時間：2022-04-06 03:47:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中怎樣提高英語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
傳統的英語教學，教學模式似乎被定格，面對應試教育 “滿堂灌”難以避免，要體現以生為本的教學理念只是一個空的口號，這種“一廂情愿”的教學，使得英語課堂很難擺脫死氣沉沉、枯燥乏味的局面。隨著課程改革的不斷推進，我們越來越感受到提高英語課的趣味性的重要性，筆者在長期的教學實踐中，有以下幾點拙見：
一、和諧的師生關系是提高英語課趣味性的土壤
要形成良好課堂氣氛，優化課堂效率，和諧的師生關系是基礎。在課堂交往中，學教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法對學生都有著潛移默化的影響，他們都會在內心作出評價，如“信任”或“不信任”的判斷，“親近”或“不親近”的情感反應，甚至把對教師的好惡轉嫁到該教師所任的學科上來。如若對教師沒什么好感，對其所授的課自然就不會有太大的興趣。如果教師只偏袒于出類拔萃的學生，而對學習上有困難的學生表現出冷落的態度，那么勢必會造成有的學生自以為是，驕傲自滿；有的學生喪失信心，長期自卑，逐漸產生對英語課的抵觸情緒，落下的功課越來越多，跟不上隊伍的學生甚至會破罐子破摔，時間一久，教師也會對這些學生心有余而力不足了。因此，筆者以為，在教學中，我們應對學生一視同仁，桃李不言，下自成蹊，只要我們做到熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，那就必定能實現“情通則理達”。在老師的愛、關心和尊重下，學生健康的情感便會被激發出來，情感上也會引起共鳴，信念上的自覺，行動上的順應，目標上的認同，這些足以讓學生產生積極的學習動機，從而實現教學活動的共振。
二、豐富的教與學形式是提高英語課趣味性的關鍵
新課程理念告訴我們，教師在課堂中所起的作用更多的是組織與指導。初中英語課堂同樣要將教師講學生聽的主要模式摒棄，而要將教師的指導作用作為貫穿整堂課的主線，這樣才能真正地提升學生的綜合能力。這是提高初中英語課趣味性的前提。在教學中，我們應多替學生著想，要思考如何引導學生，激發學生的興趣，挖掘學生的學習潛力，促進他們的自主學習。筆者平時是這么做的：在課前聯系教學內容與學生的心理年齡特點以及具體情況，將知識與能力的切合點找準，為學生制定科學的、具操作性的學習計劃或活動安排，如：怎樣根據教材大綱編排好教學內容；用怎樣的方式學生才能更輕松地學習并接受知識；怎樣才能將學生學習的積極性與參與性最大程度都調動起來；采取何種形式訓練學生的語法、聽力、口語等……筆者所設計的課堂活動都以學生為主，如英語單詞接龍、問題搶答、編順口溜等，以此來活躍氣氛，使學生能全身心地參與到學習中來。此外，在初中英語課堂教學中，還可以大量地運用直觀教具和電化教具，如與文本內容一致的圖片，師生自己動手的簡筆畫，或者是圖文并茂的電腦課件等，使學生對知識有直觀形象的印象，提高了趣味性，也就降低了學習的難度。
三、教師的幽默是提高英語課趣味性的劑
為了避免教學的單調乏味，適當的時候我們要注意調節一下氣氛，如講一個幽默小故事，它能成為提高英語課趣味性的劑。當然，這些方法的運用不能生搬硬套，要依據實際的教學情景。如筆者的英語課堂中，有一次有有位學生被要求回答問題時，不假思索、漠然的說了一句“I don’t know.” 筆者靈機一動，接著問：“which are the three words you speak most in class？”這位學生想了一下，還是說：“I don’t know.”于是，筆者說：“Yes，you are right this time.”其實這是一則幽默，當同學們領會其中的含義后，不禁啞然失笑，課堂氣氛一下子活躍了起來。可見，適時的幽默對課堂教學是大有裨益的。我們可以根據自己的喜好選擇采用，必定能收到事半功倍的效果。
四、課內外相結合是提高英語課趣味性的翅膀
英語課的教學主要是在放在課內，我們都在向45分鐘要質量。但要學好英語僅憑幾次英語課是不夠的。學英語的終極目標是為了回歸生活，服務于生活。因此我們要創造條件將孩子帶出課堂，讓他們走進生活、接觸社會，使他們能在更寬廣的環境中運用自己所學到的英語知識和技能。但這種活動，不能視作課內教學的繼續，更不是無組織的放任自流。我們應根據年級的不同，學生層次的不同，學生愛好的不同，進行精心的組織。如有目標性的培養骨干，開展一些英語游戲、舉辦演唱會、朗誦會，演講比賽，識詞默寫比賽，英語作文比賽，聽力比賽等等，可各班分別進行，也可同年級、全校大規模的進行。其目的既為了鞏固課內所學的知識，又能創造學習英語的氣氛，使課內外結合，相得益彰。另外，我們還要注重多鼓勵學生，使他們建立學好英語的信心，并對課堂過程中出現的問題或不良現象要巧妙地解決。
總之，只有想法設法提高初中英語課的趣味性，才能充分調動學生學習的主動性，才能讓學生在寬松良好的學習氛圍中，更好地掌握英語學習的方法，促使他們在學習英語的道路上穩步前行。
（作者單位：江蘇省啟東市呂四港鎮鶴城初級中學）
1. 情趣教學法的分類
1.1興趣教學
興趣是引導學生進行英語學習的主要動力，興趣可以使學生在英語課堂教學中集中注意力、全神貫注地投入到學習中去。學生在興趣的指引下，會產生愉快輕松的心理，進而對提高學生的英語學習能力具有重要作用。教師利用情趣教學策略來激發學生對英語的學習興趣，可以有效提高英語課堂教學效率，進而強化學生對英語的主動學習意識。
1.2情感教學
情感教學是教師通過自身的情感投入來引起學生內心的共鳴，進而促進學生積極地參與到課堂教學中去的重要方法。教師在英語課堂教學過程中，要充分重視情感教學的作用。利用自身情感來吸引學生的注意力，讓學生集中精神參與到課堂學習中去，從而有效提高英語課堂教學效率。作為一名優秀的英語教師，需要善于發現與引導學生的心理，培養與提高學生的英語綜合素質。進而讓學生將英語學習當成是興趣的實踐，而不是一種心理負擔。
1.3情境教學
學生的學習心理會受到周圍環境的影響，進而發生一定的改變。教師在英語課堂教學中，要善于應用情趣教學策略中的情景教學法，來有效創設符合教學內容與學生實際情況的教學情景。教師還需要根據學生的個性特點與身心發展特征來營造自然和諧的教學氣氛，并善于應用現代信息科技教學方式來使學生保持對英語學習的好奇心。進而發掘對英語學習的興趣，從而能夠積極主動地投入到英語課堂學習中去。
2. 情趣教學策略在初中英語教學中的應用措施
2.1創新教學模式
初中的英語教學內容比較簡單，圖文并茂、生動有趣。所以教師可以利用繪畫配音的形式來激發學生的學習興趣，進而強化學生的英語思維能力。除此之外，也可以采取學生分角色對話的形式來進行英語課堂教學，增加學生的課堂學習參與意識。就像學生在初中英語學習中，需要學習如何進行簡單的對話，比如問路等等。教師可以首先制作好標語地圖，并讓學生學會簡單使用一些日常問路用語，再在班上找出學生來進行角色扮演。可以分別讓學生扮成警察或是路人等等，從而強化了學生的自主學習意識，增加了他們的英語代入感。讓學生可以在輕松愉悅的氣氛中學習，進而有效提升學生的英語綜合能力。
2.2營造良好氣氛
良好的英語課堂教學氣氛對提高學生的英語學習積極性與主動性具有重要作用。所以，教師需要將自身的情感投入到英語課堂教學中去，并關注學生的學習過程。教師要將板書設計得科學合理，又能夠加強學生的印象。與此同時，教師還要學會寓教于樂，能夠引導學生學以致用。通過師生之間的溝通交流來使英語學習過程變得不再枯燥乏味，而是生動有趣。教師可以根據教學內容與學生的實際情況來用學生能夠聽懂的英語設計出一則小故事，并講給學生聽。教師還可以教學生唱一些簡單的英文歌曲，增加學生的英語審美意識。進而達到活躍課堂氣氛，增加學生學習興趣的目的。
2.3開展英語實踐
英語教學與實踐是離不開的，學生不僅是單純地去學習英語，而是要將自身所學的英語知識運用到實踐中去，并能夠與他人進行一些簡單的交流。教師在這個過程中，需要增加學生的直觀印象，來強化學生的英語實踐意識。例如教師在教學初中英語八年級上冊 Playing sports時，可以首先通過多媒體教學來播放一段有關運動的視頻，進而引入sport這個課題。教師在教學前，可以帶一些與運動有關的器材，像basketball， football， badminton， table tennis等等。先讓學生來觀察這些運動器材的形態，進而引導他們用英語來描述這些運動器材，并能夠走上講臺來簡單解說怎樣使用這些運動器材。
3. 結語
教師只有將情趣教學策略有效地應用到初中英語教學中去，才能夠建立起良好的師生關系。進而通過師生之間的有效交流互動來提升教師的英語課堂教學水平，從而引導學生掌握正確的英語學習方法。
[1] 汪虹. 初中英語情趣教學實施策略研究[J]. 宿州教育學院學報， 2015（03）.
