時(shí)間：2023-01-22 16:44:44
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語(yǔ)教研組，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 英語(yǔ)教研組 建設(shè)實(shí)踐 教研組長(zhǎng)
一、了解教研組、教研組建設(shè)的重要性
作為英語(yǔ)教育教學(xué)的研究和實(shí)踐基地，我們必須高度重視教研組的重要性，要深刻認(rèn)識(shí)到教研組是學(xué)校教育管理和教學(xué)研究的基層組織，而教研組的建設(shè)則是整個(gè)組織的活動(dòng)支點(diǎn)，它不僅是英語(yǔ)教師們互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，還是體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校英語(yǔ)教育教學(xué)水平的窗口，更決定了學(xué)校英語(yǔ)教育教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向。
二、明確教研組職責(zé)，確定教研組建設(shè)方向
隨著學(xué)校管理逐漸走向科學(xué)化、規(guī)范化、精細(xì)化，在今天的教育教學(xué)中，任何一個(gè)學(xué)科教研組，無(wú)論是從組織、職能，還是活動(dòng)都自成一體。然而作為一個(gè)初中英語(yǔ)教研組，尤其是作為教研組長(zhǎng)，要深刻明白教研組是“教學(xué)研究組織”，它不是學(xué)校的行政機(jī)構(gòu)，不處理日常行政事務(wù)，而其具體職責(zé)任務(wù)是根據(jù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際詳情及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不同學(xué)情，實(shí)事求是、科學(xué)地制定學(xué)校整體英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃及各年級(jí)英語(yǔ)個(gè)體教學(xué)計(jì)劃，組織、監(jiān)督英語(yǔ)教師集體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開(kāi)展各種英語(yǔ)教研活動(dòng)及課題研究，總結(jié)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等等。另外，教研組在清醒認(rèn)識(shí)到自身職責(zé)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)深入了解教研組教師的教學(xué)、教研水平，確立教研組的建設(shè)方向。因?yàn)楝F(xiàn)在的初中英語(yǔ)教育正是從過(guò)去的傳統(tǒng)型走向現(xiàn)代型的變革時(shí)期，我們只有根據(jù)自身的教研水平才能確立教研組的建設(shè)方向。
三、教研組建設(shè)具體實(shí)踐
（一）建立機(jī)構(gòu)、健全制度、制定計(jì)劃、明確職責(zé)、落實(shí)責(zé)任
初中英語(yǔ)教研組作為一個(gè)英語(yǔ)教育教學(xué)研究的陣地和初中學(xué)校教育教學(xué)重要組成部門(mén)，應(yīng)實(shí)行科學(xué)、規(guī)范化的管理。首先建立以教研組長(zhǎng)為主要成員的組織機(jī)構(gòu)，健全教研組的相關(guān)制度，其次要制定符合本校英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)際和適合學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的計(jì)劃，最后明確教研組各成員的職責(zé)，落實(shí)責(zé)任。因?yàn)橹挥袡C(jī)構(gòu)組織有力，制度保障到位，計(jì)劃詳實(shí)得體，責(zé)任落實(shí)到位，才能保證學(xué)校英語(yǔ)教研組建設(shè)健康有序的進(jìn)行。
（二）關(guān)注初中英語(yǔ)教育發(fā)展需求，組織多種形式的教研活動(dòng)，深化英語(yǔ)主題教研，推進(jìn)教研組建設(shè)
作為初中英語(yǔ)教研組，我們一切教研目的是為了更好地發(fā)展初中英語(yǔ)教育，將學(xué)校的英語(yǔ)教育教學(xué)水平提升到一個(gè)更高的層次。所以我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟初中英語(yǔ)教育的發(fā)展需求，組織開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)，深化英語(yǔ)主題教研。我們應(yīng)改變以往的為了緊跟教學(xué)而盲目組織教研的隨意性的教研方式，而是根據(jù)制定的整體教研計(jì)劃實(shí)施“主題式”教研，開(kāi)展主題教研活動(dòng)，引導(dǎo)英語(yǔ)教研組全體教師研究教材、研究教法，以這種“互動(dòng)共享，創(chuàng)新教研文化”的方式來(lái)逐漸推動(dòng)教研組的建設(shè)。
（三）靠實(shí)英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高教師教研實(shí)踐能力
初中英語(yǔ)教研組教研職能是為了服務(wù)學(xué)生，服務(wù)課堂。教師的教研目的是在課堂實(shí)踐中理解新課程思想，提高課程執(zhí)行力，提升教研水平。所以，我們的教研組建設(shè)一定要牢牢靠實(shí)英語(yǔ)課堂，根植于教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)課堂教學(xué)，教師可以將自己的教研理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并從教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步充實(shí)提高自己的教研實(shí)踐能力，從而更好地提升整個(gè)英語(yǔ)教研組教研水平，促進(jìn)教研組的整體建設(shè)。
四、轉(zhuǎn)變教研組長(zhǎng)職能，引領(lǐng)教研組建設(shè)
隨著初中英語(yǔ)新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求及教研專(zhuān)業(yè)化的需求，教研組長(zhǎng)在教研組建設(shè)的重要性也日漸凸顯。但在新的形勢(shì)下，教研組長(zhǎng)的角色和職能也應(yīng)有所創(chuàng)新和改變，以便更好的引領(lǐng)教研組的建設(shè)。
（一）教研組長(zhǎng)要構(gòu)建和提升自己的專(zhuān)業(yè)影響力
學(xué)高為師，身正為范。教研組長(zhǎng)作為教研組的領(lǐng)導(dǎo)者，教研組建設(shè)的總設(shè)計(jì)師，應(yīng)該以身作則，不斷加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步構(gòu)建和提升自身的專(zhuān)業(yè)影響力，提高教研組建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力，要在教研建設(shè)的實(shí)踐中加強(qiáng)自身以下三個(gè)專(zhuān)業(yè)能力的建設(shè)：第一，課程和教學(xué)能力，主要涉及教研組長(zhǎng)的學(xué)科素養(yǎng)和水平，這是教研組長(zhǎng)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)影響力的根基所在，也是教研組長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)權(quán)威的立足點(diǎn)。第二，溝通與交流能力，教研組有效功能的發(fā)揮有賴于教研組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力，教研組長(zhǎng)要善于溝通和交流，調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引領(lǐng)全體教師齊心協(xié)力、相互幫助、共同分享，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和改進(jìn)教學(xué)教研水平。第三，教研組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成員的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用不僅表現(xiàn)在要提煉自己對(duì)教育教學(xué)的感悟和思考，形成自己獨(dú)特的教研經(jīng)驗(yàn)，為教研組內(nèi)的教師樹(shù)立起榜樣，發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，幫助教師整體教研專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高和教研組教研水平的提升。
（二）教研組長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變管理方式，以引領(lǐng)研究為主
教研組長(zhǎng)固然是教研組內(nèi)不容置疑的教學(xué)權(quán)威，但在教研管理上，應(yīng)緊跟初中英語(yǔ)課程改革，從傳統(tǒng)的家長(zhǎng)式的管理統(tǒng)籌為主轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛞悦裰魇揭I(lǐng)研究為主。教研組的創(chuàng)造力、影響力及建設(shè)發(fā)展的生命力很大程度上取決于教研組長(zhǎng)的管理方式。隨著現(xiàn)代初中英語(yǔ)教育形勢(shì)向著不斷以學(xué)生為主體的方向發(fā)展，教師在英語(yǔ)課堂上的教學(xué)教研方式也不斷向“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”傾斜，所以教研組長(zhǎng)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代變化的要求，在教研上充分尊重學(xué)生、尊重教師，在教研組的建設(shè)上要切忌在教研上采取不務(wù)實(shí)的家長(zhǎng)式管理方式，積極帶領(lǐng)教研組深入課堂、深入學(xué)生、深入教師，建設(shè)真正有益于我們初中英語(yǔ)教育教學(xué)發(fā)展的民主式教研機(jī)制，促進(jìn)教研組建設(shè)更好發(fā)展，提高初中學(xué)校英語(yǔ)教育教學(xué)水平。
總之，教研組作為學(xué)校教育教學(xué)有機(jī)整體的一部分，將會(huì)在未來(lái)注重素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的教改大潮中起著更大的作用，而初中英語(yǔ)教研組的建設(shè)發(fā)展也有待同仁們共同努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王永和 《教研組建設(shè)簡(jiǎn)論》 華東師范大學(xué)出版社 2008
在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究過(guò)程中，教師可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，從小處著眼，從“點(diǎn)”起步，不斷反思實(shí)踐，制訂好個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃與成長(zhǎng)方案，認(rèn)真對(duì)照?qǐng)?zhí)行，不斷完善自我、超越自我，提升教師的反思實(shí)踐能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展。
教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)可以從以下幾個(gè)方面得到發(fā)展和提高：
一、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
為了適應(yīng)課程改革的挑戰(zhàn)，教師必須不斷學(xué)習(xí)、探究和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟悉新課程的特征和基本要求，提升專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)。當(dāng)前，初中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與新基礎(chǔ)教育改革的要求還存在著距離，學(xué)歷上層次普遍偏低，教師的整體素質(zhì)不高，研究與創(chuàng)新能力不足，實(shí)踐技能比較缺乏，教育方法手段落后等。
如在英語(yǔ)教學(xué)中：重教師的講解教學(xué)，輕學(xué)生的探究學(xué)習(xí);重書(shū)本，輕情境;重集體朗讀，輕個(gè)人和小組活動(dòng);重語(yǔ)言知識(shí)掌握，輕交際能力培養(yǎng)等等。而新課程卻對(duì)教師提出了許多全新的教學(xué)觀念，如學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變、集體統(tǒng)一性教學(xué)向個(gè)別差異教學(xué)轉(zhuǎn)變、知識(shí)技能接受教育向知識(shí)主動(dòng)意義建構(gòu)轉(zhuǎn)變等等。
在英語(yǔ)教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的多樣化，不但有聽(tīng)講，還應(yīng)該有探索、實(shí)踐;強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的意義建構(gòu)，不但有練習(xí)，還應(yīng)該有體驗(yàn)、合作;強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不但注重學(xué)生學(xué)習(xí)的一致性，還針對(duì)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同的經(jīng)驗(yàn)背景和不同的學(xué)習(xí)策略所帶來(lái)的差異進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)全體學(xué)生的真正發(fā)展。這些都要求英語(yǔ)教師具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并能夠不斷地發(fā)展和成熟。
二、利用反思教學(xué)，發(fā)展自我
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、終生的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。反思性教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，無(wú)疑會(huì)有力地促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師自我發(fā)展。教師的自我反思，是指教師通過(guò)內(nèi)省或其他方式對(duì)自己的教學(xué)思維、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)。
在自我反思過(guò)程中，教師能更新教學(xué)理念，學(xué)會(huì)改進(jìn)教學(xué)，達(dá)到自我發(fā)展的目的。反思主要是一種個(gè)人的內(nèi)省行為，需要個(gè)人的自覺(jué)、自為。當(dāng)這種自覺(jué)、自為成為一種行為習(xí)慣后，不從外部施加影響，就能使一種理想的行為在主體身上得以持續(xù)。
在反思教學(xué)過(guò)程中，教師既是從業(yè)者也是研究者，因此這種自我發(fā)展的模式對(duì)教師素質(zhì)和能力的形成和專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要意義。
三、培養(yǎng)和強(qiáng)化創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題僅僅是方法和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，而提出新的問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵、要害。”中國(guó)學(xué)生的致命傷是創(chuàng)造性的缺乏。事實(shí)上，缺乏創(chuàng)造性也是大多數(shù)中國(guó)教師的軟肋。新課改要求教師培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，以培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生。這就要求教師培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新能力，有意識(shí)地培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。
四、以教研組為依托，在交流研討合作中成長(zhǎng)
教研組是學(xué)校教學(xué)管理和教學(xué)研究的基層組織，在學(xué)校教育教學(xué)中起著重要的作用。教研組是一個(gè)學(xué)校素質(zhì)教育的支點(diǎn)，也是一個(gè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的通道。同時(shí)，教研組也是校本學(xué)科培訓(xùn)的組織者、實(shí)施者和重要陣地。教研組或教師群體進(jìn)行的全面的交流研討與合作，可以增強(qiáng)教師的反思意識(shí)與反思能力，提高教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞： 綠色課堂 初高中英語(yǔ) 教學(xué)銜接
一、綠色課堂
（一）面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。
綠色課堂要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。綠色課堂關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們獲得學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
（二）整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放。
老師和學(xué)生是落實(shí)綠色課堂教育理念的兩大主體。老師集體備課，討論每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程；課堂上，老師創(chuàng)新呈現(xiàn)方式，變換教學(xué)形式，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突、智慧挑戰(zhàn)，讓學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)，從而得到教師“舉一”而學(xué)生“反三”的教學(xué)效果。
