時間：2023-01-26 14:32:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、與作者產(chǎn)生共鳴
在新課改下，學(xué)生在初中語文教學(xué)中的主體地位得到了一定的重視。在初中語文現(xiàn)代散文教學(xué)過程中，為了促使學(xué)生對學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文產(chǎn)生一定的興趣，語文教師需要充分了解散文所要表達(dá)的情感及散文的線索，并以飽滿的熱情去體會作者在文章中體現(xiàn)出的情感變化，對文章中比較有藝術(shù)感染力的段落進(jìn)行重點感悟，以便更好地向?qū)W生展示文章的情感變化，促使學(xué)生也能夠受到文章情感的感染。只有如此，教師的傳遞情感、教授知識的教學(xué)目標(biāo)才能實現(xiàn)，學(xué)生才能真正感悟到文章所表達(dá)的含義。另外，在初中語文現(xiàn)代散文教學(xué)過程中，語文教師需要營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，以便促使學(xué)生的情感能夠與文章的情感產(chǎn)生共鳴，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)散文的積極性和主動性。例如，在講解《背影》這篇散文時，初中語文教師可以利用深情的語調(diào)向?qū)W生講述這篇散文的背景知識，以及這篇散文作者朱自清的重要事跡，以便促使學(xué)生更好地感知朱自清先生的寫作風(fēng)格和偉大人格。通過這種方式，學(xué)生不僅會將自己真正融入到文章的情感中去，同時也會以最真摯的情感來閱讀文章。利用這種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生更好地感受到文章中的濃濃父子情，同時也能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)這篇散文產(chǎn)生濃厚的興趣。這可以使學(xué)生真正體會到散文學(xué)習(xí)和日常生活之間的聯(lián)系，也會使學(xué)生更加喜歡散文題材的文章。
二、重視情感體驗
現(xiàn)代散文是一種帶有強烈情感色彩的文學(xué)體裁，這種題材的文章往往是為了體現(xiàn)作者的情感。例如朱自清的《背影》，這篇散文的寫作背景是家庭災(zāi)禍后一位父親送別兒子的場景，主要描寫了父親送兒子遠(yuǎn)行的場面，并著重描寫了父親給“我”買橘子這件小事，重點刻畫了父親讓“我”流淚的畫面。這幾個場面的細(xì)致描寫，假如讀者是以冷眼旁觀的態(tài)度進(jìn)行閱讀，則很難使讀者的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴。因此，在講解這篇散文時，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活情景，并進(jìn)行換位思考，從而促使學(xué)生去感悟一位父親送兒子遠(yuǎn)行時內(nèi)心情感的變化，并體會那種充滿希望卻前途渺茫的復(fù)雜心理。通過這種方式，學(xué)生才能夠更好地掌握這篇散文的情感。當(dāng)學(xué)生在散文閱讀中融入自己的情感后，學(xué)生會與文章表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。例如，在《紫藤蘿瀑布》這篇散文，散文的前半部分主要是描寫了憶花，在這一部分，作者回憶起了生活中發(fā)生的不愉快的事情，并讓學(xué)生能夠由此體會到作者的深沉情感。而后半部分所描寫的是紫藤蘿瀑布，當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)紫藤蘿后，其心靈被紫藤蘿的勃勃生機所觸動，讓學(xué)生感受到作者的情感由深沉變得愉快，從而促使學(xué)生真生地體會到文章所要表達(dá)的主旨。
三、提高散文鑒賞能力
現(xiàn)代散文是能夠陶冶學(xué)生情操的美文，所以，在初中語文現(xiàn)代散文教學(xué)過程中，語文教師需要讓學(xué)生在散文學(xué)習(xí)中融入自身的情感，并對文章進(jìn)行細(xì)致揣摩，以便學(xué)生能夠真正體會到文章所表達(dá)的情感。在現(xiàn)代散文教學(xué)中，教師可以建立相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在適宜的環(huán)境下對散文中的優(yōu)美語言進(jìn)行細(xì)致推敲，以便學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和情感變化，并確保學(xué)生的散文鑒賞能力可以得到一定程度的提高，從而促使學(xué)生的自身情感能夠與文章表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。
四、結(jié)語
綜上所述，在初中語文教學(xué)中，特別是現(xiàn)代散文教學(xué)，語文教師必須要講究策略和方法，不僅要重視學(xué)生對現(xiàn)代散文的閱讀能力，也要重視學(xué)生的散文鑒賞能力，同時還要注重散文的教學(xué)方法。只有如此，學(xué)生才能真正理解教材內(nèi)容，在散文學(xué)習(xí)中才能使其情感與文章情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到提高，現(xiàn)代散文教學(xué)目標(biāo)才能得到真正實現(xiàn)。
作者：薛肖 單位：江蘇省邳州市八路中學(xué)
初中語文閱讀教學(xué)是教與學(xué)充分互動的過程，需要的不僅是教師的教，更注重學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才是閱讀教學(xué)的主體。目前，學(xué)生缺乏對于語文閱讀的興趣，在課堂上無精打采，注意力分散。教師留給學(xué)生閱讀時間少，學(xué)生沒有足夠的時間去體會閱讀帶來的成就感和樂趣。學(xué)生自身缺乏閱讀主觀能動性。很多學(xué)生將精力過多地放在考試點上，而忽視閱讀能力提升的重要性，嚴(yán)重影響初中語文閱讀教學(xué)效果。
二、初中語文閱讀教學(xué)對策
（一）提高教師對學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的重視
隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代教育中，語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)，最重要的是教師主觀能動性的快速轉(zhuǎn)變，不斷提高對學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的重視，才能真正提高語文閱讀教學(xué)效率。隨著教育體制的不斷改革，新課改開始重視學(xué)生的閱讀能力提升，給教師提出了一定要求。因此，教師必須充分利用課堂教學(xué)時間，合理分配教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生擁有充足的自我閱讀時間，才能真正提高學(xué)生的語文閱讀能力。