一、聽是語言交際的重要方面。隨著國際交流的日漸頻繁和電訊技術的迅猛發展,提高英語聽力顯得尤為重要。新目標英語每一單元都把聽、說、讀、寫有機結合起來,這是該新教材教學內容的特色之一。由于初中學生在初中階段已具備一定的詞匯、語音、語法知識,所以教師在教學中應盡量使用英語,同時也鼓勵學生盡量用英語提問問題和回答問題。此外,教師要多利用電化教學為學生創設良好的英語語境,激起學生聽說英語的興趣和調動他們聽說英語的積極性。課本是學習英語的基礎,是提高聽力的源泉,上好每一節英語課將為提高高中學生的聽、說、讀、寫能力尤其是聽力打下堅實的基礎。
二、指導學生多記單詞和短語。單詞和短語掌握的熟練程度直接影響到聽力的理解和速度的快慢。聽力和閱讀不同,在閱讀中碰到不認識的單詞可以根據上下文或構詞法去判斷其意義,甚至還可以查詞典。而在聽力測試中碰到不熟悉的單詞時,由于不可能花太多的時間去推敲判斷,這就需要學生平時多記單詞和短語。教師可指導學生利用構詞法等方法來擴大詞匯量。而對于教學大綱中出現的單詞和短語,無論是其音、形、義還是其用法,教師都應要求學生全面掌握。
三、指導學生多讀課文和課外閱讀材料。多讀課文對聽力很有好處。課文的內容十分廣泛,包含有聽力材料出現的種種內容。閱讀課文也就是對單詞、短語、句型等的鞏固。除了閱讀課文外,教師還應指導學生把閱讀面擴大到課外閱讀材料上。選擇一些與高中學生閱讀水平相近的書籍或材料給學生進行閱讀指導。閱讀速度的快慢與聽力反應也有直接關系。一個學生的閱讀面廣,閱讀速度快,其聽力反應自然也快。此外,教師在平時的訓練中應指導學生養成限時閱讀的習慣,并逐步提高讀速,才能在聽力測試時做出快速反應。
四、堅持進行聽寫訓練。對學生進行聽寫訓練是提高英語聽力十分有效的方法。聽寫訓練采取的步驟應該由易到難。首先聽寫單詞,其次聽寫短語,再次聽寫句子,最后聽寫短文。這樣由淺入深,循序漸進地堅持下去,成績自然會提高。
五、加強學生聽力應試的心理指導。扎實的聽力基本功是聽力考試取得優異成績的前提條件,而良好的應試心理是正常發揮聽力水平的有力保證。在聽力測試中,常見考生出現如下兩種情況:一是驚慌。很多學生一道聽錄音就顯得焦急,慌亂,結果是心越急,大腦中獲得信息的能力就越低,甚至聽到最后大腦還是一片空白。二是停滯。有的學生一聽到不熟悉的單詞便會停下來長時間思考該單詞的意思,結果耽誤了其余部分的內容。這是在聽力過程中常出現的兩大障礙,要取得好成績就必須掃除這兩大障礙。首先,教師要指導學生樹立堅定的自信心,堅信自己能聽懂。其次,在聽到不懂的單詞時不要停下來,要繼續聽下去,或許后文會有提示。只要能抓住關鍵信息詞和信息句,便可得出答案。聽力測試時一定要聚精會神,千萬不要憂心忡忡,這樣勢必影響自己能力的正常發揮。
六、加強學生考試技巧的指導。教師在平時進行聽力訓練時,要指導學生善于總結做題時的技能技巧。
1. 巧讀題目。考英語聽力前都有一小段時間供學生閱讀題目,有些閱讀速度慢的學生往往是題目還沒有讀完就已經開始放錄音了。那么,怎樣巧妙地快速閱讀題呢?
試舉例加以說明:
What did the girl do yesterday evening?