（三）突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。
學(xué)生的發(fā)展是綠色課堂的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。綠色課堂的教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等，都應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想。綠色課堂的實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓寬視野的過(guò)程。
（四）采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。
現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。綠色課堂倡導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、鞏固練習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，感受成功。
綠色課堂主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。高一學(xué)生剛剛結(jié)束初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)比初中英語(yǔ)復(fù)雜和難學(xué)。如果沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的、創(chuàng)新的教學(xué)模式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡，那么他們很容易因難學(xué)而放棄高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在綠色課堂教學(xué)理念下，如何做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接呢？
二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接面臨的困境
大多數(shù)高一新生剛接觸高中英語(yǔ)時(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿信心。可時(shí)間一長(zhǎng)，部分學(xué)生入學(xué)時(shí)的新鮮感全無(wú)，斗志銳減，甚至產(chǎn)生放棄英語(yǔ)的想法。如何使高一學(xué)生走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境，用積極的心態(tài)面對(duì)高中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)呢？王薔說(shuō)過(guò)：雖然任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)實(shí)施多年并且很受一線教師的歡迎，但是我們?nèi)詺g迎新的英語(yǔ)教學(xué)模式的出現(xiàn)。筆者認(rèn)為，作為高一年級(jí)的英語(yǔ)教師，要堅(jiān)持英語(yǔ)綠色課堂的改革，從而使初、高中英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地銜接起來(lái)，幫助學(xué)生在基礎(chǔ)階段形成良好的學(xué)習(xí)方法和樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。
三、充分發(fā)揮集體智慧，做好課前準(zhǔn)備
（一）提前備學(xué)生。
教研組及時(shí)分析2013屆高一學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，討論發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題的成因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高一學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，尤其是英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力較差，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)差別很大。英語(yǔ)綠色課堂的追求是希望每個(gè)學(xué)生都能成功和進(jìn)步，根據(jù)這一追求，英語(yǔ)教研組鼓勵(lì)每位老師提出適合高一學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法：師生情感的交流，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到老師的愛(ài)，后進(jìn)生不再有被歧視的感覺(jué)，促使學(xué)生了解綠色課堂的魅力。雖然初中英語(yǔ)成績(jī)不是很理想，但是英語(yǔ)綠色課堂的建立，是給他們一次發(fā)掘自己潛力的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)獲得自己滿意的收獲；英語(yǔ)綠色課堂教學(xué)實(shí)施的載體是學(xué)案，因此學(xué)案設(shè)計(jì)一定要分層次設(shè)計(jì)并適合所有的學(xué)生，才能讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
（二）提前備教材。
英語(yǔ)綠色課堂倡導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容來(lái)源于英語(yǔ)教材，或者可以說(shuō)學(xué)案是教材的縮小版本。這就要求教師必須深入鉆研教材，弄清弄透教材體系，準(zhǔn)確把握高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求，了解初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的變化情況，在高一教學(xué)中找到初高中英語(yǔ)知識(shí)的銜接點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，由淺入深，做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作。
綠色課堂下的初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接，以學(xué)案為依托，分為課前學(xué)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和課后鞏固。課前，學(xué)生參照學(xué)案，預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生了解初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。課上，根據(jù)高一學(xué)生的心理特點(diǎn)，課堂活動(dòng)形式一定要多樣化：小組討論、臺(tái)前展示、個(gè)人英語(yǔ)秀、英語(yǔ)電影臺(tái)詞模仿，等等，學(xué)生分析學(xué)案、討論學(xué)案和講解學(xué)案的內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師要促使每個(gè)學(xué)生都敢于積極主動(dòng)地在課上展示自己的學(xué)習(xí)成果，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。課后，學(xué)生利用身邊的資源，對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，從而開(kāi)闊自己的視野，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行批閱，了解他們的學(xué)習(xí)情況。教師要積極創(chuàng)造能讓學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，例如，教師可以請(qǐng)學(xué)校的外教和學(xué)生聊天或者邀請(qǐng)國(guó)外的學(xué)生與學(xué)生做交流，讓學(xué)生親身領(lǐng)悟英語(yǔ)的重要性。
四、積極參加教研會(huì)，討論和研究教學(xué)中的問(wèn)題和收獲
雖然教師課前有了充分的準(zhǔn)備，但是課上會(huì)有哪些情況出現(xiàn)仍是不可預(yù)知的。教師一定要做個(gè)有心人，記下課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題和收獲。在教研組會(huì)上，教師可以相互之間交流和討論彼此的問(wèn)題與收獲，從而提高教師的業(yè)務(wù)能力和對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
總之，英語(yǔ)綠色課堂有著其他教學(xué)模式?jīng)]有的優(yōu)勢(shì)，因此英語(yǔ)綠色課堂不僅能幫助學(xué)生順利適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，幫助教師做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作，而且能使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉科蓉.打造綠色課堂，實(shí)現(xiàn)新課程育人目標(biāo).中國(guó)校外教育（中旬刊），2011（10）：69.
關(guān)鍵詞：課程實(shí)施；英語(yǔ)新課程；農(nóng)村初中；管理對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）30-0047-03
當(dāng)前，就全國(guó)而言，初中英語(yǔ)新課程實(shí)施已有了很大進(jìn)展，并取得了一定的效果，但廣大農(nóng)村地區(qū)由于諸多條件的限制，其實(shí)施依然困難重重，舉步維艱，成效與預(yù)期目標(biāo)差距還很大。為此，教師應(yīng)以積極的態(tài)度探求切實(shí)可行的對(duì)策，以促進(jìn)其更好地實(shí)施。
一、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立先進(jìn)的教育教學(xué)理念
新課程改革要取得成功，觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值”、“面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異”、“整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性”、“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性”、“優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”、“豐富課程資源，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道”[1]等與“應(yīng)試教育”有著不同的先進(jìn)課程理念，這些理念是英語(yǔ)新課程實(shí)施的指導(dǎo)思想，人們只有樹(shù)立了這些先進(jìn)的教育教學(xué)理念，英語(yǔ)新課程才能真正得以實(shí)施。
1.英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變觀念。
第一，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育觀念的轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生， 為每個(gè)學(xué)生服務(wù)， 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，改變片面追求升學(xué)率的傾向，全面發(fā)展學(xué)生的各種能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，使他們既有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個(gè)性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
第二，實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”觀念的轉(zhuǎn)變。《全日制義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注意激發(fā)和保持學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)的興趣，努力建立平等、民主、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系，積極為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生都能參與并享受到獲得成功的快樂(lè)。
第三，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的偏重知識(shí)傳授到培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力觀念的轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這種能力的獲得必須通過(guò)交際化教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。單純模仿和機(jī)械重復(fù)不僅不利于語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中大量創(chuàng)設(shè)情境，利用教材上的材料擴(kuò)充交際語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中的口語(yǔ)交流能力。因此，英語(yǔ)教師要摒棄傳統(tǒng)的重知識(shí)輕能力的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)課堂交際化，通過(guò)師生之間、生生之間的交際活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握綜合運(yùn)用英語(yǔ)的技能。
第四，實(shí)現(xiàn)從單純的知識(shí)灌輸向培養(yǎng)學(xué)生興趣觀念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的一個(gè)突出問(wèn)題就是只注重語(yǔ)言知識(shí)的灌輸而不重視激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。“興趣是最好的老師”。學(xué)生一旦喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)成績(jī)就會(huì)逐漸下滑，最后不得不“破罐子破摔”。初中英語(yǔ)是入門(mén)教學(xué)，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣放在首位，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣會(huì)推動(dòng)學(xué)生興致勃勃地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而提高學(xué)習(xí)效率。一個(gè)對(duì)英語(yǔ)有了強(qiáng)烈而穩(wěn)定興趣的學(xué)生，就會(huì)把英語(yǔ)作為自己的主攻目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)自覺(jué)地去克服各種困難，排除重重干擾。
第五，實(shí)現(xiàn)從只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果向重視學(xué)習(xí)過(guò)程觀念的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)要求教師重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過(guò)課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)、掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這就需要英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)從只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果向重視學(xué)習(xí)過(guò)程觀念的轉(zhuǎn)變。只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)使教師單純依據(jù)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生；而重視學(xué)習(xí)過(guò)程，教師就需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需要、動(dòng)機(jī)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、發(fā)展水平和發(fā)展方向。
2.其他相關(guān)人員也要轉(zhuǎn)變觀念。新課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅有教師觀念的轉(zhuǎn)變還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，國(guó)家有關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、教育管理者、學(xué)生及其家長(zhǎng)等與新課程實(shí)施密切相關(guān)的人員也必須轉(zhuǎn)變觀念，使其與學(xué)校及英語(yǔ)教師達(dá)成共識(shí)，只有這樣，農(nóng)村初中英語(yǔ)新課程才能順利實(shí)施。
國(guó)家有關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和教育管理者應(yīng)帶頭學(xué)習(xí)和倡導(dǎo)先進(jìn)的課程理念，摒棄傳統(tǒng)的、不科學(xué)的教育政績(jī)觀，樹(shù)立科學(xué)的教育發(fā)展觀，堅(jiān)持三個(gè)面向，做到以人為本，加大對(duì)英語(yǔ)新課程實(shí)施的宣傳和支持力度，促進(jìn)英語(yǔ)新課程的實(shí)施。此外，家長(zhǎng)也要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，不能只關(guān)心子女的考試成績(jī)和以學(xué)校的升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校的好壞，而應(yīng)更加關(guān)心子女的學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合素質(zhì)的提高。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)及社會(huì)也要多方引導(dǎo)和教育學(xué)生，使他們不再以考試和升學(xué)作為自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目的，而應(yīng)注重綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力和自身文化素養(yǎng)的提高。只有當(dāng)教師、國(guó)家相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、教育管理人員、學(xué)生及其家長(zhǎng)都樹(shù)立了與新課程相一致的教育教學(xué)觀念，英語(yǔ)新課程的理念才能真正得以貫徹實(shí)施。