（二）改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高閱讀效率
在實踐教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，根據(jù)閱讀內(nèi)容制定教學(xué)計劃，設(shè)置合適的教學(xué)情景，例如：在進(jìn)行《背影》這個課文的閱讀教學(xué)時，教師要合理利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，注重語文閱讀教學(xué)方式的多樣性，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩文章所要表達(dá)的中心思想，以推動語文閱讀教學(xué)多元化發(fā)展。與此同時，盡可能多的讓學(xué)生進(jìn)行自我閱讀，讓他們深切地感受閱讀過程帶來的快樂，以真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力不斷提高。在實踐過程中，不斷創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方式，如采取合作學(xué)習(xí)的閱讀方式，將學(xué)生任意分為幾個小組，讓小組的成員相互幫助，增強學(xué)生的團(tuán)隊意識和競爭意識，在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀能力。
（三）緊密聯(lián)系語文教材，拓展語文閱讀范圍
在學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的過程中，教師有著重要的指導(dǎo)地位，必須合理地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，針對不同的題型、課文內(nèi)容選擇最合適的閱讀方法和閱讀技巧，才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀效率。例如：在進(jìn)行《白鵝》這篇課文的閱讀教學(xué)時，教師根據(jù)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中捕捉白鵝所代表的事物，以有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而在閱讀的過程中形成清晰的閱讀思路。與此同時，根據(jù)課文內(nèi)容，拓展閱讀范圍，在圖書館、書店等地方，尋找與之相關(guān)的文章，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，從而提升教學(xué)效果。
（四）培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，提高綜合能力
老師對學(xué)生的回答如果只是一味的肯定，卻絲毫沒有贊美，或者即使學(xué)生有錯誤也不進(jìn)行指正，這樣的評價，是忽略學(xué)生本身的。而當(dāng)學(xué)生對文本有不同想法時，老師不能根據(jù)情況進(jìn)行講解，這樣的做法也是不利于學(xué)生提高課堂積極性的。因此老師對學(xué)生的回答不能及時有效的進(jìn)行評價，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。
二、搞好初中語文閱讀提問的路徑選擇
（一）重視提問的時機，充分調(diào)動學(xué)生的積極性
給學(xué)生相應(yīng)的時間準(zhǔn)備，也叫等待時間。有調(diào)查顯示，60%的老師給學(xué)生的思考時間在8秒鐘以內(nèi)，這樣的時間長短顯然是不夠?qū)W生進(jìn)行充分理解和思考的。所以等待時間需要更加長一些，這樣才能有助于學(xué)生回答問題。在等待時間里，老師可以對所提問題進(jìn)行一些引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生對問題的解析有思路可言。如學(xué)習(xí)初中語文教科書中《狼》一課，老師在和同學(xué)一起解讀文本后，往往除了提問“這篇故事主要講了什么”這樣的直觀問題，還會進(jìn)一步提問“屠夫靠什么消滅了狼”“如果你出了這種狀況會怎么做”的理解性和拓展性的問題，這就需要老師給予學(xué)生充分的消化文本的時間，在有了一定認(rèn)識后進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深入理解；學(xué)生也掌握的課文的基礎(chǔ)知識，針對老師提出的問題，積極參與回答。
（二）合理設(shè)計提問內(nèi)容，講究提問的方式
在課堂提問的問題應(yīng)與當(dāng)堂內(nèi)容緊密聯(lián)系，而問題的數(shù)量也應(yīng)該恰到好處。按照每堂課40分鐘，每5分鐘提出一個問題進(jìn)行計算，每堂課應(yīng)該提出8個問題。老師所提的問題應(yīng)該是始終圍繞教學(xué)重點的，針對教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)混淆的地方和比較有鮮明特征的地方，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生理解。如某位老師在講解魯迅先生《風(fēng)箏》時，先是利用學(xué)生是不是喜愛放風(fēng)箏作為開始，充分調(diào)動了學(xué)生對文章閱讀的興趣。在對文章的講解中，為了使學(xué)生更加體會兄弟之間的感情時設(shè)計的問題：“請同學(xué)們在文中找出自己喜歡的關(guān)于描寫兄弟情感的句子，并說明為什么。”這個問題其實與本文的學(xué)習(xí)重點聯(lián)系并不密切。對于學(xué)生而言，喜歡的句子很多，這樣的問題讓學(xué)生沒有了重點感，思路不清晰。如果能這樣提問題：“文中描寫魯迅先生對兄弟感情的片段很多，請問哪些詞語或者句子打動了你，最讓你有所感觸。”這樣的問題使學(xué)生在思考時找到了明確的方向，便能有針對性的進(jìn)行解答了。
（三）恰當(dāng)及時地對學(xué)生的回答進(jìn)行評價
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，最需要的就是老師的鼓勵和評價。實驗表明，老師越是積極主動的評價學(xué)生的回答，越是肯定欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能樂觀向上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面，在對學(xué)生的回答進(jìn)行肯定時，很多老師用的是“很好”“回答的非常正確”這樣的空洞詞語，其實我們可以運用一些激勵性的話語來重視學(xué)生對問題的回答，激發(fā)學(xué)生的潛能。另一方面，學(xué)生答錯問題時，不要直接給予否定，而是要找出學(xué)生回答中對的方面或者對的地方，充分保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性和參與感，然后再對錯誤的地方予以指正，這樣既能保護(hù)學(xué)生不被班級學(xué)生嘲笑，也能讓學(xué)生自己明白如何改正錯誤。
三、結(jié)束語
