時間：2022-09-04 22:10:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理學習方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：閱讀 思考 理解 運用
物理學是一門自然科學，它對人類的進步起到了很重要作用，如蒸汽機的發(fā)明，促成了第一次工業(yè)革命。就是今天，我們發(fā)展的前沿科學，比如新材料的研發(fā)、“納米技術(shù)”的研究等，都是同物理學有著很重要的聯(lián)系。而同時，我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降暮芏喱F(xiàn)象，如雨是怎樣形成的、鞋底為什么會刻花紋、電燈為什么會亮、為什么我們會看到日食等，這分別可以用物理學中的熱學、力學、電學、光學的知識來加以解釋。因此，同學們應該了解物理是有趣的，物理也是有用的，應花一些功夫?qū)W好它。根據(jù)自己的教學實踐，下面我談談幾點學習物理的方法指導：
第一，多閱讀分析理解教材。
教科書是學生學習的主要材料，有助于他們理解和系統(tǒng)地掌握有關(guān)知識、教師應使學生充分認識教科書的重要作用，并逐步引導他們學會閱讀和鉆研教材，培養(yǎng)他們的自學能力。此外，對于學有余力的學生，還可指導他們閱讀一些與教材相關(guān)的參考書和課外讀物，如初中物理知識競賽輔導資料等，這樣有利于他們更深刻地理解教材、開拓視野，更加開闊思維和眼界。
第二，學習物理要重視觀察和實驗。
物理學是一門實驗科學。新編教材中指出：“觀察和實驗，對培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力、實事求是的科學態(tài)度、引起學習興趣，都存在不可代替的作用。”
我在日常課堂教學中，以做好演示實驗為前提，增強實驗的趣味性，為學生做好實驗起到了良好的示范作用。同時，在實驗教學中要注重培養(yǎng)學生認真觀察現(xiàn)象、勤于思考問題的習慣。例如：學氣壓時，讓學生注意觀察并思考，為什么茶壺蓋上都有一個小眼？這個小眼起什么作用？此外還要引導學生多細心觀察周圍實際生活、生產(chǎn)中及大自然中的物理現(xiàn)象并與課本知識聯(lián)系。如學習壓強、摩擦后，可以有意識地觀察：日常生活中人們用針在縫被子時，為什么手上套上頂針箍，并經(jīng)常把針在頭皮上摩擦？使學生養(yǎng)成愛觀察、勤思考的習慣。
第三，勤于思考，重在理解。
教材是學習物理的基本依據(jù)，是獲取物理知識的重要途徑之一。初中物理課本文字精練，語句準確，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴謹，內(nèi)容豐富，圖文并茂，集知識性、科學性、趣味性于一體，完全適合與中學生閱讀、理解、探索。
教師在開始上物理課時就要指導學生閱讀教材，按照新教材編排體系，首先要閱讀課前問號和課題，了解問題的提出，明了問題解決的方向。其次是閱讀小標題、插圖和正文，讀小標題可以知曉知識框架，插圖可以豐富學生的感性認識，補足個別學生孤陋寡聞的現(xiàn)象。新編教材中的插圖很多，且許多插圖具有漫畫特征，形象生動，直觀性強，圖文并茂，集知識性、趣味性于一體，教師在指導學生讀書時，要重視對插圖的理解，指導學生結(jié)合教材上的文字敘述認真分析插圖中的每一條線段、每一部分圖示表示什么意思、說明了什么問題，表示了什么物理現(xiàn)象和過程。學生會看插圖，對掌握物理知識和理解物理概念是很有幫助的，能將抽象的物理概念形象化，便于理解和記憶。通過對正文的閱讀，要抓住中心，認真揣摩每一個定義和規(guī)律的內(nèi)容、物理意義，明確公式和定律的適用范圍及條件。如牛頓第一定律，其內(nèi)容是一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。要使學生掌握這一定律，需要學生認真做好實驗，想象推理到位，同時應從文字上進行理解，知道物體在什么時候能保持勻速直線運動狀態(tài)、什么情況下又保持靜止狀態(tài)。這一定律的適用范圍是一切物體，適用條件又是物體不受任何外力作用時，從而真正理解掌握這一結(jié)論。同時要指導學生學會對比聯(lián)系。如在學習“比熱”時，讓學生回憶密度、燃燒值的概念，使學生了解它們在公式、單位等方面的共同特征，揭示它們都是“物質(zhì)特征”這一本質(zhì)，從而正確地形成概念。
第四，要學會應用知識，聯(lián)系實際。
物理知識運用的范圍很廣泛，包括解釋現(xiàn)象、討論問題、設計實驗、吸取新知識、解決物理問題等。我們一面學習物理知識，一面就應該用這些知識去解釋一些物理現(xiàn)象，這樣才能使所學的知識擴展和加深起來，也能使我們的物理學習變得有趣和有用，并逐步提高自己分析問題和解決問題的能力。
那么，如何學好物理呢？我根據(jù)學生的實際情況，和自己的教學經(jīng)驗，談一下自己的幾點看法：
1 培養(yǎng)學生自主學習能力
自主學習能力是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有著積極的求知欲，善于思考，敢于質(zhì)疑，在學習過程中表現(xiàn)出很強的自主精神，自覺的態(tài)度常使他們能取得好的成績。而好的成績又使他們對學習產(chǎn)生更濃的興趣，這也就是古人說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。
1.1 驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性試驗。將學生教材中演示實驗演變成學生分組實驗，讓學生自己在實驗中尋找物理規(guī)律。讓每個學生都體會探究物理的全過程，對實驗過程熟悉，記憶自然也就深刻。變被動接受新知識為主動探索知識，注意力和科學探究態(tài)度在潛移默化中也會大大提高。
1.2 學生自行設計實驗。以前實驗課都是教師將實驗原理及步驟都先講一遍，這樣不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也不能激起學生足夠的興趣，物理實驗設計的巧妙和物理思想的準確學生也不能完全體會到。因此我嘗試讓學生在物理課的實驗課題上讓學生自行設計實驗方案，在學生的設計方案中選出可行的，最后由學生通過實驗操作、討論決定每個方案的優(yōu)劣。例如：講《電流和電路》讓學生動手連一個簡單電路，體會電流的形成。在《磁現(xiàn)象》時讓學生分組研究磁極間的相互作用規(guī)律，并根據(jù)實驗的效果改進實驗，讓實驗效果更明顯。
2 理論聯(lián)系實際
如果把物理知識從實際生活隔離出來，頭腦中沒有具體的形象，而把知識當作純抽象的理論，結(jié)果只能死記硬背。
2.1 與日常生活聯(lián)系。許多物理知識可以在日常生活中找到很好的例子，對學生理解知識，培養(yǎng)興趣很有幫助。例如：熱現(xiàn)象《蒸發(fā)》一節(jié)中，用吹風機吹出的是熱風并且把頭發(fā)吹散的例子來說明影響蒸發(fā)快慢的三個因素，學生就很好理解了。
2.2 與生產(chǎn)實踐結(jié)合。物理知識是從生產(chǎn)實踐中總結(jié)出來的，在生產(chǎn)實踐中有著廣泛的應用。例如：鍋爐水位計、船閘、以及機器中的各種簡單機械等等，提醒學生注意觀察或者實地參觀，從而培養(yǎng)學生學習興趣，認為物理確實是有用的。另外，可以鼓勵學生在動手完成各種小實驗、小制作，通過實踐，學生學習到的物理知識也比較深刻、牢固。如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟動器中雙金屬片的自動控制作用”、“小小電動機”、“電磁繼電器”、自制“指南針”等，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活。教師還可以根據(jù)教材的要求，引導學生把教學內(nèi)容和小實驗結(jié)合起來，促進學生對教學內(nèi)容的學習，加深內(nèi)容的理解。
