式
教師在教授知識的同時，學(xué)生利用電腦操作學(xué)習(xí)各種知識，也可以用其他的媒體，如電視或錄像機，學(xué)習(xí)攝影，不但學(xué)習(xí)了攝影技術(shù)，提高了操作能力，又學(xué)習(xí)了攝影知識，一舉兩得。
3.教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)模式
在教學(xué)中可以輔導(dǎo)學(xué)生利用多媒體技術(shù)，而讓學(xué)生自己動手操作各種工具，讓他們自己動手，教師可以指出其中的不當(dāng)之處，讓學(xué)生自己想辦法解決其中的簡單問題，讓他們在學(xué)習(xí)中鍛煉自己。如動手操作課，制作動漫，老師把要點講清楚，讓他們自己制作出動漫。在這一過程中教師只起主導(dǎo)作用，而學(xué)生起了主體作用。
五、信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該遵循一定的原則：
有效性原則、實用性原則和易于接受性原則，否則信息技術(shù)的使用會使課堂雜亂無章，也會使教材的內(nèi)容無法理解與貫徹講解。師生無法協(xié)作與合作。也就不會有教學(xué)效果?？偠灾畔⒓夹g(shù)可以是一種工具，一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。要遵循教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。