A. She went to see a play. B. She went to see a film. C. She went to visit some friends.
閱讀此題時,我們可以采取“跳躍式”。3個答案中前面部分:She went to see/visit…是相同的,一眼掃過去就把重點放在后面的 a play a film some friends 等詞組上。當聽到對話錄音中的句子I went to the cinema. 便可知B 為正確答案。平日訓練時多用心琢磨,考試時便能得心應手。
2.巧計重要信息。聽力測試中,有些題目是根據一段對話或材料來回答問題,這類題目相對來說比較容易做。但有些對話或材料要回答的問題不止一個,加上有時對話材料較長,有的學生聽到最后就混亂了。怎樣才能記住對話或材料中所給出的重要信息呢?這就要求學生在訓練時養成邊聽邊記的習慣,把重要的或是易混的信息記下來,答題時就容易多了。
一、精心安排每一節英語課
現在新編初中英語教材每一模塊都設有閱讀、聽力及寫作等方面的內容，每一模塊都把聽、說、讀、寫有機結合起來，這是新教材教學內容的特色之一。由于初中學生已具備一定的詞匯、語音、語法知識，所以教師在教學中應盡量使用英語， 同時也鼓勵學生盡量用英語提問題和回答問題。此外，教師要多利用電化教學為學生創設良好的英語語境，激起學生聽說英語的興趣和調動他們聽說英語的積極性。課本是學習英語的基礎，是提高聽力的源泉，上好每一節英語課將為提高初中學生的聽、說、讀、寫能力尤其是聽力打下堅實的基礎。
二、要求學生增加詞匯量
單詞和短語掌握的熟練程度直接影響到聽力的理解和速度的快慢。聽力和閱讀不同，在閱讀中碰到不認識的單詞可以根據上下文或構詞法去判斷其意義，甚至還可以查詞典。而在聽力測試中碰到不熟悉的單詞時，由于不可能花太多的時間去推敲判斷，這就需要學生平時多記單詞和短語。教師可指導學生利用構詞法等方法來擴大詞匯量。而對于教學大綱中出現的單詞和短語，無論是其音、形、義還是其用法，教師都應要求學生全面掌握。
三、布置學生增加課堂內外閱讀量
多讀課文對聽力很有好處。課文的內容十分廣泛，包含有聽力材料出現的種種內容。閱讀課文也就是對單詞、短語、句型等的鞏固。除了閱讀課文外，教師還應指導學生把閱讀面擴大到課外閱讀材料上，選擇一些與初中學生閱讀水平相近的書籍或材料給學生進行閱讀指導。閱讀速度的快慢與聽力反應也有直接關系。一個學生的閱讀面廣，閱讀速度快，其聽力反應自然也快。此外，教師在平時的訓練中應指導學生養成限時閱讀的習慣，并逐步提高讀速，才能在聽力測試時做出快速反應。
四、聽寫訓練持之以恒
對學生進行聽寫訓練是提高英語聽力十分有效的方法。聽寫訓練采取的步驟應該由易到難。首先聽寫單詞，其次聽寫短語，再次聽寫句子，最后聽寫短文。這樣由淺入深，循序漸進地堅持下去，成績自然會提高。
五、加強學生聽力心理指導
扎實的聽力基本功是聽力考試取得優異成績的前提條件，而良好的應試心理是正常發揮聽力水平的有力保證。在聽力測試中，常見考生出現如下兩種情況：一是hurry。很多學生一到聽錄音就顯得慌亂，認為自己老是聽不好，其結果是心越急，大腦中獲得信息的能力就越低，有的學生甚至聽到最后大腦還是一片空白。
二是stop。有的學生一聽到不熟悉的單詞便會停下來長時間思考該單詞的意思， 結果耽誤了其余部分的內容。這是在聽力過程中常出現的兩大障礙。要取得好成績就必須掃除這兩大障礙。首先，教師要指導學生樹立堅定的自信心，堅信自己能聽懂。其次，在聽到不懂的單詞時不要停下來，要繼續聽下去，或許后文會有提示。遇到一兩個生詞不必過于介意，只要能抓住關鍵詞和關鍵句，便可得出答案。聽力測試時一定要聚精會神，千萬不要顧慮重重，這樣勢必影響自己能力的正常發揮。
六、加強學生應試技巧的指導
教師在平時進行聽力訓練時，要指導學生善于總結做題時的技能技巧。
找選項中的不同點
中考時英語聽力每小題只給幾秒鐘時間閱讀題目，有些閱讀速度慢的學生往往是題目還沒有讀完就已經開始放錄音了。那么，怎樣巧妙地快速閱讀題呢？試舉例加以說明：
what did the women do yesterday evening?
she went to see a doctor.
b. she went to play football.
c. she went to visit a friend.
閱讀此題時，我們可以采取“跳躍式”。3個答案中前面部分:she went to see/visit…是相同的，一眼掃過去就把重點放在后面的 a doctor, football, some friends 等詞組上。當聽到對話錄音中的句子i went to the hospital 便可知a 為正確答案。平日訓練時多用心琢磨，考試時便能得心應手。
2、著重聽重要信息
聽力測試中，有些題目是根據一段對話或材料來回答問題，這類題目相對來說比較容易做。但有些對話或材料要回答的問題不止一個，加上有時對話材料較長，有的學生聽到最后就混亂了。怎樣才能記住對話或材料中所給出的重要信息呢？這就要求學生在訓練時養成邊聽邊記的習慣， 把重要的或是易混的信息記下來，答題時就容易多了。
3、學會推理歸納
【關鍵詞】初中英語；課堂優化；策略；教學理念；課外活動
英語作為我國教育體制考核中的一項重要的科目，其教學水平對于學生的升學也有著重要的影響。初中英語教學是英語學習的基礎，是學生打下良好英語學習習慣的關鍵。我國農村初中學生家長開始對英語的重視程度不斷增加，各學校也不斷提高英語教學有關設備、師資的投入，以此提高英語的教學效果。但是傳統英語教學方式導致學生在進行英語學習時，學習興趣不高、英語詞匯、語法記憶效果不強。如何提高英語教學效果，成為了我國初中英語教師的首要任務，我在幾年的農村英語教學中不斷探索和摸索積累了一些經驗，取得了良好的教學效果，在此提出和大家共同探討。
一、創設各種情景，鼓勵學生大膽地說英語，積極主動地學習
教師應根據教材中的情境，真實再現于課堂并創造新的環境，如教“What’s your name？ How old are you？ 時，情境有“小歌手大賽報到處”、“迷路的小孩子與警察”、“結識新朋友”、“醫生與生病的孩子”、“自我介紹”等，使學生積極參與，到講臺上鍛煉英語表達能力和膽量。如師生早晚問好、道謝、道別等，學生已經習慣用“Hello” “Good morning” “Thank you” “You are welcome ”“See you ” “Goodbye ”等與我交流。這樣就無形中發展學生運用英語交際的能力，培養他們創新靈活應用英語的習慣。當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們就會不怕困難、積極主動地學習。因此，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新的教學氛圍。
二、應用多媒體教學，激發學生的學習興趣
多媒體的使用能夠全方位地調動學生的各個感官，生動形象的課件比課本更能吸引學生的眼球，更能有效地激發他們的學習興趣，使他們的注意力得到極大的集中，從而調動他們的主觀能動性。如在教新目標八年級英語第七單元時，我精心準備了有關制作“火雞三明治”的課件，不僅把所需的bread，butter ，tomato，turkey slices ，relish ，lettuce 等原料的形、色生動地呈現在學生面前，而且把制作三明治的每個步驟清晰地展現出來，讓學生邊看邊描述制作過程。學生看著可口的三明治，雖然吃不到，但制作得干勁十足，更重要的是他們在快樂中輕松掌握了這節課的內容。