2.3 盡量多做、做好實驗。在初中物理教學中，學生實驗課占有相當重要的地位。物理就是以實驗為基礎的學科，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和理論的建立都以嚴格的物理實驗為基礎。例如：講《彈力》時可以多做些實驗：書本把泡沫塑料壓彎、彎曲的木桿把水中的圓木推開、伸長的彈簧使小車運動、手使玻璃瓶產(chǎn)生微小的變形等。學生由此得到彈力的概念，把握彈力產(chǎn)生的兩個條件。
3 滲透物理方法和物理思想教學，使學生盡快入門
學好物理，入門非常重要。物理是一門規(guī)律性很強的學科，包括其內(nèi)容和研究方法。
3.1 比如物理概念的學習，一般都包括以下幾個方面：為什么要引入概念？其物理意義是什么？物理量如何定義？數(shù)學表達式如何等等。如果一開始就讓學生意識到這是物理研究概念的一般方法，那么對以后學習概念就有方向。不會誤以為學習概念就是背出內(nèi)容，記住公式。在《電功率》一節(jié)課時為了讓學生加深對電功率物理意義的理解，我出示一塊電能表，實際連接了40w的電燈和400w的電熱器，比較電能表轉(zhuǎn)動的快慢，引出電功率的物理意義。接著介紹電功率的定義和數(shù)學表達式就順理成章了。
3.2 幫助學生學會用物理概念、物理規(guī)律思考物理問題。每一個物理問題的解決需要物理概念和物理規(guī)律的支持。在每解決一個物理問題時，一定要弄清楚相對應的物理概念和物理規(guī)律。比如：生活中在煲湯時常常要小火慢燉。這似乎是一個生活經(jīng)驗，卻需要水沸騰時吸收熱量但溫度保持不變的原理做支持。
4 建立形象的思維
物理學的許多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展都離不開在感性認識的基礎上進行形象思維。阿基米德由浴盆中水面上升聯(lián)想到皇冠浸沒體積等于排開水體積的方法鑒別金冠的真?zhèn)危M而發(fā)現(xiàn)了浮力定律。牛頓由蘋果落地而想到地球與月球間的引力，導致了萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)。瓦特看見壺蓋被水蒸汽頂起而發(fā)明了蒸汽機。可以說物理學的發(fā)展離不開形象思維。
形象的物理模型有助于學生更好的理解抽象概念，提高教學效果。利用形象思維可以幫助學生理解十分抽象的物理概念、規(guī)律。例如：電流是看不到的，但是通過形象思維借助管子中的水流就十分容易學懂了，從水流的形成條件（水和高度差）推出電流的形成條件（電荷和電勢差）。
5 運用形象的語言、生動的比喻降低知識坡度
初中生正處于青春期，大腦容易疲勞，教師形象生動的語言可以緩和緊張的學習氣氛，學生容易形成正確的概念，順利地由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維。
例如：在講勢能時，可問：“如果天花板上有一小紙片從頭頂上落下時，你將怎樣？”學生肯定會說：“這有什么可怕的”。“若你頭頂上有籃球落下呢？”學生肯定會下意識地手蓋頭頂，“那還不快跑。”從而說明物體的勢能和質(zhì)量有關(guān)。
【摘 要】高中物理具有非常強的邏輯性、推理性和抽象性，許多高中生一談到物理就“頭大”，成為了他們學習路上的一頭攔路虎。而對于高一新生來講，物理更是一道難以逾越的鴻溝。所以，如何提高初高中物理教學的銜接性，讓高一學生順利過渡到高中階段的物理學習，成為了所有高中物理教師的一個難題。對此，本文以初中教學為視角，從三方面入手探討了初高中物理課堂教學銜接的有效策略。
關(guān)鍵詞 初中物理；初高中；物理教學；銜接
對于初中生來講，物理是一門相對簡單的學科，但對于高一新生來講，物理似乎一下子變得難了，尤其是對那些抽象思維能力不強的學生，很快便感覺力不從心，喪失了最初的學習熱情，嚴重挫敗了他們的積極性。許多高中生因為物理成績提不上去而被迫選擇學習文科，造成了許多人終生遺憾。因此，探討提高初高中物理銜接性的教學策略就顯得尤為重要。
一、直觀性教學激發(fā)學生學習興趣
在知識學習過程中，興趣無疑是最有效的驅(qū)動力。要想讓學生順利由初中物理過渡到高中物理，最重要的就是激發(fā)他們的物理學習興趣。在初中物理教學中，教師要讓學生盡量多地動手做實驗，調(diào)動他們的實驗操作積極性，讓學生們在課下單獨或小組形式完成課后習題中的“小實驗”任務，水平低的學生能夠順利完成任務，水平高的學生能夠進行自我改裝和實驗優(yōu)化，真正實現(xiàn)學以致用，并培養(yǎng)和提高了他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。
例如，在進行“慣性”講解時，筆者用生雞蛋進行慣性演示實驗，當筆者將水杯上的硬紙片快速彈出時，學生們都揪著一顆心害怕雞蛋隨紙片一起飛出去，但結(jié)果卻令他們大吃一驚，那就是雞蛋完好無損地落在了水杯中。這樣一來，新現(xiàn)象與已有的認知經(jīng)驗便產(chǎn)生了沖突，激發(fā)了學生探究欲望，有效提高了物理學習效率。此時，筆者在學生們情緒高漲的狀態(tài)下，通過深入分析問題，啟發(fā)思維，讓學生充分體驗到學習物理的樂趣，進而產(chǎn)生持續(xù)性的認知興趣，并最終將這種興趣內(nèi)化為志趣，為高中物理的有效銜接奠定堅實基礎。
二、把握好初高中物理知識銜接點
初中物理教學中，教師要對比研究初高中教材特點，把握好兩者的知識銜接點。初中物理內(nèi)容主要涉及了熱、 力、光、電和原五大科學知識點，而高中物理教學內(nèi)容也涉及了這五大知識點。可以說，高中物理作為初中物理的延續(xù)與拓展，兩者之間的知識銜接點是非常多的。
例如，初中的“力和運動”就是初高中物理知識的一大銜接點，高中物理對該知識點進行了豐富和拓展，出現(xiàn)了彈力、牛頓第二定律、超重、失重和萬有引力定律等力學知識。還有，初中物理“功與能”也是初高中物理知識的一大知識銜接點。高中物理也對該知識點進行了豐富和拓展，出現(xiàn)了動能定理、守恒定律、動量、動量定理和動量守恒定律等動量學知識。
知識點的補充與完善，使得高中物理知識體系變得更加完善，可以更加精準地解釋和分析自然界中的物理現(xiàn)象。通過對初高中物理知識銜接點的全面把握，初中教師要明確許多初中物理概念是不嚴謹?shù)模行┦清e誤的，所以要避免出現(xiàn)照本宣科，在不加以研究的基礎上便認為教材上的都是對的，導致學生對物理知識理解出現(xiàn)偏差，不利于初高中物理的有效銜接，阻礙了學生的全面發(fā)展。
三、加強高中物理學習方法的滲透
在初中物理學習中，教師講得全面，歸納得系統(tǒng)，學生學起來自然容易得多。但在高中學習中，知識點多，但學時短，典型題開放性強，教師因課時原因而無法進行全面講解。這就要求學生靈活掌握相關(guān)物理解題與學習方法，并強化問題意識，培養(yǎng)物理思維。據(jù)調(diào)查顯示，感覺初中物理學習方法不適用，想要改進但又無從下手的學生大約有六成，因此在初中物理教學中，教師必須加強高中物理學習方法的滲透，提高學生高中物理學習效率。