二、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，全面提高教師素質(zhì)
第一，要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下教師資源配置方式的重大轉(zhuǎn)變，提高農(nóng)村教師的工資水平，吸引優(yōu)秀英語(yǔ)人才到農(nóng)村任教。農(nóng)村地區(qū)教師的工資水平低是農(nóng)村初中合格英語(yǔ)教師缺乏的最主要原因，相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，在我國(guó)英語(yǔ)人才比較短缺的大環(huán)境下，這不僅使農(nóng)村地區(qū)無(wú)法吸引英語(yǔ)方面的人才，而且原有的比較優(yōu)秀的英語(yǔ)教師也大量流失。因此，要搞好農(nóng)村英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，首先就必須提高農(nóng)村教師的工資水平。
第二，制定政策，鼓勵(lì)城市（包括縣城）英語(yǔ)教師到農(nóng)村支教。由于種種原因，教師資源配置的結(jié)構(gòu)性矛盾非常突出，而且因現(xiàn)階段城鄉(xiāng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的二元結(jié)構(gòu)，城鄉(xiāng)教師余缺難以互補(bǔ)，農(nóng)村初中合格英語(yǔ)教師缺乏，城市（包括縣城）合格英語(yǔ)教師充裕。因此，我們應(yīng)制定鼓勵(lì)城市英語(yǔ)教師到農(nóng)村支教的制度，合理配置教師資源，以加強(qiáng)農(nóng)村初中英語(yǔ)的師資隊(duì)伍建設(shè)。
第三，加大英語(yǔ)新課程的培訓(xùn)力度，提升教師課程實(shí)施的水平。加大教師新課程的培訓(xùn)力度，提升英語(yǔ)教師新課程實(shí)施水平是推進(jìn)新課程實(shí)施的重要措施。由于種種原因，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師新課程培訓(xùn)力度不夠，且多數(shù)培訓(xùn)都流于形式，不能收到應(yīng)有的效果。因此，相關(guān)政府部門(mén)和學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起責(zé)任，加大培訓(xùn)力度，提高培訓(xùn)質(zhì)量，切實(shí)提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的新課程實(shí)施水平。
三、充分發(fā)揮校長(zhǎng)“第一責(zé)任人”的作用，營(yíng)造教研和學(xué)習(xí)氛圍
新課程的實(shí)施要有組織上的改變與之相配合，初中校長(zhǎng)作為新課程實(shí)施的“第一責(zé)任人”，應(yīng)首先切實(shí)加強(qiáng)新課程實(shí)施的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。學(xué)校可以成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、分管教學(xué)的副校長(zhǎng)（或教務(wù)主任）為副組長(zhǎng)的新課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)課程實(shí)施的指揮、組織和協(xié)調(diào)工作，為新課程實(shí)施提供必要的政策、智力支持以及必要的物質(zhì)保障，并加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，完善監(jiān)督和檢查制度，及時(shí)研究和解決實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與矛盾。學(xué)校應(yīng)認(rèn)真組織進(jìn)行校本教研，引導(dǎo)教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，在實(shí)踐中不斷提高新課程的實(shí)施能力。針對(duì)新課程實(shí)施中存在的問(wèn)題和困難，各校應(yīng)成立教研組、備課組和課題組，以便協(xié)作攻關(guān)。在教學(xué)科研工作過(guò)程中，這三個(gè)組可分別承擔(dān)不同的任務(wù)，互相交流、合作，形成合力，深入研究并及時(shí)解決本校在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和困難。集體備課是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是進(jìn)行師資培養(yǎng)的重要措施，因而在平時(shí)的教研中要切實(shí)貫徹執(zhí)行集體備課制度。教師在教學(xué)研究中要加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流和協(xié)作，形成學(xué)習(xí)、借鑒、研究、反思的風(fēng)氣。教研組長(zhǎng)與備課組長(zhǎng)要善于充分調(diào)動(dòng)集體力量，就教學(xué)中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，共商對(duì)策。在教研活動(dòng)中，教師可以相互學(xué)習(xí)，相互探討，這樣不僅能夠提高教師自身的素質(zhì)，還能夠從中受到啟發(fā)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和效果。英語(yǔ)教研組還要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，組織英語(yǔ)教師開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課等，以便提高教學(xué)水平。
四、加大扶持力度，改善教育教學(xué)條件
由于眾所周知的原因，農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)條件與城市學(xué)校差距顯著，現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備非常缺乏，這是農(nóng)村初中英語(yǔ)新課程實(shí)施的一個(gè)重要制約因素。因此，無(wú)論是從社會(huì)主義新農(nóng)村與和諧社會(huì)建設(shè)來(lái)說(shuō)，還是從促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平來(lái)說(shuō)，抑或從促進(jìn)新課程實(shí)施來(lái)說(shuō)，相關(guān)政府部門(mén)都必須對(duì)農(nóng)村學(xué)校實(shí)行傾斜政策，加大財(cái)政扶持力度，努力改善其辦學(xué)條件。
信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用是新課程改革的一個(gè)重要標(biāo)志，《綱要》明確提出，要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”[2]因此，針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備嚴(yán)重缺乏這一狀況，有關(guān)政府部門(mén)要承擔(dān)起責(zé)任，按照《綱要》的要求，努力為農(nóng)村中小學(xué)校配置足夠的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的設(shè)備和設(shè)施，如電腦、多媒體教室、語(yǔ)音室等，這一方面有利于新課程的實(shí)施，另一方面又能讓農(nóng)村孩子從小掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，縮小我國(guó)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家之間的“數(shù)字”鴻溝。
農(nóng)村初中缺少的不只是現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備和設(shè)施，其它條件性課程資源也非常缺乏。針對(duì)這些薄弱環(huán)節(jié)，政府應(yīng)劃撥專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，逐步改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件。圖書(shū)館、博物館、青少年活動(dòng)中心、名勝古跡等有極強(qiáng)的教育功能，應(yīng)向?qū)W生免費(fèi)開(kāi)放，為新課程的有效實(shí)施提供必要的服務(wù)和支持。
五、改革考試評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
要想使農(nóng)村初中英語(yǔ)新課程得到有效的實(shí)施，樹(shù)立先進(jìn)的教育教學(xué)理念是前提，提高英語(yǔ)教師素質(zhì)是關(guān)鍵，改善辦學(xué)條件是基礎(chǔ)，改革考試評(píng)價(jià)制度是根本。當(dāng)前的考試評(píng)價(jià)制度陳舊落后，如果不能從根本上加以改革，即便有先進(jìn)的教育教學(xué)觀念、高素質(zhì)的英語(yǔ)師資、現(xiàn)代化的辦學(xué)條件，英語(yǔ)新課程也不能真正得到有效的實(shí)施。因此，我們必須大刀闊斧地改革當(dāng)前的考試評(píng)價(jià)制度，努力構(gòu)建促進(jìn)教師與學(xué)生不斷發(fā)展，從單純以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的單向度的評(píng)價(jià)走向以學(xué)生發(fā)展為中心的新課程評(píng)價(jià)體系。
參考文獻(xiàn)：
《新課標(biāo)》指出創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要實(shí)施內(nèi)容。因此課堂教學(xué)就成為了對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新教育實(shí)踐的主陣地，尤其是初中英語(yǔ)課堂更是成為了學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新教育實(shí)踐的主陣地。作為一個(gè)肩負(fù)著百年樹(shù)人歷史使命和具有高度責(zé)任感的良心教師，勢(shì)必需要在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生使其創(chuàng)新能力得到有效提升。我深感在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中更需要大力度開(kāi)展創(chuàng)新教育。多年來(lái)我一直在初中英語(yǔ)教研組進(jìn)行一線教學(xué)，用心總結(jié)出了寶貴的教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在和大家一起分享這些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。
1.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍
通過(guò)多年的一線初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我深感在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課堂這塊創(chuàng)新教育的主陣地帶給學(xué)生的不僅僅是英語(yǔ)知識(shí)概念語(yǔ)法的簡(jiǎn)單記憶認(rèn)知，最重要的是“教師在這塊主陣地上”要讓學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終持續(xù)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)伊始階段，比如每學(xué)期開(kāi)學(xué)英語(yǔ)第一課、每堂英語(yǔ)課的開(kāi)課前五分鐘，英語(yǔ)教師都需要積極尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣切入點(diǎn)，只有找準(zhǔn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣切入點(diǎn)才能讓學(xué)生們?cè)谳p松、自由、心情愉悅的45分鐘里接受學(xué)習(xí)新知識(shí)、牢記概念知識(shí)點(diǎn)。
2.精心設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生拓展創(chuàng)新思維通
過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，我得知班級(jí)內(nèi)很多學(xué)生在小學(xué)階段充其量只是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)了一些英語(yǔ)單詞，并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)知識(shí)，這些學(xué)生直到進(jìn)入到初中階段才開(kāi)始系統(tǒng)接受英語(yǔ)知識(shí)；因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)普遍存在著“優(yōu)等生不夠吃、中等生吃不了、差等生吃不到”的怪現(xiàn)象。因此，可以說(shuō)在進(jìn)入到系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，并非一帆風(fēng)順；教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)班級(jí)內(nèi)數(shù)十名英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不一而足的學(xué)生們，教學(xué)過(guò)程也并非一帆風(fēng)順。作為教師，尤其是一名有著高度責(zé)任感、責(zé)任心、教育教學(xué)歷史使命感的初中英語(yǔ)教師，不但需要會(huì)設(shè)置問(wèn)題，還需要能夠?qū)Σ煌挠⒄Z(yǔ)教育教學(xué)素材進(jìn)行整理，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考、思考后擁有更豐富的想法和更全面的答案。
3.鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，提升創(chuàng)新思維能力
在開(kāi)展初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，若想要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行發(fā)掘，就需要從鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、詢問(wèn)、提出問(wèn)題開(kāi)始。在此階段，初中英語(yǔ)教師不僅需要對(duì)學(xué)生的思考問(wèn)題的方法、思考問(wèn)題的習(xí)慣、思考問(wèn)題的角度、思考問(wèn)題的方向、思考問(wèn)題的范圍、思考問(wèn)題的模式進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。同時(shí)還要正確地引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)之后的及時(shí)復(fù)習(xí)等方面及時(shí)提出切合實(shí)際富有創(chuàng)新精神的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，使學(xué)生真正掌握科學(xué)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。
4.小結(jié)
在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師責(zé)任重大，其最主要的教學(xué)任務(wù)就是積極引導(dǎo)學(xué)生向創(chuàng)新素質(zhì)教育方向進(jìn)行發(fā)展，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生積極探索、創(chuàng)新、實(shí)踐，快速培養(yǎng)創(chuàng)新能力和積極探索的雋永精神。
作者:萬(wàn)立新 單位:江蘇省溧陽(yáng)市竹簀中學(xué)
初三上學(xué)期英語(yǔ)教師工作計(jì)劃2021
一、思想政治方面
始終如一地?zé)釔?ài)本職工作，堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)，提高覺(jué)悟和意識(shí)。注重個(gè)人道德修養(yǎng)，做到以法執(zhí)教，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。
二、考勤方面
新學(xué)期里，我將積極接受學(xué)校分配的各項(xiàng)工作，遵紀(jì)守法，遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，堅(jiān)持做到不遲到，不早退，不無(wú)故曠課，不耽誤學(xué)生一分鐘，堅(jiān)持提前進(jìn)教室。
三、教研方面
本學(xué)期，我將積極參加教研工作，不斷對(duì)教法進(jìn)行探索和研究，積極主動(dòng)地參加各級(jí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，加深對(duì)教材的理解，積極參與集體備課、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，與其他教師共同探討教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，尋找解決方法。深入反思自己的教學(xué)，以先進(jìn)的課改精神指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，努力提高自身的教學(xué)水平。
四、教學(xué)方面
本學(xué)期接手初三年級(jí)的英語(yǔ)課，面對(duì)這屆學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，上課確實(shí)很困難的情況下，如何搞好今年的教學(xué)也確實(shí)需要反思。