三、設計多樣化、靈活化的作業保存學生學習英語的積極性
作業練習作為教學過程中的一個重要的環節，其效果直接影響到教育教學質量。中學英語課后布置適量的作業尤為重要，為了增強學生學習英語的興趣，教師設計作業時一定要多樣化，不拘一格。通過有趣的作業，不僅可以培養學生思維的靈活性、敏捷性，還可以激發學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對英語學習的興趣。我們都知道保持作業形式的新異性是激發和保持學生學習的一個重要條件。因此我們在追求高質量的作業時，必須改變作業單一化的弊端，使作業形式多樣化、靈活化。不同角度形式多樣化的作業訓練，可以讓學生根據自身的實際情況，充分發揮其想象力，調動其主動性，培養學生的創新意識。例如：比如教顏色的內容時，我不是簡單地布置學生去讀課文、抄單詞，而是請學生回家畫自己最喜歡的事物，然而涂上顏色，用英語向父母介紹。這樣就操練了句型：“What colour is it？ It ’S…”又如在學到“How many /how much do you want ？”句型時，我布置學生和家長一起去超市購物，體驗購物經歷，收集數據，準備好物品和清單。這樣貼近學生的教學讓學生印象深刻，也能在生活中學會運用英語，學生也不會覺得枯燥乏味。
四、精講多練，重在落實――優化課堂教學模式
“Practice makes perfect.（熟能生巧）”要使英語知識落到實處，達到提高教學質量的目的，必須注重精講多練，貫穿語言的實踐性。對比，我們要合理而有效地安排課堂教學結構。以前的《英語教學大綱》規定教師的講授時間一般不超過課時的30%不無科學道理和現實指導意義。其實質是要求課堂教學要精講多練，把大量的空間和時間還給學生，讓他們自由支配，做學習的真正主人。對于外語基礎較差的學生，可靈活調整講授時間，但也不宜超過50%。精講多練是教師主導與學生主體的具體體現。精講，即蜻蜓點水，畫龍點睛，直截了當，不饒圈子，不說題外話：多練，即學生反復實踐和應用，這是學生吸收和消化知識的重要途徑。練可以是口頭的、筆頭的、個體的或集體的，也可以是單項的或綜合的。要做到精講多練，使課堂知識落到實處，最有效的手段是充分利用現代教育資源如錄音、幻燈、掛圖、投影、光盤等視聽器材。這樣視聽結合，有機統一，既符合學生的認知規律，還節約了大量的板書時間，使教學活動生動直觀，興趣盎然。要提高課堂教學質量，還必須注重當堂知識當堂消化，杜絕課內損失課外補的不良做法。我們常有發現，有的老師課堂教學效果不理想，總抱怨學生沒精打采，萎靡不振，不配合教學活動，原因何在？主要是他們“滿堂灌“而出現了課堂遺留問題，不注重當堂知識當堂消化。
五、形式多樣的英語課外活動培養學生的自主性和創新意識
通過對學生的習作分析和總結，我發現學生的英語作文存在以下問題：掌握的詞匯量偏少，單詞不會寫，詞性亂用；語法知識不扎實，句子結構混亂；不會用英語思維，沒有形成英語語感。
針對以上問題，結合日常教學，我認為要注意以下問題。
一、幫助學生鞏固基礎知識，過好詞匯關和語法關
詞匯是說話寫作的必要材料，可以想象，如果寫一個句子，10個單詞有8個單詞拼寫錯誤或拼寫不出來，有2個單詞用法不當，則怎能清楚地表達自己的思想呢？因此，在平時的教學中，我特別注重學生記憶單詞和短語，以及一些特殊的固定搭配，再加強學生語法知識的練習和鞏固，從最基本的單詞、短語和語法抓起，督促學生，讓學生穩打穩扎、夯實基礎。首先由單詞、短語到句子，進行仿寫和造句練習，然后由句子到短文，由淺入深，由簡單到復雜，慢慢過渡。在平時訓練中，還可采用聽寫句子、造句、漢譯英、連詞成句、看圖寫句子寫話等進行強化練習。
二、抓好背誦，幫助學生形成英語語感
熟讀和背誦課文能夠使學生更好地理解和掌握語法知識，增加單詞量，也能夠增強學生的語感，提高口語和書面表達能力，因此我要求學生背誦每節課的重點句型、經典語句和段落，以及本單元的主題篇目。學過的課文一定要熟讀，精彩的段落最好背誦，因為“背誦”是輸入，“造句”是輸出，背的句子多了，寫文章自然就得心應手。學生可以借鑒范文中的句子、語法、表達方式進行寫作，就不會覺得“無話可說”。背誦一定的課文和句子，有助于形成英語語感，有了語感寫出的句子結構就不會混亂，就會習慣用英語思維，組句子。有了扎實的基礎知識，再具備一定的語感，加上平時大量的練習，寫好句子就不成問題了，只要句子寫好，作文就不成問題。
三、鼓勵學生擴大閱讀量，提高英語寫作能力
多閱讀是學生多接觸英語語言材料、接收信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，也是培養學生英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞匯量的一種好方法，有利于促進英語寫作能力的提高。在閱讀訓練中，我們應該注意以下問題：一是指導閱讀方法，分析文章結構、中心思想、段落中心句、寫作方法等，幫助學生掌握各類文章的結構及寫作方法。二要精讀與泛讀相結合，通過推敲優秀的文章學會寫作和選詞用詞；通過大量的泛讀增加信息量，擴大詞匯量。三要擴大閱讀量。只有閱讀的材料涉及面廣，才能不斷擴大學生的知識面，使學生適應各種題材的寫作。英語作文的寫作除了要求學生有一定量的單詞積累和典型句子的積累之外，還必須多閱讀優秀的范文，如：寫人、寫愛好、活動、家庭等，有時甚至要背誦，通過大量的閱讀和背誦，拓寬學生的知識面，提高學生的綜合能力。另外，在閱讀或背誦范文之后，要進行仿寫，吸取范文中的精華，充實現有的知識和彌補自身的不足，平時還要花一定的時間和精力練習寫作文的基本功，也就是學習和獲取選詞、選段的能力。
四、加強寫作指導，幫助學生循序漸進地提高寫作能力
當今社會是一個開放的社會，在國際貿易和交往日益增多的今天，英語發揮著重要的作用。由于城鄉之間所存在的差異，使得鄉村英語教學和城市英語教學上也有著明顯的不同。在城市中，絕大多數學校都有了多媒體設施、網絡教室等先進的教學設備，教師可以利用這些先進的設施進行教學，提高課堂教學的效果。學生也可以利用這些現代技術進行學習，查找相關的英語資料，提高學習的效率。再加上城市家庭生活條件較好，家長對學生的學習投入較多，學生在進行英語學習時，可以使用好記星等電子工具進行英語學習，還可以在課下找英語教師進行輔導，學生在學習上就會感到輕松。與之相比，鄉村的學校教學設施落后，師資力量和教師的教學水平也不能和城市的學校相比。再加上家庭的影響，學生學習英語的條件較差。許多學生在進入初中之后，英語基礎相當薄弱，對教師所講授的知識聽不明白，自己更不會用英語進行表達。對英語學習自然不會產生興趣，更不會有學好英語的信心。
作為一名鄉村初中英語教師，肩負著艱巨的教學任務，在初中英語教學中，教師首先應該幫學生打下堅實的基礎，加強英語單詞的記憶，增加學生的詞匯量，使學生增強學好英語的信心。在有限的教學條件之下，鄉村初中英語教師怎樣才能夠提高學生英語單詞的記憶能力，是一個值得不斷探究的問題。筆者從事鄉村初中英語教學工作多年，現結合教學實踐就鄉村初中學生英語單詞記憶能力的提高問題，談談筆者的看法。
1.要想使鄉村初中學生提高英語單詞的記憶能力需要英語教師為學生創設輕松的英語學習環境，使學生保持良好的英語學習心態
良好的學習氛圍是學生學習能力提高的基礎，教師在教學中為學生創設輕松、愉快的教學環境，可以使學生的心情放松，身心愉悅的投入到學習當中，處于學習的最佳狀態。
