開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校心理活動(dòng)周總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞:新時(shí)期 輔導(dǎo)員 思想政治 工作探究

中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)05(a)-0232-01

1 注重加強(qiáng)思想動(dòng)態(tài)分析

加強(qiáng)高校學(xué)生思想心理動(dòng)態(tài)分析和研究是高校學(xué)生教育管理工作的基礎(chǔ)性工作,也是高校輔導(dǎo)員思想政治工作的重要內(nèi)容。高校學(xué)生由于個(gè)體差異、家庭背景不同和周圍環(huán)境的影響,其思想動(dòng)態(tài)和心理活動(dòng)復(fù)雜多變而且互不相同。因此,輔導(dǎo)員要注重對(duì)大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理活動(dòng)的分析和研究,在把握大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和心理活動(dòng)特殊性的基礎(chǔ)上,深入研究大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和心理活動(dòng)的一般性、規(guī)律性,并根據(jù)一般性科學(xué)安排思想政治教育內(nèi)容,根據(jù)特殊性創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法,既注重宏觀的教育引導(dǎo),又注重個(gè)別思想問(wèn)題和心理問(wèn)題的解決,幫助和引導(dǎo)大學(xué)生在和諧的環(huán)境里以積極和諧的心理健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)評(píng)定、個(gè)別訪談、家庭走訪與行為觀察等方式,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉大學(xué)生思想和心理問(wèn)題苗頭,深入研究總結(jié)帶有傾向性、規(guī)律性的問(wèn)題,并積極采取應(yīng)對(duì)措施,把思想政治教育工作做在問(wèn)題發(fā)生之前,切實(shí)增強(qiáng)思想政治工作的前瞻性和有效性。

2 注重強(qiáng)化思想政治教育

思想問(wèn)題是一切問(wèn)題的根源。高校輔導(dǎo)員要不斷強(qiáng)化責(zé)任感,以問(wèn)題為切入點(diǎn),既注重思想政治教育的引導(dǎo)也注重心理問(wèn)題的及時(shí)化解,既注重從問(wèn)題源頭上解決問(wèn)題也注重從過(guò)程中解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題中鞏固和強(qiáng)化高校學(xué)生的世界觀人生觀價(jià)值觀。要注重捕捉教育機(jī)會(huì),深入了解高校學(xué)生的志趣和個(gè)性特征,善于觀察和發(fā)現(xiàn)高校學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn),把思想政治教育融入校園文化、班級(jí)文化、寢室文化建設(shè)之中,融入高校學(xué)生學(xué)習(xí)和生活之中,因勢(shì)利導(dǎo)地做好高校學(xué)生思想政治工作。要豐富思想教育內(nèi)容,以高校學(xué)生關(guān)注、關(guān)切的問(wèn)題為切入點(diǎn),加強(qiáng)思想教育引導(dǎo)和心理健康指導(dǎo),幫助高校學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)認(rèn)識(shí)自己、了解自己,引導(dǎo)高校學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的困難和各種問(wèn)題,并運(yùn)用科學(xué)方法調(diào)節(jié)情緒、緩解心理壓力、解除心理困惑,以積極健康和諧的心態(tài)面對(duì)生活、面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)社會(huì)、面對(duì)人生。

3 注重開(kāi)展跟蹤指導(dǎo)服務(wù)

高校學(xué)生思想政治工作是一項(xiàng)經(jīng)常性工作,不可能一蹴而就,也不可能一勞永逸。因此,高校輔導(dǎo)員要在教育和疏導(dǎo)的基礎(chǔ)上,注重跟蹤服務(wù),隨時(shí)隨地了解和掌握高校學(xué)生的思想和心理變化,并針對(duì)高校學(xué)生的思想和心理變化給予及時(shí)的幫助。對(duì)有思想問(wèn)題的高校學(xué)生,要通過(guò)建立學(xué)生檔案等方式,不斷完善學(xué)生個(gè)人基本項(xiàng)目、思想狀況、心理健康測(cè)評(píng)、教育轉(zhuǎn)化工作情況、需要關(guān)注幫助的需求以及人生重大事件等方面的內(nèi)容,有針對(duì)性地進(jìn)行跟蹤觀察、教育、引導(dǎo)和幫助,用“愛(ài)心”溫暖學(xué)生,用“誠(chéng)心”感化學(xué)生,用“耐心”開(kāi)導(dǎo)學(xué)生,用“信心”鼓舞學(xué)生,幫助學(xué)生從思想困惑和心理陰影里面走出來(lái)。對(duì)難以解決的問(wèn)題,特別是高危心理患者,要采取轉(zhuǎn)送專業(yè)醫(yī)院進(jìn)行心理矯正,或者通過(guò)家長(zhǎng)陪讀等形式,切實(shí)加強(qiáng)監(jiān)督、教育、矯正、轉(zhuǎn)化工作。

4 注重創(chuàng)新有效活動(dòng)載體

文體活動(dòng)是校園文化建設(shè)的重要組成部分,開(kāi)展文化活動(dòng)有利于培養(yǎng)高校學(xué)生樂(lè)觀愉悅的生活態(tài)度與和諧的心理情緒,有利于培養(yǎng)高校學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、社會(huì)情感以及良好的性格,有利于促進(jìn)高校學(xué)生身心和諧發(fā)展。因此,高校輔導(dǎo)員要根據(jù)高校學(xué)生的思想心理特點(diǎn)和學(xué)校的條件,積極開(kāi)展豐富多彩的如英模報(bào)告、專題講座、文藝表演、校史展覽、研討會(huì)、攝影展等豐富多彩的活動(dòng),并把思想政治教育融入活動(dòng)之中,使高校學(xué)生在潛移默化中受到熏陶、激勵(lì)和升華。比如,結(jié)合讀書活動(dòng)開(kāi)展以“學(xué)會(huì)交往”演講交流活動(dòng),引導(dǎo)參賽的學(xué)生講述與人交往的過(guò)程、方法及感受體會(huì),不僅能夠提高后進(jìn)大學(xué)生登臺(tái)演講的勇氣和語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)也能夠通過(guò)交流學(xué)習(xí)與人交往的方法,克服膽怯、猶豫等心理障礙。又如,在課余時(shí)間里舉行音樂(lè)會(huì)、觀看電影等,不僅能夠豐富高校學(xué)生的業(yè)余生活,而且有助于高校學(xué)生及時(shí)宣泄情緒和心理壓力的緩解。再如,組織高校學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)高校學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)國(guó)情,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析社會(huì)實(shí)踐中遇到的一些問(wèn)題,探索研究解決具體問(wèn)題的具體辦法,能夠使高校學(xué)生體驗(yàn)到人生價(jià)值,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,強(qiáng)化服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民的思想意識(shí),從而樹(shù)立科學(xué)的世界觀人生觀價(jià)值觀。

5 注重突出學(xué)生主體作用

從一定意義講,高校輔導(dǎo)員思想政治教育工作的成效取決于大學(xué)生個(gè)人。任何一種形式的教育,施與不同的人便會(huì)取得不同的效果,這是因?yàn)榻逃Ч峭庖蚝蛢?nèi)因共同作用的結(jié)果,但起關(guān)鍵性和決定性作用的是內(nèi)因。因此,高校輔導(dǎo)員要強(qiáng)化以大學(xué)生為本的觀念,思想政治教育內(nèi)容要符合高校學(xué)生的思想特征,思想政治教育方式方法要適應(yīng)大學(xué)生的需要,在思想政治教育工作中始終突出大學(xué)生主體地位,注重發(fā)揮大學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。高校輔導(dǎo)員一方面要不斷深化對(duì)高校學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理特點(diǎn)的研究和把握,積極探索能夠有效發(fā)揮高校學(xué)生主體作用的思想政治教育方式方法,引導(dǎo)和培養(yǎng)高校學(xué)生自我生存、自我調(diào)控、自我激勵(lì)、自我發(fā)展和自我認(rèn)知的能力;另一方面,高校輔導(dǎo)員要充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)組織的作用,引導(dǎo)各類社團(tuán)組織積極開(kāi)展辯論與演講、書畫創(chuàng)作等活動(dòng),吸引興趣愛(ài)好不同的后進(jìn)大學(xué)生積極參與,強(qiáng)化自我教育、自我管理、自我服務(wù),增強(qiáng)思想政治教育工作的實(shí)效性。

6 結(jié)語(yǔ)

高校學(xué)生是十分寶貴的人才資源,是民族的希望和祖國(guó)的未來(lái)。高校輔導(dǎo)員要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)思想政治工作的重要性和緊迫性,增強(qiáng)做好思想政治工作的積極性和創(chuàng)造性,著力研究高校學(xué)生思想動(dòng)態(tài),著力把握思想政治工作規(guī)律,著力創(chuàng)新思想政治工作方式方法,著力增強(qiáng)思想政治工作的吸引力、凝聚力和感染力,為高校學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第2篇

【關(guān)鍵詞】校園心理情景劇 大學(xué)生心理健康課程 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01C-0124-02

隨著心理健康教育的普及，大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)效果也在不斷地提升。當(dāng)前，大學(xué)生心理健康教育課程在教授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化心理體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、人際溝通能力，促進(jìn)心理素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格，因此，學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性成為大學(xué)生心理健康教育課程的重要環(huán)節(jié)。近年來(lái)，將心理情景劇引入大學(xué)生心理健康課程成為拓展心理健康教育的新模式。

一、心理情景劇簡(jiǎn)介

心理劇是由精神分析學(xué)派發(fā)展而來(lái)的一種治療方式。20世紀(jì)30年代心理劇由精神科醫(yī)生創(chuàng)立并發(fā)展起來(lái)。1980年，心理劇傳入我國(guó)，我國(guó)心理咨詢與教育心理學(xué)領(lǐng)域逐漸了解到這種心理治療方式。心理劇通過(guò)成員角色扮演，模擬某種情景，在固定情境中體驗(yàn)情緒的變化，提高自我認(rèn)知、人際交往能力并完善人格特質(zhì)。

心理劇的情節(jié)、主題是圍繞著角色人物進(jìn)行的表演。人的內(nèi)心矛盾沖突是可以通過(guò)心理劇的角色人物來(lái)展現(xiàn)的。主要的人物有角色扮演者、觀眾和心理咨詢師。角色扮演者通過(guò)展現(xiàn)角色的內(nèi)心沖突而尋找解決問(wèn)題的辦法。觀眾通過(guò)體驗(yàn)角色的感受對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生共鳴。心理咨詢師是心理劇的導(dǎo)演者和策劃者。

二、校園心理情景劇在大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中的作用

（一）幫助學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的心理問(wèn)題，積極尋找解決問(wèn)題的途徑。學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題是校園心理情景劇的主要素材。心理情景劇的創(chuàng)作者主要是學(xué)生，他們熟悉大學(xué)生的實(shí)際生活，了解大學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的心理矛盾和沖突，如環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題等。心理情景劇取材來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活，無(wú)論是表演的學(xué)生還是旁觀的學(xué)生，都多少可以通過(guò)情景劇的表演者看到自己生活中的影子，從而因?yàn)楣餐膯?wèn)題產(chǎn)生共鳴。心理學(xué)的相關(guān)理論指出，當(dāng)人們意識(shí)到心理問(wèn)題的普遍性后，內(nèi)心的負(fù)面情緒就會(huì)有所緩解。心理情景劇提供了很好的方式幫助學(xué)生表達(dá)心理沖突，宣泄情緒，積極尋找解決問(wèn)題的辦法。

（二）拓寬大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)方式，提升教師課堂設(shè)計(jì)的水平。大學(xué)生心理健康課程的目標(biāo)是學(xué)生在掌握心理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上將心理技能應(yīng)用于實(shí)踐。將理論聯(lián)系實(shí)際是大學(xué)生心理健康課程教學(xué)效果提升的重要途徑。把心理情景劇引入大學(xué)生心理健康教育課程中，可以使教學(xué)增添趣味性，符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。心理情景劇類似于表演話劇的形式。這種形式讓學(xué)生自己導(dǎo)、自己演，集知識(shí)、趣味體驗(yàn)于一體。在表演過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)參與，積極配合，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，導(dǎo)演一部心理情景劇將會(huì)面臨很多問(wèn)題，心理情景劇的導(dǎo)演者需要很多專業(yè)知識(shí)。因此，教師作為心理情景劇的導(dǎo)演者要不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平。

（三）提高學(xué)生的人際交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。大學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力會(huì)影響未來(lái)求職工作能力。但是，大學(xué)新生往往人際交往能力較差，因人際沖突引發(fā)的校園惡性傷害事件時(shí)有發(fā)生。校園心理劇的出現(xiàn)給學(xué)生提供了良好的人際互動(dòng)平臺(tái)。從心理情景劇的創(chuàng)作、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、角色分配、排練、場(chǎng)地的安排，所有環(huán)節(jié)都需要所有成員的通力合作。在心理情景劇的設(shè)計(jì)、表演過(guò)程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生各種沖突，這樣就給成員提供了解決人際沖突的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往的技巧。心理情景劇的排練表演過(guò)程中，會(huì)遭遇很多挫折和失敗，這就要求團(tuán)隊(duì)成員彼此理解寬容，相互鼓勵(lì)支持。同時(shí)，從心理情景劇取材來(lái)看，其多數(shù)涉及大學(xué)生的人際交往問(wèn)題。通過(guò)情景劇的表演，觀眾可以客觀地觀察其他人的人際交往問(wèn)題，從而重新界定自己的行為，成員通過(guò)換位思考提高人際交往能力。另外，心理情景劇中更多的是傳遞積極的情感，要求學(xué)生從正面去表達(dá)美好和愛(ài)的感受，用行動(dòng)去傳遞積極的感情。

（四）培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。心理情景劇存在AB劇的表演形式，通過(guò)兩種截然相反的表達(dá)方式展示不同表現(xiàn)形式下的不同反應(yīng)。將學(xué)生積極的心理品質(zhì)與消極的心理品質(zhì)對(duì)比分析。正反面的表演方式對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行重新詮釋，可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我價(jià)值的重新定位，提供積極的個(gè)性借鑒模式，可以為學(xué)生提供正確的價(jià)值觀和正確的處世方式，完善學(xué)生的人格特質(zhì)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、校園心理情景劇在大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中的實(shí)踐

有資料表明，心理情景劇目前主要應(yīng)用于高校的課外活動(dòng)。2010年以來(lái)，廣西政法管理干部學(xué)院把心理情景劇作為每年“5.25心理活動(dòng)月”的活動(dòng)之一，深受學(xué)生的喜愛(ài)。但是，將心理情景劇納入大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)踐教學(xué)還是相對(duì)較少的。廣西政法管理干部學(xué)院于2014年開(kāi)始嘗試將心理情景劇融入大學(xué)生心理健康課程作為實(shí)踐教學(xué)的方式，π睦砬榫熬繚誑翁媒萄е惺導(dǎo)進(jìn)行了探索。作為新的教學(xué)手段，心理情景劇有利于提高大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)效果，豐富教學(xué)手段。

具體的實(shí)際操作過(guò)程如下：

第一，針對(duì)大學(xué)生心理健康課程教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分為模塊教學(xué)，如自我認(rèn)識(shí)、情緒管理、人際溝通和團(tuán)隊(duì)合作、戀愛(ài)心理、學(xué)習(xí)管理、職業(yè)規(guī)劃等。根據(jù)模塊教學(xué)主線安排教學(xué)內(nèi)容。

第二，按照班級(jí)人數(shù)進(jìn)行小組劃分。一般每10人一個(gè)小組。按照小組成員想法自由選擇“AB劇”表演。A劇表演小組進(jìn)行正面積極取向表演，B劇表演小組進(jìn)行負(fù)面取向表演。當(dāng)其中一個(gè)小組表演時(shí)，其余學(xué)生作為觀眾觀看。表演結(jié)束時(shí)所有成員進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。

第三，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行情景劇創(chuàng)作表演。為了避免流于形式的表演，教師要注意在情景劇表演結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的討論、總結(jié)，深刻領(lǐng)會(huì)情景劇表演所蘊(yùn)含的心理技術(shù)和將此技術(shù)遷移到生活的方法等。

四、存在的問(wèn)題及其對(duì)策

（一）學(xué)生創(chuàng)作的大部分作品情景故事成分多而心理層面成分少，過(guò)分夸張了情節(jié)的曲折跌宕而忽視了對(duì)內(nèi)心活動(dòng)的描述。學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中容易忽視心理活動(dòng)的刻畫而重視情節(jié)是否有吸引力，這就導(dǎo)致了舍本逐末，達(dá)不到心理情景劇教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作心理情景劇時(shí)重在刻畫人物的內(nèi)心活動(dòng)，通過(guò)情節(jié)展示人物心理活動(dòng)的前后變化，使觀眾通過(guò)多角度的觀察理解不同視角下心理活動(dòng)的變化，從而學(xué)會(huì)換位思考，理解他人的處境。

（二）心理情景劇創(chuàng)作環(huán)節(jié)創(chuàng)新性不夠。目前現(xiàn)有的心理情景劇劇本取材不夠新穎，不能吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)。創(chuàng)作心理情景劇劇本是心理情景劇表演的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的創(chuàng)造能力不足，不能夠選取身邊新穎的題材，很難創(chuàng)作出既有豐富情節(jié)又符合心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的情景劇劇本。為此，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，著重介紹每個(gè)心理情景劇的主題和所要完成的目標(biāo)，密切注意情景劇的情節(jié)設(shè)計(jì)符合模塊目標(biāo)。教師可以采取征文比賽的方式，讓學(xué)生用化名的方式介紹身邊的趣事，將選取的素材與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

（三）心理情景劇表演結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)討論不夠深刻。心理情景劇融入大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中，分享環(huán)節(jié)是最為重要的環(huán)節(jié)，也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。心理情景劇教學(xué)不同于傳統(tǒng)的直接傳授。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師直接將結(jié)論公布給學(xué)生。在采用心理情景劇教學(xué)之后，教師把學(xué)生變成了主動(dòng)的參與者。通過(guò)觀看心理情景劇，學(xué)生思考、討論、總結(jié)，最后形成結(jié)論，教師將結(jié)論間接地傳授給學(xué)生。分享階段是促使學(xué)生總結(jié)思考的重要階段，學(xué)生最后完成思想意識(shí)的升華。目前很多心理情景劇的表演流于形式，學(xué)生熱鬧的表演背后卻毫無(wú)思想體會(huì)，達(dá)不到心理健康教育的目的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，雖然把分享環(huán)節(jié)放在最后，但是要對(duì)分享環(huán)節(jié)足夠的重視。教師需要留給分享環(huán)節(jié)充足的時(shí)間，使心理情景劇切實(shí)達(dá)到學(xué)生掌握心理技術(shù)的目的。

（四）家長(zhǎng)的協(xié)助參與會(huì)增強(qiáng)心理情景劇的實(shí)踐效果。家庭是學(xué)生接觸的第一個(gè)環(huán)境因素。家庭教育對(duì)一個(gè)人性格的形成具有重要的作用。學(xué)生各種心理問(wèn)題的產(chǎn)生背后都有著家庭教育的影子。學(xué)生通過(guò)心理情景劇掌握的心理技巧需要在生活中運(yùn)用，這需要家庭環(huán)境的配合。因此，校園心理情景劇的設(shè)計(jì)、表演可以積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)的參與和配合。情景劇的設(shè)計(jì)可以取材于家庭生活，反映學(xué)生家庭生活狀況。同時(shí)，教師將心理情景劇的分享內(nèi)容反饋給家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，幫助學(xué)生完成所學(xué)的心理技巧在生活中的遷移過(guò)程。有條件的學(xué)生可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與心理情景劇的表演中，這種方式可以極大地提升表演效果。