語文的聽、說、讀、寫要求，是語文教育教學(xué)中的重要目標(biāo)。這四個方面不可偏廢和倚重某一方面。只關(guān)注讀或者寫都是不全面不完整的。但是，在我們的教育教學(xué)中，由于受到長期的應(yīng)試教育的影響，常常是對語文中的讀寫比較重視，以為教育教學(xué)就是為了讀和寫，學(xué)生會讀會寫就達(dá)到了教育教學(xué)的目的。其實不然，語文中的讀寫是有前提的，那就是聽、說環(huán)節(jié)，學(xué)生只有在聽說環(huán)節(jié)中聽說質(zhì)量高，才會促進(jìn)讀寫。從這一點來說，聽說在語文教學(xué)中是否處理，關(guān)系到后面一系列教育教學(xué)環(huán)節(jié)更好地展開。再者，在初中語文教育教學(xué)中，積極地進(jìn)行聽說訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力。
二、聽說訓(xùn)練在初中語文教學(xué)中的目標(biāo)
聽說訓(xùn)練在初中語文教學(xué)中的目標(biāo)，主要在于聽話和說話這兩個層面的目標(biāo)。
（一）聽說訓(xùn)練中的聽話能力的目標(biāo)
依據(jù)《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定聽話的目標(biāo)，有以下三個階梯層次。初中一年級階段，聽話訓(xùn)練主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生在聽別人說話的時候，能夠禮貌和專注；通過聽話訓(xùn)練能夠抓住課堂教學(xué)的主要內(nèi)容；通過聽話訓(xùn)練能夠積極地記筆記。初中二年級階段，聽話訓(xùn)練主要目標(biāo)在于能夠集中注意力，在聽的同時能夠記筆記。能夠?qū)π侣剰V播聽出主要內(nèi)容。初中三年級階段，聽話訓(xùn)練主要目標(biāo)在于更長久地聽話，能夠?qū)φf話者的話有選擇性地聽，能夠?qū)φf話者說出的話做出對錯的有效判斷。
（二）聽說訓(xùn)練中的說話能力目標(biāo)
跟聽話能力的目標(biāo)一樣，說話能力的訓(xùn)練目標(biāo)也有階梯性。按年級也分成以下三個層次。初中一年級階段，說話訓(xùn)練主要目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生說話的欲望，積極地培養(yǎng)初中學(xué)生說話的興趣，能夠讓他們在課堂上使用普通話進(jìn)行表達(dá)，語音準(zhǔn)確，語句上能夠通順。初中二年級階段，說話訓(xùn)練主要目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤地進(jìn)行復(fù)述，能夠清晰地表達(dá)自己的所見所聞。初中三年級階段，說話訓(xùn)練主要目標(biāo)在于能夠做到有詳略地講述故事，在講述自己所見所聞的時候，能夠有一定的思想。學(xué)生在一定的語境中，能夠表達(dá)自己的意見，并且意見有說服力。
三、在初中語文教學(xué)中聽說訓(xùn)練的不足和成因
（一）在初中語文教學(xué)中聽說訓(xùn)練上的不足
在初中語文教育教學(xué)中，由于長期受到應(yīng)試教育的影響，聽說訓(xùn)練一直是淡化的部分，一直以為只要努力將學(xué)生的讀寫能力提高就達(dá)到了教育教學(xué)的目的。其實不然，沒有良好的聽話和說話的能力，學(xué)生的讀寫必然會受到影響。而就目前來說，初中學(xué)生的聽說主要存在以下一些不足：一是初中學(xué)生的普通話不夠過硬，對一些卷舌音和平舌音區(qū)分得不夠準(zhǔn)確；二是表達(dá)上吞吞吐吐，不夠通暢，缺乏良好的說話習(xí)慣；三是在聽話中不能把握住話語的重點；四是初中學(xué)生的聽說能力欠缺，不夠扎實。
（二）造成初中語文教學(xué)聽說訓(xùn)練上的不足的因素
造成初中語文教學(xué)聽說訓(xùn)練上的不足的因素，具體來說主要表現(xiàn)在以下幾點：一是，傳統(tǒng)應(yīng)試教育是導(dǎo)致聽說訓(xùn)練缺失的主要因素。因為要考試，學(xué)生的筆試是唯一檢驗形式。為了考試，教師必然要對學(xué)生的讀寫，尤其是書寫給予重視。而對于聽說則淡化處理，甚至沒有列入日常的教學(xué)。導(dǎo)致聽說訓(xùn)練處于一種放任自流狀態(tài)。二是，在我們的語文教學(xué)中，聽說訓(xùn)練還處于滯后狀態(tài)。因為專業(yè)的聽說教材嚴(yán)重缺乏，不能滿足語文課堂教學(xué)的需要。
四、在初中語文教學(xué)中進(jìn)行聽說訓(xùn)練的思路
（一）進(jìn)行有效地分段訓(xùn)練
學(xué)生的聽說能力的發(fā)展，常常受到三方面的影響，一是家庭，二是學(xué)校。另一方面就是學(xué)生自己。可以根據(jù)學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)分幾個層次。總的三個層次就是“敢說”“能說”和“會說”，具體到年級段就是：初中一年級階段，在課堂教學(xué)的時候，積極地觀察哪些學(xué)生不敢說話，不善于說話，或者是在說話的時候，沒有話可以說。作為教師應(yīng)該積極地鼓勵這些學(xué)生，讓他們敢于說話，敢于表達(dá)他們的意見和看法。我們可以在課堂教學(xué)前，進(jìn)行三分鐘的聽說訓(xùn)練，組織初中學(xué)生講述他們的親身體驗的事情，積極地培養(yǎng)他們大膽說話的習(xí)慣，用習(xí)慣引領(lǐng)學(xué)生敢于說話。初中二年級階段，由于通過“敢于說”的訓(xùn)練，學(xué)生有了說話的習(xí)慣，有了表達(dá)的欲望，就有“能說”的基礎(chǔ)。在這一階段，積極地培養(yǎng)學(xué)生能夠在敢說的基礎(chǔ)上說出道理。作為教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生在講述中有一定的要求，即表達(dá)有重點，說話的語言流暢。初中三年級階段，在課堂教學(xué)中，積極地培養(yǎng)學(xué)生會說。同樣一個話題，之所以有的學(xué)生表達(dá)得比較抓人心，是因為有一定的表達(dá)技巧。在教育教學(xué)中，應(yīng)該教會學(xué)生表達(dá)的技巧，不僅讓學(xué)生敢說、能說，還要會說，每一句表達(dá)都有說服力。
（二）課內(nèi)外結(jié)合積極進(jìn)行聽說訓(xùn)練
知識來源于生活，生活跟書本知識是有必然的聯(lián)系的，這種聯(lián)系是割不斷的。在進(jìn)行初中語文聽說訓(xùn)練的時候，有必要讓課堂和課外有機地聯(lián)系起來，進(jìn)行有效地聽說訓(xùn)練。比如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文的時候，可以組織學(xué)生先有感情地說出《濟(jì)南的冬天》描繪的美麗風(fēng)景，隨后組織學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗，說說當(dāng)?shù)氐亩炀跋螅⒉贾糜^察作文———《家鄉(xiāng)的冬天》。
（三）加強聽說和讀寫的結(jié)合，促進(jìn)聽說訓(xùn)練