可以說，教學的根本目的是讓學生掌握學習方法和技巧，因此初中物理教師要注重在教學中滲透各種物理學習方法，為初高中物理有效銜接創(chuàng)造良好條件。學習方法與技巧的指導非常關(guān)鍵，由于知識習得、能力培養(yǎng)和學習方法之間存在密切關(guān)聯(lián)，但僅僅靠課堂滲透顯然是不夠的，因此教師要有計劃、有目標地開設物理學習方法指導課，讓學生充分掌握控制變量法、等效替代法、整體法、極限法、對稱法和圖像法等，適合于不同類型題的物理解題方法與技巧。此外，教師還可以讓物理水平高的學生分享自己的學習方法、經(jīng)驗和心得，如此不僅能夠鞏固學生的物理知識系統(tǒng)，而且還豐富了學生的物理學習方法與經(jīng)驗，為初高中物理銜接奠定了堅實基礎。
總而言之，在初中物理教學中，為了實現(xiàn)學生由初中物理到高中物理的順利過渡，教師要從直觀性教學激發(fā)初中生興趣、把握好初高中物理知識銜接點和加強高中物理學習方法的滲透三方面入手，探尋出一條初高中物理有效銜接的綠色通道，為促進學生全面發(fā)展奠定堅實基礎。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】物理學習 銜接 教學方法改革
初中是學生學習物理學科的入門階段，是學生形成物理學習習慣和方法的重要時期，是為繼續(xù)學習高中物理知識奠定重要的基礎的重要過程。學生跨入高中階段后，學習也就上了一個新臺階。很多學生在學習高中物理時，雖然覺得一聽就懂，但是一做就錯，而且一過就忘，甚至一考就差。因此，初高中物理教師要切實貫徹新課程的理念，培養(yǎng)學生的物理學習能力，使學生無論在哪個學段的學習都能得心應手。
一、初高中物理學習有效銜接的問題
中學物理是對學生進行科學知識普及和教學不可或缺的重要組成部分，也是進行科學教育的核心內(nèi)容。高中學生在開始高中物理學習一段時間后，不少學生由于在學習過程中遇到了很大的困難，對后續(xù)的學習產(chǎn)生不利的影響。與初中物理相比較，高中物理學習有很多的變化，知識容量大，難度增大，系統(tǒng)性增強，綜合性增強，能力要求提高。筆者認為，初高中物理學習的銜接問題主要有醫(yī)學兩個方面。
1.初高中物理學習內(nèi)容的差異
與初中物理學習相比，高中物理的知識容量大，學科間知識的相互滲透性強，加大了學習的難度。高中物理學習中物理形象往往比較復雜，而且經(jīng)常是做模型抽象、定量說明、數(shù)學化描述等，同時在分析問題時要從多方面、多層次來探索和研究，這也造成了學生學習的困難。此外，初中物理只要求初步了解，只作定性研究。而高中物理由于理論性增強，常以某些基礎理論為基礎，根據(jù)一定的邏輯思維，把基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)成一個完整的知識體系。
比如說，在初中物理《什么是力》的學習中，只要求學生知道“力可以改變物體的運動狀態(tài)”。至于什么是“物體的運動狀態(tài)的改變”？力為什么能夠改變物體的運動狀態(tài)？物體運動狀態(tài)改變后可能做什么運動？這些知識點的學習初中物理課本中不作要求，而高中物理則要求學生必須掌握。
2.初高中教師教學方法的差異
對于初中生來講，課本上多是一些零碎的知識點，如果學習時只是機械地去重復、記憶，那么考試也只是一種默寫，到高中后一般不能適應。初中教師受知識面和水平的限制，在教學過程中缺乏對高中教學銜接的認識，沒有重視知識的滲透和方法的引導，對某些知識和方法過分強化，使學生的學習在某些方面的思維定勢太重，不適應高中物理的學習。再一個，有的高中教師對不同初中學生的基礎差異、不同學生、男女生接受知識能力的差異、學生適應高中學習生活快慢程序等因素考慮不足，在平時布置的作業(yè)、練習題以及考試題的難度提得太高，以至于讓學生在整個學習過程中接受的“失敗”太多，沒有學習的“成就感”，從而厭學。
二、如何應對初高中物理學習有效銜接的思考
如何搞好初高中物理學習的有效銜接，使學生盡快適應高中物理教與學的特點，提高學習效率，渡過物理學習的難關(guān)，這是初高中物理教師的重要的任務之一，也對初高中物理教師提出的基本要求。因此，做好從初中物理到高中物理學習的有效銜接，是順利開展整個高中物理教學工作的基礎。
1.初中教師要適當滲透，高中教師要放慢進度
初中物理知識的學習是關(guān)鍵，也是基礎。對于初中教師來說，在課堂上要有意識地適當滲透，讓學生的學習方式向高中的學習方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生自主學習，探究式學習的學習方式。而高中教師要在高一開始時對高中物理的學習適當降低能力要求，以讓學生在新的學習開始有思想準備，并在學習過程中逐步培養(yǎng)相應的能力，逐漸將能力培養(yǎng)到可適應高中學習的程度。也就是說，初中適當滲透、高中降低要求，在初高中物理的學習中建立起一座溝通的橋梁。這樣，學生在學習中就不會感覺跨度太大。比如說，高中物理最重要、最困難、最基礎的部分是高一的力學部分。而學生在初中階段就已經(jīng)接觸了力學知識的學習。因此，在初中階段，教師要向?qū)W生滲透高中物理學習的方式。而高中教師須放慢進度，適當降低要求，打好學生的基礎知識，同時培養(yǎng)學生學習物理的興趣。
2.提倡探究實驗，結(jié)合物理實例開展教學
科學探究是新課程的特色，高中新課程意義上的科學探究是以綱要的形式出現(xiàn)，是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。是與必修、選修并列的三個內(nèi)容標準之一。可以說占了高中物理要求的三分之一，也是十分重要的內(nèi)容。對于剛進入高中學習的學生來說，感到學起來會很困難，不容易想象。因此，在初中階段，就要開展探究式實驗教學，采用直觀法，多做一些實驗，多聯(lián)系一些實例，便于通過具體的物理現(xiàn)象來掌握物理概念，建立物理模型。
3.培養(yǎng)學生學習動機，增強學生學習興趣
學習動機是一個心理學的概念，是指直接推動學生進行學習活動的內(nèi)部動力，而學習興趣則是組成學習動機的因素之一，并且在學習動機中處于中心地位。在應對初高中物理銜接上，教師要利用多種方式和手段來調(diào)動學生學習物理的興趣。只有學生對物理學習有了興趣，才會主動積極的學習，為克服初、高中物理的銜接困難增添動力。一個有趣的實驗，一次成功的探索，一段精彩的介紹都可能引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機。如，教師可在高一物理的引言或緒論課，介紹物理學的一些偉大的成就和當前的一些熱點應用來激發(fā)學生的學習興趣，也可以在教學過程中，充分應用多種教學手段，尤其是多媒體教學手段，通過動態(tài)的課件展示來向?qū)W生揭示物理學的內(nèi)在規(guī)律。
4.加強學生學習方法指導，幫助學生盡快適應高中學習
“授之以魚，不如授之以漁”。初、高中之間，在知識上有它的連續(xù)性。初中所學過的知識，都是高中學習的知識基礎。但是，跟初中比較起來，高中各學科在知識廣度、內(nèi)容深度上有明顯的提高。學好物理不僅靠學生的不懈努力，更要靠教師對學生有效的學習方法的指導。良好的學習方法可以幫助學生有效的提高學習效率，發(fā)揮運用才能，提高學習的興趣，增強學生的自信心。因此，在課堂教學的過程中，教師要引導學生通過自主性學習方式掌握閱讀教材、聽課做筆記、課后歸納總結(jié)等學習方法，并且在課外通過舉辦學習方法指導講座、召開學生學習方法交流會等多種途徑和方法來促進學生形成良好的學習方法和習慣。同時，結(jié)合學生的實際，選取一些難度稍低、可讀性較強的章節(jié)，采取學生自學、討論的方式進行教學，指導好學生對知識進行復習和總結(jié)。在每節(jié)新課之前讓學生對上節(jié)課內(nèi)容進行小節(jié)。新課學到一定程度之后，可以讓學生嘗試著進行單元總結(jié)，畫出知識結(jié)構(gòu)圖。將知識點連成線，結(jié)成網(wǎng)，學生的知識遷移、應用能力就會得到很大的提高。