總之，將心理情景劇引入大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)已經(jīng)顯示出了明顯的教學(xué)效果。今后，教師應(yīng)該從專業(yè)的角度指導(dǎo)心理情景劇的設(shè)計(jì)和表演，努力提高學(xué)生創(chuàng)新的能力，從生活中捕捉更多有價(jià)值的情景劇題材。同時(shí)，專業(yè)教師還要不斷地提升自己的教學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)，提高指導(dǎo)和管理心理情景劇表演的能力。

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【基金項(xiàng)目】廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康課程中的探索與實(shí)踐”（2012JGZ191）；“情景式體驗(yàn)教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用研究與實(shí)踐”（2014JGB435）

第3篇

【關(guān)鍵詞】心理輔導(dǎo)；大學(xué)生心理；心理壓力；對(duì)策

一、學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵

（一）學(xué)校心理輔導(dǎo)的概念

對(duì)于學(xué)校心理輔導(dǎo)的界定，見(jiàn)仁見(jiàn)智，不同學(xué)者的表述不同，角度也不同。著名學(xué)者陳家麟對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)的界定：“在一種新型的建設(shè)性人際關(guān)系中，學(xué)校心理輔導(dǎo)人員運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能給學(xué)生以合乎需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確了解自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境，根據(jù)自身?xiàng)l件確立有益于個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的生活目標(biāo)，使其能克服成長(zhǎng)中的障礙，在學(xué)習(xí)、工作及人際關(guān)系等方面，調(diào)整自己的行為，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，做出正確選擇，充分發(fā)揮自己的潛能。”還有任華良學(xué)者給出如下定義：學(xué)校心理輔導(dǎo)人員運(yùn)用心理學(xué)及其相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)言、文字、音樂(lè)、行為等方法，輔導(dǎo)大學(xué)生的心理發(fā)展，給予幫助、啟發(fā)，解決大學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，使其更好的保持身心健康。

通過(guò)對(duì)許多學(xué)者的給出的概念進(jìn)行總結(jié)，筆者認(rèn)為學(xué)校心理輔導(dǎo)應(yīng)該包含三個(gè)方面的內(nèi)容：1、運(yùn)用的知識(shí)和方法主要是心理學(xué)及相關(guān)方面；2、學(xué)校心理輔導(dǎo)是主動(dòng)幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題的行為；3、學(xué)校心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)心理潛能，保持身心健康。

（二）大學(xué)生心理輔導(dǎo)的目標(biāo)

對(duì)于大學(xué)生心理輔導(dǎo)的具體目標(biāo)，筆者在這兒借助美國(guó)學(xué)校心理咨詢師協(xié)會(huì)在1997年通過(guò)的《學(xué)校心理輔導(dǎo)計(jì)劃的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)為學(xué)校心理輔導(dǎo)要促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、職業(yè)與社會(huì)化三個(gè)方面的發(fā)展，具體如下：

1、學(xué)習(xí)發(fā)展

習(xí)得有助于在學(xué)校及整個(gè)一生中有效學(xué)習(xí)的態(tài)度、知識(shí)和技能；完成必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，以便能在面臨眾多選擇時(shí)能做出決定，包括升學(xué)；理解學(xué)習(xí)與工作、家庭及社區(qū)生活的關(guān)系。

2、生涯發(fā)展

獲得研究世界與自我認(rèn)知之間關(guān)系的技能，及做出明智的生涯決策的技能；運(yùn)用一定的策略來(lái)獲得成功的和令人滿意的生涯目標(biāo)；理解個(gè)人素質(zhì)、教育、訓(xùn)練及工作之間的關(guān)系。

3、社會(huì)化發(fā)展

獲得理解和尊重自我、他人的態(tài)度、知識(shí)和技能；能夠做出決定、設(shè)定目標(biāo)并采取必要的行動(dòng)來(lái)達(dá)到目標(biāo)；獲得社會(huì)安全和生存的技能。

簡(jiǎn)單概括，學(xué)校心理輔導(dǎo)的三大重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)是當(dāng)代大學(xué)生心理壓力的來(lái)源

當(dāng)代社會(huì)大學(xué)生已經(jīng)不是當(dāng)年稀缺的寶貝，而變得非常普遍，在當(dāng)代社會(huì)中要承受眾多的壓力，從而導(dǎo)致心理上的壓力與疾病。通過(guò)一項(xiàng)調(diào)查顯示，近幾年大學(xué)生心理壓力普遍增加，且引起大學(xué)生產(chǎn)生心理壓力的原因很多，大體可以概括為：經(jīng)濟(jì)方面的壓力、競(jìng)爭(zhēng)造成的壓力，就業(yè)壓力及社會(huì)負(fù)面影響導(dǎo)致的壓力等。

（一）經(jīng)濟(jì)方面的壓力

我國(guó)將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)使得部分人先賦予起來(lái)，但是大部分人才剛剛脫貧，而大學(xué)教育一般是收費(fèi)教育，學(xué)生的年學(xué)費(fèi)一般不低于4000元，有些學(xué)校的部分專業(yè)甚至一年上萬(wàn)，這比起20年前，費(fèi)用增加了20多倍，但是城鎮(zhèn)居民的人均收入只增長(zhǎng)了不到5倍，農(nóng)村收入增長(zhǎng)更加緩慢。一個(gè)農(nóng)村家庭要面對(duì)每年幾千元的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)顯然有很大壓力，而且當(dāng)今高校中人際關(guān)系交往經(jīng)濟(jì)化，學(xué)生之間喜歡盲目片比，這就使得他們會(huì)產(chǎn)生很大的壓力。

（二）競(jìng)爭(zhēng)壓力

最近的復(fù)旦大學(xué)投毒案又將高材生的心理壓力問(wèn)題推上了輿論的風(fēng)尖浪口，近幾年高校不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致在校生不斷增加，大學(xué)生開(kāi)始在學(xué)校就要面對(duì)前所未有的壓力，每年有幾百萬(wàn)學(xué)生走入大學(xué)，這些天之嬌子在進(jìn)入夢(mèng)想中的象牙塔之后發(fā)現(xiàn)自己和別人相比也沒(méi)有太大的優(yōu)勢(shì)，他們的優(yōu)越感蕩然無(wú)存。而進(jìn)人大學(xué)成為眾多壓力的開(kāi)始，高考時(shí)一般只會(huì)考慮學(xué)業(yè)壓力，而入學(xué)后要面對(duì)學(xué)習(xí)壓力、人際交往壓力等等，由此引發(fā)了很多大學(xué)生心理問(wèn)題，而且全國(guó)因心理問(wèn)題發(fā)生人身事故的大學(xué)生并不在少數(shù)。

（三）就業(yè)壓力

更大的壓力是擔(dān)心畢業(yè)即失業(yè)。人社保公布的2009屆及2010屆畢業(yè)生最終就業(yè)率分別是87%和90.7%，這兩年麥可思的調(diào)查結(jié)果則分別為86.6%與89.6%，差別不大，2011年麥可思公布的最終就業(yè)率是82.1%。人社部公布的數(shù)據(jù)是總體就業(yè)率為90.6%，相差8%個(gè)百分點(diǎn)。不管具體的原因?yàn)楹危覀兛梢钥闯鲇幸淮笈鷮W(xué)生畢業(yè)后就失業(yè)了，按照基數(shù)為700萬(wàn)計(jì)算，17.9%的人數(shù)是125萬(wàn)，這么龐大的未就業(yè)人數(shù)給學(xué)生帶來(lái)很大的就業(yè)壓力。隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招，每年高校普通畢業(yè)生數(shù)量還在逐年增加，高校畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，就業(yè)壓力也成為大學(xué)生面臨的最主要壓力。

（四）社會(huì)負(fù)面影響的壓力

改革開(kāi)放以來(lái)，很多西方思想不斷涌入中國(guó)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也開(kāi)始帶來(lái)了一些負(fù)面影響及誘惑，這也使得當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境收到了一定程度的沖擊，很多學(xué)生收到拜金主義、享樂(lè)主義等因素的而影響而不思進(jìn)取，貪圖享樂(lè)。很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而不可自拔，這些都是社會(huì)負(fù)面的影響造成的大學(xué)生心理壓力。

平常還存在更多類似的壓力源，比如必須面對(duì)的沖突、被老師批評(píng)、即將到來(lái)的考試等，都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生身體和情緒上的壓迫感，造成大學(xué)生心理方面的壓力和困惑，導(dǎo)致心理發(fā)展不健康。為此，學(xué)校必須高度重視現(xiàn)代大學(xué)生面臨的各種壓力，關(guān)注大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，積極進(jìn)行心理輔導(dǎo)幫助他們排除壓力，維持大學(xué)生的心理健康。

三、我國(guó)大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析

作為人生主要的過(guò)渡時(shí)期，大學(xué)生正在從心理不成熟向著成熟過(guò)渡，大學(xué)階段是一個(gè)人的性格及人格的完善階段，一般會(huì)存在理想與現(xiàn)實(shí)、情緒與理智、獨(dú)立與依賴等種種矛盾。這個(gè)階段中，他們需要面對(duì)外部環(huán)境的重大轉(zhuǎn)變，開(kāi)始面對(duì)人生的一些抉擇，比如學(xué)業(yè)、戀愛(ài)、生存等等，這個(gè)時(shí)候很容易出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，特別是在心理不適應(yīng)這種環(huán)境的情況下。近年來(lái)，大學(xué)校園時(shí)常發(fā)生一些因心理問(wèn)題導(dǎo)致的悲劇，正因如此，國(guó)家教育部專門強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)高校心理健康教育及輔導(dǎo)工作，在2011年《大學(xué)生心理健康教育》課程被列為必修課。雖然在大學(xué)生心理健康教育上，教育部及學(xué)校都做出了相應(yīng)的舉措，但是整體效果并不明顯。

（一）心理教育課程體系的不足

大學(xué)開(kāi)設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》是高校學(xué)生心理教育的主要方式，其內(nèi)容包括心理健康的輔導(dǎo)及心理適應(yīng)力把握，同時(shí)還有對(duì)自我意識(shí)、情緒的調(diào)節(jié)，對(duì)挫折及職業(yè)生涯規(guī)劃的應(yīng)對(duì)等等，這門課程一般是采用理論講述的方式進(jìn)行，這就導(dǎo)致這些理論僅僅停留在課堂層面，實(shí)際訓(xùn)練極少。心理教育類課程應(yīng)該僅僅圍繞學(xué)生的心理特點(diǎn)開(kāi)展，必須和學(xué)生的生活密切相關(guān)，這顯然和課程的開(kāi)設(shè)方式格格不入，這就導(dǎo)致了雖然開(kāi)設(shè)了此類課程，但是對(duì)學(xué)生并沒(méi)有太大幫助。

（二）大學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)的認(rèn)識(shí)不足

除了課堂教學(xué)，心理輔導(dǎo)也是大學(xué)生心理健康教育不可或缺的一種形式，我國(guó)的心理咨詢比歐洲起步晚，很多大學(xué)雖然設(shè)置了心理輔導(dǎo)辦公室，但是形同虛設(shè)。大部分大學(xué)生根本不理解什么是心理咨詢，甚至大部分學(xué)生認(rèn)為心理咨詢就是對(duì)其思想工作的匯報(bào)，更為偏激的認(rèn)為只有“精神病”才需要所謂的心理咨詢，因此很少有學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行必要的心理咨詢。但是實(shí)際上大學(xué)生30%左右的學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題，且逐漸增多，這種對(duì)心理輔導(dǎo)和心理咨詢不正確的思想認(rèn)識(shí)，阻礙了心理輔導(dǎo)工作的開(kāi)展，大學(xué)生的心理問(wèn)題得不到及時(shí)解決。另外在中國(guó)，心理咨詢師的整體素質(zhì)不高，參差不齊，大學(xué)中從事心理輔導(dǎo)咨詢工作的人員缺少專業(yè)的嚴(yán)格訓(xùn)練，這也成為開(kāi)展大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的一種阻礙。

四、高校對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的對(duì)策

高校環(huán)境對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)具有最為直接的影響，因此高校應(yīng)時(shí)刻關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，應(yīng)針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的性格特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)的教育方式進(jìn)行改革和完善，普遍推廣個(gè)性差異式教育，即對(duì)他們進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)，這是解決當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題的重要途徑。

（一）宣傳普及心理健康知識(shí)，讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)

要想做好大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，首先需要學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)形成正確的認(rèn)識(shí)，為此要對(duì)心理輔導(dǎo)進(jìn)行普及宣傳，對(duì)心理健康知識(shí)進(jìn)行宣傳，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的心理可能存在的問(wèn)題，并主動(dòng)尋求心理輔導(dǎo)的幫助。要宣傳增進(jìn)心理健康的方法與途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)；解析心理現(xiàn)象，讓大學(xué)生了解到常見(jiàn)的心理問(wèn)題，成因與表現(xiàn)，然后以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待處理。這種宣傳普及是非常必要的，也是心理輔導(dǎo)工作的重要內(nèi)容。心理輔導(dǎo)要面向全體學(xué)生的發(fā)展，要堅(jiān)持預(yù)防為主，發(fā)展為輔，不僅要發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，更要普及、宣傳、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我心理健康教育，提升自己的心理素質(zhì)，做自己的心理保健醫(yī)生，這才是心理輔導(dǎo)要達(dá)到的最有效結(jié)果。

（二）學(xué)校應(yīng)為心理輔導(dǎo)提供必要的軟件硬件資源

學(xué)校要重視對(duì)大學(xué)生心理輔導(dǎo)老師的篩選，形成年齡結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)良好的教師隊(duì)伍；要加強(qiáng)大學(xué)生心理輔導(dǎo)老師在專業(yè)、職業(yè)道德等方面的培訓(xùn)，提高大學(xué)生心理輔導(dǎo)老師的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平；要合理安排大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，提高心理輔導(dǎo)老師的積極性。大學(xué)生心理輔導(dǎo)的場(chǎng)地、設(shè)施和經(jīng)費(fèi)是大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的基礎(chǔ)，在“寢室一公寓一學(xué)校”心理輔導(dǎo)體系中，要保證公寓心理輔導(dǎo)的場(chǎng)地、設(shè)施和經(jīng)費(fèi)。比如，在公寓中建立心理宣傳欄，建立公寓心理咨詢室，有條件的公寓應(yīng)該配備心理活動(dòng)室，播放心理電影，進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，開(kāi)展心理文娛活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)保證開(kāi)展大學(xué)生心理輔導(dǎo)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)，對(duì)大學(xué)生心理輔導(dǎo)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行規(guī)范化管理。

（三）心理輔導(dǎo)從“專職”變“兼職”

心理輔導(dǎo)并不能限定為僅僅是心理老師的課程，而應(yīng)當(dāng)將這種思想管疏導(dǎo)每個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，也就是授課老師也應(yīng)該將心理輔導(dǎo)作為自己教學(xué)的一部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)得到心理素質(zhì)的提升與鍛煉。實(shí)際上在很多學(xué)科中都有很多適合做心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)材料，特別是一些思想政治類課程的教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程中也有很多場(chǎng)合非常適合做心理輔導(dǎo)的教育情境創(chuàng)設(shè)。因此各專業(yè)教師都應(yīng)該充分利用其教學(xué)資源，并和有關(guān)的心理輔導(dǎo)內(nèi)容相結(jié)合，適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，讓他們?cè)跐撘颇械玫叫睦斫逃瑥亩蟪潭壬显鰪?qiáng)心理輔導(dǎo)的實(shí)用性。

第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;課堂教學(xué);注意力管理

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、注意與大學(xué)生注意

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中，具有選擇性和集中性。心理活動(dòng)的選擇性是指人腦信息加工時(shí)對(duì)刺激的有意的或無(wú)意的選擇，如在課堂上學(xué)生不是對(duì)教師所講的所有內(nèi)容都予以注意，而是有選擇的注意了一些內(nèi)容;心理活動(dòng)的集中性分為兩種類型，一是在同一時(shí)間個(gè)體的各種有關(guān)的心理活動(dòng)共同集中于同一刺激，如在課堂上學(xué)生聚精會(huì)神的聽(tīng)課;二是指人的心理活動(dòng)持續(xù)而深入的集中于一定的刺激，如在課堂上學(xué)生一直注視或傾聽(tīng)教師的教學(xué)內(nèi)容。前蘇聯(lián)的教育學(xué)家馬申斯基說(shuō)過(guò)：“注意是一座門，凡是外界進(jìn)入心靈的東西都要通過(guò)它。”由此觀之，注意對(duì)于個(gè)體而言意義重大，尤其是對(duì)于高校課堂教學(xué)而言，經(jīng)過(guò)有效管理的注意將極大提高大學(xué)生聽(tīng)課的效率。但是，根據(jù)中國(guó)關(guān)心下一代工作委員會(huì)事業(yè)發(fā)展中心與中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)在北京、上海等8個(gè)城市對(duì)34個(gè)學(xué)校的大中學(xué)生做過(guò)的一項(xiàng)為期兩個(gè)月的調(diào)查顯示，58.18%的學(xué)生自認(rèn)為能在上課時(shí)集中注意力，39.17%的學(xué)生自認(rèn)為能堅(jiān)持集中聽(tīng)課30分鐘以上，48.16%的學(xué)生自認(rèn)為在自習(xí)時(shí)能集中注意力[1]。因此，尚有大部分學(xué)生不能對(duì)課堂上自己的注意力進(jìn)行有效管理，無(wú)疑這是一個(gè)需要引起重視的問(wèn)題。

二、注意的特點(diǎn)與大學(xué)生注意的特點(diǎn)

注意作為一種心理活動(dòng)有其自身的特點(diǎn)，即注意廣度、注意穩(wěn)定性和注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。

注意廣度是指在同一時(shí)間內(nèi)個(gè)體能清楚地觀察到的對(duì)象的數(shù)量，如課堂上學(xué)生能注意到的授課內(nèi)容的量，也稱注意的范圍，主要受兩方面因素影響：一是知覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn)，知覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn)越鮮明，注意的范圍就越廣，如教師在授課時(shí)聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫或是采用不同顏色的粉筆板書學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易引起學(xué)生的注意;二是知覺(jué)者的活動(dòng)任務(wù)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，換言之，學(xué)生在聽(tīng)課同時(shí)帶著學(xué)習(xí)任務(wù)或是問(wèn)題聽(tīng)課注意的范圍會(huì)更廣，并且學(xué)生對(duì)講解內(nèi)容有一定的知識(shí)儲(chǔ)備也有助于提高注意的廣度。當(dāng)前大學(xué)生在課堂上注意力范圍較小，上課不能專心聽(tīng)講，大腦常常開(kāi)小差，玩手機(jī)、看視頻、聽(tīng)歌聊天、睡覺(jué)或是盯著黑板卻心猿意馬，自己不能控制思維飄逸。

注意的穩(wěn)定性是指注意保持在某一對(duì)象或是某一活動(dòng)上的時(shí)間久暫特性[2]，使注意持久的集中在某一對(duì)象上是比較困難的，但是注意可以保持在對(duì)一定活動(dòng)的總的指向上，比如聽(tīng)課這件事情，學(xué)生可以邊思考邊做筆記邊聽(tīng)課，盡管他進(jìn)行的活動(dòng)很多，但都指向?qū)W習(xí)，這時(shí)他的注意是穩(wěn)定的。并且這種穩(wěn)定性與注意對(duì)象的特點(diǎn)有關(guān)，如課堂教學(xué)內(nèi)容如果單調(diào)無(wú)趣，學(xué)生的注意就很難穩(wěn)定，反之，就容易穩(wěn)定。同時(shí)注意的穩(wěn)定性與人的積極性也有關(guān)，如學(xué)生如果對(duì)授課教師或授課內(nèi)容持積極的態(tài)度，興趣濃厚，注意就很容易穩(wěn)定，否則就很容易分散。當(dāng)前大學(xué)生在課堂上注意力的穩(wěn)定性比較差，一方面注意力容易渙散，易受環(huán)境的干擾，教室外的小小動(dòng)靜都能引起注意力的轉(zhuǎn)移，而且長(zhǎng)時(shí)間不能靜心;另一方面注意力很難持久，恨不得三心十用，只有偶爾聽(tīng)到感興趣的內(nèi)容時(shí)，或是被叫起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)才會(huì)注意教學(xué)內(nèi)容，即便這樣，注意的內(nèi)容零碎，站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)一片茫然，學(xué)習(xí)效率低下。