在初中語文教育教學(xué)中，要積極地進(jìn)行聽說的訓(xùn)練，有必要積極結(jié)合讀寫環(huán)節(jié)發(fā)揮促進(jìn)作用。畢竟，在語文教學(xué)中，學(xué)生的聽說讀寫是彼此相關(guān)的環(huán)節(jié)。聽說環(huán)節(jié)是讀寫環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，而讀寫環(huán)節(jié)又影響著聽說環(huán)節(jié)的提高。在對初中學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練的時候，有必要積極地結(jié)合學(xué)生的讀寫，有力地促進(jìn)聽說訓(xùn)練。比如在教學(xué)朱自清的《春》的時候，可以用寫家鄉(xiāng)的春，訓(xùn)練學(xué)生“說”，先說說家鄉(xiāng)的春的特點以及意義，從而促進(jìn)學(xué)生說的能力。
五、結(jié)語
1.1注重形式、忽視實質(zhì)
初中語文教學(xué)過程中，我們時常會發(fā)生這樣的現(xiàn)象：每當(dāng)教師在提出一道討論題之后，學(xué)生就按照之前分配好的小組立即討論起來；表面上看上去，似乎每一位同學(xué)都在張嘴說話，看上去是那么的激烈、那么的熱鬧、那么的投入，但實質(zhì)上，這樣的討論并沒有受到任何的成效。為什么呢？因為所謂的討論，學(xué)生并沒有真正的進(jìn)行，也沒有在小組內(nèi)真正的互幫互忙，雖然有的小組在學(xué)習(xí)上有明確的分工，但是由于他們的不認(rèn)真，在實際的討論中，并沒有充分的發(fā)揮相互補充、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)等作用。因而，這樣的合作學(xué)習(xí)只能是感受其學(xué)習(xí)的氛圍，不能真正的收到成效。所以，這樣的合作學(xué)習(xí)，只能是形式上的，并沒有體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正的意義。
1.2過分的急功利近、嚴(yán)重缺乏思考
在進(jìn)行初中語文教學(xué)的時候，很多教師由于考慮到時間的問題，通常是剛提出問題就會讓學(xué)生進(jìn)行回答，根本沒有給足學(xué)生思考、討論的時間，導(dǎo)致很多學(xué)生形成表面上的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，或者是根據(jù)就不去思考，只是聽著別人回答，還有一部分學(xué)生僅限于翻找書本上的答案。這種急功利近的表現(xiàn)，怎么可能收到好的效果呢？若是長期如此，只是造成學(xué)生厭學(xué)、逆反的學(xué)習(xí)心理。因而，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，要給足學(xué)生思考的時間，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
1.3合作教學(xué)不全面、偏重優(yōu)生
教學(xué)中往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在提出問題之后，優(yōu)生就積極的發(fā)言，表現(xiàn)十分的主動；但是基礎(chǔ)較差的學(xué)生只能是當(dāng)做默默的“聽眾”。每當(dāng)討論完之后，優(yōu)生爭先恐后的發(fā)言，然而思維慢的、信心不足的學(xué)生就只能當(dāng)觀眾。這樣的合作教學(xué)促使優(yōu)生更高傲的情緒，然而大部分的學(xué)生就會逐漸產(chǎn)生消極情緒。怎能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？然而，教師在開展合作學(xué)習(xí)的時候，一定要注意給每位學(xué)生表現(xiàn)的機會，不要之注重優(yōu)生。
2提升合作學(xué)習(xí)效率的有效策略
小組合作教學(xué)雖然是廣泛的應(yīng)用于教學(xué)中，但是其有效性并沒有真正的發(fā)揮出來，也沒有真正的落實到教學(xué)上，造成很多教師在實施了合作教學(xué)之后，因未見成效逐漸不再運用。但是作為一名合作的初中語文教師，不能因為合作學(xué)習(xí)的難以開展而因噎廢食，因此，為了要適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，在語文課堂教學(xué)中，我們要積極的開展小組合作學(xué)習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造寬松、自由、和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，全面的為學(xué)生提供新鮮的發(fā)展“血液”。因此，針對以上兩問題，教師通過不斷的反思，在往后的小組合作教學(xué)中尤其要注意以下兩點，以便在課堂上更好的進(jìn)行小組合作教學(xué)。
2.1明確每個小組成員的分工情況
教師在實施小組合作教學(xué)之前，首先要對班里每個學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、愛好等情況進(jìn)行大致的了解，接著再根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行分組，分組的時候要體現(xiàn)出公平性、公正性，促使每個小組之間的實力相當(dāng)；然而每個小組中的成員必須要是優(yōu)差生成正比，實現(xiàn)優(yōu)勢互補性，這樣促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中積極的開展互幫互忙、互相學(xué)習(xí)、互相支持等。
一般情況下，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，要設(shè)置一個小組長，既然是小組長，那么必須具備組織能力，能在合作中主持好成員開展交流、討論等，并且還能及時的做好記錄。小組長在合作學(xué)習(xí)中的作用是非常重要的，教師要定期的詢問小主張該組的學(xué)習(xí)情況，并對小組長進(jìn)行培訓(xùn)，要教會小組長在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會將簡單的問題留給不愛發(fā)言的學(xué)生，促使他們共同的提升。當(dāng)每一次討論完成之后，需要按照小組每個成員的順序安排其上臺代表本組發(fā)言匯報，這樣促使每個小組中的每一位成員都有發(fā)言的機會，以便他們共同學(xué)習(xí)、共同提升、共同體驗學(xué)習(xí)的美感、成功的。
2.2教師要做好指導(dǎo)
一、初中語文對話型閱讀教學(xué)的改良措施
對話型教學(xué)并不是簡單的師生問答，真正的對話型教學(xué)是老師與學(xué)生之間通過互相交流、互相傾聽從而敞開心扉，對教學(xué)的過程有一定的價值和意義。根據(jù)初中語文對話型閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出幾點改良措施：