總之，搞好初高中物理學習的有效銜接，是一項需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工作。初中教師要想辦法，高中教師也要想辦法，要從初高中物理教學的方方面面入手，幫助學生做好初高中物理學習的有效銜接。
【參考文獻】
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【關(guān)鍵詞】新課程 初高中物理 教學銜接策略 研究
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0206-01
物理教學是初高中科學教育的重要組成部分，同時也是當前我國科學教育的重要內(nèi)容。但實踐中剛升入高中的學生普遍反映物理學習非常的困難，比初中物理學習的難度大幅度提高了，并逐漸成為教學發(fā)展的桎梏。
1 初高中物理教育教學的差異性分析
針對當前高中學生尤其是高一學生反映的高中物理學科比較難等問題，通過對初高中物理教育教學過程中的差異性進行分析發(fā)現(xiàn)，二者的主要差異在于學習方法、思維層次以及知識積累等幾個方面，具體分析如下：
第一，學習方法上存在著差異性。從具體的教學實踐來看，初中物理學科教學過程中所涉及到問題具有如下特點，即相對比較直觀、簡單和具體，問題因形象生動而容易理解和把握。高中物理學科則與之不同，實踐中多涉及到分段運動、臨界狀態(tài)以及連接體等問題，從形式上看比較抽閑，若沒有良好的配套教學模式則學生很難真正的理解之；初中物理學科教育教學過程中，通常也會涉及到一些定理、公式，但是這些內(nèi)容一般比較少，而且簡單、易記。高中物理學科中的問題則與之不同，所涉及到的定理、公式以及定律等都比較多，而且可以從不同的視角對其進行分析，應用范圍比較廣泛一些，因此感覺很難全面把握。
第二，思維模式上存在著一定的差異性。初中物理學科教學教學過程中，要求初中生具備比較簡單的、形象的思維模式即可，而對宏觀上的抽象思維能力并沒有太多的要求，對于一般的物理問題只需簡單的分析即可得出正確的結(jié)論。而高中物理學科學習過程中的思維模式要求則相對較高一些，通常會用到一些比較、分析、抽象以及概括和類比等思維方式和方法，尤其對感性的材料需要進一步思維加工，才能真正抓住關(guān)鍵性的影響因素，才能通過抽象的思維模式將事物的屬性和基本規(guī)律概括出來。
第三，知識積累與生活經(jīng)驗上的差異性。對于高中學生而言，他們的年齡通常都比較小，他們生活和成長中所接觸到的物理現(xiàn)象與其生活經(jīng)驗，基本上是一致的，因此實際學習過程中往往過分地依賴于自己的憑直觀感受與主觀臆斷。然而高中物理學科學習過程中，所涉及到的物理問題則表現(xiàn)的更抽象、更本質(zhì)，多數(shù)情況下以生活經(jīng)驗去判斷某種物理規(guī)律是行不通的，往往會產(chǎn)生一定的矛盾：比如直線運動，因勻速運動的思想已經(jīng)根深蒂固，所以高中學習中很難接受變速運動現(xiàn)象、平拋物體飛行的時間總是隨著初速度的不斷加大而增加。以上問題在高中物理教學中經(jīng)常存在，而這也是與初中物理教學的差異性表現(xiàn)。
2 加強初高中物理教學銜接的有效策略
2．1正確引導，從根本上消除學生心理上的障礙
從實踐來看，高中物理學科內(nèi)容與初中物理學科確實存在著一定的差異性，教學過程中的最大障礙就是如何從根本上消除學生的心理障礙。因此，在實際教育教學過程中，教師不可操之過急，要對學生有足夠的耐心，給學生留足適應和思想轉(zhuǎn)變的空間與時間。比如，牛頓第二定律章節(jié)教學過程中，為使學生能夠有效地掌握該定律中的力學關(guān)系與加速度等物理量，首先應當對概念進去分析和強化，這是進行全面教學的關(guān)鍵和基礎。通過正確的引導，從根本上消除學生心理上的障礙、消除畏懼感。
2．2加強思想重視，重視學法指導
針對當前初高中物理學科及教學實踐中存在的問題，筆者認為首先應當加強思想重視，在提高物理學科課堂教學效率的基礎上，加強物理學科的學法指導。在高中物理教育教學過程中，要注意加強對物理學科基本概念、規(guī)律以及相關(guān)理論的教學，讓學生真正地認知這些概念和規(guī)律，并在此基礎上建立一套科學完善的學習思路與學習方法，比如實驗法、數(shù)學法以及抽象法等，從而使學生能夠真正地領(lǐng)會物理學科的本質(zhì)與應用實踐。舉例說明：在電源輸出功率實驗教學中，先讓學生進行試驗、計算，對外電路上的電阻變化狀況進行研究，以全面了解輸出功率的實際變化狀況。根據(jù)實驗所得的數(shù)據(jù)，對輸出功率的變化曲線畫出來，然后再通過分析得出結(jié)論。實驗、觀察、計算以及關(guān)系確定等研究方法，是當前高中物理學科教學過程中最常用的一種方法。
2．3開展探究性教育教學，充分挖掘自主探究能力
對于高中物理教學而言，由于學科內(nèi)容增多，并且其學習難度也在加大，因此教師很難利用有限的時間和資源安排學生進行自主創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的自主探究能力，同時也難以主動地去發(fā)現(xiàn)實踐中存在的問題，并通過指導去探究和解決具體的問題。在新課程背景下，值得慶幸的是初中物理教材已經(jīng)為物理學科教育教學開拓了新的路徑，教材內(nèi)容重點突出探究性，從而使學生通過提問、猜想以及假設，對實驗設計等環(huán)節(jié)進一步加強感受，研究其解決問題的方法。由此可見，在新課程背景下，應當進一步開展探究性教育教學，充分挖掘自主探究能力。比如，將開水倒在地上為什么會發(fā)出“噗噗”的聲音，冷水則比較清脆？在對此問題進行研究時，應當先引導學生進行自主探究，發(fā)表自己的想法，在經(jīng)過討論后得知，水溫越高，其水蒸氣量就越大，因此地面與水之間就會形成一層氣墊，音調(diào)因此而變低；就像雞蛋在海綿上墜落一樣，會發(fā)生一定的緩沖作用。在這樣的自主探究過程中，不僅可以增強學生的學習興趣，而且還能實現(xiàn)初高中階段物理學科教學的成功過度。
關(guān)鍵詞： 高一學生 物理學習 心理障礙
高一物理的學習對于高一新生來說是面臨的一大挑戰(zhàn)，知識的深度、難度、廣度從初中到高中都是一個較大的跨越，對學生的思維要求很高，加之江蘇近年來的3+X的高考模式、單獨命題而出現(xiàn)不同學科難度的不均衡性，以及高考錄取的同一切分線，許多高一學生往往適應不了高中的物理學習，不能以良好的心態(tài)對待這一學科，導致現(xiàn)在學生中出現(xiàn)了學生難學、教師難教的物理綜合征。學生目前不能較快地適應高一物理學習有一個重要的原因，那是學生在物理學習中出現(xiàn)心理障礙，給學好物理造成阻礙。我根據(jù)在物理教學中的經(jīng)歷并結(jié)合我所帶高一年級學生（其中有男生640人，女生330人，共970人）的調(diào)查數(shù)據(jù)，分析學生學習物理過程中常出現(xiàn)的幾種心理障礙。
一、畏難，心理壓力較大
下表是對有關(guān)畏難、心理壓力方面問卷中兩個問題回答情況的統(tǒng)計。
調(diào)查顯示，610人覺得物理“很難”或“較難”，占62.2％；覺得學習高中物理的壓力“很大”的有190人，“較大”的有500人，共占71.1％。可見學生認為高中物理難學是確實存在的問題，而且在學習中有較大的心理壓力。