在進行英語單詞的學習時，教師可以采取一些小活動或者小競賽的形式，讓學生在同樣的時間內記憶相同的單詞，然后檢驗記憶的效果，并為學生做出評比，對成績優異的學生進行表彰。在這種學習環境中，學生的學習熱情就會高漲，學習欲望會更加強烈，記憶能力相應的也會提高。同時，這樣對成績較差的學生也會起到一個促進作用，激勵他們不斷努力。
輕松學習環境的創設還需要教師多對學生進行表揚和鼓勵。每位學生都希望受到教師的關注，得到教師的表揚。教師對取得進步的學生多給予贊賞的語言可以使n堂氣氛更活躍、高漲。學生受到教師的表揚，自尊心和自信心都得到了滿足，感受到學習英語不是困難的事情，會更加心情愉悅的投入到課堂學習當中。
2.鄉村初中教師要想提高學生英語單詞的記憶能力需要幫助學生找到合適的單詞記憶方法
掌握科學、有效的學習方法是提高學習效率的重要途徑。教師教學的目的不僅是讓學生學會知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，并在此基礎之上進行自主學習。在英語單詞的學習過程中，教師要認識到教會學生單詞學習的方法的重要性。只有掌握了單詞的學習方法，在單詞的記憶過程中才會更加容易，更加高效。學生的英語成績才會顯著提升，學習英語的興趣也會更加濃烈。
2.1 教師可以讓學生通過單詞的讀音規律記憶單詞。英語是一門語言，"說"在英語學習中占有很大的比重，在英語學習中學生首先要讀準單詞，這是學好英語的第一步。注意英語單詞的發音準確，不僅可以提高英語口語能力，對學生英語單詞的準確記憶也十分有利。許多單詞都可以通過讀音拼寫出來。因此，教師在英語教學中首先要教會學生英語音標，讓學生會讀單詞，并讓學生掌握基本的字母以及字母組合的發音規律，以讀促寫、以讀促記。例如：c在一些單詞中發/k/的音，如cow，cold等。ow在一些單詞中發/au/的音，如how.now等。英語教師一定要在課堂的開始就讓學生認識到學好音標的重要性，通過熟練掌握音標和讀音規律讓學生把單詞記憶清楚，提高英語單詞的學習效率，增強學習英語的興趣和學好英語的信心。
2.2 教師可以對單詞進行分析、總結，讓學生通過其構成規律記憶單詞。在學習英語過程中，我們經常會遇到一些相同的字母或者字母組合，他們通常具有相同的意義。要想學好英語單詞，就需要對這些單詞的形態進行區分并加以記憶。教師可以引導學生在英語單詞的學習中進行總結。
2.3 教師和學生要認識到利用卡片記憶單詞的重要性。城市的學生現在多利用好記星等電子工具記憶單詞，進行各種單詞的練習。鄉村學生的經濟條件較差，就要從現有的資源著手，進行英語單詞的學習。在單詞的學習中，運用卡片記憶單詞是一個不錯的選擇。教師指導學生把陌生的單詞制作成英語單詞記憶卡，在卡片上寫上相關單詞的音標、詞義、詞性等。每天都隨身攜帶著單詞記憶卡，有時間就拿出來進行記憶。這樣可以在零星的時間學習單詞，并經過反復的記憶，加深對單詞的印象。
關鍵詞：激發興趣 英語教學 教學效率
傳統的觀點認為初中生學習英語的關鍵是扎實的英語基礎知識，但是根據現實中學生的學習情況來看，提高學習英語的興趣，是提升英語教學效率的一條重要途徑。那么如何激發學生學習英語的興趣呢？這就需要教師在教學過程中積極主動地與學生進行溝通，了解學生的需求，分析學生的學習心理，并且在教學過程中不斷滿足學生的需求，在實踐中不斷提升自己的教學方法，從而提到教學效率。以下是筆者認為的提高教學效率的幾點做法。
一、加強德育教育是提高初中英語教學效率的基礎
德育教育是一項任重而道遠的任務，而對于初中生來說，正是他們形成自己的思考問題方法的重要階段，可見對初中生加強德育教育是重中之重。教師既可以在課下同學生談心，了解學生的想法，激發他們的學習興趣，對出現的問題進行及時的糾正；也可以在課上進行適當的思想道德教育，從而刺激學生的學習興趣，達到傳道授業解惑的目的。教師在教學過程中應當讓學生認識到學習英語的重要性，積極引導學生對正確有效率的學習方法進行模仿、實踐，使聽、說、讀、寫全方位發展。注重學生的學習過程和學習結果，對有進步的學生進行獎勵，讓學生將學習到的英語知識應用到實際生活中，從而達到提高英語教學效率的目的。高效課堂的建立，離不開教學目標。每節課都有一個教學目標，作為教師，在每節課之前一定要認真備課，明確教學目標，并為之奮斗，方能提高教學效率，建立高效的課堂。當前，初中英語課堂教學目標需要進一步優化，轉移價值本位，由以知識本位轉向以學生的可持續發展發展為本位，真正體現知識、能力、情感態度的有機整合，符合素質教育的要求。在設計課堂教學目標時，教師要考慮英語學科知識特點，初中生的個性特征、教師自身特點、教學風格、知能儲備等因素，從學生學什么、怎樣學、學到什么水平的角度來設計目標并準確陳述，使課堂教學目標符合初中生的心理、發展特點，使教師在教學過程中盡可能地揚長補短。
二、加強師生溝通是提高初中英語教學效率的保障
初中英語教學的關鍵是提高英語教學的效率，也就是課堂教學效率。為此，教師們應該做好必要的準備工作――建立良好的師生關系，使學生對英語感興趣，愿意學，喜歡學。那么如何提建立良好的師生關系呢？首先，教師要有良好的人格修養。教師在教書育人的過程中能將自己的品格在無形中滲透到學生當中，如果一個教師品行好，那么就會對學生形成正面的作用，起到激發學生學習到效果；相反，如果一個教師品行不端，那么學生也會對教師嗤之以鼻，厭惡老師，不愿學習，從而阻礙教學。其次，教師要時刻關心學生，不能課上關心學習，課下互不相識。為此，教師在課下要與學生溝通，了解學生的生活學習情況，不僅要與學生做師生，而且還要和他們做朋友，關心他們，做到師生平等相處，不能只是自認為高人一籌，才會受學生的尊重和愛戴，如此，學生才會愿意上英語課，才會激發學習興趣。教師要有責任心。教師在教學過程中，不能因為某個學生學習不好就放棄繼續教育這個學生，相反，越是學習不好的學生，教師越要重點教育，越是要有耐心，要從根本上發現問題，解決問題，才能使學生接受你、喜歡你、尊敬你。加強師生溝通，讓教師成為學生的良益友，是提高英語教學的效率的重要保障。最后，我認為，“愛的鼓勵”是一種很好的方式。教師應該多對學生進行表揚鼓勵，盡量避免批評諷刺。教師要合理地放大學生的優點，肯定學生的進步，縮小學生的缺點，對學生的進步進行表揚和贊美，對學生的缺點進行指正。
三、鼓勵學生進行實踐活動是提高初中英語教學的效率的重要途徑
英語課屬于語言課，學習語言的目的主要是為了應用，因此，加強初中英語教學效率，必須注重英語的應用。所以，我認為，英語教學，應該一改以往的教師講、學生聽的模式，而變為以學生為主體，教師只是輔助學生完成學習任務的拐杖。教師應該設計多種有趣的教學方法，使每個學生都能參與到課堂學習中來。例如，將學生分組，對課文進行分角色朗讀，然后評選出最佳組合；定期舉辦英語演講比賽、辯論賽等，只要方法得到，課堂活動不僅能使學生學到知識，還能不斷激發他們學習英語的興趣，從整體上提高英語教學質量。
四、教學方法，提高教學效率的基礎