注意的分配是指?jìng)€(gè)體在從事兩種或多種活動(dòng)時(shí)能同時(shí)注意不同對(duì)象的現(xiàn)象。實(shí)現(xiàn)注意分配的重要條件是，個(gè)體對(duì)幾種同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)都是極其熟悉的，并且有一種活動(dòng)是完全或部分自動(dòng)化了的，這樣個(gè)體才能夠弱化對(duì)這一活動(dòng)的注意從而將注意分配到其他正在進(jìn)行的活動(dòng)上。如課堂上學(xué)生記筆記就是一個(gè)部分或完全自動(dòng)化的行為，同時(shí)邊聽(tīng)課邊思考教師講授的內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上就是注意的快速轉(zhuǎn)移。當(dāng)前大學(xué)生在注意分配方面的能力較差，不能很好的處理課堂上活動(dòng)與活動(dòng)之間的注意的分配，要么認(rèn)真聽(tīng)課記筆記卻不進(jìn)行思考，把自己當(dāng)成復(fù)讀機(jī)，或是認(rèn)真聽(tīng)課就沒(méi)時(shí)間記筆記，最終課也沒(méi)有聽(tīng)到位，筆記也沒(méi)有做好。

注意的轉(zhuǎn)移是指?jìng)€(gè)體有意將注意在不同對(duì)象和活動(dòng)間轉(zhuǎn)移，如兩節(jié)課講解不同的內(nèi)容，注意力需要從上一節(jié)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到下一節(jié)課的內(nèi)容上。之前注意的強(qiáng)度越大，轉(zhuǎn)移起來(lái)越困難，但是如果下一節(jié)講解的內(nèi)容更具有吸引力，注意轉(zhuǎn)移起來(lái)就越容易。當(dāng)前大學(xué)生注意范圍小，穩(wěn)定性差，在處理活動(dòng)與活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)移上更是不盡如人意，如果兩節(jié)課是完全不同的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)第一節(jié)課之后，第二節(jié)課極有可能完全無(wú)法專注。

三、大學(xué)生注意力疏于管理的原因

當(dāng)前大學(xué)生在課堂注意方面存在著諸多問(wèn)題，注意范圍窄，注意穩(wěn)定性差，注意的分配與轉(zhuǎn)移不能自主，嚴(yán)重影響了聽(tīng)課的效率，荒廢了學(xué)習(xí)資源。造成大學(xué)生在注意力上疏于管理的原因有以下幾方面：

（一）缺乏注意力自我管理的意識(shí)。主要表現(xiàn)為“任興”，注意力任興趣擺布，有興趣就聽(tīng)，無(wú)興趣就不聽(tīng)的一種被動(dòng)的注意狀態(tài)。事實(shí)上，大學(xué)課程除了是否有趣之外還有是否重要，對(duì)于一些重要的原理性科目，其知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)決定了教學(xué)的重點(diǎn)是理解而不是有趣，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)而不是權(quán)當(dāng)娛樂(lè)，這時(shí)候就需要學(xué)生有意識(shí)地去管理自己的注意力，約束自己的注意行為，使自己能夠在重要且難的知識(shí)點(diǎn)上保持注意力。

（二）教學(xué)內(nèi)容或形式過(guò)于單調(diào)。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏有效設(shè)計(jì)，照本宣科或是照著幻燈片念經(jīng)，不考慮教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，一味的采用講授法進(jìn)行教學(xué)，師生間缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生與知識(shí)內(nèi)容間缺乏互動(dòng)，參與的主動(dòng)性與積極性也降低，學(xué)生的注意力難免渙散。

（三）缺乏注意力分配和轉(zhuǎn)移方面的訓(xùn)練。課堂教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，這種互動(dòng)有時(shí)候是顯見(jiàn)的，如師生之間或生生之間對(duì)問(wèn)題的討論和交流，有時(shí)候是隱藏的，如學(xué)生自我的思考活動(dòng)，先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)的新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的互動(dòng)，新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部的互動(dòng)。這就決定了學(xué)生在課堂教學(xué)生不只是聽(tīng)，還要有能力進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)移和分配用來(lái)思考和消化。注意力的分配和轉(zhuǎn)移是一種需要訓(xùn)練的能力，有人天生在注意力轉(zhuǎn)移和分配方面有優(yōu)勢(shì)，像周伯通左右互搏術(shù)一學(xué)就會(huì)，但是大多數(shù)人是要通過(guò)訓(xùn)練才可以形成的能力。因此，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的注意力分配和轉(zhuǎn)移的訓(xùn)練，以提高其聽(tīng)課的能動(dòng)性和效率。

四、大學(xué)生課堂注意力的管理

（一）幫助學(xué)生樹(shù)立注意力自我管理的意識(shí)，把握注意管理的主動(dòng)權(quán)

做一個(gè)注意力管理方面的課程專題，從心理學(xué)的專業(yè)視角出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)注意這一現(xiàn)象本身有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己注意狀態(tài)進(jìn)行反思和總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)自己身上存在的注意問(wèn)題予以重視，在討論和交流中形成滿足個(gè)體需要的注意力管理方案，把握注意力管理的主動(dòng)權(quán)，擴(kuò)大注意的范圍，增強(qiáng)注意的穩(wěn)定性，不再“任興”出發(fā)，被動(dòng)的接受注意的安排，進(jìn)而提高聽(tīng)課效率。

（二）教師要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，主動(dòng)管理學(xué)生的注意力

注意力轉(zhuǎn)移可以分為主動(dòng)轉(zhuǎn)移和被動(dòng)轉(zhuǎn)移，被動(dòng)轉(zhuǎn)移更多由客觀刺激本身決定，比如強(qiáng)度大、生動(dòng)形象、新異刺激很容易吸引人們注意。而主動(dòng)轉(zhuǎn)移則更多由主體自身決定，人們會(huì)主動(dòng)將注意力轉(zhuǎn)移到自己需要、喜歡、感興趣或熟悉的刺激上[3]。因此，學(xué)生如果不知道管理自己的注意力，教師完全可以通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生的注意力在潛移默化中接受教師的管理，由被動(dòng)進(jìn)入主動(dòng)，只不過(guò)這個(gè)使其進(jìn)入主動(dòng)注意狀態(tài)的管理者不是學(xué)生而是老師。具體來(lái)說(shuō)有以下幾方面要注意：一教學(xué)內(nèi)容越是有特點(diǎn)，學(xué)生注意的范圍越廣，注意的穩(wěn)定性也就越強(qiáng)。精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，要盡可能豐富，除了單純的理論知識(shí)外，輔以貼合學(xué)生實(shí)際生活的案例或是熱點(diǎn)的新聞事件，作為引出問(wèn)題或是深入討論問(wèn)題的支點(diǎn)，越是貼合學(xué)生自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生注意的廣度越大。二教學(xué)形式要盡可能多樣，學(xué)生參與的積極性越高，注意的穩(wěn)定性越強(qiáng)，比如在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些供學(xué)生分組討論，辯論，或是情景模擬類環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。三設(shè)置一定的教學(xué)任務(wù)或問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞教學(xué)任務(wù)或是問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，知覺(jué)對(duì)象的活動(dòng)任務(wù)影響知覺(jué)主體注意的廣度，因此，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找解決問(wèn)題的答案。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的注意力的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的注意管理能力

管理注意是一種能力，尤其是注意的分配和轉(zhuǎn)移的能力，是可以通過(guò)訓(xùn)練改善并提高的，因此，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行注意力的訓(xùn)練。主要分為方法的訓(xùn)練和注意狀態(tài)的監(jiān)管。方法的訓(xùn)練主要是給學(xué)生講解介紹一些提升注意力改善注意問(wèn)題的訓(xùn)練方法如凝視法，冥想基本訓(xùn)練法，感覺(jué)能量訓(xùn)練，舒爾特訓(xùn)練法等，介紹給學(xué)生具體的操作方法，布置作業(yè)任務(wù)讓學(xué)生去操作，并在課堂上抽出一些時(shí)間進(jìn)行效果監(jiān)測(cè)，以監(jiān)督學(xué)生堅(jiān)持;注意狀態(tài)監(jiān)管主要是指教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生的注意狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)管而非漠視或縱容，要時(shí)常提醒注意分散的學(xué)生并適當(dāng)?shù)膶?duì)注意分散的行為進(jìn)行懲罰，這種懲罰不是體罰而是通過(guò)回答問(wèn)題，完成作業(yè)等參與教學(xué)活動(dòng)的方式進(jìn)行，迫使其被動(dòng)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行注意。

綜上，注意是進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的中心環(huán)節(jié)，盡管大學(xué)學(xué)習(xí)不同于中學(xué)學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，但是，大學(xué)學(xué)習(xí)是建立在專業(yè)定向基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不一定有趣但是十分重要，只有具備良好的注意管理能力才能使學(xué)生在明確自身責(zé)任的基礎(chǔ)上更好的管理聽(tīng)課過(guò)程中的注意力，從而提升課堂學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳偉.高校學(xué)生注意力管理探析[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（6）：132 -134.

[2] 黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論[M ].北京：人民教育出版社，2006：228 -234.

第5篇

關(guān)鍵詞:人文關(guān)懷;高校學(xué)生;教育管理;應(yīng)用

隨著國(guó)內(nèi)高校的擴(kuò)招，在校大學(xué)生數(shù)量不斷增加，為大學(xué)生的教育管理工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)。高校作為人才培養(yǎng)的基地，不僅要培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)技能，還要加強(qiáng)對(duì)其科學(xué)的教育，引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的高校教育管理是以規(guī)章制度為主，約束學(xué)生的行為，是一種硬性的管理方式，但是這種管理方式不能滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展要求。在新的發(fā)展形勢(shì)下，高校學(xué)生教育管理工作應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，融入人文關(guān)懷，探尋更加科學(xué)有效的管理模式，以提高學(xué)生教育管理工作的實(shí)效。人文關(guān)懷是以人文教育為主的實(shí)踐教育模式，以學(xué)生為本，更好地尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的需求，進(jìn)而通過(guò)高效的管理方式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1人文關(guān)懷的價(jià)值

人文關(guān)懷并不僅僅是對(duì)他人進(jìn)行物質(zhì)上的關(guān)懷，更多的是對(duì)個(gè)體情感、需求、尊嚴(yán)等精神方面的關(guān)懷，這些精神層面的需求與個(gè)體的發(fā)展密不可分，因此，人文關(guān)懷更多的是關(guān)注人的精神需求。人文關(guān)懷主張的是維護(hù)民眾的基本權(quán)利，滿足人的基本需求，更是一種人文精神的關(guān)懷。通過(guò)人文關(guān)懷要提升人的綜合素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，進(jìn)而在整個(gè)社會(huì)形成一種文明的標(biāo)尺，解決個(gè)體在自身發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體的價(jià)值。人文關(guān)懷體現(xiàn)的是一種對(duì)人的核心價(jià)值的關(guān)懷，是人的精神層面的溫情關(guān)注。近年來(lái)，新的發(fā)展理念越來(lái)越多，對(duì)社會(huì)以及個(gè)人的影響也越來(lái)越明顯。在高等教育領(lǐng)域，以學(xué)生為本的教育理念得到了廣泛應(yīng)用，高等教育管理的核心理念就是以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)地開(kāi)展教育工作，更好地服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)生管理中融入人文關(guān)懷，可以更好地關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展有針對(duì)性的教育工作，這不僅是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，也是培養(yǎng)新時(shí)代人才的根本要求。在高校學(xué)生管理中融入人文關(guān)懷要做到切實(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，堅(jiān)持科學(xué)性、實(shí)踐性、自主性的原則。要堅(jiān)持以科學(xué)教育理論為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法，通過(guò)解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我管理，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)、較好的創(chuàng)新能力以及較強(qiáng)的社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2高校學(xué)生教育管理中融入人文關(guān)懷的意義

在高校學(xué)生管理中融入人文關(guān)懷，是為了更好地突出學(xué)生的主體地位，既注重學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際需求，也更加關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生健康的道德素養(yǎng)。對(duì)于教師、學(xué)生以及教育管理工作效果的提升都有積極的促進(jìn)意義。第一，提升教師的綜合素質(zhì)。由于高校的師生比例失衡，一個(gè)教師需要管理眾多學(xué)生，管理方式比較簡(jiǎn)單直接，利用規(guī)章制度約束學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的服從性，忽視了學(xué)生的自我價(jià)值和需求，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。在教育管理工作中融入人文關(guān)懷，需要教師以規(guī)章制度為基礎(chǔ)，探索新的教育方式。如何走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，如何利用學(xué)生更加喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展教育工作，都需要教師不斷探索，實(shí)踐后反思總結(jié)有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教育效果，進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐，逐步提高自身綜合素質(zhì)。第二，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。高校對(duì)學(xué)生的教育管理主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)的行業(yè)發(fā)展，滿足崗位要求。學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)一方面需要理論知識(shí)的傳授，另一方面需要大量的課外實(shí)踐。在教育管理中融入人文關(guān)懷，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)投入更多精力，提高自身實(shí)踐能力。第三，提高學(xué)生教育管理工作效果。傳統(tǒng)的教育管理中學(xué)生處于被管理的地位，管理者大多依照規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，很難滿足學(xué)生的個(gè)性需求，在這種管理模式下難以達(dá)到預(yù)期的教育管理效果。融入人文關(guān)懷的管理方式，使師生之間的關(guān)系不再是管理與被管理的關(guān)系，而是平等的相互交流的關(guān)系，學(xué)生的實(shí)際需求會(huì)被關(guān)注到，學(xué)生會(huì)感受到自己被尊重，更愿意主動(dòng)配合教師的管理工作，管理效果自然就會(huì)提高。

3人文關(guān)懷在高校學(xué)生教育管理中的應(yīng)用策略

3.1樹(shù)立以學(xué)生為本的理念

教育管理者要樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，確保教育管理工作的開(kāi)展圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生以正確的價(jià)值觀、較強(qiáng)的自律能力規(guī)范自己的行為。首先，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。很多學(xué)生受傳統(tǒng)教育觀念的影響很深，已經(jīng)習(xí)慣了服從教師的安排，缺乏自我主體意識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很少主動(dòng)思考問(wèn)題，都是教師講、學(xué)生聽(tīng)，對(duì)于教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。因此，教師要學(xué)會(huì)在教育過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。教育過(guò)程中既需要教師系統(tǒng)的知識(shí)講授，也需要學(xué)生自主的學(xué)習(xí)討論，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育工作，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體性，又要兼顧學(xué)生的個(gè)體性。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，思想、行為、家庭背景等方面各有不同，個(gè)體之間的差異也很明顯。教師采用統(tǒng)一的管理方法可能多數(shù)學(xué)生能接受，但仍有少部分學(xué)生不能接受。因此，教師應(yīng)該因材施教，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去塑造個(gè)性不同的學(xué)生，要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育方法，要從“管學(xué)生”向“育學(xué)生”轉(zhuǎn)變。最后，關(guān)注學(xué)生的精神需求。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的物質(zhì)需求，還要關(guān)注學(xué)生精神方面的需求，尤其要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。大學(xué)生的思維活躍，具有一定的辨別能力，但社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺，容易被誤導(dǎo)。教師要多與學(xué)生溝通，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)為學(xué)生排憂解難，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

3.2課程教育中融入人文關(guān)懷

在課程教育中融入人文關(guān)懷，要求課程內(nèi)容具有教育性，教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性。課程內(nèi)容教育性體現(xiàn)在無(wú)論是文科類課程，還是理工類課程都要滲透人文關(guān)懷。文科類課程中，人文性的內(nèi)容比較多，教師可以直接在教育過(guò)程中滲透思想道德培育方面的內(nèi)容，讓專業(yè)課程與思想政治教育相互融合。理工類的學(xué)科中，人文性知識(shí)比較少，教師要善于挖掘一些隱性的課程內(nèi)容，利用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式，挖掘課程內(nèi)的人文元素，通過(guò)有機(jī)融合實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精神引領(lǐng)。比如，可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、工匠精神等，這些都是學(xué)生走上工作崗位后必不可少的精神品質(zhì)。教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性體現(xiàn)在能夠促進(jìn)師生朝著人文素質(zhì)教育的方向努力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)可以更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以更好地評(píng)價(jià)、反饋教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，及時(shí)優(yōu)化完善。教學(xué)評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，要利用公平、公正的評(píng)價(jià)方式更好地評(píng)價(jià)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)主體的多元化，除了教師評(píng)價(jià)外，還要引入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，轉(zhuǎn)變以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3課外實(shí)踐活動(dòng)中融入人文關(guān)懷

傳統(tǒng)的教育管理模式是說(shuō)教式的，客體化了學(xué)生66的受教育地位，且教育方式是以理論灌輸為主，要求學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐教育活動(dòng)，容易使學(xué)生對(duì)教育管理產(chǎn)生厭煩心理。對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育不應(yīng)該是讓學(xué)生毫無(wú)選擇地接受教育內(nèi)容，而應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行選擇，并逐漸形成自己的認(rèn)同。學(xué)校要以專業(yè)學(xué)科教育為主，打造特色的校園活動(dòng)、校外實(shí)踐活動(dòng)等，為學(xué)生提供多元的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。開(kāi)展豐富的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供展示才能的平臺(tái)，在實(shí)踐活動(dòng)中融入人文關(guān)懷，激勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)校內(nèi)外實(shí)踐豐富教育形式，提升學(xué)生的思辨能力以及情感認(rèn)同，進(jìn)而對(duì)所接受的教育內(nèi)容產(chǎn)生更直觀、深刻的體會(huì)。教師也要積極參與到課外實(shí)踐活動(dòng)中，指導(dǎo)管理學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的不同問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)給予一定的資金支持，創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的條件，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)不斷提高自身實(shí)踐能力。

3.4網(wǎng)絡(luò)教育中融入人文關(guān)懷

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中，網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)于大學(xué)生的思想、生活和學(xué)習(xí)具有重要的影響，因此需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教育。在網(wǎng)絡(luò)教育中滲透人文關(guān)懷要做到教育內(nèi)容合理、教育形式豐富、教育氛圍和諧。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，結(jié)合院校特色，利用相關(guān)主題網(wǎng)站，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感及職業(yè)道德。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，選擇與社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容和話題，開(kāi)展“兩課”教育。要?jiǎng)?chuàng)新教育形式，避免采用簡(jiǎn)單的說(shuō)教形式，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)注度。學(xué)校還要建立完善的心理健康網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)，可以在線為學(xué)生開(kāi)展心理輔導(dǎo)、測(cè)試、咨詢等，以更好地了解學(xué)生心理活動(dòng)，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。構(gòu)建和諧的網(wǎng)絡(luò)教育氛圍，轉(zhuǎn)變說(shuō)教式的教育方式，積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，通過(guò)微信、微博等社交平臺(tái)增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教育模式了解學(xué)生的內(nèi)心需求，解學(xué)生學(xué)習(xí)之困、生活之困、心理之困。