分析：初中物理重在表淺的定性研究，所研究的現(xiàn)象具有較強的直觀性，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的、教學要求以識記為主；高中物理所研究的現(xiàn)象比較復雜而抽象，要建立物理情境或物理模型，多數(shù)還要用定量的方法進行分析、推理和論證，教學要求重在運用所學知識來分析、討論和解決實際問題。這對于剛上高中，只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗型階段的高一學生來說，無疑是思維方式質(zhì)的飛躍。大部分的學生成績比初中退步；在高考各科成績中，物理學科的平均分歷來都是較低的；在學生當中“物理難學”成為思想包袱。這些都給學生帶來了很大的心理壓力。激烈的競爭、過大的心理壓力的長期作用會使青少年的心理承受力不勝負荷，從而產(chǎn)生學習障礙，結(jié)果跨越學習物理的“臺階”更顯艱難。
二、刻板的學習方法，惰性心理
下表是對有關(guān)學習方法、惰性方面問卷中兩個問題回答情況的統(tǒng)計。
從問卷調(diào)查可看出，大部分的學生還沒有掌握正確、恰當?shù)膶W習方法，這是他們在物理學習中遇到困難的主要原因之一。學習上的非積極性即惰性心理是他們在物理學習中動力不足的主要原因之一。
分析：初中以形象思維為主、通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象和演示入手建立物理概念和規(guī)律。高中從理想模型代替直觀現(xiàn)象客體入手，通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律，這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學生要改進原來的學習方法，才能達到新的要求。在實際的高中物理學習中許多學生還是教條地用初中的學習方法和刻板的學習方法，如獲取物理知識的途徑只限于課堂聽講，缺乏對自然科學的探索精神；課后只是為了做題而做題，死記公式，生搬硬套，不能總結(jié)學好高中物理的方法，從而在心理上有一種不知如何面對的感覺。物理學習的高要求使學生少了求知的熱情、成功的喜悅，只靠考試、升學的壓力不但無法產(chǎn)生濃厚興趣和學習欲望，反而會出現(xiàn)“惰性心理”，完全依賴老師課堂講解，思維惰性大，思路狹隘，滿足于固有的思維模式，受固有的方法框框約束，只能套用知識，不能靈活運用知識，只能模仿，不能創(chuàng)新，思維僵化，從而產(chǎn)生消極、低落的心態(tài)，直接導致不知如何學好高中物理。
三、思維定勢的負效應
我挑選了幾道易出錯的題給學生做，進行有關(guān)思維定勢調(diào)查反饋，統(tǒng)計結(jié)果如下表。
調(diào)查結(jié)果顯示有許多人“上當”，對簡單、基礎的問題不能做出正確的回答。
分析：在高中物理學習中學生往往存在思維定勢的負效應，也就是對物理知識的遷移起干擾、抑制作用。在解決新問題時，盲目地照搬舊經(jīng)驗，不注意新舊問題間的差異；由于思維定勢造成思維方式的僵化，不利于思維的發(fā)散，缺乏創(chuàng)造性；在建立概念和規(guī)律時，學生因未真正掌握其內(nèi)涵和外延，便會造成“定勢錯覺”，而極易遷移到應用中去；學生掌握物理概念和規(guī)律時的穩(wěn)定性和清晰性差，理解不透徹，將一些本質(zhì)不同，但表面上相近、相似、或相關(guān)的概念或規(guī)律混淆。思維定勢的負效應成為學習的障礙，是影響高中物理學習的一個重要心理因素。
四、性別心理障礙
下表是對有關(guān)男女生在學習物理心理障礙方面問卷中兩個問題回答情況的統(tǒng)計。
從以上數(shù)據(jù)來看,學好物理是女生很難跨越的一道檻，女生學好物理的信心明顯低于男生,女生在學好物理方面承受的心理壓力要比男生大得多。
分析：科學研究表明，男女生的智力因素和非智力因素方面都存在差異。但這些差異主要不是表現(xiàn)在水平上而是特色上的不同。男生在抽象、理解思維方面較強；女生在形象、機械思維方面較強，在高中偏向邏輯推理的學習中，女生喜歡記憶的方法已不適用了，從而在成績上出現(xiàn)退步現(xiàn)象。因而在跨越初高中“臺階”的過程中，有不少女生越往向上攀登越感吃力，成為落伍者。加之理科是女生弱項的輿論和事例常壓得女生不敢大膽去學習物理，造成心理負擔，使學習信心不足而畏縮不前。例如近年江蘇省高考實行“3+X”以來，“X”科選讀物理的女生較少，在理科普通班的女生則更少。可見，女生學習高中物理的心態(tài)比男生差，心理壓力更大，跨越學習物理的“臺階”更難。
在高中物理學習中學生或多或少存在一定的心理障礙是一種普遍的現(xiàn)象，我希望通過以上有關(guān)學習高中物理心理障礙的分析，能引導物理老師在實際教學中多關(guān)注學生的學習心理，引導學習物理的學生調(diào)整好學習心理狀態(tài)，并通過有效的方法和途徑排除心理障礙等不良非智力因素，充分利用非智力因素的積極作用，讓物理的教與學走進一片新天地，讓高一學生順利跨過“臺階”，讓物理學習成為他們汲取知識的樂土。
參考文獻：
［1］普通高中課程方案（實驗）.人民教育出版社.
［2］朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002.
【關(guān)鍵詞】初中物理；高中物理；過渡；對策
與初中物理相比，高中物理的內(nèi)容更多，難度更大，能力要求更高，靈活性更強。因此不少同學進入高中之后很不適應，感覺學習物理困難。如果不及時改變學習態(tài)度和學習方法，物理將越來越差勁，一提及物理就感到頭痛，越來越討厭物理，漸漸就與物理絕緣了。這就使一些初中物理學得很不錯的同學，到高中后不能很快地適應而感到困難。那么怎樣來解決這一問題呢？下面談談我的看法。
一、初、高中物理學習的差別
1.思維方式與學習方法的差別。初中物理研究的物理現(xiàn)象形象直觀，學生在學習過程中的思維活動多半是以直觀現(xiàn)象為依據(jù)的形象思維，涉及計算的問題也比較簡單，只要代入公式就能算出結(jié)果。因此，許多學生的學習方法比較機械，習慣背公式、代公式。而高中物理學習中，分析問題常常要從多方面、多層次進行，抽象思維多于形象思維。同時，高中物理概念多，規(guī)律多，題目類型多，解題方法靈活，再加上科目多，如果再依靠初中機械記憶為主的學習方法，顯然不行。
2.學習內(nèi)容上的差別。初中物理學習的物理現(xiàn)象和物理過程比較直觀淺顯，與日常生活現(xiàn)象聯(lián)系緊密，并且只要求定性地了解相關(guān)現(xiàn)象，并不要求定量地了解其本質(zhì)。而高中物理研究的現(xiàn)象比較復雜，分析物理問題不但要從現(xiàn)象出發(fā)，更要建立物理模型，透過現(xiàn)象研究其本質(zhì)。
二、有效過渡的措施
如何做好初高中物理教學的銜接，降低初中到高中物理學習的臺階，讓學生順利跨越，這是每個高中物理教師必須思考并付諸實踐的問題。幫助學生盡快適應高中物理學習，筆者認為可以從以下幾個方面入手：
1.改變觀念――初中物理好，高中物理并不一定會好。初中物理知識相對比較淺顯，并且內(nèi)容也不多，更易于掌握。再加上初三后期，通過大量的練習，通過反復強化訓練，提高了熟練程度，可使物理成績有大幅度提高。但分數(shù)高并不等于物理學得好、會學物理。如果學習物理的興趣沒有培養(yǎng)起來，再加上沒有好的學習方法，那是很難學好高中物理的。所以，應該改變觀念――初中物理學得好，高中物理并不一定會學得好，降低起點，從頭開始。