1. 通過(guò)暑假期間的上課，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不會(huì)學(xué)習(xí)。所以在一開(kāi)始，首先規(guī)范他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)他們?nèi)绾螚l理地做好筆記，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。
2. 力爭(zhēng)更好地備課。本學(xué)期，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我將合理運(yùn)用增刪改調(diào)的原則，進(jìn)行二次備課，力爭(zhēng)使教學(xué)更易學(xué)生掌握。
3. 積極耐心地上課。準(zhǔn)確把握教材，在平時(shí)的教學(xué)中注意分層教學(xué)，以積極飽滿的精神狀態(tài)去上課，盡力去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。
本冊(cè)書(shū)的安排如下：
基本每周一個(gè)單元，每個(gè)單元Section A and Section B講完后，抽取目標(biāo)和作業(yè)本上一部分有代表性的題目進(jìn)行訓(xùn)練，考試前做單元檢測(cè)題。期中考試前講完前六個(gè)單元，到期末考試前盡量結(jié)束九年級(jí)的課程。在講解新課中，通過(guò)各種方法重在抓住學(xué)生的落實(shí)。
具體時(shí)間安排：
第1周：Unit 2 第2周：Unit 3
第3周：Unit 4 第4周：Unit 5
第5周：Unit 6 第6周：目標(biāo)，作業(yè)本Unit1---2
第7周：目標(biāo)，作業(yè)本Unit3---4 第8周：目標(biāo)，作業(yè)本Unit5---6
第9周：期中模擬題 第10周：考前重點(diǎn)講解
第11周：Unit 7 第12周：Unit 8
第13周：Unit 9 第14周：Unit10
第15周：Unit 11 第16周：Unit1 2
第17周：Unit1 3 第18周：Unit 14
第19周：Unit 15 第20周:考前復(fù)習(xí) 第21周：重點(diǎn)講解
4. 作業(yè)及時(shí)批改。這個(gè)學(xué)期將根據(jù)學(xué)生的情況，布置不同層次的作業(yè)并認(rèn)真批改，及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)中的錯(cuò)誤，進(jìn)行面講或共同強(qiáng)調(diào)。
5. 堅(jiān)持做好課后輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)要時(shí)時(shí)處處，充分利用課余時(shí)間，努力提高及格和優(yōu)秀人數(shù)。
總之，有目的，有計(jì)劃，工作才會(huì)有進(jìn)展。本學(xué)期我將更加努力地投入到教學(xué)工作中，最大限度地提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。
初三上學(xué)期英語(yǔ)教師工作計(jì)劃2021
新的學(xué)期即將到來(lái)，按照市教研室工作重點(diǎn)和學(xué)校工作安排，本學(xué)期我科組將繼續(xù)以課改為中心，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，認(rèn)真研究英語(yǔ)教學(xué)模式，努力應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，狠抓教學(xué)常規(guī)，落實(shí)“備、教、改、導(dǎo)、考、析”各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)初三畢業(yè)班的工作研究，積極備戰(zhàn)“全國(guó)英語(yǔ)能力競(jìng)賽”，爭(zhēng)取在后面的競(jìng)賽和中考中創(chuàng)佳績(jī)。
以下是我科組本學(xué)期的工作計(jì)劃：
一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念
在繁忙的教育教學(xué)工作之余，妥當(dāng)安排時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)模式研究，努力在本科組里營(yíng)造和諧的教育教學(xué)研究氛圍，探討新時(shí)期的適合初中生的英語(yǔ)教學(xué)模式，提高本科組教師教學(xué)水平。積極參加教師繼續(xù)教育，不斷更新知識(shí)，跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)新世紀(jì)的要求。
二、狠抓教研組建設(shè)和教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)質(zhì)量
教研組要一如既往狠抓“備、教、改、導(dǎo)、考、析”各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，做好常規(guī)教學(xué)管理。落實(shí)新老教師結(jié)對(duì)子幫扶工作。加強(qiáng)集體備課，提倡同年級(jí)教師互相聽(tīng)課，努力營(yíng)造積極參與、勇于探索、不斷進(jìn)取的氛圍，調(diào)動(dòng)教師的積極性，充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
認(rèn)真落實(shí)本年度“xx市初中英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)”叁賽工作。開(kāi)展課堂教學(xué)研究，定期組織教學(xué)研究活動(dòng)，圍繞相應(yīng)的研究專(zhuān)題，組織相應(yīng)的公開(kāi)課，研究課，示范課。并認(rèn)真組織相應(yīng)的公開(kāi)課，研究課前的備課、說(shuō)課和公開(kāi)課后的評(píng)課和歸納總結(jié)工作，通過(guò)研討，觀摩，評(píng)議等形式，使本教研組老師們都有所獲益，全面推動(dòng)本科組教學(xué)工作，提高四十分鐘的課堂教學(xué)效率。
三、積極備戰(zhàn)，確保能力競(jìng)賽、中考、會(huì)考、穩(wěn)中有進(jìn)
在抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)初三畢業(yè)班的工作研究，加強(qiáng)對(duì)三考的研究，加強(qiáng)與外界的交流，加強(qiáng)與周邊學(xué)校的溝通，確保本學(xué)年的中考、會(huì)考成績(jī)穩(wěn)中有進(jìn)。
本學(xué)期初一、初二、初三年級(jí)將參加全國(guó)英語(yǔ)能力競(jìng)賽，我們將吸取上一學(xué)年的教訓(xùn)，加強(qiáng)競(jìng)賽輔導(dǎo)，努力做到抓早、抓緊、抓實(shí)，力爭(zhēng)比去年取得更好的成績(jī)。
四、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
本學(xué)期我們將利用下午第四節(jié)課組織學(xué)生展開(kāi)講故事比賽、表演比賽、唱歌比賽、書(shū)法比賽等課外活動(dòng)，讓學(xué)生的英語(yǔ)在活動(dòng)中得到鍛煉和提高。
具體工作安排如下：
1.第1周：學(xué)習(xí)市教研室和學(xué)校工作計(jì)劃，征求本科組教師的意見(jiàn)。
2.第2周：訂出科組工作計(jì)劃，備課組工作計(jì)劃，新老教師“一幫一”計(jì)劃和個(gè)人工作計(jì)劃。
3.第3周：訂出英語(yǔ)能力競(jìng)賽輔導(dǎo)計(jì)劃并著手實(shí)施。
4.第4周：“初中英語(yǔ)教學(xué)模式研究”第一次研討會(huì)及落實(shí)參加市競(jìng)賽教師名單。
5.第5周：第1次教學(xué)常規(guī)檢查。“初中英語(yǔ)教學(xué)模式研究”第二次研討會(huì)，開(kāi)展參加市競(jìng)賽教師說(shuō)課，上研究課及教師評(píng)課活動(dòng)。
6.第6周：參加全市初中英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。
7.第7周：初一年級(jí)書(shū)法比賽。初三畢業(yè)班工作研究。
8.第8周：以備課組為單位分析學(xué)情研討中段考的復(fù)習(xí)計(jì)劃。
9.第9周：各備課組加強(qiáng)復(fù)習(xí)工作檢查。
10.第10周：第二次教學(xué)常規(guī)檢查。
11.第11周：組織學(xué)生參加全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽。
12.第12周：以備課組為單位進(jìn)行中段考情況分析并訂出后面工作措施。
13.第13周：初二講英語(yǔ)故事比賽。第三次教學(xué)常規(guī)檢查。
14.第14周：初三畢業(yè)班老師參加市XX年中考試卷分析及九年級(jí)教學(xué)研討會(huì)。
15.第15周：本校初三畢業(yè)班工作研討。
16.第16周：“一幫一”結(jié)對(duì)子工作匯報(bào)。
17.第17周：期末工作研討及第四次教學(xué)常規(guī)檢查。
初三上學(xué)期英語(yǔ)教師工作計(jì)劃2021
在新課程理論的指導(dǎo)下，以學(xué)校教導(dǎo)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)，高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。積極參加教科研活動(dòng)，努力使教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力有更大的提高。同時(shí)，通過(guò)傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的英語(yǔ)知識(shí)，訓(xùn)練英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會(huì)英語(yǔ)”，向“會(huì)用英語(yǔ)”。為此，特制定本學(xué)期工作計(jì)劃如下：
一、學(xué)生情況分析
初三（x）班共有學(xué)生xx人，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)能力普遍較差，大部分學(xué)生應(yīng)用能力十分薄弱，特別是聽(tīng)力題，很大一部分學(xué)生聽(tīng)起來(lái)都很吃力。
二、本學(xué)期教育教學(xué)具體工作
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，更是學(xué)生人生的引路人。教師的任務(wù)是教書(shū)育人，但不能只做一個(gè)“教書(shū)匠”，更要做個(gè)“教育者”，要充分了解每個(gè)學(xué)生各個(gè)時(shí)期的心理狀態(tài)并進(jìn)行及時(shí)適度的處理，讓他們的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。
1.課前準(zhǔn)備，備好課。
每一次備課都很認(rèn)真，遇到?jīng)]有把握講好的課時(shí)立即提出，請(qǐng)其它英語(yǔ)老師參謀，綜合考慮各種方案。多發(fā)表自己的見(jiàn)解讓大家討論，如有問(wèn)題立即更正、改進(jìn)。
2.多聽(tīng)課，學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)方法。
教學(xué)水平的提高在于努力學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)，還需向有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，盡量多深入課堂聽(tīng)課，不斷提高自身的教學(xué)水平，聽(tīng)課的同時(shí)，認(rèn)真做好記錄，并進(jìn)行評(píng)課。聽(tīng)完課后寫(xiě)聽(tīng)課心得，哪些地方是自己不具備的，哪些地方可以怎樣講可能有更好的效果等等。務(wù)求每聽(tīng)一節(jié)課都要有最大的收獲，必要時(shí)，還可與講課教師進(jìn)行討論，以了解其講課安排的依據(jù)。
3.鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。
認(rèn)真鉆研教材，把握住知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。教材是教學(xué)的依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參考書(shū)，在熟悉教材的基礎(chǔ)上講授本課程的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)有依據(jù)，學(xué)生在課堂上跟不上老師時(shí)可以參考教材重新整理思路，跟上老師的思路，所以應(yīng)該重視教材的鉆研。
在備課過(guò)程中，在不離開(kāi)教材的原則下，可以參考其他教科書(shū)，對(duì)比它們的不同之處，尋求讓學(xué)生更容易接受的教法，有了這些教法后，上課之前應(yīng)與有經(jīng)驗(yàn)的老師多交流討論是否行得通，總之單兵作戰(zhàn)很容易鉆牛角尖，教學(xué)中的每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)與其他教師進(jìn)行交流討論。
4.組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性。
同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言生動(dòng)明了，克服了以前重復(fù)的毛病。課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，課堂上說(shuō)練結(jié)合，布置好課外作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
5.要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作。
學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，比如，多做思想工作，從生活上關(guān)心他。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>
6.熱愛(ài)學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)工作中，要努力提高自己對(duì)學(xué)生的親和力，與學(xué)生建立和睦友好的關(guān)系。我信奉“親其師，方能信其道”。只有真正地關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，跟學(xué)生做朋友，心心相通，學(xué)生才會(huì)愿意接近你、親近你，才會(huì)樂(lè)意地去學(xué)習(xí)你所任教的科目
7.盡量地去了解學(xué)生的心理特征。
要盡量去了解每一個(gè)學(xué)生，摸準(zhǔn)他們的心理脾氣，在教學(xué)中尊重他們，關(guān)心體貼他們，及時(shí)鼓勵(lì)他們。對(duì)那些雙差生，我滿懷熱情地關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，決不嫌棄、歧視，而是不厭其煩地說(shuō)理教育。在學(xué)習(xí)中盡量降低對(duì)他們的要求，盡力鼓勵(lì)他們，盡量地捕捉他們的閃光點(diǎn)，從思想上點(diǎn)燃他們進(jìn)取的火花。
時(shí)間：2013.12.
開(kāi)題地點(diǎn)：福永中學(xué)三樓會(huì)議室
專(zhuān)家：廖蘇珊、朱麗霞、石紅梅、倪崗、徐春曉
參與人員：陳偉明、萬(wàn)應(yīng)榮、廖海萍、方曼君、白婷、陳瓊麗、王珍、梁雪、張?jiān)平稹⒅煅闱唷⒅茺悺⒏疏础⑧噳?mèng)倩、張燕麗、王琦、穆天船、王博、陳鈺丹、吳文勇
二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)：題目、內(nèi)容、方法、組織分工、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等。
三、本項(xiàng)課題研究題為：初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)研究
（一）選題理論依據(jù)：1.英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作是中考考查的范圍，英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力也是學(xué)生終生受用的語(yǔ)言運(yùn)用能力。近年的中考測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力的題目分值逐年加大，英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有效性的研究越來(lái)越得到英語(yǔ)教育者的廣泛重視。2.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)言技能中的讀、寫(xiě)等技能提出五個(gè)級(jí)別的不同目標(biāo)要求。讀、寫(xiě)既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。語(yǔ)言技能目標(biāo)不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，也有利于科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這些要求都可以在平時(shí)的對(duì)英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練中得以實(shí)現(xiàn)。3.基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)校在執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程中，注意充分開(kāi)發(fā)和利用地方的各種資源，組織和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，使學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)研究正式適應(yīng)并切實(shí)落實(shí)這一要求。
（二）選題的理論意義和實(shí)踐價(jià)值：
1.理論意義：本研究以Krashen的語(yǔ)言輸入理論和Swain的語(yǔ)言輸出理論以及任務(wù)型教學(xué)為理論依據(jù)，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生的心理特點(diǎn)，教育學(xué)理論，教育實(shí)踐理論，及新課改英語(yǔ)學(xué)科對(duì)師生的要求，本研究從如何閱讀英語(yǔ)報(bào)刊以及中學(xué)生寫(xiě)作存在的困難談起，探討初中英文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作相結(jié)合的實(shí)證研究。