3.5提高教師的綜合管理能力

教師自身的管理能力決定了管理質(zhì)量，教師要轉(zhuǎn)變管理理念，不斷提高自身管理能力，為開(kāi)展學(xué)生管理工作奠定基礎(chǔ)。將枯燥的理論知識(shí)講得通俗易懂，結(jié)合學(xué)生的思想特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，用時(shí)代話語(yǔ)和學(xué)術(shù)話語(yǔ)相結(jié)合的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容的認(rèn)同感。首先，教師要加強(qiáng)教育管理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的管理理念，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)將管理理論運(yùn)用到教育實(shí)踐中。加強(qiáng)關(guān)于學(xué)生心理健康方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從學(xué)生的心理方面、思想方面入手，對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育工作，進(jìn)而更好地滿足學(xué)生的實(shí)際需求。加強(qiáng)教師之間的管理經(jīng)驗(yàn)交流，結(jié)合自身工作實(shí)際，優(yōu)化調(diào)整教育方法。其次，不斷反思和總結(jié)教育活動(dòng)。教師管理能力的提高不是一蹴而就的，也不是依靠單純的理論學(xué)習(xí)就能提高的，需要不斷實(shí)踐才能檢驗(yàn)教育方法是否有效。因此，教師需要經(jīng)常反思教育活動(dòng)的成效，了解新的教育方式是否為大多數(shù)學(xué)生所接受。教育方式的創(chuàng)新過(guò)程就是不斷探索實(shí)踐的過(guò)程，就是不斷突破舊的教育方式的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要教師不斷進(jìn)行反思總結(jié)，對(duì)比各教育方式的優(yōu)劣，尋找最優(yōu)的教育方式。同時(shí)，要將制度管理與人文關(guān)懷相互融合，既要有硬性的約束，也要有柔性的理念滲透，使學(xué)生逐步依靠自我約束規(guī)范自己的行為。

4結(jié)語(yǔ)

人文關(guān)懷和學(xué)生的教育管理工作息息相關(guān)，二者的終極目標(biāo)是一致的。人文關(guān)懷的內(nèi)核是人文精神，人文精神就是要塑造人的真善美的品質(zhì)，而教育管理也是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是對(duì)學(xué)生個(gè)體的更好塑造。高校是人才培養(yǎng)的基地，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，加強(qiáng)教育管理可以更好地提高學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)。在學(xué)生管理工作中融入人文關(guān)懷，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、提升教師的綜合素質(zhì)，還可以提高學(xué)生管理工作效果。在高校學(xué)生教育管理中融入人文關(guān)懷，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，貫穿到學(xué)生教育工作的各個(gè)方面，讓學(xué)生意識(shí)到自身的主體地位，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)教育管理工作質(zhì)量的提升。

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第6篇

關(guān)鍵詞：利他理論;利他行為;高校培養(yǎng);醫(yī)學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）01C-0087-02

一、 學(xué)界對(duì)利他行為的認(rèn)識(shí)

隨著各學(xué)科的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人類對(duì)于利他概念的認(rèn)識(shí)趨于全面和成熟。“利他”一詞源于拉丁語(yǔ)，它最先由被后世譽(yù)為社會(huì)學(xué)鼻祖的法國(guó)社會(huì)學(xué)家孔德提出，主要是用于說(shuō)明個(gè)體對(duì)其他個(gè)體無(wú)私的行為。隨著這一概念的提出，不同領(lǐng)域的學(xué)者陸續(xù)針對(duì)“利他行為”給出了多樣化的解釋。著名的英國(guó)生物學(xué)家漢密爾頓通過(guò)對(duì)多種動(dòng)物的行為分析總結(jié)得出了“親緣選擇說(shuō)”，漢密爾頓認(rèn)為，動(dòng)物通過(guò)識(shí)別和自身親緣度高的個(gè)體或集體，有針對(duì)性地表達(dá)利他行為。行為生態(tài)學(xué)家道金斯對(duì)親緣選擇理論做出了擴(kuò)展，得出了基因選擇理論，該理論認(rèn)為動(dòng)物選擇和自己有親緣關(guān)系的對(duì)象實(shí)施利他行為，其目的是使自己的基因更好地生存下去;哈佛大學(xué)教授羅伯特?特里弗斯從博弈論的角度，利用囚徒困境模型解釋了個(gè)體向與自身不存在血緣關(guān)系的其他個(gè)體提供幫助的現(xiàn)象，并指出實(shí)施利他行為的個(gè)體這樣做的原因是希望自己處于同樣的窘境時(shí)能夠得到相同的回報(bào)，即互惠利他理論;心理學(xué)界對(duì)利他行為的理解更多偏向“移情”，心理學(xué)家對(duì)產(chǎn)生利他行為的主流認(rèn)識(shí)為，實(shí)施行為的主體能夠識(shí)別和認(rèn)知行為對(duì)象的情緒情感狀態(tài)，能夠通過(guò)換位，站在行為對(duì)象的立場(chǎng)上進(jìn)行思考，進(jìn)而達(dá)到情感共鳴，促使利他行為的發(fā)生;在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，經(jīng)濟(jì)學(xué)家通過(guò)“合作剩余”和“生物演化穩(wěn)定策略”對(duì)利他行為的表達(dá)做出了解釋。

由于個(gè)體所處的環(huán)境復(fù)雜多變，情感認(rèn)知水平不一，這就必然產(chǎn)生了影響利他行為實(shí)施的不同因素，每一種理論獨(dú)立地去解釋利他行為時(shí)都會(huì)有自身的局限性，只有綜合多層面的科學(xué)理論，才能對(duì)利他行為有更全面地認(rèn)識(shí)，這對(duì)于準(zhǔn)確把握當(dāng)代醫(yī)學(xué)生實(shí)施利他行為的心理特點(diǎn)有著積極的意義，對(duì)于高校培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才提供有價(jià)值的參考。

二、 基于利他理論對(duì)醫(yī)學(xué)生利他行為的培養(yǎng)

大學(xué)時(shí)期是大學(xué)生社會(huì)觀、價(jià)值觀養(yǎng)成的重要階段，在很大程度上，大學(xué)生接受的教育決定著對(duì)社會(huì)事物的理解和認(rèn)知。高等院校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)適用人才的重任，作用至關(guān)重要。在針對(duì)醫(yī)學(xué)生利他行為的培養(yǎng)過(guò)程中，按照傳統(tǒng)的教育方法已不能滿足現(xiàn)代社會(huì)背景下對(duì)醫(yī)學(xué)類人才的要求，結(jié)合學(xué)界對(duì)利他行為的理解和認(rèn)識(shí)，把利他理論的精髓貫穿到針對(duì)醫(yī)學(xué)生接受的高等教育中，尋求新的培養(yǎng)思路和培養(yǎng)方法，便成為一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

（一）加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生理論實(shí)踐教育，提高利他行為主觀能力

醫(yī)生是通過(guò)給病人提供針對(duì)性的醫(yī)療服務(wù)為其祛除痛苦，即利用掌握的特殊技能幫助他們，同時(shí)也獲得自身合理合法的利益。醫(yī)生給病人治病這一過(guò)程正是利他行為的具體表達(dá)，體現(xiàn)了羅伯特?特里弗斯互惠利他理論的中心思想。醫(yī)學(xué)生將來(lái)從事職業(yè)救死扶傷的特殊性必然要求他們具備高深的醫(yī)學(xué)理論和精湛的醫(yī)療技術(shù)，這即是其執(zhí)業(yè)之本，亦是其保持較強(qiáng)利他行為主觀能力的前提。高校在針對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中必須加大其掌握知識(shí)理論、專業(yè)技能的力度。在加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生理論實(shí)踐教育、提高利他行為主觀能力方面，筆者有以下幾點(diǎn)思考：

1.強(qiáng)化傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的教育，并將其作為醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的基本考核內(nèi)容。

2.高校通過(guò)定期開(kāi)展醫(yī)療理論、技術(shù)革新研討交流會(huì)保障醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)前沿信息的了解，同時(shí)亦可激發(fā)醫(yī)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.校際聯(lián)合培養(yǎng)。采取“取眾之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”的思想，一所院校擁有的優(yōu)秀課程、專業(yè)有限，校際間的聯(lián)合培養(yǎng)方式便能有效揚(yáng)長(zhǎng)避短。為培養(yǎng)出更優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)類人才，高校可以評(píng)選出綜合表現(xiàn)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)生作為交換生，送往合作院校進(jìn)行更全面的培養(yǎng)。

4.高校――醫(yī)院合作培養(yǎng)。在此培養(yǎng)模式下，一方面，醫(yī)學(xué)生通過(guò)在醫(yī)院里實(shí)習(xí)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);另一方面，高校建立信息反饋機(jī)制，通過(guò)歸類總結(jié)醫(yī)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題，把反饋回來(lái)的信息融入到日常教學(xué)當(dāng)中，形成“教用一體”，全面地提高醫(yī)學(xué)生從業(yè)技能。

（二）針對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)施“親情教育”

時(shí)下，看病難、看好病更難的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，醫(yī)護(hù)人員態(tài)度冷漠、人情淡薄司空見(jiàn)慣，由此造成的民生問(wèn)題已成為熱點(diǎn)。生物學(xué)家漢密爾頓的“親緣選擇說(shuō)”認(rèn)為個(gè)體更傾向于對(duì)和自身有親緣關(guān)系的其他個(gè)體或群體實(shí)施幫助。這一觀點(diǎn)給了我們思考，如果高校能夠通過(guò)有效的親情教育提高醫(yī)學(xué)生親情認(rèn)知水平，那么，醫(yī)學(xué)生針對(duì)與自身沒(méi)有親緣關(guān)系的其他人的利他行為發(fā)生概率便會(huì)提高。為提高醫(yī)學(xué)生親情認(rèn)知水平，高校可以從以下兩點(diǎn)著手：

1.加強(qiáng)思想道德教育。

德國(guó)古典哲學(xué)創(chuàng)始人伊曼努爾?康德認(rèn)為，一個(gè)行為是否符合道德規(guī)范并不取決于行為的后果，而是采取該行為的動(dòng)機(jī)。從中我們可以得出，一個(gè)人道德水平的高低決定具體的行為內(nèi)容，道德水平高的人，往往行為更具有“正能量”，即這個(gè)行為是被人們廣泛接受的、對(duì)他人亦是有益的。相反，如果一個(gè)人的道德水平低下，其利他行為的表達(dá)能力則較缺乏。高校在加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生思想道德教育方面，不能僅僅停留在傳統(tǒng)的說(shuō)教層面，單一、守舊的教育方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)意義重大的思想道德教育產(chǎn)生認(rèn)識(shí)疲勞，不會(huì)引起充分重視，因此，高校對(duì)于醫(yī)學(xué)生思想道德教育的重點(diǎn)在于用新的培養(yǎng)方法啟發(fā)其對(duì)道德規(guī)范的基本認(rèn)識(shí)。高校提高醫(yī)學(xué)生思想道德水平的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)教育成果的落實(shí)。

2.提高醫(yī)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感。

對(duì)責(zé)任感的解釋，我們可以理解為一個(gè)人對(duì)自己、自然界和人類社會(huì)，包括國(guó)家、社會(huì)、集體、家庭和他人，主動(dòng)施以積極有益作用的精神。可見(jiàn)，一個(gè)人責(zé)任感越強(qiáng)，往往能給自己行為對(duì)象的幫助越多。醫(yī)生作為醫(yī)學(xué)生將來(lái)從事的職業(yè)，具備著特殊的利他作用和利他意義。醫(yī)生的執(zhí)業(yè)過(guò)程體現(xiàn)著利他理論的內(nèi)涵，通過(guò)實(shí)施行為給予病人幫助，同時(shí)得到自己合理合法的權(quán)益。提高醫(yī)學(xué)生對(duì)于將來(lái)從事職業(yè)的責(zé)任感意義重大，首先，可以加深其對(duì)自身所從事職業(yè)的熱愛(ài)程度，其次，可以提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)、取得病人信賴，再次，可以提高利他行為實(shí)施能力，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

（三）培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生“移情”能力

移情是對(duì)他人情感的知覺(jué)、體驗(yàn)和分享，同時(shí)把自身投射到他人的心理活動(dòng)中，并跟隨他人的心理活動(dòng)的能力。當(dāng)個(gè)體能夠設(shè)身處地站在需要幫助對(duì)象的立場(chǎng)去體會(huì)其情境和痛苦時(shí)，他便能夠產(chǎn)生情感共鳴，從而實(shí)施幫助行為。心理學(xué)家普遍認(rèn)為個(gè)體“移情”能力的大小影響著其利他行為的表達(dá)。這一思想給高校在針對(duì)醫(yī)學(xué)生利他行為培養(yǎng)方面提供了新的思路。

1.提高醫(yī)學(xué)生溝通和交流水平。

如今，由于過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生把更多的時(shí)間和精力都放在作業(yè)和考試上，加之激烈的升學(xué)和就業(yè)壓力，長(zhǎng)期作用下，導(dǎo)致他們?nèi)狈退藴贤ǎ沟闷涓P(guān)注自我，從而造成“移情弱化”的現(xiàn)狀。有效的溝通是體會(huì)他人內(nèi)心情境的重要條件，是和利他行為對(duì)象達(dá)到情感共鳴的開(kāi)始。高校針對(duì)醫(yī)學(xué)生利他行為培養(yǎng)應(yīng)該加入提高其溝通交流能力的課程，這不僅有利于正確把握他人情感、判斷是非，也有利于利他行為的表達(dá)。

2.培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生感知能力。

感知能力的大小決定著個(gè)體對(duì)具體事物反應(yīng)的強(qiáng)弱程度。良好的感知能力可以使個(gè)體對(duì)簡(jiǎn)單事物有深層次的理解，通過(guò)感知他人的思想和處境達(dá)到情感的共鳴，從而促進(jìn)利他行為的發(fā)生。提高醫(yī)學(xué)生的感知能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)其傾聽(tīng)、換位思考的能力。傾聽(tīng)既是個(gè)體素質(zhì)的表現(xiàn)，也是一種思維習(xí)慣，更是尊重他人和關(guān)愛(ài)他人的行為。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，能夠使個(gè)體充分了解他人境遇，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)換位思考，站在對(duì)方的立場(chǎng)上進(jìn)行感受和體驗(yàn)，達(dá)到情感上的溝通并能增進(jìn)理解，利于利他行為的健康表達(dá)。

3.實(shí)行“榜樣教育”。

心理學(xué)家伯曼在針對(duì)大學(xué)生利他行為的研究實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在看到他人的利他行為后更容易產(chǎn)生助人行為。榜樣的作用就像標(biāo)桿一樣，給他人指示著積極的方向。高校的“榜樣教育”重點(diǎn)在有效地發(fā)揮榜樣效益，通過(guò)合理表彰具有代表性的利他行為先進(jìn)個(gè)人和事件鼓勵(lì)更多的學(xué)生效仿。“榜樣教育”的意義不僅在于引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生正確表達(dá)利他行為，還在于通過(guò)給他人提供幫助并得到他人對(duì)自己的認(rèn)可和肯定，從而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

三、 結(jié)合時(shí)代背景談醫(yī)學(xué)生利他行為培養(yǎng)

一種行為的健康表達(dá)很大程度上依賴于周圍環(huán)境為其提供的生存條件，利他行為也如此。如若利他行為所處的環(huán)境提供不了其存在和發(fā)展的必要條件，那么利他行為的發(fā)生就會(huì)出現(xiàn)阻力。

在當(dāng)今高速發(fā)展的社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)體制的不斷改革和社會(huì)轉(zhuǎn)型，人們的生活水平在進(jìn)步的同時(shí)面臨著前所未有的生存壓力。改革開(kāi)放以后，各種外來(lái)思想涌入具有特殊國(guó)情且相對(duì)落后的社會(huì)主義中國(guó)，我國(guó)社會(huì)各個(gè)層面發(fā)生了巨大的變化。受西方發(fā)達(dá)國(guó)家價(jià)值觀的影響，很多大學(xué)生對(duì)社會(huì)和自我的認(rèn)知變得畸形，他們更強(qiáng)調(diào)個(gè)人至上、自身收益、以自我為中心。日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，使很多大學(xué)生把更多的心思放在了如何給自己爭(zhēng)取更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和更大的發(fā)展空間。過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身，便造成大學(xué)生對(duì)利他概念的疏離，淡化了對(duì)利他行為的認(rèn)知，進(jìn)而使“移情”能力下降，利他行為的發(fā)生受到了阻礙。

在新的社會(huì)形勢(shì)下，學(xué)界對(duì)利他行為的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步的改變，更強(qiáng)調(diào)健康的利他行為是“在行為上有利于社會(huì)和他人，又能保障自身的合理合法利益”。真正的利他行為涉及的兩個(gè)方面都必須具備，任何一方面的缺失都會(huì)造成“病態(tài)利他”。醫(yī)學(xué)生將來(lái)從事職業(yè)治病救人的特殊性便要求他們必須具備更高水平的利他意識(shí)、利他認(rèn)知以及實(shí)施利他行為的能力。因此，提高醫(yī)學(xué)生利他行為的能力，在加強(qiáng)高校培養(yǎng)教育的同時(shí)也應(yīng)該注重社會(huì)對(duì)利他行為的正確引導(dǎo)。只有在社會(huì)大環(huán)境中創(chuàng)造出利他行為生存發(fā)展的條件和環(huán)境，利他行為的健康表達(dá)才能得到保證。

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古教育廳人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目，編號(hào)NJSY13431。

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第7篇

一年級(jí)是大學(xué)新生由高中生過(guò)渡到大學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的重要時(shí)期，也是四年大學(xué)生活的起點(diǎn)，所以此階段的引導(dǎo)教育特別重要。教師要及時(shí)合理地引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)，在對(duì)其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容教育的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，使他們?cè)诖髮W(xué)期間通過(guò)明確的學(xué)習(xí)生活為他們的未來(lái)職業(yè)發(fā)展做好基石準(zhǔn)備。

一開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性

職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論最早在西方悄然興起，90年代才經(jīng)由歐美國(guó)家傳入中國(guó)。職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)既體現(xiàn)了個(gè)人對(duì)自身能力、愛(ài)好、特長(zhǎng)、不足等主觀條件的綜合分析，又顯示了工作環(huán)境、工作性質(zhì)等客觀條件對(duì)規(guī)劃者的限制，所以作為人力資源管理理論的重要內(nèi)容之一，職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論越來(lái)越得到各大企業(yè)的熱情關(guān)注，同時(shí)在高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中獲得認(rèn)可。高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育者應(yīng)用科學(xué)規(guī)范的方法幫助大學(xué)生發(fā)掘潛能、提煉優(yōu)勢(shì)，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展能有清晰明確的認(rèn)知。因此，從人才培養(yǎng)角度看對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有重要意義。

1促使新生明確學(xué)習(xí)目的，合理規(guī)劃大學(xué)生活，增強(qiáng)社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