2.提高學生學習物理的興趣。濃厚的興趣是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強大動力。孔子日：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生一旦對學習發(fā)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好。因此，如何激發(fā)學生學習物理的興趣，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。加強和改革實驗教學，能激發(fā)學生學習物理的興趣。每節(jié)課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據(jù)要講的內(nèi)容，做一些可做的實驗，就能激發(fā)他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。
3.加強新舊知識同化，順利實現(xiàn)學生升級學習的過度。初中學生進入高中學習，無論是在教材理解方面、思維活動方面、研究物理的方法方面，還是在完成作業(yè)應用的手段方面，都與初中階段存在著明顯的梯度。在備課時就應該認真思考初中物理課程與高中物理課程的差異，切實了解學生已掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識，仔細捉摸高中課程所研究的問題跟初中課程曾研究過的相關(guān)問題，在語言、研究方法、思維特點等方面存在的差異，明確新舊知識間的聯(lián)系與差別，確定課堂教學中如何對學生進行啟發(fā)和指導，幫助學生把舊知識同化新知識，讓學生掌握新知識，順利地達到知識的遷移，減少學生學習高中物理的困難。
4.在課堂上，提高聽課的效率是關(guān)鍵。學習期間，在課堂中的時間很重要。因此聽課的效率如何，決定著學習的基本狀況，提高聽課效率應注意以下幾個方面：
①課前預習能提高聽課的針對性。預習中發(fā)現(xiàn)的難點，就是聽課的重點；對預習中遇到的沒有掌握好的有關(guān)的舊知識，可進行補缺，對新的知識有所了解，以減少聽課過程中的盲目性和被動性，有助于提高課堂效率。預習后把自己理解了的知識與老師的講解進行比較、分析即可提高自己思維水平，預習還可以培養(yǎng)自己的自學能力。
②聽課過程中要聚精會神、全神貫注，不能開小差。全神貫注就是全身心地投入課堂學習，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到這“五到”，精力便會高度集中，課堂所學的一切重要內(nèi)容便會在自己頭腦中留下深刻的印象。
③特別注意老師講課的開頭和結(jié)尾。老師講課開頭，一般是概括前節(jié)課的要點指出本節(jié)課要講的內(nèi)容，是把舊知識和新知識聯(lián)系起來的環(huán)節(jié)，結(jié)尾常常是對一節(jié)課所講知識的歸納總結(jié)，具有高度的概括性，是在理解的基礎上掌握本節(jié)知識方法的綱要。
關(guān)鍵詞：高一物理；學習方法；學習觀念
相較于初中物理，高中物理的學習不僅內(nèi)容增多了，而且難度也更大，雖然在前幾章的學習中由于在初中都有所接觸，學生學起來也沒什么大問題，但是越往后面越難，存在的問題就逐漸暴露出來。進入高中，學生的學習環(huán)境、身心狀態(tài)、學習內(nèi)容以及學習方法也都在不斷地變化，這使得剛剛進入高中的學生不免有點難以適
應。因此，我們要憶當年形成正確的學習方法，讓學生盡快地適應高一物理學習。
一、改變學習觀念，認清初、高中物理的區(qū)別
初中物理學習相較于高中物理學習存在著很大的差別，要讓學生明白初中物理學習得好不代表高中物理就一定能學好。（1）初、高中物理知識方式不同，初中物理知識相對淺顯，學習的內(nèi)容也不多，并且更多的是以形象思維為基礎，很多問題都可以通過直觀的實驗直接獲得知識，學起來比較容易，而高中物理知識深度不斷增加，學習的內(nèi)容也增多，并且多以抽象思維為基礎，問題的呈現(xiàn)也不再是直觀的實驗所能獲得的，而是以實驗為基礎，再加上理解、歸納，才能最終獲得知識。（2）初中物理知識很多都是記憶型的，即使要定量計算，也都相對簡單，而高中物理問題恰恰相反，不僅需要計算，并且很多時候還需要大量的甚至是比較復雜的定量計算。（3）初中物理要解決的問題多是單一的因果邏輯關(guān)系，而高中物理問題更多的是多因的復雜的邏輯關(guān)系等。這些問題的存在導致高一新生很難快速地適應高一物理學習。因此，必須先改變學生的學習觀念，讓學生明白初、高中物理存在的差異，從學習方式上改變，才能更好、更快地適應高一物理學習。
二、高一學生學習物理的方法策略
1.課堂上提高聽課效率
課堂是學生學習的主陣地，必須提高聽的效率，這直接影響著學生的學習狀況。（1）學生要進行充分的課前預習，在預習中如果發(fā)現(xiàn)沒有掌握好的舊知識時及時進行補缺，記錄下預習中發(fā)現(xiàn)的難點，這樣不僅能鞏固舊知識，還能對新知識有所了解，在課堂聽課的過程中就能減少聽課的被動性和盲目性，進而提高聽課的效率。由于有課前的預習，學生可以帶著問題進行聽課，有針對性地去聽，并結(jié)合自己所理解的與教師的講解進行比較，不僅可以提高學生的分析能力，還能提高學生的自學能力。（2）學生在聽課的過程中一定要集中精神，全身心地投入，這樣在課堂上所講的知識必然會給學生留下深刻的印象，當然這也需要學生在課間休息的時候不要做一些劇烈的運動、看小說等，這些容易使大腦不能很快地平靜下來，短時間內(nèi)無法全身心地投入課堂中。（3）注意聽教師講課的開頭和結(jié)尾，開頭一般都是新舊知識的聯(lián)系，結(jié)尾一般是對本節(jié)課知識進行歸納總結(jié)，有助于學生對本課知識進行整體的認識。
（4）課上要做好筆記，所謂好腦子不如爛筆頭，學生一定要記好筆記，要對本堂課的要點進行記錄，并對重、難點進行有針對性的記錄，最后寫下自己的看法或是見解，這樣有利于學生及時發(fā)現(xiàn)問題，有助于學生更好地學習物理。
2.及時進行復習
復習是學習的重要過程，不可忽視。學生要對當天課堂學習的知識及時地進行復習，在復習的過程中先不看書和筆記，而是一步一步地回憶課堂上教師所講的，然后再翻開書和筆記進行查缺補
漏，這樣更利于學生發(fā)現(xiàn)問題。在章節(jié)復習的時候，要先對章節(jié)做總結(jié)，使內(nèi)容形成網(wǎng)絡，如對公式、定理、解題方法、思路等的總結(jié)。在復習中加上自我體會，如對自己易出現(xiàn)錯誤的地方、易混淆的地方、做錯題的原因等進行記錄，這樣有利于在以后的復習中加深印象，另外，復習不能間隔時間太久，這樣才不易忘記以前學過的知識。
3.提高觀察和實驗能力
物理學習離不開實驗和觀察，實驗和觀察是物理知識的來源，因此，要想學好物理必修提高實驗和觀察能力。在實驗中要認真地觀察每一個物理現(xiàn)象，并對這些現(xiàn)象的產(chǎn)生進行分析，尋找原因，這樣才能實現(xiàn)實驗的真正意義。
4.有效練習
高一物理學習不同于初中物理學習，僅僅依靠大量的練習是無法真正提高物理成績的，所以練習要有效率，才能更好地學習物理。如，在練習中過多地重視“一題多解”的能力，往往忽略“多題一解”與“一題多變”的能力，這就需要教師有目的地培養(yǎng)學生這些能力。在習題中還要培養(yǎng)學生做題的準確性，不能因為求速度而忽略其中的過程，導致錯誤出現(xiàn)。
總之，在高一物理學習中學生必須正確地認識到初、高中物理的差異，在思想上進行改變，并掌握高中物理學習的方法，才能真正地進入高一物理學習中，才能為高中三年的物理學習打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]鄧新云.幫助學生順利完成高一物理學習任務[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（34）.