1.營造和諧的對話氛圍，激發(fā)對話興趣。要想對話型閱讀教學(xué)順利的開展，老師則需要營造一個良好的對話氛圍，讓學(xué)生在寬松的閱讀環(huán)境中敢于與老師進(jìn)行溝通和交流。如今多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛的運用到不同的教學(xué)過程中，語文老師也可以利用多媒體的便利將閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行展示。通過靜態(tài)到動態(tài)、文字到短片的轉(zhuǎn)變和呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的對話興趣，從而為話型閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。比如在閱讀馬克•吐溫《湯姆•索亞歷險記》的時候，老師就可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況并結(jié)合閱讀教學(xué)的目標(biāo)在網(wǎng)上下載相關(guān)的短片利用多媒體來進(jìn)行播放。為了讓老師和學(xué)生的交流過程變得平等，老師則可以適當(dāng)?shù)母淖儗W(xué)生“秧田式”的座位方式，以半圓形的座位形式來拉近老師和學(xué)生之間的交流距離。通過座位上的改變和多媒體對閱讀內(nèi)容的呈現(xiàn)，能夠讓對話的氛圍不同于傳統(tǒng)教學(xué)氛圍的死板，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生與老師的對話興趣。
2.精心設(shè)計對話的內(nèi)容，調(diào)動對話熱情。在初中語文對話型閱讀教學(xué)的過程中，不代表老師與學(xué)生之間的對話越多就能讓閱讀教學(xué)的效果變得越好。對話的“量”變多，對話的“質(zhì)”在一定程度上就會受到影響，這樣容易讓師生之間的對話變得流于形式。因此老師要對對話的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計，在符合閱讀教學(xué)目標(biāo)的前提下，與學(xué)生進(jìn)行有意義的對話，而不是為了對話而對話。通過調(diào)動學(xué)生的對話熱情，促進(jìn)對話型閱讀教學(xué)目的的實現(xiàn)。比如在閱讀高爾基《童年》的時候，老師則可以對對話的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計：童年的生活通常都是豐富多彩的，為什么高爾基所描述的童年卻設(shè)計“鉛一般沉重的丑事”？老師通過適當(dāng)?shù)狞c播和引導(dǎo)，則可以讓學(xué)生在閱讀過程中有一個探索的大方向，根據(jù)這樣的對話內(nèi)容設(shè)計，學(xué)生可以去文中尋找答案。為了能夠調(diào)動學(xué)生對話的熱情，老師應(yīng)當(dāng)給予足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵他們表達(dá)出自己的想法。通過這樣的方式可以讓學(xué)生在對話的過程中敢于表現(xiàn)自己，符合初中語文對話型閱讀教學(xué)的過程。
3.尊重學(xué)生的個體差異，平等進(jìn)行對話。老師普遍是偏愛那些成績好、性格活潑的學(xué)生，在進(jìn)行對話型閱讀教學(xué)的時候更多的是與那些學(xué)生進(jìn)行互動交流。對于那些語文基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向的學(xué)生，則是予以忽視。要想真正實現(xiàn)對話型閱讀教學(xué)的目的，則需要老師以平等的心態(tài)來對待每一名學(xué)生。由于每個學(xué)生的想法不同，對于同一個文學(xué)作品的看法自然也會產(chǎn)生差異，老師需要尊重學(xué)生對作品的不同理解，從而達(dá)到對話型閱讀教學(xué)的目的。比如在閱讀吳承恩《西游記》的時候，《西游記》作為我國的四大名著之一，對于書中的內(nèi)容學(xué)生通過電視劇的觀看就有一定程度上的理解。在對這一作品進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，老師可以讓學(xué)生來闡述對書中幾個主要人物的看法。有的學(xué)生認(rèn)為唐僧是心慈仁厚，一只螞蟻都不敢踩死。然而有的學(xué)生卻認(rèn)為唐僧是窩囊，常常因為盲目的仁慈讓自己落到妖怪的手中，讓孫悟空付出很多代價來救他。一件事情總有兩面性，人們從不同的角度看自然也會有不同的看法。老師對于學(xué)生這樣的表達(dá)應(yīng)當(dāng)予以尊重，在大方向不錯的前提下鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話，從而讓對話型閱讀教學(xué)發(fā)揮出真正的作用。
二、總結(jié)
總之，為了落實《鹽城市加強全市中小學(xué)語文和英語課外閱讀指導(dǎo)意見》，為了順應(yīng)時展的要求，老師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對教學(xué)的方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。在初中語文課外閱讀教學(xué)的過程中，老師利用好對話型教學(xué)的方法，則會拉近師生之間的距離，通過平等的互動和交流讓學(xué)生敢于在老師面前表達(dá)自己的看法，有利于學(xué)生閱讀水平的提高。
作者：孫菊 單位：江蘇省阜寧縣羅橋初級中學(xué)
（一）充分利用課本中的插圖資源
在初中語文教科書中有大量的插圖，這些插圖或作為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，或作為課本內(nèi)容的延伸，或?qū)φn文內(nèi)容做進(jìn)一步的解釋，這些插圖使得單調(diào)乏味的非連續(xù)性文本閱讀充滿了樂趣，因此，教師必須認(rèn)識到這些插圖的重要性，并且充分利用這些豐富的插圖。例如，教師在講解過程中可以將插圖畫出來，然后對插圖進(jìn)行分析講解，或者可以要求學(xué)生自己去解釋插圖的含義，在學(xué)生完全理解插圖含義之后，教師再將插圖和文本內(nèi)容結(jié)合在一起，從而使得學(xué)生可以更好的理解掌握文章的內(nèi)涵。對于內(nèi)容較為簡單的文章，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解畫圖，然后對所有學(xué)生的圖片進(jìn)行比較，最后選出最接近文章內(nèi)容的圖片。
（二）注重學(xué)科之間的整合
在初中教學(xué)過程中，語文是所有學(xué)科中最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，在其他所有學(xué)科中都可以發(fā)展語文知識，因此，教師在教學(xué)過程中必須注重與其他學(xué)科之間的聯(lián)系和整合。例如，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)關(guān)于“人與動物”這一章節(jié)時，我們可以將這些文章與生物課本中關(guān)于人與動物的知識結(jié)合起來，應(yīng)用生物課本中的知識進(jìn)行講解，從而使得學(xué)生可以更好的理解這些非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容。在初中地理和數(shù)學(xué)課本中有大量的圖表、表格和曲線圖等，我們可以選取部分簡單的圖表和曲線圖讓學(xué)生自己去理解。