有人用魯迅先生的四部作品來(lái)形容大學(xué)生的四年生活狀態(tài)：大一《彷徨》；大二《吶喊》；大三《傷逝》；大四《朝花夕拾》。從中可以看出剛經(jīng)歷角色轉(zhuǎn)變、初始離開(kāi)父母羽翼的大學(xué)新生們要適應(yīng)新的生存問(wèn)題時(shí)心態(tài)是迷茫的、彷徨的，如果沒(méi)有及時(shí)對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面內(nèi)容的引導(dǎo)，有些新生往往會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)期限缺乏現(xiàn)象，開(kāi)始沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、陷入戀愛(ài)漩渦、出現(xiàn)心理抑郁等很多問(wèn)題。為防止此類現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)校除了開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)外，為新生開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育是重要途徑之一。在配合學(xué)校其他工作基礎(chǔ)上，由專業(yè)教師為新生導(dǎo)航，指導(dǎo)他們有效管理自己的時(shí)間、合理規(guī)劃大學(xué)生活，統(tǒng)籌安排課內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐和技能大賽，以積極的態(tài)度應(yīng)付未來(lái)的大學(xué)生活和職場(chǎng)生活。同時(shí)從入學(xué)起就對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以使大學(xué)生提前樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，充分結(jié)合社會(huì)對(duì)人才需求的各項(xiàng)指標(biāo)要求來(lái)調(diào)整和完善自身，通過(guò)在校期間四年的學(xué)習(xí)鍛煉使其達(dá)到企業(yè)要求的復(fù)合型人才標(biāo)準(zhǔn)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2塑造新生良好心理素質(zhì)，培養(yǎng)新生社會(huì)適應(yīng)力

改革開(kāi)放30年，伴隨東西方文化的交融、多種價(jià)值觀念的沖突、高科技技術(shù)的發(fā)展、大眾傳媒的豐富等因素影響，當(dāng)代大學(xué)生的心理活動(dòng)也更活躍復(fù)雜，大學(xué)生在自我意識(shí)、自我控制能力和自我評(píng)價(jià)能力還未完全養(yǎng)成的情況下看待事物和對(duì)待社會(huì)很容易表面化、片面化、理想化，多數(shù)缺乏正確的健康心理素質(zhì)，心理素質(zhì)較低，社會(huì)適應(yīng)能力極差。這種狀態(tài)下的大學(xué)生一旦走入社會(huì)就業(yè)，會(huì)給社會(huì)增加極大的負(fù)擔(dān)。增強(qiáng)高校畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)力的關(guān)鍵就是讓其在校期間先了解社會(huì)、明白社會(huì)，在工作過(guò)程中正面理解并逐步接受挫折與失敗。這種能力鍛煉的獲取途徑恰是專業(yè)理論教育和專業(yè)技能教育所不具備的，卻正是職業(yè)生涯規(guī)劃教育所能提供的。因此，讓高校畢業(yè)生在成為大學(xué)新生期間就接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過(guò)自我認(rèn)知、明確“我是誰(shuí)”“我能做什么”“我要做什么”等基本職業(yè)認(rèn)知就能塑造良好的心理素質(zhì)，提前培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)力，教育他們?cè)谏鐣?huì)中要用積極的心態(tài)去分析受挫原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成個(gè)人寶貴的人生經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力。

3優(yōu)化高校專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)，提升高校教育教學(xué)質(zhì)量

專業(yè)是高校和社會(huì)對(duì)接的橋梁，各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率是檢驗(yàn)高校本科專業(yè)的設(shè)置是否符合社會(huì)需求的重要指標(biāo)。近年來(lái)隨著各大高校的擴(kuò)招，畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)也水漲船高，大學(xué)生就業(yè)難已成為事實(shí)。因此，積極關(guān)注市場(chǎng)需求變化、主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)人才需求，根據(jù)市場(chǎng)急需來(lái)調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)結(jié)構(gòu)、進(jìn)行新型人才培養(yǎng)是新世紀(jì)高等教育的主要職責(zé)，針對(duì)大學(xué)新生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)高校的改革和發(fā)展有著推波助瀾的作用。職業(yè)生涯規(guī)劃教育能幫助新生了解自己的專業(yè)前景，認(rèn)識(shí)專業(yè)發(fā)展方向，明確專業(yè)人才需求，從而找到適合自己的目標(biāo)定位。讓大一新生意識(shí)到學(xué)校是在為他們的未來(lái)而開(kāi)展教育，可以從內(nèi)心激發(fā)他們實(shí)現(xiàn)自我教育、自我發(fā)展、自我管理、自我成才，這有助于高校的教育教學(xué)管理工作，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)校學(xué)風(fēng)，優(yōu)化學(xué)校教育質(zhì)量，提升學(xué)校品牌效應(yīng)。

二開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策分析

相對(duì)于國(guó)外高校來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識(shí)相當(dāng)薄弱。很多學(xué)校體現(xiàn)在僅僅設(shè)置了相應(yīng)體系和制度，停留在對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的一般理論指導(dǎo)、協(xié)議書的填寫等初級(jí)常規(guī)工作上，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的理念、缺乏健全的組織機(jī)構(gòu)和配套的專業(yè)教師隊(duì)伍，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)就業(yè)前景感到迷茫困惑。

1開(kāi)展專業(yè)教育，使新生樹(shù)立專業(yè)意識(shí)

薩拍的職業(yè)生涯發(fā)展理論認(rèn)為大學(xué)時(shí)期處于職業(yè)生涯的探索階段。很多學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)非常盲目，只考慮是否熱門、是否流行、家人或朋友是否從事過(guò)此類專業(yè)等外在因素，對(duì)專業(yè)的內(nèi)涵與外延等很多硬性指標(biāo)根本不了解，更無(wú)從談?wù)摦厴I(yè)規(guī)劃。因此，新生入學(xué)后首先應(yīng)及時(shí)召開(kāi)專業(yè)介紹會(huì)，請(qǐng)專業(yè)教師講解專業(yè)概況、學(xué)科特點(diǎn)、所學(xué)科目，介紹本專業(yè)的專業(yè)特色及就業(yè)前景，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行全局掌握，培養(yǎng)專業(yè)興趣，樹(shù)立專業(yè)意識(shí)；其次，召開(kāi)新老生專業(yè)座談會(huì)，邀請(qǐng)本專業(yè)在校的高年級(jí)學(xué)生、優(yōu)秀畢業(yè)生、行業(yè)典型單位相關(guān)人員參加與新生進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流，利用榜樣的力量從專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、工作經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)發(fā)展前景等方面為新生講解，以便于新生結(jié)合自身特點(diǎn)確立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)初步形成合理的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。

2開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃必修課，使新生明確自我認(rèn)識(shí)和定位

很多高校把職業(yè)生涯規(guī)劃教育設(shè)為一門自主選修課。根據(jù)高校課程設(shè)置，選修課有很多模塊且只在大一大二課程中開(kāi)設(shè)，學(xué)生可以依據(jù)自己喜好在眾多模塊中自由選擇，這種情況下很可能導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在校期間由于個(gè)人原因或其他因素不能接觸到職業(yè)生涯規(guī)劃教育。故從職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性來(lái)看，高校應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，在大一學(xué)年就開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃必修課，通過(guò)給新生講授職業(yè)生涯規(guī)劃理論與方法，教育大學(xué)生如何客觀認(rèn)識(shí)自我，指導(dǎo)學(xué)生如何去了解自己的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處、劣勢(shì)與不足，明白自己適合做什么、能做什么，從而分析得出自己職業(yè)生涯途徑，正確平衡個(gè)人與社會(huì)的需要，給自己進(jìn)行準(zhǔn)確目標(biāo)定位并選擇適合自己的職業(yè)。

3增設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃專項(xiàng)輔導(dǎo)，幫助新生設(shè)置職業(yè)發(fā)展目標(biāo)

集中授課受時(shí)間和空間的限制，指導(dǎo)教師按照課堂教學(xué)規(guī)律依據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和講解，課堂效果反饋得出的結(jié)論也僅能反映多數(shù)學(xué)生的狀態(tài)，而未能體現(xiàn)對(duì)目標(biāo)缺乏型的個(gè)別學(xué)生的教育接受情況。鑒于上述情況，高校應(yīng)在學(xué)生課余時(shí)間增設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃專項(xiàng)輔導(dǎo)，通過(guò)篩選將“目標(biāo)缺乏型”學(xué)生分批組成一個(gè)個(gè)小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)隊(duì)系列訓(xùn)練，使他們?cè)谝粋€(gè)有支撐性的團(tuán)體中接受教育，心理狀態(tài)必將得到調(diào)整和改善。同時(shí)，也可以將那些對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育保持高度熱情和關(guān)注，對(duì)自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)極為關(guān)注的優(yōu)進(jìn)學(xué)生單獨(dú)組編成隊(duì)對(duì)其進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)體驗(yàn)、周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)、生涯決策的實(shí)施、時(shí)間管理等方面內(nèi)容的專項(xiàng)輔導(dǎo)，這種方法既彌補(bǔ)了職業(yè)生涯規(guī)劃教育課堂內(nèi)容深度不夠和人數(shù)限制的不足，又能比較深入地訓(xùn)練學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的受益范圍。

4配備專門教師定期跟蹤指導(dǎo)，督促新生規(guī)劃職業(yè)目標(biāo)管理

因職業(yè)生涯規(guī)劃具有階段性特點(diǎn)，大學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)根據(jù)自身發(fā)展階段的不同而有所變動(dòng)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育中應(yīng)指導(dǎo)大學(xué)生有計(jì)劃、有層次地去實(shí)施，大一學(xué)年的自我探索，大二學(xué)年的職業(yè)生涯擴(kuò)展，大三學(xué)年的職業(yè)范圍選擇，大四學(xué)年的職業(yè)職位決策，四個(gè)時(shí)期有機(jī)聯(lián)系、相互滲透。職業(yè)生涯規(guī)劃的最終目標(biāo)是要采取切實(shí)行動(dòng)，開(kāi)展新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程中也包括目標(biāo)管理這一重點(diǎn)內(nèi)容。大學(xué)生由于年齡因素缺少社會(huì)鍛煉，對(duì)自身行為控制能力較弱，針對(duì)這一特點(diǎn)，高校應(yīng)建立學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案，配備專門教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期跟蹤指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，及時(shí)提醒學(xué)生進(jìn)行階段性考核，發(fā)現(xiàn)偏差及時(shí)調(diào)整，督促他們按照進(jìn)度計(jì)劃執(zhí)行以便能有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

5以校園文化建設(shè)為載體開(kāi)展以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的各項(xiàng)特色活動(dòng)

校園文化建設(shè)是大學(xué)辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目的、思想精髓、師風(fēng)師德的綜合體現(xiàn)，豐富多彩的校園文化活動(dòng)則承載著理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于學(xué)生整個(gè)大學(xué)四年，其過(guò)程是漫長(zhǎng)的、效果是遲緩的，只有在學(xué)生畢業(yè)時(shí)找到合適的工作并且在有效時(shí)間內(nèi)在工作崗位上取得一定成績(jī)時(shí)才能最終體現(xiàn)大學(xué)期間職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯著的成果。所以職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅僅以理論形式存在于校園中是單調(diào)的、乏味的，學(xué)生容易對(duì)其產(chǎn)生消極懈怠心理，因此要借助校園文化活動(dòng)這個(gè)載體，校團(tuán)委、校各大社團(tuán)、學(xué)院分團(tuán)委、院學(xué)生會(huì)等各級(jí)組織可以根據(jù)各自專業(yè)特征開(kāi)展以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的特色活動(dòng)，如職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽、簡(jiǎn)歷制作大賽、面試技巧大賽、演講比賽等各種競(jìng)技賽，形成濃厚的職業(yè)生涯規(guī)劃氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)理論體系，規(guī)劃自己未來(lái)的人生。

參考文獻(xiàn)

[1]趙志川，陳香蘭.論大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及其提升[J].黑龍江高教研究，2006(4).

第8篇

心理素質(zhì)是一個(gè)人整體素質(zhì)表現(xiàn)的重要組成部分，隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，我國(guó)的教育理念逐步走向國(guó)際化，素質(zhì)教育已經(jīng)成為各高校培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要內(nèi)容。新時(shí)期高校要更好的實(shí)施素質(zhì)教育，就一定要加大對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)教育的培養(yǎng)訓(xùn)練力度。在無(wú)論是社會(huì)經(jīng)濟(jì)還是社會(huì)文化都在高速發(fā)展的今天，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、社會(huì)人際關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，給社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、閱歷淺、獨(dú)立生活能力不強(qiáng)的大學(xué)生帶來(lái)了多層次的心理沖擊，也容易使大學(xué)生產(chǎn)生各種的心理矛盾與問(wèn)題。這就要求心理素質(zhì)教育逐步普及到各高校，并要求各高校要積極引導(dǎo)大學(xué)生保持其健康向上的心理狀態(tài)和良好的精神狀態(tài)投入到工作和學(xué)習(xí)中。但是，作為一名教育者，在看到成績(jī)的同時(shí)也要不斷從中做出總結(jié)，要清醒的認(rèn)識(shí)到新時(shí)期大學(xué)生心理素質(zhì)教育工作面臨的復(fù)雜問(wèn)題和艱巨的任務(wù)。

（一）社會(huì)上的客觀因素和大學(xué)生的主觀臆斷

影響著教育者正確思想觀念的形成一方面，一些教育者將大學(xué)生中出現(xiàn)的多種問(wèn)題都看作是思想品德出現(xiàn)了問(wèn)題，片面的認(rèn)為思想品德教育能替代心理素質(zhì)教育，從而忽視心理健康教育的作用，將心理素質(zhì)教育與思想品德教育相等同來(lái)看待。在此基礎(chǔ)上也反應(yīng)出某些高校在心理健康素質(zhì)教育理論研究工作中的經(jīng)驗(yàn)不足，不能做到客觀的、具體的分析問(wèn)題，片面的看待新時(shí)期學(xué)生出現(xiàn)的思想問(wèn)題。深入剖析少，淺層分析多；并存在著不注重“過(guò)程”，過(guò)分看重“結(jié)果”的傾向性。另一方面，則是片面夸大心理素質(zhì)教育的作用，把新時(shí)期大學(xué)生之間存在的一些偏離的思想理念、價(jià)值觀乃至政治觀上的諸多問(wèn)題，都?xì)w因于心理素質(zhì)教育的問(wèn)題，一些教育者甚至認(rèn)為心理素質(zhì)教育是無(wú)所不能的。這就體現(xiàn)了新時(shí)期教育者對(duì)心理健康素質(zhì)教育的兩種不正確的傾向———“研究心理素質(zhì)教育不系統(tǒng)，以偏概全，沒(méi)有從整體著眼研究心理素質(zhì)教育的全部?jī)?nèi)容。”總而言之，現(xiàn)今我國(guó)高校的心理素質(zhì)教育缺乏專業(yè)且系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，這是阻礙大學(xué)生心理素質(zhì)教育順利、有效進(jìn)行的主要問(wèn)題之一。

（二）在大學(xué)生心理素質(zhì)教育的實(shí)踐過(guò)程中，教育者存在著一些教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

1、各高校的心理三四周教育主要重視心理測(cè)試，但忽略了結(jié)果的系統(tǒng)與科學(xué)的具體分析。一些高校片面的把心理素質(zhì)教育與心理測(cè)試等同，教育者花大部分心思搞各種心理測(cè)試，無(wú)論是智能的還是簡(jiǎn)單的手寫答題，這就把心理素質(zhì)教育過(guò)于簡(jiǎn)單化和形式化，并不能從本質(zhì)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的心理素質(zhì)教育。

2、重視心理問(wèn)題出現(xiàn)后的調(diào)解與引導(dǎo)而輕“早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防”。隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，國(guó)家對(duì)教育的投資逐漸增多，如今，全國(guó)大多數(shù)高校都已成立了學(xué)生心理咨詢的相關(guān)部門或機(jī)構(gòu)。但是，一些高校的心理咨詢機(jī)構(gòu)只是虛有其表，并不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體且具體客觀的心理問(wèn)題分析與指導(dǎo)。

3、大部分高校只重視心理課程的開(kāi)設(shè)，而缺少開(kāi)展與實(shí)施心理課程后的心理實(shí)踐活動(dòng)。有些高校熱衷于開(kāi)設(shè)心理知識(shí)類的課程，將心理健康教育課程教學(xué)簡(jiǎn)單等同于心理素質(zhì)教育，而輕視心理活動(dòng)的訓(xùn)練。

（三）一些高校有關(guān)心理素質(zhì)教育的專業(yè)教師

數(shù)量短缺所引發(fā)的問(wèn)題因?yàn)槲覈?guó)對(duì)從事心理素質(zhì)教育工作的人員有嚴(yán)格的相關(guān)要求，要具有必要的心理學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理輔導(dǎo)和心理治療的基本技巧和方法，能熟練運(yùn)用一些基本的心理測(cè)量工具等，要求持證上崗。雖然，新時(shí)期我國(guó)已加強(qiáng)了這方面的師資的培訓(xùn)與考核工作，但從具體實(shí)際情況來(lái)看，考取相關(guān)的從業(yè)資格證仍有一定難度，師資短缺仍是制約各高校心理素質(zhì)教育發(fā)展的重要問(wèn)題。在一些高校雖成立了心理素質(zhì)教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)，建立了心理咨詢室，但卻因?yàn)槿鄙賹I(yè)過(guò)硬、訓(xùn)練有素的合適教師，致使工作難以有效地開(kāi)展。作為國(guó)家的教育管理者和相關(guān)高校的管理者，解決專業(yè)化的師資人員短缺問(wèn)題，將是高校心理素質(zhì)教育工作中的重點(diǎn)。

二、新時(shí)期應(yīng)如何加強(qiáng)高校的心理健康教育

要促進(jìn)大學(xué)生對(duì)于其未來(lái)發(fā)展形成健康、正確的心理行為和認(rèn)知：一方面，首先應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自我的能力水平，培養(yǎng)其在學(xué)習(xí)中不斷接納自我的態(tài)度，并在揚(yáng)長(zhǎng)避短中，不斷完善自己，提高自己的能力與水平；其次應(yīng)該提高其面對(duì)挫折的承受能力，對(duì)挫折要形成正確的認(rèn)知，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應(yīng)付方法，將消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，不要讓自己產(chǎn)生挫敗感。挫折承受能力的高低與個(gè)人的思想境界、對(duì)挫折的主觀判斷、挫折體驗(yàn)等有關(guān)。提高挫折承受能力，努力提高自身的思想境界，樹(shù)立科學(xué)的人生觀，積極參加各類型的實(shí)踐活動(dòng)，豐富人生經(jīng)驗(yàn)，這是大學(xué)生對(duì)于未來(lái)發(fā)展形成正確心理認(rèn)知的必要條件。

另一方面，自我調(diào)節(jié)也是大學(xué)生形成正確心理認(rèn)知必要因素。大學(xué)生處于青年期階段，青年期的突出特點(diǎn)是人的性生理在經(jīng)歷了從萌發(fā)到成熟的過(guò)渡之后，逐漸進(jìn)入活躍狀態(tài)。從心理發(fā)展的意義上說(shuō)，這個(gè)階段是人生的多事之秋。這是因?yàn)椋?jīng)驗(yàn)的缺乏和知識(shí)的幼稚決定了這個(gè)時(shí)期人的心理發(fā)展的某些方面落后于生理機(jī)能的成長(zhǎng)速度。因而，在其心理認(rèn)知的發(fā)展過(guò)程中難免會(huì)發(fā)生許多尷尬、困惑、煩惱和苦悶。在我國(guó)建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的新時(shí)期，社會(huì)大環(huán)境正在不斷發(fā)生著復(fù)雜的變化，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，生活節(jié)奏日益加快，科學(xué)技術(shù)急劇發(fā)展。作為教育者或?qū)W生的指導(dǎo)者應(yīng)讓學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，保持同現(xiàn)實(shí)的良好接觸。進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去改造環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)，促進(jìn)其更好的健康發(fā)展，因此要針對(duì)不同的心理問(wèn)題進(jìn)行多方面的心理指導(dǎo)和教育，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升。