【關(guān)健詞】新課標教材認識探究味性
一、新教材提倡探究式的學習方法
科學探究既是一種重要的教學方式，又是學生獲取知識的過程與手段，因此，新教材在整個初中物理教學體系中大量采用了科學探究法（其中八年級18個、九年級18個），以培養(yǎng)學生獲取知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領(lǐng)悟科學的思想精神。新教材對探究實驗的設計和實驗顯得尤為重要。為了實現(xiàn)科學探究在教學中達到新課標的目標，其中蘊含了大量的科學方法，我們必須給予足夠的重視，并且滲透到教學中。
1、控制變量法
控制變量法是初中物理實驗中的探究問題和分析解決問題的科學方法之一。所謂控制變量法，是指為了研究物理量同影響它的多個因素中的一個因素的關(guān)系，讓其它因素控制不變，而讓影響因素改變，再研究受影響物理量與影響因素之間的關(guān)系。教學中學生不夠理解控制變量法，我舉了這樣一個例子幫助理解，某中學舉辦田徑運動會，為了比較運動員的百米成績，但影響的因素有多個，如男、女別因素、年齡因素、個體因素。于是設置了男子組、女子組以控制男女性別因素相同不變，又設置了少年一級和少年二組以控制年齡因素相同不變，這樣影響百米成績的因素就只有個體因素了，比較不同運動員在同組中的百米成績。這樣學生就理解了控制變量法的研究方法。在新教材中很多探究方法都采用了這種方法，如探究導體中電流與電壓、電阻的關(guān)系，探究影響導體電阻大小的因素，影響電磁鐵磁場強弱的因素，影響滑動摩擦力大小的因素等，都運用了控制變量法。
2、轉(zhuǎn)換法
有的物理量不便測量，有的現(xiàn)象不便觀察，通過轉(zhuǎn)換的可測量、容易觀察，從而獲得結(jié)論的方法。例如，我們對彈簧測力計刻度，力的大小在剛學物理的初中生頭腦中映象很微弱，1牛的力是多大呢？通過轉(zhuǎn)換為質(zhì)量是一千克的物理受到的重力是9.8牛，這樣就可以給彈簧測力計刻度了。再如運用軟細線在地圖上測量我們已經(jīng)確定邊界線的長，利用三角板、刻度尺配合測量圓柱直徑等都是運用了轉(zhuǎn)換法。
3、圖像法
圖像法是利用圖像來表示一個量隨另一個量的變化關(guān)系，直觀性很強。在物理教學活動中，利用圖像來分析處理實驗數(shù)據(jù)，探究內(nèi)在規(guī)律，具有獨特之處。探究固體物質(zhì)的熔化和凝固時，利用圖像直觀地反映了物質(zhì)溫度隨加熱時間的變化情況，發(fā)現(xiàn)晶體物質(zhì)和非晶體物質(zhì)的熔化規(guī)律，教學中我們還可以用圖像法來探究電阻上的電流隨電壓的變化規(guī)律，同種物質(zhì)的質(zhì)量隨體積的變化規(guī)律，重力大小隨質(zhì)量的變化規(guī)律，把數(shù)形結(jié)合、圖形與文字結(jié)合起來處理數(shù)據(jù)，描述物理規(guī)律，很好地促進學生處理數(shù)據(jù)能力和分析問題能力的提高。
4、理想化方法
理想化方法就是指在物理教學中通過想象建立模型式進行實驗的一種科學方法。可分為理想化模型和理想化實驗。在電學探究實驗中，忽略電路中其它元件電阻對電流的影響，只研究電阻元件對電流的影響，這就是一個理想化的模型，而在研究牛頓第一定律時，通過摩擦力大小對物體運動的距離的影響，進行理想化，即如果沒有這個摩擦力，物理將一直運動下去，得到了物理學上的重要規(guī)律，這就是理想化實驗。
二、新教材提倡趣味性教學
有人說成功的真正秘決是興趣。興趣是成功的起點，興趣是學習活動的動力。新教材中安排了許多趣味性探究活動，趣味性圖片、趣味性學習方法和手段。避免了死記硬背、學生讀“死書”和“死讀書”的現(xiàn)象。
1、趣味性探究活動形式多樣
新教材中除課內(nèi)安排探究活動外，還安排了大量課外探究活動，這些活動充滿情趣和活力，突破教學中的難點，充分調(diào)動了學生認識上的需求，如：八年級物理第一章第三節(jié)的“動手動腦學物理”通過小小音樂會來探究水瓶琴的單調(diào)。學生興趣很濃，由于材料簡單，易于探究，學生完成了，很輕松學到了知識，又找到了樂趣。這樣的趣味性探究幾乎每節(jié)都有。
2、趣味性圖片形式多種，手法夸張
新教材中運用了大量插圖在教學中的輔助作用，這些插圖有彩色照片，有卡通畫。體現(xiàn)了時代感、科學性、戲劇性，新穎夸張，人情味濃烈，展現(xiàn)了科學前沿，努力使學生與時代共舞。
3、趣味性學習方法和手段簡單生動，易于接受
新教材中穿插了許多趣味性學習方法和手段。學生學起來簡單易懂，印象深，極晚記憶。如在學習通電螺線管的磁場一節(jié)中，判斷螺線管的極性，采用了“螞蟻爬行”和“小猴子右挎”兩種方法，避免了以往教法中死記“右手螺旋定則”的學習方法，趣味性濃厚，簡單易記，使學生在快樂中學習，在快樂在掌握知識。
三、新教材提倡形式多樣的學習方法
學生學習活動豐富多彩，形式多樣。如“想想做做”、“想想議議”、“動手動腦學物理”、“小小討論會”、“社會調(diào)查”、“科普論文”等，充分開發(fā)實踐機會，開闊學生視野，寓教于樂，開展形式多樣的中學物理學習方式方法。除此之外，新教材也提倡運用投影儀、計算機等多媒體來輔助物理學習，以豐富物理學習的方法與形式，提升物理學習效率。具體來說，運用多媒體輔助物理學習，可以彌補傳統(tǒng)物理學習方式在直觀性、立體感和動態(tài)感等方面的不足，進而可以學生對于一些物理現(xiàn)象的觀察更為直觀，這樣在加深學生的對物理現(xiàn)象的理解理解的同時，也可更好地激發(fā)出學生對物理學習的興趣與積極性。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：心理障礙；正確引導；學習興趣；學習能力；物理思想；物理方法
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0166-02
高中階段和初中階段的課程有著層遞性和跨越性，那么，如何幫助高一的新生消除學習障礙呢？筆者認為，可以從以下幾方面來入手：
一、教師要消除學生的心理障礙，一定要學會正確引導
筆者常常聽到學生抱怨：“高中物理學起來挺容易，但是怎么用不好啊？要么就是無從下手，要么就是一用就會錯。過兩天不復習就忘得一干二凈了。唉！”這一聲嘆息里，表明學生對所學的物理知識理解得不透徹，掌握得不熟練，產(chǎn)生了心理障礙，認為自己很難學好物理了。這時，高中物理教師一定不能著急，要耐下心來，允許學生犯錯，不能對學生要求過高，而是要根據(jù)學生的心理狀態(tài)，采取放慢講課速度，增加復習次數(shù)，讓學生透徹理解所學的知識，并試著去運用，在講練結(jié)合之余，加深學生對陌生概念的理解程度，并提高學生的運用能力，力求使其循序漸進地產(chǎn)生進步的動力。
比如在講“牛頓第二定律”時，筆者為了讓學生更好地掌握第二定律的速度和力的關(guān)系，先掃除基本概念的障礙，對相關(guān)的概念進行了透徹講解，如力、分力和合力等，還對牛頓第一定律和加速度進行了實驗與討論，通過對學生相關(guān)知識的復習來引導學生總結(jié)歸納，探索分析出新的知識。
二、教師要消除學生的心理障礙，需要激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生的學習積極性
在物理教學過程中，教師為了消除學生的心理障礙，可以通過激發(fā)學生對物理學習的興趣，調(diào)動學生的學習積極性來實現(xiàn)。在物理教學中，教師激發(fā)學生學習物理興趣的方式主要有以下幾種：
1.通過物理實驗來激發(fā)學生的學習興趣。物理的學習與發(fā)展離不開實驗，許多物理概念的產(chǎn)生與驗證都是源自于物理實驗，甚至可以說物理是一門實驗科學。高中學生的年齡決定了他們對物理實驗具有極大的興趣，所以物理教師可以在物理教學中，注重實驗教學，這樣不但可以激發(fā)學生對于物理的學習興趣，還可以幫助學生理解和掌握物理知識，消除學生的心理障礙。
2.通過物理與我們的日常生活與生產(chǎn)之間的聯(lián)系來激發(fā)學生的學習興趣。在我們的日常生活和生產(chǎn)中，離不開物理知識的存在。物理教師在物理教學當中，可以聯(lián)系實際、聯(lián)系我們的日常生活來教學，把我們?nèi)粘Ｋ姷囊恍O其簡單的現(xiàn)象與復雜的物理知識聯(lián)系在一起，使學生發(fā)現(xiàn)物理就在我們身邊，認識到物理學習的重要性，激發(fā)學生學習物理的興趣。
3.通過向?qū)W生介紹物理發(fā)展史上的趣事以及物理學家的一些事跡，來激發(fā)學生對于物理的興趣，增強學生學習物理的信心與毅力。物理教師在物理教學當中，可以向同學介紹一些物理的趣聞與物理學家的事跡，例如牛頓通過蘋果落地這一簡單的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了萬有引力的故事，伽利略敢于挑戰(zhàn)權(quán)威亞里士多德，證明兩個鐵球同時落地，并且為了維護真理與教會斗爭，晚年雖然遭遇教會迫害甚至終身監(jiān)禁都沒有屈服的精神等等，運用名人的事跡與精神來感染學生，激發(fā)學生的學習熱情，增強學生學習的毅力與動力，從而達到提高學生學習效率與學習成績的目的。
此外，物理教師還可以通過引導學生閱讀物理科普刊物，了解物理相關(guān)知識，自己動手嘗試一些小發(fā)明等等方式來擴大學生在物理領(lǐng)域內(nèi)的眼界，培養(yǎng)學生對于物理學的興趣，樹立學生的學習自信心，激發(fā)學生學習物理的積極性和主動性，提高學生的物理水平與物理學習能力。
三、引導學生完全理解物理概念與規(guī)律，培養(yǎng)學生的物理學習能力