2.實(shí)踐價(jià)值：1.豐富學(xué)生閱讀素材，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。中學(xué)英語(yǔ)課外閱讀素材具有內(nèi)容新，語(yǔ)言鮮活，容量大，趣味性和實(shí)效性強(qiáng)，貼近中學(xué)生生活的特點(diǎn)，學(xué)生喜歡讀且樂(lè)意讀，通過(guò)閱讀，吸取更多信息，積累更多好詞好句，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為寫(xiě)作提供經(jīng)驗(yàn)和素材。2.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。閱讀與寫(xiě)作組成了書(shū)面表達(dá)中兩個(gè)互逆的書(shū)面交際過(guò)程。通過(guò)閱讀文章，學(xué)生從篇章中探索文章主題、結(jié)構(gòu)和中心思想，從詞語(yǔ)表達(dá)中學(xué)習(xí)組句表意的技巧，同時(shí)結(jié)合老師的指導(dǎo)，學(xué)生能靈活運(yùn)用詞匯、句型、語(yǔ)法、語(yǔ)篇知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力，從而提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。
（三）完成課題研究的有利條件：
1.我校領(lǐng)導(dǎo)教科研意識(shí)強(qiáng)，愿意為本課題的研究提供充足的人力，物力準(zhǔn)備。本課題組成員為長(zhǎng)期從事初中英語(yǔ)教學(xué)的一線中青年教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及合作探究意識(shí)強(qiáng)，都有改善英語(yǔ)教學(xué)方法的強(qiáng)烈愿望。
2.進(jìn)行細(xì)致的分工，全面落實(shí)課題研究各個(gè)環(huán)節(jié)的工作任務(wù)。
3.有良好的課題研究基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)一直是大家關(guān)注的課題，綜觀國(guó)內(nèi)外有關(guān)讀寫(xiě)課題研究的專(zhuān)著與論文，各位專(zhuān)家、學(xué)者、實(shí)驗(yàn)人士等對(duì)讀寫(xiě)課研究的成功經(jīng)驗(yàn)很多，加之現(xiàn)今社會(huì)豐富的教學(xué)資源，以及我校的教學(xué)理念具有前瞻性，早在幾年前，就已經(jīng)注意到英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)的有效性，積累了很多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，以保證課題研究的順利進(jìn)行。
（四）研究目標(biāo)、研究的主要問(wèn)題、難點(diǎn)及主要研究方法：
1.課題研究的主要目標(biāo)有：（1）在教師層面，創(chuàng)設(shè)新型的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)研究，教學(xué)方式。在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，合理利用課本閱讀資源，指導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)閱讀，輕松寫(xiě)作。（2）在學(xué)生層面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)發(fā)展個(gè)性，磨勵(lì)意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。（3）提高讀寫(xiě)結(jié)合的課堂效率，提高教育教學(xué)成績(jī)。探討以初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)研究的自主學(xué)習(xí)模式。結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，中西方文化的差異等因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。
2.本課題研究的主要問(wèn)題有：（1）初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐研究。（2）初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探討。（3）如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。（4）探索讀寫(xiě)訓(xùn)練、以讀為本、以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的模式。
3.本課題主要的研究方法：（1）比較驗(yàn)證法：在兩個(gè)平行的班級(jí)中進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，以班級(jí)平均分為基準(zhǔn)，判斷學(xué)生讀寫(xiě)水平，通過(guò)分析、比較得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（2）案例研究法：整理研究資料，積累“初中讀寫(xiě)結(jié)合作文教學(xué)模式”資料，撰寫(xiě)教學(xué)案例。（3）教育觀察法：在課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外通過(guò)與學(xué)生的接觸和交流進(jìn)行有目的的觀察。（4）等組實(shí)驗(yàn)法：①自變量：在實(shí)驗(yàn)班通過(guò)實(shí)施教研組教研計(jì)劃，實(shí)踐預(yù)想方案來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)，對(duì)照班按照常規(guī)英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行一般教學(xué)。②因變量：通過(guò)改進(jìn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的濃厚興趣，養(yǎng)成樂(lè)于預(yù)讀，樂(lè)于寫(xiě)作交流的習(xí)慣，從而提高學(xué)生們的英語(yǔ)預(yù)讀和寫(xiě)作能力。③無(wú)關(guān)變量控制：教師素質(zhì)，教師能力無(wú)明顯差異，實(shí)驗(yàn)對(duì)象大致相近，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班不能隨意加班加點(diǎn)，延長(zhǎng)學(xué)時(shí)。對(duì)照班不采取非常規(guī)措施，不淘汰差生，不實(shí)驗(yàn)另一種英語(yǔ)教學(xué)方法。（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在階段實(shí)驗(yàn)之后，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的有代表性的教育現(xiàn)象和方法進(jìn)行提升和總結(jié)，形成理論。
4.本課題研究的難點(diǎn)為：（1）精選閱讀素材，從而形成有效的“初中讀寫(xiě)結(jié)合作文教學(xué)素材庫(kù)”。分別從語(yǔ)言表達(dá)、中心與材料、思路與結(jié)構(gòu)三個(gè)方面精選典型素材。并針對(duì)這些素材理出共性的東西，從而讓學(xué)生感到寫(xiě)作有章可循。（2）突破文本框架，鞏固和延伸讀寫(xiě)能力。（3）優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，整合讀寫(xiě)教學(xué)。
（五）研究的主要階段及具體安排：
本課題研究計(jì)劃全程為三年，主要分為四個(gè)階段：
第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2013年5―8月）
組建課題研究小組，進(jìn)行文獻(xiàn)梳理分析，學(xué)習(xí)關(guān)于思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)知識(shí)，確定研究總思路和研究方法，制定課題實(shí)施方案。
第二階段：課題研究階段（2013年9月―2015年8月）
根據(jù)實(shí)施方案開(kāi)展具體的研究工作，并注重材料的積累、存檔。每學(xué)期進(jìn)行階段性小結(jié)，小結(jié)課題實(shí)施情況，反思存在問(wèn)題，修正實(shí)施方案，在根據(jù)修正后方案進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞：工作型合作；研究型合作；教研組建設(shè)
筆者所在的學(xué)校是一所建校只有10年的年輕學(xué)校，我們英語(yǔ)教研組16位成員平均年齡32歲，而我這個(gè)年輕的教研組長(zhǎng)更是摸著石頭過(guò)河。剛開(kāi)始的幾年，我一直覺(jué)得教研組活動(dòng)就是組織教師上上公開(kāi)課，然后組內(nèi)教師評(píng)個(gè)課，定期檢查一下教師的教學(xué)常規(guī)，除此之外我不知道該干什么。雖然組內(nèi)教師都很團(tuán)結(jié)合作，但教師之間的合作大多還停留在制訂教學(xué)計(jì)劃、開(kāi)展集體備課、學(xué)進(jìn)度、組織公開(kāi)課說(shuō)課評(píng)課、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等事務(wù)性工作的合作中。為了改變這一現(xiàn)狀，我不斷反思，不斷問(wèn)自己：“我能為教研組做些什么？”而課程改革也強(qiáng)調(diào)“建立以校為本的教學(xué)研究制度”和“建立課程資源共享機(jī)制”。但從我校英語(yǔ)教研組建設(shè)的情況看，才覺(jué)得這種工作型合作已經(jīng)不能適應(yīng)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、建立校本教研制度和推進(jìn)課程改革的要求。
一、存在的問(wèn)題
反思我們教研組的工作，教師間“工作型合作”主要存在以下弊端：
1.集體備課“貌合神離”
集體備課作為校本教研制度的重要內(nèi)容，也是教師之間合作的基本形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體性的思考和探究有利于提高備課和教學(xué)效率。但在教研組建設(shè)中，集體備課中的教師合作常常是“貌合神離”。這是因?yàn)楦鱾湔n組往往采取分工合作的輪流備課制度，一人主備，其他人補(bǔ)充成為當(dāng)前我們英語(yǔ)組集體備課制度的主要形式，教師之間合作的深度不夠。
2.校內(nèi)公開(kāi)課、研討課展示有余，研討不足
校內(nèi)公開(kāi)課仍追求“上出精彩的課”；課后評(píng)課每個(gè)教師先說(shuō)幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，再象征性地說(shuō)一兩處缺點(diǎn)。其實(shí)校內(nèi)公開(kāi)課、研討課應(yīng)該把教師的教和學(xué)生的學(xué)作為討論的中心問(wèn)題。
3.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流偏重于教師教的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流不足
每次交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，大部分教師都能說(shuō)出一些自己的做法，但缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法的交流。
二、轉(zhuǎn)變策略
日本著名的教育學(xué)家佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書(shū)中寫(xiě)道：“要改變一所學(xué)校，需要不斷開(kāi)展校內(nèi)教研活動(dòng)，讓教師們敞開(kāi)教室的大門(mén)，進(jìn)行相互評(píng)論，除此以外，別無(wú)他法。”因此，我們教研組嘗試從工作型合作向研究型合作轉(zhuǎn)變。以校本研修為靈魂，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
1.自助式研修
組內(nèi)教師通過(guò)自學(xué)、自查、自省來(lái)更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法。
2.引領(lǐng)式研修
充分利用組內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)設(shè)講座，進(jìn)行不同的主題研修。近幾年我們先后開(kāi)設(shè)了《如何寫(xiě)教學(xué)反思》《詞塊策略在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用》《英語(yǔ)教學(xué)中人物型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)》等講座，以達(dá)到教研的目的。
3.專(zhuān)題式研修
根據(jù)教研組發(fā)展目標(biāo)，確定階段性校本研修的重點(diǎn)。如，2009～2010學(xué)年我們校本研修的重點(diǎn)是：在“五嚴(yán)”背景下進(jìn)行“三全”“五優(yōu)化”課堂教學(xué)專(zhuān)題研討。2011～2012學(xué)年我們校本研修的重點(diǎn)是：開(kāi)放教室，公開(kāi)日常的授課情況，實(shí)現(xiàn)觀摩教學(xué)，培養(yǎng)“合作性同事”關(guān)系。通過(guò)公開(kāi)日常的授課情況和校內(nèi)教學(xué)研討，英語(yǔ)組教師間建立起相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的“合作性同事”關(guān)系。2012～2013學(xué)年我們校本研修的重點(diǎn)是：建立課堂觀察研究小組，開(kāi)展觀課議課活動(dòng)。
通過(guò)上一學(xué)年的組內(nèi)觀摩常態(tài)課，我們的教研氛圍更濃了，幾乎所有教師都能愉快地參加教研活動(dòng)，因?yàn)槊看位顒?dòng)都是基于平等的共享，大家平等參與、真誠(chéng)表達(dá)、和而不同。通過(guò)研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率，提高了教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，大家都有所收獲。此時(shí)，我們又發(fā)現(xiàn)在觀摩日常的常態(tài)課時(shí)過(guò)多地關(guān)注了教師的授課情況，而忽略了議課活動(dòng)。首先是理論學(xué)習(xí)：通過(guò)區(qū)教研活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)的書(shū)籍學(xué)習(xí)有關(guān)觀課議課對(duì)學(xué)生學(xué)的情況的觀察。在區(qū)教研員的指導(dǎo)下我們成立了課題觀察研究小組，研究了觀課的理論。其次是實(shí)踐：（1）確定觀課的主題；（2）觀課教師坐在學(xué)生身邊圍繞主題觀察學(xué)習(xí)效果；（3）收集、整理課堂教學(xué)信息；（4）觀課教師描述自己所觀察到的事實(shí)和現(xiàn)象，并提出自己的思考；（5）組內(nèi)教師圍繞主題一起探討問(wèn)題，研究和尋找解決問(wèn)題的更好的方式和方法。反思這一學(xué)年的觀課議課活動(dòng)，我們自己研究設(shè)計(jì)的觀課議課表雖然不很成熟，但我們最大的收獲是更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)研討會(huì)上，大家更多地圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況和教師的應(yīng)對(duì)來(lái)討論。
4.課題式研修
讓教學(xué)具有創(chuàng)造性。在教研氛圍日漸濃厚的英語(yǔ)教研組內(nèi)，很多教師都有很強(qiáng)的教科研意識(shí)，積極地將在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，不斷對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思。2009年以來(lái)，我們組成功申報(bào)國(guó)家級(jí)課題1個(gè)，市“十二五”規(guī)劃課題1個(gè)，市級(jí)個(gè)人課題已結(jié)題3個(gè)，區(qū)級(jí)個(gè)人課題已結(jié)題4個(gè)。
總之，我原以為教研組工作就是簡(jiǎn)單的“教”和“研”。現(xiàn)在才知道這兩個(gè)字說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。相比之下，“研”比“教”更難。過(guò)去的教研活動(dòng)只追求“做過(guò)了”“做完了”的充實(shí)感。大部分教研活動(dòng)往往在準(zhǔn)備工作上傾注了大量的精力，而忽略了事后的充分討論、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反省、針對(duì)實(shí)例進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，使教研組活動(dòng)的有效性打了折扣，也不能讓每位教師都有所收獲、有所提高。現(xiàn)在知道了只要大家能相互交流自己樸素的感受到的一切，就必然能學(xué)到許多意想不到的東西。2012年我校英語(yǔ)教研組還被評(píng)為南京市優(yōu)秀教研組。
參考文獻(xiàn)：
通過(guò)參與這個(gè)研討會(huì)，我了解了各校對(duì)詞匯教學(xué)的研究情況。教研室提出有效的詞匯教學(xué)這個(gè)話題已有兩年。兩年來(lái)，各校初中英語(yǔ)教師不斷探索、實(shí)踐、反思，取得了一些進(jìn)步。如就詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)時(shí)段有了較為明確的認(rèn)識(shí)：不顧學(xué)生實(shí)際，一味地先教單詞再處理聽(tīng)力或閱讀的做法少了；在詞匯的分層上大家也達(dá)成了共識(shí)，不同要求的詞匯應(yīng)該有不同的目標(biāo)要求和處理方式；另外，在詞匯教學(xué)的評(píng)價(jià)上，雖然還沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破，但是，不少教師已經(jīng)意識(shí)到僅依靠聽(tīng)寫(xiě)來(lái)檢測(cè)詞匯教學(xué)的質(zhì)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，詞匯教學(xué)的最終目的是運(yùn)用。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多真實(shí)的語(yǔ)境，幫助學(xué)生恰到好處地運(yùn)用所學(xué)詞匯，努力提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，同時(shí)盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量。各校的經(jīng)驗(yàn)很值得借鑒。