（一）增加相關(guān)的心理教育講座

高校通過(guò)請(qǐng)心理專家為學(xué)生定期進(jìn)行心理素質(zhì)教育的訪談或講座，使學(xué)生在聽(tīng)講座的過(guò)程中掌握一些生活心理的科學(xué)知識(shí)，這樣不僅有利于學(xué)生的心理發(fā)展，還可以正確引導(dǎo)他們對(duì)事情的判斷和做事所采取的行動(dòng)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講座，幫助他們對(duì)心理咨詢活動(dòng)的了解，從而通過(guò)講座引導(dǎo)有問(wèn)題或有心理矛盾的學(xué)生大膽地去進(jìn)行心理咨詢，進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，更好的消除大學(xué)生活中的各種心理問(wèn)題與障礙。

（二）將心理素質(zhì)教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合

心理素質(zhì)教育與思想政治教育無(wú)論是在實(shí)踐方面還是理論研究方面都有著一定的區(qū)別，既不能相混為一談也不能互相替代。所以，作為教育者既不能想當(dāng)然地用思想政治教育來(lái)代替心理素質(zhì)教育；也不能用心理素質(zhì)教育去取代思想政治教育。但是，一切事物與事物之間都是對(duì)立既統(tǒng)一的整體關(guān)系，作為一名專業(yè)且合格的教育者，應(yīng)該看到心理素質(zhì)教育與思想政治教育相統(tǒng)一的部分，大學(xué)生的一些思想品德和行為舉止的問(wèn)題往往是由心理方面和思想方面的問(wèn)題相互交織而存在的。簡(jiǎn)言之；人的行為舉止是心理和思想共同作用的結(jié)果。因此，新時(shí)期教育者在心理健康素質(zhì)教育上，要充分考慮問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因，將心理教育與思想政治教育有機(jī)的整合，從而更好的促進(jìn)新時(shí)期學(xué)生心理問(wèn)題的解決。無(wú)論是心理素質(zhì)教育還是思想政治教育都是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為教育宗旨，所以加強(qiáng)心理素質(zhì)教育與思想品德教育的有機(jī)結(jié)合是非常必要的。思想政治教育為學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成以及心理素質(zhì)提高提供主要方向。

一方面，新時(shí)期社會(huì)的大環(huán)境日益復(fù)雜，教育者要想加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想教育工作，就要在思想信念、行為品德、習(xí)慣養(yǎng)成、心理健康等多個(gè)層面全面展開(kāi)，將思想政治品德教育與心理素質(zhì)教育相互補(bǔ)充、相互結(jié)合、相互促進(jìn)。把握大學(xué)生的思想主要方向和心理發(fā)展特點(diǎn)，遵循思想道德教育與心理素質(zhì)教育的規(guī)律，將大學(xué)生心理素質(zhì)教育與大學(xué)生思想教育緊密結(jié)合起來(lái)。

另一方面，教育者在日常思想品德學(xué)習(xí)工作中，要注意區(qū)分學(xué)生所產(chǎn)生的思想道德問(wèn)題與心理問(wèn)題，并善于對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題具體性地、有針對(duì)性地進(jìn)行咨詢與輔導(dǎo)，對(duì)有心理問(wèn)題困擾及心理矛盾的學(xué)生提供全面、及時(shí)且必要的幫助。新時(shí)期隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育水平的不斷進(jìn)步。無(wú)論是心理素質(zhì)教育還是心理咨詢都應(yīng)改變以往那種形式化、表面化的咨詢或坐等學(xué)生上門、個(gè)別保密交談的單一方式。在心理素質(zhì)教育的工作中，要以歷史唯物主義和辯證唯物主義為指導(dǎo)，既要充分認(rèn)識(shí)心理素質(zhì)教育在學(xué)生成長(zhǎng)生活中的重要作用，又要防止孤立地、片面地夸大心理素質(zhì)教育的作用，確保心理素質(zhì)教育工作朝著正確方向發(fā)展。要引進(jìn)課堂教學(xué)、小組討論等多種形式的教育活動(dòng)，普及學(xué)生心理素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)理論和運(yùn)用方法，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的心理自我調(diào)節(jié)能力，以促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。新時(shí)期教育者要堅(jiān)持心理素質(zhì)教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，在幫助大學(xué)生優(yōu)化心理健康素質(zhì)的同時(shí)，幫助大學(xué)生培養(yǎng)積極進(jìn)取的人生觀和價(jià)值觀。

（三）加強(qiáng)校園的文化建設(shè)

第9篇

關(guān)鍵詞： 高校 高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì) 教練員業(yè)務(wù)能力

普通高校具有多學(xué)科前沿性理論知識(shí)，擁有高科技的方法和手段，有利于高水平運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)和培養(yǎng)。2005年教育部、國(guó)家體育局《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高等學(xué)校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)的意見(jiàn)》辦法出臺(tái)，為優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員走進(jìn)高等院校提供政策支撐，其目的是發(fā)揮高等院校優(yōu)勢(shì)，走多元化培養(yǎng)體育競(jìng)技人才的道路，為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的高水平體育人才，完成世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)及國(guó)際、國(guó)內(nèi)重大體育比賽的參賽任務(wù)，為國(guó)家?jiàn)W運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃和競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展作貢獻(xiàn)。優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員為高校提供了良好的生源，促進(jìn)了高校競(jìng)技體育水平的提高，高校也利用自身的軟硬件優(yōu)勢(shì)，為高水平運(yùn)動(dòng)員提供了一流的教育服務(wù)和科學(xué)訓(xùn)練服務(wù)。優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入高校，使高校的競(jìng)技水平提高，通過(guò)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽這一窗口，大大提升了高校的社會(huì)知名度。高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員的業(yè)務(wù)能力是由專業(yè)能力、知識(shí)能力和非智力因素組成的，它對(duì)運(yùn)動(dòng)員成績(jī)的提高和綜合素質(zhì)的形成起著至關(guān)重要的作用。本文對(duì)高校高水平隊(duì)教練員業(yè)務(wù)能力構(gòu)成因素進(jìn)行分析研究，為加強(qiáng)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的教練員隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展提供參考依據(jù)。

一、高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員的專業(yè)能力

教練員在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中起主導(dǎo)作用，是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程的設(shè)計(jì)者和組織者，是運(yùn)動(dòng)員的教育者和指導(dǎo)者。一個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)或運(yùn)動(dòng)員要取得優(yōu)異的比賽成績(jī)，一方面取決于運(yùn)動(dòng)員的刻苦訓(xùn)練和超人天賦，另一方面需要一個(gè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)教練員的指導(dǎo)。隨著運(yùn)動(dòng)技術(shù)和體育科學(xué)的發(fā)展，對(duì)教練員的素質(zhì)要求越來(lái)越高。高校高水平教練員不僅要具備一名高校體育教師的素質(zhì)能力，還要具備一名教練員應(yīng)有的專業(yè)能力。

1.教學(xué)訓(xùn)練能力

教學(xué)訓(xùn)練能力主要是指專項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練能力，包括對(duì)項(xiàng)目特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)能力、訓(xùn)練手段和方法的運(yùn)用能力、制定和執(zhí)行訓(xùn)練計(jì)劃能力、總結(jié)訓(xùn)練和比賽經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Αl(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教育指導(dǎo)能力、控制運(yùn)動(dòng)員注意力的能力、技術(shù)示范和糾正錯(cuò)誤的能力。應(yīng)研究和把握本項(xiàng)目的訓(xùn)練規(guī)律，根據(jù)項(xiàng)目的規(guī)律特點(diǎn)安排好訓(xùn)練計(jì)劃，包括訓(xùn)練周期的安排、內(nèi)容的選擇以及所采取的方法手段。

2.組織管理能力

組織管理能力主要是指運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行組織管理的能力，包括組織教學(xué)的能力、協(xié)調(diào)各方面關(guān)系的能力、與運(yùn)動(dòng)員建立親情關(guān)系的能力、協(xié)調(diào)同事間人際關(guān)系能力。在教學(xué)訓(xùn)練的第一線，要以身作則、敢于管理、善于管理，要組織管理好一個(gè)運(yùn)動(dòng)員或運(yùn)動(dòng)隊(duì)，在訓(xùn)練管理方法和手段上要不斷突破。

3.創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是指教練員在對(duì)競(jìng)技的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、訓(xùn)練方法、培養(yǎng)模式等方面不斷革新，使其有利于提高單個(gè)制勝因素及其組合水平的能力。教練員的創(chuàng)新能力包括創(chuàng)造性思維的能力、接受新事物的能力、學(xué)習(xí)能力、反應(yīng)訓(xùn)練理論和方法的開(kāi)拓能力。擁有創(chuàng)造性思維將使教練員的頭腦更加靈活、變通思考更富有創(chuàng)造性，更愿意積極主動(dòng)地接受新的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的變化，擺脫思維定式的束縛。而接受新事物的能力可使教練員在面對(duì)不斷變化的競(jìng)技新秩序、不斷改革的競(jìng)技規(guī)則時(shí)，表現(xiàn)出更快的反應(yīng)和適應(yīng)能力。學(xué)習(xí)能力也是教練員應(yīng)具備的能力，它可以促進(jìn)教練員的道德品質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)不斷地有所發(fā)展，不斷地趨于完善。教練員有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成“終身學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，才能迎接時(shí)代快速發(fā)展的挑戰(zhàn)。教練員要防止用昨天的知識(shí)技能來(lái)教現(xiàn)代的運(yùn)動(dòng)員去做明天的事情這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。反應(yīng)訓(xùn)練理論和方法是指教練員的思維從通常的訓(xùn)練理論和方法中反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，以背逆常規(guī)為前提，嘗試解決訓(xùn)練比賽中的問(wèn)題的新理論新方法。

4.交往合作能力

合作交往能力是指教練員與運(yùn)動(dòng)員、管理層、同事、科研人員、裁判員等方面進(jìn)行溝通交往的能力，是取得優(yōu)異運(yùn)動(dòng)成績(jī)的有力保證。

二、高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員的知識(shí)能力

知識(shí)在優(yōu)秀教練員成長(zhǎng)中起著重要作用。古人云：“才以學(xué)為本。”“非學(xué)無(wú)以成才。”這里的“學(xué)”就是指知識(shí)。知識(shí)是優(yōu)秀教練員得以成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。本研究認(rèn)為教練員的知識(shí)能力指掌握體育專項(xiàng)知識(shí)、體育專項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)、一般文化知識(shí)的能力。

1.體育專項(xiàng)知識(shí)

專項(xiàng)訓(xùn)練理論及實(shí)踐知識(shí)、專項(xiàng)比賽理論及實(shí)踐知識(shí)、專項(xiàng)訓(xùn)練和比賽經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)知識(shí)、專項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練知識(shí)、專項(xiàng)裁判知識(shí)。

2.體育專項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)

（1）體育生物學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，如運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、遺傳學(xué)等；（2）一般訓(xùn)練理論知識(shí)，如運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、項(xiàng)群訓(xùn)練理論；（3）體育人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，如奧林匹克運(yùn)動(dòng)、體育社會(huì)學(xué)、競(jìng)技體育發(fā)展史、體育美學(xué)；（4）體育行為科學(xué)管理科學(xué)理論知識(shí)，如體育管理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等。

3.一般文化知識(shí)

數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、謀略學(xué)、軍事學(xué)、地域?qū)W、人類學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、思維科學(xué)等。

三、高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員的非智力因素

非智力因素是認(rèn)知因素以外的影響認(rèn)知過(guò)程的一切心理因素，包括意志、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感、興趣、性格等。非智力因素在教練員組織訓(xùn)練活動(dòng)和指揮比賽活動(dòng)的過(guò)程中，雖然并不直接參與認(rèn)知過(guò)程，但它對(duì)認(rèn)知過(guò)程的影響表現(xiàn)為對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)和控制，發(fā)揮著動(dòng)力系統(tǒng)的作用。構(gòu)成教練員非智力因素由以下三大要素組成：①內(nèi)驅(qū)力。它是教練員不斷面對(duì)困難、解決實(shí)踐問(wèn)題的內(nèi)在精神力量，具體表現(xiàn)為需要、動(dòng)機(jī)、興趣等。②情動(dòng)力。對(duì)事業(yè)的熱情和激情是訓(xùn)練活動(dòng)主體動(dòng)力機(jī)制不可缺少的因素，一個(gè)對(duì)事業(yè)缺乏熱情和責(zé)任感的人是不可能以積極主動(dòng)的姿態(tài)投身于事業(yè)中的。教練員從事的是一種風(fēng)險(xiǎn)高、不確定性因素多、挑戰(zhàn)性大、社會(huì)支持面不廣、競(jìng)爭(zhēng)激烈的職業(yè)，長(zhǎng)年累月的緊張工作和巨大的身心壓力極易使教練員精神上產(chǎn)生疲勞，使教練員對(duì)培養(yǎng)杰出運(yùn)動(dòng)人才、挖掘人類潛能、挑戰(zhàn)人類極限、為國(guó)家競(jìng)技體育事業(yè)爭(zhēng)榮譽(yù)和作貢獻(xiàn)的激情下降，因此教練員需要有不斷追求、不斷超越的情動(dòng)力作為精神后盾。③意志力。頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和和堅(jiān)韌不拔的精神是教練員不畏挫折、克服困難、不斷超越的關(guān)鍵所在。大凡有價(jià)值的成就，在面臨反復(fù)挫折的時(shí)候都需要有毅力和勇氣。由內(nèi)驅(qū)力、情動(dòng)力和意志力構(gòu)成的教練員職業(yè)素養(yǎng)的動(dòng)力系統(tǒng)，具有始動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)、定向、增強(qiáng)活力的功能，它能使教練員的心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，使他們能有效地將自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)行為。

四、結(jié)束語(yǔ)

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，科學(xué)化、專業(yè)化、職業(yè)化、綜合化程度不斷提高的競(jìng)技體育領(lǐng)域，訓(xùn)練若要取得成功，教練員不但應(yīng)有淵博的一般理論知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和突出的專業(yè)知識(shí)，而且還應(yīng)具備包括操作訓(xùn)練、指導(dǎo)比賽和不斷創(chuàng)新的能力以及良好的非認(rèn)知心理素質(zhì)。知識(shí)、能力、非智力因素是教練員素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本要件，在三者的相互關(guān)系中，知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵，非認(rèn)知智力心理因素是動(dòng)力系統(tǒng)，三者依次由外向里組成教練員素質(zhì)結(jié)構(gòu)的圈層模型。為了更好地貫徹教育部、國(guó)家體育總局《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高等學(xué)校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)的意見(jiàn)》，高校高水平教練員應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，承擔(dān)起歷史賦予的重任，努力創(chuàng)造優(yōu)異運(yùn)動(dòng)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王鋒，楊學(xué)軍.析我國(guó)部分高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成［J］.中國(guó)教練員，2006，1：30-31.

［2］呂墨竹.試論高校高水平武術(shù)教練員專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成的理論研究［J］.搏擊（武術(shù)科學(xué)），2006，3，（12）：54-55.

［3］劉國(guó)富.教練員素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析［J］.貴州體育科技，2007，87，（2）：37-40.

第10篇

［關(guān)鍵詞］高校；教育管理者；工作績(jī)效

伴隨著教育改革的不斷深入和高校擴(kuò)招的全面推進(jìn)，這對(duì)高校教學(xué)活動(dòng)及管理工作提出了新的要求，這給高校教育管理者帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。在長(zhǎng)期繁重的工作壓力下，在他們身上逐漸產(chǎn)生疲憊感，出現(xiàn)消極懈怠的現(xiàn)象，這對(duì)工作績(jī)效產(chǎn)生了一定影響。高校教育管理者在高校日常運(yùn)行、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因此，本文對(duì)于高校教育管理者的工作績(jī)效的有效提升路徑的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，探討了提升教育管理者工作績(jī)效的路徑。

1高校教育管理者概述

高校教育管理者負(fù)責(zé)學(xué)校的行政工作，他們?cè)诟咝９ぷ髦姓加兄匾匚唬?wù)于高校日常教學(xué)、管理和科研工作，直接決定著高校辦學(xué)質(zhì)量、運(yùn)行情況和管理水平。在當(dāng)前高校教育改革的大背景下，我們應(yīng)明確教育管理者的工作特征，并以此為依據(jù)，保障教育改革工作的順利實(shí)施。

1.1普遍性和特殊性

高校教育管理者可保障高校行政工作的有效開(kāi)展，確保日常工作的有效、正常運(yùn)行。行政與教學(xué)、管理和科研工作相比，他們具有相同點(diǎn)，服務(wù)于高校，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展是其根本目的，而行政工作還服務(wù)于管理、教學(xué)和科研工作，這要求教育管理者應(yīng)從做好行政管理工作為切入點(diǎn)，更好地服務(wù)于教學(xué)、管理和科研工作，提升高校的整體辦學(xué)實(shí)力，培養(yǎng)大量的綜合型人才，這也是其特殊性。

1.2廣泛性與多樣性

廣泛性是指高校教育管理者的工作范疇較廣，涉及內(nèi)容較多，且標(biāo)準(zhǔn)較為嚴(yán)格，具有較強(qiáng)的時(shí)間性，工作內(nèi)容及形式呈現(xiàn)多樣化。教育管理者主要負(fù)責(zé)思想教育管理、計(jì)劃管理、質(zhì)量管理和經(jīng)費(fèi)管理這4項(xiàng)工作，其中思想教育管理是指應(yīng)嚴(yán)格貫徹落實(shí)我黨的方針政策，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，這是教學(xué)工作的重點(diǎn)，也是所有工作的切入點(diǎn)；計(jì)劃管理是指緊密結(jié)合學(xué)校當(dāng)前狀況和全校工作方針，從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，編制可行的計(jì)劃方案，從宏觀和微觀這兩個(gè)方面，有序推進(jìn)高校教育工作；質(zhì)量管理是指教育管理者應(yīng)嚴(yán)抓工作質(zhì)量，明確影響工作績(jī)效的因素，有效解決問(wèn)題；經(jīng)費(fèi)管理是指教育管理者應(yīng)科學(xué)分配教育部門撥放的教育經(jīng)費(fèi)，充分利用資金，為高校教學(xué)、管理、科研和后勤等工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2工作績(jī)效分析

工作績(jī)效主要包含任務(wù)績(jī)效和周邊績(jī)效，其中任務(wù)績(jī)效是有著具體的職務(wù)，借助直接的生產(chǎn)行為活動(dòng)、原材料提供和服務(wù)貢獻(xiàn)于組織，它不是一成不變的，一旦崗位和職務(wù)出現(xiàn)變化它也會(huì)隨之改變；周邊績(jī)效是組織單位、社會(huì)和心理活動(dòng)的行為，它對(duì)任務(wù)績(jī)效具有一定促進(jìn)作用。經(jīng)相關(guān)專家學(xué)者研究，總結(jié)出工作績(jī)效的影響因素主要包含主觀因素和客觀因素，主觀因素是指員工激勵(lì)和專業(yè)技能，客觀因素是指工作環(huán)境和機(jī)會(huì)。高校區(qū)別于企業(yè)，相應(yīng)的工作績(jī)效的評(píng)級(jí)指標(biāo)也和企業(yè)的存在差異，一般從教學(xué)活動(dòng)、科研工作和社會(huì)服務(wù)這3方面評(píng)價(jià)工作績(jī)效。

3影響高校教育管理者工作績(jī)效的因素

3.1主觀因素

3.1.1自身素質(zhì)和專業(yè)技能

對(duì)于高校教育管理者而言，自身素質(zhì)是影響工作績(jī)效的直接因素之一。如果教育管理者自身素質(zhì)不高，專業(yè)技能較低無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，則工作績(jī)效的提升將變成空談。教育管理者自身只有掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，擁有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，具備嫻熟的專業(yè)技能，才能有效處理日常教育管理工作中的所有問(wèn)題，促進(jìn)教育管理工作的有序進(jìn)行，最終提升工作績(jī)效。