培養(yǎng)學生的物理學習能力是物理教師教學的一個重要方面，也是物理教學的一個目標。想要培養(yǎng)學生的物理學習能力，就需要物理教師首先幫助學生完全理解物理概念和物理規(guī)律，弄清每一個物理概念和物理規(guī)律的外延與內(nèi)涵，弄懂這些概念和規(guī)律的原理，以及其性質(zhì)、單位、適用條件及注意事項。
想要培養(yǎng)學生的物理學習能力，還需要物理教師重視對學生物理思想與物理方法的教學。只有教會學生正確的物理思想與學習物理的方法，學生才能夠真正高效的自學物理知識，也才能夠真正的培養(yǎng)學生的物理學習能力。
此外，物理教師在物理教學當中，還要注意對學生進行解題思路與解題方法的教導，指導學生真正掌握對物理試題的解題思路與解題方法。這就需要物理教師指導學生學會分析試題，培養(yǎng)正確的物理思維方式，形成清晰的物理解題思路，并傳授學生一些物理做題常用的解題方法，如類比法、對稱法、估算法、假設法等解題方法。
四、加強對學生學習方法的指導，培養(yǎng)學生的物理自學能力
一、物理課堂之“高效”剖析
1.教師
教師是物理課堂的組織者，是課堂教與學的推動者，在教學中起主導作用。教師是高效課堂的衡量因素之一，高效的物理課堂應該是教師主導作用充分發(fā)揮的課堂。
2.學生
學生是課堂學習的主體，學生的學習質(zhì)態(tài)直接影響了物理課堂效率。教師主導作用要得以實現(xiàn)，需要教師采取有效措施，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習的主動性，高效物理課堂應該是凸顯學生主體的課堂。
3.技術(shù)
任何一項活動都具有技術(shù)含量，教學也是如此。在物理教學中，教師要取得預期效果，提升主導效能，需要借助技術(shù)手段。技術(shù)手段主要包括兩個方面：教學技術(shù)和教育信息技術(shù)。高效物理課堂應該是高技術(shù)含量的課堂。
可見，物理高效課堂具有三個典型特征：教師主導、學生主體、技術(shù)為輔。初中物理高效課堂構(gòu)建應充分發(fā)揮教師的主導作用，凸顯學生主體，優(yōu)化教學技術(shù)。
二、初中物理高效課堂的構(gòu)建
1.轉(zhuǎn)變教學理念，實現(xiàn)角色回歸
首先，突出教師主導地位。初中物理教師要從傳統(tǒng)課堂主體角色中回歸到課堂主導角色，把課堂還給學生，調(diào)整教學姿態(tài)，積極探索發(fā)揮主導作用的路徑，提升物理教學藝術(shù)，優(yōu)化教學模式，積極探索多樣化教學方法，切實提升自身教學技能；加強教學理論學習，努力提升教學理論素質(zhì)，樹立“教師主導，學生主體”的教學理念，提升物理課堂的實效性。
其次，突出學生主體地位。學生是學習的主人，在物理教學過程中，教師要改變著力點，一切從學生出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)“以教定學”的理念，向“以學定教”轉(zhuǎn)變。教學要緊緊圍繞學生的學習，考慮學情和學生的思維特點以及學生物理學習能力的差異性，做到心中有學生。
2.優(yōu)化教學方法，激活自主意識
學生的自主學習意識需要外在環(huán)境的不斷刺激，在初中物理課堂教學中，教師要善于運用恰當?shù)慕虒W方法，如多媒體教學法、問題引領(lǐng)法、情境教學法、分層教學法等，激活學生的自主學習意識。
現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展豐富了初中物理教學方法，教師要提升多媒體教學素養(yǎng)，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮多媒體教學直觀、形象的優(yōu)勢。例如“聲音的產(chǎn)生與傳播”，為了幫助學生建立“聲波”概念，可以借助多媒體進行模擬；“光的色散”部分，為了強化學生對復色光的分解，借助多媒體將復色光分解為單色光的實驗過程通過慢鏡頭呈現(xiàn)出來。
問題教學法是借助問題載體，發(fā)揮學生的學習主動性，在問題探究中發(fā)揮學生主觀能動性。通過以“主問題”構(gòu)成“問題串”激活學生主體意識。例如“電生磁”，先通過一個演示實驗：小磁針在條形磁體周圍發(fā)生偏轉(zhuǎn)實驗，引導學生對實驗現(xiàn)象進行觀察，提出問題：小磁針為什么會發(fā)生偏轉(zhuǎn)？再引出問題：第一，除條形磁體外，還有什么物體可以使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？這是因為什么，說說你的猜想？第二，電能不能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？在不斷提出問題、解決問題的過程中，提升物理課堂效率。
生動的情境能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺地投入到學習中。例如在學習“聲現(xiàn)象”這部分教學內(nèi)容時，教師可以借助多媒體，讓學生觀看微視頻，通過微課集中了解生活中的聲現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣，使學生對聲音產(chǎn)生濃厚的興趣，主動參與物理學習，課堂效率自然得到極大的提升。
此外，還要根據(jù)學生的差異性實施分層教學，針對學生主體學習存在的差異性，分層設計教學任務，采取有效措施，發(fā)揮學生的優(yōu)勢，揚長避短。
3.重視學法指導，挖掘?qū)W生潛能
初中階段是學生物理學習的起步階段，也是學生物理學習習慣養(yǎng)成的重要階段。教師要重視對學生物理學習方法的指導，幫助學生掌握物理學習技巧。學生掌握了學習技巧，學習能力提升，學習興趣會越來越濃，學習主動性不斷增強，有助于釋放學習潛能。
【關(guān)鍵詞】思維錯誤 形象淡漠 制約 逆向思維 思維定勢 學習方法
在初中物理學習調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)約占40%的學生普遍存在物理成績上不去的現(xiàn)象，即一是同其他學科相比成績偏低甚至偏低幅度較大，呈現(xiàn)學科間的顯著不平衡；二是本物理學科的多次檢測或是成績欠佳，或是有一定下降。對這部分學生的進一步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的學習動機、學習態(tài)度、學習表現(xiàn)都比較好。為什么會出現(xiàn)效果與動機的明顯反差呢？這就促使我們不得不從學習方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是調(diào)查整理后的初中物理學習中的幾種主要思維錯誤。
一、形象思維中的形象淡漠
形象思維在初中學生的物理學習中起著極為重要的作用。如果學生對特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數(shù)學表達式和現(xiàn)實過程聯(lián)系起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如：學生頭腦中因為沒有物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)的初級模型的正確形象和電子運動的動態(tài)過程的正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負電的理解都產(chǎn)生了困難；又因為學生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。
二、因果思維條件的制約
事物的因果聯(lián)系總是受著條件制約的。對條件的認識是一種較復雜的思維過程，一些思維能力不強的學生難于進行這類思維；對教材不理解或理解不透的學生也無法對一些條件進行分析和選用，從而使得在有條件關(guān)系的習題面前一些學生顯得無能為力。如關(guān)于功的定義及計算方法，絕大多數(shù)學生都能流暢地表達出來，但解答具體問題時，很多學生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現(xiàn)錯誤。
三、逆向思維不知反其道而行之
逆向思維是從對立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點就是以未知為起點，運用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的教師沒有注意進行逆向思維的訓練和能力的培養(yǎng)，很多學生不善于甚至不知道運用逆向推理、逆向論證、逆向分析。如一半以上的學生總認為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。
四、比較思維中的操作不當
比較思維是初中物理學習中最常見的一種思維方式，按理說初中學生應能較好的掌握比較思維的方法進行比較推理、比較分析、比較論證。但實際情況并非如此，調(diào)查表明近一半的學生在比較思維中不善于通過比較來認識事物的本質(zhì)，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個性，不善于舍同求異或舍異求同。如回答直流發(fā)電機與交流發(fā)電機在主要結(jié)構(gòu)上有何不同時，很多學生先直接回答直流發(fā)電機的特點以后，再回答交流發(fā)電機的特點，而不去比較兩者在結(jié)構(gòu)上的差異。同樣，有相當多的學生在實際應用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量等。
如壓力和壓強，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機構(gòu)效率，左手定則和右手定則等。
五、思維定勢導致思維嵌塞