初一的兩節(jié)課，突出語(yǔ)音教學(xué)，但是設(shè)計(jì)太淺，似乎是小學(xué)的教法，后來(lái)教研室教師在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候也講到初一與小學(xué)的不同，要有點(diǎn)挑戰(zhàn)性，否則學(xué)生很快會(huì)厭倦，不能一味地領(lǐng)讀再領(lǐng)讀，單詞要在語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)，而不是簡(jiǎn)單操練。
初二的兩堂課，英語(yǔ)教師課前與學(xué)生互動(dòng)熟悉環(huán)節(jié)做得很好，知識(shí)鋪墊做得很到位，這次教授現(xiàn)在完成時(shí)，總體感覺(jué)不錯(cuò)，“貧困女孩在希望工程的幫助下成為大學(xué)生”的經(jīng)歷設(shè)計(jì)得很貼近學(xué)生的認(rèn)知。
初三的兩堂課是最好的。外國(guó)語(yǔ)中學(xué)檀老師的課我聽(tīng)得最認(rèn)真，雖然點(diǎn)評(píng)教師提出了PPT上有幾處錯(cuò)誤以及口語(yǔ)當(dāng)中有口誤等問(wèn)題，但我覺(jué)得他的口頭語(yǔ)言運(yùn)用相當(dāng)熟練和地道，上課有激情。外國(guó)語(yǔ)中學(xué)李老師給人印象最深的是學(xué)生的表現(xiàn)，流利和洋氣的語(yǔ)言、自信大膽的表情、靈活的語(yǔ)言運(yùn)用能力令人嘖嘖稱(chēng)贊。她選取的主題也比較有挑戰(zhàn)性，“If you had one million dollars， what would you do？”學(xué)生愿意說(shuō)，而且答案精彩紛呈。教師對(duì)這節(jié)課非常贊賞，它給夠了學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。確實(shí)，如果學(xué)生在這么多人的情況下敢于大膽用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，自信心肯定非常強(qiáng)。
六位上課教師語(yǔ)言素質(zhì)都相當(dāng)不錯(cuò)，特別是流暢的口語(yǔ)表達(dá)以及地道的語(yǔ)音讓人印象深刻。而且教師上課的肢體語(yǔ)言、與學(xué)生的交流互動(dòng)都很自然，教師的沉著自信是做好一切的基礎(chǔ)。
教育局教研室英語(yǔ)教研員在研討會(huì)上也對(duì)我們中學(xué)英語(yǔ)教師提出了一些好的建議：第一，PPT不能太多。一堂課一二十張就夠了，而且畫(huà)面上不要有小動(dòng)物跳動(dòng)。第二，教師給學(xué)生呈現(xiàn)的知識(shí)和語(yǔ)言必須盡量規(guī)范準(zhǔn)確，板書(shū)的詞、PPT上的內(nèi)容以及教師口語(yǔ)呈現(xiàn)都要做到精準(zhǔn)。第三，教學(xué)目標(biāo)必須具體細(xì)化，不要太空泛。第四，導(dǎo)學(xué)稿的問(wèn)題如果弄得不好，反而會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。
通過(guò)參加這次研討會(huì)，我對(duì)如何提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作了深刻反思。
1.努力夯實(shí)教師自身的語(yǔ)音基本功。教師應(yīng)每天至少進(jìn)行半小時(shí)的聽(tīng)力和模仿訓(xùn)練，使自己的口語(yǔ)更加流利。聽(tīng)力材料可以是BBC或VOA，同時(shí)上課時(shí)要注意自己的語(yǔ)言表達(dá)，盡量減少錯(cuò)誤。
2.提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。我們學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該說(shuō)智力因素和非智力因素都是不錯(cuò)的，但是學(xué)生的口語(yǔ)水平?jīng)]有達(dá)到理想的高度，特別是與其他兄弟學(xué)校距離較大，表現(xiàn)在初一時(shí)發(fā)言大膽但語(yǔ)言不夠流利；而到初二、初三時(shí)支支吾吾不肯大聲說(shuō)，這與教師的做法和評(píng)價(jià)都是有關(guān)的。要想使學(xué)生模仿得更地道，“口語(yǔ)俱樂(lè)部”要承擔(dān)更多的任務(wù)。教研組要進(jìn)行研究，英語(yǔ)學(xué)科與數(shù)理化是不一樣的，最好增加一節(jié)口語(yǔ)課，專(zhuān)門(mén)練習(xí)模仿。
關(guān)鍵詞：教法；兩極分化；原因；對(duì)策
新課標(biāo)初中英語(yǔ)教材已經(jīng)使用好幾年了，但是學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象比老教材更加嚴(yán)重了。學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到了前所未有的壓力，教師們更是十分的迷茫，不知如何是好？尤其是在農(nóng)村兩極分化十分嚴(yán)重。下面筆者就兩極分化更加嚴(yán)重的原因及對(duì)策進(jìn)行探討。
一、嚴(yán)重兩極分化的原因
1.英語(yǔ)教師方面的原因
(1)教法陳舊
農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)要擺脫困境、走向希望，就必須改革，不能再固守陳規(guī)，繼續(xù)沿用老教法。因此，教師本身應(yīng)具有正確的教育觀、質(zhì)量觀，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握英語(yǔ)課程教材，具有良好的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段。目前，許多英語(yǔ)教師超工作量，一星期十四、五節(jié)課，還有早晚自習(xí)，教師忙于應(yīng)付上課、備課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)，很少能擠出時(shí)間用于鉆研教材教法，致使一些教師教學(xué)中出現(xiàn)“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象。英語(yǔ)課堂教學(xué)是初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要渠道，如果教師教學(xué)不得法，不嚴(yán)格遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，全面貫徹英語(yǔ)教學(xué)原則；教法單一呆板，只注重知識(shí)傳授，不注意能力培養(yǎng)；只注重講解，不注意實(shí)踐，這樣持續(xù)下去，學(xué)生就很自然地只滿足于學(xué)好語(yǔ)法、背會(huì)單詞、看懂課文、會(huì)做習(xí)題，但實(shí)際上沒(méi)有達(dá)到熟練掌握，也不可能形成技能。時(shí)隔不久，那些強(qiáng)記硬背的單詞、語(yǔ)法、練習(xí)就會(huì)忘記，大面積掉隊(duì)的現(xiàn)象也就在所難免。
(2)片面追求升學(xué)率帶來(lái)的負(fù)面影響
??? ?現(xiàn)行招生體制促使多數(shù)學(xué)校抓一部分尖子生，搞題海戰(zhàn)術(shù)，加上各種月考、統(tǒng)考，競(jìng)賽及各類(lèi)名目繁多的激勵(lì)措施，更是把師生推向一個(gè)極端。教師只能從應(yīng)試方面絞盡腦汁，想盡一切能在考試中見(jiàn)成效的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。年級(jí)與年級(jí)之間嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致大部分學(xué)生無(wú)法接受教師，教師無(wú)法按大綱要求面對(duì)多數(shù)學(xué)生。造成兩極分化的一個(gè)重要原因就是教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而忽略對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。教師圍繞中考指揮棒，拼命趕超升學(xué)率，教學(xué)方法則是填鴨式。只重視灌輸知識(shí)，衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)也只是分?jǐn)?shù)，最終導(dǎo)致兩極分化。
(3)教師教學(xué)缺乏熱情
在英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師缺乏教師職業(yè)道德素質(zhì)，對(duì)教學(xué)缺乏熱情，缺乏對(duì)學(xué)生情感的投入，這也必然會(huì)影響學(xué)生的接受和學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生缺少信任，是缺少愛(ài)的表現(xiàn)。我們走進(jìn)課堂，總會(huì)看到學(xué)生由于回答不出教師所提出的問(wèn)題而受到嚴(yán)厲批評(píng)的場(chǎng)面。很少有教師對(duì)回答不出問(wèn)題的學(xué)生說(shuō)“你試試看，你一定會(huì)回答上來(lái)的”，或“錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系”等鼓勵(lì)的語(yǔ)句。
2.學(xué)生方面的原因
(1)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確
(2)學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠佳
(3)學(xué)生不了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵和要點(diǎn)
(4)學(xué)生忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性
3.家庭因素
家庭是人生的第一所學(xué)校，是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。部分家庭沒(méi)有很好地發(fā)揮應(yīng)有的作用，不能促進(jìn)子女健康向上發(fā)展，例如：有的父母對(duì)子女的期望過(guò)高，不斷對(duì)子女加壓，造成子女心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。有些學(xué)生的父母不和，經(jīng)常吵架甚至離婚，子女無(wú)人教養(yǎng)，缺少溫暖和樂(lè)趣，導(dǎo)致其對(duì)前途喪失信心。部分父母對(duì)子女過(guò)分溺愛(ài)、袒護(hù)和放縱，致使孩子養(yǎng)成了好逸惡勞、不思上進(jìn)等壞習(xí)慣。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)相當(dāng)一部分作為“農(nóng)民工”流向城市，學(xué)生在家中基本是依靠多半是文盲的爺爺奶奶的照顧。家庭作業(yè)沒(méi)有父母的輔導(dǎo)、配合和督促，學(xué)習(xí)中遇到挫折和煩惱無(wú)法傾訴、無(wú)人疏導(dǎo)。新課程倡導(dǎo)的學(xué)校、社區(qū)、家庭教育互動(dòng)、整合的設(shè)想難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果也就會(huì)大打折扣。
4.社會(huì)原因
社會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)的最大空間和最典型的環(huán)境，社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、倫理道德、宗教信仰，對(duì)學(xué)生的發(fā)展都會(huì)有一定的影響。例如：電影、錄像、舞廳、電子游戲機(jī)、桌球等娛樂(lè)設(shè)施的日趨多樣化誘惑著廣大中學(xué)生，使他們沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。“一切向錢(qián)看”、“讀書(shū)無(wú)用論”等不良社會(huì)風(fēng)氣嚴(yán)重腐蝕了廣大中學(xué)生。部分地區(qū)的學(xué)校周邊環(huán)境較為混亂，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
5.教材的原因
學(xué)生基礎(chǔ)太差是過(guò)渡教材教學(xué)的最大障礙。按照新課程設(shè)置要求，小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始必須開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)分散、學(xué)生人數(shù)多，小學(xué)英語(yǔ)教師十分缺乏，一些中心小學(xué)只是在近兩三年才勉強(qiáng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，村小的英語(yǔ)教學(xué)則是時(shí)斷時(shí)續(xù)。而且多數(shù)學(xué)校是由僅具有初中英語(yǔ)基礎(chǔ)的中師畢業(yè)生臨時(shí)兼課，每周三課時(shí)教學(xué)時(shí)間也很難保證。多數(shù)學(xué)生連26個(gè)字母都不會(huì)讀，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)過(guò)渡教材如“天書(shū)”一般。
??? “壓縮餅干”式的編排加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。過(guò)渡教材在設(shè)計(jì)上缺少必要的梯度，學(xué)生從一開(kāi)始就接觸到大量的詞匯，而且多數(shù)單詞過(guò)長(zhǎng)。眾多的英語(yǔ)句式、復(fù)雜的英語(yǔ)時(shí)態(tài)，大量的日常用語(yǔ)等密集，內(nèi)容編排上跳躍性太大，涉及到的知識(shí)面太廣。要讓基礎(chǔ)差、年齡小、心智發(fā)展水平還不成熟的七年級(jí)學(xué)生在一兩個(gè)月的時(shí)間里學(xué)完過(guò)渡教材，并達(dá)到“四會(huì)”的教學(xué)目標(biāo)其難度可想而知。從一開(kāi)始起多數(shù)學(xué)生就感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分費(fèi)力，開(kāi)學(xué)才幾周已有學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)了“分化”現(xiàn)象。
二、應(yīng)對(duì)兩極分化的對(duì)策
1.內(nèi)強(qiáng)自身素質(zhì)，提高教學(xué)水平
農(nóng)村英語(yǔ)教師應(yīng)經(jīng)常組織觀摩教學(xué)錄象，輪流選派外出學(xué)習(xí)、參加教研會(huì)，學(xué)校教研組訂一些涉及不同專(zhuān)業(yè)理論的報(bào)刊，組織學(xué)習(xí)與交流，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、教育方法、教育技術(shù)和外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從觀念上跟上時(shí)代的步伐。定期召開(kāi)教研組會(huì)議，讓教師相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，相互聽(tīng)課評(píng)課，從而有效地提高教師的素質(zhì)。
2.注重夯實(shí)基礎(chǔ)，備足學(xué)習(xí)后勁
????每當(dāng)談起為什么沒(méi)學(xué)好英語(yǔ)時(shí)，那些成績(jī)差的學(xué)生常回答：“基礎(chǔ)沒(méi)打好，現(xiàn)在想學(xué)也學(xué)不會(huì)“。知識(shí)的缺陷阻礙了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。針對(duì)這種情況，筆者開(kāi)辟了多種途徑，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，學(xué)生具備了聽(tīng)說(shuō)能力，就會(huì)產(chǎn)生應(yīng)用的欲望，基礎(chǔ)打牢了，就為日后繼續(xù)涂入學(xué)習(xí)提供了保障，備足了后勁。
校地合作是高校與地方共享資源、互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)、協(xié)同發(fā)展的重要方式，也是提升高校社會(huì)服務(wù)能力的有效途徑。校地合作英語(yǔ)教師校本教育即通過(guò)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師與中小學(xué)英語(yǔ)教師的教研合作，利用高校的資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)地方中小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是發(fā)揮高校服務(wù)地方文化教育的社會(huì)職能與責(zé)任、提高我國(guó)英語(yǔ)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的必要且有效的手段。本研究以江蘇某高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）團(tuán)隊(duì)通過(guò)地方教育局開(kāi)展的一項(xiàng)校地合作英語(yǔ)教師校本教育為個(gè)案，分析教師教育模式中“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)的重要意義，并介紹個(gè)案研究中“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)的具體途徑與實(shí)施原則。
二、教師教育中的“關(guān)鍵人物”
早在2007年，王潔、顧泠沅就提出了課程改革和校本教研中的“關(guān)鍵人物”概念——“‘關(guān)鍵人物’指骨干教師、課改先行者，在校本教研中起到引領(lǐng)作用，與一般教師組成實(shí)踐共同體，開(kāi)展對(duì)于復(fù)雜教學(xué)問(wèn)題的探討，促進(jìn)學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”[1]。在外語(yǔ)教師教育領(lǐng)域，王薔指出，優(yōu)秀教師先行參與教改實(shí)驗(yàn)可以為將來(lái)有效的教師教育與培訓(xùn)提供有益的參考及教學(xué)上的支持，優(yōu)秀教師在教育與培訓(xùn)中的發(fā)展也會(huì)對(duì)學(xué)校其他教師產(chǎn)生積極的輻射作用。他們?cè)诮虒W(xué)中的一些好的做法也可以在更大范圍內(nèi)加以借鑒與推廣[2]。袁燕華為期三年的英語(yǔ)教師校本教育實(shí)踐也證明了“一位德才雙馨、在學(xué)校教師中具有一定威信的骨干教師”，即“關(guān)鍵人物”對(duì)于校本教師教育中教師學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體創(chuàng)建的重要作用——“從某種意義上來(lái)說(shuō)，這種骨干教師的輻射作用要比外來(lái)研究者對(duì)于教師的知識(shí)傳授與意識(shí)培養(yǎng)更有效、更具有持久性”[3]。
三、校地合作英語(yǔ)教師校本教育實(shí)踐