方法，老生常談的話題。可是磨刀不誤砍柴工，方法又是何等的重要。對于初中階段的英語高效課堂的建立，方法的重要性逐漸體現。初中英語教師應依據教學目標和內容、學生特點、教師自身素質和教學環境條件等選擇和改進教學方法，實現優化組合和綜合運用，圍繞學生能力素質發展，精心設計教學環節，充分關注學生的參與度，幫助學生建立科學的學習方法，培養學生自主學習、獨立思考的能力，積極落實好素質教育。在英語課堂教學中要注重文化教學，通過英語文章、故事、音樂等書面、影視文化載體，使用文化賞析、專題講座等教學途徑，營造英語學習氛圍，讓學生更多地了解并留心積累西方文化背景、社會習俗、風土人情等方面的知識，明確問候語、禁忌語、體態語和手勢語等語言特征。同時，采取多種有效方式，加深對學生中國文化的理解，發展學生跨文化交際的意識和能力。在課堂教學中，教師要加強對學生學法的指導，引導學生運用觀察、發現、歸納、總結、合作、實踐等方法，掌握英語學習規律，培養良好態度、動機、興趣、自信心、意志和性格。采用“滲透式”策略訓練法，指導學生加工、總結、提煉學習方法和學習經驗，形成適合自己的主體性學習策略，逐步培養自覺學習、自我探求知識的能力，在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。還要指導學生養成良好的學習習慣，如語音為首的聽說、按時預習、集中注意力聽課、萬方數據主動參與課堂實踐活動、自我探求、聽說讀寫齊頭并進、及時復習、超前預習等學習習慣，為其終身學習打下良好基礎。教學方法的重要性不言而喻，大家自己去體會，我們教師要不斷地去學習，去獲取，提高教學能力，優化教學方法，重視高效課堂的建立。
總之，初中英語教學不僅是一門課程，還是一門藝術，充滿了未知和樂趣。作為初中英語教師，我們必須充分認識學習英語的重要性，讓學生了解學習英語的意義，做到育人者先育于人，激發學生的學習興趣，從而從根本上提高初中英語教學的效率。英語作為全球的通用語言，重要性不言而喻。學生能否掌握這把打開世界的金鑰匙，英語教師任重而道遠。我們一定要積極探究新的教學方法，提高教學效率，打造高效率的英語課堂，真正做到寓教于樂，使學生在歡聲笑語中走向成功的大門。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中英語教學 分組教學 教學方法
隨著經濟全球化的發展，開放程度不斷提高，聯系不斷加強，中國與世界各國的聯系也逐漸加強，在中國，英語的使用率不斷提高，英語的作用逐漸增強，因此，英語的學習范圍逐漸擴大，普及到許多小學，但是由于經濟、自然等多種因素的影響，一定程度上拉大了初一學生英語水平的差距，因此，在初中必須秉持因材施教的理念，進行英語課堂分組。
一、根據學生的實際水平合理分組
無論學習什么，興趣理所當然是很重要的一個因素，因此，學習英語首要任務就是要激發學生學習英語的興趣，提高學生學習的自主性，養成良好的英語學習習慣，通過不斷提高英語水平來樹立自信心。實行英語課堂分組正好有助于這一任務的完成。那么，怎樣實行英語課堂分組呢？具體的做法又是什么呢？首先，在學生剛進入初一的時候，教師就需要對學生進行相關測試，測試內容包括英語的一些基礎知識以及對英語的運用，如26個英文字母的拼寫，一些簡單的英語單詞的默寫和日常用語的對答等，通過測試成績對學生英語水平有一定了解，然后根據學生測試的成績將他們分成甲、乙、丙三個小M。甲組英語水平相對較高，能夠大致默出26個英文字母，能完成簡單單詞拼寫、使用日常短語以及完成簡單的閱讀理解等，以此類推，乙組水平處于中等階段，低于甲組，高于丙組，丙組英語基礎相對薄弱，綜合能力相對較低。
二、分組教學離不開有效的心理輔導
萬物都有利弊，都是一把雙刃劍，進行英語課堂分組也有它的弊端，其中之一就是分組結果可能會給一些同學帶來不良影響，對于被分到丙、乙組的同學容易失去信心，打擊他們學習的自主性。弊端避免不了，關鍵在于如何補救。因此，第一，教師就要進行相關的開導，對于甲組，避免讓他們因這次測試而產生驕傲自滿的情緒，進而在今后的學習中無所事事，自以為是，告訴他們現在的成果只是一時的，讓他們看到自己還存在的不足，樹立在英語學習中的緊迫感；對于乙組和丙組的同學，教師應該盡量避免讓他們產生自卑情緒，幫助他們克服種種心理上的障礙，樹立起今后學習英語的自信心，奮勇直上。再者，無論測試結果如何，教師都要對他們進行表揚和鼓勵，表揚他們的勇氣和積極參加測試的態度，肯定他們的行為，提高他們學習英語的興趣和自信心。
三、建立分組目標
目標是一盞指路明燈，引領我們前進的方向。在對分組后的學生進行心理上的安撫和開導后，及時建立組內的目標，不同的英語小組，其目標自然也有所不同。并且，目標不能太空泛，需要具體化，這樣不得不建立一個短期目標和一個長期目標。像對于甲組的同學，短期目標就可以是對每天學習的知識進行鞏固，讓它變成自己的知識，并且能夠對其有所拓展，實現舉一反三。長期目標就體現在英語成績上，保證能夠在每一次測試中有所進步，哪怕是一分、兩分。而對乙組來說，短期目標就是充分掌握老師在課堂上傳授的知識，不斷完善自己知識的欠缺，長期目標就是通過短期目標不斷提高自己的英語水平，最終進入到甲組中去。丙組英語水平相對較低，其短期目標就是鞏固基礎的知識，熟記簡單的單詞短語句子，長期目標便是通過努力進入乙組。
四、分組教學課后作業也需分組布置
不同的英語小組，不同的英語目標，自然而然，其課后任務和作業也是大不相同的。唯有這樣，才能讓每一個學生的英語水平在原有的基礎上得到改善、有所提高，才能實現英語課堂分組的目標。對于丙小組來說，就要先打好基礎，從最簡單的單詞、句子入手，對每天接觸學習的單詞進行有關記憶和默寫，并且由于起跑線比別人低，要想后來趕上，就必須付出更多的努力，所以參加一些相關的輔導班也是有必要的。就乙組而言，基礎相對要好一些，所以在完成丙組任務的基礎上還要有所提升，要背誦平常的課文，閱讀一些與英語有關的課外書籍，提高閱讀能力。甲組的同學所掌握的東西是最多的，基礎最為扎實，同樣的，除了要做好乙組要做的任務外，還要有一定的拓展和延伸，比如默寫課文，寫作文，做一些英語試題，提高英語的綜合能力。當然，這些課后作業和任務也不是一層不變的，每一個學生可以根據自己的時間精力等做好自己的計劃和安排，只要最終能達到提高英語水平、豐富自己的英語知識的效果的方法任務都是可選的。
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關鍵詞：初中英語；閱讀教學；互動式模式；研究
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0084
隨著我國經濟領域逐漸面向全球化發展，英語作為全球的第一通用語言，已成為當前學生重點課程教學之一。為了迎合素質教育的全面發展趨勢，初中英語教學也提出更高要求。隨著教學方法的不斷創新，提升英語能力的實效手段已經從死記硬背的教學模式換變為注重實際交流的互動過程。長期的教學實踐表明，將互動式教學導入英語閱讀教學中，不僅能增進師生間的互動頻率，還能夠促使學生的口語能力得到逐步提升，對提高學生的英語表達能力達到良好的教學效果。
一、互動式教學模式對英語閱讀教學的目的
現階段的初中生已具備一定的學習理解能力，口語表達水平也有了一定的基礎。此時，英語教師所要做的除了傳授硬性知識外，還要采取符合學生心理特征的教學手段。提高學生英語閱讀能力是循序漸進的過程，需要通過不斷的口語訓練，方能達到一定的效果。做好初中階段的英語教學，對學生日后整個英語學習過程起到重要的作用，也是提高英語素質的決定性作用，更是培養良好英語能力的基礎。因此，著重培養學生具備正確的英語閱讀能力，對提升學生個人英語素質有重要的影響。
1. 掌握正確的閱讀方法，提升英語口語實際。初中英語教學內容主要由單詞和口語練習組成，英語單詞是學好英語的基礎，那么英語教學的核心則是閱讀教學。而英語閱讀在英語教學中屬于重點和難點，除了占有考試的大部分比重，還是提高基礎英語口語交流的前提。閱讀教學中涉及正確閱讀方法的掌握，不僅利于擴展英語知識的層面，充實學生的英語素養，還能進一步增強英語閱讀理解能力。不僅如此，學生在口語表達上能夠使用英文進行日常的交流，一方面改善口語習慣，另一方面養成正確的英文發音。