（三）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活
大部分語文知識都來源于生活，留心處處皆學(xué)問，只要我們認(rèn)真觀察生活就會發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀與生活息息相關(guān)，因此，教師在教學(xué)過程中要時刻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的細(xì)微之處。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生組織戶外活動，在活動中指導(dǎo)學(xué)生，然后讓學(xué)生將自己活動后的感受寫出來。教師還可以鼓勵學(xué)生關(guān)注車站的公交車站牌上的內(nèi)容、各種加點器的說明書以及藥物的注意事項等，讓他們在觀察生活的過程中漸漸了解非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)容，并且認(rèn)識到生活與非連續(xù)性文本閱讀是必不可分的，體會到非連續(xù)性文本閱讀給生活帶來的便利，在閱讀中體會到成功的喜悅感，增強學(xué)習(xí)語文的興趣，最終提高自身的非連續(xù)性文本閱讀能力。
（四）學(xué)以致用
教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中，使得所學(xué)的知識能夠發(fā)揮它的用處。例如，在預(yù)習(xí)之前教師可以設(shè)計圖表，根據(jù)教學(xué)目的和要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生自己總結(jié)知識，然后用圖表的形式將知識總結(jié)起來。另外，教師可以在語文考試中加入非連續(xù)性文本閱讀，通過考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而不斷改革和完善教學(xué)方式。對學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力進(jìn)行考查時，教師還可以采用筆試和面試測試、問卷調(diào)查、對學(xué)生的行為進(jìn)行觀察等，還可以對學(xué)生的作品進(jìn)行評價，使得學(xué)生感受到在學(xué)習(xí)中取得成就的喜悅感，進(jìn)而增強學(xué)習(xí)語文的興趣。
（五）開展“綜合性學(xué)習(xí)”活動
開展綜合性學(xué)習(xí)活動不僅可以強化學(xué)生的集體意識，還可以提高學(xué)生的實踐能力，因此，教師必須精心開展“綜合性學(xué)習(xí)”活動。例如，在學(xué)習(xí)宇宙的形成時，教師可以首先將全班學(xué)生分成幾個小組，然后教師可以組織各個小組的學(xué)生通過圖書或者互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，搜集與宇宙有關(guān)的詩歌、音樂和傳說等，宇宙形成的過程和意義，最后教師對搜集的所有知識進(jìn)行比較。
二、提高語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略的意義
提高學(xué)生語文非連續(xù)性文本閱讀能力有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。由于語文非連續(xù)性文本閱讀與我們的日常生活息息相關(guān)，因此，學(xué)習(xí)語文非連續(xù)性文本閱讀可以提高學(xué)生的觀察能力和實踐能力、強化學(xué)生的集體意識和合作意識，、提高學(xué)生的閱讀理解能力、開闊學(xué)生的視眼以及激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，從而為我國培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才。
三、小結(jié)
一、回歸，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的組織者
2011版《初中語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)“”的回歸，勢必打破教師的一言堂模式。為此，語文教師要成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的組織者。首先，在課前學(xué)習(xí)階段，教師要充分考慮學(xué)生的習(xí)得知識，有效地指導(dǎo)學(xué)生收集與查閱有關(guān)學(xué)習(xí)課文的信息，組織必要的語文實踐活動。如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文時，我設(shè)計了一個小環(huán)節(jié)———“我所認(rèn)識的魯迅先生”，讓學(xué)生帶著問題去活動。于是我利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生一起參觀上海的“魯迅紀(jì)念館”與“魯迅故居”，使學(xué)生在實地參觀過程中，逐步了解及感受魯迅的生平經(jīng)歷和偉大的人格魅力。然后，讓學(xué)生去查閱魯迅先生的相關(guān)作品，并要求學(xué)生將參觀經(jīng)歷與資料查閱加以整合，進(jìn)行充分的交流。因此，學(xué)生對魯迅的認(rèn)識不僅僅是膚淺地為了解而了解，而是近距離去感受魯迅的人格魅力。在這樣一個課前活動有序的組織與安排下，課文的學(xué)習(xí)與探討也就容易多了。其次，在課堂設(shè)計過程中，以往總是多考慮教師如何教，很少考慮學(xué)生如何學(xué)。然而新的課程理念下要求課堂上“以學(xué)生活動為主”，要以學(xué)生為主體，多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作交流的活動安排，這需要教師不僅具有敏銳的洞察力，更必須具備極強的思辨能力與應(yīng)變能力，而不能聽任學(xué)生隨意地發(fā)揮，要讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。在課后作業(yè)的設(shè)計與安排上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的高低，分層指導(dǎo)分類作業(yè)代替了以往的一刀切；探究與合作的作業(yè)代替了以往機械的抄寫與簡答。總之，只有教師的精心組織與策劃，同時必須是在新課程理念科學(xué)與有效的指導(dǎo)下，才能讓學(xué)生積極地動起來，通過學(xué)習(xí)活動來體現(xiàn)他們思維的火花。
二、因勢利導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的引導(dǎo)者