1.教師教育過(guò)程簡(jiǎn)述
本研究中的校地合作英語(yǔ)教師校本教育由江蘇某高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院TESOL團(tuán)隊(duì)與地方教育局合作開(kāi)展，多所地方初級(jí)中學(xué)參與。由于涉及面廣，而TESOL團(tuán)隊(duì)成員有限，很難指導(dǎo)大規(guī)模的校本教師教育有效展開(kāi)，因此，“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)及其輻射作用的發(fā)揮顯得尤為重要。本研究中的“關(guān)鍵人物”是該市初中英語(yǔ)教學(xué)中心組成員，在各校大都擔(dān)任英語(yǔ)教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)處主任、分管教學(xué)的副校長(zhǎng)等職務(wù)，是各校在英語(yǔ)教學(xué)上具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力、在教師中具有一定威信的骨干教師代表，因此，本研究以“關(guān)鍵人物”為前期英語(yǔ)教師教育的著力點(diǎn)，利用他們的輻射作用，在各校逐漸發(fā)展優(yōu)秀教師教學(xué)研究鏈，最終創(chuàng)建各校英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的“由點(diǎn)及線到面”的校本教師教育與發(fā)展機(jī)制。
根據(jù)本次英語(yǔ)教師校本教育方案，高校TESOL團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)前期對(duì)于英語(yǔ)教師的需求分析、培訓(xùn)方案初稿的制定、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、培訓(xùn)活動(dòng)的組織、評(píng)估方案的制定等。教育局英語(yǔ)教研室主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)與評(píng)估方案的審定，培訓(xùn)活動(dòng)的參與實(shí)施以及培訓(xùn)工作中相關(guān)的統(tǒng)籌、監(jiān)督及與教師的聯(lián)絡(luò)。
整個(gè)教師教育工作分為四個(gè)階段：第一階段為需求分析階段。由TESOL團(tuán)隊(duì)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)所在地市初中英語(yǔ)教師進(jìn)行需求分析，了解他們的在職教育現(xiàn)狀，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)發(fā)展中最感困惑，最希望得到幫助、指導(dǎo)的方面以及他們所期望參與的教師培訓(xùn)內(nèi)容與模式。第二階段為教師教育方案制定階段。TESOL團(tuán)隊(duì)在需求分析的基礎(chǔ)上制定教師教育的具體方案，并提交教育局英語(yǔ)教研室審核、定稿，有的放矢地組織英語(yǔ)教師的校本教育。第三階段為教師教育方案實(shí)施階段。具體分為三個(gè)步驟：骨干教師培訓(xùn)——集中培訓(xùn)——校本培訓(xùn)。骨干教師培訓(xùn)，即關(guān)鍵人物培訓(xùn)，主要針對(duì)該市初中英語(yǔ)教學(xué)中心組成員進(jìn)行，鼓勵(lì)骨干教師開(kāi)展基于課堂的行動(dòng)研究，旨在提高其英語(yǔ)教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)研究能力，從而更好地發(fā)揮這部分教師在各校教師中的輻射作用，帶動(dòng)更多教師向?qū)W者型、專(zhuān)家型教師發(fā)展。集中培訓(xùn)為骨干教師推薦各校部分教師參加集中的教師培訓(xùn)，讓更多的教師與高校研究者交流接觸，學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)理論，提高教學(xué)研究的意識(shí)與能力，配合骨干教師在各校創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體。校本培訓(xùn)即各校以校為單位，通過(guò)開(kāi)展定期的課堂觀摩、課例分析等教研活動(dòng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中的反思，提高教師的教學(xué)能力與理論素養(yǎng)。校本培訓(xùn)過(guò)程中TESOL團(tuán)隊(duì)成員也定期前往各校為教師釋疑解惑。第四階段為培訓(xùn)效果評(píng)估階段，即通過(guò)問(wèn)卷、訪談等形式評(píng)估培訓(xùn)的效果，從而發(fā)現(xiàn)不足，以完善培訓(xùn)內(nèi)容與方式。以下將對(duì)此次教師教育中的核心環(huán)節(jié)——“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)進(jìn)行一個(gè)較為詳盡的介紹。
2.教師教育中的“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)
“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)是此次校地合作英語(yǔ)教師校本教育能夠得以順利進(jìn)行，取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，我們采用了以下四條主要途徑：
1）以項(xiàng)目開(kāi)展為依托的集中指導(dǎo)
此次校地合作英語(yǔ)教師校本教育以教育局英語(yǔ)教研室的一項(xiàng)在研省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“初中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)及使用的有效性研究”為依托，開(kāi)展“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)。每位中心組成員均負(fù)責(zé)項(xiàng)目中一個(gè)子課題的研究，教育者定期前往教育局與教師們組織集中討論，三方合作共同完成了從子課題確定，相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，研究方案的制定、實(shí)施，教學(xué)案例數(shù)據(jù)的收集、分析到研究報(bào)告撰寫(xiě)的整個(gè)過(guò)程。而教師們?cè)诖诉^(guò)程中也完成了一輪完整的基于自身教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究的過(guò)程。2013年12月，每位中心組成員的子課題均順利結(jié)題，10位老師共同完成了一份10余萬(wàn)字的書(shū)稿《初中英語(yǔ)作業(yè)有效性漫談》。目前，TESOL成員與教師們正在結(jié)對(duì)進(jìn)行書(shū)稿的進(jìn)一步修改與完善。
2）以競(jìng)賽活動(dòng)為媒介的分散指導(dǎo)
在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，TESOL團(tuán)隊(duì)還通過(guò)教育局英語(yǔ)教研室組織的市級(jí)初中英語(yǔ)教師說(shuō)課競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)課觀摩、青年教師評(píng)優(yōu)課競(jìng)賽等活動(dòng)對(duì)中心組成員進(jìn)行了分散的指導(dǎo)。無(wú)論中心組成員是作為競(jìng)賽的參與者，或是評(píng)委或是優(yōu)質(zhì)課的授 課教師，教育者們都有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行了個(gè)性化的指導(dǎo)，將教師們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論升華與提煉，提高他們的理論意識(shí)與素養(yǎng)，同時(shí)也為他們今后在各校發(fā)揮“關(guān)鍵人物”作用，評(píng)估、指導(dǎo)普通教師開(kāi)展有效的教研活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。此外，TESOL團(tuán)隊(duì)還組織高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生前往中心組成員學(xué)校進(jìn)行課堂觀摩，并邀請(qǐng)中心組成員為師范生開(kāi)設(shè)課堂教學(xué)專(zhuān)題講座、開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等，一方面激勵(lì)骨干教師們不斷優(yōu)化、完善他們的課堂教學(xué)，另一方面也旨在幫助他們提高分享教學(xué)成果的能力，為他們?cè)诟髯詫W(xué)校創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐共同體做好專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力上的準(zhǔn)備。
3）以創(chuàng)設(shè)支架為方式的結(jié)對(duì)指導(dǎo)
在很多一線教師的傳統(tǒng)觀念中，他們與高校研究者之間存在著“先天的”分工上的不同與地位上的不平等：高校研究者是教學(xué)理論的創(chuàng)造者，而他們則是教學(xué)理論的“消費(fèi)者而非創(chuàng)造者”[4]，因此，他們往往將高校研究者奉為權(quán)威，并容易在相互的合作中因?yàn)閷?duì)研究者的依賴和盲從而迷失自我，無(wú)法發(fā)揮專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的自主性，這也是在校地合作教師教育中令研究者倍感困惑的問(wèn)題。在此次“關(guān)鍵教師”的培養(yǎng)中，研究者除了進(jìn)行集中、統(tǒng)一指導(dǎo)，還進(jìn)行了有針對(duì)性的“一對(duì)一”指導(dǎo)，即通過(guò)課堂觀摩、深入訪談、合作開(kāi)展行動(dòng)研究等方式深入了解每一位教師在教學(xué)實(shí)踐與教育科研中的困難，從而為他們提供更有效的、更具個(gè)性化的幫助與指導(dǎo)。在結(jié)對(duì)指導(dǎo)的過(guò)程中，TESOL成員不以“專(zhuān)家”的身份參與，而是始終將自身定位為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展構(gòu)建支架，提供必要的外部輸入，在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)中努力做到“到位但不越位”，發(fā)揮“關(guān)鍵人物”在自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的主體作用。
4）以互助學(xué)習(xí)為目標(biāo)的組內(nèi)交流
教師是社會(huì)中的成員，他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展“需要正式或非正式的實(shí)踐團(tuán)體的支持，是一個(gè)全面持久的團(tuán)隊(duì)發(fā)展的過(guò)程”[5]。在指導(dǎo)骨干教師完成項(xiàng)目的過(guò)程中，教育者也注重教師間的互動(dòng)與交流，努力營(yíng)造一種相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、共同發(fā)展的良好氛圍，創(chuàng)建“關(guān)鍵人物”的學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體。在教育局英語(yǔ)教研員的組織下，中心組的骨干教師定期集中，討論子項(xiàng)目的進(jìn)展情況，交流在項(xiàng)目開(kāi)展中所遇到的問(wèn)題與困難，這樣的組內(nèi)交流為教師們構(gòu)建了拓展知識(shí)、共享資源、交流思想、共同反思的平臺(tái)，使得他們?cè)谙嗷サ乃季S碰撞中內(nèi)化了教育教學(xué)的理念，也幫助他們從他人成功的做法中獲得了靈感，受到了啟發(fā)。這種以互助學(xué)習(xí)為目標(biāo)的交流平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)了教師間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大限度地發(fā)揮了每一位教師的潛質(zhì)，也使他們?cè)诠餐那靶兄懈惺艿搅私處熉殬I(yè)的成就感與滿足感。
在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，我們始終遵循四條原則：
1）多元互動(dòng)原則
在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，教育者始終將“多元互動(dòng)”作為培訓(xùn)工作的關(guān)鍵詞，即鼓勵(lì)教師除了與高校研究者和英語(yǔ)教研員之間的互動(dòng)，還應(yīng)與同事（包括中心組的其他成員和學(xué)校同事）、學(xué)生及自我進(jìn)行積極的互動(dòng)。教育者鼓勵(lì)骨干教師們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中，主動(dòng)與同事分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討并合作解決教學(xué)中的難題；多與學(xué)生進(jìn)行思想、情感等各方面的交流，了解學(xué)生對(duì)于教育教學(xué)工作的反饋；對(duì)于自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性的審視與深入的反思，不斷檢驗(yàn)、修正自身的教育教學(xué)理念，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力。
2）教師自主原則
教師是自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人。在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，教育者提倡“后灌輸”（postˉtransmission）的教師教育理念者，注重教師在培訓(xùn)中的參與性及其自主性的發(fā)揮，在培訓(xùn)工作中不大包大攬，而是采用平等、合作的方式進(jìn)行問(wèn)題的研究與討論，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供資源，創(chuàng)設(shè)支架。教師自主原則有利于加速骨干教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程，使其真正成為教師教育活動(dòng)的核心參與者和自身教學(xué)的反思性實(shí)踐者，并為其今后在各校開(kāi)展校本教研活動(dòng)提供了教育方法與途徑上的借鑒與啟示。
3）立足實(shí)踐原則
教師教育水平的提高源于其對(duì)自身教學(xué)的深入反思與理性審視，因此，教師教育也只有立足學(xué)校真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐才具有現(xiàn)實(shí)意義。在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，教育者盡可能地避免脫離教學(xué)實(shí)踐的理論灌輸，而是以教學(xué)改革項(xiàng)目的開(kāi)展為抓手，通過(guò)集中指導(dǎo)、分散指導(dǎo)和結(jié)對(duì)指導(dǎo)等與教師的積極互動(dòng)，幫助他們切實(shí)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效果。這一原則將對(duì)外語(yǔ)教學(xué)理論的講解融于教師真實(shí)、具體的教學(xué)問(wèn)題的分析解決中，有利于克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中教育理論與實(shí)踐二元分離的問(wèn)題，在教育內(nèi)容與教育方式的選擇上也能夠著眼于教師教育教學(xué)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際，通過(guò)聚焦現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，直接關(guān)照教師的個(gè)性需求，因而使高校研究者的指導(dǎo)更具有針對(duì)性、實(shí)踐性和有效性。
4）持續(xù)發(fā)展原則
此次教師教育項(xiàng)目的“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)中，教育者始終努力恪守“授人以漁”，而非“授人以魚(yú)”的理念，即在教師教育中不進(jìn)行簡(jiǎn)單的一次性的知識(shí)、理論的灌輸，而是在與教師的持續(xù)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)其教育理念的轉(zhuǎn)變與專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)的提高，為骨干教師的持續(xù)發(fā)展提供教育理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力上的不竭動(dòng)力，努力使教師在教學(xué)反思與研究中獲得成就感，得到自我的提升。為此，教育者更注重方法的指導(dǎo)，幫助教師開(kāi)展基于教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究，包括研究方案的制定、實(shí)施，研究結(jié)果的分析討論，研究報(bào)告的撰寫(xiě)等，幫助其學(xué)會(huì)在與其他教師的思想交流中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)利用他人（教育者、同事、學(xué)生）對(duì)于自己教學(xué)的反饋來(lái)進(jìn)行教育理念、行為與方法的修正和調(diào)整，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用外語(yǔ)教育教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并能夠在實(shí)踐中創(chuàng)造性地升華并提煉理論，從而不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力。這些能力的獲得是教師教育項(xiàng)目結(jié)束之后仍然能夠持續(xù)發(fā)展的保證，是骨干教師能夠在校本教師教育中起到榜樣、輻射作用的重要保證[( dylw.NEt) 專(zhuān)業(yè)提供寫(xiě)作論文的服務(wù),歡 迎光臨]。
四、結(jié)語(yǔ)
“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)是校地合作英語(yǔ)教師校本教育中的重要一環(huán)，“關(guān)鍵人物”的專(zhuān)業(yè)水平將直接影響到校本教師教育中健康學(xué)校文化的營(yíng)造和教師學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體的創(chuàng)建。因此，開(kāi)展有效的“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)，在各地各校播撒健康的種子，樹(shù)立優(yōu)秀的榜樣，對(duì)于校地合作英語(yǔ)教師校本教育的順利展開(kāi)和我國(guó)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展都將起到積極作用。