2. 培養產生閱讀興趣，提高英語教學質量。英語閱讀教學目的主要在于培養學生的英語思維，使之能夠與他人進行自如的交流。而要達到英語閱讀的教學目的，培養興趣是關鍵，英語教師通過互動教學模式的平臺，增強學生運用英語交流實踐的機會。與學生良好的互動，進而提高學生綜合英語能力，促使學生產生積極的學習心態。要培養學生擁有濃厚的學習興趣，就要重視互動教學的應用，在英語教師有針對的互動過程中提高英語閱讀能力并從中體會英語魅力，逐漸培養出學習英語的興趣，對學生自身閱讀能力的提高也有重要的影響。
3. 培養雙向合作精神，構建融洽教學課堂。互動式教學強調的是師生合作，通過雙方良好的互動，進而增強教學質量。培養學生養成高效的合作精神，不僅要求師生間的互動，也要求學生之間的互動，即通過合作關系的相互作用產生共同交流、溝通和合作。通過雙向的交流和互動，有效地將理論運用到實際中，對英語句式的閱讀、詞匯的累積都能達到一定的效果，另一方面也能夠改善課堂學習氛圍。通過優化互動教學的模式，達到提高教學效果的目的。在進一步的互動交流中逐漸培養學生的合作精神，樹立團隊意識，為構建和諧融洽的教學課堂提供基礎。
4. 增強學生的主體地位，促進自身全面發展。互動式教學模式的主要特點是在教師為主導課堂的前提，重視學生為主體地位的教學過程。二者之間達到良好互動交流的效果，有別于傳統的教學模式，更多強調的是師生之間課堂上的交流溝通。學生掌握學習的主動權之后，便能積極主動地投入學習，并從中體會學習的樂趣，對完善初中英語教學模式有重大的意義與影響。通過教師將互動式教學貫穿整個英語閱讀課堂，不僅調動了學生的積極性，還真正全面地提高了學生的英語素養，增強了英語交流能力。
二、提升初中英語閱讀課堂互動式教學的有效策略
1. 高效的互動閱讀課堂離不開教師有效的指導
在開展教學過程中，要達到英語閱讀互動課堂的教學目的，就要以教師在互動課堂中的有效指導引領學生有目的的進行學習，充分發揮教師主導的教學活動。例如，初中英語語法的學習，詞類、句子成分和構詞法是重點學習目標。從詞類開始進行學習，英語詞類可規劃分為：名詞（表示當前或者抽象概念的名稱）、形容詞（當前特定的性質或特征）、代詞（起到代替名詞的作用）、數詞（表示數量或者事物順序）、冠詞（用在名詞前起到幫助說明名詞的作用）、動詞（表示動作和狀態的一種）、副詞（一般是修飾動詞和形容詞起到說明的作用）、介詞（突出與其他句子的關系）、連詞（起到連接句子的作用）、感嘆詞（表示的是情感）等十種，通過細致的教學講解讓學生對詞類有初步的認識，進而教師向學生進行提問，表示名詞的單詞有哪些？哪些單詞可以作為代詞來使用？who、it、white、have、and、but、well分別屬于哪一類等，不僅激發學生參與互動的興趣，活躍思維大腦，還能增強互動效果。在此過程中，學生的英語詞匯能夠達到一定的積累，對詞義也能夠深入理解運用，對學生的英語思維達到良好的訓練作用。通過教師課堂上科學的有效性指導，不僅擴展了學生的英語知識，還通過指導一步步引領學生掌握正確的閱讀能力，為英語口語打下良好的基礎。促使英語閱讀能力提高的同時寫作能力也得到有效的培養，并且收到了以閱讀促進英文寫作的良好效果。
2. 教師有計劃的教學設計，提高英語課堂教學質量
教師不僅要系統地了解授課的內容，還要有計劃、有針對性地進行備課，做好充足的課前準備工作，在目標的前期設定、開展教學的過程、課后評價等方面中重點突出學生的主體地位，進而采取有效的教W方式巧妙地實施教學內容。有計劃的設計教學，以層層遞進的教學手段，提高課堂教學效率。還是以詞類、句子成分和構詞法為重點學習目標，其中以句子成分為例，英語句子成分總共分為七種，一是主語、二是謂語、三是賓語、四是定語、五是狀語、六是表語、七是賓語補足語。當賓語結合形容詞和動詞時的正確表示應該是怎樣的？教師以短句加以舉例說明：He often helps me do my lessons。此時要注意的是同位詞跟在名詞、代詞后面的正確表述，如：Where’s your classmate Tom？學生有了一定的思路后，教師再以構詞法的結構特點細分為三個部分，由合成法如playground，派生法如派生名詞knowledge、形容詞snowy、副詞slowly，轉換法如形容詞轉換動詞、動詞轉換名詞、形容詞轉換副詞等進一步進行技巧講解，再依次根據句子中詞類、句子成分和構詞法的不同出相應的填空題讓學生進行后期的鞏固知識點訓練。通過有規劃的設計教學內容，加深了學生對英語課文中重點知識的掌握。
3. 豐富創新教學內容，拓寬學生的思維能力
在互動式的英語課堂中，英語教師可以根據初中生思維活躍的特點，轉變傳統教學方式。結合當前新課改的教育理念，每個單元分為兩個部分，section A和section B，section A的單元教學主要是基本詞匯把握和語言結構的學習，section B則是基礎知識上的拓展和綜合運用。英語教師根據學生的個性差異和基本情況靈活地利用教材分層次教學，結合課堂實際進行相適應的調整，不斷創新教學手段。例如，人教版七年級英語上冊為例，教課書前三個預備單元中的字母教學中，教學目標是讓學生學會正確朗讀字母，并且進一步了解常用的縮略字，通過書寫Aa-Hh八個英文字母，鞏固一些新單詞的學習。再藉由學習新人名的機會讓學生每個人都取一個喜歡的英文名字，并要求學生盡可能的記住。一方面培養學生思考能力，另一方面在加深基礎閱讀能力的同時拓展思維，增強英語綜合運用能力。以提高學生思維能力為前提，不僅能豐富課堂教學內容，還能不斷地增強學生對英語基礎知識的把握。
三、結束語
綜上所述，要將互動式教學模式較好地運用于英語閱讀課堂中，英語教師就要對互動式教學模式有真正的認識，高效的英語閱讀課堂離不開教師與學生的密切互動，是需要師生間的相互配合。教學過程中需要教師不斷地探索并加以改進創新教學方法，積極地發揮教師的引領作用，為學生能力的發展與提高奠定了良好的基礎，而如何在互動下提高學生英語成績又是每一位英語教師應該深思的問題。
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【關鍵詞】以境激趣；初中英語；課堂效率
以境激趣的教學方法在提高課堂效率的同時，也幫助學生對老師所教的句子進行深化記憶。該方法是目前比較先進的初中英語教學方法之一。身臨其境地使用英語句子，會對英語知識的用法有著不同的了解。
一、新時代對我國初中英語教學的新要求
我國新課程標準對新時代的初中英語教學提出了以往沒有的要求，顯然，初中英語老師必須創新新的教學方法，才能適應新時代的要求，那么新時代對我國初中英語教學的提出了哪些新要求呢？
1.實用性
我國英語教學目的在于培養具備運用英語能力的人才，因此在初中英語教學當中，要注意所教的知識在具體生活中的實用性，盡量少教或不教生活中用不上的英語句子。同時初中英語老師在備課時要注意挑選具有實用性的例子，盡量刪除沒有實用價值的英語知識。
2.高效性
英語課堂的教學效率很重要，高效的課堂，老師知識該如何在短時間內讓學生掌握新學的知識，這往往需要讓課堂氣氛活躍起來。學生上課時死氣沉沉的，就不容易學到更多知識，同時老師在講一個知識所花的時間，也會花更長來給學生講解。有些英語老師提到，課堂效率不高的時候，一個很簡單的語法，要反復講多遍學生才明白，課堂效率較高的時候，只要講一兩遍，學生就明白了。
3.活躍性
學生是否對老師的講課感興趣以及是否勤于回答或思考英語老師提出的問題，這直接影響到學生對新學的知識的理解和記憶能力。新課程標準要求初中英語教學要激發學生的活躍程度，來提高教學質量。
二、影響初中英語課堂效率的因素