在自主性學(xué)習(xí)語文的過程中，首先，教師應(yīng)著重幫助學(xué)生制定切實的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“引導(dǎo)”學(xué)生向這個目標(biāo)行動，引導(dǎo)學(xué)生在語文自讀中探究，在語文學(xué)習(xí)活動中探究，在對課文學(xué)習(xí)的提問中探究。其次，引導(dǎo)不是“牽牛”，引導(dǎo)要抓住時機；引導(dǎo)不是“釣魚”，而是要導(dǎo)之有方。尤其要引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提出有價值的問題，即能“一石激起千層浪”的問題，或能“牽一發(fā)而動全身”的問題。例如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時，學(xué)生領(lǐng)悟了教學(xué)目標(biāo)的要求后，提出了一個“牽一發(fā)而動全身”的問題：“作者塑造克拉里斯這個人物形象在當(dāng)時社會具有怎樣的意義？是采用哪些方法塑造的？揭示了人物具有怎樣的典型性格？”這個問題的提出與解決，其實質(zhì)對小說主題的把握及對作品中主人公的判定已作了很好的鋪墊。這樣，作品中菲利普的形象及他對于勒的態(tài)度也就不難理解了。另外，要充分信任學(xué)生，注意抓住學(xué)生思考的火花，進(jìn)行肯定和引導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)《愛蓮說》時，學(xué)生提出了發(fā)散性思維的問題：“為什么在周敦頤的眼中不如蓮花？”我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系陶淵明的生平經(jīng)歷及周敦頤所處的時代(課前曾做過資料查閱)，學(xué)生經(jīng)過討論得出了看法：東晉末年，戰(zhàn)亂紛飛，民不聊生，陶淵明為躲避戰(zhàn)亂過起“采菊東籬下，悠然見南山”的生活，在周敦頤看來，這是逃避現(xiàn)實的表現(xiàn)，而他卻敢于面對現(xiàn)實，雖世俗險惡，但能“出淤泥而不染”，所以他認(rèn)為蓮花是君子，要勝過像那樣的隱士。學(xué)生能提出這種激活思維的問題并且能夠自主探究解決問題，與教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)密不可分。最后，引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注文本到拓展文本，由拓展文本到關(guān)注人生，關(guān)注社會。例如學(xué)習(xí)《愛蓮說》時，學(xué)生提出“出淤泥而不染”與“近朱者赤”“近墨者黑”是否矛盾？這是由于啟發(fā)學(xué)生從對文本的感悟來體驗對生活的感悟后的又一發(fā)現(xiàn)。因此，在引導(dǎo)與探討中可以發(fā)掘出育人因素，對學(xué)生進(jìn)行審美能力的陶冶。
三、教學(xué)相長，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的促進(jìn)者
新課程理念要求語文教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)隨時洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須要有開放性的課程意識，要在比較整合中求發(fā)現(xiàn)。如采用“主題教學(xué)”“組元教學(xué)”“引進(jìn)學(xué)生的習(xí)作作為拓展文本”等方式進(jìn)行靈活的設(shè)計與教學(xué)，會受到良好的教學(xué)效果。另外，語文教師尤其要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)新力，讓學(xué)生敢想、敢說、愛想、愛說，讓師生平等，通過民主模式，充分讓學(xué)生主動參入學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)雙向交流，教學(xué)相長，這樣必將使教學(xué)過程充滿活力和動力，最終達(dá)到師生共同享受、共同發(fā)展的目的。綜上所述，語文教師的角色轉(zhuǎn)型與定位，在新課程理念下日益顯示出迫切性與必要性。教師轉(zhuǎn)型的成功與否，將關(guān)系到語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的真正落實與實施。
作者：戴祥珍 單位：江蘇昆山市費俊龍中學(xué)。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)行為；反思與對策
教學(xué)行為是指教師在課堂教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一切活動和表現(xiàn)。教學(xué)行為貫穿在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。有效的教學(xué)行為是指能夠始終圍繞著教學(xué)任務(wù)，有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況作出迅速而正確的調(diào)整，妥善處理各種問題，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。
本文結(jié)合初中語文課堂教學(xué)的實踐，對初中語文課堂教學(xué)無效教學(xué)行為的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和反思，以探索提高語文課堂教學(xué)有效性的對策。
一、語文課堂無效教學(xué)行為的現(xiàn)狀分析
1.片面追求學(xué)生個性化，淡化課堂秩序。注重個性發(fā)展和強調(diào)面向全體學(xué)生是實施課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點。但部分教師片面追求學(xué)生個性的充分發(fā)揮和課堂的積極活躍，人為地淡化了課堂秩序，從而走向了另一個極端。我們對語文課堂進(jìn)行觀察，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的課堂狀態(tài)：課堂上，有的學(xué)生興趣所致，不加思考，不顧他人，率性所為；有的學(xué)生心不在焉，似聽非聽，似學(xué)非學(xué)；有的學(xué)生則游離于課堂之外，做些與學(xué)習(xí)不相干的事。在語文課堂上學(xué)生自由有余而約束不足，而課堂秩序的渙散必然會導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效。
2.為質(zhì)疑而質(zhì)疑，冷落教學(xué)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)下語文課堂的最大特點就是學(xué)生的活動積極性明顯增加，課堂氣氛更加活躍。