3.1.2工作態(tài)度

工作態(tài)度是影響工作績(jī)效的另外一個(gè)主觀因素，如果教育管理者不具備正確的工作態(tài)度，在具體工作中若時(shí)常出現(xiàn)注意力不集中、推卸責(zé)任和應(yīng)付了事的現(xiàn)象，即便具備上述條件，也無(wú)法有效提升工作績(jī)效。因此，提升自身修養(yǎng)，端正工作態(tài)度至關(guān)重要。

3.2客觀因素

3.2.1工作環(huán)境與氛圍

工作環(huán)境是影響工作績(jī)效的客觀因素之一。積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作、輕松自由的工作氛圍有助于教育管理者工作積極性的調(diào)動(dòng)，而消極懈怠、勾心斗角的工作氛圍會(huì)使教育管理者產(chǎn)生厭煩感和不滿情緒，工作情緒波動(dòng)較大，影響最終的工作績(jī)效。

3.2.2考核評(píng)估方式和獎(jiǎng)懲機(jī)制

考核評(píng)估方式和獎(jiǎng)懲機(jī)制直接影響著工作績(jī)效。如若考核評(píng)估方式單一，單純局限在某一環(huán)節(jié)，忽略其他環(huán)節(jié)，將會(huì)影響教育管理者的工作積極性。有效、可行的獎(jiǎng)懲機(jī)制可刺激發(fā)教育管理者的工作熱情，調(diào)動(dòng)工作積極性；如果獎(jiǎng)懲機(jī)制不合理將會(huì)抑制教育管理者的工作積極性。

4高校教育管理者的工作績(jī)效的有效提升路徑

4.1切實(shí)提升高校教育管理者自身素質(zhì)

高校教育管理者應(yīng)合理利用工作時(shí)間增加知識(shí)積累，拓展視野，掌握最新教育動(dòng)態(tài)，為教育管理工作奠定基礎(chǔ)。加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)，增加業(yè)務(wù)嫻熟度，不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，向別人虛心學(xué)習(xí)，推陳出新，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高管理水平。

4.2肯定自我價(jià)值

自我價(jià)值是社會(huì)和除了自己之外的其余人對(duì)自我的一種肯定。增強(qiáng)自我價(jià)值感能增強(qiáng)工作自信心，還能保持積極的工作態(tài)度，全面提升工作績(jī)效。對(duì)于行為表現(xiàn)良好的員工應(yīng)給與適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，充分發(fā)揮其榜樣作用的同時(shí)，提高自我認(rèn)同感。對(duì)于表現(xiàn)一般和懈怠的員工，不應(yīng)只批評(píng)，應(yīng)走近員工，了解員工內(nèi)心存在的問(wèn)題，及時(shí)疏導(dǎo)，幫助他們走出困境，提升工作效率。

4.3端正高校教育管理者工作態(tài)度

高校教育管理者應(yīng)具備正確的價(jià)值觀念，端正工作態(tài)度，全面認(rèn)識(shí)高校教育管理工作的價(jià)值，增加精力投入。首先，嚴(yán)格參照熟知匹配原則，合理分配工作，保證個(gè)人特征和崗位需求的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，使每一位管理者均能勝任各自的工作。其次，為教育管理者的發(fā)展提供公平、透明的工作環(huán)境，保證每一位員工均能獲得同等的發(fā)展機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一種良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓員工全身心地投入到學(xué)校工作中。

4.4構(gòu)建良好的工作氛圍

工作氛圍對(duì)教育管理者的工作績(jī)效影響程度最大，高校應(yīng)構(gòu)建良好的工作氛圍，改善工作環(huán)境，營(yíng)造積極向上、輕松和諧的工作氛圍，團(tuán)結(jié)協(xié)作。一方面，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)與下屬及時(shí)交流、溝通，通過(guò)座談會(huì)、面對(duì)面的談話等活動(dòng)了解教育管理者的內(nèi)心想法，對(duì)于他們提出的建設(shè)性的意見(jiàn)應(yīng)適當(dāng)考慮，不斷調(diào)整，進(jìn)一步提升管理水平。另一方面，在教育管理者之間創(chuàng)設(shè)一種彼此信任、相互促進(jìn)的組織氛圍，刺激成員的工作熱情，增強(qiáng)認(rèn)同感。

4.5注重職業(yè)發(fā)展

職業(yè)發(fā)展是職場(chǎng)工作人員最為關(guān)心的問(wèn)題，高校應(yīng)充分利用這些特點(diǎn)，注重教育管理者的職業(yè)發(fā)展。現(xiàn)階段，高校教育管理者文化教育程度較高，基本上均擁有較高的學(xué)歷，他們最關(guān)心的不是薪酬，而是職業(yè)發(fā)展和晉升空間，關(guān)注自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和自己的社會(huì)地位。通過(guò)上述分析可知，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育管理者的培養(yǎng)，促進(jìn)其個(gè)人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，提升職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)技能，為其提供廣闊的發(fā)展前景。

4.6制定科學(xué)的考核評(píng)估制度和可行的獎(jiǎng)懲制度

高校在考核評(píng)估教育管理者時(shí)，應(yīng)全面均衡各個(gè)方面，避免出現(xiàn)過(guò)度看重某方面，忽略其他方面的問(wèn)題。依據(jù)教育管理者自身情況，合理分工，做到人盡其才，最大限度地發(fā)揮教育管理者自身價(jià)值。構(gòu)建可行的獎(jiǎng)懲制度，做到獎(jiǎng)懲分明，有機(jī)聯(lián)系工作績(jī)效和員工晉升，有效調(diào)動(dòng)工作積極性，提升工作績(jī)效。

5結(jié)語(yǔ)

高校教育管理者在高校日常教學(xué)和管理工作中扮演著主導(dǎo)者的角色，高校教育管理者的工作績(jī)效直接影響著高校辦學(xué)質(zhì)量和最終的人才培養(yǎng)效果，因此，高校應(yīng)切實(shí)提高教育管理者的工作績(jī)效，以他們的工作特征為切入點(diǎn)，分析高校教育管理者日常工作中存在的問(wèn)題，尋找問(wèn)題根源，采取有效的解決對(duì)策，為教育管理者提供公平和全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，改善工作環(huán)境，充分利用激勵(lì)機(jī)制，提升教育管理者的工作績(jī)效，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力，促進(jìn)高校的穩(wěn)步、健康發(fā)展。

作者:孫錦禮 單位:鄭州科技學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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［6］尹明.淺論高校教育管理工作者工作績(jī)效提升路徑［J］.湖南社會(huì)科學(xué),2014(2).

第11篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；朋輩心理輔導(dǎo)；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）05-0008-04

一、前言

朋輩是“朋友”和“同輩”的合稱，朋輩心理輔導(dǎo)是由一種受訓(xùn)和督導(dǎo)過(guò)的非專業(yè)人員提供具有心理輔導(dǎo)功能的幫助過(guò)程，或者是同質(zhì)團(tuán)體在指導(dǎo)者的帶領(lǐng)下通過(guò)共同的探索和訓(xùn)練，促進(jìn)成員共同成長(zhǎng)的過(guò)程。一項(xiàng)關(guān)于中小學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：在回答“我碰到問(wèn)題首先找誰(shuí)商量”時(shí)，找同伴的占70%，找父母的占10%，找老師的占8%，其他占12%。這表明朋輩群體對(duì)學(xué)生心理健康的作用不容忽視。如今，不少中小學(xué)將其心理健康教育受眾狹隘化，往往只側(cè)重于對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校心理健康教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，這也是朋輩心理輔導(dǎo)所關(guān)注的。

綜觀朋輩心理輔導(dǎo)的發(fā)展可見(jiàn)，美國(guó)在朋輩心理輔導(dǎo)方面已走上專業(yè)化和規(guī)范化的道路，其朋輩心理輔導(dǎo)組織覆蓋面廣，同時(shí)有較為健全的制度作為保障。而我國(guó)的朋輩心理輔導(dǎo)發(fā)展時(shí)間較短，專業(yè)性和規(guī)范性不強(qiáng)，服務(wù)的范圍和對(duì)象仍然存在著較大的局限。朋輩心理輔導(dǎo)作為一種新形式的心理健康教育方式，近幾年才進(jìn)入我國(guó)高校，更鮮有服務(wù)于中小學(xué)的。然而，將朋輩心理輔導(dǎo)引入中小學(xué)心理健康教育已成為一種趨勢(shì)，既容易為學(xué)生所接受，也能在一定程度上發(fā)揮助人效果，切實(shí)給力學(xué)校心理健康教育工作。

在小學(xué)，如果把朋輩心理輔導(dǎo)工作定位只局限在心理健康教育中的治療和干預(yù)上，活動(dòng)將難以開(kāi)展。因?yàn)橐笮W(xué)生掌握專業(yè)的心理輔導(dǎo)技巧是極其不易的，也是不現(xiàn)實(shí)的。基于此，我們把研究視角聚焦于如何從預(yù)防和發(fā)展的角度開(kāi)展小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)活動(dòng)，并設(shè)計(jì)較為完善的朋輩輔導(dǎo)培訓(xùn)體系，通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)其有效性，為小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)和可操作的方案。通過(guò)朋輩心理輔導(dǎo)，改變，只有專業(yè)心理教師才能開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的狀況，讓更多學(xué)生參與學(xué)校心理健康教育工作。借助朋輩心理輔導(dǎo)推動(dòng)小學(xué)心理健康教育的橫向發(fā)展，更有益于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于解決小學(xué)專業(yè)心理教師缺乏而不能滿足心理咨詢需求的問(wèn)題，形成“自助―助人―互助”的心理輔導(dǎo)機(jī)制。

二、小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)的意義

當(dāng)今小學(xué)普遍存在心理健康教育師資缺乏與小學(xué)生對(duì)心理援助需求日益增長(zhǎng)之間的矛盾。朋輩心理輔導(dǎo)既能彌補(bǔ)小學(xué)心理輔導(dǎo)力量的不足，幫助學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育，又能滿足學(xué)生的多層次心理需要，在一定程度上起到心理輔導(dǎo)的作用，有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，將朋輩心理輔導(dǎo)引入小學(xué)心理健康工作具有重要意義。

（一）緩解小學(xué)專業(yè)心理輔導(dǎo)力量需求的壓力

專業(yè)心理輔導(dǎo)教師配備不足與日益增長(zhǎng)的小學(xué)生心理發(fā)展需求兩者間的差距，是小學(xué)心理健康教育工作中不斷彰顯的問(wèn)題與矛盾。小學(xué)心理輔導(dǎo)老師往往會(huì)把視角局限在解決學(xué)生的心理問(wèn)題，而無(wú)力或很少有精力顧及大部分學(xué)生心理潛能的開(kāi)發(fā)與心理品質(zhì)的培養(yǎng)。然而，小學(xué)心理健康教育工作的首要任務(wù)應(yīng)該是幫助廣大學(xué)生健康成長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，其次才是對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)和治療。作為心理健康教育工作重要助力的朋輩心理輔導(dǎo)員，能夠起到預(yù)防、發(fā)展和干預(yù)的作用，從而彌補(bǔ)專業(yè)心理健康教育力量的不足。

（二）滿足小學(xué)生多樣化心理發(fā)展的需求

小學(xué)生的心理發(fā)展需求存在個(gè)體差異，對(duì)心理援助的需求也不盡相同。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理發(fā)展需求或者遇到心理問(wèn)題時(shí)，多數(shù)會(huì)選擇向朋輩傾訴。朋輩心理輔導(dǎo)能以同伴互助的形式，激發(fā)學(xué)生的心理潛能，維護(hù)學(xué)生心理健康，促進(jìn)學(xué)生形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)。因此，建立朋輩心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)可滿足小學(xué)生多樣化心理發(fā)展的需求，有助于及時(shí)有效地開(kāi)展心理健康教育工作。

（三）幫助學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育

朋輩心理委員在為同學(xué)開(kāi)展心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，不僅能幫助周圍同學(xué)舒緩心理壓力，解除心理困擾，同時(shí)也為自己創(chuàng)造一個(gè)彼此溝通、交流中自我反思、自我完善的機(jī)會(huì)，有助于促進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)員自身心理素質(zhì)的提升，以及良好人際環(huán)境的形成。心理委員在助人的同時(shí)使自身的心理調(diào)節(jié)能力與人際交往能力都得到充分鍛煉，當(dāng)自己碰到心理問(wèn)題時(shí)，也可以自己幫助自己，達(dá)到“助人自助、雙向受益”的目的。

三、小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)的實(shí)施

2013年，我們將小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)研究申請(qǐng)課題立項(xiàng)，根據(jù)課題研究的操作構(gòu)思，經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐與總結(jié)，形成了較為系統(tǒng)的實(shí)施程序：一是甄選班級(jí)心理委員，培訓(xùn)心理輔導(dǎo)技能；二是組建心靈成長(zhǎng)小組，規(guī)劃常態(tài)工作內(nèi)容；三是開(kāi)展朋輩心理互助實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生心理全面、和諧、健康地發(fā)展。

（一）甄選班級(jí)心理委員，培訓(xùn)心理輔導(dǎo)技能

每學(xué)年開(kāi)始，全校倡議、發(fā)動(dòng)、招募班級(jí)心理委員。根據(jù)自薦及他薦原則，增補(bǔ)人員。原則上，每班限定男女同學(xué)各1名。選出的班級(jí)心理委員經(jīng)過(guò)心理教師面試后，通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行分組，并選出組長(zhǎng)、班長(zhǎng)，明確各自職責(zé)、任務(wù)；再由心理輔導(dǎo)教師按班級(jí)心理委員工作內(nèi)容對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，傳授必備的心理專業(yè)知識(shí)和行之有效的實(shí)操技能。其主要有：小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題；怎樣調(diào)適情緒、怎樣控制行為、適當(dāng)?shù)男狗绞健⒃鯓訉で笮睦韼椭⒃鯓訉で蠛线m的求助對(duì)象和適宜的求助方法；掌握一定的輔導(dǎo)原則，如尊重、同情、傾聽(tīng)，在需要自助和助人時(shí)，能夠胸有成竹、理性應(yīng)對(duì)；選擇科學(xué)的心理讀物，推薦有益的心理網(wǎng)站；收集典型個(gè)案，完成同伴輔導(dǎo)工作記錄表；發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的情緒異常情況及時(shí)向心理教師、任課教師或班主任反映等。

（二）組建心靈成長(zhǎng)小組，規(guī)劃常態(tài)工作內(nèi)容

為了提高心理委員的工作能力與實(shí)效，學(xué)校還組建了由部分班級(jí)心理委員構(gòu)成的心靈成長(zhǎng)小組，并研制整套切實(shí)可行的自我培訓(xùn)學(xué)習(xí)方案，促使他們自主進(jìn)行心理健康理論與技能學(xué)習(xí)，由心理教師在實(shí)踐活動(dòng)中隨機(jī)引導(dǎo)其改進(jìn)與完善。

每學(xué)期初，心靈成長(zhǎng)小組利用學(xué)校的興趣小組活動(dòng)時(shí)間，對(duì)全體心理委員開(kāi)展為期六周的專業(yè)技能培訓(xùn)。隨后，每?jī)芍芙M織一次工作能力提高培訓(xùn)活動(dòng)。心理委員在班級(jí)中的角色地位很重要，但他們的工作能力需要在不斷的實(shí)戰(zhàn)演練中得到提升，才能獲得同輩的認(rèn)可與信任。因此，盡可能多給他們創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)，以從中汲取力量，顯得尤為重要。在每次的提高培訓(xùn)活動(dòng)中，培訓(xùn)的主題是依據(jù)學(xué)校心理健康教育的進(jìn)展和各班學(xué)生的心理狀態(tài)而擇定的。如期末考試月份，對(duì)心理委員進(jìn)行考試心理輔導(dǎo)的技能培訓(xùn)，通過(guò)專業(yè)教師指導(dǎo)和同伴相互學(xué)習(xí)，使他們能幫助、輔導(dǎo)同學(xué)緩解考前焦慮，從容應(yīng)對(duì)考試。

每?jī)芍苷匍_(kāi)一次工作規(guī)劃與布置會(huì)。心理健康教育工作存在于學(xué)生生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，與學(xué)校的教育、教學(xué)工作整體配合才能使其具有實(shí)效性和生命力。例如，在“心理健康教育月”期間，要求心理委員組織全體同學(xué)參與心理漫畫賽、心理書簽制作比賽等各項(xiàng)心理競(jìng)賽，倡導(dǎo)人人關(guān)注心理健康、人人宣講心理健康知識(shí)，達(dá)到廣泛的宣傳教育目的。通過(guò)定期召開(kāi)會(huì)議，使心理委員明確近期工作，找準(zhǔn)方向履行自己的工作職責(zé)，形成良好的朋輩心理輔導(dǎo)工作效能感，并不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，嘗試創(chuàng)造性地開(kāi)展具有年級(jí)或班級(jí)特色的心理健康教育活動(dòng)。

在實(shí)踐活動(dòng)中，心理委員經(jīng)常會(huì)碰到受自身經(jīng)驗(yàn)與能力局限而無(wú)法解決的問(wèn)題，因此，每學(xué)期對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員，進(jìn)行一次同伴心理互助案例督導(dǎo)。定期對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員進(jìn)行督導(dǎo)，既有利于更好地開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)工作，也有利于自身的心靈成長(zhǎng)，消除對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)的畏難情緒。在定期督導(dǎo)中，幫助朋輩心理輔導(dǎo)員及時(shí)調(diào)整心理輔導(dǎo)方案，以提升心理輔導(dǎo)的實(shí)效。要讓朋輩心理輔導(dǎo)員明確地意識(shí)到，助人活動(dòng)基于自身的能力，如果自身未達(dá)到幫助別人解決某一問(wèn)題的能力時(shí)，切勿強(qiáng)求自己，而作出另請(qǐng)高明助己應(yīng)對(duì)的選擇，才是對(duì)來(lái)訪同學(xué)負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

（三）發(fā)揮心理委員作用，開(kāi)展朋輩心理互助

1.組建“陽(yáng)光小隊(duì)”，搭建心理溝通橋梁。“陽(yáng)光小隊(duì)”，寓意為同學(xué)帶來(lái)積極、正向的心理能量。碰到心理委員無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，“陽(yáng)光小隊(duì)”在督導(dǎo)過(guò)程中及時(shí)向其他心理委員請(qǐng)教，或者及時(shí)轉(zhuǎn)介給心理老師。“陽(yáng)光小隊(duì)”定期開(kāi)展“請(qǐng)到心靈葵花園來(lái)”的活動(dòng)，每名心理委員向班級(jí)同學(xué)發(fā)放邀請(qǐng)卡，打破同學(xué)對(duì)心理咨詢的陌生感和神秘感。讓同學(xué)了解心理咨詢，為心理教師和學(xué)生的溝通搭建橋梁，并引導(dǎo)同學(xué)以正確的眼光看待心理咨詢，必要時(shí)能主動(dòng)尋求專業(yè)的心理輔導(dǎo)。

2.策劃“相約心靈葵花園”，宣傳心理保健常識(shí)。每周五大課間，“相約心靈葵花園”進(jìn)行專題廣播，使學(xué)生了解更多心理健康信息。心理委員定期在學(xué)生群體中搜集他們感興趣的、迫切需要解決的、具有共同困惑的話題，并和心理老師一起撰寫廣播稿，編排演播程序，使20分鐘的廣播能集專業(yè)性、趣味性、實(shí)效性為一體，充分發(fā)揮心理健康教育預(yù)防和發(fā)展的職能。