每一種影響英語課堂因素都互相之間有所聯系，下面提到的知識價值、學生興趣和情景結合都是作用于學生的感覺器官，例如知識價值越高，學生興趣就越大。
1.知識價值
老師在課堂上講述的知識所具備的實用價值，是學生專心程度的影響因素，如果老師所教的知識在生活中沒能用上，那么學生自然沒什么興趣學習，相反，如果老師所教的知識在生活中使用價值很高，學生自然會把學習的興趣提起來，而且課堂效率也會隨之提高。初中英語教學需要讓學生知道，老師所教的內容，都是可以在日常生活中經常使用上的，這樣，課堂效率就能提高了。
2.學生興趣
如果學生對某些事情很感興趣，就會情不自禁把注意力放在自己感興趣的事情身上。提高學生的興趣也是提高英語課堂效率的一種方法。把游戲帶到初中英語課堂，使學生在進行角色模仿時，也能訓練到英語口語。并不是說游戲的學習方法只能用于小學生或幼兒園，初中生的游戲學習法的不同點在于所學的內容，小學生主要還是游戲，而初中生是在學習的過程中加入一些游戲成分。
三、情景結合
英語知識如果沒能在生活中運用，也就體會不到使用它的感受，往往在課堂學習是一回事，到了課外使用又是另一種情況，沒有真正在生活中運用過自己所學的知識，就不容易靈活地運用。英語老師可以設置模擬生活的情景，來訓練學生如何使用英語短語。當然，由于我國大部分初中沒條件去外國交流，只能在中國課堂上學習英文，但是可以模擬真實的生活對話來達到鍛煉學生英語口語的地步。
四、如何以境激趣來提高英語課堂效率
1.目的
以境激趣是提高初中英語課堂效率的一種方法，該方法是英語老師模擬生活情景，讓學生感覺自己就在生活當中運用了所學的英語句子。以境激趣即證明了所教學的知識在生活中的實用性，也滿足了模擬真實生活情景，此外還達到了把游戲成分加入英語教學當中。一個成功的以境激趣教學，能提高學生對英語課堂的興趣，以及英語課堂的教學效率。
2.具體操作
具體操作并不難，首先選定對話的英語句子。比如七年級下冊第七單元What does he look like？老師教完關于人物描述的英文之后，請不同的同學來進行描述自己周圍的人，盡可能地使用上更多的詞語。從中學生能夠訓練到對人物發型、身材、性格等多方面的描述。不同單元的具體操作有所不同，主要是讓學生在模擬真實情景時，能夠盡可能把更多剛剛學到的英語句子用上即可。學生親身體驗，比起只聽老師在講更快地懂得如何運用英語句子，課堂效率不知不覺有所提高。
五、結束語
以境激趣非常符合我國初中英語教學的需求，其實，英語知識本來就可以用于生活，只是我國長期的英語教學很少搬出課堂，即使沒條件允許初中生跟外國人交流，英語老師也可以在教室里模擬英文對話的情景，幫學生加深對剛剛學到知識的印象。學生親自對話一次，比起背誦幾遍英文句子，效果更好。
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關鍵詞：微課；英語課堂；翻轉
英語課堂教學無論采取怎樣的模式，“讓學生成為暢言者，讓他們為自己代言”應該是萬變不理其宗的核心要義。正是這樣的認識，很多教師從教法活化、教學優化的角度來調整教學策略，以實現學習的決定權從教師轉移給學生。微課便是很好的教學模式，是學生基于短小視頻主動觀看深化對課程知識要點的理解感知，圍繞選題小、要點細、全參與，讓學生在觀看微課中主動調整學習策略，讓他們能獲得更多的豐富認知和深刻體驗，增強識記運用的有效性和長效性，滿足他們的全面發展需要。
一、切口小，引導探究
微課因受時間限制，選擇的講授視角切口一定要小，要能讓學生的認知視野和思維得以展開，幫助他們更好地主動探究。小的切口，能起到目標明確和要求具體的作用，讓學生在觀看欣賞的過程中能夠靈活識記，便于激活他們的探知激情和動力。
越是切口小的視頻資料，越能讓學生集中注意力。如，在《牛津初中英語》8B Unit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”的微課設計中，不妨針對學生對“The character about ORBIS doctor”感興趣的特征，可利用動漫演示的形式就“The history about development of ORBIS doctor”和“ORBIS’doctor work situation”讓學生從更多的背景文化知識視角去認知和解讀此次對話的意義和價值。同時，結合上述醫生的工作情況，給學生展示他們在現場工作的一小段視頻，讓學生在觀看中加深印象。
選擇小的切口導入活化教學內容，能在豐富學生認知視野和思維的基礎上多給他們自我調適的機會，幫助他們能借鑒參考。選擇的素材應該多體現在文化背景、核心要點方面，從學生感興趣和認知盲區或者誤區出發，幫助他們選準認知素材，引導學生有針對性地觀看視頻，增強認知深度。
二、展要點，高效突破
把握重點和難點應該是教師課堂教學不可偏廢的兩手，也是提高課堂教學效率的核心。微課制作應該以體現要點為前提，多關注學生想知道的問題及思維方法，讓他們能夠針對課程要點進行主動篩選，形成有效的突破策略。
微課展示要點，讓學生能夠在多次反復觀看的過程中發現自己薄弱和被疏略的環節，便于他們形成正確語感。如，在9A Unit 3 Teenage problems“ Reading What should I do？”圍繞“怎樣寫問題和表達自己感受”“提供建議”“特殊疑問詞的用法”等要點，可給學生展示相應資料。利用圖片描述的方式，給學生提供閱讀素材主要內容，幫助學生形成一定的感知印象；運用情景呈現的方式就“If you meet the same thing，what would you like to do？”鼓勵學生寫出自己的真實想法；運用閱讀小練習的方式，給學生提供一些特殊疑問句的訓練題目，讓他們能夠結合閱讀理解主動完成相應訓練任務。
借助微課展示相應的要點，幫助學生在總結學習認知過程中提供必要的參考依據，便于他們真正反思自己的學習思維方法。結合學生認知差異，可通過多樣化和層次性的訓練題目幫助他們鞏固理解感知，讓學生能真正掌握相應的破解思維方法，幫助他們獲得更多解決策略的方法。
三、全參與，凸顯主體
微課是學生二次復習和總結的有效載體，讓學生在課余觀看中彌補其在課堂上理解不足、難以記錄等問題，也讓他們能集中注意力研究學習中遇到的難題。同時，可借助互聯網資源，組織學生進行對話溝通，互說自己觀看學習的感知。
全體參與，讓學生真正站在課堂上主動表現自己。如，在8A Unit 1Friends的“Reading A Best friends”教學中，可建議學生就“Which character of your good friend do you like best？”進行對話交流，讓他們能夠結合微課中的發現主動溝通，幫助他們深入理解humor，helpful等詞匯表達的深刻含義，讓他們能夠結合課程內容主動拓展延伸。教師可組織學生在交流中發現，針對一些新鮮的觀點和事例，可制作成專輯的形式供全體學生學習借鑒。
不忽視每一位學生的作用，讓他們能夠結合自己的理解感知主動制作成相應的課件，讓他們能夠有展示自我的機會，更能調動他們學習的主動性和創造力。結合學生在觀看微課中的不同認知，可建議他們就自己感興趣的話題主動運用QQ群、微信群等進行交流，讓他們能夠有暢所欲言的表達機會，幫助他們在溝通中增強認知體驗。
總之，微課是互聯網+模式背景下的一種活化，讓課堂不再是“教師講學，學生聽講”的單一模式，而是讓學生真正擁有更多的表達話語權和自由學習支配權。妙用微課，可以讓學生有足夠的時間和空間去自悟、頓化，讓他們能夠在主題集中、目標明確、方法具體的領會中獲得不一樣的感知，從而有效提高英語課堂教學質量，全面提升學生素質。
參考文獻：