3.為表揚而表揚，缺少適度批評。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)對學(xué)生的激勵性評價和肯定性評價。因為恰當(dāng)?shù)募睿梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和積極性。當(dāng)學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)之時，教師給予肯定無可厚非。
二、提高語文課堂教學(xué)有效性的對策
如何解決語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的無效行為，使我們的語文課堂能真正得到新課程的精髓，從而提高語文課堂的教學(xué)效率？要回答這個問題，頭緒比較多，本文無法從具體的操作層面來一一尋求問題解決的答案，只是從教學(xué)理念上做一些探討。
1.關(guān)注學(xué)生，提高課堂教學(xué)的有效性
（1）建立融洽的師生關(guān)系。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”
（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)光靠說教是不夠的，興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是學(xué)生積極認(rèn)識事物，積極參與活動的一種心理趨向。
（3）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的實際水平。教學(xué)活動的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)活動的任務(wù)是解決學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識水平與教學(xué)要求之間的矛盾，為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)，是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點，順著學(xué)生的思路設(shè)計教學(xué)過程。
2.關(guān)注教師素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性。
（1）增強課堂效益意識。實現(xiàn)課堂效益的基本保障在于以學(xué)定教。增強課堂效益意識，要求教師要制定科學(xué)的、合理的、可行的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)摹⒖尚械摹⒂行У慕虒W(xué)方式。教師要以學(xué)生如何有效獲取知識，提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行課堂教學(xué)。
（2）及時有效地獲取學(xué)情反饋。提高語文課堂教學(xué)的有效性，需要教師多途徑地、及時有效地獲取學(xué)情反饋。教師要能從學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情緒中獲取反饋信息，及時并合理地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計；從學(xué)生朗讀、答問、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)活動中獲取反饋信信息，因勢利導(dǎo)，適時點拔；從學(xué)生的口頭和書面練習(xí)的中獲取反饋信息，及時地查漏補缺；從課后征詢學(xué)生的意見中獲取反饋信息，認(rèn)真加強“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)。
3.關(guān)注生活，提高課堂教學(xué)的有效性。
語文源于生活，語文教學(xué)要生活化。語文教學(xué)生活化是一種以植根于學(xué)生生活世界，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷超越現(xiàn)實生活，改善當(dāng)下生存狀態(tài)，提升生活質(zhì)量為主旨的教學(xué)形態(tài)。這種教學(xué)形態(tài)重視知識內(nèi)容與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)激發(fā)求知欲，驅(qū)動知識的建構(gòu)，它能使語文課堂生活豐滿，充盈學(xué)生的生活經(jīng)歷，豐富學(xué)生的情感體驗，能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
構(gòu)建生活化的語文語文課堂，是提高課堂教學(xué)有效性的一種重要途徑，需要注意兩點：
（1）教材的生活化
目前使用的語文教科書，有不少課后研討與練習(xí)，口語交際、綜合實踐活動都與生活相結(jié)合，頗具探索性，它們能引發(fā)并激起學(xué)生的探索和思維的活力。
語文教科書的編排將語文從條條框框的分析還原到多彩生活的展現(xiàn)，把本本、教條似的知識傳授演繹成靈活多樣、巧妙自然的延伸、遷移、拓展。實踐證明：緊密聯(lián)系生活，語文教學(xué)就生動有趣。教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，事半而功倍；脫離生活，語文教學(xué)就枯燥無味，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，事倍而功半。
通過這些問題，我們可以幫助學(xué)生就語文大觀園中美麗的景點有所體驗并準(zhǔn)確理解進(jìn)而進(jìn)行描述，促進(jìn)學(xué)生的自主思考和審美表達(dá)。這樣把語文學(xué)習(xí)融入生活，便營造了一種和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把給學(xué)生造點壓力變?yōu)榻o學(xué)生添點動力。由牽著學(xué)生走變?yōu)橥浦鴮W(xué)生走，并期待他們能自己走。
（2）生活的語文化
教育家呂叔湘曾說：“語文課跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學(xué)習(xí)語文。”當(dāng)代著名語文教育家劉國正也說過：“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具。”的確，語文的足跡遍及生活的每一個角落。主持演講、頒獎致辭、討論答辯、座談采訪、寫短信發(fā)郵件、聽廣播看電視等等，這些都是語文聽說讀寫能力的用武之地。語文課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園生活、關(guān)注日常生活、關(guān)注社會生活，積極尋找生活與語文教學(xué)的結(jié)合點，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺。語文課堂教學(xué)注入生活的氣息，語文課堂還原成為生活的窗口，語文課堂才能夠成為學(xué)生思想成熟、精神成長的的一片芳草地。語文課堂的效率才能得到保證。
（注：本論文獲北侖區(qū)2013年初中語文論文（案例）評比一等獎）
參考文獻(xiàn)
[1] 崔承志姜連國《新課程實施中無效課堂行為分析》（《山東教育》2006.5）