3.結(jié)對(duì)“心靈伙伴”，攜手共促心靈成長(zhǎng)。學(xué)期初，學(xué)校分發(fā)給每個(gè)學(xué)生《心靈伙伴談心本》，這本談心本將記載學(xué)生在心靈成長(zhǎng)方面的體悟，也成為同班同學(xué)與心理委員談心的對(duì)話本。每周一，各班心理委員收齊“心靈伙伴”談心本，通過(guò)書面溝通，走進(jìn)每個(gè)同學(xué)的內(nèi)心世界，傾聽(tīng)他們的心聲，助人成長(zhǎng)。

4.組織“心理游園會(huì)”，互助激發(fā)心理潛能。學(xué)校德育室和心理咨詢中心每學(xué)期針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的不同需求，舉辦心理游園會(huì)活動(dòng)。舉辦心理游園會(huì)前，心理咨詢中心組織心理委員了解同學(xué)們的想法和需求，為活動(dòng)收集同學(xué)身邊的素材，以詳實(shí)的案例提升活動(dòng)的實(shí)效性。心理委員作為心理游園會(huì)各個(gè)“關(guān)卡”的策劃人與主持人，設(shè)計(jì)菜單式心理普識(shí)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)挑戰(zhàn)各種“關(guān)卡”，了解心理保健知識(shí)，激發(fā)心理潛能，完善心理品質(zhì)。

5.編演“校園心理劇”，化解一般心理問(wèn)題。以校園心理劇的編演促進(jìn)同伴心理互助，使朋輩心理輔導(dǎo)員在心理互助的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主解決常見(jiàn)心理問(wèn)題。在前期的預(yù)研究中，我們對(duì)校園心理劇進(jìn)行了系統(tǒng)的探索，總結(jié)出校園心理劇編演“五步驟”：第一步，從個(gè)別咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中搜集、積累素材；第二步，篩選、提煉素材，編寫、生成校園心理劇；第三步，編排、完善校園心理劇；第四步演出心理劇；第五步，總結(jié)成果分享感受。心理委員攜手同伴編演校園心理劇，展示了通過(guò)同伴互助解決一般心理問(wèn)題的過(guò)程，不僅宣傳了朋輩心理輔導(dǎo)工作，也充分體現(xiàn)了心理健康教育“助人自助”的理念。

四、對(duì)小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)工作的反思與前瞻

以往的朋輩心理輔導(dǎo)研究與實(shí)踐，都傾向于將其定義為一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的心理輔導(dǎo)工作，以致要求擔(dān)任朋輩心理輔導(dǎo)員的學(xué)生需要具備較高的心理輔導(dǎo)理論知識(shí)和專業(yè)技能，還能妥善地處理接收到的“心理垃圾”。這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其困難的。所以，我們的研究更側(cè)重于預(yù)防和發(fā)展，從積極心理學(xué)視角開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)設(shè)置活動(dòng)；讓朋輩心理輔導(dǎo)員成為心理活動(dòng)的組織者、心理游戲的演示者、心理知識(shí)的傳授者、心理老師的小助教等。這些實(shí)踐活動(dòng)在一定程度上擴(kuò)充了心理健康教育的廣度，卻缺乏心理健康教育的深度，其效果有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。此外，心理輔導(dǎo)老師要建立起健全的成長(zhǎng)反饋機(jī)制，定期為朋輩心理輔導(dǎo)員開(kāi)展清理心理負(fù)能量的活動(dòng)，保障朋輩心理輔導(dǎo)員在從事心理輔導(dǎo)工作過(guò)程中依然保有良好的心理素質(zhì)，以防其朋輩心理輔導(dǎo)工作為他們的成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。

誠(chéng)然，無(wú)論是從理論研究層面，還是實(shí)踐探索層面，對(duì)小學(xué)生的朋輩心理輔導(dǎo)迄今還存在著較大的爭(zhēng)議。朋輩心理輔導(dǎo)的非專業(yè)性特點(diǎn)使其難以避免人們對(duì)其科學(xué)性與有效性的質(zhì)疑。只有充分把握朋輩心理輔導(dǎo)的特性，結(jié)合小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)際情況，拓展和創(chuàng)新與其相適應(yīng)的有效的實(shí)施方略、渠道，才能使朋輩心理輔導(dǎo)真正地解決學(xué)校心理師資緊缺的燃眉之急，并有效地促進(jìn)、充實(shí)、完善學(xué)校心理健康教育工作。

參考文獻(xiàn)：

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第12篇

隨著高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，高等職業(yè)教育正迅速發(fā)展。對(duì)于高職學(xué)生這個(gè)較為特殊的群體來(lái)說(shuō)，心理健康問(wèn)題也日漸突出。據(jù)心理專家研究發(fā)現(xiàn)，高職生的心理健康總體狀況不容樂(lè)觀，有輕度心理異常的達(dá)25.58%，其中有近9.7%的學(xué)生存在著中等程度以上的心理障礙，有嚴(yán)重心理異常的達(dá)1.55%，心理健康障礙檢出率高于國(guó)內(nèi)大學(xué)生的平均心理障礙率。高職學(xué)生相對(duì)于本科生來(lái)看學(xué)習(xí)層次較低，自信心不足，專業(yè)學(xué)習(xí)的任務(wù)較重，適應(yīng)新環(huán)境、與人交往、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)、未來(lái)職業(yè)壓力等方面問(wèn)題日益突顯。但高職學(xué)院心理專業(yè)教師嚴(yán)重不足，專業(yè)水平參差不齊，許多學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)仍感陌生甚至心存偏見(jiàn)。當(dāng)遇到挫折與困擾時(shí)，更愿意將心中的痛楚和壓力告訴身邊的朋友或同學(xué)。同心理教師相比，同齡人之間更容易打開(kāi)心扉、交流感情、傾聽(tīng)煩惱，能把一些常見(jiàn)的心理問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)，同時(shí)也便于發(fā)現(xiàn)行為異常或有心理疾病者以便心理老師掌握情況并及時(shí)采取措施加以解決。目前，在高職院校進(jìn)行朋輩輔導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制研究，培訓(xùn)一些有助人意愿、助人潛力的學(xué)生成為朋輩輔導(dǎo)員，用朋輩心理咨詢來(lái)解決高職大學(xué)生存在的一般性心理問(wèn)題，營(yíng)造出富有人文關(guān)懷和同輩支持的校園文化氛圍，對(duì)緩解學(xué)生壓力、維護(hù)心理健康顯得尤為重要。

朋輩輔導(dǎo)或朋輩心理咨詢（Peer Counseling），起源于20世紀(jì)六七十年代的美國(guó)。是因?qū)I(yè)人員匱乏無(wú)法滿足社會(huì)的需要，而在精神衛(wèi)生領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)非專業(yè)心理咨詢的運(yùn)動(dòng)和革命。有一些學(xué)者開(kāi)始探討在學(xué)校培訓(xùn)學(xué)生，以幫助其他需要幫助的學(xué)生。之后，美國(guó)等高校開(kāi)始設(shè)立朋輩輔導(dǎo)的機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)外心理健康教育工作重點(diǎn)由矯治性轉(zhuǎn)向發(fā)展性。輔導(dǎo)對(duì)象由過(guò)去單純面向有心理障礙的學(xué)生擴(kuò)及全體學(xué)生。輔導(dǎo)內(nèi)容由心理治療、職業(yè)指導(dǎo)擴(kuò)展為生活輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)。朋輩輔導(dǎo)機(jī)制越來(lái)越健全，朋輩輔導(dǎo)得以推廣。

20世紀(jì)末期，“學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員”一詞出現(xiàn)在我國(guó)大陸高等學(xué)校。現(xiàn)在已經(jīng)有很多高校在學(xué)生心理健康教育中開(kāi)展學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和開(kāi)展工作，取得了一些成績(jī)。朋輩輔導(dǎo)員成為了一支高校不容忽視的助人隊(duì)伍，在充分了解其特點(diǎn)及意義之后，深入研究其運(yùn)行機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)與恰當(dāng)發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)員隊(duì)伍的作用顯得很有必要。

二朋輩輔導(dǎo)及運(yùn)行機(jī)制

（一）朋輩輔導(dǎo)的概念及特點(diǎn)

朋輩輔導(dǎo)或朋輩心理咨詢（Peer Counseling）是一種特殊的心理輔導(dǎo)形式。朋輩包含了“朋友”和“同輩”的雙重含義。“朋友”是指有過(guò)交往的并且值得信賴的人。而“同輩”是指同年齡或年齡相當(dāng)者，他們通常會(huì)有較為接近的價(jià)值觀念、經(jīng)驗(yàn)，共同的生活方式、生活理念，具有年齡接近、性別相同或者所關(guān)注的問(wèn)題相同等特點(diǎn)。

蘇珊（Sussan，1973）認(rèn)為，朋輩心理咨詢是指受訓(xùn)和督導(dǎo)過(guò)的學(xué)生向前來(lái)尋求幫助的學(xué)生以言語(yǔ)或非言語(yǔ)的方式，盡量少或者不給建議，提供傾聽(tīng)、支持及其他幫助的過(guò)程。格雷和霆多爾（Grey & Tindall，1978）對(duì)朋輩咨詢定義為：“非專業(yè)工作者作為幫助者所采取的人際間的幫助行為。”包括一對(duì)一的幫助關(guān)系、小組領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、討論領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、勸學(xué)、教學(xué)，以及人際間的幫助活動(dòng)。

加拿大的朋輩輔導(dǎo)中心認(rèn)為：“對(duì)于某些當(dāng)事人以及他們所關(guān)心的問(wèn)題的某些方面而言，由受過(guò)訓(xùn)練、掌握了積極傾聽(tīng)技巧的同伴志愿者所提供的幫助是最為有效的。”

高職朋輩心理輔導(dǎo)是高職心理健康教育職能部門通過(guò)培訓(xùn)和督導(dǎo)一批志愿者從事心理援助工作，在心理輔導(dǎo)基本原則的指導(dǎo)下，對(duì)周圍需要心理幫助的同學(xué)給予心理開(kāi)導(dǎo)、安慰和支持，提供一種具有心理輔導(dǎo)功能的服務(wù)。與專業(yè)心理輔導(dǎo)相比，朋輩心理輔導(dǎo)具有自發(fā)性、義務(wù)性、簡(jiǎn)便有效性、直接干預(yù)性等特點(diǎn)，是高職專業(yè)心理咨詢的重要補(bǔ)充。

（二）高職學(xué)生朋輩輔導(dǎo)的運(yùn)行機(jī)制

機(jī)制，通常指制度機(jī)制，機(jī)制是從屬于制度的。機(jī)制通過(guò)制度系統(tǒng)內(nèi)部組成要素按照一定方式的相互作用實(shí)現(xiàn)其特定的功能。制度機(jī)制運(yùn)行規(guī)則具有強(qiáng)烈的社會(huì)性。結(jié)合我院心理健康教育工作的實(shí)際，高職朋輩輔導(dǎo)的運(yùn)行機(jī)制可涵蓋以下幾個(gè)方面：朋輩輔導(dǎo)員的選拔、培訓(xùn)與管理制度；朋輩輔導(dǎo)員心理健康素質(zhì)測(cè)評(píng)與個(gè)人成長(zhǎng)制度；朋輩輔導(dǎo)員工作運(yùn)行、成效評(píng)估與督導(dǎo)制度；各系心理成長(zhǎng)部（含系心理成長(zhǎng)干部、班級(jí)心理委員、寢室心理信息員）工作長(zhǎng)效機(jī)制的研究。

三朋輩輔導(dǎo)研究的目標(biāo)與原則

（一）研究目標(biāo)

一是朋輩輔導(dǎo)員培訓(xùn)目標(biāo)。探索出朋輩輔導(dǎo)員的培訓(xùn)機(jī)制、培訓(xùn)課程與培訓(xùn)新方式。培訓(xùn)一批批心理健康意識(shí)強(qiáng)、自助能力強(qiáng)、有助人意愿與能力的學(xué)生成為朋輩輔導(dǎo)員，發(fā)揮學(xué)生自身在心理健康教育工作中的主體性和橋梁、紐帶作用；

二是朋輩輔導(dǎo)工作運(yùn)行目標(biāo)。探索出朋輩輔導(dǎo)員有效開(kāi)展工作的原則、方式，應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題的方式方法，以及對(duì)朋輩輔導(dǎo)工作評(píng)估與督導(dǎo)機(jī)制的研究。

三是學(xué)生心理輔導(dǎo)與危機(jī)干預(yù)、快速反應(yīng)與聯(lián)動(dòng)目標(biāo)。努力做到班班有朋輩輔導(dǎo)員活動(dòng)，個(gè)個(gè)寢室有助人者的身影，學(xué)生能得到便捷、及時(shí)、有效的心理輔導(dǎo)。讓朋輩輔導(dǎo)員成為學(xué)生成長(zhǎng)的守護(hù)者，一般心理問(wèn)題能疏導(dǎo)、嚴(yán)重心理問(wèn)題能識(shí)別與轉(zhuǎn)介、心理危機(jī)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)與零距離報(bào)告。

四是完善心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系目標(biāo)。形成專業(yè)與非專業(yè)、專職教師與學(xué)生輔導(dǎo)隊(duì)伍、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作體系。

五是整體提升學(xué)生的歸屬感與心理素質(zhì)目標(biāo)。通過(guò)營(yíng)造富有人文關(guān)懷和同輩支持的校園文化氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)院的歸屬感、生活的適應(yīng)力、學(xué)業(yè)的滿意度，整體提升學(xué)生心理素質(zhì)。

（二）研究原則

一是科學(xué)原則。心理咨詢是專業(yè)性與操作性要求較高的行業(yè)，朋輩輔導(dǎo)有別于人們的日常聊天與開(kāi)導(dǎo)。教師應(yīng)本著科學(xué)態(tài)度，遵循心理咨詢的規(guī)律來(lái)指導(dǎo)與培訓(xùn)朋輩輔導(dǎo)員。

二是以人為本、助人自助的原則。在選拔、培訓(xùn)、開(kāi)展工作與督導(dǎo)中既要尊重朋輩輔導(dǎo)員，同時(shí)也要尊重被助者。在助人中要秉承自助原則，要始終將幫助朋輩輔導(dǎo)員個(gè)人成長(zhǎng)放在首位，朋輩輔導(dǎo)員個(gè)人的困擾與問(wèn)題的解決是助人的前提和基礎(chǔ)。

三是雙向負(fù)責(zé)原則。朋輩輔導(dǎo)員既要對(duì)自己負(fù)責(zé)，同時(shí)也要對(duì)被助者負(fù)責(zé)；督導(dǎo)老師既要對(duì)朋輩輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，也要對(duì)被助者負(fù)責(zé)。

四初步研究成果

第一，通過(guò)系部，在全院選拔與培訓(xùn)朋輩輔導(dǎo)員，先對(duì)入選人員進(jìn)行心理健康狀況測(cè)查。如SCL-90、人格測(cè)查，經(jīng)過(guò)三個(gè)月的專題培訓(xùn)后，再進(jìn)行測(cè)查，前后對(duì)比后確定合格朋輩輔導(dǎo)員，并頒發(fā)聘書。

第二，對(duì)合格朋輩輔導(dǎo)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)的實(shí)踐培訓(xùn)。主要是針對(duì)本班與本寢室同學(xué)開(kāi)展工作，熟悉工作流程、體會(huì)工作方法、定期匯報(bào)工作案例，心理健康教育中心通過(guò)案例分析、回訪輔導(dǎo)對(duì)象等方式，評(píng)估朋輩輔導(dǎo)工作并促進(jìn)朋輩輔導(dǎo)員進(jìn)一步成長(zhǎng)。

第三，前期重點(diǎn)以人文系和花藝系為試點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)較快、助人技能掌握較好的朋輩輔導(dǎo)員，推動(dòng)本寢室、本班、本系部朋輩輔導(dǎo)工作的落實(shí)，并在全院召開(kāi)優(yōu)秀朋輩輔導(dǎo)員經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，推動(dòng)朋輩輔導(dǎo)工作有效運(yùn)行機(jī)制的形成，成功后再根據(jù)各系具體情況進(jìn)行推廣。

第四，在朋輩輔導(dǎo)員培訓(xùn)中，除進(jìn)行相關(guān)心理學(xué)知識(shí)的普及外，更注重解決學(xué)員成長(zhǎng)中遇到的各種問(wèn)題，幫助學(xué)員去體悟、去化解、去提升，并完成個(gè)人成長(zhǎng)分析報(bào)告。

第五，在朋輩輔導(dǎo)工作的督導(dǎo)中，我們采用周一會(huì)診制，每個(gè)心理咨詢師分管一個(gè)系，分頭搞好各系的會(huì)診，就具體案例聽(tīng)取朋輩輔導(dǎo)的感受與個(gè)工作匯報(bào)。心理咨詢師進(jìn)行督導(dǎo)，并引導(dǎo)本系朋輩輔導(dǎo)員繼續(xù)了解學(xué)生中凸顯的某類問(wèn)題，在認(rèn)知、疏導(dǎo)方法等上面得到提升。然后，專兼咨詢師一起對(duì)本周會(huì)診交流感受和意見(jiàn)，讓朋輩輔導(dǎo)工作有章可循，有師在導(dǎo)，真正讓朋輩輔導(dǎo)員在助人中提升了自我，在自我提升中有更多能力去幫助同學(xué)，并在學(xué)期期末召開(kāi)一次成功案例交流會(huì)。

第六，我院通過(guò)心理健康教育中心網(wǎng)絡(luò)與朋輩輔導(dǎo)QQ群，連接心理健康教育中心與朋輩輔導(dǎo)員，注重平時(shí)交流，為朋輩輔導(dǎo)員自身健康保駕護(hù)航，為朋輩輔導(dǎo)員提供心理學(xué)理論與工作技能支持。

第七，培訓(xùn)朋輩輔導(dǎo)員策劃與主持班級(jí)心理主題班會(huì)與團(tuán)體訓(xùn)練，這對(duì)心理健康知識(shí)的宣傳與推動(dòng)心理主題活動(dòng)的常態(tài)化起到非常重要的作用，有很強(qiáng)的可行性。我院以前只有4位老師可以給學(xué)生開(kāi)設(shè)心理講座，只1位老師能組織團(tuán)體輔導(dǎo)與訓(xùn)練，這對(duì)于七八千在校生、60多個(gè)班集體，需要面對(duì)與解決的問(wèn)題而言，是無(wú)法滿足的。于是，我們對(duì)朋輩輔導(dǎo)員中一部分組織與主持能力強(qiáng)的學(xué)生培訓(xùn)其策劃與主持心理主題活動(dòng)，如心理主題班會(huì)、寢室心理沙龍、團(tuán)體訓(xùn)練，讓他們組織寢室、班級(jí)甚至院級(jí)心理主題活動(dòng)。通過(guò)1年多的努力，各個(gè)系部、班級(jí)涌現(xiàn)了一批能策劃與組織心理活動(dòng)的朋輩輔導(dǎo)員，開(kāi)展心理主題活動(dòng)89場(chǎng)。心理主題活動(dòng)要求達(dá)到“三有”：活動(dòng)前有策劃方案，活動(dòng)中有輔導(dǎo)員與院級(jí)朋輩輔導(dǎo)員觀摩，活動(dòng)后有總結(jié)提升。同時(shí)心理健康教育中心將每年的5月與10月定為各系心理主題班會(huì)觀摩評(píng)比月，心理健康教育中心有專人負(fù)責(zé)方案的指導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比。

總之，只要遵循心理咨詢的基本規(guī)律，嚴(yán)格篩選與培訓(xùn)，科學(xué)管理與督導(dǎo)，高職朋輩輔導(dǎo)員不僅能提升自身的心理素質(zhì)，還能幫助學(xué)生解決一般心理問(wèn)題，為朋友、同輩的心理健康護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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