本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“多元互動(dòng)英語(yǔ)教師校本教育模式：理論與實(shí)踐”（批準(zhǔn)號(hào)為D/2013/01/118）、常熟理工學(xué)院“基于反思性教學(xué)的英語(yǔ)教師校本教育模式研究”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)KYZ2013026S）、常熟理工學(xué)院“校地合作、多元互動(dòng)英語(yǔ)教師校本教育研究”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)KYZ2013082S）、常熟理工學(xué)院“基于校地合作、多元互動(dòng)平臺(tái)構(gòu)建的英語(yǔ)教師職前教育模式研究”教學(xué)成果培育項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)jxnh2014144）的研究成果。
參考文獻(xiàn)
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1．問(wèn)題的提出
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而，英語(yǔ)教育教學(xué)的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，同與時(shí)俱進(jìn)的要求還存在著很大的差距。隨著課堂教學(xué)改革地不斷深入，英語(yǔ)課堂教學(xué)也有了令人歡欣鼓舞的改革突破。“滿堂灌”、“填鴨式”、“一言堂”模式開(kāi)始被逐一淘汰，以學(xué)生為中心的各種教學(xué)方法如雨后春筍層出不窮，從全國(guó)各地英語(yǔ)水平測(cè)試情況表明教學(xué)效果有了明顯提高，但不可否認(rèn)英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)校課程相比，仍然存在著費(fèi)時(shí)多、學(xué)生負(fù)擔(dān)大、效率較低的狀況。
為了讓教師和學(xué)生從沉重的課程負(fù)擔(dān)中走出困境，我校初一、初二分別推出5個(gè)班級(jí)在當(dāng)?shù)亟逃纸萄惺业念I(lǐng)導(dǎo)下，開(kāi)展了以“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)為”模式的第一輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)，該模式以“活動(dòng)單”為載體讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中小組合作，學(xué)生之間不斷競(jìng)爭(zhēng)展示，收到比較明顯的教學(xué)效果。
2．兄弟學(xué)校類(lèi)似教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究綜述
山東杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)分為三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)――展示――反饋。在“預(yù)習(xí)模塊”中讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解本課題的重點(diǎn)難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；在“展示模塊”時(shí)，讓學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，在“反饋模塊”上，讓教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，讓學(xué)生在展示討論中比較牢固地掌握了知識(shí)。
江蘇洋思中學(xué)提出了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行了改革，每堂課都先讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)要做到時(shí)間明確、內(nèi)容明確、方法明確、要求明確。“先學(xué)后教”的“教”就是一種“點(diǎn)撥”，由于學(xué)生通過(guò)自學(xué)已基本掌握了書(shū)上的知識(shí)，所以教師真正講解的內(nèi)容很少。每堂課上都能讓學(xué)生做到“當(dāng)堂訓(xùn)練”，體現(xiàn)了新課程所提倡地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的精神。
3．實(shí)驗(yàn)的基本理論依據(jù)
“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的一種小組合作、自主探究、教師引路的教學(xué)模式。該模式把教師的講授改為學(xué)生以小組為單位的自學(xué)、探究、質(zhì)疑、互動(dòng)、交流，教師的課堂點(diǎn)撥已不是課堂的主導(dǎo)。
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方法，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)地獲得是個(gè)體主動(dòng)構(gòu)建的，而不是被動(dòng)接受的。構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，“情境、協(xié)作、會(huì)話、意義構(gòu)建”是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。其中“協(xié)作”指學(xué)習(xí)過(guò)程中教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間做到友好、平等、支持和幫助。科德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)違背自然過(guò)程，而應(yīng)適應(yīng)自然過(guò)程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。
二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
1．實(shí)驗(yàn)對(duì)象
初一、初二年級(jí)各選5個(gè)班級(jí)試行采用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式上課，開(kāi)始是幾堂課用一次“活動(dòng)單”逐步過(guò)渡到每堂課都用“活動(dòng)單”，其他班沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
2．實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到下列目的。
a.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的自學(xué)技巧和方法，化學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。
b.改革傳統(tǒng)的教為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，把課堂真正交給學(xué)生，建立新型的課堂模式，切實(shí)解決學(xué)生課余負(fù)擔(dān)的問(wèn)題。
c.檢驗(yàn)該教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)效性和可行性，為本市英語(yǔ)教學(xué)改革提供可靠的理論數(shù)據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3．實(shí)驗(yàn)過(guò)程
a.活動(dòng)單的制定與完善
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，每周三進(jìn)行以教研組為單位的備課、上課實(shí)踐實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。每次活動(dòng)有兩個(gè)議程：第一個(gè)議程，對(duì)上周活動(dòng)單使用情況進(jìn)行研討并由主備人上研究課，然后集體分析課堂成敗得失；第二個(gè)議程，以下周上研討課的老師為主講，與教研組成員一起討論教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)并拿出下周每一節(jié)課活動(dòng)單的初步方案，提出活動(dòng)單制作過(guò)程中個(gè)人所遇到的困難。
b.活動(dòng)單的班級(jí)要求
為了讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的小組合作討論學(xué)習(xí)，使用活動(dòng)單的班級(jí)必須對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行調(diào)位、分組、編號(hào)。即依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平分別把每班分成6至8個(gè)小組，每組6至8人，讓學(xué)生“餐桌式”面面而坐，盡可能讓每組學(xué)生的英語(yǔ)水平相當(dāng)，并把每組學(xué)生進(jìn)行編號(hào)。這樣便于教師、學(xué)生在課堂中活動(dòng)，如教師在課堂上可以讓每個(gè)組的任何同一個(gè)號(hào)碼的學(xué)生展示課堂成果，讓小組與小組之間進(jìn)行評(píng)比，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，每課都評(píng)出“本課之星組”、“最佳活動(dòng)小組”、“全員參加小組”等等。
c.活動(dòng)單基本結(jié)構(gòu)
活動(dòng)單通常分為預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案和檢測(cè)案三部分。
預(yù)習(xí)案要求學(xué)生發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)組內(nèi)討論找到答案，課上或展示在小黑板上、或直接把預(yù)習(xí)案拿到投影儀上展示，組內(nèi)代表發(fā)言講解，全組人人參與，教師有時(shí)是“裁判員”、有時(shí)是“記分員”、有時(shí)也是“運(yùn)動(dòng)員”。
學(xué)習(xí)案根據(jù)任務(wù)型課堂要求分成以下三類(lèi)。
Pre-task――呈現(xiàn)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)，介紹活動(dòng)的要求和實(shí)施步驟。
While-task――活動(dòng)單上設(shè)計(jì)若干個(gè)活動(dòng)構(gòu)成活動(dòng)鏈，學(xué)生以小組合作的形式完成各項(xiàng)任務(wù)，并根據(jù)活動(dòng)單要求充分做好展示前的準(zhǔn)備。活動(dòng)單的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，努力做到知識(shí)呈現(xiàn)一步，操練一步。
Post-task――讓學(xué)生不斷展示他們的活動(dòng)成果，組與組之間可以互相提問(wèn)、相互答疑。
檢測(cè)案是活動(dòng)單的第三個(gè)部分，教師可根據(jù)課堂的容量準(zhǔn)備與本課內(nèi)容密切相關(guān)的書(shū)面練習(xí)，讓學(xué)生盡可能地當(dāng)堂完成，極少數(shù)的作業(yè)留在課后。
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論綜述
通過(guò)一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平方面明顯高于非實(shí)驗(yàn)班級(jí)，且課余負(fù)擔(dān)明顯底于非實(shí)驗(yàn)班級(jí)。以初一學(xué)年筆試水平測(cè)試為例，1至5班實(shí)驗(yàn)班級(jí)成績(jī)優(yōu)于6至10班非實(shí)驗(yàn)班級(jí)，詳見(jiàn)下表（因涉及到班級(jí)成績(jī)不準(zhǔn)排名，班級(jí)實(shí)際序號(hào)已做調(diào)整）。
從實(shí)驗(yàn)的整體情況看，初中英語(yǔ)教學(xué)中”實(shí)施活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，可以大面積提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。
1．精心準(zhǔn)備活動(dòng)單
精心制作每一堂課的活動(dòng)單是教師課前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。每份活動(dòng)單必須努力做到目標(biāo)明確、活動(dòng)安排清楚、活動(dòng)過(guò)程簡(jiǎn)潔，活動(dòng)單的質(zhì)量對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成起著不可估量的作用，不同的課型活動(dòng)單的設(shè)計(jì)要有所不同。不僅新授課、復(fù)習(xí)課要有活動(dòng)單，就是習(xí)題評(píng)講課也可采用活動(dòng)單形式。從活動(dòng)單的設(shè)計(jì)到打印，并在課前發(fā)到學(xué)生手中預(yù)習(xí)，任課教師要做大量的工作。
2．設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)形式
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最好的老師。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮其活動(dòng)的趣味性和形式的多樣性，切忌堂堂一個(gè)樣、節(jié)節(jié)一個(gè)調(diào)，教學(xué)中要能使學(xué)生不斷地產(chǎn)生好奇心，這樣才能扣住學(xué)生的心弦，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如講授英文數(shù)字表達(dá)時(shí)，課堂檢測(cè)中就有老師設(shè)計(jì)“拍賣(mài)大會(huì)”，將學(xué)生自己的文具、書(shū)籍、身邊的一些零食等拿出來(lái)進(jìn)行拍賣(mài)，課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果明顯。但這樣的設(shè)計(jì)要做到每堂課都能獨(dú)特、新穎，是件極不容易的事。
3．適時(shí)評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)
活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)中，學(xué)生是課堂真正的主人。學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果活動(dòng)單設(shè)計(jì)基本流于提出問(wèn)題、小組合作討論、然后班級(jí)交流，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)處于一種麻木狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率往往得不到保證，有時(shí)在小組合作交流時(shí)，尤其是組與組之間交流時(shí)，容易出現(xiàn)表面上看上去熱熱鬧鬧，實(shí)際上有的學(xué)生會(huì)借討論之名相互說(shuō)一些與課堂無(wú)關(guān)的話題。所以課堂適時(shí)評(píng)價(jià)在這樣的課上顯得尤為重要，教師的一聲“Yes.”、一句“Right.”、或簡(jiǎn)單的“Good.”顯得課堂仍在老師的掌控之中。教師要根據(jù)各組的活動(dòng)情況，不斷給每個(gè)組記分，這不僅是對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也把他們引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)的“賽場(chǎng)”。
4．轉(zhuǎn)換角色，協(xié)調(diào)關(guān)系
在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，由主導(dǎo)者成了學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)д吆痛龠M(jìn)者，同時(shí)還是共同學(xué)習(xí)的合作者、參與者。教師面對(duì)多個(gè)小組、眾多學(xué)生，必須協(xié)調(diào)好他們之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，維持良好的學(xué)習(xí)秩序。這種課堂的改變有一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)、由啟發(fā)到自主發(fā)動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要教師用最快捷的方法來(lái)引導(dǎo)完成，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要、言語(yǔ)交往的需要、言語(yǔ)求知的需要。學(xué)生的活動(dòng)，有一個(gè)從不成熟到成熟的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)出現(xiàn)嚴(yán)重失誤時(shí)，教師必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候指出并及時(shí)更正；當(dāng)學(xué)生的活動(dòng)“冷場(chǎng)”時(shí)，教師的“點(diǎn)撥”顯得尤為重要。有時(shí)活動(dòng)單的設(shè)計(jì)與學(xué)生的活動(dòng)實(shí)際操作仍有距離，教師應(yīng)視課堂要求隨機(jī)應(yīng)變，“因材施教”。
初中英語(yǔ)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)，只是我們的一個(gè)初步嘗試，活動(dòng)單讓學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)有所減少，但給教師的工作量明顯增加，操作過(guò)程中也存在著許多明顯不足。如何讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)好英語(yǔ)是我們每個(gè)教育教學(xué)工作者的共同愿望，我們每個(gè)人都應(yīng)為此做出不懈的努力。
參考文獻(xiàn)
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